時間：2022-09-24 06:49:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇指導青年教師計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：青年教師；導師制；教學發展
在教師培訓中實施導師制，是青年教師實現自身跨越式發展最直接、最有效、最快捷的途徑。青年教師導師制單科培養作為青年教師培養的一種重要方式，是指在青年教師教學實踐過程中，有目的地為青年教師配備課程指導教師，通過發揮導師的傳、幫、帶作用，實現對青年教師的跟蹤培養，不斷提高青年教師的教學能力和業務水平。鄭州科技學院在青年教師培養過程中，主動適應教師教學發展需要，通過實施導師制單科培養，促進了教師成長。
一、指導教師
為了保證指導質量和效果，每個指導教師指導青年教師不超過兩人。擔任導師工作的既可以是資深教授，又可以是年輕教師。選配導師的條件是：具有講師以上專業技術職務，師德高尚，責任心強，教學經驗豐富，教學效果優良，具有較高的學術水平和較強的指導能力。導師的職責主要有：進行教師職業道德教育，培養青年教師良好的師德修養；全面指導青年教師課程教學，使青年教師熟練掌握教學規范；講授示范課，隨堂聽課，指導青年教師進行課堂教學改革；指導青年教師開展教學研究工作；對青年教師進行綜合考核，提出考核評價意見。
二、指導對象
鑒于本科教學在整個學校教育中處于基礎性地位，按照本科課程主講教師資格要求，接受導師制單科培養的青年教師原則上應具有中級及以上職稱或碩士及以上學位，目的是通過接受導師具體指導，基本能夠達到獨立承擔本科相關課程的教學能力和水平。但對于那些經過教學業績考核，確需教學指導的其他青年教師也應選配指導教師進行專門培養，以擴大導師制單科培養的受益面。指導對象的職責是：尊重指導教師，主動接受指導教師在思想、業務方面的指導；全程旁聽指導教師課堂教學，邀請指導教師隨堂聽課，認真進行教學反思；在導師指導下做好各教學環節的工作，達到擔任本科主講教師的基本要求；主動向導師請教問題，及時匯報教學工作情況，培訓結束后寫出書面總結，提交指導教師審定。
三、指導過程
1.選定指導主體
在導師制單科培養過程中，指導教師是指導青年教師成長的主體，青年教師是追求教學發展的主體。指導教師和指導對象的選定均由各教學單位負責，報經學校審核備案后頒發導師聘任證書，導師聘期一般為一個學期。
2.簽訂指導協議
青年教師與指導教師簽訂指導協議，協議書一式三份，指導教師、青年教師和教學單位各執一份。協議書詳細規定指導教師與被指導青年教師各自的職責與任務。
3.制訂指導計劃
指導計劃由指導教師和青年教師共同完成，具體制訂時以導師為主導，結合青年教師的自身特點和實際情況進行，既要有一定的針對性和目的性，又要盡可能詳細和可操作，既要考慮青年教師個人的專業發展，又要立足青年教師近期培養方案的設計。
4.落實指導內容
指導教師悉心指導，青年教師虛心求教，指導計劃和對青年教師的培養要求正是在這種導學互動的過程中得到了很好的落實。導師的指導內容主要包括以下方面：
（1）師德教育
言傳身教，以自己良好的專業素養、嚴謹的治學精神和高尚的人格魅力去感染青年教師，把思想政治工作與關注和解決青年教師中存在的實際困難與問題有機結合起來，引導他們正確認識自己，合理定位，確定發展方向，樹立正確的價值觀、道德觀和教
學觀。
（2）備課指導
與青年教師一起研究教學計劃、教學大綱、課程考核大綱，使他們明確課程教學基本要求；為青年教師提供必要的教學參考書（目）和最新教學學術信息，幫助青年教師豐富備課內容；指導青年教師研讀教材，書寫教案，制訂教學進度計劃，填寫教學日志。
（3）教學指導
為青年教師講授示范課，聽青年教師講授公開課，通過書面記錄、現場點評、跟蹤督促、回頭檢查、階段總結等與青年教師共同探討提高教學技能和水平的途徑與方法。在這個過程中，堅持既督又導、督導結合、重點在導的原則，做到督嚴格、導得法、幫誠懇、評中肯，積極營造和諧的培養氛圍。
（4）雙師指導
帶領青年教師到校企合作實習實訓基地進行實踐鍛煉，參與企業生產經營活動，與青年教師一道利用自身理論及科研優勢為企業提供技術咨詢與服務、產品研發，參與科技成果轉化，培養青年教師的雙師素質，提高青年教師的創新能力和知識應用能力。
（5）教科研指導
培養青年教師教科研興趣，指導青年教師從事教科研活動；組建教科研團隊，主持教科研項目，吸引青年教師系統、科學、規范地參與到教科學研究活動中來，以教科研促進教學，以教學推動教
科研。
（6）學生學業成績考核指導
指導青年教師考試命題、試卷批閱、成績分析等，使青年教師明確標準化考核的基本要求。
5.填寫指導記錄
為加強對導師工作的監督檢查，導師在指導青年教師過程中要填寫《青年教師導師制單科培養記錄手冊》，用于記錄指導過程。手冊填寫的要求是：指導時間要及時，指導過程要完整，指導內容要詳細，青年教師確認要簽字。
6.考核青年教師
指導周期結束之后，要對青年教師接受指導情況進行考核，主要考查青年教師履行職責的情況、指導計劃的執行情況以及培養成效等。考核主要由導師來完成，教學單位也要出具鑒定意見。考核結論分為合格和不合格兩種。對考核結果合格的青年教師，列入本科主講教師隊伍；對考核結果不合格的青年教師，延長指導期限，繼續接受指導。
四、指導效果
實施導師制，搭建了指導教師與指導對象交流的平臺，導師通過現身說法實施個性化教育，把教學過程中多年積累的經驗傳授給青年教師，青年教師在這一過程中，不斷加強學習，虛心接受導師指導，教學能力得到了很好的鍛煉，對教學發展起到了積極的推進作用。
師德方面，在導師的教導下，青年教師樹立起了崇高的職業理想，強化了職業道德意識和教學質量意識，增強了投身教育教學工作的責任感和事業心，靜心教書，潛心育人，德育能力在認識和實踐兩方面跟上了教育事業改革發展步伐，表現優秀的青年教師紛紛加入黨的組織，發揮了先鋒模范作用。
業務方面，青年教師通過與導師互相探討，傾聽導師的指導和建議，明確了教師職責，規范了教學行為，在教案編寫、教法運用、課件制作、教學組織、學法指導、實踐創新等方面，提高了能力和水平。在教師學期業務考核評價中，參與導師制單科培養的青年教師教學質量評價都在良好以上，其中，90%以上為優秀等級。他們還積極參加各級各類教學技能大賽活動，屢獲大獎。由他們指導的大學生創新項目研究在全國大學生學科競賽中也捷報頻傳。
作者簡介：
結合學校的統一安排，對新到崗的青年教師進行崗前培訓，使青年教師樹立正確的教育理念，掌握教育理論知識，提高教師職業道德。邀請本學科德高望重的老教授為青年教師傳授如何為醫學大學生上好組織學與胚胎學課程，如何做一個受學生歡迎的好教師的體會，用身邊人、身邊事引導青年教師愛崗敬業，投身醫學教育事業。向青年教師講解學院及本學科歷史沿革、發展狀況、取得的成績、未來發展目標等，指導他們把個人成才與學科建設目標緊密結合起來，使其樹立崇高的使命感和責任感，增強青年教師從事組織學與胚胎學教學工作的自豪感。
2實行導師負責制
對青年教師的成長來說，導師指導可以使其少走彎路，迅速提高教學水平。教研室選派教風好、敬業愛崗、師德高尚、教學經驗豐富、科研水平高、教學效果優秀的教授作為青年教師的指導教師，負責對青年教師進行全面性指導。導師的主要職責是:幫助青年教師樹立良好的教風、學風，培養青年教師嚴謹踏實、實事求是的科學態度和愛崗敬業的道德品質;根據青年教師的知識背景，給青年教師制定學習計劃、必讀及選讀參考書目，檢查讀書筆記，提高專業知識水平;指導青年教師做好備課、書寫教案、試講、答疑、批改作業、實驗等各個教學環節的工作，鼓勵青年教師大膽進行教學改革，不斷提高教學水平和教學效果;幫助青年教師確定科研方向，讓青年教師加入自己的科研團隊，指導青年教師開展科研工作，提高科研水平;督促青年教師制定中長期學習、進修計劃，加強繼續學習，為青年教師的長遠發展提供指導。
3系統學習組織學與胚胎學的理論知識及實驗技能
首先，以我校本科生所用教材為藍本，以教學大綱為依據，參考各層次的組織學與胚胎學教材，包括英文原版教材，系統學習組織學與胚胎學的理論知識。青年教師通過對教材的刻苦鉆研及閱讀有關參考文獻、圖書資料等，編寫出每一章的教案、講稿和教學課件，由教研室主任和導師負責檢查驗收。其次，新引進的青年教師，第一年不安排理論課教學任務，主要進行組織學實驗技能培訓和參與實驗課教學工作。實驗技能培訓內容包括:石蠟切片、冰凍切片、涂片、鋪片、磨片標本的制備，組織化學和免疫組織化學術、原位雜交術、細胞培養術、圖像分析術的原理及應用，常用精密儀器的使用保養等。實驗課教學首先進行數字切片聯合顯微數碼互動實驗系統應用培訓，對本教研室已掃描的所有數字切片，在老教授的精心輔導下，通過全景導航圖完成由低倍到高倍、由整體到局部的連續觀察，不留死角，并根據需要對數字切片進行裁剪、編輯、標注等。其次，發給青年教師每人100余張組織學與胚胎學教學玻璃切片。根據實驗教學大綱及實驗教程，青年教師認真閱片，不明白的地方及時請教，并對所觀察的所有切片標本按要求畫圖，由指導教師當面批改，指出優點和不足，青年教師隨后進一步修改，對實驗過程中學生可能提出的問題事先做到心中有數，確保實驗課授課質量。
4嚴格執行試講和雙邊聽課制度
試講是全面鍛煉和培養青年教師綜合授課能力的重要途徑和手段，試講內容由教研室隨機安排。通過試講，對試講教師的教學內容編排，教學方法、教學手段的應用，語言組織及表達能力，板書、多媒體課件、教態、時間安排等多項內容進行綜合評議，肯定成績，指出不足。教研室規定青年教師至少完整聽完2輪本專業的本科生組胚課程，并有選擇地聽取其他相關專業課程。非醫學院校畢業的青年教師，在導師的指導下制定出詳細的醫學專業課程學習計劃，跟隨本科生學習相關醫學基礎課程，盡快彌補醫學背景知識的不足。教研室組織本學科教師、督導組老教授經常深入教學一線聽課查課，直接掌握青年教師的教學情況，及時向青年教師反饋課堂教學的優缺點及改進建議，幫助青年教師提高教學水平。青年教師通過試講、雙邊聽課及時發現自己授課中可能存在的問題和缺陷，并在正式授課前加以解決和修正，顯著提高了授課質量。近幾年學生網上教評的結果顯示，組織學與胚胎學每個青年教師的平均得分都在90分以上。
