時間：2023-05-31 09:33:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇無機化學(xué)試題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
依照教材應(yīng)具有科學(xué)性、合理性的要求，從30章教學(xué)內(nèi)容中精選出24章，先將零散的知識有機地串聯(lián)成不同的線條，再將線條相互結(jié)網(wǎng)形成若干知識面，最后將知識面延伸成無機化學(xué)原理的整體。通過精選、整合教材內(nèi)容，教師能夠較好地將各知識點串結(jié)在一定的線條上，提綱挈領(lǐng)地推進(jìn)知識層次，全方位、多角度地引到學(xué)生理解無機化學(xué)基本原理的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)的過程中，可以在識記的基礎(chǔ)上抓住要領(lǐng)，深化認(rèn)識，深刻理解學(xué)科內(nèi)容，提高思維的廣闊性、全面性、深刻性，最終實現(xiàn)綜合能力的全面提升。
二、改革教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，我們不斷探索課程教學(xué)方式，包括啟發(fā)式、參與式、互動式和案例教學(xué)法，使學(xué)生置身于實踐研究和理論思考的環(huán)境中，為學(xué)生提供了分析問題、解決問題的空間，收到了良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，我們特別注意給學(xué)生更多的參與機會，以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：對于容易理解的內(nèi)容，僅提出問題或提綱，組織學(xué)生討論和交流，盡量讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解。學(xué)生在討論和交流中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，有利于集思廣益、激發(fā)學(xué)習(xí)的動機。在提高了學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，其思維能力、分析問題和解決問題的能力也不斷提升。無機化學(xué)關(guān)于物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、能量的內(nèi)容及化學(xué)在解決人類所面臨的人口、健康、能源、環(huán)境、資源等危機方面的重要性和能動性，也為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供了課題。結(jié)合這一特點，我們從課程教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，大力加強探究式教學(xué)。緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中銜接和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上伸延，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)，轉(zhuǎn)被動的學(xué)習(xí)方式為科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方式。這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式及認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變，還有利于培養(yǎng)研究型的化學(xué)人才。同時，這種教學(xué)方式還給學(xué)生提供了一個教育教學(xué)的新理念和與時俱進(jìn)的空間和平臺，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)具有不可替代的作用。
三、開展綠色化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度
在無機化學(xué)的教學(xué)中滲透綠色化學(xué)的內(nèi)容，把綠色化學(xué)的思想貫穿在整個無機化學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生強烈的環(huán)保意識。課改中，我們把現(xiàn)實生動的綠色化學(xué)的范例引進(jìn)實驗教學(xué)課堂，將范例所涉及的知識點，自然生動地滲透到實驗教學(xué)之中。實踐證明，綠色化學(xué)實驗方法在訓(xùn)練學(xué)生動手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和樹立環(huán)保意識等方面具有獨特的地位與功效。
四、開發(fā)和利用擴展性課程資源，擴大學(xué)生的知識視野
大學(xué)教學(xué)不應(yīng)該視教學(xué)大綱為金科玉律，當(dāng)教科書作為唯一的課程資源。大學(xué)教學(xué)也不能僅僅依據(jù)教材的知識系統(tǒng)描述內(nèi)容目標(biāo)，卻忽視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，如果缺乏對學(xué)生識別、開發(fā)和運用課本外、學(xué)校外課程資源的意識及能力的培訓(xùn)，不能及時挖掘這些資源、不能對它們進(jìn)行篩選、轉(zhuǎn)化和有效利用，也會造成許許多多有價值的課程資源的閑置和浪費。因此，在無機化學(xué)的教學(xué)第一堂課上，我們明確提出，教材只是教學(xué)過程的主要參考資料，不是唯一的教學(xué)用書，大量的無機化學(xué)知識需要課外補充。結(jié)合專業(yè)特點，我們向?qū)W生介紹一些無機化學(xué)的優(yōu)秀參考書，介紹一些國內(nèi)外著名的無機化學(xué)學(xué)術(shù)刊物，指導(dǎo)學(xué)生從這些教學(xué)資源獲取學(xué)科研究的最新成果，幫助學(xué)生及時了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)及發(fā)展前沿，這樣既提高了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識，增強了學(xué)習(xí)興趣，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識視野，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
五、加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
