時(shí)間：2022-09-25 09:59:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級英語下冊知識點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
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轉(zhuǎn)眼間，我心儀已久的寒假已經(jīng)到來，我喜歡這次寒假，并不是因?yàn)樗鼤r(shí)間長，可以放松學(xué)習(xí)，增加娛樂的時(shí)間，而且恰恰相反，我會(huì)用一個(gè)假期的時(shí)間來學(xué)習(xí)。
看到這里，你一定很疑惑，為什么要努力在假期學(xué)習(xí)，難道因?yàn)槲移谀┛荚嚳荚伊藛幔坎皇堑模钪饕脑蚴且驗(yàn)槲野四昙壪聝詫⒁鎸Σ⒋蝽懳抑锌嫉牡谝粯尅貢?huì)考，所謂萬事開頭難，生地會(huì)考的重要性自然是不言而喻的。它最后的成績直接關(guān)系到中考，并直接關(guān)系到我中考時(shí)對于自己的信心，所以，這“中考第一戰(zhàn)”至關(guān)重要，必須在有限的四十幾天的假期生活中復(fù)習(xí)好生地，看看自己以前的錯(cuò)題，背背知識點(diǎn)，多刷刷題，見見題型，非常重要。
其次，八年級下冊的物理，數(shù)學(xué)，英語難度也不言而喻，我必須得預(yù)習(xí)好這些課程，才能繼續(xù)優(yōu)秀下去。
再其次，體育的重要性越來越凸現(xiàn)，必須練習(xí)好我的引體向上科目和長跑，才能為初三中考打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)!
加油，正在奮斗中的少年!!
【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；策略；教學(xué)延伸；有效課堂
課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)有所獲，能力得到提高，做到讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而教師在“任務(wù)與應(yīng)試”的雙重壓力下，既要進(jìn)行詞匯語法等各種知識點(diǎn)的教學(xué)，又要安排課堂活動(dòng)，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。因此，在英語教學(xué)中，構(gòu)建高效的英語課堂就顯得尤為重要。對此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從詞匯以及閱讀教學(xué)兩個(gè)反面探討一下如何構(gòu)建高效的英語課堂。
一、詞匯教學(xué)
眾所周知，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵，詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)效果就越好。但在教學(xué)過程中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔卧~而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，有效的進(jìn)行詞匯教學(xué)是非常重要的。那么如何讓學(xué)生主動(dòng)自覺的記住單詞呢？筆者認(rèn)為可以讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略，教師在教學(xué)中實(shí)施一些策略。
1.詞匯學(xué)習(xí)策略
（1）讀音和拼寫。在教學(xué)中，我們會(huì)看到學(xué)生把first寫成 frist， tired寫成 tried， proud寫成 pround。這是因?yàn)閷W(xué)生對詞的讀音掌握不好。教學(xué)中我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握音素及一些字母組合的發(fā)音，重視單詞讀音，注意音和形統(tǒng)一結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生按拼讀記憶單詞，達(dá)到見形而知音，聽音而知形的效果。這樣可以有效提高學(xué)生自主掌握詞匯的效率。
（2）構(gòu)詞法。英語的構(gòu)詞法主要有合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母縮略法。合成法如gentleman， bathroom。轉(zhuǎn)化法如land 、rain。派生法如 able-unable、 like-dislike。混合法如helicopter airport-heliport 、photograph-photo。縮略法如UFO-unidentified flying object。只要掌握詞根，運(yùn)用構(gòu)詞法，既能提高記憶的效率，又能擴(kuò)大詞匯量。
當(dāng)然我們還可以用到其他的方法。如對比法、歸納法、聯(lián)想法、翻譯法及猜測法。我們可根據(jù)實(shí)際情況去運(yùn)用。
2.詞匯教學(xué)策略
詞匯教學(xué)重在教學(xué)的情景化。首先可采用情景呈現(xiàn)法，如可以使用圖片、簡筆畫、實(shí)物、表演、語言或是flas來介紹生詞的意思，幫助學(xué)生理解詞義。如在教alien、UFO、land這些詞時(shí)，我就用了flash呈現(xiàn)出從天而降、外星人走出來的畫面，讓學(xué)生感受到A UFO landed on the street， the aliens get out of the UFO。幫助他們既理解了也記住了單詞。其次再創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯。如單詞造句，翻譯句子，回答問題，復(fù)述課文，猜詞游戲等，讓學(xué)生把學(xué)過的詞匯在聽、說、讀、寫各方面全方位運(yùn)用。如講方位的介詞時(shí)，結(jié)合教室內(nèi)的布局，讓學(xué)生自己描述 Some desks and chairs are in the classroom. Some books are on the desks. The chairs are under the desk。這種教法能使學(xué)生學(xué)以致用，在語言交際中運(yùn)用詞匯，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。
二、閱讀教學(xué)
英語閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生在閱讀中獲取新的知識，提高認(rèn)知水平，展示學(xué)生的語言技能，增強(qiáng)分析和解決問題的能力，更要深化閱讀的內(nèi)涵和拓展其外延。因此教學(xué)過程中要將其延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。
（1）文化的延伸。文化的延伸通常指提供給學(xué)生相關(guān)國家的文化習(xí)俗，如歷史、地理、娛樂、運(yùn)動(dòng)、飲食、教育、禮儀等受學(xué)生歡迎的閱讀材料。通過對與閱讀內(nèi)容相關(guān)的文化進(jìn)行延伸，為學(xué)生的進(jìn)一步閱讀做好鋪墊，掃除閱讀障礙。如《新目標(biāo)》八年級上Unit9 “When was he born？” 閱讀教學(xué)的文化延伸可設(shè)計(jì)介紹Mozart ，Tiger Woods ，Ronaldo的表格，讓學(xué)生了解更多的人物及其社會(huì)文化背景。八年級下冊Unit 7中的“Would you mind keeping your voice down？”閱讀教學(xué)可以根據(jù)閱讀材料，延伸教學(xué)不同文化背景下的禮儀特點(diǎn)。九年級Unit 6中的“I only eat food that tastes good”閱讀教學(xué)可以延伸拓展中西方飲食文化等等。
（2）語言的延伸。語言的延伸可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識，分析語篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用從閱讀中所掌握的語言形式。學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用從閱讀中所掌握的語言形式，有助于其寫作能力的提升。如八年級下冊Unit 9中的“Have you ever been to Singapore？”教學(xué)中，首先，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)和賞析的態(tài)度瀏覽文章，體驗(yàn)新加坡美景。然后，筆者和學(xué)生一起尋找文章中的語言美。如整篇文章先總體描述，然后進(jìn)行細(xì)節(jié)分化，描述新加坡的氣候、食物、野生動(dòng)物園等，最后總結(jié)全文。學(xué)生可在文中找出一系列的連接詞，把全文完美地連接在一起。如：on the one hand，on the other hand，however，whether ... or，and of course...另外還可帶著學(xué)生從文中找出優(yōu)美的句子：It’s a wonderful place to... Maybe you fear that...It might seem strange…You won’t have any problem…One great thing about ...is ... 這樣既可以讓他們理解文章，同時(shí)也可以從閱讀中許多關(guān)于寫作的方法，從“讀”上升到“寫”的高度。最后設(shè)計(jì)題為 “Have you ever been to LuXi？”的書面表達(dá)，充分檢測他們的學(xué)習(xí)效果。
（3）情感的延伸。情感態(tài)度對于學(xué)生的成長來說是非常重要的。在閱讀教學(xué)中許多閱讀材料都有積極的情感主題。所以情感的延伸可以讓學(xué)生樹立良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。九年級Unit 1中的“How do we deal with our problems？”延伸的情感主題可以是：克服困難，頑強(qiáng)自信；九年級Unit 7中的“I’d love to sail across the Pacific”延伸的情感主題可以是：努力實(shí)現(xiàn)自己的夢想；九年級Unit 8中的“I’ll send you a photo of Lucky”和八年級下冊Unit 4中的“She said helping others changed her life”延伸的情感主題可以是：與人為善，參加志愿者活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；九年級Unit 3中的“Should I be allowed to make my own decisions？”延伸的情感主題可以是：換位思考，感恩父母。如果教師善于挖掘，把閱讀教學(xué)作為一種資源載體，延伸各種形式的教學(xué)活動(dòng)，融積極的情感教育于其中，更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的效果。