5為青年教師創造良好的成長環境
教研室盡可能創造條件，為青年教師提供多渠道再學習的機會。一是實施青年骨干教師出國培訓計劃，選派優秀青年骨干教師到國外知名院校進修深造，以拓展學術視野，提高學術水平。他們回國后均在課程建設中發揮了很好的作用，已成為本學科的教學和科研骨干。二是積極組織青年教師參加鄭州大學、河南省及全國的各種教學基本功大賽，對取得優異成績的教師，教研室給予表揚和獎勵。近年來共獲得全國高等醫學院校青年教師教學基本功比賽三等獎、河南省教育系統教學技能競賽一等獎、鄭州大學中青年教師講課大賽一等獎、二等獎、河南省教學標兵、鄭州市優秀教師等獎勵或榮譽8人次。三是年終考核優秀指標及“三育人”先進個人評選向青年教師傾斜，增強青年教師勝任教學工作的責任感和自豪感。
6提高科研工作能力，以科研促教學
關鍵詞：“卓越計劃”；青年教師；工程教育；教學能力
“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃的實施將起到促進、示范和引導高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量。“卓越計劃”的實施，應遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，具有三個特點：一是行業協會、骨干企業深度參與培養過程；二是學校依據卓越工程師通用標準和行業補充標準培養工程人才；三是注重強化學生的工程認知、創新能力的培養。教育部《關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》指出，“卓越計劃”實施涵蓋本科生、碩士生、博士生三個層次，分別培養現場、設計開發和研究型工程師等三種卓越工程師后備人才。
一、“卓越計劃”對青年教師教學能力的新要求
重慶科技學院是一所全日制公辦普通本科院校，由兩所具有60多年辦學歷史，辦學聲譽良好的原中央部委屬學校———重慶工業高等專科學校和重慶石油高等專科學校（全國示范性高工專重點建設學校）合并組建，于2004年5月經國家教育部正式批準設立。學校以工為主，以石油與化工、冶金與材料、機械與電子、安全與環保為特色，涵蓋理、工、經、管、法、文、藝，是一所多學科協調發展，行業優勢突出，辦學特色鮮明，蘊藏著勃勃生機與較大發展潛力的高等學校。2011年9月學校成為全國“卓越工程師教育培養計劃”試點單位。教師作為“卓越計劃”實施的主體。師者，傳道授業解惑也。所謂“名師出高徒”，就是要培養出具有高水平工程能力與創新能力的卓越工程師，就需要一批高水平的具有卓越工程實踐教學能力的教師。他們既要有淵博的理論知識，又要有豐富的工程實踐經驗，能夠在教學實踐活動中把理論知識與工程實踐相結合，傳授給學生學習知識和進行工程實踐的能力，培養具有卓越工程師素質的專門人才。可見，“卓越計劃”的實施對教師尤其是青年教師的教學能力提出了新要求，因此要努力提升青年教師的工程實踐能力與創新能力。
二、青年教師教學能力存在的不足
（一）教師教學能力的內涵
教師的教學能力表現為教師為達到某種教學目標從事教學活動所表現出的一種心理特征，以認知能力為基礎，表現在具體的教學活動中就是解決教學問題的程度和操作水平。教師的教學能力體現了科學性與藝術性的統一，主要涵蓋教學認知、教學設計、教學操作和教學研究等［1］。教師的教學能力是影響課堂教學的效果、學生掌握知識的程度和能力發展水平的最根本原因。工程專業教學不僅包括理論教學，而且體現在實踐教學上。實踐教學能力是實施“卓越計劃”的核心能力。教學認知能力是教師根據教學目標、教學任務和學習者的特點，選擇恰當的教學方法與策略，并對具體教學情境進行分析、判斷的能力。教學設計能力是為了實現既定教學目標，依據具體的課程內容、學生的實際特征和特定的授課環境條件，組織加工教學內容，確定教學步驟程序，并配以適當的教學方法與模式，以期達到最佳授課效果的能力。教學操作能力是教師在實施教學設計、實現教學目標的過程中所體現的解決具體教學問題的能力，具體包括語言表達能力、教學媒介的選擇和運用能力以及對課堂的掌控能力。教學研究能力是教師對教學中遇到的問題進行科學分析研究，揭示其中所包含的教學規律，進而指導提高教學質量的能力。教師教學能力更多體現在個人的業務水平、工程實踐創新能力、傳道授業解惑等綜合素養方面。
（二）青年教師教學能力的不足
重慶科技學院雖然有60余年的辦學歷史，但開辦本科教育僅有10年時間。學校現有教職工1531人，其中：專任教師1122人；35歲以下的青年教師超過40%。在青年教師引進方面，大多是“985”“和“211”院校的博士，也有少數留學歸國人員，他們都是從學校到學校，沒有工程實踐經歷，這對“卓越計劃”的實施極為不利。1.工程實踐教學能力不足國內高校的青年教師是教學的主體，是實施“卓越計劃“教學活動的參與者。工程教育要求教師能夠勝任并指導學生校外的認識實習、生產實習與畢業實習等工作，熟悉工業生產工藝與設備的布置情況、生產操作與生產管理、企業新產品的開發狀況、存在的問題與不足等，并能解決工程實踐問題。這恰恰是青年教師教學能力欠缺的地方，要提高工程教育的教學質量，提高中青年教師的工程實踐能力是關鍵。2.缺乏國際化視野青年教師大多是在國內院校培養的，缺乏開拓性思維與國際化視野。作為“卓越計劃”的實施者，應該熟悉國內外先進的辦學理念，制定切實可行的人才培養目標與方案，為企業輸送各種類型的具有國際化視野及創新能力的卓越工程師后備人才，使企業在參與全球化競爭中立于不敗之地。
三、提高青年教師教學能力的對策
重慶科技學院作為全國“卓越工程師教育培養計劃”的試點單位，堅持以“培養人才，發展科學，服務社會”為辦學宗旨，堅持“立足重慶、背靠行業、面向世界、服務全國”的辦學思路，深入實施“特色立校、文化興校、人才強校”發展戰略，確立了把學校辦成一所特色鮮明、國內知名、走向國際的高水平特色科技大學的奮斗目標。學校在工程應用型本科生人才培養方面深入實施了“卓越計劃”，積極探索“雙主體（學校與行業企業）、三結合（基本技能與科技創新相結合、學做研結合、校內外結合）、五共同（校企共同確定人才培養方案、共同打造雙師型教師隊伍、共同實施教學、共建實踐教學平臺和共同實施教學考核與質量監控）、全過程（企業參與人才培養全過程）”的卓越工程師人才培養模式。加大校外實踐教學基地建設力度，重點支持“卓越計劃”試點專業校外實踐基地建設。在師資隊伍建設方面，除了完善人才引進體制外，還注重青年教師教學能力培養，努力提高青年教師的綜合素質，為培養高水平工程應用型專門人才打下了堅實的基礎。為此，采取了一系列切實有效的措施。
（一）強化上崗前的三種“經歷”
三種“經歷”主要是指教師的輔導員或導師經歷、企業工程實踐經歷、取得教師資格證經歷。教師的輔導員或導師經歷主要是引導教師如何與學生相處，如何與學生交流與溝通，關心學生的學習與生活，做好學習規劃、課外輔導、心理咨詢、就業指導等。企業工程實踐經歷是針對從高校引進的工科教師脫產到企業實習半年到1年，實習期間有企業工程技術人員做專任指導教師，制定詳細的實習計劃，實習后進行考核與鑒定。要求青年教師深入企業發現問題，分析并設法解決問題，將自己所學的理論知識與工程實際緊密結合，并運用到教學活動中去，提高自身的工程實踐能力。通過實踐鍛煉，教師既學懂了生產的新技術、新方法和新工藝，又積累了寶貴的實踐經驗，不但提高了科研水平，而且授課內容與生產實際更貼近、更有針對性。取得教師資格證經歷是學校集中新教師到師范院校進行專門的教育學與心理學等知識培訓，提高教師運用教學方法的能力。
（二）鼓勵參加實踐教學與科研
鼓勵青年教師全程參與實驗室建設申報、參與實驗設備招投標、實驗設備安裝與調試，并承擔大型設備的管理與維護工作。在實踐教學方面，努力開發新的實驗項目，編寫實驗教學大綱與實驗指導書。鼓勵青年教師加入科研團隊，參與橫向科研項目研究，申報實踐教學改革項目，鍛煉自己的工程能力，并指導學生的科技創新活動。
（三）走出去開闊國際化視野
近五年來，學校每年都選送30名左右的優秀中青年教師到國外知名高等學府進修1年，開闊他們的國際化視野，培養開拓性思維，掌握前沿的創新技術，培養卓越工程師后備人才，為更好地面向工業界、面向世界、面向未來服務。同時，學校還安排專任教師每3年1次參加國內（外）學術交流與訪問的機會，全面提升青年教師的綜合素質。
（四）請進來傳授實踐教學經驗
“卓越計劃”的一個重要特點就是“行業指導、企業深度參與培養過程”，既參與學生培養，也參與教師培養。因此，教師教學能力的培養也要體現校企合作［2］，包括企業派遣優秀工程技術人員到學校任教，其豐富的工程實踐經驗使學生和教師均受益。這種教學活動可靈活多樣，如授課、講座、項目合作、指導學生畢業設計等。我院采取了與企業共建實驗室、校外卓越實習基地、共建研究所與技術中心、共同攻關橫向科研項目等多種形式，鍛煉了青年教師的工程實踐能力，提高了工程實踐教學質量。
（五）組織交流實踐教學體會
學校建立了加強教師教學能力監管與考評機制，聘請退休老教授返校做教學督導，隨機到教室聽課并進行考評。教師的教學能力由學生、教學督導與同行三方共同評定。每兩周各院系的教學基層組織都開展教研活動，加強教學團隊之間的相互交流。青年教師積極參加各級各類教學活動，包括教研室的教學研討、教師之間相互聽課和青年教師教學比賽等，在交流中發現自己的不足，從而取長補短，提高了教學能力和教學水平［3］。
作者:陽輝 朱光俊 尹立孟 胡建平 秦躍林 單位:重慶科技學院冶金與材料工程學院
參考文獻：
[1]肖芬.高校教師教學能力提升[J].中國冶金教育，2013（1）.
