時間：2022-11-03 05:45:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫人的好詞好句，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學生；起步作文；教師指導；學生模擬
低年級的學生在起步學寫作文的時候，特別困難，主要表現在：大多數學生閱讀量不大、視野較狹窄，詞匯量貧乏。針對小學生寫作難的問題，教師如何引導學生，要解決這個問題，教師就必須要求學生把平時課文中的好詞好句畫出來、抄下來、記起來，讓它們能成為學生自身的知識財富，通過多種途徑讓學生接受、掌握。
一、好詞好句篇布局的模式
好的范文，有好多的詞句，例如每授完一課，引導學生欣賞本課的好詞和佳句，體會文章用詞的準確性和多樣性，把這些好詞好句記下來、寫下來，通過“模擬”方法把這些好詞好句轉換句式的用法，遣詞造句貼切，修辭方法得當，改變文章的寫法，應多看、多記、多鑒賞開篇布局引人注目。
二、場面描寫的模擬
以學生生活中發生的真實事例作具體指導。讓學生從日常生活中，首先引導學生審題，（可以先點明時間、地點）如球類比賽、田徑比賽、拔河比賽、演講會、故事會、班隊會以及文藝演出等各種場面，可以因地取材，練習描寫。由于事例是真真切切發生在學生周圍的，學生提筆寫起來不免有一種真實感和親切感。這樣指導，開拓了學生思路，解決了“沒什么可寫”和“不知道怎么寫”的難題，又啟發學生留心感悟周圍世界。
三、人物形象特征、性格特點的模擬描寫
人物千人千面，怎樣真實地、栩栩如生地把他（它）們的外貌、姿態、變化描繪出來呢？一是要多觀察，看清楚是什么樣。是高，是矮？是胖，是瘦？是白，是黑？要仔仔細細觀察，掌握了一定數量的描寫人的形狀、性格或狀態的詞語，就能把觀察到的人物具體、形象地描繪出來。老師應該引導學生留心觀察身邊熟悉的人物，模仿例文，指導寫作使學生將平時學到的詞語、句式、寫作方法與生活實際聯系起來。練習寫出其在某一時刻、某一情況下的外貌形象的變化、不同的心理活動以及不同的言行等人物形象特征。
四、景物描寫的模擬
如校園內、公園里、街道旁的各種花卉樹木，景物千姿百態，千變萬化，晨午暮夜各顯特色，春夏秋冬景致不同，風雨陰晴各具姿態。教師引導學生在描寫景物的時候，一是要觀察得仔仔細細，看得清清楚楚，二是要注意積累課文中有關景物、事物描繪的詞語。掌握了一定數量的描寫事物的形狀、性質或狀態學習，就能把觀察到的事物具體、形象地描繪出來，模擬描寫。
五、對話交流的模擬
一、用心觀察，從看圖寫起
在學生一年級的時候，我就開始教學生如何用心觀察圖片，看圖說話，怎么把圖中的內容說清楚，在什么時間什么地點誰干了什么。我不要求學生能說多少句話，或說得有多好，我只要求學生要說清楚，把自己看到的、觀察到的、想到的內容，有條理地說清楚，用一句話或兩句話寫下來。看圖寫話是我在一、二年級中重點抓的內容，從說清楚到寫清楚，從交代清楚基本的內容，即三要素，到能用一些形容詞、修飾性的詞語去說去寫。
在這個過程中，以一幅幅圖畫作為材料，培養學生的觀察、想象和表達能力，是豐富語言積累的好方法，也是學生學習作文的第一步。從看圖中，讓學生學習寫人、記事、寫景、寫狀物、寫想象，從而教好“看圖說話”和“看圖寫話”這兩大關鍵環節，培養學生觀察事物的能力及表達能力。
在一句話中，學生要學習找出關鍵內容，說清楚關鍵信息，再到培養孩子用兩句話、三句話，甚至更多的句子或段落去描寫，從而為寫作打下扎實的基礎。
二、積累，打開寫作的大門
在過去，常常聽家里長輩說：“肚子里沒點墨水，怎么寫得出東西？要想寫出好文章，還是要多讀書，你不看，怎么寫？”我覺得他們說得真好，沒有積累足夠多、足夠好的詞匯和句子，又如何寫出自己的好文章。所以，寫作要從文字積累開始。
我從一年級開始，就要求孩子多背四字詞語、好詞好句。二年級開始，則要求學生學習使用好詞好句，學習使用比喻句、擬人句，使自己說的話、寫的話更生動有趣。三年級開始，學生要開始學習模仿別人的寫作順序和方法，使用總分總、并列式、遞進式等寫作方法，去寫清楚，寫細致，寫好文章。在這個過程中，積累變得尤其重要。所以孩子手中，都會有一本摘抄本，或好詞好句積累集，還有一個觀察本，觀察生活中自己身邊的人、事、景，甚至是天氣的變化，觀察所有他們感興趣的東西，為寫作積累素材。
每節課的課堂，是我訓練的另外一個重要場所。說話，是一種積累，多給孩子說的機會，特別是上課的時候，我會鼓勵他們自由發表意見，要使用課文中的一些關鍵詞句，不要求說得多么優美，盡量貼近我們的生活和學習的課文就可以了。
日記是一種很好的寫作訓練方式，同時也是一種積累。我告訴孩子們：所謂寫話就是把自己說過的話記錄下來而已，只不過我們換了一種方式，把說的內容變成寫的，用文字表達我們所說的話。通過一段時間的訓練，學生的說話與寫句能力就會有所提高。寫話，就是用筆說話，用筆說話和用嘴說話一樣，你想說什么，筆下就寫什么，你想說多少，筆下就寫多少。你的經歷，你的觀察，你的發現，你的喜、怒、哀、樂，都可以寫出來和朋友們分享。只要把自己的感受和想法真實地表達出來，意思表達得清楚、完整，就算只有一句話，也是值得表揚的。
三、讀寫不分家
讀書百遍，其意自現。只有理解了文字內容、文章的意思，方能把別人的東西轉化為自己的，為自己所用。因此，我每天給學生規定一個固定的閱讀時間。多讀，讀多了，學生寫起來自然就比較順手。
在讀的過程中，我讓學生觀察文段的特點，如段落開頭空兩格，有幾個自然段，分別寫了什么。觀察文章的內容，如每篇文章或一段話的第一句會明確寫清楚什么，什么時間、誰、在哪兒、干什么。通過仔細觀察，展開想象，學生就能發現什么必須詳細寫，什么可以簡單交代。所謂“詳細寫”，就是能寫出人物間的對話，人物具體是怎么做的，并能夠用上恰當的動詞。在觀察中，學生還學會正確使用“，”“。”“？”“！”等常見的、常用的標點符號，也能寫通順句子，然后做到在寫話中不丟字，不多字，學過的字必須寫字，沒有學過的字，就寫拼音。
同學們在讀了無數遍課文，在和別的課外書做了比較，在讀書中慢慢理解和積累了句子，就會慢慢地學會使用形容詞、比喻句、擬人句等。在寫作上，學生就不會感到害怕，也不會拒絕，甚至會愛上寫作。
四、仿寫，開始寫作的道路
寫作就是從模仿別人的寫作方式、方法開始，慢慢融入了自己的生活體會和感悟，從而悟出自己的寫作內容、風格，找到適合自己的寫作之路，能獨創一枝的方能成為大家。雖然，我不會要求學生成為寫作能手、寫作大家，但模仿是所有孩子進入寫作的最好方式。
低年級學生，剛剛跨入寫作的門檻，看圖寫話就是低年級寫作的重點，也是難點。我發現通過長時間的教學，通過不斷的積累和閱讀，當學生們正式開啟寫作之路時，將會輕松很多。我只需要讓學生仔細觀察和仔細推敲，去寫出自己要說的話；再要求學生找出要素，按照要素去寫話，要求把關鍵內容交代清楚，如：誰在哪里做了什么，怎么做，做得怎么樣，為什么要這么做等。然后再讓學生，學習別人怎么把話寫得具體，寫得生動有趣。同學們就會把他們平時積累的好詞好句用上，甚至把電視中、動畫片里學到的一些可愛的話恰當地用上，讓人讀了感到很有創意。如有學生寫小貓抓魚的過程，是這樣描述的：
有一只小花貓，看到一個魚缸里面有一條金魚。它想來想去：怎么能吃到這條金魚呢？小花貓伸出貓爪在魚缸里抓魚。小金魚游得非常快，就像一道紅色的閃電。小花貓怎么也抓不到它，于是，它急得滿頭大汗。小花貓抓抓腦袋想出了一個辦法。它對小金魚說：“你游泳的技術真棒，可是你會跳嗎？”小魚得意地說：“我當然會跳啦！”“那你跳幾下給我看看，我就不吃你了。”小花貓剛說完，小金魚就跳了起來，水花濺了一地。小花貓看準時機，在空中抓住了小魚，塞進了嘴里。小花貓閉上眼睛，舔著嘴巴，得意洋洋地走開了。可憐的小魚，到死也沒明白，它被騙了，真是可憐。這真是條笨魚！
這樣的習作是很有趣的。因此在模仿中，我會要求學生注意重點觀察別人是怎么按順序寫的，只有按順序寫了，才能使你的表達有序，而不是雜亂無章。在寫景時，我們可以按照從前到后、從后到前、從左到右或者從右到左的順序觀察，并按照這樣的順序進行描寫。這樣，你的表達就顯得條理清晰。我們的課文通常是怎么介紹的？為什么會這樣介紹呢？我們能否用另一種方式呢？我要求的模仿也是要學會變通的，能做出改變的，能詳略得當地描寫，才能使作文更@張力，有所側重。
關鍵詞：積累；閱讀；生活；能力；方法；觀察；提高
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-297-01
難以提高小學生作文能力，這是小學語文教師的苦衷。原因何在？主要是因為學生盡看電視、卡通，課外閱讀的量不足，不善于積累生活和多數語文教師對作文教學認識不足，特別是低段語文教師沒有把識字教學和作文教學緊密的聯系起來，只是片面的進行識字教學，認為作文教學時中、高年級的事。要提高學生的作文能力，解決作文難的痛苦，筆者認為必須在語文教學中認真地處理好以下幾個典型問題：
一、作文教學必須從一年級抓起
《新課標》要求，“教師要指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力，閱讀能力，寫作能力。口語交際能力。”小學語文教學中，這些能力的訓練從一年級開始就相輔相成，互相促進的，就口語交際而言，要求一年級學生能用完整的語句回答老師提出的問題，看圖或觀察簡單事物后，能說幾句意思完整、通順連貫的話，學習使用文明禮貌語言進行口語交際；就“寫作”來說，要求學生能用學過的部分詞語寫完整通順的句子，能根據簡單的畫面或事物練習寫句子。也就是說，從寫一句完整通順的話開始。這樣的開始，就是作文訓練的基礎，有了這個基礎，就可以由句到段到篇的訓練，有了這個基礎，就不會到高年級學生作文時，連語句都寫不通順的現象。
