時(shí)間：2022-08-22 03:24:23
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實(shí)驗(yàn)課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]合同法；實(shí)驗(yàn)模式；實(shí)驗(yàn)技術(shù)；主體行為
一、引言
合同法與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密交織，法律條款的學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)不足以使得學(xué)習(xí)者能夠?qū)l款與各種現(xiàn)實(shí)靈活的結(jié)合，這也印證了“法律的生命在于經(jīng)驗(yàn)而非邏輯”譹訛之判斷。合同法作為一種事前設(shè)計(jì)的制度性規(guī)則，被要求能夠?qū)蠊A(yù)測(cè)和規(guī)制具有一定的可靠性，即法律穩(wěn)定性問(wèn)題，而事前與事后的信息不對(duì)稱，合同法必然存在與現(xiàn)實(shí)不貼適的問(wèn)題，從方法的角度出發(fā)，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲ㄟ^(guò)事前的模擬，對(duì)在可控環(huán)境下各因素的測(cè)試，提升合同法的完善性和穩(wěn)定性。巴甫洛夫指出：“實(shí)驗(yàn)好像是把各種現(xiàn)象拿在自己的手中，并時(shí)而把這一現(xiàn)象、時(shí)而那一現(xiàn)象納入實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，從而在人為的簡(jiǎn)化的組合中確定現(xiàn)象間的真實(shí)聯(lián)系”訛譺。實(shí)驗(yàn)方法自然科學(xué)中是至關(guān)重要的方法，但在法學(xué)中認(rèn)為“道德和社會(huì)現(xiàn)象不同于自然和生物學(xué)現(xiàn)象，很難甚至于一般不可能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以在這一領(lǐng)域所進(jìn)行的觀察最有助于科學(xué)研究?！庇炞s，而法學(xué)家波斯納一直把法律缺乏可控的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)嚴(yán)格的理論假說(shuō)視為法理學(xué)的重要缺陷譼訛。雖然法學(xué)研究者內(nèi)部對(duì)實(shí)驗(yàn)方法存在矛盾的態(tài)度，但這一矛盾是基于社會(huì)科學(xué)的特殊性，構(gòu)成社會(huì)科學(xué)的特殊性重要一點(diǎn)是：主體或主體行為存在于一定模式或秩序，但該模式或秩序中的因果律是或然性的，而非自然科學(xué)中因果律的必然性質(zhì)。因此，自然科學(xué)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法，找到普適的、必然的因果律，而社會(huì)科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)方法則很難實(shí)現(xiàn)。歸根結(jié)底，社會(huì)科學(xué)中存在人這一特殊因素，人的行為發(fā)生的模式和秩序發(fā)生的軌跡，不局限于物理特征的外部環(huán)境因素影響，還受到意識(shí)、習(xí)慣、傳統(tǒng)等因素影響。
二、實(shí)驗(yàn)是法學(xué)研究新路徑中的重要方法
黑格爾在《法哲學(xué)原理》中指出“大眾意志一旦形成法律，就變成抽象”，抽象的法律指引現(xiàn)實(shí)中主體的具體行為，不可避免的導(dǎo)致抽象與具體間的溝壑。其中，合同法對(duì)主體的抽象認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中主體的具體性、多樣性的矛盾不可忽視，無(wú)論我們是否承認(rèn)，合同法律制度構(gòu)建之初，我們對(duì)主體的認(rèn)識(shí)已存在了一種先有觀念，這種先有觀念來(lái)源復(fù)雜，基本內(nèi)容為：1.主體崇尚“經(jīng)濟(jì)利益”第一性；2.主體被預(yù)設(shè)為理性；3.主體行為以利己為中心，利他行為被排除，至少被漠視。這種先有觀念形成了合同法律制度對(duì)主體的預(yù)設(shè)。合同法中的主體被賦予完全理性的特征，并通過(guò)法律與道德的統(tǒng)一構(gòu)成合同法的正當(dāng)性基礎(chǔ)，但現(xiàn)實(shí)中法律的中的主體表現(xiàn)為有限理性。法律的對(duì)主體規(guī)定的抽象性與經(jīng)驗(yàn)世界中主體的多樣性導(dǎo)致了沖突，因此“對(duì)于道德意義上人的權(quán)利與憲法或法律意義上的權(quán)利乃一般無(wú)二的肯認(rèn)，只會(huì)導(dǎo)致思想的混亂”譽(yù)訛。為避免思想的混亂，提高法律對(duì)后果預(yù)測(cè)的可靠性，行為法經(jīng)濟(jì)學(xué)“通過(guò)運(yùn)用行為科學(xué)和心理學(xué)的成果，解釋法律追求的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)這些法律目標(biāo)的手段，提高法的預(yù)測(cè)力和解釋力”訛譾。行為法經(jīng)濟(jì)學(xué)源自對(duì)“BehavioralLawandEco-nomics”的翻譯，最早出現(xiàn)在喬爾斯（Jolls）、桑斯坦（Sunstein）等人《法律經(jīng)濟(jì)學(xué)的行為方向》（1998）。通過(guò)借鑒行為科學(xué)和心理學(xué)的成果，行為法經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為人是有限理性、有限意志、有限自利，由于無(wú)法獲取完全信息和對(duì)自身偏好認(rèn)知的偏差，導(dǎo)致行為的選擇不同于“完全理性”假設(shè)下的選擇，行為選擇的決策在現(xiàn)實(shí)中不是最優(yōu)。因此，行為法經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為法律和行為的關(guān)系體現(xiàn)在四個(gè)方面：首先，法律與行為之間相互聯(lián)系，法律為行為選擇提供預(yù)期和邊界；其次，除法律外，行為選擇還受到主體的有限理性、心理認(rèn)知、經(jīng)濟(jì)權(quán)衡、情境等因素的影響，這些因素會(huì)造成行為與法律規(guī)范的偏差；第三，法律制度目的是為糾正行為選擇偏差，使得行為符合法律追求的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)決策；最后，通過(guò)行為學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)分析結(jié)論，判斷法律的效果，為法律的選擇、調(diào)整提供依據(jù)。行為法經(jīng)濟(jì)學(xué)提倡借鑒行為科學(xué)和心理科學(xué)成果，增加經(jīng)濟(jì)分析方法對(duì)法律行為解釋、預(yù)測(cè)、判斷的精確度，科羅布金（Korobkin）和尤倫（Ulen）對(duì)此的解釋是“我們并不是提出一個(gè)新的范式，僅是將源自其他社會(huì)科學(xué)的大量實(shí)驗(yàn)結(jié)論融合至法經(jīng)濟(jì)學(xué)中，使得人類行為判斷和法律體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間的關(guān)系得到精煉”訛譿。著名的“最后通牒游戲”讀訛表明人的行為絕不僅在利益計(jì)算下產(chǎn)生，而規(guī)制行為的法律不可能拋棄道德、習(xí)慣等因素?！巴耆硇匀恕钡膯我唤?jīng)濟(jì)計(jì)算顯然與社會(huì)中具體的個(gè)體行為存在差異，這有悖于現(xiàn)實(shí)個(gè)體的行為?！白詈笸河螒颉钡囊饬x，是要求法律制定者從更廣闊角度思考：主體在面對(duì)法律條款約束下，行為的產(chǎn)生還有其他因素誘發(fā)，一旦非法律因素占有優(yōu)勢(shì)時(shí)，法律條款的有效性將無(wú)法得到保障。Kahneman和Tversky在1981年設(shè)計(jì)的研究訛讁，由此提出了“心理賬戶”概念，“心理賬戶”在損失評(píng)估的作用通過(guò)以下實(shí)驗(yàn)顯示：?jiǎn)栴}1：假設(shè)你決定去看電影，電影票為每張10美元，當(dāng)進(jìn)入電影院門口時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)丟了10美元，你仍然愿意支付10美元購(gòu)買該電影票嗎？是【88%】否【12%】問(wèn)題2：假設(shè)你決定去看電影，電影票為每張10美元，當(dāng)進(jìn)入電影院門口時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)電影票掉了，你仍然愿意支付10美元購(gòu)買該電影票嗎？是【46%】否【54%】（括弧中表明實(shí)驗(yàn)參與者選擇“是”和“否”的比例）選擇是否再購(gòu)買電影票的比例出現(xiàn)較大差異，這個(gè)研究表明：即使能夠用金錢通約損失，但損失具體形式存在差異，即使損失與貨幣衡量一致，但每個(gè)人對(duì)損失的評(píng)價(jià)存在差異。該實(shí)驗(yàn)為合同法中研究違約行為提供了有價(jià)值的啟示：違約行為中遭受損失的一方無(wú)法收到合同標(biāo)的物，但損失通過(guò)金錢賠償獲得，這忽視了人或主體損失的評(píng)價(jià)“心理賬戶”，因此我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中看到，即使獲得損害賠償，但因無(wú)法取得標(biāo)的物的一方依然“憤憤不平”。綜上所述，實(shí)驗(yàn)方法在行為法經(jīng)濟(jì)學(xué)中被廣泛采用，以探析主體具體行為與法律規(guī)定之間偏差產(chǎn)生的原因，以便服務(wù)于法律自身的完善。
三、實(shí)驗(yàn)的模式
（一）情景預(yù)設(shè)模式
合同法構(gòu)建出市場(chǎng)交易的規(guī)則體系，該規(guī)則體系來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)和意義現(xiàn)實(shí)，社會(huì)現(xiàn)實(shí)反映出合同法的條款代表了被廣泛接受的社會(huì)交易關(guān)系，而意義現(xiàn)實(shí)反映出合同法的條款蘊(yùn)含了交易主體行為所具有的目的，即交易過(guò)程被建構(gòu)是趨于社會(huì)共同遵循的原則或精神。社會(huì)現(xiàn)實(shí)為合同法條款提供客觀來(lái)源，意義現(xiàn)實(shí)是法律制訂者為保障合同法條款抽象意義，而進(jìn)行構(gòu)建的需要。因此合同法首先是基于一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境，并在該情境中尋找趨同的目的、價(jià)值理念，合同法中實(shí)驗(yàn)的模式首先是對(duì)情境預(yù)設(shè)模式，根據(jù)情境的可控與否，被分為田野實(shí)驗(yàn)和思想實(shí)驗(yàn)。1.田野實(shí)驗(yàn)田野實(shí)驗(yàn)更多是在不可控的環(huán)境中進(jìn)行，很多法學(xué)研究者認(rèn)為其本質(zhì)是一種觀察法，即法律學(xué)習(xí)者直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)情景，獲得情景各因素對(duì)結(jié)果的影響以及后果的判斷。在購(gòu)房交易中，如果一方購(gòu)買住房存在子女獲得學(xué)位動(dòng)機(jī)，而出售方在雙方達(dá)成合同情況下，因第三方給予更高價(jià)格而毀約，按照目前國(guó)內(nèi)合同法規(guī)定，出售方需進(jìn)行賠償，但賠償范圍限于合同保證金和合同標(biāo)的物價(jià)格設(shè)置，并未考慮另一方房屋所造成的學(xué)位損失，因此法律救濟(jì)是否能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)公平，學(xué)習(xí)者會(huì)存在質(zhì)疑。學(xué)習(xí)者如果僅限于法律條款的學(xué)習(xí)，可能很難具體了解遭受損失一方的感受，導(dǎo)致賠償范圍的爭(zhēng)議，如果借助田野實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)入情景中觀察，會(huì)更加充分了解法律內(nèi)容與法律運(yùn)行存在的問(wèn)題。但田野實(shí)驗(yàn)情景不可控，因此過(guò)程很難把握并且有較多因素干擾，目前僅能適用于較好掌握法律條款的學(xué)習(xí)者。2.思想實(shí)驗(yàn)思想實(shí)驗(yàn)是法學(xué)家在主觀世界中構(gòu)想不同的場(chǎng)景，舍棄或增加某些因素，探索法學(xué)理論和法律現(xiàn)象的聯(lián)系輮訛輥。思想實(shí)驗(yàn)在合同法教學(xué)中被經(jīng)常運(yùn)用，例如通過(guò)虛擬一個(gè)交易場(chǎng)景，交易雙方在簽訂合同時(shí)存在要約缺失，或者權(quán)利義務(wù)設(shè)置不恰當(dāng)，當(dāng)不利結(jié)果發(fā)生時(shí)，要求學(xué)習(xí)者更加合同法條款進(jìn)行后果法律救濟(jì)。法律學(xué)習(xí)者在思想實(shí)驗(yàn)時(shí)一般通過(guò)法律條款與虛擬場(chǎng)景對(duì)比，以做出判斷。思想實(shí)驗(yàn)通過(guò)法律條款、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、推理過(guò)程三個(gè)要素，使得學(xué)習(xí)者能夠具體運(yùn)用法律解決相關(guān)問(wèn)題，形成合法的判決。但思想實(shí)驗(yàn)因運(yùn)用者主觀上對(duì)場(chǎng)景的控制，學(xué)習(xí)者無(wú)須考慮所有因素，這與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景存在差別。最為關(guān)鍵的是，學(xué)習(xí)者在合同法思想實(shí)驗(yàn)中被培養(yǎng)出一種假言命題的推理思路，在該思路下，法律條款是“真”，而違反“真”的行為皆被視為“假”，這不利于思想實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)者對(duì)法律本身正當(dāng)性與合理性的思考。
（二）序貫實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>
合同關(guān)系的形成，是市場(chǎng)主體之間博弈和談判的結(jié)果，主體間博弈大部分是非一次性的，而是連續(xù)的，即序貫博弈下形成合同關(guān)系，根據(jù)合同法規(guī)定的主體性質(zhì)是否存在差異，可以分為組內(nèi)序貫實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶徒M間序貫實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?.組內(nèi)序貫實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇M內(nèi)序貫實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑥?qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)對(duì)象具有某些同類性質(zhì)，例如在目前排污權(quán)交易合同，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有法律界定排污權(quán)主體都為排放污染物的企業(yè)輥輯訛，其他組織或個(gè)人不得參與排污權(quán)交易，即排污權(quán)合同的主體關(guān)系具有同質(zhì)性。在此類合同研究中，可以采用組內(nèi)序貫實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢?duì)于排污權(quán)價(jià)格設(shè)置、排污權(quán)抵押、合同違約責(zé)任能夠有針對(duì)性的研究，獲得合同法內(nèi)容對(duì)同性質(zhì)合同主體行為預(yù)測(cè)與規(guī)制的可靠性，以便發(fā)現(xiàn)法律內(nèi)容對(duì)行為偏差是否存在影響，最終對(duì)專門類別合同法內(nèi)容進(jìn)行完善和補(bǔ)充。2.組間序貫實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇M間序貫實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)對(duì)象具有某些差異性質(zhì)，例如在目前拍賣交易過(guò)程中，土地拍賣與網(wǎng)絡(luò)拍賣所涉及的主體是有極大的差異，合同法具體內(nèi)容對(duì)兩種主體的規(guī)制有所區(qū)別，土地拍賣所使用的拍賣方法、合同保證、生效要件都有特殊的規(guī)定，而網(wǎng)絡(luò)拍賣是一種網(wǎng)絡(luò)銷售方式，除合同法外，還受到消費(fèi)者權(quán)益等法律保護(hù)。在實(shí)驗(yàn)中研究不同性質(zhì)的主體，一方面可以增強(qiáng)合同法對(duì)主體行為特征的包容性，另一方面可以在合同法中細(xì)分主體差異，制定出有針對(duì)性的條款。
四、實(shí)驗(yàn)中使用的技術(shù)
合同法教育中引入實(shí)驗(yàn)，涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)控制、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析三個(gè)主要部分，在三個(gè)環(huán)節(jié)中使用的技術(shù)包括以下三種：
（一）定性技術(shù)：邏輯推理
在思想實(shí)驗(yàn)中，“思想實(shí)驗(yàn)可以證明必要條件假言命題的前提假設(shè)或者充分條件假言命題的命題結(jié)論為假，也就證明了整個(gè)工作假說(shuō)的錯(cuò)誤。這是思想實(shí)驗(yàn)可以有助于認(rèn)知因果關(guān)系的邏輯學(xué)原理”輰訛輥。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析中都依賴邏輯推理方法,邏輯推理保證實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。
（二）定量技術(shù)：統(tǒng)計(jì)分析方法
在實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析時(shí)，要求對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，大致路徑是“用收集的大量數(shù)據(jù)和經(jīng)過(guò)整理的事實(shí)來(lái)驗(yàn)證能提供一般性解釋力的某一假說(shuō)”輱輥訛，這些假說(shuō)都是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之初對(duì)合同法內(nèi)容及運(yùn)行效果的假設(shè)。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，可以從單一的實(shí)驗(yàn)結(jié)果獲得信息，推導(dǎo)出合同法在實(shí)踐運(yùn)行的可靠性，同時(shí)統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)還可以幫助實(shí)驗(yàn)在不同對(duì)象中獲得數(shù)據(jù)的比較，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)法律自身和法律運(yùn)行環(huán)境中各因素影響的差異性。
（三）認(rèn)知技術(shù)：語(yǔ)義轉(zhuǎn)換
法律中強(qiáng)調(diào)行為主體依賴?yán)硇赃壿嬐评碚J(rèn)知方式，但現(xiàn)實(shí)中主體的認(rèn)知模式是啟發(fā)式的，即依賴容易獲得、特征顯著的信息進(jìn)行判斷。主體的啟發(fā)式認(rèn)知模式往往導(dǎo)致認(rèn)知偏差，既然啟發(fā)式認(rèn)知模式帶來(lái)認(rèn)知偏差客觀存在，那么必須對(duì)認(rèn)知偏差的法律后果予以充分、公正的評(píng)價(jià)。例如：現(xiàn)成性（Availability）啟示輲訛輥也會(huì)使得人對(duì)事件出現(xiàn)的概率過(guò)高估計(jì)，即如果該事件人在過(guò)去經(jīng)歷過(guò)，并且對(duì)人造成難忘的印象，人對(duì)該事件出現(xiàn)的概率會(huì)過(guò)高估計(jì)。事后判斷誤差（HindsightBias）也導(dǎo)致人的認(rèn)知偏差，即人在事件發(fā)生后再評(píng)估該事件當(dāng)初發(fā)生的概率，往往會(huì)高估事件發(fā)生的概率。除以上認(rèn)知偏差原因，還存在錨定（Anchoring）效應(yīng)，即先入為主的影響，人對(duì)事件發(fā)生的概率存在偏差輳訛輥。主體認(rèn)知偏差的存在，必然影響主體對(duì)合同法內(nèi)容規(guī)制的判斷，因此通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法測(cè)試何種因素最大程度導(dǎo)致主體對(duì)合同法條款認(rèn)知偏差，就顯得尤為重要。那么認(rèn)知技術(shù)中，重要的方式是語(yǔ)義的轉(zhuǎn)換，用相反的語(yǔ)境描述相同的情況，主體會(huì)產(chǎn)生較大的差異，在正面意義或反面意義的語(yǔ)言描述合同中的風(fēng)險(xiǎn)，主體對(duì)合同中條款設(shè)置的有不同的偏好，如果是正面描述，主體注重自身權(quán)利的保障，而用反面描述，主體則注重對(duì)方義務(wù)實(shí)現(xiàn)的保障。因此從認(rèn)知角度而言，語(yǔ)義的轉(zhuǎn)換對(duì)主體在合同內(nèi)容、條款等內(nèi)容側(cè)重發(fā)生重要的影響。
五、結(jié)語(yǔ)
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3課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施
Decaf/Mind項(xiàng)目一般在“編譯原理”課程學(xué)期的第4或第5周開(kāi)始,歷時(shí)8周(遇特殊情況順延),共4個(gè)階段,各階段2周。為鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取,學(xué)生可以對(duì)實(shí)驗(yàn)工作自行擴(kuò)展,自行擴(kuò)展部分在第4階段截止日的隨后兩周內(nèi)完成提交。
