時間：2022-08-21 20:08:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二生物一對一學(xué)習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 “連”——連線
1.1 單連
現(xiàn)代生物科學(xué)體系的的形成是建立在許多科學(xué)家不懈努力的基礎(chǔ)上的。科學(xué)家探索生物學(xué)奧秘的一系列過程構(gòu)成科學(xué)史。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路,理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法,學(xué)習(xí)科學(xué)家獻身科學(xué)的精神。科學(xué)史中科學(xué)家、事件、結(jié)論(成果)之間往往存在一對一的關(guān)系,通過單向連線法可全面掌握。
【例1】 (2009年天津卷)下列是有關(guān)著名科學(xué)家通過研究取得重要理論成果的敘述,正確的是
( )
A. 虎克在顯微鏡下觀察木栓組織發(fā)現(xiàn)蜂窩狀“細胞”,建立了細胞學(xué)說
B. 坎農(nóng)通過研究細胞內(nèi)基因表達的過程,提出了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念
C. 摩爾根對雄果蠅白眼性狀的遺傳分析,證明了基因位于染色體上
D. 韋爾穆特等在體外條件下將羊體細胞培養(yǎng)成了成熟個體,證明了哺乳動物體細胞具有全能性
解析:本題單從選項分析可看出C項正確。如從各選項涉及的科學(xué)家、事件、結(jié)論(成果)等方面全面分析可設(shè)計如下連線題:
答案:C。
1.2 復(fù)連
事物的屬性是多方面的,有共性也有個性。采用連線法描述生物學(xué)概念、事實時,指向同一屬性的線不止一條,故稱其為“復(fù)連”,教師在學(xué)案中可設(shè)計此類連線題,促進學(xué)生鞏固基礎(chǔ),提升辨析能力。真核細胞的細胞器種類繁多,功能各異,初學(xué)者容易混淆,可用復(fù)連連線方式解決。如線粒體的功能是有氧呼吸主要場所,它的膜是雙層膜。“復(fù)連”法的相關(guān)內(nèi)容也可改為表格比較法。
2 “聯(lián)”——聯(lián)系
事物是普遍聯(lián)系的,高中生物和初中生物之間存在著聯(lián)系,生物學(xué)和物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間存在著聯(lián)系,高中生物各模塊之間也存在聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理利用聯(lián)系,降低教學(xué)難度,利于學(xué)生對知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。
2.1 注意利用學(xué)科間的聯(lián)系
人教版必修二遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)涉及遺傳概率的計算,數(shù)學(xué)上概率問題(乘法原理和加法原理)在高一下學(xué)期末才學(xué)習(xí)。若高一兩學(xué)期開設(shè)生物必修一和必修二兩個模塊,第二學(xué)期初學(xué)習(xí)遺傳部分時,學(xué)生還不知乘法原理和加法原理是什么,硬性將其運用到遺傳概率的計算中學(xué)生會機械照搬,而實際上并不理解。如改變一下模塊開設(shè)順序,高一下學(xué)期學(xué)必修三,必修二安排在高二上學(xué)期學(xué)習(xí),學(xué)生具備了概率問題基礎(chǔ),遺傳計算問題就迎刃而解了。另外,生物學(xué)和物理學(xué)、化學(xué)也有密切聯(lián)系,涉及相關(guān)知識時教師應(yīng)明確學(xué)生是否已學(xué),學(xué)到什么程度,以使教學(xué)設(shè)計更有針對性。
2.2 合理利用初高中內(nèi)容間的聯(lián)系
初中知識和方法是高中后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教師對其合理利用可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更快速高效。以“光合作用”相關(guān)內(nèi)容為例,學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)的知識有光合作用制造有機物實驗(高中薩克斯的探究實驗)、色素(葉綠素)可溶解于有機溶劑(如酒精)、光合作用維持生物圈中的碳—氧平衡(吸收CO2放出O2)、外界條件光照、內(nèi)部場所葉綠體,已學(xué)習(xí)的實驗方法是實驗設(shè)計需遵循對照性原則。高中階段學(xué)習(xí)“光合作用”時,教師充分考慮學(xué)生的初中所學(xué),將其納入預(yù)習(xí)學(xué)案中,激活學(xué)生記憶,可使課內(nèi)探究過程順利高效地完成。除此之外,初中所學(xué)顯微鏡、細胞、人體生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳變異、生態(tài)系統(tǒng)、免疫等知識均為高中的基礎(chǔ),高中教師對這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)了如指掌,抓住恰當(dāng)時機,合理利用。
