勞動法教育論文

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動法教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：職高政治；生本理念；過程教學

職高政治課對學生的影響主要體現德與智兩方面，尤其以德為主。從這種意義上說，思想政治課有沒有以學生為主體，不僅關系到課講得好不好，而且關系到學生的思想、政治、道德和心理等諸方面的素質提高，關系到學生有沒有真正在心靈上受到啟發和“洗禮”，關系到建設有中國特色社會主義事業能不能順利開展下去。為此，政治教學過程中必須確立學生為主體的思想意識，充分調動學生學習的積極性、主動性。只有這樣，政治課才能上得有滋有味，學生學習和鍛煉才有了明確的奮斗目標和精神支柱，才能更好地適應未來社會的挑戰。思想政治課教學以學生為主體，實施以生為本教學，應該貫穿于教學的全過程，即備課、講課、練習、測試等環節中。因為這些環節共同構成了一個完整的教學反饋過程，丟掉任何一個環節對教學而言都是不完整的。所以，探討主體教學也應從這個方面入手，分別揣摩每個階段的特殊性，找到突出學生主體地位的最佳時機，彰顯過程教學，提高教學實效。

一、備課：心中擁有主體

“備”就是準備，備課是上課的前提，也是教學過程的起始階段，只有在這個時候把學生的主體地位擺對了，才能在講課中更好地得以體現。教師備課中除了鉆研課標、教材、教參等外，還要認真分析學情，了解學生的情況，真正做到有的放矢。比如，哪些學生對哪些問題回答出來的概率高？哪些學生更適合稍難或更簡單的問題？根據學生目前的認識水平，講哪些例子更容易引起他們的共鳴，更易于理解課本上的原理？再比如，帶不同的兩個或幾個班，每個班的情況有無差別、差別多大，同樣的問題在不同的班是太難還是太容易？同樣一個討論題在幾個班中設問應分別從哪些不同的角度來組織才更符合班情等。教師只有真正摸透摸準了學生的實際情況，并據此精心編排和設計自己的教案，才能達到教學的目的，這本身也才是實事求是。例如財會教材中有許多的概念與定義，“借方”和“貸方、“銷售方”與“購買方”、“流動資產”與“非流動資產”、“應收賬款”與“應付賬款”、“預收賬款”與“預付賬款”等。我們可以設計這樣的問題向學生提問：這些財會專有名詞中有什么共同特點？在師生的共同分析中引出哲學矛盾觀點的分析和講解。讓學生明白矛盾就是矛盾就是對立統一。矛盾雙方存在著相互排斥、相互對立的關系，又存在著相互依存的關系。因此，教師應該結合學生原有知識經驗，對教材進行創造性處理，實施有“?！庇小皦骸?， 有“擴”有“縮”，在不降低要求的前提下，努力調動學生學習的積極性。

二、講課：高效激發主體

1.優化結構，突出重點，突破難點

從職高政治課的特點來看，基本概念、基本原理眾多，內容抽象，理論性強。運用傳統的教學方式，教師一支粉筆，一張嘴，從頭講到尾，結果是教師滿頭大汗，學生一頭霧水，收效甚微。而采用多媒體技術，把基本概念、基本原理等抽象難懂的內容變成具體的形象的東西，使學生容易理解，便于記憶，重點內容，難點問題也就迎刃而解了。比如在探究“商品的價值量”時，勞動生產率與商品價值量之間的關系既是重點也是難點，為了解決這一問題我用動畫的形式做了幾個柱狀圖：當社會勞動生產率發生變化，與其相關的代表社會必要勞動時間、單位商品價值量、單位時間生產出來的使用價值量的柱狀圖也會發生變化。而當個別勞動生產率變化時，與其相關的代表個別勞動時間、單位時間生產出來的使用價值量、單位時間的價值總量的柱狀圖也會發生變化。抽象的內容用直觀的形式表達出來因此很快就吸引了學生的注意力，好的課堂氣氛和效果，也使得原來費盡周折，甚至累的口干舌燥也講不懂的問題很快就解決了。

