時間：2022-12-10 04:28:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學初中知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中教學大綱要求：高中一年級的學生在學習高中化學新知識前，首先是九節課的初中化學知識內容復習，授課老師應如何做才能“舊中見新”，提高學生的學習興趣？同時樹立起教師在學生心中的良好形象？如何使學生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調整好學生的學習心態和學習方法，適應高中的要求？
筆者根據幾年來在教學上的實踐，就以上兩方面談談自己的一些做法。
作為高一新生的教師，第一節課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功了一半”。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續九課時的初中化學知識復習，從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望學習不久前剛發下的自己已“看”過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，部分老師也就產生了“何苦呢”的思想，有的教師認為花九節課復習，太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間“炒舊飯”不值。
其實初、高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事倍功半。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔、而“稍輕視”不斷地多次復習。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。
以上問題的順利解決，我認為這樣做收效較高：
（一）摸準學生實際，制訂復習目標
首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
（二） 改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生“總有一天” 明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或?quot;難解答“的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選 的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。
（三）查漏補缺，適當拓寬
學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用復習時間來培養和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量 其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等）；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生進行連續多步反應的化學計算時，還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接?“盲區”，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而“過”。
一是初高中教材的版本不同。初中的教材是人教版的，而高中的教材是蘇教版的，教材的延續性相對較差，知識的跨越較大。目前初中化學的教學比較不重視知識的完整性和系統性，許多知識內容僅僅是點到為止，甚至刪減，而這些知識很多是高中化學的重要知識點，而這些內容高中教材中又沒有重新體現，這樣就容易形成盲區，給教學銜接帶來問題。
二是學習內容上，初高中化學本身存在一些不相適應。初中化學的學習以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現象或演示實驗手，建立化學概念和規律；而高中化學的學了要加強形象思維外，還要通過抽象、理想的化學模型建立化學概念和規律。
三是學習方法上大多數學生還未走出初中學習的模式。不少學生仍在用初中的學習方法和思維模式來學習高中課程，對教師具有很強的依賴性，引起學習方式的不適應。
如何處理好初高中化學教學的矛盾，使初高中化學在教學內容上實現有機統一；使初高中化學教學能有機地整合并協調發展；使初中的教學能更好地為高中的教學服務顯得非常重要。要做好初高中化學的銜接要做好以下幾點。
一、注重初高中教材的研究，了解新課程知識內容的變化是做好初高中教學銜接的前提
作為教師，應注重初高中教材的研究，初中教師要能夠知道哪些知識在初中必須過關，哪些知識點在初中有出現而高中不再出現；高中教師基本明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不作要求，高中教材不再出現但有要求；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，應做到心中有數。
一是原大綱上有，但新課標刪去的知識點；二是新課標中有但比原大綱降低了要求的知識點。如O2和CO2的主要性質；實驗室制取O2和CO2；氧化反應、還原反應；常見酸堿的主要性質和用途；分子、原子、元素、化合價、化學式等；三是高一年級時需對初中某些知識加深、完善的知識點。如氧化還原反應；結構理論的初步知識；對酸、堿、鹽、氧化物的分類；酸堿鹽溶液的導電性；酸、堿、鹽的化學性質；復分解反應發生的條件及應用等。
在課標刪減或降低難度的知識點中，很多在高中的學習中馬上要用到，如酸堿鹽的溶解性在離子反應中的運用，建議對于類似這方面的知識，初中教師在上新課的時候能夠在相應的章節做適當的拓展，特別是初中有出現但沒作要求但高中有要求并沒再出現的；高一教師在開學初可不急于上新課，而是利用一些時間對初中化學基礎知識部分進行復習，重點是對化學用語、物質分類、酸堿鹽、化學實驗等相關知識進行系統和深化。
二、做好學生學習方法的指導是做好初高中知識銜接的關鍵
知識必須通過學生主動建構才能獲得，只有學生積極主動去學習，學生的知識才能建構。化學又是一門專門研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的科學，有其自身的規律和學習方法。因此，教師對學生進行化學學法的指導，引導學生主動構建化學的概念和規律顯得尤為重要。
一要學會“推論—實驗驗證”的科學方法。采用“推論—實驗驗證”的科學方法，就是引導學生用已學的知識對事物進行推論，而后再用實驗進行論證。
二要學會用聯想、類化的學習方法。高一化學《物質的量》這一節是學生學習的困難點，在教學時，可引導學生采用聯想、比喻的方法進行學習，可讓學生聯想熟知的長度、質量、時間、電流等，指出“物質的量”與它們一樣是一個物理量的名稱，是一個整體，不能拆開。巧妙地引用這樣的聯想和類化，可以幫助學生直觀地認識、理解、掌握許多肉眼看不到的微觀世界的知識，有效地提高學生的學習效率。
三要學會用比較、對照的學習方法。很多學生在學習過程中感覺化學知識太細、太零散、太零亂極易混淆。如在學習高一《鈉的化合物》時，可引導學生采用比較、對照的方法對氧化鈉和過氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉從組成、類屬、物理性質、化學性質等方面進行比較，找出它們的相似點、不同點和相互轉化關系。使學生不僅一目了然地掌握知識，同時也培養了他們良好的學習習慣。