從心理學方面講，一年級的學生是智力發展的最佳時期，也是語言發展的最佳時期。如果在這個時期，不認真的打好作文基礎，就會貽誤學生的發展。實踐也證明，作文從一年級起步，確實大有作為。我曾經在教一年級時，就要求學生從每天寫一句完整、通順的話開始進行作文的基礎訓練，結果這個班的學生思維極其活躍，學生的作文能力也很好。
二、加強閱讀能力的訓練，多閱讀，多積累
讀是寫的基礎，寫是讀的運用，要充分提高作文能力，還必須加強閱讀訓練。加強閱讀訓練，不僅僅是在理解內容上進行，還包括學習作者的寫作方法，積累好詞好句。我們有些語文教師在進行閱讀訓練時，只是片面地停留在對文章內容的理解上，忽略了文章的寫法指導，對于那些精彩的詞句，文章的表達方法，寫作順序，開頭和結尾的方法，文章的結構等方面沒有認真的進行指導，這也是提高學生作文能力極大的障礙。《新課標》要求“小學生以寫記敘文為主，練習把自己看到的、聽到的、感受到的內容或親身經歷過的事用恰當的語言文字表達出來”。小學語文教材中的記敘文不外乎于記人記事寫景狀物這些類型，所以在記敘文教學中，記事的文章一定要抓住“六要素”，了解事情的發展順序，還要認真地賞析好詞好句，體會思想感情；寫人的文章一定要通過人物的動作、語言、外貌、神態和心理活動等方面去體會人物的特點、品質。如教學《我的伯父魯迅先生》一文時，首先要讓學生了解魯迅先生是一個怎樣的人？課文通過哪些具體的事例來表現魯迅先生的高貴品質，再畫出文中描寫魯迅先生動作、語言、神態等語句。再認真地賞析這些描寫人物的精彩詞句，最后教給學生寫人物的方法和文章結構，讓學生懂得寫人物時必須以具體、典型、生動的事例來表現人物的品質；通過人物的動作、語言、神態把人物寫活；記事時要抓住事情的前因后果，把經過寫具體；寫景狀物時要抓住景物的特點，按一定的順序寫具體。這樣把閱讀教學和作文教學緊緊地聯系起來，便于小學生作文能力的提高。
提高學生的作文能力，還必須增加學生的閱讀量。讓學生多閱讀，多積累。古文云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這告訴我們多讀多積累是提高學生作文能力的一種有效途徑。如果學生沒有一定的閱讀量，作文也便成為無源之水，便無法形成技能、技巧。所以我們每位語文教師應該要求學生不僅要認真讀課文，還要求學生多讀課外書籍，把自己喜歡的課外書帶進學堂，在認真完成老師布置的練習后，多讀各種有益于學生身心健康發展和提高寫作能力的刊物。在閱讀過程中，運用我們在語文課上學到的閱讀方法，在書上圈圈畫畫，畫出文中的優美詞句，圈出文中用的準確生動的詞語，寫出文章的寫作順序和寫作方法等，這樣既增加了學生閱讀的量，開闊了學生的視野，又提高了學生的分析能力，使學生能在從課外讀物中積累大量的知識，形成寫作的技巧。
三、要善于積累生活并勤于練筆
摘要：在當前作文教學中，學生感到作文難，“沒意思”。每次作文不是草草了事，就是東拼西湊。作文水平總是提不高，尤其當今教育發展的新潮流，要求應試教育向素質教育轉變。如何寫作文，學生往往是望而生畏。要想真正提高學生的素質，培養學生的寫作能力，就必須堅定的走出當前作文的誤區，尋找一條作文教學的改革之路。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這充分說明了作文與生活的密切關系。中考作文的命題也體現了“寫作離不開生活，服務于生活”的原則。這就說明作文教學只要扎根于現實生活的沃土，就能成功。那么，如何指導學生做好生活觀察、積累寫作素材呢？
關鍵詞 ： 指導 作文 體會
作家艾蕪在指導初學寫作的同志時說：“要練習我們的眼睛，善于觀察人的動作、態度和表情。練習我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調和他的特殊用語。”這就是說，觀察生活，一是要看，二是要聽。比如，指導初一學生寫作記敘文，我們可以針對初一學生天真活潑，好奇心強，富于激情，樂于參加活動的特點。尤其是他們剛進入中學的時候，想了解中學的校史、設施，特別是很想了解老師和同學。抓住他們這一心理特點，開學不久，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對象作文，寫作要求是：交代清楚他是什么人，如他的年齡、性別、外貌、職業、性情，及與自己的關系；要寫出人物的特點，就是要寫出這個人與其他人不同的地方。只有把特點寫出來了，才能給讀者留下深刻的印象，文章也才能與眾不同，有新意；要通過具體的事件來表現人物，決不能像老師給你寫品德評語那樣來寫人。所選的事件要能充分表現這人性格和品質。當你把事情寫好了，人物也就寫好了；要抓住人物細微的動作及其變化，給予具體，生動的描寫。即抓住細節刻畫人物，使原來比較平板、模糊的形象變得栩栩如生，有血有肉；在進行人物語言描寫時，要符合人物的身份和性格，因為不同的年齡、職業、性格等的人物，他們所講的話是不同的，即使是同一個人，在不同的情況下所講的話也是不同的；要緊緊扣住人物的特點和文章所要表達的中心思想來寫人，不要想到什么就寫什么，馬虎拼湊，拉拉雜雜，更不能重復羅嗦，畫蛇添足，使人看了不知在說什么。
根據寫作要求，提出的觀察的內容是：年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發型、衣著打扮（顏色、款式、質地）、表情，特別是眼神，以及老師上課的語言和動作等。觀察的時間是四個星期。
第一、要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個性，才能寫出“特點”，才能避免“千人一面”的弊端。
第二、觀察要細致。所謂細致，不是說在觀察人物時不分主次，而是要發現觀察對象與別人不同的細微之處。不同性格的人，說話、做事時的表現是不同的。人物的一個動作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細致入微。觀察得越細致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象。
第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時，要抓住老師在各種情形下所表現出來的不同特征，即生氣時、高興時、嚴肅時……言談舉止和精神狀態的不同點。這樣，才能使人物形象躍然紙上。
四個星期后，每個學生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強調，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導下，大多數學生的作文，對老師的描寫頗為生動逼真。例如×××同學，在描寫數學老師的外貌時，突出了老師眉毛和眼睛的特征。她是這樣描寫的：“他的眉毛非常黑，長得像兩個銳角三角形，挺有個性。眼睛不大，可很有神。”她在寫老師上課時，突出了“教學有方”的特點。文中寫道：“每當我們上數學課時，班上總是很活躍，時時傳出爽朗的笑聲。最有趣的是提問。老師叫同學回答問題時，嘴角總是微微向上翹，流露出一絲笑意。有的同學答錯了，一見老師的表情，以為自己答得挺不錯，竟很得意，就稀里糊涂地說起來，惹得大家哄堂大笑。有的同學答對了，郭老師反會問上一句：‘對嗎？’這個同學也就猶豫起來。在這種情況下，老師就會讓同學們互相討論，最后他才把正確答案告訴我們。這樣，既能讓我們認真思考、活躍思維，又能使我們對所學的概念有了深刻的理解。”這篇作文之所以寫得成功，關鍵是觀察的細致。
當然，僅僅觀察生活，學生也不一定就能夠寫出好文章，積累佳詞妙句也是初學寫作者必不可少的途徑。學生作文材料有來自直接的生活，也有來自間接渠道的生活。經常組織、指導、鼓勵學生閱讀書報、收聽廣播、觀看影視，從他人它地區的社會生活、自然生活的報道與介紹中增長見識，有意識指導學生閱讀經典文章，拓寬視野，豐富生活經驗，并觸發聯想自己的生活，豐富語文素材，識記好詞好句，及時形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運用時才能得心應手。寫作文，只要勤于動筆，善于觀察，勤于積累，以“臨池學書，池水為墨”的王羲之為楷模，勤恒結合便會對寫作產生興趣，就能寫出好的作文。
【關鍵詞】 作文 興趣 積累
提起作文教學，身為一名小學語文教師的我最大的感受就是：教師難教，學生難寫。就一堂作文課而言，往往是教師講得口干舌燥，而學生仍然無從下筆。但多年的教學經驗，使我深刻的明白作文教學在教學體系中占有舉足輕重的地位。因此，如何提高小學作文教學的質量，讓學生學會習作，使他們有感而發，有事可寫，則成了我語文教學中十分重視的一項工作。現結合自己幾年的教學實踐，談一下關于作文教學的粗淺看法。
我認為，要提高小學階段作文教學的質量，必須重視學生寫作能力的培養，激發學生的寫作興趣，開拓學生的視野，積累生活素材，多觀察多體驗，在重視寫作的同時，還要重視作文的評改，尤其是相互評改，使學生養成良好的寫作習慣，這樣學生的寫作能力會在潛移默化中得到提高。
一、注重日常積累，開拓學生視野
要寫出內容充實的文章，就要求學生有豐富的知識底蘊，而這些知識的獲得就要靠學生平時的積累。讀課外書則是積累的一個好方法，課外書，可以開闊學生的視野，又可以是學生增長知識，豐富語言。但對學生如何開展課外閱讀，教師要做好指導工作。
首先，教師要做好課外書的推薦工作。教師可以根據學生的閱讀能力和基礎，用多種方式向學生推薦各種有益的課外讀物。有益的書籍既要配合語文課的教學要求，又要符合思想內容健康，適合青少年閱讀，如：《格林童話》、《愛的教育》原著 、《寄小讀者》等。此外，教師還可以進行“現身說法”，告訴學生自己喜歡讀哪些課外書籍，學生會因為喜歡，而去模仿老師，這樣就很自然的在教師的要求下去認真閱讀。
