時間：2022-10-27 09:31:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.師生安全意識淡薄
實踐教學中，安全培訓教育工作缺乏針對性、實效性，做的不扎實、不細致，相當數(shù)量的學生乃至一些指導教師安全知識、安全技能不足，“三違（違章、違規(guī)、違紀）”現(xiàn)象比較普遍等。如使用數(shù)控銑床加工零件時，要求在加工前關閉防護門，但指導教師在進行演示操作時經(jīng)常就未做到，學生在操作時也常常忘了關閉防護門。又如某學校一個班級的學生在進行普通車床加工實訓時，學生不按要求著裝、違反操作規(guī)程，一名學生操作時，對長棒料毛坯未按工藝要求先切斷而直接插入主軸孔，導致棒料毛坯伸出主軸孔尾端；此時另一名學生穿著一件寬松的T恤靠近床頭箱主軸孔尾端觀看并與操作的學生聊天，緊靠床頭箱主軸孔尾端的學生不小心衣服被旋轉(zhuǎn)的棒料毛坯纏繞，這名學生急于用手將衣服拉出，造成與衣服纏繞在一起的中指外皮撕脫一塊，付出了慘痛的代價。而事故發(fā)生時，操作的學生表現(xiàn)極度慌亂，未能立即停機，所幸指導教師迅速趕到按下急停按鈕。
2.現(xiàn)場安全管理松懈
對實踐教學中的安全隱患或不處理或處理不及時、不到位、不徹底，留下許多后遺癥。表現(xiàn)為學生在實驗、實訓、實習中不按照規(guī)定的動作、科學的流程、安全技術操作規(guī)程等進行操作，指導教師也未及時予以制止；關鍵、重要的設備安全操作規(guī)程未上墻；安全通道不通暢等。如最為常見的是學生穿拖鞋進實驗（訓）室，學生實驗、實訓、實習時或玩手機或打電話或開玩笑。面對這些情況，有的指導教師卻熟視無睹。
3．頂崗實習控制性弱
在企事業(yè)單位（包括校外實訓基地在內(nèi)）進行的頂崗實習環(huán)節(jié)存在不少的安全隱患。其一，學生自身角色轉(zhuǎn)換不到位（更多的認為自己還是的學生，沒有把自己在頂崗實習期間看作是所在單位的員工，僅理解為實習而已），安全意識差，接受安全培訓教育的主動性不夠，導致安全知識、安全技能嚴重不足；其二，學生離開校園、進入社會，思想較為單純，安全防范意識不強，警惕性不高；其三，頂崗實習時間長、實習單位點多面廣且距離學校遠近不一，加上常常有一定數(shù)量的學生因種種原因會變更實習單位，給學校的指導和監(jiān)管工作帶來困難，難以面面俱到；其四，實習單位生產(chǎn)條件、管理水平差異很大，有的實習單位對學生并沒有完全按正式員工進行管理，有的實習單位沒有給學生提供食宿條件，更有甚者有的實習單位連勞保用品也沒有給學生配足，加上有的實習單位對學生崗前三級安全培訓教育不到位，導致對學生管理缺失；其五，學校與實習單位溝通協(xié)調(diào)平臺和機制的建立或不全面或不到位，出現(xiàn)管理盲區(qū)。基于此，影響頂崗實習環(huán)節(jié)安全的相關因素的不可控性，是易出現(xiàn)安全隱患和發(fā)生安全事故的主要原因。
二、實踐教學安全隱患的應對
實踐教學中的安全隱患，我們必須予以高度重視并積極應對，牢固樹立“安全第一、預防為主、綜合治理”和“預防為主，防消結(jié)合”的思想。嚴格執(zhí)行有關安全、消防規(guī)章制度，時刻把安全放在工作的首位。構建科學合理、行之有效的高職教育實踐教學安全保障體系，從落實安全責任制、夯實安全教育、規(guī)范安全管理、加強安全檢查與消除安全隱患等方面著手，實現(xiàn)安全實踐教學。
1.切實落實安全責任制
學校應建立健全保證安全實踐教學的管理體制，堅持“管實驗（訓）室、開展實踐教學活動必須管安全”的原則。院級、系級、實驗（訓）室責任人、指導教師自上而下層層簽訂安全目標責任書，將安全責任制和安全目標細化、量化，切實做到責權利明確、統(tǒng)一，營造出“人人關注安全，事事確保安全”的工作氛圍。如實驗員是所在實驗（訓）室管理的直接責任人，也是實驗（訓）室安全員、設備管理員；學生在實驗、實訓中的安全責任由指導教師承擔；實驗（訓）室設備的維護保養(yǎng)與維修責任由實驗員承擔；學生頂崗實習前一定要簽訂學校、學生及其家長、實習單位三方協(xié)議，明確各方的安全責任。
2.夯實安全教育，強化安全意識
提高師生的安全文化素質(zhì)、基礎理論和基本技能是搞好實踐教學安全工作的基礎和目標。應注意加強師生的安全教育，始終把安全培訓教育貫穿于實踐教學的全過程，促進實踐教學活動的正常運行。
（1）加強實驗員、指導教師的安全教育，尤其是剛剛從事實踐教學工作的人員。要進行安全法規(guī)教育，提高安全意識；要掌握設備、設施的使用技術要點及安全操作規(guī)程，掌握必要的救治方法；要做到特種崗位持證上崗，保證每一位實驗員、指導教師都是合格的安全員。
（2）加強學生的安全教育。將安全教育作為一門獨立的課程單列，開設“安全教育讀本”公共選修課。要求指導教師在組織學生實踐教學時應對所指導的學生進行安全意識、安全知識、安全操作、安全技術的教育；將實習單位對學生崗前開展三級安全培訓教育的要求納入三方協(xié)議。值得注意的是，對學生開展安全教育，不能僅局限于傳統(tǒng)的講授方式，應充分采用動畫或視頻（將安全規(guī)定、要求、注意事項制作成動漫圖片，或制作案例視頻，使學生產(chǎn)生強烈的視覺沖擊感）、體驗（讓學生動手，主動參與到安全培訓教育的演練中）、考核（學生實驗、實訓、實習前開展應知應會安全知識的考核，合格者方可進入實驗、實訓、實習環(huán)節(jié)）等可以提高學生吸引力、注意力的方式，確保達到預期的效果，強化學生的安全意識。
3.建立健全實踐教學安全管理制度，實施規(guī)范化管理
（1）加強建章立制。沒有規(guī)矩不成方圓，學校應建立健全與實踐教學環(huán)節(jié)相關的安全技術規(guī)程規(guī)定與管理規(guī)章制度,如《設備（工種）安全操作規(guī)程》《實驗（訓）室安全管理規(guī)定》《學生實驗（訓）守則》《頂崗實習管理辦法》《實踐教學安全事故應急預案》等等。同時，將《設備（工種）安全操作規(guī)程》《實驗（訓）室安全管理規(guī)定》《學生實驗（訓）守則》、安全警示標志、標語等懸掛在實驗（訓）場所，起到明示、警示的作用。
（2）開展“反三違活動”。一方面，指導教師應模范遵守安全操作規(guī)程，“反違章、反違規(guī)、反違紀”，做學生安全操作的表率。另一方面，學生進行實驗、實訓、實習時，指導教師必須在場進行指導與管理，監(jiān)督、檢查學生遵守安全操作規(guī)程的情況，對違反操作規(guī)程者，及時制止并進行教育，杜絕不安全行為。
（3）加強安全設施、重點部位和關鍵事項的管理。一是建立實驗（訓）室每日安全巡查制度。實驗（訓）室責任人必須每天履行安全通道（門）、消防器材、安全用電、安全標識、設備安全防護裝置等項目的檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時處置，確保無安全隱患。二是抓好設備管理工作，責任到人。實驗（訓）室責任人必須做好設備的使用、維護、保養(yǎng)，確保設備的完好率，滿足安全實驗、實訓、實習的要求。三是規(guī)范氧/乙炔氣體、汽油、高壓容器、危險化學品等易燃、易爆、有毒、有害物品的采購、運輸、存放、使用和回收工作。對危險化學品中的毒害品嚴格執(zhí)行“五雙（即雙人保管、雙人領取、雙人使用、雙把鎖、雙本帳）”管理規(guī)定；加強有毒、有害廢液、廢舊化學品及廢固的管理和處置；特種設備做到定期檢驗。四是在學生實驗、實訓、實習中，嚴格考勤、嚴肅紀律，推行7S（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）管理。創(chuàng)造明亮、整潔的工作場所，降低不必要的材料、工具浪費，增強團隊意識，確保安全實驗、實訓、實習。五是學校與實習單位應構建有效地溝通協(xié)調(diào)平臺和機制。要求實習單位按規(guī)定落實各項勞動保護措施，輔導員、校內(nèi)指導教師、企業(yè)實習指導教師要與學生保持信息暢通、聯(lián)系緊密，輔導員、校內(nèi)指導教師要定期、不定期地與學生保持通話或QQ聯(lián)系，學校要組織教師到實習單位現(xiàn)場檢查指導，強調(diào)安全防范，解決學生遇到的問題和困難，鼓勵學生通過崗位實踐進一步提高實踐技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，保證實習學生的安全。
（4）購買責任保險，安全風險共擔。根據(jù)政府出臺的相關政策，實施高職院校學生實驗、實訓、實習責任保險工作，實現(xiàn)“人人參保、應保盡保”，有效防范、妥善化解責任風險。如福建省教育廳出臺了相關規(guī)定，明確學校統(tǒng)一出資為學生購買《職業(yè)院校學生實習責任保險》《職業(yè)院校學生實習責任保險附加教學實訓責任保險》《職業(yè)院校學生實習責任保險附加學生實習第三者責任保險》，如果學校與企業(yè)達成協(xié)議由企業(yè)負責的，企業(yè)出資為頂崗實習學生購買《職業(yè)院校學生實習責任保險》《職業(yè)院校學生實習責任保險附加學生實習第三者責任保險》，支付的實習責任保險費可據(jù)實從企業(yè)成本中列支。
4.加強安全檢查，消除安全隱患
（1）經(jīng)常進行安全巡檢。結(jié)合日常實訓基地、實踐教學管理工作巡回檢查，著重查看安全設施、重點部位、實踐教學組織實施的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。通過這種“隨機式”的巡回檢查，獲得的信息及時、真實而全面，且抓落實效果好，能夠?qū)踩[患消滅在萌芽狀態(tài)。
（2）組織安全專項檢查。根據(jù)上級部署、工作計劃組織開展專項安全檢查，如節(jié)假日前的安全檢查、年度安全工作檢查與考評、頂崗實習工作檢查等。對查出的不安全狀態(tài)、不安全行為及時進行處理，并制定相應的防范措施。
摘要:物流管理高職教育應以物流企業(yè)的人才需求為導向，建立教學—科研—企業(yè)間穩(wěn)固的關系。根據(jù)培養(yǎng)目標，將課程體系劃分為不同的模塊，建立模塊實習基地，采用多種教學手段實現(xiàn)對物流管理職業(yè)技術人才的有效培養(yǎng).