2.3 適當(dāng)建立模塊之間知識的聯(lián)系
以酵母菌為例,酵母菌是真核兼性厭氧微生物,必修一模塊中以此為例探究細胞呼吸方式,必修三中以此為例探究種群數(shù)量變化;日常生活中的釀酒和做面包都需要酵母菌,培養(yǎng)液中酵母菌的增長情況與發(fā)酵食品的制作有密切關(guān)系。高三復(fù)習(xí)時,教師提出酵母菌模式生物,引領(lǐng)學(xué)生回顧各模塊相關(guān)內(nèi)容,以提升學(xué)生的綜合分析與運用能力。
3 “斂”——收斂
課堂上,當(dāng)教師提出某一問題時,思維活躍的學(xué)生往往會天馬行空的想出多種答案或方案。這時教師需對問題逐步設(shè)立限定條件,以收斂學(xué)生的思維,使學(xué)生運用生物學(xué)原理思考問題,提高其生物科學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)完“植物的激素調(diào)節(jié)”后,老師提出下面問題。
【例2】 (2010年大綱全國卷Ⅰ31題改編)從某植物長勢一致的黃化苗上切取等長幼莖段(無葉和側(cè)芽)。自莖段頂端向下對稱縱切至約3/4處。將切開的莖段浸沒在蒸餾水中。一段時間后,觀察到半邊莖向外彎曲生長,如圖2所示。推測出現(xiàn)該現(xiàn)象的可能原因。
原因1是 ;
原因2是 ;
原因3是 ;
解析:半邊莖向外側(cè)彎曲,如果僅從現(xiàn)象作邏輯推理,這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能是半邊莖的內(nèi)側(cè)生長快于外側(cè),其原因可能與生長素的作用相關(guān),具體原因可以是:① 內(nèi)側(cè)細胞中的生長素濃度比外側(cè)高,所以內(nèi)側(cè)細胞生長較快;② 內(nèi)外兩側(cè)細胞中的生長素濃度相同,但內(nèi)外側(cè)細胞對生長素敏感性不同,該濃度的生長素更有利于內(nèi)側(cè)細胞的生長;③ 如果是外側(cè)生長素多于內(nèi)側(cè),而外側(cè)因生長素濃度過高而抑制生長,內(nèi)側(cè)生長素濃度適中促進生長;④ 也可能與兩側(cè)細胞的吸水差異等相關(guān)。內(nèi)側(cè)細胞吸水能力比外側(cè)強。這時教師提出“根據(jù)生長素的作用特點分析”,則排除原因4;若再加限定條件“上述黃化苗莖段中的生長素濃度是促進生長的,放入水中后半邊莖內(nèi)、外兩側(cè)細胞中的生長素濃度都不會升高”,則排除原因③,只剩①、②兩種原因。
答案:見解析。
4 “練”——練習(xí)
課堂上師生通過討論交流掌握了相 關(guān)生物學(xué)概念和原理后,需進行相應(yīng)的練習(xí),這樣才能提升學(xué)生對概念和原理的理解能力,進一步做到能在復(fù)雜的情境中綜合運用。練習(xí)題的選取需遵循梯度性原則,既要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識能力,更要誘發(fā)學(xué)生思維發(fā)展由現(xiàn)有的思維層面,循序漸進地向更高一級的思維層面發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)了孟德爾的豌豆雜交試驗(二)后,教師給出以下練習(xí)題:
【例3】 牽牛花的花色由基因R和r控制,葉的形態(tài)由基因H和h控制。表1是3組不同親本的雜交及結(jié)果,請分析回答:
(1) 根據(jù)第 組合可判斷闊葉對窄葉最可能為顯性;第 組合可判斷 對 為顯性。
① ;② ;③ 。
(3) 雜交組合③產(chǎn)生的紅色闊葉植株自交,產(chǎn)生的后代的性狀及比例是 。
(4) 雜交組合①產(chǎn)生的紅色闊葉與白色闊葉再雜交,得到隱性純合子的概率是 。
正所謂“和實生物，同則不繼”。廣州市第47中學(xué)在辦學(xué)中尊重個體差異和生命多元，循和諧之道，走可持續(xù)發(fā)展之路，促進了師生的共同發(fā)展，使他們在共同的教育愿景下，提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)人生價值，有效地促進了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高。
一、關(guān)注師生個體的和諧
學(xué)校注重學(xué)生個體的和諧發(fā)展，突出學(xué)校育人目標(biāo)的和諧。為了全面推行素質(zhì)教育，學(xué)校提出了“兩有兩強兩突出”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即把學(xué)生培養(yǎng)成為有健康體魄和健全人格，科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神強，學(xué)習(xí)能力和個性特長突出的現(xiàn)代公民。從學(xué)生生命成長的客觀需求出發(fā)，設(shè)計、組織教育教學(xué)內(nèi)容與活動，努力使教學(xué)過程生動有趣、充滿積極體驗，為學(xué)生創(chuàng)造各種求知、娛樂、健體活動的條件，為他們的成長提供盡可能寬松的環(huán)境，讓他們的個性特長和身心健康能夠和諧發(fā)展。