其次，教師要指導學生科學有效的閱讀方法。如，教給學生摘錄好詞好句，寫讀書筆記，讀后感，故事續寫等。我任教的每屆學生，都有看課外書并摘錄好詞好句的習慣，因此每學年他們每個人的“采蜜集”都有好幾本。此外，每天晨讀，我都會用十分鐘時間讓學生展示自己的搜集成果，這樣就大大調動了學生閱讀的積極性，同時也為寫作積累了豐富的語言。另外，我還定期開展讀書心得交流會，讓學生暢所欲言，交流讀書方法、心得，以此促進學生課外閱讀的順利進行。
最后，教師還要努力培養學生的閱讀興趣。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”只要閱讀興趣濃厚，閱讀的效果就會事半功倍。作為教師，日常教學中可以通過朗讀精彩片段或以講故事的形式來告訴學生什么樣的作品好，好在哪里，逐漸培養學生的閱讀興趣。此外，還可以開展一些讀書活動，如“我讀過的一本好書”、“這篇文章美不美”等，讓學生來展示自己的閱讀成果，開拓學生的視野，激發他們閱讀的興趣。
二、培養寫作興趣，創設習作氛圍
我國著名的大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是成功的基石。作為教師只有讓學生對寫作產生興趣，愛寫作文，他們才會下功夫寫出高質量的作文，我覺得培養學生的寫作興趣可以從以下幾點入手：
第一，教師要引導學生多觀察，多思考，在生活中做一個細心人。作文的素材都來源于生活，來源于實踐，只有對平時的所見所聞多記錄，多思考，生活才真正的成了學生寫作的源泉。如，去春游，面對大自然，你看到了什么，想到了什么，你準備通過自然景物反映什么主題；面對一個場面，如運動會，你將怎樣把場面寫具體；針對一件事，你怎樣展現其思想內涵等。但這些問題如何觀察思考還要靠教師得法的指導，學生才不至于寫出流水賬。總之，教師要通過各種各樣的實踐活動讓學生就得有話可說，能滿懷興趣的將自己看到的人或景，做過的事有重點的記錄下來，讓學生在快樂中學作文。
第二，教師要展示學生習作成果。展示成果的形式多種多樣，只要能夠很好的讓學生體會到成功的喜悅，增強寫作的信心即可。如，開辟“佳作專欄”，在教室一角或黑板報上設置一個欄目，經常選登本班學生中寫的具體生動的文章，精彩片段等，供大家賞析。或是在作文課上，讓學生上臺朗讀自己的佳作或作文中老師勾畫出的好詞好句，然后全班交流，是每個學生都享受到成功的快樂，以此來創設輕松的寫習作氛圍，激發寫作興趣。
第三，教師還可以創設情景，優化習作氛圍。如，記事的作文，可以采用先說后寫的方法，講述自己的親身經歷；寫人的作文，可以采用猜猜他是誰的方法，側重抓住特點進行人物描寫等，還可以自己當“導演”，設計一些活動，使學生在邊做邊說，邊說邊寫，以提高寫作興趣。
三、加強方法指導，重視相互評改
作文教學中，除了重視寫作前的實踐，嘗試寫作之外，還要重視寫作后的評改。傳統作文教學重寫輕改，教師在學生作文后寫一段長長的評語，但到底有多少學生去認真看呢？因此寫作后，教師應該克服“怕麻煩”“不放心”等思想，下功夫指導學生自己動手評改作文，把評改權力教給學生。
評改方式可以采用，自我評改，互相評改，，指導學生認真推敲詞句，直接在作文本上點評。當然教師還要重視習作后的輔導，根據評改情況有的放矢的進行講評。在講評中，教師要善于發現學生作文中優點并加以肯定，這樣的效果比寫一段長長的評語要好得多。
總之，寫了作文后通過學生的互評反饋和教師的有效講評，發現并解決其中存在的問題，只有這樣才能提高學生的寫作水平。
參考文獻
［1］ 陳凝．《全國優秀教育論文選萃》．
1.我國學生閱讀現狀堪憂
《語文課程標準》要求： 小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。閱讀教學不僅是語文活動的主要內容之一，也是語文學習的補充和延伸。
調查顯示：我國小學生每年人均課外閱讀量遠遠不夠，人均閱讀圖書1.5本，遠低于韓國的11本，法國的20本，日本的40本，以色列的64本。一個擁有五千年歷史文化的泱泱大國，人均閱讀量著實讓人感到驚愕和不可思議。除了人均閱讀量低之外，另一個傾向是讀書的功利性和實用性突出。學生閱讀的目的是在各種各樣的考試中取得高分。在有限的人均購書中，八成都是課本教材，教參、基礎訓練、考試輔導類的書籍。“應試教育”導致閱讀教學收效甚微，產生了“高耗低能”現象，這種現象應該引起各方面的高度重視。
2.利用教材，在課堂上激發學生閱讀興趣
（1）對課文中的重點詞、句進行精心品味，讓學生讀通讀透，悟出寫法，領會作者的意圖，進而學會運用，從而培養語言表達能力。如我教學《我的伯父魯迅先生》一文時，引導學生抓住語言、動作、神態描寫的詞語表現人物品質。如救助車夫一段，作者連用九個動詞――“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”，突出了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的形象。抓住了這些有特色的語言，反復閱讀，深刻體會，就會領悟魯迅先生的關切之情以及救助車夫后的激憤之情。這樣，學生不僅領會了文章的中心思想，還提高了閱讀能力。
（2）善于抓住文章重點段落展開學習。可以提示學生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需要重點體會的部分，并鼓勵學生質疑。例如，教學《詹天佑》一文時，抓住“課文是圍繞文中的哪一句話來寫的”這個問題。學生找到了“詹天佑是杰出的愛國工程師”這句話，再分別找出詹天佑“杰出”和“愛國”的部分，這篇課文就很好理解了。然后再引導學生了解詹天佑修筑京張鐵路中遇到了哪些困難，又是怎樣克服的？找準重點段：勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路。先采取各種各樣的形式反復誦讀，再認真領會，詹天佑的愛國精神和超人的才能就能躍然紙上。通過這樣的反復練習，文章的中心思想就不言而喻了。
3.加強課外閱讀，進行讀寫訓練
讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，可以讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，使學生更加熱愛生活。首先要激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愿意讀，老師應該先推薦一些有趣的兒童作品，激發學生閱讀的興趣，讓他們欲罷不能。再讓家長給孩子講一些有趣的故事，給孩子創造一個適宜讀書的環境，養成善于讀書的好習慣。再結合新課標推薦的古詩詞以及課外讀物進行閱讀。要求學生一定堅持一邊閱讀，一邊做筆記，細心觀察日常生活，堅持寫日記、周記。這樣反復訓練，養成習慣，就可以達到讀寫有機結合之目的。指導學生留心周圍的人或事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中積累的精彩語句片段，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。
4.讓學生多積累語言，鼓勵運用
我們所使用的教材都采用了靈活安排和指定任務相結合的方式，有的要求比較寬泛，如“把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，給了學生較大的自；有的要求比較明確，如“找出文中描寫閏土外貌和動作的句子，抄下來，再體會體會”“抄寫環境描寫的句子”，加強了學習的指導性，積累在于運用。老師可以根據學生實際，教學生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記。可以把課文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“寫景”“狀物”等幾大類，再分別抄下來；可以歸類整理本單元或幾個單元復習過的詞語；還可以補充以前課內外學習中積累過的詞語。這樣歸類整理材料，可以幫助學生采擷同類內容，豐富語言系統，有助于提取運用。另外，還要注意幫助學生在閱讀和寫作之間搭橋，進一步鞏固閱讀與寫作的訓練。
5.閱讀教學與口語交際相結合
關鍵詞 水滸傳 小學生 作文
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On the Teaching Method of Pupil Composition from "Outlaws of the Marsh" Mapping
Abstract Currently， have a more in-depth exploration of the structure of "Outlaws of the Marsh"， literary value， historical value， but from the angle of the guidance and inspiration of primary school essay writing specialized exposition indeed rare. From the aspects of the structure， clues and descriptive methods to look at the guidance of "Outlaws of the Marsh" Pupils' essay writing.
