時間：2022-04-18 00:06:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鉗工培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1．1實(shí)訓(xùn)基地的建立與培訓(xùn)觀念的改變
為提高技能培訓(xùn)質(zhì)量，包鋼高級技術(shù)學(xué)校從1992年初步建立了通用工種的實(shí)習(xí)基地，初步完善了電教等實(shí)驗(yàn)條件。先后籌措資金建起了鉗工、車工、電工、電焊、氣焊實(shí)習(xí)車間，2003年建起數(shù)控實(shí)習(xí)車間，2012年建起實(shí)訓(xùn)中心，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)規(guī)模，包鋼高級技術(shù)學(xué)校已建成西北地區(qū)最大的技師培訓(xùn)基地，這是必須引起重視的突出技能訓(xùn)練的基本條件。由知識灌輸型為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力提升型為主。隨著受教育者知識的積累，更需要實(shí)踐能力上的提高。如何使知識轉(zhuǎn)化為能力是當(dāng)前企業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)要重點(diǎn)關(guān)注的問題。各級教育培訓(xùn)主管部門應(yīng)積極探索引進(jìn)案例教學(xué)、情景模擬、拓展訓(xùn)練、考察實(shí)習(xí)等新的培訓(xùn)方式、方法，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，將培訓(xùn)逐漸從知識灌輸型轉(zhuǎn)變成能力提升型。員工培訓(xùn)必須保證實(shí)習(xí)條件，努力提高包鋼職業(yè)技能工人的操作能力。提高員工的實(shí)踐素質(zhì)，這是培訓(xùn)教育適應(yīng)市場竟?fàn)幍囊淮髢?yōu)勢。
以往的企業(yè)培訓(xùn)，最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)滿足培訓(xùn)對象的需要，包括滿足企業(yè)的需要，并經(jīng)常將是否滿足需要作為測量培訓(xùn)成果的一個重要指標(biāo)予以評價。這無疑是正確的。但社會經(jīng)濟(jì)瞬息萬變，僅僅靠個人和企業(yè)原本的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行培訓(xùn)需要的選擇已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。而作為職業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們的成熟標(biāo)準(zhǔn)之一在于能夠預(yù)見并提出社會、企業(yè)、個人等在不同層次、不同方位的多類培訓(xùn)要求，從而有可能將適時培訓(xùn)和預(yù)期培訓(xùn)較好的結(jié)合起來，以期用前瞻的眼光和創(chuàng)新的思維設(shè)計(jì)新的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，直到引導(dǎo)社會、企業(yè)、個人培訓(xùn)的積極作用。包鋼高級技術(shù)學(xué)校從2000年到2014年開展了通用工種培訓(xùn)，培訓(xùn)工種有鉗工、工具鉗工、機(jī)修鉗工、電工、維修電工、車工、磨工、銑工、刨插工、鏜工、鉆工、加工中心、電焊工、氣焊工、起重工、起重機(jī)駕駛員、汽車駕駛員、冷作工、油漆工、鍛造工、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作工、管道工、汽車修理工、叉車工、叉車司機(jī)25個工種。包鋼公司積極推行職業(yè)資格證書制度，加大職工培訓(xùn)教育力度。對已進(jìn)行職業(yè)技能鑒定的工種，嚴(yán)格執(zhí)行持證上崗。鼓勵和引導(dǎo)在崗職工持“雙證”及“多證”上崗。在社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期，知識更新型培訓(xùn)永遠(yuǎn)是需要的。但這些知識的學(xué)習(xí)今后越來越多的依賴于技能的增強(qiáng)。人們通過多種途徑學(xué)習(xí)和更新知識、而技能的培訓(xùn)則將更多地依仗培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的努力、包括精心設(shè)置的環(huán)境、課程，特別是成功的模擬或?qū)嵱?xùn)。包鋼高級技術(shù)學(xué)校現(xiàn)已達(dá)到培訓(xùn)初級、中級、高級技術(shù)工人和技師25個工種實(shí)訓(xùn)規(guī)模。
1.2下面以鉗工為例，如何提高技術(shù)。
1．2．1提高教師的綜合素質(zhì)
鉗工牽涉的知識面較寬，因此對教師的素質(zhì)要求是很高的。按鉗工的特點(diǎn)備好課做好每次講課計(jì)劃，有足夠的信息量，體現(xiàn)科技發(fā)展的最新內(nèi)容，對鉗工關(guān)鍵技術(shù)和最新技術(shù)內(nèi)容講授不能停留在一般概念介紹上，要給予全面系統(tǒng)的講授。在保證教學(xué)內(nèi)容完整的前提下，及時拋棄陳舊過時的內(nèi)容，將前沿鉗工技術(shù)引入教學(xué)。教師要有足夠的潛質(zhì)，不斷充實(shí)和更新自己的知識。只有經(jīng)常不斷的學(xué)習(xí)最新鉗工知識，才能使自己具備較高的理論知識水平；只有經(jīng)常不斷的到生產(chǎn)場去熟悉最新的設(shè)備，向操縱者學(xué)習(xí)操作技術(shù)，才能提高自己的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)鉗工教學(xué)的需要。
1．2．2采用合理實(shí)踐教學(xué)方法
鉗工是理論與技能很強(qiáng)的一門工種，在鉗工技能培訓(xùn)中分17“課題”，依次為平面劃線、鏨削、銼削、鋸削、鉆锪絞孔和攻套螺紋、復(fù)合作業(yè)（一）銼配、矯正與彎形、復(fù)合作業(yè)，（二）刮削、立體劃線、復(fù)合作業(yè)，(三)一般夾具制作、部件裝配、液壓件的性能試驗(yàn)、和臥式車床總裝配，下面以最簡面劃線為例說明如何進(jìn)行技能培訓(xùn)。第一步：教師演示階段，教師親自動手劃線，邊劃線邊講解，通過教師演示，使學(xué)生對劃線有了初步的感性認(rèn)識，此階段的目的也就達(dá)到了。第二步：學(xué)生動手操練階段，教師先進(jìn)行劃線演示，這次演示的目的和重點(diǎn)與第一步階段時的演示有較大的不同，這次演示重點(diǎn)要傳授學(xué)生操作規(guī)范和注意事項(xiàng)，使學(xué)生掌握正確的操作方法。教師演示后，再安排學(xué)生進(jìn)行分組單獨(dú)操練，安排學(xué)生操練的形式可以多種多樣，可以是輪訓(xùn)形式，也可以是比賽形式等等，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動能動性和創(chuàng)造性。第三步：鞏固總結(jié)和評估階段，在安排學(xué)生動手操練的過程中，教師要不停的對各個組進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，收集學(xué)生操練過程中存在的問題和易犯的錯誤進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)。最后可以采用課堂提問或隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行操練抽考等形式進(jìn)行考核，以考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，為進(jìn)一步進(jìn)行課堂后評估提供幫助。
二、總結(jié)
一、修訂原則
工具鉗工是承擔(dān)機(jī)械工藝裝備加工、裝配、調(diào)試、修理工作的職業(yè)，其特點(diǎn)是工作范圍廣，涉及到模具、夾具、量具、刃具等多種工藝裝備。隨著新的工藝技術(shù)、材料及加工設(shè)備的不斷出現(xiàn)，相應(yīng)的工藝裝備也不斷地投入生產(chǎn)和使用，而且每種工藝裝備還有大小型之分、精密程度不同等等。為了使新修訂的工具鉗工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)滿足企業(yè)生產(chǎn)、科技進(jìn)步和勞動就業(yè)的需要，2009年版工具鉗工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以職業(yè)能力為核心，應(yīng)用職業(yè)功能分析法，遵循職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂的整體性原則、等級性原則、規(guī)范性原則和實(shí)用性原則，按照模塊化、層次化、專業(yè)化的要求修訂而成。
1.整體性原則
在2009年版工具鉗工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的修訂過程中，我們考察了沿海和中西部不同的地區(qū)和行業(yè)的工藝裝備制造企業(yè)，組織了相關(guān)專家反復(fù)論證，減少和刪除了應(yīng)用極少和落后的技術(shù)和知識，較好地兼顧不同地域和行業(yè)存在的差異，高度總結(jié)和概括了具有“同一性”的職業(yè)社會功能以及與其對應(yīng)的工作任務(wù)，定位于全國平均先進(jìn)水平以上和大多數(shù)從業(yè)人員經(jīng)過一段時間的努力能夠達(dá)到的水平，能起到較好的引領(lǐng)職業(yè)發(fā)展的作用。
2.等級性原則
根據(jù)國家職業(yè)分類大典，工具鉗工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共分五級，依次為：初級工(國家職業(yè)資格五級)、中級工(國家職業(yè)資格四級)、高級工(國家職業(yè)資格三級)、技師(國家職業(yè)資格二級)、高級技師(國家職業(yè)資格一級)。等級的劃分主要根據(jù)工具鉗工所需掌握專業(yè)理論知識的深度、廣度和完成相應(yīng)復(fù)雜程度的工藝裝備制造所需掌握操作技能的難度，以及掌握該技能所需培訓(xùn)時間長短等因素來進(jìn)行科學(xué)的劃分。
3.規(guī)范性原則
經(jīng)過數(shù)次的論證、審核，工具鉗工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式均符合《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定技術(shù)規(guī)程》。
4.實(shí)用性原則
工具鉗工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅能全面反映工具鉗工從業(yè)人員的知識要求和技能要求，而且符合職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和企業(yè)人力資源管理的需要，有較高的可操作性，便于評價和檢驗(yàn)。
二、工具鉗工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的組成
工具鉗工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由職業(yè)概況、基本要求、工作要求和比重表四部分組成。
第一部分：職業(yè)概況是對工具鉗工基本情況的描述，包括職業(yè)名稱、職業(yè)定義、職業(yè)等級、職業(yè)環(huán)境條件、職業(yè)能力特征、基本文化程度、培訓(xùn)要求和鑒定要求等八項(xiàng)內(nèi)容。
第二部分：基本要求包括職業(yè)道德和基礎(chǔ)知識兩部分內(nèi)容，其中職業(yè)道德對從事工具鉗工應(yīng)具備的基本觀念、意識和行為提出了具體要求。基礎(chǔ)知識部分則對工具鉗工各職業(yè)等級都必須掌握的通用知識提出了具體要求，主要包括制圖知識、機(jī)械加工基礎(chǔ)知識、鉗工基礎(chǔ)知識、電工知識、安全文明與環(huán)境保護(hù)知識、質(zhì)量和相關(guān)的法律法規(guī)知識等。
第三部分：工作要求是在對工具鉗工工作內(nèi)容進(jìn)行分解和量化的基礎(chǔ)上，從技能和知識兩方面對完成各項(xiàng)具體工作所需職業(yè)能力的描述，是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心。工具鉗工的工作要求按職業(yè)等級劃分為五個級別，各等級依次遞進(jìn)，高級別涵蓋低級別的要求,初級部分見右表。
工具鉗工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的工作要求包括了職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求和相關(guān)知識四項(xiàng)。
――職業(yè)功能按工作項(xiàng)目劃分為工藝裝備零件加工、工藝裝備的裝配和調(diào)試、工藝裝備的修理、培訓(xùn)與管理等四項(xiàng)。根據(jù)實(shí)際情況，初級工、中級工、高級工只有前三項(xiàng)，技師、高級技師只有后三項(xiàng)，這樣劃分體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的同一性和不同等級的層次性。
――工作內(nèi)容是按完成職業(yè)功能的程序（步驟）進(jìn)行劃分，如工藝裝備零件加工職業(yè)功能的工作內(nèi)容劃分為劃線、零件加工、零件精度測量三項(xiàng)。
――技能要求是對工具鉗工各等級的每一項(xiàng)工作內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的結(jié)果或應(yīng)具備的技能做明確的規(guī)范，例如在初級工的技能要求中，明確提出了銼削零件的表面粗糙度要達(dá)到Ra3.2，能進(jìn)行各類銷連接的裝配等具體要求。這部分內(nèi)容具有較強(qiáng)的操作性，為職業(yè)能力評估提供了科學(xué)統(tǒng)一的依據(jù)。
――相關(guān)知識是指完成每項(xiàng)技能要求必須具備的專業(yè)知識、安全知識和維護(hù)保養(yǎng)知識。
第四部分：工具鉗工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比重表分為理論知識比重表和技能操作比重表。理論知識比重表規(guī)定了基礎(chǔ)知識和各項(xiàng)職業(yè)功能對應(yīng)的相關(guān)知識在職業(yè)技能鑒定中所應(yīng)占的比例。技能操作比重表規(guī)定了各項(xiàng)職業(yè)功能對應(yīng)的技能要求在職業(yè)技能鑒定中所占的比例。工具鉗工比重表的特點(diǎn)是低級別側(cè)重于裝配前期或過程中零件的加工，等級越高則裝配調(diào)試、維修所占的比例越大，培訓(xùn)和管理在技師和高級技師級別中也占了一定的比例，較好體現(xiàn)了各級別工作范圍的寬窄、工作責(zé)任的大小、技術(shù)復(fù)雜程度和工作難度的高低。
三、結(jié)論
2009年版工具鉗工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒布執(zhí)行后，取得了較好的社會效果，引起了工具鉗工從業(yè)者、技術(shù)專家、職業(yè)教育者的廣泛關(guān)注和高度重視，與標(biāo)準(zhǔn)配套的技能鑒定題庫及培訓(xùn)教材也在抓緊制定和編寫中，起到了進(jìn)一步規(guī)范和引領(lǐng)工具鉗工職業(yè)發(fā)展的作用，為工具鉗工的培訓(xùn)、技能鑒定奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)了工具鉗工從業(yè)人員綜合技能水平的提高。