一、物流管理專業(yè)課程體系建設的指導思想
(一)以企業(yè)的人才需求為導向。企業(yè)對物流人才的需求，主要分為企業(yè)物流與從事物流的企業(yè)兩大塊。不同的企業(yè)其物流有不同的特點:如零售企業(yè)中的百貨店、專賣店、專業(yè)店、大賣場、連鎖企業(yè)，對崗位的要求都不相同。某些特殊行業(yè)的物流還需要有專門的知識技能，如藥品物流、危險品物流等。從事物流的企業(yè)是指專門承攬物流服務的第三方物流和實施物流系統(tǒng)集成服務的第四方物流，具體崗位涉及儲存、運輸和調(diào)配、保管、分裝、加工、信息和接受、集裝箱管理、報關、結(jié)算、貨運、管理軟件編程與操作、物流服務管理等。
(二)建立校企聯(lián)合行業(yè)組織。高職院校應加強與各物流企業(yè)的聯(lián)系，通過各種渠道，借助政府和社會各方力量建立行業(yè)組織，有計劃有針對性地和企業(yè)保持經(jīng)常的聯(lián)系，一方面為學生的實習、實訓提供基地，另一方面對企業(yè)的管理與再造提供解決方案。形成教學、科研、企業(yè)間的穩(wěn)固聯(lián)系。例如在美國，各商學院都不遺余力地確保教授們在企業(yè)中發(fā)揮作用并獲取豐厚的回報。他們定期地向大公司提供咨詢，學生們從教授的親身經(jīng)驗中受益，公司們對此也十分歡迎，因為他們才是最終的受益人。因此，我國高職院校有必要建立校企聯(lián)合行業(yè)組織。
二、物流高職學生的培養(yǎng)目標
物流行業(yè)具有連鎖化、綜合化和信息化的特點，這就要求我們培養(yǎng)的人才是“寬帶”型的。除了知識結(jié)構和技術技能的復合化，有些崗位，如倉儲管理軟件編程員、電腦服務器管理員，對專業(yè)知識技能的要求較高。因此，除了“寬帶”外，培養(yǎng)目標還要注意專業(yè)化方向，只有這樣，面對涉面廣泛地物流業(yè)，高職學生才能有較強的適應能力。現(xiàn)代物流行業(yè)是傳統(tǒng)運輸、倉儲、包裝等行業(yè)經(jīng)過整合再造重組而成，不是簡單相加，而是建立在網(wǎng)絡技術和現(xiàn)代通訊基礎之上的創(chuàng)新行業(yè)。因此，需要增加許多新興交叉課程，如“倉儲策劃和投資分析”、“電子商務”、“網(wǎng)絡技術”、“客戶關系管理CRM”、“企業(yè)資源計劃E即，’.“物流技術”、“物流管理技術”、“供應鏈管理”等現(xiàn)代信息技術課程;針對加入WTO后物流國際化的趨勢，又增加了“國際物流學”、“國際貿(mào)易實務”、“國際金融與國際結(jié)算”等課程。現(xiàn)代化和國際化，是物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的另一個宗旨。高職主要是培養(yǎng)基層管理人員和高素質(zhì)的操作性勞動者，因此，要增加實踐課以培訓學生動手能力、思維能力、傳遞信息的能力和分析解決問題的能力。這個目標必須通過在校內(nèi)實驗室上課或到校外實訓基地實習來實現(xiàn)。
三、高職物流管理教學上的幾點思考
(一)學科體系中目前存在的問題
物流管理專業(yè)包括多項核心課程，內(nèi)容涉及物流的各個環(huán)節(jié)與方面，如物流基礎、企業(yè)物流管理、供應鏈與物流管理、物流配送、第三方物流、物流成本、物流管理信息系統(tǒng)、物流系統(tǒng)分析、物流自動化、物流規(guī)劃等等。在課程的設置上除了前面提到的定位不明確外，還易出現(xiàn)兩個問題:1、找不到合適的教材。表現(xiàn)在:(l)教學內(nèi)容重疊。因為物流是一個新的專業(yè)，且有很強的綜合叉學科特點，沒有形成完整清晰的專業(yè)體系，因此，現(xiàn)有的書籍很多在內(nèi)容上相互重疊;(2)各方面知識泛而全但深度不夠的情形非常普遍:(3)理論闡述居大多數(shù)，有案例也多不透徹，可操作性差，非常不適于高職教學。2、學生定位職業(yè)難。物流管理涉及專業(yè)方面廣，高職教育時間比本科教育短，若所有課程都學，必定不能專精，且給學生造成迷惑和誤區(qū)，分不清職業(yè)方向，不利于學生早定方向培養(yǎng)專門的職業(yè)技能。例如:物流管理信息系統(tǒng)、倉儲管理、報關這三種崗位所需掌握的知識與技能差別就非常大。課程開全對學校和學生而言都是一個沉重的負擔，而只開設部分課程但缺乏系統(tǒng)性和科學性，就會直接影響到人才的培養(yǎng)，這是一個很突出的矛盾。
(二)對“模塊思路”的探討
針對上面提出的現(xiàn)階段存在的問題，我們可否打破現(xiàn)有的“以書本定課程”的習慣，而改為“以書本服務于模塊”的思路。即把高職物流管理專業(yè)從業(yè)崗位群上進行劃分，將物流管理專業(yè)課程體系分為數(shù)個模塊，如:國際物流管理;企業(yè)物流管理;物流功能管理(含倉儲、配送、包裝、裝卸、流通加工等);營銷與客戶關系管理;物流管理信息系統(tǒng);物流成本管理與投資經(jīng)濟分析等等。學生可根據(jù)興趣選擇數(shù)個模塊進行學習，修滿規(guī)定的專業(yè)課程即可進入實踐階段。在實踐過程中，也以模塊為單位，直接與相應的模塊企業(yè)聯(lián)系，有目的有針對性地進行實訓與實習。這樣，教學有套路，師生有方向，能夠?qū)⒂邢薜木Πl(fā)揮出更大的效益，培養(yǎng)出更成熟更專業(yè)的物流管理高職人才。
(三)采用生動豐富的教學手段
學分互認的定義也有多種不同的表述：第一種：學分互認通常是指在學分制管理模式下學生的學分可在合作學校（機構）之間實現(xiàn)相互認可與換算。它表明合作學校（機構）間的學生不僅可以通過學習本校的課程來獲得相應學分，也可以通過聯(lián)合辦學或協(xié)議中的其他院校提供的相關課程來獲得所需學分。只要所修課程成績合格，學生所取得的學分(或課程等)可在合作院校間被認可。第二種：所謂學校（機構）學分互換，是指學生除了學習本校課程之外，還可以學習其他院校的相關課程，所修得學分可以轉(zhuǎn)換作本校學分，同時本校學分也為其他院校所承認。學分的順利互換可使學生在校與校之間的“身體流動”(即轉(zhuǎn)學)成為可能。根據(jù)上述定義，可以看出，雖然它們在表達方式上有所不同，但基本含義還是一致的。所以可以這樣定義學分互認：在學分制管理模式下學生的學分可在合作學校（機構）之間實現(xiàn)相互認可與換算，也即已經(jīng)獲得的由國家統(tǒng)一認可的各級各類學校給予的學分，如何科學地轉(zhuǎn)換為當前學習的學分。學分互認的主要類型：一是大學內(nèi)部的學分互認，主要是指學生在同一所大學改變?nèi)雽W時的記錄，而另外選擇其他院系或?qū)I(yè)時的學分互認；二是大學之間的學分互認，主要指要進行學分互認的大學通過簽訂學分互認協(xié)議，來相互認定對方的學分；三是地區(qū)性學分互認，指在同一地區(qū)的高等教育機構所修習的學分可以相互承認；四是擴充及高等教育間的學分互認，主要指通過認可課程及銜接課程，認可課程由擴充教育機構設計課程，由高等教育機構評定價值而取得高等教育的合適資格，銜接課程由高等教育機構設計課程，而在擴充教育機構實施；五是國際的學分互認：本國學生到其他國家留學，繼續(xù)學習都需要用到國際的學分互認。歐洲學分互換與累積系統(tǒng)就是國際學分互認的一個比較典型的案例。本文所涉及的學校（機構）學分互換的活動范圍主要是指高職教育和網(wǎng)絡教育間的學分互換，學分互換活動的對象主要是指在讀的大學專科階段的學生。
二、兩種教育形式學分互認的可行性
高職教育和網(wǎng)絡教育雖然同屬大職業(yè)教育范疇，但作為不同教育形式，它們之間既有共性也有個性和互補性。首先，共性方面。在培養(yǎng)層次方面，主體均為大專層次；在培養(yǎng)目標上，都以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術應用型專門人才為宗旨；在專業(yè)設置上，都以社會需求為原則，緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，設置社會需求的專業(yè)。其次，個性方面。高職教育在教學方式上主要是傳統(tǒng)的班級教學基礎上的教、學、做一體化；在教學手段上主要采用面授教學，現(xiàn)代信息技術作為教學輔助手段；在學生自主選擇性上，學生對課程選擇和教材使用沒有一定的自，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也沒有太多的自主決定權；在入學方式上，高職教育的學生都是參加國家統(tǒng)一或自主招生考試達到一定的分數(shù)線才能入學。網(wǎng)絡教育，在教學方式上采用面授輔導與自主遠程網(wǎng)絡學習相結(jié)合；在教學手段上采用現(xiàn)代信息技術手段遠程教學；在學生自主選擇性上，學生對課程選擇和媒體使用有一定的自，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生根據(jù)需要決定；在入學方式上，網(wǎng)絡教育對入學者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學習資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向?qū)W習者，具備一定的文化、知識基礎的，不需要參加入學考試，均可以申請入學。再次，互補性方面。高職教育強調(diào)專業(yè)對應崗位群或技術領域，課程突出知識與實踐的結(jié)合、學訓結(jié)合，同時，職業(yè)院校具有完善的教育基礎設施，實訓實習所需的設施和裝備條件完善。網(wǎng)絡教育則可利用其學訓結(jié)合的教學資源以及實踐性教學的設施和裝備，彌補課程內(nèi)容偏重知識性以及實踐性教學環(huán)節(jié)比較薄弱的不足。網(wǎng)絡教育是以現(xiàn)代信息技術為依托，利用數(shù)字化通信網(wǎng)，特別是計算機網(wǎng)絡構建開放式的教學平臺，通過教育資源開發(fā)、調(diào)度、管理、共享平臺開展交互式教學的教育方式，能夠使教育資源的利用最優(yōu)化。高職教育可借鑒其靈活的學習形式、多樣化的教學手段和借助先進的信息技術設施等豐富自己的教學方式，延伸教學空間，促進學生的個性化發(fā)展。綜上分析，高職教育與網(wǎng)絡教育的個性、共性和互補性，決定了兩者可以相互溝通合作，揚長避短，優(yōu)勢互補，同時，這也為兩者之間開展學分互認奠定了可行性基礎。
三、兩種教育形式學分互認的制約性
高職教育與網(wǎng)絡教育之間雖然具有學分互認的可行性，但是在當前歷史條件下，兩者之間的學分互換還存在許多制約因素：一是課程體系、課程標準不統(tǒng)一。兩種教育形式間同專業(yè)的課程設置、課程標準不統(tǒng)一，會出現(xiàn)課程同名不同內(nèi)容、同名不同課時、同名不同教材；專業(yè)畢業(yè)學分、總學時差異太大，課程不同名、內(nèi)容交叉等。課程體系、課程標準不統(tǒng)一，就使得學習內(nèi)容、學習量的比較換算，不在統(tǒng)一的標準之下，學校間實現(xiàn)課程比較和學分互認有一定困難。二是學分認定標準不同。國內(nèi)學分的認定無統(tǒng)一的標準，各院校課程安排不同，學分設置上有差異，進行學分認定時，缺乏統(tǒng)一的學分轉(zhuǎn)換標準體系。學分認定過程中，存在著課程名稱不同、課程名稱相同但學時學分不同，同一課程包含的實踐環(huán)節(jié)不同，幾門課程涵蓋某一門課程的相同內(nèi)容等諸多情況，造成學分認定時的困難。三是教學制度有差異。教學制度的差異導致學生畢業(yè)所需的總學分不同。其中必修學分和選修學分各占比例不同；學生留級、重修、重考、重讀手續(xù)不同；學生提前畢業(yè)或者延緩畢業(yè)，所需具備條件不同；學分收費標準不同；學分折算的原則和標準不同。四是教學模式不同。高職教育校企合作、工學結(jié)合的教學模式，與網(wǎng)絡教育遠程自主學習與面授輔導相結(jié)合的教學模式，在學分制下的學分認定與換算的復雜程度提高，而學分互換互認制的實施跨越多個學校，更增加了學分互認的難度。五是政策配套不夠。學分互認在我國是一項需政府主導并提供相關配套政策的具綜合性和復雜性的項目，是對原有的教學管理制度和教育觀念的沖擊。目前，政府層面還沒有配套政策和專門機構指導高職教育和網(wǎng)絡教育進行學分互認的實施實踐。
四、兩種教育形式學分互認的原則性
高職教育與網(wǎng)絡教育之間的學分互認既有可行性，也有其制約因素，這些因素決定了它們之間暫時還不可能進行完全的可以自由獲取對方學歷文憑的學分互認，而只能是不完全的，局限于部分課程的學分互認。同時，因為課程體系和課程內(nèi)容的不統(tǒng)一，哪些課程可以互認，哪些不可以，就需要制定一定的原則，這是本文要探討的核心內(nèi)容。經(jīng)過研究，筆者認為高職教育與網(wǎng)絡教育之間這種不完全的學分互認必須遵循如下原則：一是同位性原則。所謂同位性，就是學分互認課程在專業(yè)課程設置中具有相同的課程地位，比如公共基礎課，兩種教育形式間，都會設置政治理論課程、素質(zhì)課程，這些課程的學時學分可能不同，但教學內(nèi)容一致性較強，可以實現(xiàn)學分互換。二是同質(zhì)性原則。所謂同質(zhì)，就是學分互認課程具有相同的課程性質(zhì)，課程內(nèi)容相似度高。同質(zhì)可以保證學生所掌握的知識、技能在培養(yǎng)目標下符合知識結(jié)構或能力結(jié)構要求。學生申請用以學分互換的課程，只要在課程內(nèi)容相似度高，在課程內(nèi)容相同部分的學分可以互換。三是有效性原則。學分互認通常表現(xiàn)為“課程對課程”，而課程不僅是知識點、技能點的組合，還包含了對于各個知識點、技能點掌握程度的要求。因此，只有學生取得了某一課程的學分，才具備學分互認的條件。四是主體性原則。學分互認以取得某一學校的學歷文憑為目的，其學習成果（學分）必須歸屬于文憑主體院校的專業(yè)規(guī)則。
五、兩種教育形式學分互認的技術路線
1.實施學分互認的學校要簽訂學分互認協(xié)議
學分互認協(xié)議是兩個學校之間進行學分互認的依據(jù)和基礎，協(xié)議雙方允許學生互選課程，明確學分互認的專業(yè)、課程，共同制定、執(zhí)行學分互認的規(guī)則。
2.組建專家隊伍，研究制定學分互認的相關規(guī)則、標準以及管理辦法等