Key words Outlaws of the Marsh； pupil； composition
《水滸傳》是我國公認的四大名著之一。雖有較多的批評之聲，但此書對中國古典小說的寫作方法上卻有指導性的意義。無論是從作者或是作品的角度分析均有較高的建樹，但從讀者的角度分析是源于20世紀60、70年代的“接受美學”，①是從學者和成人的角度考慮作品的。小學生是一個基礎教育的低段團體，其接受能力和認知能力受到一定的限制，而且基礎教育又存在面向全體的特點。因此，對《水滸傳》的分析、借鑒應從人物、情節的個體、個性的成人化的分析轉向有教育意義、實用意義及體現小學生全員意識的探索方式上。
對于《水滸傳》全文的內在思想意義和社會價值的提煉要照顧大多數，而且有現實意義，并能指導小學生作文整體效果把握的是文章的線索。單從每個章節來說，人物的表情、動作、語段的引用都有較高的借鑒意義。環境描寫襯托人物的心理，烘托氣氛也是提高小學生作文的重要手段。針對以上方面本文要詳加分析，教師在教學中可以充分地指導小學生效仿和體會。
1 從線索分析
《水滸傳》的線索有學者認為是分散性、無章法的、缺乏有力的線索，這些論述主要的源于國外學者的評論。從國內來看學術界整體認為《水滸傳》是章回體小說的開端和典范，是有機的綴合體文章，以“忠義”和“反忠義”為線索，以宋江為中心人物展開敘述。“《水滸傳》的結構并不是單一化的自線結構”。②線索的確定是文章的靈魂，單從敘事性來看對小學生的作文教學中的記敘文的指導是有一定意義的。線索的選擇可以是思想，也可以是人物的性格，也可以是事件的。《水滸傳》是一種縱向的線索，從忠義國家——無路可走——被逼梁山——等待招安——忠心報國——走向瓦解。宋江這個主要人物按此線索一步步地把梁山一百零八名好漢帶入了宋代積貧積弱的體制中來。小學生的作文可以以此為借鑒，利用一個主要人物在整體事件中的情感的變化統領全文。“所謂線索就是貫穿在整篇文章中的情節發展與思想感情發展的線路，它像鏈條一樣連接著文章里全部的人物、事件和影響。在記敘文中，它把一個個彼此相關的事件及人物貫穿在一起，推進情節的發展，彰顯主題。在抒情性的文章中，線索是詠物抒懷、托物寓意的憑借，使主題突出，形散神聚”。③“神”在作文中是主題，是對作者的社會地位、社會認知的反映。宋江是作者思想的反映，是擺脫不了中國古代社會儒學、理學思想束縛的。以“忠義”為行動目標，無論是“潯陽樓吟反詩，智賺玉麒麟，還是抵童貫破高俅，李師師獻殷勤”④都是為成就其社會認知而服務的。小學生的認知水平的高低主要來源于教師、父母、同學，還有一部分來源于社會的宣傳。其作文線索中思想的膚淺或深刻與其直接和間接得到的理性認知的水平有關。從低年級的作文教學中首要的任務是抓住思想而不是抓“好詞好句”，這是作文精彩的必要條件。形成習慣，從思想延伸至內容而不是反轉的。但是，現實的應試教育的大環境中要實現擺脫形式主義作文可謂“難”，教師的眼光放在五年后的少之又少。課文的講習、閱讀的訓練要從社會的大環境中找重點、找亮點、找污點，可以一針見血地體現作者的社會認知度。
2 從描寫分析
《水滸傳》的描寫是貫穿于其篇章結構布局方面的修辭技巧和表現方法。“《水滸傳》可作文法教科書讀”⑤可見《水滸傳》的描寫方法被近現代作家所推崇。清金圣嘆的“十五法”總結得全面而深刻，包括倒插法、夾敘法、大落墨法等等，在小學生的作文教學過程中可以引薦。
《水滸傳》每一章節都存在總領。在第二十三回《橫海郡柴進留賓 景陽岡武松打虎》中的情景小學生比較熟悉，本文就以此回進行分析。開篇“延士聲華似孟嘗，有如東閣納賢良，武松雄猛千夫懼……報兄誅嫂真奇特，贏得高明萬古香”⑥為開篇。與作文教學中的總領全文，開門見山的方法相似。但以詩為開頭更具文采，簡潔明了。題目、開篇是文章的龍頭，是吸引讀者的最佳方法，《景陽岡武松打虎》的開頭就略顯平淡了，但如何修改，筆者就不妄下結論了。作文教學應從題目和開頭謀劃，抓住人物和事件的關鍵環節。時間、地點、人物、事件的做法已經過時，過于死板。寫人就要通過描寫，在一千個人中一眼便可知其位，寫事開篇或命懸一線，或如高湯入口，或如履薄冰，寫物要有躍然紙上之感，小學生寫作首先應從吸引眼球開始。
再談過程描寫，就是突出一個字“細”。如《水滸傳》武松遇大蟲時的環境描寫：“無形無影透人懷，四季能吹萬物開。就樹撮將黃葉去，入山推出白云來”。⑦“細”字不易體現，只要有景在突出重點時就應細到每一片樹葉，只要有人在突出性格時就要細到每一個眼神。同樣是“打”單看，景陽岡武松打虎“景陽岡頭風正狂，萬里陰云霾日光……身橫野草錦斑銷，緊閉雙睛光不閃。”⑧可謂細到極致，而小學生只重用詞描寫，“四字詞、成語的堆砌應轉化為細節描寫的教學，讓“過程”充實有貨，可以細細品味。
最后，看結尾。二十三回最后一句“只聽得背后一個人叫聲，武都頭，你今日發跡了，如何不看覷我則個？武松回過頭來看了，叫聲：阿也！你如何卻在這里？”⑨典型的設懸念的寫法，小學生的文章喜愛寫“滿”，口號式、感想式結尾，讓讀者如快馬到天涯前的感覺，極不舒服。作文教學應有的放矢，結尾以設懸念，或讓人回味有所思考的結局為主。看后讀者能仰望天花板沉思一分鐘，也就達到最終目的了。
《水滸傳》與小學生作文教學看似關系不大，但從讀經典到學習經典，到運用經典才是讀書的目的，才是語文作文教學的新思路。“新頭、細身、長尾巴”是作文教學從《水滸傳》得到的新啟示，值得推廣于小學生作文教學中。
注釋
① 接受美學理論是形式主義、結構主義、歐美新批評等20 世紀以文本為中心的文學理論的反對派，把文學研究轉到讀者這一極的理論研究．
② 黃凌云.宜春學院學報.2005（1）.
③ 鐘開.金典三年.吉林教育出版社.2010.1：125.
④ 施耐庵，羅貫中.水滸傳.人民文學出版社，1975.9：3，4.
⑤ 宗延虎.中國修辭學通史.近現代卷.吉林教育出版社，1998.11：140.
⑥ 施耐庵，羅貫中.水滸傳.人民文學出版社，1975.9：293.
⑦ 施耐庵，羅貫中.水滸傳.人民文學出版社，1975.9：299.
⑧ 施耐庵，羅貫中.水滸傳.人民文學出版社，1975.9：299.
⑨ 施耐庵，羅貫中.水滸傳.人民文學出版社，1975.9：305.
