時(shí)間：2022-10-27 09:31:20
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.師生安全意識(shí)淡薄
實(shí)踐教學(xué)中，安全培訓(xùn)教育工作缺乏針對(duì)性、實(shí)效性，做的不扎實(shí)、不細(xì)致，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生乃至一些指導(dǎo)教師安全知識(shí)、安全技能不足，“三違（違章、違規(guī)、違紀(jì)）”現(xiàn)象比較普遍等。如使用數(shù)控銑床加工零件時(shí)，要求在加工前關(guān)閉防護(hù)門(mén)，但指導(dǎo)教師在進(jìn)行演示操作時(shí)經(jīng)常就未做到，學(xué)生在操作時(shí)也常常忘了關(guān)閉防護(hù)門(mén)。又如某學(xué)校一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行普通車(chē)床加工實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生不按要求著裝、違反操作規(guī)程，一名學(xué)生操作時(shí)，對(duì)長(zhǎng)棒料毛坯未按工藝要求先切斷而直接插入主軸孔，導(dǎo)致棒料毛坯伸出主軸孔尾端；此時(shí)另一名學(xué)生穿著一件寬松的T恤靠近床頭箱主軸孔尾端觀看并與操作的學(xué)生聊天，緊靠床頭箱主軸孔尾端的學(xué)生不小心衣服被旋轉(zhuǎn)的棒料毛坯纏繞，這名學(xué)生急于用手將衣服拉出，造成與衣服纏繞在一起的中指外皮撕脫一塊，付出了慘痛的代價(jià)。而事故發(fā)生時(shí)，操作的學(xué)生表現(xiàn)極度慌亂，未能立即停機(jī)，所幸指導(dǎo)教師迅速趕到按下急停按鈕。
2.現(xiàn)場(chǎng)安全管理松懈
對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的安全隱患或不處理或處理不及時(shí)、不到位、不徹底，留下許多后遺癥。表現(xiàn)為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中不按照規(guī)定的動(dòng)作、科學(xué)的流程、安全技術(shù)操作規(guī)程等進(jìn)行操作，指導(dǎo)教師也未及時(shí)予以制止；關(guān)鍵、重要的設(shè)備安全操作規(guī)程未上墻；安全通道不通暢等。如最為常見(jiàn)的是學(xué)生穿拖鞋進(jìn)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí)或玩手機(jī)或打電話或開(kāi)玩笑。面對(duì)這些情況，有的指導(dǎo)教師卻熟視無(wú)睹。
3．頂崗實(shí)習(xí)控制性弱
在企事業(yè)單位（包括校外實(shí)訓(xùn)基地在內(nèi)）進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在不少的安全隱患。其一，學(xué)生自身角色轉(zhuǎn)換不到位（更多的認(rèn)為自己還是的學(xué)生，沒(méi)有把自己在頂崗實(shí)習(xí)期間看作是所在單位的員工，僅理解為實(shí)習(xí)而已），安全意識(shí)差，接受安全培訓(xùn)教育的主動(dòng)性不夠，導(dǎo)致安全知識(shí)、安全技能?chē)?yán)重不足；其二，學(xué)生離開(kāi)校園、進(jìn)入社會(huì)，思想較為單純，安全防范意識(shí)不強(qiáng)，警惕性不高；其三，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、實(shí)習(xí)單位點(diǎn)多面廣且距離學(xué)校遠(yuǎn)近不一，加上常常有一定數(shù)量的學(xué)生因種種原因會(huì)變更實(shí)習(xí)單位，給學(xué)校的指導(dǎo)和監(jiān)管工作帶來(lái)困難，難以面面俱到；其四，實(shí)習(xí)單位生產(chǎn)條件、管理水平差異很大，有的實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生并沒(méi)有完全按正式員工進(jìn)行管理，有的實(shí)習(xí)單位沒(méi)有給學(xué)生提供食宿條件，更有甚者有的實(shí)習(xí)單位連勞保用品也沒(méi)有給學(xué)生配足，加上有的實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生崗前三級(jí)安全培訓(xùn)教育不到位，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生管理缺失；其五，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位溝通協(xié)調(diào)平臺(tái)和機(jī)制的建立或不全面或不到位，出現(xiàn)管理盲區(qū)?；诖?，影響頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安全的相關(guān)因素的不可控性，是易出現(xiàn)安全隱患和發(fā)生安全事故的主要原因。
二、實(shí)踐教學(xué)安全隱患的應(yīng)對(duì)
實(shí)踐教學(xué)中的安全隱患，我們必須予以高度重視并積極應(yīng)對(duì)，牢固樹(shù)立“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”和“預(yù)防為主，防消結(jié)合”的思想。嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)安全、消防規(guī)章制度，時(shí)刻把安全放在工作的首位。構(gòu)建科學(xué)合理、行之有效的高職教育實(shí)踐教學(xué)安全保障體系，從落實(shí)安全責(zé)任制、夯實(shí)安全教育、規(guī)范安全管理、加強(qiáng)安全檢查與消除安全隱患等方面著手，實(shí)現(xiàn)安全實(shí)踐教學(xué)。
1.切實(shí)落實(shí)安全責(zé)任制
學(xué)校應(yīng)建立健全保證安全實(shí)踐教學(xué)的管理體制，堅(jiān)持“管實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)必須管安全”的原則。院級(jí)、系級(jí)、實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室責(zé)任人、指導(dǎo)教師自上而下層層簽訂安全目標(biāo)責(zé)任書(shū)，將安全責(zé)任制和安全目標(biāo)細(xì)化、量化，切實(shí)做到責(zé)權(quán)利明確、統(tǒng)一，營(yíng)造出“人人關(guān)注安全，事事確保安全”的工作氛圍。如實(shí)驗(yàn)員是所在實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室管理的直接責(zé)任人，也是實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室安全員、設(shè)備管理員；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中的安全責(zé)任由指導(dǎo)教師承擔(dān)；實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)與維修責(zé)任由實(shí)驗(yàn)員承擔(dān)；學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前一定要簽訂學(xué)校、學(xué)生及其家長(zhǎng)、實(shí)習(xí)單位三方協(xié)議，明確各方的安全責(zé)任。
2.夯實(shí)安全教育，強(qiáng)化安全意識(shí)
提高師生的安全文化素質(zhì)、基礎(chǔ)理論和基本技能是搞好實(shí)踐教學(xué)安全工作的基礎(chǔ)和目標(biāo)。應(yīng)注意加強(qiáng)師生的安全教育，始終把安全培訓(xùn)教育貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)行。
（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)員、指導(dǎo)教師的安全教育，尤其是剛剛從事實(shí)踐教學(xué)工作的人員。要進(jìn)行安全法規(guī)教育，提高安全意識(shí)；要掌握設(shè)備、設(shè)施的使用技術(shù)要點(diǎn)及安全操作規(guī)程，掌握必要的救治方法；要做到特種崗位持證上崗，保證每一位實(shí)驗(yàn)員、指導(dǎo)教師都是合格的安全員。
（2）加強(qiáng)學(xué)生的安全教育。將安全教育作為一門(mén)獨(dú)立的課程單列，開(kāi)設(shè)“安全教育讀本”公共選修課。要求指導(dǎo)教師在組織學(xué)生實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)、安全知識(shí)、安全操作、安全技術(shù)的教育；將實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生崗前開(kāi)展三級(jí)安全培訓(xùn)教育的要求納入三方協(xié)議。值得注意的是，對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全教育，不能僅局限于傳統(tǒng)的講授方式，應(yīng)充分采用動(dòng)畫(huà)或視頻（將安全規(guī)定、要求、注意事項(xiàng)制作成動(dòng)漫圖片，或制作案例視頻，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊感）、體驗(yàn)（讓學(xué)生動(dòng)手，主動(dòng)參與到安全培訓(xùn)教育的演練中）、考核（學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)前開(kāi)展應(yīng)知應(yīng)會(huì)安全知識(shí)的考核，合格者方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)）等可以提高學(xué)生吸引力、注意力的方式，確保達(dá)到預(yù)期的效果，強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)。
3.建立健全實(shí)踐教學(xué)安全管理制度，實(shí)施規(guī)范化管理
（1）加強(qiáng)建章立制。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，學(xué)校應(yīng)建立健全與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)的安全技術(shù)規(guī)程規(guī)定與管理規(guī)章制度,如《設(shè)備（工種）安全操作規(guī)程》《實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室安全管理規(guī)定》《學(xué)生實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）守則》《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》《實(shí)踐教學(xué)安全事故應(yīng)急預(yù)案》等等。同時(shí)，將《設(shè)備（工種）安全操作規(guī)程》《實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室安全管理規(guī)定》《學(xué)生實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）守則》、安全警示標(biāo)志、標(biāo)語(yǔ)等懸掛在實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）場(chǎng)所，起到明示、警示的作用。
（2）開(kāi)展“反三違活動(dòng)”。一方面，指導(dǎo)教師應(yīng)模范遵守安全操作規(guī)程，“反違章、反違規(guī)、反違紀(jì)”，做學(xué)生安全操作的表率。另一方面，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)教師必須在場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)與管理，監(jiān)督、檢查學(xué)生遵守安全操作規(guī)程的情況，對(duì)違反操作規(guī)程者，及時(shí)制止并進(jìn)行教育，杜絕不安全行為。
（3）加強(qiáng)安全設(shè)施、重點(diǎn)部位和關(guān)鍵事項(xiàng)的管理。一是建立實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室每日安全巡查制度。實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室責(zé)任人必須每天履行安全通道（門(mén)）、消防器材、安全用電、安全標(biāo)識(shí)、設(shè)備安全防護(hù)裝置等項(xiàng)目的檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處置，確保無(wú)安全隱患。二是抓好設(shè)備管理工作，責(zé)任到人。實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室責(zé)任人必須做好設(shè)備的使用、維護(hù)、保養(yǎng)，確保設(shè)備的完好率，滿足安全實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的要求。三是規(guī)范氧/乙炔氣體、汽油、高壓容器、危險(xiǎn)化學(xué)品等易燃、易爆、有毒、有害物品的采購(gòu)、運(yùn)輸、存放、使用和回收工作。對(duì)危險(xiǎn)化學(xué)品中的毒害品嚴(yán)格執(zhí)行“五雙（即雙人保管、雙人領(lǐng)取、雙人使用、雙把鎖、雙本帳）”管理規(guī)定；加強(qiáng)有毒、有害廢液、廢舊化學(xué)品及廢固的管理和處置；特種設(shè)備做到定期檢驗(yàn)。四是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中，嚴(yán)格考勤、嚴(yán)肅紀(jì)律，推行7S（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）管理。創(chuàng)造明亮、整潔的工作場(chǎng)所，降低不必要的材料、工具浪費(fèi)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，確保安全實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。五是學(xué)校與實(shí)習(xí)單位應(yīng)構(gòu)建有效地溝通協(xié)調(diào)平臺(tái)和機(jī)制。要求實(shí)習(xí)單位按規(guī)定落實(shí)各項(xiàng)勞動(dòng)保護(hù)措施，輔導(dǎo)員、校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要與學(xué)生保持信息暢通、聯(lián)系緊密，輔導(dǎo)員、校內(nèi)指導(dǎo)教師要定期、不定期地與學(xué)生保持通話或QQ聯(lián)系，學(xué)校要組織教師到實(shí)習(xí)單位現(xiàn)場(chǎng)檢查指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)安全防范，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題和困難，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)崗位實(shí)踐進(jìn)一步提高實(shí)踐技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，保證實(shí)習(xí)學(xué)生的安全。
（4）購(gòu)買(mǎi)責(zé)任保險(xiǎn)，安全風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。根據(jù)政府出臺(tái)的相關(guān)政策，實(shí)施高職院校學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)工作，實(shí)現(xiàn)“人人參保、應(yīng)保盡?！保行Х婪丁⑼咨苹庳?zé)任風(fēng)險(xiǎn)。如福建省教育廳出臺(tái)了相關(guān)規(guī)定，明確學(xué)校統(tǒng)一出資為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)《職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)》《職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)附加教學(xué)實(shí)訓(xùn)責(zé)任保險(xiǎn)》《職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)附加學(xué)生實(shí)習(xí)第三者責(zé)任保險(xiǎn)》，如果學(xué)校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議由企業(yè)負(fù)責(zé)的，企業(yè)出資為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)《職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)》《職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)附加學(xué)生實(shí)習(xí)第三者責(zé)任保險(xiǎn)》，支付的實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)費(fèi)可據(jù)實(shí)從企業(yè)成本中列支。
4.加強(qiáng)安全檢查，消除安全隱患
（1）經(jīng)常進(jìn)行安全巡檢。結(jié)合日常實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)管理工作巡回檢查，著重查看安全設(shè)施、重點(diǎn)部位、實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)整改。通過(guò)這種“隨機(jī)式”的巡回檢查，獲得的信息及時(shí)、真實(shí)而全面，且抓落實(shí)效果好，能夠?qū)踩[患消滅在萌芽狀態(tài)。
（2）組織安全專項(xiàng)檢查。根據(jù)上級(jí)部署、工作計(jì)劃組織開(kāi)展專項(xiàng)安全檢查，如節(jié)假日前的安全檢查、年度安全工作檢查與考評(píng)、頂崗實(shí)習(xí)工作檢查等。對(duì)查出的不安全狀態(tài)、不安全行為及時(shí)進(jìn)行處理，并制定相應(yīng)的防范措施。
摘要:物流管理高職教育應(yīng)以物流企業(yè)的人才需求為導(dǎo)向，建立教學(xué)—科研—企業(yè)間穩(wěn)固的關(guān)系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，將課程體系劃分為不同的模塊，建立模塊實(shí)習(xí)基地，采用多種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)物流管理職業(yè)技術(shù)人才的有效培養(yǎng).
