時(shí)間：2022-06-07 22:30:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇行為導(dǎo)向教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】生物學(xué)課堂 行為導(dǎo)向 時(shí)間模式,教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)07-0034-02
一、何謂“行為導(dǎo)向”教學(xué)
“行為導(dǎo)向”是指學(xué)生全面的積極參與教學(xué)過程,以學(xué)生發(fā)展為本位(能力本位)的教學(xué)?！靶袨閷?dǎo)向”即引導(dǎo)學(xué)生通過行動(dòng)(如動(dòng)手的實(shí)踐)來自主學(xué)習(xí),從而掌握知識(shí)和技能,不斷構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系。這里的“行為”是探索性的活動(dòng)和實(shí)踐中的自我教育,并且這種“行為”是圍繞特定目標(biāo)展開的、學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的、同時(shí)腦、心、手、口并用的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過行動(dòng)來學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得一種新的行動(dòng)方式,獲得一種認(rèn)知方法。因此,在行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)中,行動(dòng)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)、發(fā)生地和歸屬目標(biāo),學(xué)習(xí)是連接現(xiàn)有行動(dòng)能力狀態(tài)和目標(biāo)行動(dòng)能力狀態(tài)之間的過程。
二、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的課堂時(shí)間模式及策略
習(xí)慣于課堂講授的教師,對(duì)于課堂“教”與“學(xué)”的時(shí)間分配,以及課堂以學(xué)生主體性活動(dòng)的策略,一般不會(huì)看著“問題”而進(jìn)行研究。何謂“行為導(dǎo)向”教學(xué)的課堂時(shí)間模式?筆者認(rèn)為是在一堂課中教師的授課行為與學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的時(shí)間比例,比如一堂課的二分之一、三分之二或四分之三的時(shí)間用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),這就構(gòu)成了一堂課“教”與“學(xué)”、教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間分配比例,姑且稱之為課堂的時(shí)間模式。這種課堂的時(shí)間模式,要求教師把課堂教學(xué)更多的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生通過行動(dòng)來進(jìn)行自主的、合作的、探究學(xué)習(xí),展示交流評(píng)價(jià)他們自己的學(xué)習(xí)成果,在展示交流評(píng)價(jià)中促進(jìn)知識(shí)的深入理解和自主建構(gòu)。這種課堂的時(shí)間模式理念,對(duì)教師自身的備課、上課,起到一個(gè)指導(dǎo)性作用,促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容(學(xué)習(xí)任務(wù))、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為方式,以及教學(xué)組織型式的設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的研究,避免教師“一言堂”,避免以統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)方式要求所有學(xué)生。這有助于教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生展示思維靈性、張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)習(xí)過程;有助于教師創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知差異、智慧與價(jià)值差異性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。
“行為導(dǎo)向”教學(xué)的時(shí)間模式,是生物學(xué)教師從根本上轉(zhuǎn)變自己教育教學(xué)觀念前提,也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展課堂活動(dòng)的時(shí)間依據(jù)。把課堂還給學(xué)生,才能實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的探討、發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng),以學(xué)生為本,促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
“行為導(dǎo)向”教學(xué)的時(shí)間模式,是對(duì)傳統(tǒng)“一言堂”的解構(gòu),是現(xiàn)代概念下重構(gòu)新的教學(xué)模式,在教學(xué)活動(dòng)中教師的作用發(fā)生了根本的變化,即從傳統(tǒng)的主角,教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、組織者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人,學(xué)生是小老師、是教學(xué)的主角。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此,“行為導(dǎo)向”教學(xué)時(shí)間模式及策略,就是從時(shí)空上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供平臺(tái),讓學(xué)生在課堂中真正地“行動(dòng)起來”――自主、合作、探究,展示、交流、評(píng)價(jià)。
三、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的引導(dǎo)策略
“行為導(dǎo)向”教學(xué)的問題引導(dǎo)策略,是以問題為引導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)――發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。但是,學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建、能力的提高是經(jīng)過不斷的課堂教學(xué)逐漸形成的,所以教師在每節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí),注重教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。比如,這節(jié)課是讓學(xué)生提出問題,那么教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題;如果這節(jié)課是要學(xué)生收集資料,那么教師可以先提出問題或由學(xué)生自行提出問題,然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題去收集資料;如果這節(jié)課是讓學(xué)生處理和解釋資料的,教師就提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料,引導(dǎo)學(xué)生解讀和創(chuàng)讀所提供的材料,提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自行建構(gòu)與表達(dá)等等。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中,只要我們把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生努力理解和解決一個(gè)問題的學(xué)習(xí)上,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,從不同的教學(xué)內(nèi)容中逐步掌握知識(shí)和技能,提高自主學(xué)習(xí)的能力。
四、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的探究策略
有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道,設(shè)疑、提問往往能激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。那么在一堂40分鐘的課堂里,怎樣做到使學(xué)生進(jìn)行問題的探究?對(duì)于沒有課堂互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教師,可以從一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)入手,遵循“提出問題――發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題”的思路,將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題化設(shè)計(jì),給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,不追求統(tǒng)一的理解方式,而是讓學(xué)生自主建構(gòu),教師的職責(zé)在于引導(dǎo)和指導(dǎo)。在高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己“提出問題”這個(gè)環(huán)節(jié)比較困難,就先讓學(xué)生進(jìn)行“處理與解釋資料”,逐步培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。例如“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)內(nèi)容,我們采用了這樣的教學(xué)方案:教師首先對(duì)細(xì)胞核做了一個(gè)總體的描述,讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。然后,教師把收集的有關(guān)細(xì)胞核的材料展示給學(xué)生(可用多媒體展示),接著根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)提出三個(gè)問題:①染色體和染色質(zhì)到底是什么關(guān)系?②細(xì)胞核的主要功能是什么?有什么實(shí)驗(yàn)證明其功能?③原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的具體區(qū)別在哪里?再讓學(xué)生分小組討論解決(其實(shí),在這里老師做了“發(fā)現(xiàn)問題――收集資料”的部分,學(xué)生只對(duì)“資料進(jìn)行處理與解釋”)。這樣給學(xué)生提供了問題研究的空間,激發(fā)學(xué)生自主探討問題的積極性和主動(dòng)性。我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中,證明這一實(shí)踐方式是可行的,課堂的大部分時(shí)間是由學(xué)生自己討論和講解,課堂氣氛活躍,效果理想。而教學(xué)結(jié)果表明,學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容不僅理解深刻,知識(shí)點(diǎn)掌握牢固,而且給學(xué)生有了展示自己能力和個(gè)性風(fēng)格的機(jī)會(huì)。
五、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的任務(wù)策略
以任務(wù)為導(dǎo)向,促進(jìn)學(xué)生全面地參與教學(xué)活動(dòng)過程,讓學(xué)生以不同的角色自主、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),展示交流評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)成果――取代教師解釋性的“接受”的學(xué)習(xí)過程。這不僅提高了對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握的要求,而且學(xué)習(xí)結(jié)果促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的行動(dòng)體驗(yàn)。由此可見,在教學(xué)實(shí)踐中,教師只要給學(xué)生提供探究和解決問題的任務(wù),就會(huì)促使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。例如,“一些學(xué)生常常進(jìn)餐不正常,易引發(fā)低血糖現(xiàn)象”的營(yíng)養(yǎng)與健康問題,可結(jié)合該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行以下方案的設(shè)計(jì),在學(xué)生自主研究教材的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)行小組抽簽:低血糖癥狀的表現(xiàn)――學(xué)生小組研究并以啞劇的形式進(jìn)行表演(問題呈現(xiàn));醫(yī)生診斷――學(xué)生小組以醫(yī)生的角色進(jìn)行診斷并采取相應(yīng)的醫(yī)療措施(問題解決)。又如,關(guān)于生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)之內(nèi)容,可做如下設(shè)計(jì):“達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)研究的是光照對(duì)胚芽鞘生長(zhǎng)的影響,他是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究的呢?現(xiàn)在老師需要你們進(jìn)行角色的扮演,假設(shè)你是當(dāng)年的達(dá)爾文,你遇到這樣的問題,如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的?現(xiàn)在將同學(xué)們分成六個(gè)組:一、二小組――驗(yàn)證胚芽鞘生長(zhǎng)具有向光性;三、四小組――驗(yàn)證向光性與尖端有關(guān);五、六小組――驗(yàn)證感光部位是尖端。要求大家:①用簡(jiǎn)圖表示實(shí)驗(yàn)過程;②個(gè)人先自行設(shè)計(jì);③組內(nèi)交流;④展示成果?！边@樣的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì),不僅變化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,而且使課本知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)(已有能力)有機(jī)結(jié)合,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的獲得和技能的形成,不是由教師的講授所能達(dá)到的。由此可見,教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求,給學(xué)生提供相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),就可以引發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)行為,而且學(xué)生是非常樂意參與、積極配合的,主動(dòng)研究和解決問題。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究問題,提高學(xué)習(xí)的興趣發(fā)揮了積極的教學(xué)作用。這樣的課堂能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,精力集中,學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)高。任務(wù)導(dǎo)向策略,能有效培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。
由上可見,“行為導(dǎo)向”教學(xué)的課堂,教師的角色不再是一個(gè)知識(shí)傳授的講授者,而是一個(gè)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、指導(dǎo)者的角色,教師是主持人,學(xué)生也是小老師?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)策略體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的能動(dòng)性,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生理解能力和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,有利于學(xué)生的批判性思維和推理技能的發(fā)展,提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
參考文獻(xiàn)
1 肖幫裕.行為導(dǎo)向教學(xué)法在生物學(xué)師范生教學(xué)技能培訓(xùn)實(shí)踐中的應(yīng)用.中國(guó)電力教育,2008,9(上):98～99
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關(guān)鍵詞：電梯維修保養(yǎng)；行為導(dǎo)向；情景訓(xùn)練；中等職業(yè)學(xué)校
中圖分類號(hào)：G71
