時間：2023-02-09 15:46:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學生產實習自我報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
通過實習，能夠深化學生對《生物學》、《畜禽解剖生理》、《畜禽營養與飼料》、《畜禽繁殖與改良》的理論與技能知識的理解，熟練相關技能，熟悉相關專業崗位，為學生將來進入社會奠定較堅實的基礎。
本學年實習的根本任務是：努力提高學生的理論聯系實踐分析問題、解決問題的能力，深化所學的專業理論技能，進一步了解相關專業設置的職業性崗位相關的職責。具體生產實習任務要求如下：
（1）、《生物學》實習任務要求：
①努力在保證安全前提下，正確采集各種植物標本；
②在不傷害、不影響小動物正常活動的情況下，觀察、記錄、分析小動物活動規律；
③在盡量少傷害，最好是不傷害青蛙個體生命的前提下，完成對青蛙個體發育的觀察、分析、記錄；
④努力完成對農田生態系統成分的正確統計；
⑤互助努力組合作完成對農田生態系統中食物鏈和食物網的正確統計；
⑥要本著求實求真的思想客觀地對“本地生態環境破壞與創建情況的調查”；
（2）、《畜禽解剖生理》實習任務要求：
①注意環保，努力做到“動作熟練地在規定的時間完成家禽的宰殺和器官識別；”
②熟悉豬的屠宰工序；
（3）、《畜禽繁殖與改良》實習任務要求：
①努力實現“正確熟練地在規定的時間內完成畜禽品種識別；”
②注意小組配合，努力在規定的時間內完成家畜體尺測量及外貌評定，要求操作正確；
③熟練豬的采精；
④努力實現在規定的時間內，正確的進行品質檢查；
⑤努力配制稀釋液；
⑥努力做到熟練認識人工授精器械，熟練安裝假陰道。
⑦努力掌握雞、鴨、鵝的人工授精技能；
⑷、《畜禽營養與飼料》實習任務要求：
①努力正確、熟練的識別青飼料的品種；
②熟悉青貯料的制作工藝流程，努力掌握青貯技能；
③認真參觀飼料廠，如實記錄所見所感所悟；
三、實習方式和時間：
⒈實習方式：
實習方式采取集中實習與見習相結合的形式。集中實習由學校實習工作組聯系實習場所和實習單位，進行相關工作協商完成。見習可以由學生和專業指導教師聯系完成相關工作。
⒉實習時間：
按照專業教學計劃和學科教學計劃，根據生產和季節性實際，并結合實際教學需要來安排，一般將校外實習的安排在學科實訓之后進行。
四、實習相關要求：
⒈對學生要求：
⑴、校外實習安全第一，要求學生嚴格遵守實習紀律，有事一定與實習指導教師請假，不可以隨便行事，避免人身傷害及財產損失事故發生。
⑵、校外實習要遵守實習單位的規章制度，以單位成員的職責要求自己。
⑶、實習期間，主動熟悉養殖專業設置的工作崗位特點，將專業知識用于實踐，努力提高自己的綜合能力。
⑷、校外實習如遇問題，及時報告實習指導教師。
⑸、學生在實習前應將“實習協議書”及聯系方法交學校教學處。
⑹、每位學生應將實習期間的聯系方法告知班主任老師。
⑺、實習期間要遵紀守法，嚴格要求自己。自覺遵守實習時間，不得曠工、遲到、早退。如遇到生病或有特殊事情必須向實習單位請假。
⑻、實習中注意收集相關資料，并盡可能做好實習記錄或者實習日記。
⑼、與實習單位的同事搞好關系，不做損害實習單位的利益事。發揚良好的精神風貌，維護學校的聲譽，遵守各項職業道德規范，提高職業素養。
⑽、師生間團結協作，學生實習要勤奮踏實，虛心好學，勤勞吃苦，樂于助人，講文明，有禮貌，虛心向專業教師和實習單位的師傅學習；遵守實習單位的一切規章制度、服從教師和實習單位領導的安排。
⑾、實習結束后，上交出實習日記、實習報告與實習鑒定等。
2、對實習指導人員的要求：
⑴要求實習指導教師和隨行人員，應盡職盡責，愛護學生為學著想，努力確保實習工作的順利進行。
⑵遇到難以處理的問題，及時向分管領導匯報。
⑶實習期間不得任意取消學生的實習權利。
五、實習考核方法：
⒈具體規定：
⑴、認真完成實習規定的各項任務。
⑵、實習成績分優秀、良好、及格、不及格四個等級。
⑶、實習成績的評定主要由專業教師進行考評。
⑷、對于實習期間缺勤1/3者或不遵守實習紀律又不接受教育造成不良影響者，實習成績以不及格論處。
⒉實習考核評定。（滿分100分）
⑴、實習學生的個人自我評定及互評。（滿分20分）
①、個人自我評定：
實習結束時，每個實習生都應總結自己在實習中的收獲、體會和存在的問題，并總結經驗，找出差距，提出今后努力方向。然后根據自己在實習過程中的表現和體驗，按照評定標準進行自我鑒定。
②、學生互評及組長評定：
實習結束，實組織本組學生對組內的每個成員要進行互評。
⑵、專業教師或者實習指導人員的評定：（滿分20分）
專業教師或實習指導人員根據學生的實習日記、實習報告、實習單位鑒定等，結合自己的實際觀察，對學生進行初步綜合評定成績。
⑶、專業教師根據實習內容進行技能考核。（滿分60分）
實習即將結束時，實習工作組組織專業教師以及實習單位的工作人員，參于對學生養殖專業技能進行考核。考核的計分方法分四個等級：優秀（50-60分以上）、良好（40-50分以上）、、及格（30分以上）和不及格（30分以下）。具體評定指標，依據各學科的實習實訓大綱進行。
⑷、實習工作組對實習學生的成績給于綜合評定。（滿分100分）
實習工作組依據實習單位的鑒定、學生的自評和互評、學生的專業技能考成績等，組織養殖專業教師進行對學生的實習綜合評定。評定分四個等級：
①優秀（90分以上）：能很好地完成大綱中規定的實習任務，實習筆記工整、完整，實習報告能運用專業理論知識對相關專業問題加以分析，并有一定獨立見解，并能對實習內容進行全面的總結。實習期間，遵守實習紀律，無遲到、早退、缺勤，態度積極，對實習有個人貢獻。
②良好（80分以上）：能比較好地完成大綱中規定的實習任務，實習筆記工整、完整，實習報告能對實習內容進行較全面的總結。遵守實習紀律，無遲到、早退、缺勤，態度積極。
【關鍵詞】頂崗實習 問題現狀 成因分析
高職院校以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務，具有高等教育和職業教育的雙重屬性。《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（職教成[2011]12號）中提到：“高等職業學校要把現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，強化學生職業道德和職業精神培養，加強實踐育人”。頂崗實習期間培養學生職業素養、合理安排、精心組織、規范管理是加強實踐育人的關鍵環節，也是高職人才培養的重要課題。
一、頂崗實習的內涵和特點
“頂崗實習”是指學生到企業的具體工作崗位上工作，一邊學習理論一邊進行實踐，與傳統意義上的實習不同，參加“頂崗實習”的學生在實習期間即有正式工作崗位。
頂崗實習以其工作崗位的真實性、工作環境的復雜性、工作經歷與體驗的綜合性成為高職實踐教學體系不可缺少的重要環節，在人才培養過程中起著不可替代的重要作用。學校借助校企合作企業或實習基地，安排頂崗實習，進行真正意義上的就業培訓，是高職院校與企業真正實現合作教育的橋梁。
頂崗實習具備以下特點，一是學生以專業對口的某崗位上的勞動者身份出現，以成為崗位上的“準員工”為基礎；二是以完成一定的生產任務或讓學生在具體崗位上按“準員工”要求實際操作為手段；三是以獲取生產和管理過程中所需的知識、技能和素質為目的。
二、高職生頂崗實習期間職業素養現狀
為了深入了解高職生在頂崗實習期間的職業道德素養現狀，本課題組對學院09級頂崗學生實行問卷調研，發放問卷220份，收回問卷200份，其中有效問卷188份；并對部分專業的實習生進行了訪談和調研。從調研的結果來看，高職生在頂崗實習期間的職業素養現狀表現為一下幾點：
1.不能正確對待崗位的選擇。在對頂崗實習生在訪談中獲悉，他們過分強調收入和報酬，他們談論最后的話題也是薪水和待遇問題。這樣，促使有的學生過看重物質和經濟利益，而忽視職業素養養成和職業生涯發展的長遠利益。
2.環境適應能力差。在頂崗實習的過程中，學生表現突出的問題是適應能力差和缺乏責任感，例如在“你是否適應實習企業的工作環境或崗位”這一問題中，有36.7%的學生認為“需要努力調整后才能適應”。面臨真實的工作環境后，發現和想象中的生活、工作條件有大的心理落差，缺乏吃苦耐勞精神。
3.對實習崗位不夠珍惜。在對實習生走訪中發現，他們大多數不能嚴格恪守企業的規章制度，調研結果顯示有28.2%的學生承認在頂崗實習期間“出現過遲到、早退或曠工現象”；有一部分學生頻繁更換實習企業，實習質量難以保證，致使高職學生留給用人單位的形象大打折扣，直接影響了學校與企業之間的校企合作關系。
4.實習重結果輕過程。在問卷“對你們的實習考評辦法主要是”選項中，有50%的學生回答為“交實習報告或總結”即可，由此高職生實習期間的考核流于形式，只要學生實習鑒定上有實習單位蓋章證明和評語，一般都給予通過。如此長期以往，學生認為只需要完成最后的實習報告或總結就可萬事大吉，不在乎實習過程中的經驗積累、職業規范養成和職業素養提高。
5.頂崗實習目的不明確，崗位不對口。問卷調研結果顯示，有52.7%的學生回答他們所實習的單位是“自己找的”，學校介紹和系部安排的實習學生分別僅占15.4%和30.9%。有些學生實習的崗位與所學專業不對口，一些學生盲目頂崗實習，學生到單位后失去對頂崗實習的興趣，認為白白浪費時間。
三、高職生頂崗實習問題的成因分析
1.學生對頂崗實習認同度不夠。大多數同學能夠認識到頂崗實習的重要性，但是對頂崗實習的認同度還很不夠。學生不能以準員工的身份在企業崗位上工作，在工作環境和企業文化的熏陶下提前接觸先進的管理理念，完成人生的角色轉換，不能在實踐中認識自我、評價自我、設計自我、實現自我。大多數人不能充分利用真實的工作場景實現他們專業能力的內化，或者通過崗位上的學習和鍛煉，學習做人和做事，逐步成長為一個有獨立工作能力的高素質技能型人才。
2.學校缺乏完善的管理制度。院校和教師對頂崗實習學生跟蹤和監管不夠，也組建和配備全方位指導的實習教師隊伍。指導教師往往通過電話、網絡等與實習學生或實習單位進行交流、聯系，沒有親自去往企業，直接、面對面的了解學生實習狀況，解決學生實際問題和困惑。這種管理方式常常會給學生造成更大的影響，不利于學生的長遠發展。
3.實習考核評價制度單一。目前多數院校對實習生的考核制度不很完善，缺乏對頂崗實習學生有效的考核方式，沒有采取多元化、多因素考慮，把過程性考核和結果性考核相結合，注重學生在實習期間的工作態度、合作精神、溝通能力、遵守規章制度等方面的考評，不利于學生的職業素養的提高。
4.用人單位管理松散，管理效果不理想。用人單位不能承擔對頂崗學生的有效、規范化管理。在我們的調研中有18.6%的學生認為企業對他們管理“比對員工管理要松散些”。這樣給學生造成錯誤的觀念，認為自己還不是企業正式員工，不需要像其他員工一樣嚴格遵守職業道德和職業規范，嚴重影響了學生職業素養的養成。
5.校企合作的深度不夠，實踐基地不能滿足需求。高校推進頂崗實習的過程中，由于校企合作的深度不夠，實習企業數量有限，難以滿足所有畢業生的頂崗實習需求。所以有些學生實習的崗位與所學專業不對口，一些學生盲目頂崗實習，學生到單位后感到自己所學的專業與從事的工作不對口或者不完全對口，頻繁更換實習企業，發揮不了頂崗實習的作用。