一、物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想
(一)以企業(yè)的人才需求為導(dǎo)向。企業(yè)對(duì)物流人才的需求，主要分為企業(yè)物流與從事物流的企業(yè)兩大塊。不同的企業(yè)其物流有不同的特點(diǎn):如零售企業(yè)中的百貨店、專賣(mài)店、專業(yè)店、大賣(mài)場(chǎng)、連鎖企業(yè)，對(duì)崗位的要求都不相同。某些特殊行業(yè)的物流還需要有專門(mén)的知識(shí)技能，如藥品物流、危險(xiǎn)品物流等。從事物流的企業(yè)是指專門(mén)承攬物流服務(wù)的第三方物流和實(shí)施物流系統(tǒng)集成服務(wù)的第四方物流，具體崗位涉及儲(chǔ)存、運(yùn)輸和調(diào)配、保管、分裝、加工、信息和接受、集裝箱管理、報(bào)關(guān)、結(jié)算、貨運(yùn)、管理軟件編程與操作、物流服務(wù)管理等。
(二)建立校企聯(lián)合行業(yè)組織。高職院校應(yīng)加強(qiáng)與各物流企業(yè)的聯(lián)系，通過(guò)各種渠道，借助政府和社會(huì)各方力量建立行業(yè)組織，有計(jì)劃有針對(duì)性地和企業(yè)保持經(jīng)常的聯(lián)系，一方面為學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供基地，另一方面對(duì)企業(yè)的管理與再造提供解決方案。形成教學(xué)、科研、企業(yè)間的穩(wěn)固聯(lián)系。例如在美國(guó)，各商學(xué)院都不遺余力地確保教授們?cè)谄髽I(yè)中發(fā)揮作用并獲取豐厚的回報(bào)。他們定期地向大公司提供咨詢，學(xué)生們從教授的親身經(jīng)驗(yàn)中受益，公司們對(duì)此也十分歡迎，因?yàn)樗麄儾攀亲罱K的受益人。因此，我國(guó)高職院校有必要建立校企聯(lián)合行業(yè)組織。
二、物流高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)
物流行業(yè)具有連鎖化、綜合化和信息化的特點(diǎn)，這就要求我們培養(yǎng)的人才是“寬帶”型的。除了知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能的復(fù)合化，有些崗位，如倉(cāng)儲(chǔ)管理軟件編程員、電腦服務(wù)器管理員，對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的要求較高。因此，除了“寬帶”外，培養(yǎng)目標(biāo)還要注意專業(yè)化方向，只有這樣，面對(duì)涉面廣泛地物流業(yè)，高職學(xué)生才能有較強(qiáng)的適應(yīng)能力?，F(xiàn)代物流行業(yè)是傳統(tǒng)運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、包裝等行業(yè)經(jīng)過(guò)整合再造重組而成，不是簡(jiǎn)單相加，而是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通訊基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新行業(yè)。因此，需要增加許多新興交叉課程，如“倉(cāng)儲(chǔ)策劃和投資分析”、“電子商務(wù)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“客戶關(guān)系管理CRM”、“企業(yè)資源計(jì)劃E即，’.“物流技術(shù)”、“物流管理技術(shù)”、“供應(yīng)鏈管理”等現(xiàn)代信息技術(shù)課程;針對(duì)加入WTO后物流國(guó)際化的趨勢(shì)，又增加了“國(guó)際物流學(xué)”、“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“國(guó)際金融與國(guó)際結(jié)算”等課程?，F(xiàn)代化和國(guó)際化，是物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的另一個(gè)宗旨。高職主要是培養(yǎng)基層管理人員和高素質(zhì)的操作性勞動(dòng)者，因此，要增加實(shí)踐課以培訓(xùn)學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力、傳遞信息的能力和分析解決問(wèn)題的能力。這個(gè)目標(biāo)必須通過(guò)在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室上課或到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
三、高職物流管理教學(xué)上的幾點(diǎn)思考
(一)學(xué)科體系中目前存在的問(wèn)題
物流管理專業(yè)包括多項(xiàng)核心課程，內(nèi)容涉及物流的各個(gè)環(huán)節(jié)與方面，如物流基礎(chǔ)、企業(yè)物流管理、供應(yīng)鏈與物流管理、物流配送、第三方物流、物流成本、物流管理信息系統(tǒng)、物流系統(tǒng)分析、物流自動(dòng)化、物流規(guī)劃等等。在課程的設(shè)置上除了前面提到的定位不明確外，還易出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題:1、找不到合適的教材。表現(xiàn)在:(l)教學(xué)內(nèi)容重疊。因?yàn)槲锪魇且粋€(gè)新的專業(yè)，且有很強(qiáng)的綜合叉學(xué)科特點(diǎn)，沒(méi)有形成完整清晰的專業(yè)體系，因此，現(xiàn)有的書(shū)籍很多在內(nèi)容上相互重疊;(2)各方面知識(shí)泛而全但深度不夠的情形非常普遍:(3)理論闡述居大多數(shù)，有案例也多不透徹，可操作性差，非常不適于高職教學(xué)。2、學(xué)生定位職業(yè)難。物流管理涉及專業(yè)方面廣，高職教育時(shí)間比本科教育短，若所有課程都學(xué)，必定不能專精，且給學(xué)生造成迷惑和誤區(qū)，分不清職業(yè)方向，不利于學(xué)生早定方向培養(yǎng)專門(mén)的職業(yè)技能。例如:物流管理信息系統(tǒng)、倉(cāng)儲(chǔ)管理、報(bào)關(guān)這三種崗位所需掌握的知識(shí)與技能差別就非常大。課程開(kāi)全對(duì)學(xué)校和學(xué)生而言都是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，而只開(kāi)設(shè)部分課程但缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，就會(huì)直接影響到人才的培養(yǎng)，這是一個(gè)很突出的矛盾。
(二)對(duì)“模塊思路”的探討
針對(duì)上面提出的現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，我們可否打破現(xiàn)有的“以書(shū)本定課程”的習(xí)慣，而改為“以書(shū)本服務(wù)于模塊”的思路。即把高職物流管理專業(yè)從業(yè)崗位群上進(jìn)行劃分，將物流管理專業(yè)課程體系分為數(shù)個(gè)模塊，如:國(guó)際物流管理;企業(yè)物流管理;物流功能管理(含倉(cāng)儲(chǔ)、配送、包裝、裝卸、流通加工等);營(yíng)銷(xiāo)與客戶關(guān)系管理;物流管理信息系統(tǒng);物流成本管理與投資經(jīng)濟(jì)分析等等。學(xué)生可根據(jù)興趣選擇數(shù)個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，修滿規(guī)定的專業(yè)課程即可進(jìn)入實(shí)踐階段。在實(shí)踐過(guò)程中，也以模塊為單位，直接與相應(yīng)的模塊企業(yè)聯(lián)系，有目的有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)。這樣，教學(xué)有套路，師生有方向，能夠?qū)⒂邢薜木Πl(fā)揮出更大的效益，培養(yǎng)出更成熟更專業(yè)的物流管理高職人才。
(三)采用生動(dòng)豐富的教學(xué)手段
學(xué)分互認(rèn)的定義也有多種不同的表述：第一種：學(xué)分互認(rèn)通常是指在學(xué)分制管理模式下學(xué)生的學(xué)分可在合作學(xué)校（機(jī)構(gòu)）之間實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)可與換算。它表明合作學(xué)校（機(jī)構(gòu)）間的學(xué)生不僅可以通過(guò)學(xué)習(xí)本校的課程來(lái)獲得相應(yīng)學(xué)分，也可以通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)或協(xié)議中的其他院校提供的相關(guān)課程來(lái)獲得所需學(xué)分。只要所修課程成績(jī)合格，學(xué)生所取得的學(xué)分(或課程等)可在合作院校間被認(rèn)可。第二種：所謂學(xué)校（機(jī)構(gòu)）學(xué)分互換，是指學(xué)生除了學(xué)習(xí)本校課程之外，還可以學(xué)習(xí)其他院校的相關(guān)課程，所修得學(xué)分可以轉(zhuǎn)換作本校學(xué)分，同時(shí)本校學(xué)分也為其他院校所承認(rèn)。學(xué)分的順利互換可使學(xué)生在校與校之間的“身體流動(dòng)”(即轉(zhuǎn)學(xué))成為可能。根據(jù)上述定義，可以看出，雖然它們?cè)诒磉_(dá)方式上有所不同，但基本含義還是一致的。所以可以這樣定義學(xué)分互認(rèn)：在學(xué)分制管理模式下學(xué)生的學(xué)分可在合作學(xué)校（機(jī)構(gòu)）之間實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)可與換算，也即已經(jīng)獲得的由國(guó)家統(tǒng)一認(rèn)可的各級(jí)各類學(xué)校給予的學(xué)分，如何科學(xué)地轉(zhuǎn)換為當(dāng)前學(xué)習(xí)的學(xué)分。學(xué)分互認(rèn)的主要類型：一是大學(xué)內(nèi)部的學(xué)分互認(rèn)，主要是指學(xué)生在同一所大學(xué)改變?nèi)雽W(xué)時(shí)的記錄，而另外選擇其他院系或?qū)I(yè)時(shí)的學(xué)分互認(rèn)；二是大學(xué)之間的學(xué)分互認(rèn)，主要指要進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)的大學(xué)通過(guò)簽訂學(xué)分互認(rèn)協(xié)議，來(lái)相互認(rèn)定對(duì)方的學(xué)分；三是地區(qū)性學(xué)分互認(rèn)，指在同一地區(qū)的高等教育機(jī)構(gòu)所修習(xí)的學(xué)分可以相互承認(rèn)；四是擴(kuò)充及高等教育間的學(xué)分互認(rèn)，主要指通過(guò)認(rèn)可課程及銜接課程，認(rèn)可課程由擴(kuò)充教育機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)課程，由高等教育機(jī)構(gòu)評(píng)定價(jià)值而取得高等教育的合適資格，銜接課程由高等教育機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)課程，而在擴(kuò)充教育機(jī)構(gòu)實(shí)施；五是國(guó)際的學(xué)分互認(rèn)：本國(guó)學(xué)生到其他國(guó)家留學(xué)，繼續(xù)學(xué)習(xí)都需要用到國(guó)際的學(xué)分互認(rèn)。歐洲學(xué)分互換與累積系統(tǒng)就是國(guó)際學(xué)分互認(rèn)的一個(gè)比較典型的案例。本文所涉及的學(xué)校（機(jī)構(gòu)）學(xué)分互換的活動(dòng)范圍主要是指高職教育和網(wǎng)絡(luò)教育間的學(xué)分互換，學(xué)分互換活動(dòng)的對(duì)象主要是指在讀的大學(xué)?？齐A段的學(xué)生。
二、兩種教育形式學(xué)分互認(rèn)的可行性
高職教育和網(wǎng)絡(luò)教育雖然同屬大職業(yè)教育范疇，但作為不同教育形式，它們之間既有共性也有個(gè)性和互補(bǔ)性。首先，共性方面。在培養(yǎng)層次方面，主體均為大專層次；在培養(yǎng)目標(biāo)上，都以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才為宗旨；在專業(yè)設(shè)置上，都以社會(huì)需求為原則，緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，設(shè)置社會(huì)需求的專業(yè)。其次，個(gè)性方面。高職教育在教學(xué)方式上主要是傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)基礎(chǔ)上的教、學(xué)、做一體化；在教學(xué)手段上主要采用面授教學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段；在學(xué)生自主選擇性上，學(xué)生對(duì)課程選擇和教材使用沒(méi)有一定的自，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面也沒(méi)有太多的自主決定權(quán)；在入學(xué)方式上，高職教育的學(xué)生都是參加國(guó)家統(tǒng)一或自主招生考試達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)線才能入學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育，在教學(xué)方式上采用面授輔導(dǎo)與自主遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合；在教學(xué)手段上采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段遠(yuǎn)程教學(xué)；在學(xué)生自主選擇性上，學(xué)生對(duì)課程選擇和媒體使用有一定的自，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面也可由學(xué)生根據(jù)需要決定；在入學(xué)方式上，網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒(méi)有太多的限制，凡有志向?qū)W習(xí)者，具備一定的文化、知識(shí)基礎(chǔ)的，不需要參加入學(xué)考試，均可以申請(qǐng)入學(xué)。再次，互補(bǔ)性方面。高職教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域，課程突出知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)訓(xùn)結(jié)合，同時(shí)，職業(yè)院校具有完善的教育基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)所需的設(shè)施和裝備條件完善。網(wǎng)絡(luò)教育則可利用其學(xué)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)資源以及實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)施和裝備，彌補(bǔ)課程內(nèi)容偏重知識(shí)性以及實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱的不足。網(wǎng)絡(luò)教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，利用數(shù)字化通信網(wǎng)，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)教育資源開(kāi)發(fā)、調(diào)度、管理、共享平臺(tái)開(kāi)展交互式教學(xué)的教育方式，能夠使教育資源的利用最優(yōu)化。高職教育可借鑒其靈活的學(xué)習(xí)形式、多樣化的教學(xué)手段和借助先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)施等豐富自己的教學(xué)方式，延伸教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。綜上分析，高職教育與網(wǎng)絡(luò)教育的個(gè)性、共性和互補(bǔ)性，決定了兩者可以相互溝通合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)，這也為兩者之間開(kāi)展學(xué)分互認(rèn)奠定了可行性基礎(chǔ)。
三、兩種教育形式學(xué)分互認(rèn)的制約性
高職教育與網(wǎng)絡(luò)教育之間雖然具有學(xué)分互認(rèn)的可行性，但是在當(dāng)前歷史條件下，兩者之間的學(xué)分互換還存在許多制約因素：一是課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。兩種教育形式間同專業(yè)的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，會(huì)出現(xiàn)課程同名不同內(nèi)容、同名不同課時(shí)、同名不同教材；專業(yè)畢業(yè)學(xué)分、總學(xué)時(shí)差異太大，課程不同名、內(nèi)容交叉等。課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，就使得學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量的比較換算，不在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)之下，學(xué)校間實(shí)現(xiàn)課程比較和學(xué)分互認(rèn)有一定困難。二是學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不同。國(guó)內(nèi)學(xué)分的認(rèn)定無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各院校課程安排不同，學(xué)分設(shè)置上有差異，進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定時(shí)，缺乏統(tǒng)一的學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)體系。學(xué)分認(rèn)定過(guò)程中，存在著課程名稱不同、課程名稱相同但學(xué)時(shí)學(xué)分不同，同一課程包含的實(shí)踐環(huán)節(jié)不同，幾門(mén)課程涵蓋某一門(mén)課程的相同內(nèi)容等諸多情況，造成學(xué)分認(rèn)定時(shí)的困難。三是教學(xué)制度有差異。教學(xué)制度的差異導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)所需的總學(xué)分不同。其中必修學(xué)分和選修學(xué)分各占比例不同；學(xué)生留級(jí)、重修、重考、重讀手續(xù)不同；學(xué)生提前畢業(yè)或者延緩畢業(yè)，所需具備條件不同；學(xué)分收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不同；學(xué)分折算的原則和標(biāo)準(zhǔn)不同。四是教學(xué)模式不同。高職教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，與網(wǎng)絡(luò)教育遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，在學(xué)分制下的學(xué)分認(rèn)定與換算的復(fù)雜程度提高，而學(xué)分互換互認(rèn)制的實(shí)施跨越多個(gè)學(xué)校，更增加了學(xué)分互認(rèn)的難度。五是政策配套不夠。學(xué)分互認(rèn)在我國(guó)是一項(xiàng)需政府主導(dǎo)并提供相關(guān)配套政策的具綜合性和復(fù)雜性的項(xiàng)目，是對(duì)原有的教學(xué)管理制度和教育觀念的沖擊。目前，政府層面還沒(méi)有配套政策和專門(mén)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)高職教育和網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)的實(shí)施實(shí)踐。
四、兩種教育形式學(xué)分互認(rèn)的原則性
高職教育與網(wǎng)絡(luò)教育之間的學(xué)分互認(rèn)既有可行性，也有其制約因素，這些因素決定了它們之間暫時(shí)還不可能進(jìn)行完全的可以自由獲取對(duì)方學(xué)歷文憑的學(xué)分互認(rèn)，而只能是不完全的，局限于部分課程的學(xué)分互認(rèn)。同時(shí)，因?yàn)檎n程體系和課程內(nèi)容的不統(tǒng)一，哪些課程可以互認(rèn)，哪些不可以，就需要制定一定的原則，這是本文要探討的核心內(nèi)容。經(jīng)過(guò)研究，筆者認(rèn)為高職教育與網(wǎng)絡(luò)教育之間這種不完全的學(xué)分互認(rèn)必須遵循如下原則：一是同位性原則。所謂同位性，就是學(xué)分互認(rèn)課程在專業(yè)課程設(shè)置中具有相同的課程地位，比如公共基礎(chǔ)課，兩種教育形式間，都會(huì)設(shè)置政治理論課程、素質(zhì)課程，這些課程的學(xué)時(shí)學(xué)分可能不同，但教學(xué)內(nèi)容一致性較強(qiáng)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)分互換。二是同質(zhì)性原則。所謂同質(zhì)，就是學(xué)分互認(rèn)課程具有相同的課程性質(zhì)，課程內(nèi)容相似度高。同質(zhì)可以保證學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能在培養(yǎng)目標(biāo)下符合知識(shí)結(jié)構(gòu)或能力結(jié)構(gòu)要求。學(xué)生申請(qǐng)用以學(xué)分互換的課程，只要在課程內(nèi)容相似度高，在課程內(nèi)容相同部分的學(xué)分可以互換。三是有效性原則。學(xué)分互認(rèn)通常表現(xiàn)為“課程對(duì)課程”，而課程不僅是知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的組合，還包含了對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)掌握程度的要求。因此，只有學(xué)生取得了某一課程的學(xué)分，才具備學(xué)分互認(rèn)的條件。四是主體性原則。學(xué)分互認(rèn)以取得某一學(xué)校的學(xué)歷文憑為目的，其學(xué)習(xí)成果（學(xué)分）必須歸屬于文憑主體院校的專業(yè)規(guī)則。
五、兩種教育形式學(xué)分互認(rèn)的技術(shù)路線
1.實(shí)施學(xué)分互認(rèn)的學(xué)校要簽訂學(xué)分互認(rèn)協(xié)議
學(xué)分互認(rèn)協(xié)議是兩個(gè)學(xué)校之間進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)的依據(jù)和基礎(chǔ)，協(xié)議雙方允許學(xué)生互選課程，明確學(xué)分互認(rèn)的專業(yè)、課程，共同制定、執(zhí)行學(xué)分互認(rèn)的規(guī)則。