學分互認的學校間，通過共同組建專家隊伍，制定學分互認的規(guī)則，分析專業(yè)及課程，采集雙方教學計劃中相似或相近的教學內(nèi)容，確定比對要素及互認標準，制定工作流程、管理辦法，確定專門受理機構。比對要素一般為課程類別、教學內(nèi)容、教學目標、教學實施、文字教材和考核方式，這六要素在一定程度上決定了課程教學質(zhì)量和學生的學習效果。每個要素的互認標準應考慮：一是課程類別，在專業(yè)課程體系中所處地位相當；二是教學內(nèi)容，所涉及的專業(yè)知識內(nèi)容在廣度與深度上相同或部分相同；三是教學目標，要求學生所掌握的專業(yè)知識與技術技能，運用專業(yè)知識于實踐的能力等方面目標指向一致；四是教學實施，教學過程基本吻合；五是文字教材，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式基本一致；六是考核方式：考核要求學生識記、理解、應用3個層次的內(nèi)容、難易程度，命題原則、知識覆蓋面等基本一致。學分互認的規(guī)則一般為：一是等量互換，課程與課程之間的各個要素比對均一致，則這兩門課程在兩種教育形式之間可以相互替代，采取學分等量互換。二是當量互換，A課程只涵蓋了B課程的部分內(nèi)容，A、B兩門課程存在著部分與整體的關系，則可以采取當量互換。在A課程互換B課程學分時，學分須乘以一定的比例系數(shù)。A課程與B課程如果部分內(nèi)容相互重合，但并不存在部分與整體的關系，則可以采取相互當量轉(zhuǎn)換，互換學分均乘以一定的比例系數(shù)。（A課程與B課程如果內(nèi)容完全重合，實質(zhì)上則成為等量互換，其系數(shù)為1）三是打包互換，某種教育形式下的兩門或兩門以上課程合并才與另一種教育形式下的一門課程相當，則這兩門或兩門以上課程打包后才能互換另一門課程的學分。
3.公布學分互認課程信息
通過專門平臺或由老師向?qū)W生公布可供選擇的學分互認課程，告知學生這些課程的學分互認規(guī)則及申請途徑和方法。
4.學生提出申請
根據(jù)要求填寫相關申請表格，報專門機構審批備案，審批備案后方可跨校選課學習。
5.建立學生學習成果檔案
學生跨校選擇課程后，提供課程資源校要建立該生的學習成績檔案。當學生結(jié)束學習取得相應學習成果后，提供課程校要將學生成績記錄單發(fā)送到學生的母校，母校負責為學生進行學分認證與轉(zhuǎn)換。
6.確定互認的學習成果
（一）ISO標準的關鍵術語界定
ISO標準是質(zhì)量管理的通用標準，引入高職教育時，需要根據(jù)自身實際，準確界定關鍵性術語，這是構建質(zhì)量管理體系的先決條件。
1.“產(chǎn)品”的概念
ISO標準旨在“用于證實組織具有提供滿足顧客要求和適用法規(guī)要求的產(chǎn)品的能力”，對于“產(chǎn)品”來說，是指“過程的結(jié)果”。作為高職院校，“產(chǎn)品”是指什么呢？應該定位為“服務”，是在學生身上完成教育教學活動的結(jié)果，是作為一種無形產(chǎn)品而存在于知識技能傳授和品德修養(yǎng)的信息傳遞方面。這與傳統(tǒng)上認為“學校的產(chǎn)品就是學生”的觀點不同，將學校教育的重點由“學生個體”轉(zhuǎn)移到學校所提供的“教育教學服務活動”上，也糾正很多教育觀點的錯誤：如不愛學習、學習習慣不好、學生基礎太差等。這對目前生源質(zhì)量下滑和生源壓力增加的高職教育尤為重要。強調(diào)高職院校的產(chǎn)品是服務，有助于教師改變師生關系中的強勢形象，準確定位自身，注重教育教學服務的效果；更有助于高職院校在經(jīng)濟社會發(fā)展中找準自身發(fā)展目標，融入市場，走“向管理要質(zhì)量”的健康持續(xù)發(fā)展之路。
2.“顧客”的概念
ISO標準定義顧客為“接受產(chǎn)品的組織或個人”，分為“內(nèi)部客戶”和“外部客戶”。內(nèi)部客戶是指高職院校內(nèi)部的教職員工，如上下級之間構成職級客戶關系，職能部門之間構成職能客戶關系等。外部客戶，主要是指直接接受教育服務的學生，同時，從廣泛意義上看，還包括為購買教育服務付費的學生家長及政府、接收畢業(yè)生就業(yè)的用人單位。內(nèi)部顧客與外部顧客組成供給循環(huán)的主體。
3.“顧客滿意”的概念
ISO標準定義“顧客滿意”為“理解顧客當前和未來的需要，滿足顧客要求并爭取超越顧客期望”。對于內(nèi)部客戶而言，強調(diào)教職員工及教學教輔部門之間相互工作的滿意度和和諧度，加強高職院校的內(nèi)化管理。外部顧客滿意，主要是指學生滿意，還包括家長滿意、用人單位及社會滿意。高職院校需要理解并滿足學生對專業(yè)、課程選擇及擁有職業(yè)技能找到滿意工作的當前要求，同時還要提供更具前瞻性的教學服務，滿足學生未來一生職業(yè)發(fā)展的需求。
（二）ISO標準的八項質(zhì)量管理原則解讀
1.以顧客為關注焦點
高職院校需要增強“以學生為本”的服務意識，根據(jù)當前高職學生的需求提供優(yōu)質(zhì)教育場館和服務設施，改善服務環(huán)境和服務方式，注重對學生滿意度的信息監(jiān)視和測量，持續(xù)提高服務能力。當然，由于“顧客”的復雜性和特殊性，高職院校需根據(jù)國家的教育方針對學生進行引導管理、批評教育及評價，同時還需滿足家長的期望、企業(yè)的需求。
2.領導的作用
校領導是一個學校能實現(xiàn)質(zhì)量管理的最重要基礎，負責學校定位和確立辦學思想。現(xiàn)代企業(yè)制度認為，領導優(yōu)秀比員工優(yōu)秀更重要。領導的作用不僅表現(xiàn)在制度管理上，還表現(xiàn)在非制度管理上，如領導、決策、溝通的藝術以及創(chuàng)造良好的內(nèi)外環(huán)境。
3.全員參與
學校的各級人員都是ISO標準的執(zhí)行者，唯有全體參與才能實現(xiàn)目標。需要整合所有的人力資源要素，落實每個崗位的職責和權限，確保在相關職能和層次上建立質(zhì)量目標，針對各自的目標評估其業(yè)績狀況。
4.過程方法
ISO標準要求將教育教學活動本身和多方面的教學資源做動向管理，即注重程序制度體系的規(guī)范，又要注重學生個性及教育規(guī)律的動態(tài)發(fā)展。做好過程的策劃和評價，讓學校所有的活動都能得到分門別類的控制，所有活動都能得到識別，在過程中體現(xiàn)服務價值，在過程中改進提升。
5.管理的系統(tǒng)方法
管理的系統(tǒng)方法要求對高職院校整個教育管理體系進行功能性分類，對每個部門（子系統(tǒng)）的功能進行分析，識別哪些部門可以合并，哪些是學校的支持性部門；把低效率的活動轉(zhuǎn)移到其他部門，以最佳效果和最高效率實現(xiàn)每個部門的評估目標。對大多數(shù)公辦高職院校來說，有利于精簡機構和人員，簡化管理環(huán)節(jié)，克服職能交叉造成的障礙，提高過程運行的效率及持續(xù)改進體系。
6.持續(xù)改進
持續(xù)改進原則要求高職院校追蹤經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才需求，不斷改進目標，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終實現(xiàn)改進目標。“教改”是永恒的話題，人才培養(yǎng)目標的修訂、師資隊伍的培訓及教學管理模式的改革等永無止境。學校具有持續(xù)改進的能力，是提高教育服務產(chǎn)品質(zhì)量的關鍵。
7.基于事實的決策方法
科學決策必須基于事實，建立在真實數(shù)據(jù)和準確分析之上。一所高校的管理水平越高，其定量化工具就越多，可靠性的數(shù)據(jù)結(jié)果就越準確，與之相伴的教學質(zhì)量水平就越高。
8.互利的供需關系
高職院校的“產(chǎn)品”是教學服務，其“原料”主要是教師的知識、技能及師德，乃至整個學校的管理體系等，所以“供方”主體不如企業(yè)明顯。
（三）ISO標準對接高職院校教育質(zhì)量管理體系的程序設計
高職院校導入ISO標準體系是一個涉及全局的系統(tǒng)工程，需要精心準備和穩(wěn)步實施。
1.領導決策，制定質(zhì)量管理方針
實施ISO質(zhì)量管理體系，需要學校領導層堅定信心和全權負責，并根據(jù)學校實際情況建立特色化質(zhì)量方針，這是實施質(zhì)量管理體系的總的宗旨和源動力。
2.貫標培訓，全員統(tǒng)一思想認識
學校可以根據(jù)職位層次和部門類別，分階段開展相應的培訓教育，并將培訓貫穿于建立和實施質(zhì)量管理體系的全過程。通過培訓，提高教職工的質(zhì)量意識，對建立質(zhì)量體系的重要性達成共識，同時熟悉ISO標準的基本概念和管理原則，會在實際工作中應用。
3.建立體系，編制教學質(zhì)量管理體系文件
學校要針對目前教學質(zhì)量管理現(xiàn)狀，設計管理體系架構，然后層層落實，確定質(zhì)量體系中各部門的職責及具體運行方案，具有可操作性，做到既不漏項又不重復。各部門需要編寫符合實際的教學質(zhì)量體系文件，一般包含質(zhì)量手冊、所有程序文件、工作文件及質(zhì)量記錄等。
4.實施運行，不斷完善質(zhì)量管理體系
各部門需要嚴格按照質(zhì)量管理體系文件實施，認真記錄結(jié)果數(shù)據(jù)，推動整個質(zhì)量管理體系有效、有序、良性運行，對于出現(xiàn)的問題要不斷解決，持續(xù)完善質(zhì)量管理體系。
5.積極認證，持續(xù)提升教育服務質(zhì)量
在內(nèi)部初審合格后，主動邀請國內(nèi)知名的質(zhì)量認證中心對高職學校的ISO質(zhì)量管理體系進行認證。學校通過國家質(zhì)量認證，勢必會進一步提高教職工的質(zhì)量意識，提升學校管理水平，提高學校的知名度和信譽度。
二、ISO標準與高職教育質(zhì)量
管理體系對接應注意的事項ISO標準是一套非常規(guī)范、嚴格的質(zhì)量管理模式，目前已經(jīng)成功應用于國內(nèi)外的教育領域，這給高職教育引入ISO9000標準提供了良好的示范作用。高職院校實施ISO教學質(zhì)量管理標準還應注意以下問題：
（一）創(chuàng)新理論，克服機械照搬照抄現(xiàn)象
ISO標準最早應用于制造行業(yè)，在教育組織中實施，不可避免會出現(xiàn)理解的偏差或使用不當，從而影響可行性和可操作性。我們需要結(jié)合高職教育規(guī)律和院校的自身實際，創(chuàng)新理解“產(chǎn)品”、“顧客”等基本術語和基本原則，編制教學過程文件，克服過分機械地依賴原始文件的現(xiàn)象。
（二）注重實效，克服重視認證而輕視貫標的現(xiàn)象
高職院校實施ISO標準，目標在于全方位提升教育服務的質(zhì)量，全方位提升教職工的質(zhì)量意識和管理能力，實現(xiàn)“向管理要效益”的目標。因此，注重實效是根本。但與企業(yè)相比，高職院校多屬公辦單位，與市場的距離相對較遠，質(zhì)量意識不夠強烈，所以容易出現(xiàn)重視認證、輕視對ISO標準貫徹執(zhí)行的現(xiàn)象。
（三）持續(xù)改進，建立保障質(zhì)量提升的長效機制
一、當前高職教育中計算機基礎教學的不足
雖然計算機基礎教育的課程在高職教育中已經(jīng)屬于必不可少的一門課程，但是在真正的計算機基礎教育的目標上顯得過于功利。在國內(nèi)當前經(jīng)濟狀況不平衡的條件下。高職院校的計算機硬件設施水平也不盡相同，特別是在硬件基礎不佳的高職院校，非計算機專業(yè)的計算機基礎教育課程往往受到客觀因素的限制，更有計算機專業(yè)對非計算機專業(yè)在使用計算機硬件上的沖突。主觀因素也對非計算機專業(yè)的學生接受計算機基礎教育產(chǎn)生影響。此外，大量的相關報導和現(xiàn)實中的學生以及開設計算機基礎教育課程的學校和老師，他們都持有相同的觀點。即學習計算機基礎知識的目的是為了通過國家非計算機專業(yè)等級考試。這種純粹以通過國家等級考試為目的的學習計算機基礎知識的思想在高職院校中十分常見，這種過于功利的目的也使高職院校中計算機基礎教育并沒有真正在實踐水平上提升學生的計算機文化素養(yǎng)。
二、提升計算機基礎教學在高職教育中的作用
1.計算機文化素養(yǎng)是信息時代的要求
現(xiàn)如今計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展的信息時代，個人計算機文化素養(yǎng)是時代的要求。作為信息時代的人們要通過掌握計算機文化知識才能夠在信息時代準確、高效地進行信息檢索，進而才能正確處理信息，合乎法律和道德規(guī)范的使用和傳播信息。同時也只有掌握計算機知識才能夠運用信息技術對問題的分析和解決進行創(chuàng)造性的應用。對于高職教育中的計算機基礎教學目標而言，通過計算機基礎教學，高職學生應該掌握計算機的基本使用；準確、高效地通過信息技術手段進行信息檢索；使用計算機處理文檔、圖像、多媒體等數(shù)據(jù)；并能夠使用計算機對其進行整理和傳播。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)中具有較高計算機文化素養(yǎng)的人才成為時代創(chuàng)業(yè)的寵兒。在今天從事與計算機相關、互聯(lián)網(wǎng)相關、移動互聯(lián)網(wǎng)相關的創(chuàng)業(yè)公司不斷崛起。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為整個國內(nèi)傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)向和升級提供了技術保證，并在不同行業(yè)掀起一次轉(zhuǎn)型和升級的浪潮。互聯(lián)網(wǎng)技術提供了大量優(yōu)質(zhì)的工作崗位，互聯(lián)網(wǎng)技術產(chǎn)品也更好地服務于我們的生活。當今時代，掌握計算機基礎文化知識已經(jīng)是基本和必須的技能。較高的計算機文化素養(yǎng)更將會助我們的事業(yè)一臂之力，充分利用計算機這一有用的工具已成為時代的主題。
2.以提高學生信息化素養(yǎng)為目標
高職教育中計算機基礎教學應該徹底摒棄已達到國家非計算機專業(yè)等級考試的目標。學校應該廢除以等級考試、過級為考核指標的相關政策。高職教育中計算機基礎教育的真正目的在于使畢業(yè)生畢業(yè)走向社會時能夠讓學生運用所學到的計算機知識，并解決實際生產(chǎn)中的問題，確保以提高學生信息化素養(yǎng)為目標。盡管現(xiàn)階段低年級的學生對于未來實踐就業(yè)當中計算機在實際工作崗位中的應用缺乏了解。但是學校方面應該把社會實踐崗位中計算機技術的實際應用與高職院校中學習計算機基礎知識的低年級學生相聯(lián)系，引導學生建立學習計算機基礎知識是為了在未來生產(chǎn)工作崗位中的實踐應用的理念。逐漸摒棄通過國家等級考試的學習理念，要從根本的目標上擺正學習計算機基礎知識的態(tài)度。