備注：此論文為河北省教育學會“十二五”教育科學研究課題重點課題項目（編號XHXNO.12110395）階段性成果。
參考文獻：
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作者簡介：
孫靜（1978.06），女，碩士研究生，講師，石家莊信息工程職業學院管理系，主要從事大學生思想政治教育研究。
關鍵詞：人才培養；頂崗實習；質量；監控
中圖分類號：G424.4 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）05-00-02
頂崗實習是高職教育中不可或缺的環節，也是高素質技術技能人才培養的一個重要階段。“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”。作為一門重要的實踐性教學課程，頂崗實習旨在提高學生的動手實踐能力和就業能力，培養學生的職業素養和職業核心能力，完成從學生到“準職業人”的轉變。因此，“頂崗”效果的好壞直接影響著學生的專業技能水平和就業崗位。然而，在具體實踐過程中，如何對校外頂崗實習進行有效的質量監控成為當前高職院校工作的焦點和研究的熱點之一。
一、頂崗實習的內涵與分類
頂崗實習是指學生畢業前在真實崗位上進行的工作實踐。它是一種在崗的實習，不同于校內實訓，也不同于企業認知實習。它有明確的崗位設定，每一位頂崗實習的學生都應該承擔崗位職責。它是一種真正意義上的社會勞動，而不是模擬勞動。從而促使學生將崗位所需的專業技能和職業素質轉化為自覺行動。它是在畢業前進行的，這時的學生具有企業準員工與學校在籍學生雙重身份。因此，也不可避免地將政府、企業等社會群體拉入到職業院校人才培養中來，促成了學校教學和管理事實上的社會化。
頂崗實習根據發起者的不同，可分為學校組織推薦和學生自主尋找兩種。前者能批量安置學生，是頂崗實習管理的重點。后者一般具有規模小、零散但就業目的明顯且成功率高的特點，是容易疏于管理的地方。按照學生實習后的流向，頂崗實習又可分為原崗位就業實習和異崗位就業實習。前者對企業、學生都非常有利，真正實現了“零距離”對接。但不是所有的學生都能以這種形式確定實習崗位，所以還必然存在著異崗位就業的頂崗實習，即畢業后要調整崗位的頂崗實習。此外，按照實習的經濟傾斜性，頂崗實習還可分為帶薪實習和交費實習等。
二、頂崗實習中存在的問題探析
頂崗實習是高職專業實踐教學體系的重要內容，具有管理多元化、地點分散化、內容多樣化、教學和工作一體化等特點。作為頂崗實習的主體，學校、企業和學生因各自所處的環境、立場及對形勢政策的理解不同，在思想觀念、過程管理等方面存在一些突出的問題與矛盾，直接影響到了頂崗實習的質量。
（一）在學校層面。通過政策導向及實習就業實踐，學校已認識到高職學生參加頂崗實習的必要性，能夠積極主動地去做此項工作。然而，同其他教學基本建設相比，學校對實習教學的管理建設明顯不足，存在著工作不到位的情況，直接影響了頂崗實習的成效。具體來講：一是組織管理不到位。學校沒有負責頂崗實習的專門機構，一般由學校就業部門（校企合作辦）統籌，各系具體實施。學校也沒有專職的頂崗實習指導教師，一般由各專業抽派一些教師，在擔任少量教學任務的同時進行學生頂崗實習指導工作，實習的質量難以保證。與此同時，學校同企業的合作模式單一，甚至流于形式。一般只是簡單地和企業簽訂合作協議書，校企合作雙贏的長效機制尚未建立。二是過程監控不到位。由于實習單位眾多、實習地點分散、學生工作崗位不同，校外教學、實習指導和組織管理難度加大。而校內指導教師的數量有限，加之大部分學校指導教師缺乏企業經歷，實踐能力和經驗不足，根本無法完成學生頂崗實習的全程監控。三是考核評價不到位。由于生產任務重，一般企業人員不會花過多時間關注和評價學生實習情況，實習考核通常由學校指導教師單方面完成。考核評價主要依據實習日記、周記、報告等書面材料，不能客觀、公正地評價學生的專業技能和綜合素質。使得頂崗實習考核評價方式過于簡單，過程流于形式。
（二）在企業層面。伴隨著校企合作工作的不斷深化，大部分企業特別是學校的緊密合作單位能夠積極配合學校做好學生頂崗實習安排。但是，在具體實施過程中，存在著三對矛盾，極大地影響了頂崗實習的效果。具體來講：一是依崗設人與依人設崗的矛盾。一般來講，學生頂崗實習是根據企業的生產需要來安排，頂崗實習的崗位往往是企業急需要人員的崗位，即依崗設人。同時，頂崗實習的崗位通常是固定在某一個崗位，企業不希望輪崗安排實習生。然而，對大多數頂崗實習的學生來講，希望能夠到本專業相關企業的多個崗位上去鍛煉自己，提高綜合能力。當他們到企業面對單一崗位時，部分學生產生了不安心實習的現象。二是企業需求與學生素能的矛盾。據調查，用人企業一般比較重視學生的溝通協調、積極的態度與行為、職業道德、持續學習、團隊合作、思考與解決問題等素能。而目前的學生基本為獨生子女，往往缺乏吃苦耐勞的精神；工作中既要求待遇又要輕松，過分強調自身個性的發展，團結協作精神不強；消極工作，缺乏組織紀律性；輕易地解除與用人單位的實習協議，有的學生甚至不打招呼擅自離開用人單位，誠信意識不強。學生自身的上述因素難以滿足企業的要求，甚至影響了用人單位與學校的合作關系。三是企業思想觀念與學校人才培養的矛盾。一些企業出于自身經濟利益和生產實踐等因素考慮，認為學生頂崗實習不僅不能給企業帶來明顯效益，還會因不規范操作等影響企業正常的生產活動，增加企業的生產成本，故而把校企合作視為一種額外負擔。大部分學生只能進行一些低層次的“跟崗學習”，導致頂崗實習流于形式。還有一些企業認為頂崗實習就是“頂崗生產”，實習生必須遵照企業各項要求從事生產勞動，完成生產任務，對實習生的技能水平、職業素質不能適應企業要求感到不能接受，但對培養、培訓學生又不愿意投入過多的成本、精力和時間，缺乏長遠的、雙贏的培養觀念。甚至還有一些面臨用工荒的企業，直接將實習生當成了又好組織又好管理的廉價勞動力，頂崗實習的意義與目的根本無從談起。
（三）在學生層面。頂崗實習可使學生把所學專業知識、與技能直接運用到實際工作中，從而獲得真實的職業體驗，鍛煉提高工作能力，最終實現順利就業。然而，對于不在學校脫離正常教學環境到企業頂崗實習的學生，伴隨著工作學習環境的變化，主要存在著三大問題，直接影響到了頂崗實習的質量。具體來講：一是心理反差較大。由于很多學生自我定位不清晰，對自己未來的職場生涯期望值過高，認為大學畢業就能找到工資高、工作輕松以及環境好的工作，但面對將來去做的技術工作，到企業生產流水線上做一線技術工人，從而對頂崗實習產生心理反差。二是適應性較差。目前，隨著國民收入的提高，學生從小生活環境比較優越，加之父母嬌慣，養成眼高手低的性格，惰性高。同時，學校教育是為學生服務的，尊重學生的個性發展。而企業是以盈利為目的，每個員工都有自己的崗位職責，要求比較嚴格。從學校到企業，從課堂到車間，校企文化的差異致使一些學生面對新的環境時，難以適應企業、崗位的要求。加之頂崗實習企業一般都是勞動密集型企業，從上班到下班體力和時間消耗較多，個別企業為了完成訂單任務，每天除正常工作時間外還要加班，很多學生也難以承受。三是穩定性差。學生希望到本專業相關企業的多個崗位上去鍛煉自己，提高綜合能力。當他們到工廠的一線生產崗位后，面對單一崗位，比如計算機專業實習生只進行一些簡單的電腦組裝，電子專業實習生長期組裝某一固定元器件，機械專業實習生幾個月內只操作一種設備，只需按幾個按鈕等。就產生了不安心實習的現象。此外，一些學生在頂崗實習期間遇到問題，若得不到及時溝通和直接指導，將導致一些學生被解雇或自己輕易放棄實習機會，使得實習質量難以保證。
三、建立完善的頂崗實習質量監控體系
在長期的頂崗實習教學改革實踐中，筆者所在的寧夏工商職業技術學院，在校企合作辦學理事會指導下，充分發揮校企雙主體育人模式的優勢，以穩定的校外實習就業基地為依托，探索建立了完善的頂崗實習質量監控體系，對學生的頂崗實習實行了全過程監控與多元化考核評價，有效地保證了頂崗實習的質量，讓學生、企業和學校實現了共贏。
（一）創建“四方三層”頂崗實習管理體系。學院成立了由政府、行業、企業、學校四方共同參與的合作辦學理事會，理事會下設由校企人員共同組成的教學、師資、學生、實訓四大工作委員會，其中教學工作委員會具體負責學生頂崗實習工作。教學工作委員會設計實施了三層管理架構，即：決策層、組織協調層和執行層。決策層由校企雙方領導組成高層對話，確定頂崗實習合作的有關意向和協議；組織協調層由校企雙方的執行部門組成，包括學院方的教務處、學生處等部門，以及企業方的人力資源、生產管理等部門，負責確定頂崗實習內容和制定實習制度等。執行層由校企雙方管理人員組成，包括學院的專業導師、輔導員以及企業的技術主管、師傅等，負責處理實習期間的具體事項。通過以上三層架構，將頂崗實習的目標滲透到實習的每個關鍵點，分層負責，層層滲透。
（二）健全了頂崗實習管理制度體系。學院借鑒ISO質量管理理念，依據ISO質量標準制定了《頂崗實習控制程序》，將頂崗實習工作分為制定《頂崗實習實施計劃》、編寫《頂崗實習指導書》、落實實習單位和經費、《頂崗實習學生管理細則》、《學生頂崗實習須知》等各個工作環節。在每個環節的管理上，都有制度文件，使管理真正落到實處；在工作運行上，有過程資料積累、數據分析、過程結果反饋以及相應的改進措施，基本形成了自我要求、自我檢查、自我修正和持續改進的局面。近年來，又針對頂崗實習的計劃、組織、實施、效果、考核、評價、激勵機制等環節，與時俱進地完善了《學生頂崗實習管理辦法》中的工作總體安排、實習報告及答辯實施方案、畢業生頂崗實習流程圖、畢業生頂崗實習周志與指導記錄表、畢業生頂崗實習報告模板和實習指導教師安排等文件，進一步明確頂崗實習的意義、目的和要求，頂崗實習的內容、方法和流程等。細化了頂崗實習指導教師職責，建立完善了頂崗實習教師考核監督與激勵機制，讓實習指導教師在實習過程中可依據制度具體落實學院的教育、管理和服務責任；修訂了頂崗實習考核評價標準，明確了實習考核的具體要求及細則，讓學生知曉并使之規范自身實習行為。通過完善頂崗實習過程控制程序文件、作業文件和記錄文件，進一步規范了頂崗實習工作運行管理。
（三）實施了校企“雙線”指導與管理。頂崗實習是實踐教學環節中一個比較薄弱的部分，也是一個特殊的教學過程，校企雙方都是教學的組織管理者和培養實施者。為此，通過學校、企業“雙線”指導與管理方式，有效地強化了校企雙方的責任意識，提高了實踐教學的質量。在具體實施過程中，企業主要負責對學生進行企業文化教育、安全教育、實習工作設計、考勤、考評等工作；學校主要負責對學生進行思想教育、素質培養、崗前動員、培訓實習方案的設計與督查、總結表彰等工作。學校和企業通過共同制定頂崗實習的崗位和任務，共同培養學生的實際工作能力和綜合素質，將頂崗實習落在實處，避免出現重管理、輕教學和指導的現象。此外，為有效監控學生頂崗實習的全過程，除了學校和企業參與外，還可通過建立學生學習小組等形式，強化學生自我管理。由學習小組推選組長，組長負責統一協調該組成員的生活和工作，并要與校企指導老師保持緊密聯系。依托頂崗實習管理平臺，認真填寫好《頂崗實習工作日志》和《頂崗實習考核表》，順利完成頂崗實習任務。