關鍵詞：工程素質；青年教師；卓越工程師教育培養計劃
我國高等工程教育的迫切任務是盡快培養與國際接軌的中國工程師。但是我國工程教育實踐中還存在不少問題，如重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新的培養等[1]。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》以及《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的頒布，為推進高等工程教育適應我國新型工業化和創新型國家建設的需要，教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越工程師計劃”）。 2010年、2011年教育部連續啟動第一批（61所）、第二批（133所）試點高校工作。卓越工程師計劃強調工程教育服務于行業企業人才需求的觀念，其首要目標是培養工業界需要的高素質工程人才，注重學生的工程實踐能力和創新能力的提升。它是我國高等工程教育領域的一項重大改革，對促進高校工程教育回歸工程、提高人才培養質量具有十分關鍵的作用。
在啟動“卓越工程師計劃”工作中，教育部與住建部進行緊密合作，共同推動該計劃在土建類專業實施。以土木工程專業為例，國內已有34所高校土木工程專業參加“卓越工程師計劃”。本文主要以土建類專業為例，探討青年教師工程素質對高校實施“卓越工程師計劃”的影響，并且結合北京工業大學的實踐經驗來探索目前高校管理體制下提高教師隊伍工程實踐能力的有效途徑。
一、影響青年教師工程素質培養主要因素
工程素質是一種綜合素質，它由業務能力、文化修養、道德情操及健康個性等要素組成[2]。通過調查分析包括北京工業大學在內的國內十余所地方院校的青年教師發展狀況，發現高校青年教師隊伍的整體工程素質狀況不容樂觀：40歲以下教師有1年以上企業工作經歷的不超過20%，到校5年內接受過系統工程訓練的不到15%。主要原因是目前高校對教師的引進機制和考核導向是“重科研成果、輕實踐能力培養”。
近些年大量的博士進入土建類專業教師隊伍，他們多數是從高校畢業后直接進入高校任教，缺乏工程實踐經歷，而且到校后又從事理論性研究工作。這種做法雖然保持了教師隊伍的科研水平，但由于青年教師缺乏實際工程經驗，雖然專業理論知識豐富，但經歷實踐訓練不夠，無法對實踐環節進行有效的指導。教學中無法結合工程實際講解相關理論，造成學生一知半解、依樣畫葫，難以調動學生學習專業相關工程技術的積極性，使學生對工程教育缺乏興趣，嚴重阻礙了土建類專業工程應用型人才的培養。這是土建類專業人才培養模式改革中長期被忽視并亟須解決的一個問題[3]。
由于青年教師由于具有很好的知識儲備、科研能力以及處世能力，如果能夠彌補其真實的工程訓練以及工程體會的不足，就有可能解決其指導學生實踐環節效果不佳的軟肋。總體而言，造成青年教師工程素質不高的主要因素包括[4]：
（1）教師主體缺乏進行工程素質教育的積極性。高校教師考核、晉升機制的導向造成青年教師隊伍中存在一定程度的浮躁之風。高校晉升職稱的最終硬性指標是高水平論文、科研經費、發明專利等，教學考核只是作為一個考核門檻，教師普遍都能通過。為了盡快在同齡人中脫穎而出，部分教師工作中存在“挑肥撿廋”的傾向，不愿在教學上投入過多精力，更不愿意主動到相關單位接受實地工程素質培訓。
（2）學校工作量考核指標造成青年教師處于“弱勢地位”。目前，“計工分”模式的工作量考核方式造成隊伍強弱分化。由于科研工作量能夠沖抵教學部分工作量，個別教授少上課甚至不上課而工作量卻遠遠超過考核要求。青年教師由于科研申請處于弱勢因素只能通過教學和指導學生滿足工作量考核。另一方面，教學投入及成果顯現是一個長期的過程，而高校對教學考核多在處理“教學事故”層面，如果缺乏相應的激勵機制，教師不愿意在指導實踐環節中投入精力來提高自身的工程能力和教學水平，容易出現避重就輕甚至濫竽充數的現象，影響學生工程實踐能力的培養。
（3）企業單位的體制問題。目前，改為企業編制的設計院和施工單位多是將經濟利益最大化作為主要目標。雖然國家鼓勵企業承擔更多的社會效益，但缺乏有效的獎勵機制或者即使有獎勵機制如減稅政策也難以真正落實，企業不愿意主動承擔教師和學生的培養。學校目前也沒有設置青年教師的培養專項經費來支付給工程單位。教師即使到工程單位也很難得到工程師們的悉心指導，如果教師自身缺乏主動性，難以通過簡單實訓有效提高其工程素質。
二、卓越工程師計劃背景下高校培養青年教師工程素質的有效途徑
北京工業大學是第一批參與卓越工程師計劃的院校。作為地方“211工程”建設大學，學校一直定位于培養工程應用型人才。目前已有7個專業開展“卓越工程師計劃”。學校實踐表明：提高青年教師隊伍的工程素質是一個系統性問題，需要從管理機制、考核體系以及行業合作等方面來協調解決。
1.鼓勵教師與企業開展橫向科研合作，實現科研和教學并舉
國外知名企業發展經歷表明企業應該成為創新的主要載體，企業的創新是推動工程技術領域進步的重要動力。縱向課題多是理論研究和應用基礎理論研究，而橫向課題主要解決實際工程技術問題。以建筑業為例，行業標準的更新主要源于工程技術發展需求。青年教師要兼顧科研和教學的平衡發展，通過科研研究及時掌握本學科和行業的最新動態，并將知識應用到教學中。另一方面，教師不能為科研而“科研”，搞科研的最終目的是為了培養人才，同時教學過程可以激發教師的科研靈感。
學校采取措施鼓勵青年教師積極參加服務于地方的橫向實際工程課題，鼓勵將科研成果轉化為工程應用。以土建類專業為例，學校鼓勵教師參與建筑工程的設計、安裝、調試過程。在完成這些技術過程中，教師的工程素質包括創新能力、經濟意識和交往溝通能力會得到提高，在教學中教師有意識地向學生傳授和滲透這些能力，使學生在學習階段對工程技術問題有深刻認識。近5年來，土建類專業教師完成企業橫向課題200余項，青年教師參與率達到80%以上，參與制定土建類行業技術標準5個，多項科研成果用于專業課程中。通過科教服務，促進產教（學）研結合，提高科研成果對社會經濟增長的貢獻率，密切了學校和社會的聯系；通過科教服務，充實更新專業理論教學與實踐教學的內容，增強學校的辦學活力，提高了教學水平。
2.建立“請進來”和“內部傳、幫、帶”的青年教師工程素質校內培養模式
高校必須注重具有豐富工程實踐經歷、滿足工程技術人才培養要求的高水平專兼職教師隊伍建設。一方面，高校管理層要制定政策鼓勵在職青年教師定期或不脫教在實習基地或工程單位實際參加工程設計、施工、監理或開發。另一方面，在“走出去策略”有難度的情況下，要通過多種方式、多種途徑，大力引進具有豐富工程經歷的教師，尤其提倡“請進來”模式。制定從企業聘請兼職教師的專門政策，選聘實踐經驗豐富的高水平工程專家和管理人員到學校任教，承擔專業課程部分教學任務或者聯合指導畢業設計等任務。邀請工程大師或有成就的資深工程師來校講授工程實踐環節，講解設計、施工、管理中的技術要點。講師對象不只是學生，也要包括青年教師，教師通過參與實踐教學過程同時自身也得到鍛煉和提高。
土建類專業從2006年至今，聘請院士、企業單位技術負責人、工程領域專家為本科生和青年教師開展“工程大師論壇”報告96次，參與活動人數超過10 000人。報告既涉及企業創新、行業發展，又介紹報告人自身在工程實踐中走過的道路以及做人的道理，論壇有效增強了青年教師和學生的工程意識和專業認知，有力地促進了青年教師和學生工程素質的培養。
通過組織教學團隊，發揮有實際工程經驗老教師的“傳、幫、帶”作用。青年教師不僅要完成理論教學環節助課任務，還要與有工程經驗的老教師合作完成實踐環節輔導工作，通過向老教師學習工程技術的教學經驗達到提高自身工程素質的目的。
3.搭建提升青年教師工程素質的校內工程實踐平臺
“十一五”期間，各個院校進行了大量的校內工程教學中心建設。校內工程實踐平臺建設要定位于不僅滿足培養學生實踐能力需要，還要使青年教師能夠在校內得到工程訓練。在硬件平臺建設的同時，注意“軟環節”的建設。如高校加強培養學生工程素質的系列教材建設，教材編寫要強調引入工程技術相關規程和典型案例，教師在教學活動中通過主動掌握獲取相關知識來提高其工程素質。
2004年，北京工業大學投入近1000萬元建成土木工程實驗教學中心，建成校內土木工程實訓基地、專業設計大賽基地、施工環境虛擬實現平臺等。中心除了每年為學校6個專業本科生提供實踐教學服務外，承擔了校內80余名教師的實踐能力培養。利用校內實踐平臺和“傳幫帶”的教學團隊模式，青年教師完成了部分實踐環節的助課訓練，85%的教師在到校3年后能夠獨立指導校內、外工程相關實踐教學環節。此舉有效提高了教師解決工程實際問題的能力，強化了教師的工程素質教育。
4.建立新型的“產學研”合作模式，建立相對固定的校外人才培養基地
早期的產學研模式合作普遍是接收學生短期實習、解決企業短期技術難題等模式，企業沒有參與人才培養的整個過程，企業的需求沒有融入人才培養方案中，很難形成長期的合作培養機制。在“卓越工程師計劃”的背景下，北京工業大學建筑工程學院實行董事會形式的產學研合作機制，下設教育委員會和科技委員會。設置教育委員會的目的是讓企業參與學生的培養過程，強化聯合培養。與北京市建筑設計研究院、北京住總集團、北京市城市排水集團等13家單位合作建設了有穩定關系的、高水平的校外實習基地，有效地解決了學生、青年教師現場工程技術應用能力培養難以及學生實習、就業難問題。
針對青年教師的隊伍狀況，學院與董事會成員單位制訂了5年一輪的青年教師培訓計劃，改變了“散兵游勇”式的教師培訓方式。學院每年參與指導實踐環節的教師有20余名，還聘請60余名企業技術人員參與指導實踐環節，另派1～2名教師到董事會單位進行培訓、進修。通過產學研合作，增加了青年教師與企業充分接觸和交流的機會，青年教師隊伍普遍受到實際工程鍛煉，形成了滿足雙方人才培養需求的長效合作機制，實現了用人單位和學校之間優勢互補。