隨著中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)改革上的深化與提升，行為導(dǎo)向的情景訓(xùn)練法已廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。行為導(dǎo)向觀是一種能力本位觀，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來具備自我判斷能力、自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的一種教學(xué)指導(dǎo)觀。它要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化自身分析和解決問題的能力、交往和協(xié)調(diào)的能力、處理和運(yùn)用信息的能力以及快速和靈活適應(yīng)環(huán)境的能力。行為導(dǎo)向的情景訓(xùn)練尤其適用于中等職業(yè)學(xué)校的技能競(jìng)賽的訓(xùn)練，由此來改進(jìn)和指導(dǎo)日常的教學(xué)行為。
這幾年中職學(xué)校的大發(fā)展，省市乃至全國(guó)的競(jìng)賽也變的更加頻繁。競(jìng)賽內(nèi)容也更加貼近生產(chǎn)實(shí)踐，貼近技術(shù)前沿，貼近實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，行為導(dǎo)向也成為了競(jìng)賽的理論基礎(chǔ)。競(jìng)賽學(xué)生在比賽中要扮演實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中各個(gè)環(huán)節(jié)的行為組織者與行為實(shí)施者。競(jìng)賽不僅考驗(yàn)的是競(jìng)賽者的理論及技能水平，而且也考驗(yàn)了競(jìng)賽者對(duì)在賽場(chǎng)中所產(chǎn)生的突發(fā)問題的解決能力。在競(jìng)賽輔導(dǎo)中采用行為導(dǎo)向的情景訓(xùn)練可有效的解決競(jìng)賽者對(duì)賽場(chǎng)事件靈活處理能力。
一、行為導(dǎo)向的情景訓(xùn)練的基本特征：
1．自我判斷、自主學(xué)習(xí)能力。
行為導(dǎo)向的情景訓(xùn)練模式強(qiáng)調(diào)是角色的自我判斷能力。在訓(xùn)練中，可由學(xué)生們既扮演競(jìng)賽的裁判者，又扮演參賽者，從而提高技能水平。在技能集訓(xùn)的過程中，學(xué)生是一切的主體，并應(yīng)具備如下素質(zhì)：要有強(qiáng)烈的好奇心，旺盛的求知欲；要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，冷靜的頭腦，靈活的應(yīng)變能力；要有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有不服輸?shù)木?，必須好?qiáng)而不呈強(qiáng)；要有很強(qiáng)的自信心，而不是夜郎自大，盲目樂觀，要善于調(diào)整競(jìng)技狀態(tài)，抑制競(jìng)賽前及競(jìng)賽中的緊張情緒，相信自己的實(shí)力，要從點(diǎn)滴做起，持之以恒，直至成功。教師應(yīng)由學(xué)生自行尋找解決途徑及方法，并相互加以探討，分析出各種方法的利弊，從而挑選最優(yōu)方案?！半娞菥S修保養(yǎng)技術(shù)”競(jìng)賽要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成設(shè)備的機(jī)械、電氣維修與保養(yǎng)，內(nèi)容涉及機(jī)械定位，機(jī)械電氣排故等，任何一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)細(xì)小的問題都會(huì)影響到設(shè)備的正常調(diào)試與運(yùn)行。
2.現(xiàn)場(chǎng)適應(yīng)能力。
行為導(dǎo)向的情景訓(xùn)練模式強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)和心理模仿，注重心理體驗(yàn)。隨著行為導(dǎo)向成為了競(jìng)賽的理論基礎(chǔ)，競(jìng)賽內(nèi)容往往要求競(jìng)賽者扮演現(xiàn)實(shí)生活中的工作角色，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的工作任務(wù)。在演示的過程中，裁判會(huì)提出種種問題，并就某些現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑。在這個(gè)過程中，要求學(xué)生要熟悉整套流程，并合理而正確的回答提問。競(jìng)賽者基本為在校學(xué)生，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與工作經(jīng)驗(yàn)尚淺，這就要求在日常的競(jìng)賽集訓(xùn)中，運(yùn)用行為導(dǎo)向的情景訓(xùn)練教學(xué)，讓學(xué)生們想象及創(chuàng)設(shè)出與工作角色相類似的工作環(huán)境及工作條件，并在競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)的行為導(dǎo)向情境下針對(duì)競(jìng)賽內(nèi)容設(shè)置種種合理與不合理的障礙，提高學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)問題的處理能力及心理素質(zhì)。
3.可持續(xù)發(fā)展能力。
競(jìng)賽培訓(xùn)采用行為導(dǎo)向的情景訓(xùn)練教學(xué)模式的目的在于縮短知識(shí)教育與職業(yè)技能訓(xùn)練的距離，強(qiáng)調(diào)集訓(xùn)期間的計(jì)劃性和目的性。要求學(xué)生積極主動(dòng)的參與到集訓(xùn)的安排中去，并提出創(chuàng)造性的技能培訓(xùn)內(nèi)容和訓(xùn)練方案。強(qiáng)調(diào)總結(jié)升華，在指導(dǎo)者的引導(dǎo)下，主動(dòng)自我反思、反饋交流、總結(jié)提高。在集訓(xùn)過程中，應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容及隊(duì)員特點(diǎn)，制定詳盡的訓(xùn)練計(jì)劃并付諸實(shí)施，并基于此自主性與創(chuàng)造性，達(dá)到培養(yǎng)選手的可持續(xù)發(fā)展能力。
二、行為導(dǎo)向的情景訓(xùn)練模式在“電梯維修保養(yǎng)技術(shù)”競(jìng)賽項(xiàng)目集訓(xùn)中的操作步驟：
1.知識(shí)鞏固及提高期
集訓(xùn)初期，由于競(jìng)賽人員剛剛選，各方面的知識(shí)準(zhǔn)備還不充分，思想上，行為上也存在著部分偏差。在這個(gè)時(shí)期，指導(dǎo)教師應(yīng)了解每一個(gè)集訓(xùn)同學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)性的加以訓(xùn)練。運(yùn)用行為導(dǎo)向的情景訓(xùn)練，讓學(xué)生與學(xué)生之間互相提問，互相回答，即做老師又做學(xué)生，從而鞏固必要的基礎(chǔ)知識(shí)，傳授相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目，內(nèi)容，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有具體的研究，并制定出相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃?？刹扇》帜K，分步驟，分類型的方式，制定出相應(yīng)的集訓(xùn)題庫(kù)，為中后期的集訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.社會(huì)實(shí)踐
訓(xùn)練初期之后，依托校企合作基礎(chǔ)，企業(yè)能給予競(jìng)賽的學(xué)生更懂的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)。因此，讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)入到實(shí)際的電梯安裝維修保養(yǎng)行業(yè)作業(yè)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，為靈活處置賽場(chǎng)的突發(fā)事件做好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐也很好的體現(xiàn)行為導(dǎo)向的情景訓(xùn)練模式教學(xué)。
3.高強(qiáng)度，高難度訓(xùn)練期
基于集訓(xùn)初期的成果，在中期的訓(xùn)練中，可以采用高強(qiáng)度及高難度的集訓(xùn)項(xiàng)目及內(nèi)容。競(jìng)賽往往要求同學(xué)們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)完成較為復(fù)雜的課題項(xiàng)目及工程項(xiàng)目，而往往由于心理素質(zhì)及各方面的原因，參賽同學(xué)無法發(fā)揮出平日集訓(xùn)時(shí)100％的能力。這就要求我們?cè)谥衅诘挠?xùn)練中，采用高強(qiáng)度及高難度的集訓(xùn)項(xiàng)目及內(nèi)容對(duì)同學(xué)們進(jìn)行嚴(yán)格要求，并且應(yīng)注意任何一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)及步驟。在集訓(xùn)過程中，運(yùn)用雙模擬教學(xué)，學(xué)生們相互出題，相互檢驗(yàn)，嚴(yán)格要求對(duì)方，同時(shí)也可以加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)競(jìng)賽內(nèi)容，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的理解，并提高了程序的穩(wěn)定性。應(yīng)要求學(xué)生規(guī)范自己的行為習(xí)慣，但不表示要墨守成規(guī)，應(yīng)該在規(guī)則允許的條件下，盡量利用一切手段及工具達(dá)到題目的要求。在集訓(xùn)過程中，應(yīng)要求學(xué)生展開相應(yīng)的探討及競(jìng)爭(zhēng)。引入競(jìng)爭(zhēng)體制，開展相互的學(xué)習(xí)與競(jìng)賽，并逐步淘汰一些技能水平較低的同學(xué)。
4.帶壓訓(xùn)練、針對(duì)性訓(xùn)練
訓(xùn)練后期，由于臨近比賽，應(yīng)注重參賽同學(xué)的心理及身體狀態(tài)的調(diào)整。此時(shí)，已不宜再采取高強(qiáng)度，高難度的訓(xùn)練科目，應(yīng)以貼近競(jìng)賽內(nèi)容的訓(xùn)練科目為主。在這個(gè)時(shí)期，運(yùn)用行為導(dǎo)向的情景訓(xùn)練模式教學(xué)，要求同學(xué)們解釋競(jìng)賽方案中的每一項(xiàng)內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置模擬現(xiàn)場(chǎng)，預(yù)置突況，設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)方案。
同時(shí)，基于體育競(jìng)賽技術(shù)分析過程，把學(xué)生操作訓(xùn)練的過程進(jìn)行錄制，操作完成后，找專門的時(shí)間，指導(dǎo)教師和學(xué)生一起觀看錄制視頻，共同探討操作過程中有點(diǎn)和弱勢(shì)，以發(fā)揮有點(diǎn)，改良弱勢(shì)操作行為。這樣的訓(xùn)練方式，也給訓(xùn)練選手一種帶著壓力來訓(xùn)練，而不是隨意的訓(xùn)練。
1存在問題
1.1教學(xué)資源配置不合理，不利于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施首先值得肯定的是，現(xiàn)在很多學(xué)校為會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)花了很大的精力，除了教室之外，大都配有專門的機(jī)房和手工實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生聽課在課堂，上機(jī)在機(jī)房，實(shí)操在實(shí)訓(xùn)室，但從筆者親歷的教學(xué)經(jīng)歷來看，這樣的做法其實(shí)教學(xué)效率并不高，更多的出現(xiàn)“上課講一遍，上機(jī)講一遍，實(shí)操再講一遍”的情況，這其中固然存在著生源質(zhì)量等等因素的影響，但依舊不能否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)資源配置的觀念是較為落后的。從行為導(dǎo)向法的實(shí)施過程來看，學(xué)生在課堂上沒有獲取資訊的來源（可以使用手機(jī)但極不方便），在機(jī)房，則是座位的固定使學(xué)生難以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，這樣脫節(jié)的教學(xué)資源配置直接阻礙的行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施。
1.2傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是以教師為中心完成的，以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握為主要依據(jù)，以考試成績(jī)?yōu)榭陀^評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終評(píng)價(jià)結(jié)果偏向?qū)W生的專業(yè)勝任能力。比如，教學(xué)內(nèi)容的深淺是否恰當(dāng)，重難點(diǎn)是否突出等，最后以分?jǐn)?shù)衡量教學(xué)效果。這是一種適用于集體式教學(xué)而不是行為導(dǎo)向模式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，必然忽視學(xué)生作為個(gè)體的復(fù)雜性，忽視不同學(xué)生不同的認(rèn)知特性，其更適用于長(zhǎng)于抽象思維，喜歡聽教師講解的學(xué)生，而偏偏技工院校中此類學(xué)生所占比例較低，會(huì)計(jì)專業(yè)也不例外。
2改進(jìn)措施
2.1轉(zhuǎn)變思路從學(xué)校到老師，切實(shí)轉(zhuǎn)變思路，從技工學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定符合企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位需求的教學(xué)目標(biāo)，這需要詳盡的分析會(huì)計(jì)崗位所需要的綜合職業(yè)能力，既包括專業(yè)勝任能力，也包括關(guān)鍵能力。在此教學(xué)目標(biāo)之下，為了勝任新模式下的教學(xué)工作，教師自身也要具備終身學(xué)習(xí)的理念，及時(shí)更新心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的最新知識(shí)，并貫穿于教學(xué)的全過程，保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。
2.2優(yōu)化資源配置為會(huì)計(jì)專業(yè)建立與行為導(dǎo)向教學(xué)模式相契合的一體化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備理論教學(xué)功能、團(tuán)隊(duì)討論功能、實(shí)踐操作功能。這樣的一體化教學(xué)環(huán)境首先應(yīng)該有一個(gè)教學(xué)區(qū)，具備多媒體教學(xué)儀器，投影儀和幕布作為講解和演示必不可少，最好配備教學(xué)管理軟件，如紅蜘蛛、藍(lán)鴿等；其次，學(xué)習(xí)區(qū)域與操作區(qū)域合并，根據(jù)崗位需求建設(shè)仿真環(huán)境，根據(jù)實(shí)際情況配備辦公設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，盡可能做到學(xué)生擁有獨(dú)立間隔的辦公區(qū)域，人手一臺(tái)電腦，若干人共用的打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀、傳真機(jī)等常規(guī)辦公設(shè)備，會(huì)計(jì)工作材料，如常見賬證表；最后，設(shè)立類似會(huì)議室的討論區(qū)域，可以每間教室設(shè)置或者多個(gè)教室共用一個(gè)會(huì)議室，為團(tuán)隊(duì)合作和討論提供保障。這是完全可以在原有的硬件基礎(chǔ)上達(dá)到的效果。
2.3完善激勵(lì)模式如前文所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層提出了新的，更高的要求，只有校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)改革，才能夠整合已有的教學(xué)資源并繼續(xù)投入，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行方向性的調(diào)整、推動(dòng)與激勵(lì)和提供一系列的政策、制度和資金的支持和保證，包括但不僅限于教學(xué)場(chǎng)地的改造，教師管理評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，教材的選擇或者研發(fā)等。
2.4建立適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)做到形成性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，做到重視結(jié)果，更重視過程，更重視進(jìn)步，更重視發(fā)展。只有建立人文化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能使行為導(dǎo)向教學(xué)模式發(fā)揮應(yīng)有的作用，起到應(yīng)有的效果。
綜上所述，在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中推行行為導(dǎo)向教學(xué)模式有著較高的可行性，前景樂觀，但仍需克服一些問題才能達(dá)到預(yù)想中的教學(xué)效果，需要廣大師生、學(xué)校管理層的共同努力。
作者：高磊單位：廣東省高級(jí)技工學(xué)校/廣東省技師學(xué)院
Abstract: The five stages of project teaching: identification of project tasks, develop plans, implement plans, inspection and evaluation, archiving, or results are applied.