另外閱讀教學(xué)的延伸還可涉及到情景的延伸和思維的延伸。在這里我就不做過多的說明了。
三、結(jié)束語
課堂教學(xué)當(dāng)然不僅僅包括詞匯和閱讀的教學(xué)，還包括聽力、語法等方面的教學(xué)，要構(gòu)建有效的課堂，需要我們教師能研究學(xué)生，優(yōu)化教法，提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，并能做到精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這樣才能使教學(xué)有序、高效的進(jìn)行，達(dá)到知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
[1]王淑珍.青年教師在英語課堂教學(xué)中易入的誤區(qū)及對策.《中小學(xué)外語教學(xué)》，1999.6
[2]楊陽.詞匯教學(xué)方法新探（三）.《中小學(xué)外語教學(xué)》，1999.5
一、延伸課程“知識點(diǎn)”，豐富表達(dá)思維
小班化教學(xué)是基于學(xué)生個(gè)數(shù)較少的前提下，為學(xué)生提供更為全面和多元化的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在張揚(yáng)自我和展示自我的過程中不斷提高自己的語言表達(dá)及綜合運(yùn)用能力。圍繞課程知識要點(diǎn)進(jìn)行拓寬延伸，不僅能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，還能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
即興演講并非是漫無目的的，它是圍繞一定的話題讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在小班化教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要來延伸課程知識要點(diǎn)，一方面，能夠使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有更為深刻的感知印象，探尋行之有效的學(xué)習(xí)方法與思維；另一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行即興演講做好基礎(chǔ)鋪墊，幫助他們在知識要點(diǎn)的引導(dǎo)下，拓寬表達(dá)思維。在即興演講過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維來關(guān)注課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠形成適合自己的語言表達(dá)認(rèn)知方法。
即興演講雖然是沒有準(zhǔn)備的，但也不是隨性的，沒有根據(jù)的，教師在教學(xué)中可以根據(jù)課程知識點(diǎn)來為學(xué)生提供即興演講的“引子”，讓學(xué)生有更為寬闊的思維載體。例如，在譯林版英語八年級下冊Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教學(xué)中，可根據(jù)課文中過去時(shí)態(tài)以及現(xiàn)在完成時(shí)等知識點(diǎn)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間發(fā)展變化中來主動(dòng)表達(dá)交流，以拓寬自身的思維感知。按照文本表達(dá)內(nèi)容要求，教師不妨建議學(xué)生圍繞“What is your dream？”和“Do you know about yourself after thirty years？”來表達(dá)自己的見解和主張。針對這樣的學(xué)習(xí)實(shí)際要求來拓寬認(rèn)知思維，不僅可以讓學(xué)生有更為豐富的思想觀點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生在自我表達(dá)中覺得有話可說，真正體現(xiàn)多元化和創(chuàng)新性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。
二、展現(xiàn)表達(dá)“重創(chuàng)新”，鼓勵(lì)自由表達(dá)
小班化口語教學(xué)給學(xué)生提供了更為充足的展示空間，使得教師在施教的過程中能根據(jù)學(xué)習(xí)個(gè)性差異來制定不同的教學(xué)策略方案，讓學(xué)生有更多的創(chuàng)新表達(dá)機(jī)會(huì)。即興演講能夠讓學(xué)生圍繞表達(dá)主題要求來脫口表達(dá)，創(chuàng)造濃厚的語言表達(dá)氛圍。
展現(xiàn)表達(dá)的個(gè)體創(chuàng)新，就是教師在引導(dǎo)學(xué)生針對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同認(rèn)知感悟時(shí)，多尊重學(xué)生的主觀語言表達(dá)需要，多用寬容的心態(tài)來審視對待學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問題和不足，使學(xué)生能夠針對自我學(xué)習(xí)的不同情況來探尋更為科學(xué)合理的表達(dá)方法。在教學(xué)中，一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對某個(gè)學(xué)習(xí)話題自由表達(dá)自己的見解和主張，通過即興演講的形式來活化口語表達(dá)形式，使學(xué)生享有更為開放自由的交流機(jī)會(huì)；另一方面，教師要多引入自由競爭的表達(dá)機(jī)制，要求學(xué)生在即興演講的過程中能夠通過相互爭辯交流來深化對語言知識的認(rèn)知感悟，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情和興趣。
建立在這樣自由交流環(huán)境下的即興演講，能夠讓學(xué)生將語言學(xué)習(xí)過程由外化地被動(dòng)接受自覺轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地內(nèi)化生成。例如，八年級下冊Unit 5 A charity show的“Reading Hosting a charity show”口語表達(dá)交流中，教師不妨建議學(xué)生根據(jù)自己的回憶，圍繞“What is your interesting charity show？”和“What do I learn from the article？”來表達(dá)交流，引導(dǎo)學(xué)生在自我實(shí)踐認(rèn)知體驗(yàn)的過程中，大膽創(chuàng)新，給他們更多表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。
三、注重模擬“真實(shí)性”，引導(dǎo)主動(dòng)表達(dá)
演講不僅僅是語言的表達(dá)運(yùn)用和思維的綜合生成，還離不開情境支持和角色模擬。圍繞演講的主題來創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的環(huán)境氛圍，能讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生表達(dá)的趨向感和認(rèn)同感，增強(qiáng)表達(dá)的激情。特別在表達(dá)中要注重角色的模擬運(yùn)用，它能夠讓學(xué)生享有更多的話語權(quán)。
一.課堂教學(xué)有效性的前提是:
1.英語課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研究
目前，我們教師都在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。在備課時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)型教學(xué)的重要的理論依據(jù)之一，只有了解各級目標(biāo)要求，才能準(zhǔn)確地設(shè)計(jì),描述和使用這些目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)英語課程標(biāo)準(zhǔn),摸透這套教材的編排特征：從縱向來說，每一知識點(diǎn)是逐步加深，所以教師在教知識點(diǎn)時(shí)不須面面俱到，而是七年級時(shí)就過關(guān)所有知識點(diǎn)，以能活學(xué)活用為標(biāo)準(zhǔn)，對難度較大的只作了解，絕對不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)；把每一堂課都當(dāng)作是為學(xué)生烹飪美餐，除營養(yǎng)價(jià)值高之外，一定要色香味俱全—也就是一定要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在樂中學(xué)。初中英語教學(xué)要三年一貫制，要以培養(yǎng)能力為主。
2.教材研究
教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的重要材料，我們目前使用的《新目標(biāo)》教材，起點(diǎn)高、難度大，教師必須花大氣力研究教材，備課時(shí)，我們必須充分考慮某項(xiàng)內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用，找出知識的前后聯(lián)系，找出適合自己學(xué)生的方法,如何把知識點(diǎn)從低到高貫穿起來,然后系統(tǒng)地合理地設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)案例。初中三年英語的教學(xué)，一定要作為一個(gè)整體來教學(xué)，每一年的側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)方法都應(yīng)該不一樣，但一定要以培養(yǎng)能力為主。七年級時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以能說會(huì)道，掌握正確的拼讀方法和有效的記憶單詞的方法為主，其它的一律為輔。八年級時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)閱讀理解能力為主。九年級時(shí)，以培養(yǎng)寫作技能為主。