教師的工程素質的提升有助于培養學生工程實踐能力。土建類專業學生初次就業率一直保持在95%以上，畢業生工程實踐能力得到多家用人單位的好評。用人單位評價我校土建類專業學生“工作適應快、動手能力強、工程素質高”。根據社會第三方“麥克思數據有限公司”對北京工業大學2010、2011屆畢業生培養質量進行調查表明，畢業生的非失業率、月收入、職業期待吻合度高于全國“211工程”院校平均水平。其中土建類專業就業與專業相關度平均超過93%，與同類院校相比，我校土建類畢業生在整體就業質量和工作能力上具有比較明顯的優勢，工作穩定性高。
隨著卓越工程師計劃的逐步深入實施，青年教師工程素質培養成為推動卓越工程師計劃的關鍵問題。高校教學管理層要著眼長遠、全局規劃、統一協調校內外相關單位，通過制訂激勵措施、搭建校內外工程實踐培養平臺以及建設新型產學研合作模式等促進青年教師的工程素質培養，從而實現卓越工程師計劃的可持續開展，最終實現培養高素質工程應用型人才的目標。
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一、分析原因、降低門檻，激發青年教師“敢研”的動力
在幼兒園的教研活動中，青年教師總是顯得缺乏自信，依賴老教師。通過問卷，我們發現原因如下：青年教師的教研意識薄弱，認為自己還年輕，教育研究那是專家、園長和教學骨干的事情，離自己太遙遠；部分教師意識到教研的重要性，有參與教研的愿望，但苦于理論知識和實踐經驗不足，怕在過程中出錯，引起笑話，時間一長便形成了“畏懼”心理。
面對這種情況，我們在進行分析和反思后，采取了分層教研的形式。首先幫助青年教師轉變教育觀念、樹立積極心態。其次，降低門檻，給予青年教師“敢研”的動力。鼓勵青年教師找出自己在實踐中的困惑和難題，從小問題、真問題入手；鼓勵青年教師在教研活動中大膽展示自己，不求高談闊論，只求“有一說一，有二說二”，對于她們的精彩表現給予及時的肯定和贊賞，使她們樹立自信，由“畏研”邁向“敢研”。
二、專業引領、熱情相助，教給青年教師“會研”的方法
僅僅“敢研”還不夠，還要“會研”，即懂得研究什么問題，掌握研究的方法。作為園長要充分重視專業引領的作用，將豐富的理論知識和實踐經驗傳遞給青年教師，幫助青年教師掃清途中的障礙，為她們的成長加油打氣。
我們采取的措施有：一是采用“請進來、走出去”的形式，實現專家引領。針對青年教師缺乏教育科研知識的情況，我們邀請教科研專家親臨指導；分批讓青年教師去參加各種培訓。二是采用“園內互動”的形式，實現園長專業引領。在日常工作中，以專題講座，主題沙龍等形式向青年教師傳道解惑，同時利用網絡平臺展開對話，從專業的角度給出有效的建議和指導。三是采用“師徒結對”的形式進行一對一的引領。由骨干教師與青年教師進行結對幫扶，采用課題研究的形式進行有計劃的研究。
三、搭建舞臺、體驗成功，點燃青年教師“樂研”的激情
點燃青年教師“樂研”的關鍵是要為青年教師搭建成長的舞臺，讓她們體驗到成功的快樂，這樣才能把被動的“要我研”變為主動的“我要研”，把“敢研、會研”提升到“樂研”的境界。
每學期初，我園青年教師都會根據自身情況擬定一份自我提升的教研計劃，我們將有共同努力目標的教師組建為一個教研共同體，大家對共同的問題進行研究和探討，最終實現共同進步。幼兒園還建立了競爭的教研機制，學期末評選“教研之星”、“最佳教研小組”與教師的實績考核掛鉤，并在適當的時機依據教師自定的計劃為她們搭建各種各樣的競爭舞臺，讓她們一展風采，體驗成功的樂趣，促進教師參與教研的熱情。
1 目前高校青年教師的基本現狀
近年來，隨著教育改革的逐漸深入，高校青年教師的學歷水平、知識結構都有了很大的提高。②但是青年教師處于培育的初級階段，雖然具備較高的學歷，卻不具備深厚的理論功底和豐富的實踐教學經驗，在教學過程中大致存在著以下三方面的不足：
1.1 職業道德觀念薄弱
教師的職業道德是指教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規范和必備的品德總和。③俗話說：“學高為師，身正為范”，體現了教師的職業道德是決定學生的素質和教學質量的最直接因素，然而很多高校青年教師職業道德觀念淡薄，課前不注重備課，上課時敷衍了事，課后不注意自身形象，對學生沒有起好模范作用；有的老師只傳授知識，不關心育人，對高校教師的職責缺乏深刻的認識。
1.2 教學業務能力不足
由于目前高校的青年教師往往是剛走出校門的碩士生或博士生，從學生直接轉型走向講臺，缺乏教育理論和教學技能的磨練，教學業務能力不足，表現為：師生之間缺乏良好的互動，“滿堂灌”的現象比較普遍；教學語言組織技巧欠缺，思路不連貫，很難做到深入淺出；青年教師普遍存在課題管理能力的欠缺，課題秩序較差；教學方式上面依賴多媒體現象嚴重，忽視了傳統教學形式與手段的運用，粉筆板書沒有規劃，雜亂無章，導致學生很難跟上教師的思路，授課質量較差。
1.3 實踐經驗缺乏
由于高校青年教師大部分是由高校畢業生直接擔任，其特點是學歷較高，但沒有具體的現場、企業實踐工作經驗，動手能力較差，無法從具體實踐的角度將理論知識“深入淺出”地傳授給學生，很難做到理論與實踐的完美結合。而由于高校教師來源比較單一，學校缺乏必要的政策和措施鼓勵青年教師參與實踐，學校對教師的教學科研的要求多于培養等原因，導致目前青年教師實踐經驗缺乏的現象極為普遍。
2 提升高校青年教師教學能力的措施
本文以筆者所在學校為例，對于提升高校青年教師教學能力的措施作以下幾點總結：
2.1 入職培訓
高校青年教師的入職培訓，是對青年教師走上講臺前進行一次系統的、快速的基礎理論、技能和基本素質的培訓，是高校師資建設必須進行的一項工作，為高校青年教師教學能力的提高奠定基礎。重慶科技學院對剛走上教學崗位的青年教師在西南大學進行了約一月時間的集中培訓，不僅學習了《高等教育法規》、《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等學校教師職業道德修養》等課程，還進行了教學實戰演習，從備課到完整上完一堂課，然后有著豐富經驗的指導老師給予點評，同時旁聽別的青年教師的試講全過程，并參與點評，以旁觀者的角度剖析別人在教學過程中存在的不足和借鑒優秀的教學方法，取長補短，這樣的入職培訓讓我們青年教師受益匪淺。
2.2 指導老師的“傳幫帶”
為了使青年教師順利地通過教學關，速度站穩講臺，指導教師的“傳幫帶”必不可少。重慶科技學院針對青年教師的實際情況，指派青年教師所在院系有著豐富教學經驗和責任心較強的中老年教師作為指導老師。在青年教師為期兩年的“過渡保護期”內，指導老師與青年教師一同制定培養計劃，并在實施過程中，全程參與指導：比如在“課前備課、課堂教學、課后輔導、批改作業、考查學生”等各個教學環節上給予把關，同時指導老師通過親身示范與青年教師觀摩學習、青年教師試講和指導老師隨堂聽課點評等方式對青年教師的教學技能進行培養。同時學院專門聘請一批責任心強，有著豐富教學經驗的退休老教師成立督導組，著重對青年教師的講課進行監督指導，促進教師快速改進教學上存在的問題，增強青年教師的責任心，提高其教學能力和課堂教學質量。
2.3 大力鼓勵青年教師參與實驗室建設
由于實驗教學是教學工作的重要組成部分，與理論教學相輔相成，因此為了培養青年教師的實踐動手能力，提高青年教師的實驗基本素質及創新能力，并搭建與自己相關的科研教學平臺，石油與天然氣工程學院大力鼓勵青年教師參與實驗室建設。具體措施如下：（1）在每個學期末提交下學期的《青年教師參與實驗室建設工作計劃安排表》，供學院審核備案。（2）實施過程中，主要從新建實驗室項目申報、建設、驗收；熟悉已有實驗室儀器設備，掌握的基礎上進行研究和開發；積極思考實驗室建設措施，發表與實驗室建設相關論文；指導學生進行創新性實驗設計等方面入手。（3）學期末學院組織專家參照青年教師制定的《青年教師參與實驗室建設工作計劃安排表》，對青年教師參與的實驗室建設項目進行考核，制定了相應的獎懲措施。通過這一舉措，積極鼓勵和引導了青年教師參與實驗室建設，一方面改善了實驗人員的隊伍結構；另一方面使青年教師理論和實踐緊密結合，提高了整體教學質量；同時使青年教師可以充分利用實驗室條件進行科研工作，便于產生更多的研究成果。
2.4 開展青年教師講課比賽
眾所周知，課堂教學是整個教育過程中最為重要的環節，也是青年教師提高教學能力最為直接的手段，因為開展青年教師講課比賽，可以促進青年教師積極地去改進教學方法，探索先進的教學理念，從而對青年教師教學水平的提升和課堂教學質量的提高意義非凡。重慶科技學院的措施是：學校要求教學經歷不足三年的新進教師必須參加講課比賽，先在各個院系進行局部預賽，然后進行全校性的決賽。在預賽階段，各院系的評委采取隨堂聽課的方式，題目不限；決賽階段，采取模擬課堂的方式集中進行，由教學專家和學校、學院領導組成評委，按《教學技能比賽暫行辦法》進行評分，最后選出一、二、三等獎。實踐證明，這樣的講課比賽不但沒有影響教學進程，而且更加真實地評價和促進了青年教師的教學能力，給青年教師提供了展示自己教學風采的舞臺，促進青年教師苦練教學“內功”，教學水平得到迅速提高，同時也為其它教師提供了觀摩學習的機會，而最終的獎懲措施在做到公平、公正和公開的激勵原則上，最大程度地促進更多的老師主動、積極地去改進教學方法，提高教學質量，起到了很好的導向作用。
2.5 加強青年教師的繼續教育