做習(xí)題時也往往習(xí)慣于套用公式而不能真正地理解的基本概念，常常容易出現(xiàn)模糊的概念和錯誤。為了幫助學(xué)生深刻理解無機化學(xué)課程的重點內(nèi)容，牢固掌握無機化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本原理，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和獨立獲取知識的能力。我們根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本著既傳授知識又開發(fā)智能，既統(tǒng)一要求又發(fā)展個性的原則，在總結(jié)多年教學(xué)工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，參考多種相關(guān)教材編寫了《無機化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書，并于2007年由蘭州大學(xué)出版社出版發(fā)行。《無機化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書首先明確提出每一章的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)難點，告訴學(xué)生每章學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)和解決的重點問題。然后對各章的基本概念、基本理論、基本定律及主要內(nèi)容進(jìn)行簡明扼要的論述、歸納和總結(jié)，以達(dá)到知識點的系統(tǒng)化、條理化和理論化。通過小結(jié)，尋找規(guī)律，加強記憶。對于其中的難點和易混淆、易疏漏之處，給以恰如其分的說明。元素化學(xué)部分尤其注意對各元素及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生抓住教材中最主要的、本質(zhì)的內(nèi)容，以達(dá)到消化和掌握每章內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、歸納問題能力的目的。為了培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，我們通過例題解析的形式，幫助學(xué)生解疑答難，理解教材，以強化知識結(jié)構(gòu)，掌握所學(xué)知識，熟練解題。《無機化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》通過同步練習(xí)的形式，幫助學(xué)生查漏補缺，自我檢查學(xué)習(xí)效果，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。
六、改革考試方式，重視能力評價，加強試題庫建設(shè)
考試的目的在于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握的技能。教學(xué)方法的改進(jìn)，必然要引發(fā)考試方式的改革。傳統(tǒng)的課程考核方式是筆試，這種單一的考試形式容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背所學(xué)知識，因而學(xué)習(xí)被動，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為解決這一問題，我們以能力評價為主，著眼于加強學(xué)生知識、素質(zhì)和能力三個方面的培養(yǎng)，創(chuàng)新考試方式。具體做法是：一是加強試題庫建設(shè)。我們將多年來的無機化學(xué)考試題進(jìn)行了集中整理，結(jié)合從外校收集的試題，建成了包含25套試題的無機化學(xué)試題庫，期末考試時從試題庫中抽取試題。二是將平時成績、期中考試成績與期末考試成績相結(jié)合。三項成績在總評成績中所占比例，目前我們采用的是1︰2︰7。平時考核的形式多樣，除傳統(tǒng)形式的課堂作業(yè)外，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫課程結(jié)業(yè)小論文或綜述，為此學(xué)生必須走出課堂，自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，擬出實驗方案，并利用雙休或節(jié)假日時間進(jìn)到實驗室反復(fù)實驗，最后按照正規(guī)格式撰寫出研究論文。多年來，我們一直堅持實行期中考試，不以一次考試定勝負(fù)。在實驗考核中，將預(yù)習(xí)報告成績、實驗報告成績、期末考試成績按2︰3︰5進(jìn)行綜合評定。通過總評成績考評學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的肯定，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果給予合理評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，對開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新人才起到積極的作用。
七、參與教師科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)審清題意規(guī)范答題考試策略
一年一度的高考是高三學(xué)生的一件大事，是對十多年學(xué)生生涯的很好的反饋，關(guān)系到千家萬戶。現(xiàn)在新課改區(qū)的高考理科依然是物理、化學(xué)、生物三科綜合，對于理科考生來說：得理綜者得天下。如何在理綜考試中尤其是在化學(xué)上取得理想的成績呢？作為一名工作在一線的化學(xué)老師，我認(rèn)為要認(rèn)真落實化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，研習(xí)已有的新課程高考試題，探索實戰(zhàn)經(jīng)驗，形成成熟的考試思維，從而在心理上和思維上貼近高考、熟悉高考。
1、形成瀏覽試題并確定答題順序的習(xí)慣。從發(fā)卷到開考的5分鐘時間是不允許答題的，考生應(yīng)利用好這5分鐘瀏覽全卷，大致確定好答題順序。單學(xué)科試卷一般可以按照順序作答，而理綜卷中II卷的答題順序是非常重要的――理化生三科哪個先做或那些題目先做，都應(yīng)該以試題的難易程度和對試題的熟悉和把握程度為依據(jù)。解題順序的確定有利于考生心態(tài)穩(wěn)定、把握好時間，從而在考試中正常發(fā)揮。
2、認(rèn)真審清題意。審題時不能圖快，必須理解題意，注意題目中關(guān)鍵的字、詞、句。從歷屆學(xué)生的考試情況來看，審題常見錯誤有：一是不看全題，斷章取義。有些學(xué)生喜歡看一段做一段，做到后面才發(fā)現(xiàn)前面做錯了，只得從都再來。二是粗心大意，一掠而過。部分考生把不可能看成可能，把由小到大看成由大到小，把單質(zhì)看成化合物，把不正確看成正確，把從強到弱看成從弱到強。三是審題不透，一知半解。許多考生看到新情境題目，內(nèi)心緊張，未能全面理解題意。所以必須縱觀全題，認(rèn)真領(lǐng)會題意。