3.重視計算機基礎教學在整個課程體系中的作用
計算機基礎教學不應該是一門純粹應試性的課程，而應該是跨專業(yè)推動學習的共同工具。計算機基礎教學應該融入整個課程體系，連同職業(yè)教育普通課程一樣，貫穿整個學習過程，與不同的專業(yè)課程相互融合，進而幫助學生通過計算機基礎知識的學習，具備對相應專業(yè)進行信息檢索、整理、處理和利用的能力，更好地發(fā)揮這一強大的學習工具。最終讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的整個過程當中的作用。信息時代對畢業(yè)生的計算機素養(yǎng)提出了更高要求，高職教育在為社會提供大量專業(yè)優(yōu)秀人才的同時，要提升計算機基礎教學在高職教育中的作用，努力培養(yǎng)適應信息時代的合格畢業(yè)生。高職院校應與學生一起，摒棄傳統(tǒng)的應試教育理念，逐漸取締通過國家等級考核的績效指標，以滿足未來社會實踐工作的計算機能力需要為目標，更好地發(fā)揮計算機基礎教學在培養(yǎng)和提高學生信息化素養(yǎng)的作用，將整個計算機基礎教學融入整個課程體系，以正確的目標、端正的理念為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。
作者：仲溪 單位：蘇州工藝美術職業(yè)技術學院
【關鍵詞】高職教育；素質(zhì)教育；
【中國分類法】：G71
1 高職教育實施素質(zhì)教育的必要性和重要性
1.1 高職教育是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分
2004年全國共招收普通本科、高職（專科）學生447.34萬人，比上年增加65.17萬人，增長17.05%，其中本科招生209.92萬人，高職（專科）招生237.43萬人。普通本科、高職（專科）在校生1333.50萬人，比上年增加224.93萬人，增長20.29%，其中本科在校生737.84萬人，高職（專科）在校生595.65萬人。因此，在高職教育中實施素質(zhì)教育不僅是高職教育自身的需要，更是全面提升我國高等教育整體辦學質(zhì)量的需要。
1.2 在課堂教學中滲透素質(zhì)教育的重要性
與普通高等教育一樣，課堂教學也是高職教育的主要渠道，是教育思想觀念、教育目的轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學實踐的中介，因此要徹底改變課堂教學只是傳授知識或主要進行專業(yè)教育的舊理念，無論是公共基礎課，還是專業(yè)基礎課，專業(yè)課的教師都應該樹立素質(zhì)教育的思想和觀念，要把課堂教學的目標與整個教育的目的一致起來。教師在講授一門課時，絕不能僅僅著眼于知識的傳授，而要從人的全面發(fā)展和社會整體進步的高度，把傳授知識和文化熏陶、道德修養(yǎng)、社會責任感等結(jié)合起來，努力追求人文精神向科技領域的滲透，綜合培養(yǎng)學生的觀察力、理解力和豐富的想像力。
2 高職教育現(xiàn)狀及弊端
長期以來，高職教育過分強調(diào)狹窄對口的專業(yè)教育，過分提倡干什么，學什么，而忽視人文教育；過分強調(diào)知識傳授，忽視能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成；注重人才培養(yǎng)的批量生產(chǎn)而忽視教育對象的個性發(fā)展，從而導致培養(yǎng)的人才知識面偏窄、技能單一、缺乏足夠的靈活性、適應性和創(chuàng)造性，人文底蘊薄弱、功能性過重，造成高職學生素質(zhì)的不完善或綜合素質(zhì)的欠缺。社會上流行的“高等職業(yè)教育不是高等教育”的論點，在學生中形成了高職學生“低人一等”的自卑心理，他們認為自己是學科教育的失敗者，知識基礎薄弱，普遍自卑心理較重，學習動機不強、學習熱情不高，缺乏刻苦學習的毅力，缺乏艱苦奮斗的精神和承受挫折的能力，缺乏適應社會的能力和自立能力，缺乏競爭意識和社會責任感。高職學生做為高等教育學生中的弱勢群體，他們更需要人文關懷，更需要以人為本的素質(zhì)教育。
3 探索在教學改革的背景下，高職教育實施素質(zhì)教育的有效途徑
3.1要加強計算機及網(wǎng)絡運用能力和英語能力的培養(yǎng)。要開設以人文、社科、經(jīng)貿(mào)、管理、環(huán)境等課程為主的公共選修課。
3.2 “以綜合素質(zhì)教育為基礎，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心”對教學內(nèi)容和課程體系進行整體優(yōu)化。
3.2.1 教學內(nèi)容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)，基礎課要以應用為目的，以專業(yè)學習“必需、夠用”為度。要拓寬專業(yè)基礎課，專業(yè)基礎理論是根據(jù)專業(yè)需要精選提煉了的基礎理論，是專業(yè)所需的共同知識和共同技能，是學習和發(fā)展多種同類專業(yè)的基礎，另外，專業(yè)基礎理論具有足夠的穩(wěn)定性，因此寬的專業(yè)基礎理論知識不僅可以滿足當前上崗職業(yè)能力的需要，而且可以使學生獲得可持續(xù)學習的基礎，具有對職業(yè)崗位變動良好的適應性和就業(yè)彈性。專業(yè)課是專業(yè)的核心組成部分，它體現(xiàn)了專業(yè)的特點，專業(yè)課要加強針對性和實用性和先進性，堅持為能力培養(yǎng)服務的原則。要在充分利用專科教育的基礎上，做好知識結(jié)構的銜接，課程設置的整合。
3.2.2加強實踐教學，提高學生的實踐動手能力。要采取得力措施，切實保證必要的實踐教學的學時，實驗、實訓、實習等實踐課的教學大綱要符合教學計劃的要求，與培養(yǎng)目標、規(guī)格層次、能力結(jié)構相適應。要減少驗證性、演示性實驗項目，增強工藝性、設計性、綜合性實驗項目。課程設計要強調(diào)規(guī)范化訓練，要積極安排計算機輔助設計訓練。實踐課要以職業(yè)崗位（群）所需要的能力、技能為考核標準，考核要以能力考核為主，要在實際操作中進行考核，要注重平時考核。要積極組織學生參加職業(yè)資格認證和職業(yè)技能鑒定。畢業(yè)設計（論文）要強調(diào)應用性和實踐性，要盡可能結(jié)合學校或企事業(yè)單位的科研、工程及社會生產(chǎn)實際任務進行，要立足于提高學生的創(chuàng)新能力和技術應用能力。
3.3 改革教學手段和教學方法
積極采用啟發(fā)式、討論式、案例式、現(xiàn)場教學等先進教學方式，理論教學在講清概念的基礎上強化應用。要逐步提高使用多媒體授課的課時比例。要積極開發(fā)適合高職學生的上網(wǎng)自學課件，為學生網(wǎng)上自學、網(wǎng)上討論和答疑創(chuàng)造條件。
3.4 改革考試內(nèi)容和考試方法
減少記憶性內(nèi)容，增加理解性、分析性、綜合應用性內(nèi)容，要采取多元化的考試方法，每門課程根據(jù)其課程性質(zhì)、教學內(nèi)容、水平要求和教學對象不同，可分別采取閉卷、開卷、口試、筆試、論文、讀書報告、實驗、設計、現(xiàn)場測試、操作、上機等考試方法，要注重平時考核，重要考評基礎、考評能力。要堅持教考分離原則，公共基礎課、主要課程要建立試卷庫或試題庫，著重檢查學生掌握所學課程的基本理論、基本知識和基本技能的理解和實際應用能力。
3.5 實行彈性學習制度和學分制
學分制的優(yōu)點在于其人才培養(yǎng)規(guī)格和類型的多樣化，重視學生個體素質(zhì)上的差異，突破過去學年制“一刀切”式的教學計劃。可以根據(jù)不同類型人才的知識結(jié)構和能力要求，設計合理、富有彈性的指導性教學計劃和課程體系，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。另外，彈性學制的學科體系、過程管理等內(nèi)容都是以學生的能力發(fā)展為根本宗旨的，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為滿足不同類型學制的教學和學習需要，以“理論知識夠用為度，專業(yè)技能熟練精通”作為高職教育教學的基本原則，按照“培養(yǎng)目標定位準確，學制機動靈活”以及“寬基礎，活模塊”等方式，根據(jù)實際情況構建公共基礎文化課程類型模塊和專業(yè)基礎課、專業(yè)技能主干課、專業(yè)選修課程模塊4種課程類型的模塊體系。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)要求和知識、能力特點，確定不同專業(yè)課程模塊學分所占比例以及畢業(yè)所需總學分，學生必須按照教學計劃規(guī)定和課程體系要求進行選課。這種課程體系是一種水平標準化課程體系，可以使學生在基礎文化水平和專業(yè)技能水平上得到全方位的訓練，從而保證畢業(yè)生的質(zhì)量。
參考文獻：
1、張杏波：社會轉(zhuǎn)型期背景下高職體育教育發(fā)展走向思考[J]，湖州職業(yè)技術學院學報，2007年04期
關鍵詞： 高職教師;職教能力;研究綜述
中圖分類號： G715. 1 文獻標識碼： A 文章編號： 2095?8153（2015）05?0023?03
在1997年高校擴招的背景下，我國高職教育得到了迅猛發(fā)展，截至2013 年，具有招生資格的高職（專科）院校共計 1266所（不含軍事院校和港澳臺高校）。目前高職教育招生規(guī)模和辦學數(shù)量基本達到我國高等教育的半壁江山。但隨著近年高考生源的持續(xù)萎縮，使招生批次靠后的高職院校面臨生源危機。走內(nèi)涵發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成為各院校生存、發(fā)展的首要目標。2014 年 6 月，國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，決定要求堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。加大實習實訓在教學中的比重。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出要大力提高職業(yè)學校教師的專業(yè)教學和實踐能力。在此背景下作為主要承擔培養(yǎng)人才任務的教師的職教能力的提升顯得尤為重要。
為全面了解學者對這一問題的研究情況，筆者以“職教能力”、“職業(yè)教育能力” 和“職業(yè)能力”為題名對中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的相關研究文獻進行檢索（日期為2015年8月8日），提取近年來學術性較強的論文39篇（其中碩士學位論文兩篇），分析我國學者對高職教師職教能力的概念、構成、現(xiàn)狀和缺失原因分析以及培養(yǎng)途徑等相關問題研究的進展，以期推動高職教師職教能力研究的深入。
一、高職教師職教能力的概念
對于高職教師職教能力概念的界定，學術界可謂是見仁見智。
李耀麟[1]（2011）認為高職教師職教能力是指教師在教學工作中，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性、開放性的要求和學生行為主體的精神，以職業(yè)活動或工作過程為導向，并根據(jù)學生特點和教學條件設計及實施有效教學活動的能力。
王桂玲[2]（2014）借鑒舒爾茨的觀點認為教師職教能力是指教師在教育教學活動中完成教學任務應具備的教學能力、實踐能力、學術能力等各項能力的總和。
袁年英等[3]（2015）認為高職教師職教能力是指高職教師勝任高職教育教學需要而須具備的專業(yè)職業(yè)能力，包括高職教師勝任專業(yè)理論知識、原理教學的能力和行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術技能教學的能力。
陳龍圖[4]（2015）認為高職教師職教能力，就廣義而言，它是指教師從事職業(yè)技術教育所應具備的一切與之勝任工作有關的各種能力的總和。從狹義來理解，則是專指教師的教育教學能力。
從以上對高職教師職教能力較具代表性的觀點來看，當前國內(nèi)關于高職教師職教能力還沒有統(tǒng)一的概念，但學者們的研究幾乎同時強調(diào)以下幾個要素：專業(yè)理論知識、崗位實踐操作技能以及教育教學和科研能力。
二、高職教師職教能力的構成
對于高職教師職教能力的構成，李暢、王國慶[5]（2010）認為企業(yè)實戰(zhàn)能力、課程整合能力、教學組織能力是高職教師必須具備的三大職教新能力。
李耀麟[1]（2011）認為高職教師職教能力主要包括以下四方面內(nèi)容：職業(yè)實踐能力;教學設計能力;教學實施與管理能力以及教學科研與創(chuàng)新能力。
聶洪波[6]（2012）認為高職院校教師的教育能力包括下列幾個方面：與學生的溝通能力、課堂教學能力、實踐操作能力、自我完善和發(fā)展能力、科研開發(fā)和創(chuàng)新能力等。
袁年英等[3]（2015）認為有三部分方面組成：一是教育學能力是高職教師職教能力首要的基本能力;二是專業(yè)理論知識、原理是高職教師職教能力的根基;三是行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術技能是高職教師職教能力的保障。
陳龍圖[4]（2015）認為高職教師職教能力由一般能力和核心能力構成，其中核心能力包括五個方面：進行教學設計和組織開展課堂教學的能力（這是教師必須具備的能力）;協(xié)調(diào)組織開展校內(nèi)外實踐教學的能力;自我更新知識和開展科研探索的能力;發(fā)展與維護教師自我和學生心理健康的能力和指導學生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)準備的能力。
通過上面學者的研究可以看出，目前高職教師職教能力主要包括一線崗位實踐能力、教育教學能力（含教學設計、開展課堂教學等）和教學科研與創(chuàng)新能力。
三、高職教師職教能力現(xiàn)狀及缺失原因分析
對于高職教師職教能力的現(xiàn)狀，李愛香、李源強[7]（2013）認為我國高職教育起步較晚，在教育理念、職教經(jīng)驗、教師職業(yè)能力水平等方面存在一定的問題：教師職教理念不能與時俱進;教師職業(yè)教育教學能力有待提高;教師的“雙師”素質(zhì)還不符合要求。并指出高職教師職業(yè)能力缺失原因是：教師缺乏行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)驗;教師行業(yè)職教能力提升的內(nèi)在動力不足;對教師行業(yè)、企業(yè)實踐提升職業(yè)技能方面重視不夠;對教師行業(yè)職業(yè)能力的考核、評價機制不健全。