⑴鉗工工藝課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)課在教師、教材、時間、課程等方面均有些不匹配的現(xiàn)象；⑵教學(xué)中常常是將這兩個模塊轉(zhuǎn)換成工藝?yán)碚撜n以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)課，分別在課堂與車間中單獨(dú)進(jìn)行，二者聯(lián)系不緊，容易疏離；⑶目前主要是采用“兩周輪換”教學(xué)模式，即每隔兩周在理論知識與實(shí)際操作之間交換進(jìn)行，容易造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容前后斷裂；⑷教材內(nèi)容有知識老化的現(xiàn)象，無法跟上快速發(fā)展的鉗工技術(shù)的要求。然而“一體化教學(xué)模式”卻可以回避以上問題。本文就一體化教學(xué)模式在鉗工專業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用作些分析操討。
一、整合教學(xué)內(nèi)容
在鉗工專業(yè)教學(xué)總體目標(biāo)的指引下，有機(jī)地將《鉗工工藝學(xué)》和《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》統(tǒng)一起來，建立相輔相成的一體化教學(xué)模式。注重鉗工技能形成的內(nèi)在規(guī)律，突出單元模塊計(jì)劃的訓(xùn)練機(jī)制，在“理論”與“實(shí)踐”之中尋求平衡點(diǎn)，在單元模塊的教學(xué)目標(biāo)下，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h改，提煉出對現(xiàn)實(shí)操作有益的信息內(nèi)容，強(qiáng)化鉗工的實(shí)踐性。譬如，將《鉗工工藝學(xué)》中有關(guān)麻花鉆的輔助平面與切削中前角、后角、頂角、橫刃斜角等理論知識，與《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》中對鉆頭刃磨提出的要求與鑒定方法等，整合起來進(jìn)行教學(xué)，暫時放棄常用的“每隔兩周”教學(xué)的模式，建構(gòu)起整體性的教學(xué)模塊。同時，本知識目標(biāo)中關(guān)于“各幾何角度對切削性能的影響”等內(nèi)容，在理論教學(xué)中暫時不講，而將其挪放到有關(guān)鉆孔內(nèi)容中結(jié)合實(shí)際操作進(jìn)行現(xiàn)場體驗(yàn)，并開展教學(xué)。
二、落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)
第一，理解概念、感知實(shí)物。掛圖、實(shí)物或模型是教學(xué)模式中最為主要的輔助器材。例如，教學(xué)麻花鉆幾何角度時，教師可以先講授相關(guān)理論，如基面、切削平面、主截面等概念，然后引導(dǎo)學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上，依據(jù)實(shí)物建立測量幾何角度的相關(guān)輔助平面，再對照實(shí)物認(rèn)識鉆頭的“六面五刃”，最后結(jié)合前角、后角、頂角、橫刃斜角等概念，對照實(shí)物理解幾何角度。教師在講授過程中，結(jié)合實(shí)物器材深入學(xué)習(xí)，學(xué)生邊聽教師講授，邊手執(zhí)鉆頭進(jìn)行實(shí)物認(rèn)知和理解。
第二，示范講授。即教師在教學(xué)過程中，需要“言傳”加“身教”。比如，在對麻花鉆刃磨方法比較全面地“言傳”的基礎(chǔ)上，將整個知識體系肢解為若干個細(xì)小的技能要點(diǎn)，通過“身教”的方式示范講解麻花鉆刃磨的站立姿勢、鉆頭握法、操作要領(lǐng)等。在教師示范下，學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的一些教具，展開同步性的模仿訓(xùn)練，當(dāng)達(dá)到動作上的規(guī)范要求后，再進(jìn)行實(shí)際的刃磨動作嘗試。
第三，觀看錄像。教師示范教學(xué)之后，學(xué)生反復(fù)進(jìn)行自主操作嘗試，為避免在練習(xí)過程中出現(xiàn)隨意性，練習(xí)時，應(yīng)同步播放操作錄像，讓學(xué)生在觀看直觀錄像的同時，進(jìn)行對比操作，進(jìn)而獲得更為深刻的認(rèn)識。學(xué)生也可以在對比中糾正自己的動作，提高動作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。
第四，個別指導(dǎo)。由于學(xué)生存在認(rèn)知和動作協(xié)調(diào)性上的差異，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該及時對個別同學(xué)加以指導(dǎo)?？梢圆扇≈饌€過關(guān)的方法，教師仔細(xì)地觀察、監(jiān)督每個學(xué)生的操作，并一一指出存在的問題，加以糾正。
第五，綜合總結(jié)。針對教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)踐情況，對教與學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行模塊化總結(jié)，對知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，指出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并提出一些有益的意見與建議，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中，強(qiáng)化規(guī)范意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、操作實(shí)踐演練
畢竟課堂教學(xué)的實(shí)踐性和操作范圍有一定的局限性，因此，教師有必要給學(xué)生提供實(shí)際操作演練的場所和機(jī)會。教師需做好技術(shù)支持和指導(dǎo)工作，譬如，如何保持鉆頭和砂輪之間的相對位置，主切削刃的方位，操作中雙手的穩(wěn)健、協(xié)調(diào)等。
四、模塊技能評估
一、鉗工一體化教學(xué)存在的主要問題
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確
認(rèn)為在信息自動化時代，鉗工操作已經(jīng)過時，從而對鉗工實(shí)習(xí)得過且過，操作技能掌握不多不全面，學(xué)習(xí)目的不明確。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高
鉗工最大的特點(diǎn)是以手工操作為主，技術(shù)要求高，機(jī)械化程度低，體力消耗大，因而學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。
（三）學(xué)生承受挫折能力差
許多技校學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，適應(yīng)環(huán)境能力差，在實(shí)習(xí)中怕苦怕累的現(xiàn)象非常普遍，承受挫折能力差。
（四）教師的責(zé)任心不夠強(qiáng)
個別教師的責(zé)任心不夠強(qiáng)，對鉗工一體化教學(xué)認(rèn)識不足，忽略實(shí)習(xí)教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)，影響了教學(xué)質(zhì)量。
二、抓好鉗工一體化教學(xué)的模式
鉗工一體化教學(xué)的基本模式包括：組織教學(xué)、入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)四個環(huán)節(jié)，抓好鉗工一體化教學(xué)的基本模式，能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是提高鉗工教學(xué)質(zhì)量的根本保證。
（一）組織教學(xué)要周密
組織教學(xué)是鉗工一體化教學(xué)的初始環(huán)節(jié)。一體化教師要根據(jù)教學(xué)大綱，認(rèn)真編寫授課計(jì)劃和實(shí)習(xí)教案，認(rèn)真?zhèn)湔n，包括備學(xué)生、備設(shè)備、備工具、備實(shí)習(xí)場地等。同時教師要熟悉各課題的操作技能及操作規(guī)程。組織教學(xué)周密嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)才能做到得心應(yīng)手，教學(xué)效果好。
（二）入門指導(dǎo)要全面
入門指導(dǎo)是鉗工一體化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。入門指導(dǎo)包括：檢查復(fù)習(xí)、講授新課、示范操作、分配實(shí)習(xí)任務(wù)。一體化教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課題內(nèi)容時，要兼顧全面，講解透徹，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，為掌握操作技能做好思想準(zhǔn)備。
1.檢查復(fù)習(xí)
一體化教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的理論知識和操作技能，導(dǎo)入新課題的實(shí)踐學(xué)習(xí)。這是教師容易忽略的地方，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的出發(fā)點(diǎn)，是不可省略的教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.講授新課
一體化教師在學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工基本功各課題前，要注意向?qū)W生講授學(xué)習(xí)該課題的意義、目的、要求和任務(wù)，講清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容、安全規(guī)程、技術(shù)要求、注意事項(xiàng)等，使學(xué)生對學(xué)習(xí)課題的知識有充分的認(rèn)識和理解。
3.示范操作
一體化教師演練示范，明確操作要領(lǐng)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識和加深印象，是學(xué)生掌握操作技能的基礎(chǔ)。示范方法包括：（1）慢速演示；（2）重點(diǎn)演示；（3）糾正錯誤的演示；
4.分配實(shí)習(xí)任務(wù)
一體化教師在示范操作后，要根據(jù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求，組織分配學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)工件，強(qiáng)調(diào)安全文明生產(chǎn)，做好操作前的充分準(zhǔn)備。
（三）巡回指導(dǎo)要到位
巡回指導(dǎo)是指實(shí)一體化教師在對課題講解與示范的基礎(chǔ)上，在學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)操作過程中，有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備地對學(xué)生實(shí)習(xí)操作進(jìn)行全面的檢查和指導(dǎo)?？刹扇€別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)相結(jié)合方式進(jìn)行。
巡回指導(dǎo)是否到位，是一體化教師責(zé)任心的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生能否掌握技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有加強(qiáng)教師責(zé)任心，學(xué)生在教師的循循指導(dǎo)下，通過科學(xué)的反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練，才能逐漸把不規(guī)范甚至錯誤的動作糾正過來，熟練掌握操作技能、技巧，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）結(jié)束指導(dǎo)要及時
結(jié)束指導(dǎo)是指在一體化課題教學(xué)結(jié)束或某一課時實(shí)習(xí)結(jié)束時，教師結(jié)合學(xué)生的勞動成果（制作工件），對學(xué)生在實(shí)習(xí)中各方面表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。做到既指出不足，又肯定成績；既提出批評，又鼓勵鞭策。讓學(xué)生感到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，在實(shí)習(xí)訓(xùn)練中努力掌握和鞏固操作技能。
三、提高鉗工一體化教學(xué)質(zhì)量的措施
影響鉗工一體化教學(xué)質(zhì)量的提高，既有學(xué)生的主觀因素，又有教師的客觀因素。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對教學(xué)中存在的問題采取針對性措施，加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的互動，鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量一定會得到提高。
（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，是提高鉗工教學(xué)質(zhì)量的前提
加強(qiáng)對一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵教師積極參加各種教研活動，努力學(xué)習(xí)“四新”知識，自覺參加各種技能培訓(xùn)及競賽，比如參加技師、高級技師培訓(xùn)、各種技能競賽等，不斷提高自己的操作技能水平。俗話說，“名師出高徒”，教師的技能水平提高了，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能。同時要加強(qiáng)師德教育，教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)責(zé)任心，對學(xué)生要做到循循善誘，曉之以理，導(dǎo)之以行，解之以惑。通過一體化教師不厭其煩的講解、演示及指導(dǎo)，經(jīng)過科學(xué)的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的操作技能才能得到提高。
（二）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，是提高鉗工教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
鉗工基本操作能完成機(jī)械加工不便或難以完成的工作，有著“萬能鉗工”的美譽(yù)。一體化教師要做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作，明確學(xué)習(xí)的目的和意義，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生熟練掌握單項(xiàng)操作技能后，可通過綜合課題的訓(xùn)練來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而不斷提高學(xué)生的綜合操作技能。例如：銼配件、小虎鉗等制作，課題學(xué)習(xí)結(jié)束后，把工件展示或給學(xué)生留念，學(xué)生感受到掌握技能的樂趣和滿足感，從而收到良好的教學(xué)效果。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高鉗工教學(xué)質(zhì)量的保證