關(guān)鍵詞: 行為導(dǎo)向型教學(xué)法;項(xiàng)目教學(xué)法;項(xiàng)目任務(wù);檢查評(píng)估
Key words: behavior-oriented teaching;projects teaching;project tasks;inspection and evaluation
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)14-0185-02
0引言
行為導(dǎo)向型教學(xué),目的在于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力(專業(yè)能力,社會(huì)能力,方法能力),它以學(xué)生為中心,教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)著、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人,讓學(xué)生獨(dú)立自主地設(shè)計(jì)完成教學(xué)過程。目前,在各職業(yè)學(xué)校應(yīng)用較多的有20多種行為引導(dǎo)型教學(xué)方法:引導(dǎo)課文法、角色扮演法、卡片展示法、知識(shí)競(jìng)賽法、案例教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、角色互換法、觀點(diǎn)評(píng)論法、暢想落實(shí)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、聽說引導(dǎo)法、合作學(xué)習(xí)法、自學(xué)指導(dǎo)法、概括歸納法。針對(duì)課程不同,教材內(nèi)容不同,應(yīng)采用不同的方法,一方面,可以豐富課堂,調(diào)節(jié)氣氛,活躍思維,另一方面可以充分展示行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的魅力所在。本文就行為引導(dǎo)型教學(xué)法中項(xiàng)目教學(xué)法(以下簡(jiǎn)稱項(xiàng)目法)在《應(yīng)用文》教學(xué)實(shí)踐過程中的應(yīng)用做些探討。
1項(xiàng)目教學(xué)法
所謂項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照五個(gè)階段進(jìn)行:確定項(xiàng)目任務(wù),制訂計(jì)劃,實(shí)施計(jì)劃,檢查評(píng)估,歸檔或結(jié)果應(yīng)用。
項(xiàng)目任務(wù):是由教師根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況,提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)想,然后由同學(xué)們一起討論,最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。制訂計(jì)劃:項(xiàng)目任務(wù)確定下來后,要制定計(jì)劃,主要內(nèi)容是說明任務(wù)要達(dá)到的目標(biāo),學(xué)生實(shí)施任務(wù)的分組情況,實(shí)施任務(wù)的時(shí)間,地點(diǎn)及內(nèi)容,計(jì)劃的準(zhǔn)確與否會(huì)影響到任務(wù)完成的效果。實(shí)施計(jì)劃:根據(jù)計(jì)劃的安排,逐項(xiàng)實(shí)施,對(duì)于群體活動(dòng),要強(qiáng)調(diào)注意安全。實(shí)施計(jì)劃的初期,要對(duì)學(xué)生說明任務(wù)的目的,特別要注意結(jié)合教材的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。檢查評(píng)估:可以由學(xué)生主檢,也可以由老師最終檢查,總結(jié)評(píng)分,根據(jù)學(xué)生完成的質(zhì)量進(jìn)行講解。歸檔結(jié)果運(yùn)用:學(xué)生完成任務(wù)后,書面的東西保存,可作為平時(shí)成績(jī)。完成情況較好的,可以投到現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用,使學(xué)生具有成就感。
2實(shí)例
以本人在《應(yīng)用文》教學(xué)中的求職信寫作為例,求職信是求職者寫給用人單位的一種專用書信,通過向?qū)Ψ浇榻B和推銷自己,達(dá)到謀求某個(gè)特定工作崗位的目地。要求學(xué)生在寫作之前必須明確兩點(diǎn):①用人單位所需,②求職者如何找到自己的主觀與客觀需要相一致的地方,有針對(duì)性的介紹自己。
教案
授課日期 2009年4月21日
授課班級(jí) 08數(shù)控2班 課時(shí) 2節(jié)
學(xué)習(xí)領(lǐng)域 應(yīng)用文寫作
學(xué)習(xí)單元 求職信寫作
主要行為 求職信寫作
部分行為 怎樣寫求職信
目標(biāo)群體 技工學(xué)校一年級(jí)學(xué)生,數(shù)控專業(yè)3名男生
學(xué)習(xí)環(huán)境 課前參觀調(diào)研,學(xué)習(xí)小組6×6
行為能力分析專業(yè)能力:應(yīng)用文的寫作能力;社會(huì)能力:參觀調(diào)研,組織能力,團(tuán)隊(duì)合作能力;方法能力:口頭及書面表達(dá)。
教學(xué)方法:項(xiàng)目教學(xué)法
教學(xué)內(nèi)容:
可以采用張貼版的形式,并提問學(xué)生
例文
求職信(略)
評(píng)議:格式合乎要求,內(nèi)容切中要點(diǎn),簡(jiǎn)潔明了
以上時(shí)間10分鐘
任務(wù)書:①課前學(xué)生上校辦工廠實(shí)地調(diào)研,自行拍攝各工種生產(chǎn)情況。②教師播放錄像中效果較好的,指出所求職業(yè)工種與生產(chǎn)中的情況;③全班分成6組,每組6人,并指派組長(zhǎng)負(fù)責(zé),每位同學(xué)在20分鐘內(nèi)各自完成一份求職信;④分組討論本組同學(xué)的求職信,由各組評(píng)出最好的求職信。
以上時(shí)間5分鐘
同學(xué)們各自寫求職信時(shí)間35分鐘
集中評(píng)議:①各組選出最優(yōu)求職信,由學(xué)生本人宣講;②學(xué)生評(píng)議,指出優(yōu)劣;③全班投票,選出最優(yōu);④教師對(duì)最優(yōu)求職信進(jìn)行講評(píng)。
以上時(shí)間45分鐘
3項(xiàng)目教學(xué)法的結(jié)構(gòu)
3.1 任務(wù)書教案中任務(wù)書的設(shè)計(jì)最重要,直接影響到教學(xué)效果。而且在課前必須和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。和學(xué)生一起確定調(diào)查提綱、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查方法。
教案中任務(wù)書的設(shè)計(jì)能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起。特別是在以能力為基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)法中,教師的作用發(fā)生了變化,既從教學(xué)的組織者變成了教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式,是有利于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力的。采用小組工作的形式則有利于訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。任務(wù)書的設(shè)計(jì)的格式可以參照下列形式:項(xiàng)目:求職信的寫作;形式:教師確定項(xiàng)目任務(wù)。全班分成小組,采用小組工作的形式,共同或分工完成以下內(nèi)容:①調(diào)查課題;②擬定調(diào)查提綱;③確定并聯(lián)系調(diào)查對(duì)象;④選擇調(diào)查方法;⑤設(shè)計(jì)問卷。
3.2 教學(xué)步驟項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照五個(gè)階段進(jìn)行:確定項(xiàng)目任務(wù),制訂計(jì)劃,實(shí)施計(jì)劃,檢查評(píng)估,歸檔或結(jié)果應(yīng)用。結(jié)合上面的實(shí)例,項(xiàng)目教學(xué)法具體教學(xué)步驟如下:
3.2.1 課前明示①學(xué)習(xí)小組:學(xué)習(xí)地點(diǎn),學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)習(xí)小組的職能;②教員團(tuán)隊(duì):共同討論對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,共同制定目標(biāo),協(xié)商團(tuán)隊(duì)工作,共同進(jìn)行反饋和反思;③組織:安排上課和工作時(shí)間,制定上課場(chǎng)所,安排計(jì)劃,采購(gòu)物品。
3.2.2 開始上課營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,了解主題內(nèi)容,明確情趣點(diǎn),明確重點(diǎn),處理主要問題。
3.2.3 向?qū)W生講清授課目地,確定共同的目標(biāo),確定項(xiàng)目目標(biāo),規(guī)劃可能取得的成果,造出文件模式或大致確定文件模式,商量確定成果標(biāo)準(zhǔn)。
3.2.4 與學(xué)生一起計(jì)劃實(shí)施步驟①確定工作范圍;②分組;③分配工作任務(wù);④列出日期,安排計(jì)劃;⑤收集資料準(zhǔn)備工作;⑥確定工作場(chǎng)所。
3.2.5 學(xué)生參加工作生產(chǎn)的過程即為上課的過程①學(xué)生自己分析工作任務(wù)。②收集資料,整理并分析。③制定計(jì)劃,以確定在哪一步該解決這個(gè)難題,在哪一步該完成這個(gè)工作,實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。④開發(fā)其它行為活動(dòng)。⑤產(chǎn)品的開發(fā)與制作。⑥資料匯編與活動(dòng)結(jié)束。展覽信息現(xiàn)狀,展示扮演角色,用電影機(jī)進(jìn)行演示,借助展示板進(jìn)行演示,報(bào)告,將產(chǎn)品轉(zhuǎn)交給顧客,與顧客會(huì)談。⑦根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)工作成果。根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗(yàn),寫檢驗(yàn)報(bào)告。⑧自我評(píng)估與聘請(qǐng)他人進(jìn)行評(píng)估。陳述成果,并對(duì)成果進(jìn)行評(píng)估是否達(dá)到目標(biāo),如何確定已達(dá)到目標(biāo)。⑨對(duì)工作過程和已取得的成果進(jìn)行反思,反思所采取的方法措施及合作等,對(duì)其它的學(xué)習(xí)過程的影響進(jìn)行評(píng)估。
4《應(yīng)用文》教學(xué)過程中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)
項(xiàng)目教學(xué)法有明確的目地和任務(wù),每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)均應(yīng)考慮各項(xiàng)目之間應(yīng)有知識(shí)技能的銜接。教材內(nèi)容中的基礎(chǔ)理論,基本知識(shí),基本技能技能應(yīng)知應(yīng)會(huì)考核要求以及企業(yè)對(duì)于專業(yè)的需要,由淺入深設(shè)計(jì)成若干個(gè)項(xiàng)目組。其中側(cè)重于基礎(chǔ)理論,基本知識(shí),基本技能的項(xiàng)目可相對(duì)穩(wěn)定,該類項(xiàng)目可在一定范圍內(nèi)召集專業(yè)骨干教師研討后予以確定。而相對(duì)于技能考核要求和就業(yè)企業(yè)對(duì)于專業(yè)的需要這類項(xiàng)目可根據(jù)要求和需要的變化及時(shí)加以調(diào)整和改變?？善刚?qǐng)相關(guān)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員參與研討后予以確定。由于項(xiàng)目涵蓋了技能應(yīng)知應(yīng)會(huì)考核要求,因此技能考核成為項(xiàng)目教學(xué)法的自然結(jié)果?？杀苊獠饺霊?yīng)試教育的誤區(qū)。每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì),應(yīng)做到理論知識(shí)和實(shí)際能力相結(jié)合。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)注意,每個(gè)項(xiàng)目一方面包含已有知識(shí),技能的應(yīng)用,另一方面包含新的知識(shí)技能。一部分項(xiàng)目的內(nèi)容可以是原來的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,甚至是習(xí)題內(nèi)容。在傳統(tǒng)的方法中,這些內(nèi)容是教師先講解然后布置實(shí)驗(yàn)或習(xí)題,由學(xué)生完成。教師在其中是起主角和教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者的作用。在實(shí)施計(jì)劃前,可以以小組為單位交流對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí),計(jì)劃安排的特點(diǎn),這樣便于學(xué)生相互學(xué)習(xí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)偏差,修改自己的計(jì)劃,教師也可以對(duì)存在偏差較大的小組給予一定的個(gè)別輔導(dǎo)。經(jīng)過一定階段,學(xué)習(xí)小組也可以做適當(dāng)調(diào)整,以便達(dá)到優(yōu)質(zhì)的目地。
5教學(xué)效果及評(píng)價(jià)
在實(shí)施項(xiàng)目法的過程中,教師要不斷的收集信息,對(duì)學(xué)生掌握情況要及時(shí)了解,并加以評(píng)價(jià)。在評(píng)分時(shí),主要考慮學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能和相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)的掌握情況,學(xué)生從事所要的工作方法,學(xué)習(xí)方法,和解決問題的能力如何,學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力,包括人際交往職業(yè)道德團(tuán)隊(duì)精神和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力等,每一項(xiàng)指標(biāo)可按等級(jí)評(píng)分,也可按分?jǐn)?shù)評(píng)分,教師在對(duì)學(xué)生打出分后,應(yīng)給學(xué)生以相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)并及時(shí)反饋給學(xué)生。教師評(píng)價(jià)的目地是為了找出現(xiàn)實(shí)的系統(tǒng)和所要求的理想化系統(tǒng)之間的差異,為下一步修正給出診斷性的信息。
6項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)
關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向；教學(xué)法；汽車發(fā)電機(jī)檢測(cè)與維修
