時間：2022-10-23 05:18:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鉗工技術論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！币寣W生保持“樂之者”的角色,教法必須改革創新,靈活有樂趣。
我校積極探索與研究如何上好專業生產實習(技能訓練)課,如何引發學生對專業課的學習興趣與認識,使學生的學習態度由被動變為主動的教學模式及方法,學生有了學習的興趣,學習活動對他來說就不是一種負擔,而是一種享受、一種愉快的體驗,學生就會越學越想學、越愛學,從而達到事半功倍的效果。因此教師在教學中都應做好樂中施教和感興教學,從而提高教學質量。通過不斷地探索和實踐,形成了我校在專業生產實習課上新的教學模式――趣味教學法。
趣味教學法在教學上有較多的形式與方法,具體也要根據不同的實習情況而選擇不同的方法。我校在趣味教學法上進行了多次的研究、探索和實踐,得出了各種不同的專業性較強的趣味教學方法。
一、趣味教學法在我校教學中的運作方式
1.在模塊教學實習當中,首先必須完成本實習模塊的基本技能操作訓練,再增加趣味教學實習課題,但可以在一開始實習時引導學生或布置與趣味教學實習相關的課題作業等,讓學生設計趣味教學實習課題。
2.可以在空余或晚自習時間安排趣味零件的設計(由于實習班級在晚自習時,作業相對較少),這樣可充分利用學習時間,充實學生的學習內容。
3.在實施趣味教學課題時,以學生為主,教師為輔為指導思想,盡量讓學生發揮自己的特長與愛好,以及個人潛力,而教師只是為學生提供技術指導或引導,并且給予技術難度或課題范圍之內的指導控制。
4.單一的模塊教學,可以讓學生通過實習,設計一個綜合性較強的零件,并由學生自己完成制造,加強綜合能力的運用。
5.在設計專業教學計劃或實習課題時,可以考慮學生從開始實習至畢業期間,所實習的課題是前后關聯的,能組裝并完成一件作品(產品或設備)?；蛘?先讓學生設計或構思一件物品(產品),該產品的所有零件可在未來2~3年的實習當中自己去加工去實現。
6.根據實際情況,可安排每學期未進行一次趣味教學作品(課題)設計比賽,作品由學生在本學期實習期間自行設計、制作等,從而更好地激發學生的創新能力與創新意識,增強學生的學習成就感。
7.在高職班級,可采用趣味教學法,讓學生制作或編寫的畢業作品或畢業論文,從而有利于增強學生在設計畢業論文時的興趣,提高畢業論文的編寫質量。
二、趣味教學法在我校各專業生產實習課中的教學實例
1.模具設計與制造專業的模具綜合訓練
模具設計與制造專業需要掌握的基本技能:模具設計與繪圖、銑床、車床、磨床、模具裝配、試模調模等操作技能。依據我校模具設計與制造專業的課程設置以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:
同時,該零件加工制造模式,接近于企業模具制造的實際模式,有利于培養與企業接軌的模具制造技術人才。
2.模具專業的鉗工技能訓練
模具專業的鉗工技能訓練需要掌握的基本技能:模具或模型的銼配、角度銼配、尺寸精度控制、螺紋加工等鉗工技能,以及結構構思能力、零件裝配的基本概念、間隙配合銼配、組配件銼配加工等鉗工技能。根據我校模具設計與制造專業的課程設置,以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:
通過趣味教學法,可加強學生對鉗工專業的認識,增強學生對鉗工實習的學習興趣,掌握鉗工基本技能知識,并能合理或巧妙運用鉗工綜合技能,進行制作或設計作品,從而讓學生自己感受到學有所用,并能提高學生的綜合技術運用和思考能力,增強或突出學生的學習成就感。
3.機械加工技能訓練
機械加工技能訓練需要掌握的基本技能:銑床、車床、磨床、電火花線切割,銑床加工基本操作技能、尺寸精度控制、組合件的加工與配合,零件造型與設計技術與能力等技能訓練。根據我校模具制造技術專業、加工中心與電加工技術專業的課程設置,以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:
通過趣味教學法,可加強學生對機械加工技術的認識和興趣,能合理運用不同加工設備的不同機械加工特點,綜合運用技能,進行設計或制作組合件作品,從而提高學生的綜合技術運用和思考能力。
4.數控加工與雕刻技能訓練
數控專業的技能訓練需要掌握的基本技能:掌握機床切削加工所必需的理論知識,熟練掌握數控加工主要設備的結構性能、工作原理和使用維護方法,掌握數控機床基本操作與本專業相關的機加工操作技能,了解數控車床的控制原理,熟練掌握編程操作方法,具備機床的使用和維護保養能力。根據我校數控加工技術專業、加工中心與電加工技術專業的課程設置,以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:
通過趣味教學法,可加強學生對數控機床基本操作以及技術和技能綜合運用,球面、曲面等復雜零件的編程與加工,組合件的加工,數控產品的設計、制造的綜合能力,從而成為能進行數控機床的編程、操作、維護的應用型高級專業技術人才。
5.機械電子工程一體化技能訓練
機械電子工程或機電一體化技能訓練需要掌握的基本技能:鉗工基本技能、配合件銼配、機械加工的基本操作、組合零件結構要點、典型機電設備的原理和安裝、掌握機床基本操作方法、機床基本維護保養能力、電工基本知識和技能、電路板的設計與運用、機電綜合運用等。根據我校機械電子工程、機電一體化專業的課程設置,以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:
通過趣味教學法,可加強學生對機械加工的基本操作、組合零件結構要點、典型機電設備的原理和安裝方法的掌握,電工基本知識和技能、電路板的設計與運用、機電綜合運用等,培養學生的創新能力與創新意識。從而提高學生的學習(實習)興趣,變被動為主動。
三、趣味教學法在我校各專業生產實習課教學中的總結
(一)趣味教學法在我校各專業生產實習課的教學中的優點
1.提高學生的學習(實習)興趣。變被動為主動,或變“要我學”為“我要學”。
2.提高學生的綜合技術運用和思考能力。
3.提升課堂學習的氣氛。
4.加強學生對專業(技能)的認識。
5.增強或突出學生的學習成就感。
6.觸發學生的創新能力與創新意識。
7.彌補實習設備的不足因素(當部分學生沒安排上機操作時,可進行課題設計)。
8.對趣味教學法的推廣作用,改變傳統教學方式和方法。
9.增強學生家長對小孩在校所學的技能的認識和了解程度(部分零件或作品可以帶回家里)。
10.增強學生就業的有利條件與就業機遇(學生可帶著自己制作的零件或作品去參加就業面試)。
(二)趣味教學法在我校各專業生產實習課的教學中存在的問題
1.與教學計劃或教學大綱有所沖突,部分需重新制定教學計劃。
2.對教師自身能力(綜合技能)要求較高。
3.受實習設備或實習條件、場地影響(部分課題可能會跨越幾個實習模塊)。
4.現有教師觀念思維改變(解放思想)。
一、技能大師工作室的主要功能
技能大師工作室的最大特點是將高技能人才培養融合到高技能人才技術攻關創新活動的過程之中，在技術攻關創新的過程中，承擔起培養高技能人才的重要任務，發揮其功能作用。因此，技能大師工作室有別于行業（企業）的技術攻關部門，也有別于各類培訓機構，是同時具有技術攻關創新和高技能人才培養的功能作用，是這兩個方面的融合體。具體來說有三大功能：
（一）培訓功能
這是技能大師工作室的首要任務，技能大師不僅要能帶本企業（單位）的徒弟，還要帶行業的徒弟，通過在生產實踐中傳、幫、帶，加快培養一批青年技術技能骨干。國家級大師工作室要年平均完成8名以上的帶徒任務，省級和廈門市級大師工作室在管理期內要完成5名以上的帶徒任務，因此，大師工作室要按照國家職業技能等級標準，劃分階段，制定培訓目標，因材施教，在新的歷史時期下，培養出優秀高技能人才。以廈門市廈船重工公司王宏船舶鉗工技能大師工作室為例，大師工作室從硬件配置、培訓計劃、學習筆記、檢查制度等四個方面建立了較為完善、富有特色的培訓功能。
1.硬件配置。在王宏工作的舾裝車間劃出一塊約50平方米的場地，建設工作室，其中：20平方米作為理論培訓場所，配備了辦公桌、電腦、空調、黑板等辦公教學用品；30平方米作為實操場地，配備了鉗工操作臺、砂輪機、臺鉆、電焊機，以及各種鋸、銼、磨、研、削等鉗工必需工具。
2.培訓計劃。工作室根據六位徒弟的技能水平情況，與公司人資部一起，在三年的師帶徒期間，分別制定了四個階段的節點培訓計劃。第一階段練習基本功，以動手為主；第二階段根據工作中的實際情況，理論結合實際進行船舶主副機的原理和日常遇到問題的解答和培訓；第三階段根據個人情況，從工藝準備到完工交驗，給每人定項目進行考核；第四階段提交論文和參加職業技能鑒定。每一階段具體細化培訓內容，如第一階段，包括：船舶鉗工基本功培訓（各種鉗工工具的熟練運用、簡單機械設備的裝配與調整、基礎刮削，研磨與精度檢測、基礎讀圖與繪圖），船舶機械設備，船舶主、輔機安裝調試培訓，精密加工能力，工藝準備、施工交驗、專業基礎英語等培訓內容。
3.學習筆記。徒弟寫筆記是大師工作室培養高素質技能人才的獨特措施。王宏大師工作室對六位徒弟要求認真做好每日工作日志，不定時地進行檢查，通過徒弟的工作日志有針對性地對每個徒弟實際工作中遇到的問題進行解答和討論，營造出一種學習的氛圍。更重要的是通過筆記培養徒弟遵守公司規章制度，尊重師傅，虛心請教的良好職業道德。如：今年五月初大師工作室組織參觀了一次馬尾船政文化，學習兄弟廠造船新工藝，開拓視野，回來后每個徒弟都進一步查找資料、加強理論分析，提升造船工藝知識，寫出高質量的學習筆記，培養了徒弟認真作風和提升了綜合能力。
4.檢查制度。制定大師工作室日常工作制度，要求每兩周召開一次會議，檢查每位徒弟的雙周工作小結，提高培訓效率；同時，公司也制定了對大師工作室的檢查制度，公司成立了專門的考核小組，成員由人資部、總工程師辦公室、車間等部門中具有高級職稱的相關專業人員組成，實時對大師工作室的日常運行進行監督檢查。
（二）展示功能
這是技能大師工作室的獨特魅力。通過展示功能總結推廣絕技絕活和國內外先進技術應用，為技術研修、創新、教學教研提供交流平臺。以廈門電業局陳國信高壓線路帶電作業大師工作室為例：工作室面積有60平方米，由壁掛展板、滾動展板、成果展示臺、大屏幕演示等四個方面組成展示功能。
1.壁掛展板。由8塊獨立展板分掛于兩面相對的墻面上，每塊展板就是一項陳國信創新并榮獲福建省電力公司及以上科技進步獎的內容介紹。采用壁掛展板能夠充分運用空間效果，每一塊壁掛展板就是一個科技項目的濃縮，包括項目名稱、技術特點、主要意義和獲獎情況，不僅做到文字簡練、內容豐富、一目了然，而且圖文并茂，集展示、培訓、教材為一體。壁掛展板還是一面紅旗，展示了創新工作獲得的榮譽，透過展板了解創新過程和感受創新的魅力。
2.滾動展板。滾動展板由大師工作室的名稱、大師工作室簡介、陳國信簡介、所在部門人才隊伍情況、科技創新成果、領導關心勉勵等六幅印刷成一體的展示內容組成，采用每2分鐘自動滾動翻頁的方式，六幅展板滾動完成后，重新滾動。滾動展板就象一本翻動著的教科書，能創造出活潑、新穎、動態的大師工作室室內環境，集中展示大師工作室成果。
我廠勞動競賽工作,堅持對無泄漏考核班組達標創一流動態考核和小指標競賽考核工作長抓不懈，考核到位。通過開展勞動競賽工作，提高經濟技術指標，鞏固發展創一流成果。截止至年月止，我廠的完成發電量.萬千瓦時，比去年同期多完成.%。供電量.萬千瓦時，比去年同期多完成.%，供電煤耗.克/千瓦時，比去年同期降低.克/千瓦時;廠用電率.克/千瓦時，比去年同期降低.%。截止至月日，全廠累計發電量已達.mwh,超過去年全年發電量.mwh，創歷史新高。主要工作總結如下：版權所有
一切實抓好各項月度競賽考核。
職工中蘊藏著巨大的積極性和創造性，但是，如果不去調動和組織，這只是潛在分散的力量。為充分發揮職工積極性和創造性增強企業活力，提高安全經濟效益。廠部把競爭機制引入安全生產領域，每月積極開展小指標競賽無泄漏考核和達標創一流動態考核。實施獎懲評比，獎懲工作制度化。每季召開勞動競賽辦公會議，總結布置工作，研究討論和解決勞動競賽過程的各種問題。每月實施達標創一流動態考核，全年經考核不能達標的單位共有個，我們按規定進行了考核。截至今年月份止，今年運行部總節油量為.噸,價值元,節油效益顯著。
二積極開展各類競賽活動
我們圍繞企業工作目標，開展了貫穿全年的“安全在崗位”競賽活動，共表彰了安全在崗位先進班組個。為做我廠“迎峰度夏”確保安全發電，從月份至九月份開展了“迎峰度夏”競賽活動，并對運行部a班等個個“迎峰度夏”安全先進班組進行獎勵。我廠受到了省經貿委的表彰。月安信檢修公司開展了員工技能大賽大賽，共設立電機變電轉動管閥焊工基礎鉗工等六個比賽項目，有多名員工參加比賽，進一步促進員工學習各種技能的積極性，提高了員工的技術素質。廠工會與團委聯合組織了第二屆“職工技術論文”征集活動。積極開展職工技協活動，推動我廠群眾性經濟技術創新工作的深入開展。開辟了職工安全論壇，積極開展合理化建議活動。我廠nosa五星安健環管理系統推廣工作啟動以來，競賽辦要積極與nosa工作小組協調，提出激勵措施方案，通過開展競賽活動，把推貫工作做得更好。