一體化教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。示范操作既是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的敲門磚，可采用靈活多變的示范方法。例如：學(xué)習(xí)鋸削課題時，教師示范―學(xué)生觀察、講解―教師糾正；又如：學(xué)習(xí)銼削課題時，學(xué)生示范―教師觀察、講解―教師糾正。這樣，實(shí)習(xí)過程中既調(diào)動了“教”與“學(xué)”互動性，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（見表1）。同時，教師根據(jù)具體情況，讓學(xué)生分組進(jìn)行示范操作演示，及時對不規(guī)范動作進(jìn)行糾正。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，適時增加各種課題進(jìn)行訓(xùn)練。
（四）糾正學(xué)生的動作要領(lǐng)，是提高鉗工教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
實(shí)習(xí)地點(diǎn)：唐山學(xué)院東校區(qū)工廠培訓(xùn)實(shí)習(xí)車間
實(shí)習(xí)內(nèi)容：鉗工、車工
去年的實(shí)習(xí)是參觀，而今年學(xué)校安排我們真正地去車間工作，操作機(jī)器，制作工件。著實(shí)讓我們體會了一次實(shí)踐操作帶來的樂趣。
首先是鉗工實(shí)習(xí)部分。實(shí)習(xí)第一天我們早早的就來到實(shí)習(xí)地點(diǎn)——工廠培訓(xùn)實(shí)習(xí)車間，這里的廠房顯得有些陳舊，不過里邊的機(jī)器在此時還是比較通用的那種。培訓(xùn)老師帶我們簡單地參觀了下鉗工的車間，成排的機(jī)器映入眼簾，什么可以說用壯觀這詞，因?yàn)槲覀冞€見過如此多的機(jī)器，并且是齊刷刷的擺放在這里，老師說，這就是我們接下來一周的培訓(xùn)地點(diǎn)。此時，我們正期盼著老師給我們派下任務(wù)，然后親自動手去操作，屋子里很冷，但一點(diǎn)不減同學(xué)們的熱情。
操作前當(dāng)然要聽老師的講解，老師用自己獨(dú)特的講課方式，告訴我們操作過程中要怎么操作，應(yīng)該注意什么。我們第一次來工廠工作，這些提示變得尤為重要，每個同學(xué)都在聽講的過程中，不斷體會老師所講的意思，不懂得記下來再問，直到全部弄清楚，這樣即是對自己老師負(fù)責(zé)，對校方負(fù)責(zé)，更是對自己的負(fù)責(zé)。經(jīng)過老師的講解，我了解到，這次的工作主要還是要靠自己完成，通過這項(xiàng)實(shí)習(xí)，不但要自己獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，還要在這幾天的培訓(xùn)中迅速地，熟練地掌握老師所傳授的技能。
緊接著我們就開始了老師分配下來的任務(wù)——手工打磨一個螺母。螺母，是我們生活中常見的小零件，但我們從未見過它是如何生產(chǎn)出來的，更別說親自去做了，因此新鮮感由內(nèi)而發(fā)，無窮的動力促使我們?nèi)ヅν瓿扇蝿?wù)。
第一要做的就是從一塊厚鐵上鋸下一個方塊，并且要在規(guī)定的尺寸范圍內(nèi)將其打磨平整，棱角分明。很多人曾經(jīng)鋸過木頭，感覺不是很費(fèi)力，設(shè)想著今天要磨的鐵也應(yīng)該不會很費(fèi)力，結(jié)果可想而知，一小時也不一定能鋸下一公分去，足足地磨練了我們的耐力。由于實(shí)踐和理論總是有一定差距的，我沒能正確估算零件需要的尺寸，第一個以失敗告終。我們的時間是有限的，我很快又投入到第二塊的制作當(dāng)中，這次我是小心了再小心，每一處做的都很仔細(xì)，并且沉住了氣，有條不紊地制作著自己的工件。我們是每天下午工作，但給我的感覺似乎所有的工作都連在了一起，如同由星期一工作到星期五從未間斷過，并且從未感覺到累，這也許就是興趣的動力。
交活的時間很快就要到了，我努力著，爭取著做的更加完美。最后一天到來了，我加快了自己的“步伐”，經(jīng)過前幾天的訓(xùn)練，操作變得尤為熟練，速度快起來了，質(zhì)量也沒有任何下降。雖然還是最后幾個做完的，但是我看到了自己滿意的成果，我為自己的努力而高興，為自己努力的成果而興奮。通過這五天的鉗工實(shí)習(xí)，大家的感受普遍是比較累，但是每個人都樂在其中。初次進(jìn)工廠工作的新鮮感還沒有褪去，我們的這一部分卻已經(jīng)完成了，這個短暫的經(jīng)歷將伴隨著我們走過一生，影響著我們的工作學(xué)習(xí)。
鉗工的部分讓我們還在不停的回味當(dāng)中，此時我們又要開始新的工作，用另一種方式滿足著我們的好奇心，這就是接下來一星期的車工實(shí)習(xí)部分。車工，顧名思義開車的工人，不過這次我們開的是車床。利用它我們能夠車出各式各樣的工件，從而滿足工廠的各類需要。車工老師給我們的第一印象似乎就告訴了我們這個工作需要十分穩(wěn)重，不得有半點(diǎn)馬虎，看到那些我們笨重的機(jī)器，我們也漸漸地領(lǐng)會到了這一點(diǎn)。
同樣第一節(jié)是理論課學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了車床的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，及其一些操作規(guī)程、注意事項(xiàng)。對于車工，安全更是第一要務(wù)，我們面對的是無血無肉的機(jī)器，任何閃失都有可能造成人身傷害，甚至?xí)＜吧?。工作時不要戴手套，機(jī)器運(yùn)行時不要碰那些旋轉(zhuǎn)的部分，女生工作時要把長發(fā)盤起來，并且用帽子罩好，工作時戴眼鏡等方方面面變得非常重要。
關(guān)鍵詞： 鉗工 一體化 教學(xué)改革
在中國職業(yè)教育背景下，職業(yè)學(xué)院作為進(jìn)行高級技能型人才的培訓(xùn)基地，面對中國基礎(chǔ)技術(shù)性工人，大量缺乏的現(xiàn)狀本應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)自己的社會存在與社會基本定位，但是在現(xiàn)實(shí)情況下，職業(yè)學(xué)院并沒有發(fā)揮出優(yōu)勢，反而出現(xiàn)了與知識型高校同質(zhì)化的傾向，過于重理論輕實(shí)踐，再加上學(xué)生的生源數(shù)量下降，素質(zhì)參差不齊，很難承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和各類應(yīng)用型技能人才的基本社會責(zé)任和社會定位。鉗工一體化教學(xué)改革作為進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐技術(shù)培養(yǎng)的重要課程，是以現(xiàn)階段的人才市場為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的綜合競爭力為目的的，在國家培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過踐行理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高鉗工具體工作能力的一種教學(xué)改革。
一、鉗工一體化教學(xué)改革理論解釋具體方法及改革背景
（一）鉗工一體化教學(xué)改革理論解釋
鉗工一體化教學(xué)改革，就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在通過理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行鉗工的技術(shù)實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上形成“教學(xué)做”的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會現(xiàn)實(shí)人才需求的相互結(jié)合與接軌，并以此為基礎(chǔ)提高技術(shù)型人才的社會競爭力的一種教學(xué)模式。其也是針對現(xiàn)在職業(yè)教育不景氣與社會需求相差太大而提出的教育改革之一。
（二）改革背景
近幾年來，面對社會上高級技術(shù)工人缺乏的狀態(tài)相應(yīng)的職業(yè)教育并沒有發(fā)揮應(yīng)有的責(zé)任，特別是對于現(xiàn)在一高等技術(shù)培養(yǎng)為目的職業(yè)學(xué)院來說，隨著構(gòu)建大學(xué)的目標(biāo)的出現(xiàn)，很多方面職業(yè)學(xué)院與大學(xué)同質(zhì)化，一定程度上拋棄了本就不多的職業(yè)教育傳統(tǒng)。這些在教學(xué)方法的體現(xiàn)就是重理論，輕實(shí)踐。同時，由于大學(xué)入學(xué)率提高，職業(yè)學(xué)院不得不與大學(xué)進(jìn)行生源競爭，在中國人的傳統(tǒng)意識里，對于職業(yè)教育還是有抵觸心理，不到萬不得已，并不希望自己或者自家孩子走上職業(yè)教育這一條路，現(xiàn)實(shí)情況下學(xué)生素質(zhì)下降已經(jīng)是一個不爭的事實(shí)。
現(xiàn)在，在學(xué)院教師授課時，已經(jīng)有很多學(xué)生反映對于知識不理解，聽不懂，同時教師們也反映學(xué)生基礎(chǔ)比較差，其基本的先理論后實(shí)踐的方法，在理論方面幾乎處于無法傳授的狀態(tài)，更重要的是現(xiàn)實(shí)情況下，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開進(jìn)行的，所以很多時候，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況，鉗工作為一種基礎(chǔ)的技術(shù)型工作，在這方面表現(xiàn)得尤為明顯。教師在進(jìn)行鉗工基礎(chǔ)教學(xué)時，在理論方面很多學(xué)生在第一堂課就表現(xiàn)出茫然無所知的狀態(tài)，之后的學(xué)習(xí)更無從說起。一方面有學(xué)生學(xué)習(xí)目的的因素，很多學(xué)生乃至一些家長，對于自己或者自己孩子在職業(yè)學(xué)院求學(xué)目的僅僅是為了一紙畢業(yè)證，或者說一些基礎(chǔ)的行業(yè)資格證，有些甚至就是未能夠平安長大防止社會對于自己孩子的傷害。另一方面，與學(xué)生在之前的知識體系與教育背景有關(guān)，在進(jìn)入職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)鉗工之前，在義務(wù)教育體系的通才教育導(dǎo)致他們動手實(shí)踐能力弱，文化基礎(chǔ)不好導(dǎo)致理論性抽象思維不強(qiáng)。
學(xué)院原有的課程安排也是現(xiàn)在要進(jìn)行改革的原因，在進(jìn)行鉗工一體化改革之前，學(xué)校原有的鉗工教學(xué)課程包括三門課，在教學(xué)過程中這兩門課分開講授各有知識特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，雖然大方向上都是進(jìn)行鉗工技能培訓(xùn)，但是在進(jìn)行具體的教學(xué)安排時，就會出現(xiàn)理論與實(shí)踐對于有限教學(xué)時間的相互爭奪。在這樣的情況下導(dǎo)致《鉗工工藝學(xué)》這一門理論課與《鉗工技能訓(xùn)練》這一門實(shí)踐課沒有充分的協(xié)調(diào)時間與協(xié)調(diào)過程，自然難以產(chǎn)生對于知識的熟悉與對于設(shè)備的熟練使用技能。
現(xiàn)在鉗工教育確實(shí)出現(xiàn)了一定的問題，特別是在職業(yè)教育內(nèi)部由于教育方法不當(dāng)在一定程度上反而加劇了這些問題的發(fā)生與蔓延，我們必須找出一個能夠減輕乃至于解決的問題的方法，進(jìn)行教學(xué)一體化也許是一條出路。
綜上所述，在現(xiàn)實(shí)情況下，以鉗工教學(xué)為代表的職業(yè)教育，面臨學(xué)生問題及理論與實(shí)踐問題，還有課程之間的相互沖突問題，這三大問題的解決必須依賴于相應(yīng)的教學(xué)改革，自然進(jìn)行一體化教學(xué)改革就提上了議事日程。
二、鉗工一體化改革的具體實(shí)施方法及優(yōu)點(diǎn)
鉗工教育存在一些問題，下面我們就對鉗工一體化教學(xué)改革的具體改革措施進(jìn)行梳理。
首先是課程調(diào)整，鉗工基礎(chǔ)理論與實(shí)踐分為兩門課，分別是《鉗工技能訓(xùn)練》、《鉗工工藝學(xué)》，它們之間相互聯(lián)系不大，而且在進(jìn)行課時安排上還有沖突，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與基本技能及知識體系的構(gòu)建，在現(xiàn)有條件下進(jìn)行課程調(diào)整，將這三門課充分統(tǒng)一于實(shí)踐，堅(jiān)持理論主導(dǎo)、實(shí)踐應(yīng)用的方向。在教學(xué)過程中，首先進(jìn)行實(shí)踐觀摩，使學(xué)生們對于鉗工有基本的概念，然后把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在觀摩的過程中教師通過對于鉗工基本動作和所用工具的分析，進(jìn)行理論知識的講解，在實(shí)踐氛圍中實(shí)現(xiàn)理論的傳授，這樣就打破了原來的科目界限，實(shí)現(xiàn)了“整體化”教學(xué)。在此過程中，由于教師可以在巡回指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，做到共性問題，集中講解；個別問題，個別指導(dǎo)，有利于進(jìn)行理論課堂與實(shí)踐課堂的融合，使雙方能夠充分了解彼此教學(xué)進(jìn)度，不至于出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題。與此同時，也可以此課程調(diào)整為契機(jī)進(jìn)行，相應(yīng)的學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與教師之間教學(xué)小組的配合，畢竟在進(jìn)行鉗工教學(xué)時很多情況下教師的心理是很重要的，通過與自己意氣相投的教師和教師團(tuán)隊(duì)可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平。通過教師團(tuán)隊(duì)的組建可以幫助教師之間相互提升和教學(xué)配合，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于教師能力的培養(yǎng)。
其次，更新教學(xué)設(shè)備。在現(xiàn)實(shí)情況下，由于鉗工的實(shí)踐課程不多，教學(xué)設(shè)備的壽命一般比較長，但隨著一體化教學(xué)改革的開展，教學(xué)實(shí)踐活動增多，就需要更新教學(xué)設(shè)備，并且很多教學(xué)設(shè)備仍舊停留在九十年代的技術(shù)水平，對于學(xué)生僅僅有基礎(chǔ)理論的參考作用，但是在實(shí)際中這些設(shè)備早已經(jīng)被拋棄，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)踐活動效力自然受到人們的懷疑，而且進(jìn)行鉗工一體化教學(xué)改革，也需要進(jìn)行一定量的新教學(xué)設(shè)備的購進(jìn)。這有利于教學(xué)與實(shí)際相接軌，提高教學(xué)的有效性與整體性。
再次，把理論課堂搬到實(shí)習(xí)室，創(chuàng)建“一體化”教室，并在此基礎(chǔ)上在教師指導(dǎo)下合作實(shí)踐探究學(xué)習(xí)。在“一體化”教室上理論課，學(xué)生的思維就由實(shí)際操作層面自然延伸到理論知識層面，在此過程中學(xué)生們很容易在相互討論中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的分化組合，然后利用已經(jīng)形成的教師團(tuán)，針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有針對性的解決，對于理論方面有困難的學(xué)生進(jìn)行理論幫扶，對于實(shí)踐方面有困難的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐引導(dǎo)，并且在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師組與學(xué)生組的融合，在不同教師的授課中，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。彌補(bǔ)自身的不足，并以此為機(jī)會融洽師生關(guān)系，教學(xué)相長，提高教師素質(zhì)，幫助教師實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力與理論水平的統(tǒng)一，同時在教學(xué)活動中也可以通過不同的專題教學(xué)，集中學(xué)生的注意力，防止出現(xiàn)“審美疲勞”，繼而引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理論教師與實(shí)踐教師相結(jié)合。
