時間：2022-09-01 02:20:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工業(yè)設計史論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在知識經濟初見端倪，創(chuàng)意產業(yè)成為新的經濟增長點。引領新一輪產業(yè)變革的今天，四川美術學院抓住機遇，堅持產學研密切結合整體推進學院改革。在服務社會、人才培養(yǎng)、文化傳承與創(chuàng)新等方面發(fā)揮了重要作用。學院全面發(fā)展走上新的臺階。
適應社會變革，全方位拓展學科領域
當代藝術的蓬勃發(fā)展使藝術已經滲透到社會生活的廣泛領域。為了適應社會需要，學校努力拓展學科領域，目前設有繪畫、雕塑、美術學、藝術設計、藝術設計學、廣告學、工業(yè)設計、動畫、攝影、廣播電視編導、戲劇影視美術設計、建筑學、景觀建筑等13個本科專業(yè)；擁有藝術學一級學科碩士學位授權點和美術學、設計藝術學、廣播電視藝術學二級學科碩士學位授權點；設有中國畫藝術、油畫藝術、版畫藝術、雕塑藝術、水彩畫藝術、美術教育、美術史論、設計藝術史論、裝潢藝術設計、環(huán)境藝術設計、服裝藝術設計、裝飾藝術設計、工業(yè)設計、漆畫藝術、陶瓷藝術、數碼媒體藝術、建筑藝術、動畫藝術、攝影藝術、舞臺美術等20個碩士學位研究方向。學校當代視覺藝術研究中心被批準為重慶市人文社科重點研究基地。藝術實驗教學中心被批準為重慶高校藝術創(chuàng)新工程研究中心。經過不懈努力，四川美術學院已經發(fā)展成為學科門類齊全、辦學實力雄厚、社會影響力顯著的綜合性美術院校。
注重基礎理論研究，探索當代藝術的社會價值
四川美術學院在中國當代藝術創(chuàng)作領域具有重要影響，但理論建設相對滯后，學校針對藝術學科專業(yè)的特點和重慶市人文社科建設任務，加強了校級科研課題立項的調研與論證，在廣泛征集科研課題的基礎上，經學校學術委員會審定提出了校級科研課題申報指南。緊密圍繞學科建設、教學改革和社會經濟、文化建設開展了當代藝術基礎理論的科研課題立項研究。近三年，經匿名評審和學校學術委員會終審，確定立項校級科研項目41項，參與課題研究的教學科研人員達90余人_并在校級科研課題的基礎上，申報獲準重慶市教委人文社科及科技項目立項研究課題24項，重慶市科委、經委、建委等市級部門的科研項目11項；楊仁敏教授的《美術設計教育研究》和高銘路教授的《藝術史方法論》被批準為教育部人文社科立項規(guī)劃研究課題；校級科研課題已結題13項，市級部門的科研項目結題8項；2007年發(fā)表研究論文193篇，出版專著6部。編輯出版教材36部。我校當代視覺藝術研究中心(重慶市人文社科重點研究基地)的多項科研課題結題并出版了《85美術運動》、《后現代書法的文化邏輯》、《從中國經驗開始》、《現代藝術與中國文化視點》、《王林論繪畫》、《繪畫與觀念》等10部專著，13篇，其中在CSSCI發(fā)表3篇，在當代藝術社會價值的基礎理論研究方面取得了階段性成果。基礎理論研究為文化創(chuàng)新提供了持久的思想源泉和堅實的學術基礎。改變了學院長期存在的重創(chuàng)作實踐輕理論建設和學術積淀的局面。
加強科研應用項目的研究，推動科研創(chuàng)作的社會服務
藝術專業(yè)是應用性很強的學科專業(yè)，特別是藝術設計、工業(yè)設計、影視動畫專業(yè)在當代的社會經濟建設中具有重要的意義，發(fā)揮著重要的作用，學校通過資源整合、學科交叉、校企共建等措施，充分發(fā)揮了學科優(yōu)勢與特色，積極開展科研應用項目的研究和社會服務。
近年來，學校集藝術設計學、建筑學、城市規(guī)劃等學科的交叉研究優(yōu)勢，形成了“重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下的生態(tài)及文化資源開發(fā)與利用”創(chuàng)新研究團隊，主持完成了“重慶歷史文化街區(qū)保護與復興研究”、“重慶南岸區(qū)慈云寺老街保護規(guī)劃”、“重慶湖廣會館及東水門歷史文化街區(qū)保護規(guī)劃”、“重慶市黔江區(qū)小南海旅游環(huán)線總體規(guī)劃”、“重慶市黔江區(qū)濯水古鎮(zhèn)保護性詳細體規(guī)劃”、“巴河親水環(huán)境整治及南濱路建設立面改造設計”等數項重慶市歷史人文風貌區(qū)的規(guī)劃論證和設計工作。其中“重慶湖廣會館及東水門歷史文化街區(qū)保護規(guī)劃”項目申報了國家發(fā)改委及建設部的國家歷史文化街區(qū)保護研究項目，在建設部專家組評審的600項參評項目中排第十三名，被批準為國家發(fā)改委“十一五”重點立項研究項目并獲國家撥款1200萬元，在“適宜城市歷史文化景觀改造的工程技術創(chuàng)新”、“適宜山地城市風貌的低成本的工程技術創(chuàng)新”等研究方面做出了積極探索。設計藝術學、廣告學、廣播電視藝術學等學科專業(yè)組成了“企業(yè)形象策劃與設計、品牌推廣、產品包裝設計”研究團隊，主持完成了四川五糧液集團、重慶電視臺、中冶賽迪、重慶經濟技術開發(fā)區(qū)、四川商品交易所、西南鋁加TU等企業(yè)形象策劃與設計，以及大量地方產品的包裝設計與廣告推廣策劃。切實推動了地方企業(yè)的發(fā)展和促進了重慶名特產品的推廣，取得了良好的社會效益和經濟效益。2007年以來，學校還承擔了社會科技咨詢服務和企事業(yè)委托科研項目22項，橫向科研經費達到1200萬元，取得了突破性的發(fā)展。
搭建藝術創(chuàng)新教育平臺，創(chuàng)新藝術人才培養(yǎng)模式