四要學會及時整理、歸納。華羅庚和錢學森都曾經提到：讀書要由“從薄到厚”再由“從厚到薄”。顯然兩位科學家在學習上強調整理和歸納。因此，在學習完一個章節，應引導學生學會總結，形成一定的知識結構，便于抓住重點，掌握規律。如學習完《氯氣》這節后引導學生從結構、性質、制備、鑒別、用途、貯存等方面進行歸納、總結，把有關知識聯系起來，形成一定的知識結構。只有通過學生自己對知識整體性、綜合性的總結，才能達到學習的更高層，使知識在頭腦中清晰化、網絡化、形成知識體系，更好地掌握知識。
化學具有特有的特點，它以形象思維為主，一般從直觀的、熟悉的、具體的演示實驗或自然現象入手，加強對一些化學概念和規律的學習；高中化學學習不但要注重形象思維，還要通過建立理想、抽象化的模型加強對一些化學規律和概念的學習。學生不僅要適應新的教學方法和新的學習方法，還要適應高中化學內容的容量大、進度快、綜合性強、知識點多的特點，而教師需逐步培養自己的逆向思維、空間思維、發散思維。所以利用好開始復習的時間讓學生適應新的教學方法、新的學習方法，加強建立良好的師生關系是保證后期學好化學的重要條件。
一、夯實基礎
教師必須清楚教學任務并吃透教材，才能教授學生解決問題的辦法。高中化學以落實學生發展為本的現代教育理念為根本，以提高學生綜合素質為核心，以體現時代性、基礎性和選擇性為原則，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，因此高中課堂應在課程標準下根據社會需要和教學條件，結合學生的認知發展和心理發展規律開展教學活動。高中化學課程內容在不同模塊間，以物質結論理論，包括原子結構、元素周期律、化學鍵、分子結構、晶體結構和有機化合物結構等和物質變化理論，包括氧化還原反應、離子反應、化學反應速率和化學平衡、化學反應和能量變化、化學反應規律、有機化學反應的類型等相聯系，構成理論框架，以化學反應及其能量變化作為初、高中知識的聯結紐帶。在學習物質結構、元素周期律前，介紹堿金屬、鹵素，從而使學生易于歸納物質的相似性和遞變規律及其與核外電子排布的關系；在元素周期律之后，介紹氧族、碳族、氮族知識，使學生通過演繹的方法，既學習元素化合物知識，又加深對元素周期律的理解和應用。
二、創設問題情境要有趣味性
以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。其探究過程可簡單地概括為：探究滿足樂趣內發性動機產生。這就保證了學生在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到教學活動中來。在化學教學過程中，教師盡可能多地運用情景教學法，營造化學教學情景，在這種教學情景的幫助下，使學生直觀地獲得具體的科學知識，再利用獲得的知識進行學習實踐活動。
三、通過學生認知來創設教學情境
無論從生理方面，還是在心理方面，高中生均具有一定的特殊性。高中生在思考問題時，有其局限性，一般都會局限于原有知識以及經驗，往往會產生思維定式的情形，在實際學習過程中所遇到的問題，讓學生走進錯誤，讓學生主動地去探索，使他們感覺到驚訝或是困惑，因此問題情境就自然而然地產生了。在高中化學知識實際學習過程之中，往往存在著各種矛盾，如新舊知識之間的矛盾、日常概念與科學概念之間的矛盾、直覺與客觀事實之間的矛盾等。上述矛盾均可以引起學生產生探索的興趣以及學習的欲望，在課堂上形成積極地認知氛圍與情感氛圍，因而在實際的教學過程中應該注重對這些矛盾進行合理地運用，不斷培養學生獨立思考以及創新的學習能力和習慣。高中化學作為一門理學科目，對于這方面的要求更高、更迫切。
四、根據學生的實際情況制訂復習計劃
讓學生做一套事先準備好的初中化學基礎知識的試卷，這樣教師就可以很好地了解學生初中化學學習情況。教師通過和同學們座談了解他們在初中階段是如何學習化學，根據學生的實際情況為每個學生建立學習情況檔案，結合高中化學的教學目標，引導學生找出教材中的重點、難點，制訂出切合實際的復習計劃。初中化學成績較差的同學，并不能說明你高中化學就一定學不好，只要你做好初高中化學的銜接，努力補充前面的空缺，完成好高中每節任務，你一定會迎頭趕上。在此階段主要以建立自信心為主。舊知識新上法復習課是很枯燥的，之所以枯燥是因為只是我們老師在黑板上列表歸納，滔滔不絕、口若懸河的歸納、總結，陶醉在自己的知識海洋。而此時同學們多數早已陶醉在自己的夢鄉。在教學過程中，要突出學生的主體地位，教師在教學過程中起主導作用。教師要改變“填鴨式”的教學方法，反復向學生灌輸知識會適得其反，課堂是為學生提供的表演舞臺，學生是教學的主體，教師要引導學生進行學習，調動學生學習的積極性，主動地參與課堂教學過程，培養學生的思維能力，通過學生動口、動腦、動手來激發學生的學習化學的激情。教師要改變教學理念由灌輸變領、引、點、撥。教師要留給學生練習的機會，具體做法可以采取將一些需要考查的知識點融入到一些試題中，可以參考當年一些地區的初中中考化學試題、競賽題、高中高考以及升高中的能力題，這些試題中涉及的初中知識，特別是對于初中生的一些易錯題，從中精選出一些優秀試題編成一份試卷，這份試題可以在第一節課時進行練習，試題所考查的知識點是初中的知識，不會的試題學生間可以進行討論，這些試題雖然考查的都是初中化學知識點，但是這些試題出題的方向和角度很有新意的，通過做這些試題學生會了解到初中一些知識點高考時還會涉及，從而學生認識到復習初中知識的必要性和重要性。教師可以依據學生第一節課的解題情況，可以再編制一套涉及初中各重點知識的試題，這些精選的試題應當涵蓋初中化學一些重要知識點，由學生在規定的時間內完成，教師閱卷后可以根據學生答題情況進行點評，對于出現的問題進行講解。這樣做開拓鍛煉了學生的思維，開闊了學生的視野，增強了學生的學習興趣。
（作者單位：江蘇省沭陽高級中學）
初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。演示實驗和學生實驗較多，重難點被直觀的現象瓦解掉，抽象的知識點較少，需要知記的內容較多，學生如果付出努力就會取得不錯的成績。但高中化學是在初中化學的基礎上實施的較高層次的基礎教育，知識更傾向于系統化、理論化，還要求能靈活聯系實際生活生產分析現實問題，對學生的學習能力要求提高，光是死記硬背、機械的做題是學不好的。要注意如下幾方面問題：
一、要正確對待教材與資料
新教材在充分考慮學生心理、生理特征、教育教學原理、學科特點、社會發展等諸多因素的基礎上精心編制而成，具有極高的閱讀價值。課前預習要將理解不透的內容勾畫出來，做到聽課有目的。有的同學總認為這一環節不重要，其實不然。首先課前預習花費不了很長時間，不像某些同學想象的那樣麻煩。其次，它可以大大提高聽課效率，積極的在課上思考更多的問題。高考題中的任一知識點的考察雛形都來源于課本，有很多老師在課堂教學都直接用資料書不使用課本，這樣是萬萬不行的。那么資料書應該怎樣利用呢？閱讀資料書可以解決課堂上的一些疑惑，而且課本上的習題少且簡單，不能滿足考試的要求，做些資料書上有價值的習題可以升華所學知識，更牢固地掌握知識點和知識點的考查形式。但不要搞題海戰術，首先知道所學知識的難點與重點，然后有針對性的做重點題型，對于易錯知識點要反復練習并且記錄在錯題本上。
二、注意做好課后總結
一天的學習完成之后要養成善于總結的學習習慣。合上課本，在腦子里把老師課上講的內容重復一遍，以免遺忘。將需要理解的內容要整理一下思路，理順邏輯關系。然后把一節課的知識點總結全面并對應習題看看題目中是怎樣考察這些知識點的，從而培養分析問題的能力。
例如高一第一章物質的量這一節，物質的量是橋梁將宏觀的量如質量、體積和物質微觀的量如粒子數聯系起來，可以畫出這樣的轉化圖。
三、正確理解教材內容