根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)及職業(yè)教育以能力為本位的教學(xué)要求，職校教師也在不斷地進(jìn)行各種教學(xué)方法的探討，嘗試著不同方法的教學(xué)。筆者一直從事汽車電器設(shè)備結(jié)構(gòu)與維修的教學(xué)工作，親身經(jīng)歷了職業(yè)教育教學(xué)方法的改革過程，取得了一些積極的成果。從重理論到重實(shí)踐操作，學(xué)校加大投入，通過各種渠道培養(yǎng)雙師型教師，建設(shè)了相對(duì)完善的功能實(shí)訓(xùn)室，教師在不斷嘗試各種有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力的課程教學(xué)。這樣的課程教學(xué)方法經(jīng)歷了三個(gè)階段：傳統(tǒng)教學(xué)即先學(xué)完理論后實(shí)踐，理論與實(shí)踐比大于2：1；一體化教學(xué)即教師邊教理論學(xué)生邊實(shí)踐印證，理論與實(shí)踐比接近1：1；行為導(dǎo)向教學(xué)即教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐比應(yīng)該等于或少于1：1。應(yīng)該說教學(xué)是朝著有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力的方向變化。相比較而言，行為導(dǎo)向教學(xué)更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這不僅僅表現(xiàn)在實(shí)踐時(shí)間增多了，更重要的是教學(xué)方法上的不同。
一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的特征及過程
行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)。行為導(dǎo)向教學(xué)法的特征是：教學(xué)任務(wù)從問題引入開始，然后分析、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)反饋；體現(xiàn)以學(xué)為本、因?qū)W施教的過程；由教師的“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)法”；讓學(xué)生用腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)；每個(gè)學(xué)生都有施展才能的機(jī)會(huì)。
行為導(dǎo)向教學(xué)法的過程：教師先要把需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，查閱學(xué)習(xí)資料，共同制訂計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。行為導(dǎo)向教學(xué)將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成人人參與的實(shí)踐活動(dòng)，注重的不僅是最終的結(jié)果，特別注重的是完成任務(wù)的過程。通過實(shí)踐過程中，最終讓學(xué)生去理解和掌握課程相應(yīng)的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。
下面以發(fā)電機(jī)檢測(cè)與維修這一工作任務(wù)為例，具體闡述如何進(jìn)行行為導(dǎo)向的教學(xué)。就本任務(wù)而言，教學(xué)目的不僅是要讓學(xué)生知道發(fā)電機(jī)結(jié)構(gòu)、原理及怎樣維修，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師課前要做好充足的準(zhǔn)備，實(shí)訓(xùn)室要準(zhǔn)備足夠資料讓學(xué)生查閱，有條件的話可以讓學(xué)生上網(wǎng)查詢，準(zhǔn)備多臺(tái)試驗(yàn)臺(tái)架，多套分解后的發(fā)電機(jī)部件及拆裝與檢測(cè)用的工具，還要準(zhǔn)備發(fā)電機(jī)零部件的卡片及帶引導(dǎo)文的工作頁(yè)。以下就是以這種方法組織教學(xué)的發(fā)電機(jī)檢測(cè)與維修的工作過程計(jì)劃，時(shí)間為2課時(shí)。
二、發(fā)電機(jī)檢測(cè)與維修工作過程計(jì)劃設(shè)計(jì)
■
三、發(fā)電機(jī)檢測(cè)與維修學(xué)習(xí)工作頁(yè)的設(shè)計(jì)
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1.問題
怎樣檢測(cè)與維修發(fā)電機(jī)？
2.分析
（1）按總體結(jié)構(gòu)分，發(fā)電機(jī)有哪幾種類型？
（2）分別寫出以下標(biāo)號(hào)所對(duì)應(yīng)的零件名稱。
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■
（3）分別描述轉(zhuǎn)子、定子、整流器的功能。
（4）畫出定子線圈的接線圖。
3.計(jì)劃
步驟如下：
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4.實(shí)施
（1）勵(lì)磁繞組的檢修。
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電阻： 電阻：
（2）轉(zhuǎn)子軸和滑環(huán)的檢修。
跳動(dòng)量：
滑環(huán)的厚度：
（3）定子的檢修。
■
電阻： 電阻：
（4）整流器的檢修。
■
正向電阻： 反向電阻：
（5）畫出并分析發(fā)電機(jī)測(cè)試波形圖。
5.檢查評(píng)價(jià)
（1）學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的成果。
說明：成果可以是學(xué)生的記錄，也要以是學(xué)生工作過程中的視頻或圖片等。
（2）學(xué)生對(duì)自己在小組中的參與程度、合作表現(xiàn)和工作成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
說明：評(píng)價(jià)可以學(xué)生發(fā)言，也可以用填表的方式進(jìn)行。
（3）小組成員相互評(píng)價(jià)。
說明：評(píng)價(jià)可以學(xué)生發(fā)言，也可以用填表的方式進(jìn)行。
（4）由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查和評(píng)估。
四、行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及要注意的問題
1.行為導(dǎo)向教學(xué)法法的主要優(yōu)點(diǎn)
讓學(xué)生學(xué)會(huì)不管要解決什么問題都事先要收集資料進(jìn)行分析、有計(jì)劃、有實(shí)施、有檢查、有評(píng)價(jià)反饋，力求到舉一反三，這樣學(xué)生的工作能力會(huì)得到極大的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)完全是自主進(jìn)行的，教師只是回答學(xué)生的疑問，不再是一味的灌輸，要如何完成一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生通過查閱資料，自己計(jì)劃、實(shí)施。行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)方式都是分組進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生之間可以自由討論、相互交流，學(xué)生情感會(huì)得到升華。在評(píng)價(jià)階段，學(xué)生要把自己成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)說出來，以便大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，經(jīng)過進(jìn)行這樣的教學(xué)，學(xué)生也能正確對(duì)待別人不好的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的心理承受能力。在整個(gè)行為導(dǎo)向教學(xué)過程中體現(xiàn)了安全與環(huán)保意識(shí)，要把安全與環(huán)境保護(hù)工作貫穿其中，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
2.在進(jìn)行行為導(dǎo)向教學(xué)時(shí)要注意的問題
教師看起來好像比以前輕松，不用再勞心勞力去講授，但其實(shí)不然，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有總體計(jì)劃，要做好諸如資料、卡片、工量具準(zhǔn)備、配件的檢查、工作頁(yè)的制作等工作，學(xué)生學(xué)習(xí)完成后要進(jìn)行課后總結(jié)。學(xué)生在計(jì)劃、實(shí)施工作過程中，教師不要隨便中斷學(xué)生的思考與操作，除非遇到重要的安全問題。分組時(shí)，不同任務(wù)要經(jīng)常變換分組方式，以便讓不同的學(xué)生在一起交流，不要一門課程從頭到尾都是那么幾個(gè)學(xué)生在一起。教學(xué)任務(wù)或項(xiàng)目的選擇要針對(duì)學(xué)校的現(xiàn)有設(shè)備，不一定要最新的，而是要切合實(shí)際的，最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要提高。
參考文獻(xiàn)：
一、行為導(dǎo)向教學(xué)法適合創(chuàng)業(yè)教育
行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種有效地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的實(shí)踐性教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)某種模擬情境使參與者在接近現(xiàn)實(shí)情況下扮演某個(gè)角色，并和其中的人或事產(chǎn)生互動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，可應(yīng)用于認(rèn)知能力培養(yǎng)、決策能力培養(yǎng)和動(dòng)作技能訓(xùn)練。從教學(xué)方式來看，行為導(dǎo)向教學(xué)法融合了模擬教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)于一身，是符合高職教育思路的現(xiàn)代教學(xué)模式。
（一）行為導(dǎo)向教學(xué)法符合創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以學(xué)生為主體的特性。
一提到創(chuàng)業(yè)，人們都會(huì)說“自主創(chuàng)業(yè)”，可見創(chuàng)業(yè)最大的特性是自主性。行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為中心，讓學(xué)生心腦并用，以“當(dāng)事人”、“參與者”的身份，身臨其境地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而活躍了課堂氣氛，這種讓學(xué)生參與教學(xué)全過程的教學(xué)方法，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。
（二）行為導(dǎo)向教學(xué)法符合創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以互動(dòng)式教學(xué)為主的特性。
行為導(dǎo)向教學(xué)是互動(dòng)式的教學(xué)，以學(xué)生為中心，自主性學(xué)習(xí)為主，注重師生互動(dòng)的形式。行為導(dǎo)向教學(xué)法能有效改變學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識(shí)的狀況，通過教師設(shè)計(jì)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生分析問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，達(dá)到互動(dòng)的效果。
（三）行為導(dǎo)向教學(xué)法符合創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以教師為組織者的特性。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或能力達(dá)成、素質(zhì)提升的組織者、咨詢者和伙伴，行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須是“雙師”型的，并具有很強(qiáng)的組織能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過動(dòng)腳(調(diào)查)、動(dòng)腦(創(chuàng)意)、動(dòng)手(方案)、動(dòng)嘴(表達(dá))，充分鍛煉和提高自己。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)施
行為導(dǎo)向教學(xué)法由一系列教學(xué)技術(shù)所組成，如模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、卡片展示法、引導(dǎo)課文法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。通常技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生可在一體化教室、實(shí)驗(yàn)室、工廠、車間等實(shí)際操作環(huán)境中進(jìn)行“手腦并用”的學(xué)習(xí)，而在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中很難找到適合會(huì)計(jì)類、管理類、營(yíng)銷類等專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。建立“模擬公司”正好可以解決這一問題。筆者以《花卉營(yíng)銷》課程為例，談?wù)剬?shí)施過程和一些做法。
（一）課前。
“模擬公司”運(yùn)作的基本方式是在“工作崗位”上的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，行為導(dǎo)向意味著：知識(shí)的傳授和應(yīng)用取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組。這要求教師做好周密的安排，教師課前準(zhǔn)備好籌建“模擬花卉公司”相關(guān)準(zhǔn)備，包括工作崗位設(shè)定——知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)——模擬任務(wù)——完成方法——實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
（二）課中。
第一步：建立“模擬花卉公司”（創(chuàng)業(yè)意識(shí)喚醒階段）。本班專業(yè)為商品花卉，學(xué)生共45人，學(xué)時(shí)為4周，有1周為教學(xué)實(shí)習(xí)周。教師先在班上宣布成立六個(gè)模擬公司，每個(gè)公司6~8人。六個(gè)公司的董事長(zhǎng)和總經(jīng)理由學(xué)生自愿報(bào)名參選，確定了董事長(zhǎng)兼總經(jīng)理后，再由學(xué)生報(bào)名參選各部門崗位，由董事長(zhǎng)兼總經(jīng)理確定人選。解決的核心問題：我以后要做什么？我以后可以做什么？如果我創(chuàng)業(yè)能行嗎？我試試看！第二步：“模擬花卉公司”的組織形式（創(chuàng)業(yè)思維、技能訓(xùn)練階段）。嚴(yán)格按照《花卉營(yíng)銷》課程的教學(xué)大綱和內(nèi)容進(jìn)行重組，按以下順序依次進(jìn)行：解決的核心問題：我已經(jīng)在不同的崗位上工作了，我能不能勝任？我還欠缺哪方面的能力？第三步：模擬現(xiàn)場(chǎng)的過程控制（創(chuàng)業(yè)思維、技能訓(xùn)練階段）。首先，教師在每一次模擬之前要求學(xué)生必須掌握知識(shí)點(diǎn)，這是模擬的前提條件，教師應(yīng)很好地把控好學(xué)生是否掌握好度，才能進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。其次，教師在模擬的過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)當(dāng)前的模擬任務(wù)，從花卉營(yíng)銷的角度去思考、決策和實(shí)踐，還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試去解決情景模擬中出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)而從角色扮演中獲得花卉營(yíng)銷工作的經(jīng)驗(yàn)。解決的核心問題：這一次的模擬我掌握了嗎？我還需要加強(qiáng)哪方面的技能？第四步：考核環(huán)節(jié)（團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)業(yè)精神的鍛煉）。每次完成工作任務(wù)后，六個(gè)公司互相點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)由六個(gè)公司不同部門的代表發(fā)言，針對(duì)其它公司的模擬結(jié)果給出每一次模擬的分?jǐn)?shù)，確定每個(gè)公司的成績(jī)。最后由教師做總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解在角色模擬過程中存在的不足，并尋找彌補(bǔ)不足的方法。解決的核心問題：當(dāng)其它模擬公司提出質(zhì)疑時(shí)，是放棄？還是繼續(xù)？是否能接受挫折？