“教學與創(chuàng)作科研互動”是四川美術學院長期以來形成的辦學特色之一，是藝術院校實現培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和實踐能力的重要途徑。學與研相互轉換，推動了“傳授型教學”向“創(chuàng)造型教學”的嬗變，從根本上解決學校教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小學校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強了學生的社會競爭力。
重慶市教委批準了學校的“重慶高校藝術創(chuàng)新工程研究中心”立項建設，依托“藝術創(chuàng)新工程研究中心”的平臺優(yōu)勢，學校開展了關注社會經濟發(fā)展前沿問題的綜合性研究。工業(yè)設計專業(yè)在國內率先開展了“生態(tài)設計”的研究與探索，把生態(tài)設計的理念貫穿在專業(yè)設計教學之中，所研究的課題涵蓋了家用電器、家居用品、家具設計、城市公共設施、交通工具、環(huán)境資源、機電工程、包裝工程、人文景觀、廢棄物利用等多個領域。2007年，已完成《生態(tài)設計1D0例》的設計研究項目，獲得國家專利65項，投入生產的產品45項；獲2007德國博朗國際工業(yè)設計大獎賽優(yōu)勝獎2項(全國15項)；獲第11屆國際自行車設計大賽創(chuàng)意獎1項，第一屆青島國際設計節(jié)“金海螺”國際工業(yè)設計大獎賽優(yōu)秀設計獎1項；獲“長虹杯”2007年全國大學生感觀創(chuàng)意設計大賽銀獎1項、入圍獎1項、最佳創(chuàng)意單項獎2項、組織獎1項；獲2007“世博想象”上海美術大展?設計藝術展優(yōu)秀獎2項、入圍獎24項，“氣候酷派，設計先行”中英生態(tài)設計邀請賽優(yōu)勝獎5項、入圍獎27項等。還在《生態(tài)經濟》核心期刊開設并主持了“生態(tài)設計”專題欄目，發(fā)表研究論文52篇；在深圳“2007中國國際工業(yè)設計高峰論壇”和“國際設計藝術院校聯(lián)盟2008濟南會議”上，王立端教授分別作了題為《雙贏之路――生態(tài)設計是工業(yè)設計創(chuàng)
新思維的新焦點》、《將生態(tài)設計納入課堂教學，讓環(huán)保意識帶動創(chuàng)新思維》的專題演講，得到國內外同行專家及社會各界的極大關注，《人民日報》以“生態(tài)設計倡導嶄新環(huán)保生活”為題發(fā)表了記者專訪王立端教授的文章，《人民網》以“做可持續(xù)發(fā)展的‘開路先鋒”’為題大篇幅報道了學校“生態(tài)設計”的研究項目，學校在研究“生態(tài)設計”的理論體系與實踐探索中，為重慶市工業(yè)的生態(tài)設計和經濟發(fā)展做出積極貢獻。服裝設計專業(yè)通過專題研究、專項設計、賽事合作、課程介入等方式。使學生的設計實踐能力得到了極大的提高，學生的服裝設計在全國重大設計賽事中屢獲大獎。使四川美院服裝設計專業(yè)在全國同類院校中的社會評價排名第一，在全國所有高校服裝專業(yè)中排名第七，為重慶及全國服裝設計行業(yè)培養(yǎng)輸送了許多優(yōu)秀的人才。
專業(yè)介紹
服裝與服飾設計
培養(yǎng)目標：具有藝術設計、創(chuàng)作能力和藝術專業(yè)外語應用能力的國際型、復合型的高層次服裝與服飾設計人才。
專業(yè)特色：國際藝術學院服裝與服飾設計專業(yè)的特色是充分發(fā)揮外國語學院的國際教育資源的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生當代藝術設計前沿觀念與多專業(yè)組合的新技術、新材料應用的能力；使學生具有將現代科技成果運用于服裝與服飾設計創(chuàng)作的基本素質，進而從事在服裝與服飾設計專業(yè)領域有拓展性的實踐與研究；了解與服裝與服飾設計相關的全球政治、經濟、文化的動向與趨勢；通過專業(yè)外語課程的教學，使學生掌握國際藝術交流的基本知識和基本能力，外語合格可赴英、法、美等國（3+1、2+2國際聯(lián)合培養(yǎng)模式）留學。
主要課程：服裝設計、服裝結構、服裝工藝、服裝CAD、素描、色彩、平面構成、
立體構成、色彩構成、基礎圖案、服飾圖案、服飾配色、童裝工藝設計、
服裝畫技法、中外服裝史、計算機輔助設計、服裝材料學、畢業(yè)設計與論文。
基本學制：四年
授予學位：藝術學
就業(yè)方向：學校、企業(yè)、公司等單位從事服裝教學、服裝企業(yè)管理、教育、研究、國際服飾文化藝術交流等工作。
視覺傳達設計
培養(yǎng)目標：具有藝術設計、創(chuàng)作能力和藝術專業(yè)外語應用能力的國際型、復合型的高層次視覺傳達設計人才。
專業(yè)特色：國際藝術學院視覺傳達設計專業(yè)的特色是充分發(fā)揮外國語學院的國際教育資源的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生當代藝術設計前沿觀念與多專業(yè)組合的新技術、新材料的應用能力；使學生具有將現代科技成果運用于藝術設計創(chuàng)作的基本素質，進而從事在視覺傳達設計專業(yè)領域有拓展性的實踐與研究；了解與設計相關的全球政治、經濟、文化的動向與趨勢；通過專業(yè)外語課程的教學，使學生掌握國際藝術交流的基本知識和基本能力，外語合格可赴英、法、美等國（3+1、2+2國際聯(lián)合培養(yǎng)模式）留學。
主要課程：計算機藝術設計、商業(yè)動畫、CIS設計、廣告設計與策劃、書籍裝幀、標志設計、包裝設計、裝飾畫、型錄設計、展示設計、畢業(yè)設計與論文。
基本學制：四年
授予學位：藝術學
就業(yè)方向：媒體藝術、廣告、策劃、產品包裝設計、出版印刷、教育、研究、國際視覺傳達設計交流等工作。
環(huán)境設計
培養(yǎng)目標：具有藝術設計、創(chuàng)作能力和藝術專業(yè)外語應用能力的國際型、復合型的高層次環(huán)境藝術設計人才。