高一化學必修一主要講解了化學實驗基礎及常見無機物及其應用。其中化學實驗基礎是必修課程內容的核心，體現化學是一門以實驗為基礎的科學，其中粗鹽提純實驗和實驗室制取蒸餾水的實驗起到與初中化學實驗及知識的銜作用，又為高中化學新知識的學習穿針引線，通過實驗把學生引入化學世界。高考化學試卷中壓軸題即為實驗題，同學們在學習的過程中一定要重視各個學生實驗及演示實驗，并且分析實驗原理、反應條件、實驗裝置、實驗的異常現象等。高考實驗題都是課本實驗引申出來的，來源于課本。必修一中的實驗基礎主要講解了幾種混合物的分離方法及分離裝置，難度不大。后面的元素化合物這部分知識涉及到的重要實驗有氯氣的制取、銅與濃硫酸反應、金屬與濃稀硝酸反應、實驗室制氨氣、鈉與水的反應、過氧化鈉與水、二氧化碳的反應、鋁的兩性實驗、氫氧化鋁的三種制法，鐵及其氧化物，鐵鹽性質實驗等等，都需要用心去學習分析。
必修一的第二部分內容是物質的分類、離子反應、氧化還原反應等知識，既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知識的銜接，又有利于學生運用科學過程和科學方法進行化學學習。這部分內容原理性強，要著重于理解，活學活用。例如氧化還原反應的學習先要熟記基本概念“升失氧，降得還”，然后會利用化合價變化分析氧化還原反應和掌握其配平。掌握基本方法后還要多練習。
關鍵詞：教材分析；初高中知識銜接；教學方法；自主學習；自學能力
一、初高中化學教材和教學目標的分析
初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。教材難度小，趣味性濃，化學現象一般都取自實驗或生產、生活中，大多是“看得見，摸得著”的。主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用。其知識層次則以要求學生“知其然”為主。
高中化學是學習化學科學核心內容的基礎教材，高中化學必修模塊提出的六個學習主題（認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展）突出了化學學科知識的教學；選修模塊（物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、化學與生活）以化學學科體系為線索，為化學專業學習提供了基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產生活中廣泛應用的化學知識。因此，知識總量大，知識的系統性與邏輯性增強，理論性的知識比重增大，對學生各種能力的要求較高。相當一部分知識不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。
二、認真鉆研教材，注重初高中知識的合理銜接
由于本人對初中教材非常熟悉，通過認真鉆研高中教材，明
確了哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點在初三教材中出現，但中考不做要求，而在高中教材中沒有出現卻做了要求（如復分解反應發生的條件）；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深（如核外電子排布、氧化還原反應、離子反應方程式等）。我做到心中有數并把它們羅列出來，銜接時注意把握時機和尺
度，通過相關知識的銜接讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，力求做到對今后學習化學有所幫助，起到水到渠成的作用。
例如，化學用語作為一種化學專業的特殊符號系統，能正確而熟練地掌握是必須的。初中化學教學作為化學啟蒙教育，只要求掌握一些常見物質的化學式和主要化學方程式。但高中必修1所涉及的化學方程式不管從數量上還是從難度上都要比初中多出好幾倍。所以在銜接時，只能在初中化學用語基礎上，補充一些重要的原子團，離子符號，以及電離方程式的書寫等，讓學生逐步提高。這樣學生就不會突然覺得難度太大，學起來也比較有信心。所以為了順利銜接，初中化學、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規定學生學習化學用語的最低要求。
學生要知道物質不僅可以從組成上進行分類，還可以從性質上進行分類。于是我先復習初中物質分類的框架，再慢慢引入從性質上把氧化物又分為酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物和不成鹽氧化物，并要求從概念上理解記憶，這樣就從初中粗淺地認識氧化物自然地過渡到高中系統地認識幾類氧化物及其轉化。因此，在教學內容編寫順序和教學方法處理上應盡量做到周密的考慮和安排。
三、改變教學方法，加強學生學法指導和能力的提高
從教學實踐中獲知，能力較強的學生從初中升入高中后，能迅速進入高中化學的學習狀態，銜接是不成問題的。而那些在初中靠死記硬背而取得較好成績的學生，進入高中后成績一直掉隊。由此可見，解決“銜接”問題的關鍵是培養學生的能力。所以我從下列三個方面培養學生的能力。
1.陶行知先生曾經這樣說過，教學，就是教學生如何學。這里強調兩個方面：一是教師的教法，二是學生的學法。學生如何能學會學習？主要是靠教師的導：誘導、引導、指導。所以高中教學要從一開始就大膽放手，不能像對待初中生那樣幫學生完成各個環節的任務。因此我一開始就讓學生養成課前預習與課后復習的習慣；養成獨立完成作業并且及時對答案的習慣；養成及時對各種知識技能進行歸納總結的習慣。在課堂上推行以學生為主體，老師為主導的教學模式。古人說，授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。所以只有掌握科學的學習方法才能提高學習效率。
2.剛邁入高一的學生，由于心理發展不成熟，依賴性較大，學習主動性不強，重記憶、模仿，理解相對膚淺。但他們剛進入一個新的學習環境，有很強的好奇心和新鮮感，所以，教師要抓住學生的這種年齡特點，指導學生改進學習方法，從“記憶型”的被動接受知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉變，使之適應高中化學的學習。另外這個年齡的學生喜歡挑戰，如果能適當補充一些容易接受的高中新知識，這樣對增強學習化學的信心是很有幫助的。對那些本來化學成績不好的學生來說，通過這種方式可以幫助他們找回信心；較快提高成績。
3.自學能力的提高和培養是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生自學能力的培養和提高是一個循序漸進、
逐漸提高的過程。不同階段的不同教學內容擔負著培養不同自學能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的自學能力進行培養。
自學能力的培養重在兩方面，一是課前預習，主要通過學案來完成，這樣課堂上根據學生預習的情況，教師只要精講，便可大大提高學習效率。二是課堂指導閱讀。高中的化學知識點很多，涵蓋的內容也很廣，有時需要補充課外的延伸內容，但是課堂時間是有限的，所以課外延伸需要學生去自學。教師在教學的過程中可以指導學生看一些有關化學的科普書籍，使學生進一步了解課堂學習的內容，而且逐漸形成自學的能力。
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”如果能很好地銜接好初高中的教學工作，就可以讓學生不但在心理上不害怕高中學習，而且在行為上能很快地適應高中學習節奏和學習方法。高一為起始年級，千萬不要讓學生輸在起點上，千萬不可小視初中和高中的銜接。
參考文獻：
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[2]胡崇山.新課改下中學化學課堂教學的思考[J].中學化學，2008（8）.
