時間：2022-05-06 16:46:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇無機化學教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.學生興趣淡薄
學習興趣對于學好一門課程至關重要。但是我們在教學中發現，高職學生對無機化學學習缺乏興趣。一方面，無機化學本身就是一門專業性強，缺乏趣味性的課程，很難讓學生產生興趣；另一方面，高職生底子薄弱，缺乏牢固的學習基礎，高中化學的學習存在很多遺留問題，到了高職階段很多概念更是難以理解，所以逐漸失去了學習
興趣。
2.教學效率低下
效率低下是很多高職學校無機化學教學的共性。由于高校擴招，高職院校流失部分優質生源，很多高職生也是由于擴招才得以錄取的。他們的學習基礎較差，理解力較差，缺乏學習興趣和良好的學習習慣，所以造成其學習難以自覺、主動。此外，教師的教學往往擺脫不了高中階段的“灌輸式”和“填鴨式”教學，教學方法單一而枯燥，缺乏教學革新，使得課堂沉悶，猶如死水一潭，教學效率自然會十分低下。
3.學生能力得不到良好發展
許多教師在教學的時候只注重知識的傳授和灌輸，覺得只要教好無機化學知識就算完成任務，忽略了學生能力的培養，對學生的理性思維能力、團結協作能力、自主學習能力、創新能力等培養不夠，使學生的能力得不到良好的發展。
二、高職無機化學教學反思
1.如何激發學習興趣
要激發學生的興趣，就要從教學內容入手，將一些枯燥無味的化學知識轉化為有趣的、有用的內容，縮短無機化學與學生的距離，讓學生感覺無機化學并不是高高在上無法接近的。比如，在講授碳同素異形體時，可講述一些碳納米管的應用前景，如儲氫容器的制備、特殊性能復合材料的制備等，這些有利于激發學生學習化學的興趣和求知欲望。此外，也要注意循序漸進，根據學生的學習基礎一點一滴，由易到難，解決學生的疑問和知識盲區，扎扎實實推進教學工作。這樣，學生嘗到了甜頭，學習化學的興趣便會大大增加。
2.如何提高教學效率
提高教學效率就必須改革教學方法，摒棄“滿堂灌”的死板教學，采用最先進、最科學的教學方法，賦予無機化學無法抵擋的魅力。比如，多媒體具有聲像圖文并茂的特點，我們在教學中可以采用多媒體教學法，將抽象、枯燥的無機化學知識轉化為直觀形象、生動有趣的媒體展示。例如，在介紹原子結構的時候，可通過播放一些影視文件，如Dalton原子學說、電子發現過程等來對原子結構理論發展進行回顧。這些影視文件化解了無機化學的難點，使枯燥的理論學習變得形象生動。當然，還有很多種新穎的教學方法，我們通過合理利用可以很大程度地促進教學效率的提升，但是還需要我們進行不斷的嘗試和探索。
3.如何促進能力發展
無論是無機化學，還是有機化學，抑或其他專業科目的教學，其最終目的不僅僅是教學生掌握知識，更重要的是培養學生能力。那么如何促進學生能力的發展呢？培養學生能力的途徑有很多，比如，我們在教學過程中可以采用小組合作形式來培養學生的團結協作能力，采用問題教學法來增強學生思維能力，采用自主探究學習方式來加強學生自主學習能力等。只有切實放手，根據學生的不同學情，利用不同的教學方法，穩步促進學生各項能力的發展，才能真正達到無機化學教學的最終目的。
1高職無機化學教學要選用適合的教材
高職教學的培養目標是要培養出素質高，機能強，符合當今社會崗位需求的職業技術人才。所以在教學時候要以夠用為主，要強調實踐性。培養學生的自學能力。在將來走入工作崗位后可以根據需求，繼續深造學習。針對這些特點，高職對無機化學的課程安排課時相對不多。而無機化學涵蓋的內容又特別的繁雜。所以在選用教材的時候，需要精心挑選，能夠自主編寫教材為最佳。當然，在沒有自主編寫教材的時候，選用的教材不可能完全適合。這就需要教師在準備課程時，發揮作用。不能照本宣科。要把必需的，關乎實踐和工作的內容精講，花費較多的課程。對其它的內容就采用精簡，刪除的方式。
2調動學生的積極性
無機化學課程有的內容的確是枯燥難懂，學生不愿意去學習。但是這部分知識又是不能忽視，不能跨越的，否則會影響后續課程的連續性。這時候就需要去調動學生的積極性。在枯燥中尋找生趣。在抽象中體現具體。比如，重金屬元素。可引入中毒時，用牛奶緩解并急救的例子。從生活貼近研究。又可以引用原電池的各種應用，如此等等，不一而足。還可以集思廣益，讓學生來列舉討論生活蒸與知識點有關的生活常識。
3教師走入企業，打造雙師隊伍
教師不能紙上談兵，要培養能夠走上崗位，成為合格技術工人的學生。就要求老師有過崗位工作經驗，真正了解企業需要什么樣的人才，企業運轉有哪些流程，工作人員扮演什么角色，承擔什么任務。所以學校盡量給教師提供掛職鍛煉的機會。可以利用假期，周末休息日。或者學期時間帶薪體驗崗位。讓教師不僅僅是講師更是技術精湛的技師。
4多媒體教學方法與傳統方法相結合，提高教學質量
運用現代教育技術、多媒體課件進行教學，由于多媒體集文字、圖表、動畫、聲音于一體，可以刺激學生感官系統，調動學生學習積極性和主動性，可以拓寬教學內容，增大教學容量，提高教學進度。如在講授雜化軌道、原子軌道空間伸展方向等時，我們利用多媒體課件進行講解，直觀簡潔，學生容易理解，取得了較好的教學效果。同時，我們建設了無機化學教學網站，吸引了學生進行網上無機化學學習，使網絡上的在線學習、在線測試與在線答疑成了學生的第二課堂，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。
但是，考慮到使用多媒體課件授課速度過快，部分學生的思維速度跟不上，某些無機化學內容單純用課件講課效果較差等問題，我們在使用現代教育技術的同時輔助于傳統教學手段。對于內容比較簡單的章節，如氫和稀有氣體、金屬通論、p區金屬等內容，采用“學生自學，教師概括總結”或“討論課”的形式進行。對公式推導、計算舉例仍然應用板書、講解的傳統方式進行教學，獲得了良好的收效。因此，在無機化學教學過程中，注重多媒體教學方法與傳統方法相結合，會收到事半功倍的教學效果。
作者：馬曉輝 單位：黑龍江農業職業技術學院
一、緊扣教學大綱，設計合理的教學過程
1.突出緒論部分的介紹，使學生對無機化學有一個大概的認識。在介紹無機化學研究對象與任務的基礎上，重點介紹各章節的主要內容：四大平衡、兩大結構、元素化學。其中四大平衡（電離平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡、配合平衡）占主要部分；兩大結構即原子結構與周期系、分子結構；元素化學即s區、p區、d區、ds區元素、f區元素等。各章節間循序漸進，是一個有機聯系的整體，通過這樣的介紹使學生聽后思路清晰，印象深刻，從而明確學習無機化學的目的，掌握學習方法。授課前先介紹每章節的主要內容、基本要求及授課思路，讓學生有個完整的整體輪廓印象。
2.教學大綱要靈活運用。一方面應符合大綱的要求，以保證課程的基本規格和教學質量，另一方面又要在深入鉆研大綱的基礎上，結合學生的實際水平，以課程教學的基本要求為依據，靈活地掌握。
3.靈活組織教材順序，合理安排課時。教學過程中，在緊扣教學大綱，圍繞教學目標的同時，根據學生的具體情況，還可調整教材內容次序。教師設計教學過程時應注意與中學教材的銜接，鑒于大學和中學某些教學內容相同，只是深度和廣度有所不同而已。而且無機化學大綱經過修訂，課時都有所減少，因而要在規定學時內完成一門課程并使學生完全接受和掌握，教師必須妥善處理與中學的相銜接的內容，可以以提問的方式了解學生對這部分知識的掌握情況，然后概括總結加以引用，不必詳細解釋。