（三）課后。
收集、整理、分析市場(chǎng)上其它花卉公司的信息作為考評(píng)體系當(dāng)中的一部分內(nèi)容，占考核20%的分值。讓學(xué)生在模擬和真實(shí)之間找到一種平衡。收集的方法和途徑不限，可通過網(wǎng)絡(luò)、電話、走訪、調(diào)查等進(jìn)行收集，但要求收集的資料包含品牌名稱、品牌標(biāo)志、產(chǎn)品類型、包裝、價(jià)格策略、渠道策略、促銷策略等。讓學(xué)生對(duì)真實(shí)公司和模擬公司的運(yùn)作情況做一個(gè)科學(xué)的研判，提高仿真模擬的真實(shí)性和有效性。
三、效果分析
（一）創(chuàng)業(yè)效果分析。
通過一學(xué)期的實(shí)踐，筆者對(duì)本班的45人進(jìn)行了問卷調(diào)查，有45人認(rèn)為行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)創(chuàng)業(yè)有幫助。14人報(bào)名參加了學(xué)院組織的“創(chuàng)業(yè)精英班”面試，有8人通過面試，這8名學(xué)生已進(jìn)入昆明市勞動(dòng)就業(yè)局創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心培訓(xùn)班培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)教育效果比較顯著。
（二）教學(xué)任務(wù)完成情況分析。
在本班45人中，針對(duì)教學(xué)任務(wù)完成情況進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為很好地完成了教學(xué)大綱內(nèi)容的有39人，占86.6%；基本完成6人，占13.3%；未完成0人，占0%。大部分學(xué)生認(rèn)為行為導(dǎo)向教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易掌握知識(shí)點(diǎn)。
四、結(jié)論
康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)踐創(chuàng)新行為導(dǎo)向教學(xué)法，是一種以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)策略，它對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用。因此，這種新型的教學(xué)方法及其包含的教學(xué)理念日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。行為導(dǎo)向教學(xué)法在我國(guó)經(jīng)過十幾年的反復(fù)實(shí)踐與總結(jié)，在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍正在逐步擴(kuò)大。但目前，此方法在我國(guó)仍算是新鮮事物，教學(xué)實(shí)踐缺乏方法上的創(chuàng)新與發(fā)展，還沒有將這一先進(jìn)的教學(xué)法的真正價(jià)值體現(xiàn)出來。我院在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)開展“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的實(shí)踐探索，構(gòu)建了新型康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系和教學(xué)資源，取得了較理想的教學(xué)效果。
一、“行為導(dǎo)向”教學(xué)法在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用目的和意義
1.應(yīng)用目的
將“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的理念和技術(shù)貫穿于康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)整個(gè)教學(xué)中，其目的是為適應(yīng)現(xiàn)代康復(fù)治療的市場(chǎng)需求，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，建立一個(gè)在實(shí)踐基礎(chǔ)上的新型的“行為導(dǎo)向”型康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，最終為社會(huì)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。
2.應(yīng)用意義
“行為導(dǎo)向”型教學(xué)是以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位進(jìn)行教學(xué)的一種方法和教學(xué)理念。它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，它以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為替代了教師的教學(xué)行為。強(qiáng)調(diào)學(xué)是為了做，要在做中學(xué)，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)，以提高學(xué)生的綜合能力為宗旨。它對(duì)推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，特別是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和職業(yè)行為能力具有的重要作用。
二、“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
1.實(shí)現(xiàn)興趣化、多樣化、特色化的優(yōu)勢(shì)
行為導(dǎo)向教學(xué)法轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的興趣化；融合各種“行為導(dǎo)向”型教學(xué)方法與技術(shù)的長(zhǎng)處，以學(xué)生的“活動(dòng)”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)和鏈接課程，借鑒各種先進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方法的多樣化。與此同時(shí)，教師通過不斷創(chuàng)新，個(gè)人教學(xué)上形成鮮明的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)實(shí)現(xiàn)特色化。
2.實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化
以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，真正貫徹“做中學(xué)、學(xué)中做”“學(xué)做一體、教學(xué)相融”。教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還有學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人交往。實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，符合未來職業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)化。
三、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的實(shí)施策略
1.以課堂教學(xué)為主陣地，在學(xué)科內(nèi)部開展“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的應(yīng)用
重點(diǎn)是在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，探析和實(shí)踐行為導(dǎo)向教學(xué)的方法，經(jīng)典方法包括項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、張貼板法、引導(dǎo)課文法；創(chuàng)新教學(xué)方法包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、探究教學(xué)法、項(xiàng)目遷移法、知識(shí)競(jìng)賽法等，建構(gòu)“行為導(dǎo)向”教學(xué)的新范式。同時(shí)建設(shè)與之相配套的課程及課程體系、實(shí)踐環(huán)境及設(shè)備、師資隊(duì)伍、考核與檢查方法等。
2.增加實(shí)踐操作的授課學(xué)時(shí)數(shù)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能
通過增加實(shí)踐授課的學(xué)時(shí)數(shù)，制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，改編教學(xué)文件，努力探索一種科學(xué)、高效的實(shí)踐性訓(xùn)練模式，健全科學(xué)的實(shí)踐管理體系，保證實(shí)踐教學(xué)高效、有效進(jìn)行，使培養(yǎng)出來的學(xué)生得到社會(huì)的認(rèn)同。同時(shí)，對(duì)學(xué)生采取多方面考核評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)只有筆試成績(jī)一種考核方式，增加實(shí)踐操作能力的考核，從多種考核方式的改變帶動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)多種能力的轉(zhuǎn)變。
3.構(gòu)建康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)“行為導(dǎo)向”型的課程體系和資源
針對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的應(yīng)用設(shè)計(jì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成各種教學(xué)法的范例；制定適合本院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)“行為導(dǎo)向”課程評(píng)價(jià)方法和手段；制定康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，最終構(gòu)建新型康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)“行為導(dǎo)向”型的課程體系。
通過完善實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)施和基地建設(shè)，打造與“行為導(dǎo)向”相適應(yīng)的“雙師型”教師和教師隊(duì)伍建設(shè)，以及開發(fā)具有互動(dòng)性、開放性、共享性和多元性的教學(xué)信息資源庫(kù)，最終形成康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)“行為導(dǎo)向”型教學(xué)和課程資源。
四、經(jīng)驗(yàn)與問題
1.取得的經(jīng)驗(yàn)
通過實(shí)踐，歸納總結(jié)出高等職業(yè)教育“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的使用技術(shù)和應(yīng)用技巧，強(qiáng)調(diào)應(yīng)突出興趣化、多樣化、特色化、職業(yè)化的優(yōu)勢(shì)特色；建構(gòu)起了以實(shí)踐為基礎(chǔ)的新型的教學(xué)體系和資源，強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生的綜合能力為宗旨，這是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)技能人才的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2.需要解決的問題
筆者在教學(xué)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師將行為導(dǎo)向教學(xué)法引入課堂時(shí)，雖然運(yùn)用了張貼板、卡片和多媒體等教學(xué)媒體，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的形式，仍會(huì)出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間安排不緊湊，課堂秩序較散亂，學(xué)生學(xué)習(xí)盲目性較大，學(xué)習(xí)效率較低等情況。究其原因，筆者認(rèn)為是由于教師運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，對(duì)其內(nèi)涵、教學(xué)流程和技術(shù)要點(diǎn)缺乏更深一步的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中僅考慮知識(shí)框架，而沒有對(duì)教學(xué)流程和學(xué)生互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。如果教師能重視課堂教學(xué)中的各要素，以教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教與學(xué)真正地相容，就能形成優(yōu)化的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能充分地體現(xiàn)出行為導(dǎo)向教學(xué)法的價(jià)值。
總而言之，在教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是非常重要的，我們必須研究教學(xué)方法，不同的學(xué)科采用不同的教學(xué)方法，同一學(xué)科不同內(nèi)容教學(xué)方法也不同，把教學(xué)方法靈活運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)各種能力，為將來服務(wù)于社會(huì)奠定能力基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向；教學(xué)設(shè)計(jì)；分組職業(yè)活動(dòng)；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Abstract： This thesis elaborates the behavior of the general teaching process-oriented pedagogy， from the necessity of promoting behavior-oriented pedagogy. This papers illustrates the behavior through teaching classroom-oriented design process and the implementation process by using a case. At the same time this thesis summarizes the characteristics of behavior-oriented pedagogy， summing innovative training skills to operate“seven-step approach”and the comprehensive ability of teachers and teaching wit make certain requirements.