【關鍵詞】化學 銜接教學 改進方法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0128-01
在從初中課程邁向高中課程的過程中，其知識的難度和廣度存在較高的臺階，很多學生在學習高中化學時感到很難適應高中化學的學習，許多學生覺得高中階段的課堂容量大，內容難度大，找不到重點。造成上述問題的根源在于初、高中知識沒有得以很好地銜接，初中化學教材幾乎涉獵了中學化學知識的方方面面，但其中的一些知識點在初中畢業會考和普通高中升學考試中涉及很少，一些甚至從來不考。再加上升學壓力的因素，致使多數教師在教學中，對于相對邊緣的知識點在教學中只是一帶而過。這種教學實際直接導致在初中介紹概念、高中深入學習的知識的教學在起點的初中階段就已經造成“欠賬”的情形，這必將給高中階段的教學帶來障礙。為了使高中階段化學教學工作和學生的學習卓有成效，開展銜接教學是必不可少的。時下多數學校一般都是給學生配發了銜接教材，但也出現了銜接落實不到位的情況。為了補救這些不足，就出現了一些學校按照銜接教材的內容按部就班地過一遍，但根據本人在銜接教學中的實際效果來看，這種做法收效甚微，起不到多大的作用。同時對于銜接教材本身，其質量也不是怎么好，大都是對一些知識點的拼盤式的概括，缺乏對知識之間必要的系統性、規律性的銜接，教材編寫時從學生的實用性角度考慮得太少、太淺，對學生在知識準備、方法指導和能力轉變上起到的功用微乎其微，感覺只是一本很普通的復習資料而已。
但為了做好由記住“是什么”向弄清“為什么”的轉變，由“死記硬背”基本概念向尋找“規律性”理解要點的記憶方法的轉變，由“看小說”的閱讀方式向“研究型”的閱讀方式的轉變，初、高中階段的銜接教學又是必不可少的。那么，究竟怎樣改進銜接的內容和銜接教學的方法才會有較好的銜接效果，實現“無縫”銜接的終極目標呢？以下就本人的實踐做一歸納，與各位同仁共享。
一 銜接教材對一些化學的基礎知識，尤其是基本工具性的知識應給學生以復習的方式做出系統的歸納和總結
第一，沿著元素符號化合價化學式化學反應方程式化學反應的類型這條線進行知識的歸納總結，這樣會對初中所學化學知識有一個很明確的主線，同時把學生在實際學習中的一些難點重新解決。在實際教學中，我們會明顯感受到學生在化學式、化學反應方程式方面是有很多問題的，而這一問題的根源在于學生對化合價的不理解和不熟悉上，所以這部分內容的細化和系統化將對高中化學的學習和教學產生深遠的影響。
第二，沿著原子結構核外電子的排布元素所處的位置元素的金屬性和非金屬性元素得失電子能力的強弱化合價的值這條線進行歸納總結和銜接教學。因為這條知識線是把初中所學的在學生看來是無序的各個知識點有機地結合起來，從而能給學生指出一個明確的知識規律，而在銜接教學中，我們引導學生把握和理解好這條規律線，將會對學生在化學知識的認識上產生系統化的效果，這樣不但可以達到熟悉已學基礎知識的目的，還為以后學習新的化學知識奠定堅實的基礎。
第三，對于在初中教材中只是簡單交代了概念，而沒有做深入要求的一些知識點，如電子式、有機物的一些通性、原子核外電子的分層排布的具體情況以及排布規律等知識，應當在編寫銜接教材時將這些內容增加進去，同時增加這些內容的使用說明，在使用說明中重點說明該內容在高中教材那些內容的學習中具體使用，相當于是高中化學學習的參考資料。而這些內容，在新課程學到相關章節時，教師可以在授課中以資料的方式呈現出來，這樣會使其實用性大增。
二 在銜接教學的開展方面也要進行合理的安排和調整，這樣可以提升銜接教學的效果，事半功倍
第一，在銜接教學中，對于上述第一點前面兩部分所述內容在開學初以總復習的方式，由教師組織在課堂上系統詳細地學習和歸納一遍，為今后高中三年的化學學習夯實基礎，在教學中一定要克服學生因為覺得是初中已經學過的，不怎么重視的浮躁現象。另外，教師也應該注意不要只是快速地過一遍就了事地去教學，而要本著從根本上彌補學生在初中學習中的不足和欠缺入手，徹底解決制約高中化學學習的瓶頸的高度重視這一階段的銜接教學。
第二，對于上述第一點第三部分中所述內容，教師在銜接教學時不要讓學生純粹去復習或熟悉，要求學生在涉及相關知識的學習時再對該內容進行學習前的準備學習，當然教師在教學設計時，也要充分考慮給學生足夠的時間，以保證基礎知識的再現性學習。
一、研究初、高中課程標準的差別
通過對比初、高中化學的新課程標準對于教學目標及目的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育的階段性素質的培養教育。從教科書的設置和實際教學角度出發是要求學生掌握簡單的初級的化學知識、基本實驗操作技能、簡單的化學計算及在生產、生活以及國防上某些應用。高中的化學課程是在義務教育基礎上實施的更高一層次的基礎教育。課程設置時，知識趨于系統化，思維趨于邏輯化，要求學生對于知識不再是停留在只是記得住的表層，還要理解為什么，再遇到這樣的問題是不是也能按照這種思路去思考，也就是說應用所學知識解決具體問題，并且還能在實際應用中有所創新。這種差別下部分學生出現不適應是一種正常現象，教師要做的是怎么把它們拉近距離，而不是一味求快求成而把差距擴大化。
二、研究初高中教材中知識的銜接
在實際教學中初中，教師不清楚高中的教材，高中教師忽略了對學生初中學習基礎情況的了解，是教學銜接漏洞所在。那么，對于初、高中的銜接的問題就要研究教科書中知識的過渡和聯系，對于具體問題設置詳細方案，以幫助學生完成學習中具體知識點的有效銜接。
以下對部分初、高中教材銜接比較密切的部分知識點進行列舉：
1. 化學實驗。化學是一門以實驗為基礎的學科。初中接觸的化學實驗如氣體的制備和收集，所選實驗儀器，還有性質的驗證等等，涉及到一些基本的實驗操作和原理。高中后學生自身有所成長，但對于化學實驗了解還不多，課程標準對于該專題的標準描述多為“體驗”、“學習運用”、“初步學會”、“初步認識”，但是對于課標中要求實驗將貫穿于整個高中實驗方案設計，實驗條件控制等。高考中對于實驗中要求從最基本的安全操作，現象的觀察和總結，理性邏輯嚴密推理和誤差分析，要求卻考查的頗為全面。所以，這部分重在原有的基礎上進行聯系、對比、總結，然后逐步提高，不能急于求成。