二、探索靈活多樣的教學方法，培養學生綜合能力
1.無機化學原理部分概念、公式的處理。針對這部分多而復雜的特點，在授課時可以采用啟發式教學方法，如提問式出示材料，先有計劃地向學生引入教學的內容，然后有步驟地向學生提供誘發、引導性的線索（有關的知識或相關的經驗），運用科學方法對化學現象加以分析，使學生的認識由感性上升到理性，最后則引導學生得出有關的概念、公式或原理，并且教師加以總結和完善并及時設置不同的練習加以鞏固。
2.采取精講、當堂達標測試方法。課堂講授內容有主有次，主要解決教材的重點難點。如無機化學計算重點在于四大平衡的計算，針對學生平時作業時習慣于看書后的答案，不熟悉解題過程，導致考試時一些學生對于計算題部分總是似懂非懂，無從下手，或隨知道方法但不能保證解題完全正確。因而在課堂中要讓學生明確目標：牢記四大平衡的有關公式、現學現用。可選針對性、綜合性強的題目進行當堂測試。解題時強調獨立完成，先分析后做題，然后要歸納總結此類習題的解題方法和步驟，達到觸類旁通的效果。針對學生的薄弱環節，教師做必要的補充和總結。這樣既活躍了課堂氣氛，又培養了學生分析和解決問題的能力。
3.理論和實際相聯系，增強學生學習的積極性。在無機化學的教學中，不僅要講清楚基本概念與原理的內涵，還應聯系它們的實際應用情況，如合成氨工業的工藝條件，就是化學反應速率與化學平衡原理的綜合應用，可以讓學生利用所學知識結合生產實例進行分析。學生就不會覺得所學內容空洞抽象了。
三、擴大知識面，鍛煉學生獲取知識的能力
在無機化學的教學過程中，要求學生們自學或選修文獻檢索課，學習利用檢索工具查閱有關化學文獻的方法步驟，動員學生去圖書館查閱。這樣，學生除從課本上和課堂上學到知識外，還可以掌握利用文獻資料，了解學科的前沿和發展動態。為擴大學生的知識面，找到一條獲取知識、解決問題的途徑，為將來的教學科研工作打下良好的基礎。同時也促進學生熱愛專業、熱愛科學、活躍思維擴大知識面的作用。
課堂教學不是大學教學的惟一形式，自學是在教師的指導下進行，“丟”給學生自學的內容，還必須要輔助一定的檢查手段，如作業、課堂提問、課堂練習等，并言明自學內容也納入考試范圍等，督促學生自學到位，而不是教師“丟”而不管，學生自而不學。通過這種“丟”適當的內容讓學生自學，避免了課堂講授內容重復化，學生聽課疲勞化，使學生的思維隨時處于準備接受新知識或探索新問題、解決新問題的狀態，提高了教學效果。同時能激發學生的求知欲，培養學生進行研究性學習的能力。
利用課余時間，開展綜合實踐活動。讓學生運用集體的力量，通過調查研究，親自發現問題、分析問題，最終解決問題，使學生既能學到新知識，又能了解知識的發展過程，掌握學習的策略和方法，養成科學精神和科學態度，提高利用化學知識分析和解決化學問題的能力。如針對學生現有的知識設計了“餐具洗滌劑去油力和對豆類植物生長影響的比較”實踐活動。
四、對學生評價方法多元化
用單一的筆試方式作為教學的唯一評價方式，顯然是有失偏頗的，對學生也是不公平的，教學評價應該走向多角度和多維度全面客觀地評價。加重平時成績的比重。平時成績占40%(包括提問、作業、實驗操作、考勤小測驗、學習態度、筆記等方面)，學期考試占60%。化學考核的方法很多，筆者結合學生的實際，采取以下方法進行考核。
1．觀察了解。時上課時教師注意觀察學生聽課是不是全神貫注，課上是不是積極發問和答問，課后訪問學生，了解學生對學習有沒有興趣，課后喜不喜歡閱讀化學讀物，并認真作好記錄。利用觀察了解的記錄，可以從中探索到具有重要價值的學生學習化學的心向，一但發現問題，及時糾正。學習方法和學習態度對化學成績有重要的影響。
2．靈活提問。天上新課之前進行方式靈活多樣的口頭提問，既活躍課堂氣氛，又培養了學生的口頭表達能力和思維能力，也不增加學生的負擔。
3．考核方式和目的要明確。行單元測驗和學期考試，命題時要著重考學生對教學內容的理解程度、知識的靈活運用，考學生分析和解決實際問題的能力，不要考學生對書本的死記硬背。經過形式多樣的考核，不僅能夠使教師了解學生對知識的理解程度、知識的靈活運用、分析和解決問題的能力，而且能夠使學生自己找出不足之處，對于提高學生的化學成績有裨益。考核學生化學成績的主要目的是幫助學生更好地理解和應用所學的知識和技能，強化他們的學習效果，有利于及時自我調整學習進程。通過考試成績同樣可以檢查教師的教學效果如何，教學目標完成得怎樣，學習中有哪些缺漏和薄弱環節等。隨著素質教育的整體推進以及培養學生的科學素質、創新精神和實踐能力在學科層面的有效實施和落實，現有的教材、教法等方面與高等技術應用性人才的培養目標已不相適應，高職教育既不能等同于中等職業教育，也不能把它辦成高等學校的壓縮餅干。因此，高職化學教學改革勢在必行。高職化學教學的改革不能單獨改革某一項，而必需教材改革和教法改革同步進行、教學教法多樣化。
1無機化學和物理化學的課程分析
以中國礦業大學（北京）化學與環境工程學院目前在用的《無機化學》（大連理工大學無機化學教研室主編，高等教育出版社出版，第5版）以及《物理化學》（肖衍繁等編著，天津大學出版社出版，第2版）教材為例［3－4］，2門課程在內容設置上有較多重復，主要為化學反應原理這一部分，重復內容如表1所示。這些內容占據了無機化學整門課程內容的30％～40％，如果單純從章節設置上來看，這部分重復內容更是構成了物理化學所有章節的50％以上，并且是作為重點講授。盡管這些內容在2門課程中的呈現方式、知識點的重難點和側重點上有所不同，但由于2門課程一般為不同的教師授課，故對知識點的簡單重復難以避免。同時，物理化學作為一門理論性較強的基礎課程，涉及諸多的數學和物理公式推導，給人的印象常常是深奧、抽象、晦澀、難以理解。究其原因，是在無機化學的學習過程中由于學生基礎有限，對許多基本內容了解得不夠深入，缺乏對整體內容的系統認識，重視結論卻忽視了其理論基礎［5］。因此，對于物理化學的教學，首先要注重基礎知識講解，使學生牢固地掌握物理化學的基本概念、公式及其適用范圍等，其次要提高講授的深度和廣度，為學生將來應用理論解決實際問題建立牢固的基礎。 按照我校對化工類相關專業培養方案的規定，物理化學課程課堂講授64學時，在有限的課時內，如何更好地把握知識點的講解，突出重點、講透難點，讓學生理解透徹，培養學生的邏輯思維能力以及分析和解決問題的能力［6］，對于物理化學的教學來說顯得尤為重要。這就要求任課教師在課堂上能夠更準確地抓住重點、難點，避免不必要的重復，把有限的教學時間用在對重點、難點知識的講解上，使教學更具有針對性。如果按照教學大綱正常講授，則有部分重點和難點問題講解不透徹，影響教學質量。
2無機化學和物理化學教學的協調