Key words： behavior-oriented； teaching design； professional activity in groups； independent study
行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)、情感等方面的多維人格的教學(xué)方法。在職業(yè)教育中，行為導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主導(dǎo)方向，通過對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和教學(xué)手段等因素的重組，利用“工廠化”的教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)交往的教學(xué)情境，把教與學(xué)的過程視為一種完成典型工作任務(wù)的自主學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中期望學(xué)生能力得到提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而適應(yīng)工作崗位。由此可見，行為導(dǎo)向教學(xué)法與以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念是相吻合的。
1 行為導(dǎo)向教學(xué)法的特征
行為導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，而教師則是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，同時(shí)又是通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視“任務(wù)”教學(xué)、“項(xiàng)目”教學(xué)，重視“解決實(shí)際問題”及“自主式的學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法的最大作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力及創(chuàng)新精神。因此，在行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程中，要求教師處于主導(dǎo)地位，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
2 專業(yè)課教學(xué)的行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)
在行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：
第一，教學(xué)活動(dòng)是一種信息交流的過程，教學(xué)的信息傳遞是雙向的。教師和學(xué)生都是信息源，又都是信息的接受器。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供合作交流的空間，使不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，以各種方式使學(xué)生反饋出他們的思維過程、理解程度或其觀點(diǎn)、態(tài)度等。而教師更要及時(shí)從學(xué)生那里獲取反饋信息，進(jìn)而來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間交往互動(dòng)。
第二，在教學(xué)系統(tǒng)的信息活動(dòng)中，包含著各種錯(cuò)綜復(fù)雜的相互作用。可以認(rèn)為有兩個(gè)子系統(tǒng)，一個(gè)是教師教的系統(tǒng)，一個(gè)是學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)，這兩個(gè)子系統(tǒng)相互作用相互聯(lián)系。教師教的系統(tǒng)處于主導(dǎo)、預(yù)設(shè)地位，學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)處于主體、生成的地位。
第三，教的活動(dòng)流程包含任務(wù)確定、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、反饋互動(dòng)和綜合評(píng)價(jià)4方面，學(xué)的活動(dòng)流程包含接受學(xué)習(xí)任務(wù)、分組職業(yè)活動(dòng)、成果展示和自我評(píng)估4方面。兩者是相輔相成的關(guān)系，構(gòu)成行為導(dǎo)向教學(xué)統(tǒng)一體。
“雙主”理念指導(dǎo)下的行為導(dǎo)向法教學(xué)流程如圖1所示。
3 行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的案例
筆者以《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)》課程中的“滌綸長(zhǎng)絲包裝操作”為教學(xué)內(nèi)容，淺談行為導(dǎo)向課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程和實(shí)施過程。
任務(wù)背景：上海中石化工物流有限公司收到金山華貿(mào)紡織有限公司等4個(gè)客戶的訂單，倉(cāng)庫(kù)工作人員要馬上完成滌綸長(zhǎng)絲的包裝工作，然后發(fā)送至客戶。
學(xué)習(xí)任務(wù)：滌綸長(zhǎng)絲包裝操作。滌綸長(zhǎng)絲產(chǎn)品下生產(chǎn)線是纏繞在絲筒上，為防止出現(xiàn)毛絲和塌邊，需要內(nèi)套塑料袋，外裝紙箱打包。對(duì)包裝操作有較高的要求。
3.1 教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，即根據(jù)本次學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)要求，建立這次學(xué)習(xí)任務(wù)的框架，并在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中，將之分解細(xì)化為若干個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向（按照難度等級(jí)或作業(yè)流程細(xì)分），針對(duì)各個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的各級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)，以逐步達(dá)到目標(biāo)。因而，本次教學(xué)根據(jù)學(xué)生已具備的知識(shí)、能力水平與特點(diǎn)，將目標(biāo)導(dǎo)向細(xì)化為3個(gè)層次的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了3個(gè)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（見表1）。
關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì) 行為導(dǎo)向法 教學(xué) 意義 策略
中職教育的特點(diǎn)決定了教學(xué)必須注重學(xué)生的動(dòng)手能力和問題解決能力。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，只能在老師的指導(dǎo)下單向的動(dòng)手操作，學(xué)生的綜合能力很難得到培養(yǎng)。這就造成了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能較低，學(xué)生的就業(yè)能力不強(qiáng)，中職畢業(yè)以后就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，參加工作以后業(yè)務(wù)能力還有待進(jìn)一步提高。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)顯得力不從心，中職教學(xué)必須進(jìn)行教學(xué)改革，而行為導(dǎo)向教學(xué)法將成為中職教學(xué)的第一選擇，對(duì)于中職教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。
一、行為導(dǎo)向法概念的界定與意義分析
行為導(dǎo)向法通過師生共同確定行動(dòng)來引導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生通過主動(dòng)地全面地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)手腦并用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升協(xié)調(diào)配合。通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生能夠更好地將手腦都參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的合作探究能力，增強(qiáng)學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中解決問題的能力。
在行為導(dǎo)向教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更加積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，做到手腦并用，鍛煉學(xué)生的思維。學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)和理論，還要不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是職業(yè)教育，更多的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生更需要掌握真正的技能，行為導(dǎo)向法能夠很好地提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能。用理論指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)理論能力協(xié)調(diào)發(fā)展，知識(shí)和實(shí)踐只有協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，學(xué)生在實(shí)踐中更好地感知知識(shí)。
學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才會(huì)有效率。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合技能的穩(wěn)步提升。
教師通過設(shè)計(jì)完整的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生用完整的行動(dòng)模式學(xué)習(xí)來替代傳統(tǒng)的分割式學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生提供一定的活動(dòng)任務(wù)，通過多種手段輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得必需的知識(shí)，并且能夠讓學(xué)生更好地構(gòu)建自己的知識(shí)理論體系。從多種角度來思考問題，從多種行動(dòng)方式中選擇自己的適合自己的行為方式，并且在行動(dòng)前后能夠很好的對(duì)自己的行動(dòng)做出合理的預(yù)測(cè)，而且又可以和老師進(jìn)行相互協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和合作探究能力。
二、行為導(dǎo)向法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施策略。
1.合理運(yùn)用教學(xué)案例。銀行結(jié)算方法是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，如何在教學(xué)過程當(dāng)中實(shí)施行為導(dǎo)向法教學(xué)。下面就以銀行結(jié)算方式運(yùn)用為例進(jìn)行具體的闡述。在教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用學(xué)生自我管理的個(gè)體學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，借助于教材工具書以及計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)程序，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生交流。在銀行結(jié)算方式運(yùn)用中，確定了學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生以小組形式、根據(jù)銀行結(jié)算的方式特點(diǎn)和適用范圍，以教師提供的材料購(gòu)銷業(yè)為目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)行小組角色定位。讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇作為材料的采購(gòu)者或者是材料的銷售者，結(jié)合一般企業(yè)的資金周轉(zhuǎn)和發(fā)展的實(shí)際，進(jìn)行分析討論，并且選擇合適的銀行結(jié)算方式，引導(dǎo)學(xué)生將書教材理論與銀行的結(jié)算模式、材料購(gòu)銷業(yè)務(wù)等方面結(jié)合起來。根據(jù)具體情況選擇合適的銀行結(jié)算方式，按照預(yù)定的程序填寫相應(yīng)的相應(yīng)的憑證，做出相關(guān)的財(cái)務(wù)處理，完成的工作要符合現(xiàn)行的銀行支付結(jié)算辦法的規(guī)定。
2.確定合理的教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容，確定的在教學(xué)過程結(jié)束以后所要達(dá)到的教學(xué)效果，合適的教學(xué)目標(biāo)不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)目標(biāo)，滿足學(xué)生的成就感。表述好學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和手段。
在銀行結(jié)算方式運(yùn)用中，就應(yīng)該首先確定教學(xué)目標(biāo)，熟悉各種首付業(yè)務(wù)，掌握銀行結(jié)算方式的種類，熟悉熟各種銀行結(jié)算方式特點(diǎn)以及適用的范圍，掌握銀行結(jié)算的流程。在教學(xué)方式上選擇小組合作的形式，學(xué)生可以小組的形式，通過教師的講解，學(xué)生選擇最適合本小組角色的結(jié)算方式。在完成相應(yīng)的計(jì)算程序后，寫出相關(guān)的財(cái)務(wù)處理記錄，對(duì)已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行記錄存檔和評(píng)價(jià)反饋。
3.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。
學(xué)習(xí)情境在典型任務(wù)的基礎(chǔ)上考慮學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生和教師的實(shí)際情況，由教師設(shè)計(jì)出用于學(xué)習(xí)的情形和環(huán)境。一般情況下一個(gè)典型的行動(dòng)任務(wù)可以規(guī)劃為幾個(gè)學(xué)習(xí)情境。在銀行結(jié)算方式運(yùn)用中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度和業(yè)務(wù)的發(fā)展順序進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，可以劃分為三個(gè)不同的學(xué)習(xí)情境。第一，銀行結(jié)算方式的選擇。教師給材料購(gòu)銷業(yè)務(wù)和企業(yè)財(cái)務(wù)狀況表，由學(xué)生根據(jù)具體的情況進(jìn)行理解和掌握，學(xué)生根據(jù)自己的角色，結(jié)合企業(yè)的資金周轉(zhuǎn)情況，圍繞著企業(yè)的材料需求，分析庫(kù)存和地方企業(yè)的信譽(yù)等綜合情況，在小組內(nèi)部進(jìn)行合理的探究。第二，銀行結(jié)算方式的計(jì)算程序，教師根據(jù)具體情況準(zhǔn)備好各種銀行的模擬單據(jù)，準(zhǔn)備好財(cái)務(wù)專用章，以及預(yù)留的銀行印鑒，要求學(xué)生在選定的銀行結(jié)算方式下按照現(xiàn)在的銀行結(jié)算制度進(jìn)行填表，做好原始數(shù)據(jù)，按照規(guī)定的路線和時(shí)間進(jìn)行傳遞結(jié)算，掌握好銀行結(jié)算的具體流程。第三，單據(jù)的賬務(wù)處理，教師準(zhǔn)備好好記賬憑證和賬簿，要求學(xué)生能夠按照有關(guān)的方法正確填寫各種記賬憑證登，并登記到相應(yīng)的賬簿中。
4.采取合適的學(xué)習(xí)組織形式和方法。
學(xué)習(xí)過程是教學(xué)的核心，是學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的保障。中職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向法，需要做好分組，通過模擬企業(yè)操作，設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生一起完成預(yù)定的任務(wù)。因此，在“銀行結(jié)算方式運(yùn)用”過程中，可以吧學(xué)生分成四到五個(gè)大組，每個(gè)大組以10個(gè)人為宜，分別給學(xué)生提供不同的財(cái)務(wù)報(bào)表。再把每個(gè)大組分成兩個(gè)小組，以5人為宜，在小組中確定材料的采購(gòu)與銷售代表，堅(jiān)持分組討論，輔之以正面教學(xué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，三種組織形式靈活應(yīng)用和調(diào)整。為了讓學(xué)生能夠更好地解決問題，并提供適宜的“設(shè)計(jì)”空間，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，用引導(dǎo)課文教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生獲得必須的資料和信息，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)迷?；蛘呙つ繉W(xué)習(xí)；在選擇銀行結(jié)算方式時(shí)，組織學(xué)生合作交流，激發(fā)學(xué)生的興趣，分享學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己的操作和感悟，結(jié)合銀行結(jié)算方式的特點(diǎn)和適應(yīng)范圍發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和看法，教師做好必要的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)； 在學(xué)習(xí)銀行結(jié)算方式的結(jié)算程序時(shí)，運(yùn)用角色扮演法，讓每個(gè) 大組中小組學(xué)生分別扮演采購(gòu)與銷售方，根據(jù)完成任務(wù)的體驗(yàn)感知職業(yè)角色的內(nèi)涵，真正體驗(yàn)職業(yè)崗位的情感和意義；通過遷移構(gòu)建學(xué)生知識(shí)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是堅(jiān)持學(xué)生的主體性，圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，教師做好必要的引導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法始終貫穿教學(xué)全過程，留給學(xué)生嘗試新的行為方式的實(shí)踐空間。
5.建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中看到自己的不足，也要看到自己的成績(jī)，能夠找到更好的適合自己的學(xué)習(xí)方法；也能夠在老師的評(píng)價(jià)當(dāng)中，樹立自己的自信，激發(fā)自己向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，立足學(xué)生的基礎(chǔ)，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式。同時(shí)，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性，允許學(xué)生對(duì)問題有不同的解決方案，允許學(xué)生有自己獨(dú)立的見解。同時(shí)可以開展小組互評(píng)，引導(dǎo)小組內(nèi)部相互借鑒，相互學(xué)習(xí)。讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)分析自己學(xué)習(xí)的方法、研究的過程，讓學(xué)生和老師更好地明白學(xué)生的方法和過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