參考文獻
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一、良好的學習習慣是提高學生閱讀能力的基石
語文教學過程中，形成良好的語文學習習慣，可以使小學生在閱讀方面終身受益。教師應注意培養學生養成一些好的閱讀習慣。（1）養成“早讀”的習慣。早讀是小學語文的一種重要形式，清晨能夠大聲讀書，能夠與同學相互溫課，久而久之，學生從讀書中就能體會到閱讀之美。（2）養成借書的習慣。“書非借不能讀也”，看別人的書要還，從而能引起讀書者的緊迫感，使之快速并高效地完成閱讀。教師可以引導學生購買一本書，然后在班級里進行互換，一學期一本，這既不會加重家長的負擔，也能使學生在交換中多看很多的書，長久堅持，學生就會形成看書講究效率，見書就要讀的品質。（3）養成總結、提問的習慣。在閱讀過程中，學生及時向同學、教師提出自己讀書時碰到的問題，及時和同學談論自己讀書的心得，可以爭論，可以請教，這就是讀書時的總結、提問的習慣。多提問、善總結能促使學生的閱讀理解能力從量變走向質變。
早讀、借書讀、總結、提問等優良的閱讀習慣的養成，在于長期的堅持。我們要讓良好的閱讀習慣成為閱讀教學的最好幫手，也成為學生閱讀能力提高的基石。
二、授之以魚，不如授之以漁
《義務教育語文課程標準》要求教師對教材的處理，應由過去的“教教材”轉變為“用教材教”，表明教材只是教師傳授的工具，只是一個個生動的學習語文的事例。教師可以將教材內容進行有機歸類：寫人記事、寫景狀物、說明文、古詩、哲理性文章等。針對不同的教材，教師要教會學生運用不同的閱讀方法。
如寫人記事類文章，我讓學生有步驟地閱讀理解文章。一讀課文時，要了解課文寫的人和事；二讀課文時，要弄清文章的介紹順序，能用自己的話把文章的大致內容說出來；三讀課文時，要抓住文中描寫人物的外貌、語言、動作、神態、心理的語句，反復體會，初步理解文章所表達的感情。
對于寫景狀物類文章，我讓學生初讀文章，了解文章的大概內容；再讀文章，了解作者寫作順序或觀察順序；三讀文章，了解景物的特點；最后再讀，抓住文章中的重點詞、句、段，反復誦讀，體會情感。
這樣長期訓練，學生對閱讀的方法有了初步的了解，就能利用這些方法來自學簡單的課文了。學生的閱讀興趣慢慢建立起來，閱讀能力就會有較大的提高。
三、真正發揮學生的主觀能動性
我在語文教學中，常常會營造一個有利于學生個性化展現的活動氛圍，將學生閱讀的興趣調動起來。
首先，將讀書的時間還給學生，讓每個學生都有充分的時間去讀書。閱讀教學不能讓那瑯瑯的書聲成為一種形式，不能走過場，草草了事，只追求形式上的熱鬧。這樣的閱讀教學只是一種表演，無助于學生閱讀能力的提高。
其次，把閱讀的主動權交給學生。在學生掌握了一定的學習方法后，可通過自主學習、小組合作學習來進行閱讀教學。在集體的氛圍內，熱烈討論與個人思考更容易使學生理解閱讀的內容，提高閱讀的能力。無論是自主學習還是小組合作學習，我每次都給學生明確學習的目標，讓小組里的每個學生都有目的地去學。尤其是合作學習，不但要明確目標，還要制定小組長職責，讓小組長真正成為合作學習的組織者、領導者、發言者，鼓勵小組所有的成員都在讀書的基礎上發言，使小組學習能夠有序、有效地開展。
四、鼓勵學生多讀課外書，增強閱讀興趣
課外閱讀是課內閱讀的延伸，是學生獲取“精神食糧”的重要途徑。小學語文課本的容量很小，不能滿足學生對故事、對世界的閱讀需要，教師應多引導學生閱讀一些其他方面的書籍。這既有助于學生豐富自己的詞語儲備，又能讓學生學到更多的語言表達方法，提高讀寫能力，并使學生養成自學的習慣，增強學習的自信心。“腹有詩書氣自華”，學生多讀好書，才能真正做到“氣自華”。
為了增強學生的閱讀興趣，提高閱讀效果，教師可以讓學生組成不同的讀書小組，定期在班級上進行讀書心得匯報，講述所看書籍的有趣內容；可以開展各類與讀書有關的競賽活動，比一比，看誰積累的好詞好句多；可以通過讀書成果展示，讓學生寫出讀書心得，強化對所讀書籍的理解；還可以通過演出的形式，讓幾個同讀一本書的學生，同演一個故事，將書中要表達的道理向全班同學展示。通過各種活動促進學生閱讀，形成一個有益的讀書氛圍，就能提高全體學生的閱讀能力。
一、以讀為本，文本對話
閱讀教學中最多的活動無疑應是學生自己的讀，因為閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在閱讀中才能實現。但是，傳統的閱讀教學存在著教師分析講解和談話討論過多的想象，一節課中學生直接與文本對話的時間很少。閱讀教學要求真務實，必須堅持以讀為本，課堂上不僅要保證學生讀的時間，還要有一定的質量。首先，保證學生有足夠讀的時間，教師要少分析，少提問，用更多的時間讓學生自己去讀。在課堂上形成一種讀的氛圍，讓學生細細地讀，靜靜地思考，讓學生在讀、思中與文本進行心靈的對話。其次，要用多種方法激發學生讀的興趣，提高讀的水平。小學生年齡較小，對反復閱讀難免產生厭倦情緒。教師要善于運用多種形式引起學生讀的興趣，朗讀、默讀、誦讀相互穿插；自由讀、個人讀、集體讀相互交替；引讀、聽讀、品讀、表演讀、分角色讀和補充讀相互變換。通過教師示范、同學評議、必要的閱讀技能指點等方法提高學生朗讀水平。再次，就是讀思結合。要求學生邊讀邊想，讀、畫、批注同步進行。提倡學生在讀中自己發現問題，思考問題，解決問題。在閱讀的不同階段，提出不同的要求，如初讀階段了解大意，發現問題；精讀階段體驗感悟，賞析評價；熟讀階段積累背誦等。
二、朗讀感悟，培養語感
在閱讀教學中，指導學生“朗讀感悟”課文內容，是落實新課程理念，新課程標準的中心環節，我們教師進行了大量的探索，但是，課堂上仍然表現出大量的費時低效、高投入低產出的現象。我認為要指導好學生“朗讀感悟”，應遵循這樣的思路：“整體感受，抓住核心――輻射重點語句，指導朗讀，生成語感。”
（一）整體感受，抓住核心
所謂整體感受，就是整體感知課文內容。它符合漢語言文學的特點和語文教學的“整體――部分――整體”的原則。抓住核心，即抓住文章的核心內容。漢語言文學的特點，語篇上，信息冗余度大，意義靈活；語用上，貼合情景，意趣悠遠。因此，在語文學習中新課程標準強調要注重學生的整體感悟。從一堂課的角度講，如何正確快速地整體把握課文，抓住課文的核心，是閱讀課堂教學成功的關鍵和基礎。整體把握得好，核心內容找得準，等于打開了深入感悟理解課文內容走向課堂教學成功的大門。比如在教學《鳥的天堂》，先在板書課題后首先解釋“天堂”，然后請學生自讀課文，說一說讀后的感受。一般學生較容易說出鳥的天堂“很美”、“鳥很多”。這就基本抓住了課文的核心部分。繼而可以依此輻射重點段落及重點語句，指導朗讀：哪段寫了鳥的天堂的美呀？你認為哪句話、哪個詞最能表現天堂的美呀？你能把它的美讀出來嗎？本文只講了大榕樹的美嗎？還寫了它的什么特點？意在指導學生找出大榕樹的第二個特點“大”，進而進行朗讀指導，使學生感悟到鳥的天堂“大而美”。再如《瑞雪圖》可以采用同樣的方法，板書課題，請學生自讀課文，看膠東半島的“第一場雪”給你留下了怎樣的印象？南方的學生會有困難，可以直接一點：你認為這第一場雪下得怎樣？學生自然不難找出這第一場雪的“雪大”、“雪美”、“及時”。若學生還有困難，可讓其再讀課文、小組討論、教師巡視了解的方法進一步引導，進而抓住有關段落中的重點語句進行深入朗讀指導。
（二）抓住重點語句，指導朗讀，生成語感
培養學生的感悟能力和探索能力是閱讀教學精讀階段的重要目標。而找出重點語句，指導學生把它讀好、讀深入生成語感，這是語文閱讀教學的中心環節。我認為應抓好兩點：一是抓好本句的理解；二是聯系上下文深入理解。如：指導學生朗讀《鳥的天堂》的第二個特點――鳥多，可啟發學生尋找哪個成語的描述體現了“鳥多”？引導學生抓住成語“應接不暇”，讀好句子……“我注意的看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。”繼而引導學生聯系上下文：我的眼睛為何會“應接不暇”呢？使學生找到并讀好句子：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的……，有的……，有的……。”再返回頭讀剛才的句子，使學生切實體驗到“應接不暇”的含義。
老師在精讀階段要以讀為主線，充分發揮朗讀對感悟課文內容、發展語言、陶冶情操的作用。老師充分地讓學生讀書，讓學生在讀中感受到“應接不暇”一詞表達的準確，在重點詞語的研讀中提升感悟，讓學生讀出文字背后的意思。讓學生體驗到了學語文非常有意思、有味道。
三、積累語言，提高素養
在教學中教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。如北師大版第九冊《語文天地2》中閱讀短文《海市》，可讓學生找出自己喜歡的詞語或句子摘錄到摘抄本上，然后讓學生反復默讀課文，在理解課文內容的基礎上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學介紹沙漠中的海市蜃樓。說話前讓學生把說的內容列成提綱，介紹時盡量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句，使學生在說中積累。另外，復述是將語言內化為自己語言的有效方法。在教學中，以故事描述、導游介紹、即興表演等形式讓學生用自己的語言進行復述，在說話中沉淀積累。
此外，摘好詞佳句，誦讀經典詩文，也可以有效地幫助學生積累語言。