王烏蘭[8]（2015）認為我國職業(yè)院校教師職教能力遠不能滿足我國職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的需要，提高職業(yè)院校教師的職教能力已成為職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。教師職教能力低的原因是目前我國職業(yè)院校教師主要在工科大學或師范院校培養(yǎng)，其培養(yǎng)模式基本上是一種從學科出發(fā)的專業(yè)教學論模式，且進入職業(yè)院校入職時沒有嚴格標準，入職后的培養(yǎng)則具有零散性、形式性等特點。
四、高職教師職教能力培養(yǎng)途徑和方法
對于高職教師職教能力的培養(yǎng)措施，湯霖、鄔亞平[9]（2011）認為提高關鍵是：制定新的人才評價標準;制定教師知識與技能方面的長效更新計劃;制定符合高等職業(yè)教育特點的工作考核辦法。
李春來[10]（2012）在對本校教師測評基礎上認為首先通過校企合作平臺，提升教師專業(yè)水平和職業(yè)水平;其次加強交流學習，借鑒先進的教育教學模式，提高高職教師的教育教學水平;最后切實加強領導，規(guī)范管理，促進提高高職教師職教能力形成常態(tài)模式。
李愛香、李源強[7]（2013）在以本校探索與實踐的基礎上認為高職教師職業(yè)能力提升路徑有：依托“校企合作、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接”的教師企業(yè)實踐模式;基于各類培訓下的教師成長模式;“以賽促學”下的教師實踐模式;“科研成果進課堂、進教材”模式和匹配較為完善的激勵機制。
王桂玲[2]（2014）認為教師職教能力的培養(yǎng)主要分為兩部分：一部分是專業(yè)能力和學術能力的培養(yǎng)，主要為學術訪問、卓越職教師資培養(yǎng)計劃、繼續(xù)教育培訓等;另一部分是實踐能力的培養(yǎng)，主要為職業(yè)資格證的獲取、校企合作、掛職鍛煉等。
陳龍圖[4]（2015）認為提升高職教師職教能力的途徑和方法有：加強教師職業(yè)責任感和危機意識教育;以教師職業(yè)成長和雙師素質(zhì)發(fā)展為動力;以學校、企業(yè)兩個陣地為依托;形成長效系統(tǒng)的學習與培養(yǎng)提升機制和建立完善的職教能力考評與激勵機制。
從以上學者對高職教師職教能力培養(yǎng)途徑和方法的研究來看，學者們傾向下列三種途徑來提升高職教師職教能力：一是通過校企合作提升教師專業(yè)水平和職業(yè)水平，這是首要途徑，其次通過學術交流和訪問、繼續(xù)教育培訓等方式，進行教師專業(yè)能力和學術能力的培養(yǎng)，最后注重科研成果進課堂、進教材并匹配較為完善的職教能力考評與激勵機制。
五、結(jié)語
通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)近年來我國學者們對高職教師職教能力的研究成果主要集中在概念、構成、現(xiàn)狀和缺失原因分析及培養(yǎng)途徑等方面。從總體上看，這些研究還沒有形成一個較為完整的體系。比如校企合作措施以及在企業(yè)、行業(yè)鍛煉的教師如何切實學到一線崗位的實際操作技能，需要進一步探究校企合作機制;教師學到的一線崗位操作技能如何有效的轉(zhuǎn)化實際有效的教育教學能力以及教師如何有效對學生進行職業(yè)規(guī)劃也需要進一步探討。未來對于高職教師職教能力研究仍需要從以下幾個方面作出努力：一是加大高職教師職教能力支撐理論研究。教育學、心理學和教學論的研究相對成熟，而與這幾門學科交叉的職教能力，應該考慮如何吸收這些學科已有的大量研究成果作為自身研究的理論支撐。比如職教能力的內(nèi)涵能否借助多學科理論加以精煉;突出一線崗位的操作技能如何設計讓學生更好地接受等等。二是應重視實證研究。對職教能力的研究應當采用定性和實證分析相結(jié)合的方法進行，這與教育學、心理學和教學論等學科類似。而目前研究采用定性研究，沒有發(fā)現(xiàn)實證類研究的文章，后續(xù)應多采用問卷法、訪談法、實驗法等進行實證研究。三是加強比較研究。對職教能力可以從地區(qū)特征、學校性質(zhì)等維度進行橫向、縱向的比較研究，也可以和發(fā)達國家職教能力的研究成果進行對比，吸取精華，提升研究的寬度。
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A Research Review on Vocational Teachers’ Vocational Education Ability
ZENG Xianfeng
（The Public Security and Judicial Department， Hainan Vocational College of Political Science and Law， Haikou 571100， China）
關鍵詞：高職院校；基礎能力；人才培養(yǎng)；核心要素
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0153-02
高職院校的根本任務是培養(yǎng)適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展需要的高端技能型人才，人才培養(yǎng)能力是高職院校最主要的基礎能力。在注重內(nèi)涵發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的激烈競爭中，系統(tǒng)研究人才培養(yǎng)能力建設已成為高職院校的必然要求，筆者僅對此談點粗淺認識。
影響人才培養(yǎng)的核心要素
影響高職院校人才培養(yǎng)能力的因素很多，抽絲剝繭，最關鍵的應當是學生、教師、硬件設施和管理四個核心要素。學生的基礎素質(zhì)、學習態(tài)度（主觀能動性）已經(jīng)成為影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心；教師的專業(yè)素質(zhì)、教學態(tài)度是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵；學校的教學硬件設施則成為教師教和學生學的重要載體，是影響學生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎條件；科學、高效的教師管理則是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。在這四個要素之間，學生是核心，教師是關鍵，硬件設施是基礎，科學管理是保障。
有效提升人才培養(yǎng)能力建設途徑
影響人才培養(yǎng)能力的四個核心要素之間是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的，作為高職院校的決策者，應以科學發(fā)展觀為指導，系統(tǒng)研究，科學規(guī)劃，統(tǒng)籌建設，形成能夠有效運作的人才培養(yǎng)能力建設系統(tǒng)。
（一）學生：個性化自主選擇
人才培養(yǎng)的核心是學生，高職院校人才培養(yǎng)能力建設只有緊緊抓住這個核心，圍繞這個核心展開，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。
當前，高考持續(xù)擴招和生源逐年減少，致使高職學生生源素質(zhì)出現(xiàn)逐年下滑的現(xiàn)象，與此同時，“工廠化批量生產(chǎn)”式的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式進一步限制了學生的個性發(fā)展，學生學習的主觀能動性嚴重缺失。以學生需求為核心，有效激發(fā)學生的學習主觀能動性成為高職院校亟須解決的關鍵問題。有效解決這個問題，應注重學生的自主選擇。
分專業(yè)大類錄取，學生自主選擇專業(yè) 學習動機和興趣是左右高職學生學習積極性的關鍵因素。對報考學校尤其是報考專業(yè)了解有限，對社會用人需求認知不足，導致學生在專業(yè)選擇上普遍存在盲目性，“選報的專業(yè)不喜歡，喜歡的專業(yè)又不能隨意選”成為一種普遍現(xiàn)象，也成為學生學習積極性、主動性不高的主要原因。濰坊職業(yè)學院在高職學生入校后第一年按專業(yè)大類編班，以學習人文社會科學和基礎自然科學課程為主，主要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在這期間，各專業(yè)廣泛開展專業(yè)說明會、就業(yè)崗位說明會、企業(yè)參觀等一系列活動，使學生對各專業(yè)學習內(nèi)容、未來就業(yè)崗位等的了解不斷深入。在此基礎上，由學生根據(jù)個人的愛好和興趣以及未來就業(yè)崗位的意愿等自主確定所學專業(yè)。實踐發(fā)現(xiàn)，基于充分認知基礎上的自主選擇專業(yè)，使得學生的專業(yè)思想比較牢固，學習目標比較明確，學習動力、學習效率等都有了質(zhì)的提升。
推進學分制改革，學生自主選擇課程 課程是教學實施的載體，課程的規(guī)劃設計對于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)至關重要。高職教育有兩個顯著特點，一是校內(nèi)專業(yè)課程學習時間非常短，在三年制高職教育中，只有大約一年到一年半時間在校內(nèi)進行專業(yè)課程學習；二是高職學生文化基礎差距較大，學習能力也有較大差異。這兩個特點決定了采取統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式有較大的局限性，學習能力較差的學生“吃不了”，而學習能力較強的學生又“吃不飽”，由此造成高職院校在人才培養(yǎng)目標定位上處于“高低難就”的兩難境地。濰坊職業(yè)學院在人才培養(yǎng)方案中將課程分為三類：一是通識教育類課程，主要滿足學生基本素質(zhì)提升的需要；二是專業(yè)基礎類課程，主要滿足學生專業(yè)基礎知識學習的需要；三是專業(yè)方向課程，主要是根據(jù)社會用人崗位（群）設置的專業(yè)方向細化課程。在這三類課程中，綜合素質(zhì)類課程和專業(yè)基礎類課程為必修課程，專業(yè)方向類課程學生可自主選擇，學習能力較強的學生可選擇多個專業(yè)方向?qū)W習，獲取更多的學分，以提高就業(yè)崗位的適應能力；學習能力較差的學生可專心學習一個專業(yè)方向，也能完成學業(yè)。這樣既為學生的個性化自主學習提供了平臺，又為學生順利完成學業(yè)提供了保障，充分體現(xiàn)了人人成才的人才培養(yǎng)觀念。在人才評價上，濰坊職業(yè)學院以多樣化的人才觀為指導，區(qū)別課內(nèi)學習、課外學習，理論學習、技能學習進行學分綜合評價。具體而言，一是將技能大賽、專利發(fā)明、自主創(chuàng)業(yè)、社會實踐、科技論文等學生課外成果換算成學分；二是將專業(yè)課程學分劃分為理論學分、技能學分；三是將課程分數(shù)換算成學分。以學分為依據(jù)，學生畢業(yè)時的總評價分為A、B、C三個類型：A類為綜合型，各方面均衡發(fā)展，綜合素質(zhì)較好；B類為理論型，理論知識掌握扎實，成績突出；C類為技能型，實踐能力較強，專業(yè)技能掌握較好。學校將其作為向用人單位針對性推薦的主要依據(jù)。
推進項目教學，學生自主選擇教師 教師的專業(yè)素質(zhì)、人格魅力、教學方法日益成為影響學生學習動機的重要因素之一。高職學生自身學習動力不足，教師的引導和影響就顯得非常關鍵。在高職教育快速發(fā)展的背景下，專業(yè)師資力量缺乏，一個教師固定教一門課程，甚至一個教師教幾門課程，不管教得好壞，學生喜歡不喜歡聽，都沒有選擇的機會，教師自身也沒有競爭的壓力和動力，這些都嚴重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。濰坊職業(yè)學院以人才社會需求調(diào)研為依據(jù)，以崗位（群）技能需要為主線，科學設計專業(yè)教學項目，使專業(yè)項目成為教師的主要授課單元，部分專業(yè)教師可以競?cè)瓮粋€項目，學生則可根據(jù)教師的講課風格、授課水平自主選擇教師，這對于學生的主動學習產(chǎn)生了積極影響。對教師而言，增加了壓力和動力，能促使其將精力用于教學研究，有利于提高授課效果，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了保障。
（二）教師：分類培養(yǎng)、一體化建設
高職院校專業(yè)教師實踐能力總體較弱，企業(yè)經(jīng)歷不足，在專業(yè)教學上常常心有余而力不足，人才培養(yǎng)的針對性和適應性難以有效提高，成為制約高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的主要“瓶頸”。
濰坊職業(yè)學院以專、兼職教師一體化建設為目標，加大從企業(yè)引進專業(yè)教師的力度，逐步擴大有企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營等實際經(jīng)驗的專業(yè)教師比重。科學分析專職教師和兼職教師（企業(yè)引進教師）各自的特點，采取專職教師和兼職教師分類培養(yǎng)的方法，以盡快提高專兼職教師的整體水平。校內(nèi)專職教師以增強專業(yè)實踐能力、實際生產(chǎn)經(jīng)營能力、科技開發(fā)能力和教科研能力為主，以校企合作為載體，使專業(yè)教師能夠?qū)嶋H參與到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理過程中，在真實的企業(yè)環(huán)境中鍛煉成長；校外兼職教師以增強專業(yè)理論素質(zhì)，培訓教學方法、教學技巧為主，重在進行“教師專業(yè)化”培訓，以提高他們的教學水平和能力。通過分類培養(yǎng)，實現(xiàn)校內(nèi)外專兼職教師一體化建設，教師隊伍的理論實踐一體化教學能力不斷增強，滿足了高端技能型人才培養(yǎng)的需要，成為高職院校提升人才培養(yǎng)能力的重要途徑。
（三）管理：動態(tài)調(diào)整