（四）創建了“三元”考核評價體系。考核評價是高職院校頂崗實習的一個重要環節。頂崗實習是由學校、企業、學生三方共同參與的一個系統工程。為此，教學工作委員會以現有的頂崗實習教學大綱為基礎，以培養高素質技術技能人才為目標，根據專業和崗位工作要求，共同研究建立了“三元”評價指標體系。其中，考核評價指標由三部分組成：一是崗位工作態度評價指標，主要考核學生在頂崗實習期間的出勤、制度遵守、工作品德等情況；二是崗位技術考核評價，主要包括完成崗位工作的難易程度、工作的完成量和質量、服務對象的滿意程度、學生的崗位安全意識、崗位工作技能、相關設備設施操作的熟練度等；三是職業素質評價指標，比如愛崗敬業、禮貌待人、勤儉節約、愛護公務、技術創新、團隊意識、誠信狀況等。同時，考核評價方式也采用企業、學校、學生三方共同評價的方式，即學生的頂崗實習成績由學校評價、企業評價、自我評價三部分組成。此外，由于一些專業的學生在頂崗實習的過程中并不是集中進行的，一些專業的性質決定了必須采取分散實習的方式，還可創建比較完善的網上評價系統，更好地服務于企業、學校與學生。
對高職院校來說，頂崗實習是一個永恒的課題。實踐證明，只有不斷更新理念，在深化校企合作、強化師資隊伍建設、優化校外實習就業基地的基礎上，從多角度、多層面切實分析解決學生頂崗實習中存在的各種問題與矛盾，將頂崗實習的組織、運行與管理做到制度化、規范化，才能建立起長效的工作機制，提高實踐教學水平，進而提升技術技能人才培養質量。
參考文獻：
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[關鍵詞] 應用化學；人才培養；實踐能力；途徑；策略
應用化學學科是化學與其他自然學科或者技術領域的結合，在應用化學專業人才培養中實踐能力培養是重要的環節與內容，相比較化學學科而言，應用化學學科具有更高的應用性和實踐性要求，而在這個要求下，應用化學專業學生必須以堅實的理論知識為基礎，從而不斷擴寬自身的知識面與綜合素質，從而真正的能夠成為應用型專業人才。所以通過對當前應用化學專業人才培養所面臨的形勢進行研究、對當前應用化學專業人才培養現狀作出客觀的認識能夠為高校應用化學專業人才培養模式的改革提供一定的依據。
一、應用化學專業人才培養形勢研究
（一）現代教育觀念的轉變
教育的內涵在于實現全面的擴展人的生命價值，體現出人自身的本質力量。在每個不同的時期都會具有不同的教育觀念，而我國傳統教育理念一直使我國的師道停留在“傳道授業解惑也”，這種教育理念能夠將知識傳授給學生，使學生成為理論知識的繼承者甚至成為理論知識的傳遞者，但是這種教育觀念的局限性在于忽略了學生的獨立思考能力以及創新能力，而這些能力是應用化學人才應當具備的基礎能力。隨著社會的不斷發展，“以人為本”的教育理念逐漸的確立并得到了一定的實踐，通過尊重學生的主體地位來實現學生綜合能力的提高、實現學生將理論知識與實踐能力的結合。而這種教育觀念的轉變能夠為當前應用化學專業人才培養提供一定指導與借鑒。
（二）21世紀的社會特點
對教育而言，21世紀是素質教育的世紀，在素質教育的要求下，應用化學專業人才培養以單純的理論灌輸為主要目的已經顯然不能滿足教育的發展，而是應當將知識理論與綜合素質并重，不斷提高學生對理論知識的應用能力；素質教育的提出是為了滿足知識化經濟時代的需求，是經濟時代作為21世紀最為顯著的特點，主要表現為對人才的素質要求不斷的提高，同時要求高校培養出的人才能夠切實的將自身的理論知識靈活的應用于工作當中，而這不僅要求應用化學專業人才培養能夠重視實踐性培養，同時要重視創新能力培養。知識經濟時代的來臨衍生出了信息科技的發展以及競爭與合作意識的加強，而在這種背景下學生要善于將自己的知識與新事物結合，從而使自己能夠抓住機遇并有能力面對挑戰。
（三）社會企業需求
實現和促進學學生就業是高校應用化學專業人才培養的重要目標之一，同時也是學生實現自我價值的根本途徑。隨著社會的發展，社會企業也同樣面臨著殘酷的競爭，而只有具備并正確管理作為第一生產力的人才才能夠實現企業競爭力的不斷提升。從當前社會企業對人才需求的總體來看，企業對綜合能力強的人才更加的青睞，而綜合能力是指人才必須對企業的產品具有充分的了解，同時能夠在具備專業知識與技能的基礎上參與科研開發工作，這同樣對學生的實踐能力提出了很高的要求。但是當前走出校門的大學生大部分缺乏對社會企業的適應能力，尤其是在綜合能力不理想的情況下很難在社會企業中表現的游刃有余。
二、應用化學專業人才培養思路與策略
（一）通過自主學習促進學生實踐能力的提高
實現應用化學專業學生的自主學習對提高學生的基礎實踐能力具有重要的意義，基礎實踐能力與應用化學專業緊密相關的能力，包括學生的觀察能力、實驗操作能力等方面，這些能力的培養需要在應用化學教學的過程中來實現，同時也必須以學生所掌握的基礎知識理論以及基本專業技能為基礎。所以在這個過程中，應用化學教學首先要重視夯實學生在應用化學專業方面的基本功，同時要重視培養學生的自主學習習慣，但是在這個過程中教師應當發揮出主導作用，積極、及時的指導學生學習并重視與學生的交流。在此基礎上，應當充分發揮出應用化學實驗教學的作用。通過實驗教學培養學生觀察能力的過程中，教師要引導學生明確觀察目的并正確指導學生進行觀察，或者鼓勵學生通過教材自己掌握觀察方法與步驟，教師監督學生的觀察過程并檢驗學生的觀察成果。在實驗操作能力的培養中，教師要以“以人為本”為教學原則，認識到學生的操作能力基礎，并尊重每一位學生，采用基礎差地要求、基礎好高要求的手段，通過鼓勵來提高學生積極性并消除其不良情緒，通過監督與指導來提高學生的實驗操作能力。同時教師要鼓勵并尊重學生提出的不同意見，通過交流和實際操作來進行驗證，從而提高學生的創新能力。
（二）通過探究式教學提高學生綜合實踐能力
探究式教學是指學生經過發現問題、提出問題、探索問題和解決問題以及驗證問題和交流的過程，探究式教學與傳統教學的不同點在于得到結論的途徑是自己的思考而非教師直接給出的結論。應用化學是以實驗為基礎的學科，在實驗中學生能夠發揮自己的想象力，通過動手實踐來達到解決問題的目的，所以應用化學學科具有開展探究式教學的優勢。探究式教學的目的在于促進學生面對和解決實際問題能力的提高，同時有利于學生實踐能力、創新能力和發散思維的培養。在探究式應用化學教學模式中，化學實驗仍舊是探究式教學的主要載體，在利用化學實驗開展探究式應用化學教學過程中，教師要對學生的基礎知識、實踐能力以及教學內容作出合理的把控，從而正確的把握實驗設計的難度。將要開展探究教學的實驗應當有一定的難度并具備綜合性，不僅要做到引導學生科學的計劃與操作，同時要將教師對學生的評價、學生自我評價以及學生間互相評價放在重要的地位，從而使學生得出的結論能夠通過科學的認證，同時也使學生的勞動成果得到肯定，提高其探究學習的積極性。
（三）通過學生科研提高創新能力
應用化學人才的培養過程應當突出實踐性培養，同時要突出創新能力培養，從而使學生能夠適應社會崗位的需要，成為復合型與創新型的人才。在創新能力培養的過程中，教師要做到不受教材的局限，在綜合實驗的基礎上積極帶領學生開展課外科研。雖然課外科研具有較高的難度，對學生的基礎知識和綜合素質提出了較高的要求，但是通過科研可以使學生的基礎理論知識得到鞏固，并且能夠培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。在科研課題的選擇上，教師首先要重視科研的綜合性，同時要在選題方面具有新穎性，最好能夠與社會熱點結合使選題具有實用性，而課題的可實現性是進行科研的基礎。在學生科研中，學校可以嘗試建立導師制度，通過分組的方式利用開放性的實驗室進行科研工作，通過各有分工來發揮出個體學生的長項，同時也能促進每一個學生應用化學素質的提高。
（四）通過實習工作促進學生生產實踐能力提高
學生參與到社會崗位中開展實習工作是促進學生適應社會需求、提高學生生產實踐能力的最有效也是最直接的途徑之一。通過實習工作，能夠最大程度的調動起學生的積極性，同時能夠對學生包括應用化學素質在內的各方面素質的提高都起到極大的促進作用。但是同時實習工作也對高校提出了一定的要求，即要求學校領導要重視學生實習工作，以各方面各部門的協調的基礎適當加大經費投入建立實習基地，或者高校可以與校外企業聯合開展產學結合的方式，實現高校與校外企業的雙贏，同時也有利于學生素質的培養。在這個過程中要重視校外企業的正確選擇，同時要將學生的總結報告放在重要的地位，從而保證學生的實習工作能夠取得良好的效果。
參考文獻：
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不同的專業，其實習報告寫作方法也有所不同。那么，會計專業的實習生，應如何寫實習報告呢?為方便大家，以下整理了一則2010年會計實習報告范文，僅供各位參考，希望大家從中掌握實習報告怎么寫。
為期一個半月的實習結束了，我在這一個半月的實習中學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，受益非淺。以下是我的畢業實習報告總結，敬請各位提供寶貴意見。
對于現代企業來說，會計工作是一項重要的管理制度，是要為實現企業的經營目標服務。因此，可以認為，實現企業的經營目標是企業會計的根本目標。帶著這個目標，我開始了在我所在的實習企業進行了有目的實習。在此之前，我認真學習了《會計法》以及財政頒布的《企業會計準則》、《企業財務通則》等作為過渡的新的行業會計制度和財務制度，因為這些大學法規我國會計制度改革進程中的一重大舉措。
此次實習，主要崗位是一些帳務的核查，因此主要實習科目應收應付帳款的核算，也涉及一些其他對外投資科目。在實習中，我參加了該企業月末的財務核算，認真學習了正當而標準的會計程序，真正從課本中走到了現實中，從抽象的理論回到了多彩的實際生活，細致的了解了財務會計的全過程及會計核算的各環節，認真觀摩一些會計的整個審計、核算過程，并掌握了一些會計事務的適用及適用范圍。跟隨財務人員，核實會計事實。真正了解和熟悉了我國的公訴程序及法庭的作用和職能，同時還配合公司財務人員做好帳本的調查筆錄和日記帳筆錄，做好帳簿的裝訂歸檔工作。經過1個半月的實習，我從客觀上對自己在學校里所學的知識有了感性的認識，使自己更加充分大學解了理論與實際的關系。我這次實習所涉及的內容，主要是會計業務(對公業務)，其他一般了解的有購貨業務、票據業務、貸款業務。會計業務對公業務的會計部門的核算(主要指票據業務)主要分為三個步驟，記帳、復核與出納。這里所講的票據業務主要是指支票，包括轉帳支票與現金支票兩種。對于辦理現金支票業務，首先是要審核，看出票人的印鑒是否與銀行預留印鑒相符，方式就是通過大學驗印，或者是手工核對;再看大小寫金額是否一致，出票金額、出票日期、收款人要素等有無涂改，支票是否已經超過提示付款期限，支票是否透支，如果有背書，則背書人簽章是否相符，值得注意的是大寫金額到元為整，到分則不能在記整。對于現金支票，會計記帳員審核無誤后記帳，然后傳遞給會計復核員，會計復核員確認為無誤后，就傳遞給出納，由出納人員加蓋現金付訖章，收款人就可出納處領取現金(出納與收款人口頭對帳后)。
通過這次實習，我對會計工作有了以下更深的了解：