專業(yè)特色：國際藝術學院環(huán)境設計專業(yè)的特色是充分發(fā)揮外國語學院的國際教育資源的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生當代藝術設計前沿觀念與多專業(yè)組合的新技術、新材料的應用能力；使學生具有將現代科技成果運用于環(huán)境設計創(chuàng)作的基本素質，進而從事在環(huán)境設計專業(yè)領域有拓展性的實踐與研究；了解與環(huán)境設計相關的全球政治、經濟、文化的動向與趨勢；通過專業(yè)外語課程的教學，使學生掌握國際藝術交流的基本知識和基本能力，外語合格可赴英、法、美等國（3+1、2+2國際聯(lián)合培養(yǎng)模式）留學。
主要課程：環(huán)境藝術史論、人體工程學、設計表現技法、計算機輔助設計、陰影透視與建筑制圖、建筑技術與建筑構造、工程策劃與設計、商業(yè)空間設計、辦公空間設計、建筑設計、建筑工程細部與材料工藝學、園林建筑設計、園林綠化與廣場設計、建筑小環(huán)境設計、畢業(yè)設計與論文。
基本學制：四年
授予學位：藝術學
就業(yè)方向：室內空間設計、家具設計、景觀設計、教育、研究、國際環(huán)境藝術設計交流等工作。
產品設計
培養(yǎng)目標：具有產品設計、創(chuàng)作能力和藝術專業(yè)外語應用能力的國際型、復合型的高層次產品設計人才。
專業(yè)特色：國際藝術學院產品設計專業(yè)的特色是充分發(fā)揮外國語學院的國際教育資源的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生在當代產品設計前沿觀念與多專業(yè)組合中對新技術、新材料的應用能力；使學生具有將現代科技成果運用于產品設計創(chuàng)作的基本素質，進而在產品設計專業(yè)領域有拓展性的實踐與研究；了解與產品設計相關的全球政治、經濟、文化的動向與趨勢；通過專業(yè)外語課程的教學，使學生掌握國際藝術交流的基本知識和基本能力，外語合格可赴英、法、美等國（3+1、2+2國際聯(lián)合培養(yǎng)模式）留學。
主要課程：工業(yè)設計史、設計概論、計算機輔助設計、設計心理學、設計美學、人體工程學、設計基礎、工業(yè)材料工藝學、工業(yè)設計工程學、工業(yè)CAD、產品開發(fā)模型設計與制作、設計方法與產品設計、畢業(yè)設計與論文。
基本學制：四年
授予學位：藝術學
就業(yè)方向：企事業(yè)單位、專業(yè)設計部門、科研單位從事產品造型設計、產品外觀設計，教學、科研工作以及國際產品設計交流等工作。
美術學
培養(yǎng)目標：具有繪畫、創(chuàng)作能力和藝術專業(yè)外語應用能力的國際型、復合型的高層次藝術專業(yè)人才。
專業(yè)特色：國際藝術學院美術學專業(yè)的特色是充分發(fā)揮外國語學院的國際教育資源的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生當代藝術前沿觀念與多專業(yè)組合的新技術、新材料的應用能力；了解與藝術相關的全球政治、經濟、文化的動向與趨勢；使學生具有將現代科技成果運用于藝術創(chuàng)作的基本素質，進而從事在美術學專業(yè)領域有拓展性的實踐與研究；了解與藝術相關的全球政治、經濟、文化的動向與趨勢；通過專業(yè)外語課程的教學，使學生掌握國際藝術交流的基本知識和基本能力，外語合格可赴英、法、美等國（3+1、2+2國際聯(lián)合培養(yǎng)模式）留學。
主要課程：1.基礎課程：素描、色彩、解剖、透視。2.理論課程：美學、中國美術史、外國美術史、形式美學、色彩學、透視與解剖學、油畫肖像、油畫風景、藝術心理學、油畫創(chuàng)作（實習）、素描、色彩、油畫材料、人體、三維模型、三維動畫設計、二維動畫設計、陶藝制作、藝術品市場管理、現代絲印版畫、計算機輔助設計、攝影、計算機應用、畢業(yè)設計與論文。
基本學制：四年
授予學位：藝術學
就業(yè)方向：可以從事教育、職業(yè)藝術家、研究、自由職業(yè)者、藝術市場營銷、批評家、策展人、群眾文化方面的公務員、國際藝術交流等工作。
大連外國語學院音樂系成立于2012年，其前身是2005年國際藝術學院設立的音樂學專業(yè)。音樂系現有音樂學專業(yè)，下設聲樂、鋼琴、多媒體音樂制作、琵琶、二胡、古箏、竹笛七個專業(yè)方向。音樂系致力于“專業(yè)教學、藝術表演、社會實踐”于一體的人才培養(yǎng)模式，依托學校在外語教學及國際交流方面的優(yōu)勢，著力推進專業(yè)與外語的融合，全面培養(yǎng)具有一專多能的國際型、復合型高素質藝術人才。
音樂學
培養(yǎng)目標：旨在培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的大學本科層次的國際型、復合型人才。學生通過培養(yǎng)能夠具有以下能力：①音樂知識的傳播能力 ②音樂活動的組織能力 ③音樂演出的表演能力 ④音樂語言的創(chuàng)作能力 ⑤音樂文化國際交流能力。
專業(yè)特色：音樂學系大連外國語學院增設音樂學專業(yè)時在全國范圍內首次提出英語+音樂、日語+音樂、西班牙語+音樂等外語結合音樂的辦學模式，旨在更新辦學理念，調整音樂專業(yè)培養(yǎng)模式，從而拓寬音樂學專業(yè)的發(fā)展口徑，增加就業(yè)機會。目前我院聯(lián)合辦學院校有日本名古屋音樂大學、日本岡山作陽大學音樂學院、西班牙羅維拉大學，韓國大邱藝術大學（音樂與傳媒）等。聯(lián)合辦學采用2+2模式，即學生第一、二學年在大連外國語大學學習，在完成前兩年的課程計劃，同時滿足外方音樂院校的專業(yè)考核后，于第三、四學年赴國外大學學習，四年本科學習結束后，雙方互認學分，達到兩校本科階段學習要求的學生，將被授予雙方的學士學位（西班牙羅維拉大學除外），同時也可以選擇其它學科繼續(xù)深造學習。另外，通過大連外國語學院的國際交流項目也可留學意大利、法國，美國等藝術院校。隨著我院在世界各地開辦了孔子學院，中國元素在世界上更加具有特別的魅力。中國民族器樂演奏在弘揚民族音樂文化，促進國際間大學音樂文化交流中將會起到很大作用。音樂系民樂專業(yè)學生受教育部孔子學院的委派多次出訪韓國、日本、阿聯(lián)酋、土耳其、俄羅斯等國演出影響很大。因此民族器樂作為特色專業(yè)，將有計劃的重點建設。