廠團委創造性地開展“青年文明號青年崗位能手”競賽活動，取得了優異成績。運行b值期集控運行部運行c值期集控維修部熱工計算機班運行部e值班號機組生產經營部信息分部泰陽公司白玉蘭酒店客房部等六個集體為年度廠級青年文明號；運行e值團支部獲得了某省省青年文明號，運行部b值一期集控獲得某省省粵電集團青年文明號，徐仿優王建國被評為粵電集團青年崗位能手，運行部團總支安信檢修公司團總支獲得粵電集團公司五四紅旗團總支部，葉文雄鄭穎鄧玉鄭菁劉文花被評為粵電集團公司優秀團干團員。
競賽辦積極配合安監分部組織了部分安全生產骨干二批共人赴香港青山電廠學習考察。根據上級文件精神,制訂方案，在全廠中扎實開展“創建學習型組織，爭當知識型職工”活動。
我們繼續開展“優秀職工”“優秀職工標兵”“模范文明家庭”的競賽活動，表彰優秀職工名；先進標兵名，模范文明家庭戶。版權所有
全廠共有個集體人獲得了上級的表彰。年度我廠科技進步獎,獲獎項目共項，其中：一等獎個，二等獎：個，三等獎：個，四等獎：個，五等獎：個。共有項人獲得了某省電力科學技術獎。
二我廠的勞動競賽要按照集團公司先進發電企業考核管理辦法來開展，著眼于提高企業的基礎管理工作，在全廠開展專業技術競賽比武等活動，具體籌劃請競賽辦培訓生技等部門共同考慮，成績以廠的名義進行并發證。為職工們施展才能和創造性勞動提供一個平臺。在鞏固國家一流火力發電廠的基礎上，進一步提高我廠的技術經濟指標及綜合管理素質，把我廠建設成為集團公司先進發電企業的典范。
【關鍵字】：“雙師型”職業教育師資；績效評價體系；探討
Abstract: vocational education a matter of national modernization construction as a whole production line to train skilled personnel as the main target, emphasizing the organic combination of education and industry. In order to adapt to the needs of rapid development of vocational education, should give full play to the "dual" vocational education teachers in vocational education, the construction of "dual" vocational education teacher performance evaluation system, and continuously improve the teaching quality and vocational schools level.Keyword: "dual" vocational education teachers; performance evaluation system; explore
中圖分類號：F8
當前職業教育師資存在的問題和現狀
(一)、職業教育師資發展水平不平衡。職業學校教師擔負著專業技能教學任務，有些教師是從師范學校畢業或從普通中學文化課改行教授專業課，善于教授書本教材知識，對專業知識知之甚少，不能解決生產實踐中的技術問題。學生學不到真正的先進技術，畢業后無法勝任工作，或者找不到與本專業對口的工作崗位，學非所用。
（二）、職業教育崗位整體薪酬水平相對較低，難以吸引和留住高素質“雙師型”人才。很長時期以來，職業院校的收入分配制度與人力資本地位不相適合，工資水平的增長難以與職業院校發展形勢保持同步，大部分院校為“雙師型”教師提供的薪酬遠低于其創造的社會經濟價值。
（三）、教師的來源單一，缺乏實踐經驗。高職院校的教師基本都是從學校到學校，畢業后直接任教或從其他院校調入。雖然很多院校對專職教師提出了專業實踐的要求，但是由于來源單一，工學矛盾等原因，多數教師的實踐能力和現場指導能力都處于弱勢，與職業院校真正需要的基礎理論知識淵博和實踐工作經驗豐富的“雙師型”教師還存在較大差距。
（四）、職業教育現行的職稱評定標準存在著“輕教學、重論文，輕應用、重研究”等問題，這在無形中引導教師把時間和精力用在發表著作和完成論文等硬性指標上，而忽略了專業實踐能力的培養和提高。
“雙師型”職業教育師資的概念與作用
“雙師型”教師概念是職業教育界為了突出實踐性教學的重要性、促進理論和實踐有機結合而提出的。根據我國教育部高等教育司提出的雙師資格教師應符合的條件，以及各個職業院校的普遍做法，“雙師型”教師的普遍定義有以下幾種：①雙師即雙職稱，具備不同系列的兩種職稱的教師；②雙師即雙證書，具有教師系列職稱，同時獲得行業技術技能等級證書；③雙師即雙素質，既要具備高水平專業理論和較強的教學教研能力，又要具備熟練專業實踐技能和實踐教學能力，指導學生實踐操作。④雙師即雙來源，既有來自專業院校和教師資格培訓院校的教師，還有來自實際工作崗位的專業技術人員和能工巧匠。綜合以上四種定義，本文所指的“雙師型”教師是以專業素質和行業素質為內涵，以教師職稱和技術行業職稱為外在特征，具有較高專業理論水平和熟練實踐教學能力的高素質教師。
職業教育的根本目的是為了培養適應現代化建設所需的高技能專業人才和高素質勞動者。“雙師型”教師在本專業中有豐富的基礎知識和實踐工作經驗，能講授專業理論知識和動手解決實際問題，把專業教學和生產實踐有機結合，完成職業教育理論和技能的教學任務，開拓創新，為職業教育的發展貢獻力量。所以，構建“雙師型”職業教育師資績效評價體系，引導教師職業發展規劃，培養和造就大批適應職業教育的“雙師型”教師具有很強的現實意義。
“雙師型”職業教育師資績效評價體系建設探討
目前“雙師型”教師資源稀缺，可以通過以下途徑培養“雙師型”教師：①引進對口專業的優秀人才。通過文化和技能考試，擇優錄用專業對口的高校畢業生；到生產一線引進對口專業的工程師。②對本校既有教師進行培訓。使教師的任教專業與其他相關專業相互交叉滲透，融會貫通。例如，技術性強、危險性大的電工專業，電工技術集電子、電工、鉗工、計算機等技術于一身，電工專業的教師在掌握基礎理論的基礎上，應系統培訓電工、鉗工和計算機知識，并將課程整合；電工專業教師專業應達到技師水平，其他相關專業應達到高級工水平。③到專業對口的合作高校或國外培訓。相比較而言，專業高校師資力量雄厚，實驗設備齊全，技術水平領先，定期安排職業教育師資到高校培訓進修，有利于提高職業教育的整體水平。對于研究認真和工作努力的專業教師，應適當提供機會去國外培訓，讓教師學會操作先進機械，掌握高新技術。④深入生產一線，提高實踐技能。例如目前十分熱門的汽車維修專業，要掌握發動機修理、汽車電子等技術，要能拆裝行走系統，鈑金校正汽車外殼等，教學難度很大。教師應深入汽車制造和維修工廠，逐個崗位進行實習。
四、“雙師型”職業教育師資績效評價體系細則
隨著我國高職院校擴大招生，各個職業院校生源競爭日益激烈，這給職業院校帶來前所未有的發展機遇，當然同時也面臨著嚴峻的挑戰。職業院校的競爭歸根結底是師資人才的競爭。建設素質高、高效精干、結構合理、充滿活力的“雙師型”教師隊伍，是提高職業院校競爭力的關鍵所在。而建設“雙師型”職業教育師資績效評價體系則是建設精英教師隊伍的重中之重。加強績效管理，規范績效考核，綜合運用績效評價結果，讓績效評價結果與勞動合同續簽及勞動合同年限確定、職稱評聘、學科帶頭人評選、職務晉升、培訓深造機會、績效工資分配等掛鉤，從而催進“雙師型”職業教育教師的建設，有利于培養和造就大批適應職業教育發展需要的師資人才。
“雙師型”職業教育師資績效評價體系具體設計方案：
考核對象：所有在崗師資。
考核原則：以人為本、以德為先；多勞多得、優績優酬；理論和實踐教學并重。
考核組成員：校長為組長，教導主任為副組長，各年級班主任和教研組長為成員。
考核績效分配原則：采用100分制，加分不封頂，獎勵分值20元并根據學校效益及獎金總額水平定期調整，教師個人績效工資=績效考核得分*20元。
考核內容：
第一部分 教學工作量（40分）
規范要求（40分）：考核教師自然周工作量多少，自然周工作量包括教師實際上課課時數。按照實際課時情況確定平均工作量，教師滿課時分值為40分。
扣分標準：1.滿工作量的教師績效得滿分；2.工作量超出的，由考核組成員核定計入加分，班主任教師加5分；3.因學校安排造成工作量不達標的，視為達到工作量；因教師個人原因協商減少工作量的，相應扣分。
第二部分 專業理論和實踐技能的教學過程（25分）
備課（5分）：備課書寫清晰，內容齊全，體現學科特點；教后總結具體充分，能夠體現教學情況，總分記5分。由教研組評議，教導處二評和校長室總評，優秀記5分，良好記4分，一般得3分，較差得2分，不合格不得分。
課堂教學（5分）：教學目標明確，突出重點難點；教學方法得當，符合教學大綱要求；教學態度端正，因材施教?？偡钟?分。由教研組評議，教導處二評和校長室總評，優秀記5分，良好記4分，一般得3分，較差得2分，不合格不得分。多次考核按照平均分數計算最終得分。
實踐技能培養（10分）：能舉一反三，將教學內容反饋到實際操作當中；善于解決學生在實踐中遇到的問題；能親自指導學生實際操作；具有教師系列職稱，同時獲得行業技術技能等級證書?？偡钟?0分。由教研組評議，教導處二評和校長室總評，優秀記10分，良好記8分，一般得6分，較差得3分，不合格不得分。
其他（5分）：教師應認真完成學校布置的教學任務。按時完成記5分，沒按時完成的后續補完后得3分，沒完成不得分。課時調配由教導處安排決定，教師不得私自調課，發現一次扣3分，上課遲到15分鐘以上記曠課，扣3分。
第三部分出勤（10分）
規范要求：嚴格遵守學校的作息時間安排，按時參加考勤。有事需提前向校長室請假，電話請假銷假后需補齊相關手續。病假需出示醫院證明，特殊原因請假者需提供相應證明材料。教師在上班時間外出必須落實外出登記，寫明外出原因，不履行登記手續的視為擅自離崗?？记谌藛T必須公開公正執行考勤制度，不得。
評分標準：一個月內出滿勤記10分，以學?？记诓块T的統計數據為準。遲到、早退、值班不到崗和無故不參加會議者每次扣1分，累計5次者本項得0分。教師因個人原因請不超過一天的短假，2次以下不扣分，2次以上每次扣0.5分。教師因個人原因請假超過一天，2次以下不扣分，2次以上每次扣1分。教師病假、婚假、產假、喪假等按照學校管理規定進行管理，超過規定時間的按個人原因請假處理。
第四部分教學科研成果（15分）
教學質量（5分）：按照教學計劃認真完成課程教學任務，學校的考查科目質量調查中合格率80%以上，組織參加各項專業相關比賽。合格記5分。
科研成果（5分）：認真學習專業理論知識，積極參加學校組織的教學科研培訓，不無故遲到、缺席，合格記5分；認真總結教學經驗，參加各種教學論文評比和課件評比，每季度完成一次以上參賽任務，合格記5分；積極參加向有關專業刊物投稿的活動，認真組織學生參加各類專業競賽，文章被刊用或得到獎項加2分；每獲得一項相關行業技術技能等級證書加3分。
學生滿意度（5分）：每月組織學生民主不記名滿意率測評。滿意率90%以上記5分，滿意率80%以上記4分，滿意率60%記3分，滿意率60%以下記0分。
第五部分師德建設（10分）
評分標準：遵紀守法，服從學校安排；教書育人，愛崗敬業。教學態度端正，教學成果突出。團結協作，熱愛集體，關心學生，有教師風范。合格記10分。
出現以下情況之一者，本項記0分：教師有違反學校規定的行為，例如有償家教、校外違規兼職等；體罰或變相體罰學生；無正當充分理由不服從學校安排，未完成規定教學任務。
第六部分其他加分項目
教師主動申請或承擔科研課題研究，并按照計劃完成，按校、縣、市、省、國家等級課題分別加2、4、6、8、10分；
教師個人參加學校和上級組織的各類專業競賽，獲得校、縣、市、省、國家等級獎項的分別加2、4、6、8、10分；
教師撰寫論文或教學經驗材料，在相關正規刊物發表的，每篇按照校、縣、市、省、國家等級分別加2、4、6、8、10分；
備注：獲得校、縣、市、省、國家各類競賽一二三等獎的，在以上加分的基礎上再加上5、3、1分。
【參考文獻】：
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關鍵詞：機電設備 安裝 工程管理
前言
隨著社會的發展，越來越多的機電設備應用于人們的生產與生活當中，并且功能越來越完善，這樣就提高了機電設備安裝的難度。就現階段來看，我國的機電設備安裝施工技術已經達到了一定的水平，尤其是現代科學技術的應用，為機電設備自動的發展提供了技術支持。機電安裝工程的施工技術已經成為了一種高智能的技術服務工作，所以就更需要施工管理人員，應掌握進度管理、質量管理、安全管理、財務管理等眾多知識，在具有理論知識的同時，還必須具備豐富的作業經驗。