3.利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具,課前制作多媒體課件，增添教學(xué)活力
英語課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授八年級上冊第八單元的內(nèi)容時(shí)，因很多學(xué)生來自于農(nóng)村,對于旅游沒有感受,,利用有效的多媒體課件，就將很難理解和掌握的How was your school trip? 的語言點(diǎn)明晰利用精選的圖片展現(xiàn)了出來。把地點(diǎn)，所創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)生的感受表情圖通過大量的畫面在屏幕上的出示，不僅吸引了學(xué)生的眼球，更讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，全身心的投入到英語的課堂中來，這樣也給學(xué)生提供了大量的語言交際的場景，改變了傳統(tǒng)的單純講授語法的現(xiàn)象，取得了良好的教學(xué)效果。
二.提高學(xué)生課堂參與實(shí)效性，是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵
作為語言實(shí)踐課，學(xué)生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦感興趣，就會(huì)樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。如在Go for it七年級下冊Unit3 Why do you like koalas? Topic: Animals in a zoo 時(shí)播放錄像帶《動(dòng)物世界》，利用課件呈現(xiàn)動(dòng)物園里面各種各樣的動(dòng)物，學(xué)生邊學(xué)邊討論。看完后，我把全班分成A．B兩大組進(jìn)行對抗比賽——We don''t think so.比賽規(guī)則是A組提出We like ....Because they are ....（喜歡某種動(dòng)物，給出理由）。B組提出We don''t think so，We don''t like ....Because they are(B組馬上提出反對意見，不喜歡這種動(dòng)物的原因）。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生在既輕松又緊張的氛圍中掌握了課本相關(guān)的動(dòng)物名稱。
三．英語課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性應(yīng)遵循的原則
1．個(gè)性化的創(chuàng)設(shè)情境。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，老師利用圖片或話題的形式導(dǎo)入新課，并通過小組討論，幫助他們熱身，學(xué)習(xí)新詞匯，并預(yù)測課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。簡單的問題留給英語弱的學(xué)生回答，如A: Where is your pen? B: It’s on the desk.A: There are two pens here. What color is your pen? B: My pen is red. The green one is Lily’s. 很多句型都可以采用這個(gè)游戲，如where/it’s/they’re 等.在使用時(shí)，教師可示范,或叫好學(xué)生示范,慢慢的就可以過度到差生,讓他們也體會(huì)到成就感,對自己充滿信心。讓有能力的能力的學(xué)生總結(jié)代詞的用法。把凌亂的語法歸納起來便于學(xué)生使用，由易至難，反復(fù)操練。
2. 確立目標(biāo)性
初中英語是學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵過渡時(shí)期，也是學(xué)好英語的重要階段，其教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識以及聽、說、讀、寫、用的全面技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。教師在做好教學(xué)工作的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力，其意義在于：當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成探究意識和能力以后，他們的會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，這樣一來學(xué)習(xí)效果更好、效率更高，而把能力形成以后，很多英語問題就會(huì)迎刃而解，對現(xiàn)在和未來的學(xué)習(xí)都是產(chǎn)生潛移默化的良好影響，它成了自己一門掌握熟練的技術(shù)，終身受益。
一、探究意識和能力的培養(yǎng)
初中英語教師在教會(huì)學(xué)生英語知識過程中，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和能力是其中一個(gè)極其重要、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，只有培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力，教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果才會(huì)更佳，對學(xué)生以后的發(fā)展也才更有利。例如在初中英語詞的類型中，其中有一種詞叫作副詞，在講解副詞的時(shí)候，副詞該怎么應(yīng)用呢？特別是用在比較級或是最高級時(shí)，這時(shí)候老師不用先灌輸刻板的概念，而是先舉幾個(gè)例子：very love（非常喜歡）、very lovelv（非常可愛的）、veryfinnlv love（非常堅(jiān)定地喜歡），very同是副詞，既可以修飾動(dòng)詞（love），也可以修飾形容詞（lovely），還可以修飾副詞（firrnly）本身。這樣一來學(xué)生探究以后就一目了然了，原來副詞是用來修飾動(dòng)詞、形容詞和副~本身的，沒有實(shí)際作用，不能獨(dú)立存在，只是在加強(qiáng)語氣，與此同時(shí)也就自然明白了在比較級和最高級中該怎么運(yùn)用了，更深一步就會(huì)探究出原來副詞在句子成分中是屬于狀語，因?yàn)橹挥袪钫Z才是修飾動(dòng)詞、形容詞和副詞的。長此以往下去，學(xué)生的探究意識就可以慢慢培養(yǎng)出來了，從諸如此類的方法中穿針引線，多加應(yīng)用，逐漸地就可以培養(yǎng)起學(xué)生的探究意識和能力。
二、探究意識和能力的實(shí)踐
在初中英語教師意識到培養(yǎng)探究意識不可或缺的重要性和不容忽視的意義的同時(shí)，要從自身出發(fā)，身體力行，將這一意識的培養(yǎng)融入教學(xué)中去，也就是說，教師在講解一些知識點(diǎn)時(shí)，不能講得太滿，要留有余地，讓學(xué)生自己去探究找尋答案，即培養(yǎng)學(xué)生探究意識，這樣一來可以更高效地教好英語、學(xué)好英語了，可見其重要性，務(wù)必去大力實(shí)踐。例如：在講解時(shí)態(tài)的時(shí)候，有一般過去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來時(shí)等，這讀起來都有點(diǎn)繞口，教起來也不簡單，學(xué)起來更是容易混淆，經(jīng)常不知所云，這是就要將這些時(shí)態(tài)進(jìn)行實(shí)踐，像Be動(dòng)詞中三種時(shí)態(tài)was、is、will，往往不易分清，可以以自己現(xiàn)在所處的時(shí)間為準(zhǔn)，發(fā)生了的是was，還沒發(fā)生的就是will，其他的就是is。從實(shí)踐中出發(fā)更易掌握。
三、探究意識和能力的形成
讓學(xué)生形成探究意識和能力可以這樣做：大對數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，都是先通過老師帶領(lǐng)學(xué)生讀，讀了數(shù)遍以后學(xué)生再重復(fù)自己，這樣就差不多會(huì)讀這些英語單詞了，但這種方法太刻板，并沒有抓住方法，也就自然不能讓學(xué)生掌握讀英語單詞的能力，正確的應(yīng)該這樣，老師在將學(xué)生讀英語單詞之前，首先得教會(huì)學(xué)生音標(biāo)，教會(huì)音標(biāo)的組成方式、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)律，跟我們的漢語拼音結(jié)合在一起，水融、融會(huì)貫通，這樣學(xué)生就能熟練掌握音標(biāo)，通過音標(biāo)自己都會(huì)讀英語單詞了，還可以根據(jù)音標(biāo)記憶單詞，讀起來更準(zhǔn)確、記起來也更容易，這才是學(xué)到了知識的精髓，學(xué)會(huì)了英語發(fā)音的真正能力。在比如讓學(xué)生在課堂上多多運(yùn)用英語來交流，做些英語活動(dòng)，讓學(xué)生的英語語言能力更加突出，能夠?qū)W以致用才是學(xué)知識的最終目的，這也就是能力的形成了。例如：在八年級上冊Module 1TeenagelifeUnit 2 SchoolLife中，教師讓學(xué)生用自己學(xué)到的英語對學(xué)校生活進(jìn)行描述，暢所欲言，不受任何限制，又或者在將“friend”的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生對話，像：Who isyourfriend？Where ishe/she from？What do you think of yourfriend？How did you become a good friend？等用諸如此類的語句進(jìn)行相關(guān)對話，將所學(xué)東西進(jìn)行學(xué)以致用，融會(huì)貫通，這樣一來學(xué)生就會(huì)無形之中形成了探究意識和能力。
四、探究意識和能力的推進(jìn)