（一）做好讀書筆記，首先，可以積累，豐富自己的語言；其次，體現閱讀中的感悟和體驗；再次，可以訓練自己的表達能力。在引導學生讀課外閱讀時，指導學生做好讀書筆記是關鍵。可著重指導學生用以下幾種方式：①摘錄式，摘錄閱讀材料中的好詞、優美句子、佳段和名人名言；②剪貼式，把自己讀的書報中的一些自己喜歡的文章、圖片剪下來，分門別類地粘貼成冊；③提綱式，指導學生用簡練的語言概括文章的中心、選擇的材料、詳略的安排；④體會式，記錄閱讀時的感受、體會和看法；⑤質疑式，記錄閱讀過程中的疑難問題；⑥仿寫式，學習所讀材料的描寫方法，如寫人、物、事、景等。中低年級主要是摘錄式和剪貼式。不僅要求學生寫好課外的讀書筆記，還要求學生做好課內的讀書筆記，充分利用教材例子的作用。北師大版在四年級開始，很注重對課文語言的積累，每個單元后的“語文天地”都有“我的摘錄筆記”，要求摘錄課文中的好詞佳句。
（二）誦讀古詩文，提高語文素養。古典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，也是我國民族文化的精髓，尤其是推薦的80首背誦篇目，都是歷代名篇佳作，不僅內涵豐富，具有很高的藝術感染力，而且短小精悍，語句優美，韻律和諧，特別適合小學生背誦。
四、運用積累的語言，提高寫作能力
在《語文課程標準》的各學段目標中也提到：“在寫話習作中運用自己積累的語言材料。”學生有意識地在習作中運用到已有的積累語言，是深化積累的最佳方法。如拓展閱讀課文《海市》一課，文中由四個字組成的詞語很多，抄寫這些詞語，并選擇其中的兩個造句。進行這類訓練，可讓學生抄寫詞語，理解詞語，然后讓學生自由選擇，靈活運用。學生寫句子時，引導學生靈活運用摘錄的詞語，表達豐富多彩的內心世界。學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸引了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，到達語言的再積累，進而提高了寫作能力。
關鍵詞：書面表達；課程標準；教材；教學策略
寫是書面表達和傳遞信息的交際能力，寫作能力是衡量學生學習英語能力的重要標志。書面表達主要訓練學生英文寫作基礎和寫作能力，要求學生既具備一定的語言知識，又具備運用語言和組織語言的能力，具有較強的綜合性。多年來英語書面表達一直是學生英語學習中最容易被忽略的環節，大多數學生只是把英語當作知識來學習，只會死記硬背語法知識和單詞，而一旦要使用這些知識進行意義表達時，就會出現各種的錯誤。因此無論從中考時學生的得分情況來看，還是從平時的練習、測試來看，學生書面表達的得分率普遍不高。學生對英語寫作感到無從下手，充滿恐懼心里，視其為洪水猛獸。那么，如何才能科學地進行寫作教學，幫助學生提高寫作水平呢？
一、教師必須深刻研讀英語課程標準對寫作的要求
英語課程標準三級要求寫作的目標是：能正確使用常用的標點符號；能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。四級目標描述有：正確使用標點符號；能用詞組或簡單句為自己創作的圖片寫出說明；能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規則；能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。五級目標描述有：能根據寫作要求，收集、準備素材；獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。因此，教師可根據不同年級的特點，在安排寫作訓練時可分設不同的要求。例如，七年級側重于造句、擴句、聽寫、漢英翻譯等方面的訓練；八年級側重于仿寫、寫日記等方面的訓練；九年級側重于縮寫、看圖表達、創造性作文等方面的訓練。據此，就形成了“給關鍵詞——造句——擴句——段落的寫作訓練方式，直到最后創作。
二、教師必須深刻研讀并分析新課標教材
（一）新課標寫作的特點
1.寫作量大，六冊書共計66個模塊，66個寫作，每學期學生都有22個大小作文。
2.交際型的寫作占主流，寫作不是漫無目的的，重視了讀者的反饋。
3.題材豐富，以學生的個人生活、學校生活、家庭生活、一般社會生活、與國際友人相處等為主要寫作內容。
4.寫作的趨勢向交際型、實用型發展。
（二）新課標寫作按體裁劃分：
1.記敘文 ：30篇（寫人或寫事）
2.應用文 ：28篇（信、賀卡、圖表、調查、email、海報、傳單、報道、計劃等）
3.說明文：6篇（建議、how to improve， make a list of……）
三、如何提高學生的寫作能力
(一) 打好基礎，循序漸進
1.過好詞匯關和口語關，做到“見詞讀音，聽音寫詞”。詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。英國學者布里頓根據多年的研究指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們寫作的基礎。”因此，在學生學會“寫”之前，應該讓他們先學會“說”，而且必須是在符合英語語言環境、習慣和西方文化氛圍的前提下學會準確地道地“說”。平時在抓好學生課文讀背和一些基本單詞、詞組、句型的理解掌握和融會貫通的基礎上，要引導學生能夠根據一定的主題或所提供的圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷。鼓勵學生先在口頭上用自己所學的語言點來表達自己初步的想法或圖片所傳遞的信息。
2.過好造句關。造句是以單個的詞或詞組為主干，組詞成句、連詞成句、寫簡單句、由短句到長句、由簡單句到復合句，這樣不斷地給詞干注入血和肉，使之成為一個有血有肉的逐漸豐滿的句子。用詞準確是寫作最基本的條件。英語語言的功底指對這門語言中各種語言知識的掌握和運用能力，其中包括用詞的準確和精煉、修辭手段的自如運用、時態的準確運用以及語法和句法結構的熟練掌握等。教師可充分利用教材中呈現的句型，以圖片、實物、情景、教師的語言等為輔助，開展造句聯系。
（二）自主探究、強化寫作
1.以背助寫：指導幫助學生摘錄格言、諺語好詞、好句、好段，進行背寫。
2.以說促寫：除了平時課堂中的口語交際教學活動；課前可以進行一分鐘倆倆對話比賽；也可讓每個學生準備每天的值日匯報，英語成績差的學生。可簡單匯報每天的日期、天氣、出勤人數等情況；能力強的學生則要求能說、寫一些小故事，或小短文等；還可進行采訪活動等。
3.以讀導寫：把教師課堂上課文教學和學生課外大量的閱讀有機地結合，引導培養學生的寫作能力，善于在語境中學習詞匯，明辨同義詞，近義詞的用法，詞與詞在句中的修飾關系和邏輯關系以及習慣用語和固定搭配，并讓學生進行有意義的句型操練。從理解整篇課文內容入手，分析句與句，段與段之間的關系，然后分段找出中心思想的重要信息，并有計劃安排一定數量的課文概要寫作練習，或挑出課文中的一些關鍵詞，給出主題句，讓學生按課文內容，將這些關鍵詞連詞成句，連句成段，連段成文。
（三）以寫提寫
1.續寫：可根據文章進行續寫，有時會收到意想不到的效果。例如在《新目標》八下unit3 Section 3a 描寫外星人進入博物館時，可讓學生想象此刻的人們都正在做些什么。這就迫使學生不得不大量用上when 和while的句式。這樣，教師對學生是否掌握when 和while的用法就一清二楚了。
2.仿寫：俗話說的好，有創見比模仿好，Originality is always better than imitation. 但對于初學者來說應該反過來說更好，即模仿比創見好。仿寫可使學生盡快入道，可以進行段落仿寫，課文仿寫甚至于經典句子的仿寫。
3.改寫：我們完全可把不同文體的文章嘗試著進行改寫。在學了《新目標》八上Unit 7 怎樣制作Beijing Duck后，可以讓學生把它編成對話、信、email等，學生寫起來就很有新鮮感。
4.縮寫文章：適當給出提示詞即key word，讓學生進行縮寫。
（四）寫作時注意的幾個問題
1.寫作應注意四定
（1）定內容， 不折不扣。例如：寫作時有的要求寫一封書信，有的要求以對話形式表達，有的要求寫e-mail等。寫作前須仔細審題，以免不必要的扣分。再如明明是一份應聘信，結果學生卻加上一句：I hope you will have a good time，一下子就離題千里。
（2）定時態。時態前后呼應。記敘文、日記一般用一般過去時；說明文、通知、布告、介紹等用一般現在時；計劃等用一般將來時。
（3）定人稱。用第一人稱親近自然，用第三人稱客觀真實。
（4）定句型、定詞語。依據內容，盡量用上三年來所學的好詞好句。
2.恰當運用“避繁就簡”原則。如果復合句用不好就不要用，用簡單句，文章雖算不上完美，但很實用。
3.把握要點，避免遺漏，注意適度地發揮。
4.注意句子與句子、段與段之間過渡自然，行文連貫，注意適當使用連詞。
總之，英語書面表達是英語語言的一種綜合性表達方式，是聽和說的能力的提高。它涉及造句能力、語法知識、邏輯思維等方面。將英語寫作融合于各種英語教學方法之中，是有效提高學生英語實際能力的好方法，可以使學生聽說讀寫的語言綜合應用能力得到良性互進的整體提高。學生要想掌握這門技巧，必須經過一段長時間有計劃、有步驟地嚴格訓練，才能逐漸提高。因此，教師平時要鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，才能熟能生巧，能做到“下筆如有神”。 參考文獻
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關鍵詞：農村；資源；習作；策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0108-02