一、關于會計報告：會計報告所披露的信息應充分反映企業特定時期財務狀況和經營成果及其相關信息，以滿足信息使用者的需要。按照現行《企業基本會計準則》體系所報告的會計信息已不能適應知識經濟時代對信息的要求，(1)現行會計報告的形式單一，通過表格數字化反映，文字說明的內容較少;(2)現行會計報告的計量標準是以歷史價值為主，而對現行價值和未來價值反映不足;(3)現行會計報告的內容是以歷史成本和權責發生制原則為基礎，反映歷史的和現在的信息，而缺乏具有預測性、前瞻性及不確定性的信息，另外，報告所強調的是整體內容，而對某些專項內容披露不夠充分;(4)現行會計報告的結果是以內部經濟活動影響為主，未能充分揭示外部環境因素對企業的影響程度;(5)現行會計報告報送的時間是以會計分期假設為前提，定期報告，時效性較差。
二、會計實務工作的改革思考：會計管理作為國民經濟管理中的一個重要組成部分，其在社會經濟發展中的作用將越來越大。隨著知識經濟時代的來臨、管理方式的變化，會計工作的重點應日益從信息加工演化為對知識、信息的分析、判斷和運用上來，會計實務工作方面的改革勢在必行。
1、不斷擴大會計職業范圍。在知識經濟時代，會計工作的基點已經不是僅僅滿足于過去的信息(計算機能輕而易舉地在極短時間內完成此項任務)，而是將信息控制、未來預測作為工作的重點。會計工作除傳統的企業會計核算外，財務管理、經營計劃制訂、財務控制系統設計、投資決策等應成為重要的職業范圍。因此會計實務工作者應不斷拓寬視眼，延伸和轉變會計工作的功能，充分發揮會計在知識經濟時代應有的作用。
2、不斷更新會計知識體系。在知識經濟時代，企業組織結構將出現較大的變革;按工作成果取酬的彈性工作制將成為普遍的工時制度;企業越來越重視人力資源和人力投資，員工也希望將自己的智慧財產投資于企業;企業的更多精力將放在新產品的研究上。另外，經濟各部門之間的聯系更為緊密，經濟運行的“觸角”也延伸向經濟部門以外的其他領域，如政治、文化、環境等等，近年來出現的綠色會計、行為會計等就是這種趨勢的端倪。因此會計實務工作者應適應社會變革，不斷增長和更新知識。
3、不斷普及與深入信息技術的應用。在知識經濟時代，財務信息的收集、分析和處理，資本的籌集、調度和投入，產品的設計、加工和制造等關鍵性的過程，都必須依靠健全的信息技術才能順利進行，隨著經濟信息化的出現，使得國際互聯網(internet)、企業內部網(intranet)成為會計人員的常用工具，手工處理方式已經到了非變革不可的時候。信息技術在會計中應用的不斷普及與深入，及其本身技術、知識更新的不斷加快，必將進一步加大對會計職業發展和會計人員知識結構的要求。
三、會計教育的改革思考：知識經濟時代將以“知識型、智慧型”人才為主體，而人才的培養源自于教育，教育是知識經濟發展的關鍵，它能不斷地進行高素質人才的生產和再生產，為經濟發展和科技進步培養源源不斷的后備力量。就會計而言，會計教育的改革勢在必行。會計教育工作應不斷轉變教育觀念，適應知識經濟時代經濟發展需要。
1、21世紀的會計教育是素質教育。在知識經濟時代，會計教育培養的是高素質的“通才”，教師不僅僅是傳授專業知識，更重要的是給學生創造一個有利的學習、生活氛圍，本著能構建完善的知識結構和能力結構，拓寬知識背景和能力基礎的原則，讓學生學會“做人、做事、做學問”。
關鍵詞:環境科學;實踐教學;實習基地縱觀
我國高等教育的發展歷程，可以看到當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展的需要，結構不盡合理，質量有待提高，辦學條件薄弱，體制機制不暢的問題比較突出。為了加快發展職業教育，2014年6月22日國務院《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發［2014］19號)，其中提到培養技術技能型人才，引導一批普通本科學校轉型發展為應用技術型高等學校。然而職業技能的培養離不開實習、實訓基地的建設，尤其就以應用型學科為代表的環境類專業人才培養需求而言，實踐環節教學在培養學生創新能力和解決問題能力方面具有課堂教學所不能取代的作用。環境科學本科專業實踐性教學環節包括專業課程實驗、認知性見習、生產見習、畢業實習、畢業論文(設計)等，除了專業課程實驗和畢業論文(設計)受地域限制比較小外，認知性環境見習、生產見習和畢業實習則受地域限制大［1－3］。我校環境科學專業是一個較新的專業，依托生物專業建立，專業基礎較弱，課程體系的建設和實踐教學改革還處于起步階段。通過自身實踐教學環節的探索，學習其他院校的經驗以及全體教師的共同努力，在實踐教學環節上也作出了大膽嘗試，豐富并逐步完善實踐教學環節。但是能否合理和科學地處理好這幾個實踐教學環節的內容及其相互銜接的關系，使其優化配置、功能互補，直接關系到環境科學本科專業人才的培養質量。特別是身處地方的高校而言，轉型為應用技術型高等學校的過程中，實踐教學環節就顯得尤為重要。
1實習基地建設過程中出現的問題
1.1校內實踐基地
校內實踐基地的建設主要以實驗教學為主，采取學生自主動手實驗為主，老師跟隨指導為輔的形式。根據近年教學實踐發現存在以下問題:(1)實驗內容以基礎實驗為主，應用創新性實驗缺乏。作為交叉綜合性的新興專業，實驗內容基本停留在以化學、生物、物理等基礎學科的實驗水平上，以驗證性實驗為主，不能體現環境科學專業的突出特色，應用性、創新性實驗匱乏，目前更多停留在實驗室，學生對大環境沒有清晰的認識和了解，無法作對比，減少了學生對學科更深層次的了解，這也為畢業后的擇業帶來了無形的障礙。(2)實驗設備以老舊設備為主，大型綜合性設備缺乏我校環境科學專業本身成立較晚，依托生物類學科建立起來，許多實驗設備還停留在建立之初，滿足不了學科快速的發展，與人才培養要求的逐年提高，此外還有在校生的逐年增加，更加劇了實驗室設備需求的不足。(3)成績考核以傳統形式為主，學生自主積極性缺乏傳統的成績考核形式單一，以考勤和實驗報告為主，學生也以應付作業的方式對待，無法調動學生的積極性，導致出現“抄襲實驗報告，實驗不動手站著看”等不良現象。背離了學校培養職業技能型人才的初衷，也影響了實踐教學環節的人才培養的目的。
1.2校外實踐基地
(1)校外實踐形式單一
我校環境科學專業校外實習基地建設數量和種類有限，目前有孝感市污水處理廠、孝感市環境科學研究所等單位參與，多以參觀實習為主，實踐課時1周，沒有建立起進駐單位實習模式，學生沒有真正參與到工程實踐中，對學生實踐能力的培養水平還不能完全達到人才培養方案的要求。
(2)校企合作積極性不高
企業對于學校來的實習學生積極性不高，還停留在傳統概念，企業不應狹義地理解為出資興辦學校，還應包括參與教育教學過程，如參與制訂人才培養方案、接受學生實習、派遣技術人員講實訓課等。過去的改革探索已經證明，校企合作可以有效地解決人才培養的針對性問題以及職業教育的出口問題，也滿足了企業的實際用人需求［4］。
2地方高校實習基地建設模式
建立實習基地是地方高校人才培養的重點環節之一，也是地方高校轉型發展的關鍵。本著服務地方經濟，促進區域社會發展，把單純依靠高校培養人才模式轉到校地合作、校企合作培養模式上來，讓地方高等教育從精英型人才培養向應用技能型人才培養轉變，讓只會“紙上談兵”的學生畢業后更順暢地融入企業。建立“3+X”的實習基地模式，實現校內實驗教學，校外企業實習，教師企業實踐，自主畢業實習等環節的層次推進、不斷深化。
2.1校內實驗教學
加大校內實驗教學學時，增設項目實驗、創新實驗、課題實驗等項目，將實驗教學納入到課程設計和畢業論文考核環節中，培養學生動手能力，驗證和鞏固所學的理論知識，加深對相關內容的理解，并應用所學專業知識和基本技能分析和解決實際問題從而獲得實踐經驗的基本訓練［5］。
2.2校外企業實習
結合以往校外實習走過場的問題，深化校外實習基地建設，通過地方政府牽線搭橋，與企業建立長效合作機制，以企業需求為導向，進駐企業，改變以往傳統的實習方式，讓學生直接進入生產和管理基層一線去鍛煉和學習，與企業員工同工、共學，豐富學生的學習經驗，保障學生對所學專業理論知識和操作技能的全面考核和自我檢驗，進一步培養學生綜合運用所學知識和解決實際問題的能力，達到改進、完善、充實、提高實踐教育環節的目標［6］。此外，使學生畢業后能及時勝任本職工作，縮短大學學習與就業上崗培訓時間，同時企業也能從優秀畢業生中選拔適合企業發展的相關畢業生，也為企業節省新人培養的相關費用。
2.3教師校外實習
為了培養職業技能型人才，學校加大對教師隊伍的職業技能培訓，與以往高校教師進修方式不同，學校與相關企業簽訂校企合作意向書，由企業相關機構或人員實施職工教育培訓，結合企業用人需求，設立教師實踐崗位，利用假期進入企業實習2個月，完善教師自身知識結構，加強職業教育科研教研隊伍建設，提高科研能力和教學研究水平。從中還可以發現教學中存在的不足之處，根據生產、服務的真實技術和流程構建知識體系、技術技能訓練和實驗實訓實習環境，及時調整教學方案，改進教學方法，增加案例教學，提高教學效果，充分發揮其在教學體系中重要的地位和作用，體現本科教育對學生綜合能力的培養。
2.4畢業實習
靈活機動自主選擇畢業實習單位，可以采用學校主體推薦、個人尋崗實習等形式，鼓勵學生自己走出學校，進入社會，憑借大學時期在校內與校外的學習經驗，按照程序走上實習崗位，這對學生應變能力、動手能力、協作能力、表達能力、創新意識和責任感等綜合能力的培養，是在前期教學中僅通過傳授或演示所不能獲得的［7］。只有這樣才能保證發揮應用型高校實習基地建設的作用，才能達到學校、企業和社會的三贏，保證高等教育人才培養的質量。
3亟待解決的問題
為了保證校內與校外實踐基地的長效運行，還必須及時解決多年來逐漸出現的諸多問題。首先，必須保證對校內實踐環節的經費投入，由于儀器使用耗損、物價水平等諸因素的影響，校內實驗室所需的實驗材料需要不斷完善，最大限度保證完成基本的實習教學任務。此外還有校外企業實習的經費也要予以保證，這也是與企業建立長效機制的基石［8］。其次，必須保證實習教師隊伍的穩定發展。培養職業技能型人才的關鍵是教師對于實踐水平的不斷提高，學校應該建立校－企－研機制，鼓勵教師走進企業，提高教師自身實踐水平。學校要加大投入力度，這也是學校轉型發展的必由之路。第三，針對學生自身素質的培養，優化配置實習時間，把孝感市內的污水處理廠、環境科學研究所、環境監測站作為本科環境專業認知實習、校外實習、畢業實習的場所等，考慮到吃、住、交通，以及擴招后學生素質等因素，結合實習單位所容納的實習學生的容量，一次以15人左右為宜。第四，對照所服務行業先進技術水平，可以采取企業投資或捐贈、政府購買、學校自籌、融資租賃等多種形式加快實習實訓基地的建設。參與掛牌成立實踐基地的企業，地方政府也可以給予資金、稅收優惠等方式。學校也會提供優秀畢業生供企業選擇。這樣企業也就愿意接受并指導學生實習，真正做到為企業培養有用人才，達到校－企互利共贏的局面。
4結語
為了培養高質量的應用型技能人才，順應地方高等院校改革方針，滿足地方經濟發展需求，建立以上“3+X”的實習基地新模式，整合各方資源，構建符合地方特色的實踐教學環節，培養學生動手實踐能力，為環境科學專業的改革與發展奠定了堅實的基礎。
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[關鍵詞]校企合作；全方位；挫折教育；反思教育