2006級(jí)每一階段的滿分成績(jī)?yōu)?0分,實(shí)驗(yàn)成績(jī)滿分40分。2007級(jí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)滿分35分,各階段的分布情況是:第1～3階段為9分,第4階段為8分。自行擴(kuò)展部分在4個(gè)階段的評(píng)分完成后統(tǒng)一評(píng)分,最高5分,將直接加入總評(píng)成績(jī)。
各階段評(píng)分的依據(jù)包括程序部分和實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分。程序部分主要看輸出結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)輸出的一致程度,占每階段成績(jī)的80%;報(bào)告部分主要看對(duì)提交的作業(yè)報(bào)告的描述,例如是否清楚說(shuō)明了自己的工作內(nèi)容等。每階段截止提交2周后,該階段成績(jī)將被公布。如有抄襲,將取消階段成績(jī),并給予警告。每名學(xué)生共有2天的晚交額度,每超過(guò)1天在總成績(jī)中扣2分,公布評(píng)閱結(jié)果時(shí)會(huì)同時(shí)提醒每名學(xué)生剩下的晚交額度。
對(duì)自行擴(kuò)展部分的評(píng)價(jià)是綜合考慮創(chuàng)新性、實(shí)用性、合理性、難度、工作量等因素進(jìn)行的。我們要求該部分選題一定是在已有實(shí)驗(yàn)框架基礎(chǔ)上進(jìn)行的有意義的改進(jìn)工作,通常需要與教師或助教溝通后方可確定選題。教師可以對(duì)該部分的選題進(jìn)行必要的引導(dǎo),以避免一些意義不大的重復(fù)性工作。比如引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展如下選題:函數(shù)式風(fēng)格語(yǔ)句的實(shí)現(xiàn)、例外處理支持、垃圾回收機(jī)制、新的代碼生成機(jī)制(必要時(shí)增加新的低級(jí)表示)、有意義的優(yōu)化算法(必要時(shí)增加新的中間表示)的實(shí)現(xiàn)等。
4結(jié)語(yǔ)
本文簡(jiǎn)要介紹了清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系本科生“編譯原理”課程Decaf/Mind課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基本情況,包括該項(xiàng)目的背景、內(nèi)容以及實(shí)施情況。
Decaf/Mind課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)受到計(jì)算機(jī)系學(xué)生的重視。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言,這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是入學(xué)以來(lái)遇到的第一個(gè)有一定規(guī)模的完整的程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目(“編譯原理”課在大三上開(kāi)設(shè)),又由于本課程在計(jì)算機(jī)系課程體系中具有重要地位,加之項(xiàng)目本身的魅力,學(xué)生興致較高,綜合能力有明顯提高。
“編譯原理”課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程,期待國(guó)內(nèi)同仁對(duì)本文所介紹的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提出寶貴的意見(jiàn)。
致謝:Decaf/Mind課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目經(jīng)過(guò)多屆學(xué)生的實(shí)踐日趨成熟。我們要特別感謝楊俊峰(Stanford助教)、張迎輝(1999～2000級(jí)助教)、毛雁華(2000～2001級(jí)助教)、劉天淼(2001級(jí)助教)、唐碩(2002級(jí)助教)、梁英毅(2003～2005級(jí)助教)、張鐸(2005～2007級(jí)助教)、蔣波等學(xué)生的傾情奉獻(xiàn)。還有許多老師和學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目作出了貢獻(xiàn),但由于失去統(tǒng)計(jì),沒(méi)能一一列出他們的名字,這里一并表達(dá)感謝。
Introduction to the Course Lab-Project for Principles and Practice of Compiler Construction
WANG Sheng-yuan, DONG Yuan, ZHANG Su-qin
(Department of Computer Science and Technology, Tsinghua University, Beijing 100084,China)
關(guān)鍵詞：卓越工程師計(jì)劃 電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn) 研究
中圖分類號(hào)：TM13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（a）-0219-02
Research and practice on the foundation experiment course of electricity class
YU Haixia XU Shaojuan DIAO Liqiang
（City college of Dalian，University of Technology，Dalian，Liaoning， 116600，China）
Abstract：In order to improve engineering practice ability and teaching level of independent colleges teachers as soon as possible， to meet the need of the development of engineering education reform， and to complete the plan of “Excellent engineer training program”offered by the Ministry of education and Liaoning province， we must improve standards in the basic experiment courses of electricity class since it will be faced with higher requirements and meet the challenges of the reform. In this paper， it will base on the practical teaching facts of independent colleges and strengthen the awareness of students’ autonomous learning instead of giving priority to teach. And will set the courses based on different periods and levels， strengthen management and intensify the efforts to preparation. It adds advanced project design to meet the need of development of modern society. Management reform and research will be carried out in the electricity course offered by the new-typed undergraduate colleges.
Key Words：excellent engineers plan the electricity class basic experiment research
2009年1月4日總理在國(guó)家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》上講要“注重學(xué)思結(jié)合，注重知行合一，注重因材施教”為我們更好地推進(jìn)電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程指明了方向。該文從卓越工程培養(yǎng)本科生實(shí)踐能力角度出發(fā)，結(jié)合新型本科學(xué)院實(shí)際，對(duì)電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系建立、教學(xué)方法和教學(xué)模式改革做出探析和研究。
1 獨(dú)立院校傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程存在的問(wèn)題分析
1.1 實(shí)踐課程體系層次不清晰，目標(biāo)不明確
建立實(shí)踐課程體系，首先要明確實(shí)踐教育的目標(biāo)，同時(shí)要處理好理論與實(shí)踐、特色與知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性等關(guān)系。分析目前新型本科學(xué)院實(shí)驗(yàn)課程體系，發(fā)現(xiàn)其不符合實(shí)踐能力培養(yǎng)規(guī)律，能力培養(yǎng)缺少連續(xù)性，沒(méi)有理順好基礎(chǔ)，提高和創(chuàng)新之間的關(guān)系，于是實(shí)踐教學(xué)“上不著天，下不著地”跟著傳統(tǒng)院校跑，面臨四不象的兩難境地。
1.2 師資力量薄弱，重理論輕實(shí)踐
多數(shù)新型本科院校的師資都過(guò)于年輕化，從校門出到校門入，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室鍛煉階段，而是直接走入課堂，只能照本宣科，只能用理論來(lái)講解理論，使學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離實(shí)踐，很難吸引學(xué)生興趣。
1.3 考核重視結(jié)果，忽略過(guò)程培養(yǎng)重要性，忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣培養(yǎng)
理論課教師只重視學(xué)生期末能否通過(guò)，保證卷子的合格率，學(xué)生也只重視期末分?jǐn)?shù)，從而形成了“兩周一學(xué)期，三天一門課”的怪現(xiàn)象。學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末突擊。教師平時(shí)授課隨意，期末只考基本考原題，從而形成了讀書(shū)無(wú)用論和大學(xué)四年什么也沒(méi)學(xué)著的論調(diào)。仔細(xì)想來(lái)教師是主因，學(xué)生是輔因。沒(méi)有來(lái)到學(xué)校就不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，沒(méi)有開(kāi)學(xué)就直接曠課遲到的學(xué)生，只是隨著課程內(nèi)容的深度和枯燥程度越來(lái)越深的時(shí)候，學(xué)生興趣消耗盡的時(shí)候，曠課、遲到等現(xiàn)象才越來(lái)越嚴(yán)重。
1.4 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)過(guò)于詳細(xì)，學(xué)生依賴感強(qiáng)
學(xué)生事先不做預(yù)習(xí)，上課時(shí)依賴詳細(xì)的步驟，不思考，只一味地照搬，結(jié)果一堂課下來(lái)，成了操作工，完成不了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，加深理論理解的最基本作用。更別說(shuō)設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，都成為紙上談兵。
2 將卓越工程師計(jì)劃實(shí)施與電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)改革有機(jī)結(jié)合，正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系
教是學(xué)的前提，知識(shí)是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵，實(shí)踐是根本[1]。在本科教學(xué)中要樹(shù)立實(shí)踐的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一。
2.1 樹(shù)立實(shí)踐教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新人才
確定“卓越工程師計(jì)劃”本科生電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程人才培養(yǎng)的特色和工作的著眼點(diǎn)，既一個(gè)基礎(chǔ)、兩個(gè)觀念和一種能力。我們從培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、科學(xué)的觀學(xué)的觀念入手，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)正確的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。建立實(shí)驗(yàn)前的理論知識(shí)充分預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、正確的測(cè)量方法和排障能力，實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)綜合分析驗(yàn)證理論。同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中不斷引入工程實(shí)例，引入設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)工科學(xué)生建立工程的觀念。通過(guò)課程教學(xué)使學(xué)生從高中反復(fù)解題，從理論來(lái)到理論去的思維方式，轉(zhuǎn)變具有一定的工程思維和初步的工程意識(shí)，從工程角度去思考、分析、解決問(wèn)題。最終使學(xué)生能具備一種樂(lè)于實(shí)踐、勇于實(shí)踐、善于實(shí)踐的工程實(shí)踐能力。
2.2 課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合
教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，可使學(xué)生擺脫“只聽(tīng)不想、只學(xué)不問(wèn)、只知不識(shí)”的狀況，在創(chuàng)造性地獲取知識(shí)的同時(shí)，在科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維、科學(xué)道德、洞察能力、評(píng)價(jià)能力、批評(píng)能力、合作精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)等方面得到訓(xùn)練與提升[2]。
強(qiáng)化理論，吃透實(shí)驗(yàn)?？偨Y(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是：以吃透實(shí)驗(yàn)所需理論基礎(chǔ)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、理論中難點(diǎn)的突破，熟練掌握關(guān)鍵，就能夠讓教和學(xué)都變得輕松自如。所謂基礎(chǔ)，就是學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，學(xué)生必須掌握的知識(shí)，也是深入學(xué)習(xí)這門課程的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)中我重點(diǎn)講解為理論課給以及時(shí)的補(bǔ)充，在鞏固知識(shí)的同時(shí)擴(kuò)展同學(xué)的思路。
2.3 重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使實(shí)驗(yàn)和理論形成良性互動(dòng)
我們把實(shí)驗(yàn)課的定為放在輔助理論教學(xué)的位置上，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不是單純的觀察一個(gè)結(jié)果，而是讓學(xué)生觀測(cè)電路中的各種數(shù)據(jù)，調(diào)整各種數(shù)據(jù)，觀察這些數(shù)據(jù)變化后帶來(lái)的結(jié)果的變化，分析其中的道理，找到相應(yīng)的理論依據(jù)。
3 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，依靠自主式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)意識(shí)
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教學(xué)是“教師把知識(shí)技能傳授給學(xué)生的過(guò)程”，以教師為主體，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，其教學(xué)模式主要以教為中心，以教師為中心，課堂為中心，教材為中心。我們采取自主式教學(xué)模式改革，還課堂主人于學(xué)生，淡化教材作用，結(jié)合開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，切實(shí)使學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合，做到“思中學(xué)，做中學(xué)”，培養(yǎng)其實(shí)踐樂(lè)趣，使其勇于實(shí)踐和善于實(shí)踐。
以往學(xué)生每次來(lái)上實(shí)驗(yàn)，學(xué)生依賴?yán)蠋熃蹋恢鲃?dòng)預(yù)習(xí)，只帶書(shū)帶耳朵，來(lái)“聽(tīng)實(shí)驗(yàn)”“看實(shí)驗(yàn)”“做習(xí)題”，照貓畫虎，按老師說(shuō)的操作完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)故障不會(huì)思考排查解決，對(duì)所得結(jié)果不思考。形成實(shí)驗(yàn)教師保姆式教育模式，久而久之，學(xué)生實(shí)踐能力無(wú)法提高，老師擔(dān)心教學(xué)效果無(wú)從下手，實(shí)驗(yàn)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。因此改革教學(xué)模式，從實(shí)驗(yàn)教師保姆式教育模式到自主式教學(xué)模式，使學(xué)生真正作為教學(xué)過(guò)程中的主體發(fā)揮其能動(dòng)性、自主性、參與性和創(chuàng)造性。
3.1 嚴(yán)格管理，有效監(jiān)督
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師做到只講重中之中重內(nèi)容，而不是全盤灌，不是操作講解員和示范員。在教學(xué)過(guò)程中，明確應(yīng)該講、必須講、重點(diǎn)講內(nèi)容，詳細(xì)講清實(shí)驗(yàn)要求目標(biāo)，只針對(duì)實(shí)驗(yàn)中集中出現(xiàn)故障現(xiàn)象，講明查找方法及排除手段，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程監(jiān)督管理，使學(xué)生按照要求完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
3.2 取消預(yù)習(xí)報(bào)告，以考促預(yù)習(xí)
為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)中思，做中思，應(yīng)該大力提倡“問(wèn)號(hào)式”學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，而不是“句號(hào)式”。幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，借此對(duì)要學(xué)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)有所了解，找出難點(diǎn)和疑點(diǎn)，形成“問(wèn)號(hào)”。以往我們用預(yù)習(xí)報(bào)告形式來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，但發(fā)現(xiàn)多數(shù)報(bào)告都雷同，預(yù)習(xí)流于形式，“問(wèn)號(hào)式”被“句號(hào)式”所代替。因此我們?cè)O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題，督促學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)思考，對(duì)所有問(wèn)號(hào)解答，而且每次上課前5 min預(yù)習(xí)小測(cè)，取代預(yù)習(xí)報(bào)告成績(jī)，強(qiáng)化學(xué)生重視實(shí)踐前的預(yù)習(xí)知識(shí)儲(chǔ)備，形成良好的“問(wèn)號(hào)式”學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.3 重視過(guò)程淡化結(jié)果