結合無機化學和物理化學課程的特點以及2者的實際教學情況進行整合與優化時，必須遵循一定的基本原則，而不能簡單、機械地對2者涉及到的知識點進行切塊劃分或簡單重復［2］。物理化學和無機化學知識的銜接點及銜接方式比較多，既有如熱力學和熵等概念內涵和外延的變化，也有對如化學平衡和電化學等知識的深化和拓展。無機化學課程一般在大學一年級開設，學生在高考之后經歷近3個月的假期，對中學所學的知識有較大程度的遺忘，限于這一階段學生的知識水平及認知能力，無機化學作為第一門專業基礎課，在講授過程中要注意與高中知識的銜接和復習［7］，在教學過程中注意與學生的互動，了解不同生源地教學大綱的區別以及不同學生的基礎，同時也要講究教學策略。例如，不同類型化學反應平衡是無機化學的重要基礎理論，也是教學的重點和難點。不同類型化學反應平衡的重點在于計算，難點在于公式多，學生對酸堿平衡、沉淀—溶解平衡、配合物和氧化還原反應這4大類反應進行計算時容易將公式混淆或根本記不清。可采用對比法對不同反應的平衡進行計算和公式的推導，尋找其共同規律，又根據各自特點突出區別［8］。這種方法可將此部分內容化繁為簡，不僅使學生容易理解和接受，而且脈絡清晰，便于記憶，從課堂效率角度考慮，反應平衡部分也可節省1個課時左右。物質結構部分由于比較抽象，在教學過程中也要注意基礎知識的講授和復習，筆者曾在4個課時之后發現某一學生參考高中化學教輔材料對這一部分進行學習，了解之后發現該地區高考大綱對物質結構部分要求較低，學生基礎較弱。而對于無機化學中與物理化學課程重復的部分，教學主要以應用為主，把這部分內容作為工具來講，重點在于某些特定條件下的應用，而不是系統地去講述工具本身。而在物理化學課程中，則是系統地研究這些內容在各種條件下的應用，研究的是工具的本身，重點在于向學生傳授工具的來源以及工具在不同情況下的應用［5］。
例如在熱力學部分，無機化學通過混亂度引入熵的概念，又通過系統與環境總熵變的計算引出吉布斯自由能，并以此作為自發反應方向性的判據，而對于熵變為可逆過程的熱溫商這一物理意義只是一筆帶過。在物理化學課程中則是通過對卡諾循環以及其他可逆過程的研究將熱溫商以及熵這一函數引出，并推導了其他物理過程的熵變計算公式。通過熵增原理對恒溫恒容過程和恒溫恒壓過程的應用引出了亥姆霍茲自由能A和吉布斯自由能G，并通過分析解釋了2個函數所代表的物理意義———最大體積功和最大非體積功。這就將抽象的內容具體化，擴展了判斷不同過程自發變化方向性的判據，并為后續電化學反應電動勢與ΔG關系式的推導奠定基礎。又如化學平衡這部分內容，在無機化學中講了化學平衡常數和反應熵等，為判定化學反應中的方向和限度問題提供依據，并為后續不同類型反應平衡組成以及電化學計算等內容服務；而在物理化學課程中，則通過偏摩爾吉布斯函數和化學勢等函數的引出概念的講解，結合化學勢與濃度（或分壓）的關系公式，從本質上揭示了化學平衡與吉布斯函數之間的關系，推導出化學反應平衡常數與平衡組成之間的數量關系，加深了學生對化學平衡以及相平衡等知識的理解。而對于此部分內容的應用以及計算，則需要與無機化學課程協調，對公式的應用略加講授，引導或要求學生參考無機化學所講的內容，對平衡常數的計算進行復習。由于現在學生已掌握了用化學勢為工具嚴密地推導出化學平衡以及相平衡公式，對該公式的物理意義的理解又深入了一步，在這個基礎上來復習無機化學所講的該公式的應用內容，不是簡單地重復，而是進一步地提高［9］。
同樣，對于熱力學中焓這一部分內容，筆者認為，在物理化學中應主要從定義出發，側重恒壓熱和恒容熱的區別與聯系，并通過對實驗“氧彈法測定物質的燃燒熱”的初步介紹，加深并鞏固2者之間的關系，并激發學生對物理化學實驗的興趣。而對于焓變的計算，則應主要通過復習的方式，如課前提出要求讓學生自行復習、在課堂提出問題或創設情境引導學生回想再現等策略，將無機化學中此部分的內容，如ΔH的正負代表體系的吸放熱，數值則表示能量變化的大小；反應焓可以通過標準摩爾生成焓或標準摩爾燃燒焓來計算，復雜反應的反應焓可以借助Hess定律分步解析等，來引導學生對無機化學中此部分的知識進行簡要回憶，并可繼續為后續活化能的講授埋下伏筆。這樣就將可能出現的“重復”轉變為“互補”或“互促”，此部分的課堂講授也可節約0．5課時左右。學生的思維與認識也經歷了一個螺旋上升的過程，對知識的掌握會更加扎實。所以，對于2者間知識點的分配，必須結合該知識點在該門課程中所起的作用，同時結合學生的特點和專業的特點，進行統籌考慮。因此，傳統的以教師為主體、以教材為中心的課堂講授教學模式已經不能適應現代教育發展的需要，要充分發揮教師為主導、學生為主體的教學理念，結合無機化學與物理化學2門課程的實際情況，對其教學策略、內容側重及知識應用等方面進行有機配合，充分利用其中的關聯性和銜接性，合理分配教學資源，使其融合成為協調統一的組合課程。在教學過程中將傳授知識（授之以魚）為目的的教育觀念轉變為重點傳授學生獲取知識的方法和手段（授之以漁），培養學生較強的理論學習、實踐和創新能力。這對于學生在知識的積累與理解、學習方法的掌握與提升以及科學思維的培養與拓展等方面都具有較為積極的作用。
作者：張海永 單位：中國礦業大學
無機化學實驗是學生進入大學后學習的第一門化學基礎實驗課，同時無機化學實驗又是后續有機化學實驗、分析化學實驗、物理化學實驗的基礎。因此，無機化學實驗要著重基本知識、基本操作、基本技能的訓練和培養，包括實驗結果的記錄、實驗數據的處理、實驗報告的撰寫等。實驗教師要狠抓學生化學實驗基本功訓練，高標準、嚴要求，對于學生錯誤的實驗操作要及時給予糾正和指導，要讓學生知道什么是標準的實驗操作，經過無機化學實驗的訓練要讓學生對化學實驗有一個清晰的認識、形成規范的實驗操作習慣，為后續有機化學實驗、分析化學實驗、物理化學實驗開展打下堅實的基礎。
2優化實驗內容
無機化學實驗大都是沿用已久的實驗，有些實驗存在知識陳舊或結構不合理等問題。因此，應及時對這部分實驗進行調整、修訂和刪除[3]。本著循序漸進的原則，在無機化學實驗教學的前期課程中，可以適當安排一些基礎性和驗證性實驗，培養學生的基本動手能力。在這類驗證性實驗中，可以適當穿插一些趣味性的實驗。例如，無機化學實驗中常用指示劑來檢驗溶液的酸堿性，也可以用植物色素的浸取液代替酸堿指示劑，實際應用效果教好，增強了學生參與化學實驗的積極性。
3改進教學方法
無機化學實驗教學的傳統方式是填鴨式的講課方式，即先由教師講授實驗目的、實驗原理、試劑及儀器、實驗步驟、實驗注意事項等，大約30分鐘，然后學生按照實驗指導書“按方抓藥”進行實驗。學生處于被動接受和被灌輸狀態，一些學生不認真聽或根本聽不懂，有的學生干脆就是看手機，同時實驗的時間和進度受到限制，不利于培養學生的主體性和創新能力。教師可以提前將實驗操作制作成微課視頻，把微課視頻和PPT放在相關課程網站上，選課的學生有權限進入實驗課程網站并下載視頻和PPT，學生就可以自主學習和反復觀看，實驗前對于實驗儀器和操作步驟已了然在胸，實驗教師只需重點介紹實驗注意事項，同時節省大量的時間和精力在實驗過程中指導學生。微課雖然短小精悍，但實際效果非常好。
4完善評價體系
實驗考核是化學實驗教學中重要的檢測手段，合理的評價體系可以更好的激發學生參與實驗的積極性。考評體系包括預習報告、實驗操作、實驗報告和期末考試，對每一個環節都進行考核，可以對學生進行全面、科學、合理地評價。為了提高預習效果，學生的預習報告不能只抄書，要用化學語言表達所要做的實驗。實驗結果沒有一個統一的標準答案，即便是結果不理想，但學生能夠認真分析，探討實驗誤差產生的原因，也達到了培養學生實踐和創新能力提高的教學目標。對于學生涂改數據和偽造實驗教師簽字等現象，一但發現給予警告，實驗成績為零分。
5提升實驗教師素質