作文教學是語文教學中不可或缺的部分，在提高學生語文素養和語文能力方面起著舉足輕重的作用。《語文課程標準》指出："寫作能力是語文素養的綜合體現。"可見，作文教學的重要性是不言而喻的。然而，大多數農村小學生對作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，學生的作文缺乏真情實感、缺乏個性，這是不爭的事實。鑒于此，我們依托農村特有的資源優勢，申請了一項市級課題：《利用農村特有資源培育小學中高段學生習作興趣的實踐研究》，全面展開了研究，課題研究已進入第二階段的中期，我們在學生的寫作方面進行了積極的嘗試和探索，取得了點滴經驗，現提出自己的官窺之見和同行們探討 。
1.發掘優勢，全面利用農村特有資源
農村學校和城市學校相比，雖然有著先天的不足，但農村學校卻有著得天獨厚的自然美景、田園風光、鳥語花香、鶯歌燕語、淳樸民風，這些都是城市學校不可求的寶貴資源。我們在開展課題研究的過程中，期冀摸索出一套通過挖掘農村資源和優勢以促進小學中高段作文教學的策略，使教師全面地、客觀地、有選擇地將作文教學與學生的生活實際、學習水平聯系起來，讓教師能有效利用農村得天獨厚的自然優勢，自然景觀和淳樸的鄉村生活氣息，并以發展的目光設計教學目標和教學過程。
在習作教學實踐中，我們力求讓每個走進作文課堂的學生都必然會在走出課堂的時候有不同的收獲，學生的作文積極性被逐步調動起來，從而充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀。為此我們的作文教學設計總是有意靠近農村特色，讓學生去觀察，去發現。如生長在戈壁灘上的紅柳、駱駝刺等植物，它們有著頑強的生命力，在每年不足50毫米降雨量的戈壁灘涂中生長著，它們是如此的頑強。我們讓學生去觀察，讓學生用自己的認識，自己的思想去描寫它們，贊美它們，教師并適時引導，讓學生去發掘和領悟它們的精神，它們所具有的品質。這樣就可把學生的作文能力引申到比較高的一個內涵層次，讓學生從精神的層面去贊美。這樣逐步的挖掘和引導，學生的領悟和感受能力會得以逐步提高，此達到課題實驗的目的。
2.熱愛生活，激發學生的習作情趣
許多孩子覺得生活平淡，毫無新奇之處，那是因為他們沒有把真情投入生活。興趣是最好的老師，是學生學習創作的原動力，激發學生的學習興趣，就要回歸生活，喚起學生對生活的熱愛。只要心中有愛，學生才會有話想說，才能"我口說我心""我手寫我心"。 農村學生平時感知的生活其實是很豐富的，但是他們往往是"不識廬山真面目，只緣身在此山中。"
2.1 熱愛周圍環境。課標指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程能源。因學生長期受優秀習作和電視文娛生活的影響，許多學生認為農村既沒有美麗的公園，優美的住宅，也沒有名勝古跡，不留心農村生活環境，甚至討厭農村生活。教學時，教師應注意引導學生發現農村環境的美，發現農村獨特的韻味。如：青翠的群山、甘醇的泉水、清新的空氣、飄香的果子、憨厚的人……慢慢地讓孩子們喜歡自己的家鄉，自己的生活。學生在"愛家鄉""家鄉的變化"等習作題目中才能寫出特色，寫出內涵，表達自己的真實情感。
2.2 關愛身邊的人。農村生活是一潭深水，看不見愛的流淌。學生沒有開過一次生日宴會，感受到生日的歡快，也沒有收到一張賀卡，感受節日的歡樂，出現"站在河中渴死"的現象。教學時應注意引導學生放棄表象，放棄虛浮，從父母的一個眼神、一個、一聲問候、一次守侯中獲取情感的慰藉，體驗人間溫情。在感受父母之愛、同學之愛、鄰里之愛時學會關愛他人，共同演奏一曲愛之贊歌。只有關愛他人，享受他人的愛。農村孩子在寫人記事中才能情動辭發。
2.3 留心周邊的事。由于學生觀察缺乏主動性目的性，對事件的認識較膚淺。同時學生的好奇心、探究欲強。利用學生學習特點，引導學生關心周邊的事，用心去觀察，用心去思考。只有多留心身邊的事多看多想，學生的習作才能常寫常新，寫出特色。如：為了激發學生的寫作興趣，我們經常帶學生去參觀一些大棚蔬菜種植，家禽家畜的飼養等，調動學生寫農村素材作文的積極性。
3.觀察生活，積累寫作素材
3.1 交流、收集農村語言。表達是作文教學的重頭戲。學生在表達時往往詞不達意，甚至干巴巴，沒辦法寫具體。教學時應引導學生積累語言，多誦讀書本上的好詞好句。更要引導學生在生活中學語言，用語言。"清明前后，種瓜種豆"、"立秋摘花椒、白露打黑桃、霜降采柿子、立冬打晚棗"這是農村一年四季農作物采摘所特有的諺語。
3.2 觀察農村的變化 。經濟的發展，農村的面貌也在迅猛發展，如農業的現代化，農村的城鎮化，這些都為學生寫作提供了很大的寫作空間。 但是，同時經濟的發展，也給農村帶來了一些負面的影響，如化學、農藥對農村環境的污染。在教學中我們指導學生對此現象進行調查、研究、訪問，指導學生些實驗報告，擴展學生寫作題材。
4.發揚民主，給學生充分發展的空間
【關鍵詞】 評價；考試命題；語用；特質
中圖分類號：G622.47 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014）13-0064-05
評價是對學生實施教育必不可少的一個環節。即人們根據特定的目的，根據一定的標準，通過特定的程序或方法，對已經完成或正在進行著的工作進行檢測，找出反映進程質量或成果水平的資料或數據，從而對工作或成果作出一個合理的判斷或選擇。概括地說，就是檢查情況、找出差距、發現問題、明確方向、促進發展。
小學語文課程評價的目的，不僅是為了考查學生達到語文學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。
考試評價的導向功能能否得到有效的發揮，關鍵在于我們如何科學地命制評價試題。筆者曾就小學語文考試命題問題向十幾位教師了解情況，受調查教師普遍反映問題較多，有些教師提的意見還很尖銳。筆者又搜集了近年以來我市各縣（市、區）的語文小學單元與期末試卷，將這些試卷與課改以前的試卷進行比較，結果發現，絕大部分試卷從內容到形式基本上沿襲了過去的固有模式毫無創新。綜合分析目前語文考試命題的狀況，筆者感到有以下幾個突出的問題：
一、試卷――“穿新鞋走老路”
1. 考試命題的指導思想沒有變。過去我們常常聽到“以綱為綱，以本為本”，即以“大綱為依據”，緊扣教材，著重考查學生對課本中“拼音、字、詞、句、段、篇”等基礎知識的理解與掌握情況。其權重通常是關注基礎知識，輕閱讀與習作，就連閱讀試題中還包括數量不少的基礎知識考查（拼音、生字、詞語、造句）。現在的試卷雖然在形式上有些改變外，其考查的內容、重點依然沒變。
2. 考試試卷的功能單一。內容不全面，重基礎知識，輕閱讀與習作；試題設計重記憶、輕感悟；重應試、輕應用；重儲存、輕整合。
3. 試卷的題型模式化。試卷的題型不是填空，就是簡答，要求簡單化（死記硬背或簡單模仿）；或僅從表面上形式上追求新穎，試題“難”“怪”“泛”，學生無從下手。在這樣的“指揮棒”影響下，教與學都出現了問題。
二、教師――“隨風”擺動
1. 目的功利：教師急功近利，投機取巧，在考前大搞題海戰術，強化訓練，不厭其煩地讓學生抄抄寫寫，死記硬背。
2. 方向極端：人文性和工具性的失衡。有的教師脫離語言語境，孤立地讓學生去學字、詞、句、篇章結構、修辭方法等知識，或簡單地模仿；有的教師離開對文本的基本理解，離開言語實踐，抓住課文的某一點進行漫無目的地延伸；還有的教師認為，低年級階段應該是突出強化工具性，然后再逐漸增強人文性（思想性）；更有甚者將語文課演變成 “品德課”、“歷史課”……泛化了人文性，冷落了工具性。
3. 內容機械：教師的教注重內容的理解，課堂上教死板的語文知識，背詞語解釋、背作文套作文、串講串問等，教學與作業練習追求標準答案等，忽視學生的多元感悟和個性理解，忽視語感與思維的培養，忽視語言文字運用能力的培養。
4. 訓練凌亂。有的教師不能很好地利用文本資源設計語言訓練內容，有的教師把握不住語言文字訓練的規律，有的教師缺少語言文字訓練的方法，隨意性較大，導致語言訓練不到位、訓練效果不明顯。
三、學生――“云里”學藝
1. 學習被動：學生學習被動，老師沒有問，自己不會學。即使是所謂的自主學習，也只是簡單地對課本中的生字詞或某些語句的理解，對課文內容的把握。
2. 興趣低下：由于學習長期處于被動，加上簡單機械的重復性的作業，學生毫無興趣，不會閱讀，怕作文的現象普遍存在。
3. 思緒浮躁：由于老師課堂教學“串講串問”，長此以往，學生學習的自主性、主動性缺失，似乎沒有“老師問”，自己不知道怎么去學習，學生的思維形成了惰性，變成了學習的旁觀者，只是在教師或別人說出答案以后再進行記憶或重復，導致產生學習的壓力，慢慢地喪失學習興趣甚至厭學。
既然考試評價對教與學會產生這樣的影響，那就要端正考試命題的指導思想，發揮這根“指揮棒”的導向功能，改變考試命題的弊端。筆者以為應該從以下幾方面去思考：
第一，從語文教學的繼承與創新來端正考試命題的方向。
通過對1992版、 2000版的《語文教學大綱》和實驗稿、 2011版《語文課程標準》的分析與比較，發現都始終不渝地堅持了“正確理解和運用祖國的語言文字”“養成良好的學習習慣”的這些目標要求，說明了“語用”能力培養、“良好學習習慣的養成”是學生終身發展的基礎，也是語文課程的終極目標。
以閱讀教學為例，為了實現語文課程的這個核心目標和任務，新課標在閱讀這個領域中，無論是在具體的階段目標要求上，還是在具體的教學建議與評價建議中，既有繼承，同時也有創新和發展。
默讀方面，除了要“邊默讀邊思考”外，新課標還提出了“不理解的地方提出質疑、默讀要有一定的速度，默讀一般的讀物每分鐘不少于300字”這些明確、具體、可測的要求。
實踐方面，除了強調要加強語文實踐活動外，新課標還進一步明確了語文實踐作為一項能力要加強培養，還具體指出了“培養語文實踐能力的途徑――語文實踐，方法是――讓學生更多地直接接觸語文材料，目的――在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”明確具體的要求。