1.機電工程的概述
機電工程是一個大概念，其涉及面很廣，學科跨度也很大。其施工活動從設備采購開始、涉及到安裝、調試、生產運行、竣工驗收各個階段，直至滿足使用功能或正常生產為止。機電設備安裝施工過程中，涉及施工過程中采用新技術、新工藝、新材料、新設備等新興技術。目前工業規模日益擴大，安裝工程也越來越大。大型工程對吊裝、裝配、檢測技術的要求越來越高。這就需要不斷更新施工技術及施工設備。機電安裝工程施工質量的驗收與建筑構筑物相比較，也有著明顯的不同，其特點主要表現為對質量評估方法、工程驗收和售后服務手段的區別。機電工程的這一特點也對項目實施中的施工管理提出了更高的要求。
2.分析機電安裝工程項目管理的主要內容
2.1進度管理。大型機電安裝項目施工管理是一個十分復雜的過程，不但要配合土建主體施工，還要配合裝飾裝修施工，同時還要確保自身機電安裝施工進度。 機電安裝管理應在國內外的網絡計劃技術方面已取得成就的基礎上，結合機電設備安裝工程的進度、費用管理的特點，科學合理地對進度控制總目標進行分解，建立一套科學的可操作的總進度計劃網絡圖，這樣有利于項目施工管理和進度目標控制，確保實現進度控制的預期目標。為此，項目部建立以項目經理為責任主體，包括生產副經理、合同預算部負責人、專業工長、分包負責人和作業班組長參加的項目進度控制體系。真正建立一個全員參與，分工明確，協作有序，管理高效的管理班子。長期的施工實踐中，經常會出現項目業主對設備及主要構配件到貨不及時或者到貨后保管不到位，導致出庫不及時而影響安裝進度。這就要求安裝專業材料員提前進入現場，熟悉業務。
2.2質量管理。由于工程產品質量取決于其形成過程中的工序質量、分項或分部工程的質量的有效疊加，并且最終質量是一次性的，不可更改的。因此，作為大型機電安裝項目的質量管理，必須有一個健全完善的質量管理體系，從工程實體形成階段開始，對施工層次和影響質量的施工流程、施工工藝、施工方法、人員素質、機具設備、施工環境、材料進場和使用等方面，進行全面策劃和控制。因此，有必要成立以項目經理為主，生產副經理、項目總工程師、相關職能部門負責人、工長和各分包負責人構成的質量控制管理體系。
2.3安全管理。安全管理作為項目管理重點，除了做好日常安全管理工作以外，項目部著重從以下幾方面來強化安全控制工作：首先，組織機構建設。項目部建立“橫向到邊，縱向到底”的全方位、全過程、全員參與的安全管理體系，項目經理是項目安全生產的總負責人，生產副經理和項目總工程師是項目安全生產的直接負責人，橫向包括各職能部門，縱向包括上自項目經理、下至操作工人，切實做到人人有責、人人負責的安全機構，每個人都有明確的書面的安全職責，由項目質量安全具體負責安全生產日常管理及安全活動組織工作。其次，安全管理策劃。項目部組織相關技術人員編制機電安裝工程安全施工組織總設計，編制專項工程或分部工程安全施工組織設計，對較重要的冷凍機房、水泵房、冷卻塔室、發電機房和高低壓配電室等編制單項工程安全技術方案和措施，從制度、人員、材料、設備、技術、資金和施工環境條件等各方面作出策劃和安排，確保安全施工的順利開展。應急預案必須演練，圖表警示安全隱患。特別強調三級安全教育不能流于形式，入場教育要落到實處。
3.機電安裝工程項目管理的要點
3.1人員組織與技術培訓。大型機電設備一般精密、昂貴，初次安裝調試中的技術工作必須由供應廠商派出的技術人員負責（這也是供應廠商方面完成交貨所必須履行的義務）。購置單位在供應廠商調試工程師來之前，進行盡可能周密的工作安排。如選配操作人員，成立安裝調試協調組（由有關行政領導、機械技術負責人員組成），調配安裝調試所需的輔助作業機具、人員（包括鉗工、電工、機械工等）。選配操作人員時，應注意選擇業務熟練、懂機械常識、反應靈活、責任心強的操作者。對于廣泛應用電、液壓、機械以及計算機技術的大型機電設備，宜選配具有中專以上學歷、事業心強的技術人員擔任機長，作為主操作者。
在進行安裝調試之前，購置單位的技術負責人應協助廠商方面的安裝調試工程師工作，并選配設備操作人員，進行崗位分工和現場技術培訓。崗位分工的目的是明確各操作人員在調試階段及日后使用設備時的職責。培訓的目的是讓操作人員了解待調設備的基本結構、技術性能、安裝調試操作步驟、運行管理方法及安全注意事項等，從而使他們做到心中有數，避免盲目上機。
3.2安裝施工。大型機電設備（安裝前通常為解體裝運狀態）的安裝一般包括：安裝基座施工、安裝前的準備、設備安裝等幾個過程。
（1）安裝基座施工。在進行基座施工放線前，必須合理確定設備安裝位置及合理布局、配套機械及運輸車輛通道、上料臺、堆料場等，必要時予以修整。大型機電設備組合件較多，要想順利組裝并保持安裝后工作性能穩定，在測量放線、預制或砌筑基座前期階段，須嚴格按技術規范進行施工。
（2）安裝之前的準備。設備安裝之前應再一次對其進行外觀質量檢查。如各種螺栓、螺母有無松動；焊接件焊縫處有無裂紋、氣孔等缺陷；燃潤油及水、氣的儲量及管道接頭是否牢固，有無泄漏；電路布線是否整齊，絕緣性能如何；所有旋轉、往復運動部位的安全保障機件的有效、齊全程度等等。此外，還要進一步查看安裝所需的小型機具、材料的準備情況。
（3）安裝。安裝過程中，應隨時對設備主機各總成、部件及附屬設備做外觀質量檢查。安裝現場要由專人負責指揮。高空作業安裝或吊裝笨重裝置時，必須采取相應安全防范措施。安裝人員要全部佩帶安全帽。安裝工作要按順序進行。否則，不僅相互難以就位、連接，而且吊裝機具也無法擺放。安裝要分工協作，如：機械部分由機械人員負責安裝，電氣部分由電氣人員負責連接。安裝后，應對設備安裝的完整性、合理性、安全性等進行檢查。
結束語
我國經濟的發展要實現優化升級，就必須保證機電設備的質量維持在高水平，而機電設備的施工技術管理作為其中的重要部分，發揮著重要的影響，論文結合筆者的研究工作經驗，論述機電設備施工技術管理的相關手段，論文限于筆者的學術研究水平，相關觀點存在一定的不足，需要進一步深入研究。
參考文獻
[1]余德池.建筑施工與項目管理，陜西科學技術出版社，2005年版.
[2]張允寬.建設工程技術與計量，中國計劃出版社，2013年版.
關鍵詞： 高職院校 教學考核模式 研究
一、考核模式現狀及問題
現階段部分高職院校教學考核模式有一些弊端，主要體現在以下幾方面。［1］
1.考核方式單一
一些高職院校教育考核模式基本上延續傳統考試方式，教師出不同題型的試題，學生在規定時間內閉卷完成，實踐技能測試少，理論考試多；分析試題少，標準答案試題多，重結果輕過程。學生只能采取題海戰術應付，忽視對考核過程的技能訓練和提高。
2.考核內容不合理
由于程式化的管理模式，一些教師拘泥于傳統的方式方法，填寫教學計劃后按教學計劃執行教學和考核，以知識傳播作為人才培養的途徑，考核只是對學生知識點的測試，技能訓練與提高、應用能力、分析與解決問題能力培養得不到實施。
3.考核成績不理想
學生在消極和被動中應付考試，考核成績差。對兩年來我院部分專業一些課程的期末考試成績進行統計，結果90―100分占2.9%，80―89分占11.8%，70―79分占19.6%，60―69分占63.53%，60分以下占2.17%。考核會影響學生對學習內容和學習方式的選擇，考核結果不好，直接導致教學效果不好。
4.考核功能異化
考試功能異化表現在，考核由手段和工具變成了教學目的，考核的檢測功能變成淘汰功能，考核由教育評價的一部分變成全部，主要體現在過分夸大分數的功能，師生教學僅為考試服務，考核完畢就意味著課程終結。
三、考核模式改革與實踐
依據高職“能力為本位”的教學理念，按照人才培養目標，教學要求體現“以就業為導向，以應用為目的，以技能為重點”的原則，對教學考核模式的研究和創新很有必要。以下是我院在教學改革過程中，各專業所采用的一些考核方式。［2］
1.以證代考
用各級各類學生技能競賽、職業技能鑒定、學生社會實踐活動、校內外（頂崗）實習（實訓）等以提高學生技能為目的的考核方式及取得的證書代替考試，學生參與度和取證積極性高，這種形式既能得到考核結果，又能讓學生技能得到培訓提高。
2.平時+期中+期末
平時成績占15%，期中考核占25%，期末考核占60%。這種考核模式主要適用于大學英語、高等數學、思想政治、形勢與政策、就業指導、計算應用基礎、經濟數學、機械制圖、機械設計基礎、電工技術基礎、電子技術基礎等公共基礎課和技術基礎課。
3.平時+結課考核
平時成績不少于50%，主要包括上課出勤、作業、小測驗等，小測驗能夠督促學生及時復習，也是一種間接點名形式，教師能針對學生學習情況及時調整教學，結課考核可隨堂進行，由教師自行組織，主要適用于考查課及選修課等。
4.大作業（課程論文）+筆試
大作業（課程論文）占50%，筆試占50%，有些課程不太適合給出作業，作為替代，可以要求學生提交課程論文，主要適用于“兩課”及文科類課程，如《英語寫作》、《英美文學概論》、《廣告文化學》、《應用文寫作》等。
5.筆試+課程論文+答辯或口試+筆試
筆試占60%，課程論文和答辯占40%，主要適用于一些綜合性、應用性較強的經管類等課程，如《管理學》、《工程項目管理》等，這類課程綜合性較強，許多問題沒有標準答案，重點考查學生綜合應用知識能力、分析問題的能力和利用圖書資料、校園網、光盤檢索等工具處理信息的能力。
6.作品+筆試
作品占60%，筆試占40%，既考核學生基礎理論的掌握程度，又考核學生現場工作能力，主要適用于文科類課程，如《鉗工實訓》、《廣告設計與創意》等。
7.平時+上機考核+筆試
通過上機考試，考核學生運用計算機語言解決實際問題的能力，實現熟練運用語言編制和調試程序的教學目的，平時成績占20%，上機考核占30%，筆試占50%，主要適用于計算機語言類課程，如《計算機軟件》、《程序設計語言》等。
8.文獻綜述（讀書報告）+筆試
文獻綜述（讀書報告）占40%，筆試占60%，主要適用于綜述類課程，如《瓦斯控制技術》、《食品工程》等。
9.筆試+設計性題目
通過結合工程實際的設計性題目，考核學生運用基本原理、方法解決實際工程問題的能力。筆試占60%，設計占40%，這種考核模式主要適用于帶有工程設計性質的課程，如《單片機原理》、《×××設計（原理）》等。
10.平時+作品設計+方案評析
不僅通過作品質量考核學生實際的動手能力，而且通過方案講析考核學生設計思想，平時成績占25%、作品設計占50%、方案講析占25%，主要適用于藝術類課程，如《色彩構成》、《VI設計》、《服裝設計》等。
三、建立科學有效的課程考核模式
1.指導原則
考核方法改革要有利于提高教學質量和人才培養目標的實現，有利于增強學生自主學習和分析問題、解決問題的能力，有利于客觀公正地反映學習效果和教學效果。積極深化教學內容和教學方法的改革，探索建立符合現代高等教育教學規律的考核制度。通過考核方式向多樣化轉變，考核內容向注重綜合能力考核轉變，成績評定向綜合性轉變，引導教學內容和方法手段的改革，突出對綜合能力、動手能力的培養，提高教學質量。
2.考核方式
考核方法改革要遵循教學規律并符合學校的實際，根據課程類型、性質和教學條件采取合適的考核方法，可分別采取筆試、口試、口試和筆試相結合、論文、完成作品、操作考核、設計考核、調查報告等，也可采用閉卷、開卷、閉卷和開卷相結合的形式。
3.改革考核模式［3］
考核改革的目標就是使學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，增強職業素養、專業技能，提高分析問題、解決問題的能力，成為具有較強創新意識和實踐能力的高技能人才。
改革目前大多數課程期末一次性結果考核的方式，采用多種形式，加強全程性考核，提高平時考核成績占課程總評成績的比例，以減少一次性結果考核帶來的偶然性和學生考前臨時抱佛腳的現象，增強考核效果。
實行教考分離制度，加大題庫建設力度，使考核更趨科學化；高度重視課程考核質量分析工作，加強學術管理，切實發揮考核質量分析工作對于改進考試方法，改進教學方法的作用，達到以考促教、以考促學的效果。
四、建議和思考
考核模式改革是一個系統工程，涉及教育系統的方方面面，如果僅僅就考核模式本身進行改革，相關的系統原封不動，改革就必然失敗，所以確立新的教學目標，改革傳統的教學模式是推進考核方法改革，完善考試制度與評價體系的關鍵和保證。因此考核模式的改革是一個循序漸進、多樣化的不斷實踐和不斷完善的過程。
在考核進行過程中，要注意歸納和總結，每次考核結束后分析考核情況，得出本學期本課程教學及考核的經驗、體會，分析存在的問題，作為今后改進教學的意見、措施，逐步地把考核制度修訂和完善起來，穩步推進課程考核改革。
參考文獻：
［1］劉玉富．關于改革高職教育考核方法的思考［J］．遼寧商務職業學院學報，2003，（3）．
［2］孫強，孫潔心，牛紅云．高職教育“合格評定”考核模式研究與實踐［J］．中國科教創新導刊，2011，（4）.