江門職業技術學院機電技術系自2004年成立以來，秉承學院“技術立校，文化育人，開放辦學，服務僑鄉”的辦校宗旨，一直重視對校企合作下學生培養模式的探索。多年來經過不懈地開拓已經逐漸實現了與當地知名企業的多方位互動，一方面極大地強化了機電技術系服務企業，貢獻社會的能力，另一方面全力促進高職教育培養高技能人才目標的實現，殷實了合作育人的發展內涵。
欣慰成果的同時，我們也需要正視“工學結合”環境下高職學生思想政治教育工作面臨的諸多問題。其中較為典型的有以下幾點：
第一，象牙塔里的學生對社會的認識、自我的認識過于理想化，高估自己的能力水平，在被企業安排在基層崗位與一些高中甚至以下學歷的工友共同勞動，內心的抵觸情緒較強。在工學結合過程中，學生普遍缺乏愛崗敬業職業素養，也缺乏吃苦耐勞的精神，遇到困難容易退縮。這些消極的思想和認識必然導致工作中的消極，實習質量難以保證，致使學生在實習單位印象大打折扣，直接影響了學校和企業之間的良性合作關系。
第二，在工學結合的教學模式下，學生開始全真模擬職場生活，通過實習勞動可獲得合理的勞動報酬用以補貼生活費甚至學費。這種看得見的經濟利益和他們身臨其境感受到的企業追求經濟利益最大化的基本法則，激化了學生追求經濟利益的沖動，更嚴重的是部分學生的功利價值觀的偏激，用單一的經濟利益標準來衡量一切。
第三，高職院校學生思想工作人員對工學交替模式下的學生教育工作存在認識上的誤區，認為既然學生已經去到企業，思想教育和管理工作就應當由企業負責。然而企業向來注重的是經濟效益和產品質量，往往把短期實習的學生當做“外來戶”，在教育和管理上有所偏頗，有所疏忽。如此，學校和企業對學生教育管理尚未做到有效銜接，致使學生思想政治工作出現真空和斷檔，思想教育出現盲點。
針對遭遇的困難，多年來機電技術系與江門天健集團進行了一系列的大膽的創新嘗試，取得了一些成功的經驗，形成了一套較為成熟且行之有效的工學結合背景下校企聯動開展學生思想教育工作的方法：全方位分階段工作法。
一、全方位做好工學結合實習學生的思想工作
工學結合頂崗實習學生的思想教育工作具有很強的復雜性和系統性，僅僅依靠少數人或者是幾個人的力量難以完成，而是要調動一切可以調動的力量，形成強大合力并將其運用到實際工作當中，實現這個目標可以運用全方位管理工作法（見圖）。
（一）成立工學結合實習工作組
動態性、復雜性和多樣性是實習學生的思想工作的特點，這就要求建立完善的工學結合的實習學生思想工作體系，這個體系必須是全方位的，而且要有眾多主體參與。經過與天健集團的協商與努力，我們成立了工學結合實習工作組，通過工作組分層分級的管理和協調實習學生并開展思想工作。
（二）分工明確，職責到位
全方位管理工作體系明確了各個層次管理人員的職責。例如，系主任領導教研室主任和專業指導老師，重點是做好工學結合實習學生的思想工作，通過各種方式使學生充分認識到工學結合實習對學生加強專業認識以及提高理論聯系實際能力等的作用、意義，解答學生實習過程中的專業方面的疑問。團總支、學生黨支部和輔導員接受系黨總支書記的領導，通過發揮班主任、學生黨員和學生干部等的橋梁作用，認真做好實習學生的請假、評優評先等學生管理服務工作。此外，還要通過加強思想工作，使他們端正實習態度、加強自我認知與定位，妥善處理好人際關系。為了進一步做好工學結合實習學生的管理工作，江門職業技術學院還聘用了具有專業人事管理經驗的公司人力資源部主管任兼職輔導員，擴大了對輔導員隊伍，壯大了工作力量。而且還精選了一批責任心強、工作熱情高、樂于服務的宿舍長充實到管理隊伍中來，與輔導員和班干部一起，最大限度地細化學生思想工作，努力提高生的日常管理與思想工作水平。
（三）互相配合，加強溝通與協調
在全方位管理體系中，對實習學生實施管理行為的主體較多，俗話說“和尚多了沒水吃”，為了避免相互之間出現推諉的現象，必須加強各個層級人員之間的配合，形成良好的溝通與協調機制。如上級管理主體賦有對下級管理人員的教育與管理的責任，要對他們進行經常性、動態心性的教育和管理；對于各級管理人員而言，要有高度的責任心，本著對工作負責、對自己負責、對學生負責的態度，全身心地投入到學生的思想管理工作中，并且盡可能詳細地記錄好工作中遇到的各種問題。其次，還要加強監督檢查，上級相關部門或者領導要形成動態的檢測制度，定期或不定期地檢查下級管理人員的工作進展情況，并予以相關指導。需要注意的是，橫向與縱向之間的聯系與溝通對于做好實習學生的思想工作也是十分必要的，必須得到加強和優化。
二、工學結合實習學生的思想工作要有階段性
（一）實習前開展的思想教育工作
1、認知教育。由于不少同學對工學結合培養模式認識、自身定位不準確，務實精神不強，對重復性、基礎性、簡單化與操作性工作的認識不夠，知悉教學計劃安排后就開始進行抵觸和排斥。對此，我們在學生開始實習前強化實習認知教育與自身定位教育。實習前，在學校召開動員大會，對實習學生進行自我定位教育，教育他們要注重轉化角色，科學定位，要從學生身份向社會人與企業人轉變，切實增強企業責任感、使命感，要正確認識勞動的真正價值，樹立正確的人生觀、價值觀，不管在什么行業、什么崗位，即使的從事基礎性、重復性、簡單化與操作性的工作，也要虛心學習、踏實工作，努力積累經驗和提高職業技能。
2、安全教育。實習學生來到新環境進行崗位工作，首當其沖就是學生的安全，特別是崗位上的生產安全。每批學生在實習之前系部需聯合企業召開實習學生安全教育大會，結合企業生產過程中的事故實例引導學生在行動上要遵守實習單位的規章制度，特別是遵守安全操作規程。可以通過編寫出版安全手冊的方式，為學生的安全教育和安全操作提供指導及幫助，手冊內容應當包括學生實習過程中可能出現的安全問題和應該采取的應對措施。與此同時，學生在實習之前，班主任還必須做好學生的安全教育工作，使他們增強安全意識并“三個及時”：及時報告可能發生的危險事故、及時撤離事故現場；及時制止違反安全操作規程的行為。
3、企業文化教育。轉換環境后，學生對企業的管理模式等各方面都會存在難以突然適應的狀況，容易在實習期間與企業發生摩擦，因此，企業文化教育十分必要，應該通過邀請企業領導到校對企業的文化等方面情況進行宣傳介紹，讓學生在實習前就事先了解企業的管理模式、用人機制、規章制度、文化建設、企業理念、安全管理等方面的內容，最大限度地縮短實習學生對企業的適應期，并盡量減少與企業管理要求不相符合的問題的發生。
4、上崗教育。企業在學生上崗之前，必須對他們進行崗前培訓和教育，使他們對崗位工作要求、操作流程、工作技能和具體業務要求等有初步了解并具備一定的實踐能力。
（二）實習過程中開展的思想教育工作
1、態度教育。工作熱情下降、責任心弱化、工作要求放松是眾多實習生實習后出現的普遍問題哦。針對這種情況，學院輔導員、企業兼職輔導員以及專業指導老師應當齊參與，從思想認識、專業吸收、職業成長等多方面人手加強對學生積極性的喚醒，讓學生重新將心思集中在實習工作上面。
2、人際教育。頂崗實習不僅是學生適應企業工作的事情，而且還是他們學會生存、競爭及與他人共事合作的重要途徑。實習工作不僅是對專業技能的檢驗同時也是對學生人際技能的檢驗、鍛煉和提高的好機會。企業兼職輔導員要加強實習學生的人際教育，使他們掌握一定處理人際關系的技巧和方法，為他們與領導、同事和顧客建立良好的人際關系，為自己創造良好的工作環境打好基礎。
3、挫折教育。對于實習學生而言，由于剛從學校進入社會，遭遇迷茫和挫折是在所難免的，在現實中，一些學生在遭遇挫折與阻礙以后變得缺乏自信、內向、自卑或悲觀。對此，實習學生的挫折教育必須得到重視和執行，這就要求企業相關管理人員，對實習學生不但要給予工作方法的指導、技能的傳授，而且還要注意關注他們的思想變化，特別是對于遇到挫折的學生，要及時地予以引導和幫助，和他們一起分析問題產生的原因并提出積極有效的建議，使他們盡快從困惑中走出來。
（三）實習結束后開展的思想教育工作
【摘要】本文以浙江工業大學之江學院為例，分析了獨立學院工業工程專業實踐教學存在的問題，探討了教學改革的實踐和方向，認為應建立較為系統化的工業工程實踐教學體系，開設形式多樣的、個性化的創新實踐模塊，構建“多元化”實踐考核評價方法，以強化學生的實踐能力與創新能力。
【關鍵詞】獨立學院；工業工程；實踐教學；存在問題；改革對策
一、引言
實踐教學是高等院校專業教學計劃的重要組成部分，是教學過程中不可替代的重要環節。[1]工業工程作為一門技術與管理相結合的交叉性學科，其生命就在于實踐，只有將工業工程知識付諸實踐與應用，才能培養出工業工程應用型人才。[2]但是，由于各個高校辦學條件的參差不齊，工業工程專業實踐教學環節的開展也千差萬別，質量高低不一。特別是獨立學院的工業工程專業，由于特殊的辦學條件，實踐教學現狀更為擔憂。
二、浙工大之江學院工業工程實踐教學的現狀
之江學院工業工程專業設在機電工程分院，于2002年開始正式招生。在這十多年的辦學過程中，學院重視學科建設，推進實驗室的建設與投入，引進師資隊伍，基本上保證了實踐教學環節的正常開展。工業工程專業的實踐教學環節主要有：（1）工業工程專業教育，包括新生的入學教學、工業工程專業學科前沿講座、企業的專題報告等16課時；（2）課程實驗，基礎工業工程、人因工程、現場管理、庫存管理、機械設計基礎、機械制造基礎、工程力學、電工電子技術、機械制造工藝學等課內實驗共58課時，設施規劃與分析、電子商務、應用統計學、系統建模與仿真、質量工程管理、生產計劃與控制、管理信息系統、企業資源計劃等上機共58課時；（3）課程設計，質量管理、設施規劃與物流分析、生產計劃與控制、管理信息系統等課程設計，共7周；（4）工程訓練，包含金工實習、數控培訓、電子工藝實習、電氣控制大型試驗等環節，共4周；（5）專業認知實習，共1周；（6）生產實習、畢業實習環節等，共2月。但是，由于獨立學院的特殊性，在辦學投入、實驗設備、師資隊伍等方面的限制下，工業工程專業實踐教學環節過程中出現了不少問題：（1）實踐教學模式較為單一，實驗室利用率低，缺乏形式靈活、多變的實踐教學方式；（2）實驗多為驗證性、演示性為主，缺乏系列化的綜合性、設計性、創新性的開放式實驗教學；（3）實踐教學考核方式較為單一，缺乏有效的教學質量監督；（4）實踐教學環節之間相互較為獨立，缺乏層次性與有效銜接。
根據上述問題，如何在現有的實踐條件基礎上，理順實踐教學的各個環節，整合實踐教學資源，創新實踐教學體系，強化學生的動手能力、實踐能力、創新能力與綜合能力。
三、之江學院工業工程專業實踐教學的改革
1、工業工程專業實踐教學體系的建立
工業工程專業的實踐教學目標，要緊緊圍繞學院“培養知識結構合理、富有創新和實踐能力的高級應用型人才”的教育目標。既培養學生的實際動手能力，加強IE理論和意識的訓練；又突出現代IE中信息化和系統化的特點，培養學生綜合運用知識進行系統分析、設計、優化、評價和創新的能力。要理順現有的實踐教學環節，構建系統化的工業工程專業實踐教學體系，必須考慮到之江學院的辦學條件限制，即盡可能不添置實驗設備的條件下，理順實踐教學的各個環節，充分挖掘與整合現有實驗教學資源，開設分層次、多模塊、分段式相互銜接、實踐與理論教學相結合、技能訓練與課程實驗相結合、創新實驗與科學研究相結合的開放性綜合創新實驗項目，[3]銜接各實踐教學環節，使學生完成將工業工程專業的各個知識點的融合貫通、系統化應用。該實踐教學體系，將實踐教學環節分為四大模塊：基礎實踐模塊、強化實踐模塊、綜合實踐模塊以及創新實踐模塊，結構與關系如圖1所示。其中，創新實踐模式是基礎實踐模塊、強化實踐模塊、綜合實踐模塊之間的聯系紐帶，將實踐教學各環節有機地銜接起來。學生在完成教學計劃下的各實踐模塊下，根據所學知識點，選擇相應的創新實踐模塊，加強工業工程知識的應用與實踐創新能力。