主要課程：本專業(yè)設聲樂、鋼琴、民族器樂（琵琶、二胡、古箏、揚琴、笛子）、基礎樂理與視唱練耳、多聲部作品分析與寫作（和聲，復調，曲式分析）、表演基礎、中國音樂史與賞析、西方音樂史與賞析、合唱與指揮、外國語（英、意、日、西班牙、韓國語等）、歌曲寫作、聲樂教學法、鋼琴教學法、鋼琴即興伴奏、舞蹈、形體訓練等。
基本學制：4年
授予學位：藝術學
就業(yè)方向：國際音樂文化交流、傳播、新型外國人社區(qū)文化、教育、表演、群眾文化工作等。
[論文關鍵詞]高師美術教育 培養(yǎng)目標教師教育 教學過程
近年來，高師美術教育在“藝考熱”、擴招熱及火爆的藝術品市場推動下，其辦學模式發(fā)生了深刻變化。多數高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場設置應用型藝術設計專業(yè)，形成一種辦學模式多元化的強勁態(tài)勢。同時，在基礎教育新課改和以數字化為特征的信息技術推動下，教師教育專業(yè)化、教學過程數字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。
一、培養(yǎng)目標趨于多元化
(一)設計藝術成為高師美術教育新的生長點
傳統(tǒng)上，我國美術教育大體延續(xù)著美術學院工藝美院和高師美術教育三大類型并存的格局。其中，美術學院設置國、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術工作者和研究人員；工藝美院以實用設計門類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應用型專業(yè)設計人才；高師美術教育大體沿襲了美術學院的專業(yè)設置，以培養(yǎng)各級各類教師和教學研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標。但從上世紀80年代中期開始，這種格局開始發(fā)生變化。社會對純藝術類人才需求量不斷縮小，中小學美術教師在大中城市也漸趨飽和，而設計類實用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設計類專業(yè)成了中國美術教育的熱點。全國各大美術院校都爭相開辦設計類專業(yè)，而高師美術院校也不甘落后，相繼增設了“平面設計”和“環(huán)境藝術設計”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學為例，華東師范大學設有綜合繪畫、美術教育和環(huán)境藝術設計三大學科，并按“綜合繪畫和美術教育”、“環(huán)境藝術設計”兩個方向招生；東北師范大學設有美術教育、油畫、水彩畫、中國畫、雕塑、環(huán)境藝術與服裝藝術設計、裝潢藝術與電腦美術設計等7個系，其中只有美術教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學設油畫、國畫、視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計等四個系，并按照美術教育、繪畫、裝潢設計三個專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學下設美術學、藝術設計兩個專業(yè)，專門培養(yǎng)從事美術、書法、藝術設計教學、創(chuàng)作、研究等工作的高級人才；西南大學設有美術學、藝術設計、繪畫及雕塑四個本科專業(yè)，只有美術學為師范類專業(yè)；華中師范大學設有美術學、藝術設計兩個本科專業(yè)，其中藝術設計為非師范類專業(yè)；華南師范大學現有美術學、藝術設計、數字媒體藝術等三個本科專業(yè)，設有美術教育、視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計、工業(yè)設計、新媒體藝術等系，多數為近年來新興的非師范類應用型專業(yè)。
高師美術教育培養(yǎng)目標的多元化不是一種孤立的現象，而是席卷全國的大學綜合化總趨勢的一部分。從高師美術教育的角度看，這種綜合化趨勢是從兩個層面展開的：一是美術教育的綜合化。在以往，美術學專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業(yè)課程設置指導方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開辟了道路。當前，不少藝術學院都開設美術學(教師教育)專業(yè)，其在師資、科研、教學基礎等方面的優(yōu)勢立刻顯現出來，并對師范院校的美術教育形成了強勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來，綜合性大學舉辦教師教育已經成為一種國際趨勢。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會上，由歐共體12個成員國60位專家共同提出了“教師教育大學化”的口號，認為“大學應該在教師培養(yǎng)和培訓中扮演重要角色”。在我國，1999年第三次全國教育工作會議提出，要鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與中小學教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學校中試辦教育學院。2003年11月，全國一百多所非師范類院校召開會議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動宣言》，明確指出：“中國教師教育已經進入了一個從數量滿足向質量提高轉變的歷史新時期。實現這種轉變，鼓勵師范院校綜合化和綜合大學參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢，也是我國經濟社會和教育發(fā)展的客觀要求。”實踐證明，綜合性大學辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學經費充足、硬件設施先進、學校認同感較好等優(yōu)勢，他們的畢業(yè)生后勁足、適應性強，更加受到中小學校和同行的好評，這也成為高師院校實現培養(yǎng)目標多元化的原因之一。