3、按要求回答。近幾年高考實行的是網(wǎng)上閱卷，一些考生出現(xiàn)了不按要求答題而失分的現(xiàn)象，例如把答案寫在掃描區(qū)域外，閱卷時無法看到答案而不給分；要求寫元素名稱的錯寫成了元素符號，要求寫元素名稱的錯寫成化學(xué)式；要求寫有機物結(jié)構(gòu)簡式的錯寫成化學(xué)式；要求寫離子方程式錯寫成化學(xué)方程式；把相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量、摩爾質(zhì)量的單位寫成“克”；漏寫物理量的單位；化學(xué)方程式、離子方程式?jīng)]有配平；熱化學(xué)方程式?jīng)]有注明物質(zhì)的聚集狀態(tài)等。因此答題時必須按照題目要求作答，減少不必要的失分。
4、不能寫錯別字。在高考閱卷中，不少考生因為錯別字、生造字、字跡潦草而被扣分。常見的有：“烯烴”寫成“稀烴”，“砝碼”寫成“法碼”，“藍(lán)色”寫成“蘭色”，“苯”寫成“笨”，“硝化”寫成“消化”，“油脂”寫成“油酯”，“酯化”寫成“脂化”，“銨鹽”寫成“氨鹽”，“坩堝”寫成“坩鍋”，“金剛石”寫成“金鋼石”等。為了減少失誤，平時應(yīng)該認(rèn)真理解課文內(nèi)容，過好文字關(guān)。
5、不要亂寫符號。表述性失誤在II卷最多，很多考生由于書寫不規(guī)范，化學(xué)用語表述不正確，文字表述含糊不清而引起非智力因素的扣分。例如，鎂的元素符號寫成了mg，銅的元素符號寫成了Ca，一氧化碳的化學(xué)式寫成了Co，磷化氫的化學(xué)式寫成了H3P，Ca（OH）2寫成了Cu（OH）2，―CHO寫成CHO―、COH―或―COH，―COOH寫成―HOOC、COOH―或CO2H―，無機化學(xué)方程式錯用“”有機化學(xué)方程式錯用了“=”有機物結(jié)構(gòu)簡式中短橫線連接的元素不合理，電極反應(yīng)式?jīng)]有考慮得失電子數(shù)應(yīng)該相等，離子方程式?jīng)]有考慮電荷守恒等。高考改卷對考生亂寫、錯寫元素符號、化學(xué)用語，書寫不規(guī)范以及卷面亂涂亂畫都要扣分，因此，高三學(xué)生在平時的考試中就要嚴(yán)格要求自己，不要亂寫符號，對考卷中因為化學(xué)用語書寫錯誤的地方尤其要引起重視，多反思，多加練習(xí)與鞏固。
6、注意文字表達(dá)。在做簡單題時，語言文字的表達(dá)很重要，答題時要突出原理、層次分明、邏輯清晰、文字精煉。不能思路混亂、言不及題、詞不達(dá)意，不能過于冗長也不能過于簡潔。例如，“除去Cl2中的HCl氣體”就不能簡單表述為“除雜”，最合理的表達(dá)是必要的文字?jǐn)⑹雠湟詼?zhǔn)確的化學(xué)方程式或離子方程式。
7、善于聯(lián)想運用。高考命題與答題的關(guān)系可以說是：“題在書外，理在書內(nèi)”，尤其近幾年高考的有機化學(xué)試題，都是從學(xué)生從來沒有接觸過的新物質(zhì)、新材料的信息給予題，考查有機化學(xué)基礎(chǔ)知識。所以，考生在答題時要善于聯(lián)想，運用課本知識，根據(jù)有機化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)、轉(zhuǎn)化規(guī)律、官能團(tuán)的性質(zhì)等進(jìn)行聯(lián)想、遷移、轉(zhuǎn)化、類推，做到舉一反三，觸類旁通。
關(guān)鍵詞：高分子材料與工程專業(yè)；有機化學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革
有機化學(xué)是化學(xué)學(xué)科中的一個十分重要的組成部分，它的主要研究對象是有機分子，從有機物結(jié)構(gòu)入手，研究有機化合物的化學(xué)性質(zhì)，在分子水平上探知未知世界的基礎(chǔ)學(xué)科。在我校，有機化學(xué)是面向化工學(xué)院、藥學(xué)院二年級，以及海洋學(xué)院一年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是“大類培養(yǎng)”的主干課程。通過有機化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可使化學(xué)類學(xué)生掌握有機化學(xué)領(lǐng)域的基本理論、基本知識和實驗操作技能，把握有機化學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的新概念、新動向和新技術(shù)，同時為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
1.教學(xué)現(xiàn)狀
在工科院校，有機化學(xué)的教學(xué)課時“縮水”，如我校有機化學(xué)雖然是“大類培養(yǎng)”的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，但是其課時數(shù)被壓縮到64個學(xué)時，教師必須在一個學(xué)期之內(nèi)完成教學(xué)。而有機化學(xué)作為高分子材料與工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，是高分子化學(xué)、高聚物合成工藝學(xué)、高分子材料學(xué)等后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，學(xué)生必須在有限的課時數(shù)里掌握《有機化學(xué)》這門課程，難度大，任務(wù)重。另外，由于江蘇省高考制度，較大部分的學(xué)生高中階段選修的“物生”，進(jìn)入大學(xué)后化學(xué)知識特別是有機化學(xué)基礎(chǔ)知識非常薄弱，一個教學(xué)班級里，學(xué)生的化學(xué)知識水平參差不齊。通常是剛進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期學(xué)習(xí)無機化學(xué)，對于選“物生”的學(xué)生來說，沒有化學(xué)基礎(chǔ)，一開始就挫傷他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。學(xué)習(xí)有機化學(xué)時，多數(shù)學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)有畏懼感。如果入校時對專業(yè)認(rèn)知不夠，不能看到有機化學(xué)學(xué)習(xí)對高分子材料與工程專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，更是對有機化學(xué)失去興趣。再者，有機化學(xué)課程自身的特點，由于有機物數(shù)量多，結(jié)構(gòu)多變，機理難掌握。而工科院校的有機化學(xué)課時數(shù)又被壓縮，教師為了教授完大綱的教學(xué)內(nèi)容，不得不采取“滿堂灌”教學(xué)方法，使得學(xué)生缺乏主動獲得知識的能力，被動“填鴨式”教學(xué)必然導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。一學(xué)期教學(xué)結(jié)束，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握不好，除了少部分拔尖的學(xué)生，大部分學(xué)生對這門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課一知半解，學(xué)到的有機知識很少。