2.組建專家隊(duì)伍，研究制定學(xué)分互認(rèn)的相關(guān)規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)以及管理辦法等
學(xué)分互認(rèn)的學(xué)校間，通過(guò)共同組建專家隊(duì)伍，制定學(xué)分互認(rèn)的規(guī)則，分析專業(yè)及課程，采集雙方教學(xué)計(jì)劃中相似或相近的教學(xué)內(nèi)容，確定比對(duì)要素及互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，制定工作流程、管理辦法，確定專門(mén)受理機(jī)構(gòu)。比對(duì)要素一般為課程類別、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、文字教材和考核方式，這六要素在一定程度上決定了課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每個(gè)要素的互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考慮：一是課程類別，在專業(yè)課程體系中所處地位相當(dāng)；二是教學(xué)內(nèi)容，所涉及的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容在廣度與深度上相同或部分相同；三是教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)于實(shí)踐的能力等方面目標(biāo)指向一致；四是教學(xué)實(shí)施，教學(xué)過(guò)程基本吻合；五是文字教材，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式基本一致；六是考核方式：考核要求學(xué)生識(shí)記、理解、應(yīng)用3個(gè)層次的內(nèi)容、難易程度，命題原則、知識(shí)覆蓋面等基本一致。學(xué)分互認(rèn)的規(guī)則一般為：一是等量互換，課程與課程之間的各個(gè)要素比對(duì)均一致，則這兩門(mén)課程在兩種教育形式之間可以相互替代，采取學(xué)分等量互換。二是當(dāng)量互換，A課程只涵蓋了B課程的部分內(nèi)容，A、B兩門(mén)課程存在著部分與整體的關(guān)系，則可以采取當(dāng)量互換。在A課程互換B課程學(xué)分時(shí)，學(xué)分須乘以一定的比例系數(shù)。A課程與B課程如果部分內(nèi)容相互重合，但并不存在部分與整體的關(guān)系，則可以采取相互當(dāng)量轉(zhuǎn)換，互換學(xué)分均乘以一定的比例系數(shù)。（A課程與B課程如果內(nèi)容完全重合，實(shí)質(zhì)上則成為等量互換，其系數(shù)為1）三是打包互換，某種教育形式下的兩門(mén)或兩門(mén)以上課程合并才與另一種教育形式下的一門(mén)課程相當(dāng)，則這兩門(mén)或兩門(mén)以上課程打包后才能互換另一門(mén)課程的學(xué)分。
3.公布學(xué)分互認(rèn)課程信息
通過(guò)專門(mén)平臺(tái)或由老師向?qū)W生公布可供選擇的學(xué)分互認(rèn)課程，告知學(xué)生這些課程的學(xué)分互認(rèn)規(guī)則及申請(qǐng)途徑和方法。
4.學(xué)生提出申請(qǐng)
根據(jù)要求填寫(xiě)相關(guān)申請(qǐng)表格，報(bào)專門(mén)機(jī)構(gòu)審批備案，審批備案后方可跨校選課學(xué)習(xí)。
5.建立學(xué)生學(xué)習(xí)成果檔案
學(xué)生跨校選擇課程后，提供課程資源校要建立該生的學(xué)習(xí)成績(jī)檔案。當(dāng)學(xué)生結(jié)束學(xué)習(xí)取得相應(yīng)學(xué)習(xí)成果后，提供課程校要將學(xué)生成績(jī)記錄單發(fā)送到學(xué)生的母校，母校負(fù)責(zé)為學(xué)生進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換。
6.確定互認(rèn)的學(xué)習(xí)成果
（一）ISO標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)界定
ISO標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量管理的通用標(biāo)準(zhǔn)，引入高職教育時(shí)，需要根據(jù)自身實(shí)際，準(zhǔn)確界定關(guān)鍵性術(shù)語(yǔ)，這是構(gòu)建質(zhì)量管理體系的先決條件。
1.“產(chǎn)品”的概念
ISO標(biāo)準(zhǔn)旨在“用于證實(shí)組織具有提供滿足顧客要求和適用法規(guī)要求的產(chǎn)品的能力”，對(duì)于“產(chǎn)品”來(lái)說(shuō)，是指“過(guò)程的結(jié)果”。作為高職院校，“產(chǎn)品”是指什么呢？應(yīng)該定位為“服務(wù)”，是在學(xué)生身上完成教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，是作為一種無(wú)形產(chǎn)品而存在于知識(shí)技能傳授和品德修養(yǎng)的信息傳遞方面。這與傳統(tǒng)上認(rèn)為“學(xué)校的產(chǎn)品就是學(xué)生”的觀點(diǎn)不同，將學(xué)校教育的重點(diǎn)由“學(xué)生個(gè)體”轉(zhuǎn)移到學(xué)校所提供的“教育教學(xué)服務(wù)活動(dòng)”上，也糾正很多教育觀點(diǎn)的錯(cuò)誤：如不愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)生基礎(chǔ)太差等。這對(duì)目前生源質(zhì)量下滑和生源壓力增加的高職教育尤為重要。強(qiáng)調(diào)高職院校的產(chǎn)品是服務(wù)，有助于教師改變師生關(guān)系中的強(qiáng)勢(shì)形象，準(zhǔn)確定位自身，注重教育教學(xué)服務(wù)的效果；更有助于高職院校在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中找準(zhǔn)自身發(fā)展目標(biāo)，融入市場(chǎng)，走“向管理要質(zhì)量”的健康持續(xù)發(fā)展之路。
2.“顧客”的概念
ISO標(biāo)準(zhǔn)定義顧客為“接受產(chǎn)品的組織或個(gè)人”，分為“內(nèi)部客戶”和“外部客戶”。內(nèi)部客戶是指高職院校內(nèi)部的教職員工，如上下級(jí)之間構(gòu)成職級(jí)客戶關(guān)系，職能部門(mén)之間構(gòu)成職能客戶關(guān)系等。外部客戶，主要是指直接接受教育服務(wù)的學(xué)生，同時(shí)，從廣泛意義上看，還包括為購(gòu)買(mǎi)教育服務(wù)付費(fèi)的學(xué)生家長(zhǎng)及政府、接收畢業(yè)生就業(yè)的用人單位。內(nèi)部顧客與外部顧客組成供給循環(huán)的主體。
3.“顧客滿意”的概念
ISO標(biāo)準(zhǔn)定義“顧客滿意”為“理解顧客當(dāng)前和未來(lái)的需要，滿足顧客要求并爭(zhēng)取超越顧客期望”。對(duì)于內(nèi)部客戶而言，強(qiáng)調(diào)教職員工及教學(xué)教輔部門(mén)之間相互工作的滿意度和和諧度，加強(qiáng)高職院校的內(nèi)化管理。外部顧客滿意，主要是指學(xué)生滿意，還包括家長(zhǎng)滿意、用人單位及社會(huì)滿意。高職院校需要理解并滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)、課程選擇及擁有職業(yè)技能找到滿意工作的當(dāng)前要求，同時(shí)還要提供更具前瞻性的教學(xué)服務(wù)，滿足學(xué)生未來(lái)一生職業(yè)發(fā)展的需求。
（二）ISO標(biāo)準(zhǔn)的八項(xiàng)質(zhì)量管理原則解讀
1.以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)
高職院校需要增強(qiáng)“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識(shí)，根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生的需求提供優(yōu)質(zhì)教育場(chǎng)館和服務(wù)設(shè)施，改善服務(wù)環(huán)境和服務(wù)方式，注重對(duì)學(xué)生滿意度的信息監(jiān)視和測(cè)量，持續(xù)提高服務(wù)能力。當(dāng)然，由于“顧客”的復(fù)雜性和特殊性，高職院校需根據(jù)國(guó)家的教育方針對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)管理、批評(píng)教育及評(píng)價(jià)，同時(shí)還需滿足家長(zhǎng)的期望、企業(yè)的需求。
2.領(lǐng)導(dǎo)的作用
校領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)學(xué)校能實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理的最重要基礎(chǔ)，負(fù)責(zé)學(xué)校定位和確立辦學(xué)思想?，F(xiàn)代企業(yè)制度認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)秀比員工優(yōu)秀更重要。領(lǐng)導(dǎo)的作用不僅表現(xiàn)在制度管理上，還表現(xiàn)在非制度管理上，如領(lǐng)導(dǎo)、決策、溝通的藝術(shù)以及創(chuàng)造良好的內(nèi)外環(huán)境。
3.全員參與
學(xué)校的各級(jí)人員都是ISO標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，唯有全體參與才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。需要整合所有的人力資源要素，落實(shí)每個(gè)崗位的職責(zé)和權(quán)限，確保在相關(guān)職能和層次上建立質(zhì)量目標(biāo)，針對(duì)各自的目標(biāo)評(píng)估其業(yè)績(jī)狀況。
4.過(guò)程方法
ISO標(biāo)準(zhǔn)要求將教育教學(xué)活動(dòng)本身和多方面的教學(xué)資源做動(dòng)向管理，即注重程序制度體系的規(guī)范，又要注重學(xué)生個(gè)性及教育規(guī)律的動(dòng)態(tài)發(fā)展。做好過(guò)程的策劃和評(píng)價(jià)，讓學(xué)校所有的活動(dòng)都能得到分門(mén)別類的控制，所有活動(dòng)都能得到識(shí)別，在過(guò)程中體現(xiàn)服務(wù)價(jià)值，在過(guò)程中改進(jìn)提升。
5.管理的系統(tǒng)方法
管理的系統(tǒng)方法要求對(duì)高職院校整個(gè)教育管理體系進(jìn)行功能性分類，對(duì)每個(gè)部門(mén)（子系統(tǒng)）的功能進(jìn)行分析，識(shí)別哪些部門(mén)可以合并，哪些是學(xué)校的支持性部門(mén)；把低效率的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到其他部門(mén)，以最佳效果和最高效率實(shí)現(xiàn)每個(gè)部門(mén)的評(píng)估目標(biāo)。對(duì)大多數(shù)公辦高職院校來(lái)說(shuō)，有利于精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)和人員，簡(jiǎn)化管理環(huán)節(jié)，克服職能交叉造成的障礙，提高過(guò)程運(yùn)行的效率及持續(xù)改進(jìn)體系。
6.持續(xù)改進(jìn)
持續(xù)改進(jìn)原則要求高職院校追蹤經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才需求，不斷改進(jìn)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)改進(jìn)目標(biāo)。“教改”是永恒的話題，人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂、師資隊(duì)伍的培訓(xùn)及教學(xué)管理模式的改革等永無(wú)止境。學(xué)校具有持續(xù)改進(jìn)的能力，是提高教育服務(wù)產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵。
7.基于事實(shí)的決策方法
科學(xué)決策必須基于事實(shí)，建立在真實(shí)數(shù)據(jù)和準(zhǔn)確分析之上。一所高校的管理水平越高，其定量化工具就越多，可靠性的數(shù)據(jù)結(jié)果就越準(zhǔn)確，與之相伴的教學(xué)質(zhì)量水平就越高。
8.互利的供需關(guān)系
高職院校的“產(chǎn)品”是教學(xué)服務(wù)，其“原料”主要是教師的知識(shí)、技能及師德，乃至整個(gè)學(xué)校的管理體系等，所以“供方”主體不如企業(yè)明顯。
（三）ISO標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接高職院校教育質(zhì)量管理體系的程序設(shè)計(jì)
高職院校導(dǎo)入ISO標(biāo)準(zhǔn)體系是一個(gè)涉及全局的系統(tǒng)工程，需要精心準(zhǔn)備和穩(wěn)步實(shí)施。
1.領(lǐng)導(dǎo)決策，制定質(zhì)量管理方針
實(shí)施ISO質(zhì)量管理體系，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層堅(jiān)定信心和全權(quán)負(fù)責(zé)，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況建立特色化質(zhì)量方針，這是實(shí)施質(zhì)量管理體系的總的宗旨和源動(dòng)力。
2.貫標(biāo)培訓(xùn)，全員統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)
學(xué)?？梢愿鶕?jù)職位層次和部門(mén)類別，分階段開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)教育，并將培訓(xùn)貫穿于建立和實(shí)施質(zhì)量管理體系的全過(guò)程。通過(guò)培訓(xùn)，提高教職工的質(zhì)量意識(shí)，對(duì)建立質(zhì)量體系的重要性達(dá)成共識(shí)，同時(shí)熟悉ISO標(biāo)準(zhǔn)的基本概念和管理原則，會(huì)在實(shí)際工作中應(yīng)用。
3.建立體系，編制教學(xué)質(zhì)量管理體系文件
學(xué)校要針對(duì)目前教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)管理體系架構(gòu)，然后層層落實(shí)，確定質(zhì)量體系中各部門(mén)的職責(zé)及具體運(yùn)行方案，具有可操作性，做到既不漏項(xiàng)又不重復(fù)。各部門(mén)需要編寫(xiě)符合實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量體系文件，一般包含質(zhì)量手冊(cè)、所有程序文件、工作文件及質(zhì)量記錄等。
4.實(shí)施運(yùn)行，不斷完善質(zhì)量管理體系
各部門(mén)需要嚴(yán)格按照質(zhì)量管理體系文件實(shí)施，認(rèn)真記錄結(jié)果數(shù)據(jù)，推動(dòng)整個(gè)質(zhì)量管理體系有效、有序、良性運(yùn)行，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題要不斷解決，持續(xù)完善質(zhì)量管理體系。
5.積極認(rèn)證，持續(xù)提升教育服務(wù)質(zhì)量
在內(nèi)部初審合格后，主動(dòng)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名的質(zhì)量認(rèn)證中心對(duì)高職學(xué)校的ISO質(zhì)量管理體系進(jìn)行認(rèn)證。學(xué)校通過(guò)國(guó)家質(zhì)量認(rèn)證，勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步提高教職工的質(zhì)量意識(shí)，提升學(xué)校管理水平，提高學(xué)校的知名度和信譽(yù)度。
二、ISO標(biāo)準(zhǔn)與高職教育質(zhì)量
管理體系對(duì)接應(yīng)注意的事項(xiàng)ISO標(biāo)準(zhǔn)是一套非常規(guī)范、嚴(yán)格的質(zhì)量管理模式，目前已經(jīng)成功應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外的教育領(lǐng)域，這給高職教育引入ISO9000標(biāo)準(zhǔn)提供了良好的示范作用。高職院校實(shí)施ISO教學(xué)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)注意以下問(wèn)題：
（一）創(chuàng)新理論，克服機(jī)械照搬照抄現(xiàn)象
ISO標(biāo)準(zhǔn)最早應(yīng)用于制造行業(yè)，在教育組織中實(shí)施，不可避免會(huì)出現(xiàn)理解的偏差或使用不當(dāng)，從而影響可行性和可操作性。我們需要結(jié)合高職教育規(guī)律和院校的自身實(shí)際，創(chuàng)新理解“產(chǎn)品”、“顧客”等基本術(shù)語(yǔ)和基本原則，編制教學(xué)過(guò)程文件，克服過(guò)分機(jī)械地依賴原始文件的現(xiàn)象。
（二）注重實(shí)效，克服重視認(rèn)證而輕視貫標(biāo)的現(xiàn)象
高職院校實(shí)施ISO標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)在于全方位提升教育服務(wù)的質(zhì)量，全方位提升教職工的質(zhì)量意識(shí)和管理能力，實(shí)現(xiàn)“向管理要效益”的目標(biāo)。因此，注重實(shí)效是根本。但與企業(yè)相比，高職院校多屬公辦單位，與市場(chǎng)的距離相對(duì)較遠(yuǎn)，質(zhì)量意識(shí)不夠強(qiáng)烈，所以容易出現(xiàn)重視認(rèn)證、輕視對(duì)ISO標(biāo)準(zhǔn)貫徹執(zhí)行的現(xiàn)象。
（三）持續(xù)改進(jìn)，建立保障質(zhì)量提升的長(zhǎng)效機(jī)制
一、當(dāng)前高職教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的不足
雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的課程在高職教育中已經(jīng)屬于必不可少的一門(mén)課程，但是在真正的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)上顯得過(guò)于功利。在國(guó)內(nèi)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)狀況不平衡的條件下。高職院校的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施水平也不盡相同，特別是在硬件基礎(chǔ)不佳的高職院校，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程往往受到客觀因素的限制，更有計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)在使用計(jì)算機(jī)硬件上的沖突。主觀因素也對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生影響。此外，大量的相關(guān)報(bào)導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生以及開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的學(xué)校和老師，他們都持有相同的觀點(diǎn)。即學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了通過(guò)國(guó)家非計(jì)算機(jī)專業(yè)等級(jí)考試。這種純粹以通過(guò)國(guó)家等級(jí)考試為目的的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的思想在高職院校中十分常見(jiàn)，這種過(guò)于功利的目的也使高職院校中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育并沒(méi)有真正在實(shí)踐水平上提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)。
二、提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高職教育中的作用
1.計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)是信息時(shí)代的要求
現(xiàn)如今計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展的信息時(shí)代，個(gè)人計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)是時(shí)代的要求。作為信息時(shí)代的人們要通過(guò)掌握計(jì)算機(jī)文化知識(shí)才能夠在信息時(shí)代準(zhǔn)確、高效地進(jìn)行信息檢索，進(jìn)而才能正確處理信息，合乎法律和道德規(guī)范的使用和傳播信息。同時(shí)也只有掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)才能夠運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)問(wèn)題的分析和解決進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用。對(duì)于高職教育中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)而言，通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，高職學(xué)生應(yīng)該掌握計(jì)算機(jī)的基本使用；準(zhǔn)確、高效地通過(guò)信息技術(shù)手段進(jìn)行信息檢索；使用計(jì)算機(jī)處理文檔、圖像、多媒體等數(shù)據(jù)；并能夠使用計(jì)算機(jī)對(duì)其進(jìn)行整理和傳播。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中具有較高計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)的人才成為時(shí)代創(chuàng)業(yè)的寵兒。在今天從事與計(jì)算機(jī)相關(guān)、互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)公司不斷崛起?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為整個(gè)國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)向和升級(jí)提供了技術(shù)保證，并在不同行業(yè)掀起一次轉(zhuǎn)型和升級(jí)的浪潮?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)的工作崗位，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)品也更好地服務(wù)于我們的生活。當(dāng)今時(shí)代，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)文化知識(shí)已經(jīng)是基本和必須的技能。較高的計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)更將會(huì)助我們的事業(yè)一臂之力，充分利用計(jì)算機(jī)這一有用的工具已成為時(shí)代的主題。