通過培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力，初中英語教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，大力地推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)展，在教學(xué)中要讓學(xué)生真正學(xué)到英語的精髓，推進(jìn)其探究意識和能力，這才是會(huì)伴隨他們一生的東西。比如：在八年級下冊Unit10 it's anice day，isn't it中，教師要讓學(xué)生事先弄明白漢語中的特殊疑問句是什么樣的，再將其和英語中的特殊疑問句聯(lián)系在一起，去探索英語殊疑問句的奧秘，通過自己的探究或是合作探究來學(xué)習(xí)該英語知識點(diǎn)，在逐步推進(jìn)中讓學(xué)生真正掌握這一知識點(diǎn)，還可以讓學(xué)生去看一些跟該文章有關(guān)聯(lián)的課外書籍，像《Three days to see》（假如給我三天光明），讓學(xué)生對該知識點(diǎn)了解更全面徹底，還可以讓學(xué)生來進(jìn)行該內(nèi)容的英語交流，這樣一來就可以非常好的推進(jìn)學(xué)生的探究意識和能力。
英語在當(dāng)今社會(huì)越來越重要，這門學(xué)科也越來越受到重視，因此初中英語老師責(zé)任重大，但他們必須得肩負(fù)使命，做好英語教學(xué)工作，而在教學(xué)工作中初中英語教師的重中之重是要培養(yǎng)學(xué)生探究意識和能力，這是大勢所趨，也是勢在必行。怎么去做、如何做好還有很長的路要走，但只要不斷地去探索、去實(shí)踐、去把這些重要的東西落實(shí)到行動(dòng)中去，自然而然就會(huì)培養(yǎng)起學(xué)生的探究意識和能力，教師會(huì)教得更好，學(xué)生也會(huì)學(xué)得更好。
【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué) 任務(wù) 創(chuàng)新
國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在對基礎(chǔ)教育階段英語課程目標(biāo)的規(guī)定中指出：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略；發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識；發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力；側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，拓展視野，使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力。因此，在初中英語閱讀課的教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、寫能力的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為他們創(chuàng)造更多參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們的參與意識，樹立自信、自強(qiáng)的心理。初中英語任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育觀念，在課堂教學(xué)中越來越顯示出了其優(yōu)越性。
1 任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵
任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式，是近20多年來交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它能把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)模式主要就是通過運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力放在怎樣利用英語作為交流的媒介來完成任務(wù)，通過完成任務(wù)的過程催化學(xué)生自然的和有意義的語言應(yīng)用，使其養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，從而有效的提高英語教學(xué)質(zhì)量。簡單地說，任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識和技能融為一體，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)用所學(xué)語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學(xué)語言，在運(yùn)用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展和完善語言能力。概括為一句話就是：“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。
2 任務(wù)型教學(xué)的步驟
一般說來，任務(wù)型教學(xué)有如下基本步驟：第一，任務(wù)前活動(dòng)。教師向?qū)W生布置任務(wù)，并說明完成任務(wù)的要求，一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生一起做示范，以確保所有學(xué)生都明確任務(wù)的要求。同時(shí)，教師向?qū)W生提供完成任務(wù)所必需的語言支持。第二，完成任務(wù)。學(xué)生分小組完成任務(wù)。各小組選出代表，準(zhǔn)備向全班匯報(bào)本組完成的情況。第三，任務(wù)后活動(dòng)。各小組代表匯報(bào)。對各小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行評估。
3 設(shè)計(jì)創(chuàng)造性任務(wù)，激起學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力
小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是開展任務(wù)型教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一種有效方法。合作學(xué)習(xí)由不同性別，不同成績，不同能力的學(xué)生組成，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。 在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補(bǔ)作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化成小組間的競爭，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識。在英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，合作完成情景活動(dòng)的任務(wù)，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，收到拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的良好效果。在課堂上，教師可通過各種各樣合作的形式，開發(fā)學(xué)生交往的潛能，形成師生相互影響、和諧互動(dòng)的教學(xué)局面，充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
4 布置學(xué)以致用的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
任務(wù)型教學(xué)的目的“Learning by doing”。使學(xué)生在做事過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而作性強(qiáng)與學(xué)時(shí)壓縮相矛盾。計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)是知識點(diǎn)多、操作性強(qiáng)，且許多知識點(diǎn)之間存在某種內(nèi)在的聯(lián)系。如果仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來系統(tǒng)講授，勢必需要大量的課時(shí)，但實(shí)際上該課程的學(xué)時(shí)較以前已被大大壓縮。教學(xué)應(yīng)更多地從應(yīng)用的角度出發(fā)，講授有關(guān)的原理、概念和基本知識，使學(xué)生能熟練操作使用計(jì)算機(jī)。為此，我們大力改進(jìn)教學(xué)方法和教育技術(shù)，采用多種教學(xué)方法，且各種方法之間相互聯(lián)系，相互作用，來確保教學(xué)效果。
4.1 采用“案例驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)教學(xué)”的課堂教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，當(dāng)講授新的知識時(shí)，大多采用實(shí)際的案例進(jìn)行演示說明，并在演示過程中逐步引出各個(gè)相關(guān)知識點(diǎn)和概念。生動(dòng)形象的案例中融合了多個(gè)概念和知識點(diǎn)，既容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生迅速掌握抽象的概念，并使學(xué)生形成和保持對信息技術(shù)的強(qiáng)烈求知欲。探索和遵循各相關(guān)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在講授過程中循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，優(yōu)化壓縮，合理安排教學(xué)內(nèi)容。
4.2 采用對比教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講述利用函數(shù)傳遞參數(shù)編程時(shí)，可以先讓學(xué)生分別觀察改變實(shí)參和不改變參數(shù)兩種參數(shù)傳遞情況，讓學(xué)生先感性地認(rèn)識到什么時(shí)候形參的改變是可以影響到實(shí)參的。然后讓學(xué)生分組討論什么時(shí)候是有改變的。采用對比教學(xué)主要是讓學(xué)生自己去對比，通過對比產(chǎn)生興趣，因而能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。