年，我礦認真貫徹落實上級一系列有關職工教育培訓的指示精神，堅持“三個并重”原則，緊緊圍繞“兩型三化”礦井建設和“四大”主題活動，虛心學習兄弟礦井“四五級聯動”安全培訓經驗，借助培訓體系貫標平臺，不斷完善措施，優化管理，真抓實干，注重效果，圓滿地完成了全年各項培訓任務，教育教學水平也隨之提高。全年全礦“三項崗位人員”外培完成264期1564人，完成計劃的105.6%；安全內培完成28期4147人，完成計劃的117.9%；崗前培訓完成9人；黨員政治培訓完成7期405人，完成計劃的112.5%；繼續教育完成3期106人，完成計劃的100%；技能鑒定內部培訓完成7期498人，完成計劃的622%；管理認證培訓完成1期60人，完成計劃的150%。進而達到了全員培訓率100%，培訓合格率100%，學員滿意率100%；“三項崗位人員”持證上崗率100%；教師持證上崗率100%，專職教師多媒體課件教學100%。年我礦保持了濟寧市、集團公司職工教育和安全培訓先進單位榮譽；首次獲得煤監分局安全培訓先進單位；“235”培訓方式課題獲集團公司企業管理科學優秀成果二等獎，并獲省企業管理科學優秀成果三等獎
一、主要認識和體會
（一）改善條件、優化環境是搞好職工教育的關鍵環節。礦對培訓基地按照“保四爭三”的目標要求，不斷增加投資，改善辦學條件，新建了薄煤層炮采模擬試訓基地，增加學員的感性認識，促進理論與實踐的相互結合，保證四級安全培訓機構建設全面推進、高位達標。
（二）因地制宜、注重實效是搞好職工教育的根本目的。在各項安全培訓中，我們既遵循上級培訓大綱要求，又突出我礦薄煤層炮采礦井特色，采取“235”方式與“6m”模式的全面結合，使各項安全技術培訓適應了安全生產形勢發展的需要，起到了為安全生產、提高效益擂鼓助威、保駕護航的目的。
（三）領導重視、認識提高是搞好職工教育的力量源泉。今年，根據人員調整的實際，礦充實了職工教育培訓領導小組，定期召開會議，研究解決職工教育中出現的問題，使職教工作成為礦井總體工作的有機組成部分，為我們開展工作提供了力量源泉。
（四）健全機構、充實力量是搞好職工教育的組織保證。為保證職教工作的正常開展，重新聘任了20余名區隊、科室業務技術骨干為安全技術培訓兼職教師，使職教教師專兼結合、結構合理、學歷達標，更加適應四、五級聯動教學的需要。
（五）整章建制、嚴格考核是搞好職工教育的重要措施。礦重新修訂了《煤礦職工安全技術培訓管理規定》，不斷學習借鑒兄弟單位的好經驗、好做法，使各項安全培訓“有章可循、有章必循、違章必究”。同時，按照制度規定的條款，以嚴治學，教考分離，實行動態的準軍事化管理，學員的自治能力、執行能力、服從能力明顯提高。
二、主要工作完成情況
1.校容校貌煥然一新
今年以來，我礦按照“實際實用、循序漸進、逐步完善”的原則，我礦狠抓了職校基礎設施建設，整合教育培訓資源，使之逐步達到“模擬教學現場化、課堂教學電教化、考試考核立體化”的現代化辦學要求。一是狠抓了職?，F代化辦學設備的購置，在原有的基礎上，今年又投資7.5萬元新增計算機14臺，教職員工達到了“一人一室一機”；投資4.5萬元擴建了計算機教室，為全面實現“機考”奠定了可靠基礎，大大地提高了勞動效率。二是投資1.2萬元建立了多媒體教室1口，實行集中控制，專職教師所有課程實現課件教學；投資1.8萬元更換了學生桌椅60套，投資1萬元更換了教師辦公桌椅8套，投資10萬元粉刷裝修了全部校舍，校容校貌煥然一新。三是投資近200萬元建設的薄煤層炮采實訓基地和安全展室已初具規模。四是投資1.8萬元購置了鐵質書架22架，投資1萬元購置鐵質檔案櫥10組，圖書閱覽室、檔案資料室明顯改觀。今年以來，校舍建設投資規模為建礦32年來的首次，為正規辦學創造了齊全、規范、舒適、優雅的條件。
2.培訓體系規范運作
今年以來，按照集團公司培訓管理體系貫標要求，一是修改完善了本礦培訓管理體系檢查標準，認真組織了基層區隊貫標運行情況內審，促進了基層區隊業余規范化運作。二是教培中心利用自己設計的“每周一課”、“每日一題”備課記錄、職工安全技術學習記錄兩個“一本通”，規范區隊班組培訓行為；利用辦班資料“一清單”規范檔案管理，使培訓辦班資料一目了然，防止了缺項漏查現象。三是認真開展教學教研，教培中心教師分工負責，每月下井或下現場2次，包保、督促、指導基層區隊業余辦學，認真開展論文評比、優質教案評選、學員評教、教師互評活動，教學質量大大提高。年，我礦組織教學課件評比2次，論文評比2次，對成績優秀者分別給予了500、400、300、200元的獎勵，教師教學教研積極性大大提高。四是在執行程序上，所有培訓都按照“需求確認——設計策劃——實施培訓——培訓效果評價——培訓改進”程序，規范運作。如：今年初，通過崗位能力差距確認，發現部分電鉗維修工、泵站司機對新設備、新工藝、新技術、新材料掌握不熟練，動手能力較差的問題，就安排他們在機廠車間進行實物現場教學，解疑答難，學習效果明顯提高。
3.“一個學習”先行一步
“一個學習”即黨的十七大和科學發展觀精神的學習。根據上級黨委學習實踐科學發展觀活動工作部署，黨委中心組政治學習每月不少于2次，起到表率作用；支部書記例會每月1次，起到引導作用；礦黨校舉辦慶祝建黨87周年黨史黨建知識有獎學習競賽活動，673名黨員參賽，起到普及作用；第三、四季度，我礦先行一步舉辦學習實踐科學發展觀黨員輪訓班5期285人參加培訓。在培訓內容上，我們以領會科學發展觀內涵外延為主題，黨風廉政建設教育、美德文化教育、合格員工教育貫穿其中，并將本礦安全生產、經濟任務完成情況及時通報，做到了把目標講明、任務講清、問題講透、措施講通。政治教育活動的正常進行，使基層組織的戰斗堡壘作用得到加強，廣大黨員的先鋒模范作用得到發揮，廣大職工的凝聚力、向心力、戰斗力得到鞏固，為礦井改革發展營造了濃厚的輿論氛圍，企業文化建設又有了新的突破。
4.“兩項培訓”超額完成
“兩項培訓”即“三項崗位人員”外培和全員安全換證培訓。年，是我礦安全培訓的“大年”。首先，落實了職工節后上崗安全培訓，全礦2538人通過了崗前考試。其次，狠抓新工人安全知識強化培訓，組織新工人安全脫產復訓班4期，培訓學員226人，為他們獨立頂崗創造了條件。其三，為緩解工學矛盾，堅持有組織、有計劃、長流水、不斷線的培訓方法，先后舉辦一般安全生產管理人員培訓班3期、培訓學員136人，生產班組長換證培訓班6期、培訓學員321人，舉辦一般工種人員培訓班10期、培訓學員435人，共辦理各種安全資格證件998件。安全教育培訓活動的正規進行，促進了我礦質量標準化建設不斷升級和安全生產作好周期的持續延長，礦杜絕了重傷以上人身和重大非人身事故，到12月31日連續安全生產980天；礦井質量標準化達標奪得煤業公司“五連冠”。
5.“三個推進”卓有成效
一是“四五級聯動”培訓初顯成效。制定了《煤礦“四五級聯動”培訓實施辦法》，按照典型示范、遞次推進、培訓一體、任務共擔的原則，首先在采煤二區、掘進二區、機電工區進行了試點。教培中心發揮組織協調、監督考核職能，認真編制并實施內部培訓計劃和分解落實指令性培訓計劃；基層區隊在選送人員參加各類內培、外委培訓的同時，重點做好“每日一題”、“每周一課”、“每月一考”和以師帶徒“手指口述”形式的培訓；所有培訓都遵守“生產需要什么樣的人員，我們就進行什么樣的培訓”和“井下干什么、我們教什么、考什么”的培訓思路，確保職工學練結合，學以致用。教培中心為12個井下生產區隊設計了教師備課記錄簿和職工學習記錄簿兩個“一本通”；創新了培訓檔案管理“一清單”。教培中心教師堅持每月2次的下井實習和生產區隊的技術課督導，促進了教學效果的持續攀升。二是技術比武開展正常。教培中心以“創建學習型企業、學習型區隊班組和學習型職工”為抓手，引導職工樹立“終身學習”理念，實現從單純體力型向體力和智力結合型轉變，以區隊為單位組織了較小規模的電鉗工、焊工、瓦斯檢查工技術比武活動，選出技術能手13人。瓦斯檢查工路慶斌在山東省青工技能大賽中，獲得第4名的好成績。三是繼續教育步入正軌。為培養適應薄煤層炮采礦井專業技能人才，與職工大學聯合辦學舉辦的采礦、機電中專班，教學工作正常開展。今年年底106名生產區隊班組長將完成學業，提高了生產骨干的學歷水平。同時，緊跟集團公司“金藍領”培訓項目步伐，制定并實施了煤礦學歷教育獎勵辦法，利用高、中級技能鑒定的途徑，做到“培訓—考核—使用—待遇”四位一體，鼓勵技術人才脫穎而出，增強了企業發展后勁。年，全礦600余名職工參加技能培訓和鑒定，創出歷史之最；50余名職工獲得學歷獎勵；60余名職工踴躍報考成人高考，職工學習的積極性空前提高。
6.“四個確保”順利實現
【關鍵詞】中職學校；技能大賽；關鍵因素
1 關鍵問題的引入
1.1 選手選拔的問題
俗話說“萬事開頭難”，學生的挑選是一件非常棘手的事情。在選撥過程中沒注重系統性的選撥過程，如果一味地采用淘汰制，由于模式的單一性，最終培養不出綜合能力強的選手，我所說的是各個細節環節上的掌控致關重要。選手本身有各自的特點。例如有位選手，他的識圖能力較強，但是選手在動作反應上和肢體強健上，由于天生原因和較長時間的習以為常，整個動作缺少節奏感，導致時間超時。
1.2 賽前自查能力的問題
學生由于年齡和心理成熟的原因，在賽時各種問題還是會出現，雖然說賽場變量很多，關鍵還是平時指導老師考慮不夠周到。大賽的賽前準備較多，包括賽前各種信息收集，工量刃具準備，車床夾具準備，專家團隊和指導老師共同會商。所以，賽前準備時，還是要面面俱到，多溝通，多咨詢，多思索，特別要求學生保持賽場與訓練時的一致性。
1.3 賽時應變能力的問題
賽時訊息萬變，因考慮選手本身的基本情況。比賽過程的策略問題，我在指導過程中狠抓精度，平時過多地強調這種策略，導致學生在訓練的過程中養成了固有的這種思維模式，這種固有模式帶到賽場上，加上學生心理不穩定性，勢必制約了賽時因勢而變的發揮。
2 解決關鍵問題的措施
2.1 不拘一格選拔人
俗話說“強扭的瓜果不甜”，挑選的時候應該體現一種自愿原則。通過班主任的動員，指導教師征求專業課教師的意見得到初步名單，再通過一些基礎知識的考核，如專業理論等知識來進一步考核學生，淘汰一批數學等基礎不好的學生。
千里馬常有而伯樂不常有，學生的挑選自然也是這個道理，指導老師應該有慧眼識才的本領，考量一個學生是否適合訓練，分析他各方面是否具備以下基本條件。（1）身心方面：身體健康，體格強強壯有力；（2）思想方面：學生對車加工有強烈的求知欲和鉆研精神，能聽話，態度端正，吃苦耐勞；（3）技能方面：有一定的鉗工技能，具有常用工量刀具的使用能力。
優選條件：（1）溝通能力強，手腳靈巧，協調性好；（2）膽大心細，自信心高又不粗心；（3）動手能力和接受能力強，思維靈活；（4）有一定的數學基礎和軟件畫圖能力。
2.2 注重選手自查能力
比賽比的是什么？一是技能，二是心理。收集比賽信息，創造比賽環境，設計比賽陷阱，提高操作速度，車床的各個操作環節都可以爭取時間，如安裝刀具，事先對好刀具中心高。全程錄像監控，事后分析解剖，要求選手自找重復性的動作，工藝安排如何，裝夾次數如何，統籌利用時間如何， 7S養成操作習慣如何。
選手心理素質的培養方面，在平時的訓練中，采用借用別人的場地和設備，校際拉練，故意人為地設置干擾，不定期的開展心理講座等。讓我們的選手的心理狀態調整為最佳值。在競賽前選手會出現緊張情緒，此時，教師首先要做到輕松自如，不給選手施加壓力。可以介紹以往競賽取得好成績的同學克服心理緊張的技巧，如在比賽之前嚼一塊口香糖，嚼掉壓力。
2.3 注重應變的能力
比賽比的是什么？比的是根據存在的問題，解決問題的能力，具有隨機應變能力。在比賽中給選手設計了有問題的試題，如漏標尺寸，視圖表達不全，圖紙不清等問題。來檢驗選手的溝通表達能力。在評分表中不顯眼位置設計關鍵信息，如某一部位，表面光潔度是唯一關鍵評價項。如果選手一味注重精度，而忽視關鍵評價項，會造成丟分。在比賽過程中，人為設置故障，要求中途調換設備。人為事先修改設備精度，如偏移尾座，要求選手能根據情況，分析原因，恢復調整。還有切削液供應臨時中斷、改變夜間比賽環境、指導教師干擾。同時不要使選手形成不良的訓練定勢，即訓練不能“單一化”，如不要在某段時間內，加工單一一種規格的材料，加工單一一種類型的零件，加工單一某一公差的訓練。需要多變“口味”加上一系列問題的設置，能切實提高應變的能力。
2.4 注入企業元素
現在的比賽項目更貼近企業實際，可以適度引入企業產品，可以到一些校企聯辦的單位直接拿產品圖紙，像不銹鋼等特種材料的加工，可以讓選手了解并掌握不同材料的切削用量選擇。讓選手零距離接觸企業產品，加深選手對比賽項目的理解。如可以引入企業產品，聘請企業技術人員設計圖紙，共同開發適宜選手訓練的加工體。
3 訓練過程中的幾點注意事項
技能訓練是一項促進教育教學改革行之有效的途徑，是培養高素質勞動者，培養具有一定創新型人才的訓練工程，在訓練過程中的幾點注意事項。
（1）在訓練過程中的操作模式，必須遵守7S的要求，在有保障的前提下進行，即設備、刀具、夾具、量具、儀表、動作在一個7S范疇下進行，才有養成良好操作習慣的保障。
（2）選手的正確思想定位。選手應當坦然面對落選，發憤圖強爭取次年從頭再來；同時要告誡獲獎選手不要沾沾自喜，要深知天外有天，人外有人，技能競賽是各校技能尖子的較量，切不可輕敵，思想上要高度重視對手，戰略上可以藐視對方。
（3）倡導團隊合作精神，需要小組全體成員目標清晰，相互信任，良好溝通，領導得力，在行動上取得一致。因此，平時就應注意培養選手與指導老師的協作精神，指導老師與指導老師的協作精神，讓選手清楚技術研究開發團隊化所帶來的巨大正能量，合作研究日益成為主導方向。
（4）訓練過程采用淘汰制，指導老師必須注重選手思想品質的培養，所以選好人用好人很重要。
正確掌控關鍵因素，使關鍵因素在訓練過程中造成的負面影響最小。這是我們各位指導老師長期需要解決的首要任務。隨著科學技術的發展，社會的進步，我們要善于發現，善于總結，這樣才能立于不敗之地。
【參考文獻】
[1]張季波.新課改打造競賽輔導新過程[J].希望月報，2008（2）.