2. 物質的量。這一部分在課改后的高中課程中作為了高一必修1第一章的知識。在高中引入物質的量的概念對學生來說較抽象，學生普遍覺得難以理解，難以接受，主要是對于分子、原子、離子、電子及其他粒子或這些粒子的組合眼花繚亂。但是物質的量貫穿于整個高中化學的學習，是高考的必考內容。而初中的《全日制義務教育化學課程標準》中也涉及到了微粒。對于這部分的描述是：
（1）認識物質的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構成物質的微粒。
（2）能用微粒的觀點解釋某些常見的現象。
這部分初中多加以練習，如增加分子中原子個數及比值，再加上相對原子質量和相對分子質量的練習有助于物質的量的計算和理解；或者在高中滲透物質的量定義之前對于微粒部分進行區分，對于一些數量關系加以鞏固，有助于物質的量這部分的學習和理解。
3. 氧化還原反應。初中對于原大綱中氧化還原反應停留在得氧失氧的階段，新課標對此降低了要求：只在認識氧氣能和其他物質發生的是氧化反應，比較片面和淺顯。高中化學進行新課改后把氧化還原放在物質的量之后又是一比較難以理解的內容。高中可以對得氧失氧和其他類型但也屬于氧化還原的反應放在一起加以比較，創設教學情境，放手讓學生討論，積極思考與交流，讓學生自己總結規律。前提是必須把四大基本反應類型，特別是化合價口訣鞏固好，讓每個學生過關，達到快速反應，這是學好氧化還原反應必須打好的堅實基礎。這之后才對氧化還原反應的實質：電子的轉移；還有氧化還原反應基本特征：化合價變化理解的深刻，然后再進行單線橋、雙線橋的學習就會容易一些。
4. 物質分類。初三化學學習對物質進行了簡單的分類，對于酸、堿、鹽分類比較不具體。雖然高中新課標內容變成了“簡單分類法及其應用”和“分散系及其分類”，但是本人認為為了以后另一個難點——電解質的學習，教師需要強調酸、堿、鹽定義及區分方法（如酸可分為含氧酸無氧酸，按照電力出氫離子的多少可分為一元酸、二元酸和多元酸等等）。并且嚴格按照新課標要求知道酸堿的主要性質（酸三條、堿兩條）和用途，認識酸堿的腐蝕性。還應該講解一些簡單的實驗室中酸堿安全使用和急救方法，都是十分必要的。
三、把握高效課堂機遇，激發學生學習興趣，關注教法銜接
關鍵詞：高一數學；困惑期；以人為本；循序漸進；主動學習
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0114-02
陜西省從2010年開始全面實施新課改，使用新教材。新教材知識結構發生了變化，應用能力要求高，教師教學理念和教學手段相繼欠新。這對于剛剛離開初中校園的莘莘學子來講，是一個嚴峻的挑戰，他們習慣了老師的精講細練，習慣了自己的細嚼慢咽，對新教材、新老師、新的學習方式感到迷茫害怕，思想上困惑繼而產生厭學情緒。本人結合自己教學實際探究高一新生對數學產生困惑之源并提出自己的拙見。
一、產生困惑的原因
1.教材的原因。高一數學教材一開始就學習集合，繼而開始學習函數，函數是高中的重點也是難點，自身的特點比較獨特：概念抽象，邏輯性強，變量參數多，教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維明顯提高，知識難度加大，習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，體現了“起點高，難度大，容量大”的特點。與初中教材內容的通俗具體有了明顯的差距，學生短期在思維上有這么大的跨越是難已承受的。
2.學生的原因。在初中三年的學習，使得學生習慣于圍著老師轉，滿足于你講我聽，你放我錄的學習習慣，缺乏學習主動性，更缺乏自我探索的精神。進入高一學習不及時調整自己的學習方式，導致的結果是：上課聽得懂，下課不會做題。高一學生一般都在16歲左右，正處于青春初期，這時期最顯著的心理特征就是閉鎖性，不善于和老師溝通自己學習上存在的問題，使得有問題不能及時解決，心里更是困惑，加重了學習的負擔，影響學習的積極性。
3.教師的原因。在教學中，多數老師沒有真正發揮學生的主體作用，擔心學生打亂了他的教學思路，影響教學進度，不敢把問題探究放手交給學生，就算有時放手也是更多是放手給了優等生，更多是老師的包辦，促使了學生依賴思想的形成，也挫傷了大部分學生的積極性。這就使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時存在思維障礙，不容易跟上老師的步伐，從而產生學習障礙，影響數學學習的興趣
二、多措并舉，幫助高一新生度過數學學習的困惑期
1.思想上多交流，多鼓勵，幫助學生提高面對新生活的能力和克難攻堅的信心。高中數學的特點決定了高一學生在學習中困難大、挫折多。為此，在教學中注重培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，注重運用情感和成功的例子，調動學生的學習熱情，多組織一些集體活動多與學生溝通交流，幫助他們把在生活上和學習上存在的困難進行及時疏導和鼓勵，讓他們總是信心百倍，使他們善于在失敗中冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習，努力爭取今后的勝利。
2.搞好定性調查，確定分層教學策略，“以人為本”關注每一位學生的發展。通過一段時間的教學，制定基礎知識過關檢測卷，通過檢測發現學生在各種不同知識點存在的問題，把存在的問題進行分類匯總，調整下一步的教學計劃，及時查漏補缺，并針對每一位學生出現的不同癥狀單獨給予指導，讓學生短期的困惑得到及時的解決。讓所有的學生都體驗到學有所獲，增強學習的信心，強化學生應對挫折的能力，從而增多了師生合作交流的機會，促使師生關系融洽，健康發展。
3.重視初中知識的復習，在復習的基礎上循序漸進，講授新課。高中數學邏輯性強，不管哪一章節的知識，它都是從學生已有的知識結構發展變化而來的。我們在教學的時候，要把高中知識和初中知識緊密的結合在一起，更多的是要在復習初中知識的基礎上循序漸進的講授新課。如：在學習（北師大版必修1）“函數的單調性”這一節課時，若從定義直接入手講比較抽象，我們可以復習初中所學的一次函數，在實數上，y隨x的增大而增大（增大而減少）來引入我們的單調遞增（遞減）函數的定義：在函數y=f（x）的定義域內的一個區間A上，如果對于任意兩數x1，x2∈A，當x1