教師隊伍的建設和培養(yǎng)具有階段性、發(fā)展性的特點，是一個動態(tài)的發(fā)展過程。在專業(yè)教師隊伍的建設和培養(yǎng)實踐中，濰坊職業(yè)學院著眼于教師隊伍的整體建設和長遠發(fā)展，在專兼職教師一體化建設的同時創(chuàng)新管理方式，以激發(fā)、養(yǎng)成教師的主觀能動性為目標，科學實施約束和激勵機制，將校內(nèi)專任教師劃分為專家型教師、骨干教師和合格教師三類，在不同類型專任教師之間施行“動態(tài)調(diào)整、一體化管理”，每兩年進行一次教師教學資質(zhì)審查，對專任教師的類型重新進行認定、劃分。專家型教師如不思進取，達不到應有的水平，將會滑落到骨干教師行列，甚至直接降到合格教師行列；同樣，青年教師如進步很快，則可在較短時間內(nèi)進入骨干教師甚至專家型教師行列，形成能進能退的良好運行機制，教師的主觀能動性大為提高，積極提升自身專業(yè)素質(zhì)，教學態(tài)度有了質(zhì)的改變，教學效果大為改觀。
對企業(yè)兼職教師也采取動態(tài)調(diào)整的方式，不斷提升兼職教師的水平，以保證滿足專業(yè)實踐教學的需要。各專業(yè)每年都對兼職教師狀況進行評審，從學歷層次、職稱層次和教學效果上進行綜合評定，每年對不少于20%的兼職教師進行更新，很好地保證了兼職教師的質(zhì)量和水平。
（四）硬件：打造真實企業(yè)環(huán)境
高職教育的主要功能是為企業(yè)提供生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高端技能型專門人才，這就要求必須在人才的培養(yǎng)過程中體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性的特點。高職院校主要通過校企合作實現(xiàn)這一目標，但是，在當前環(huán)境下，還存在著很大的局限性。企業(yè)的逐利性決定了培養(yǎng)學生不是其主要目的，企業(yè)用人崗位的相對穩(wěn)定性決定了學生在企業(yè)實習實訓的崗位相對固定，難以達到專業(yè)實習實訓的目的。
以“校中企”建設為目標，緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，打造具有真實生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境的企業(yè)集群，是高職院校有效提升人才培養(yǎng)能力的基礎平臺。濰坊職業(yè)學院在新校區(qū)建設中，集中規(guī)劃了校內(nèi)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，借助政府扶持政策和學校鼓勵政策，以專業(yè)人才培養(yǎng)需要為導向，通過引入社會資本、技術、設備等形式，建設了“校中企”。同時，出臺措施鼓勵各教學二級學院、專業(yè)教師在產(chǎn)業(yè)園內(nèi)創(chuàng)辦各類生產(chǎn)經(jīng)營性企業(yè)，為教師企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實踐提供了良好平臺。
高職院校人才培養(yǎng)能力建設是一項綜合性系統(tǒng)工程，也是提升高職院校整體競爭力的重要基礎工程，應進一步加大研究和實踐的力度，闖出一條具有中國高職教育特色的高效的人才培養(yǎng)之路。
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作者簡介：
巨榮峰（1971—），男，山東臨朐人，濰坊職業(yè)學院副教授，研究方向為高職教育教學管理。
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【關鍵詞】教育技術 高職學生 自主創(chuàng)新學習
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0252-01
進入新世紀，以科技創(chuàng)新為基礎，以經(jīng)濟全球化、教育化為主要特征的發(fā)展潮流，正把人類社會帶入一個前所未有的創(chuàng)新時代。現(xiàn)代教育必須與社會發(fā)展相適應，使受教育者不但要學習知識與技能，而且首先要學會學習。學校教育的趨勢應成為學生主導學習的過程及方向，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力，這是世界性教育改革的潮流，也是終身學習理論的具體實踐。
一、自主創(chuàng)新學習概述
自主創(chuàng)新學習的含義：
本論文研究的重點問題是在現(xiàn)代教育技術的背景下如何培養(yǎng)高職學生進行自主的、創(chuàng)新的學習，界定為在現(xiàn)代教育技術的理論指導下，通過自主創(chuàng)新性的教與學，培養(yǎng)和發(fā)展高職學生自主創(chuàng)新性學習意識和能力，全面提高教學質(zhì)量；造就有自主創(chuàng)新性研究意識和教學藝術的新型教師群體。
自主與創(chuàng)新兩者不可分割。自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主談不上創(chuàng)新；而沒有創(chuàng)新也就無從展現(xiàn)自主。只有自主與創(chuàng)新的完整統(tǒng)一，才能充分展示高科技、高情感時代人的自尊、自信、自強、自律這一進取型的人格精神。
二、教育技術對自主創(chuàng)新學習的作用
1.現(xiàn)代教育技術為學生自主創(chuàng)新學習能力的形成和發(fā)展提供了有利的條件。
2.運用現(xiàn)代教育技術，改革課堂教學是培養(yǎng)、提高學生自主創(chuàng)新能力的必然選擇。
3.現(xiàn)代教育技術能夠激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。
三、自主創(chuàng)新性學習的課堂教學模式
1.設定目標創(chuàng)設情景階段。
這一階段為師生共同確定新課題的學習目標和訓練重點、難點、明確學習方法。根據(jù)學生自主學習提出的問題，教師根據(jù)教材要求進行疏導和歸納，對學生提出具體的課堂自主學習目標，同時，教師創(chuàng)設一定的情境激發(fā)學生求知創(chuàng)新的欲望，以形成強烈的達標創(chuàng)新意向。
2.自主探究、自主學習設計階段。
自主學習設計是整個以學為中心教學設計的核心內(nèi)容。不管使用何種教學方法，在自主學習設計中，都應該認真考慮以下三個方面的問題：（1）要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；（2）要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識（將知識外化）；（3）要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）。
3.合作探究，解難釋疑階段。
本階段是自主階段的進一步深化。它包括：（1）生生合作。既包括學生之間行為互動，也包括學生之間的思維互動；既有知識的交流，也有情感的交流與合作。（2）師生互動。是教師與學生之間的配合達到協(xié)調(diào)，它是合作的實質(zhì)。以學生為主體的教學新模式，要求教師善于運用激勵性的語言，鼓勵學生，尊重學生的觀點，并能接受與自己不同的意見，對學生求異思維，發(fā)散思維能給予正確引導。
4.深化練習，內(nèi)化創(chuàng)新階段。
以教材為依據(jù)，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一個層次的學生設計可選擇的空間，人人都能參與、人人都有收獲。本階段是意義構建和創(chuàng)新的階段，是互動的升華也是學習的最高境界。創(chuàng)新，其實質(zhì)是創(chuàng)造性，并不是高不可攀。在這一環(huán)節(jié)中，教師活動要求：（1）建立新知識的內(nèi)在聯(lián)系。引導學生對所掌握的知識特征進行再造想象或創(chuàng)造想象，讓學生自主創(chuàng)新學習，尋求新舊知識的聯(lián)系點。（2）綜合設計。教師要根據(jù)知識之間的綜合聯(lián)系有針對性的設計問題和作業(yè)，鼓勵學生求異求新，促使學生憑借自己的智慧和能力積極、獨立地思考問題、完成作業(yè)，促進創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。
四、合作學習對自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用
合作學習以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結(jié)構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以全面提高學生的學業(yè)成績，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標。
1.強化學生主體意識，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學生的主體意識，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性。
2.在合作學習中，在學習者交流中，他們的想法、解決問題的思路都被明顯的外顯化了，學習者可以更好地對自己的理解和思維過程進行監(jiān)控。
3.形成正確的評價，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。小組合作學習，使每一個參與者不僅充分的表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短。
4.在討論中，學習者之間觀點的對立可以更好地引發(fā)學習者的認知沖突。
本論文的研究為高職教育模式的改革和發(fā)展進行了有益的探索，本文提出的自主創(chuàng)新學習模式為全面改革和創(chuàng)新學校課堂教學目標、教學方式等提供了有益的借鑒。本文主要從理論層面對高職教育中自主創(chuàng)新學習的方法和模式的建立進行了探討，得出的有關結(jié)論還有待于實踐的檢驗。
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[關鍵詞]高職教育 音樂教育
[作者簡介]朱裔文（1981— ），女，山東東營人，中國石油大學（華東）文學院音樂系，講師，碩士，研究方向為音樂學科教學。（山東 青島 266580）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0183—02
雨果說過：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)學，一把是文學，一把是音符。”作為開啟人類智慧的三把鑰匙之一，音樂藝術在人類發(fā)展中所起到的作用是不可比擬的，音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示。在現(xiàn)代社會，音樂藝術教育更是對于提升學生的精神文明素質(zhì)，陶冶情操，提高他們的情商，塑造他們健全、健康的心理結(jié)構有著不可替代的重要作用。那么，作為高等職業(yè)技術人才培養(yǎng)生力軍的高職院校開展音樂藝術教育自然也是當仁不讓。
一、高職音樂教育面臨的困境
高職院校音樂專業(yè)主要是培養(yǎng)專科層次的音樂人才，一些高職院校在原來中師學校等音樂師范專業(yè)的基礎上進行合并、升格開設音樂專業(yè)，或者直接成立了藝術系或音樂系。高職教育的快速發(fā)展，反映出我國高職院校在高等教育普及化、大眾化的過程中取得了較大的發(fā)展與提高，但并不能代表著其教育水平的相應提升與普遍提高。相反，由于高職音樂教育底子薄、競爭大、整合難等問題，其發(fā)展面臨著各種各樣的困境。
一是從全國范圍來看，絕大多數(shù)的高職院校是幾所師范、職業(yè)技術等學校合并并升格而成，教師隊伍仍由原來的師范、職業(yè)技術學校的教師編配而成，從而致使整個師資隊伍在年齡構成、職稱結(jié)構、學歷層次和知識水平等方面與老牌高校相比必定存在著差距，特別是有大量的藝術學院或師范學院音樂專業(yè)年輕老師，他們大多是本科生層次或者研究生層次，雖然專業(yè)知識豐富，音樂技能水平較高，基本勝任高等職業(yè)院校音樂教育專業(yè)的任職要求，但是其職業(yè)綜合素質(zhì)和綜合能力相對薄弱，對于高等職業(yè)音樂教育的認識還具有一定的局限性，并且在一定程度上缺乏針對高等職業(yè)音樂教育的教學經(jīng)驗與教學資歷。
二是招生難使得高職院校之間存在著真實而又殘酷的生源大戰(zhàn)，生源問題成為影響、甚至制約高職音樂教育發(fā)展的一個重要因素。隨著高等音樂教育的逐年擴招，高職院校音樂專業(yè)的生源受到嚴重影響，生源數(shù)量日趨減少，學生入學的整體素質(zhì)有明顯下降的趨勢。
三是以高職院校作為跳板、以“專升本”為目的而入學的學生比例逐年增高。許多學生一入學就抱有“專升本”的目標，高職院校成為其求學過程中一個必經(jīng)的、不可缺少的“中轉(zhuǎn)站”。
四是職業(yè)院校只是針對某一種特定職業(yè)所進行的“職業(yè)教育”，在教學目標上具有較強的職業(yè)性與針對性，整體上學制較短，學生的專業(yè)音樂水平不能得到系統(tǒng)性的提高，所以，其在與本科音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭中不具備競爭能力的絕對優(yōu)勢。
二、對高職音樂教育的建議
要想取得高職音樂教育的長足發(fā)展，就要正視種種問題和不足，從實際出發(fā)，從高職改革做起，立足自身發(fā)展平臺，從目標任務、師資隊伍、專業(yè)方向、課程設置、教材編寫、就業(yè)指導等方面入手，大膽改革，銳意創(chuàng)新。
一是明確目標任務。高職院校音樂專業(yè)要體現(xiàn)職業(yè)性的特點，以區(qū)別于其他層次的音樂院校，堅決做到突出辦學特色就是站穩(wěn)腳跟、占據(jù)高職教育陣地，這就必須充分明確新時期高職院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學任務。高職音樂院校的培養(yǎng)目標和任務是培養(yǎng)具有一定的文化素質(zhì)和音樂理論素養(yǎng)，具備音樂表演、音樂教學與輔導等方面的綜合能力，并適合社會需要與就業(yè)需求的實用型高等音樂職業(yè)藝術人才。 在實際的高職音樂教學過程中，應該突出“職業(yè)型”與“專業(yè)性”的特點，加強相關專業(yè)課程與職業(yè)課程的課時比例，并在教學過程中進一步明確這一教學目標，學校各項工作都要圍繞著這一教學目標緊密開展。只有切實做到明確教學目標、突出教學特色，才能有區(qū)別于其他的音樂院校，從而才具有自己的就業(yè)市場與社會需求。