在實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)考核方面淡化結(jié)果，重視思考操作過(guò)程，要求學(xué)生“做中思”在做中學(xué)，不要求每次課所有內(nèi)容必須全部完成，不以快慢、是否全部完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)區(qū)分成績(jī)等級(jí)，而以某一實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶來(lái)的思考和分析作為考核依據(jù)之一。因?yàn)槲覀冎浪伎际侵腔鄣蔫€匙，是認(rèn)知的催化劑。孔子講：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，思維在認(rèn)識(shí)世界和創(chuàng)造世界中具有重要的作用，一個(gè)人從接受知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)“記”與“識(shí)”、“學(xué)”與“思”的過(guò)程。糾正有的學(xué)生做得很快，但對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象不去認(rèn)真思考；鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)操作不熟練，實(shí)驗(yàn)方法掌握不牢同學(xué)，多做多思考，熟能生巧。通過(guò)這種方法使學(xué)生積極地體會(huì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)努力克服自身的各種問(wèn)題，配合利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的外部環(huán)境，使實(shí)驗(yàn)水平得以較快提高。
3.4 精選教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目層次化設(shè)計(jì)，使學(xué)生能力得到綜合訓(xùn)練
實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分層次，內(nèi)容有易有難，對(duì)基礎(chǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該是一樣的，但由于學(xué)生的個(gè)性差異，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)好的同學(xué)實(shí)踐能力不一定強(qiáng)，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容分出層次來(lái)，有必需完成部分實(shí)驗(yàn)和提高性擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情，也對(duì)其理論學(xué)習(xí)起到了有益的促進(jìn)作用，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)思考在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，而不是書(shū)本對(duì)書(shū)本的學(xué)習(xí)。本科大學(xué)生主要有兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：考研和就業(yè)。我們從兩方面認(rèn)真選擇合適設(shè)計(jì)題目，對(duì)于考研學(xué)生需要打下一個(gè)比較堅(jiān)實(shí)、深厚的理論基礎(chǔ)，從設(shè)計(jì)題目的選擇上我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的整合和提高，強(qiáng)調(diào)分析能力的培養(yǎng)，并增加一些提高題供其選擇；對(duì)于走向就業(yè)崗位的學(xué)生，我們按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要，從具體實(shí)際出發(fā)，多選用生活中能見(jiàn)到的電子設(shè)備中涉及的電路，強(qiáng)調(diào)從工程實(shí)踐的視角研究問(wèn)題和排障能力的培養(yǎng)，以及團(tuán)隊(duì)合作能力，答辯能力和書(shū)寫報(bào)告能力的培養(yǎng)，使他們能很好地與社會(huì)接軌，使他們走出學(xué)校就可以找到自己比較理想的工作。這些合適的題目不僅對(duì)理論課是有益的補(bǔ)充，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.5 合理利用和編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)
實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)不再是一個(gè)操作說(shuō)明，而是通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法講解，問(wèn)題設(shè)置，思路引導(dǎo)，使學(xué)生能獨(dú)立思考，明確實(shí)驗(yàn)步驟，從而完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。我們力求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)編寫得通俗易懂，而且指導(dǎo)書(shū)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有時(shí)引用幾種實(shí)驗(yàn)方法實(shí)現(xiàn)，使內(nèi)容有一定的延伸，例如電路中測(cè)電容大小，有通過(guò)電壓電流的方法，也可以利用電容放電來(lái)求電容的大小，從而豐富了學(xué)生的知識(shí)。
3.6 實(shí)施多元化培養(yǎng)，正確處理教師角色轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教師實(shí)踐能力
實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化培養(yǎng)，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角色。教師不僅僅是“知識(shí)的傳授者”，而要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”認(rèn)真上好每一堂課。教師不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，教師不再像理論課上那樣進(jìn)行大范圍的講解，而要做一個(gè)優(yōu)秀的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人。對(duì)于有創(chuàng)意和思想的學(xué)生給予肯定，并幫助其分析解決問(wèn)題，使學(xué)生感覺(jué)教師是真正參與到課程當(dāng)中，不是一個(gè)管理者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和動(dòng)手熱情。加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，吸收國(guó)內(nèi)外成功的理論和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力，加強(qiáng)與企業(yè)管理人員的溝通和交流，通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)―請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，走出去―尋找機(jī)會(huì)到企業(yè)中學(xué)習(xí)鍛煉，到全面合作―與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目合作在實(shí)戰(zhàn)中提高教師和學(xué)生的實(shí)踐能力[4]。
3.7 實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)踐三位一體培養(yǎng)優(yōu)秀工程應(yīng)用人才
基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)圍繞基本儀器的使用、基本原理理解等，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中加深理論知識(shí)的理解，在動(dòng)手中掌握儀器的使用、培養(yǎng)良好的電路搭建能力和排障能力。
4 結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)對(duì)卓越工程師計(jì)劃的認(rèn)真學(xué)習(xí)和體會(huì)，將其與對(duì)電類實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)課改革有機(jī)結(jié)合，從多方面綜合課程改革后課程受到了學(xué)生廣泛的歡迎，越來(lái)越多的學(xué)生感受到，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課不僅是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，而且是一門提高動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的實(shí)用技術(shù)課程，基礎(chǔ)課程多元靈便的教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生容易學(xué)、喜歡學(xué)。讓我們伴著卓越工程師建設(shè)培養(yǎng)的春風(fēng)，踏著堅(jiān)實(shí)的腳步，不斷改革，不斷進(jìn)取，讓基礎(chǔ)課程的教學(xué)符合時(shí)代的要求，讓全新的教育教學(xué)方法展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。我們只有始終注意把握獨(dú)立院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，始終抓住時(shí)展的要求，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，才能使我們的基礎(chǔ)課程上得更精彩。
參考文獻(xiàn)
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基于以上基本原則，來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)案例。Linux操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程總計(jì)16學(xué)時(shí)，我們一共設(shè)計(jì)8個(gè)必做實(shí)驗(yàn)案例。這個(gè)8個(gè)案例要在實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)完成，除此以外還設(shè)計(jì)8個(gè)選做案例，8個(gè)選做案例可以選擇完成。實(shí)驗(yàn)案例的設(shè)計(jì)結(jié)果如表1所示。其中的案例分為3種類型，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)系統(tǒng)安裝、常用shell命令使用、系統(tǒng)管理和網(wǎng)絡(luò)管理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)案例使學(xué)生掌握Linux系統(tǒng)管理的基本技能，通過(guò)shell程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)編程和gcc編程設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)案例提供學(xué)生系統(tǒng)管理和維護(hù)能力，通過(guò)gcc編程等綜合性實(shí)驗(yàn)案例提高學(xué)生Linux系統(tǒng)程序開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐能力。
二、實(shí)驗(yàn)考核辦法分析
實(shí)驗(yàn)考核是Linux操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課不可缺少的重要組成部分，通過(guò)考核反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平、實(shí)驗(yàn)效果和學(xué)生掌握基本知識(shí)的狀況和具有的實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。Linux操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)由學(xué)生出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)生上機(jī)表現(xiàn)三部分組成，學(xué)生出勤和報(bào)告占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的20%，而學(xué)生上機(jī)表現(xiàn)占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的80%，也就是考核時(shí)更注重學(xué)生實(shí)際操作能力。考查學(xué)生上機(jī)表現(xiàn)能實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的掌握情況。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，我們采用針對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟對(duì)學(xué)生提問(wèn)的模式進(jìn)行考核;對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，主要考核學(xué)生是否掌握程序設(shè)計(jì)思想;對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)，主要考核學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。檢查學(xué)生的程序調(diào)試運(yùn)行情況時(shí)，不僅要查看程序運(yùn)行結(jié)果，還應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)中間環(huán)節(jié)，更加客觀評(píng)價(jià)學(xué)生［8］。
三、實(shí)驗(yàn)課程總結(jié)分析
實(shí)驗(yàn)過(guò)程我們選取虛擬機(jī)運(yùn)行模式，采用Vmware虛擬機(jī)，Linux采用Ubuntu12．10，Linux內(nèi)核3．5。應(yīng)用以上實(shí)驗(yàn)案例，開(kāi)展了Linux實(shí)驗(yàn)課程，值得注意的問(wèn)題主要包括以下兩個(gè)方面。
(一)學(xué)生呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象
在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生呈現(xiàn)兩極分化。由于本課程設(shè)在第7學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)是大學(xué)4年級(jí)，少數(shù)學(xué)生平時(shí)就有過(guò)使用Linux操作系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，其他大部分學(xué)生對(duì)于Linux平臺(tái)比較陌生，幾乎沒(méi)有使用過(guò)。于是，我們照顧到大多數(shù)學(xué)生情況，按照實(shí)驗(yàn)大綱的內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而對(duì)于有使用經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生我們則通過(guò)進(jìn)一步完善選做實(shí)驗(yàn)案例，增加Linux源碼分析和QtDesigner開(kāi)發(fā)工具等選做案例來(lái)滿足其學(xué)習(xí)需要。這樣，可以利用Linux的開(kāi)源特性加深學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)原理、系統(tǒng)與技術(shù)的理解和掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生編制大型應(yīng)用系統(tǒng)的能力。
(二)案例要不斷充實(shí)與完善
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，Unix類操作系統(tǒng)也在不斷地發(fā)展和更新，Linux操作系統(tǒng)作為一種面向多領(lǐng)域的開(kāi)源操作系統(tǒng)其應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)展，所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)及時(shí)體現(xiàn)出這些變化，因此案例的設(shè)計(jì)并非一勞永逸，必須緊跟形勢(shì)、與時(shí)俱進(jìn)，不斷地改進(jìn)與完善。
四、結(jié)束語(yǔ)
基礎(chǔ)教育課程改革是全面是實(shí)施素質(zhì)教育的核心問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。根據(jù)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門有關(guān)課程改革實(shí)驗(yàn)的文件安排,我校課程改革實(shí)驗(yàn)工作做到了領(lǐng)導(dǎo)重視、機(jī)構(gòu)健全、培訓(xùn)落實(shí)、計(jì)劃科學(xué)、宣傳到位、大膽嘗試、工作扎實(shí)。目前我們已經(jīng)做到了以下幾個(gè)方面的工作：
一、領(lǐng)導(dǎo)重視。我校校長(zhǎng)程少旭同志、主任秦轉(zhuǎn)蓮、副主任馬君莉、教研組長(zhǎng)亢娟俠曾先后參加了陜西省新課程改革知識(shí)培訓(xùn)會(huì)。會(huì)后并多次組織全體教師學(xué)習(xí)了課程改革的有關(guān)文件精神。學(xué)校成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng)，多次組織專門研究課改工作。本學(xué)年一開(kāi)始各領(lǐng)導(dǎo)深入第一線聽(tīng)課改實(shí)驗(yàn)課。
二、機(jī)構(gòu)健全。學(xué)校成立了以程少旭校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，秦轉(zhuǎn)蓮、馬君莉?yàn)楦苯M長(zhǎng)，馬紅莉、亢娟俠、張?zhí)烊虨槌蓡T的課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分工明確、責(zé)任到人具體組織領(lǐng)導(dǎo)課改工作。
三、宣傳到位?！熬旁滦麄髟隆睂W(xué)校利用教師會(huì)、板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、專刊在校內(nèi)外對(duì)《決定》、《綱要》進(jìn)行了廣泛的宣傳動(dòng)員。本學(xué)期開(kāi)學(xué)后學(xué)校再次對(duì)全校師生進(jìn)行了宣傳動(dòng)員，把開(kāi)學(xué)第一周定為課改宣傳周，通過(guò)張貼標(biāo)語(yǔ)、散發(fā)傳單等形式進(jìn)一步向小學(xué)生、家長(zhǎng)宣傳課程改革的積極意義，原創(chuàng)：努力爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)工作的支持?，F(xiàn)在學(xué)校教師對(duì)課改工作做到了目的明確、認(rèn)識(shí)到位、學(xué)習(xí)認(rèn)真、運(yùn)用積極，為進(jìn)一步在做好課改工作打下了良好的基礎(chǔ)。
四、校內(nèi)培訓(xùn)落的實(shí)。根據(jù)學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)全體教師進(jìn)行了一次全面的課改知識(shí)培訓(xùn)。6月抽調(diào)各科實(shí)驗(yàn)骨干教師參加了人教出版社的各科課改培訓(xùn)。暑期7月22—26日，全體上崗教師參加了市課改辦組織的各學(xué)科課改培訓(xùn)。8月23日至8月28日，學(xué)校再次對(duì)全體上崗教師組織了知識(shí)培訓(xùn)，并由參加省級(jí)培訓(xùn)的教師組織教師學(xué)習(xí)討論。全體上崗教師增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)，明確了責(zé)任。開(kāi)學(xué)以來(lái)我們本著“邊上崗、邊培訓(xùn)”的原則，繼續(xù)組織實(shí)驗(yàn)科教師集體學(xué)習(xí)和自學(xué)，并派員參加了市上組織的赴大荔、蒲城等地的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，取得了較好效果。
五、制定計(jì)劃，科學(xué)管理。開(kāi)學(xué)初，我校各級(jí)制定了專門的課改工作計(jì)劃，落實(shí)了教改課題，做到了周周有安排、月月有小節(jié)、學(xué)期有總結(jié)、人人定課題、個(gè)個(gè)有論文。學(xué)校還建立了課改檔案專柜，購(gòu)置了600多元的音像、圖書(shū)，建立圖書(shū)、音像專柜。
六、觀摩示范課活動(dòng)開(kāi)展豐富、課改研究扎實(shí)進(jìn)行。我們要求一年級(jí)為課改重點(diǎn)班，其他各年級(jí)大膽嘗試、積極改革，以便迅速適應(yīng)課改的要求。教研組每組每周要有一次觀摩示范課，供全組同志討論、研究。開(kāi)學(xué)以來(lái)，校級(jí)觀摩示范活動(dòng)已經(jīng)舉行了十次之多，課改實(shí)驗(yàn)課題的研究正在走向深入。
根據(jù)市課改辦的工作規(guī)劃，本學(xué)年我校被確定為16所重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，任務(wù)艱巨，責(zé)任重大。目前學(xué)校的困難主要是：師資力量弱，教師素質(zhì)差，教師、學(xué)生、群眾的觀念落后，給進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)帶來(lái)一定的難度。但我們將想方設(shè)法，加強(qiáng)宣傳力度，重視教師課改“邊實(shí)驗(yàn)，邊培訓(xùn)”，盡最大努力改變落后局面，努力完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
〔中圖分類號(hào)〕 G632 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）15―0085―01