4.3 構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)方法處于一種比較封閉的教學(xué)環(huán)境中，以這樣形式培養(yǎng)出來的學(xué)生，只會(huì)讀書、做題，缺乏足夠的工作能力，很難在激烈的社會(huì)競爭中立足。應(yīng)當(dāng)很好地構(gòu)建課堂之外的教學(xué)環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)上討論輔導(dǎo)平臺、電子圖書等網(wǎng)上資源，很好地利用圖書館、資料室，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的開放空間。使其學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)能有機(jī)地結(jié)全起來。教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師、教材為中心的教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，其自學(xué)能力、綜合運(yùn)用知識能力得到了極大的提高。形式多樣的教學(xué)方法和考核方式充分挖掘了學(xué)生的潛力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的研究精神和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
1 英語（新目標(biāo)，八年級下冊實(shí)驗(yàn)教科書）[M].北京：人民教育出版
社，2005
【關(guān)鍵詞】初中英語 上交作業(yè)
問題 策略
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04A-0102-02
英語作業(yè)是對學(xué)生當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，可以有效地查漏補(bǔ)缺，是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)成績的重要途徑。在英語教學(xué)過程中，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，初中二年級的學(xué)生開始出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，在一班級中，約25%的學(xué)生比較優(yōu)秀，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，重視寫作業(yè)，成績突出；其余約75%的學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，并且不重視寫作業(yè)，成績不穩(wěn)定，開始下滑；部分學(xué)生甚至出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，對英語學(xué)習(xí)的熱情減少。如果學(xué)生不重視寫作業(yè)并及時(shí)上交作業(yè)，消極應(yīng)付，會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績下降，厭學(xué)、棄學(xué)甚至蔑視學(xué)習(xí)，對其身心發(fā)展有害無益。
一、學(xué)生不及時(shí)完成英語作業(yè)的根源
筆者根據(jù)課堂內(nèi)外的觀察，認(rèn)為學(xué)生不完成、不上交作業(yè)的原因可以分別從教師角度和學(xué)生角度進(jìn)行分析和歸因。
（一）教師布置作業(yè)的思想認(rèn)識和態(tài)度
1.大部分教師出于教學(xué)壓力，每天布置超額作業(yè)，并且作業(yè)題偏難，超出了國家規(guī)定的中小學(xué)家庭作業(yè)難度的范圍和孩子們的現(xiàn)有能力范圍，讓學(xué)生望而生畏。
2.教師布置的作業(yè)缺乏新時(shí)代的創(chuàng)新性，作業(yè)多屬于重復(fù)機(jī)械抄寫單詞、課文或者“題海戰(zhàn)術(shù)”，枯燥乏味，不能引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。
3.教師在作業(yè)管理上缺乏有效監(jiān)督和有效評價(jià)，疏于管理，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對上交作業(yè)的重要性的認(rèn)識以及對學(xué)習(xí)英語的熱情，致使部分學(xué)生“有機(jī)可乘”，棄交作業(yè)。
（二）學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和完成作業(yè)方法技巧低效
1.學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)；缺乏時(shí)間、效率觀念，不懂得科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致“作業(yè)拖延癥”，效率低下。
2.學(xué)生缺乏正確、高效的學(xué)習(xí)方法、聽課技巧及解題技巧，導(dǎo)致厭煩寫作業(yè)，或不能獨(dú)立完成作業(yè)，養(yǎng)成了依賴心理和投機(jī)取巧的壞毛病。
二、了解學(xué)生心理，對癥下藥，讓英語作業(yè)行之有效的策略
學(xué)生不完成英語作業(yè)的原因有多樣性，因人而異，不一而足。讓學(xué)生形成良好的作業(yè)習(xí)慣，就顯得尤為重要。針對以上原因，筆者結(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際情況，對癥下藥，認(rèn)為教師可以從以下三個(gè)方面入手，提高學(xué)生完成英語作業(yè)的積極性。
（一）優(yōu)化課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，構(gòu)建知識體系，靈活巧妙地設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)要力求少而精，有趣味性
1.學(xué)生能輕松完成作業(yè)離不開課堂主陣地，因此，課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。教師在課堂上不僅要傳授知識，而且應(yīng)當(dāng)給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生寫作業(yè)提供良好的鋪墊――可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行總結(jié)，或者選出代表發(fā)言，然后教師歸納本節(jié)課的主要知識點(diǎn)。例如，某一節(jié)課學(xué)習(xí)了一個(gè)重要的語法知識“物主代詞”，為了讓學(xué)生更好地掌握這一知識點(diǎn)，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建語法知識的框架，以便于他們對知識的理解和記憶。
2.愛因斯坦曾說：“學(xué)校要求教師在他的本職工作上成為一名藝術(shù)家。”初中學(xué)生正出于青春期，活潑好動(dòng)，有主見，對新鮮事物充滿好奇。對此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要迎合學(xué)生心理，有趣味性，懂得靈活巧妙地設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)新穎生動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，避免枯燥乏味，力求少而精。筆者認(rèn)為教師要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，多設(shè)計(jì)一些或演或練或動(dòng)手繪畫等操作形式新穎、趣味橫生的作業(yè)。例如，新目標(biāo)英語八年級下冊Unit6，Section B 2b，筆者嘗試設(shè)計(jì)了表演形式的作業(yè)，要求學(xué)生每4人組成一小組，表演Hansel and Gretel戲劇中的故事情節(jié)，可以適當(dāng)發(fā)揮或改編戲劇內(nèi)容。此類作業(yè)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并發(fā)揮了他們的表演才能。又例如，新目標(biāo)英語八年級下冊Unit7，Section B 4，筆者充分利用了教材提供的作業(yè)資源，給學(xué)生布置了以下作業(yè)：六人為一組，各組討論、記錄并繪出未來機(jī)器人的樣子，合作完成一份海報(bào)，然后選出最有創(chuàng)意的機(jī)器人海報(bào)，張貼并獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐證明，此類活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且激活了他們繪畫和想象力的思維。
（二）傳授學(xué)生寫作業(yè)的解題技巧，加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要幫助學(xué)生形成良好的寫作業(yè)習(xí)慣，注重解題的技巧，切忌模仿做題。有些學(xué)生喜歡模仿做題，在做題的過程中機(jī)械套用教師的解題方法或自己以前的解題經(jīng)驗(yàn)。對此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成英語思維習(xí)慣，形成良好的英語語感。在解題過程中運(yùn)用知識之間的相互聯(lián)系或英語句式的特點(diǎn)。比如，2016年中考改革試題，出現(xiàn)短文改題，筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了相關(guān)的題型并指導(dǎo)學(xué)生對此類作業(yè)的解題技巧，即先閱讀短文，獲取短文大意，然后根據(jù)英語固定詞組、句式等特點(diǎn)，運(yùn)用英語思維從詞組、冠詞、習(xí)慣用法、詞的單復(fù)數(shù)形式等入手去逐一判斷。做閱讀理解類型的題目，教師可以傳授學(xué)生閱讀理解題的答題技巧。比如，閱讀理解題中對標(biāo)題的選擇，筆者指導(dǎo)學(xué)生從以下幾點(diǎn)展開思考：1）閱讀時(shí)注意文章反復(fù)出現(xiàn)或強(qiáng)調(diào)的信息，尋找與文章大多數(shù)內(nèi)容相關(guān)的信息，找出覆蓋全文的核心詞匯，看選項(xiàng)是否切中文章的中心論題；2）尋找文章的主題句，這樣的句子一般出現(xiàn)在文章的首段或末段；3）嘗試概括文章的主題；4）逆向思維法，思考一下，如果你是作者，遇到這樣的標(biāo)題，你會(huì)怎么去寫這個(gè)文章。實(shí)踐證明，通過以上指導(dǎo)，學(xué)生的答題效率及正確率大大提高。
（三）充分發(fā)揮學(xué)生對作業(yè)的自主管理，善于對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行有效評價(jià)和鼓勵(lì)