二是加強師資隊伍建設。加強高職音樂師資建設，改革專業(yè)教學模式與課程設置，加大音樂教育工作的力度，要培養(yǎng)一支優(yōu)質(zhì)的高職音樂教育師資隊伍，并且建立師資培訓制度。首先，提升教師素質(zhì)，加大在職高職音樂教師培訓的時代感、緊迫感，為高職音樂教師提供多層次的進修學習機會，使高職音樂專業(yè)的教師素質(zhì)在較短的時間內(nèi)有最大可能的提升，還可以盡可能地引進一些高素質(zhì)的教師，以提高高職音樂專業(yè)教師質(zhì)量，擴大高職音樂專業(yè)師資隊伍，盡快地提高教師隊伍素質(zhì)；其次，引進競爭機制，不僅能夠利用競爭機制對一些專業(yè)技術水平較差的人員實行轉(zhuǎn)崗或淘汰，而且能夠在教師隊伍中形成一種良好的競爭風氣，有助于教師的再學習并維持教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展；再次，實施量化考核，要在教學、科研等方面提出一定的量化要求，例如，教師幾年內(nèi)參與的課題、每年發(fā)表的論文數(shù)量，以及的層次與質(zhì)量等都有一定的量化標準，對達到這個量化標準的教師在薪酬、晉升等方面給予優(yōu)先考慮并能夠明顯地體現(xiàn)出來。這樣一來，教師的從業(yè)壓力加大，自我提高的意愿明顯增強，從而整個教師隊伍的再學習能力與科研能力得到有效的提高。教師的各方面能力得到提高，那么，高職音樂院校就能夠保持層次較為合理、結(jié)構較為優(yōu)秀的專業(yè)教師隊伍。高職院校要不斷加強音樂師資隊伍建設，既要引導教師“厚德崇教、為人師表”，在音樂知識與能力的言傳身教中感染和教育學生，又要為年輕音樂教師的繼續(xù)教育、專業(yè)深造與自我提高提供積極的鼓勵與大力的支持，并建立、健全教師獎勵機制和優(yōu)秀教師帶動機制，打造一支高學歷、高素質(zhì)、高水平的“三高”高職音樂教師隊伍，使之走進教室能講，走上舞臺能演，進得教研室能研究，真正能夠成為高職教育行業(yè)的人才，為高等職業(yè)音樂教育作出最大的貢獻。
三是調(diào)整專業(yè)方向。在新時期基礎音樂教育大改革的形勢下，高職院校音樂教學課程模式應該相應地進行改革。多借鑒眾多音樂專業(yè)本科院校教學改革的成功經(jīng)驗，根據(jù)自身的高職教育特點，在專業(yè)方向選擇上有所側(cè)重：綜合性高職院校應以基礎音樂教育為目標，追求全面性與普及性；藝術類高職院校，在指導學生掌握了一定的音樂基礎知識和技能之后，要突出培養(yǎng)學生對音樂作品的二次理解能力、創(chuàng)造性獨立演繹音樂作品的能力，以及學生對藝術作品的再創(chuàng)作能力。在專業(yè)設置選擇上要根據(jù)文化市場的需求，除保持最基礎的聲樂、鋼琴、舞蹈、合唱指揮等幾個常設的必備課程外，還應該開設小樂隊編排、電聲樂隊、通俗演唱、MIDI制作、音樂文化市場運作等新興的音樂文化相關課程，并將這些具有時代特征、具有鮮活生命力的新型音樂文化課程作為高職音樂專業(yè)的教學重點，為學生的最廣泛就業(yè)、可持續(xù)就業(yè)奠定良好的基礎。
四是優(yōu)化課程體系。高職音樂教育人才培養(yǎng)模式的改革最終要歸結(jié)到其教學根本——高職音樂課程體系的改革。根據(jù)高職音樂教育的目標要求，應該嘗試著對其高職教育課程體系進行一系列改革。例如，調(diào)整專業(yè)課程設置，適當合并、減少現(xiàn)有的音樂專業(yè)課程，優(yōu)化學科結(jié)構，重點體現(xiàn)學以致用的技術與技能培養(yǎng)，突出高職特色；增設排練課、形體課、藝術課、東西方音樂鑒賞課等綜合性課程，使多門學科的知識能夠最大可能地相互貫通、互為補充，并能夠做到學以致用，以提高學生的音樂綜合運用能力；加大藝術實踐課的比例，豐富藝術實踐課的內(nèi)容，實實在在地使學生通過在學校課程中完成的音樂專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，具備較強的藝術實踐能力，從而為日后具備較強的從業(yè)能力奠定堅實的基礎。
五是注重教材編寫。高職音樂教育應根據(jù)社會與市場的需求，建立自己的高職教材體系，成立專門針對高職教材編寫的教材制定課題小組，參考各個層次音樂院校的專業(yè)教材，組織編寫一批具有符合社會需求、內(nèi)容豐富全面、結(jié)構清晰嚴謹、形式多樣的，并且可以適當具備濃郁地方特色、適應當?shù)厣鐣枨蟮母呗毾盗幸魳方滩摹＿@樣嚴謹翔實的教材可以在一定程度上彌補高職音樂教育的缺陷和不足，使高職音樂教育能夠具有培養(yǎng)高標準人才的教材基礎。同時，應根據(jù)新教材的要求，及時調(diào)整傳統(tǒng)的授課模式，運用新的教學模式與教學范型，增強高職音樂教育教學內(nèi)容的實用性和趣味性，提高自身的教學效率，加大教學實踐活動與音樂社會實踐在整個教育過程中的比重，滿足自身的教學要求，實現(xiàn)自己的教學目標。
六是堅持就業(yè)導向。職業(yè)技術教育以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。高職院校音樂教育要把握學生就業(yè)方向，找準音樂人才的社會需求為培養(yǎng)人才的落腳點，將院校課堂音樂教育、教學活動與社會的人才需求相結(jié)合，與企業(yè)的藝術社團，各地市、社區(qū)的基層性、群眾性的音樂藝術文化站、藝術館等音樂藝術相關部門、行業(yè)的日常音樂藝術實踐活動相結(jié)合；在加強校內(nèi)實訓的同時，鼓勵、支持學生多多走出校外，到社會的具體音樂文化工作崗位上參加實習、實踐，在社會上鍛煉自己，在社會鍛煉中把所學知識應用于實踐，并在社會實踐中使自己的知識結(jié)構得到有效的升華。高職音樂教育學生的知識結(jié)構要努力做到一專多能，例如，聲樂專業(yè)的高職學生除具備基本的音樂理論素養(yǎng)、熟練的演唱技能之外，還可以兼修、旁聽一些必要的器樂知識、技能，以拓寬就業(yè)口徑，擴大就業(yè)領域。還可以在學習音樂職業(yè)知識的同時輔修一些其他藝術門類的課程，這樣既可以增加高職音樂專業(yè)學生的藝術底蘊，又可以使音樂與其他藝術門類相融合，取得更好的教學效果。就業(yè)指導在職業(yè)院校的學生就業(yè)工作中顯得尤為重要，要開設專門的、有針對性的就業(yè)指導課，轉(zhuǎn)變高職學生的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，從根本上提高院校的就業(yè)率。另外，就業(yè)指導課不但要在畢業(yè)前開設，讓學生及時了解最新的就業(yè)政策和信息，更應該貫穿學生的整個高職音樂教育始終，甚至從入學就開始進行及時的就業(yè)指導，讓學生了解自身專業(yè)的發(fā)展與社會的需求，及時擺正就業(yè)觀，調(diào)整學生的就業(yè)方向，為成功就業(yè)打下堅實的基礎。
高職院校音樂教育要辦出高職教育的特色，增加效益，在不斷滿足社會不斷增長的音樂藝術需求的過程中實現(xiàn)自身的跨越式大發(fā)展，就要充分認識其與普通高等教育音樂專業(yè)教育的區(qū)別，在新的社會需求和現(xiàn)實挑戰(zhàn)面前，借鑒普通高等藝術院校音樂專業(yè)的辦學經(jīng)驗，面向社會音樂教育、新興音樂產(chǎn)業(yè)、流行音樂文化等新的音樂事業(yè)領域，創(chuàng)建符合高職音樂教育特點的教育體系與模式，培養(yǎng)具有高職特點、具備高職特色的音樂從業(yè)人才，就應該圍繞提高學生就業(yè)率、拓寬學生就業(yè)面來做足文章，堅持工學結(jié)合，全面推進高職音樂教師隊伍建設，爭創(chuàng)優(yōu)勢專業(yè)、精品課程和名師課堂，不斷根據(jù)高職自身的特點，以就業(yè)市場為導向，積極調(diào)整自己的辦學規(guī)模與規(guī)格，完善課程設置，建設發(fā)展具備自身特色的高職音樂教育品牌，不斷培養(yǎng)出被社會認可、接受的合格音樂人才。
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【摘要】職教發(fā)展在于改革，職教改革在于創(chuàng)新，科研是創(chuàng)新的動力和源泉，教師是創(chuàng)新的基礎和關健。圍繞高職院校要不要開展科學研究，師資隊伍建設、產(chǎn)學結(jié)合需不需要科研的支撐，本文以銅仁職業(yè)技術學院科研工作為例，從認識到位干事有動力，優(yōu)惠政策讓人想干事，立足自身優(yōu)勢讓人有事干，名師傳幫帶營造科研氛圍，破格使用激發(fā)科研活力，搭建科研平臺、讓人干事有條件幾個方面探討了高職院校如何開展科學研究。
【關鍵詞】 努力提升;職教;科研水平;培養(yǎng)造就;高素質(zhì);師資隊伍
Efforts to improve vocational education scientific research level, cultivate the high-quality teachers team
Yu Jiansheng
【Abstract】Vocational education lies in the development of reform, the reform of vocational education lies in innovation, scientific innovation and a source of power, the teacher is the basis of innovation and key. Around whether higher vocational colleges should carry out scientific research, teacher team construction, combining production need scientific research support, based on the scientific research work of Tongren Polytechnic as an example, from understanding to reach the designated position, power, privilege policy that makes people want to work, advantage of oneself of base oneself upon people to do, teacher mentoring to create scientific research atmosphere, employment to stimulate the vitality of scientific research, creating a scientific research platform, let people work have conditions of some aspects of the higher vocational colleges to carry out scientific research.
【Keywords】Efforts to improve the level of scientific research;; vocational education; training; quality of teachers;
1 認識到位干事有動力
我國高等職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，大多數(shù)高職院校都是由原來的中專改制、升格而成,大多數(shù)教師來源于中職，意識不到科研對于提升教學質(zhì)量、提高師資業(yè)務水平、帶動學院跨越發(fā)展的重要性；認為科研是普通大學特別是研究型大學的專利，高職院校既不是普通大學，更不是研究型大學，教師的任務是上課，沒有必要搞科研；“產(chǎn)學結(jié)合”就是學好已有的知識，掌握已有的技術即可，“產(chǎn)學研結(jié)合”不是高職院校的內(nèi)容，高職院校不需要“研”；科研唯一目的僅僅就是為評定職稱寫文章等。基于以上種種認識不到位，教師是既沒有科研能力，又沒有科研壓力，更沒有科研動力。
觀念產(chǎn)生動力、認識形成觀念，如何調(diào)動廣大教師開展科研的主動性和積極性，銅仁職院開展了高職院校要不要開展科學研究，師資隊伍建設、產(chǎn)學結(jié)合需不需要科研支撐的認識大討論，每學期召開科研工作座談會，主要院領導帶領科研處人員到系里去座談宣講如何開展科研工作，各系組織開展“科研沙龍”的“茶研會”一百余次，定期聘請國內(nèi)外知名專家教授來校開展科研工作講座，邀請企業(yè)科研人員進行科技座談交流，使大家了解生產(chǎn)一線新技術應用以及對科技的需求，2011年7月隆重召開了學院首屆科技工作大會，要求全體教職工進一步提高認識、營造氛圍、突出特色、勇于創(chuàng)新，推動學院科技工作再上新臺階、再創(chuàng)新輝煌。“高職院校也是大學，教書育人是大學教師的職責和任務，科學研究同樣是大學教師的職責和任務，可以說，一個好的大學教師，在科研上必須有所創(chuàng)造，不從事科學研究的大學教師是一個不合格的教師”，侯長林院長多次在不同的會議上說。逐步營造起了良好的科研學術氛圍，讓教師對科研認識到位而干事有動力。
高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一個類型，開展科研工作，是高職院校履行高校科研職能的客觀需要；是加強內(nèi)涵建設、提升辦學水平的現(xiàn)實需要；也是提高教師學術水平、加強“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設的必然需要。要讓廣大教師充分認識高職院校科研工作的重要性、緊迫性和必要性，
作者簡介：郁建生（1955），男，籍貫貴州銅仁，教授，碩士，主要從事天然藥物、獸藥的教學科研生產(chǎn)工作及職業(yè)技術教育研究。
認清科研工作在高職教育發(fā)展中的地位和作用，要堅持“科研為師資隊伍建設服務,為專業(yè)、課程