新課程實(shí)驗(yàn)工作在步入深水區(qū)后，基層教師由剛開(kāi)始時(shí)的觀望甚至質(zhì)疑到后來(lái)的積極參與，并不斷推出新的教學(xué)模式，清晰地折射出一個(gè)道理，只要教育理念是科學(xué)正確的，教師的教學(xué)行為就會(huì)發(fā)生根本性的變化。本文就新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的幾個(gè)比較普遍的問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、傳統(tǒng)的并非都是應(yīng)該放棄的
國(guó)學(xué)經(jīng)典歷經(jīng)幾千年的歷史積淀，日久彌新，現(xiàn)代白話文中幾乎沒(méi)有哪篇文章可以替代，就連政黨的治國(guó)理念也開(kāi)始在中國(guó)傳統(tǒng)文化中尋找淵源和根基，“和諧”之內(nèi)涵便是“中和之美”，便是明證，這不是文化的復(fù)古或者倒退，而是文化的返璞歸真。
作如是觀，思考將新課程理念和傳統(tǒng)文化、教育方式視為對(duì)立關(guān)系的觀點(diǎn)，就顯得很不科學(xué)。可以肯定的說(shuō)，傳統(tǒng)的文化和教育方式曾經(jīng)、現(xiàn)在或者將來(lái)仍然是最科學(xué)的，只是囿于我們的片面理解或曲解了傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的真諦與內(nèi)涵，傳統(tǒng)應(yīng)該是現(xiàn)代的源泉，現(xiàn)代應(yīng)該是傳統(tǒng)的延伸，二者是一個(gè)硬幣的兩個(gè)面，是彼此依存，不能貿(mào)然割裂的。
二、高效實(shí)用的，就是科學(xué)的
當(dāng)我們用慣了電腦，就感覺(jué)手寫的效率是低下的，大家?guī)缀醵歼@樣認(rèn)為，很少有人思考用手寫字背后的文化含義，“文房四寶”我們幾乎都放棄了，僅剩紙張的使用，且還是打印機(jī)在勞作，更多的是電子白板結(jié)合的多媒體投影設(shè)施，得到廣泛的推廣和應(yīng)用，好像極大地提高了教學(xué)的直觀性和教學(xué)效率。
但是，仔細(xì)思考高科技背后懈怠智力的現(xiàn)象，后果是很可怕的。因?yàn)閮?chǔ)存功能強(qiáng)大，于是我們的大腦不再有意識(shí)地記憶；因?yàn)榱Ⅲw全方位的動(dòng)畫效果非常直觀，于是我們少了浮想聯(lián)翩；因?yàn)橛辛穗娪笆降溺R頭播放，于是我們不再手、腦協(xié)同作戰(zhàn)，認(rèn)真記好筆記。如此等等舉不勝舉。
新課程實(shí)驗(yàn)絕對(duì)不是課堂教學(xué)手段和教學(xué)裝備的簡(jiǎn)單更新，任何事物，一旦片面地濫用就會(huì)出問(wèn)題，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇和取舍，做到一根粉筆也會(huì)發(fā)揮最大的功能和效應(yīng)。
三、編好學(xué)生自己的“智慧教材”
從古到今，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是抄書(shū)、做筆記，大凡有大學(xué)問(wèn)、成大事者，概莫能外?！端蜄|陽(yáng)馬生序》中的宋濂傾情寫道：“家貧，無(wú)從致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。”“手自筆錄，計(jì)日以還”真實(shí)再現(xiàn)了古人求學(xué)、積累知識(shí)的主要方式就是抄書(shū)、做筆記。而且態(tài)度恭敬，不敢懈怠。
我們姑且不論學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)求學(xué)者的影響，單就學(xué)生 “俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”的求學(xué)態(tài)度和“手自筆錄”的求學(xué)方式就很能震撼現(xiàn)代學(xué)生的心靈。
泱泱幾千年中華文化，浩如煙海，要窮盡經(jīng)典之精髓顯然是不可能的，但擇其部分人生哲理，折桂求香，指導(dǎo)自己的人生還是很有借鑒價(jià)值的。
這就意味著教師不僅是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，要引領(lǐng)學(xué)生編寫好自己的“人生筆記”和“知識(shí)筆記”，讓每一位成長(zhǎng)中的生命都能獲取適合自己的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，符合自己的個(gè)性特點(diǎn)和求知需要的“教材筆記”。
學(xué)生自己編寫的教材筆記不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，而是內(nèi)化成自己價(jià)值取向的人生寶典和智慧倉(cāng)庫(kù)。
四、把掌聲給需要的人
欣賞教育已經(jīng)是現(xiàn)代人文教育的主要方式，新課程理念下的教育方式用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)就是“鼓勵(lì)學(xué)生抬頭仰望星空”，面對(duì)一切否定式教育的弊端和模式化教育的窠臼，教師能真正給學(xué)生傳遞的只有真、善、美、信心和勇氣。所有遭遇無(wú)情諷刺和打擊的學(xué)生都存在嚴(yán)重的心理偏差，研究證明這些學(xué)生長(zhǎng)大后對(duì)社會(huì)和他人的敵視態(tài)度很強(qiáng)烈，他們幾乎犯有一個(gè)通病那就是性格乖戾。
不吝嗇自己贊美學(xué)生的語(yǔ)言，把掌聲給需要鼓勵(lì)的人，已經(jīng)成為構(gòu)架和諧師生關(guān)系的主要紐帶。教師準(zhǔn)確的、善意的評(píng)價(jià)會(huì)給存在心理偏差行為的孩子帶去無(wú)限的安慰，那些真誠(chéng)的、理解的眼神，支持配合的肢體動(dòng)作都會(huì)給缺乏自信和缺少認(rèn)可者無(wú)形的力量。
五、世界上本沒(méi)有廢物，只是放錯(cuò)了位置
摘要：信息光學(xué)課程是光學(xué)工程專業(yè)的一門核心課程，課程實(shí)驗(yàn)是提高該課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生深入掌握信息光學(xué)物理本質(zhì)的重要途徑。選擇具有拓展性和典型性的信息光學(xué)實(shí)驗(yàn)，覆蓋信息光學(xué)課程大部分知識(shí)點(diǎn)；進(jìn)一步采用啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，深入拓展試內(nèi)容，剖析課程內(nèi)涵，使實(shí)驗(yàn)從書(shū)本理論到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再到復(fù)雜的物理本質(zhì)，知識(shí)由點(diǎn)到面，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)關(guān)系的理解和課程內(nèi)涵的掌握。
關(guān)鍵詞：信息光學(xué)；光學(xué)工程；課堂實(shí)驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0258-02
一、前言
信息光學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，單純地依靠課程教學(xué)，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)掌握其理論和應(yīng)用的本質(zhì)。實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)物理理論的標(biāo)準(zhǔn)，是物理推導(dǎo)過(guò)程的可視化和具體化。在學(xué)生建立完整的物理概念和導(dǎo)出正確物理規(guī)律的課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芑橄鬄榫唧w，能引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，激發(fā)他們求知和探索物理規(guī)律的欲望。信息光學(xué)課程理論推導(dǎo)較多，物理過(guò)程比較復(fù)雜，同時(shí)可操作的物理實(shí)驗(yàn)相對(duì)較多，因此從眾多的實(shí)驗(yàn)中挑選合適的實(shí)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，合理拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是信息光學(xué)課程實(shí)驗(yàn)需要重點(diǎn)思考的一個(gè)方面。它對(duì)課程教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，能夠更為有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)信息光學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。
二、結(jié)合課程教學(xué)，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
信息光學(xué)課程內(nèi)容比較多，從光的衍射傳播、光的相干干涉、光的空間濾波到光的相干處理和非相干處理，但是課程實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)數(shù)目非常有限，因此合理設(shè)計(jì)信息光學(xué)課程實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)涵蓋信息光學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容是非常有必要的。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了全息光柵、彩虹全息、空間濾波和白光光學(xué)處理四個(gè)實(shí)驗(yàn)，它們涵蓋了信息光學(xué)課程的基本知識(shí)點(diǎn)，且相互關(guān)聯(lián)。（1）全息光柵。全息光柵實(shí)驗(yàn)利用兩路平面波相干疊加獲得全息光柵干涉條紋和干板的記錄，并對(duì)記錄的全息干板進(jìn)行再現(xiàn)和光柵參數(shù)測(cè)試?？臻g頻率是學(xué)生難以掌握的一個(gè)基本概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合，結(jié)合數(shù)學(xué)表達(dá)式和幾何圖形，使學(xué)生理解一定空間頻率的平面波所代表的物理內(nèi)涵。同時(shí)利用兩路平面波相交產(chǎn)生干涉條紋和全息光柵的再現(xiàn)，使學(xué)生掌握光的干涉和光的衍射。如果把二維的平面全息擴(kuò)展到三維，可以進(jìn)一步了解到體全息圖，分析透射全息圖和反射全息圖的內(nèi)涵和區(qū)別。（2）彩虹全息。彩虹全息是激光記錄白光再現(xiàn)的全息圖，它突破了激光記錄激光再現(xiàn)全息圖的局限性，采用自然光就可以觀察到三維圖像。該實(shí)驗(yàn)在制作全息圖時(shí)增加狹縫，再現(xiàn)時(shí)由于色散效應(yīng)，不同波長(zhǎng)下狹縫的位置不同，從而在不同的觀察角度就可以透過(guò)狹縫看到不同顏色的全息像。該實(shí)驗(yàn)可以完成一步彩虹全息和二步彩虹全息的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅涵蓋了全息制作的原理和彩虹全息圖的基本原理，同時(shí)深入了解了全息圖的色模糊。（3）空間濾波?？臻g濾波實(shí)驗(yàn)利用4f系統(tǒng)，把物體放置在物平面，在頻譜面插入不同類型的濾波器，在輸出面可以觀察到經(jīng)過(guò)濾波后的輸出圖像，是光信息處理的典型光路和典型應(yīng)用。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在空間頻率、光的衍射基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握阿貝二次成像的基本理論、物體空間頻譜和空間濾波等基本原理。（4）θ調(diào)制假彩色編碼。θ調(diào)制假彩色編碼是白光光學(xué)處理的典型應(yīng)用，它是在相干光處理和非相干光處理的基礎(chǔ)上，通過(guò)采用點(diǎn)光源降低白光的空間相干性，引入光柵提高白光的時(shí)間相干性的一種處理方法。θ調(diào)制假彩色編碼實(shí)驗(yàn)表明4f空間濾波系統(tǒng)同樣能靈活進(jìn)行非相干處理，同時(shí)抑制了相干光處理的一些弊端，能清晰地體現(xiàn)光的空間相干性和時(shí)間相干性在相干處理的重要性。θ調(diào)制圖像頻譜的觀察，能更淺顯地理解空間頻率的概念。
三、課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的拓展
在實(shí)驗(yàn)講義中，實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較明確，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)有限，學(xué)生往往僅僅參照實(shí)驗(yàn)講義，按照實(shí)驗(yàn)步驟完成試驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面的局限性可以通過(guò)正確引導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷拓展試驗(yàn)內(nèi)容，從不同角度、不同層次理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。在全息光柵實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)在光路中增加簡(jiǎn)單的透鏡，使一路或者兩路都變成球面波，從而讓學(xué)生掌握球面波、基元全息圖、菲涅耳全息圖等的基本概念。進(jìn)一步拓展到全息照相，把物體看成是無(wú)窮多個(gè)平面波的線性組合，因而全息照相干板上記錄的是無(wú)窮多個(gè)不同角度、不同條紋間隔的干涉條紋的集合。讓學(xué)生了解全息光柵與全息照相的聯(lián)系?；蛘甙盐矬w看成是無(wú)窮多個(gè)點(diǎn)源的集合，記錄的是無(wú)窮多個(gè)菲涅耳全息圖的集合，讓學(xué)生了解菲涅耳全息圖與全息照相的聯(lián)系。在彩虹全息試驗(yàn)中，在掌握依靠增加狹縫使得全息圖能白光再現(xiàn)的基礎(chǔ)上，拓展到像全息圖，利用菲涅爾全息圖的表達(dá)式上，從理論上明確只需物距趨近于零的條件下，同樣可以獲得白光再現(xiàn)全息圖。利用本實(shí)驗(yàn)光路，還可以進(jìn)行傅立葉變換全息圖實(shí)驗(yàn)，分析菲涅耳全息圖與傅立葉變換全息圖的區(qū)別和特點(diǎn)?？臻g濾波試驗(yàn)可以在4f雙透鏡濾波光路的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單透鏡空間濾波實(shí)驗(yàn)，分析物平面距離透鏡距離不同導(dǎo)致的頻譜面放大和縮小的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象，同時(shí)分析單透鏡空間濾波系統(tǒng)的特點(diǎn)。在4f空間濾波光路中，可進(jìn)一步進(jìn)行圖像相減和聯(lián)合變換相關(guān)識(shí)別兩種相干光處理的實(shí)驗(yàn)，利用全息光柵實(shí)驗(yàn)保留下來(lái)的全息光柵或者制作特定圖片的復(fù)數(shù)濾波器，實(shí)現(xiàn)圖像的相減或識(shí)別，理論分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，數(shù)學(xué)推導(dǎo)圖像相減和聯(lián)合變換相關(guān)識(shí)別的物理過(guò)程。θ調(diào)制假彩色編碼利用已經(jīng)制作好的天安門θ調(diào)制光柵進(jìn)行假彩色編碼，同樣可以結(jié)合全面全息光柵實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行其他θ調(diào)制光柵的制作，拓展全息光柵實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的同時(shí)，掌握了θ調(diào)制光柵的特點(diǎn)。利用4f空間濾波系統(tǒng)，還可以進(jìn)行相位調(diào)制假彩色編碼，將具有透過(guò)率函數(shù)的圖像進(jìn)行光柵抽樣、漂白處理和空間濾波，獲得等密度或者等空間頻率假彩色編碼，加深了對(duì)白光光學(xué)處理的理解。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)的拓展，從基礎(chǔ)到前沿、從經(jīng)典到普通，四個(gè)實(shí)驗(yàn)可以涵蓋信息光學(xué)的大部分知識(shí)點(diǎn)。作為拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，老師提要求，學(xué)生自己獨(dú)立完成，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給出合理的分析和解釋。拓展內(nèi)容的安排，不僅加深了對(duì)信息光學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)鍛煉了自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)在土木工程專業(yè)教學(xué)中起到了培養(yǎng)實(shí)踐操作技能的重要作用，根據(jù)新課改要求對(duì)材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革是提升學(xué)生專業(yè)技能的基本要求。本文分析了改革材料實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的方法，包括改革課程教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的積極性；改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升探索能力；改革教學(xué)體系，提高實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放程度。
【關(guān)鍵詞】
材料實(shí)驗(yàn)；土木工程；教學(xué)；改革
土木工程材料屬于土建類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程的教學(xué)內(nèi)容具有概述性的特點(diǎn)，計(jì)算與理論推導(dǎo)方面的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，但課程的實(shí)踐性較強(qiáng)[1]。為了能夠讓學(xué)生牢固掌握概述性工程材料知識(shí)，包括防水材料、金屬材料、砂漿材料及膠凝材料等的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、基本概念等，則需要應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程對(duì)理論性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。
一、改革課程教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的積極性
目前多采用灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，灌輸式的教學(xué)模式耗時(shí)較長(zhǎng)，且難以在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，因此可嚴(yán)重影響學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性。對(duì)此，可以采用塔式課程教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)灌輸式模式進(jìn)行改革，讓學(xué)生在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、對(duì)比分析及后期處理教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步了解材料實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、掌握實(shí)驗(yàn)方法及鞏固實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)習(xí)到的工程材料知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并要求各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)前需要求學(xué)生上交設(shè)計(jì)方案，待教師審批后才能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)材料實(shí)驗(yàn)，可以將被動(dòng)實(shí)驗(yàn)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)參與度的提升有重要意義[2]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)比分析環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生對(duì)相同批次的材料實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，以了解實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致的原因，從而有效提升學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析能力與解決實(shí)驗(yàn)難題的能力。在實(shí)驗(yàn)課程的后期處理環(huán)節(jié)，教師需要及時(shí)公布實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并要求學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果與改進(jìn)不足。例如，在對(duì)膠凝材料基本性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先準(zhǔn)備好標(biāo)號(hào)不同的水泥，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，隨后讓學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)說(shuō)明及方案完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，包括膠砂強(qiáng)度、安定性、凝結(jié)時(shí)間、用水量及細(xì)度實(shí)驗(yàn)等。在完成實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)記錄對(duì)膠凝材料特性進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以持續(xù)提升科研能力。