2.創新教法，活動體驗，吸引學生

講課是教學的關鍵所在，也是主體性教學最為集中的一種表現。這個環節，最容易做到以學生為主體，也最容易變為“要學生為聽眾”。教師只有運用恰當的教學方法和手段，積極調動學生參與課堂活動的積極性、主動性，才能真正做到激發學生的主體意識。從理論上說，激發主體，關鍵是“激”，思想政治教師應盡可能去激發學生，保持思想政治課對學生的“吸引力”。在課堂上，教師可根據教學內容和學生的不同專業背景設計各種不同場景，讓學生參與其中。如“模擬人才招聘考試”、“模擬法庭”、“模擬市場”、“模擬企業”、“模擬銀行”等。這樣，在教師的指導下，學生們就能在課堂上體會不同的社會角色，學到課本上學不到的知識，同時也能讓學生體會到參與課堂活動的樂趣，大大激發他們的主體意識。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。抽象枯燥的政治課理論，如果能由學生親身去體驗，必然會加深對知識的理解，提高學生的興趣，也將有助于其潛能的釋放。教師可以實施活動導課活動。所謂活動導課，就是根據教學內容，設計一些師生共同參與的教學活動，在活動中使學生體會教學內容，形成相應的能力，激發起學生參與的積極性，增強其主體意識。例如在教了“公民的生活離不開法律”后，筆者結合《道路交通安全法》、新《勞動法》的頒布，組織學生在全校開展了一次《法律法規伴我行》的調查活動；教了“公民的人格尊嚴不受侵犯”后，我聯合所教班級班主任在班內開展“不要給別人起綽號、不要出口成‘臟’” 的行為監督活動等。這樣的教學活動寓教于樂，讓學生既學習了課本知識，又增強了社會實踐能力和創新能力，對學生優秀品質的形成和社會責任感的增強也大有幫助，提高了政治課教書育人的實效性。

3.優化“導、議”， 凸顯主體，張揚個性

應當指出，實施激發主體的方法是多種多樣的，但最重要的是教師在精講基礎上抓好“導、議”兩個環節。“導”即引導，引導學生掌握政治理論知識。先是教師講一典型事例，接著是引導學生對該事例分析，再次是在分析基礎上指導學生抽象概括出概念原理，最后是在教師指導下結合教材修正補充，得出完整準確的概念原理，并加以記憶。這四步充分發揮了學生主體作用.讓學生自己從事例分析中得出理論知識，效果很好。“議”即課堂討論、議論。在教師講完原理后，讓學生自己找事例進行分析議論或讓學生提出問題，教師概括出典型問題，再讓學生討論解決。這樣可以充分發揮學生參與教學的主體作用，引導學生學會分析、解決問題的方法。由于學生間的差異，面對同一活動會有不同的體驗，因此教師應當尊重每一位學生的不同體驗，不能把自己的體驗強加給學生。例如學習《多彩的消費》時，要求學生樹立合理消費的觀念。針對大部分學生大手大腳、花錢如水，不講節約，講闊氣、比“大方”的情況，我在課前有針對性地要求學生去做兩件事：一件事讓學生作一次家庭調查，了解家庭收入、開支情況，人均生活水平在當地處于什么位置；二是自己算算一筆賬，包括每年穿衣、吃飯、游玩、書雜費等其他開支需要多少錢，這些開支哪些是必要的，哪些是可有可無的，哪些是毫無必要的。然后在上課時再結合理論引導學生展開討論和評價。通過這樣的活動，學生受到很大觸動，既領悟了生活的真知灼見，又提高了他們的綜合思維能力、辨證分析問題的能力以及社會活動能力，達到了預期的教學效果。