2.教學(xué)改革
結(jié)合有機化學(xué)學(xué)科規(guī)律，針對高分子材料與工程專業(yè)特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、取舍；改進(jìn)教學(xué)手段，選聘高年級本科生、研究生做助理班主任，讓他們參與本科生教學(xué)，形成多元化的本科生教學(xué)隊伍；改革考核方式，實現(xiàn)高分子材料與工程專業(yè)有針對性的考核方式，教考分離。（1）改革教學(xué)內(nèi)容有機化學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生“有機”這一學(xué)科，不同于其他幾門基礎(chǔ)化學(xué)課，有機化學(xué)基本不涉及計算，不涉及公式，說的是圖片的拼接，化學(xué)鍵的斷裂與重組，以構(gòu)建新的有機分子。那么，在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生使用“有機思維”思考問題才是關(guān)鍵。當(dāng)我們談到如何面對課時數(shù)被壓縮這個問題，如果抓住“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有機化學(xué)這個學(xué)科”這個關(guān)鍵問題，就能依據(jù)高分子材料與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，深入分析研究教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。在改革教學(xué)內(nèi)容時，還要考慮以下兩個方面問題：一是研讀多種版本的教材，最新版本的中、英文有機化學(xué)教材和專著等，從不同研讀、分析深度的教材方面，準(zhǔn)確把握“基礎(chǔ)有機化學(xué)”教學(xué)重點、難點，結(jié)合高分子材料與工程專業(yè)的特點來取舍教學(xué)內(nèi)容。二是關(guān)注高分子領(lǐng)域的研究前沿，發(fā)展動態(tài)，結(jié)合傳統(tǒng)的知識，推陳出新，把最新的知識信息教授于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解最新的前沿，激發(fā)他們的興趣，使之感覺到目前所學(xué)知識的有用性。（2）改革教學(xué)手段我校近年實施了一項“班主任助理”制度，選派高年級本科生、研究生擔(dān)任本科生班級班主任助理，取得了很好的教學(xué)效果。高年級本科生、研究生參與本科生教學(xué)，形成多層次、多元化的本科生教學(xué)隊伍。高年級本科生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有機化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)歷過有機化學(xué)的學(xué)習(xí)和考核，有自己的學(xué)習(xí)方法和技巧；他們已經(jīng)進(jìn)入高分子材料與工程專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對哪些知識對專業(yè)課學(xué)習(xí)重要有切身體會；他們與低年級學(xué)生同屬于一個年齡階段，有更多的共同話題，溝通交流更容易，幫助學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，揚長避短。高分子材料與工程研究方向的研究生，通常具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，已經(jīng)接觸了專業(yè)的前沿研究方向，可以對高分子材料與工程專業(yè)低年級學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想及心理等方面給予關(guān)心和指導(dǎo)。而且本科生可以在研究生的帶領(lǐng)下主動做一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，這使得本科生更清楚自己在課堂學(xué)習(xí)中哪方面有不足，增強本科生對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的熱情，使他們在有機化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中更積極、努力。（3）改革考核方式良好考核方式可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。目前，我院不同專業(yè)實行統(tǒng)一考試，如環(huán)境工程、化學(xué)工程、安全工程和高分子材料與工程等專業(yè)統(tǒng)一出卷，流水閱卷、統(tǒng)一登分，做到公正、準(zhǔn)確。但是，這種“統(tǒng)一”的方法抹殺不同專業(yè)對有機化學(xué)需求的不同，使得教師和學(xué)生忽視基礎(chǔ)課對后續(xù)專業(yè)課的影響，結(jié)果是為了考試而學(xué)習(xí)，不能真正掌握自己專業(yè)需求的有機化學(xué)知識。為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)積極性，我們應(yīng)實現(xiàn)不同專業(yè)單獨出卷、單獨考核的方式。卷面上可以體現(xiàn)出適合高分子材料與工程專業(yè)的題目，結(jié)合他們的后續(xù)專業(yè)課程。哪些知識是有機化學(xué)這門課程必須掌握的基礎(chǔ)知識，哪些知識是關(guān)聯(lián)高分子材料與工程的專業(yè)知識。同時，建立針對性的有機化學(xué)試題庫，使學(xué)生接觸更多不同的題型，拓寬知識面。建立適合高分子材料與工程專業(yè)的有機化學(xué)試題庫，有機化學(xué)課程理論考試按照一定的難度系數(shù)、教學(xué)要求、考試范圍等，統(tǒng)一從試題庫里抽調(diào)，實現(xiàn)教考分離。
3.結(jié)語
為全面提升高分子材料與工程專業(yè)的有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們要結(jié)合有機化學(xué)學(xué)科規(guī)律，針對高分子材料與工程專業(yè)的專業(yè)特點，從學(xué)生的實際出發(fā)，認(rèn)真分析總結(jié)，精選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革考核方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高高分子材料與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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［2］陶傳洲，劉瑋煒，曹志凌，史大華，王建，程青芳.環(huán)境工程專業(yè)有機化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（34）：78.