二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升探索能力
單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)不利于優(yōu)化課程中的材料實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，造成實(shí)驗(yàn)性質(zhì)以驗(yàn)證性材料實(shí)驗(yàn)為主，研究性材料實(shí)驗(yàn)及綜合類材料實(shí)驗(yàn)較少。對(duì)此，要注意積極改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)形式，應(yīng)用多方案設(shè)計(jì)形式實(shí)驗(yàn)取代單一方案設(shè)計(jì)形式實(shí)驗(yàn)，以便讓學(xué)生在課程教學(xué)中有效提升探索能力。例如，在進(jìn)行鋼筋實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以采用以下方法對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。拉伸實(shí)驗(yàn)屬于鋼筋材料檢測(cè)中的重要實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行拉伸實(shí)驗(yàn)后可以了解鋼筋的伸長(zhǎng)率、抗拉強(qiáng)度及屈服強(qiáng)度指標(biāo)，在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)僅需要采用一種鋼筋，這就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏一定的比對(duì)性，也難以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解塑性鋼筋、冷軋鋼筋、冷拔鋼絲及高強(qiáng)鋼絲之間的性質(zhì)差異。對(duì)此，教師可以采用八種不同的鋼筋讓學(xué)生同時(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，對(duì)不同種類鋼筋的伸長(zhǎng)率、抗拉強(qiáng)度及屈服強(qiáng)度指標(biāo)進(jìn)行分析，以便可以全面了解不同鋼筋塑性性質(zhì)及應(yīng)用范圍等[3]。再如，可以采用礦物組成實(shí)驗(yàn)、摻量實(shí)驗(yàn)、養(yǎng)護(hù)條件實(shí)驗(yàn)、水泥細(xì)度實(shí)驗(yàn)等方法檢測(cè)水泥實(shí)際強(qiáng)度。此外，在改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)注意明確實(shí)驗(yàn)方向，以便可以通過(guò)采用具有系統(tǒng)化特征的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)全面分析材料性質(zhì)的影響因素。例如，在對(duì)混凝土的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以同時(shí)制定以下實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，包括粉煤灰的活性與激發(fā)劑的關(guān)系，水泥性質(zhì)及養(yǎng)護(hù)溫度的關(guān)系，水泥性質(zhì)與早強(qiáng)劑、緩凝劑之間的關(guān)系等，并在實(shí)驗(yàn)中選擇多種早強(qiáng)劑或緩凝劑，如硝酸銨、三乙醇胺、硫酸鈉、水楊酸、檸檬酸及酒石酸等。
三、改革教學(xué)體系，提高實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放程度
由于實(shí)驗(yàn)課程針對(duì)了多種專業(yè)，不同的專業(yè)對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程有不同的要求，在實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)有限的情況下，應(yīng)注意根據(jù)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)體系進(jìn)行改革，以便可以使實(shí)驗(yàn)課程中的教學(xué)內(nèi)容得以優(yōu)化，從而確保不同專業(yè)的學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中最大限度地提升相關(guān)知識(shí)的掌握程度。例如，可以在教學(xué)中將混凝土強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)、和易性實(shí)驗(yàn)與砂石實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，同時(shí)增加配合比方面的內(nèi)容，以保證在改革實(shí)驗(yàn)體系后，學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行具有設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)。再如，針對(duì)工程管理類專業(yè)，可在瀝青軟化點(diǎn)、延度及針入度實(shí)驗(yàn)中增加混合料性質(zhì)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括車轍實(shí)驗(yàn)、馬歇爾實(shí)驗(yàn)、物理指標(biāo)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)及材料制備實(shí)驗(yàn)等。對(duì)于城市規(guī)劃及建筑學(xué)等相關(guān)專業(yè)，可在墻體材料強(qiáng)度等級(jí)、抗壓強(qiáng)度、抗折強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增設(shè)陶瓷磚容重試驗(yàn)、表觀密度實(shí)驗(yàn)、顯氣孔率實(shí)驗(yàn)、吸水率及外觀質(zhì)量實(shí)驗(yàn)[4]。此外，在對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中應(yīng)注重提高實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放程度，以便讓學(xué)生能夠充分利用課余時(shí)間或自主安排時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)。例如，在進(jìn)行周期較長(zhǎng)、涉及環(huán)節(jié)較多的混凝土強(qiáng)度、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以增加實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放次數(shù)、延長(zhǎng)開(kāi)放時(shí)間，讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在實(shí)驗(yàn)課程中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能、了解儀器設(shè)備使用方法及提升質(zhì)量驗(yàn)證能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并保證實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量符合素質(zhì)教育要求，則應(yīng)注意了解目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)課程教學(xué)中的不足之處應(yīng)用具有針對(duì)性的改革方法，以期全面改善材料實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：綜合實(shí)驗(yàn)；生物工程；保障體系；能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0202-04
高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展、具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才[1]，工科類學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)是不可或缺的，其中綜合實(shí)驗(yàn)課程是將基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，既體現(xiàn)專業(yè)特色又注意與實(shí)踐應(yīng)用接軌的重要環(huán)節(jié)。開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容與科研相結(jié)合，可以使學(xué)生受到更為直接、實(shí)際、全面的研究創(chuàng)新訓(xùn)練，從而提高其綜合創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，符合高等工程教育規(guī)律。生物工程是將生命科學(xué)領(lǐng)域科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的重要環(huán)節(jié)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。本領(lǐng)域人才的培養(yǎng)對(duì)生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要意義，也對(duì)現(xiàn)代高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)提出了新的要求。但長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生只會(huì)“照方抓藥”，提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力偏低，影響全面素質(zhì)的提高。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和針對(duì)生物工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體特點(diǎn)[2，3]，本專業(yè)開(kāi)設(shè)了《綜合開(kāi)放實(shí)驗(yàn)》課程。通過(guò)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，在一定程度上提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、查閱資料能力、數(shù)據(jù)處理能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，初步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。
一、綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)
“以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開(kāi)放式、探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和研究能力”是本科生綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。其核心是注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的融合發(fā)展而不僅僅是專業(yè)能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的全面發(fā)展而不局限于在校期間的發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而不是按統(tǒng)一模式的發(fā)展，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。
二、綜合實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)
綜合實(shí)驗(yàn)是建立在傳統(tǒng)的演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的一種新型實(shí)驗(yàn)課程體系，經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐，總結(jié)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，選題由教師或?qū)W生自己確定，實(shí)驗(yàn)方案接近工程實(shí)際，積極應(yīng)用新技術(shù)，體現(xiàn)高新技術(shù)向課程的滲透。其中與教師科研相結(jié)合的課題使得實(shí)驗(yàn)層次有所提高，更具有探索性和創(chuàng)造性。其次，選題一經(jīng)確定，學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，認(rèn)真查找資料并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，由過(guò)去的被動(dòng)實(shí)驗(yàn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和綜合創(chuàng)新意識(shí)。最后，在教學(xué)組織上，實(shí)現(xiàn)2～3人一組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，學(xué)生之間既有分工又有合作，教師對(duì)各環(huán)節(jié)給予有目的的指導(dǎo)，推進(jìn)和保障實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的順利實(shí)施。
三、綜合實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施的內(nèi)容及步驟
綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程可按以下步驟進(jìn)行。第一階段：實(shí)驗(yàn)分組、選定研究課題。綜合實(shí)驗(yàn)選題的一般原則[5-7，11]。
1.具有相對(duì)完整性。綜合實(shí)驗(yàn)應(yīng)選取比較典型的工程問(wèn)題，涉及本科生所學(xué)課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容形成一個(gè)相對(duì)完整的工程訓(xùn)練體系，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的目的。
2.具有可行性。應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)室具體情況，結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，選取工業(yè)生產(chǎn)中具有代表性的技術(shù)問(wèn)題為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。大多數(shù)問(wèn)題應(yīng)該難度適中，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)努力可以解決，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.具有應(yīng)用性和可拓展性。開(kāi)出的綜合性實(shí)驗(yàn)要聯(lián)系企業(yè)對(duì)工科大學(xué)生在技術(shù)層面上的要求，給學(xué)生一個(gè)較大的處理問(wèn)題的空間。通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)將各門課程學(xué)習(xí)的各種實(shí)驗(yàn)技能有機(jī)整合，并且靈活應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)能深能淺，各自都能相對(duì)獨(dú)立和深入拓展。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中既有規(guī)范指導(dǎo)而又不受到規(guī)范的約束，重在通過(guò)實(shí)驗(yàn)而得到思維過(guò)程的訓(xùn)練，基本上掌握解決一般工程問(wèn)題的途徑。
4.具有綜合性和靈活性。知識(shí)是一個(gè)聯(lián)系緊密的整體，實(shí)驗(yàn)中所包含的知識(shí)之間并非孤立，而是相互聯(lián)系、相互作用的。因此綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮知識(shí)的覆蓋面，而且要著重考慮知識(shí)間的聯(lián)系，使整體功能得以最大限度地發(fā)揮。學(xué)生可充分利用基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識(shí)以及所掌握的實(shí)驗(yàn)技能，充分利用實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備，自行設(shè)計(jì)多種方案，在教師的指導(dǎo)下，修改完善課題方案，鍛煉提出假設(shè)、構(gòu)想技術(shù)路線和預(yù)期結(jié)果的能力。第二階段：開(kāi)題論證。對(duì)學(xué)生初步方案的可行性、難度進(jìn)行論證、分析，在教師的指導(dǎo)下，修改完善課題方案，填寫開(kāi)題報(bào)告。培養(yǎng)學(xué)生提出假設(shè)、構(gòu)想技術(shù)路線和預(yù)期結(jié)果的科研能力。第三階段：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教師先講解有關(guān)的文獻(xiàn)資料及查閱方法，然后明確實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、意義、重點(diǎn)、難點(diǎn)及需要解決的問(wèn)題，為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在課下根據(jù)自己所感興趣的課題，在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。要求學(xué)生在報(bào)告實(shí)驗(yàn)方案過(guò)程中，明確本課題實(shí)施的技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)方法，使不同課題組之間達(dá)到課題方案交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。根據(jù)每個(gè)組的實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的具體條件，教師對(duì)課題方案進(jìn)行評(píng)定，強(qiáng)調(diào)課題的理論依據(jù)、意義、創(chuàng)新性及可行性，并指出課題實(shí)施過(guò)程中的具體問(wèn)題。第四階段：課題實(shí)施。學(xué)生根據(jù)方案分組實(shí)驗(yàn)，課題組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施的全過(guò)程，教師主要是解答問(wèn)題，宏觀調(diào)控，把握進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉其動(dòng)手能力，同時(shí)使學(xué)生將各專業(yè)課知識(shí)融會(huì)貫通，提高綜合運(yùn)用知識(shí)及獨(dú)立工作的能力。教師定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，通過(guò)討論使各組互相了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、研究思路和創(chuàng)新點(diǎn)等，也便于指導(dǎo)教師掌握各組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度、存在問(wèn)題，并指出努力方向。要求學(xué)生隨時(shí)匯報(bào)工作進(jìn)展，研究解決出現(xiàn)的問(wèn)題，制定下一步工作方案。為每一位同學(xué)提供講解的機(jī)會(huì)，鍛煉其表達(dá)能力。第五階段：總結(jié)成果，進(jìn)行答辯。要求學(xué)生根據(jù)自己在一定時(shí)間內(nèi)的工作，按科研論文的形式寫出規(guī)范的研究報(bào)告。由教師組織答辯。根據(jù)學(xué)生資料查詢、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作、答辯記錄等幾個(gè)方面綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。
四、綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革措施