實驗教師是實驗教學的設計者、參與者和指導者，實驗教學效果的好壞與實驗教師自身素質有著密切關系，因此，實驗教師的自身素質和自我提升顯得尤為重要。實驗教師應該及時對課堂中出現的問題進行記錄、總結、整理和后期歸檔，把教學過程中出現的問題記錄下來，尋根溯源，找到問題解決的辦法，避免以后同類型的問題重復出現，同時整理后以問題庫的形式作為教學檔案保存，可以與其它老師共享，減少學生實驗出現錯誤的機會。實驗教師對于實驗的關鍵和重點要了然于胸，同時不斷給自己提出更高的目標和追求，以高度的使命感和責任感認真準備好每一次實驗課，對學生實驗操作給予指導，對學生嚴格要求，讓學生形成規范操作的習慣，為其以后走上工作崗位、服務社會打下堅實基礎。
6結語
關鍵詞：無機化學，實驗教學，改革，措施
無機化學是一門重要的高等院校專業基礎課，同時實驗教學是這么課程的重要環節。無機化學實驗教學內容涉及很多方面，無機化學教學中的實驗教學是教學中的重點，實驗教學不僅可以提高教學效果，而且可以提高學生們的學習興趣，更有利于培養學生的工程意識和綜合能力，這為他們以后從事相關工作打下了基礎。
近些年，很多高校和教育機構在無機化學教學方面都嘗試著改革，他們在無機化學實驗教學方面做了大量的工作。在教學過程中老師盡量的讓學生獨立的進行實驗操作，這使得學生可以運用所學的專業知識很好的做好實踐探索工作。使學生更好地掌握和運用所學到的知識，這使得化學教學意義發揮到最大。
1無機化學實驗教學的現狀以及存在的問題
目前，雖然很多高校都開設了無機化學這門課程，但是其中有許多學校沒有加設無機化學實驗教學內容，即使加設了實驗教學，很多學校也沒有給予高度的重視。這導致了無機化學教學存在一些亟需解決的問題，這些問題的存在嚴重影響了無機化學這門課程的教學效果，學生們并沒有得到很好的相關知識的提高，而且浪費了很多的教育資源。
1.1無機化學教學內容缺乏連貫性
很多高校在傳統的無機化學教學中普遍存在這樣的現象，即實驗內容存在很大程度的重復。傳統的無機化學教學基本是將實驗教學安排在理論教學學時內，這樣安排的目的是為了讓學生及時的掌握教學內容。當前的教學模式存在一些相對比較明顯的不足，比如說在實驗安排過程中會出現一些重復的實驗內容，這樣就沒有使得教學效率最大化；另外，在實驗教學中學生缺乏對實驗程序的整體了解，這就使得學生沒有真正的學到實驗相關的知識，大大的降低了實踐教學的效果。但是，很多高校和教育機構在無機化學教學方面都嘗試著改革，他們在無機化學實驗教學方面做了大量的工作。在教學過程中老師盡量的讓學生獨立的進行實驗操作，這使得學生可以運用所學的專業知識很好的做好實踐探索工作。這樣在很大程度上解決了以往的理論教學和實驗教學脫節的問題。
1.2無機化學實驗教學內容單一
目前，各高校的無機化學實驗教學存在著教學內容單一的問題，這使得學生在以后工作中不能更好的適應多專業方向的需求。當代社會對于人才的要求不僅僅局限在本專業和本研究領域了，而是要求學生要在精通本專業的前提下，要廣泛的涉獵其它領域和專業相關領域的知識和實踐能力，就比如說實驗的基本技能如稱量、加熱、蒸餾、結晶、提純以及pH 計、離心機和移液管的使用等操作技能學生都有掌握，了解不同專業方向的化學實驗方法及規定可以使學生在以后的實踐工作中很快上手，增強自身的適應能力。但是傳統的無機化學實驗的實驗內容安排都比較單一，這不利于學生的培養。對此，很多高校和教育機構在無機化學教學方面都嘗試著改革，他們在土力學實驗教學方面做了大量的工作。
1.3無機化學的實驗設計缺乏創新
在傳統的無機化學實驗教學中主要是采用老師示范，學生按照操作步驟完成操作，而且對于那些耗時較長的實驗基本都是采取驗證型實驗進行，沒有按照正常的要求進行實驗。這不僅使學生得不到最好的鍛煉，同時也使得實驗所取得的數據不能夠提供可靠的、有價值的信息，很多學生因為缺乏主動性和責任感，他們不僅很少動手操作而且提供造假的數據。這嚴重的違背了無機化學實驗教學的初衷。
2無機化學實驗教學的改革措施和改革前景
2.1加強學生的實驗態度
在無機化學實驗教學改革中，各高校要加強學生的實驗和學習態度。實驗方法光靠教師在課堂講一遍是不夠的，當學生真正動起手來還會覺得無從下手。為了使學生了解掌握實驗的全過程，讓學生們牢牢的記住實驗方法和實驗步驟。相關單位就要根據教學大綱要求的實驗項目，制出一套無機化學實驗的錄像片。在實驗前，讓學生在預習實驗指導書的基礎上，給同學們放錄像再進一步預習，實驗課上教師再做重點講解。這樣使學生加深了實驗方法和實驗步驟，為動手實驗打下了基礎。另外，學生通過看錄像可以更好的、更形象的了解實驗過程。
2.2優化實驗教學內容和教學方式
無機化學實驗教學中，要不斷的優化、豐富實驗教學內容和教學方式，這就要求相關單位構建新的無機化學實驗教學內容，要根據無機化學實驗內容的應用廣泛性和實用性等特點增加新的實驗內容，這樣可以提高學生的學習興趣。同時，對一些陳舊的、內容重疊的實驗進行合并或刪除，對于體現無機化學理論精髓的和前沿性的必要實驗項目保留或拓寬，增加技能型、綜合性、探索性的實驗內容，將試驗體系進一步整合、優化，適當開設設計性試驗。這樣一定會取得很好的改革效果。
2.3無機化學實驗教學改革的前景
近些年，很多高校和教育機構在無機化學教學方面都嘗試著改革。在教學過程中老師盡量的讓學生獨立的進行實驗操作，這使得學生可以運用所學的專業知識很好的做好實踐探索工作。老師不斷地提高教學水平，努力的培養學生使他們的學習態度、工作態度得到全方位的提升。老師們要全力以赴地、精心地準備實驗教學內容，同時合理地安排實驗項目，最終可以在有限的教學時間內達到最佳教學效果。這樣在很大程度上解決了以往的理論教學和實驗教學脫節的問題，使學生更好地掌握和運用所學到的知識，這使得實驗教學意義發揮到最大。
結語
總而言之，化學實驗教學是高校化學教學的一個重要的環節。因此，高校的化學實驗教學要從培養學生的動手能力入手。雖然很多高校和教育機構在土力學教學方面都嘗試著改革，他們在化學實驗教學方面做了大量的工作。同時，老師在教學過程中盡量的讓學生獨立的進行實驗操作，這使得學生可以運用所學的專業知識很好的做好實踐探索工作。學校應該結合當前的科技發展方向和社會對人才的需求，不斷地提高教學水平，最終實現化學教學真正的教學意義。
參考文獻
一、激活學習興趣，激發學習動力
做好無機化學和有機化學的有效過渡，讓學生充滿信心，消除畏懼心理，樂觀地面對以后的學習，為有機化學的學習打下堅實的基礎。有機化學的學習首先使學生將了解新事物的積極性和好奇心轉化為自身學習動力，然后把教學方法的選擇和教具的使用與學生的學習方法融合在一起，最終將有機知識體系打造為學生自身知識網絡，達到融會貫通的效果。
二、廣泛了解學情，促進知識遷移
通過與各層次學生交流，了解他們的學習情況和心理；通過聽課請教，獲取、分析課堂實錄，在個人的教學實踐中，不斷總結思考。
1.找到一個好的抓手――結構決定性質、性質決定用途，由個別到一般，讓學生“有法可依”。無機化學教學中強調“結構決定性質，性質決定用途”的思想，這為各類有機物的學習“有法可依”。在有機化學入門學習階段，教師要及時給予學生學法指導，在教學中處理好結構與有機物性質之間的關系，結構理論指導性質，性質幫助理解結構，由典型有機物的結構和性質推測出同系物的性質，體現由個別到一般的思想。