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一、研究理解，讓學(xué)生熟悉考題思路
高考是一種選拔性考試，為了高考的穩(wěn)定性，高考命題的規(guī)律性和思想性相對于其他考試來說是比較穩(wěn)定的。江蘇高考化學(xué)試題命題“將進(jìn)一步體現(xiàn)化學(xué)新課程理念，體現(xiàn)江蘇特色，在有利于化學(xué)高考平穩(wěn)過渡的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新、有所突破，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”，命題的基本思想是“寬基礎(chǔ)、厚實踐、重能力”。無論如何，各地的命題思想和考試思路我們都可以根據(jù)地方的考試說明和近三年考題進(jìn)行理解和熟悉，這樣最后的總結(jié)性復(fù)習(xí)提升才具有針對性，不能復(fù)習(xí)了幾個月時間，對要考的內(nèi)容還沒有整體的把握。所以研究2012年考試說明和研讀近三年高考化學(xué)真題尤為必要。
如我們通過研究Ⅰ卷的主要考點，可以看出Ⅰ卷選擇題具有基礎(chǔ)性強、覆蓋面廣的明顯特征，主要考查化學(xué)主干知識，即化學(xué)科學(xué)的基本觀念、化學(xué)核心概念、基本原理和化學(xué)變化的基本規(guī)律，尤其重要的是很多主干核心知識是每年必考的內(nèi)容，它們在歷屆高考選擇題中的出現(xiàn)率幾近100%：看這幾年的高考試題所涉及的知識內(nèi)容幾乎全部為中學(xué)的重要知識點，包括氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)與離子共存、阿伏伽德羅常數(shù)、飽和溶液（質(zhì)量分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量的濃度）、化學(xué)平衡的移動、pH、典型元素及化合物的性質(zhì)、重要有機物及官能團(tuán)性質(zhì)、有機反應(yīng)類型、同分異構(gòu)體、元素周期律（表）和原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系、鹽類水解及溶液中離子濃度大小的比較、強弱電解質(zhì)的電離及電離平衡移動、原電池與電解池等。后階段，我們對待這些核心主干必考知識的態(tài)度是“牢牢抓住不放松，時刻想念不能忘”，逐點落實，熟練掌握。
二、歸納整理，核心知識簡約化
回顧整理是沖刺復(fù)習(xí)階段備考的另一個重要方面，目的在于完善知識體系，便于考試時準(zhǔn)確快速調(diào)用，掌握題型解法，使解題思路更清晰，思維更流暢以至于達(dá)到自動化水平。要回顧化學(xué)核心知識及其有機聯(lián)系，要整理題型的解題方法及破題技巧。回顧整理的目標(biāo)是提高Ⅱ卷的得分率。我們知道Ⅱ卷以能力考查為主，對觀察能力、思維能力、想象能力、探究能力有較高要求，題型有實驗、無機綜合問答、綜合探究、有機綜合題和化學(xué)計算題，很多地方出現(xiàn)了一種綜合性更強的以化學(xué)工業(yè)流程為背景的物質(zhì)制備類題。
如無機化學(xué)理論綜合題一般以氧化還原反應(yīng)為載體，聯(lián)系電化學(xué)原理、氧化還原反應(yīng)方程式書寫、化學(xué)計算等內(nèi)容命題，或以化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡為載體，聯(lián)系圖像識別、圖像繪制、化工生產(chǎn)等命題，聯(lián)系電離平衡和水解平衡、熱化學(xué)方程式等命題，或者以電化學(xué)原理為載體，聯(lián)系金屬冶煉、電鍍和氯堿工業(yè)命題，或設(shè)計燃料電池與電解池的綜合裝置來命題。解答此類題要做到全盤聯(lián)系，“問題思考從原理出發(fā)，問題解答從知識出發(fā)”，也就是說這種問題一般都是出發(fā)點很高，而知識的落點都很低，我們把握了這種規(guī)律就比較容易解答。如江蘇2010年第18題第③問：“高溫成型前，常向LiFePO4中加入少量活性炭黑，其作用除了可以改善成型后的LiFePO4的導(dǎo)電性能外，還能 。”（答案：防止空氣中O2氧化LiFePO4中Fe2+）從此題可以看出：高考題中一些問題看起來好像“莫名其妙”、不可思考，其實其落點一定都是我們熟悉的知識點，這個問題只要聯(lián)系涉及的Fe2+微粒的常規(guī)性質(zhì)強還原性就可回答。
三、勤于反思，解題方法模型化
對于錯題，許多考生只是把答案看一遍，答案看懂了，也就自我滿足了，這是淺層次的反思。指導(dǎo)學(xué)生正確的反思應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行：思考知識點、思考解決方法、思考方法歸類、思考解法多樣、思考習(xí)題的可能變化等。