在教師個體的和諧發(fā)展方面，學(xué)校深切關(guān)注教師的生命價值和職業(yè)價值、事業(yè)發(fā)展和生活幸福、身體健康和心理健康的內(nèi)在統(tǒng)一，積極營造良好的人文環(huán)境，為教師專業(yè)知識和技能，以及心理健康等方面的發(fā)展搭建各種平臺，充分開發(fā)教師的內(nèi)在潛能，促進教師生命的和諧發(fā)展，形成群體共同的價值追求和行為規(guī)范。
二、關(guān)注學(xué)校人際間的和諧
學(xué)校的人際和諧主要是指學(xué)校的管理者與教師之間、教師之間、師生之間、生生之間的人際和諧。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，打造良好的和諧人際環(huán)境是教育成功的重要條件。
首先，學(xué)校注重教師教育理念的和諧共生，營造彰顯個性、“和而不同”的教育生態(tài)。中國傳統(tǒng)文化的最高理想是“萬物并育而不相害，道并行而不相悖”。學(xué)校以海納百川的胸懷引進了全國30多個省、市、自治區(qū)重點中學(xué)的骨干教師，吸納了北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等全國多所重點院校的畢業(yè)生。這里精英匯集、名師薈萃，百花齊放、百家爭鳴，形成了不同地方文化、生活習(xí)慣、思想觀念和教育理念碰撞融匯的奇特景象，形成了南北文化交融、教學(xué)風(fēng)格互補、教育理念多元的學(xué)術(shù)氛圍，為推進和諧教育品牌建設(shè)、提升辦學(xué)水平，提供了取之不盡的思想源泉和精神財富。
其次，注重打造和諧科組和備課組。學(xué)校周邊濃厚的人文學(xué)術(shù)氛圍滋養(yǎng)著47中人，形成了和諧寬容、求真務(wù)實、寧靜致遠的人文傳統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提出“各美其美，美人之美，美美與共，大同世界”的為人處世原則，努力在領(lǐng)導(dǎo)班子中樹立相互搭臺、美美與共的良好風(fēng)氣，在教職工中倡導(dǎo)美人之美、相互學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。學(xué)校建立了以教師自評為主的考評體系，教師根據(jù)開學(xué)初制定的學(xué)期工作計劃和工作目標(biāo)，在學(xué)期結(jié)束時對照目標(biāo)完成的情況進行自評；同科組的教師本著“美人之美”的原則，用欣賞的眼光評價同伴，促進廣大教師自主發(fā)展。學(xué)校尊重教師的民利，充分發(fā)揮校代會的作用，讓教師參與學(xué)校管理，例如《學(xué)校績效獎勵方案》的制定就充分放權(quán)給教代會，由教代會選出《方案》編寫小組，通過全體代表若干次的討論和修改，最終定稿并提交教育局審批實施。和諧的教研氛圍、多樣的反思手段和激勵的管理機制，不斷促進著教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校還注重備課組內(nèi)老中青教師的優(yōu)化組合，讓老教師的寶貴經(jīng)驗、中年教師的專業(yè)智慧和青年教師的朝氣活力有機相融、相互感染，打造和諧科組和備課組，讓學(xué)校成為了教師溫馨的家園。
第三，注重師生關(guān)系的和諧，倡導(dǎo)民主、平等的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)生態(tài)。尊其師、重其道，親其師、樂其道，和諧的課堂氛圍，是良好師生關(guān)系最直接的體現(xiàn)。學(xué)校要求教師要像熱愛自己的子女一樣熱愛每一個學(xué)生，了解每一個學(xué)生，相信每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，教好每一個學(xué)生；同時也要求學(xué)生像熱愛自己的父母一樣熱愛教師，尊師重道，虛心求教。
三、關(guān)注教與學(xué)主體的和諧
教學(xué)是學(xué)校的中心工作，優(yōu)化教學(xué)自然就成為和諧教育的中心環(huán)節(jié)，其核心就是優(yōu)化教師主體的教學(xué)與學(xué)生主體的學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一，只有這樣才能獲得更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)校實施和諧教育的總體目標(biāo)是，實現(xiàn)教學(xué)過程從“以教師為主”到“以學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)模式”。