2.用生活素材創設學習情境，從生活走進有機化學。“化學與社會生活實際有著廣泛而緊密的聯系。”化學知識的形成來源于自然，來源于生活。教師在教學中應有所創新，要注意從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題，展開探究，以獲得有關的知識和經驗。要緊密結合學生的生活實際，使他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習化學的興趣。如：在乙酸教學中創設醋的傳說，在乙醇教學中介紹中國的酒文化及酒駕入刑等社會問題，激發學生求知的欲望，并滲透愛國情感和價值觀教育。再如選修模塊《有機化合物的分類》一節，可事先讓學生收集身邊的常見藥品，查閱它的說明書，從俗名、分子式、結構式、官能團及物質的類別對身邊的常見藥品進行分析，引導學生了解有機化合物的分類方法，認識一些重要的官能團。
3.利用電教技術，活化教學銜接。多媒體和網絡技術被引入課堂教學，在一定程度上代替了粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的教育功能。使用微觀模擬軟件可以幫助學生跨越宏觀微觀的思維障礙。如在學習立體結構，再現價鍵的斷裂與形成，擴大了課堂的時間與空間，化抽象為具體，化腐朽為神奇。同時，積極整合傳統教學和現代教學，揚長補短，相得益彰，提高了教學的有效性。
4.積極開展校本課程，通過研究性學習，聯系無機化學與有機化學，拓寬學生的視野。校本課程的開展為學生研究性學習提供了有力保障，能夠發揮學生的個性特長和想象力，培養學生的這些本領和能力，滿足他們終身發展的需要。研究性學習打破了傳統課堂教學模式，讓學生聯系課堂的知識去拓展，又應用于課堂，給學生們以研究過程的體驗，激發其對科學研究的意識和興趣。如我校開設的《化學與烹飪》選修課程，探索實施STS教育，使學生通過實踐獲得直接體驗；再如指導學生結合學習工具――修正液，提出“修正液的成分分析及利弊探討”，也收到了很好的效果。
三、在反思中進步，在實踐中成長
1無機化學研究性教學的必要性
化學實驗是解決化學有關實際問題的主要途徑，化學教學尤其應注重實驗教學。通過化學實驗開展研究性教學，可以增強學習的趣味性，提高學生學習的積極性，引導他們自覺地應用無機化學理論知識分析并解決實驗中遇到的問題，同時在這一學習過程中自然而然地掌握實驗技能。然而，傳統的無機化學實驗課所開設的內容多以驗證性實驗為主，實驗課的主要目的是加深對無機化學理論的理解，而且每個實驗相互獨立，忽視了整個實驗的內在聯系，忽視了學生對實驗中出現問題的思維能力、分析能力、綜合能力、科研能力、創造能力的培養，結果培養出來的學生不能滿足用人單位的實際需要，缺乏實踐技能和解決生產實際工作中遇到問題的實踐應用能力。為了改變這一現狀，培養既具有專業基礎知識的學生，又要讓學生具有職業素養，具有職業發展的潛力，實踐技能過硬的應用技術型化學化工人才，有必要改變原有的驗證性實驗教學模式為以培養學生實驗技能及實踐應用能力為主的研究性實驗教學模式，而在課程內容上選用研究型實驗取代驗證性實驗［3－6］。
2無機化學實驗研究性教學的設計原則
開展無機化學實驗的研究性教學既應強調以學生為主體，也要同時，也應該重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式，調整實驗課程內容。本研究基于研究性教學模式的的設計原則構建無機化學實驗研究性教學體系。
2.1主體性原則
主體性原則是指以學生為教學主體，讓學生充分發揮自己的積極主動性和創造性，積極地發現、分析及解決問題。而如何調動學生的積極性，讓他們成為學習的主人，這也一直是實驗教學中的一個難題。可以考慮從幾個方面著手，一是修改無機化學實驗課程內容，開設無機化學研究型實驗，改編或剔除原有的驗證性實驗。由于傳統無機化學實驗內容多偏重于元素化學實驗內容，形式機械，這較大程度上降低了學生實驗的興趣和新鮮感;二是增加作為教學主體的學生活動，讓學生積極參與其中。傳統的教學模式，教師處于主導地位，教師活動多，而學生的活動少，或是機械重復教師的指令。研究性教學則讓學生處于類似科學研究的情境中，即面對不確定或未知的情境，讓學生主動去探索和發現新問題、新知識，并能嘗試運用已有知識解決它。讓學生在研究探索的過程既學到實驗知識，又體會到做實驗的樂趣。當然并不說不需要教師指導，教師要在課題的選擇、實驗方法、原理及技能等方面進指導，讓學生學會主動學習。
2.2問題性原則
問題性原則又稱課題性原則，開展研究性教學的前提條件是確定好研究課題。愛因斯坦曾說過，“發現問題比研究和解決問題更重要”。問題的確定是研究性教學的首要步驟，它直接影響研究性教學的水平、價值及學生興趣。教師要培養學生的觀察能力，引導學生從自然界、日常生活、工業生產或教科書中去選擇化學相關問題或課題，圍繞問題或課題去尋找資料和提出解決問題的方案。同時，也要培養學生獨立和批判性地思考問題的能力，不要人云亦云，要敢于提出不同想法或實驗方案，既使最后得出的結果是錯誤，也能鍛煉自己的思維能力。
2.3可行性原則
在研究性課程教學中培養大學生的獨立思維能力和創新能力毫無疑問是非常重要和必要的。然而如果我們過分強調研究性教學的研究性和主體性，一旦把握不好，則會失去對課程教學的掌控，降低教學質量，得不償失。研究性教學應該讓學生圍繞“課題”展開具有研究性特征的學習，進行學習的基礎是學生已經掌握的理論知識和實驗技能或要求在實驗中學習的新實驗技能。針對大一本科生進行的研究性教學屬于基于課程學習的研究性教學，而不是針對研究生開展的以課題研究、發明創造為目的的研究性教學。由于兩者的教學目的不一樣，因此，研究性課程教學的可行性對于大一新生顯得尤為重要，這一原則的實現需要教師以教學為主體，研究作為手段，把握好所選擇問題在實驗上的可行性，學校現有資源的可行性及學生知識技能的儲備與問題解決的可行性。總的來說，基于課程學習的研究性教學不需要太“高、大、上”，難度不應太高，盡量貼近學生層次及知識儲備，選擇學生耳聞目睹生活相關及與工業生產相關的無機化學問題。這一點教師要把好關，否則適得其反。同時學生已經掌握的理論知識和實驗技能或要求在實驗中學習的新實驗技能能夠解決這些問題的實施，使學生通過研究性教學中的研究手段學習到新的實驗技能，加深對知識的理解，積累對解決問題的創新方法和經驗，并激發學生無機化學實驗學習的興趣。
2.4創造性原則
對于大一學生而言，在研究性學習過程，不強調他們進行課題的創新發明，而強調以“研究”為手段，通過研究性教學激發學生的創造潛能，培養他們的創新能力。這也是研究性教學的主要目的之一。研究性教學對教師而言是一種需要創新的教學活動，對學生而言是一種需要創新的學習活動。整個研究性教學過程中，需要有創新思想才能發現問題，要用創新的方法從問題中篩選可行的課題，也要用創新的觀念去選擇適當的研究方法或實驗方案，還要采用創新的手段來探索問題的本質，然后用創新的措施去分析問題的根源，最后用創新的眼光去總結課題的成果，所以創造性思維能在研究性學習活動中能得到廣泛的應用。
3無機化學實驗研究性教學的實施思路
實驗無機化學實驗研究性教學要遵循研究性教學的上述原則，堅持以學生為教學主體，研究為手段，處理好學生對理論知識和實驗技能的掌握和創新能力的培養之間的關系，發揮教師在教學過程的指導作用。
3.1開設研究型實驗
無機化學實驗對大學化學實驗是啟蒙課程，課程內容的選擇要考慮學生的實驗技能層次，問題的提出應以無機化學實驗基本操作和技能為主線，以開設研究型實驗為主，初期可由教師提供課題，學生查閱資料，設計實驗方案，經教師審核后獨立完成實驗，并學會在實驗后分析實驗中出現的問題和總結實驗結論;后期由學生自己提供課題，方案設計及實驗均獨立完成。鼓勵學生采取的實驗方案盡量不同。每屆學生提出的課題也是對課程內容很好的補充。