圖1之江學院工業工程專業實踐教學體系
2、形式多樣的創新實踐模塊的開設
在確保實踐教學環節的正常開展的前提下，充分挖掘和整合現有實踐條件，開設形式多樣、個性化強的創新實踐模塊。
一方面，充分利用已有工業工程專業實驗設備，開設開放性綜合實驗。結合已有的人因工程實驗室的實驗設備，對教學、食堂、圖書館、宿舍等場所進行綜合分析，結合人因工程知識，完成綜合設計。已開設基于人因工程的教室設計、校園環境的噪聲分析、基于人因工程的數控加工中心的分析與改善、基于人因工程的食堂布局的設計、基于人因工程的大學生宿舍盥洗室的設計、基于人因工程的超市收銀臺設計等開放性實驗項目；根據現代生產與物流實驗室的特點，開設了微型小汽車等生產線的綜合設計，并用ED軟件進行仿真與優化；結合現有的計算機軟件系統，利用物流仿真軟件ED開發了基于ED的食堂排隊系統優化、基于ED 的超市排隊系統設計等，結合供應鏈管理軟件開發了工廠供應鏈管理綜合分析、連鎖超市配送路線優化、啤酒游戲等綜合性實驗項目。在保證正常的教學條件下，學生可在實驗中心網頁的實驗預約系統上自主選擇實驗項目、實驗時間、實驗成員，完成實驗內容，提交實驗報告。
另一方面，工業工程專業實驗室向學生進行全方位開放。課外科技項目、教師科研項目、教學改革項目等“柔性化”創新實驗項目，學生通過實驗預約系統提出預約實驗室開放的申請，獲審核后即可在約定的時間與實驗室進行相關實驗內容，提交實驗報告。
通過多層次、形式多樣、個性化強的創新實踐模塊，實現了工業工程各實踐模塊的無縫銜接，豐富與充實了學生工業工程知識面，同時充分培養了學生獨立思考的思維模式，強化了學生工業工程專業的系統設計與優化能力。
3、實踐教學考核的建立健全
為了有效實時監控實踐教學環節的教學質量，規范實踐教學過程管理，避免學生的走馬觀燈現象，摒棄傳統、單一的考核方法，建立“多元化”的實踐教學考核評價方法。
“多元化”的實踐教學考核評價方法，是針對不同類型的實踐模塊，采取不同的考核內容與方法。基礎實踐模塊重點考核過程的操作能力和總結報告的準確性；強化實踐模塊重點考核學生在實踐過程中運用專業知識的方案設計以及實驗報告的綜合分析能力；綜合實踐模塊，尤其是各類實習環節，重點考察學生發現問題能力、問題分析能力與解決問題能力；創新實踐模塊則考核學生自主學習的能力，包括自主設計實驗方法、組織實驗過程、實施實驗、數據分析處理、總結報告等能力。“多元化”的實踐教學考核評價方法的實施，不僅對實踐教學過程進行了有效監督，同時提高了學生在實踐過程的自我管理能力與自主學習能力。
四、總結
為了培養工業工程的應用型創新人才，工業工程專業實踐教學必須創新。通過理順各個實踐教學環節，建立了較為系統的實踐教學體系，開設了面向學生的多層次、個性化的自我創新實踐模塊，并針對不同的實踐模塊建立了“多元化”的實踐教學考核評價方法，使學生工業工程知識得到系統應用，強化了實踐能力和創新能力。
【注釋】
[1]劉長義.工業工程專業應用型人才培養的實踐教學模式研究[J].江蘇科技信息（學術研究），2011（5）108-109.
[2]劉源.應用型工業工程專業人才培養實踐教學體系研[J].新鄉教育學院學報，2009 （4）143-145.
[3]秦春節等.獨立學院個性化人才培養中自主性創新實驗教學[J].實驗室研究與探索，2011（8）175-177.
關鍵詞 頂崗實習 心理輔導 職業素養 半軍事化管理
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.085
Exploration and Practice of Vocational College
Students' Internships Management
QU Haibo
（Weihai Vocational College， Weihai， Shandong 264210）
Abstract The successful completion of internship key is to build an effective student management system， this paper， students post teaching management practice from psychological distress solve student internships， student interns to build the contingent of cadres， to build a professional counselor and teacher with the dual post of teachers aspects of the management team student management of higher vocational college students summarized.
Key words internship; counseling; professional quality; semi-militarized management
威海職業學院近幾年在部分專業中開展“2+1”模式的頂崗實習，以機電大類專業為例，每年將安排學生到一汽-大眾汽車公司頂崗實習。實習期間的學生管理工作重點做好實習前的實習動員;實習中的動態管理、實習后的總結宣傳幾個環節，2012、2013級實習學生管理效果良好。
1 做足實習前的實習動員功課
1.1 學生層面的動員
大學生的校園生化環境與企業實習工作環境反差很大，一部分學生知道實習要吃苦受累，在實習前抱有抵觸情緒，到了實習過程中，紀律作風渙散;還有一部分學生對社會工作有向往的心理傾向，但是內心沒有做好吃苦耐勞的心理準備，到了企業實習一段時間后就沒了實習的動力。這些心理問題都是實習過程中不穩定的因素，因此實習前的實習動員工作及心理調試尤為重要。
每次實習出發前，學院都安排2次學生實習動員會議。一次動員會議要給學生明確頂崗實習的重大意義。通過解讀教育部文件、學院的專業人才培養計劃等使學生明白高職的頂崗實習是專業教學計劃的組成部分，頂崗實習有利于進一步推進工學結合的人才培養模式開展。通過對大學生就業現狀分析及實習過程的專業素養提升說明使學生清晰頂崗實習可了解企業概況和企業的規章制度、企業文化，熟練掌握相應崗位的操作技能，形成職業能力和養成職業素養等使學生明確實習帶來的收獲：參加頂崗實習后，在專業技能、企業管理制度認知、團隊合作觀念、團隊間的溝通能力、吃苦耐勞精神的磨練、良好生活習慣養成、家庭責任感、就業自信心及社會適應能力等諸多方面都有很大的提升;同時企業在人才招聘時非常青睞有企業實習經歷的畢業生。并分享前幾屆優秀實習學生成功案例。
第二次實習動員，主要是通過影像、圖文資料使學生預知實習的各個崗位的工作情況;實習過程中不同崗位存在的安全隱患、如何規避不安全事故。要特別強調是學生在企業頂崗實習期間所具有的雙重身份，既是學校學生又是企業的準員工（或稱實習員工），為此，必須接受企業與學校的雙重管理，并要求學生學習相關企業管理制度及勞動法等有關知識，必須遵守崗位操作規范，注意文明生產與勞動安全，指出實習過程中可能遇到的那些困難，如何解決這些困難。使學生在實習之前對實習安全的認識有很大的提升，對實習的困難做好心理預期準備。同時對不同實習階段會出現的心理問題，進行分析、引導，以縮短實習過程的不適應期。
1.2 教師層面的動員
“2+1”模式的頂崗實習時間較長，要同時安排部分專業課程到實習過程中，每次頂崗實習學院都安排多名專業教師和輔導員分批次的到企業參加實習指導與管理。召開實習管理教師會議，明確教師實習管理工作職責，要求加強實習管理的責任心，每名管理教師要將每天的管理工作形成管理日志，實習結束后要對教師的工作記錄進行檢查，同時由學生給每名實習管理教師做出工作評價。強調每批次的多位老師間的工作配合及整個實習管理過程的管理尺度要一致（從嚴管理）。讓管理教師明確不同實習階段學生的心理變化特征及應對輔導措施。
1.3 家長層面的動員
每次頂崗實習安排前，學院都會給每名家長發一封 “關于頂崗實習工作安排說明”信件。明確說明：實習的意義、實習的時間安排、實習企業和實習崗位的情況、實習的待遇、實習過程中學生利益的保障等。家長動員做好后，實習過程中，學生的實習的異常情況學院也及時和家長溝通，家長都會大力支持和老師一起做好學生的教育工作。
2 加強實習過程的全方位動態管理
2.1 加強學生干部隊伍建設，全面提升實習學生管理輔助作用
學生干部是實習管理教師的得力工作助手，對學生干部一定要加強指導，要發揮好學生干部在實習中的模范、標兵作用，還要樹立學生干部在同學當中的威信，使學生干部成為學生中存在的問題收集、解決的責任人。我們在實習中成立學生干部組織，并明確各部學生干部職責。
威職實習管理學生干部組織機構（黨團組織）：
團支部書記：協助管理教師做好學生干部的管理，協助老師做好學生管理工作，負責帶領各部成員進行日常管理、文體活動開展及考勤匯總;學習部成員：協助老師做好課程學習的學生組織、考勤、作業收交，學習反饋;紀檢查部：協助老師做好日常實習紀律的督導、安全工作的督導檢查。主要負責常規工作例會會議組織、考勤;上下班站隊督導、廠內工作安全督查;舍管部：協助老師做好宿舍管理工作，負責衛生的檢查、記錄;優秀宿舍的評選;文宣部：協助老師做學生業余活動的開展，主要負責日程文體活動的策劃、組織、宣傳工作。
2.2 實習過程全程跟蹤，實施半軍事化學生常規管理
對于頂崗實踐期間的實習及生活管理，部系每月安排一名輔導員老師，幾名專業教師組成管理小組，對整個實習過程做到全程跟蹤實施“半軍事化”管理與服務。管理小組每天負責學生早起后的宿舍衛生整理、早就餐管理、入廠前的點名、安全事項強調、排隊入場、工作期間的崗位考勤檢查、工作規范指導、下班后的集合點名、學生文體活動組織、組織晚上的工作總結、就寢前的宿舍檢查系列工作。
輔導員實習管理工作職責：（1）做好學生上崗前的思想教育動員，進行法規與制度教育、社會公德、工作紀律等方面的教育;進行實習意義、實習任務、能力目標、素質目標等方面的教學目標教育。（2）加強對學生的思想教育與管理。重點是加強安全方面的教育與安全監護、管理。每周要召開一次全體實習學生的安全例會，定期做好學生的心理輔導負責。（3）通過實習指導教師了解頂崗實習學生的基本情況，掌握學生的基本信息，建立健全實習學生管理臺賬;協助企業安排好學生的衣食住行，確保學生安全穩定到達實習崗位。（4）協助企業及指導教師進行崗位分工，組織學生進行崗前安全及廠規廠紀培訓;協助指導教師對每天上崗學生進行考勤，發現有無故缺勤學生，立即落實原因并做好詳細記錄。（5）嚴格執行請假制度。協助實習班級補課期間的學生教育、管理、考核。（6）每天晚上，了解學生頂崗實習動態，掌握學生心理動向信息，耐心做好學生的思想工作并積極與企業人員溝通，為學生順利實習做好基礎性工作。（7）充分發揮學生會干部、預備黨員的模范帶頭作用和自我管理能力，全天候陪同學生，確保所管轄學生不離開自己的視線。落實“每天四考勤”規定，即上午、下午上班前15分鐘各考勤一次，晚自習期間考勤一次，熄燈就寢前考勤一次。（8）做好學生宿舍的管理。指導學生做好宿舍的文化建設與衛生保潔。帶領學生干部做好宿舍衛生及安全的檢查、考核。每周評出部分優秀宿舍，予以表揚獎勵。（9）輔導員與指導教師應加強溝通，共同組織每晚對的“情況通報會”，對一天來各班級的工作、教學、生活、紀律等方面發現的問題進行通報。（10）發現一般性問題時，及時處理，防止問題擴大化、嚴重化;發現重大問題時，應及時與企業主管人員聯系，商討解決辦法，同時報告領導，請示處理辦法。協調解決學生實習期間其他突發問題。（11）制定實習期間的學生教育活動配當，有效利用好學生業余時間，豐富學生的業余文體生活。（12）實習結束前，根據《學生常規管理考核辦法》，完成對學生實習期間常規管理的考核成績報告。