4.重視培養學生的自學能力，變被動學習為主動學習。在教學中要充分發揮學生的主動性，多鼓勵學生參與，同時鼓勵更多的學生參與，讓學生有充足的時間思考，給學生討論發言的機會，加之教師適時的點撥，讓學生多感受多體驗，使學生想學、能學、會學。
1.化合價概念的講解
初中階段對化合價的概念是指各元素相互化合時的原子數目比。但是換句話講，要是有學生問我“既然是原子數目比為什么要加正負號呢？”我覺得光利用初中階段的定義就無法解釋了。作為一名初中化學老師，個人覺得由于上了高中之后不會再有章節專門講解化合價的基本知識，我們完全可以把高中的離子化合物和共價化合物拿到初中課堂上做一個簡單介紹，給學生簡單地講解為什么化合價有正負之分。離子化合物是由于原子得失電子形成離子后依靠離子鍵所形成的，得電子元素化合價為負價，失電子元素化合價為正價；而在共價化合物中電子不會得失，不同原子之間共用電子對，但電子對會有偏離，偏向哪個原子的那個原子的元素化合價就為負，偏離哪個原子的那個原子的元素化合價就為正。
2.部分離子的鑒別
初中階段常見離子的鑒別主要是在酸堿鹽部分學習的，其中對硫酸根離子、氯離子以及銨根離子的鑒別要求只是了解；而高中化學常見物質和離子的鑒別是在專題1化學家眼中的物質世界的第二單元中，書中并未對這些離子的鑒別再做詳細講解，只是引出了焰色反應這一知識點。那么初中階段我們完全就可以按照高中階段對這些離子的要求進行講解，這樣學生到了高中就不會手忙腳亂。
3氧化還原反應的講解
初中階段對氧化還原反應的定義是指物質得氧與失氧的反應，而高中對氧化還原反應的定義則是指元素化合價上升的發生氧化反應、化合價下降的發生還原反應。為了學生上高中時更容易接受氧化還原的定義，我們在初中階段復習四種基本反應類型時就可以和學生一起總結基本反應類型中元素化合價的變化規律。復分解反應元素化合價一定不變，置換反應元素化合價一定改變，化合反應和分解反應元素化合價可能改變（當有單質參加或生成時元素化合價發生改變）。這樣學生很快可以將四種基本反應類型與氧化還原反應進行區別和聯系。
二、解決措施
初高中化學知識聯系的承上啟下的重要階段是高一年級，針對上面提出的一些問題，為了做好初高中化學教學的有效銜接，個人覺得初三畢業的這個暑假和高一學年應當是最重要的時期，在這期間我提出了以下的一些措施。
1.利用數字化網絡資源
現在有些網絡上比如中學學科網，就有很多的初高中銜接資源，初三畢業學生利用暑假可以在網絡上進行學習，做好預習工作。另外作為我們初高中老師，可以自己制作一些微課視頻放到網絡上供學生自學，制作這些微課時不需要講解的過于細致，只要能讓學生掌握基本定義就可以了。學生利用這些網絡資源和視頻進行預習，并適當完成一些練習，就可以為高中的化學課程學習做好準備工作。
2.教師對學生的幫助
2.1心理上的輔導
學生進入一個新環境，需要有一個漫長的適應階段。由于知識難度的增加，高一學生的考試分數要比初中下降許多，怎么看待自己的學習成績由優秀到落后，對學生的心理是一個不小的挑戰。此時，如果老師能和學生進行良好的溝通，就能幫助學生克服焦慮、不自信，還能激發學生的學習熱情及興趣。古人云：“親其道，信其師。”良好的師生關系，有助于學生情緒高昂，鼓勵學生，產生積極向上的拼搏奮斗精神。那么如何建立良好的師生關系呢？可從這幾個方面入手：(1)給學生留下良好的第一印象。(2)以鼓勵為主，調動學生的積極性。(3)平等對待學生，和后進生交朋友。(4)處理好師生關系。
2．2知識內容的有效銜接
初中課程教學著力于基礎知識、一般概念和基本的化學反應；而高中則更加深化，不僅知識量大大增加，而且難度和深度也隨之增強。所以高中教師在日常教學中應當在利用學生初中知識的基礎上，將其引導到高中教學中來，有意識地銜接好初高中知識，做到溫故知新、承上啟下的作用。教師必須熟悉初中教材中的知識，哪些高中需要初中教材沒有出現，哪些知識點初中出現了，但層度不夠，這些都要了然于心。
2.3教學方法的有效銜接
教學方法上的差異同樣影響著學生的初高中銜接。初中課程改革以后，許多教師在教學方式上發生了很大變化，他們能夠根據課改精神更新觀念，教學中多采用平等的對話與交流互動，重視能力的培養，在過程與方法，情感、態度和價值觀的達成上有了很大的改進。但也存在著“課堂熱熱鬧鬧，課下啥也不會”的現象。和初中教學比較，高中課程教學由于高考指揮棒的制約，教學方式還相對滯后，這便使進人高中的學生產生了很大的不適應。這要求高中教師改變方法，在新課改與現有高考模式之間尋找平衡點。多多學習優秀的教學理論，尋找高效的教學方法。能夠在高中化學教學過程中既培養學生的科學素養，也可以提高成績，實現高分高能的完美結合。
2.4學習方法的有效銜接
關鍵詞：化學教學;遷移能力
教育心理學上把“一種學習對另一種學習的影響稱為遷移”。就學科教學來說，主要是指已經學得的知識、技能對學習新知識、新技能產生的某種影響。因此，學生的化學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的接受記憶，更重要的是要把已學的知識應用到后面的學習中去，也就是知識的遷移問題。現代學習理論十分重視學習的遷移問題，要求學生形成能夠靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法。但很大一部分學生不能實現知識的有效遷移，在新的問題和情境面前往往表現出手足無措、無從下手，或是把知識點張冠李戴，直接影響解題的效果。本文從以下四個方面談一談初中化學教學中知識遷移能力的培養。
一、在化學知識的學習過程中，培養學生的知識遷移能力
化學知識的一般學習過程可以概括為“認知加工形成聯系、整合應用”五個階段，并在這五個階段中逐漸培養出化學思想。初中學生剛剛接觸化學，已有的化學知識很少，在教學過程中，應重視學習的過程，弄清化學知識的來龍去脈、各個化學知識之間的區別和聯系，掌握概念、理論的關鍵詞、化學用語的含義并加以運用，找尋其中的一般規律，潛移默化地形成對化學知識的遷移。