3.2加強教師的指導作用
盡管研究性教學強調學生的主體地位，但也不能忽視教師在教學過程的指導。研究性教學仍然屬于課程教學，只是有別于傳統的教師講授為主的教學模式。首先教師要確定實驗的目的及實驗要學習的新實驗技能，新的實驗技能還是需教師講授;其次學生課題的提出需教師的指導，使課題具有可行性;最后在實驗完成階段，教師應引導學生進行課題的探索，既不可以按已有的教學模式包辦代替學生的自主學習，也不能放任自流，不聞不問。因此，教師如何恰當地把握學生的自主學習和其指導作用對研究性教學的水平和目的達成都至關重要。
3.3建立實驗保障體系
要完成研究性教學，建立實驗保障體系是必要的。首先，加強實驗隊伍建設，實現理論教師和實驗教師的一體化。課程教師既負責理論課教學，又負責實驗教學。這樣做的好處在于可做到教師對于無機化學理論及實驗技能有充分地了解，指導教師可以很好地對研究方法和路線進行嚴格的審查和科學的論證，保證研究方法和路線的科學性和可操作性，確保研究型實驗的順利進行;其次改革無機化學實驗考核標準，從課題提出的可行性、實驗方案設計的可操作性、實驗操作的規范性、實驗結果分析的合理性及實驗的創新性等方面綜合評價學生的實驗成績。
4結語
【關鍵詞】無機化學;實驗教學
化學是一門實驗性非常強的學科，許多化學理論都是在大量實驗的基礎上總結出來的。無機化學實驗是高校化學、化工、環境、制藥、生物、材料等專業學生入學后學習的第一門實驗課程，對于培養學生嚴謹的科學態度、良好的科學素養起著至關重要的作用，同時無機化學實驗的教學效果也直接影響著后續實驗課程的學習。一直以來，針對無機化學實驗課程的改進雖然不斷地進行，但仍然存在諸多問題。針對其中的幾個主要問題，筆者提出一些個人的構想。
一、無機化學實驗教學中存在的主要問題
（一）性質實驗過多。性質實驗是學生利用教材中已設計好的步驟和方案進行驗證，對于綜合操作技能的要求不高;實驗中涉及的藥品種類繁多，每個實驗完成后就要丟棄產物，這樣勢必造成實驗的成本很高;同時丟棄物中有許多有毒有害的物質，多數情況下不能進行有效的廢物處理，又對環境造成了極大的污染，在環境污染愈演愈烈的當下這是絕對不能容忍的。
（二）教學方法落后。無機化學實驗課仍以教師講解、規定實驗方案為主，這樣勢必造成學生照方抓藥、照葫蘆畫瓢，束縛了學生的思想、遏制了學生的創新能力、打擊了學生的學習積極性，這樣的教學效果是可想而知的。
（三）不同的實驗間過于獨立。在傳統的實驗教學模式中，各個實驗間幾乎沒有關聯，各自獨立，浪費藥品、增加資金投入、不能把知識系統化。
二、對于無機化學實驗教學的幾點構想
（一）使性質實驗微型化、綠色化、封閉化、模擬化。改變常規的藥品用量，盡量“點、滴”化，如在試管或燒杯中進行的實驗，改為在點滴板甚至濾紙上進行。如S2O32-的鑒定反應：Ag++S2O32-===Ag2S2O3（白） Ag2S2O3+H2O===Ag2S（黑）+SO42-+2H+
這個實驗在白瓷點滴板上完成，不僅節約藥品，而且可以清楚地看到沉淀顏色出現白黃棕黑的變化。
對于涉及有毒有害藥品的實驗嚴禁使用，以相同類型的其它內容取而代之。如H2O2的氧化性實驗，傳統的方案為：Pb2++S2-=PbS（黑） PbS+4H2O2=PbSO4（白）+4H2O
可以改為：2I-+H2O2+2H+===I2+2H2O
實驗現象為由無色變為棕紅色即表明H2O2將I-氧化為I2。此方案藥品種類少、現象明顯、產物I2可再生，符合綠色化的要求。
又如H2S和SO2的制備和性質實驗，可以結合二者的性質將兩個實驗組合在一起，以微型化、封閉化的形式進行，這樣既減少了資金的投入又將有毒氣體的排放量降到了最低。
在電子產品普及的今天，我們還可以利用計算機對于性質實驗模擬化，利用計算機使實驗以文字、聲音、圖像、甚至動畫的效果表現出來，既讓學生有身臨其境的感覺，同時又避免了那些有毒有害的試劑的使用，從源頭上杜絕了環境污染，節約了實驗費用。如銨鹽的熱分解反應就可以設計成模擬實驗：模擬NH4Cl在試管中受熱分解為NH3和HCl氣體時，先逸出的NH3遇濕潤的pH試紙使之變為藍色，繼續加熱后來逸出的HCl氣體又使pH試紙變為紅色，同時試管口的內壁上又生成NH4Cl固體。通過這個模擬實驗，學生既認知了銨鹽的熱分解，又避免了兩種有毒氣體的吸入和排放，保證了學生的身體健康，避免了大氣的污染。諸如此類的許多涉及污染的性質實驗都可以模擬進行。利用計算機模擬化學實驗，畫面生動逼真，實驗具有可重復性，使學生對實驗過程和實驗現象觀察得更清楚，極大地激發學生的學習興趣，學生在掌握知識的同時又加強了環保意識，可以收到意想不到的教學效果。
（二）打破常規的教學方法，開放實驗室。教材中的實驗方案固然可行，但未免過于模式化，幾十甚至幾百個學生在老師的指導下同時按照完全相同的方案進行實驗，最終得出完全相同的實驗結果，這樣的后果一定是使學生大腦僵化、學習的積極性和創造性喪失。開放實驗室就是使學生成為實驗的主體，教師則處于實驗教學的輔助位置。學生根據所學內容和自己對于知識的掌握情況，自行設計實驗方案。這樣學生就必須查閱大量文獻和資料，并進行歸納總結，設計出實驗方案。在這個過程中大大地調動了學生的學習積極性、激發了學習的興趣，變被動學習為主動學習，同時在不知不覺中給學生滲透了學術研究的作風。如海帶中碘的提取的實驗，其基本原理是將海帶進行前期處理后，利用I-的還原性將其氧化為I2。由于I-具有較強的還原性，所以可供選擇的氧化劑種類很多，所以教學中就可以調動學生的積極性，自己查找資料、制定不同的實驗方案，教師只是輔助學生使各種方案更加合理化。由于學生各自采用不同的方案進行實驗，就可以將各個實驗結果進行對比，既使學生掌握了各種氧化劑與I-的反應、又可以從中選擇較理想的方案，也為高年級時做畢業論了鋪墊。
關鍵詞：無機化學 模塊化 實踐思考
《無機化學》課程是高職高專化學專業的第一門承前啟后的基礎課，傳統的《無機化學》教學基本上沿用理論“滿堂灌”，實驗“照方抓藥”的傳統模式，教師是教學的主體，學生是被動的受體，因此， 以學生為中心，以應用為導向，根據專業培養目標和后續課程需求，優化《無機化學》課程的結構和內容，改革教學方式，具有現實意義。
1模塊實踐
1.1教學模塊確定
無機化學內容龐雜，教師授課課時只有44學時 ，要在短時間內講授全部內容，顯然是不可能的。模塊化教學方法的基本思路是根據課程的內容和教學目標，打破原來教材的順序。模塊化內容做到兩個符合：與無機化學的整體性相符合；與專業發展相符合。按照教學目標要求，將課程整合、細化成若干操作性較強的任務，然后以具體任務為主體開展教學。
我利用寒暑假對貴州翁福磷礦、貴州開磷集團，貴州興義宜化、貴州金赤化工等企業進行調研，對課程涉及到工作崗位、崗位群的工作過程等調研，根據崗位的典型工作任務和崗位從業人員應該具備的職業能力，針對無機化學的基本知識和能力要求，結合高職學生學習特性，做到學習與生產生活實際相聯系。提升學生的學習興趣的同時，培養其能力。我把《無機化學》分為三個模塊，實驗模塊、四大平衡和基本理論模塊、元素模塊。每個知識模塊又分為基礎、提高、拓展3個進階式教學層次，如實驗模塊分為基本操作、單項訓練、綜合訓練3個實驗層次.基本操作要求規范，單項訓練強化技能，綜合訓練培養運用知識解決實際問題能力，這樣能充分滿足不同知識水平和興趣愛好的文理生需求。