三、練習：有效訓練主體

學是為了用，應用知識是指用已學過的抽象知識來分析、解決一定的問題（或習題），從而完成某次知識的學習過程。以學生為主體，除了要求教學、備課應以其為主體外，自然也包括練習要以學生為主體。也就是說，我們在作業的設計上，要充分考慮到學生的實際水平、知識，包括容易出現問題的知識點等情況，有針對性地設計。配合相應的教學內容，我們可以設計各種類型的拓展訓練：⑴創作類：例如，在學習了“交往禮儀營造和諧人際關系”這一內容后，我設計了“問候短信創作”這一作業，要求學生根據交往禮儀的內容，以父母長輩、老師同學、 親戚朋友等為問候對象，進行優秀問候短信創作。每條問候短信不超過50個漢字，語言生動、文字精練、富有創意，體現傳統美德和禮儀知識，朗朗上口，并由本人原創。學生的創作積極性很高。⑵合作類：在學習了“講文明，習禮儀”、“避免違法犯罪”后，布置學生合編小報，擴充書本知識。在分工合作的過程中，同學們的愛好和特長得到了很好的發揮，小報評比后，把優秀的報紙放在班上展示。小小的一份報紙不僅培養了學 生的合作精神，使他們學會傾聽、學會詢問、學會贊揚、學會支持、學會說服和學會采納等。⑶調查類：調查類作業要求學生通過社會調查，用事實來說明問題，從而進一步認識我們的世界，在學習了“誠實守信”這一部分內容后，我布置學生課后給自己設計一個誠信檔案，分階段記錄自己在人生中重大事件中的誠信表現，以鞭策督促自己做一個誠信的人；另外還可以調查本地一些知名企業在其成長壯大過程中的有關誠信經營的案例，并寫出有個人想法評論的小論文。

在難度上，則應區別不同的班級，以及同班級的不同層次的同學分別設計相應的題目。比如政治課經常需要做材料分析題，根據材料可設計三問：第一步，要求學生能夠寫出原理和方法論即可；第二步，要求學生能夠把原理、方法論和材料相結合，邏輯嚴謹；第三步，請學生根據背景材料跳出原有設問，自己設計問題，然后按照設問，自己組織、擬定參考答案，極大限度地滿足不同層次學生的需要，調動不同層次學生的積極性，體驗成功的快樂。

以往我們曾用過的選做題、附加題等題型都較好地體現了分層原則，而分層本身就是學生對自己能力的一種自我考核和認知，既有利于充分保護學生的積極性，又在另一個角度給學生提出了新問題：不會做的或沒有選做的，你會不會，應如何處理等，這些均不失為較好地發揮學生主體作用的范例。即使是對一道題，不同學生回答會不同，特別是我們思想政治課的主觀題，學生答題的層次性、條理性甚至知識運用的原理依據都不可能相同。時下講素質教育，講課改考改，講答案多元化，筆者認為應針對不同層次的學生擬定相對合理的參考答案，也就是多元化答案，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，而不是“反正摘不著，不如干脆不摘”。這樣，就會在很大程度上激勵學生從多角度思考問題，使優生前進有動力，而較差的學生的答案也從參考答案中的一個角度，得到肯定的鞭策，讓他更努力挖掘更多的角度，彌補自身在這些方面的不足。這種“雙贏”的結果恐怕也是我們所期望得到的圓滿結果。

另外，傳統的學業評價側重于認知領域即學科知識的考查，一般采用閉卷考試為主，學生常常是“考前背重點，考后全忘光”。無論是考試內容還是考核方法，都與思想政治知情行統一的教學目標相去甚遠。這就要求我們打破傳統教學考核的程式化，積極探索，盡快建立起一套能促進學生知情行轉化的適合中職思想政治課特點的多元化過程性學業評價體系。不僅是評價學生的學習結果，而且也要評價學習過程；不僅評價學生的理論掌握能力，而且也評價學生的實際表現能力，有利于促進學生知情行轉化，樹立學生對政治學習的信心，從而提高了課堂教學的實效性。

總之，職高思想政治課教學全過程都能夠落實以學生為主體的教育理念，采取切實有效的措施，必定能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情感。只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。以生為本的政治課堂自然就能成為師生共同發展的嶄新的殿堂，不斷煥發出生機和活力。

參考文獻：

[1]馮建軍.當代主體教育論[M].江蘇教育出版社，2008.