(二)培養(yǎng)目標多元化推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學科專業(yè)的綜合化。但在現有的高師本科教學模式下，學科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調的矛盾，因而促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢所趨。主要途徑有：一是形成“大美術”的理念。今天，美術在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設計、工業(yè)造型、服裝設計、家具設計、環(huán)境設計、廣告設計、染織設計、裝潢藝術、多媒體網頁設計等等，在這些專業(yè)中還可以分出多個分支，它們都是美術的范疇。二是實行按院招生制度。當前，多數高等師范院校都撤系建院，并實行按院招生制度。學生入學后不分專業(yè)，統(tǒng)一進行基礎教學，在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢之后，再由學生選擇專業(yè)或專業(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經開始試行彈性學制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學師資、“3+1”的中學師資培養(yǎng)模式。小學師資前兩年學習基礎公共課和主修專業(yè)，后兩年進行輔修專業(yè)和教育理論的學習與教學實踐；中學師資前三年進行基礎公共課、主修課程和綜合課程的學習，最后一年學習教育理論并進行教學實踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學位模式。許多高校都允許學有余力、并對教師工作感興趣的學生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學位，為其以后取得教師資格證打基礎。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實行“4+0”模式者，學生畢業(yè)即就業(yè)；實行“4+2”模式者，學生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學位，培養(yǎng)目標是重點中學的骨干美術教師；實行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學位，學生畢業(yè)后可以到美術類高校擔任專業(yè)課教師。
二、教師教育趨于專業(yè)化
(一)“教師專業(yè)化”已經從理論走向現實
我國傳統(tǒng)的美術教育注重技能訓練，因而培養(yǎng)出來的學生其職業(yè)意識更傾向于是一個畫家而非美術教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會學家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國家為21世紀準備教師》兩份報告，指出公共教育質量只有當學校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時才能得到改善。在我國，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。”2000年，《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術人員”。從2001年4月1日起，國家首次全面開展教師資格認定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎。教師專業(yè)化是針對其知識結構不合理、專業(yè)性不突出，以至于產生較大的職業(yè)可替代性提出來的，意在提高教師社會地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫家”的名頭相比，美術教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深，美術教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。
(二)促進專業(yè)發(fā)展是高師美術教育的義務