2.以提高學(xué)生信息化素養(yǎng)為目標(biāo)
高職教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該徹底摒棄已達(dá)到國(guó)家非計(jì)算機(jī)專業(yè)等級(jí)考試的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該廢除以等級(jí)考試、過(guò)級(jí)為考核指標(biāo)的相關(guān)政策。高職教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的真正目的在于使畢業(yè)生畢業(yè)走向社會(huì)時(shí)能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)，并解決實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題，確保以提高學(xué)生信息化素養(yǎng)為目標(biāo)。盡管現(xiàn)階段低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于未來(lái)實(shí)踐就業(yè)當(dāng)中計(jì)算機(jī)在實(shí)際工作崗位中的應(yīng)用缺乏了解。但是學(xué)校方面應(yīng)該把社會(huì)實(shí)踐崗位中計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用與高職院校中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的低年級(jí)學(xué)生相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)是為了在未來(lái)生產(chǎn)工作崗位中的實(shí)踐應(yīng)用的理念。逐漸摒棄通過(guò)國(guó)家等級(jí)考試的學(xué)習(xí)理念，要從根本的目標(biāo)上擺正學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的態(tài)度。
3.重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在整個(gè)課程體系中的作用
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不應(yīng)該是一門(mén)純粹應(yīng)試性的課程，而應(yīng)該是跨專業(yè)推動(dòng)學(xué)習(xí)的共同工具。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該融入整個(gè)課程體系，連同職業(yè)教育普通課程一樣，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，與不同的專業(yè)課程相互融合，進(jìn)而幫助學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備對(duì)相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行信息檢索、整理、處理和利用的能力，更好地發(fā)揮這一強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具。最終讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中的作用。信息時(shí)代對(duì)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)提出了更高要求，高職教育在為社會(huì)提供大量專業(yè)優(yōu)秀人才的同時(shí)，要提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高職教育中的作用，努力培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代的合格畢業(yè)生。高職院校應(yīng)與學(xué)生一起，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，逐漸取締通過(guò)國(guó)家等級(jí)考核的績(jī)效指標(biāo)，以滿足未來(lái)社會(huì)實(shí)踐工作的計(jì)算機(jī)能力需要為目標(biāo)，更好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在培養(yǎng)和提高學(xué)生信息化素養(yǎng)的作用，將整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)融入整個(gè)課程體系，以正確的目標(biāo)、端正的理念為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。
作者：仲溪 單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
【關(guān)鍵詞】高職教育；素質(zhì)教育；
【中國(guó)分類法】：G71
1 高職教育實(shí)施素質(zhì)教育的必要性和重要性
1.1 高職教育是我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分
2004年全國(guó)共招收普通本科、高職（?？疲W(xué)生447.34萬(wàn)人，比上年增加65.17萬(wàn)人，增長(zhǎng)17.05%，其中本科招生209.92萬(wàn)人，高職（專科）招生237.43萬(wàn)人。普通本科、高職（?？疲┰谛Ｉ?333.50萬(wàn)人，比上年增加224.93萬(wàn)人，增長(zhǎng)20.29%，其中本科在校生737.84萬(wàn)人，高職（?？疲┰谛Ｉ?95.65萬(wàn)人。因此，在高職教育中實(shí)施素質(zhì)教育不僅是高職教育自身的需要，更是全面提升我國(guó)高等教育整體辦學(xué)質(zhì)量的需要。
1.2 在課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的重要性
與普通高等教育一樣，課堂教學(xué)也是高職教育的主要渠道，是教育思想觀念、教育目的轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學(xué)實(shí)踐的中介，因此要徹底改變課堂教學(xué)只是傳授知識(shí)或主要進(jìn)行專業(yè)教育的舊理念，無(wú)論是公共基礎(chǔ)課，還是專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課的教師都應(yīng)該樹(shù)立素質(zhì)教育的思想和觀念，要把課堂教學(xué)的目標(biāo)與整個(gè)教育的目的一致起來(lái)。教師在講授一門(mén)課時(shí)，絕不能僅僅著眼于知識(shí)的傳授，而要從人的全面發(fā)展和社會(huì)整體進(jìn)步的高度，把傳授知識(shí)和文化熏陶、道德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感等結(jié)合起來(lái)，努力追求人文精神向科技領(lǐng)域的滲透，綜合培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力和豐富的想像力。
2 高職教育現(xiàn)狀及弊端
長(zhǎng)期以來(lái)，高職教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)狹窄對(duì)口的專業(yè)教育，過(guò)分提倡干什么，學(xué)什么，而忽視人文教育；過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成；注重人才培養(yǎng)的批量生產(chǎn)而忽視教育對(duì)象的個(gè)性發(fā)展，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的人才知識(shí)面偏窄、技能單一、缺乏足夠的靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，人文底蘊(yùn)薄弱、功能性過(guò)重，造成高職學(xué)生素質(zhì)的不完善或綜合素質(zhì)的欠缺。社會(huì)上流行的“高等職業(yè)教育不是高等教育”的論點(diǎn)，在學(xué)生中形成了高職學(xué)生“低人一等”的自卑心理，他們認(rèn)為自己是學(xué)科教育的失敗者，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，普遍自卑心理較重，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的毅力，缺乏艱苦奮斗的精神和承受挫折的能力，缺乏適應(yīng)社會(huì)的能力和自立能力，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。高職學(xué)生做為高等教育學(xué)生中的弱勢(shì)群體，他們更需要人文關(guān)懷，更需要以人為本的素質(zhì)教育。
3 探索在教學(xué)改革的背景下，高職教育實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑
3.1要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力和英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。要開(kāi)設(shè)以人文、社科、經(jīng)貿(mào)、管理、環(huán)境等課程為主的公共選修課。
3.2 “以綜合素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心”對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化。
3.2.1 教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)課要以應(yīng)用為目的，以專業(yè)學(xué)習(xí)“必需、夠用”為度。要拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)理論是根據(jù)專業(yè)需要精選提煉了的基礎(chǔ)理論，是專業(yè)所需的共同知識(shí)和共同技能，是學(xué)習(xí)和發(fā)展多種同類專業(yè)的基礎(chǔ)，另外，專業(yè)基礎(chǔ)理論具有足夠的穩(wěn)定性，因此寬的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)不僅可以滿足當(dāng)前上崗職業(yè)能力的需要，而且可以使學(xué)生獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有對(duì)職業(yè)崗位變動(dòng)良好的適應(yīng)性和就業(yè)彈性。專業(yè)課是專業(yè)的核心組成部分，它體現(xiàn)了專業(yè)的特點(diǎn)，專業(yè)課要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性和先進(jìn)性，堅(jiān)持為能力培養(yǎng)服務(wù)的原則。要在充分利用?？平逃幕A(chǔ)上，做好知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接，課程設(shè)置的整合。
3.2.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。要采取得力措施，切實(shí)保證必要的實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐課的教學(xué)大綱要符合教學(xué)計(jì)劃的要求，與培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格層次、能力結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。要減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。課程設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)規(guī)范化訓(xùn)練，要積極安排計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)訓(xùn)練。實(shí)踐課要以職業(yè)崗位（群）所需要的能力、技能為考核標(biāo)準(zhǔn)，考核要以能力考核為主，要在實(shí)際操作中進(jìn)行考核，要注重平時(shí)考核。要積極組織學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證和職業(yè)技能鑒定。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性，要盡可能結(jié)合學(xué)?；蚱笫聵I(yè)單位的科研、工程及社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際任務(wù)進(jìn)行，要立足于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力。
3.3 改革教學(xué)手段和教學(xué)方法
積極采用啟發(fā)式、討論式、案例式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式，理論教學(xué)在講清概念的基礎(chǔ)上強(qiáng)化應(yīng)用。要逐步提高使用多媒體授課的課時(shí)比例。要積極開(kāi)發(fā)適合高職學(xué)生的上網(wǎng)自學(xué)課件，為學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上討論和答疑創(chuàng)造條件。
3.4 改革考試內(nèi)容和考試方法
減少記憶性內(nèi)容，增加理解性、分析性、綜合應(yīng)用性內(nèi)容，要采取多元化的考試方法，每門(mén)課程根據(jù)其課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、水平要求和教學(xué)對(duì)象不同，可分別采取閉卷、開(kāi)卷、口試、筆試、論文、讀書(shū)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、操作、上機(jī)等考試方法，要注重平時(shí)考核，重要考評(píng)基礎(chǔ)、考評(píng)能力。要堅(jiān)持教考分離原則，公共基礎(chǔ)課、主要課程要建立試卷庫(kù)或試題庫(kù)，著重檢查學(xué)生掌握所學(xué)課程的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的理解和實(shí)際應(yīng)用能力。
3.5 實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度和學(xué)分制
學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)在于其人才培養(yǎng)規(guī)格和類型的多樣化，重視學(xué)生個(gè)體素質(zhì)上的差異，突破過(guò)去學(xué)年制“一刀切”式的教學(xué)計(jì)劃。可以根據(jù)不同類型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求，設(shè)計(jì)合理、富有彈性的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃和課程體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，彈性學(xué)制的學(xué)科體系、過(guò)程管理等內(nèi)容都是以學(xué)生的能力發(fā)展為根本宗旨的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為滿足不同類型學(xué)制的教學(xué)和學(xué)習(xí)需要，以“理論知識(shí)夠用為度，專業(yè)技能熟練精通”作為高職教育教學(xué)的基本原則，按照“培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，學(xué)制機(jī)動(dòng)靈活”以及“寬基礎(chǔ)，活模塊”等方式，根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建公共基礎(chǔ)文化課程類型模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能主干課、專業(yè)選修課程模塊4種課程類型的模塊體系。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)要求和知識(shí)、能力特點(diǎn)，確定不同專業(yè)課程模塊學(xué)分所占比例以及畢業(yè)所需總學(xué)分，學(xué)生必須按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定和課程體系要求進(jìn)行選課。這種課程體系是一種水平標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，可以使學(xué)生在基礎(chǔ)文化水平和專業(yè)技能水平上得到全方位的訓(xùn)練，從而保證畢業(yè)生的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
1、張杏波：社會(huì)轉(zhuǎn)型期背景下高職體育教育發(fā)展走向思考[J]，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年04期
關(guān)鍵詞： 高職教師;職教能力;研究綜述
中圖分類號(hào)： G715. 1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095?8153（2015）05?0023?03
在1997年高校擴(kuò)招的背景下，我國(guó)高職教育得到了迅猛發(fā)展，截至2013 年，具有招生資格的高職（專科）院校共計(jì) 1266所（不含軍事院校和港澳臺(tái)高校）。目前高職教育招生規(guī)模和辦學(xué)數(shù)量基本達(dá)到我國(guó)高等教育的半壁江山。但隨著近年高考生源的持續(xù)萎縮，使招生批次靠后的高職院校面臨生源危機(jī)。走內(nèi)涵發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成為各院校生存、發(fā)展的首要目標(biāo)。2014 年 6 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，決定要求堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出要大力提高職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐能力。在此背景下作為主要承擔(dān)培養(yǎng)人才任務(wù)的教師的職教能力的提升顯得尤為重要。
為全面了解學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題的研究情況，筆者以“職教能力”、“職業(yè)教育能力” 和“職業(yè)能力”為題名對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索（日期為2015年8月8日），提取近年來(lái)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的論文39篇（其中碩士學(xué)位論文兩篇），分析我國(guó)學(xué)者對(duì)高職教師職教能力的概念、構(gòu)成、現(xiàn)狀和缺失原因分析以及培養(yǎng)途徑等相關(guān)問(wèn)題研究的進(jìn)展，以期推動(dòng)高職教師職教能力研究的深入。
一、高職教師職教能力的概念
對(duì)于高職教師職教能力概念的界定，學(xué)術(shù)界可謂是見(jiàn)仁見(jiàn)智。
李耀麟[1]（2011）認(rèn)為高職教師職教能力是指教師在教學(xué)工作中，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的要求和學(xué)生行為主體的精神，以職業(yè)活動(dòng)或工作過(guò)程為導(dǎo)向，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)及實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)的能力。
王桂玲[2]（2014）借鑒舒爾茨的觀點(diǎn)認(rèn)為教師職教能力是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的教學(xué)能力、實(shí)踐能力、學(xué)術(shù)能力等各項(xiàng)能力的總和。
袁年英等[3]（2015）認(rèn)為高職教師職教能力是指高職教師勝任高職教育教學(xué)需要而須具備的專業(yè)職業(yè)能力，包括高職教師勝任專業(yè)理論知識(shí)、原理教學(xué)的能力和行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能教學(xué)的能力。
陳龍圖[4]（2015）認(rèn)為高職教師職教能力，就廣義而言，它是指教師從事職業(yè)技術(shù)教育所應(yīng)具備的一切與之勝任工作有關(guān)的各種能力的總和。從狹義來(lái)理解，則是專指教師的教育教學(xué)能力。
從以上對(duì)高職教師職教能力較具代表性的觀點(diǎn)來(lái)看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于高職教師職教能力還沒(méi)有統(tǒng)一的概念，但學(xué)者們的研究幾乎同時(shí)強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)要素：專業(yè)理論知識(shí)、崗位實(shí)踐操作技能以及教育教學(xué)和科研能力。
二、高職教師職教能力的構(gòu)成
對(duì)于高職教師職教能力的構(gòu)成，李暢、王國(guó)慶[5]（2010）認(rèn)為企業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力、課程整合能力、教學(xué)組織能力是高職教師必須具備的三大職教新能力。
李耀麟[1]（2011）認(rèn)為高職教師職教能力主要包括以下四方面內(nèi)容：職業(yè)實(shí)踐能力;教學(xué)設(shè)計(jì)能力;教學(xué)實(shí)施與管理能力以及教學(xué)科研與創(chuàng)新能力。
聶洪波[6]（2012）認(rèn)為高職院校教師的教育能力包括下列幾個(gè)方面：與學(xué)生的溝通能力、課堂教學(xué)能力、實(shí)踐操作能力、自我完善和發(fā)展能力、科研開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力等。
袁年英等[3]（2015）認(rèn)為有三部分方面組成：一是教育學(xué)能力是高職教師職教能力首要的基本能力;二是專業(yè)理論知識(shí)、原理是高職教師職教能力的根基;三是行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能是高職教師職教能力的保障。