三、結(jié)語
本文通過對鉗工一體化教學(xué)改革進(jìn)行分析，一方面認(rèn)為，在現(xiàn)在的條件下，鉗工教育有缺點(diǎn)，最突出的就是理論與實(shí)踐的聯(lián)系不緊密，另一方面，教師的教學(xué)理論性與實(shí)踐性的差距比較大，同時在現(xiàn)實(shí)條件下學(xué)生的數(shù)量與質(zhì)量因素都有較大波動，且課程設(shè)置不嚴(yán)密，其本身就具有實(shí)踐與理論分離的概念。只有將理論授課與實(shí)踐授課協(xié)調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會責(zé)任，促進(jìn)職業(yè)教育的良性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：鉗工 生產(chǎn)實(shí)習(xí)課 實(shí)踐探索
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0234-01
在鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)課的運(yùn)用中，就是將理論知識與實(shí)踐技能相融合的方式，在全面加強(qiáng)實(shí)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，教師有針對性的綜合每一個實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過感知技能、動作技能以及心智技能等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生全面掌握鉗工的專業(yè)技能與技巧，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。
1 明確實(shí)習(xí)目的，提升整個學(xué)習(xí)興趣
在鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)課中，首先要讓學(xué)生深刻認(rèn)識到鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要性，從多方面培養(yǎng)學(xué)生對鉗工的綜合興趣。因此，要采用多種有趣的實(shí)習(xí)課程安排，綜合學(xué)生的綜合特點(diǎn)，進(jìn)行興趣點(diǎn)的引導(dǎo)。當(dāng)前，在一些學(xué)生中，對于鉗工學(xué)習(xí)，有的只是單純的獲取一張文憑，在文化課的學(xué)習(xí)上沒有認(rèn)真態(tài)度，更不上說在鉗工實(shí)習(xí)課，加之鉗工生產(chǎn)需要一定的專業(yè)操作技能，有些學(xué)生存在懶散的心態(tài)，對于實(shí)習(xí)課抱著可有可無的態(tài)度，因此在整個生產(chǎn)實(shí)習(xí)中沒有端正態(tài)度，怕吃苦，怕累。所以，教師在鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)課之前，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的個性精神，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到鉗工技術(shù)學(xué)習(xí)的專業(yè)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行吃苦訓(xùn)練等，讓學(xué)生真正掌握鉗工方面的專業(yè)技能。因此，在具體的實(shí)習(xí)課中，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的實(shí)施中，可以實(shí)施“雙證制度”，就是要讓學(xué)生充分認(rèn)識到，在畢業(yè)之前要取得勞動部門頒發(fā)的技能等級證書，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的整體成績，然后頒發(fā)畢業(yè)證。同時，在機(jī)械行業(yè)人員要求增多的背景下，加強(qiáng)鉗工技能學(xué)習(xí)，是一門求生之道，也是為自己就業(yè)創(chuàng)造條件，為以后走上社會崗位，謀求生存之道的重要方式。在鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中，采用多種有趣的方式，不要急于將專業(yè)知識進(jìn)行講解，而是召開專業(yè)知識實(shí)習(xí)動員大會，讓學(xué)生在思想上有一個完整的認(rèn)識，從主觀上認(rèn)識到鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要性，真正從內(nèi)心認(rèn)識到學(xué)好鉗工的必要性，并主動的參與到鉗工技能鍛煉之中。
2 突出生產(chǎn)實(shí)踐，對實(shí)訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行分解
在鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，最主要的就是要突出實(shí)踐綜合能力，注重在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的每一個實(shí)踐操作能力訓(xùn)練。因此，教師要從課程的整體設(shè)計(jì)上下功夫，圍繞實(shí)習(xí)的具體操作進(jìn)行實(shí)踐操作方面的綜合訓(xùn)練。尤其是一些學(xué)生對鉗工知識的理解相對分散，沒有形成系統(tǒng)化的知識形成，這樣，學(xué)生在整個生產(chǎn)實(shí)習(xí)課中，就缺少相應(yīng)的系統(tǒng)化操作規(guī)程。對每一節(jié)實(shí)習(xí)課的具體技能訓(xùn)練不是相對的理解，只是一時的新鮮感。所以，在具體實(shí)習(xí)課中，教師要對每一個階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面把握，將鉗工實(shí)習(xí)課的具體內(nèi)容進(jìn)行分解，將每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)度表的安排。在制定實(shí)習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，充分突出就業(yè)導(dǎo)向的引導(dǎo)功能，從企業(yè)的用工需求出發(fā)，結(jié)合企業(yè)的相應(yīng)需求制定科學(xué)有效的教學(xué)安排。在實(shí)習(xí)課之前，教師將以往學(xué)生的技能鑒定以及各種工件展示給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)之前了解到工件的形狀、尺寸等方面的內(nèi)容，尤其是在鉗工專業(yè)知識中的形位公差、配合精度以及公共方法、過程等均有詳實(shí)的了解，在這樣的基礎(chǔ)上，對每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分解，對技能培訓(xùn)排出相應(yīng)的時間進(jìn)度，明確每一個階段要掌握的整體技能。譬如，在具體的實(shí)習(xí)課程中，可以進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)課的具體的安排，在第一周讓學(xué)生掌握鋸割練習(xí)，要求學(xué)生在一周時間內(nèi)掌握好鋸割練習(xí)中的一些方法運(yùn)用等，將鋸割練習(xí)中要熟知到每一個尺寸的誤差性，控制在一毫米之內(nèi)，并保證鋸縫與基準(zhǔn)面垂直的誤差，也要控制在一毫米之內(nèi)。在這個基礎(chǔ)上，對第二周的任務(wù)進(jìn)行安排，主要提升整個鋸割練習(xí)中誤差控制的力度，最好能實(shí)現(xiàn)控制在小于半個毫米，并對整個要求逐漸提升，這樣，學(xué)生在不斷的操作與認(rèn)識中，感受到整個綜合鉗工實(shí)習(xí)課的循序漸進(jìn)，提升鉗工操作的專業(yè)技能，收到理想的實(shí)習(xí)效果。
3 注重基本操作技能，夯實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練
在鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)課中，最重要的就是要提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此，在對實(shí)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解之后，對每一個項(xiàng)目要形成具體的操作指導(dǎo)，在不斷熟練與總結(jié)的過程中，讓學(xué)生深刻感受到鉗工知識的進(jìn)步。教師采用講解、示范動作要領(lǐng)等方式，在學(xué)生機(jī)械化模仿的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自作，在實(shí)踐操作中摸索出更多的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的結(jié)合。教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際操作中出現(xiàn)的各種誤差與錯誤，并及時的給予糾正。在學(xué)生綜合實(shí)習(xí)的過程中，讓學(xué)生在初步掌握技能的基礎(chǔ)上，形成動作上的連貫、協(xié)調(diào)一致。在具體的實(shí)習(xí)中，鉗工操作主要包括有劃線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、擴(kuò)孔鉸孔、攻絲等多項(xiàng)綜合技能的運(yùn)用，在整個過程中，掌握基本的操作步驟，形成正確的鋸割練習(xí)方法，從鋸條的安裝、起鋸的方式、鋸弓的握法、站立的部位等方式，并注重在操作過程中身體、胳膊等的配合，注重速度的整體控制以及眼睛的注視部位等。因此，學(xué)生在具體的實(shí)習(xí)操作中，要形成良好的操作習(xí)慣，注重整個動作的協(xié)調(diào)性，避免出現(xiàn)生硬的方式。譬如，在實(shí)習(xí)過程中，銼削加工時，學(xué)生對銼刀的握法、站立部位與姿勢動作、操作用力、銼削方法等幾方面的掌握也都需要大量的反復(fù)練習(xí)。銼刀能否端平，更是一個需要反復(fù)觀察、反復(fù)糾正的訓(xùn)練，學(xué)生對自己姿勢是否正確往往會“當(dāng)局者迷”，通常要安排兩人一組，互相檢查。只有當(dāng)隨手端起進(jìn)行銼削都能基本做到水平，才能進(jìn)行更高的練習(xí)。
4 結(jié)語
在鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，最主要的是培養(yǎng)血紅色呢個的感覺技能，在反復(fù)訓(xùn)練中形成熟能生巧的技能，并增強(qiáng)整個鍛煉的敏感度，掌握基本的技能，并不斷更新教材內(nèi)容，注重學(xué)生綜合技能的需要相融合，加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐的能力，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能，跟上時展的步伐。這樣，有助于培養(yǎng)與時展相適應(yīng)的鉗工人才，培養(yǎng)高素質(zhì)的鉗工隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) 教學(xué)方法 策略 教學(xué)合一 鉗工
【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0187-01
鉗工技能是中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)技能，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要工種之一。但要學(xué)好并掌握這項(xiàng)技能并不是件容易的事，因?yàn)殂Q工這個工種是既要技術(shù)，又需要體力。筆者從事機(jī)械專業(yè)教學(xué)多年，在這些年的教學(xué)過程中，對鉗工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法中存在的問題，談?wù)勛约旱目捶?，就完善這兩門專業(yè)課提出一些對策方法。
中職學(xué)校人才培養(yǎng)新模式：以培養(yǎng)學(xué)生成人成才為主線，依托學(xué)校和企業(yè)兩個育人平臺，通過校內(nèi)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練和校外定崗實(shí)習(xí)兩個環(huán)節(jié)，將學(xué)校教育與企業(yè)文化相滲透、相互影響，使學(xué)生會做人、會做事、會學(xué)習(xí)、會生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)全方位育人。遵循職業(yè)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，不斷更新人才觀念，豎立“全面培養(yǎng)、人人成才”的教學(xué)理念。在先進(jìn)教育理念和人才觀的引領(lǐng)下，構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合、校企合作、定崗實(shí)習(xí)、注重實(shí)效的“半校半廠、半學(xué)半做”的人才培養(yǎng)新模式?；谝陨吓囵B(yǎng)模式，結(jié)合本校的實(shí)際情況，分析了中職學(xué)校鉗工實(shí)習(xí)存在的問題：
一 目前中等職業(yè)教育鉗工技能教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生的基礎(chǔ)比較差
學(xué)生對理論課的學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不喜歡，自我控制能力較弱。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
學(xué)生對鉗工的實(shí)習(xí)覺得工作強(qiáng)度大，總是覺得臟累，存在厭學(xué)情緒。
3.師資不足
鉗工教師，特別是同時具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的鉗工專業(yè)師資的不足。尤其缺乏熟悉企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的“雙師（教師、工程師）型”專業(yè)教師。
二 我校鉗工實(shí)習(xí)應(yīng)改進(jìn)的方面
1.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識鉗工實(shí)習(xí)的重要性
不少學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)今社會科技發(fā)達(dá)，現(xiàn)代機(jī)械化加工完全可以代替手工操作，手工操作費(fèi)時間、耗體力。于是，在鉗工實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生普遍存在著不刻苦訓(xùn)練、應(yīng)付了事的現(xiàn)象。因此教師首先要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識鉗工實(shí)習(xí)的重要性。鉗工是機(jī)械制造業(yè)中不可缺少的工種，它的很多操作工藝是目前很多設(shè)備裝置都無法取代的。從而引導(dǎo)學(xué)生要研究好鉗工工藝，以滿足社會對該工種的需要。