在我國，高師美術教育從本質上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術學院繪畫專業(yè)設置的，教師專業(yè)化程度很低。為此，我國高師美術教育從三個層面來提高未來教師的專業(yè)化程度。一是加強專業(yè)課教學。教育部于2005年頒布的《全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業(yè)課程設置指導方案(試行)》明確指出，美術學(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者”。根據這一目標，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎、專業(yè)技能以及身心素質等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個專門領域——“美術教育理論與實踐”，其中“中小學美術教學論”與“美術教育實習”為必修課，“中國美術教育史”、“教學多媒體設計與制作”、“外國美術教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現課程的師范性。二是增強人文內涵。多年來，我國的高師美術專業(yè)一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設計師為取向，注重專業(yè)技能課訓練，忽視美術史論課學習，這種知識結構已經遠遠不能適應新課改的要求。新頒布的《義務教育美術課程標準》明確指出：“美術課程具有人文性質。”《普通高中美術課程標準》也指出：“普通高中美術課程具有人文學科的特征。”這在美術課程觀上是一個重大突破。在新課程方案中，美術欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對美術實踐有親身體會，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學、美術理論、藝術概論、中外美術史乃至文學、歷史、哲學等人文學科有較全面而深入的了解和掌握，還應在教育學、心理學等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實踐能力的提高。一般說來，教師的知識可分成兩類，即“理論性知識”和“實踐性知識”。其中實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術《課程方案》中的實踐性課程達20—22周之多，其中包括社會實踐(軍訓、社會調查、就業(yè)指導、勞動等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術實踐、藝術考察等，這些都有利于推動學生的專業(yè)發(fā)展。
三、教學過程趨于數字化
(一)數字化改變了人們關于美術的感知方式
一般認為，美術是一種造型藝術或視覺藝術，它運用一定的物質材料如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等，通過造型手段創(chuàng)造出具有一定空間和審美價值的視覺藝術形象。但是，隨著信息技術的高度發(fā)展，人們關于美術作品的感知方式越來越技術化了。上世紀90年代后，數字化的印刷、攝影技術高度成熟，大幅廣告、精美照片、時尚雜志、網絡世界、數碼影像等，凡是能夠吸引眼球的功能都被商家廣為采用，以致導致人們普遍的審美疲勞。而關于美術創(chuàng)作的經典手法，也被數字化時代顛覆了。以前，從設計到完成一幅作品需要花費很長時間，而且對手繪技術要求很高。現在，人們用電腦進行美術創(chuàng)作，擺脫了鉛筆紙張、直尺圓規(guī)、顏料調色盒等繪畫工具限制。即使是一個沒有受過專業(yè)美術訓練的人，只要使用Photshop等普通繪圖軟件，也可以制作出令人滿意的圖片來。不僅如此，數字時代還促生了以美術學為基礎的創(chuàng)意產業(yè)，尤其是廣播、電視、動漫、環(huán)境、設計、廣告等新興產業(yè)的迅速成長，對高校美術教育形成了強大的拉動。為適應這一需求，許多高師類院校都開設了基于信息技術的藝術設計專業(yè)。比較典型的有；動漫設計與制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視等媒體的制作崗位上從事三維動畫創(chuàng)意及制作等方面的專業(yè)技能型人才；圖形圖像制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視、廣告、新傳媒等媒體的制作崗位上從事后期合成、電腦剪輯、特效制作以及影視作品技術處理的專業(yè)技能型人才；游戲動畫設計專業(yè)，主要培養(yǎng)能夠在游戲制作領域勝任原型設計、模型制作、紋理制作、動畫調試等崗位的工作，并進行創(chuàng)作和理論研究的技能型人才，等等。這些人才的知識與技能結構與傳統(tǒng)美術人才相比有很大的區(qū)別，他們所從事的美術活動很難以傳統(tǒng)的美術概念來界定與歸類，但往往又有著廣闊的發(fā)展前景，因而也引領高師美術教育不斷調整人才培養(yǎng)目標。
（新鄉(xiāng)學院教育科學系，河南新鄉(xiāng)453003）
摘要：本文在對新建地方本科院校課程建設存在的問題進行詳細分析的基礎上，結合模塊化課程的優(yōu)勢特征，提出了新建地方本科院校應樹立的課程觀，對新建地方本科院校課程建設進行了有益探索。
關鍵詞 ：地方本科院校；課程建設；構建思路；模塊化課程
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0004—03
收稿日期：2014—04—18
作者簡介：王麗霞（1979— ），女，河南輝縣人。新鄉(xiāng)學院教育科學系，講師，碩士，研究方向：教育教學管理。
一、新建地方本科院校課程構建的現狀分析
（一）普遍采用學科課程，不適合應用型人才培養(yǎng)目標
新建地方本科院校主要是培養(yǎng)高素質的應用型人才，這類人才要能在一線的生產、管理崗位解決關鍵技術難題，因此，要具有堅實的理論基礎和較強的解決實際問題的能力。這類人才的培養(yǎng)，在教學中不能過分強調教學內容的深度和難度以及知識體系的完整性、系統(tǒng)性，而更多的是要強調知識的應用能力、實踐能力和學習能力，為更好地適應就業(yè)崗位和專業(yè)自主發(fā)展奠定堅實的基礎。但目前，很多新建地方本科院校的課程體系仍是過于強調學科導向的課程體系，偏離了應用型人才培養(yǎng)目標。