陳龍圖[4]（2015）認(rèn)為高職教師職教能力由一般能力和核心能力構(gòu)成，其中核心能力包括五個(gè)方面：進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展課堂教學(xué)的能力（這是教師必須具備的能力）;協(xié)調(diào)組織開(kāi)展校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的能力;自我更新知識(shí)和開(kāi)展科研探索的能力;發(fā)展與維護(hù)教師自我和學(xué)生心理健康的能力和指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)準(zhǔn)備的能力。
通過(guò)上面學(xué)者的研究可以看出，目前高職教師職教能力主要包括一線崗位實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力（含教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)展課堂教學(xué)等）和教學(xué)科研與創(chuàng)新能力。
三、高職教師職教能力現(xiàn)狀及缺失原因分析
對(duì)于高職教師職教能力的現(xiàn)狀，李愛(ài)香、李源強(qiáng)[7]（2013）認(rèn)為我國(guó)高職教育起步較晚，在教育理念、職教經(jīng)驗(yàn)、教師職業(yè)能力水平等方面存在一定的問(wèn)題：教師職教理念不能與時(shí)俱進(jìn);教師職業(yè)教育教學(xué)能力有待提高;教師的“雙師”素質(zhì)還不符合要求。并指出高職教師職業(yè)能力缺失原因是：教師缺乏行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn);教師行業(yè)職教能力提升的內(nèi)在動(dòng)力不足;對(duì)教師行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐提升職業(yè)技能方面重視不夠;對(duì)教師行業(yè)職業(yè)能力的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。
王烏蘭[8]（2015）認(rèn)為我國(guó)職業(yè)院校教師職教能力遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的需要，提高職業(yè)院校教師的職教能力已成為職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。教師職教能力低的原因是目前我國(guó)職業(yè)院校教師主要在工科大學(xué)或師范院校培養(yǎng)，其培養(yǎng)模式基本上是一種從學(xué)科出發(fā)的專業(yè)教學(xué)論模式，且進(jìn)入職業(yè)院校入職時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，入職后的培養(yǎng)則具有零散性、形式性等特點(diǎn)。
四、高職教師職教能力培養(yǎng)途徑和方法
對(duì)于高職教師職教能力的培養(yǎng)措施，湯霖、鄔亞平[9]（2011）認(rèn)為提高關(guān)鍵是：制定新的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);制定教師知識(shí)與技能方面的長(zhǎng)效更新計(jì)劃;制定符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的工作考核辦法。
李春來(lái)[10]（2012）在對(duì)本校教師測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上認(rèn)為首先通過(guò)校企合作平臺(tái)，提升教師專業(yè)水平和職業(yè)水平;其次加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)模式，提高高職教師的教育教學(xué)水平;最后切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理，促進(jìn)提高高職教師職教能力形成常態(tài)模式。
李愛(ài)香、李源強(qiáng)[7]（2013）在以本校探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上認(rèn)為高職教師職業(yè)能力提升路徑有：依托“校企合作、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接”的教師企業(yè)實(shí)踐模式;基于各類培訓(xùn)下的教師成長(zhǎng)模式;“以賽促學(xué)”下的教師實(shí)踐模式;“科研成果進(jìn)課堂、進(jìn)教材”模式和匹配較為完善的激勵(lì)機(jī)制。
王桂玲[2]（2014）認(rèn)為教師職教能力的培養(yǎng)主要分為兩部分：一部分是專業(yè)能力和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，主要為學(xué)術(shù)訪問(wèn)、卓越職教師資培養(yǎng)計(jì)劃、繼續(xù)教育培訓(xùn)等;另一部分是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要為職業(yè)資格證的獲取、校企合作、掛職鍛煉等。
陳龍圖[4]（2015）認(rèn)為提升高職教師職教能力的途徑和方法有：加強(qiáng)教師職業(yè)責(zé)任感和危機(jī)意識(shí)教育;以教師職業(yè)成長(zhǎng)和雙師素質(zhì)發(fā)展為動(dòng)力;以學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)陣地為依托;形成長(zhǎng)效系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)提升機(jī)制和建立完善的職教能力考評(píng)與激勵(lì)機(jī)制。
從以上學(xué)者對(duì)高職教師職教能力培養(yǎng)途徑和方法的研究來(lái)看，學(xué)者們傾向下列三種途徑來(lái)提升高職教師職教能力：一是通過(guò)校企合作提升教師專業(yè)水平和職業(yè)水平，這是首要途徑，其次通過(guò)學(xué)術(shù)交流和訪問(wèn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)等方式，進(jìn)行教師專業(yè)能力和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，最后注重科研成果進(jìn)課堂、進(jìn)教材并匹配較為完善的職教能力考評(píng)與激勵(lì)機(jī)制。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)近年來(lái)我國(guó)學(xué)者們對(duì)高職教師職教能力的研究成果主要集中在概念、構(gòu)成、現(xiàn)狀和缺失原因分析及培養(yǎng)途徑等方面。從總體上看，這些研究還沒(méi)有形成一個(gè)較為完整的體系。比如校企合作措施以及在企業(yè)、行業(yè)鍛煉的教師如何切實(shí)學(xué)到一線崗位的實(shí)際操作技能，需要進(jìn)一步探究校企合作機(jī)制;教師學(xué)到的一線崗位操作技能如何有效的轉(zhuǎn)化實(shí)際有效的教育教學(xué)能力以及教師如何有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃也需要進(jìn)一步探討。未來(lái)對(duì)于高職教師職教能力研究仍需要從以下幾個(gè)方面作出努力：一是加大高職教師職教能力支撐理論研究。教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論的研究相對(duì)成熟，而與這幾門(mén)學(xué)科交叉的職教能力，應(yīng)該考慮如何吸收這些學(xué)科已有的大量研究成果作為自身研究的理論支撐。比如職教能力的內(nèi)涵能否借助多學(xué)科理論加以精煉;突出一線崗位的操作技能如何設(shè)計(jì)讓學(xué)生更好地接受等等。二是應(yīng)重視實(shí)證研究。對(duì)職教能力的研究應(yīng)當(dāng)采用定性和實(shí)證分析相結(jié)合的方法進(jìn)行，這與教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論等學(xué)科類似。而目前研究采用定性研究，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)實(shí)證類研究的文章，后續(xù)應(yīng)多采用問(wèn)卷法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法等進(jìn)行實(shí)證研究。三是加強(qiáng)比較研究。對(duì)職教能力可以從地區(qū)特征、學(xué)校性質(zhì)等維度進(jìn)行橫向、縱向的比較研究，也可以和發(fā)達(dá)國(guó)家職教能力的研究成果進(jìn)行對(duì)比，吸取精華，提升研究的寬度。
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A Research Review on Vocational Teachers’ Vocational Education Ability
ZENG Xianfeng
（The Public Security and Judicial Department， Hainan Vocational College of Political Science and Law， Haikou 571100， China）
關(guān)鍵詞：高職院校；基礎(chǔ)能力；人才培養(yǎng)；核心要素
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0153-02
高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展需要的高端技能型人才，人才培養(yǎng)能力是高職院校最主要的基礎(chǔ)能力。在注重內(nèi)涵發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，系統(tǒng)研究人才培養(yǎng)能力建設(shè)已成為高職院校的必然要求，筆者僅對(duì)此談點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。
影響人才培養(yǎng)的核心要素
影響高職院校人才培養(yǎng)能力的因素很多，抽絲剝繭，最關(guān)鍵的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生、教師、硬件設(shè)施和管理四個(gè)核心要素。學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度（主觀能動(dòng)性）已經(jīng)成為影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心；教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施則成為教師教和學(xué)生學(xué)的重要載體，是影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件；科學(xué)、高效的教師管理則是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。在這四個(gè)要素之間，學(xué)生是核心，教師是關(guān)鍵，硬件設(shè)施是基礎(chǔ)，科學(xué)管理是保障。
有效提升人才培養(yǎng)能力建設(shè)途徑
影響人才培養(yǎng)能力的四個(gè)核心要素之間是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的，作為高職院校的決策者，應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，系統(tǒng)研究，科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌建設(shè)，形成能夠有效運(yùn)作的人才培養(yǎng)能力建設(shè)系統(tǒng)。
（一）學(xué)生：個(gè)性化自主選擇
人才培養(yǎng)的核心是學(xué)生，高職院校人才培養(yǎng)能力建設(shè)只有緊緊抓住這個(gè)核心，圍繞這個(gè)核心展開(kāi)，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。
當(dāng)前，高考持續(xù)擴(kuò)招和生源逐年減少，致使高職學(xué)生生源素質(zhì)出現(xiàn)逐年下滑的現(xiàn)象，與此同時(shí)，“工廠化批量生產(chǎn)”式的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式進(jìn)一步限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性嚴(yán)重缺失。以學(xué)生需求為核心，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性成為高職院校亟須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。有效解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)注重學(xué)生的自主選擇。
分專業(yè)大類錄取，學(xué)生自主選擇專業(yè) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是左右高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素。對(duì)報(bào)考學(xué)校尤其是報(bào)考專業(yè)了解有限，對(duì)社會(huì)用人需求認(rèn)知不足，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)選擇上普遍存在盲目性，“選報(bào)的專業(yè)不喜歡，喜歡的專業(yè)又不能隨意選”成為一種普遍現(xiàn)象，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高的主要原因。濰坊職業(yè)學(xué)院在高職學(xué)生入校后第一年按專業(yè)大類編班，以學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)和基礎(chǔ)自然科學(xué)課程為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這期間，各專業(yè)廣泛開(kāi)展專業(yè)說(shuō)明會(huì)、就業(yè)崗位說(shuō)明會(huì)、企業(yè)參觀等一系列活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)各專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、未來(lái)就業(yè)崗位等的了解不斷深入。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好和興趣以及未來(lái)就業(yè)崗位的意愿等自主確定所學(xué)專業(yè)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于充分認(rèn)知基礎(chǔ)上的自主選擇專業(yè)，使得學(xué)生的專業(yè)思想比較牢固，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)效率等都有了質(zhì)的提升。
推進(jìn)學(xué)分制改革，學(xué)生自主選擇課程 課程是教學(xué)實(shí)施的載體，課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。高職教育有兩個(gè)顯著特點(diǎn)，一是校內(nèi)專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間非常短，在三年制高職教育中，只有大約一年到一年半時(shí)間在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)；二是高職學(xué)生文化基礎(chǔ)差距較大，學(xué)習(xí)能力也有較大差異。這兩個(gè)特點(diǎn)決定了采取統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式有較大的局限性，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生“吃不了”，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生又“吃不飽”，由此造成高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上處于“高低難就”的兩難境地。濰坊職業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)方案中將課程分為三類：一是通識(shí)教育類課程，主要滿足學(xué)生基本素質(zhì)提升的需要；二是專業(yè)基礎(chǔ)類課程，主要滿足學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要；三是專業(yè)方向課程，主要是根據(jù)社會(huì)用人崗位（群）設(shè)置的專業(yè)方向細(xì)化課程。在這三類課程中，綜合素質(zhì)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程為必修課程，專業(yè)方向類課程學(xué)生可自主選擇，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可選擇多個(gè)專業(yè)方向?qū)W習(xí)，獲取更多的學(xué)分，以提高就業(yè)崗位的適應(yīng)能力；學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可專心學(xué)習(xí)一個(gè)專業(yè)方向，也能完成學(xué)業(yè)。這樣既為學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，又為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供了保障，充分體現(xiàn)了人人成才的人才培養(yǎng)觀念。在人才評(píng)價(jià)上，濰坊職業(yè)學(xué)院以多樣化的人才觀為指導(dǎo)，區(qū)別課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分綜合評(píng)價(jià)。具體而言，一是將技能大賽、專利發(fā)明、自主創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、科技論文等學(xué)生課外成果換算成學(xué)分；二是將專業(yè)課程學(xué)分劃分為理論學(xué)分、技能學(xué)分；三是將課程分?jǐn)?shù)換算成學(xué)分。以學(xué)分為依據(jù)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)的總評(píng)價(jià)分為A、B、C三個(gè)類型：A類為綜合型，各方面均衡發(fā)展，綜合素質(zhì)較好；B類為理論型，理論知識(shí)掌握扎實(shí)，成績(jī)突出；C類為技能型，實(shí)踐能力較強(qiáng)，專業(yè)技能掌握較好。學(xué)校將其作為向用人單位針對(duì)性推薦的主要依據(jù)。
推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生自主選擇教師 教師的專業(yè)素質(zhì)、人格魅力、教學(xué)方法日益成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一。高職學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教師的引導(dǎo)和影響就顯得非常關(guān)鍵。在高職教育快速發(fā)展的背景下，專業(yè)師資力量缺乏，一個(gè)教師固定教一門(mén)課程，甚至一個(gè)教師教幾門(mén)課程，不管教得好壞，學(xué)生喜歡不喜歡聽(tīng)，都沒(méi)有選擇的機(jī)會(huì)，教師自身也沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的壓力和動(dòng)力，這些都嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。濰坊職業(yè)學(xué)院以人才社會(huì)需求調(diào)研為依據(jù)，以崗位（群）技能需要為主線，科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目，使專業(yè)項(xiàng)目成為教師的主要授課單元，部分專業(yè)教師可以競(jìng)?cè)瓮粋€(gè)項(xiàng)目，學(xué)生則可根據(jù)教師的講課風(fēng)格、授課水平自主選擇教師，這對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響。對(duì)教師而言，增加了壓力和動(dòng)力，能促使其將精力用于教學(xué)研究，有利于提高授課效果，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了保障。
（二）教師：分類培養(yǎng)、一體化建設(shè)
高職院校專業(yè)教師實(shí)踐能力總體較弱，企業(yè)經(jīng)歷不足，在專業(yè)教學(xué)上常常心有余而力不足，人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性難以有效提高，成為制約高素質(zhì)技能型專門(mén)人才培養(yǎng)的主要“瓶頸”。
濰坊職業(yè)學(xué)院以專、兼職教師一體化建設(shè)為目標(biāo)，加大從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)教師的力度，逐步擴(kuò)大有企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)等實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師比重。科學(xué)分析專職教師和兼職教師（企業(yè)引進(jìn)教師）各自的特點(diǎn)，采取專職教師和兼職教師分類培養(yǎng)的方法，以盡快提高專兼職教師的整體水平。校內(nèi)專職教師以增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力、科技開(kāi)發(fā)能力和教科研能力為主，以校企合作為載體，使專業(yè)教師能夠?qū)嶋H參與到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理過(guò)程中，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中鍛煉成長(zhǎng)；校外兼職教師以增強(qiáng)專業(yè)理論素質(zhì)，培訓(xùn)教學(xué)方法、教學(xué)技巧為主，重在進(jìn)行“教師專業(yè)化”培訓(xùn)，以提高他們的教學(xué)水平和能力。通過(guò)分類培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外專兼職教師一體化建設(shè)，教師隊(duì)伍的理論實(shí)踐一體化教學(xué)能力不斷增強(qiáng)，滿足了高端技能型人才培養(yǎng)的需要，成為高職院校提升人才培養(yǎng)能力的重要途徑。
（三）管理：動(dòng)態(tài)調(diào)整