人才通道分類分級構建實施背景
技能人才“三多三少”的嚴峻現狀
株電公司是一家有著50多年歷史的老發電企業，從一個帶有計劃經濟烙印的老國企，通過轉型、改革發展至今，企業人力資源逐漸呈現“人員多、人手少、人才缺”的現狀。盡管每年公司通過招聘的方式引進高校應屆畢業生以充實、改善員工隊伍素質結構，但因員工人口基數大、引進數量有限等原因，改善力度不大。尤其是近幾年來，占員工總數80%以上從事生產崗位工作或從事與生產直接相關的工作的技能隊伍“三多三少”的現狀日趨嚴峻，即文化程度低的多、高的少；技能等級低的多、高的少；高級技能人才年齡大的多、年輕的少，且高技能人才的短缺在年齡和崗位分布上的結構性矛盾也較為嚴重，致使企業技術人才短缺，技術工種后繼乏人，企業發展出現技能人才斷檔現象，甚至出現了技能“真空”，這對株電公司技能技術型人才從數量和質量上提出了緊迫的需求。
人才流失加劇，企業人才發展后勁不足
株電公司地處城市中心，是全國鮮有的城市火電廠，這也曾是株電公司對人才最具吸引力的方面。但隨著國家對環保工作的日趨重視，市民對環保工作的日趨關注，特別是長株潭城市群兩型社會試驗區建設的深入推進，株洲市湘江風光帶逐步建設，位于株洲市湘江風光帶規劃區域的株電公司生存空間受到嚴重擠壓，近十幾年的發展速度明顯放緩，迅速成為小廠、老廠，企業發展前景不容樂觀，對人才的吸引力越來越小，留住人員的話語權越來越小。同時隨著近年來“市場煤、計劃電”矛盾對火電企業盈利能力的沖擊，導致株電公司連年虧損，職工收入現實與期望相差較大，而沿海一些新廠新制效益好的火電企業紛紛拋來人才需求的“橄欖枝”，一些高技能人才紛紛選擇“跳槽”、“擇木而棲”，人才流失嚴重。而國有老企業職工“大鍋飯”、“鐵飯碗”思想依然存在，學習積極性普遍不高，培訓工作往往是“剃頭挑子一頭熱”，很難收到效果，加之火電企業屬于技術密集型企業，高技能人才培養周期長，造成人才流失后很難快速“補位”。
企業發展項目強勁，人才出現斷檔風險
在發展空間受限的情況下，株電公司創新思維，開拓思路，把“做精主業、做強輔業、抓好發展”作為“十一五”期間的發展戰略，并在“十二五”開局之年繼承和發展了加快外拓型產業的發展思路，將非電、涉電產業發展提到更高的戰略位置。在轉方式、調結構，加快外拓型產業發展的戰略指引下，株電公司電力綜合培訓、對外代維代運、海外電力調試等外拓型產業發展的蓬勃發展，并承擔了大唐華銀攸縣煤電一體化項目、大唐華銀郴州嘉禾煤矸石綜合利用項目、大唐華銀龍門核電項目、中鹽株化氯堿產業轉移升級合作等項目的前期工作。這些項目的推進，不僅需要一大批復合型、開拓型的管理人才，同時也需要一大批高技能人才和專業技術人才，而公司的人才結構嚴重不能滿足項目發展和對外業務拓展的需要，人才斷檔風險嚴重。
大唐集團公司人才理念落地的需要
大唐集團公司同心文化人才理念中的“盡責盡人才”有兩層含義：一是電力生產屬于分工精細、崗位關聯緊密的行業，大唐集團公司的員工只有分工差異，沒有貴賤之別；二是不論從事何種具體職業，只要員工盡職盡責，完成好本崗位工作任務，都能成才，都是企業需要的人才。株電公司人才文化中的“做鷹一樣的個人”理念的提出，旨在大力倡導員工充分發掘自己相對于別人的獨特優勢，最大限度地調動和激發自己的生命潛能，活出精彩人生。建立分類分級人才通道，就是讓廣大員工結合企業實際、根據自身特點，選擇不同的成才通道，合理規劃自己的人生目標，滿足個人價值需求，這正是“盡責盡人才”和“做鷹一樣的個人”人才文化理念的“落地”。
人才通道的分類分級構建
人才通道，意指構建人才培養通道、人才發展通道，從培養人、提高人出發，到使用人、發展人，最終達到“實現人”（實現人才價值和人才職業發展理想）。所謂分級分類是指從橫向與縱向兩個維度來進行劃分，橫向從專業、崗位出發，細分為技能、技術、管理三大類，因才使用，因才發展；縱向從業務素質、技術水平出發，細分為初級、中級、高級三級，因材施教，因才提高。根據實時跟蹤和閉環考評的機制，各類人才的培養計劃和培養方向以及通道之間實現互聯互通。
“三化”+“四基地一中心”的人才培養體系
（1）“三化”人才培養軟件體系
人才培養項目化。株電公司統一規劃，突出重點，創新建設教育培訓硬件設施，扎實施行學習項目化管理。在項目實施過程中，由人力資源部對公司年度和月度培訓計劃項目進行統籌規劃、整體協調、全程監督，由各生產管理部門和班組培訓監督員實施，依據管理制度，對部門員工進行強化培訓、日常培訓，督促員工根據《積分培訓管理制度》中自學與集中培訓的規定，主動參加日常學習和積分培訓，重點課目則由培訓服務中心承接進行項目化運作。監察審計部、人力資源部對項目運作與學習效能進行全程監督和項目后評估。
人才培養網絡化。株電公司通過“一根軸”（核心業務一體化系統）、“三根線”（三級培訓）、“一張網”（積分制培訓管理體系），織起一張龐大的人才培養網絡，以此提升員工的技能水平，激活企業內部人才資源潛力。
核心業務一體化規范培訓體系。自2007年該系統在株電公司開發并試運行以來，公司就以該系統作為學習網絡的軸心，開始組織一體化系統（EAM、FMIS、HRMIS、物資、燃料管理5個應用系統及IT平臺）的全員培訓。采用滾動教學和反復強化學習的模式，人均培訓3次，現已完成關鍵崗位人員的核心業務一體化系統培訓和持證上崗考試工作。同時，通過人力資源一體化系統的學習使用，公司的學習管理躍上了一個新的臺階。
三級培訓拉直全員學習基準線。公司一方面通過專題講座，著力提高中層和基層管理人員的業務能力、管理水平和服務質量；另一方面重點實施技術人員履職能力的提升培訓，定期對點檢員、技術員、安監員進行輪訓。同時通過三級培訓網絡，大力推行持證上崗、職業導師師徒合同制和員工培訓積分管理辦法，開展“教育培訓日活動”、“一周一題培訓模式”、“運行6值輪值抽出脫產培訓”等各種形式的現場實操培訓，大力開展全員崗位大練兵，加快培養生產技能型人才，使崗位任職條件的基準線成為員工自覺學習的起跑線。
積分制培訓帶動全員學習。公司創新開發網絡式積分培訓平臺，構建積分制培訓管理體系，并建立長效機制，使之成為公司學習文化網絡化的核心項目。該平臺容納發電廠生產、管理、服務崗位各類技能、技術題目達10萬道之多，并能實時添加增補，還能上網自學。按照規定，員工除通過網絡自學培訓試題獲取積分外，還可以通過參與研討交流，兼職授課，培養徒弟，撰寫論文或心得體會，參與各類知識和技能的競賽、考試、資格評審、技術改造、技術革新、技術發明等獲取專項培訓積分，以完成月度和年度積分指標。該軟件平臺現已在湖南分公司系統電廠全面推廣，培訓效果十分顯著。
技術檔案全面化管理。株電公司為全體員工構建了個人電子和紙質版技術檔案。員工技術檔案含學歷（學位）證書（包括學位英語、大學英語四、六級證書）、職業資格證書、技能鑒定合格證書、特殊工種合格證書、專業技術資格證書（含外語、計算機、相關專業合格證書）、“獲獎證書”、“榮譽證書”、“112人才證書”等掃描材料內容。通過構建員工技術檔案，為員工自身的職業生涯設計提供了指引，為公司統籌和有計劃地安排員工參加不同層次的職業資格認證培訓，分級實施員工持證上崗標準提供了依據，也為公司全面推進人才開發和人力資源的合理調配奠定了基礎。技術檔案的構建得到了集團公司及分公司人力資源部的充分肯定，現已在湖南分公司系統單位內進行推廣施行。
（2）“四基地一中心”人才培養硬件體系
2005年，株電公司建立培訓服務中心。同年該中心被湖南省教育廳授予“高等學校優秀實習培訓基地”稱號。2007年，被中國電力教育協會職工培訓委員會仿真培訓網吸收為會員單位。2008年，被大唐集團公司授予“大唐集團公司燃料采制化培訓與考核基地”；被中國電力企業聯合會授予“電力行業仿真培訓基地”，同時該中心利用機組關停建立了檢修實體培訓基地，構建了“四基地一中心”的人才培養硬件體系。
該中心擁有一支精干務實、結構合理、素質優良的培訓管理團隊，團隊由22名指導教師和管理人員組成，其中高級職稱7人、中級職稱8人。中心以“立足株電，為大唐集團服務、為電力行業服務”為宗旨，積極開展仿真培訓工作。近幾年來，舉辦仿真培訓及其他各類培訓班70多期，培訓學員6525余人次，并在海外培訓項目實現了新的突破。成功舉辦了26期大唐集團公司燃料采制化崗位職業資格認證培訓班，共培訓大唐集團公司各分子公司人員2318人次；接待電力高校學生和新建電廠集控人員現場實習培訓71期，培訓學員2549人。近年來培訓出的學員在全國電力系統和集團系統各類大型技能競賽中表現優異。
“首席員工制”+“虛擬掛職制”的人才發展通道
株電公司將人才按崗位專業分成技工類、技術類、管理類三大類別，每一類別建立一個單獨的人才發展通道，通過初、中、高三級梯次上升發展，搭建分類分級的人才成長通道，努力實現人人可成才、人人能成才、人人要成才的人才發展局面。
（1）生產技能類人才發展通道
建立了初級工中級工高級工技師高級技師首席技工的生產技能類人才的發展通道?！笆紫脊ぁ笔侵觌姽驹诎l電行業首創的技能類人才評價方式，每兩年舉行一次。凡在當年確定的“首席技工”工種類別范圍內連續工作5年及以上，現仍在這些崗位上正常出勤的技工均可申請參加評選。首先由個人進行申請，由所在部門采用預賽等形式進行初步選拔，然后由部門黨政工組織及技術人員組成的推薦小組共同推薦，按下達的推薦指標將推薦人選于每年的10月間報送至評選工作辦公室，然后通過專家評審，按照差額評選原則，擬定候選名單，組織考試和考核，擇優評定?！笆紫脊ぁ庇善髽I行文授予稱號；享受企業的榮譽獎勵津貼，標準為500元/月；評聘相關職稱時，同等條件下“首席技工”優先；“首席技工”優先享受職業培訓、優先申報大唐集團公司生產技能類“112”人才的待遇。
株電公司從2003年開始共評選了五屆“首席技工”，合計評選出37名“首席技工”，評選工種由首屆的運行操作、鉗工、電工、焊工4個工種發展到目前的鍋爐檢修、汽機檢修、電氣檢修、控制檢修、全能化驗、輸煤運行、集控運行、脫硫除塵運行、鉗工、焊工等10個工種，基本覆蓋所有主要生產工種。37名首席技工，全部推薦并評定進入了大唐集團公司生產技能類“112”人才庫。
（2）專業技術類人才發展通道
建立了技術員助理工程師工程師（含高級工程師、教授級高級工程師）首席工程師的專業技術類人才發展通道?！笆紫こ處煛笔侵觌姽驹诎l電行業的技術類人才評價方式。評選按照“個人申請、部門推薦、量化考核、專家評審、定期公示、公司批準”的原則，采用個人申報、部門推薦，企業科協組織初審、企業評審委員會會議評定，報企業總經理辦公會議批準的方式進行，評選結果全公司公示一周后由公司下文授予“首席工程師”稱號，在公司職代會上予以表彰，發放證書和標準為500元/月的津貼，同時其申報相關職稱時，在同等條件下“首席工程師”優先。
“首席工程師”實行評審制，每兩年評審一次，可以連任，每年年底進行考核。株電公司從2007年開始共評選了兩屆“首席工程師”，合計評選出11名“首席工程師”，專業發展到鍋爐、汽機、電氣、燃運、環保、運行、熱控、電控、金屬、節能、化學、信息等12個主要技術專業。11名首席工程師全部推薦并評定進入了大唐集團公司專業技術類“112”人才庫。
（3）管理類人才發展通道