新建地方本科院校的傳統(tǒng)專業(yè)設置及其課程體系很多是在計劃經濟時期形成的，不能滿足就業(yè)市場對新的人才職業(yè)素質要求，“學非所用”造成了學校所培養(yǎng)的學生與畢業(yè)生就業(yè)市場變化之間的突出矛盾，傳統(tǒng)專業(yè)知識體系“塑造”的人才用不上，新興就業(yè)職業(yè)領域所需的人才十分緊缺。當前，新建地方本科院校的課程設置與經濟社會發(fā)展的需求相脫節(jié)，培養(yǎng)的畢業(yè)生無法適應職業(yè)崗位就業(yè)需求。大量的新興產業(yè)，包括一些傳統(tǒng)的職業(yè)行業(yè)缺乏相應的職業(yè)對口人才，還有大量的職業(yè)崗位找不到相應專業(yè)的畢業(yè)生。
（二）過分偏重理論教學，忽視實踐教學
新建地方本科院校的課程體系注重知識的系統(tǒng)性和完整性，充斥著大量的理論知識教學內容，從而導致偏重理論教學的現象，甚至會出現很多教師感到課時不夠，完不成教學任務的現象。所以，學生的實踐教學時間往往被壓縮或大打折扣。加上很多教師對實踐教學認識不足，并缺少實踐教學的經驗，也在一定程度上影響了實踐教學的效果。所以，教育部多次下發(fā)文件，要求新建地方本科院校加強實踐教學，注重理論與實踐的結合，強化學生動手能力的培養(yǎng)。
（三）過于強調學科體系完整，造成教學內容重復
學科是按照人類科學文化知識的不同類型進行劃分的，不僅不同的學科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，就是同一學科中的不同課程或領域之間也有著內在關聯(lián)。一般來說，課程內容體系中各個知識點的編排都是由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的，由于學科課程強調的是本學科知識或本課程的系統(tǒng)性和完整性，所以，教師在教授本門課程時面面俱到是可以理解的。但從新建地方本科院校專業(yè)設置的情況來看，它的課程內容往往會同時涉及幾門學科和同一學科的不同領域，非常容易造成相關課程內容的重復或重合，如果采用模塊化教學就能很好地解決這個問題。
二、模塊化課程的優(yōu)勢
（一）解決了理論和實踐脫節(jié)的問題
模塊化教學強調智能一體、知行合一，強調理論、實踐、練習、研討的同步式一體化的教與學，強調在專業(yè)教學過程中，把理論學習與實踐等環(huán)節(jié)緊密結合，通過教學內容的有機組合和教學方法、教學手段的改革，培養(yǎng)學生的綜合素質，解決了理論教學和實踐教學相脫節(jié)的問題。［1］此外，模塊化教學還可以將過去分散的、零散的實驗綜合起來，形成系統(tǒng)化的實驗，提高學生的綜合設計能力。
（二）有利于創(chuàng)造性地開展教育教學活動
模塊化課程既強調基礎理論知識的傳授，更強調知識的實際應用。它改變了過去課堂教學中的教師單方面講授、學生被動聽課的填鴨式的課堂教學模式，提倡調動學生在教學過程中的積極性、主動性，強調師生之間的互動，教師和學生相互之間可以開展各種教學活動。模塊化課程的設置為師生提供了一個增長知識、發(fā)展能力的平臺。通過此平臺，師生可以共同探討相關問題，擴充彼此的知識面，這為創(chuàng)造性地進行教育教學活動提供了可能。
（三）有利于拓展學生個性和特長
模塊化教學內容的設計是以知識單元為基礎建設起來的，它把教學內容關系密切或有內在邏輯聯(lián)系的部分融合在一起構成一個學習模塊，一個模塊有一個突出的核心內容，學生可以根據興趣愛好進行模塊內容選擇，為強化和突出學生個性、特長發(fā)展，每個模塊還可設計若干個子模塊供學生選修。［2］
（四）教學安排更加靈活
模塊化課程體系中的每一個模塊，都由不同的教學活動組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對其進行再改造或重新組合，構成新的模塊，且各個模塊均可以被其他模塊所替換。多種多樣的模塊組成的模塊化體系非常靈活，只要模塊間的學分相當（或差別不大），對模塊進行重新組合或再改造是很容易實現的，從而使得教學的安排更加靈活。
三、新建地方本科院校應樹立的課程觀
新建地方本科院校的目的是培養(yǎng)高素質的應用型人才，因此，必須堅持“能力本位”的課程觀，通過實施模塊化課程、活動課程、綜合課程、隱性課程以及學科課程等多種課程形式來承載和展示教學內容。其課程設計思路一般是：經過職業(yè)（崗位）能力分析形成能力培養(yǎng)目標，再將能力培養(yǎng)目標分解和轉化為課程教學目標，教師要根據課程教學目標來組織、構建教學內容和確定教學方法，最后檢測課程教學目標的達成度。
應用型本科教育的課程建設應體現以下思想：一是以學生為中心。教師不能是教學過程中的主角、中心和權威，而應成為教學的組織者、學生學習的促進者和引導者，甚至是學生學習的伙伴，教師的重要任務是激發(fā)學生學習的動力和教會學生學習的方法。二是突出實踐教學。要強調理論學習的目標在于應用，理論知識夠用即可，理論知識不再是評判學生學習的唯一標準，要讓學生有大量的時間參與實踐，使他們通過實踐學習達到發(fā)展能力和提升素質的目的。三是體系大教學觀。教學是教與學雙方的事，不能認為只有課堂教學才是教學，教學既有課堂內教學，也有課堂外教學；既有校內教學，也有校外教學；既有理論教學，也有實踐教學，所以，要樹立大課程觀，充分發(fā)揮不同課程類型的教育作用。
四、新建地方本科院校課程建設的有益探索
新建地方本科院校培養(yǎng)的學生既要有深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)，同時還要有相應的實際操作能力。學生所學的知識一定要與該專業(yè)的培養(yǎng)目標有密切的聯(lián)系，與將來要從事的職業(yè)緊密結合。德國應用科技大學借助模塊化教學內容，建構起了各門學科之間知識相互交叉的課程體系，實現了課程內容與經濟社會發(fā)展的共同進步。［3］借鑒德國模塊化課程改革的思路，結合當前新建地方本科院校課程建設的現狀，把課程體系設置為三大模塊：宏觀模塊、中觀模塊和微觀模塊。每個微觀模塊都對應不同的能力要素，將這些若干個微觀模塊按照一定的教學規(guī)律，遵循由淺入深、相對獨立、相互支撐、環(huán)環(huán)相扣的原則進行排列，組合成中觀模塊、宏觀模塊，最后形成整個專業(yè)的模塊化課程框架方案。