根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件，開(kāi)設(shè)了“人白細(xì)胞介素2原核表達(dá)系統(tǒng)的建立”、“大豆中脲酶的提取、分離、鑒定、活性以及反應(yīng)動(dòng)力學(xué)參數(shù)的測(cè)定”、“產(chǎn)纖維素酶微生物菌種的分離和篩選”等綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括了原核系統(tǒng)的建立、表達(dá)、分離，生物活性有效成分的提取、分離、純化、活性測(cè)定、定性定量檢驗(yàn)，培養(yǎng)基的制備、實(shí)驗(yàn)材料的收集、微生物菌種的分離、純化及產(chǎn)物鑒定等數(shù)十個(gè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，覆蓋了整個(gè)生物工程產(chǎn)業(yè)的上、中、下游過(guò)程，涉及生物化學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、生物物質(zhì)分離及現(xiàn)代儀器分析等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，使學(xué)生得到全過(guò)程、全方位的科研訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工作的責(zé)任心，為學(xué)生的就業(yè)以及再深造學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)施過(guò)程中，以下幾方面是我們關(guān)注的重點(diǎn)。一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合。指導(dǎo)教師在確定實(shí)驗(yàn)題目時(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)、科研立項(xiàng)基金或教師的科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)目蒲许?xiàng)目中的部分研究?jī)?nèi)容，作為學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的課題。不僅加深了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，消除學(xué)生對(duì)科研的畏懼感和神秘感，大大提高學(xué)生對(duì)科研的興趣和自信[8]。二是教學(xué)方法上講授、討論、實(shí)驗(yàn)研究三結(jié)合。在綜合型實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)方法由已知知識(shí)的“傳授法”變?yōu)樘剿魑粗摹爸笇?dǎo)法”。教師對(duì)課題要求、新儀器與設(shè)備的應(yīng)用、科研的環(huán)節(jié)和方法進(jìn)行專題講授，引導(dǎo)學(xué)生檢索、查閱文獻(xiàn)資料和工具書(shū)，對(duì)查閱的文獻(xiàn)資料和方案進(jìn)行集體討論，有效地鍛煉學(xué)生檢索文獻(xiàn)資料，分析與評(píng)價(jià)他人研究工作的能力。在教師組織下，通過(guò)討論，制訂和完善實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)方案分階段實(shí)施。教師的精講、解疑和指導(dǎo)都是根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體情況有針對(duì)性地進(jìn)行，以學(xué)生講述和爭(zhēng)論為主，教師及時(shí)給予解疑和幫助。這種教學(xué)方法將學(xué)生本科后期從事畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至研究生階段的教學(xué)方法引入專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)，為突破以講授為中心的教學(xué)法提供了新的途徑[9]。三是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材改革，綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中我們注意了實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)置水平，確保學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)必須參考一定數(shù)量的文獻(xiàn)資料。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每位學(xué)生平均查閱期刊5種，參考文獻(xiàn)9篇，多的達(dá)20多篇。四是重視實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，綜合實(shí)驗(yàn)課程中通過(guò)讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生懂得每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅要花費(fèi)不少財(cái)力物力，而且還要付出大量的辛苦勞動(dòng)，更加珍惜每一次實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性。有些學(xué)生通過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)普通食用黃豆和黃豆種子在脲酶活性上有差異，于是自己跑到楊凌農(nóng)科所購(gòu)買了黃豆種子作為實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，求知欲望更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果更為顯著。五是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)和結(jié)果分析。首先，必須使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、步驟及所用儀器、工具、藥品等有較透徹的了解之后才能動(dòng)手，切忌盲目行事。其次，必須具體講解觀察方法、步驟及注意事項(xiàng)。再次，對(duì)某些技巧性較強(qiáng)的步驟，教師需精心指導(dǎo)，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，比如在脲酶分離時(shí)的裝柱。最后，對(duì)某些實(shí)驗(yàn)，教師可根據(jù)教學(xué)需要或本校的實(shí)驗(yàn)條件，適當(dāng)改變實(shí)驗(yàn)方法或步驟進(jìn)行指導(dǎo)，不必拘泥于教條式的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好操作過(guò)程的紀(jì)錄，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的分析，要求學(xué)生實(shí)事求是，不受主觀臆斷約束，不可抄襲書(shū)本或他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。成功的實(shí)驗(yàn)結(jié)果易于分析，而失敗的結(jié)果分析往往使學(xué)生感到困惑，找不出失敗的原因所在。例如有些學(xué)生第一次裝柱后發(fā)現(xiàn)有大量的氣泡存在，花費(fèi)了很多時(shí)間仍不能使氣泡除凈，以致影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，通過(guò)查閱資料及多次嘗試，找到了煮沸的訣竅。雖然因查找原因多用了時(shí)間，但卻教會(huì)學(xué)生必須以科學(xué)態(tài)度認(rèn)真對(duì)待每一步實(shí)驗(yàn)操作，并且要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)驗(yàn)中的各種問(wèn)題。六是實(shí)驗(yàn)課程論文的寫作。改革了羅列實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、敘述實(shí)驗(yàn)過(guò)程的做法，要求學(xué)生以科研論文的形式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容增加了文獻(xiàn)資料查閱、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容[9]。強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)主體的多元化。綜合實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排在每學(xué)期期末考試前進(jìn)行，為期半個(gè)月。將考核內(nèi)容分為3個(gè)部分：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)占30%，實(shí)驗(yàn)過(guò)程綜合表現(xiàn)占30%，實(shí)驗(yàn)課程論文占40%?？己藰?biāo)準(zhǔn)在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前予以公布。強(qiáng)調(diào)考核成績(jī)不是單純以實(shí)驗(yàn)結(jié)果好壞評(píng)定，而且要看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的綜合能力，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解程度、實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析、綜合能力等。打破了以教師為主的單一評(píng)價(jià)主體模式，逐步形成由教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過(guò)程。將評(píng)價(jià)變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[10]。
五、生物工程綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果分析
第一，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)以及教學(xué)方法的改革，實(shí)驗(yàn)課堂氣氛活躍，學(xué)生不再是機(jī)械地做實(shí)驗(yàn)，而是主動(dòng)閱讀教材，查閱資料，與同學(xué)和教師共同探討實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。每個(gè)同學(xué)提交的方案都顯示了他們的努力和能力，表明他們是在查閱了大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)積極的思考后寫成的。大大激發(fā)了他們探索問(wèn)題的興趣，提高了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。要求學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的可行性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)器材、器具等實(shí)驗(yàn)用品不可能樣樣俱全，要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生因地制宜自行設(shè)計(jì)和制作，解決實(shí)驗(yàn)中的具體問(wèn)題。這樣做，不僅可以節(jié)約開(kāi)支，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第二，培養(yǎng)了學(xué)生的科研素質(zhì)，綜合實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)科學(xué)研究工作有了初步的認(rèn)識(shí)。無(wú)論是獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，還是在實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題，除了教師的指導(dǎo)外，都需要同學(xué)們自己查閱文獻(xiàn)資料，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，解決遇到的問(wèn)題。為此，他們不斷地跑圖書(shū)館、資料室，掌握了多種文獻(xiàn)檢索的方法，也更加熟悉了相關(guān)的資料、刊物，培養(yǎng)和鍛煉了他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，拓寬了知識(shí)面，也使他們初步掌握了尋找課題、開(kāi)展課題研究的基本方法。每次實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)安排、實(shí)驗(yàn)步驟的欠缺和不清晰是造成同學(xué)們實(shí)驗(yàn)混亂、失敗的主要原因之一。比如有些組在設(shè)計(jì)方案時(shí)用丙酮作為脲酶提取劑，可在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)提取液非常粘稠以致于無(wú)法進(jìn)行后續(xù)分離，不得不重復(fù)提取實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成后，同學(xué)們切實(shí)認(rèn)識(shí)到了寫好實(shí)驗(yàn)方案、合理安排實(shí)驗(yàn)、做好實(shí)驗(yàn)記錄、熟悉各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重要性，認(rèn)識(shí)到只有做到心中有數(shù)，才能使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，獲得科學(xué)的結(jié)論，嘗到成功的滋味。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于同學(xué)們是第一次按照這種模式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，一開(kāi)始很興奮，想得也很簡(jiǎn)單，在實(shí)際操作過(guò)程中，才發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式是想著容易做著難。面對(duì)大量同一操作的重復(fù)，面對(duì)實(shí)驗(yàn)的失敗，他們必須投入比過(guò)去多的多的時(shí)間和精力拓寬自己的知識(shí)面，解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，除正常的課堂時(shí)間外，還需要利用業(yè)余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)。兩周的實(shí)驗(yàn)做下來(lái)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到進(jìn)行科學(xué)研究需要縝密的思維、正確細(xì)致的實(shí)驗(yàn)操作，需要毅力、膽識(shí)，更需要吃苦耐勞和敢于面對(duì)失敗和堅(jiān)持到底的精神。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的全程訓(xùn)練，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。從查文獻(xiàn)到確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，從實(shí)驗(yàn)原理到具體操作，從實(shí)驗(yàn)儀器到實(shí)驗(yàn)藥品，從藥品主要指標(biāo)的測(cè)定到國(guó)家的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，最后形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。一系列的實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是由學(xué)生在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自己設(shè)計(jì)和完成，沒(méi)有統(tǒng)一的模式要求，給學(xué)生留下了廣闊的發(fā)揮空間，富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。學(xué)生在獨(dú)立準(zhǔn)備、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，操作技術(shù)普遍得到了良好的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)中，盡管教師多次強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作要正確、嚴(yán)謹(jǐn)，但同學(xué)們?nèi)圆粔蛑匾?，直到他們從失敗中接受了教?xùn)。在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、探討實(shí)驗(yàn)中遇到的各種現(xiàn)象和問(wèn)題；同時(shí)也學(xué)會(huì)了用計(jì)算機(jī)處理實(shí)驗(yàn)小論文的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法“由死變活，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)”，他們不僅加深了書(shū)本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，還熟悉了科研的基本方法和思路。第三，培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)風(fēng)，提高了他們的道德素質(zhì)。由于常常會(huì)有幾個(gè)課題小組同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生和秩序就顯得更加重要。整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，同學(xué)們逐步認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，從開(kāi)始的手忙腳亂、雜亂無(wú)章到有條不紊、秩序井然，并相互為對(duì)方創(chuàng)造有利的條件和環(huán)境。提高了他們的公共意識(shí)，這為他們今后的學(xué)習(xí)和工作奠定了良好的基礎(chǔ)?？偟膩?lái)說(shuō)，綜合實(shí)驗(yàn)充分給予了學(xué)生思考、選擇、自學(xué)、嘗試和失敗的權(quán)利，約束力大大減小，特別是思維約束的打破，使他們勇于思考、勇于創(chuàng)新，活躍了思維，開(kāi)闊了思路，體會(huì)了樂(lè)趣。
六、綜合實(shí)驗(yàn)課程的體會(huì)
一要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理，確保綜合實(shí)驗(yàn)課程順利實(shí)施。在綜合實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)藥品、器具、儀器的使用量大，并且具有一定的隨機(jī)性。為了確保實(shí)驗(yàn)合理、有序地進(jìn)行，應(yīng)采取相應(yīng)管理措施。在今后的工作中，還要對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)的模式進(jìn)行深入摸索，進(jìn)一步拓展學(xué)生選題的廣度和深度，同時(shí)逐步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件，逐步實(shí)現(xiàn)生物工程實(shí)驗(yàn)室全面而有序的開(kāi)放。二是綜合實(shí)驗(yàn)課對(duì)教師提出了更高的要求。學(xué)生的個(gè)性、素質(zhì)、思維方式不同，在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)、講述和實(shí)驗(yàn)中提出的見(jiàn)解和問(wèn)題也不同，這就要求教師對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、專業(yè)知識(shí)等有扎實(shí)的基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要對(duì)本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)和新成果有所了解，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。指導(dǎo)綜合實(shí)驗(yàn)的教師不但知識(shí)面要寬，而且要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要善于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程細(xì)節(jié)，在刻意或自然的過(guò)程中使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)和善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要組織好小組內(nèi)各個(gè)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的答辯會(huì)、小組間交流會(huì)，可以此作為學(xué)生中的學(xué)術(shù)活動(dòng)。特別是綜合實(shí)驗(yàn)后的小結(jié)，讓學(xué)生總結(jié)哪些是成功的做法，哪些是失敗的做法，失敗的原因，需要改進(jìn)的地方，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)過(guò)程。
綜合型實(shí)驗(yàn)課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。隨著學(xué)科的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的提高，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革還有待進(jìn)一步深化和完善。而就目前我們正在進(jìn)行的改革實(shí)踐，也仍有許多問(wèn)題需要進(jìn)行深入探討和解決。我們將努力學(xué)習(xí)，積極探索，勇于實(shí)踐，不斷推進(jìn)生物工程本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，培養(yǎng)更多更好的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。
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[11]楊廷桐，李秀杰，文小軍.抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，7（2）：198-200.