建立了學員科員骨干科員分組組長部門主任助理（掛職）部門副主任（虛擬）部門副主任部門主任副總師副總經理（總師）總經理的管理類人才發展通道。中層崗位掛職鍛煉：公開選拔優秀員工到中層管理崗位上掛職鍛煉一年，掛職鍛煉期間人事、工資關系不轉，維持原崗位待遇，黨團、工會等關系轉入掛職部門，掛職鍛煉結束后，回原部門原崗位工作，維持原崗位待遇不變。公司在中層管理干部提拔任用上，經過中層崗位掛職鍛煉的員工，同等條件下優先選拔。
虛擬中層管理崗位：引入虛擬理念，創新推出了虛擬中層管理崗位的動態培養機制。該機制在科學預測部門后備干部和重要骨干人才需求的前提下，實行全公司公開招聘。經綜合評定后，選拔優秀青年骨干人才在保持原崗位不變的前提下，虛擬擔任部門副主任職務，履行部門中層管理職能。虛擬期間結合其掛職鍛煉期3-12個月不等。虛擬期間，公司以中層干部的標準對其進行重點培養，給予充分的培訓與實踐機會，并對其崗位履職能力進行指導和幫助，同時全方位跟蹤評定虛擬中層管理人員的創新能力、執行能力、管理能力，并及時反饋到公司人力資源部和公司黨組。虛擬中層人員在虛擬期間，維持原崗位待遇不變，虛擬期滿經組織考察合格，下發調令任職。
“掛職+虛擬”中層任職模式的實施為促進株電公司員工尤其是優秀骨干人才的職業生涯發展提供了新的機遇和“舞臺”。一方面，骨干人才可利用這一平臺在具體的管理實踐中，展示自身才干，加快從普通員工到管理者角色的轉換，增強全局意識，極大拓展工作視野，鍛煉和培養生產經營管理的組織能力、協調能力、宏觀駕馭能力和創新能力，增加管理實踐經驗；另一方面，企業也可以利用這一平臺，把基層優秀人才放到中層管理崗位上，進行高標準全面的考察和培養，有效提升人才的培養層次和深度。同時由于實行虛擬，既降低了門檻，又保證了操作靈活，雙方均可進退自如。企業可利用這一機制有效擴大人才培養考察范圍，為更多人才在具體管理實踐中脫穎而出、迅速成長提供嶄新平臺。
人才通道分類分級構建的實施成效
在人才通道分類分級構建機制的強力推動下，株電公司員工業務水平和綜合素質提升明顯，優秀人才呈明顯大幅度增長。在大唐集團公司各類技能技術大賽上成績顯著提升，尤其是近3年來，多名優秀員工在全國電力行業和大唐集團公司燃料采制化大賽、值長大賽、脫硫技能競賽、熱控技能競賽等大型賽事上摘金奪銀。6人躋身中央企業技術能手，1人榮獲大唐集團公司首屆“雙十大杰出人才”，1人榮獲電力企業教育培訓新星，12人躋身大唐集團公司技術能手行列，10人躋身大唐集團公司優秀技能選手行列，有11人獲大唐集團公司調考優秀選手稱號，4人被大唐集團公司聘用為內訓師，13人被湖南分公司聘為內訓師?！皰炻氬憻?虛擬中層培訓制”推廣以來，共培養中層后備干部37名，31名走上了中層干部隊伍崗位。
通過人才通道階梯培養機制，株電公司技術人才實現了對外輸出，公司正致力于打造成為南方區域性電力檢修公司，并且初具規模。近幾年來，圓滿完成了河南伊川、陜西戶二、湖南創源電廠2×300MW機組、湖北陽邏、荊門、襄樊、貴州黔東電廠2×600MW機組新機投產調試現場技術支持以及湖南益陽電廠的代維代運，得到了甲方的高度評價。由此一路拓展，實現了技術人才的海外輸出，共計實施了蘇丹、越南、印尼、印度燃油、燃煤電站20余人次的大型機組現場運行調試技術支持。截至目前，株電公司仍有2名高技術人才在印度工地開展工作。
論文摘要：通過追溯美國制度化技術教育的演進歷程，初步厘清美國技術教育不同的歷史發展階段，即技術教育孕育期、探索期、轉變期、發展期。每一階段均呈現為不同的技術教育范式，即手工訓練、手工藝教育、美工教育、工藝教育以及當代技術素養教育范式。文章分析了美國技術教育的起源和歷史背景，闡述了技術教育的發展脈絡，揭示了技術教育的發展史就是一部不斷獲得合法性和社會認同的歷史。
論文關鍵詞：技術教育；技術素養；歷史考察
技術教育的歷史同教育一樣源遠流長，但“技術”作為一門科目，正式進入普通教育領域，卻是比較晚近的事。考察當今世界技術教育的發展狀況，美國無疑可以稱之為技術教育發展最快、也最成熟的國家之一。尤其是2000年《美國國家技術教育標準：技術學習的內容》（STL）的出版以及隨后一系列配套文獻的出臺，對世界各國普通技術教育體系的構建產生了較大的影響。因而考察美國普通技術教育百余年的歷史演變脈絡，既有助于理解技術教育本身，又有助于像我國這樣的技術教育后起國家鑒往知來。
一、 美國技術教育的孕育期（19世紀60年代—19世紀末）
在19世紀60年代，美國學校教育仍依附于過時的紳士文化的理想，“讀、寫、算”依然是其主要的教學內容，技術在學校課程中無任何地位。直到1868年，在波士頓的極少數中小學校，才首次出現了有關工程制圖的內容，而這一變化來自于多方面的影響。
從教育思潮來看，美國技術教育的源頭可追溯至被稱之為“手工教育之父”的裴斯泰洛齊。裴斯泰洛齊在實驗中逐步認識并揭示了教育與生產勞動相結合在培養兒童能力全面發展上的意義，并預言二者結合應是未來新教育的基本途徑。他的這一教育思想為美國推行技術教育，尤其是將手工技術納入普通學校體系，提供了重要的理論準備。正是在其去世后不久，在美國掀起了“裴斯泰洛齊運動”。其后，由于美國學者不斷造訪歐洲，一些歐洲教育思想家諸如福祿貝爾、赫胥黎等關于手工和技術教育的主張也在美國產生了廣泛的影響。
這種影響最明顯的體現在美國教育家對歐洲教育思想家的學習、發展和實驗上，19世紀70年代，被尊稱為美國“手工訓練之父”的伍德沃德（Woodward）猛烈地批判公立學校依附于過時的紳士文化的理想，他認為“舊的教育是無用的，對一個人謀生來說，經常碰到的是不適應而不是適應?！币蚨咽止そ逃肫胀▽W校極為必要，1879年，他創辦了美國第一所手工訓練學?！ヂ芬姿故止び柧殞W校（St. Louis Manual Training School），在該校成立的宗旨中，伍德沃德明確提出：本校不僅教育學生數學、制圖及英語等學科，同時教學使用木工、鉗工、車工及機械等實務，新的技術應隨時代的需求而更新。
從社會和時代背景來看，19世紀60年代開始興起的工業化運動直接促成了基礎技術教育的誕生。但導致技術教育變革的直接決定性事件是1876年在費城舉辦的百年博覽會，這次博覽會所展示的“俄羅斯法”以及來自莫斯科帝國技術學校的工具作品，給許多技術教育工作者以強烈的震撼。時任麻省理工學院校長朗克爾（Runkle）在參觀博覽會并對俄羅斯法進行了解后，感嘆美國教育以后決不能再是老樣子了。他不僅撰寫了大量文章強調技術教育應對學生心智訓練與手工訓練并重，并在出席美國教育學會時極力強調手工訓練的教育價值。由于朗克爾的支持，更加堅定了伍德沃德對于手工訓練重要性的認識。
但是，美國的手工訓練教育進展并非一帆風順，手工訓練在進入普通教育時，遭到了諸如哈里斯和懷特等著名教育家的猛烈抨擊。哈里斯認為，手工訓練不具有任何智力價值，教一個兒童木工，是給他有限的關于自我和自然的知識；而教他閱讀，就是給他一把開啟人類所有智慧的鑰匙。懷特也尖銳地指出，“去教所有人手藝或手藝過程，就是破壞正當的和重要的公共教育。”然而，伍德沃德據理力爭，并在1890年發表了《教育中的手工訓練》，在該書中，他系統提出了手工訓練的十四項教育成果。結果他不僅贏得了這場爭論，也掀起了美國普通教育改革的浪潮，許多工業城市開始將手工訓練課引進普通中學。
二、 美國技術教育的探索期（20世紀初—20世紀50年代中期）
隨著手工訓練在美國基礎教育體系中占一席之地，手工訓練教育開始出現一種尷尬的境地。一方面，伍德沃德等技術教育家們否認手工訓練是職業性質和職業目的的，而在現實中，手工訓練卻越來越帶有濃厚的職業教育色彩。這也導致技術教育家的專著在這一時期大量出版，如伍德沃德的《美國的手工教育、工業教育及技術教育》（1903）、邦瑟（Bonser）的《工業教育的基本價值》（1911年）及與莫斯曼(Mossman)合著的《小學工藝教育》（1923）、班內特(Bennett)的《論美工教育》(1917)及《手工及工業教育史》（1937）、華納(Warner)的《反映技術的課程》（1947）、韋伯(Wilber)的《普通教育中的工藝》（1954）等，與此同時，這一時期對于技術教育的實踐模式探索也一直在進行中，它們或同時并存、或你方唱罷我登場，即使是同一個名稱，在不同階段也呈現出不同的目標內涵。從現有的文獻來看，大致可以劃分為手工藝教育（Sloyed）、美工教育（Manual Arts）、工藝教育（Industrial Arts）等階段。
（一）手工藝教育階段
這一階段從時間來看，大致可以追溯至19世紀90年代至20世紀40年代末。從源頭上看，主要來自于瑞典的手工制度。當時，瑞典的薩洛蒙（Salomon）積極推行手工藝教育，他認為手工藝教育不同于職業教育，譬如木工手工藝教育就與木匠教育不同，后者是為就業的學生做準備，而前者則通過眼與手的協調，通過模型的使用，促進兒童的智力發展，更多的強調教育性。薩洛蒙的這一思想以及他在手工藝教育領域的努力，通過出版物迅速傳播到包括美國在內的許多國家，當時麻省理工學院的奧德維（Ordway）專門到瑞典師從薩洛蒙學習并將瑞典的手工藝教育引進美國。隨后，薩洛蒙的學生拉爾松(Larsson)也來到波士頓，創設手工藝學校，這對當時正在發展的手工訓練教育過于強調經濟性而忽視教育性的傾向產生了一定的影響。自此，手工藝教育開始確立了在美國手工教育的領導地位。
（二）美工教育階段
19世紀90年代，在歐洲開始興起一場美工運動的風潮，隨著這股風潮傳入美國，一些學者開始倡導將手工訓練的內容融入審美的訓練。被后來尊稱為“美工教育之父”的班內特積極將手工訓練與美工運動融為一體，取名為美工教育，這就是美國技術教育史上著名的“美工教育運動”。班內特最大的貢獻在于，首次提出了美工教育內容選擇和組織的問題，包括究竟哪些美工應該被教、一些內容更為基礎嗎、怎樣對這些美工進行歸類等，正是從這些問題出發，1917年他在《論美工教育》一書中系統論述了適應當時美國社會需要的美工教育應包括最基礎的五個方面：即圖形藝術、機械藝術、造型藝術、紡織藝術、加工技術。班內特還認為這五類美工主題不能孤立存在，應該貫穿到初中階段美工教育的每門課程，同時根據社會的發展還可以不斷增添新的門類。正是由于班內特的努力，美工教育得到迅速發展，與手工藝教育一道并存于當時的普通教育課程中，尤其在20世紀20年代初至30年代中期，美工教育更是在美國技術教育課程中居于絕對的主導地位。
（三）工藝教育階段
從現有文獻來看，邦瑟可以說是工藝教育的奠基者。他在1911年首次對工藝作了明確的定義，并認為，“工藝”較“手工藝”而言代表著更好的目標和方向。但由于當時手工藝的觀念剛為公眾接受不久，因而提出更名為“工藝”的時機尚不成熟。1923年他在與莫斯曼合著的《小學工藝教育》一書中，不僅強調工藝教育是面向所有年齡和年級的男孩和女孩的普通教育，同時再次對工藝做出了較為成熟的定義，即工藝指的是“研究材料形態的變化以增加它們的經濟價值以及與這些變化帶給人類生活相關的問題”。毫無疑問，現代技術教育可以直接追溯到這一理念，尤其是這一定義所蘊含的社會文化觀念依然是我們現代技術教育的重要方面。邦瑟對于工藝教育內容的不斷探索也深深地影響了其后美國的工藝教育，正是在邦瑟的持續努力下，“工藝教育”終于逐漸取代“手工藝教育”和“美工教育”而在20世紀30年代中期開始被人們所接受。