訓練方面則大大弱化。《大綱》對“語言文字訓練”“聽說讀寫訓練” 的描述或要求有23處之多，新課標只有1次出現，即要求“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。”傳遞出了“要重視‘感悟和運用’ 淡化‘機械簡單的訓練’”。
這就要求我們的閱讀教學要繼承傳統，改革創新，求真務實，要更注重“閱讀能力與閱讀方法”的滲透與培養，更強調學生的個性化閱讀，強調多元理解與感悟，強調“師與生、生與生、學生與文本、與作者的對話”，更加注重“語用”能力的培養。
因此，考試命題的方向要注重“語用”能力的考查，促進“良好學習習慣”的養成。
第二，考試命題的核心要突出“語用”的特質。
基于新版課程標準的新理念，我們命題的整體思路要突出語文學科的語用特質。所謂特質是指不同學科的特有任務。語文學科的特質是培養學生對語言的感知和運用能力，為其終身的綜合性發展奠定堅實的“語用”基礎。
語文課程包括以下幾個方面的“特質”：
1. 三維目標――“語用”的目標性特質。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。小學語文學業質量監測試題要著力體現三維目標的整合：一是突出知識與能力。依據課程標準的學段目標要求，結合教材內容，在考查所學的漢字的音形義辨析，詞語理解與運用，優美詞句、名言警句、古詩詞等積累的基礎知識的同時，兼顧語文基本能力（閱讀能力與語言的表達運用能力）的評價，避免重知識輕能力的現象。二是注重體現過程與方法。語文教學不能僅僅讓學生識記知識，還應引導學生參與到學習的全過程，讓學生經歷發現問題、探究問題、解決問題、總結規律這個過程，要關注“學”與“用”之間的銜接、“數量”與“質量”的平衡、“死記硬背”與“活學活用”的區別，關注的是知識的“內化”與“活化”， 關注學生語文素養的切實提升。三是注重滲透情感態度與價值觀。情感態度價值觀這些隱性目標對于學生良好個性及健全人格的形成極為重要。因此，在考試命題中始終注重將這些隱性目標滲透于顯性目標的考查之中，無論是積累運用、閱讀，還是習作題，都滲透著對學生情感、態度、價值觀的正確導向，傳遞正能量。
2. 基礎領域――“語用”的區域性特質。命題要涵蓋小學語文各個領域（即拼音、識字與寫字；閱讀；口語交際；習作；綜合性學習）的學習情況與能力，側重考查基本閱讀能力（提取信息、推斷解釋、整體感知、評價鑒賞、聯結運用能力）和習作能力，關注閱讀量的目標的考核，改變重知識傳授輕能力培養，重灌輸輕啟發，重結果輕過程，重機械訓練輕學習興趣培養的現象，突出評價學生語言文字的運用能力。
3. 信息閱讀――“語用”的對話性特質。閱讀試題跟以往各縣（市、區）的語文試卷相比較之下，有一大特點是：閱讀試題就考查學生的閱讀能力，不考查基礎性知識（如，標點符合、字音、字義等）。試題設置考查的閱讀能力應包括提取信息的能力、解釋與推斷的能力、整體把握的能力、評價鑒賞的能力、聯結運用的能力等，要涵蓋《語文課程標準》學段閱讀目標要求（能夠紙筆測試的點），有些能力目標還有多道試題對應，較全面檢測學生在詞句理解、文意把握、要點概括、感受人物形象、領悟表達方法等方面的表現。考查的能力層級應包括識記、理解、分析綜合、評價、應用等五個方面，充分顯示對學生語文素養的全面要求。題型上客觀題與主觀題應基本對等。
4. 習作交流――“語用”的綜合性特質。眾所周知，語文教學的最終目的是培養學生的“語用”能力。學生要學會在各具特色的生活場景中，以“語”或“言”的行為來應對生活的考驗，恰當地表達自己的思想及情感，為自身的生存提供一個交際的工具及環境。可見，這種“語”或“言”都是寄托于一定的生活場景，受一定的話題限制，不可能是天馬行空的侃侃而談，應該具有一定的針對性、延續性。
四、考試命題的內容要體現“語用”的特質
鑒于語文學科的這些“特質”，我們在小學語文試題設置時要注意以下幾點：
1. 閱讀試題要盡量體現多個維度。
（1）鼓勵思維的多維性。閱讀本身是一種個性化的解讀過程。閱讀文本依個人的思路不同、思維方式不同、生活經歷及感受等不同，理應產生不同的結論。讀者既可以對文本產生認同、共鳴，也可以對文本進行質疑、批判。所以，閱讀命題應摒棄強調答案唯一性的要求，可以從滿足學生的個性思維需要和鼓勵學生多維思維、個性思維的角度出發，編擬適當的題目供學生解答。
（2）培養答題的自主性。培養學生的自主精神，應體現在教育的全過程。在考試中培養學生的自主精神，除了讓學生對試題進行自主解答、個性解讀外，還可以在試題編制中，設計讓學生自由選擇的題目供其作答。
（3）重視閱讀的延伸性。閱讀教學要重視培養學生的閱讀能力、閱讀習慣，更要注重培養學生的閱讀興趣、思維興趣、生活興趣、求知興趣等。試題的設計如果重視對閱讀材料進行適當的延伸，可以促使學生由閱讀學觀察、學習作、學思維、學生活、學做人。
（4）注重信息的操作性。從閱讀材料中收集、處理信息，是語文教學的重要內容，對培養學生的實踐、操作能力，使其適應未來社會生活的需要具有十分重要的意義。語文試題應加強此類題目的設計。
2. 習作平臺要發揮 “語用”的評判功能。
（1）題材方面――情境性與區域性的界定：在想象作文的設題上，有目的地引入或創設一個具有一定情緒色彩的、熟悉的場景，可以引發學生的生活及態度體驗，以有效地打開學生想象的閘門，但同時又給予一定的要求與限制。雖然較之以往的不受任何限制的想象作文，有一定的局限性，但這種局限又是必要的。因為生活中的任何一個人所說的任何一句話都具有一定的條件性――因為我們都是社會中的人，不是一般的“自然人”。
（2）內容方面――想象性與生活性的詮釋：小學生的想象力的培養應側重于“再造想象”。因為，再造想象是一種基于已有生活經驗的基礎上，所進行的一個再現、再編織的過程，而創造想象則是在再造想象的基礎上，進行的一個由內而外的全新創編的過程，難度顯然高于前者。只有“再造想象”的“羽翼”稍豐滿，才可期待今后“創造想象”的“飛翔”。這樣才能有效地實現 “想象作文”合理性、生活性的課標要求！
只有建立在學生熟悉的生活情境下，進行一個多元化的發散思維過程，學生的想象能力不僅得到了一個可貴的平臺，更得到了一個有效的引導和鍛煉。這就是對課程標準中的“大膽想象”“自由訴說”“合理性思維”的一個最有力詮釋了！
（3）表達方面――文采性與樸實性辯證：語言是思想（思維）的外殼。而文章又總是承載著一定的思想和情感，這種思想和情感的傳遞則是靠文字的組合來完成。
可是在現實中，學生一拿到作文的題目，在構思文章結構的同時，他（她）的腦海往往會緊張地搜索一些所謂的“好詞好句”，而后，不管是否恰當、合適，就一股腦兒地粘貼在文面上。顯然，這樣組合、粘貼而成的文章，往往文不對題或毫無真情實感。
富有文采的表述，在于真情實感。為了達到這一效應，避免以往學生一味地堆砌辭藻追求文采的表述現象，應創設一個學生熟悉的寫作情境，并針對具體要求，來展開豐富想象，進行準確、有趣地表述……這樣，學生的文采性只能根據具體的情節推進、人物性格要求、思緒的變化來有效地組織腦海中的詞語庫，進行一個有機的搜集、處理和整合，而不是單純地“默寫”或“粘貼”記憶中的好詞好句。就可以有效地綜合性考查學生“語用”能力的水平狀況。同時，在習作命題時還應力求體現了四個“尊重”，力求達到三個“防止”。
一是尊重學生的思維興趣：小學階段的寫作之所以定位在習作，很重要的是考慮降低難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。想象作文試題應在尊重學生好想象的思維特點上，根據具體的要求展開想象，體現想象作文的層次性要求。并有目的地給學生創設一個熟悉的情境，以此引發學生的生活及態度體驗，以有效地打開學生想象的閘門。
二是尊重學生的生活經驗：“習作教學要注重引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。”習作試題更應貼近學生的生活，能夠喚醒學生的生活經驗，才能有話可說，有內容可寫，這也是踐行“生活性”的課標要求！
三是尊重學生的個體發展需求：語文課程的最終的目標就是讓學生熟練運用語言文字進行表達和交流。而從人們終生使用語言進行交流、表達情感時又受一定的場景、氣氛、對象等方面的限制，即學會不同的場合說不同的話，不同的對象即使是說同樣內容的話，表達的方法與形式也不同，并不能想怎么說就怎么說。尤其是想象作文試題應該有意增加一些限制，雖然這樣的限制有一定的局限性，但卻尊重了學生終身發展的需求。
四是尊重學科的語文特質：作文測試旨在通過一個具有界定性的寫作空間里，讓學生順著一定的背景、情境、人物，去推測、想象故事的發展，描述“人物”的動作、語言和心理變化，將細節的刻畫都烙上界定性的空間印跡。也就是說，不管故事的結局如何，情節的曲折與否，當中所涉及到的“人物”的所思所為都必須符合“大背景”下的特征。他的思維軌跡可以是發散的，局面也可以是多元化的，但他對故事中“人物”的思維過程則必須是“線性”的，必須符合原先所界定的概念（或范疇），只有這樣，學生的寫作活動才具有現實意義，富有生活的氣息。
一是防止無語――耳熟能詳的動畫片。學生面對習作題無話可說，或不知道從何說起的原因：要么是題目過寬太泛，再加上學生思維的不確定性，學生不知道從何入手，不知道寫什么；要么是題目脫離學生的生活實際，離學生的生活太遠，學生沒有這方面的生活經驗或經歷，也會造成學生無語。因此，習作題最好能給學生一定的情境。
二是防止套題――特殊情境，續寫，無處套作。教師在平時的教學中，為了應付考試，讓學生在考試時候得高分，會針對各類習作體裁內容進行簡單訓練，之后背各種類型的（寫人記事、童話等）所謂的學生優秀作文，讓學生套題套作。那么在習作命題時就應該出一些老師無法猜測到的題目，創設一個教師和學生都無法猜測到的情境，將孩子的思維引入到這種情境，進入到習作的思維空間來展開描述。