1實(shí)例講解
教學(xué)中立足具體實(shí)例，滲透基本概念;分散難點(diǎn)，逐步滲透;設(shè)置問(wèn)題情境，分析解決問(wèn)題的方法。教學(xué)實(shí)例按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循先易后難、先具體后抽象的原則，從基礎(chǔ)層次、應(yīng)用層次、提高層次三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)例教學(xué)?；A(chǔ)層次的實(shí)例應(yīng)該把對(duì)象的用法滲透到一個(gè)個(gè)程序?qū)嵗?，由淺入深逐漸介紹，讓學(xué)生在編寫程序的過(guò)程中總結(jié)對(duì)象的用法。應(yīng)用層次的實(shí)例重點(diǎn)介紹對(duì)象的什么屬性、方法和事件可以解決什么實(shí)際問(wèn)題。如對(duì)象PasswordChar的屬性，解決口令保密的問(wèn)題；對(duì)象Alignment的屬性，解決界面信息顯示的對(duì)齊方式;程序運(yùn)行目錄的獲取，解決程序文件處理采用絕對(duì)路徑的弊?。怀绦蛲瑫r(shí)運(yùn)行的限制，解決同一程序同機(jī)同時(shí)運(yùn)行的資源沖突；對(duì)象Change事件(對(duì)象內(nèi)容發(fā)生改變觸發(fā)該事件），解決程序設(shè)計(jì)的操作安全性、數(shù)據(jù)完整性驗(yàn)證、數(shù)據(jù)關(guān)連計(jì)算的自動(dòng)同步等問(wèn)題。。。。。。通過(guò)實(shí)例的分析、講解，讓學(xué)生觀看、模仿、理解，啟發(fā)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思路、體悟這些知識(shí)點(diǎn)。提高層次的實(shí)例從選擇對(duì)象的角度，分析、講解、比較解決什么實(shí)際問(wèn)題，不同對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在程序流程控制中，實(shí)例不但要體現(xiàn)不同流程控制的用途，更要分析流程控制分支的設(shè)計(jì)對(duì)程序效率的影響；在列表框、菜單、工具欄的實(shí)例，可以分析應(yīng)用程序解決操作權(quán)限的問(wèn)題；在ActiveX控件方面，實(shí)例重點(diǎn)分析如何利用樹(shù)狀控件、電子表格控件、圖象控件，利用控件的MOVE方法，把隱藏的編輯對(duì)象移動(dòng)到相應(yīng)的電子表格的單元格，通過(guò)對(duì)象的Visable屬性使其可見(jiàn)，并接收用戶的編輯輸入，設(shè)計(jì)出界面簡(jiǎn)潔、操作方便，具有視覺(jué)美感的程序界面；數(shù)組和數(shù)字字典的應(yīng)用區(qū)別,數(shù)字字典解決數(shù)據(jù)量大的查詢速度問(wèn)題；使用數(shù)據(jù)環(huán)境(DataEnvironment)對(duì)象和SQLServer的存儲(chǔ)過(guò)程（接受輸入?yún)?shù)并以輸出參數(shù)的形式將多個(gè)值返回至調(diào)用過(guò)程或批處理；包含執(zhí)行數(shù)據(jù)庫(kù)操作；的編程語(yǔ)句；向調(diào)用過(guò)程或批處理返回狀態(tài)值，以表明成功或失敗，存儲(chǔ)過(guò)程優(yōu)勢(shì)有允許模塊化程序設(shè)計(jì)；減少網(wǎng)絡(luò)流量；執(zhí)行更快）進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，使數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)更加直觀、簡(jiǎn)潔、高效，不但提高程序運(yùn)行速度，同時(shí)增強(qiáng)程序的可讀性、可理解性和可維護(hù)性。Windows操作系統(tǒng)同時(shí)是一個(gè)很大的服務(wù)中心，調(diào)用其中的各種服務(wù)，可以幫應(yīng)用程序達(dá)到開(kāi)啟視窗、描繪圖形、使用周邊設(shè)備等目的，由于這些函數(shù)服務(wù)的對(duì)象是應(yīng)用程序，所以便稱之為ApplicationProgrammingInterface，簡(jiǎn)稱API函數(shù)。API說(shuō)到底就是一系列的底層函數(shù)，是系統(tǒng)提供給用戶用于進(jìn)入操作系統(tǒng)核心，進(jìn)行高級(jí)編程的途徑。通過(guò)在VisualBasic應(yīng)用程序中聲明外部過(guò)程就能夠訪問(wèn)WindowsAPI函數(shù)(以及其它的外部DLLs)。在聲明了過(guò)程之后，調(diào)用它的方法與調(diào)用VisualBasic自己的過(guò)程相同。所以教學(xué)實(shí)例必不可少的要體現(xiàn)出調(diào)用API的步驟、使用API應(yīng)注意的參數(shù)類型、數(shù)據(jù)類型和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、聲明使用范圍等，以及當(dāng)編程算法較復(fù)雜、或用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)句難以實(shí)現(xiàn)功能設(shè)計(jì)時(shí)，如何通過(guò)查詢API函數(shù)功能，合理選擇API函數(shù)解決問(wèn)題。
下面以窗體及基本控件為例，與大家共同探討這種教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容:單選框和復(fù)選按鈕、列表框、命令按鈕。目的要求:掌握控件的常用屬性(Name、Caption、Value、BackColor、ForeColor、FontName、FontSize、ListCount、ListIndex、List、Selected)；方法（AddItem、RemoveItem、Clear）；事件（Click）；控件數(shù)組；IIF()函數(shù)、Choose()函數(shù)的用法；流程控制用法的復(fù)習(xí)和提高。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):列表框選項(xiàng)刪除，循環(huán)流程控制的Step用法。實(shí)例設(shè)計(jì):準(zhǔn)備好實(shí)例設(shè)計(jì)思路,設(shè)計(jì)過(guò)程在教學(xué)中邊設(shè)計(jì)邊講解。教學(xué)過(guò)程：第一步、新建一個(gè)窗體，設(shè)置一些常用的影響窗體外觀（BackColor背景顏色）的屬性，運(yùn)行程序，講解讓學(xué)生理解這些屬性。第二步、往窗體添加一個(gè)單選框，設(shè)置Name屬性為OPFontName(講解讓學(xué)生理解該屬性)，拷貝該控件，粘貼該控件(講解讓學(xué)生理解創(chuàng)建控件數(shù)組的方法)。這兩個(gè)控件將用來(lái)控制字體,OPFontName(0)的Caption設(shè)置為宋體、OPFontName(1)的Caption設(shè)置為黑體。重復(fù)第二步操作新增兩個(gè)單選框(OPFontSize)，用來(lái)控制字號(hào),OPFontSize(0)的Caption設(shè)置為12號(hào)字、OPFontSize(1)的Caption設(shè)置為14號(hào)字。這時(shí)可以設(shè)置控件的BackColor背景顏色和ForeColor前景顏色，F(xiàn)ontName字體、FontSize字號(hào)等改變位置、外觀的屬性，運(yùn)行程序讓學(xué)生理解這些屬性的作用。點(diǎn)擊單選框（講解讓學(xué)生理解單選框每次只能選取一個(gè)）。第三步、往窗體添加一個(gè)框架，剪切窗體中OPFontName(0)、OPFontName(1),把它們粘貼到框架中，這樣OPFontName與OPFontSize就相互獨(dú)立。第四步、往窗體添加兩個(gè)復(fù)選框。Check1的Caption設(shè)置為加粗、Check2的Caption設(shè)置為斜體第五步、往窗體添加兩個(gè)命令按鈕和列表框。設(shè)置列表框的Style屬性為復(fù)選,設(shè)置列表框的List選項(xiàng)為"項(xiàng)目1"、"項(xiàng)目2"。。。"項(xiàng)目9"（講解讓學(xué)生理解設(shè)置時(shí)往列表框添加選項(xiàng)的方法），設(shè)置控件的對(duì)齊。第六步、運(yùn)行講解：（1）分析代碼，講解采用控件數(shù)組的作用在于復(fù)用過(guò)程。（2）點(diǎn)擊單選框“12號(hào)字”、“14號(hào)字”、“宋體”、“黑體”，講解讓學(xué)生理解單選框每次只能選取一個(gè)。如果需要多選，應(yīng)該用Frame框架或圖片框?qū)芜x框分組進(jìn)行。（3）點(diǎn)擊復(fù)選框，講解讓學(xué)生理解復(fù)選框可以多選。（4）選擇列表框選項(xiàng)，點(diǎn)擊命令按鈕，講解讓學(xué)生理解點(diǎn)擊事件（Click）的觸發(fā)時(shí)機(jī)；運(yùn)行時(shí)列表框添加選項(xiàng)的方法（AddItem）、刪除一個(gè)選項(xiàng)的方法（RemoveItem）、刪除所有選項(xiàng)的方法（Clear）、檢測(cè)選項(xiàng)選中狀態(tài)的屬性（Selected）、選項(xiàng)內(nèi)容的屬性（List）、選項(xiàng)數(shù)量的屬性（ListCount）、列表框其他常用屬性（5）注釋掉語(yǔ)句Fori=List1.ListCount-1To0Step–1，啟用語(yǔ)句Fori=0ToList1.ListCount–1，運(yùn)行程序，選擇列表框選項(xiàng)，點(diǎn)擊命令按鈕，程序提示找不到列表框選項(xiàng)的錯(cuò)誤。講解讓學(xué)生理解列表框ListCount、ListIndex屬性的動(dòng)態(tài)改變，采用遞增的循環(huán)流程控制，造成當(dāng)刪除一個(gè)選項(xiàng)找不到列表框選項(xiàng)的錯(cuò)誤，采用遞減的循環(huán)流程控制可以解決問(wèn)題。
2課程實(shí)驗(yàn)
要求學(xué)生以VB為開(kāi)發(fā)語(yǔ)言、以SQL為數(shù)據(jù)庫(kù)，獨(dú)立完成一個(gè)功能較簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)。良好的編程風(fēng)格有助增強(qiáng)程序的可讀性、可理解性和可維護(hù)性,保證程序的質(zhì)量。查閱學(xué)生的課程實(shí)驗(yàn)時(shí)，不但要掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、對(duì)象的屬性、方法和事件的理解和應(yīng)用情況，同時(shí)要分析學(xué)生的編程算法、編程風(fēng)格，幫助學(xué)生總結(jié)其編程風(fēng)格和編程算法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提高學(xué)生的編程能力和良好的編程風(fēng)格。根據(jù)學(xué)生的差異，做到有的放矢，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3交流答疑
以課程實(shí)驗(yàn)實(shí)例為交流對(duì)象，模擬畢業(yè)答辯的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生歸納小結(jié)，理解知識(shí)、融會(huì)貫通，同時(shí)講解一些概念性題目，以幫助學(xué)生順利通過(guò)期末考試。鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生幫助其他學(xué)生，這不但減輕教師的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神?？偨Y(jié)以上是個(gè)人在學(xué)習(xí)和教授VB這門課程中的一點(diǎn)心得，請(qǐng)各位同行指正、交流。
作者：李嘉鴻 單位：汕頭廣播電視大學(xué)
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)）
實(shí)驗(yàn)報(bào)告
指導(dǎo)老師：王建明
姓 名：張國(guó)生
學(xué) 號(hào)：XX0233
學(xué) 院：信息與計(jì)算科學(xué)學(xué)院
班 級(jí)：05信計(jì)2班
重力加速度的測(cè)定
一、實(shí)驗(yàn)任務(wù)
精確測(cè)定銀川地區(qū)的重力加速度
二、實(shí)驗(yàn)要求
測(cè)量結(jié)果的相對(duì)不確定度不超過(guò)5%
三、物理模型的建立及比較
初步確定有以下六種模型方案：
方法一、用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量
所用儀器為：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、直尺、帶錢夾的鐵架臺(tái)、紙帶、夾子、重物、學(xué)生電源等.
利用自由落體原理使重物做自由落體運(yùn)動(dòng).選擇理想紙帶，找出起始點(diǎn)0，數(shù)出時(shí)間為t的p點(diǎn)，用米尺測(cè)出op的距離為h，其中t=0.02秒×兩點(diǎn)間隔數(shù).由公式h=gt2/2得g=2h/t2，將所測(cè)代入即可求得g.
方法二、用滴水法測(cè)重力加速度
調(diào)節(jié)水龍頭閥門，使水滴按相等時(shí)間滴下，用秒表測(cè)出n個(gè)（n取50—100）水滴所用時(shí)間t，則每?jī)伤蜗喔魰r(shí)間為t′=t/n，用米尺測(cè)出水滴下落距離h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.
方法三、取半徑為r的玻璃杯，內(nèi)裝適當(dāng)?shù)囊后w，固定在旋轉(zhuǎn)臺(tái)上.旋轉(zhuǎn)臺(tái)繞其對(duì)稱軸以角速度ω勻速旋轉(zhuǎn)，這時(shí)液體相對(duì)于玻璃杯的形狀為旋轉(zhuǎn)拋物面
重力加速度的計(jì)算公式推導(dǎo)如下：
取液面上任一液元a，它距轉(zhuǎn)軸為x，質(zhì)量為m，受重力mg、彈力n.由動(dòng)力學(xué)知：
ncosα-mg=0 （1）
nsinα＝mω2x （2）
兩式相比得tgα=ω2x/g，又 tgα=dy/dx，dy=ω2xdx/g，
y/x=ω2x/2g. g=ω2x2/2y.
.將某點(diǎn)對(duì)于對(duì)稱軸和垂直于對(duì)稱軸最低點(diǎn)的直角坐標(biāo)系的坐標(biāo)x、y測(cè)出，將轉(zhuǎn)臺(tái)轉(zhuǎn)速ω代入即可求得g.
方法四、光電控制計(jì)時(shí)法
調(diào)節(jié)水龍頭閥門，使水滴按相等時(shí)間滴下，用秒表測(cè)出n個(gè)（n取50—100）水滴所用時(shí)間t，則每?jī)伤蜗喔魰r(shí)間為t′=t/n，用米尺測(cè)出水滴下落距離h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.
方法五、用圓錐擺測(cè)量
所用儀器為：米尺、秒表、單擺.
使單擺的擺錘在水平面內(nèi)作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，用直尺測(cè)量出h（見(jiàn)圖1），用秒表測(cè)出擺錐n轉(zhuǎn)所用的時(shí)間t，則擺錐角速度ω=2πn/t
擺錐作勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力f=mgtgθ，而tgθ=r/h所以mgtgθ=mω2r由以上幾式得：
g=4π2n2h/t2.
將所測(cè)的n、t、h代入即可求得g值.