如質量守恒定律的學習，通過探究實驗的感知、實驗現象的分析歸納得出化學反應前后物質的質量總和不變；根據已有的化學知識，通過化學反應的微觀分析實質，得出原子種類、原子數目、原子的質量不變也即從微觀上解釋質量守恒定律；引導學生分析推斷出元素的種類不變、元素的質量不變、分子的種類一定改變、分子的數目可能改變、元素的化合價可能改變等。學生不但知道了化學反應前后物質的質量不變，而且知道為什么不變，更進一步理解了化學反應的實質，為后面學習化學方程式的書寫做下了鋪墊，解釋一些如“點石能否成金”等的實際化學問題，也就輕而易舉了。通過探究引導學生認識到質量守恒定律可以解釋一切化學反應，所有化學反應都符合質量守恒定律，即化學中的守恒思想。所以，在教學過程中，教師一定要有清晰的化學學科思想和方法，并貫穿于整個過程之中，在學習過程中體驗、感悟，增強學生化學知識的遷移意識。
二、通過實驗探究培養學生的遷移能力
實驗不但能幫助學生形成化學基本概念、理解化學定律和化學原理，而且有利于學生掌握化學知識聯系實際。在培養學生的觀察能力、分析和解決問題的能力以及思維能力的同時培養出對化學知識的遷移能力，可以教會學生正確地掌握實驗的基本方法和基本技能通過細致的觀察，具體的分析才能對已學過的知識加深理解并靈活運用，使認知水平和能力達到新的高度。
多年的教學實踐證明：化學實驗不僅是使學生獲取化學知識、認識化學規律、形成化學概念、提高各種能力的重要途徑，而且此過程對學生創新精神和創新能力的培養即遷移能力的培養，是其他方法所不能替代的。例如，在研究堿與二氧化碳的反應時，由于氫氧化鈉溶液與二氧化碳的反應無明顯現象，能不能設計一些簡單的實驗來驗證呢？怎樣證明這些現象是由二氧化碳與氫氧化鈉反應產生的，而不是由二氧化碳與水反應產生的呢？于是我提出了以上問題。學生帶著這些問題展開了討論，提出了多種實驗方法：①分別往兩個充滿二氧化碳氣體的塑料礦泉水瓶中倒少量等體積的氫氧化鈉溶液和水，旋緊瓶塞，振蕩，觀察塑料瓶的變化；②將兩個集滿二氧化碳氣體的小試管分別倒插在盛有氫氧化鈉溶液的燒杯和盛水的燒杯中，觀察試管內液面的高度；③往一個充滿二氧化碳氣體的集氣瓶中倒少量氫氧化鈉溶液，蓋上玻璃片，上下振蕩，再將集氣瓶懸空倒置，觀察現象；④檢驗反應后的溶液中是否有新物質生成等。學生通過自己動手做對比實驗，由觀察到的實驗現象得出了正確的結論。實驗中學生運用了對比思想，實驗不僅能充分發揮學生的主動性、創造性，而且能使學生在實驗中學會對知識的運用，對知識的遷移。
三、通過復習幫助學生構建完整的知識結構，幫助學生學習遷移
在化學學習中知識之間、技能之間、知識與技能之間的共同作用是產生學習遷移的重要客觀條件，學生掌握的基礎知識和基本技能越多，在學習中越能觸類旁通、溫故知新，因此復習時構建完整的知識結構是幫助學生學習遷移的關鍵。任何知識都是一個有機的整體，縱橫之間有著密切的聯系，恰當的聯系可以構成知識的網絡結構，使知識系統化。當學生對課本知識吃透以后，就要著力構建知識網絡和體系，這時就不要局限于某章某節的內容，而應著眼于整個初中階段所學的知識。
四、通過化學習題情境的設置，培養知識遷移的能力
現在初中學生學習內容多、作業負擔重，嚴重影響了學生對學習的興趣，如何解決這一問題，是每一個教師必須考慮的。在教學中，教師應該設計開放性強、針對性強、有一定代表性的習題，精講精練再精講，通過引導發散思維，一題多解或多題一解，使學生能夠依此類推，逐漸養成知識遷移的習慣。還應注意通過一定量的練習，培養解決類似問題的思維定勢。當學生的思維定勢形成以后，又要通過訓練，打破原有的思維方法，建立、發展和強化更具一般意義的思維方法，實現學生對所學知識的遷移。要使學生形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，形成求異思維和發散思維的意識與能力，這也是培養知識遷移能力的重要要求，為今后知識的遷移打下堅實的基礎。
五、總結
培養學生的遷移能力是課程改革的基本要求。筆者通過學習過程，實驗探究過程，創設情景構建知識網絡等方面的教學，在實際的課堂教學中收到了良好的效果，取得了較好的成績，不但提高了學生的學習興趣，學習效率也有很大程度的提高。
參考文獻：
初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，由描述性知識向推理知識發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“物質的量”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。
2.教師的原因
由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養，造成在學習策略上多為機械式被動學習；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的知識點、教學要求、特點了解不多，往往未處理好初三與高一教與學銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，易使學生產生厭學情緒。
3.學生的原因
學習目的不明確，學習態度不端正，竟爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如：預習 聽課 復習 獨立作業 總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累；古語云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的學生抵御不住社會精神環境的種種誘惑，人云亦云，東施效顰，模仿社會不良習氣。
4.對策
教學過程是教師和學生的雙邊互動過程。作為起主導作用的教師，教師采取什么樣的教學形式，采取什么教育、引導學生的方法，對學生的發展至關重要。下面建議的建議供你參考。
4.1循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接；搞好初、高中知識的相互銜接。老師要在學生學習高中教材前，給學生介紹本門學科的特點及其在社會生活中的重要應用，引起學生的足夠重視。同時介紹高中化學學習方法及注重事項，使學生轉變學習策略，做好各方面的精神準備。還要注意了解學生學習的真實情況，可先搞一次摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點來著重考察，如：元素化合物知識，金屬活動順序，氧化還原反應，元素化合價等知識及其應用。 這方面還可以參考高一培訓材料中的內容。