教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)具有階段性、發(fā)展性的特點(diǎn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。在專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)實(shí)踐中，濰坊職業(yè)學(xué)院著眼于教師隊(duì)伍的整體建設(shè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在專兼職教師一體化建設(shè)的同時(shí)創(chuàng)新管理方式，以激發(fā)、養(yǎng)成教師的主觀能動(dòng)性為目標(biāo)，科學(xué)實(shí)施約束和激勵(lì)機(jī)制，將校內(nèi)專任教師劃分為專家型教師、骨干教師和合格教師三類，在不同類型專任教師之間施行“動(dòng)態(tài)調(diào)整、一體化管理”，每?jī)赡赀M(jìn)行一次教師教學(xué)資質(zhì)審查，對(duì)專任教師的類型重新進(jìn)行認(rèn)定、劃分。專家型教師如不思進(jìn)取，達(dá)不到應(yīng)有的水平，將會(huì)滑落到骨干教師行列，甚至直接降到合格教師行列；同樣，青年教師如進(jìn)步很快，則可在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入骨干教師甚至專家型教師行列，形成能進(jìn)能退的良好運(yùn)行機(jī)制，教師的主觀能動(dòng)性大為提高，積極提升自身專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)態(tài)度有了質(zhì)的改變，教學(xué)效果大為改觀。
對(duì)企業(yè)兼職教師也采取動(dòng)態(tài)調(diào)整的方式，不斷提升兼職教師的水平，以保證滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。各專業(yè)每年都對(duì)兼職教師狀況進(jìn)行評(píng)審，從學(xué)歷層次、職稱層次和教學(xué)效果上進(jìn)行綜合評(píng)定，每年對(duì)不少于20%的兼職教師進(jìn)行更新，很好地保證了兼職教師的質(zhì)量和水平。
（四）硬件：打造真實(shí)企業(yè)環(huán)境
高職教育的主要功能是為企業(yè)提供生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高端技能型專門(mén)人才，這就要求必須在人才的培養(yǎng)過(guò)程中體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。高職院校主要通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，但是，在當(dāng)前環(huán)境下，還存在著很大的局限性。企業(yè)的逐利性決定了培養(yǎng)學(xué)生不是其主要目的，企業(yè)用人崗位的相對(duì)穩(wěn)定性決定了學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的崗位相對(duì)固定，難以達(dá)到專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的。
以“校中企”建設(shè)為目標(biāo)，緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造具有真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的企業(yè)集群，是高職院校有效提升人才培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)平臺(tái)。濰坊職業(yè)學(xué)院在新校區(qū)建設(shè)中，集中規(guī)劃了校內(nèi)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，借助政府扶持政策和學(xué)校鼓勵(lì)政策，以專業(yè)人才培養(yǎng)需要為導(dǎo)向，通過(guò)引入社會(huì)資本、技術(shù)、設(shè)備等形式，建設(shè)了“校中企”。同時(shí)，出臺(tái)措施鼓勵(lì)各教學(xué)二級(jí)學(xué)院、專業(yè)教師在產(chǎn)業(yè)園內(nèi)創(chuàng)辦各類生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性企業(yè)，為教師企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐提供了良好平臺(tái)。
高職院校人才培養(yǎng)能力建設(shè)是一項(xiàng)綜合性系統(tǒng)工程，也是提升高職院校整體競(jìng)爭(zhēng)力的重要基礎(chǔ)工程，應(yīng)進(jìn)一步加大研究和實(shí)踐的力度，闖出一條具有中國(guó)高職教育特色的高效的人才培養(yǎng)之路。
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作者簡(jiǎn)介：
巨榮峰（1971—），男，山東臨朐人，濰坊職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)管理。
>> 行業(yè)緊密型會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 開(kāi)放教育會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)定位研究 會(huì)展設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)方案研究 高校會(huì)展專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索 應(yīng)用型高校會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)探討 應(yīng)用型本科會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特征探析 創(chuàng)新實(shí)踐型高職會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式的分析與探究 遼寧省復(fù)合型涉外會(huì)展人才培養(yǎng)策略研究 中國(guó)—東盟博覽會(huì)復(fù)合型會(huì)展泰語(yǔ)口譯人才培養(yǎng)研究 應(yīng)用型會(huì)展人才培養(yǎng)的課程設(shè)置 就業(yè)導(dǎo)向型會(huì)展人才培養(yǎng)探索 廊坊會(huì)展旅游業(yè)發(fā)展與外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 基于會(huì)展旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制研究 會(huì)展策劃與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐 民辦高職會(huì)展專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式調(diào)查實(shí)踐研究 基于課程地圖建設(shè)的會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究 信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究 經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究 高職音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐型人才培養(yǎng)途徑研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l
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【關(guān)鍵詞】教育技術(shù) 高職學(xué)生 自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0252-01
進(jìn)入新世紀(jì)，以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)全球化、教育化為主要特征的發(fā)展潮流，正把人類社會(huì)帶入一個(gè)前所未有的創(chuàng)新時(shí)代?，F(xiàn)代教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，使受教育者不但要學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，而且首先要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)校教育的趨勢(shì)應(yīng)成為學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程及方向，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，這是世界性教育改革的潮流，也是終身學(xué)習(xí)理論的具體實(shí)踐。
一、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)概述
自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的含義：
本論文研究的重點(diǎn)問(wèn)題是在現(xiàn)代教育技術(shù)的背景下如何培養(yǎng)高職學(xué)生進(jìn)行自主的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，界定為在現(xiàn)代教育技術(shù)的理論指導(dǎo)下，通過(guò)自主創(chuàng)新性的教與學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展高職學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量；造就有自主創(chuàng)新性研究意識(shí)和教學(xué)藝術(shù)的新型教師群體。
自主與創(chuàng)新兩者不可分割。自主是創(chuàng)新的前提，沒(méi)有自主談不上創(chuàng)新；而沒(méi)有創(chuàng)新也就無(wú)從展現(xiàn)自主。只有自主與創(chuàng)新的完整統(tǒng)一，才能充分展示高科技、高情感時(shí)代人的自尊、自信、自強(qiáng)、自律這一進(jìn)取型的人格精神。
二、教育技術(shù)對(duì)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的作用
1.現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展提供了有利的條件。
2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革課堂教學(xué)是培養(yǎng)、提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力的必然選擇。
3.現(xiàn)代教育技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。
三、自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式
1.設(shè)定目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景階段。
這一階段為師生共同確定新課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)方法。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出的問(wèn)題，教師根據(jù)教材要求進(jìn)行疏導(dǎo)和歸納，對(duì)學(xué)生提出具體的課堂自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)新的欲望，以形成強(qiáng)烈的達(dá)標(biāo)創(chuàng)新意向。
2.自主探究、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)階段。
自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是整個(gè)以學(xué)為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。不管使用何種教學(xué)方法，在自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，都應(yīng)該認(rèn)真考慮以下三個(gè)方面的問(wèn)題：（1）要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；（2）要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)外化）；（3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。
3.合作探究，解難釋疑階段。
本階段是自主階段的進(jìn)一步深化。它包括：（1）生生合作。既包括學(xué)生之間行為互動(dòng)，也包括學(xué)生之間的思維互動(dòng)；既有知識(shí)的交流，也有情感的交流與合作。（2）師生互動(dòng)。是教師與學(xué)生之間的配合達(dá)到協(xié)調(diào)，它是合作的實(shí)質(zhì)。以學(xué)生為主體的教學(xué)新模式，要求教師善于運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，并能接受與自己不同的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生求異思維，發(fā)散思維能給予正確引導(dǎo)。
4.深化練習(xí)，內(nèi)化創(chuàng)新階段。
以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問(wèn)題的多向性，解決問(wèn)題策略的多樣性，分層分類設(shè)計(jì)具有拓展性、開(kāi)放性、探究性的練習(xí)，為每一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間，人人都能參與、人人都有收獲。本階段是意義構(gòu)建和創(chuàng)新的階段，是互動(dòng)的升華也是學(xué)習(xí)的最高境界。創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)是創(chuàng)造性，并不是高不可攀。在這一環(huán)節(jié)中，教師活動(dòng)要求：（1）建立新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)特征進(jìn)行再造想象或創(chuàng)造想象，讓學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，尋求新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)。（2）綜合設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)知識(shí)之間的綜合聯(lián)系有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題和作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生求異求新，促使學(xué)生憑借自己的智慧和能力積極、獨(dú)立地思考問(wèn)題、完成作業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。
四、合作學(xué)習(xí)對(duì)自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用
合作學(xué)習(xí)以開(kāi)發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)。
1.強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問(wèn)題，發(fā)展思維的發(fā)散性。
2.在合作學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)者交流中，他們的想法、解決問(wèn)題的思路都被明顯的外顯化了，學(xué)習(xí)者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。
3.形成正確的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)參與者不僅充分的表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學(xué)會(huì)接受他人，欣賞他人，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
4.在討論中，學(xué)習(xí)者之間觀點(diǎn)的對(duì)立可以更好地引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突。
本論文的研究為高職教育模式的改革和發(fā)展進(jìn)行了有益的探索，本文提出的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式為全面改革和創(chuàng)新學(xué)校課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等提供了有益的借鑒。本文主要從理論層面對(duì)高職教育中自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法和模式的建立進(jìn)行了探討，得出的有關(guān)結(jié)論還有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)。
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[關(guān)鍵詞]高職教育 音樂(lè)教育
[作者簡(jiǎn)介]朱裔文（1981— ），女，山東東營(yíng)人，中國(guó)石油大學(xué)（華東）文學(xué)院音樂(lè)系，講師，碩士，研究方向?yàn)橐魳?lè)學(xué)科教學(xué)。（山東 青島 266580）
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004—3985（2012）29—0183—02
雨果說(shuō)過(guò)：“開(kāi)啟人類智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙，一把是數(shù)學(xué)，一把是文學(xué)，一把是音符?！弊鳛殚_(kāi)啟人類智慧的三把鑰匙之一，音樂(lè)藝術(shù)在人類發(fā)展中所起到的作用是不可比擬的，音樂(lè)是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示。在現(xiàn)代社會(huì)，音樂(lè)藝術(shù)教育更是對(duì)于提升學(xué)生的精神文明素質(zhì)，陶冶情操，提高他們的情商，塑造他們健全、健康的心理結(jié)構(gòu)有著不可替代的重要作用。那么，作為高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)生力軍的高職院校開(kāi)展音樂(lè)藝術(shù)教育自然也是當(dāng)仁不讓。
一、高職音樂(lè)教育面臨的困境
高職院校音樂(lè)專業(yè)主要是培養(yǎng)專科層次的音樂(lè)人才，一些高職院校在原來(lái)中師學(xué)校等音樂(lè)師范專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合并、升格開(kāi)設(shè)音樂(lè)專業(yè)，或者直接成立了藝術(shù)系或音樂(lè)系。高職教育的快速發(fā)展，反映出我國(guó)高職院校在高等教育普及化、大眾化的過(guò)程中取得了較大的發(fā)展與提高，但并不能代表著其教育水平的相應(yīng)提升與普遍提高。相反，由于高職音樂(lè)教育底子薄、競(jìng)爭(zhēng)大、整合難等問(wèn)題，其發(fā)展面臨著各種各樣的困境。
一是從全國(guó)范圍來(lái)看，絕大多數(shù)的高職院校是幾所師范、職業(yè)技術(shù)等學(xué)校合并并升格而成，教師隊(duì)伍仍由原來(lái)的師范、職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師編配而成，從而致使整個(gè)師資隊(duì)伍在年齡構(gòu)成、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次和知識(shí)水平等方面與老牌高校相比必定存在著差距，特別是有大量的藝術(shù)學(xué)院或師范學(xué)院音樂(lè)專業(yè)年輕老師，他們大多是本科生層次或者研究生層次，雖然專業(yè)知識(shí)豐富，音樂(lè)技能水平較高，基本勝任高等職業(yè)院校音樂(lè)教育專業(yè)的任職要求，但是其職業(yè)綜合素質(zhì)和綜合能力相對(duì)薄弱，對(duì)于高等職業(yè)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)還具有一定的局限性，并且在一定程度上缺乏針對(duì)高等職業(yè)音樂(lè)教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)資歷。
二是招生難使得高職院校之間存在著真實(shí)而又殘酷的生源大戰(zhàn)，生源問(wèn)題成為影響、甚至制約高職音樂(lè)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。隨著高等音樂(lè)教育的逐年擴(kuò)招，高職院校音樂(lè)專業(yè)的生源受到嚴(yán)重影響，生源數(shù)量日趨減少，學(xué)生入學(xué)的整體素質(zhì)有明顯下降的趨勢(shì)。
三是以高職院校作為跳板、以“專升本”為目的而入學(xué)的學(xué)生比例逐年增高。許多學(xué)生一入學(xué)就抱有“專升本”的目標(biāo)，高職院校成為其求學(xué)過(guò)程中一個(gè)必經(jīng)的、不可缺少的“中轉(zhuǎn)站”。
四是職業(yè)院校只是針對(duì)某一種特定職業(yè)所進(jìn)行的“職業(yè)教育”，在教學(xué)目標(biāo)上具有較強(qiáng)的職業(yè)性與針對(duì)性，整體上學(xué)制較短，學(xué)生的專業(yè)音樂(lè)水平不能得到系統(tǒng)性的提高，所以，其在與本科音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中不具備競(jìng)爭(zhēng)能力的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。
二、對(duì)高職音樂(lè)教育的建議
要想取得高職音樂(lè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展，就要正視種種問(wèn)題和不足，從實(shí)際出發(fā)，從高職改革做起，立足自身發(fā)展平臺(tái)，從目標(biāo)任務(wù)、師資隊(duì)伍、專業(yè)方向、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、就業(yè)指導(dǎo)等方面入手，大膽改革，銳意創(chuàng)新。