4結(jié)語(yǔ)
行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠很好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的參與者，都能夠在學(xué)習(xí)中找到自己的價(jià)值，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在具體任務(wù)中應(yīng)用知識(shí)，鍛煉思維，培養(yǎng)能力，增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，感知未來工作崗位的氛圍，更好地適應(yīng)社會(huì)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】直流穩(wěn)壓電源電路的安裝與調(diào)試；行為導(dǎo)向；能力為本位
直流穩(wěn)壓電源電路的安裝與調(diào)試作為《模擬電子技術(shù)》課程中的一個(gè)重要組成部分，不僅理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，而且在實(shí)際電子電路中應(yīng)用廣泛。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)際上采用的是一種灌輸式教學(xué)，將學(xué)生的大腦當(dāng)作知識(shí)的“存儲(chǔ)器”，學(xué)生只是被動(dòng)地存儲(chǔ)理論知識(shí)，在這樣一種教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)記住一些理論知識(shí)并進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算，但隨著內(nèi)容的不斷深入，不少學(xué)生反映該課程內(nèi)容枯燥，無法將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，而學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)也會(huì)越來越?jīng)]興趣，導(dǎo)致學(xué)生不能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這既不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也有悖于現(xiàn)代職業(yè)教育以職業(yè)能力為本位的教學(xué)思路。
一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
行為導(dǎo)向是近幾年從德國(guó)引進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育新模式，它以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法從行為的角度強(qiáng)調(diào)教和學(xué)的要求，即耳、眼、手、心、口五到，在教學(xué)過程中能充分發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的這五種資源，達(dá)到盡可能好的教學(xué)效果。
本人在直流穩(wěn)壓電源電路的安裝與調(diào)試項(xiàng)目的實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)該項(xiàng)目的特點(diǎn)，依據(jù)所教學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和潛力傾向，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，由傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授向重職業(yè)能力發(fā)展轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，并考慮學(xué)生接受新知識(shí)由易到難的過程，將知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)分解、整合，層層推進(jìn)，取得了較好的教學(xué)效果。
二、行為導(dǎo)向?qū)嵺`過程
1.分析任務(wù)、明確目標(biāo)
行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)是因材施教，以任務(wù)為載體，以學(xué)生全面發(fā)展能力為宗旨。首先教師要針對(duì)任務(wù)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，此教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生明確任務(wù)的重要依據(jù)，一份好的教學(xué)目標(biāo)不但能準(zhǔn)確地反應(yīng)出任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將任務(wù)中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)緊密結(jié)合，并且能有效指導(dǎo)學(xué)生分析、分解任務(wù)，便于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)較好地完成任務(wù)。本人在制定任務(wù)目標(biāo)前，先親自動(dòng)手對(duì)電路進(jìn)行安裝與調(diào)試，并將操作過程中遇到的或可能會(huì)遇到的問題進(jìn)行分析和歸納，以便在實(shí)際教學(xué)中能更好地引導(dǎo)學(xué)生。
表1是本人針對(duì)直流穩(wěn)壓電源的電路安裝與調(diào)試這一項(xiàng)目所制定的教學(xué)目標(biāo)。
上面表格給出了直流穩(wěn)壓電源電路的安裝與調(diào)試項(xiàng)目中三個(gè)任務(wù)，這三個(gè)任務(wù)之間是逐個(gè)遞進(jìn)的關(guān)系，通過這三個(gè)任務(wù)直流穩(wěn)壓電源電路中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分解，并由易到難、由淺入深，層層深入，最后將知識(shí)點(diǎn)重新整合，完成直流穩(wěn)壓電源電路的安裝與調(diào)試。為了讓學(xué)生能比較順利地完成任務(wù)，一方面，本人通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教學(xué)目標(biāo)明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；另一方面，本人通過任務(wù)書來引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2.制定計(jì)劃、實(shí)施任務(wù)
計(jì)劃的制定對(duì)任務(wù)的實(shí)施有著非常重要的影響，而計(jì)劃的具體實(shí)施內(nèi)容也反映了學(xué)生對(duì)所要完成的任務(wù)的理解程度，所以制定合理的計(jì)劃對(duì)教學(xué)過程的順利實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。
為制定一份好的計(jì)劃，學(xué)生在接收任務(wù)之后，教師可適時(shí)引導(dǎo)，將任務(wù)中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)采用先分解再整合的方法消化理解，這樣有利于學(xué)生更好地分析、解決在完成任務(wù)過程中所遇到的問題。串聯(lián)型直流穩(wěn)壓電源電路由降壓、整流、濾波和穩(wěn)壓四個(gè)組成部分。任務(wù)一中包含了前三部分，它是學(xué)生完成任務(wù)二的前提。整流電路部分，因橋式整流電路整流效率高，變壓器結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，輸出脈動(dòng)小，所以我們一般采用橋式整流電路，遵循學(xué)生接受新知識(shí)由簡(jiǎn)單到難的一個(gè)認(rèn)知過程，教師可引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)分解，從最簡(jiǎn)單的二極管特性開始，再由單相半波整流電路向橋式整流電路逐步深化來制定計(jì)劃。
任務(wù)的實(shí)施過程是整個(gè)教學(xué)過程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和咨詢者。
在這一過程中，各組成員在小組長(zhǎng)的組織下，充分發(fā)揮自己在動(dòng)手能力、實(shí)際問題分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的優(yōu)勢(shì)，相互合作、依據(jù)計(jì)劃共同完成任務(wù)。教師也應(yīng)有效地組織教學(xué)，使學(xué)生行為與教師行為有效組合，保證任務(wù)順利完成。比如穩(wěn)壓電路是串聯(lián)型直流穩(wěn)壓電路的重要組成部分，也是這個(gè)電路的難點(diǎn)，任務(wù)二簡(jiǎn)單串聯(lián)型直流穩(wěn)壓電路的穩(wěn)壓電路部分按圖（一）安裝，電路結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，原理分析方便，要求每位學(xué)生完成。教師在巡視的過程中如發(fā)現(xiàn)學(xué)生花了較長(zhǎng)時(shí)間仍不能正確地分析穩(wěn)壓原理時(shí)應(yīng)及時(shí)提供理論指導(dǎo)。而任務(wù)三中的穩(wěn)壓電路部分按圖（二）安裝，電路結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，原理相對(duì)比較難理解，適合于綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，它要求學(xué)生能積極發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神互相協(xié)助，充分挖掘每個(gè)人的潛能，在電路分析、裝配與調(diào)試的過程中將知識(shí)和技能進(jìn)一步擴(kuò)展與完善。整個(gè)任務(wù)實(shí)施的過程既能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生獲取知識(shí)和技能的積極性，又能使每一位學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮，并讓他們?cè)诖诉^程中能享受到成功的喜悅。
3.以評(píng)促進(jìn)、共同進(jìn)步
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它包括小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師總結(jié)三個(gè)部分。
在評(píng)價(jià)中學(xué)生自評(píng)是最重要的，教師可引導(dǎo)學(xué)生在展示作品的同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到問題如何解決、操作規(guī)范性、組員之間協(xié)助精神、組員創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行客觀、公正地評(píng)價(jià)。
小組之間通過相互評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)其他組的優(yōu)點(diǎn)，反思本組的不足之處，這樣有助于各組以后能更好地完成任務(wù)。
教師總結(jié)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程應(yīng)給予肯定，總結(jié)的內(nèi)容能幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)梳理，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深的理解。
三、教后感
通過在直流穩(wěn)壓電源電路的安裝與調(diào)試項(xiàng)目中教學(xué)實(shí)踐，本人發(fā)現(xiàn)行為導(dǎo)向教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力和同學(xué)間團(tuán)結(jié)互助的精神。
同時(shí)，本人也深刻地體會(huì)到教師要適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)，讓學(xué)生真學(xué)真會(huì)，教師必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的管理能力。這一教學(xué)過程不僅為學(xué)生提高職業(yè)能力奠定了基礎(chǔ)，也促進(jìn)了教師自身業(yè)務(wù)水平的提高。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)；案例教學(xué)；情景模擬；應(yīng)用
《protel電路設(shè)計(jì)教程》是中職應(yīng)用電子類的主要專業(yè)核心課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程起著重要的橋梁作用，并直接與職業(yè)考證相掛鉤。在該門課程的教學(xué)中，我們按傳統(tǒng)的教學(xué)模式——以教師為主體、以教材章節(jié)順序?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)程，由教師先演示學(xué)生后練習(xí)。常常會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂效率低下、教學(xué)效益不高的現(xiàn)象，而且這種方式無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一情況，筆者嘗試采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”這種先進(jìn)的教學(xué)方法，經(jīng)過這幾年在教學(xué)上的應(yīng)用，取得了比較明顯的效果。
一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的涵義
行為導(dǎo)向，又稱實(shí)踐導(dǎo)向，是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。定義為：是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。其目的在于有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
行為導(dǎo)向教學(xué)法的常用方法有：模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、卡片展示法、思維導(dǎo)圖法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等。結(jié)合《protel電路設(shè)計(jì)教程》的課程特點(diǎn)，我把行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中，下面就此舉一應(yīng)用實(shí)例。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在《protel電路設(shè)計(jì)教程》教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
根據(jù)軟件教學(xué)的特點(diǎn)，筆者從實(shí)踐出發(fā)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，以設(shè)計(jì)任務(wù)帶動(dòng)軟件的學(xué)習(xí)。在對(duì)教材的處理上，用真實(shí)的電子產(chǎn)品——收音機(jī)作為項(xiàng)目載體，以工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為主線，結(jié)合制板工藝標(biāo)準(zhǔn)以項(xiàng)目進(jìn)展帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。“制作元器件封裝”是PCB板設(shè)計(jì)中的一個(gè)典型工作任務(wù)，學(xué)生在已學(xué)習(xí)原理圖繪制、PCB板基本設(shè)計(jì)方法前提下，由問題引出內(nèi)容：元器件封裝制作。對(duì)此我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”中的“項(xiàng)目教學(xué)法”和“案例教學(xué)法”實(shí)施教學(xué)，其教學(xué)過程分五個(gè)步驟：資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。
具體實(shí)施過程如下：
（一）課前準(zhǔn)備
第一項(xiàng)準(zhǔn)備是進(jìn)行信息搜集。由學(xué)生準(zhǔn)備收音機(jī)套件，并收集相關(guān)元器件資料，當(dāng)然還可要求學(xué)生準(zhǔn)備一些常見的元器件資料（如7段LED數(shù)碼管、三極管）。
第二項(xiàng)準(zhǔn)備是計(jì)劃決策。將全班分為6個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)項(xiàng)目小組由程度不同的學(xué)生組成，在討論后進(jìn)行工作任務(wù)安排：項(xiàng)目1組負(fù)責(zé)搜集資料的匯報(bào)，如器件的引腳功能、作用、工作原理等，其他組可進(jìn)行補(bǔ)充和提問，在相互討論過程中加深對(duì)元器件引腳電氣性能的理解。項(xiàng)目2組負(fù)責(zé)元件封裝制作方法的總結(jié)與演示，由其他項(xiàng)目組進(jìn)行提問、補(bǔ)充，對(duì)于不同的情況可采取不同的方法（如向?qū)Х?、拷貝修改法等），總結(jié)與演示給了學(xué)生展現(xiàn)的舞臺(tái)，同時(shí)補(bǔ)充、交流培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題與探究問題的能力。項(xiàng)目3組需要演示中周的制作過程并講解制作要點(diǎn)。項(xiàng)目4組需要演示帶開關(guān)電位器封裝的制作過程并講解制作要點(diǎn)。項(xiàng)目5組總結(jié)元器件封裝與元器件原理圖的關(guān)系。項(xiàng)目6組則需要對(duì)不同組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)其他項(xiàng)目組一起參與交流，共同分享封裝制作的技巧。
（二）目標(biāo)實(shí)施過程
1.情景模擬
模擬工作環(huán)境，將全班分為6個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)項(xiàng)目小組由程度不同的學(xué)生組成，并推選出項(xiàng)目小組組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)度和實(shí)施情況。學(xué)生轉(zhuǎn)換為員工，老師則為項(xiàng)目經(jīng)理。
2.信息資料
這一環(huán)節(jié)由項(xiàng)目1組提供，這些信息包括收音機(jī)原理圖、PCB板圖、元器件相關(guān)資料，并展示常用器件所見封裝及對(duì)元器件封裝的理解，其他組或老師可進(jìn)行信息、資料的實(shí)充和完善。
3.案例分析
此環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)打破了常規(guī)軟件教學(xué)中的老師演示學(xué)生跟著做的模式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法，選用收音機(jī)套件中的較常見、引腳較少的電容器件作為本環(huán)節(jié)的工作任務(wù)，以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行討論，確定學(xué)習(xí)方法和實(shí)施方案。本環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力和學(xué)習(xí)能力，由學(xué)生借助教材、課件、軟件、網(wǎng)絡(luò)資源等媒體手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生克服畏難心理，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生了解如何測(cè)量元件的尺寸、引腳之間的間距和PCB繪制步驟，完成工作任務(wù)。