其后，在華納等工藝教育學者的努力下，工藝教育在美國普通教育中逐漸居于獨特的地位。1929-1932年，由西部工藝協會發起，華納直接領導的“工藝教育正名調查”啟動，1933年該報告書發表，報告書研究并定義了許多被教育者經常交叉使用的各種術語，并對工藝與手工訓練、美工、職業教育做了明確的區分，認為“工藝這個名詞應普遍地取代傳統狹義上的手工訓練，與美工相比，也有實質的差異。美工教育比較偏重手工技藝與美的結構，而工藝教育則比較偏向工業上的技藝。”1937年，華納被選中參加美國聯邦教育委員會會議，該會議公布了由華納起草的《工藝教育：在美國學校中的意義》報告，這也是美國聯邦教育委員會首次專門為工藝教育發表的報告。該報告認為，工藝不僅包括材料、程序、產品三個方面的內容，而且應成為普通教育的一個重要部分。其后，隨著1939年美國工藝教育學會（American Industrial Arts Association， AIAA)的成立以及華納另一本著作《反映技術的課程》出版，更是推動了工藝教育理論與實踐的發展。同時這一時期，恰逢第二次世界大戰爆發，也導致美國教育界對工藝教育更為重視，使得工藝教育涵蓋更廣泛的工業內容。
在工藝教育發展的過程中，我們也不得不提到杜威的貢獻，杜威非常重視工藝的教育價值，在其芝加哥大學實驗附小的課程中，就將工藝列為核心課程。也正是杜威對于工藝教育價值的肯定止息了當時懷疑工藝價值的辯論，也給了工藝教育工作者極大的鼓舞。從邦瑟、華納的工藝教育實踐中都可以看到杜威教育哲學的影子。而杜威的“項目教學法”（project method）更是深深地影響了工藝教育的實踐。
三、 美國技術教育的轉變期（20世紀50年代末—20世紀80年代初）
由于進步主義教育運動的內在原因以及二戰結束所帶來的美國社會變遷，進步主義教育開始走向衰落。而隨著杜威的去世，進步主義教育更是失去了吸引力，1955年，進步主義教育協會正式宣布解散，兩年后它的刊物《進步主義教育》也被迫停刊，這標志著美國教育學上一個時代的結束。工藝教育的實踐也陷入了一個停滯的狀態，一些學校甚至又開始流行著1910年代和19.20年代的手工藝教育，這一時期的工藝教育，正如美國工藝教育學會在1976年召開的第38屆年會的主題所揭示的，工藝教育正處于“十字路口”。
1957年蘇聯的人造衛星發射是美國大規模尋求教育改變的另一個也是直接的原因，這種改變同樣也波及了技術教育。20世紀60年代中期，隨著政府開始對教育研究的投資，技術教育也開始呈現出技術導向、工業導向、生涯與職業導向、整合導向等多面向的轉變。雖然這一時期工藝教育的理念在不斷的變化，但正是在這一轉變期中，技術教育形成了較為系統的內容構建邏輯，它們為20世紀80年代至今的技術教育奠定了較為系統化的課程架構基礎。這些不同導向性課程或它們的變式，對于今天的技術素養教育依然有相當的影響。
然而，技術教育究竟以什么為其內涵，技術教育究竟該往何處去，依然是一個需要達成共識的問題。在1979年至1981年間，美國有21位工藝教育學者對工藝教育的理念與課程進行了深入的研討，其成果就是杰克森坊工藝課程理論，正是這種研討不僅辨清了工藝教育的方向與前景，同時也奠定了工藝教育更改為技術素養教育的哲學基礎。
四、美國技術教育的發展期（20世紀80年代初—21世紀初）
1982年發表的杰克森坊工藝課程理論認為，社會文化的演進是基于人類四個知識領域（技術、科學、人文與形式知識）不斷互動的結果，該理論首次引入了系統的觀念，將人類技術分為：傳播、營建、制造和運輸四個子系統，并以“輸入——過程——輸出”的系統模式呈現。這一思想隨后體現在各州的新課程之中，也為當今美國“系統導向”的技術素養教育奠定了堅實的基礎。
1985年，美國工藝教育協會(AIAA)正式更名為“國際技術教育協會”(International Technology Education Association，ITEA)。隨著這一更名，此后在英文文獻中我們較少發現“工藝”一詞，“工藝教育”正式步入“技術教育”時代。隨后，國際技術教育協會與美國職業協會、技術教師教育委員會合作，期望能夠提出一套更為嚴謹的技術教育理論架構，至1990年，其合作成果《技術教育的概念架構》一書出版?！案拍罴軜嫛钡幕纠砟钍且浴皢栴}解決”的技術活動概念來建立技術教育的理論。其所建構的課程模式將人類技術知識分為生物、傳播、生產與運輸四個子系統，并認為技術活動起源于人類的需求和欲望，然后形成問題與機會，進而在資源和技術知識導引下，透過技術過程，并深入評估可能造成的問題后，最后獲致最佳的解決方案。至此，標志了技術教育正式邁入技術素養教育時期。
1994年，為發展美國K-12技術教育課程，國際技術教育協會美國國家科學基金會（NSF）和美國國家航空和航天局（NASA）資助，啟動了面向所有美國人的技術項目（TFAAP），其目的在于提供對技術教育感興趣人士了解何謂技術素養、如何使全民都具備技術素養以及何以需使全民具備技術素養等方面的愿景。
1996年，該項目第一階段的成果——《技術學習的原理和結構》（TAA）發表，該文獻認為：所有公民都應獲得基本的技術素養——使用、管理和理解技術的能力。文件不僅對技術的概念進行了非常深入的闡述，還為《技術教育內容標準》奠定了基礎，并為每個人“應知應會”些什么才算具備技術素養提供了指南。
隨后，該項目第二階段成果——《技術教育內容標準》和《促進技術素養之卓越：學生評估、專業發展和學程標準》（AETL，2003）發表。其中，STL闡明了要成為具有技術素養的人，每個學生應知應會些什么。技術內涵的標準分為五大類20條標準，包括技術的本質、技術與社會、設計、應付技術世界所需的能力、設計世界，每項標準分為K-2、k3-5、k6-8、k9-12年級段，都有一個衡量標準。與第一階段所提出的技術素養不同，該標準對技術素養的定義更為完備。而AETL則對學生評估、專業發展及學程標準提出具體建議。
該項目的第三階段成果主要表現在兩個方面，一方面國際技術教育協會增編了四份標準，以輔助前面二個階段文獻的實施，分別是：測量進展：評價學生的技術素養（2004年）；實現卓越：構建學程標準（2005年）；規劃學習：開發技術課程（2005年）；發展專業：準備技術教師（2005年）。另一方面，國際技術教育協會2006年發表了TAA的第二版——《面向所有人的技術素養：技術學習的原理和結構》(TLA)，該標準針對TAA做了修訂，并擴大說明技術的意義、技術素養的涵義及人們需具備技術素養的原因；說明在TAA里的十個一般概念如何轉變為STL二十個標準的邏輯過程；加入K-12年級新的課程內涵；說明未來美國公民學習技術的理由。至此，歷經10余年的發展，面向所有美國人的技術項目（TFAAP）成功實施，美國技術教育進入了一個全新的發展期。
【關鍵詞】機電設備；安裝；工程項目管理；調試
0.前言
機電設備安裝是一個大概念，其涉及面很廣，學科跨度也很大，雖有它的固有特征，但其通用性也很強。其施工活動從設備采購開始、涉及到安裝、調試、生產運行、竣工驗收各個階段，直至滿足使用功能或正常生產為止。機電安裝施工過程中，涉及施工過程中采用新技術、新工藝、新材料、新設備等新興技術。目前工業規模日益擴大，安裝工程也越來越大。大型工程對吊裝、裝配、檢測技術的要求越來越高，這就需要不斷更新施工技術及施工設備。
1.安裝施工
大型機電設備（安裝前通常為解體裝運狀態）的安裝一般包括：安裝基座施工、安裝前的準備、設備安裝等幾個過程。
1.1安裝基座施工
在進行基座施工放線前，必須合理確定設備安裝位置及合理布局、配套機械及運輸車輛通道、上料臺、堆料場等，必要時予以修整。大型機電設備組合件較多， 要想順利組裝并保持安裝后工作性能穩定，在測量放線、預制或砌筑基座前期階段，須嚴格按技術規范進行施工。
1.2安裝之前的準備
設備安裝之前應再一次對其進行外觀質量檢查。如各種螺栓、螺母有無松動；焊接件焊縫處有無裂紋、氣孔等缺陷；燃潤油及水、氣的儲量及管道接頭是否牢固，有無泄漏；電路布線是否整齊，絕緣性能如何；所有旋轉、往復運動部位的安全保障機件的有效、齊全程度等等。此外，還要進一步查看安裝所需的小型機具、材料的準備情況。
1.3安裝
安裝過程中，應隨時對設備主機各總成、部件及附屬設備做外觀質量檢查。安裝現場要由專人負責指揮。高空作業安裝或吊裝笨重裝置時，必須采取相應安全防范措施。安裝人員要全部佩帶安全帽。安裝工作要按順序進行。否則，不僅相互難以就位、連接，而且吊裝機具也無法擺放。安裝要分工協作。安裝后，應對設備安裝的完整性、合理性、安全性等進行檢查。
2.調試方法
2.1調試過程
大型機電設備在出廠時一般無法進行總裝和負荷試驗，即使是使用過的設備，由于拆卸、搬運及再次安裝， 難免改變原始安裝狀態，所以，對安裝好的大型機電設備盡快進行調試就顯得非常重要。應該認識到，不僅是解體裝運的初次使用的大型筑路設備在安裝后需進行調試，實際上所有新增、更新、自制、改造、大（中）修機械設備，在投入使用前，都必須進行調試。調試前，要再次檢查設備裝配的完整性、合理性、安全性和滲漏痕跡等，以便調試工作安全、順利進行。調試時，主要試驗其工作質量、操作性能、可靠性能、經濟性能等?？己藭r，應在施工現場進行空負荷和負荷試驗，以正確檢驗其性能是否達到工業化生產技術條件要求。調試過程中，參加調試的機械技術人員和隨機操作人員須時時到位，以主動了解設備的現實技術狀況、調試程序、操作控制方法等?，F場必須有機械技術人員筆錄調試過程。因為它是原始記錄，是日后操作設備、撰寫技術報告、解決遺留問題的重要依據。
2.2撰寫安裝調試技術報告
撰寫安裝調試技術報告是大型機電設備初次安裝調試后進行技術、資產及財務驗收的主要依據之一，是一項必須做好的工作。安裝調試報告應以讀者能再現其安裝、調試過程，并得出與文中相符的結果為準。大型機電設備安裝調試技術報告作為一種科技文件，其內容比較專深、具體，有關人員應意識到它的重要性。撰寫時注意與論文的區別，應詳略得當、主次分明，不要象流水帳一樣，把某年某月做了些什么調試統統寫入報告，使人不得要領。在安裝調試技術報告的結尾，要向曾給安裝調試工作以幫助、支持或指導的人及部門致以謝意。這種做法，實際上也是載明安裝、調試過程中有關部門及人員所起作用、工作內容或成績的一種方式。
3.機電安裝工程的竣工驗收及管理
機電安裝工程項目按工程總承包合同范圍和批準的設計文件規定全部內容已建成，由施工單位提出申請，建設單位組織施工單位、設計單位、監理單位共同驗收，檢驗各分項工程是否達到設計要求、工業建設項目工程的設備能夠生產合格產品；民用建設項目能夠達到系統的功能正常使用，在檢查驗收合格后，辦理移交手續。
3.1機電安裝工程驗收的依據
機電安裝的竣工驗收一般依據：可行性研究報告；施工圖設計及設計變更通知書；設備說明書；國家現行的標準、規范；主管部門或業主有關審批、修改、調整的文件；工程總承包合同；建筑安裝工程統計規定及主管部門關于工程竣工規定；涉及進口設備或是引進外資的工程應按照合同約定和世界銀行的規定按時編制項目完成報告。
3.2機電安裝工程驗收標準
機電安裝工程的驗收標準：必須符合合同規定和實際文件要求，符合國家現行的施工驗收規范，工程全部完成，無漏項，主要工藝設備、配套設施經聯動負荷調試合格，形成生產使用的能力或功能；交工資料齊全達到歸檔要求；生產準備工作適應投產的需要，環境保護、勞動安全衛生、消防設施已按要求建成使用；少數非主要設備雖未按實際規定的內容全部建成，但不影響生產；設備試運轉合格，使生產的產品質量和數量達到設計預期要求才能進行竣工驗收。