（一）宏觀模塊
宏觀模塊是專業(yè)模塊的頂層設計，統(tǒng)領和指導整個專業(yè)的模塊化設計。宏觀模塊要根據專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，確定專業(yè)方向的教學重點，并圍繞特定專業(yè)方向的要求合理設計教學方案。綜合來看，可建立三大模塊：基本素質模塊、專業(yè)基礎模塊和個性拓展模塊。基本素質模塊是培養(yǎng)學生正確的世界觀、社會主義核心價值觀以及學會做人、學會與人交往等綜合素質和能力；專業(yè)基礎模塊主要是培養(yǎng)學生從事某一行業(yè)或職業(yè)的基本能力和素質，也是實現應用型人才培養(yǎng)目標的具體體現，它是整個模塊的主體和基石。個性拓展模塊是按照專業(yè)所對應的崗位群設計了若干個選修模塊，學生可以根據自己的興趣愛好選擇不同的選修模塊，以拓展自身的特長。
（二）中觀模塊
中觀模塊在整個模塊課程建設中起著重要作用，它不僅指導微觀模塊的構建，同時又是宏觀模塊建設的基本依據。中觀模塊是根據培養(yǎng)目標側重點的不同對宏觀模塊課程的進一步細化。細化到某個專業(yè)，首先應確定該專業(yè)的培養(yǎng)目標和每一個專業(yè)方向的教學重點，嘗試從不同的專業(yè)方向建設比較獨立的課程模塊，重點培養(yǎng)學生在這一專業(yè)方向的實踐應用技能，同時要依據特定專業(yè)方向的要求合理規(guī)劃教學計劃。教學計劃要統(tǒng)籌考慮某一專業(yè)方向培養(yǎng)的人才應達到的基本素養(yǎng)和能力要求，把宏觀模塊課程具體分解到該專業(yè)方向所包括的具體課程。［4］
（三）微觀模塊
微觀模塊是整個模塊的基礎，它劃分的依據是專業(yè)所對應的能力要素，即一個能力要素對應一個微觀模塊，將這些不同的能力要素封裝，就成為一個個具體的教學模塊。如工業(yè)設計專業(yè)基礎能力模塊，包含設計理念和思維、設計表現基礎、形態(tài)設計基礎能力、設計工程技術能力、產品工業(yè)設計能力、職業(yè)素質修養(yǎng)能力等六個基本能力，這六個基本能力可以分解出設計理念思維、設計表現基礎等25個能力要素，這些能力要素分別對應設計概論、設計史論、工業(yè)設計素描、設計色彩基礎等25個微觀模塊。值得注意的是，在構建微觀模塊時，要盡可能地考慮模塊的大小，模塊過小，則會使綜合性、跨能力培養(yǎng)變得困難；模塊過大，又會使原本通過模塊化所帶來的靈活性及個性化、多樣化程度降低，還會導致教學組織上的困難，甚至使學生的學業(yè)時間加長。在德國，模塊大小一般是2~4~6周學時或是3~6~12學分，且盡量安排在一個學期內完成教學任務。
五、新建地方本科院校模塊化課程實施過程中應注意的問題
（一）為使學生對畢業(yè)后的就業(yè)崗位有充分了解，為就業(yè)做好準備，應以應用型人才培養(yǎng)定位為目標，引導學生做好職業(yè)規(guī)劃課程模塊化教學與其定位相一致。第一，需要增加學生對本專業(yè)的認知度和認同度。如，在模塊化課程體系里增設專業(yè)導論課程，每個專業(yè)在第一學期開設15~20學時的課程，使學生對本專業(yè)的特點及所研究的領域有一個初步認識，形成正確的學習態(tài)度。第二，在實踐教學課程里增加認知實習學期，在第二學期暑期增加8~12 周的認知實習，讓學生在與自己專業(yè)相近的崗位上親身經歷所學專業(yè)在實際中的應用及具體要求，以便在以后的學習中更有目的地選擇課程模塊，合理規(guī)劃自己將來的職業(yè)發(fā)展方向。
（二）新建地方本科院校應結合自己的辦學特色、辦學定位和人才培養(yǎng)目標，開發(fā)適應模塊化課程的教材。組織全校教師從核心課程入手有計劃地進行編寫，然后逐漸覆蓋到其他課程；也可以嘗試從專業(yè)課程模塊開始，然后逐漸覆蓋至其他課程模塊，在編寫的過程中，逐漸積累，逐漸完善，最后建設相對比較完善的模塊化課程體系。［5］
（三）合理制定模塊化課程考核標準。每一個學習模塊都是一個相對獨立并培養(yǎng)學生一定能力的實體，一個模塊結束后，要及時檢驗學習效果。譬如，可以采取“N+2”的過程考試，變末端考試為過程監(jiān)控，培養(yǎng)學生的自主學習能力，其中，“N”是教學過程的考核次數（N≥3，可以是小測驗，也可以是課程綜述、小論文等，占總成績的50%）；“2”是期末考試和學習筆記，分別占總成績的40%和10%，涉及實踐目標的模塊還可以采取實驗考核的辦法，考查學生的動手操作能力和理論知識的應用能力。［6］
（四）模塊化課程的實施對教師隊伍提出了新的要求，要求教師具備“雙師素質”。“雙師素質”指教師既具有扎實的基礎理論知識，又具有較強的動手能力，還要有技術研發(fā)和成果轉化的能力。新建地方本科高校應通過有效的措施建立一支優(yōu)秀的雙師素質教師隊伍。首先，鼓勵教師在職進修，特別是針對性較強的專題進修，向“雙師素質”目標邁進。其次，積極與相關企業(yè)聯(lián)系，組織教師到企業(yè)進行專業(yè)技能培訓和實踐鍛煉。再次，建立校外實訓基地，某些子模塊或課題的教學在校外實訓基地進行，使教學更貼近生產實際，學生也進一步拓寬了視野。
［
參考文獻］
［1］趙國平.論實踐教學與理論教學的關系［J］.中國成人教育，2010（17）.
［2］蔣乃平.模塊課程及其在課程改革中的應用［J］.職業(yè)技術教育，2007（34）.
［3］法爾克·赫恩.德國應用科學大學的幾個特點［A］.浙江省教育廳.應用型人才培養(yǎng)理論與實踐［C］.北京：高等教育出版社，2008.
［4］蔡敬民.地方本科院校應用型人才培養(yǎng)的理論與實踐探索［M］. 合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2013.