2.“教學(xué)做合一”是鉗工實(shí)訓(xùn)課的基本原則
鉗工實(shí)訓(xùn)課是學(xué)生實(shí)現(xiàn)鉗工技能轉(zhuǎn)化的重要途徑，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在教學(xué)中要以“教學(xué)做合一”為基本原則，“在做上教，在做上學(xué)”，使學(xué)生通過實(shí)際操作達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握鉗工技能的目的。“教學(xué)做合一”的原則，必須以做為中心，在“做”字上下工夫。真正的“做”是要求手腦并用，要求學(xué)生在動手操作的同時還要開動腦筋，積極思考，勇于開拓。單純的動手或動腦只是蠻干和空想，都不符合鉗工實(shí)訓(xùn)課的基本原則。所以，工作中教師要鼓勵學(xué)生自己動腦思考，大膽實(shí)踐，通過“手腦聯(lián)合”找出解決問題的方法，從而使學(xué)生在手和腦行動的同時獲得了知識和技能，也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)鉗工技能由“迷”到“悟”的轉(zhuǎn)變。
3.提高教師的實(shí)踐操作能力水平
教師實(shí)際操作水平的高低直接影響學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作能力的提高，所以對教師應(yīng)該進(jìn)行實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)，應(yīng)讓教師多到企業(yè)、工廠進(jìn)行實(shí)際動手學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的基本功，多學(xué)習(xí)工廠、企業(yè)的操作模式，以此提高教師的實(shí)踐操作能力水平。這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生多到企業(yè)、工廠實(shí)習(xí)培訓(xùn)，按企業(yè)的管理方式和操作模式鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力，使學(xué)生更能適應(yīng)現(xiàn)代社會企業(yè)對技術(shù)工人的需求。
4.注重學(xué)生的德育教育
學(xué)生的德育教育直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價值觀，正確的指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)好知識的基礎(chǔ)，所以，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)道德教育。而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在此方面的作用是不可忽視的，既要傳授技能，又要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和職業(yè)品質(zhì)。教師對于合理的、帶有創(chuàng)新意識的訓(xùn)練步驟和工藝方法，組織學(xué)生相互交流總結(jié)，派代表對學(xué)生宣講，將自己的成果拿出來和全班學(xué)生分享。這樣做，首先，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交流能力；其次，鼓勵那些做事善于動腦筋、想辦法的學(xué)生，同時對其他學(xué)生也是一種促進(jìn)；再次，促進(jìn)全班學(xué)生的技術(shù)共同進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：鉗工 教學(xué)實(shí)習(xí) 能力 素質(zhì)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0014-02
隨著社會的發(fā)展，用人單位對學(xué)生實(shí)踐、動手能力的要求不斷提高。在大學(xué)生找工作的過程中，常常出現(xiàn)這樣的情況，許多大學(xué)生有一定的理論水平，但就是不能適應(yīng)實(shí)際工作的需要。原因是學(xué)生動手能力較差以及分析問題、解決實(shí)踐工程問題能力不強(qiáng)。
為了增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和質(zhì)量，許多學(xué)校都在全力加大對實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)力度：但是，效果往往并不明顯。鉗工實(shí)習(xí)仍然采用傳統(tǒng)的“老師講解，學(xué)生依葫蘆畫瓢”式的教學(xué)模式，形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥、乏味。不能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生缺乏自覺學(xué)習(xí)的要求和動力，僅把這種實(shí)習(xí)當(dāng)成混學(xué)分的工具。為了解決這一問題，我們經(jīng)過充分的調(diào)研分析，選擇了金工實(shí)習(xí)中的工種之一―― 鉗工實(shí)習(xí)，對創(chuàng)新型教學(xué)法首先進(jìn)行試點(diǎn)。經(jīng)過幾屆試點(diǎn)證實(shí)：這種創(chuàng)新型實(shí)習(xí)教學(xué)方法是成功的。確實(shí)能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決實(shí)踐工程問題的能力獲得了較大提高。
1 鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)改革的意義
“鉗工實(shí)習(xí)創(chuàng)新型教學(xué)法”是指在鉗工教學(xué)實(shí)習(xí)中，先進(jìn)行鉗工的基礎(chǔ)訓(xùn)練，再此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并結(jié)合理論課上所學(xué)到的知識，進(jìn)行自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)，自編工藝、自行獨(dú)立制作的一種教學(xué)模式。這種創(chuàng)新型教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)習(xí)中起到了以下幾個方面的作用。
1.1 使教學(xué)實(shí)踐與社會需求相一致
社會的發(fā)展現(xiàn)己日新月異，科學(xué)技術(shù)正在突飛猛進(jìn)，從而使得社會對學(xué)生的各種能力、專業(yè)知識、綜合素質(zhì)提出了更高的要求。如果教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法不能與之相適應(yīng)，只能是讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的好壞對今后的工作、創(chuàng)業(yè)沒有多大的關(guān)系，只要混到學(xué)分拿到畢業(yè)證就行。這個問題是各個學(xué)校需要共同探索的共性問題。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，就總體而言，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，實(shí)踐能力較差，分析問題和解決問題的能力欠缺，是客觀存在的，也是學(xué)生不能適應(yīng)社會需要的原因之一。培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才，需要人才培養(yǎng)方法創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。我們應(yīng)該意識到：（1）良好的專業(yè)學(xué)習(xí)是提高創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，只有將專業(yè)知識學(xué)牢固，能做到靈活應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用上的創(chuàng)新。（2）培養(yǎng)主體意識是提高創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。增強(qiáng)主體意識首先充要分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動緊密結(jié)合，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的能力，使理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。（3）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要日積月累從小做起，我們的“創(chuàng)新型鉗工實(shí)習(xí)”只能起到一定的促進(jìn)作用。
1.2 充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性
長期以來，我們的金工實(shí)習(xí)一直是老師照本宣科式講解，學(xué)生按部就班的進(jìn)行操作，即依葫蘆畫瓢式的實(shí)習(xí)方式，學(xué)生普遍感到枯燥乏味缺乏主觀能動性。為調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生能由過去的被動接受，變?yōu)橹鲃拥娜ヌ角螅杂X的去學(xué)習(xí)，我們進(jìn)行了“鉗工實(shí)習(xí)創(chuàng)新型教學(xué)方法”的試點(diǎn)工作，通過試點(diǎn)證實(shí)：確實(shí)能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和鉆研精神。使學(xué)生能將其在課堂上學(xué)到的理論知識與工程實(shí)踐相結(jié)合，提高創(chuàng)新意識和解決工程實(shí)踐問題的能力。
2 鉗工實(shí)習(xí)創(chuàng)新型教學(xué)法
在傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)中，由于過于強(qiáng)調(diào)鉗工技能的培訓(xùn)，往往只注重鉗工操作姿勢、動作是否正確的訓(xùn)練，這樣學(xué)生會感到鉗工過于單調(diào)、枯燥，在實(shí)習(xí)中抵觸情緒較大，甚至與指導(dǎo)教師形成對立，調(diào)動不起學(xué)生的主觀能動性。
我們的鉗工教學(xué)改革，就是要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之由“被”學(xué)習(xí)到主動地去學(xué)習(xí)。鉗工實(shí)習(xí)創(chuàng)新型教學(xué)法的具體內(nèi)容主要是：自主進(jìn)行創(chuàng)新型設(shè)計(jì)，繪出合格的零、組件圖紙；出通知自編制作工藝，自選所需工、量具；自行獨(dú)立制作出符合質(zhì)量要求和零、組件；自我總結(jié)等部分。
2.1 自主進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)
我們首先選擇機(jī)械制造類專業(yè)進(jìn)行改革試點(diǎn)。在經(jīng)過適當(dāng)?shù)你Q工基礎(chǔ)訓(xùn)練后，我們要求參加試點(diǎn)實(shí)習(xí)的每個學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的機(jī)械原理、金屬工藝、工程制圖等基礎(chǔ)知識，自行設(shè)計(jì)一個零件或由多個零件構(gòu)成的組件，繪出符合工程制圖要求的圖紙，列出檢驗(yàn)所用的量具。并選擇適宜的材料。然后自行編制加工工藝，選定加工過程中所需的工、量具。通過這個環(huán)節(jié)，促使學(xué)生們綜合應(yīng)用了機(jī)械原理、工程制圖、機(jī)械加工工藝、技術(shù)測量等多方面知識。充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。實(shí)踐證明，他們對這種創(chuàng)新型鉗工實(shí)習(xí)方法表現(xiàn)出很高的熱情。不少學(xué)生設(shè)計(jì)的零、組件構(gòu)思新穎，有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識。且繪制的圖紙正確、清晰、整潔。
當(dāng)然也有一些學(xué)生由于基礎(chǔ)知識學(xué)得不扎實(shí)、工藝知識缺乏或隨心所欲，其設(shè)計(jì)的零件無法加工出采。這就需要我們指導(dǎo)教師和學(xué)生一起進(jìn)行分析研究重新修改設(shè)計(jì)。這樣，對指導(dǎo)教師來說：一是加大了工作量；二是提出了更高的要求，即指導(dǎo)教師必須首先學(xué)好多方面的知識，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。
2.2 自行獨(dú)立制作
學(xué)生設(shè)計(jì)完成后，我們要求學(xué)生利用選定的工、量具將設(shè)計(jì)的零、組件自行獨(dú)立制作出來，在制作過程中鼓勵他們開動腦筋，不斷改進(jìn)工藝方法，在確保零、組件精度的前提下，快速完成制作任務(wù)。
每個學(xué)生對自己的產(chǎn)品，都要按設(shè)計(jì)圖紙的精度要求進(jìn)行自測自檢，發(fā)現(xiàn)問題及時修復(fù)。有難處找教師指導(dǎo)，直至自認(rèn)為全部合格后，再將產(chǎn)品交給老師進(jìn)行全面的測量檢驗(yàn)。
指導(dǎo)老師根據(jù)每個學(xué)生所設(shè)計(jì)零、組件的創(chuàng)新程度和自制零、組件的質(zhì)量給出綜合評分。實(shí)踐證明：絕大多數(shù)學(xué)生對這種創(chuàng)新型鉗工實(shí)習(xí)方法熱情高、興趣大，且十分投入。因而出現(xiàn)了不少高質(zhì)量的精美作品。
2.3 自我總結(jié)
最后要求每個學(xué)生寫一份自我總結(jié)。談?wù)剬Ρ敬蝿?chuàng)新型實(shí)習(xí)的心得、體會和取得的收獲。并對本次實(shí)習(xí)的不足之處提出有針對性的意見和建設(shè)性的建議。
指導(dǎo)老師對學(xué)生的意見和建議進(jìn)行歸納整理，寫出下一屆創(chuàng)新型鉗工實(shí)習(xí)的改進(jìn)意見，使下一屆實(shí)習(xí)取得更大更好的效果。
3 結(jié)論
（1）自己設(shè)計(jì)零、組件，自編工藝，自行獨(dú)立制作的創(chuàng)新型鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)法，改變了機(jī)械式、填鴨式、枯燥乏味的原有“師傅帶徒弟”模式，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和積極性。極大地激發(fā)了學(xué)生對這次實(shí)習(xí)的熱情和鉆研精神，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和理論聯(lián)系實(shí)際解決工程實(shí)踐問題的能力得到了一定的提高，為今后創(chuàng)造性工作奠定了良好基礎(chǔ)。
（2）鉗工實(shí)習(xí)創(chuàng)新型教學(xué)方法，也對指導(dǎo)教師提出了更高的要求。教師首先要學(xué)好多方面有關(guān)的基礎(chǔ)知識，熟悉工藝。對學(xué)生在設(shè)計(jì)和制作中提出的多方面的理論和實(shí)踐問題有分析和指導(dǎo)能力。因而對教師也是極大的促進(jìn)和提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 彭宗祥，徐衛(wèi)，徐過權(quán).大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造讀本[M].上海：華東理工大學(xué)出版社，2003.