4.機電安裝工程竣工結算管理
機電安裝工程項目已完工，并已經過驗收簽證，交工資料已整理匯總完畢并經有關責任方面簽字認可；施工圖預算以及應調整的工程造價已編制完畢；設計變更等技術核定單等簽證手續已辦完。項目經理部即可向工程發包方進行最終的工程價款結算。發包方與承包方按照簽訂的具有法律效力的工程合同和補充協議以及國家有關部門頒發的相關文件規定和標準等進行竣工決算。
竣工驗收階段由建設單位編制竣工結算報告，以實物數量和貨幣指標為計量單位，綜合反映竣工項目從籌建開始到項目竣工交付使用為止的全部建設費、建設成果和財務情況的總結性文件。收集整理和分析有關依據資料填寫竣工結算報表。
5.人員組織與技術培訓
大型機電設備一般精密、昂貴，初次安裝調試中的技術工作必須由供應廠商派出的技術人員負責（這也是供應廠商方面完成交貨所必須履行的義務）。購置單位在供應廠商調試工程師來之前，進行盡可能周密的工作安排。如選配操作人員，成立安裝調試協調組（由有關行政領導、機械技術負責人員組成），調配安裝調試所需的輔助作業機具、人員（包括鉗工、電工、機械工等）。
選配操作人員時，應注意選擇業務熟練、懂機械常識、反應靈活、責任心強的操作者。 在進行安裝調試之前，購置單位的技術負責人應協助廠商方面的安裝調試工程師工作，并選配設備操作人員，進行崗位分工和現場技術培訓。崗位分工的目的是明確各操作人員在調試階段及日后使用設備時的職責。培訓的目的是讓操作人員了解待調設備的基本結構、技術性能、安裝調試操作步驟、運行管理方法及安全注意事項等，從而使他們做到心中有數，避免盲目上機。
論文摘要：課堂教學是學校教育之“魂”。對課堂教學的研究是學校教學研究的重中之重，做好實踐性課程教學設計是五年制高職院校實現有效課堂教學目標的核心。只有從項目設置的趣味性、實用性和生產性，教學內容的簡約性，教學方法與手段的靈活性、多樣性，教學過程中體現出的學生的主體性，課后延伸的研究性和作業練習的創新性等方面著手，設計好實踐性課程各堂課“教”與“學”的環節，才能真正實現打造精品課堂、推進有效教學的目的。
論文關鍵詞：五年制；高職院校；實踐性課程；有效教學；教學設計
課堂上的教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，但要真正達到課堂教學的有效境界，還有無數個“結”等待著教師去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，需要持之以恒的、貫穿于課堂內外的實踐與探索。經過多年的職教學習與研討，筆者對實踐性課程教學設計進行了探索與思考。
幾個相關概念的內涵界定
實踐性課程是指建立在行為主義的學習理論基礎之上，以工作過程為導向，以實踐中學習和能力培養為手段，在具體的實踐情境中認知和學習，使學習者具備勝任工作崗位能力的職業教育課程。實踐性課程是“做中學”這一樸素思想的集中反映。工作過程導向的特征決定了課程必然要通過實踐活動展開，實踐性是這類課程的核心屬性。
有效教學有效教學理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心思想就是教學的有效性?！敖虒W有效”就是指通過教師的一堂課或一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。評價課堂教學的有效程度，要看每一個學生是否學有所獲，得到發展，是否有知識的增長和技能的提高，而不是看指導教師是否完成了預定的計劃和任務。
教學設計即教師在鉆研教材的基礎上，依據教學目標選取適合的教學內容，采取好的教學方法，在課堂教學中以學生為本，使教師的“教”與學生的“學”達到和諧統一的過程。
五年制高職院校實踐性課程教學的現狀
根據筆者對近幾屆高職畢業生走向工作崗位后的跟蹤調查和企業回訪，高職院校實踐性課程教學存在如下問題。
從畢業生素質與企業需求看，存在的問題是：（1）專業知識不扎實，應變能力弱，參與生產實際的專業技能不強，不能很好地適應企業的崗位需求。（2）缺乏對職業環境和崗位目標的全面認識，對企業文化缺少認知，短時間內不能適應企業管理。（3）缺少磨煉，耐挫折力不夠，怕吃苦，缺少終身學習的理念。（4）不能很好把握行業發展動態，對新知識、新技術、新工藝、新能力的再學習提高能力不強。
從高職院校實踐教學設施設備的投入看，存在的問題是：（1）有重理論、輕實踐的傾向，未能將實踐課作為一門課程，僅認為是課程教學的一個環節，實踐課的開設依附于理論課，傳統的先理論、后實踐的觀念仍然存在。（2）生源規模盲目擴張，生活設施應急快速投入，而用于實踐教學的投入卻相對不足，陳舊設備不能及時更新，新技術、新工藝得不到采用，畢業生與企業需求差距拉大。
從實施實踐性課程教學的師資看，存在的問題是：（1）能力本位和終身教育的職教理念只停留在書面上、應急的課改試點課上或優質示范課上，尚未真正落實到常規的教學實踐中。（2）生源規模大，受各方面原因限制教師數量不足，師生比嚴重超標，教師課務繁重，沒有充足的時間與精力從事教學研究和新技術培訓，教師實際技能水平提高不快，真正的“雙師型”教師培養不到位。
從實踐性課程教學過程的實施看，存在的問題是：（1）實踐教學仍停留在以手工技藝為主的單一工種勞動型的“反復練，練反復”上，尚未真正達到以復合工種心智技能為主的訓練。（2）因材施教、分層教學體現不明顯，效能評價缺少基本標準和提高標準的分層。（3）課程改革進程緩慢，教學內容的綜合化和模塊化改革不成熟，操作性、趣味性、實用性強的實訓項目開發尚不完備，科學、實用、適合的實踐性課程指導教材不成熟。
實踐性課程有效教學設計的探索
在實踐性課程教學設計的實踐中，應積極探索，認真研討，歸納總結。筆者在項目設置的趣味性、實用性和生產性，教學內容的簡約性，教學方法與手段的靈活性、多樣性，教學過程中體現出的學生的主體性，課后延伸的研究性和作業練習的創新性等方面進行了有益的嘗試。
教學項目設置的趣味性、實用性和生產性這是實踐性課程教學設計應遵循的主要原則。
教學目標設計應以明確的有效課標志為統領一堂有效課要求教學目標明確突出，課堂思路清晰明確，教學過程協調和諧，知識點與技能點能得到有效落實，學生的思維活躍，參與度高。教學設計應關注課前準備、課中掌控與課后拓展延伸?！敖虒W有效”主要體現在以下幾個方面：
1.教學內容簡約?！拔鞴稀迸c“芝麻”都想要，力求面面俱到的課堂教學，很難將教學目標有效落實。內容選講要做到三個不教：學生通過練習能實現舉一反三的不教；學生在課后延伸中能學會的不教；教了學生也不會的暫時不教。
2.教學目標簡化。目標過多的課堂教學只能是浮光掠影，蜻蜓點水，目標的達成度反而較低。課堂教學目標的制定既要考慮學生的實際情況，又要考慮教學時間的限制，目標必須實際、科學，既要量化，更要簡約。
3.教學方法靈活。教學方法是智力技能的重要組成部分。教師在教法的選擇上要充分運用啟發式教學，因材施教，既要符合教材的要求，與教材的內容和諧，又要立足學生的發展。
4.教學手段多樣。教師要結合教學內容，合理利用多媒體，突破教學重點、難點，優化課堂教學，提高課堂教學效率，使課堂教學達到最優化。
教學內容設計應以多元智能理論為指導多元智能理論認為：智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的若干種能力的整合，而是由至少八種相互獨立、相互平等的智力組成的，每個人的智力結構是八種智力以不同方式、不同程度組合的結果，因而每個人的智力各具特點，各具不同的優勢。面對個性差異，教師要在教學設計、提問、評價等方面考慮不同學生不同的思維世界，要充分體現對個體差異的關注，尤其是對學困生的關注，要因材施教，使每個學生都能在原有基礎上得到發展，并能充分地在實踐過程中體驗成功的喜悅。教學設計應充分重視學生多元潛能的訓練，創設多元化的有利于發現、展示多種智能的教學情境供學生選擇，注重學生優勢智能的開發，通過情境教學、模擬仿真、技能操作、信息處理等方式營造一種立體式的多維實踐氛圍，激發不同學生的創造性。比如在項目任務設計后，可讓身體運動智力型學生操作示范，讓語言智力型學生總結歸納，讓人際關系型學生組織任務分工研討，開展合作型、團隊型協作學習等，在真正意義上體現實踐性課程教學以學生為本。
教學過程設計應以營造坦誠交流的空間為突破口教學設計應注重營造民主和諧的氣氛，師生之間應是平等、民主、和諧的，要防止一言堂，克服“唯師獨尊”思想，注意保護學生的自尊心，尊重學生的真實想法，真正做到暢所欲言，坦誠交流。同時，教學設計要注意面向全體，關注最后一名學生，使其在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
課后延伸設計應以問題設置的探究性和創新性為目的亞里士多德曾說過：“思維自疑問和驚奇開始?！眲撛煨运季S的培養更是如此。有疑才有思，教學設計要學會問學生“還有沒有其他做法？”“還有沒有不同意見？”鼓勵學生“打破砂鍋紋（問）到底”，問題的設置要注意來源于生活，來源于實踐，來源于學習過程。
提高實踐性課程教學有效性的措施與思考
教師的課堂教學水平是參差不齊的，部分教師還有較大的提升空間，主要是缺乏深究教材，缺乏鮮明的個性，缺乏思維深度的有效訓練。反思教學實踐，提高教學有效性，要注意以下問題。
要進一步轉變教學觀念，營造課堂教學的研究氛圍探索引導學生有效學習的途徑，就是要讓學生變成學習方法的主人，教師在課堂教學中要發揮主導作用，注重方法指導，轉變學生學習方式，將充分的自主學習、有效的合作學習、適度的探究學習緊密結合起來，幫助每一個學生獲得成功。在教學實施過程中，要激活學生的思維，以學生為主體，重視學生的參與，關注學生個體；要強調學習過程的創造性，重視三維目標的達成度，特別是重視學生情感、態度、價值觀的培養；要以高雅的教態、智慧的語言、激勵性的評價使學生樂學善思，主體性得到尊重。這就需要轉變教師的觀念，創造良好的研究氛圍。開展課堂教學研究，一要營造課堂教學的研究氛圍，二要形成鮮明的研究主題，諸如教學的有效性策略研究、自主合作學習研究、學生的參與意識研究、主動學習積極性的方略研究等等，都是值得教師關注的課題。
要正確分析學情，開發有趣、實用而又密切結合生產的實訓項目講授什么樣的內容，采用何種教學方法，需要對學情有精準的把握。高職學生中考成績不高，在學習方面存在著諸多缺陷，如學習目標不明確、學習方法不佳、學習習慣較差、學習意志品質薄弱、缺乏持之以恒的決心等等，更有甚者由于多種原因已產生了嚴重的厭學情緒。為適應學情的需要，教學項目設計應采用富有趣味性、實用性的小項目，以激發學生的學習興趣，如電子裝接工藝訓練中萬用表的制作，收音機的組裝等。可選取貼近生活的項目，如鉗工工藝中的小手錘的制作，PLC控制技術中的搶答器制作等，讓學生感受到學習即是有意義的生產，培養生產意識。同時，要注意“低起點”、“小步子”，緩解學生基礎低和學習內容難度高之間的矛盾，降低目標難度，使學生在最近發展區獲得發展。可采取勤練習的方式加大訓練力度，加速知識遷移，如刀具刃磨、車削加工訓練等?？衫枚嗝襟w等現代教學手段，采取直觀的方法，讓學生感受知識的魅力，獲得成功的體驗。