專業指導教師工作職責：（1）熟悉企業工作環境，清晰每一名本專業學生的實習崗位狀況。每天到工作崗位了解學生實習情況。（每周，每個班次，要到實習崗位2次以上）發現問題，及時與輔導員及企業相關人員溝通解決。（2）做好學生的崗位安全教育工作。加強對實習期間不安全行為的督查。發現安全隱患及時制止。（3）認真落實實習期間的授課安排計劃。每周根據實習工作班次安排，合理安排學生分批進行課程授課，每天組織授課2課時。做好上課的考勤。（4）做好企業生產的調研，加強對本專業新技術、新工藝的觀察、研究學習。適時地給學生進行新技術、新工藝講座。返校后組織對本專業教師進行交流。（5）加強與企業技術培訓人員的交流溝通。經常到企業培訓場所進行培訓學習。注意收集與本專業相關的工程控制案例、設備結構圖片、視頻資料、技術文字、圖標等資料。豐富專業建設的資料積累。（6）做好學生實習成績的評定。每月要根據企業崗位工作情況結合本月授課學習成績評出部分優秀實習學員，給予表揚。每月要做好本專業學生的實習情況總結。（7）配合輔導員做好學生日常的常規管理工作。根據管理教師的實際派出情況，有些階段，專業指導教師同時兼任輔導員老師工作職責。
2.3 學生心理問題調試
在長時間的實習過程中，學生的心理會有幾次大的思想波動。及時發現并采取正確的教育引導，對學生順利完成實習工作尤為重要。
從入廠實習到實習結束，學生心理經歷4個大的階段，一是實習的前一個月的心理適應期;二是實習的第二個月的技能熟練后的思想波動期;三是實習中間階段的心理穩定成熟期;四是實習結束前的心理浮躁期。針對不同階段學生的心理狀態，輔導員與管理教師都要有所了解，都要提前做好教育引導的應對方案，要針對每個階段學生的心理特性，采用“階段針對管理”，引導學生自我心理調整。在心理調整過程中，使實習學生逐漸認知自身的心理成長路徑，學會自我控制和調節，并對特殊心理學生進行側重性疏導。
如何提高學生的應用創新能力，構建科技創新實踐體系，作為獨立學院，必須要更加突出實踐教學、強化應用，在人才培養過程中注重學生應用能力的培養，強化學生的動手能力和創新能力，加深學生對所學專業的了解，培養他們具有較強的科技創新實踐能力。
2.國內外培養現狀
隨著我國素質教育改革的不斷深入，高校作為國家創新體系建設的重要組成部分，應該是培育創新精神和高層次創新人才的重要搖籃。在傳統的教學方式下，培養出的學生逐漸呈現出重視理論知識但忽略實踐能力，亟需呼喚一種新的科技創新實踐教學體系來輔助傳統的課堂教學，進一步提高我國高等教育的教學水平。然而，由過去應試教育的教學方式向現在素質教育教學方式的轉變，可以說是一次深刻而又整體性的觀念變革過程，這可能涉及到教育內部的深層結構調整。
3.應用技術型人才培養的目標、內容和擬創新點
3.1目標
通過對科技創新實踐能力培養的分析和研究，加強實踐實訓環節，建立學生創新實踐能力、創新個性化培養體系，并對其形成長效的管理機制。
3.2內容
（1）強化實踐環節在人才培養計劃中的比重；其次根據創新培養的需要針對各教學環節開展相關教學內容、教學方法及教學組織方式的改革，全面提高實踐能力培養質量。
（2）將個性化培養活動模塊化、制度化、課程化，并以適當的方式納入人才培養計劃，為最終實現人才的個性化創新性培養提供必要的制度保障。
（3）圍繞學科競賽，創造條件鼓勵學生積極參與，最大限度發揮其在學生個性化創新培養中的作用。
（4）加強產學研合作培養力度。拓展產學研合作空間，建立穩固的校外實習基地，為學生實習和就業創造條件。
3.3擬創新點
（1）培養模式由單一型向復合型、由封閉型向開放型、由簡單的實踐向高層次的創新轉變。
（2）創新體系以學生為主體，以課題研究為中心，以實驗室為基地，把學生置于一個動態、開放、多元的學習環境，使學生主動投入到研究性學習中，開發他們的智能，培養他們的研究和創新精神。
（3）在創新體系內從資料的收集、整理分析、問題的質疑與討論、報告的撰寫等一系列活動，都由學生獨立完成，培養和提高學生的自主學習能力和創造能力。
4.應用技術型人才的培養思路、方法、路線和步驟
4.1培養思路
創新實踐教學是培養應用本科院校創新人才不可或缺的重要環節。一方面要改革現有培養方案，大力加強學生實踐實訓環節；另一方面要積極推動大學生開展科研訓練、學科競賽等活動，培養大學生的實踐能力、創新精神和創新能力。
4.2培養方法
圍繞“提高教學質量，培養創新人才”的教育觀念，突破傳統教學模式，樹立全新的教學理念，改革人才培養方案。采用實踐論證法。在搭建培養體系時堅持“理論——實踐——理論”的方法，不斷以實踐經驗完善科技創新實踐能力培養體系。
4.3實施路線
應用技術型人才的“創新實踐體系”包括“創新實踐能力基本培養體系”和“創新實踐能力個性化培養體系”兩部分。
4.3.1創新實踐能力基本培養體系
（1）實驗環節
改革實驗教學內容和實驗教學模式，創造新型實驗環境，增加實驗環節比例，以實驗技能和目標整合為實驗模塊，每個模塊再按基礎、設計、應用三個層次構建實驗項目；建立各種實訓創新實驗室，長時間開放，并配備專業設備和專業老師值班，為學生提供一個自主學習、大膽創新的環境。
（2）實習環節
可以通過建立校內、校外實習基地等方式，讓學生能真正達到實習的目的，通過學生與生產一線技術人員親密接觸，培養實操作技能，做到理論聯系實際。
（3）課程設計環節
學生充分利用各仿真實驗室和硬件實驗室，做到軟、硬件結合；理論與實踐結合，讓學生自己完成從選題、方案論證、理論設計、器件選購、組裝調試、結果分析、設計報告等一系列工作，充分發揮學生的主觀能動性，培養綜合實踐能力。
（4）畢業設計環節
在教學活動中指導教師引導學生進行自我主動學習的模式，增強學生獨立分析問題和解決問題的能力；以就業為導向來選題，對于已確定工作單位或已經考取了研究生的同學，允許學生到就業單位進行畢業設計，盡量縮短理論與實際的距離；并聘請一些具有工程實踐背景的老師，規定學生見面交流的次數，輔助QQ、E-mail、電話等方式進行指導。
4.3.2創新實踐能力個性化培養體系
（1）創新實踐項目
構建形式多樣的創新實踐活動，形成覆蓋全校所有專業、多層次的創新實踐項目體系。學生以自愿形式組隊，成員主要為二、三年級學有余力的學生，鼓勵跨院系、跨學科組隊。
（2）科技創新社團
成立科技創新實踐社團，下設不同的分社。各分社指定指導教師，開設相關的課程，配備活動場地，提供的實驗設備。社團每年滾動納新，以老帶新，形成自我管理的良性機制。積極組織及參加各類競賽，提升社團成員創新意識、實踐能力等綜合素質。
（3）學科競賽
學科競賽對于培養應用型創新人才，全面提高人才培養質量有著十分重要的意義。要形成競賽體系和競賽機制，建設學科競賽指導隊伍，營造校園創新文化氛圍，為學生創新活動搭建平臺。以學科競賽為依托，促進教育教學改革，加強創新人才培養，全面提高教學和學生培養質量。參加競賽，無論成績如何，都可以充分調動學生的主觀能動性，鼓勵他們動手、創新、協作，積極進取，學以致用。
關鍵詞：高職輔導員 學生 職業意識
顧名思義，職業意識，是指從業者在特定的社會條件和職業環境影響下，在教育培養和職業崗位任職實踐中形成的某種與所從事的職業有關的思想和觀念，是從業者在職業問題上的心理活動，是自我意識在職業選擇領域的表現。目前，高職學生職業意識淡薄這一問題十分普遍。因此，在高職教育教學過程中，教師有意識、有目的地培養學生的職業意識是十分必要的。高職學生中相當一部分學習基礎較差，難以承受繁重的專業理論學習和生產實習任務，學習情緒低落。為了使學生盡快適應變化了的學習生活環境，樹立堅定的職業意識，就必須從實際出發，調動各方面積極性，發揮教師在教學過程中的主導作用，在教師的積極引導和幫助下，學生在實踐過程中可以切身體會到職業意識的重要性并形成良好的職業意識，學生職業意識的養成反過來可以促進學生專業實踐能力的進一步提高和樹立正確的就業觀念，強化學生職業意識。
高職院校的部分學生對自己的能力估計過高或學習目的不明確，實習時就產生了不愿做、沒有好工作就不想做的想法。為了幫助學生消除這類消極因素，更好地完成實習任務，給學生開設職業指導、職業道德、職業指導、人生觀、法規條例、職業素質以及面試應做哪些心理準備等課程，幫助學生系統學習和掌握職業道德基本知識，對學生開展敬業教育，使其克服行業偏見，樹立正確的世界觀、職業觀和成才觀以及平凡職業的榮譽感，讓他們懂得社會上的每一分子，都具有平等的社會地位，在平凡的工作中努力，也能得到大家的認可。
學生實習期間，實習指導教師如果能定期抽查、巡視各實習點的工作情況，對學生進行指導，往往更能產生較好的實習效果。因為這樣既便于發現和處理實習中出現問題，又可以及時了解每個學生的思想動態，進行教育。在抽查巡視中，我們發現學生存在的最大的思想問題就是：到達實習單位后，發現理想和現實差距太大，特別是家庭條件較好的學生，如果工作條件相對艱苦一些時就會產生辭工不干或自行“跳槽”的想法。出現這樣的情況后，我們就幫助學生耐心分析，指導學生樹立“先就業，后擇業”、“先立足，后立業”的觀念。通過加強實習中對學生進行職業意識的培養，為他們今后的就業奠定好必要的思想基礎。
總之，高職學生在校期間是其職業意識形成的重要階段，不可忽視。實踐教學只是培養高職學生職業意識的重要途徑之一，希望通過不同途徑學習和探索，最終能使學生具有強烈的職業意識，良好的職業素養，高水平的職業技能的姿態，迅速適應崗位，成為合格的畢業生和現代化建設的專門人才。需要強調的是，實施實踐教學，培養職業意識一是要及早進行，提前讓學生進入角色，這樣才會真正有所收益；二是要注意循序漸進，不能一蹴而就。二者是相輔相成的，這樣使學生盡快形成愛高職院校、愛專業、懂就業的良好職業意識。筆者認為，培養高職學生職業意識，還應從以下幾個方面著手。
一、強化職業價值觀教育，形成正確職業意識。
實踐性教學活動貫穿于整個學校生活之中。學校應抓住新生入學的有利時機，開展培養職業意識的系列教育。組織學生參觀校園，開放所有實習基地、實驗、教學場所，向學生介紹學校的專業機構，展示辦學實力；同時向學生介紹我國職業教育的發展史、學校的發展狀況，通過櫥窗、板塊宣傳等形式向學生形象地介紹教學及實習成果；介紹個人成才經歷和接受職業教育的意義，聘請歷屆畢業生中的成功創業典型回校現身說法；邀請實習單位領導來校做報告，提出職業要求和希望，進行成才教育，分專業組織參觀企業生產和工作現場，使學生切實了解和接受他們將要從事的職業。通過豐富多彩的系列教育活動，可以使學生逐步站在理性的高度認識職業教育的特殊性和成才的可能性，增強學習專業的自豪感和職業的光榮感。