俗話說：“活到老，學到老”，高校的青年教師更是應該進行繼續教育，不能滿足于自己的碩士、博士學位。青年教師的繼續教育是對在職青年教師進行的更新知識、培養技能、促進教學能力提高的一種經常性教育。④重慶科技學院在這方面非常重視，大力鼓勵和資助青年教師出國進修，去現場單位實踐鍛煉，熟悉整個現場工作流程和細節，將理論和實踐密切結合起來。筆者就曾被學校推薦到川東測井公司熟悉現場測井數據的采集和測井儀器的工作流程，掌握測井資料的現場回放預處理和室內的綜合解釋評價，并掌握了大量的油田現場實例，這在以后的教學過程中大大豐富了教學內容，吸引學生的學習興趣。同時學院根據青年教師的實際情況，學院制定培養規劃，建立了合理的管理制度，不但改變了教師學歷的現狀，而且提高了青年教師專業學術水平和開闊了眼界，使得教學和科研能力得到大幅度的提高。
關鍵詞：高校；青年教師；專業發展
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0025-02
一、引言
隨著高校全面推進內涵建設和實施跨越式發展，青年教師逐漸成為高校的主力軍，在教學和人才培養質量方面發揮著越來越重要的作用，但青年教師的專業發展方面還存在一些不利因素和薄弱環節，如何保證青年教師獲得良性和優化的成長環境成為高校可持續發展的關鍵所在。
二、現階段高校青年教師的特點
1.青年教師精力旺盛，有著強烈的進取愿望和發展潛力。青年教師呈現越來越年輕化的趨勢給高校注入了強勁的推動力。
2.擁有海外名校博士學歷的青年教師比例逐步增加。現在許多高校在國際化視野的要求下，人才引進政策向海外博士傾斜，優化了教師隊伍的學緣結構。
3.青年教師進行海外訪學進修或學術交流的比重逐步擴大。各高校以不同的方式和途徑，有計劃有步驟地選派青年教師出國進修培訓，如：出國訪學進修、參加國際學術會議或開展其他國際交流活動。
三、青年教師專業發展存在的問題
1.調研情況簡述。學校在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的指導下，根據《“高等教育教師質量提升工程”實施方案》文件精神，進一步提高教學質量，制定了學校“骨干教師教學團隊激勵計劃”。開展彈性坐班制、全程導師制和輔導答疑制。青年教師也參與其中，促使青年教師更加專注于本職工作。從青年教師隊伍整體狀況來看，青年教師勇于承擔各類教學工作，成為教學工作和人才培養的生力軍。他們開設新課、雙語或全英語課程，指導學生畢業論文、創新實驗、科技創新大賽等。調查表明，大多數青年教師在時間安排上，以教學為主的占56.5%，說明大多數青年教師以教學為重，以教書育人作為自己的工作目標。
目前，大多數青年教師設計板書、制作課件、認真備課，運用有效的教學方法與手段，調動學生的自主學習積極性，鼓勵學生主動思考，與學生交流互動，關注學生反饋，獲得了良好的教學效果。有些青年教師能夠引入相關學科的最新研究成果，注意吸納最新和前沿的信息。新進青年博士教師注重科研工作，積極申報和從事國家級、省市級和校級的科研項目，90%以上的青年教師主持和參與科研項目的能力較強。青年教師隊伍存在的問題及建議方面的調查顯示，具有博士學位的青年教師中，15%具有海外留學經歷，反映出學校青年教師隊伍的理論基礎知識水平和教學科研方面發展潛力還可繼續挖掘。事實上，學校在引進海內外高水平人才的同時，加大對在校青年教師的培養，有計劃地選派優秀青年教師到國外參加各類培訓、高級訪問學者、學生指導與合作研究工作等，學習國外的先進技術和經驗，接受國外高等教育的新思維，擴展專業和學術視野。
2.高校青年教師專業化發展存在的問題。（1）青年教師重科研，輕教學。高校的教師普遍重視科研工作，而學生需要事業心強、專業學識淵博、教學水平高的導師。現在很多高校追求的是科研成果，這種大環境造成很多青年教師對教學工作只滿足于完成工作量，并不重視教學過程、教學質量和教學效果。青年教師一般把更多的時間、精力放在從事科研課題中。產生重科研、輕教學的原因有：①引進的青年教師絕大部分未系統接受過教學理論、教學實踐等方面知識、技能的培訓，難以與學生進行良好的溝通，很難有教學上的成就感。②目前高校的評教標準與考核系統，側重于高水平科研項目的承接、高水平科研論文的發表、教學科研中的高級別獎項的獲得，這促使青年教師把主要精力更多地放在科研工作和成果上。③追逐名利驅動效益。教學工作的成果對職稱的晉升和工資的增長沒有決定性的影響，而獲得高水平的科研項目和發表高水平的論文，不僅有利于職稱的晉升，而且在科研經費上和收入上有非常明顯的利益。（2）青年教師專業發展的保障措施需進一步落到實處。①青年教師的整體收入水平有待進一步提高。青年教師走上工作崗位不久，科研和教學任務繁重，但是青年教師普遍職務或職稱低，經濟基礎弱，工資收入少。特別是更多承擔教學任務的青年教師收入少于更多承擔科研項目的青年教師。②教師資格認證制度需進一步嚴格規范。現行的教師資格認證制度對教師專業能力的考核還沒有統一的標準，對教師專業發展沒有起到應有的推動作用。（3）青年教師專業發展的促進措施還有待完善。①培訓體系的健全。博士學位的青年教師缺乏完整的教學實踐環節的培養和社會實際工作的訓練，現在雖已有實施青年教師的見習計劃，但缺乏監督和鑒定。②競爭激勵機制還需充分體現青年教師的能力。目前采用的與績效考核配套的獎罰方法、聘用晉升制度等來調動青年教師的積極性和主動性，但這種競爭激勵機制還不能完全實現機會均等和公平合理的競爭，一定程度上損害了青年教師工作的積極性。③評價機制的效用未充分發揮。現行的評價制度沒有發揮評價對象的能動作用，年終考核是高校對本校教師評價的常規做法，不能完全針對青年教師的特點進行合理的評價，不利于提高教學水平和提升科研創新能力。
四、青年教師專業發展的策略與途徑
1.學校多視角關注青年教師的專業成長。學校要將青年教師的專業發展盡可能與所在院校的發展目標和定位相符合，充分尊重教師自身專業發展的意愿，充分發揮教師在專業發展中的自，學校要從院校的視角研究青年教師的專業成長，對每一名青年教師的專業發展階段提出清晰具體的發展目標，明確他們在各個階段的方向。學校要讓青年教師參與學校總體發展目標的制定過程，每個青年教師有機會提出建議或發表意見，形成一種開放式的創新機制，激勵青年教師的自我發展和創造性，促進青年教師與學校組織的緊密結合。青年教師的專業成長要采取多種手段和有效的辦法，完善自身的專業知識結構體系，熟練掌握本專業學科的知識，提高自身的教育教學技能，積極投身于科研工作。第一，讓青年教師在學科團隊中發揮作用。青年教師在團隊中發揮各自所長，接受團隊的指導和跟蹤，形成某一學科領域的優勢。第二，支持開展自我發展的創新型研究。學校應為青年教師從事科學研究搭建好平臺，從經費、政策各方面鼓勵青年教師的創新型研究。第三，青年教師參加國外學術交流活動。學校鼓勵青年教師去國外從事學術交流活動，參加國際間的學術交流會議，提升自己的學術競爭力。因此，學校不僅要為青年教師提供良好的工作環境和合理的薪酬，更要關注青年教師的自我發展。
2.落實青年教師專業發展的保障措施。第一，教師資格認證制度的嚴格執行。將教師資格認證制度作為提高教師專業水準、發展教師團隊的重要保證。教師資格制度應該是國家法定的職業準入制度，直接關系到師資隊伍的整體素質，應嚴格教師資格認證制度。第二，普遍提高青年教師的待遇。健全和完善教師津貼制度，體現崗位績效的工資分配激勵約束機制。第三，享受學術休假開展學術活動。這是一項學校和教師雙贏的激勵措施，促使青年教師自主地將精力投入科研學術活動，提升科研能力。第四，新老教師之間在教學科研等方面要相互切磋和合作分享，各種提高業務能力的教學活動也是一項有利于青年教師專業成長的有效措施。學校要賦予青年教師更多的工作自，給青年教師創造一個充分施展自己才能的平臺。
3.培訓與學習是教師專業發展的根本途徑。建立青年教師國內外訪學、企業踐習、掛職鍛煉的制度，選派優秀青年教師國外培訓進修和繼續教育，提高教師專業教學水平和科學研究水平。建立導師和助教制，加快青年教師的專業化成長過程。另外，根據每個教師的職業發展規劃，建立成長檔案，定期檢驗教師的發展成果。
4.優化激勵競爭機制。充分發揮教師聘任制的作用，按需設崗、競聘上崗，遵循公平、公正、公開、學術自由的原則，切實貫徹“多勞多得，優勞優酬”的分配原則，提升薪酬制度的激勵效果。健全新進教師的公開招聘制度，機會公開、條件公開、考核公開，增強人才競爭的力度，為青年教師提供公平公正的上升渠道，搭建青年教師專業發展的平臺。
5.公平合理的評價機制。制定科學、有效的教師指標體系和考核辦法。探索實行學校、教師、學生和社會等多方參與的評價辦法，關注評價中的溝通和反饋，建立教師的發展性評價機制。全方位多角度地評價教師的專業發展水平，形成校院系三級教學質量評價體系、學生評教體系和教師自我反思體系。學校不僅要評價教師的科研水平及成果、的情況，更要重視教師的師德、教學質量和水平。
五、結論
青年教師的專業發展就是使教師具有更新的教育理念、現代的教學技術以及較強的科學研究能力，并且符合教師專業化的標準，即必須經過系統的培訓，通過嚴格的資格認定和評聘制度考核，能夠進行教學策略的制定和學生課堂的掌控，將現代教育理念滲透于教學的全過程，合理地管理學生、細致地關心學生，具備教師的專業態度，掌握學科的專業知識和教育學科知識，擁有專業實踐技能，承擔起教學科研的重任。
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明確規劃目標，重視支持中青年教師專業化發展
北京聯合大學的《“十二五”時期改革和發展規劃》和2011年 “人才強校計劃”別提出了“實施人才提升計劃，完善人才資助和激勵措施，構建優秀人才脫穎而出的途徑和渠道，有效提升中青年骨干教師隊伍的整體素質；實施人才培育計劃，分層次、分類別建立青年教師的培育體系，培養青年教師就是培養青年英才，要分學科有計劃地培養青年教師。為青年教師搭建快速成長的平臺，切實提高青年教師教學和科研能力”“培養100名左右具有創新意識、素質精良、發展潛力的中青年骨干人才”。2012年，學校人才工作會進一步通過《關于加強中青年教師培養和資助工作的意見》，加強中青年教師培養和資助的力度，重點加大45歲以下、具有博士學位、副高以下專業技術職務教師的培養與資助；依托學科建設平臺，通過向重點學科傾斜，建設團隊和協同創新平臺，加大對中青年教師的培養資助力度，采取各種措施，進一步加大對中青年教師的培養和資助。