1.2資料的準備
根據模塊化教學內容，需準備模塊化課程整體設計、教學單元設計、模塊所用的參考資料、模塊實施過程課件、評價素材、統編教材、考核標準、模塊拓展用各種案例、模塊涉及到的實訓條件準備、網絡資源等資料。
1.3模塊的組織
目前班級成員是文理生混搭，同學的知識、技能水平和素質各有所長，還有一部分學生是調配專業進來，對化學不感興趣，同時有抗拒的心理。所以教師有責任在教學過程中激發學生興趣，做好引導作用，鼓勵學生按照不同興趣，并結合其綜合水平，建立項目工作小組，每小組5人左右。學生自己給工作組命名，如開心組、勤奮組、過關組、非誠勿擾組等。通過互相交流讓好的學生發揮示范、輔導作用。同學間互相討論與切磋，共同提高，充分調動學生學習主動性，加強了學生的團隊協作精神，提高了學生的綜合職業能力。
1.4模塊實施
每個模塊按任務布置查閱資料方案擬定PPT匯報師生點評教師總結方案修改方案實施模塊報告等過程。實施中教師充分領會并預知學生所面臨的各種可能問題，模塊完成前教師對模塊所涉及到理論知識詳細的歸納總結。項目實施中不斷培養學生的團隊意識，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
1.5班級QQ群建立
高職教師不坐班，建立QQ群后文理科生課外可以在QQ上可以直接與教師交流，開展網絡教學，教師在QQ群共享里提供學習要求、課程標準、考核方法；公布教師電子課件、教學錄像；上傳練習題庫、模擬考試；上傳參考書籍、參考網站、案例等，這樣加強了師生感情溝通，增強學生學習興趣，有利于學生自主學習。使教師、學生真正地做到“教學相長”。
1.6成績的評定
為了保證教學質量、激勵學生。本課程考試注重同學們的學習過程，教師在模塊實施過程中，不斷貫穿考核與成績評估，學生按照考核評估結果，不斷進行進一步的完善。學習任務成績由學生自評、小組評、教師評，過程性評價與終結性評價相結合，最后累計總分作為本課程最終成績。
學生總成績=過程性評價分占70%+終結性評價分占30%
模塊成績=實施準備×20%+實施操作×50%+項目討論×20%+職業素養×10%
過程性評價分=模塊1的分數×40%+模塊2的分數×30%+模塊3的分數×30%
終結性評價分=理論考核分40%+ 實踐考核分60%）
2. 模塊實踐思考
2.1模塊化教學優勢
《無機化學》模塊化教學中教師成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。，學生以工作小組為單位進行學習， 以模塊為核心， 以工作任務為依據來完成教學模塊，真正體現了以學生為中心的教學理念。
如模塊一《實驗模塊》。教師布置項目任務書給每個工作小組。共有三個任務，無機化學實驗安全知識、科學探究方法與技能、典型實驗項目。學生接受任務后首先查閱資料同時去實驗室實地考察，然后擬定工作方案、PPT匯報、教師和學生討論、學習方案修改和確定、去實驗室做實驗、完成模塊報告。該過程教師起教學的主導者作用，并對于模塊實施過程施以評估和改進。學生作為學習的主體，能夠充分選擇，并獨立自主地完成對應感興趣內容這樣方式調動了學生學習的積極性，提高學生學習興趣， 培養了學生的獨立思考及創新能力，加強了學生的責任感、團隊合作精神。學生通過對任務的自我評價和反思實現職業能力和素養的提升和突破。
2.2師資隊伍完善
模塊化教學教師由知識的傳播者轉變為學習的促進者、引導者，教學過程以學生為主體。所以需要一支相對較穩定的高水平教學團隊。模塊教學法的引入，教師的職業經驗凸顯不足.教師在課程模塊化過程中一方面要建立專業教師深入企業鍛煉與發展職業能力的制度。保證教師理論與實踐的水平具有前瞻性，通過教師下企業鍛煉、培訓、獲取職業資格證書等多途徑來熟悉加深對課程的理解。另一方面，要積極從企業引進與聘請人才，建立與完善實踐教學專兼職師資隊伍。 教師與企業建立密切的聯系，做到“教最新的”，保證讓學生“學有所用”，達到企業的要求。
2.3教學條件完善
好的實訓條件是提高模塊化教學水平的重要保證。為保障模塊任務更好實施并達到預期目標，應開放實訓室，讓每個學生都有充分時間和動手的機會，提高學生獨立操作的能力。同時發展多個生產基地讓每個學生感受企業文化、工作環境和崗位職責，從而符合企業對人才的要求，更好為社會服務。
3結束語
實踐表明，《無機化學》模塊化教學方式的改革，打破了傳統的教學模式，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的主動性，培養了學生自主學習的能力，提高了學生專業實踐能力。所以豐富實踐、科學引導管理、合理評估的模塊化教學，有利于化工技能型人才的培養.
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1.對教材內容刪繁就簡,增添新知,構建符合高職學生職業發展的教學內容
無機化學發展到今天,其內容面廣點深,絕不是在短時間內就可以掌握的,也不可能在有限的學時內完成這一任務,這就要求我們在教學內容上采取少而精的原則,突出重點難點。高職教育的特點也決定了高職院校化學教學要根據職業發展需要選擇教學內容,以培養學生能力為根本出發點,以有利于學生應用能力的培養,適應職業崗位的要求為最終目的。因此,精選教學內容就顯得尤為重要。如可以刪去理論性較強但以后其他課程還會重點講解的“化學熱力學”內容,刪去重復中學教材的內容如“化學反應速度和化學平衡”中的相關內容,對于簡單而又必須了解和掌握的知識,留給學生自學;同時增加無機物在環境、材料、能源和信息等領域中的應用,以拓寬學生的知識面。對于化學基本原理中的一些較復雜、難于理解的問題,如對稱性、晶胞、鍵能、活化能,教師在教學中可以采取“點到為止”的處理方法,即以滿足講授元素化學的需要為原則,更深層次的內容留給后續課程去解決,而不把難于講授、難于接受的注釋和說明推給課堂。
2.注重加強學生的能力培養,增強學生學習的積極性和主動性,培養學生的創新精神
高等職業院校是以培養符合社會發展需要的高級技術人才為目的,隨著社會的發展,社會對高級技術人才的要求也越來越高,要在具有一定的專業知識的基礎上,具有多方面的能力,如動手能力、思維能力、創造能力、觀察能力和發展能力等,尤其要具有創新精神,因此在整個教學中必須始終注重加強學生的能力培養,加強學生學習的積極性主動性,教會學生如何學習,培養學生的創新精神和創新能力。
如在無機化學教學中,有相當一部分內容缺乏趣味性,學起來枯燥,對這些內容就要求我們有意識的創設懸念,使學習產生一種探求問題奧妙所在的神秘感,從而引起學生的興趣。例如,在講原電池時,引入一個有趣的故事:格林太太有兩顆假牙,一顆是金牙,象征著她的財富;另一顆是銅牙,是后來一次車禍中撞掉的。但是自從鑲上銅牙,格林太太就覺得頭暈,不舒服。去醫院檢查又查不出病因。同學們,你們知道是什么原因嗎?繼而用動畫的形式引出原電池裝置。原來是金牙和銅牙組成了原電池,形成電流使得格林太太不舒服,而后引出電極電勢的概念。又如在計算化學反應標準摩爾焓變、標準摩爾熵變和標準摩爾吉布斯函數變時,都利用了黑斯定律,求解的方法也相同,因此教師在講授時重點講解標準摩爾焓變的計算,讓學生自我完成并將講解標準摩爾熵變和標準摩爾吉布斯函數變計算的內容,加深學生對黑斯定律、狀態函數的理解,教師則重點強調計算過程中的一些注意事項。通過這一方法,不僅使學生加深了對所學知識的理解、運用能力,同時也培養了學生的語言表達能力和分析、思維能力。另外,教師可將最新的本領域的研究成果以論文報告的形式給同學作介紹或者對于一些章節給學生布置一些相關的題目,學生可以根據自己的興趣和愛好查閱文獻資料,進行小專題實驗研究和小論文的設計。這樣既可以擴大學生的視野,也有助于學生分析問題、解決問題能力的提高,培養應用能力。而應用能力的培養是實現創新能力與實踐能力的重要途徑。