一、模具專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)
模具產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)是一個十分復(fù)雜的過程，它包括模具產(chǎn)品設(shè)計(jì)、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、模具加工制造和塑件生產(chǎn)等方面，需要產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、模具設(shè)計(jì)師、模具加工工人協(xié)同完成。筆者所在學(xué)校是中職技校，學(xué)生來源主要是初中生和少數(shù)高中生，培養(yǎng)的學(xué)生就是生產(chǎn)第一線的工人，就業(yè)崗位定位在模具制造熟練操作工或模具加工工藝師（極少數(shù)）。因此，筆者覺得筆者所在學(xué)校應(yīng)推行專業(yè)針對性和實(shí)用性強(qiáng)的模塊式教學(xué)方法（見圖1）。
1. 模塊一：模具拆裝測繪
作為直接生產(chǎn)操作工人，看懂讀懂機(jī)械工程圖是關(guān)鍵。因此，組織學(xué)生拆開各種模具教具實(shí)物進(jìn)行測繪練習(xí)，讓學(xué)生把所有零件圖和裝配圖在紙上草繪，再用電腦軟件繪圖。此法有以下優(yōu)點(diǎn)：
（1）能結(jié)合以前所學(xué)模具基礎(chǔ)理論知識進(jìn)一步熟悉模具典型結(jié)構(gòu)，為模具裝配實(shí)訓(xùn)做準(zhǔn)備。
（2）制圖知識得以學(xué)以致用，并強(qiáng)化AutoCAD電腦繪圖。
（3）把原來逐件制作純消耗材料實(shí)訓(xùn)變?yōu)橹饾u引導(dǎo)學(xué)生把圖紙繪制出來的零消耗實(shí)訓(xùn)，
團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。
（4）為CAXA實(shí)訓(xùn)做準(zhǔn)備。
2. 模塊二：實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合理論知識學(xué)習(xí)CAXA（或Pro/E、UG）
實(shí)訓(xùn)時，可分組發(fā)放產(chǎn)品圖紙，學(xué)生根據(jù)模具制品的形狀、精度、大小、工藝要求和生產(chǎn)批量，用模具設(shè)計(jì)軟件選擇相應(yīng)的設(shè)計(jì)步驟、參數(shù)、計(jì)算公式以及標(biāo)準(zhǔn)模架等，最后給出全套模架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖。要求學(xué)生利用軟件對此模具進(jìn)行開模、合模、制品推出的全過程仿真練習(xí)，了解了模具制造全過程，從中找出設(shè)計(jì)的不合理處，為下一步加工實(shí)訓(xùn)做準(zhǔn)備。
3. 模塊三：普通機(jī)械，數(shù)控編程加工
對模具來說，一般標(biāo)準(zhǔn)零件是可以直接訂購的，如標(biāo)準(zhǔn)模架、導(dǎo)柱、導(dǎo)套、頂針等，但模具的凸凹模（或型腔）是要進(jìn)行加工得到的。任何零件的加工基本上都是要經(jīng)過粗加工半精加工精加工的這一過程。模具一般是單件產(chǎn)品，因此加工一般是普通機(jī)械加工去除余量，再經(jīng)數(shù)控機(jī)床編程進(jìn)行半精或精加工。所以，這就要求學(xué)生能編寫模具零件加工工藝規(guī)程，并能熟練地使用普通機(jī)床（如車、銑、刨、磨等）加工出合格的模具零件，且在下道工序能用手工方式和CAM方式編寫數(shù)控加工程序，操作數(shù)控機(jī)床（加工中心、數(shù)銑、線切割、電火花等）加工出合格模具零件。
4. 模塊四：模具裝配、修配、調(diào)整模塊
模具裝配、調(diào)整不可能直接進(jìn)行，此模塊就要求學(xué)生具備鉗工的一般技能。鉗工一般內(nèi)容包括：劃線、工量具的使用、鏨削、鋸割、銼削、鉆孔、攻螺紋、套螺紋等，而這些基本技能的學(xué)習(xí)不能像學(xué)普通鉗工那樣照搬應(yīng)用，要結(jié)合模具結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)沖壓模具的凸凹模、塑料模具里的鑲件是鉗工技能訓(xùn)練中的旁證，可將四方體、六方體、圓弧銼配、十字配作、角度配作、鉆孔、攻絲、套絲與裝配等綜合在一起制作一本可行性的實(shí)訓(xùn)校本教材，既可減少實(shí)訓(xùn)材料的消耗，又可提高學(xué)生的動手能力，同時可檢驗(yàn)學(xué)生模具課程學(xué)習(xí)完成的情況。
在此模塊中，裝配最難點(diǎn)應(yīng)屬配鉆、攻絲。因?yàn)榭椎男挝痪取⒊叽缇汝P(guān)系到裝配的位置。教學(xué)中，我們要學(xué)生自己設(shè)計(jì)所需孔深，把在理論課學(xué)到的螺紋底孔直徑計(jì)算公式運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)操作中，在廢料上按鉆通孔、鉆小孔、鉆斜孔、擴(kuò)孔、锪孔、鉸孔、逐步過度到鉆盲孔、鉆多工件。盡管圖紙上不一定要求螺絲清根，但實(shí)際的工況是要清根的。這樣學(xué)生知道了在盲孔攻絲中為了滿足圖紙規(guī)定要求，必須準(zhǔn)備好空間讓出絲攻到足夠深度。這就要把孔鉆深點(diǎn)，但若鉆的太深超過切口就會鉆到下一個零件上去，則會造成偏心問題。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)些簡單的配合組裝圖，讓學(xué)生進(jìn)行加工并裝配，為下一步裝配模具做準(zhǔn)備。
等掌握一定的技能技巧后，可把前面機(jī)加工合格的模具零件進(jìn)行裝配、調(diào)整、試模實(shí)訓(xùn)，試模合格后把此模具進(jìn)行點(diǎn)評、展示，會讓學(xué)生有成就感。這樣，專業(yè)針對性明顯增強(qiáng)，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)目的更為明確，學(xué)習(xí)的積極性大大提高。經(jīng)過該實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠?qū)⒓韧鶎W(xué)的相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)一步鞏固，達(dá)到融會貫通的目的。
以上模塊可打亂順序進(jìn)行，以解決機(jī)床、電腦設(shè)備少，學(xué)生多的矛盾。有針對性的讓學(xué)生分批分模塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，同時在實(shí)訓(xùn)中以工廠的標(biāo)準(zhǔn)和要求對學(xué)生進(jìn)行管理，使學(xué)生在掌握技術(shù)的同時，也通過了崗前培訓(xùn)。畢業(yè)時能獨(dú)立操作，盡量做到“零距離”上崗。
二、實(shí)際案例
圖2手柄
工件名稱：手柄（見圖2）
生產(chǎn)批量：中批量
材料：Q235-A鋼
材料厚度：1.2mm
經(jīng)過模具設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)之后，發(fā)放模具成品圖紙給學(xué)生，讓學(xué)生分組（5～10人/組）用Pro/E等模具設(shè)計(jì)軟件在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)圖紙的技術(shù)要求等進(jìn)行模具設(shè)計(jì)計(jì)算（見圖2）并轉(zhuǎn)化為二維的裝配圖（見圖3），零件圖。此階段是建立在模塊一、二的基礎(chǔ)上才可進(jìn)行。
圖3二維裝配圖
經(jīng)專業(yè)指導(dǎo)教師檢查合格后，可根據(jù)零件圖和裝配圖編制工藝并進(jìn)行加工，加工的方法很多，可以是機(jī)加工，數(shù)控特種加工，也可選用鉗工加工。工作量大的可選用機(jī)加工，如模架，可用加工中心數(shù)控編程或用MasterCAM軟件進(jìn)行編程方法進(jìn)行加工（機(jī)加工模塊實(shí)訓(xùn)）；精度高的可用特種加工，如落料凸模，直通式，采用線切割加工，2個M8螺釘固定在墊板上，與凸模固定板的配合按H6/m5。整體凹模，各沖裁的凹?？拙捎镁€切割加工（特種加工模塊實(shí)訓(xùn)）；而簡單的，可采用模具鉗工技能，如導(dǎo)料板、卸料板可先銼削、磨削后再鉆孔（模具鉗工技能實(shí)訓(xùn)）。
最后等所有的零件都加工好以后，就可以進(jìn)行裝配、調(diào)整、試模。根據(jù)級進(jìn)模裝配要點(diǎn)，選凹模作為裝配基準(zhǔn)件，先裝下模，再裝上模，其中要注意孔的配鉆并調(diào)整間隙、試沖、返修（模具鉗工技能實(shí)訓(xùn)）。
三、結(jié)束語
由于每個學(xué)校的設(shè)備、條件、資源等不一，教學(xué)方式的不同，普通固定的教材不適于每個學(xué)校。因此，針對“實(shí)用、夠用”原則及模塊式教學(xué)，應(yīng)開發(fā)相應(yīng)的校本教材，如已開發(fā)的《鉗工技能實(shí)訓(xùn)》和待開發(fā)的《模具測繪實(shí)訓(xùn)》以及《機(jī)加工、數(shù)控實(shí)訓(xùn)》。這樣針對性的進(jìn)行模塊式教學(xué)，會使教學(xué)目的明確，技能的掌握更簡明快速，學(xué)生的適應(yīng)會更好更快。模具專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)，是一個過程很長很遠(yuǎn)的研究方向，模具實(shí)訓(xùn)老師的專業(yè)進(jìn)取也得不斷更新和提高，才能適應(yīng)新技術(shù)的改革和創(chuàng)新。
（作者單位：廣西石化高級技工學(xué)校）
[關(guān)鍵詞]鉗工；實(shí)訓(xùn)；趣味
[DOI]1013939/jcnkizgsc201643125
鉗工是一個以手工操作為主的工種，盡管現(xiàn)代工業(yè)高度發(fā)達(dá)，出現(xiàn)了許多先進(jìn)的機(jī)械加工方法，但鉗工依然以其固有的特點(diǎn)成為機(jī)械加工中不可或缺的一個工種。
鉗工技能培訓(xùn)的任罩饕由職業(yè)學(xué)校承擔(dān)，由于不同的企業(yè)中要求鉗工所從事的操作項(xiàng)目各不相同，因此在職業(yè)學(xué)校中鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)往往以鉗工的基本功操作訓(xùn)練為主，如畫線、鏨削、銼削、鋸削、鉆削、攻絲、套絲、彎曲、矯正、鉚接、銼配、刮削、研磨以及設(shè)備的裝配、調(diào)試等。作為培養(yǎng)技術(shù)工人的職業(yè)學(xué)校，要求培養(yǎng)的學(xué)生基本功要扎實(shí)，基本操作要熟練掌握，要培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。而銼配件的加工是鉗工作業(yè)中最復(fù)雜、難度最大的操作，它是鉗工基本操作和測量能力的綜合體現(xiàn)，從一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生鉗工操作的能力，是鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中最為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是銼配件的訓(xùn)練需要學(xué)生付出大量的體力，耐力和精力，長時間的訓(xùn)練極易造成學(xué)生興趣喪失，畏難畏苦，實(shí)習(xí)質(zhì)量下降，為了解決這一難題，筆者認(rèn)為實(shí)習(xí)中經(jīng)常穿插一些趣味課題不失為一種好的方法。
1拓寬學(xué)生的加工視野
傳統(tǒng)的教學(xué)課題中，配合件的加工形式往往比較單一，常見的凹凸形配合件只有直角配合，帶角度的配合和圓弧面配合等三種形式。而在趣味課題加工中，配合的形式更加具有多樣性，有時是曲面，讓學(xué)生在曲面的銼削中提高了對特形銼和特形面的銼削把控能力；有時是立體的，提高了學(xué)生對不同角度的銼削能力、各連接表面間的光滑過渡和工件的各種裝夾方法；有時除了邊緣的配合，還要考慮底面的貼合程度，為了加工中凹的底平面，學(xué)生會主動考慮各種加工方法，提高思考能力；有時還要預(yù)留一定形狀的間隙，提高了學(xué)生對間隙的控制和測量能力。趣味課題不同的材料和加工方法也對學(xué)生的加工視野有很大的提高，有時一個課題可能要用到好幾種材料，不同的材料加工時的工藝性能各不相同，加工的方法也有所不同，在對各種材料的加工過程中學(xué)生提高了對不同材料加工性能的認(rèn)識；有時材料表面要經(jīng)過不同的處理，如拋光，腐蝕，壓花等，讓學(xué)生接觸到了平時不可能接觸的一些加工方法和加工手段，也拓展了學(xué)生的認(rèn)知和動手能力。
2解決實(shí)習(xí)訓(xùn)練中的枯燥乏味