設立教師教學發展中心，有效推進教師專業化發展
學校一直高度重視教師專業化發展。2008年，成立北京聯合大學教師培訓學校，旨在深化落實學校應用性的辦學理念，促進教師和管理人員培訓的系統化、規范化，不斷提升教師的執教能力和管理人員的履職能力。2012年，成立北京聯合大學教師（教學）發展中心（Center for Faculty Development，簡稱CFD，以下簡稱中心）。中心下設發展中心指導委員會（校領導和學校人事處、教務處、科研處、研究生處、應用型高等教育發展研究中心、工會等有關部門負責人組成）、發展中心專家委員會（聘請兼職校內外教學名師）、發展中心辦公室（副處級單位，設立專門職位3人～4人，掛靠校人事處，業務相對獨立運行）。2012年3月，教師培訓學校納入教師（教學）發展中心。
中心作為促進全校教師專業化發展的研究與服務機構，致力于搭建教師專業化發展的研究與服務平臺。主要職責包括：一是作為學校教師培訓主責部門，承擔全校教師培訓、青年教師指導和培育等工作；以教師教學能力提升為目標，根據不同教師群體特點，聘請教學名師，為教師提供教學理念和技能、研究能力和方法、學術道德和師德等方面的培訓。二是進行教師發展研究，探索教師專業化發展規律，開展相關教育科學研究，進行教師評價、教師團隊和教學效能方面的研究，并協助有關部門開展相關工作，促進教師專業化發展。三是舉辦教師發展論壇等學術交流活動，促進教育教學研究。四是提供多樣化教師教學咨詢指導服務。創建適合學校特點、專業特性、教師個人特質的多樣化教學咨詢指導機制，開展教師心理咨詢等服務。五是促進教師團隊建設，鼓勵教師組建和參與各種形式的學術共同體，促進不同學科專業教師間交流與經驗分享。
開發教師發展系列活動，構建教師發展院校培訓支持體系
經調查發現，不同年齡段教師在教學、科研和職業發展方面希望得到學校幫助的需求重點各不相同，但中青年教師在教師專業化發展各方面的需求都很強，因此，應該成為學校教師教學發展中心工作和服務的主流群體。而在不同的年齡段，中青年教師的專業化發展需求表現出不同特點，如何根據這些不同需求來設計和開發適合中青年教師實際需求的培訓支持方案，成為重要研究課題。立足教師實際發展需求調查，教師教學發展中心設計開發了以下比較成熟的品牌活動：
1.面向新教師，組織開展新教師研習營
教師教學發展中心對每年新入職教師進行職業導入教育，每學年秋季學期組織。內容包括校情介紹、教學理念與方法、教學技能提升、師德修養、職業生涯規劃、心理健康輔導、團隊拓展訓練等。幫助新教師盡快熟悉和適應學校環境，適應學校工作要求，樹立信心，為自身職業發展奠定基礎。為落實學校人才工作會精神，中心進一步完善了新教師入職教育方案，研習營從新入職教師的特點和需求出發，轉變培訓為主的活動方式，采用更加豐富多樣的系列拓展活動，開設了走進聯大、互動拓展、執教能力培養、教學觀摩與交流、職業發展導航、在線學習等6個模塊的活動，幫助新教師“進校門、進課堂、進團隊”“近名師、近學生、近管理”，幫助新教師盡快適應學校環境、適應學生、適應教學和科研要求。其中，在執教能力培養階段，以“讓大學課堂更具吸引力”為主線，開展了系列主題活動，聘請教學名師擔任小組導師，對新教師進行教學設計的指導和實戰演練與公開觀摩點評。同時，與學校教務處合作，組織開展了“青年教師執教能力系列培訓”活動，截至目前，已組織1輪，為期2個月，受到新教師好評。
2.面向新晉升副教授等特定群體組織專題培訓班
教師教學發展中心根據學校發展和教師發展的實際需求，面向教師隊伍中的關鍵群體，圍繞學校和教師發展中的重點、難點和創新性問題，面向全校不同層面的教師，適時舉辦各類專題培訓班，滿足不同教師群體多樣化的發展需要，為教師專業化發展提供貼心服務與支持。中心每年面向全校上一年度新晉升的副教授，開設專題培訓班，以新晉升副教授的學術能力提升為主線，完善設計了培訓方案，開設了教師職業發展、科學研究、學科建設和教學建設改革四個模塊的培訓，并組織學員結合學校的科研和教育科研課題申報，進行分組申報的實戰演練和專家點評。培訓班按學科類別分組，由學校相關學科帶頭人親自指導，旨在提升新晉升副教授的學術能力。同時采用專題講座、學術互動、科研項目申報模擬、在線學習等形式，并組織優秀學員赴兄弟院校交流學習。
此外，教師發展中心還根據學校和教師發展需要，組織名師面對面、教師實踐計劃、中青年教師學術沙龍、教師發展論壇和教師職業發展導航等系列活動，對在教學、科研中遇到問題和困惑的教師提供咨詢和幫助。
3.實施教師執教能力提升計劃，支持在職教師教學發展
由校教務處牽頭，實施“教師執教能力提升計劃”。2010年，學校召開教育教學工作會，出臺了《北京聯合大學教育教學獎勵暫行辦法》《北京聯合大學關于實施教學品質提升計劃的意見》和《關于進一步加強教風學風建設的意見》系列文件，明確將“教師執教能力提升計劃”列入學校教學品質提升計劃，為提升教師執教能力作出了制度規劃。學校先后組織了市（校）級名師開放課堂、與北京科技大學“大手拉強手”、舉辦“中青年教師執教能力提升系列講座”等活動，要求各教學單位組織中青年教師深入校內外名師課堂系統學習、觀摩，學習先進的教學方法；聘請國內外教學督導專家、教學名師、專家學者等來校舉辦講座；聘請教學經驗豐富、教學效果好的教師擔任青年教師導師。截至2012年，約400人次的中青年教師參加為期一學期或兩學期的系統觀摩學習，累計1，000多人次教師參與講座。2011年，學校啟動每學年1次的“中青年教師執教能力比賽”和“教學優秀獎”評選，引導廣大教師積極投身教育教學改革研究、教學方法研究和講課技巧凝練。2012年，學校進一步將“中青年教師執教能力比賽”定位于中青年育苗項目，為“教學優秀獎”提供優秀比賽選手，而“教學優秀獎”則直接為“北京市教學名師”做遴選和人才儲備，通過比賽，培育產生一批師德高尚、愛崗敬業、教學效果優秀的教師，成為學校教育教學的中堅力量。
4.依托學院分中心，開展教師發展特色學術與實踐活動
中心積極支持相關特色學院和學科設立教師發展分中心，開展中青年教師專業化發展活動。例如，旅游學院分中心于2011年3月啟動《教師職業生涯規劃》，第一期主要以中青年教師為主體，與行業企業合作，提升教師行業企業實踐和服務能力。學院實施“教師企業（行業）實踐行動計劃”，派出19人參加企業（行業）實踐，選派6名青年教師到北京市旅游委進行為期半年的掛職鍛煉，堅持每年舉辦“首都旅游發展論壇”“《旅游學刊》中國旅游研究年會”等活動，目前已成為北京乃至全國旅游界的品牌學術活動。商務學院分中心以雙語教學為抓手，提升教師國際化能力和素質，制定了相關支持政策，先后選派65名教師到國外高校進修學習，幫助青年教師與國外研究機構建立合作關系。通過國內外培訓、積極推進網絡學堂建設、加強全英語（雙語）教學能力培訓與交流、基本功大賽等多種形式的活動，從教學理念更新、教學藝術與技巧、教育技術應用等全面提升教師雙語教學能力。目前，學院承擔全英語教學的教師33人，其中專業教師達到32%，成為學院的鮮明特色。應用科技學院分中心建立青年博士俱樂部，以思想活躍、開放交流、學術自由、交流平等為特點，受到教師歡迎，不僅青年教師踴躍參加，一些教授、副教授、老講師也參與其中。俱樂部開展的主題活動有：主講課程的建設思路、青年教師科研方向與方法交流、科研實際問題解決、個人職業生涯規劃交流、宣傳工作交流、青年教師工作生活和學習的取舍觀、電商信管類課程改革方向與思路探討等。
引入全國精品課程和名師資源，建設校級教師發展在線平臺
校級教師發展在線平臺是全國高校教師網絡培訓中心集中全國優質教學資源，整合研發用于解決校級教師培訓，提高教師專業發展的整體服務項目。目前，學校借助這個平臺建立了自己的校級教師發展在線學習平臺，將全國高校教師網絡培訓中心開發的在線培訓課程及相關資源和活動直接接入學校，面向全體教師開放，同時可以在平臺上開展校本培訓和師資培訓管理。現在校級教師發展在線學習平臺已經有1，340門課程，并且計劃每年新增200門左右，這些在線課程可供本校教師直接選課參訓，學校可根據專業設置自由選擇課程內容和數量進行組合上線，所選課程及公共輔修資源面向全校教師開放，培訓有效期一年，參訓教師不限人次。在線學習的方式普及豐富了教師課余學習的方式，教師自己可以自由支配時間，不受空間限制，課程內容豐富，還有名家講座，從多角度拓寬教師視野，對于教師專業發展尤其是中青年教師有很好的幫助作用。目前，學校已出臺政策讓所有教師通過本系統進行繼續教育學習，并計入繼續教育學時。
教師發展是一個古老而嶄新的重要領域，對高校教學質量的提升具有基礎保障作用，加強教師發展研究和探索實踐，任重而道遠。因此，建構合理的教師發展院校培訓支持體系對于促進高校教師發展能給予很好的保障作用。
【關鍵詞】高校 青年教師 培養
近些年來，隨著高等教育的迅速發展，大批的青年知識分子加入到教師隊伍中，已成為高校的新生力量。青年教師的素質直接影響到高等教育的水平，因此，必須要重視對高校青年教師的培養，建立一支高素質的青年教師隊伍。
一、重視高校青年教師培養的意義
（一）關系到高等教育事業的發展
青年教師是高校未來發展的主力軍，肩負著繼承發揚優良傳統、開創未來事業的重要使命，青年教師的成長直接影響到高校和高等教育的成功與失敗。因此，加強和重視對高校青年教師的培養具有重要的意義。
（二）有利于促進高校可持續發展
青年教師是高校的未來，是教育的希望。高校青年教師教學水平，對提高學校整體的教學水平、促進高校可持續發展具有重要戰略意義。培養一支素質高、能力強的教師隊伍是學校實現跨越式發展的需要。
（三）有利于教師個體的成長