建設服務,為提高教學質(zhì)量服務,為地方經(jīng)濟發(fā)展服務”的指導思想，堅持“科研興校”、“科研強校”。使科研在人才培養(yǎng)、教育教學改革發(fā)展、科技開發(fā)與應用等方面發(fā)揮引導和創(chuàng)新作用。認識到了位干事就有動力，在關心科學研究、參與科學研究的良好氛圍逐漸興起中，逐漸實現(xiàn)了從原中專單純教學到高職教學科研共同發(fā)展的觀念大轉(zhuǎn)變。短短幾年來，學院已培養(yǎng)出教授31名，副高以上職稱134人；省管專家1名、地管專家5名，武陵學者6名，碩博士166名； “雙師素質(zhì)”教師280名；60名教師成為教授工程培養(yǎng)對象；選拔、評審出教學名師16人，學術帶頭人34人，專業(yè)帶頭人35位，中青年骨干教師19名；科研先進個人30名。這些專家、教授、帶頭人等無一不是科研工作的嬌姣者，科學研究培養(yǎng)了學院各個層次的爬尖人才，促進了師資隊伍整體素質(zhì)的提高。
2 優(yōu)惠政策讓人想干事
政策是干事的保證，在建立健全各項科研管理制度、運行機制的同時,特別要制定有利于科研發(fā)展的激勵機制和績效評價辦法，設立科研專項獎勵基金等促進科研工作的發(fā)展，通過優(yōu)惠政策提高和保護教師參與科研的積極性。要逐步深化學院科技管理體制和人事分配制度改革，加大科研獎勵力度，鼓勵教師多出成果，出高水平成果，把科研業(yè)績與晉升職稱、職務及教學名師、學科帶頭人的評審結(jié)合起來，要將科研工作作為各級部門領導目標管理考核的一項重要內(nèi)容，在全院形成為科研做好服務的良好氛圍，引導教師圍繞學院科學研究、科技創(chuàng)新目標開展工作。
銅仁職院成立后，院領導高度重視科研工作，制訂了一系列科技興院的激勵政策并落實到實處，出臺了《科技成果獎勵辦法》《學術（專業(yè)）帶頭人管理辦法》《專業(yè)技術人員學術津貼實施管理辦法》《武陵學者評聘辦法》等制度，激發(fā)教師參加科學研究的積極性和創(chuàng)造性。優(yōu)惠政策讓人想干事能干事，教師們先后主持國家產(chǎn)業(yè)技術成果轉(zhuǎn)化項目，中央財政支持職業(yè)教育制藥基地建設項目，國家級教學團隊、精品課程建設項目，國家茶葉產(chǎn)業(yè)技術綜合試驗站項目以及貴州省重點技術創(chuàng)新項目、農(nóng)業(yè)科技攻關項目、省長專項資金項目、高層次人才項目、省科技基金項目等各類國家、省部級科研課題26項，地廳級科研課題90項，為省地立項課題按1:1配套經(jīng)費48項；在教書育人的同時，在各類公開出版學術刊物上發(fā)表研究論文一千余篇，其中近四百篇發(fā)表在中文核心期刊上；主編出版專著35部；獲省、地科技進步獎，人文社科獎，教學成果獎16項；申請及獲國家發(fā)明專利6項；學院每年拿出專項經(jīng)費用于支持院屬科研立項課題六批186項；八批次對獲省地科技進步獎、教學成果獎、人文社科獎、中文核心期刊、出版的專著、教材，國家發(fā)明專利等353 項獲獎成果進行了獎勵，組織了三屆教學、科研成果獎評審，對教職工獲獎成果59項、學生科技興趣小組獲獎成果10項進行了獎勵。學院的重視支持，政策措施看得見、摸得著，良好的科研學術氛圍，極大的調(diào)動了廣大教師參與科學研究的自覺性與積極性，有力的促進了教師科技創(chuàng)新能力、教學水平、學術水平的提高，為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才奠定了良好的師資基礎。
3 立足自身優(yōu)勢讓人有事干
高等職業(yè)教育是直接為地方經(jīng)濟發(fā)展服務的教育類型，高職教育的科學研究應與本科院校不同，是一種緊緊圍繞教育教學改革及當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要的以應用科學為主的科學研究，所以面向社會、行業(yè)、企業(yè)的應用型研究和技術開發(fā)是高職科研工作的重點和方向。侯長林院長不止一次的說過，“地方高職院校的重要使命就是為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務，這就決定了地方高職院校的科研應該圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展來進行。同時，地方高職院校同其他高校一樣其終極的使命仍然是培養(yǎng)人才，所以，地方高職院校的科研還應該圍繞學校的教育教學改革進行選題”。銅仁職院科研支持方向一是依托自身優(yōu)勢圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展、主導產(chǎn)業(yè)需求開展科學研究；二是圍繞教育教學改革、促進學校發(fā)展開展科學研究；高度重視科技推廣和成果轉(zhuǎn)化工作，將當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展所需的新技術、新工藝積極進行推廣示范；將與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展緊密相連的已有科技成果積極向社會推廣轉(zhuǎn)化，以達到更好服務社會的目的。
教師們在深入社會、行業(yè)、企業(yè)的過程中，在校企深度融合中，就會發(fā)現(xiàn)一些實際生產(chǎn)、生活中需要通過科技手段解決的問題，通過在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，找到新的起點，要解決問題，一項科學研究就形成了［1］。人文社科系侯長林教授主持了《銅仁地區(qū)文化發(fā)展戰(zhàn)略研究》帶動了銅仁地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、形成桃源文化特色及“桃源在武陵、深處是銅仁”的創(chuàng)新觀點；生物工程系王文強副教授主持的《高溫高濕地區(qū)櫻桃鴨大棚網(wǎng)上快速養(yǎng)殖研究》項目對指導推動銅仁地區(qū)發(fā)展肉鴨規(guī)模化養(yǎng)殖起到了積極地作用，是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收的一種好方式；醫(yī)學系楊正志教授主持的《銅仁地區(qū)農(nóng)村高血壓流行狀況及防治》、楊軍雄副教授主持的《雙手同刺法在筋傷疾病中的應用》的一些研究成果都應用于我校附院門診，服務于教學及社會產(chǎn)生較好的效益；立足自身優(yōu)勢突出“農(nóng)”字特色，2010年學院進入國家骨干高職院校首批建設單位等等。只要立足自身優(yōu)勢開展科學研究，就會有做不完的課題、干不完的事情。教師們平均每1.5人就主持一項課題，達到人人有課題、個個做科研，人人能創(chuàng)新、事事可創(chuàng)新的良好氛圍，衛(wèi)星上天是科學研究的結(jié)果，上好一節(jié)課、喂好一只雞、種好一棵草同樣是科學研究的結(jié)果。
4 名師傳幫帶營造科研氛圍
長期從事中專教育的經(jīng)歷使教師不適應科研工作，教師科研素質(zhì)偏低，特別是缺乏科學研究帶頭人。師資力量薄弱一是學歷層次低。據(jù)調(diào)查，很多高職院校教師中研究生比例不足10%，學歷層次低是制約教師總體科研素質(zhì)的重要因素之一。二是科研知識貧乏，缺乏基本的科研知識、科研能力和科研方法，不知如何選擇課題，如何搜集資料，如何撰寫開題、結(jié)題報告，如何寫出高水平的研究論文和報告。三是缺乏科研帶頭人，不能指導教師開展科學研究，爭取不到各個層次的科研課題，而開展科學研究往往需要帶頭人的領銜作用和發(fā)揮團隊的力量，由于缺乏帶頭人，也就不能形成傳、幫、帶作用和發(fā)揮隊團作用［2］。
銅仁職院以培養(yǎng)教學科研帶頭人為核心引領及帶動教師科研能力和學術水平的提高，實施了“教授培養(yǎng)工程”“學術帶頭人培養(yǎng)工程”以及“省、地管專家培養(yǎng)計劃”，“武陵學者實施計劃”，“優(yōu)秀青年科技人才開發(fā)計劃”，“高層次人才引進計劃”，“人才團隊建設計劃”等人才強院重大舉措。形成了 “省管專家”、“地管專家”、“武陵學者”、“學術帶頭人”等不同層次帶頭人及其團隊，使科研隊伍結(jié)構不斷得到優(yōu)化。 植物藥生產(chǎn)技術教學團隊在郁建生教授的帶領下，在教書育人的同時，聯(lián)手企業(yè)緊緊圍繞貴州豐富的藥用植物及民族藥產(chǎn)業(yè)展開了一系列開發(fā)應用研究，積極爭取省部委、地廳級和企業(yè)橫向科研項目20余項，獲立項經(jīng)費800余萬元，將獲得的一系列教科研成果、思路、方法轉(zhuǎn)化成教學，融進課程、更新教材、促進了課程建設的改革創(chuàng)新，形成了“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”的體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色的植物藥生產(chǎn)專業(yè)課程。該團隊2009年獲評國家級教學團隊，2010年獲評貴州省中獸藥研發(fā)科技創(chuàng)新人才團隊，成為貴州省高職高專院校中唯一擁有國家級教學團隊及貴州省科技創(chuàng)新人才團隊的學校。
為了大力實施人才強院戰(zhàn)略，加強高層次人才隊伍建設，吸引、遴選和造就一批具有領先水平的學術、專業(yè)帶頭人，形成一批優(yōu)秀教學創(chuàng)新團隊， “十二五”開端學院實施了“武陵學者”與專家工作室的高層次人才建設計劃，建立起首席教授崗位制度。全院經(jīng)嚴格考評選出6名不同學科的武陵學者，每名武陵學者主持一個專家工作室和帶領一個團隊，武陵學者是科研領銜人和學術帶頭人，圍繞“爭課題、出成果、帶團隊”開展工作。通過建設使其成為學院及銅仁地區(qū)科學研究的主力軍，著力打造出學院在銅仁地區(qū)、貴州省乃至全國的知名學者和專家。
5 破格使用激發(fā)科研活力
低職高聘，“內(nèi)聘教授”是銅仁職院加強人才隊伍建設的又一新舉措，顯示出學院牢固樹立“人才資源是第一資源”、“人才資本是第一資本”的觀念和形成善于發(fā)現(xiàn)人才、利于培養(yǎng)人才、大膽應用人才的科技氛圍。張華琦博士2010年剛從學校畢業(yè)，就承擔了貴州省科學基金課題、高層次人才科研條件特助經(jīng)費項目，銅仁地區(qū)科研課題，院屬課題，發(fā)表研究論文8篇，選派赴美國密西西里大學做訪問學者，被破格評為學院首屆“武陵學者”；張美勤老師任教三十余年，有豐富的教學實踐經(jīng)驗，在中文核心期刊發(fā)表研究論文二十余 篇，由于一些客觀因素影響，無法參加省里的統(tǒng)一職稱評審，學院將其由高級講師內(nèi)聘為教授；田景濤老師有豐富的茶葉生產(chǎn)加工經(jīng)驗，由企業(yè)調(diào)到學校后就承擔了國家茶葉產(chǎn)業(yè)體系銅仁茶葉綜合實驗站站長，因教齡資歷不夠無法參加省里的統(tǒng)一職稱評審，學院將其內(nèi)聘為副教授；都成為銅仁職院的首批“內(nèi)聘教授”。 低職高聘，破格聘用極大的激發(fā)了教師們的科研活力和潛力，起到了良好的激勵引導示范作用。
6 努力搭建科研平臺，讓人干事有條件
俗話說:“巧婦難為無米之炊”。教師特別是專業(yè)教師從事科研工作離不開科研平臺。高職院校在營造良好科研氛圍的同時，要考慮科研所需，積極建設研發(fā)物質(zhì)平臺和信息網(wǎng)絡平臺、研究資料平臺和科研交流平臺等，加強實驗室、實訓基地、圖書館、校園網(wǎng)的建設，為開展科研提供設備和場所，讓教師能根據(jù)研究內(nèi)容翻閱書籍文獻，借助網(wǎng)絡檢索、查詢國內(nèi)外研究動態(tài)和相關信息，利用儀器設備場地開展課題研究、得出第一手資料等。
加強科研平臺的建設一是要加強集教學、科研、科技開發(fā)和社會服務于一體的實驗實訓平臺建設。實驗室、實訓基地既是教學基地、又是進行科學研究的重要場地及必備條件，要將建好實驗室、實訓基地列入學院發(fā)展規(guī)劃中，加大對各級實驗實訓基地建設的投入，積極推進校企共建產(chǎn)學研用實驗實訓基地和申報建設國家、省部級重點實驗室和實訓基地。
二是搭建多種形式的科研平臺――研究所、研究中心等，強化科研機構的人才集聚與科技創(chuàng)新功能。建立院內(nèi)外相結(jié)合的研究所、研究室、技術研發(fā)測試中心等科研機構。
三是建好圖書館、校園網(wǎng)等為教職工開展科技工作提供研究資料平臺。
四是走出去、請進來，為教師創(chuàng)造外出學習、進修、考察、參與社會實踐的機會，聘請國內(nèi)外知名專家來校講授交流，增強科研交流平臺建設。
學院成立以來，在建好各專業(yè)實驗室、實訓基地的同時，充分利用專業(yè)特色、人才設備資源等優(yōu)勢結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需要先后獲批成立研究機構17所（六所六室三中心一臺一基地），“中央財政支持的職業(yè)教育生物制藥實訓示范基地”；國家茶葉產(chǎn)業(yè)體系銅仁地區(qū)茶葉綜合試驗站；銅仁地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心；銅仁地區(qū)產(chǎn)品質(zhì)量檢測中心；銅仁地區(qū)民族文化研究所；銅仁地區(qū)民族獸藥研究所；銅仁地區(qū)民族醫(yī)藥研究所；民族地區(qū)高等職業(yè)技術教育研究所；武陵山經(jīng)濟社會發(fā)揮研究研究中心；銅仁地區(qū)旅游研究所；銅仁地區(qū)茶葉研究所；專家工作室。200余名中青年教師走出校門來到國內(nèi)外知名大學進修、學習、考察、作訪問學者、讀博士等，到企業(yè)、下農(nóng)村掛職鍛煉、參加社會實踐、提高動手能力。
2008年12月，全省高職院校科研工作校際交流會在學院召開，省內(nèi)外十一所高職院校的領導、科研管理人員、系主任、專業(yè)教師等百余人參加了會議，大家相互交流，共商科研發(fā)展大計，對促進高職院校更好地開展科研工作服務教育教學改革及地方經(jīng)濟發(fā)展起到了積極的作用。2010年11月，“湘鄂渝川黔邊區(qū)高職高專院校校際協(xié)作會二屆一次會議”在學院召開，18所高職高專院校代表圍繞如何培育提升高職高專院校核心競爭力主題通過院長高端論壇、院長座談會及論文交流會等形式共商職教發(fā)展大計和未來發(fā)展前景。 2011年7月，中荷國際高職教育論壇在學院召開，13所國內(nèi)外高職院校代表圍繞高職教育可持續(xù)發(fā)展進行高端論壇、共同探討高職教育可持續(xù)發(fā)展。
良好的科研平臺讓人干事有條件，人人想干事、個個能干事。
參考文獻