傳統(tǒng)鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中，基本功的訓(xùn)練往往都是各自分項(xiàng)來練習(xí)，如平面銼削練習(xí)時，一個平面要反復(fù)銼削，直到完全合格，鋸削練習(xí)也是如此，這一過程方法較為單一，不僅要付出很大的體力勞動，也讓學(xué)生感覺枯燥乏味，認(rèn)識不到平面加工精度要求的重要性，從而很快失去學(xué)習(xí)興趣。在趣味課題的加工中，學(xué)生的興趣被課題完成后的使用或欣賞功能所驅(qū)使，對工件完成后的結(jié)果有一種好奇和期待，這種注意力的轉(zhuǎn)移減小了其對銼削過程的關(guān)注程度，從而使之在銼削時不再感覺單調(diào)和枯燥了，同時對完成課題后所加工平面對課題的影響中，深切地感受到了平面加工精度的重要性，有了更加感性的認(rèn)識。趣味課題的加工也提高了學(xué)生對鉗加工的興趣。
3進(jìn)一步鞏固和提高基本操作能力
趣味課題加工中由于學(xué)生單調(diào)枯燥感的減少，使他們不知不覺間完成了銼削加工，這一過程的累積加工量并不比單純的銼削練習(xí)少，而銼削能力也在這一過程中不斷地得到提升。例如：教材中的綜合訓(xùn)練課題“制作鏨口榔頭”，我們可以在加工時采用合適尺寸的圓鋼作為原料，讓學(xué)生先用銼削的方法加工成制作榔頭的長方體，再進(jìn)行畫線等進(jìn)一步加工，這樣不僅增加了加工量，還增加了一個圓內(nèi)接四方體的加工練習(xí)，而在這一加工過程中我們并不要求學(xué)生只采用銼削的方法，也可以先用鋸割的方法去除余量，方法由學(xué)生自己選。結(jié)果選用銼削方法加工的同學(xué)鞏固了平面銼削技能，同時也對零件加工的工藝過程有了進(jìn)一步認(rèn)識；而選用先鋸削后銼削方法加工的同學(xué)不僅鞏固了平面銼削技能，還練習(xí)了鋸削加工技能，同時由于平面較大，在鋸割時稍有誤差就會增加后續(xù)加工時的難度，從而加深了學(xué)生們對加工精度重要性的認(rèn)識。在長方體加工結(jié)束后，我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行兩種加工方法優(yōu)缺點(diǎn)的討論，提高學(xué)生對加工工藝的認(rèn)識深度。另外，趣味課題中涉及的特型面銼削與圓弧面銼削加工相對于書本上的一些課題要多出不少，從而也使學(xué)生對角度和圓弧面的加工能力得到了提高。例如對角度面的加工練習(xí)時，我們可以設(shè)計(jì)一個包含多個尺寸的外六角螺母花扳手，這樣的課題在加工時銼削余量并不多，但對加工精度的要求比較高，而在加工時反復(fù)地進(jìn)行同一形狀和角度的練習(xí)，也有利于進(jìn)行比較和提高，尺寸的不同，又減少了學(xué)生加工的雷同感，小尺寸內(nèi)六角形的設(shè)計(jì)也提高了什錦銼的銼削能力。而在圓弧面的銼削練習(xí)上，我們可以設(shè)計(jì)一個多功能的酒瓶起子。而在這兩種課題的設(shè)計(jì)中，我們也可以加入熱處理的內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的認(rèn)識能力。
4提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
趣味課題多種多樣，差異較大，有些已經(jīng)超出了教材的范圍，不能要求學(xué)生嚴(yán)格按照教材中的方式方法進(jìn)行加工，在加工前可以按照學(xué)生自己的想法進(jìn)行工藝編制，再由指導(dǎo)教師審核后進(jìn)行加工。這樣做讓學(xué)生不再拘泥于固有的思維，養(yǎng)成了主動思考的良好習(xí)慣，使學(xué)生在編制加工工藝過程中能夠開動腦筋、查閱各種資料，充分發(fā)揮其主觀能動性，在這一過程中有些學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了充分的發(fā)揮。一個工件加工的方法可能有許多種，這些方法各有優(yōu)劣，如何進(jìn)行取舍是需要進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)的，而不同人也許適用的加工方法也有所區(qū)別，教材中提供的方法是經(jīng)過多次實(shí)踐總結(jié)出的較為普遍的好的方法，而并非唯一的方法，學(xué)生按照自己的理解方法去加工，體現(xiàn)了個體的差異性，這是正常的，教師要對這一點(diǎn)進(jìn)行肯定，但學(xué)生沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，可能會出現(xiàn)不切實(shí)際或錯誤的想法，教師要以自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行問題的分析和解決，改掉一些明顯的錯誤，并及時進(jìn)行總結(jié)，讓好的加工方法得到鞏固，這樣才能做到有的放矢和因材施教。
由此可以看出，趣味課題的引入對提高實(shí)習(xí)訓(xùn)練水平是很有好處的，但趣味課題的設(shè)計(jì)一定要合理，否則可能造成事與愿違的結(jié)果。例如有些教材中有“孔明鎖”這一課題，由于孔明鎖要有六條六面體組成，而這六條六面體材料厚度和長度較大，精度要求較高，加工余量大，銼削加工起來費(fèi)時費(fèi)力，稍有誤差就會影響使用，而且要不斷地重復(fù)加工，很容易使學(xué)生喪失興趣，因此如果我們將其作為趣味課題訓(xùn)練時，可以考慮用機(jī)床（銑床、刨床）進(jìn)行六面體的粗加工，再用銼刀精修，這樣不但可以提高學(xué)生的銼削能力，也可以讓學(xué)生接觸一些機(jī)床操作的知識。
總之，在教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)具體情況，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和模式。只有這樣才能取得良好的效果，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們對學(xué)習(xí)技能的積極性、主動性，使其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提高他們的生產(chǎn)操作技能。這樣的學(xué)生才能在參加工作后，很快適應(yīng)生產(chǎn)崗位，做到獨(dú)當(dāng)一面。
參考文獻(xiàn)：
一、鉗工專業(yè)相關(guān)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
目前鉗工專業(yè)學(xué)生存在的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是文化素質(zhì)普遍較低，對專業(yè)性較強(qiáng)的理論知識接受能力較差。在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為專業(yè)理解和運(yùn)用的能力弱，不能靈活運(yùn)用。二是現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，缺乏吃苦耐勞精神，不愿意學(xué)習(xí)。
2.課程體系陳舊。
在大力倡導(dǎo)課改和開發(fā)校本教材的今天，我們還沒有開發(fā)出符合地區(qū)培養(yǎng)要求、地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)特征和學(xué)校資源相配置的鉗工系列校本教材，仍然沿用高教版教材。這樣對教師的教，學(xué)生的學(xué)，以及最終的培養(yǎng)層次都是一個瓶頸。
3.專業(yè)教師缺乏核心競爭力。
目前，大力提倡用雙師型教師來提升學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的核心競爭力，這個方向沒有錯，很多學(xué)校近幾年確實(shí)把雙師比例提高了，可是沒有多少真正具有高技能。另外，大部分學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一、機(jī)械，給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也帶來很大的制約。
4.技能大賽評價導(dǎo)向的負(fù)面影響不可小視。
現(xiàn)在中職校每年都有各級鉗工技能大賽，而且上級把大賽成績作為評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，這樣往往導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)重心就是培養(yǎng)為數(shù)不多參賽人員，從而忽視對大多數(shù)同學(xué)的培養(yǎng)，因此出現(xiàn)真證書假技能的情況，這樣迫使企業(yè)進(jìn)行再次培訓(xùn)，造成人力資源的極大浪費(fèi)。
以上幾方面說明現(xiàn)行的中職鉗工專業(yè)教學(xué)不適應(yīng)時代的發(fā)展，導(dǎo)致中職畢業(yè)的“中級鉗工”與生產(chǎn)企業(yè)所需的“中級鉗工”在操作技能上存在很大的差距，使企業(yè)難以接受這樣的“中級鉗工”，由此會帶來社會對職業(yè)教育產(chǎn)生不好的評價。
二、重構(gòu)專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
1.重構(gòu)課程體系應(yīng)遵循的原則。
（1）厘清基礎(chǔ)課功能，強(qiáng)化服務(wù)專業(yè)，精減部分與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相距較遠(yuǎn)的理論教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)文化素質(zhì)和科技文化類課程，將新時期思想教育活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動、文體社團(tuán)等活動納入課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（2）規(guī)劃課程時應(yīng)在遵循認(rèn)知?dú)w律基礎(chǔ)上（從專業(yè)意識建立到職業(yè)崗位能力形成）強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)技能的提升。
（3）構(gòu)建專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將源于企業(yè)的工作崗位要求轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程的基本教學(xué)內(nèi)容，確保專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位實(shí)際工作緊密關(guān)聯(lián)。即通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生回訪、資深專業(yè)教師、學(xué)校教學(xué)管理人員組成的課程開發(fā)小組，對從企業(yè)獲得的多個項(xiàng)目工作崗逐一進(jìn)行分析，分析被加工零件、涉及到的工藝裝備、工藝編制流程、零件的技術(shù)要求等，將相同的工作項(xiàng)目歸納在一起，作為一門專業(yè)課程的基本教學(xué)內(nèi)容，形成專業(yè)課程。
2.重構(gòu)課程體系的主要內(nèi)容。
根據(jù)企業(yè)現(xiàn)行崗位群分布及專家歸納，工科類專業(yè)高技能人才的成長可分為從新學(xué)徒到普通技工、再到高技能人才的三個遞進(jìn)階段，按此規(guī)劃與之相適應(yīng)的課程體系框架，并根據(jù)各個階段不同的培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)安排合適課程，使校內(nèi)學(xué)習(xí)階段與高技能人才成長規(guī)律相對應(yīng)。即按新學(xué)徒特點(diǎn)、普通技工特點(diǎn)、高技能人才特點(diǎn)分別制定入門學(xué)習(xí)階段課程、專項(xiàng)學(xué)習(xí)階段課程、綜合提高學(xué)習(xí)階段課程，形成從入門學(xué)習(xí)到專項(xiàng)學(xué)習(xí)，再到綜合學(xué)習(xí)的課程體系框架。其中，入門學(xué)習(xí)階段要完成入門知識學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，專項(xiàng)學(xué)習(xí)階段要完成專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練，綜合學(xué)習(xí)階段要完成綜合技術(shù)和技能訓(xùn)練。對于同一階段內(nèi)各課程，既要考慮課程之間的銜接關(guān)系，又要兼顧學(xué)校教學(xué)資源的配置與均衡使用，還應(yīng)按專業(yè)教學(xué)要求，調(diào)整基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排。鉗工專業(yè)課程體系主要內(nèi)容如下。
這樣的課程體系，能把校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，便于工作經(jīng)驗(yàn)的積累；能把顯性的人文素養(yǎng)培養(yǎng)和隱性的專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合；輔以基礎(chǔ)課程相互融合，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