青年教師能否快速成長，已成為制約高校發展的重要因素。面對日益激烈的競爭，一方面，青年教師自身要不斷努力，迅速適應環境。另一方面，高校還要適時地對青年教師進行有效的培養，全面提高他們的整體素質。
二、目前高校青年教師隊伍存在的問題
（一）職業道德和責任意識有待加強
教師的師德直接影響到人才培養的質量。受一些不良風氣的影響，部分青年教師思想境界不高，缺乏足夠的愛崗敬業精神，對教育事業缺乏應有的責任心和使命感，只滿足于完成教學任務，缺乏與學生必要的溝通。
（二）教學經驗不足，教學效果不高
大多數青年教師由于缺乏教學技巧和經驗，不能激發學生的興趣，教學效果不理想。還有一些青年教師缺乏耐心，不按照教學要求認真備課，講解內容過于籠統，過分依賴多媒體課件教學，傳授知識缺乏過渡，教學質量難以保證。
（三）科研意識淡薄，科研水平不高
一些高校的青年教師由于沒有經過系統的科研能力培訓，科研意識比較淡薄。有的教師從事科研只是為了應付科研考核或職稱評定。青年教師科研經驗不足，通過自身努力能爭取到的科研項目較少，較難在科研上有大的突破，在學術研究上存在著較大的挑戰。
三、加強高校青年教師培養的建議
（一）強化青年教師師德建設
加強高校青年教師師德建設是一項長期的基礎性工程。青年教師的治學精神和工作態度等都對學生產生潛移默化的影響。要定期召開師德教育座談會，舉辦青年教師師德論壇活動，讓青年教師充分交流和學習。同時，把青年教師職業道德作為考核的重要內容，通過學生、同事、領導打分相結合的方式，對青年教師進行測評，嚴格實行“師德一票否決制”。
（二）引導提高青年教師的教學能力
強化青年教師教學能力的培養，對提高青年教師業務素質有著重要的意義。首先，建立崗前培訓機制。大多數青年教師對高等教育理論知識和實踐能力相對缺乏，學校應該做好對青年教師教育理論、職業道德等基礎知識的培訓。其次，建立指導教師制度。有針對性地為青年教師安排教學經驗豐富的老教師擔任指導教師，充分發揮老教師傳幫帶的作用，幫助其解決在教學中遇到的困難。第三，建立教學督導制度。成立專門的由學科專家組成教學督導隊伍，進行不定期的聽課，幫助青年教師積極發現問題，提出改進意見。第四，健全教學檢查制度。青年教師在任教一年后，本人向所在學院申請，學院組織相關專家隨堂聽課。驗收合格后，由學校頒發合格證，對驗收不合格的教師要有針對性地提出建議，并進行相關培訓。
（三）提高青年教師的科研水平
加強對青年教師的科研扶持，切實提高青年教師的科研水平。首先，應不定期對青年教師進行科研能力的培訓，營造其積極參加科研的濃厚氛圍。其次，加大青年教師科研基金的投入，支持和鼓勵青年教師開展科學研究，調動青年教師科研的積極性，幫助解決在科研中遇到的困難。第三，進行科研項目申報的指導，由科研骨干教師為青年教師講授科研方法、政策等。在校級項目申報中向青年教師傾斜，鍛煉青年教師的科研能力，鼓勵他們申請更高級別的項目。
（四）注重青年教師的繼續教育
高校應該著力培養具有發展潛力的青年教師，營造有利于青年教師繼續教育的環境。首先，積極推進青年教師學歷學位的提升，有目的地選派優秀青年教師報考博士研究生。其次，積極開展學術交流和進修培訓，有計劃地選拔優秀青年教師到國內外高校進行學術交流、進修訪學，鼓勵其參加高水平的學術會議，提高學術視野。第三，鼓勵青年教師積極參加社會實踐。學校要為青年教師到企、事業實踐創造良好的條件，選送青年教師到企、事業單位掛職鍛煉，使教學科研與工作實踐緊密結合，提高教師的教學和科研能力。
（五）構建長效的激勵機制
高校要建立切實可行的長效的競爭激勵機制，促進優秀青年教師脫穎而出。營造公平競爭的良好氛圍，通過形式多樣的措施，如實施“骨干教師培養計劃”、開展“十佳青年教師”等各類獎項的評選活動，表彰在教學和科研中表現突出的青年教師，充分發揚榜樣示范作用，使更多的青年教師能在教學科研上多出成果，增強自信心和榮譽感，工作積極性能得到最大限度地發揮。
高校應該充分認識到青年教師培養工作的重要性，為青年教師發展營造良好的環境，建立健全青年教師培養的機制，最大限度地促進青年教師的全面發展。
【參考文獻】
［關鍵詞］遠程教育；青年教師；職業發展；
［中圖分類號］G728［文獻標識碼］A［文章編號］1008－4649(2015)04－0013－03
［作者簡介］1．王曉紅(1978—)，女，西安市臨潼區人，陜西廣播電視大學人事處副處長，高級經濟師。2．祁志宏(1977—)，陜西省寶雞市人，武警后勤學院軍事經濟系副教授。
一、遠程開放教師青年教師的界定
目前，對青年教師沒有明確的年齡界定，國家統計局將15－35歲的人口界定為青年人口(人口普查)，而共青團則將14－28歲的人口界定為青年人口(《團章》)，但是從事高等教育的青年教師有別于其他的青年群體，他們一般都具有較高的學歷，參加工作年齡一般在25歲以上，遵循人才成長規律，其入職后身份、能力的獲取需要較長時間，且高校教師在全國各項青年項目的評選中年齡限制一般在40歲以下，所以本文中所指的青年教師的年齡限定在40歲以下的，且從事高等遠程教育的大學教師。
二、遠程開放教育對教師的定位
遠程開放教育起源于傳統教育，其課程開發模式和課程結構通常以傳統教育的開發模式和學科課程結構為基礎的。但是根據遠程開放教育的教與學存在時空分離的特點，教師必須對遠程學習環境和學習過程進行一系列的設計，包括課程設計、資源和媒體的選擇，考核環節的設計等，在學生學習過程中，教師要提供全程的學習支持服務。這種學習模式對教師的專業素質、教學能力提出了更高的要求，教師要對開放教育、交互式學習、個別化教學有充分的認識。所以說，遠程開放教育教師應該是學習的指導者、信息資源設計者、教學組織者、協調者、研究者。他們需要具備在網絡教育環境下教育學、教育心理學相關知識的理論和實踐能力；需要具備教學設計和教學資源建設能力，掌握現代教育技術，利用多媒體設計虛擬學習環境，整合教與學的行為；需要具備面對復雜多樣的學習者有進行課程教學、資源建設和學習支持服務的教育能力和指導能力；需要適合教與學分離特點下，如何進行知識的傳授、答疑和考核等相關知識傳播的較強的溝通能力；需要具備在網絡環境下對教學資源建設、教學模式創新，相應學科教學法等方面的研究能力。
三、遠程開放青年教師的職業訴求
新時期的高校青年教師經歷過完整的學術訓練，擁有扎實的理論功底和開放的視野，而遠程開放教育的目的是培養職后的“成熟職業人”，近年來遠程開放教育的課程開放模式也出現了職業化的傾向。面對遠程開放教育對教師更高層次的要求，青年教師入職后對自身的職業發展有了更多的訴求:
(一)青年教師職業認同感較好，但是職業滿意度較低
遠程開放教育發展到今天、各級政府及社會都對遠程教育的發展、從事遠程教育教師的成長給予了高度重視，宏觀職業成長環境比較好。但是青年教師在日常的工作中承擔了教學、科研、行政管理等各項工作任務，要接受來自學校各個系統的考核和評價，完成好本職工作的同時也提升了自身的能力，但是青年教師大多參加工作時間短、實踐經驗少、社會資源少，職業成長壓力較大，職業的滿意度也比較低。
(二)期望學校對青年教師的職業發展有綜合性的規劃，給青年教師職業發展搭建更廣闊的平臺
在調查中我們發現，學校在青年教師職業生涯的規劃中比較缺位，而青年教師普遍自身缺乏職業生涯管理的意識，且期望學校為青年教師所創造的職業發展平臺，包括價值的展現及認可、個人的培訓提升、福利待遇、職務職稱晉升、發展前景等方面。
(三)期望學校有針對性的加強對青年教師的培訓
青年教師入職后雖已參加過教育行政部門統一組織的青年教學崗前培訓，但是教育教學理論的應用和教學能力的提升與實際的需求還有比較大的差異；希望可以獲得專業實踐能力的培訓，使得他們專業理論與實踐進行有效的結合，以便更好進行教學設計，更有效的指導成人學生；希望得到系統化、持續化的培訓，職業發展是一個長期的過程，而不同年齡段，處于不同職業生涯階段和不同專業角色的青年教師對培訓的需求也不盡相同，期望學校可以構建一個適應現代遠程教育特點，符合人才成長規律的教師發展培訓新模式。
(四)希望關心和改善青年人的生活環境
目前，青年教師的生活壓力普遍較大，主要包括:收入問題，收入途徑單一，自身價值認可度低；住房問題，目前的青年教師的住房滿意度普遍不高，且市場化獲取相對于收入而言成本過高；子女培養問題，由于所處地區優質的基礎教育資源供不應求，青年教師最關注的是子女能否進入比較好的幼兒園或學校；父母養老問題，青年教師的父母年邁在家，不方便照顧，且生病后會造成較大的經濟壓力等問題。
四、遠程教育青年教師職業發展的相關對策
(一)加強學校的頂層制度設計，強化青年教師隊伍建設
學校要統籌制訂學校青年教師發展規劃，教師職業生涯發展、學術發展計劃，形成青年教師發展分類指導方案，幫助青年教師制訂和落實與學校發展相適應的個人專業發展規劃，促使青年教師學術水平和專業技能的協調發展，強化專業教師基于工作過程的課程開發與教學過程設計能力、專業實踐能力和技術開發服務能力的培養，加強青年教師在職業道德、專業理論、實踐技能、教育技術等方面的系統建設。
(二)強化對高等教育內涵的理解，加強青年教師師德修養
成人遠程開放教育教與學的分離使得工作時間、教學難度、教學對象、教學媒介上也異于普通高校教師，且個人價值實現期較長，在個人收入、價值認可等方面與普通高校教師也存在很大的差異。所以需要加強青年教師的職業心理素質及師德修養培訓，使其從從事高等教育的普通高校的職業理想，轉變為本著為學生服務的遠程教育理念的職業現實的心理調適，摸索有效的工作方法，積累經驗，獲取職業回報。
(三)依靠教師發展中心，為青年職業發展提供更廣闊的平臺
學校成立教師發展中心，搭建青年教師發展服務平臺，幫助青年教師進行職業生涯設計與規劃，滿足教師個性化、專業化發展需求；搭建交流互動平臺，提供教學咨詢與服務，共享優質的教學資源，創建優秀的教學文化，創新教師教育新模式，形成青年教師可持續發展新機制；全面提升教師的教學態度和能力，促進青年教師不斷強化遠程開放教育內涵建設，提高人才培養質量；提供提升教學必須的技能與手段，增強青年教師的教學能力、實踐創新能力，提高青年教師的教學藝術。關注教師教學發展領域的前沿動態，制定課程進修學習計劃，每年選派一定數額的青年教師赴國內外進行短期課程教學進修培訓或訪學交流。