思考知識點，就是思考題目考查了哪些知識點，這個知識點在高考中的含金量如何？我對這個知識點掌握的程度如何，與其相關(guān)聯(lián)的知識有沒有自己還不熟悉的，起到查漏補缺的作用。思考解題方法，就是想一想解決該題用了什么方法，該方法是常規(guī)方法還是有什么特殊技巧，還有什么樣的問題也可以這樣解決，該題還能怎么變化等。最終形成解題方法模式化、解題方法歸類化，使題與方法快速對接，提高解題速度。
如對于無機綜合理論類問答題，往往信息隱晦，知識點和化學(xué)原理隱藏較深，特別是這類題中會鑲嵌著化學(xué)方程式讓我們書寫，同學(xué)們也比較難以完成這種方程式的書寫題。我們對照這種題目進(jìn)行反思可以發(fā)現(xiàn)：正確寫出方程式，首先必須確定該反應(yīng)是屬于氧化還原反應(yīng)還是非氧化還原反應(yīng)（根據(jù)化合價的變化與否），如果是氧化還原反應(yīng)再確立“核心物質(zhì)”，即涉及了價態(tài)變化的反應(yīng)物和產(chǎn)物，然后根據(jù)電子守恒配平核心物質(zhì)的系數(shù)，這時就完成了該反應(yīng)方程式書寫的大半工作，接著觀察方程式兩邊的元素和電荷情況，結(jié)合反應(yīng)介質(zhì)環(huán)境確立添加物質(zhì)微粒（如H+、H2O、OH-），最后完善方程式。這個流程就是該類問題解決的模式化，其好處是遇到同類問題有方法而不需要現(xiàn)時思考，可以大大提高解題速度。
關(guān)鍵詞：化學(xué)復(fù)綱實驗反思糾錯
沖刺階段高三化學(xué)復(fù)習(xí)的特點是它具有較強的針對性和緊迫的時效性，要求復(fù)習(xí)中在全面中講重點，在規(guī)范中講策略，在強化中講效益。
一、以“本”為本，以“綱”為綱
“本”是指課本、教材，“綱”是指《考試大綱》或《考試說明》。高考試題萬變不離其宗，追根還應(yīng)源于課本，從課本知識點、能力考查點衍生而來。高考知識體現(xiàn)課本內(nèi)容，高考的最終落腳點是課本，而課本和《考試大綱》是高考復(fù)習(xí)的指揮棒，是高考命題的依據(jù)，特別是《考綱》已明確地傳達(dá)出“考試目標(biāo)”、“考試范圍”、“命題指導(dǎo)思想”，“題型比例”、“題目難易比例”及“樣題”等重要信息。從中了解命題趨向和要求，明確復(fù)習(xí)要點，這必然會提高復(fù)習(xí)的針對性和復(fù)習(xí)的效率，切不可舍本逐末，重教輔輕教材。要充分認(rèn)識到《考綱》是依據(jù)、課本是根本、資料是補充。復(fù)習(xí)過程中，要加強對《考試大綱》的研究，如今年《考試大綱》中.刪去“掌握有關(guān)物質(zhì)溶解度的簡單計算”，刪去“思維能力”中“（4）對原子、分子等粒子的微觀結(jié)構(gòu)有一定的空間想象能力”，當(dāng)然也不可盲目探測不確切的高考信息，把精力浪費在猜題上，不可大大超過課本而隨意拓寬和加深知識范圍，也不可刻意地為某些多次練習(xí)而被強化的題型去增加某些“規(guī)律”或特殊解法。要切實做到重視課本而不完全依賴課本，從而實現(xiàn)由“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變這一命題指導(dǎo)思想。做到瘦身減肥、扔掉包袱、輕裝上陣。
二、重視實驗復(fù)習(xí)，提高設(shè)計和完成實驗的能力
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。中學(xué)化學(xué)中的許多基本概念、原理和規(guī)律以及物質(zhì)的性質(zhì)、制法等是由實驗推導(dǎo)和驗證的。化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的實驗，不僅有助于加深我們對化學(xué)概念、原理和物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識，也有助于提高我們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，在這個過程中培養(yǎng)的實驗?zāi)芰σ矔樵S多考生將來從事科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)。歷年高考化學(xué)試題十分重視對考生實驗?zāi)芰Φ目疾椤５强忌趯嶒炘囶}上的答案往往不能令人滿意。這里的原因很多，但有一點是大家的共識，就是考生在學(xué)習(xí)化學(xué)時對化學(xué)實驗的基本操作重視不夠，動手實驗的機會太少，而在實驗操作中細(xì)心觀察、認(rèn)真思考就更顯不足，因而在高考中暴露出實驗?zāi)芰Σ罹噍^大。例如：2006年理綜實驗題（4）試管F中收集滿氣體后，下一步實驗操作是：題目考查了帶有一定思考性的化學(xué)實驗操作，還考查了考生的文字表述水平，正確回答這個問題，絕不是靠死記硬背書本就能解決的。有些實驗試題的解答，首先要考慮化學(xué)反應(yīng)原理的科學(xué)性，其次才考慮實驗操作的科學(xué)性。
在最后階段的實驗復(fù)習(xí)中，考生應(yīng)盡量創(chuàng)造機會多實踐，并且在解答實驗題時，把答題過程當(dāng)作動手做實驗來對待，同時要加強書寫的規(guī)范性，減少不必要的失分。