要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須了解每個學(xué)生的特點和需要，使發(fā)展水平處于高低兩端的學(xué)生得到特殊照顧；同時也要關(guān)注每個學(xué)生的身心健康發(fā)展。為此，學(xué)校堅持每學(xué)期開展“評教評學(xué)”活動，幫助教師掌握學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)策略；鼓勵教師積極參加班級活動，提出“早一分鐘到課室，晚一分鐘離開課室”的口號，讓教師和學(xué)生有更多的機會相互接觸和了解；在畢業(yè)年級還要求教師本著“不拋棄、不放棄”的原則，不放棄任何一位要求進步的學(xué)生，展開培優(yōu)補差工作，實施導(dǎo)師制，對這些學(xué)生提供個性化菜單式的“一對一”幫扶。
為提高教師的教學(xué)技能，六年來，學(xué)校堅持組織開展“學(xué)習(xí)、實踐、提高”主題教學(xué)活動，通過科組集體備課――觀摩聽課――評課議課等環(huán)節(jié)，以公開課的形式帶動全科組教師共同參與，引導(dǎo)大家共同研討如何落實和諧課堂和高效課堂的要求，在實現(xiàn)教與學(xué)的和諧方面開展積極有益的探索。
四、關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的和諧
在課程建設(shè)方面，學(xué)校力求做到課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一，學(xué)術(shù)性課程與職業(yè)發(fā)展的有機結(jié)合，致力于構(gòu)建一種有助于學(xué)生投入社會生活、親歷實踐過程的課程體系，使學(xué)生形成一種主動探求知識，重視解決實際問題的積極學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成一種和諧友好的微觀課程文化，以校本課程文化促特色品牌打造。學(xué)校以課堂教學(xué)為主渠道，形成了必修課程、選修課程和活動課程三大板塊互相依托、有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。例如，體育課分設(shè)男籃、女籃、足球、體育舞蹈、武術(shù)、乒乓球等課程供學(xué)生自主選擇；開設(shè)通用技術(shù)課和綜合實踐活動課，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和社會實踐能力。校本課程是學(xué)校特色的重要標(biāo)志，學(xué)校在校本課程設(shè)置方面力求滿足學(xué)生多樣化需求，促進學(xué)生的多元和全面發(fā)展。
五、關(guān)注校內(nèi)外的和諧
學(xué)校教育不可能獨自承擔(dān)促進學(xué)生健康成長的全部責(zé)任，家庭和社會等環(huán)境因素都潛移默化地影響著學(xué)生的發(fā)展。從生態(tài)系統(tǒng)論角度出發(fā)考慮學(xué)生的成長，學(xué)校必須致力于優(yōu)化學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)中的各種資源：一是地緣科技資源，二是對接學(xué)校資源，三是家長資源。
利用科技資源，打造科技特色。47中地處高等院校、科研院所星羅棋布、高新技術(shù)和文化產(chǎn)業(yè)交相輝映的文化群落――廣州天河五山，擁有得天獨厚的外部環(huán)境和辦學(xué)條件。為此，學(xué)校注重盤活、整合周邊的教育資源，為學(xué)校開展科技教育、研究性學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新大賽、校本課程的開發(fā)、教研活動和教師的培訓(xùn)等方面，提供知識、技術(shù)和智力支持。如學(xué)校先后與華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、衛(wèi)星氣象站等單位合作，建立了學(xué)生實踐基地。
利用對接學(xué)校資源，提升優(yōu)質(zhì)品牌。學(xué)校注重同周邊的中小學(xué)開展互動交流，與匯景實驗學(xué)校、華南理工大學(xué)附屬中學(xué)、華陽小學(xué)、華康小學(xué)結(jié)成聯(lián)盟，組團發(fā)展，全力推進校際間“管理互通、研訓(xùn)聯(lián)動、質(zhì)量同進、文化共建、項目合作”等工作，力爭通過2-3年的努力，打造五山地區(qū)基礎(chǔ)教育階段的優(yōu)質(zhì)教育品牌團隊，實現(xiàn)教育發(fā)展聯(lián)盟內(nèi)所有中小學(xué)的整體提升和均衡發(fā)展。
利用家長資源，促進校內(nèi)外和諧。家長是孩子們的第一任老師，為提高家長的家教水平，學(xué)校制定了家長會制度，明確規(guī)定不同年級家長會的主題，保證每個學(xué)期各年級有不少于兩次的家長會，其中高一新生入校由校長為家長作“了解47中，做合格的高中家長”專題報告，高二、高三家長會的主題有“學(xué)會選擇”“專注與簡單”等。總之，努力幫助家長創(chuàng)造一個適宜學(xué)生健康成長的和諧家庭背景，促進學(xué)生的和諧發(fā)展。