一是明確目標(biāo)任務(wù)。高職院校音樂(lè)專業(yè)要體現(xiàn)職業(yè)性的特點(diǎn)，以區(qū)別于其他層次的音樂(lè)院校，堅(jiān)決做到突出辦學(xué)特色就是站穩(wěn)腳跟、占據(jù)高職教育陣地，這就必須充分明確新時(shí)期高職院校音樂(lè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。高職音樂(lè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)是培養(yǎng)具有一定的文化素質(zhì)和音樂(lè)理論素養(yǎng)，具備音樂(lè)表演、音樂(lè)教學(xué)與輔導(dǎo)等方面的綜合能力，并適合社會(huì)需要與就業(yè)需求的實(shí)用型高等音樂(lè)職業(yè)藝術(shù)人才。 在實(shí)際的高職音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該突出“職業(yè)型”與“專業(yè)性”的特點(diǎn)，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)課程與職業(yè)課程的課時(shí)比例，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步明確這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校各項(xiàng)工作都要圍繞著這一教學(xué)目標(biāo)緊密開(kāi)展。只有切實(shí)做到明確教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)特色，才能有區(qū)別于其他的音樂(lè)院校，從而才具有自己的就業(yè)市場(chǎng)與社會(huì)需求。
二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)高職音樂(lè)師資建設(shè)，改革專業(yè)教學(xué)模式與課程設(shè)置，加大音樂(lè)教育工作的力度，要培養(yǎng)一支優(yōu)質(zhì)的高職音樂(lè)教育師資隊(duì)伍，并且建立師資培訓(xùn)制度。首先，提升教師素質(zhì)，加大在職高職音樂(lè)教師培訓(xùn)的時(shí)代感、緊迫感，為高職音樂(lè)教師提供多層次的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使高職音樂(lè)專業(yè)的教師素質(zhì)在較短的時(shí)間內(nèi)有最大可能的提升，還可以盡可能地引進(jìn)一些高素質(zhì)的教師，以提高高職音樂(lè)專業(yè)教師質(zhì)量，擴(kuò)大高職音樂(lè)專業(yè)師資隊(duì)伍，盡快地提高教師隊(duì)伍素質(zhì)；其次，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不僅能夠利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制對(duì)一些專業(yè)技術(shù)水平較差的人員實(shí)行轉(zhuǎn)崗或淘汰，而且能夠在教師隊(duì)伍中形成一種良好的競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣，有助于教師的再學(xué)習(xí)并維持教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展；再次，實(shí)施量化考核，要在教學(xué)、科研等方面提出一定的量化要求，例如，教師幾年內(nèi)參與的課題、每年發(fā)表的論文數(shù)量，以及的層次與質(zhì)量等都有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)到這個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)的教師在薪酬、晉升等方面給予優(yōu)先考慮并能夠明顯地體現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，教師的從業(yè)壓力加大，自我提高的意愿明顯增強(qiáng)，從而整個(gè)教師隊(duì)伍的再學(xué)習(xí)能力與科研能力得到有效的提高。教師的各方面能力得到提高，那么，高職音樂(lè)院校就能夠保持層次較為合理、結(jié)構(gòu)較為優(yōu)秀的專業(yè)教師隊(duì)伍。高職院校要不斷加強(qiáng)音樂(lè)師資隊(duì)伍建設(shè)，既要引導(dǎo)教師“厚德崇教、為人師表”，在音樂(lè)知識(shí)與能力的言傳身教中感染和教育學(xué)生，又要為年輕音樂(lè)教師的繼續(xù)教育、專業(yè)深造與自我提高提供積極的鼓勵(lì)與大力的支持，并建立、健全教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和優(yōu)秀教師帶動(dòng)機(jī)制，打造一支高學(xué)歷、高素質(zhì)、高水平的“三高”高職音樂(lè)教師隊(duì)伍，使之走進(jìn)教室能講，走上舞臺(tái)能演，進(jìn)得教研室能研究，真正能夠成為高職教育行業(yè)的人才，為高等職業(yè)音樂(lè)教育作出最大的貢獻(xiàn)。
三是調(diào)整專業(yè)方向。在新時(shí)期基礎(chǔ)音樂(lè)教育大改革的形勢(shì)下，高職院校音樂(lè)教學(xué)課程模式應(yīng)該相應(yīng)地進(jìn)行改革。多借鑒眾多音樂(lè)專業(yè)本科院校教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身的高職教育特點(diǎn)，在專業(yè)方向選擇上有所側(cè)重：綜合性高職院校應(yīng)以基礎(chǔ)音樂(lè)教育為目標(biāo)，追求全面性與普及性；藝術(shù)類高職院校，在指導(dǎo)學(xué)生掌握了一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能之后，要突出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的二次理解能力、創(chuàng)造性獨(dú)立演繹音樂(lè)作品的能力，以及學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的再創(chuàng)作能力。在專業(yè)設(shè)置選擇上要根據(jù)文化市場(chǎng)的需求，除保持最基礎(chǔ)的聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、合唱指揮等幾個(gè)常設(shè)的必備課程外，還應(yīng)該開(kāi)設(shè)小樂(lè)隊(duì)編排、電聲樂(lè)隊(duì)、通俗演唱、MIDI制作、音樂(lè)文化市場(chǎng)運(yùn)作等新興的音樂(lè)文化相關(guān)課程，并將這些具有時(shí)代特征、具有鮮活生命力的新型音樂(lè)文化課程作為高職音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生的最廣泛就業(yè)、可持續(xù)就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
四是優(yōu)化課程體系。高職音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式的改革最終要?dú)w結(jié)到其教學(xué)根本——高職音樂(lè)課程體系的改革。根據(jù)高職音樂(lè)教育的目標(biāo)要求，應(yīng)該嘗試著對(duì)其高職教育課程體系進(jìn)行一系列改革。例如，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，適當(dāng)合并、減少現(xiàn)有的音樂(lè)專業(yè)課程，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)以致用的技術(shù)與技能培養(yǎng)，突出高職特色；增設(shè)排練課、形體課、藝術(shù)課、東西方音樂(lè)鑒賞課等綜合性課程，使多門(mén)學(xué)科的知識(shí)能夠最大可能地相互貫通、互為補(bǔ)充，并能夠做到學(xué)以致用，以提高學(xué)生的音樂(lè)綜合運(yùn)用能力；加大藝術(shù)實(shí)踐課的比例，豐富藝術(shù)實(shí)踐課的內(nèi)容，實(shí)實(shí)在在地使學(xué)生通過(guò)在學(xué)校課程中完成的音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，具備較強(qiáng)的藝術(shù)實(shí)踐能力，從而為日后具備較強(qiáng)的從業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五是注重教材編寫(xiě)。高職音樂(lè)教育應(yīng)根據(jù)社會(huì)與市場(chǎng)的需求，建立自己的高職教材體系，成立專門(mén)針對(duì)高職教材編寫(xiě)的教材制定課題小組，參考各個(gè)層次音樂(lè)院校的專業(yè)教材，組織編寫(xiě)一批具有符合社會(huì)需求、內(nèi)容豐富全面、結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)、形式多樣的，并且可以適當(dāng)具備濃郁地方特色、適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求的高職系列音樂(lè)教材。這樣嚴(yán)謹(jǐn)翔實(shí)的教材可以在一定程度上彌補(bǔ)高職音樂(lè)教育的缺陷和不足，使高職音樂(lè)教育能夠具有培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)人才的教材基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)新教材的要求，及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)的授課模式，運(yùn)用新的教學(xué)模式與教學(xué)范型，增強(qiáng)高職音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，提高自身的教學(xué)效率，加大教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與音樂(lè)社會(huì)實(shí)踐在整個(gè)教育過(guò)程中的比重，滿足自身的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。
六是堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向。職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。高職院校音樂(lè)教育要把握學(xué)生就業(yè)方向，找準(zhǔn)音樂(lè)人才的社會(huì)需求為培養(yǎng)人才的落腳點(diǎn)，將院校課堂音樂(lè)教育、教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)的人才需求相結(jié)合，與企業(yè)的藝術(shù)社團(tuán)，各地市、社區(qū)的基層性、群眾性的音樂(lè)藝術(shù)文化站、藝術(shù)館等音樂(lè)藝術(shù)相關(guān)部門(mén)、行業(yè)的日常音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合；在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，鼓勵(lì)、支持學(xué)生多多走出校外，到社會(huì)的具體音樂(lè)文化工作崗位上參加實(shí)習(xí)、實(shí)踐，在社會(huì)上鍛煉自己，在社會(huì)鍛煉中把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并在社會(huì)實(shí)踐中使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到有效的升華。高職音樂(lè)教育學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)要努力做到一專多能，例如，聲樂(lè)專業(yè)的高職學(xué)生除具備基本的音樂(lè)理論素養(yǎng)、熟練的演唱技能之外，還可以兼修、旁聽(tīng)一些必要的器樂(lè)知識(shí)、技能，以拓寬就業(yè)口徑，擴(kuò)大就業(yè)領(lǐng)域。還可以在學(xué)習(xí)音樂(lè)職業(yè)知識(shí)的同時(shí)輔修一些其他藝術(shù)門(mén)類的課程，這樣既可以增加高職音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)底蘊(yùn)，又可以使音樂(lè)與其他藝術(shù)門(mén)類相融合，取得更好的教學(xué)效果。就業(yè)指導(dǎo)在職業(yè)院校的學(xué)生就業(yè)工作中顯得尤為重要，要開(kāi)設(shè)專門(mén)的、有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)課，轉(zhuǎn)變高職學(xué)生的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，從根本上提高院校的就業(yè)率。另外，就業(yè)指導(dǎo)課不但要在畢業(yè)前開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生及時(shí)了解最新的就業(yè)政策和信息，更應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個(gè)高職音樂(lè)教育始終，甚至從入學(xué)就開(kāi)始進(jìn)行及時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解自身專業(yè)的發(fā)展與社會(huì)的需求，及時(shí)擺正就業(yè)觀，調(diào)整學(xué)生的就業(yè)方向，為成功就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高職院校音樂(lè)教育要辦出高職教育的特色，增加效益，在不斷滿足社會(huì)不斷增長(zhǎng)的音樂(lè)藝術(shù)需求的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的跨越式大發(fā)展，就要充分認(rèn)識(shí)其與普通高等教育音樂(lè)專業(yè)教育的區(qū)別，在新的社會(huì)需求和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)面前，借鑒普通高等藝術(shù)院校音樂(lè)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面向社會(huì)音樂(lè)教育、新興音樂(lè)產(chǎn)業(yè)、流行音樂(lè)文化等新的音樂(lè)事業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)建符合高職音樂(lè)教育特點(diǎn)的教育體系與模式，培養(yǎng)具有高職特點(diǎn)、具備高職特色的音樂(lè)從業(yè)人才，就應(yīng)該圍繞提高學(xué)生就業(yè)率、拓寬學(xué)生就業(yè)面來(lái)做足文章，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，全面推進(jìn)高職音樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)、精品課程和名師課堂，不斷根據(jù)高職自身的特點(diǎn)，以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，積極調(diào)整自己的辦學(xué)規(guī)模與規(guī)格，完善課程設(shè)置，建設(shè)發(fā)展具備自身特色的高職音樂(lè)教育品牌，不斷培養(yǎng)出被社會(huì)認(rèn)可、接受的合格音樂(lè)人才。
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【摘要】職教發(fā)展在于改革，職教改革在于創(chuàng)新，科研是創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉，教師是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和關(guān)健。圍繞高職院校要不要開(kāi)展科學(xué)研究，師資隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合需不需要科研的支撐，本文以銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研工作為例，從認(rèn)識(shí)到位干事有動(dòng)力，優(yōu)惠政策讓人想干事，立足自身優(yōu)勢(shì)讓人有事干，名師傳幫帶營(yíng)造科研氛圍，破格使用激發(fā)科研活力，搭建科研平臺(tái)、讓人干事有條件幾個(gè)方面探討了高職院校如何開(kāi)展科學(xué)研究。
【關(guān)鍵詞】 努力提升;職教;科研水平;培養(yǎng)造就;高素質(zhì);師資隊(duì)伍
Efforts to improve vocational education scientific research level, cultivate the high-quality teachers team
Yu Jiansheng
【Abstract】Vocational education lies in the development of reform, the reform of vocational education lies in innovation, scientific innovation and a source of power, the teacher is the basis of innovation and key. Around whether higher vocational colleges should carry out scientific research, teacher team construction, combining production need scientific research support, based on the scientific research work of Tongren Polytechnic as an example, from understanding to reach the designated position, power, privilege policy that makes people want to work, advantage of oneself of base oneself upon people to do, teacher mentoring to create scientific research atmosphere, employment to stimulate the vitality of scientific research, creating a scientific research platform, let people work have conditions of some aspects of the higher vocational colleges to carry out scientific research.
【Keywords】Efforts to improve the level of scientific research;; vocational education; training; quality of teachers;
1 認(rèn)識(shí)到位干事有動(dòng)力
我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，大多數(shù)高職院校都是由原來(lái)的中專改制、升格而成,大多數(shù)教師來(lái)源于中職，意識(shí)不到科研對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、提高師資業(yè)務(wù)水平、帶動(dòng)學(xué)院跨越發(fā)展的重要性；認(rèn)為科研是普通大學(xué)特別是研究型大學(xué)的專利，高職院校既不是普通大學(xué)，更不是研究型大學(xué)，教師的任務(wù)是上課，沒(méi)有必要搞科研；“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”就是學(xué)好已有的知識(shí)，掌握已有的技術(shù)即可，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”不是高職院校的內(nèi)容，高職院校不需要“研”；科研唯一目的僅僅就是為評(píng)定職稱寫(xiě)文章等。基于以上種種認(rèn)識(shí)不到位，教師是既沒(méi)有科研能力，又沒(méi)有科研壓力，更沒(méi)有科研動(dòng)力。
觀念產(chǎn)生動(dòng)力、認(rèn)識(shí)形成觀念，如何調(diào)動(dòng)廣大教師開(kāi)展科研的主動(dòng)性和積極性，銅仁職院開(kāi)展了高職院校要不要開(kāi)展科學(xué)研究，師資隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合需不需要科研支撐的認(rèn)識(shí)大討論，每學(xué)期召開(kāi)科研工作座談會(huì)，主要院領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)科研處人員到系里去座談宣講如何開(kāi)展科研工作，各系組織開(kāi)展“科研沙龍”的“茶研會(huì)”一百余次，定期聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家教授來(lái)校開(kāi)展科研工作講座，邀請(qǐng)企業(yè)科研人員進(jìn)行科技座談交流，使大家了解生產(chǎn)一線新技術(shù)應(yīng)用以及對(duì)科技的需求，2011年7月隆重召開(kāi)了學(xué)院首屆科技工作大會(huì)，要求全體教職工進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、營(yíng)造氛圍、突出特色、勇于創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)院科技工作再上新臺(tái)階、再創(chuàng)新輝煌?！案呗氃盒Ｒ彩谴髮W(xué)，教書(shū)育人是大學(xué)教師的職責(zé)和任務(wù)，科學(xué)研究同樣是大學(xué)教師的職責(zé)和任務(wù)，可以說(shuō)，一個(gè)好的大學(xué)教師，在科研上必須有所創(chuàng)造，不從事科學(xué)研究的大學(xué)教師是一個(gè)不合格的教師”，侯長(zhǎng)林院長(zhǎng)多次在不同的會(huì)議上說(shuō)。逐步營(yíng)造起了良好的科研學(xué)術(shù)氛圍，讓教師對(duì)科研認(rèn)識(shí)到位而干事有動(dòng)力。
高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，開(kāi)展科研工作，是高職院校履行高?？蒲新毮艿目陀^需要；是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提升辦學(xué)水平的現(xiàn)實(shí)需要；也是提高教師學(xué)術(shù)水平、加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的必然需要。要讓廣大教師充分認(rèn)識(shí)高職院校科研工作的重要性、緊迫性和必要性，
作者簡(jiǎn)介：郁建生（1955），男，籍貫貴州銅仁，教授，碩士，主要從事天然藥物、獸藥的教學(xué)科研生產(chǎn)工作及職業(yè)技術(shù)教育研究。