4.繪制元器件封裝方法與步驟
通過案例分析，由項(xiàng)目2組進(jìn)行封裝創(chuàng)建過程的演示與總結(jié)，由其他組或老師進(jìn)行提問、補(bǔ)充，總結(jié)電子元器件封裝創(chuàng)建的方法和步驟。本環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自學(xué)是以后工作中必須具備的職業(yè)能力。同時(shí)由于創(chuàng)建方法不止一種，對(duì)于不同的情況可采取不同的方法（如向?qū)Х?、拷貝修改法等），總結(jié)與演示給了學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，同時(shí)補(bǔ)充、交流培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題與探究問題的能力，使學(xué)生在全員參與過程中把握教學(xué)重點(diǎn)。
（三）檢測(cè)訓(xùn)練
在前面的學(xué)法分析上我已經(jīng)明確了要“從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用軟件解決實(shí)際問題，而不是將軟件的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為一種單一操作技能的練習(xí)”的這一要求。因此這部分我將通過設(shè)置項(xiàng)目中“中周”和“帶開關(guān)電位器”來達(dá)到幫助學(xué)生解決這些實(shí)際問題目的。
首先給出任務(wù)，在明確了教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境后，就應(yīng)大膽地讓學(xué)生嘗試練習(xí)。
其次組織學(xué)生分組討論，可利用課件給出的解決問題關(guān)鍵步驟的提示，得到解決問題的方法。部分有能力的學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)獨(dú)立完成任務(wù)；在操作過程中學(xué)生遇見機(jī)械錯(cuò)誤和電氣錯(cuò)誤方面的問題，可以通過對(duì)教材的閱讀、同學(xué)之間的幫助和教師的指點(diǎn)來解決這些問題。還完不成任務(wù)的學(xué)生可以仿照課件中給出的詳細(xì)步驟操作達(dá)到目的。
然后由項(xiàng)目3組演示“中周”的制作過程并講解制作要點(diǎn)，由項(xiàng)目4組演示“帶開關(guān)電位器”制作及要點(diǎn)，其他項(xiàng)目組進(jìn)行補(bǔ)充，項(xiàng)目5組闡述PCB封裝焊盤序號(hào)與原理圖符號(hào)引腳之間的關(guān)系，同時(shí)總結(jié)創(chuàng)建過程中容易出現(xiàn)的問題和注意事項(xiàng)，通過上面兩個(gè)進(jìn)階任務(wù)來鞏固本次課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在不斷嘗試中得到新知。體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生把教材、同學(xué)、教師都作為學(xué)習(xí)的幫助者，目的是為了自我學(xué)習(xí)，同時(shí)也可照顧學(xué)生之間的差異。讓先完成教學(xué)任務(wù)的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)慢的同學(xué)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，達(dá)到共同提高的目的。
（四）互評(píng)互學(xué)
教師引導(dǎo)學(xué)生從工藝要求、構(gòu)圖是否合理、引腳對(duì)應(yīng)關(guān)系、幾何尺寸等幾個(gè)方面，讓同學(xué)之間展開互評(píng)。并選幾個(gè)有特點(diǎn)的作品讓全班點(diǎn)評(píng)（6組主要負(fù)責(zé)，其他組補(bǔ)充）。這種評(píng)價(jià)主體多元化，結(jié)果多樣化，不再是單一的好與不好，而是用鼓勵(lì)性活動(dòng)給予肯定性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自信心。
最后要求每個(gè)項(xiàng)目組學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，總結(jié)在完成任務(wù)過程中自己的得失。
（五）課題延伸
職業(yè)教育，需培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，因此筆者設(shè)計(jì)了開放性問題讓學(xué)生課后思考：制作的元件封裝如何調(diào)用？這個(gè)問題同時(shí)也是為下次課做鋪墊。二是舉一封裝設(shè)計(jì)有誤引起電路故障的案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白在工作中由于一個(gè)小小的失誤可能會(huì)造成的重大事故，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的工作作風(fēng)。
總之，在《protel電路設(shè)計(jì)教程》教學(xué)中，如果能合理采用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法這種先進(jìn)的教學(xué)理念，不僅能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效果，而且培養(yǎng)了中職學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)能力，在今后的教學(xué)中，我們將不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，用好用活“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，讓它為職業(yè)教育發(fā)揮更大的作用，培養(yǎng)出合格的中等專業(yè)技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)法；過程教學(xué)；應(yīng)用
作為職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂效率低下，教學(xué)效益不高的現(xiàn)象?；貞洝毒W(wǎng)頁(yè)制作》課程的教學(xué)歷程，初設(shè)《網(wǎng)頁(yè)制作》課程的教學(xué)階段，我們按傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)法——以《教學(xué)大綱》為基準(zhǔn)，以教材為基礎(chǔ)，以教師為主體，教師上面講，學(xué)生下面聽為主要教學(xué)方式，以教材章節(jié)順序?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)程，先講基本操作：從文字編輯到圖片插入，從表格的應(yīng)用到框架的設(shè)計(jì)，最后舉幾個(gè)綜合的應(yīng)用實(shí)例。由于學(xué)生的信息素養(yǎng)差異大，有的基礎(chǔ)好、悟性高，一教就會(huì)；有的基礎(chǔ)差，盡管教師手把手地教，一離開計(jì)算機(jī)就不會(huì)操作了。這種方式實(shí)在無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因而嚴(yán)重地影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育模式勢(shì)在必行。
1 行為導(dǎo)向教學(xué)法
1.1行為導(dǎo)向教學(xué)法是什么？
行為導(dǎo)向教學(xué)法（Handlungsorientierung）又稱為實(shí)踐導(dǎo)向，是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過程。
馬慶發(fā)教授認(rèn)為，“行為導(dǎo)向”實(shí)質(zhì)上是指在整個(gè)教育過程中創(chuàng)造一種教與學(xué)、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設(shè)。行為導(dǎo)向教學(xué)是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，采用非學(xué)科式的以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式組織教學(xué)，它的教學(xué)內(nèi)容具有跨學(xué)科的特點(diǎn)。行為導(dǎo)向教學(xué)是從指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)出發(fā)，使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來，采用師生互動(dòng)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者，教學(xué)的主持人。行為導(dǎo)向教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則，教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識(shí)”，而且要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，還要“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人交往”。行為導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的煥發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
1.2“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的做法
“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的教學(xué)過程一般分五個(gè)步驟：資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)，每個(gè)步驟都有教學(xué)目標(biāo)要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時(shí)間要求。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)學(xué)習(xí)情景。資訊階段，教師布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求；計(jì)劃階段，學(xué)生一般以小組方式工作，尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，制定工作計(jì)劃；實(shí)施階段，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成設(shè)計(jì)和模擬，作好有關(guān)文字記錄；檢查階段，學(xué)生進(jìn)行展示工作成果的工作；評(píng)價(jià)階段，自我評(píng)價(jià)，其他同學(xué)提出問題，教師評(píng)價(jià)。
教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情景，合理使用項(xiàng)目式教學(xué)法、案例教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、頭腦風(fēng)暴法等方法實(shí)施教學(xué)。
2 行為導(dǎo)向教學(xué)法在《網(wǎng)頁(yè)制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用
在該門課程的教學(xué)中，本人引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，采用項(xiàng)目式教學(xué)方法。如在《設(shè)計(jì)個(gè)人網(wǎng)頁(yè)》這次課上，以下是該項(xiàng)目的任務(wù)書：
課題：《設(shè)計(jì)個(gè)人網(wǎng)頁(yè)》
2.1訓(xùn)練目的：
（1）訓(xùn)練學(xué)生查閱資料、與人協(xié)作交流、合作能力；
（2）訓(xùn)練學(xué)生利用所掌握的專業(yè)知識(shí)分析問題和解決問題的能力；
（3）通過訓(xùn)練，學(xué)生較全面地掌握設(shè)計(jì)個(gè)人主頁(yè)所需的各項(xiàng)知識(shí)。
2.2訓(xùn)練內(nèi)容：
讓學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)頁(yè)的基本制作方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。
2.3組織形式：
以班級(jí)為單位，2人為一小組。分組的原則主要有兩類，一是自愿原則，即教師不干預(yù)學(xué)生的分組過程，學(xué)生自愿組合。第二種是指定原則，即教師根據(jù)一定的方案，指定某些學(xué)生為一組。以上兩個(gè)原則教師可根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握，但應(yīng)注意每組人數(shù)不能過多。
2.4時(shí)間：
10課時(shí)。
2.5訓(xùn)練步驟及要求：
（1）查閱資料、收集素材（2課時(shí)）。以小組為單位，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱個(gè)人網(wǎng)站一般包括的要素及制作方法。
（2）預(yù)備知識(shí)學(xué)習(xí)（2課時(shí)）。各小組自學(xué)，加討論。
（3）制作階段（4課時(shí)）。各組制作個(gè)人網(wǎng)站。
（4）成果匯報(bào)、總結(jié)、評(píng)價(jià)（2課時(shí)）。各組在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)、展示成果，其他同學(xué)可以進(jìn)行提問、討論、評(píng)價(jià)等交流。教師綜合各組的成果，指導(dǎo)學(xué)生歸納。
（5）學(xué)生成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。a.成果是否與單元訓(xùn)練計(jì)劃的目標(biāo)相一致；b.成果匯報(bào)的展示手段是否有利于交流；c.網(wǎng)站的基本要素是否完整，網(wǎng)站是否能被大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同，意味著點(diǎn)擊率的高低。
各小組在完成該項(xiàng)目的過程中，以學(xué)生動(dòng)手為主，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己自主完成。學(xué)生了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程（完成項(xiàng)目）中，學(xué)生是活躍的：身體活躍而不慵懶，思考活躍而不呆滯，交流活躍而不封閉；而教師作為活動(dòng)的策劃者、被咨詢者和指導(dǎo)者，回答學(xué)生在過程中遇到的各種問題。
在課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)行為（學(xué)習(xí)）情景，選擇若干個(gè)可供學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。可見，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是在一個(gè)又一個(gè)的行為回路中實(shí)現(xiàn)的，從一個(gè)具體項(xiàng)目的資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估又到下一個(gè)具體項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過程中鍛煉了各種能力。
該課程教學(xué)內(nèi)容中類似的學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)還有：《設(shè)計(jì)一個(gè)家鄉(xiāng)旅游網(wǎng)站》；《在線教育網(wǎng)》；《綠色地球》等。
3 實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法還存在一些問題
第一，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變有個(gè)較長(zhǎng)的過程。
“行為導(dǎo)向教學(xué)”從理念上是非常先進(jìn)的，行為導(dǎo)向課程和項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、方法能力和社會(huì)能力都是十分有利的。但實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”和“行為導(dǎo)向教學(xué)”的要求之高，我們也要充分估計(jì)。
第二，教師的不適應(yīng)問題。
（1）教學(xué)準(zhǔn)備工作量加大。教師必須具備完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及到的所有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)能夠?qū)ふ业竭m合的、適用于教學(xué)的項(xiàng)目，能涵蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域的大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，還必須在備課時(shí)做大量的準(zhǔn)備工作，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，使學(xué)生的行為能夠在教師的控制之下。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)?shù)牟僮骷寄芎妥銐虻慕M織能力和處理各種問題的能力。
（2）知識(shí)面不夠的影響。課改對(duì)學(xué)生要求高了，對(duì)老師要求更高。新課改要將教師的創(chuàng)新意識(shí)推到第一位，老師所掌握的知識(shí)從原來的“面”和“線”變成了“體”。這就要求教師在重新設(shè)計(jì)教學(xué)理念的同時(shí)，還需不斷拓寬知識(shí)面。
（3）實(shí)踐太少。由于管理體制及實(shí)訓(xùn)條件的限制，一名專業(yè)教師真正做到既具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)又掌握熟練的操作技能是相當(dāng)困難的，因而加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的師資培訓(xùn)和教師注重自身學(xué)習(xí)顯得至關(guān)重要。
第三，教材的不適應(yīng)問題。
教材建設(shè)是以地區(qū)的選擇為依據(jù)、以方便教師授課為標(biāo)準(zhǔn)、以理論知識(shí)為主體、以單一紙質(zhì)材料為教學(xué)內(nèi)容的承載方式，沒有從根本上體現(xiàn)以應(yīng)用性職業(yè)崗位需求為中心，以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的教育觀念。
第四，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)問題。
如果學(xué)校在實(shí)訓(xùn)投入上不足，那么，學(xué)生的培訓(xùn)質(zhì)量也會(huì)大打折扣，對(duì)學(xué)生的未來會(huì)有非常大的影響，因而要加大硬件設(shè)施的投入，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、良好的教學(xué)環(huán)境才能保證新的教學(xué)方法的實(shí)施。
綜上所述，行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件、班級(jí)人數(shù)規(guī)模都有較高的要求。目前，我國(guó)職業(yè)教育的模式應(yīng)當(dāng)結(jié)合國(guó)家和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，師資狀況、教學(xué)設(shè)施及實(shí)訓(xùn)條件等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用合適的教學(xué)方法。與其說我們欣賞行為導(dǎo)向教學(xué)是一種好的教學(xué)方法，不如說我們更加欣賞行為導(dǎo)向教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。如果一名教師具備了這樣的理念，就一定會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，探索和豐富行為導(dǎo)向教學(xué)法。
參考文獻(xiàn)
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