三、建立知識結(jié)構(gòu)，突出主干知識
復(fù)習(xí)不是單純的重復(fù)，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈”－－－俄國教育學(xué)家烏申斯基。只有結(jié)構(gòu)化的知識才能有效地被利用。所以在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上應(yīng)按知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系以專題的形式重新整合知識。
化學(xué)中的主干知識包括基本理論（包括氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)平衡和電離平衡）、元素化合物知識（包括重要的金屬元素鈉、鋁、鐵和重要的非金屬氮、硫、氯）、有機知識（包括烷、烯、炔、芳、醇、醛、酸、酯）化學(xué)實驗、化學(xué)計算中的若干個知識點。對于這些主干知識一定要加重復(fù)習(xí)，具體到每一種物質(zhì)的性質(zhì)復(fù)習(xí)也要有所側(cè)重，可以按照平時老師交代的重點知識復(fù)習(xí)，也可以根據(jù)高考出現(xiàn)的頻率去復(fù)習(xí)。研究近五年高考我們發(fā)現(xiàn)，盡管考點有120多個，但是常考的知識點卻比較穩(wěn)定：
1．化學(xué)方程式、化學(xué)式、結(jié)構(gòu)簡式
2．氧化還原反應(yīng)的原理：無機；有機
3．推導(dǎo)有機物的結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)簡式
4．化學(xué)實驗的基本操作
5．實驗設(shè)計
6．社會、生產(chǎn)和生活中的化學(xué)知識
7．元素周期表知識及其應(yīng)用
8．非金屬元素及其化合物
9．金屬元素及其化合物
10．同分異構(gòu)體
11．有機反應(yīng)類型
12．醇、醛、酸、酯的衍生關(guān)系
13.簡單定量計算；統(tǒng)攝、歸納的能力
在復(fù)習(xí)中最忌諱的一種情形是總感覺到有許多知識點自己沒有復(fù)習(xí)到，看到哪一道題都擔(dān)心高考會考到，這種心態(tài)實際上是對自己沒有信心的表現(xiàn)。我可以負(fù)責(zé)任的說，經(jīng)過半年的集中訓(xùn)練，高考中可能出現(xiàn)的題型學(xué)生都見過。退一步說，高考中可能會出現(xiàn)新的題型，那也絕不會正好和你看到的那道題吻合，這種概率近似為零。
四、及時反思和總結(jié)，嚴(yán)格糾錯
反思是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，獲取有效知識的有效措施，所以高三化學(xué)總復(fù)習(xí)要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，積極反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，要通過嚴(yán)格、合理、規(guī)范的要求來幫助、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。
要養(yǎng)成在解題后再思考的習(xí)慣。每次解完題后要回顧解題過程，審視自己的解題方案、方法是否恰當(dāng)，過程是否正確、合理，是否還可以優(yōu)化，檢查語言表述是否規(guī)范，是否合乎邏輯。對典型習(xí)題、代表性習(xí)題更要多下功夫，不僅要一題一得，更要一題多得，既能使知識得到不斷的彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領(lǐng)會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。長期堅持就能駕馭化學(xué)問題的全貌，掌握化學(xué)知識及其運用的內(nèi)存規(guī)律和聯(lián)系。
要及時歸納總結(jié)。每個單元或章節(jié)復(fù)習(xí)完后，要反思本單元或章節(jié)主要研究了哪些問題？重點是什么？用了哪些方法？與以前的知識有哪些聯(lián)系？通過反思融會同類知識而形成有效的知識塊，使普遍的知識規(guī)律化，零碎的知識系統(tǒng)化。例如：對無機化學(xué)，復(fù)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時，可以以“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）存在”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時既可以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為思路，又可以從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。