三、改革鉗工專業(yè)教學(xué)模式，提高教學(xué)效益
1.傳統(tǒng)的鉗工專業(yè)教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)模式是以教師為中心：教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記，采用“教師按教課書教，學(xué)生按教課書干”的注入式教學(xué)方法，這種模式注重的是學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性和專業(yè)教學(xué)的體系，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織和管理，知識容量大，但是它忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來。這種教學(xué)內(nèi)容和模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符的，其結(jié)果是學(xué)生的理論知識往往與實(shí)習(xí)操作及實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型技能人才的重任。
2.豐富鉗工教學(xué)模式，提高鉗工教學(xué)效益。
（1）實(shí)物教學(xué)
傳統(tǒng)的理論教師習(xí)慣于在課堂上滔滔不絕地展示自己深厚的知識功底，對一些直觀的教學(xué)方法及手段或不屑一顧或條件不充分，不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。實(shí)行“一體化”教學(xué)后，課堂教學(xué)可以展示多樣的實(shí)物教具，并配以適當(dāng)操作形體演示，提高聽課的效率。如：講刮削，老師進(jìn)教室的時候拿著長長短短的各類刮刀，學(xué)生就開始議論：“這是什么？”注意力也就集中了。老師講課時做示范動作，學(xué)生不由自主地比劃，課堂氣氛活躍起來，學(xué)生接受情況良好。這種方法使教師面對實(shí)物講得透徹、確切，學(xué)生面對實(shí)物看得清楚、聽得明白。
（2）分層教學(xué)法
學(xué)生素質(zhì)有差別，體質(zhì)有強(qiáng)弱，接受能力也有快有慢，因此，要區(qū)分層次，根據(jù)學(xué)生的體能、素質(zhì)的不同，制訂不同的訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層次教學(xué)，既讓體力充沛、接受能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學(xué)生“吃得了”，調(diào)動和維護(hù)好學(xué)生的積極性和求知欲。比如對體能較差的學(xué)生可以在教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)要求，要求體能好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生加大鉗工量、提高鉗工精度，等等。
（3）行為導(dǎo)向教學(xué)
主要內(nèi)容是：根據(jù)鉗工技能（及鉗工職業(yè)技術(shù)鑒定考試）的要求，選擇課題，在教學(xué)過程中圍繞課題講解所需要的理論知識，在講述理論知識的同時，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)操訓(xùn)練展開學(xué)習(xí)，鞏固知識。例如，以銼削“鑄鐵件”為實(shí)操課題，除講解“銼削與銼刀”知識，同時圍繞主題講解“百分表”、“萬能游標(biāo)量角器”等量具知識，復(fù)習(xí)鞏固（或加深理解）平行度、垂直度等公差知識?！罢n題式”的教學(xué)方式將幾門課程或一門課程的幾個部分融為一體，相互滲透，讓學(xué)生跟著課題，邊學(xué)邊用，在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時對學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練。
（4）“一體化”分組現(xiàn)場教學(xué)
“一體化”的分組現(xiàn)場教學(xué)與傳統(tǒng)的“分組現(xiàn)場教學(xué)”是有區(qū)別的，從教學(xué)內(nèi)容上，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)操作完全同步、完全融合，即將工作原理、工藝特點(diǎn)，又講操作要領(lǐng)，安全注意事項(xiàng)；從教學(xué)過程上，一個或兩個老師交替講解，或一個老師講解與操作結(jié)合。“一體化”分組現(xiàn)場教學(xué)，“分組”使每個學(xué)生能夠更好地看清老師每個示范動作、機(jī)床結(jié)構(gòu)、刀具角度等，能夠更好地聽清老師的每一句講解?！艾F(xiàn)場”使學(xué)生能夠更直觀地感受知識，克服一般現(xiàn)場教學(xué)的走馬觀花、理論與實(shí)際兩層皮。這種教學(xué)方法我在“鉗工常用設(shè)備”（鉆床、砂輪機(jī)與鉆頭刃磨等）的教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果。
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（5）鉗工案例教學(xué)模式
由于鉗工工藝是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的一門課程，在教學(xué)中運(yùn)用被加工工件經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤案例，可以加深學(xué)生對鉗工工藝?yán)碚摰睦斫夂瓦\(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的運(yùn)用能力和應(yīng)變能力。鉗工實(shí)習(xí)時加工的工件出錯誤很普遍，教師可通過歸類講解，這樣運(yùn)用實(shí)例教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生就案例進(jìn)行思考討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考問題、處理問題的能力。
（6）鉗工技能多媒體教學(xué)模式
多媒體模擬教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢，將多媒體技術(shù)運(yùn)用于鉗工教學(xué)可以使鉗工技能與理論的課堂教學(xué)更加生動形象，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，教學(xué)互動更加活潑有效，課堂教學(xué)效益更加明顯。鉗工多媒體教學(xué)模式歸納起來大致有兩種：一是運(yùn)用電腦、電視錄像進(jìn)行教與學(xué)，二是多媒體技能演示教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)利用。
（7）互動式教學(xué)模式
在課題形式允許的情況下開展互動式教學(xué)。例如在學(xué)生掌握了一定的制作技能和方法后，讓學(xué)生根據(jù)圖樣要求和學(xué)過的知識與加工方法，設(shè)計(jì)出更多的加工工件的方法。然后，由教師對那些正確可行的方法加以肯定，對那些不正確的、需要改進(jìn)的方法加以分析，并總結(jié)出可行的方法。也可以采用搞“小制作”、“小發(fā)明”的方法，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并制作多功能工具、家用工具、玩具等。這樣，既能鞏固、提高學(xué)過的知識和操作技能，又能培養(yǎng)學(xué)生對鉗工操作技能的學(xué)習(xí)興趣，并能培養(yǎng)他們的想象力、洞察力，以及對所學(xué)知識變通性的發(fā)展和獨(dú)創(chuàng)能力。
在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，靈活選擇方法穿插教學(xué)，很容易做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，學(xué)生在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中去體會理論，檢查理論，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生較快的掌握鉗工基本技能及鉗工工藝相關(guān)理論，從而切實(shí)提高教學(xué)效益。
三、打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì),確實(shí)提高學(xué)生培養(yǎng)素質(zhì)
一個學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量往往直接反映在教師的層次上，特別是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生反映更為明顯，因而職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)水平要求尤為重要。
1.結(jié)合教學(xué)安排，努力培養(yǎng)名副其實(shí)的雙師型教師，通過提升教師的水平去提升學(xué)生的水平。具體做法是理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)教師一體化統(tǒng)籌。按照教學(xué)要求，“一體化教師”應(yīng)是“雙師型”的，即除了應(yīng)具有較強(qiáng)的政治素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，持有專業(yè)技術(shù)等級證書，在專業(yè)理論教學(xué)時是教師，在傳授操作技能時是“師傅”，是能工巧匠，能在教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。這樣對教師、學(xué)生的培養(yǎng)是雙贏。
2.改革師徒結(jié)對考核標(biāo)準(zhǔn)。以前的師徒結(jié)對更多地強(qiáng)調(diào)徒弟聽多少課，最后上一堂匯報課，現(xiàn)在考核改為把師傅指導(dǎo)的結(jié)果評價放在徒弟上課的標(biāo)準(zhǔn)上，并且直接和師傅津貼兌現(xiàn)。這樣師傅指導(dǎo)的得法與否，指導(dǎo)的多少與否，將直接反映在徒弟的業(yè)務(wù)水平上。
3.創(chuàng)新教學(xué)活動安排，激勵教師深層次提升。我校近幾年一改以前的活動模式：教研活動采用同課異上比賽、編制導(dǎo)學(xué)案、舉行評課比賽等形式，通過幾輪下來，老師提升很快。
4.在課務(wù)安排上，考慮教學(xué)梯隊(duì)的建立。以老帶新能繼承傳統(tǒng)，促進(jìn)創(chuàng)新。這樣有利于教師的自我反思和教學(xué)效果的優(yōu)化提升。
四、加強(qiáng)鉗工專業(yè)學(xué)生素質(zhì)建設(shè)，培養(yǎng)素質(zhì)精良的專門人才
社會在不斷地發(fā)展變化，對學(xué)生素質(zhì)要求也有新的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)。特別是在非常重視職業(yè)教育的今天，重視并采取方法得當(dāng)?shù)拇胧┘訌?qiáng)學(xué)生的素質(zhì)建設(shè)，顯得尤為迫切，也是職業(yè)教育賴以發(fā)展的必由之路。
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，牢固確立素質(zhì)教育意識。
傳統(tǒng)重知識觀念尚存，而忽視能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高?，F(xiàn)在國家對職業(yè)教育的重視已經(jīng)不亞于普高，營造的重知識重能力的氛圍也很濃厚，但社會對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識上仍有偏差，從而導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)目標(biāo)和市場需求目標(biāo)脫節(jié)。為此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，推行素質(zhì)教育，突出能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生自控力、創(chuàng)新力和社會適應(yīng)性等各方面綜合職業(yè)能力。
2.立足課堂，拓展課外，全方位提升素質(zhì)。
在加強(qiáng)學(xué)生常規(guī)德育素質(zhì)培養(yǎng)時，還要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，充分利用學(xué)校的社團(tuán)開展一些實(shí)踐活動，同時結(jié)合專業(yè)實(shí)踐課程讓學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)一線增加感性認(rèn)識，提高技能水平。這樣學(xué)生能夠較快適應(yīng)學(xué)校人向職業(yè)崗位人的身份轉(zhuǎn)變。