(四)有針對性地開展青年教師培訓項目，建立完善的教師發展培訓服務體系
建立青年教師教學入職培訓制度，為青年教師提供教學理論、教學信息技術、教學基本技能方面的崗前培訓，保證青年教師具備應有的教學能力。加強推動學校與合作企業共同開展教師培養工作，鼓勵青年教師在企業進行頂崗培訓，提高青年教師的職業能力，使學校專業建設緊跟產業發展，為職后學習者提供專業理論和專業實踐的指導。加強教學名師及老教授的傳幫帶，開展各種形式的教學主題活動，組織教師進行交流、觀摩與改進，推廣先進教學經驗和教學成果。制定青年教師學歷提升激勵方案，設立專項經費，推進青年教師學歷、學位提升計劃，確保人才成長與學校的發展同步。利用網絡平臺加強青年教師的專業發展，不僅是促進教師專業發展的有效方式，同時也可是教師獲得遠程學習的親身經驗，對改進和提升自身的教學設計、資源設計、支持服務等具有更重要的意義。舉辦青年教師教學技能比賽和教學沙龍等各種教學活動，使得青年教師展示教學技藝、切磋教學技能、交流教學心得提供相互學習、相互借鑒機會。舉辦開放課程、精品資源共享課程、優質課程、多媒體課件、微課制作等專題報告會以及優秀教師專題報告會等，為教師提供了廣泛的學習、提升和交流機會，提高了教師的職業教育理念和教學研究意識。
(五)靈活評價機制，多方位評估青年教師工作價值
對青年教師的評價是其價值實現的重要部分，目前各高校教學狀態監測體系、質量評價、職務晉升等工作的均已常態化、制度化。對于從事遠程開放教育的青年教師的考核，應尊重人才成長和成果產生規律，對青年教師進行一個較長聘期考核要求，設計適應遠程開放教育特點的考核指標，建立科學合理的青年教師考核管理體系，全面、公正地評價教師工作成果。
(六)提供寬松和諧的學習和交流環境，關心青年教師生活環境
學校組建社團、協會，定期組織活動，減輕青年教師成長壓力，不斷提升教師的歸屬感和幸福感；通過各種方式解決青年教師目前面臨的生活環境，盡可能減少其生活顧慮；大力加強遠程開放教育宣傳把報道，在全社會形成尊重知識、重視開放教育、鼓勵繼續學習的社會輿論氛圍，提升青年教師職業榮譽感，為國家高等教育大眾化、構建終身教育體系、建設學習型社會做出貢獻。
［參考文獻］
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[關鍵詞]高職院校；青年英語教師；能力培養；對策研究
我院英語教師以青年教師為主。雖然他們個個精力旺盛，工作熱情高漲，但畢竟缺乏足夠的教學經驗。為了使這些青年英語教師盡快熟悉掌握教學環節與教學方法，迅速提高英語教學水平，最終成為一名合格的人民教師，對他們實施一系列的幫教計劃是十分必要的。為此，我院黨委、院領導出臺了“青年教師導師制”政策：對參加工作不足兩年的青年教師進行培養指導的決定，這充分顯示了院領導對我院教學質量的重視和對人才的尊重與愛護，極大調動了一線教師的積極性，加強了全體教師愛崗敬業的責任感，有利地促進了各科教學。
如何在較短的時間內使青年英語教師迅速成長，獨當一面，乃至形成具有自己獨特的英語教學風格，成為一名合格的人民教師呢？
首先，要堅持四大培養計劃。
1 加強教師職業道德的培養，提高青年教師綜合能力與自身素質
高校青年英語教師的工作壓力很大，他們既要授課，每周不少于12節，又要當班主任，組織學生參加學院的各項活動，他們的工作量甚至比一些老教師要多很多，但是這同時也是鍛煉自己的大好機會。比如當班主任，要求他們必須要有組織能力、演講能力和號召能力。一個班集體是否有凝聚力，是否有濃厚的學習氛圍，是否有尊敬師長和互相關愛的良好班風，都取決于班主任的能力與魅力。而這些能力不是與生俱來的，這需要在工作和實踐中不斷歷練。因此，加強對青年教師職業道德的培養，增強青年教師愛崗敬業的責任感和熱愛本職工作的自豪感，對他們今后的成長具有重大意義。作為一名教師，只有自己擁有高尚的道德品質，良好的職業道德和素養，才能為人師表，以身作則，培養出同樣優秀的人才。
2 狠抓教學環節，有效組織課堂教學，提高英語教學質量
一名優秀的教師首先必須遵循常規的教學環節，合乎情理地進行課堂教學。一般來說，英語教學的常規模式是：先進行“溫故知新”環節，即復習上節課所學的內容，或聽寫生詞，或提問，或檢查作業，精煉概括總結所學內容，然后進行新的教學環節，包括單詞的處理、課文祥解、語法剖析、布置作業等。這期間要有大量的雙邊活動，不能老師一言堂。不經意或不按點名冊順序的提問會使學生更集中聽講，最大限度地調動學生的積極性。教師還要根據不同的教學內容采取靈活多樣的教學方法，學會科學地控制和把握教學內容上的重點與難點，合理安排掌控授課時間，使課堂教學循序漸進，環環相扣。青年教師思維開闊，熱力四射，往往很難把握和控制時間，不是提前結課就是完不成教學計劃，因此，必須狠抓教學環節的掌控，只有在熟練掌握各個教學環節的基礎上才能做到運用自如。
新、老教師經常聽、評課，有利于青年教師的進步。
3 規范板書與教案的寫作，拓寬傳授知識的渠道
板書是展示知識的最直觀的方式，教案是教師傳授知識的依據，然而很多青年教師不會書寫教案，這種現象令人堪憂。有的青年教師板書凌亂，隨意性強，洋洋灑灑，歪歪扭扭，偶有錯別字，總之，沒有合理的布局，重點難點不突出。所以，我們必須從基本功下手，幫助青年教師規范地書寫教案和板書，力爭做到：教學目的明確，重點難點突出，格式規范，字跡工整。板書要布局合理，力求節省板面，減少擦拭次數，力度適中，清晰明了。
經常在青年教師中開展英語板書大賽、教案展等活動，有助于青年教師的成長。
4 增強科研意識，提高英語學術研究水平
對一名青年英語教師而言，會上課、會寫教案、會帶班并不是到達終端了。一名合格的教師還應該具備獨立創新、開發科研項目的能力。體現在學術成果上，就是能撰寫出有獨到見解的學術論文或參與科研課題立項等。這不僅僅是教師晉升職稱的重要依據，也是衡量教師業務水平與能力的主要標志。因此，對青年教師綜合能力的培養必須囊括科研能力的培養。
其次，定期進行階段性的考核，強化培養效果，完善培養計劃。
經過一個學期的教學實踐，青年英語教師已經基本掌握了英語教學的每個環節，教學基本功也扎實了，初步形成了自己的教學模式。為了完善“青年教師導師制”培養計劃，全面提高青年英語教師的綜合能力，應該總結經驗教訓，查找漏洞，還應該制定更細、更新、更高的目標，要更加注重細節，力求打造精品課。此外，對青年英語教師的儀表、教態以及普通話的運用等都列入考核評定的范圍。
對青年英語教師的培養對策研究表明：青年英語教師是我院教師隊伍中不可缺少的中堅力量，他們已經迅速成長，為我院的英語教學注入了新鮮的活力，這一切都歸功于“青年導師制”的倡導與實施，取得了豐碩的成果。
參考文獻
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一、堅持理論學習武裝青年，加強青年教師的理想信念。
（一）深入持久地開展“三個代表”重要思想的學習。
要鞏固新一輪“三個代表”重要思想學習的成果，把理論學習研討活動引向深入。認真按照“學習形式多樣化、學習成果有形化、學習機制長效化、學習組織社團化”的總體工作要求，依托團支部組織生活、知識講座、課題調研等多種途徑，廣泛組織團員青年、青年教師開展形式多樣、內容豐富的思想教育活動。
（二）開展“學習型團支部”的創建活動。
開展“學習，讓生活更美好”青年教師讀書活動。組織青年教師讀一本好書、摘百句名言、寫千字文章。制定切實可行的學習計劃，以讀書活動為載體，倡導讀書與提高教育教學業務素質相結合，努力構建學習型團支部。組織青年教師參加閔行區“內涵發展與青年教師的責任”青年論壇活動，引導青年教師重點思考“青年教師為教育內涵發展做什么”。
團支部今年的調研課題確立為《中學青年教師工作的現狀、分析與對策》，組織青年教師參與課題調研，在調研過程中，通過讀書學習、討論交流，幫助青年教師更好地認識自我、發現自我、提高自我、發展自我。
根據閔團字（2003）9號文件《共青團閔行區委關于閔行區共青團干部三年培訓規劃的通知》的精神，組織教工團支委干部參加閔行區團干部培訓，從思想素養、團務知識、專業技能、工作項目等多方面提高教工團干部從事團工作的實際操作能力，切實加強教工團干部隊伍建設，全面提高教工團干部隊伍素質。
（三）扎實工作，爭做閔行區創“共青團號”集體。
組織青年教師以本職崗位為載體，以學校發展目標為內容，以崗位成才、全面發展為目的，引導廣大青年教師立足崗位，在教育的內涵發展、二期課改的推進、信息技術的教育教學應用等方面作出新的貢獻。
加強規范意識，認真扎實地組織各項活動。
二、堅持團建創新吸引青年，以有效的服務凝聚青年。
（一）探索信息化團務管理模式，加強團建網絡建設。
繼續建設使用好“中學教工團支部網站”，充分運用學校資源，為電子團務的建設、青年教師的交流提供服務。同時協助閔行區教育局團團工委開展好團建工作網頁的建設，努力推進閔行區團建網從無到有、從有到優的信息化團務建設進程。
（二）深入開展青年教師考察交流活動。
為了更好更深的了解教育的實際情況、增強崗位責任感，不斷提高師德修養和教學水平，教工團支部決定組織全體團員青年教師外出進行考察交流活動．
（三）不斷豐富青年教師的文體活動。
結合區“文明城區文明人”的活動要求，進一步推進“新青年、新生活——倡導科學健康文明的生活方式，做可愛的閔行青年教師”主題活動的開展。教工團支部組織“中學、文來中學青年教師聯歡舞會”、“閔行區首屆青年教師健身節”、“周末俱樂部”等活動，引導青年教師以健康的方式休閑和健身，倡導團結合作、積極向上的中學青年教師精神風貌。