1.教師在作業(yè)管理上應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行自主管理。例如，筆者把學(xué)生分成若干組，組員在小組內(nèi)開展互助作業(yè)活動(dòng)，或在組長帶領(lǐng)下完成作業(yè)，組長記錄組員作業(yè)完成情況，包括完成的時(shí)間、是否獨(dú)立完成、是否通過組員或老師的幫助完成等。完成當(dāng)天作業(yè)后組長及時(shí)上交作業(yè)情況記錄表，教師對及時(shí)上交作業(yè)的小組進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，并及時(shí)批改作業(yè)與反饋。
2.蘇霍姆林斯基曾說：“善于鼓舞學(xué)生是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。”教師要對學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行有效的評價(jià)和鼓勵(lì)。作業(yè)評價(jià)時(shí)盡量多給學(xué)生鼓勵(lì)，充分肯定并放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。比如，筆者對作業(yè)寫得糊涂，不夠工整美觀的學(xué)生，通常在作業(yè)里批注：“你能寫得更好，加油！”對作業(yè)寫得清楚無誤的學(xué)生，評價(jià)是“你的作業(yè)很清楚工整，老師喜歡你的字。”當(dāng)孩子在教師的評價(jià)中感知自己被老師重視或自己的勞動(dòng)成果被老師賞識，體驗(yàn)到作業(yè)給自己帶來的成功喜悅時(shí)，他們的內(nèi)心深處那種寫作業(yè)的熱情就會(huì)被充分激發(fā)，他們完成作業(yè)就會(huì)一次比一次好。
關(guān)鍵詞：初中英語 高校課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0139-02
1 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課堂應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義
1.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂中講述的內(nèi)容要比傳統(tǒng)教學(xué)模式講述的內(nèi)容少很多，但是課程內(nèi)容的質(zhì)量卻很高。由于教授的內(nèi)容少了，就有大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行思考，并使學(xué)生能夠獨(dú)立理解知識和消化知識，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)擁有自由的空間。另外，在教學(xué)形式上也更加靈活。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用，無論是在教學(xué)質(zhì)量上，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自主能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，都得到了很好的效果。
1.2 為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)渠道和方法
翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課堂中的應(yīng)用，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，同時(shí)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和渠道增多。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的知識都是來自于教師，知識的范疇有限。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式改變了這種方式，在課堂中，除了來自教師的授課知識，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介拓寬知識的來源渠道，從而滿足自己學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也增加了知識內(nèi)容，優(yōu)化了自己的知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.3 體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位
教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的過程，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直都采用單純的教授方式，占據(jù)了課堂的主體角色。這種方式屬于一言堂的情況。教師將知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只有被動(dòng)地接受知識。而翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用改變了這種教學(xué)方法，使學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識，而變成了主動(dòng)地學(xué)習(xí)。根據(jù)教師課前放映的視頻進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)和問題討論，讓學(xué)生充分地占據(jù)課堂的主體地位。同時(shí)，教師也不再只依靠書本知識進(jìn)行教學(xué)，還利用外界媒體作為知識的來源。他可以成為課堂的引導(dǎo)者、組織者和知識解惑者，針對學(xué)生的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析和解答，大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間進(jìn)行思考，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。
2 初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用策略
2.1 做好科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化
在課程開始之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來制定自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定自己學(xué)習(xí)的方向，然后將自己制定的計(jì)劃上交給老師。課堂中，教師可以對學(xué)生自定的計(jì)劃進(jìn)行內(nèi)容和效果的監(jiān)督，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃更加完善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
例如：在W習(xí)英語人教版八年級下冊Unit3 Could you please clean your room？第一節(jié)課主要是以提問和對話的形式，來學(xué)習(xí)can，may，could等情態(tài)動(dòng)詞的具體用法。教師可以先讓學(xué)生對課程做一個(gè)合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。首先，放映房間雜亂和聚會(huì)的一些圖片，然后讓學(xué)生自己試著朗讀課文，當(dāng)遇到不會(huì)讀的單詞或者詞語時(shí)，可以做好標(biāo)記，通過查詞典進(jìn)行音標(biāo)標(biāo)注，也可以請老師和同學(xué)進(jìn)行幫忙。然后對課文的基本詞匯和句型進(jìn)行理解和掌握。放映圖片時(shí)可以搭配相關(guān)提問語句。“Can I help you？”“May I use your ruler？”“Could you please sweep the floor？”讓學(xué)生利用這些語句進(jìn)行互相問答，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容試著完成課后習(xí)題，檢測自學(xué)成效。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到難以解決的問題，可以反復(fù)地觀看視頻，結(jié)合教師講解的內(nèi)容進(jìn)行問題解決，最后做好課堂筆記，完成課后作業(yè)，并對自己的作業(yè)進(jìn)行檢查，總結(jié)課程知識重點(diǎn)。其中，可以與教師和同學(xué)進(jìn)行問題討論，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.2 設(shè)計(jì)具有針對性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容
翻轉(zhuǎn)課堂的開展主要依賴于網(wǎng)絡(luò)平臺，通過視頻教學(xué)和基礎(chǔ)知識的配合，通過簡潔明了的語言對句型和問題進(jìn)行講解，講解的時(shí)間需要控制在10 min左右，利用輕松明快的語言吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果課堂中的知識點(diǎn)較多或者講述的內(nèi)容比較抽象和復(fù)雜，教師可以做更細(xì)致和透徹的講解，對知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，制作多個(gè)相應(yīng)的視頻來授課，可以讓學(xué)生對知識有更深層次的理解和掌握，突出了課程內(nèi)容的重點(diǎn)，豐富了授課資料，擴(kuò)大了學(xué)生的接觸范圍，從而提高整體的教學(xué)效果。
例如：在人教版八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains的課程中，教師通過播放《愚公移山》的圖片來講述課程要表達(dá)的故事，讓學(xué)生通過圖片來獲取課文中的信息，同時(shí)對知識進(jìn)行擴(kuò)展并提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)可能遇到的問題減少。