方法六、單擺法測(cè)量重力加速度
在擺角很小時(shí)，擺動(dòng)周期為：
則
通過(guò)對(duì)以上六種方法的比較，本想嘗試?yán)霉怆娍刂朴?jì)時(shí)法來(lái)測(cè)量，但因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室器材不全，故該方法無(wú)法進(jìn)行；對(duì)其他幾種方法反復(fù)比較，用單擺法測(cè)量重力加速度原理、方法都比較簡(jiǎn)單且最熟悉，儀器在實(shí)驗(yàn)室也很齊全，故利用該方法來(lái)測(cè)最為順利，從而可以得到更為精確的值。
四、采用模型六利用單擺法測(cè)量重力加速度
摘要：
重力加速度是物理學(xué)中一個(gè)重要參量。地球上各個(gè)地區(qū)重力加速度的數(shù)值，隨該地區(qū)的地理緯度和相對(duì)海平面的高度而稍有差異。一般說(shuō)，在赤道附近重力加速度值最小，越靠近南北兩極，重力加速度的值越大，最大值與最小值之差約為1/300。研究重力加速度的分布情況，在地球物理學(xué)中具有重要意義。利用專門儀器，仔細(xì)測(cè)繪各地區(qū)重力加速度的分布情況，還可以對(duì)地下資源進(jìn)行探測(cè)。
伽利略在比薩大教堂內(nèi)觀察一個(gè)圣燈的緩慢擺動(dòng)，用他的脈搏跳動(dòng)作為計(jì)時(shí)器計(jì)算圣燈擺動(dòng)的時(shí)間，他發(fā)現(xiàn)連續(xù)擺動(dòng)的圣燈，其每次擺動(dòng)的時(shí)間間隔是相等的，與圣燈擺動(dòng)的幅度無(wú)關(guān)，并進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了觀察的結(jié)果，為單擺作為計(jì)時(shí)裝置奠定了基礎(chǔ)。這就是單擺的等時(shí)性原理。
應(yīng)用單擺來(lái)測(cè)量重力加速度簡(jiǎn)單方便，因?yàn)閱螖[的振動(dòng)周期是決定于振動(dòng)系統(tǒng)本身的性質(zhì)，即決定于重力加速度g和擺長(zhǎng)l，只需要量出擺長(zhǎng)，并測(cè)定擺動(dòng)的周期，就可以算出g值。
實(shí)驗(yàn)器材：
單擺裝置（自由落體測(cè)定儀），鋼卷尺，游標(biāo)卡尺、電腦通用計(jì)數(shù)器、光電門、單擺線
實(shí)驗(yàn)原理：
單擺是由一根不能伸長(zhǎng)的輕質(zhì)細(xì)線和懸在此線下端體積很小的重球所構(gòu)成。在擺長(zhǎng)遠(yuǎn)大于球的直徑，擺錐質(zhì)量遠(yuǎn)大于線的質(zhì)量的條件下，將懸掛的小球自平衡位置拉至一邊（很小距離，擺角小于5°），然后釋放，擺錐即在平衡位置左右作周期性的往返擺動(dòng)，如圖2-1所示。
f =p sinθ
f
θ
t=p cosθ
p = mg
l
圖2-1 單擺原理圖
擺錐所受的力f是重力和繩子張力的合力，f指向平衡位置。當(dāng)擺角很小時(shí)（θ<5°），圓弧可近似地看成直線，f也可近似地看作沿著這一直線。設(shè)擺長(zhǎng)為l，小球位移為x，質(zhì)量為m，則
sinθ=
f=psinθ=-mg =-m x （2-1）
由f=ma，可知a=- x
式中負(fù)號(hào)表示f與位移x方向相反。
單擺在擺角很小時(shí)的運(yùn)動(dòng)，可近似為簡(jiǎn)諧振動(dòng)，比較諧振動(dòng)公式：a= =-ω2x
可得ω=
于是得單擺運(yùn)動(dòng)周期為：
t=2π/ω=2π （2-2）
t2= l （2-3）
或 g=4π2 （2-4）
利用單擺實(shí)驗(yàn)測(cè)重力加速度時(shí)，一般采用某一個(gè)固定擺長(zhǎng)l，在多次精密地測(cè)量出單擺的周期t后，代入（2-4）式，即可求得當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣萭。
由式（2-3）可知，t2和l之間具有線性關(guān)系， 為其斜率，如對(duì)于各種不同的擺長(zhǎng)測(cè)出各自對(duì)應(yīng)的周期，則可利用t2—l圖線的斜率求出重力加速度g。
試驗(yàn)條件及誤差分析：
上述單擺測(cè)量g的方法依據(jù)的公式是(2-2)式,這個(gè)公式的成立是有條件的，否則將使測(cè)量產(chǎn)生如下系統(tǒng)誤差:
1. 單擺的擺動(dòng)周期與擺角的關(guān)系，可通過(guò)測(cè)量θ<5°時(shí)兩次不同擺角θ1、θ2的周期值進(jìn)行比較。在本實(shí)驗(yàn)的測(cè)量精度范圍內(nèi)，驗(yàn)證出單擺的t與θ無(wú)關(guān)。
實(shí)際上，單擺的周期t隨擺角θ增加而增加。根據(jù)振動(dòng)理論，周期不僅與擺長(zhǎng)l有關(guān)，而且與擺動(dòng)的角振幅有關(guān)，其公式為：
t=t0[1+( )2sin2 +( )2sin2 +……]
式中t0為θ接近于0o時(shí)的周期，即t0=2π
2．懸線質(zhì)量m0應(yīng)遠(yuǎn)小于擺錐的質(zhì)量m，擺錐的半徑r應(yīng)遠(yuǎn)小于擺長(zhǎng)l，實(shí)際上任何一個(gè)單擺都不是理想的，由理論可以證明，此時(shí)考慮上述因素的影響，其擺動(dòng)周期為：
3．如果考慮空氣的浮力，則周期應(yīng)為：
式中t0是同一單擺在真空中的擺動(dòng)周期，ρ空氣是空氣的密度，ρ擺錐 是擺錐的密度，由上式可知單擺周期并非與擺錐材料無(wú)關(guān)，當(dāng)擺錐密度很小時(shí)影響較大。
關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)；課程資源；開(kāi)發(fā)利用
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“科學(xué)課程的實(shí)施需要特點(diǎn)的課程資源”為課程資源開(kāi)發(fā)和利用的主要理論指導(dǎo)思想，尤其是針對(duì)實(shí)驗(yàn)科學(xué)科目的教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中階段設(shè)置了三門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，積極開(kāi)發(fā)和有效利用課程資源對(duì)初中科學(xué)課程改革有著重要的意義。它是全面提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)認(rèn)知能力的重要教學(xué)手段，也是落實(shí)新課程教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，能夠有效的拓展教材知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新思想能力。本文淺要介紹初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)狀，并總結(jié)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)室課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本途徑。
一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀
1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的目標(biāo)指向分析。隨著課程改革的不斷深入，人們對(duì)于課程資源的重視程度日益增加。在新課程改革理念下，主張的教育價(jià)值取向旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就需要構(gòu)建出一個(gè)科學(xué)的課程體系，有豐富的課程資源可供學(xué)生利用，并且通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠形成以自我為主的創(chuàng)新思想。從初中的實(shí)際教學(xué)實(shí)際考慮，課程資源可以定義為有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的各種教學(xué)素材，不再單純的局限于教材課本，包括了諸如多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館等等新的課程資源。在新的初中課程體系中，有許多學(xué)科的教學(xué)過(guò)程都離不開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，例如物理、化學(xué)等理科學(xué)習(xí)，都需要一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。因此，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是課程資源中較為重要的條件性資源，作為當(dāng)前初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的目標(biāo)指向，如何合理的開(kāi)發(fā)和有效的利用實(shí)驗(yàn)室資源，成為新課程改革落實(shí)的重要問(wèn)題之一。
2.實(shí)驗(yàn)室課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀分析。就目前許多初中實(shí)驗(yàn)室資源的使用情況來(lái)分析，使用情況并不容人樂(lè)觀，主要問(wèn)題集中在以下幾個(gè)方面：第一，許多學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)儀器無(wú)法滿足教學(xué)需求。尤其是師資能力比較有限的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)儀器無(wú)法滿足“數(shù)量多、形式多、實(shí)驗(yàn)多”的新課標(biāo)要求，在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求，造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果的局限性。第二，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的使用率較低，落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式流于形式。有許多學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室的配置上都滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，但卻沒(méi)有真正的被科學(xué)教學(xué)所利用起來(lái)，教師仍舊只能在教室進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。第三，實(shí)驗(yàn)室配置過(guò)于老舊，信息化管理程度較低，造成實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值較低。信息技術(shù)日新月異，許多實(shí)驗(yàn)室仍采用傳統(tǒng)的人力管理的老方式，信息化管理程度較低，對(duì)于先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)沒(méi)有引進(jìn)，造成實(shí)驗(yàn)室可利用的資源較為有限。
二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本原則
1.開(kāi)放性原則。開(kāi)發(fā)性原則指的是在課程資源的開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，要以更加開(kāi)闊的發(fā)展觀來(lái)看待科學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源，在對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用上，不局限于書(shū)本、課堂，而是以最開(kāi)闊的眼界去看待所有能利用在教育教學(xué)活動(dòng)上的教學(xué)素材，并將它歸類于課程資源。同時(shí)，科學(xué)教師還要開(kāi)放式管理科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，盡可能的將科學(xué)課堂搬入到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生們能夠?qū)⒖茖W(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)做是“知識(shí)超市”，來(lái)到實(shí)驗(yàn)室，就能收獲到一些知識(shí)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇儀器，并著手展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自主探究，全面提高學(xué)生的科學(xué)探究興趣以及能力。
2.經(jīng)濟(jì)性原則。由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)利用需要因地制宜，不能盲目追求數(shù)量大、質(zhì)量好。要盡可能的開(kāi)發(fā)有利于提高教學(xué)質(zhì)量但同時(shí)較為經(jīng)濟(jì)的課程資源，盡可能從身邊的事物中找到可以利用的教學(xué)價(jià)值。
3.針對(duì)性原則。科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)工作必須要符合學(xué)校學(xué)科的發(fā)展實(shí)情，有針對(duì)性的分析目前學(xué)科中對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的使用需求，從實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生感興趣的教學(xué)資源，針對(duì)教師的教學(xué)水平，開(kāi)發(fā)和利用能夠促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)資源。
4.個(gè)性原則?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用主要是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，其開(kāi)發(fā)必須緊緊圍繞“創(chuàng)造性”，需要從實(shí)際情況出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)校特色，展示教師風(fēng)格，區(qū)分學(xué)科特點(diǎn)，突出個(gè)性。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源開(kāi)發(fā)與利用中還需要重視人力資源的個(gè)性發(fā)展。教師和學(xué)生都是重要的課程資源，科學(xué)教師本身所掌握的的知識(shí)儲(chǔ)備、理論素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)科學(xué)精神、技能以及人格魅力都能夠轉(zhuǎn)換為有效的科學(xué)課程資源。而學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境、不同的生活興趣以及閱歷都會(huì)形成富有個(gè)性化的課程資源，教師應(yīng)該合理利用學(xué)生已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為科學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)素材，這樣才能使學(xué)生能夠更迅速的提煉到科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)熱情。
三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本途徑
1.重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室對(duì)于初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的條件性資源，是開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要場(chǎng)所。重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，首先根據(jù)初中科學(xué)學(xué)科對(duì)于實(shí)驗(yàn)室使用的實(shí)際需要去選擇合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材，配足配齊必需的實(shí)驗(yàn)儀器、藥品及防護(hù)型用具；其次，要鼓勵(lì)教師以及學(xué)生在不影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的前提下，對(duì)生活中的日常用品及生活環(huán)境中的資源加以利用，盡可能的節(jié)約實(shí)驗(yàn)藥品的使用，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源的可持續(xù)發(fā)展。例如在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于碳酸的制作過(guò)程，可以用小蘇打代替碳酸氫鈉，用廢棄的飲料瓶當(dāng)做反應(yīng)容器，該實(shí)驗(yàn)可以作為理論定性的實(shí)驗(yàn)，注重的是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)于精確的定量的分析實(shí)驗(yàn)，還是需要以精確的實(shí)驗(yàn)器材為主。而在研究二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，教師則可以利用身邊經(jīng)常出現(xiàn)的碳酸型飲料作為實(shí)驗(yàn)道具——以如何鑒別可樂(lè)飲料中冒出來(lái)的氣泡是二氧化碳為探究性實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生們對(duì)可樂(lè)飲料比較熟悉，很容易產(chǎn)生好奇心，能夠更好的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們提出了許多新奇的想法，如：有的同學(xué)說(shuō)看包裝說(shuō)明——飲料瓶身一般都會(huì)有成分說(shuō)明，而可樂(lè)中含有碳酸，碳酸不穩(wěn)定易分解成二氧化碳和水；有的同學(xué)說(shuō)直接喝兩口，打嗝出來(lái)的就是二氧化碳——因?yàn)槿藗兒舫龅臍怏w就是二氧化碳；也有的同學(xué)能夠聯(lián)系到已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水或者紫色石蕊實(shí)驗(yàn)，看是否變渾濁或者是否有變色來(lái)證明是否產(chǎn)生的氣體是二氧化碳。這樣一來(lái)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到實(shí)驗(yàn)課程中來(lái)，使得探究式學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚，讓學(xué)生們更容易自動(dòng)自主的學(xué)習(xí)，既節(jié)約了實(shí)驗(yàn)課程資源，同時(shí)還能提高課堂效率。
2.應(yīng)用信息技術(shù)整合實(shí)驗(yàn)課程資源。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠進(jìn)一步的擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的演示效果，能夠進(jìn)一步的發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)資源在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)越性。因此，初中實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該嘗試著將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中來(lái)，一則豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能夠彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室具有局限性的知識(shí)體系和知識(shí)范圍，能夠提高更加開(kāi)闊視野的實(shí)驗(yàn)素材，二則通過(guò)多媒體與實(shí)驗(yàn)演示相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生的手眼并用、視聽(tīng)結(jié)合的能力培養(yǎng)，使得實(shí)驗(yàn)課程更富有感染力，提高學(xué)生參與課堂的積極性。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能夠提供更多的信息資源，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將社會(huì)熱點(diǎn)、科學(xué)文化、人文素養(yǎng)都整合融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程素材中去，能夠增加科學(xué)實(shí)驗(yàn)的人文性質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如對(duì)于初中生物課程中轉(zhuǎn)基因的教學(xué)，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給學(xué)生播放一系列轉(zhuǎn)基因食品、克隆技術(shù)的視頻，讓同學(xué)們就這些話題，根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的轉(zhuǎn)基因知識(shí)談?wù)勂渲械睦祝粌H能夠進(jìn)一步的讓學(xué)生們熟記知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)還能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用，學(xué)會(huì)從科學(xué)的角度去看待事物，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
3.提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。無(wú)論如何，實(shí)驗(yàn)課堂的效率仍舊取決于教師，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的主要責(zé)任體現(xiàn)在教師身上，而這種能力又主要取決于教師自身的感悟能力以及教學(xué)能力。能力強(qiáng)的教師能夠在實(shí)驗(yàn)器材缺乏的條件下，以舊創(chuàng)造出一堂生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課程，利用身邊不起眼的素材，來(lái)進(jìn)行定性的實(shí)驗(yàn)分析，達(dá)到最好的實(shí)驗(yàn)效果。因此，教師需要不斷提高自身的教學(xué)水平，以適應(yīng)在新課標(biāo)下對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)際要求。
四、總結(jié)
總而言之，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)施過(guò)程中，必然會(huì)遇上許多困難，解決方法也各有不同，但只要是有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的方法，都是達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)理念的。作為一個(gè)科學(xué)教師需要深入鉆研教材，要善于運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與多方位的知識(shí)的高度整合，并且要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)睦玫赜蛸Y源或者是生活資源，提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性和自主性，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。
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