認(rèn)清科研工作在高職教育發(fā)展中的地位和作用，要堅(jiān)持“科研為師資隊(duì)伍建設(shè)服務(wù),為專業(yè)、課程
建設(shè)服務(wù),為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù),為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“科研興?！?、“科研強(qiáng)?！?。使科研在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革發(fā)展、科技開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等方面發(fā)揮引導(dǎo)和創(chuàng)新作用。認(rèn)識(shí)到了位干事就有動(dòng)力，在關(guān)心科學(xué)研究、參與科學(xué)研究的良好氛圍逐漸興起中，逐漸實(shí)現(xiàn)了從原中專單純教學(xué)到高職教學(xué)科研共同發(fā)展的觀念大轉(zhuǎn)變。短短幾年來(lái)，學(xué)院已培養(yǎng)出教授31名，副高以上職稱134人；省管專家1名、地管專家5名，武陵學(xué)者6名，碩博士166名； “雙師素質(zhì)”教師280名；60名教師成為教授工程培養(yǎng)對(duì)象；選拔、評(píng)審出教學(xué)名師16人，學(xué)術(shù)帶頭人34人，專業(yè)帶頭人35位，中青年骨干教師19名；科研先進(jìn)個(gè)人30名。這些專家、教授、帶頭人等無(wú)一不是科研工作的嬌姣者，科學(xué)研究培養(yǎng)了學(xué)院各個(gè)層次的爬尖人才，促進(jìn)了師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。
2 優(yōu)惠政策讓人想干事
政策是干事的保證，在建立健全各項(xiàng)科研管理制度、運(yùn)行機(jī)制的同時(shí),特別要制定有利于科研發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制和績(jī)效評(píng)價(jià)辦法，設(shè)立科研專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金等促進(jìn)科研工作的發(fā)展，通過(guò)優(yōu)惠政策提高和保護(hù)教師參與科研的積極性。要逐步深化學(xué)院科技管理體制和人事分配制度改革，加大科研獎(jiǎng)勵(lì)力度，鼓勵(lì)教師多出成果，出高水平成果，把科研業(yè)績(jī)與晉升職稱、職務(wù)及教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人的評(píng)審結(jié)合起來(lái)，要將科研工作作為各級(jí)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)管理考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在全院形成為科研做好服務(wù)的良好氛圍，引導(dǎo)教師圍繞學(xué)院科學(xué)研究、科技創(chuàng)新目標(biāo)開(kāi)展工作。
銅仁職院成立后，院領(lǐng)導(dǎo)高度重視科研工作，制訂了一系列科技興院的激勵(lì)政策并落實(shí)到實(shí)處，出臺(tái)了《科技成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《學(xué)術(shù)（專業(yè)）帶頭人管理辦法》《專業(yè)技術(shù)人員學(xué)術(shù)津貼實(shí)施管理辦法》《武陵學(xué)者評(píng)聘辦法》等制度，激發(fā)教師參加科學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性。優(yōu)惠政策讓人想干事能干事，教師們先后主持國(guó)家產(chǎn)業(yè)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，中央財(cái)政支持職業(yè)教育制藥基地建設(shè)項(xiàng)目，國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程建設(shè)項(xiàng)目，國(guó)家茶葉產(chǎn)業(yè)技術(shù)綜合試驗(yàn)站項(xiàng)目以及貴州省重點(diǎn)技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目、農(nóng)業(yè)科技攻關(guān)項(xiàng)目、省長(zhǎng)專項(xiàng)資金項(xiàng)目、高層次人才項(xiàng)目、省科技基金項(xiàng)目等各類國(guó)家、省部級(jí)科研課題26項(xiàng)，地廳級(jí)科研課題90項(xiàng)，為省地立項(xiàng)課題按1:1配套經(jīng)費(fèi)48項(xiàng)；在教書(shū)育人的同時(shí)，在各類公開(kāi)出版學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表研究論文一千余篇，其中近四百篇發(fā)表在中文核心期刊上；主編出版專著35部；獲省、地科技進(jìn)步獎(jiǎng)，人文社科獎(jiǎng)，教學(xué)成果獎(jiǎng)16項(xiàng)；申請(qǐng)及獲國(guó)家發(fā)明專利6項(xiàng)；學(xué)院每年拿出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于支持院屬科研立項(xiàng)課題六批186項(xiàng)；八批次對(duì)獲省地科技進(jìn)步獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)、人文社科獎(jiǎng)、中文核心期刊、出版的專著、教材，國(guó)家發(fā)明專利等353 項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，組織了三屆教學(xué)、科研成果獎(jiǎng)評(píng)審，對(duì)教職工獲獎(jiǎng)成果59項(xiàng)、學(xué)生科技興趣小組獲獎(jiǎng)成果10項(xiàng)進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)院的重視支持，政策措施看得見(jiàn)、摸得著，良好的科研學(xué)術(shù)氛圍，極大的調(diào)動(dòng)了廣大教師參與科學(xué)研究的自覺(jué)性與積極性，有力的促進(jìn)了教師科技創(chuàng)新能力、教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平的提高，為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才奠定了良好的師資基礎(chǔ)。
3 立足自身優(yōu)勢(shì)讓人有事干
高等職業(yè)教育是直接為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的教育類型，高職教育的科學(xué)研究應(yīng)與本科院校不同，是一種緊緊圍繞教育教學(xué)改革及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要的以應(yīng)用科學(xué)為主的科學(xué)研究，所以面向社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的應(yīng)用型研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)是高職科研工作的重點(diǎn)和方向。侯長(zhǎng)林院長(zhǎng)不止一次的說(shuō)過(guò)，“地方高職院校的重要使命就是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，這就決定了地方高職院校的科研應(yīng)該圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，地方高職院校同其他高校一樣其終極的使命仍然是培養(yǎng)人才，所以，地方高職院校的科研還應(yīng)該圍繞學(xué)校的教育教學(xué)改革進(jìn)行選題”。銅仁職院科研支持方向一是依托自身優(yōu)勢(shì)圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)需求開(kāi)展科學(xué)研究；二是圍繞教育教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展開(kāi)展科學(xué)研究；高度重視科技推廣和成果轉(zhuǎn)化工作，將當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需的新技術(shù)、新工藝積極進(jìn)行推廣示范；將與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連的已有科技成果積極向社會(huì)推廣轉(zhuǎn)化，以達(dá)到更好服務(wù)社會(huì)的目的。
教師們?cè)谏钊肷鐣?huì)、行業(yè)、企業(yè)的過(guò)程中，在校企深度融合中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些實(shí)際生產(chǎn)、生活中需要通過(guò)科技手段解決的問(wèn)題，通過(guò)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到新的起點(diǎn)，要解決問(wèn)題，一項(xiàng)科學(xué)研究就形成了［1］。人文社科系侯長(zhǎng)林教授主持了《銅仁地區(qū)文化發(fā)展戰(zhàn)略研究》帶動(dòng)了銅仁地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、形成桃源文化特色及“桃源在武陵、深處是銅仁”的創(chuàng)新觀點(diǎn)；生物工程系王文強(qiáng)副教授主持的《高溫高濕地區(qū)櫻桃鴨大棚網(wǎng)上快速養(yǎng)殖研究》項(xiàng)目對(duì)指導(dǎo)推動(dòng)銅仁地區(qū)發(fā)展肉鴨規(guī)模化養(yǎng)殖起到了積極地作用，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收的一種好方式；醫(yī)學(xué)系楊正志教授主持的《銅仁地區(qū)農(nóng)村高血壓流行狀況及防治》、楊軍雄副教授主持的《雙手同刺法在筋傷疾病中的應(yīng)用》的一些研究成果都應(yīng)用于我校附院門(mén)診，服務(wù)于教學(xué)及社會(huì)產(chǎn)生較好的效益；立足自身優(yōu)勢(shì)突出“農(nóng)”字特色，2010年學(xué)院進(jìn)入國(guó)家骨干高職院校首批建設(shè)單位等等。只要立足自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)展科學(xué)研究，就會(huì)有做不完的課題、干不完的事情。教師們平均每1.5人就主持一項(xiàng)課題，達(dá)到人人有課題、個(gè)個(gè)做科研，人人能創(chuàng)新、事事可創(chuàng)新的良好氛圍，衛(wèi)星上天是科學(xué)研究的結(jié)果，上好一節(jié)課、喂好一只雞、種好一棵草同樣是科學(xué)研究的結(jié)果。
4 名師傳幫帶營(yíng)造科研氛圍
長(zhǎng)期從事中專教育的經(jīng)歷使教師不適應(yīng)科研工作，教師科研素質(zhì)偏低，特別是缺乏科學(xué)研究帶頭人。師資力量薄弱一是學(xué)歷層次低。據(jù)調(diào)查，很多高職院校教師中研究生比例不足10%，學(xué)歷層次低是制約教師總體科研素質(zhì)的重要因素之一。二是科研知識(shí)貧乏，缺乏基本的科研知識(shí)、科研能力和科研方法，不知如何選擇課題，如何搜集資料，如何撰寫(xiě)開(kāi)題、結(jié)題報(bào)告，如何寫(xiě)出高水平的研究論文和報(bào)告。三是缺乏科研帶頭人，不能指導(dǎo)教師開(kāi)展科學(xué)研究，爭(zhēng)取不到各個(gè)層次的科研課題，而開(kāi)展科學(xué)研究往往需要帶頭人的領(lǐng)銜作用和發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，由于缺乏帶頭人，也就不能形成傳、幫、帶作用和發(fā)揮隊(duì)團(tuán)作用［2］。
銅仁職院以培養(yǎng)教學(xué)科研帶頭人為核心引領(lǐng)及帶動(dòng)教師科研能力和學(xué)術(shù)水平的提高，實(shí)施了“教授培養(yǎng)工程”“學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)工程”以及“省、地管專家培養(yǎng)計(jì)劃”，“武陵學(xué)者實(shí)施計(jì)劃”，“優(yōu)秀青年科技人才開(kāi)發(fā)計(jì)劃”，“高層次人才引進(jìn)計(jì)劃”，“人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃”等人才強(qiáng)院重大舉措。形成了 “省管專家”、“地管專家”、“武陵學(xué)者”、“學(xué)術(shù)帶頭人”等不同層次帶頭人及其團(tuán)隊(duì)，使科研隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷得到優(yōu)化。 植物藥生產(chǎn)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在郁建生教授的帶領(lǐng)下，在教書(shū)育人的同時(shí)，聯(lián)手企業(yè)緊緊圍繞貴州豐富的藥用植物及民族藥產(chǎn)業(yè)展開(kāi)了一系列開(kāi)發(fā)應(yīng)用研究，積極爭(zhēng)取省部委、地廳級(jí)和企業(yè)橫向科研項(xiàng)目20余項(xiàng)，獲立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)800余萬(wàn)元，將獲得的一系列教科研成果、思路、方法轉(zhuǎn)化成教學(xué)，融進(jìn)課程、更新教材、促進(jìn)了課程建設(shè)的改革創(chuàng)新，形成了“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”的體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色的植物藥生產(chǎn)專業(yè)課程。該團(tuán)隊(duì)2009年獲評(píng)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2010年獲評(píng)貴州省中獸藥研發(fā)科技創(chuàng)新人才團(tuán)隊(duì)，成為貴州省高職高專院校中唯一擁有國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及貴州省科技創(chuàng)新人才團(tuán)隊(duì)的學(xué)校。
為了大力實(shí)施人才強(qiáng)院戰(zhàn)略，加強(qiáng)高層次人才隊(duì)伍建設(shè)，吸引、遴選和造就一批具有領(lǐng)先水平的學(xué)術(shù)、專業(yè)帶頭人，形成一批優(yōu)秀教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)， “十二五”開(kāi)端學(xué)院實(shí)施了“武陵學(xué)者”與專家工作室的高層次人才建設(shè)計(jì)劃，建立起首席教授崗位制度。全院經(jīng)嚴(yán)格考評(píng)選出6名不同學(xué)科的武陵學(xué)者，每名武陵學(xué)者主持一個(gè)專家工作室和帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，武陵學(xué)者是科研領(lǐng)銜人和學(xué)術(shù)帶頭人，圍繞“爭(zhēng)課題、出成果、帶團(tuán)隊(duì)”開(kāi)展工作。通過(guò)建設(shè)使其成為學(xué)院及銅仁地區(qū)科學(xué)研究的主力軍，著力打造出學(xué)院在銅仁地區(qū)、貴州省乃至全國(guó)的知名學(xué)者和專家。
5 破格使用激發(fā)科研活力
低職高聘，“內(nèi)聘教授”是銅仁職院加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)的又一新舉措，顯示出學(xué)院牢固樹(shù)立“人才資源是第一資源”、“人才資本是第一資本”的觀念和形成善于發(fā)現(xiàn)人才、利于培養(yǎng)人才、大膽應(yīng)用人才的科技氛圍。張華琦博士2010年剛從學(xué)校畢業(yè)，就承擔(dān)了貴州省科學(xué)基金課題、高層次人才科研條件特助經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目，銅仁地區(qū)科研課題，院屬課題，發(fā)表研究論文8篇，選派赴美國(guó)密西西里大學(xué)做訪問(wèn)學(xué)者，被破格評(píng)為學(xué)院首屆“武陵學(xué)者”；張美勤老師任教三十余年，有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在中文核心期刊發(fā)表研究論文二十余 篇，由于一些客觀因素影響，無(wú)法參加省里的統(tǒng)一職稱評(píng)審，學(xué)院將其由高級(jí)講師內(nèi)聘為教授；田景濤老師有豐富的茶葉生產(chǎn)加工經(jīng)驗(yàn)，由企業(yè)調(diào)到學(xué)校后就承擔(dān)了國(guó)家茶葉產(chǎn)業(yè)體系銅仁茶葉綜合實(shí)驗(yàn)站站長(zhǎng)，因教齡資歷不夠無(wú)法參加省里的統(tǒng)一職稱評(píng)審，學(xué)院將其內(nèi)聘為副教授；都成為銅仁職院的首批“內(nèi)聘教授”。 低職高聘，破格聘用極大的激發(fā)了教師們的科研活力和潛力，起到了良好的激勵(lì)引導(dǎo)示范作用。
6 努力搭建科研平臺(tái)，讓人干事有條件
俗話說(shuō):“巧婦難為無(wú)米之炊”。教師特別是專業(yè)教師從事科研工作離不開(kāi)科研平臺(tái)。高職院校在營(yíng)造良好科研氛圍的同時(shí)，要考慮科研所需，積極建設(shè)研發(fā)物質(zhì)平臺(tái)和信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、研究資料平臺(tái)和科研交流平臺(tái)等，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、圖書(shū)館、校園網(wǎng)的建設(shè)，為開(kāi)展科研提供設(shè)備和場(chǎng)所，讓教師能根據(jù)研究?jī)?nèi)容翻閱書(shū)籍文獻(xiàn)，借助網(wǎng)絡(luò)檢索、查詢國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)和相關(guān)信息，利用儀器設(shè)備場(chǎng)地開(kāi)展課題研究、得出第一手資料等。
加強(qiáng)科研平臺(tái)的建設(shè)一是要加強(qiáng)集教學(xué)、科研、科技開(kāi)發(fā)和社會(huì)服務(wù)于一體的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地既是教學(xué)基地、又是進(jìn)行科學(xué)研究的重要場(chǎng)地及必備條件，要將建好實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地列入學(xué)院發(fā)展規(guī)劃中，加大對(duì)各級(jí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入，積極推進(jìn)校企共建產(chǎn)學(xué)研用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地和申報(bào)建設(shè)國(guó)家、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地。
二是搭建多種形式的科研平臺(tái)――研究所、研究中心等，強(qiáng)化科研機(jī)構(gòu)的人才集聚與科技創(chuàng)新功能。建立院內(nèi)外相結(jié)合的研究所、研究室、技術(shù)研發(fā)測(cè)試中心等科研機(jī)構(gòu)。
三是建好圖書(shū)館、校園網(wǎng)等為教職工開(kāi)展科技工作提供研究資料平臺(tái)。
四是走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，為教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修、考察、參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家來(lái)校講授交流，增強(qiáng)科研交流平臺(tái)建設(shè)。
學(xué)院成立以來(lái)，在建好各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，充分利用專業(yè)特色、人才設(shè)備資源等優(yōu)勢(shì)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要先后獲批成立研究機(jī)構(gòu)17所（六所六室三中心一臺(tái)一基地），“中央財(cái)政支持的職業(yè)教育生物制藥實(shí)訓(xùn)示范基地”；國(guó)家茶葉產(chǎn)業(yè)體系銅仁地區(qū)茶葉綜合試驗(yàn)站；銅仁地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心；銅仁地區(qū)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)中心；銅仁地區(qū)民族文化研究所；銅仁地區(qū)民族獸藥研究所；銅仁地區(qū)民族醫(yī)藥研究所；民族地區(qū)高等職業(yè)技術(shù)教育研究所；武陵山經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)揮研究研究中心；銅仁地區(qū)旅游研究所；銅仁地區(qū)茶葉研究所；專家工作室。200余名中青年教師走出校門(mén)來(lái)到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)進(jìn)修、學(xué)習(xí)、考察、作訪問(wèn)學(xué)者、讀博士等，到企業(yè)、下農(nóng)村掛職鍛煉、參加社會(huì)實(shí)踐、提高動(dòng)手能力。
2008年12月，全省高職院校科研工作校際交流會(huì)在學(xué)院召開(kāi)，省內(nèi)外十一所高職院校的領(lǐng)導(dǎo)、科研管理人員、系主任、專業(yè)教師等百余人參加了會(huì)議，大家相互交流，共商科研發(fā)展大計(jì)，對(duì)促進(jìn)高職院校更好地開(kāi)展科研工作服務(wù)教育教學(xué)改革及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了積極的作用。2010年11月，“湘鄂渝川黔邊區(qū)高職高專院校校際協(xié)作會(huì)二屆一次會(huì)議”在學(xué)院召開(kāi)，18所高職高專院校代表圍繞如何培育提升高職高專院校核心競(jìng)爭(zhēng)力主題通過(guò)院長(zhǎng)高端論壇、院長(zhǎng)座談會(huì)及論文交流會(huì)等形式共商職教發(fā)展大計(jì)和未來(lái)發(fā)展前景。 2011年7月，中荷國(guó)際高職教育論壇在學(xué)院召開(kāi)，13所國(guó)內(nèi)外高職院校代表圍繞高職教育可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行高端論壇、共同探討高職教育可持續(xù)發(fā)展。
良好的科研平臺(tái)讓人干事有條件，人人想干事、個(gè)個(gè)能干事。
參考文獻(xiàn)