在“A man told Yu Gong that he could never do it.”和“My mother told me to buy some fruit.”兩句話的講解中，分析“tell”在tell sb. That和tell sb. to do sth.中的具體用法和表示的具體含義，分析兩種句式有哪些區(qū)別。讓學(xué)生可以舉例練習(xí)，試著講一個(gè)簡短的小故事，教師和同學(xué)可以進(jìn)行詞匯和語法的把關(guān)，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
3 結(jié)語
綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的效果逐漸體現(xiàn)出來。它適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，不僅改變了教師傳統(tǒng)的教育模式和方法，也豐富了教學(xué)內(nèi)容，能夠充分地體現(xiàn)出課堂中學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，利用創(chuàng)新思維進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要將翻轉(zhuǎn)課堂的形式充分運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，利用現(xiàn)代化設(shè)備充實(shí)課堂，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，拓寬學(xué)生的知識廣度和深度，利用多種渠道獲得更多有助于學(xué)習(xí)的信息，才能真正培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展，打造高質(zhì)量、高效率的課堂。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】初中英語；個(gè)體差異；分層教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
引言
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，受不同家庭、生活經(jīng)歷、自身能力、認(rèn)知能力的影響，使得每個(gè)學(xué)生客觀上都存在一定差異。而這種差異性使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力都會(huì)有所差異，如果在初中英語課堂中采用“一刀切”的教學(xué)模式，勢必會(huì)讓一部分學(xué)生感到不適應(yīng)。而分層教學(xué)法主要是以教學(xué)內(nèi)容為載體，將學(xué)生分為不同的層級，針對不同層級的學(xué)生展開目標(biāo)設(shè)計(jì)、講授、提問與任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生的興趣和積極性，營造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。
一、如何對學(xué)生進(jìn)行分層
課堂分層教學(xué)模式要求教師能夠?qū)W(xué)生有一個(gè)充分的理解，這也是實(shí)施分層教學(xué)模式的前提。只有教師對學(xué)生的了解足夠透徹，才能夠合理的將學(xué)生分層，進(jìn)而設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)內(nèi)容。通常情況下，大致將學(xué)生分為三個(gè)層級，即優(yōu)（A層級）、中（B層級）、差（C層級）。每節(jié)英語課根據(jù)三個(gè)不同層次的學(xué)生，有針對性設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)分層。
二、英語課堂分層教學(xué)的具體實(shí)施過程
（一）目標(biāo)分層
結(jié)合初中英語教學(xué)大綱，針對不同層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。
A層：達(dá)到大綱要求，掌握教材內(nèi)容，聽、說、讀、寫、全面發(fā)展，具備初步寫作和會(huì)話能力。
B層：基本達(dá)綱，掌握教材重點(diǎn)內(nèi)容，具有一定的聽、說、讀、寫、能力。
C層：掌握最基礎(chǔ)的知識和最基本的技能，具有基本的聽、讀能力，兼顧說、寫。
（二）講授分層
同一個(gè)知識點(diǎn)根據(jù)A、B、C層學(xué)生的實(shí)際情況要求掌握不同層次的用法。如在講授賓語從句的用法時(shí)，教師可先用英語講授一遍其用法，要求A層學(xué)生能聽懂。然后教師再用中英文夾雜講解一次（這時(shí)只有關(guān)鍵語法詞如（object clauses等用英語，其余用中文表達(dá)），要求B層學(xué)生聽懂。最后用全漢語再講授其用法，要求C層學(xué)生聽懂。通過三種不同方式的講解，既滿足了不同層次學(xué)生全英語教學(xué)的需要，又讓知識點(diǎn)得以鞏固。既滿足了A層學(xué)生全體英語教學(xué)需要，又滿足了B、C層學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識的需要。針對A、B、C層學(xué)生要求其掌握不同程度的難度、深度和廣度。如下表
A、B、C層學(xué)生掌握賓語從句的用法表
（三）操練分層
如講授仁愛版八年級英語下冊Unit5 topic2，sectionC時(shí)，對A、B、C層學(xué)生提出不同層次的操練要求。A層：能夠自己設(shè)計(jì)情景用as…as…和not as（so） …as…自由表達(dá)。B層：能夠根據(jù)教師提供的情景用as…as…和not as （so） …as…進(jìn)行表達(dá)。C層：能用教師提供的替換詞作機(jī)械的替換練習(xí)。
（四）提問分層
如上課復(fù)習(xí)提問仁愛版七年級下冊的有關(guān)問路交際用語時(shí)：
T：（提問A層學(xué)生）Excuse me.could you tell me the way to the Bank？
S1：…
T：（提問B層學(xué)生）Excuse me.Is the library in Xinhua street or in Zhongshan Road？
S2： It’s in Xinhua street.
T：（提問C層學(xué)生） Excuse me. Is there a restuant in Zhongshan Road？
S3：Yes ，it is.
T： Thank you.
（五）作業(yè)分層
A層：多自學(xué)，挖潛能，快速解題，總結(jié)規(guī)律。
B層：多鼓勵(lì)，勤反饋，作業(yè)快速批改，互相訂正。
C層：低起點(diǎn)，降難度，作業(yè)當(dāng)天面改，逐題弄清。
三、分層教學(xué)實(shí)施的效果
分層次教學(xué)既有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能讓每一位學(xué)生找到了合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，激發(fā)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望和興趣。同時(shí)，使得整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)競爭氣氛更為濃厚更為活躍，達(dá)到保尖、促中、補(bǔ)差的作用。多年來，在英語課教學(xué)中，我一直堅(jiān)持使用分層教學(xué)模式，不僅學(xué)生的英語成績明顯提高，而且發(fā)展了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。
結(jié)束語
隨著我國教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求。新課改要求課堂教學(xué)的全面性與有效性，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)能蠐行Ы學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)因材施教，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，不斷提高學(xué)生的英語能力。
【參考文獻(xiàn)】
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(江蘇省南通田家炳中學(xué)，226001)
語法是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，“對大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)者來說，要真正掌握英語，就必須掌握基本英語語法知識”。然而，目前的初中英語教學(xué)，語法教學(xué)處于一種“尷尬”的地位——它真實(shí)地存在著，卻又在一些對外教學(xué)展示活動(dòng)中被悄悄“隱藏”，展示過后，再將語法知識點(diǎn)通過簡單“灌輸”塞給學(xué)生。我認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)是改變語法教學(xué)“尷尬”現(xiàn)狀的一條有效途徑。
一、依托教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境
以譯林新版初中英語教材為例，語法(Grammar)板塊設(shè)置在單元第四課時(shí)。學(xué)生是在完成了Welcome to the unit板塊和Reading板塊（兩課時(shí)）三個(gè)課時(shí)之后，進(jìn)入語法學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識之前，已經(jīng)在單元話題和閱讀板塊的學(xué)習(xí)中對相關(guān)語法知識有了接觸、了解和體驗(yàn)。因此，教材提供的語法知識學(xué)習(xí)背景，可以作為情境創(chuàng)設(shè)的資源之一。
如執(zhí)教譯林新版初中英語七年級上冊Unit 2 Let’s Play sports! 一課“實(shí)意動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)”語法內(nèi)容時(shí)，我就以閱讀板塊提到的主人公Li Hua作為線索導(dǎo)人。先在屏幕上出示了教材中提到的Li Hua的相關(guān)信息（見圖1），并讓學(xué)生假設(shè)自己是Li Hua，進(jìn)行簡單的自我介紹，從而引出了六個(gè)一般現(xiàn)在時(shí)的句子:(1)1 am Li hua; (2)1 am 22years old; (3)I am a member of HuangheFootball Club;(4)1 look strong;(5)I comefrom Guangdong; (6)1 live in Beijing。這六個(gè)句子中，前三句是本冊教材第一單元的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容，即"be動(dòng)詞”在一般現(xiàn)在時(shí)中的應(yīng)用；后三句是實(shí)意動(dòng)詞在一般現(xiàn)在時(shí)中的應(yīng)用，是本單元的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師通過在屏幕上將