3.多媒體教學方法與傳統方法相結合,提高教學質量
運用現代教育技術、多媒體課件進行教學,由于多媒體集文字、圖表、動畫、聲音于一體,可以刺激學生感官系統,調動學生學習積極性和主動性,可以拓寬教學內容,增大教學容量,提高教學進度。如在講授晶體結構時,我們利用晶體結構教具模型,使學生更容易理解各晶型結構的特點。再如在講授雜化軌道、原子軌道空間伸展方向等時,我們利用多媒體課件進行講解,直觀簡潔,學生容易理解,取得了較好的教學效果。同時,我們建設了無機化學教學網站,吸引了學生進行網上無機化學學習,使網絡上的在線學習、在線測試與在線答疑成了學生的第二課堂,極大地調動了學生學習的積極性和主動性。
但是,考慮到使用多媒體課件授課速度過快,部分學生的思維速度跟不上,某些無機化學內容單純用課件講課效果較差等問題,我們在使用現代教育技術的同時輔助于傳統教學手段。對于內容比較簡單的章節,如氫和稀有氣體、金屬通論、p區金屬等內容,采用“學生自學,教師概括總結”或“討論課”的形式進行。對公式推導、計算舉例仍然應用板書、講解的傳統方式進行教學,獲得了良好的收效。因此,在無機化學教學過程中,注重多媒體教學方法與傳統方法相結合,會收到事半功倍的教學效果。
4.加強自學指導,培養學生的自學能力
二十一世紀,科技飛速發展,給知識更新提出了更高的要求,“掌握探求真理的方法比獲得真理更加重要”已成共識。為此,在教學過程中一定要加強對學生學習能力的培養。無機化學的教學,由于在教材上涉及面較廣,而在課時分配上又不可能像中學一樣做到面面俱到,這樣就容易出現教不勝教的局面。指導學生自學,不僅是無機化學教學活動的必要手段,而且對高職學生在大學階段甚至將來整個的學習過程,都有著積極的作用。因此,教學生自學的方法,使他們嘗試到“發現”的樂趣,體會到自己學習能力上質的飛躍就顯得尤為重要。
1說內容灌輸要結合情感興趣
教育是一種知識的灌輸，但灌輸知識的手段不是枯燥的說教。情感態度與價值觀是工作動力，對學生來說“興趣是最大的老師”，只有較強的求知欲，才會有克服困難的信心和決心，在戰勝困難、實現目標中體驗到的喜悅之情是有效教學中最有持續力的興趣。在無機化學教學內容的灌輸過程中，可以從學生情感培養、興趣激發方面曲徑通幽。一是可引入化學史，在無機化學的教學過程中適當引入一些化學史，可以使教學不只局限于現成知識的靜態結論，還可以追溯到它的來源和動態演變;不只局限于知識本身，還可以揭示出其中的科學思想和科學方法，使學生受到教益。比如講到氧的性質，向學生講述英國化學家普利斯特里最早發現了能夠使化學發生一場革命的氧元素;在原子結構部分，教師簡講人類對原子結構的認識過程，即古希臘哲學家留基伯和德漠克利特提出最早的原子概念，稍后;古希臘的伊壁鳩魯和古羅馬的盧克萊修對原子的重量、形狀、體積等做出一些天才的猜測;道耳頓從觀測氣象開始，進而研究空氣的組成和性質，研究了有關蒸汽壓、混合氣體分壓、氣體擴散定律等問題通過邏輯推理和化學實驗，終于創立了近代原子學說［5］。二是引進化學前沿知識，教學要盡可能地拓寬學生的視野，盡可能多地向學生介紹無機化學發展的前沿工作。在教學中恰當融入一些前沿知識，既可增加課堂教學的趣味性、新穎性、前沿性，又有助于提高學生對化學學習和研究的興趣例如在氮化合物的講授中，可以凈化汽車尾氣廢氣等污染物為例，介紹綠色化學知識;在氧族元素的講述中，可以穿插臭氧層等環境化學知識，使教學貼近現代科技［6］。三是改進教學手段，化抽象為直觀，化靜態為動態，化不可見為可見，化復雜多變為簡潔明了，如多媒體計算機輔助教學，利用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、動畫等多種媒體信息，進行一系列人機交互式的操作;學生喜歡社交，可建立化學學習QQ群、微信圈等，這都是培養學生情感、激發興趣的新途徑，要善于不斷探索。
2說教學手段要結合學法指導
“教學有法，但無定法，貴在得法”，“學生為主體，教師為主導”是現代教學的指導思想［7］。教學的有效性很大程度取決于學生是否成為學習的主體，所謂授之以魚不如授之以漁，高職學生由于學習習慣未養成，接受知識的能力不強，無機化學又是他們在大學期間所接受的第一門專業基礎課，在選擇教學方式上重點考慮的不是在如何教，而是如何指導學生學，首要的是學情分析，要關注學生對所學知識的掌握情況，盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等方面來分析分析學生的知識能力水平，了解學生的認知傾向，再設計教過程、選擇教學方法。例如高職學生中普遍存在著厭學情緒，他們對所學專業不感興趣，不愿學，不想學，厭學情緒比較嚴重，有自卑心理，自信心不足，而無機化學內容多而雜，如元素部分包括物質的存在與制備、元素通性、化合物性質等內容，還有許多反應方程式及眾多化學事實，看懂不難，掌握不易。針對學生實際，教學實踐中，我的體會是要把時空留給學生，多織學生討論，寓教法于學法中，一是堅持啟發式教學，根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，采用啟發誘導辦法使學生積極主動地學習，如學習元素及其化合物時，引導以元素周期表為基礎，橫向分析同周期元素性質的差異及遞變規律，縱向分析同一族元素性質的相似性及遞變規律，總結其共性、規律性及差異。在分子結構部分，價鍵理論部分和鍵參數讓學生帶著問題進行自學，而加強雜化軌道理論。二是進行討論式教學方式，無機化學概念，公式多而復雜，如電解質溶液一章弱酸弱堿、緩沖溶液和鹽類PH值這三大類的計算，學生容易亂套用公式，通過討論，大家發現，采用比較法可解決這一問題，運用比較法進行概念教學和公式的推導，挖掘其內在聯系，尋找共同規律，找出各自的特點。最終以圖表的形式列出公式，一目了然。三是互動式教學。無論課內課外，教師都要堅持積極營造多邊互動的教學環境，教學雙方平等交流探討，如我們設立了原子與分子，電解與電離，水解與電離、原電池與電解池等很多知識小專題，大家QQ網絡空間、在實驗室，先獨自觀察、思考和分析，再交流、討論，以從現象想到本質、從特殊想到規律，相互啟發，甚至爭論，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，直到豁然開朗、水落石出。這樣，不但使知識條理化，系統化，而且加深對知識的認識、理解和鞏固，達到對知識的融會貫通與靈活運用，學習事半功倍。
3結語
說課是一門學問，也是一門藝術，更是教學基本功［8］。說課中不僅要知道教什么，同時也知道怎么教，為什么要這樣教。高職無機化學教學說課終極目標在提高教學效果，這就必須要針對高職院校的教學特點不斷創新，抓住應用價值、學法指導、情感和興趣激發三個核心，并在此層面上相互滲透，最終實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等職業素養的綜合提升和協調發展。
作者：彭經壽 單位：恩施職業技術學院