二、完善實踐教學改革，培養學生實踐意識。
高職教育必須要高舉“實踐”的大旗，通過各種與專業緊密相關的實習與實訓，培養學生的實踐意識，使學生在職業競爭中，以這種重要的職業意識脫穎而出，獲得社會的認可。在教育過程中，一方面要培養學生理論聯系實際的意識，另一方面要促使學生主動接受社會實踐鍛煉。在課內的學習，教師要時刻把握“理論與實踐的統一、學習與運用的一致”這一準繩，使學生靈活掌握專業理論知識。而在課外，教師要創造各種到實踐中去的機會，通過參觀、訪問、社會調查以及志愿者活動等形式，讓學生對課內所學的知識有更直接的實踐感覺、實踐把握，發現所在專業領域內的一些日新月異的變化。同時，還要帶領學生經常到生產、管理、服務的第一線去，使學生從多層面了解行業、了解社會，向社會學習，幫助學生在無形中建立自己開放的、具有學習功能的判斷體系。通過這樣一系列潛移默化的行動，學生會養成一種主動接受實踐考驗的學習習慣，遇到問題會自覺地認真思考，并尋求解決問題的途徑，這樣實踐意識就在不知不覺中形成了。
三、遵守實習規章制度，培養學生責任意識。
關鍵詞 汽車表面防護專業 應用型 人才培養體系 實踐教學
隨著我國的汽車工業的迅速發展，汽車制造相關專業人才的需求量也迅速增加。相比機械類、車輛工程等專業，汽制造四大工藝之一的涂裝專業，在人才市場為緊缺專業，但開設此專業的高校寥寥無幾。為了適應市場需求、拓寬學生的就業面，湖北汽車工業學院材料科學與工程學院籌建了汽車表面防護專業，并于2011年正式招生。
汽車表面防護專業的設置面向汽車行業，其培養目標是為國內汽車行業輸送和培養理論基礎扎實，專業知識面廣，動手能力強，具有創新和實踐能力的應用型、復合型人才。汽車表面防護專業作為一個應用性實踐性很強的專業，更應以應用型人才為培養目標，積極進行人才培養課程模式的創新，開展相關理論研究和實踐，培養出能夠適應和支撐產業發展的汽車工程人才。因此，我校依托產業優勢，并從學校實際出發，對汽車表面防護專業應用型人才培養體系的建設做了一些有益的嘗試。
1辦學現狀
湖北汽車工業學院是一所以培養普通工科應用型本科專業人才為目標的本科院校，學校地處湖北省十堰市（東風汽車公司所在地），長期立足于汽車行業，依托東風汽車公司大型企業，堅持教學與實踐并重，產學研用相結合，不斷進行應用型人才培養模式的探索與創新，培養出一批又一批汽車行業優秀的專業人才。基于我校多年積累下來的辦學經驗和依托的大工程背景，2011年我校入選教育部第二批卓越工程師教育培養計劃高校，并以此為契機，更加重視工程教育與實踐內容，為培養既有理論知識又具備良好工程背景的應用型人才提供保障。
學校以汽車產業鏈為導向，開設了與汽車生產、管理、銷售和售后等方面相關的專業。我校的材料科學與工程學院經過三十年的發展，已經形成了材料成型、金屬材料、高分子材料三個專業方向，其中金屬材料和高分子材料兩個專業在金屬材料加工、腐蝕與防護、組織性能檢測、高分子材料合成、改性及其成型加工等領域積累了豐富的教學和研究經驗，已經具備了汽車表面防護（涂裝）專業所需的基礎理論知識背景，為本專業的開設和發展提供了前提和保障。目前，材料學院正在大力發展傳統優勢專業方向，整合并新增如本專業這樣的朝陽專業方向，并依托和服務于汽車制造行業，努力構建具有本校特色的汽車表面防護專業應用型本科人才培養模式，從而培養出具有行業背景的應用型高級工程技術人才。
2汽車表面防護專業的定位
汽車表面防護（涂裝）在現代汽車生產過程中具有重要地位，對汽車質量、外觀和使用壽命、生產周期、成本及維修費用均有很大影響。但是，相對于汽車制造的其他工藝來說，涂裝發展的較晚，給予的重視不夠，不過隨著人們對汽車外觀質量的要求越來越高，涂料及涂裝工藝的研究將得到足夠的重視，相應的涂裝方向的人才需求也將迅速增加。
基于湖北省為中國重要的汽車制造產業地帶，汽車表面防護（涂裝）專業學生就業去向主要為本省汽車整車及零部件的生產、制造、研究、管理等部門。根據學校提出的應用型人才的培養目標，結合社會需求和本省汽車產業發展，本專業定位為培養具有材料表面防護的基礎理論、專業知識與應用能力，能滿足汽車材料表面防護工藝工裝的設計與制造、生產試驗和生產經營管理的應用型高級工程技術人才。因此，探索建立與之相適應的人才培養體系是亟需研究與解決的重要問題。
3汽車表面防護專業應用型人才培養體系的建立
3.1理論課程教學體系
課程體系和教學內容是實現培養目標和提高教學質量的核心環節。一個專業的教學體系的建立需通過教學計劃的形式體現。本課題組成員結合培養目標和汽車生產發展的前沿技術，經過多次研討修改教學計劃，不斷完善教學體系，制定了以提高學生基本素質、培養學生學習能力為宗旨的教學方案和課程體系（如圖1所示）。
學科基礎課程是本專業學習之前必須了解和具備的化學、機械、工程等方向的相關知識，這也是工科專業學生必須具備的知識和能力，也是后續專業課程學習的基礎。其中的“高分子化學及物理”和“聚合物材料分析測試方法”是專業基礎課程，是在本專業學習之前必須要了解的高分子材料化學、物理性質，為后續學習涂料、涂裝等專業課程打下基礎。專業必修課程中的“材料表面防護技術”、“涂料化學”、“涂裝工藝”、“涂裝設備”、“涂料及涂層性能檢測技術”是核心課程，其內容涉及了涂料生產、涂裝工藝、設計、檢測和管理等方面的基礎知識和技能，是本專業必須要掌握的知識和技術；另外再加上“涂裝車間設計”、“電鍍原理及工藝”等選修課程，我們設置的所有專業課程已經涵蓋了汽車表面防護專業所需要的背景知識和專業知識，學生通過這些課程的系統學習，完全可以獲得本專業的較寬專業知識面和專業技能。
3.2與理論教學內容配套的實驗教學體系
針對本專業課程的教學內容，我們也開設了相關的實驗項目，讓學生學習理論知識之后，有機會親自動手做實驗，通過基本的實驗技能訓練對理論知識有更深的理解和掌握，并培養學生的動手能力和科研能力。本專業實驗室在材料科學與工程實驗室設備的基礎上，通過學校和省重點實驗室項目經費支持，專門購置了100多萬元的實驗儀器和設備，如刮板細度計、涂1和涂4黏度杯、旋轉粘度計、輪規、酸度計、電導率儀、鐵一鈷比色計、光電色差儀、光澤計、涂膜鮮映性儀、擺桿阻尼實驗儀、鹽霧實驗箱、人工老化機、氣相色譜儀等，基本滿足了汽車表面防護專業常規實驗的要求。在人才培養方案中，開設了多門實驗項目，如材料表面防護技術課程開設了極化曲線的測定、鹽霧腐蝕實驗等實驗內容；涂料化學課程開設了醇酸樹脂涂料的合成與制備等實驗；涂裝工藝課程開設了磷化、陰極電泳實驗等；涂料及涂層性能檢測課程開設了涂料黏度、細度的測定，涂膜附著力、硬度的測定等實驗內容。每項實驗都撰寫了實驗指導書，方便教師對實驗操作和教學進行規范和總結。這種理論與實驗教學合理銜接的形式，可以密切結合本專業的發展和社會需求，而且不斷更新實驗項目，使學生學得會、用得上，真正有利于學生創新能力和素質的培養。
3.3與工程實際相結合的實踐教學體系
3.3.1循序漸進的實踐教學內容
根據汽車表面防護專業的專業特點和培養要求，即讓學生逐步建立工程意識和創新意識，具有初步的工程經歷，并且將學生工程實踐能力的培養貫徹到四年培養計劃之中，于是我們構建了不少于40周的實踐教學體系（如圖2所示）。
整個實踐教學體系可以分為兩個部分，前一部分是工科類綜合實踐教學內容，如第一、二學年的機械制圖綜合訓練、課程設計、金工實習和電子電工實習，學生通過這些實踐學習，可以具備基本的工程制圖能力，熟悉機械制造的一般過程，掌握金屬加工的主要工藝方法和工藝過程，從而建立起工程應用的基本思維和能力，為后續本專業的理論學習和實踐打下良好的基礎。
后一部分是涂裝工藝類和專業綜合設計類的實習與實踐，其中認識實習、生產實習是安排學生到東風汽車公司專業廠實地參觀、學習，重點是汽車零部件的表面防護，如磷化、噴涂、電鍍等汽車表面涂裝工藝過程，并參與到實際生產中，與工人師傅或工程師共同完成生產任務。在此過程中，學校要做必要的檢查、指導，最后學生要提交實習報告。這些實習環節使學生了解和熟悉汽車表面涂裝及金屬零部件表面防護的工藝方法、設備和工藝參數，并結合課堂所學知識對實際生產過程產生更加深刻的理解和有益的新。另外，專業課程設計、綜合實踐主要是讓學生完成某汽車零部件或金屬材料的涂裝工藝及流程的設計，或者完成涂裝車間的設計。學生通過查找手冊，計算涂裝設備尺寸，撰寫工藝說明書，最后畫出涂裝車間示意圖。整個設計環節可以訓練學生利用所學的專業知識，解決涂裝工藝或涂裝車間設計問題的綜合能力，并且可以全面提高涂裝方向工程化設計制造的能力。這類訓練的內容具有綜合性和時代性，也是專業綜合技能訓練的重要實踐環節。最后一學期的畢業設計環節，可以培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力，充分發揮學生的主觀能動性，給學生提供很好的自我發展空間。畢業設計選題也可以與學生簽約單位的實際狀況緊密地結合起來，或者直接做企業的課題，這樣使學生受到的訓練更有針對性，步入工作單位后能更快地進入工作狀態。
3.3.2依托產業優勢建立校外實訓基地
湖北省十堰市是以汽車制造為主要產業，又是國有大型汽車制造企業――東風汽車公司總部的所在地，整個汽車制造產業與市場都已經成熟，并具有相當規模。我校地處十堰市，植根于汽車產業，長期依托東風汽車公司的大工程背景，利用得天獨厚的外部環境開展與生產實際相結合的課堂教學，培養適應行業發展的應用型人才。經過幾十年的發展，我校已經成為汽車行業的應用型本科院校。
基于我校辦學特點，并依托十堰市產業優勢，對于涉及汽車表面防護專業的實習、實踐項目，我們積極與本市相關企業聯系和合作，目前材料科學與工程學院已經與湖北雙鷗汽車內飾件有限公司、隆泰源工貿有限公司、東風偉世通內飾件有限公司、東風汽車公司車架廠、林泓汽車配件有限公司等企業簽訂協議共建校外實習實訓基地，承擔本專業學生的認識實習、生產實習。這些企業具備優良的生產技術條件、管理理念及先進的工藝和設備，生產效益好，擁有許多高質量工程技術人員，學生在這些企業里實習可以接觸和感受實際生產過程，了解和學習生產工藝，把所學理論知識應用到工程實際當中，來提高工程實踐能力。
另外，學院與這些企業也建立了產學研和人力資源合作。企業在實際生產中遇到的問題可以讓學院的老師利用完善的理論知識加以解決，即把理論知識轉化為實際的生產技術，也是對企業的實際生產做一指導；同時老師可以通過解決企業的實際生產問題來提高自身的實踐能力，從而在教學中增加應用實例，提高教學水平；而且學院和企業可以進行合作，共同開發科研項目，既服務于學校教學，又促進企業生產，實現兩者雙贏的目的。另外，學校可以聘用企業的優秀高級技術人員到學校參與教學和科研工作，向學生傳授生產第一線的知識；同時為企業培養、輸送優秀的畢業生，激勵更多的學生努力學習。學院與企業建立互惠互利、協助雙贏的關系，這樣才能建設穩定和高質量的實習實訓基地。
4結語
我校在建設汽車表面防護專業時，以應用型人才為培養目標，積極開展相關理論教學與實踐教學相結合的人才培養模式的創新，通過構建本專業應用型人才培養體系，優化了專業課程理論教學內容、實驗教學內容，設計了完備的實踐教學內容，而且依托產業優勢與相關企業合作，建立了校外實習實訓基地等實踐教學體系，從而提高學生的工程意識，達到全面提高學生工程能力和綜合素質的目的，以及培養應用型人才的目的，來更好地適應現代化企業對工程技術人才的需要。