有機化學(xué)的規(guī)律性更強，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團(tuán)的性質(zhì)就把握了各類有機物間的衍生關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化；理解了同分異構(gòu)體，就會感覺到有機物種類的繁多。這樣，通過多種途徑、循環(huán)往復(fù)的聯(lián)想，不僅可以加深對所學(xué)知識的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。實踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結(jié)構(gòu)，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自的功能。所以高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是在教師的指導(dǎo)下，把各部分相應(yīng)的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂的知識穿成線，結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。對于知識結(jié)構(gòu)圖，教師不要全部包辦，要在學(xué)生自己歸納整合后再展示給學(xué)生，讓學(xué)生在對比中體驗成功的喜悅和意識整合過程中的不足。:
認(rèn)真做好考后分析。每次考試結(jié)束后要求學(xué)生認(rèn)真分析失分原因，要回頭看一看，停下來想一想，自己的復(fù)習(xí)有沒有實效，知識和技能是否得到了鞏固和深化，自己存在什么問題，以便在今后的復(fù)習(xí)中對癥下藥，自我提高。
重視做題和考后的糾錯。復(fù)習(xí)中常用的糾錯方式有：一種是在試卷或參考書上把錯題做上標(biāo)記，在旁邊寫上評析。第二種方式是專門備一本錯題筆記本，將自己感觸最深的解題錯誤摘錄在錯題集上，并且尋根求源以防再錯。第三種方式是把糾錯還原到課本上，在課本知識點相應(yīng)處，用不同字符標(biāo)出糾錯點，標(biāo)出該點糾錯題目位置、出處、錯因及簡易分析等內(nèi)容。每一次練習(xí)或考試后，都要及時反思，及時糾正，對差錯做出深入的分析，找出錯誤根源，是概念不清、原理不明、方法不當(dāng)造成的，還是非知識性的失誤。對出現(xiàn)的差錯要做記載，每隔一段時間都要進(jìn)行一次成果總結(jié)，看看哪些毛病已經(jīng)“痊愈”，哪些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷地消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點、盲點。努力在復(fù)習(xí)的過程中達(dá)到“會做的保證對、錯過的不再錯”。
五、看練結(jié)合，優(yōu)化應(yīng)試策略
有兩種極端的認(rèn)識必須更正。一種是認(rèn)為高三最后階段不做練習(xí)，只是看錯題，歸納知識點；另一種則是認(rèn)為這一時段應(yīng)該大量做難題，以求得心理上的平衡。“不做練習(xí)”造成的結(jié)果可能是在高考中只知道如何分析，卻不能正確地書寫，至少是不能準(zhǔn)確規(guī)范地書寫。因為長時間不進(jìn)行訓(xùn)練，會使手生，對題意的理解也會感覺困難。有大量的統(tǒng)計結(jié)果表明，陌生度的增加會使考生得分率明顯下降。而“大量做難題”更不可取。因為這樣做除了浪費寶貴的復(fù)習(xí)時間和導(dǎo)致自己的信心不斷遭受打擊之外一無是處。這和我在前面所提到的積極的心理暗示正好相反，所以提醒有的同學(xué)，一定注意。
解題需要的一是知識，二是策略，三是心態(tài)。這三者中哪一方面的失誤都會導(dǎo)致失分。因知識和策略造成的失誤可以認(rèn)為是知識性失誤，而一些筆誤、計算失誤及某些習(xí)慣性錯誤可以歸結(jié)為心理失誤。要解決“高考化學(xué)得高分難”的問題，優(yōu)化考試心理是高考復(fù)習(xí)不可忽略的一環(huán)。面對一套題，應(yīng)該有穩(wěn)定的心態(tài)，在按題號順序作答的前提下，可適當(dāng)采用先易后難、先熟后生，先同后異（同學(xué)科、同類型）的策略，以最佳狀態(tài)去克服慌亂急躁、緊張焦慮和丟三落四的情緒，對會做的題，要特別注意表述準(zhǔn)確，考慮周到，書寫規(guī)范，切實解決“會而不對，對而不全”的問題；解題時既要注重一次性成功，又要重視復(fù)查環(huán)節(jié)，還要敢于放棄。在平時的模擬訓(xùn)練中，一定要體現(xiàn)“平時是高考，高考是平時”的訓(xùn)練思維，把學(xué)生置于一種仿真的環(huán)境，對答題速度、答題規(guī)范做出嚴(yán)格要求，只有關(guān)注了時間，就有了時間，就有了效率，就有了速度，就有了緊迫感，就有了機智。時間長了，就自然達(dá)到“平時訓(xùn)練當(dāng)大考，大考自然當(dāng)小考”的境界，高考時心態(tài)自然就會平和了。
參考文獻(xiàn)：