關(guān)鍵詞 重點(diǎn)標(biāo)注，讓學(xué)生一目了然地知曉本課的語法學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
利用多媒體，配以圖片、文字，從教材中已經(jīng)學(xué)過的知識著眼進(jìn)入語法學(xué)習(xí)，是語法教學(xué)中最常用的情境創(chuàng)設(shè)方法。這種方式便捷、直接，涉及的內(nèi)容學(xué)生熟悉、易懂，進(jìn)而能對舊知識的復(fù)習(xí)和新知識的學(xué)習(xí)起到很好的銜接作用。
二、依托身邊素材創(chuàng)設(shè)情境
這里的“身邊”，是指學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，素材可以來自他們的同學(xué)、老師和朋友。因?yàn)椤笆煜ぁ保运芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望。
仍以譯林新版初中英語七年級上冊第二單元語法教學(xué)為例，我課前以課文插圖中所提供的活動(dòng)為背景（見圖2），準(zhǔn)備了一段視頻（視頻對話內(nèi)容見圖3），邀請一名同學(xué)采訪，一名同學(xué)回答。
課堂上，我先不播放視頻，而是展示了一張Mike(班上一名男生的英文名)的照片，讓學(xué)生猜一猜Mike的個(gè)人喜好。因?yàn)樵掝}來自自己熟悉的同學(xué)，學(xué)生非常感興趣，同桌之間一問一答的對話自然展開。在對話中，一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)、一般疑問句及肯定或否定回答的語法知識點(diǎn)，得到了有效的訓(xùn)練。學(xué)生討論之后，筆者再播放事先準(zhǔn)備的視頻，Mike親自回答了同學(xué)們剛才熱烈討論的話題。學(xué)生饒有興趣地觀看視頻，并為自己剛才“猜”對Mike的喜好而感到興奮。而后，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)Mike的真實(shí)情況，介紹一下他的個(gè)人喜好。
這樣的訓(xùn)練再次強(qiáng)化了一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)的應(yīng)用，并且也不顯得那么呆板無趣。學(xué)生在此環(huán)節(jié)中，不僅掌握了語法知識點(diǎn)，更獲得了在真實(shí)情境中用所學(xué)語法會(huì)話的機(jī)會(huì)。
三、依托熱點(diǎn)話題創(chuàng)設(shè)情境
語法教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，教師還需關(guān)注熱點(diǎn)話題，并將其引入課堂。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；多媒體導(dǎo)入方法；注意問題
一、得當(dāng)導(dǎo)入，至關(guān)重要
俗話說，良好的開端就是成功的一半（Well begun is half done）。得當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一，相信每位教師都明白。但如何把握、組織好導(dǎo)入，確實(shí)是一個(gè)每節(jié)課都會(huì)遇到的“重大”課題。不管你是上臺三分鐘，還是完成一整節(jié)課的演說，“開場白”往往是那樣的讓人“舉棋難定”。但它又是那樣的至關(guān)重要。
二、方法多樣，學(xué)會(huì)選擇
英語課堂教學(xué)導(dǎo)入方法是多種多樣的，課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要、教學(xué)對象特點(diǎn)，有針對性、有目的性地進(jìn)行選擇。多媒體教學(xué)只是英語教學(xué)的模式之一，有其特有的先進(jìn)行和科學(xué)性。正所謂“導(dǎo)”無定法，若課堂導(dǎo)入服務(wù)于教學(xué)目的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使過渡連貫，符合學(xué)生實(shí)際，其導(dǎo)入方法我認(rèn)為就是可行的、合理的、正確的。由于多媒體課通過文字、圖片、音頻、視頻直觀的進(jìn)行教學(xué)，我在總結(jié)利用多媒體導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，嘗試了如下幾種導(dǎo)入方法：
1.“溫故而知新”導(dǎo)入法。主要是通過對上節(jié)課的知識點(diǎn)的展示，讓學(xué)生回憶起上節(jié)課的內(nèi)容，延伸出本節(jié)課的知識。如在教授八年級下冊Unit3 Go for it時(shí)，主要學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時(shí)態(tài)，在第二課時(shí)，可以先展示一張圖片問：“What is she doing now？”再展示一張圖片問“What was she doing at this time yesterday？”讓學(xué)生回答，這樣既復(fù)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，又導(dǎo)入到過去進(jìn)行時(shí)，同時(shí)還對這兩種時(shí)態(tài)進(jìn)行了比較，起到了一箭雙雕的作用。
2.“開門見山”直接導(dǎo)入法。每單元的第一課都有很多的新詞，可以用多媒體直接顯示新詞的相關(guān)圖片教授新單詞。如七年級上冊Unit5，學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱，Unit8學(xué)習(xí)食品名稱的詞，通過圖片展示，單詞音頻輔助，可以很輕松地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生記憶深刻，并不會(huì)因記憶單詞枯燥而乏味。
3.誘“敵”深入，層層推進(jìn)的導(dǎo)入。利用學(xué)生對新事物的好奇與興趣，可以引導(dǎo)他們掌握新知識點(diǎn)。如教學(xué)七年級下冊Unit 9 How was your weekend ？ 第二課時(shí)，首先問：Do you like watching movies？ 然后播放一段關(guān)于辦公室談?wù)撋现苣┑膶υ捯曨l。接著問：“How was that man weekend？”“How was your weekend？”這樣設(shè)置既讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，又引出了本節(jié)課的重點(diǎn)。
4.創(chuàng)設(shè)意境，以感導(dǎo)入。利用多媒體播放音頻、視頻的先進(jìn)快捷性，可以模擬生活場景，導(dǎo)入交際需要的語言。如七年級上冊Unit7 How much are these pants？第三課時(shí)，播放人流較多的一個(gè)商場的視頻，以視頻作為背景，讓學(xué)生模擬購物過程，這樣既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識，又能使他們很快進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)中。如在七年級下冊Unit 6 It’s raining! 授課過程中，播放四季的聲音，同時(shí)展示四季的圖片，讓學(xué)生感受不同的氣候，不用的天氣，引出：How’s the weather？這樣從聽覺、視覺感知新知識，學(xué)生更容易接受。
三、目標(biāo)明確，合理安排
首先，把握好教學(xué)的目標(biāo)、對象、內(nèi)容等才是教學(xué)的中心，所以導(dǎo)入的作用是為教學(xué)服務(wù)，導(dǎo)入不能喧賓奪主，在時(shí)間安排上以3分鐘左右為宜。
其次，背景畫面不宜太炫，否則就喧賓奪主，不能突出需要展示的中心和主題。
再次，各元素的動(dòng)作聲音不宜過大、突然，否則會(huì)影響教學(xué)氛圍。動(dòng)作聲音主要是起強(qiáng)調(diào)作用，引起學(xué)生注意，這要求教師在備課制件課件時(shí)根據(jù)教學(xué)需要合理設(shè)置。
第四，影音選擇要與教學(xué)內(nèi)容相符，要有非常強(qiáng)的目的性和針對性。盡量剪裁掉無關(guān)的內(nèi)容，否則會(huì)影響到教學(xué)目的和教學(xué)進(jìn)度。
第五，幻燈片的圖像、字跡應(yīng)清楚，大小適中。不能模糊、對比度過低或分辨率過小，增加學(xué)生直觀的難度。
第六，各元素的出現(xiàn)或隱藏動(dòng)作不可太花哨，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。
第七，利用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，要秉承課堂教學(xué)承上啟下的導(dǎo)入原則，充分利用多媒體課件的科學(xué)性、直觀性、趣味性，合理安排，切忌死搬硬套。
總之，教學(xué)有法，但教無定法。英語教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的習(xí)得過程，“導(dǎo)入”藝術(shù)的提升需要一個(gè)長期的過程，它需要我們教師堅(jiān)持不懈地努力改進(jìn)。另外，在英語的教學(xué)過程中更要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來恰當(dāng)?shù)剡x擇多媒體教學(xué)形式，提高導(dǎo)入的水平和效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠生發(fā)新的活力，使教師本身不僅僅是知識的傳授者，同時(shí)又是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、賦能者，那我們的英語課堂必定會(huì)煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
1.教育部.全日制義務(wù)教育普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn).2003，5.