4.2轉變觀念、鉆研大綱和教材、更新教法；新教材在教學內容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創新精神等方面，甚至一些細小的地方，如電子的表示，電子轉移的方向和數目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實驗”、“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動的接受，而是主動的參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認真鉆研新大綱和新教材、轉變教育觀念、更新教學思路和教學方法。
4.3注重在課堂教學中培養學生能力；教是為了不教，教師教學的目的是為社會培養高素質人才，使學生能夠獨立學習，獨立鉆研，獨立承擔一定的社會工作。如果在教學過程中不注重培養學生的能力，一直讓老師拖著走，不但教者感到心力疲憊，而且培養出來的人也不會有真才實學。因此，在教學過程中，我們應注意培養學生的閱讀能力，自學能力，科學思維能力，觀察能力，實驗創新能力，應變能力等。要培養這些方面的能力，必須改變傳統的課堂教學模式，充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的時效性。
4.4加強對學生學習策略、學法的指導，培養良好的學習習慣；幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規性工作。我們可以根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，加以具本指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。此外，針對化學學科的特點，對學生進行“學習策略”的教育和學法指導。比如，化學基本概念，基礎知識，基本實驗、基本計算等各類知識的學法指導，尤其應注意化學概念的形成及同化策略，化學知識與技能的遷移策略，化學問題解決的信息加工策略等。
【關鍵詞】高中化學 學習困難 銜接
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0117-01
新課程理念給我們提出了以學生為教學中心的要求。所以，教師在教學中必須要明白學生學習時容易遇到的各種困難，并根據這些情況量身定制，設計適合的教學方法，幫助學生克服學習困難，提高學習效率，從而增強自信，在人生的道路上收獲更多的成功和歡樂。化學的學習，既帶有研究性質又具有方法論性質，對學生的思維能力要求較強。根據筆者對高中化學的多年教學實踐得出學生在高中化學學習中主要有初、高中知識的銜接方面和化學知識學習理解等兩個方面存在困難。
1、初、高中銜接的困難及其應對策略
高中化學與初中化學相比較，化學概念更加抽象、思維難度更高、題型分類更加多元化、問題解答更加靈活，使得部分剛進入高中學習的學生對化學這門學科產生畏懼心理，從而導致學習興趣下降，更甚者自暴自棄，拖垮整個高中學科。所以，教師要在初、高中化學知識銜接方面下功夫，主要包括以下幾個方面：
1.1 糾正學生的學習態度
高中生的自我控制能力相對還較弱，學習具有較大的隨意性和盲目性，往往是以興趣為主，跟著感覺走。另外，特別是高一的學生，他們剛剛經歷中考，容易產生“歇一歇”的思想，對學習沒有緊迫感。也有部分學生一直都對化學有畏懼心理，怕學化學，進而對與化學相關的任何知識都不感興趣，被動地學習，導致學習效率不高。對于上述問題，教師要有意識地淡化高中化學學習的難度，提高學生對高中化學學習的信心，引導學生積極思考，鼓勵課堂大膽提問，增加學生對化學的認同感，激發學習興趣，積極地投入到對化學的學習中來。
1.2 培養學生的學習習慣
學習能力包括學生自主學習的積極性，對知識的理解能力和應用能力。教師要針對學生的學習困難，利用各種教學方法，提高學生的學習能力。首先，培養學生課前預習的習慣，讓學生在預習中大致了解新課的內容，對不懂得部分做上標注，上課時認真聽講該部分，聽懂后就會產生成就感，促進學生更加積極投入到學習中來。其次，課堂教學中，教師要多增加互動環節，吸引學生的注意力，讓學生主動思考，參與討論，在交流和實踐中學得知識。另外，課后引導學生自主復習，堅持每周對所學知識做一個小結，在總結和復習中讓所學知識基礎更加牢固，知識體系更加完善。
1.3 提高學生的學習興趣
激發學習興趣是促進學生積極投入到學習中去的最佳手段。教師在教學中要努力創造條件，通過演示實驗、家庭實驗、多媒體教學、舉辦知識競賽等各種有效的教學手段來促進學生對化學學習的關注，激發學習興趣。學生對化學學習充滿興趣時，就會更加主動地參與化學教學過程，自主獲取化學知識，努力嘗試運用化學知識，在化學知識的不斷獲取和化學問題的不斷攻克中感受成功的喜悅。這也正是教學的最高目標之所在。
2、化學規律的學習困難及應對策略
高中的化學規律明顯地比初中的化學規律抽象難懂，且邏輯性強，更加系統化。因此，高中化學規律的學習要求學生有更強的思維能力和更好的思維習慣。教師在教學中要精講、細講，把規律講透，同時引導學生養成良好的學習和思維習慣，幫助學生克服化學規律的學習困難。
2.1 明確化學學習的方向
有的放矢，才能提高效率，事半功倍。教師在教學中，首先要做的事情就是引導學生明確本節、本章所研究的化學現象，了解所建立的化學規律的目的，做到心中有數，才能有學習的方向。可以多結合圖形分析、模型展示、樹狀圖等方式，讓學生清楚自己的知識體系是否完善，哪些知識已經學習，哪些正在學習，哪些需要加強學習。當學生明白了自己的學習方向，有意識地開展學習，那么，化學學習困難的解決就有了具體的方向。
2.2 培養過程分析的能力
初中化學知識中，記憶性知識較多，養成了學生死記硬背的習慣，導致學生忽略對化學過程的分析，形成“會化學”卻“不懂化學”的尷尬。高中化學知識更具邏輯性和靈活性，強調對化學過程的分析和理解，死記硬背很難掌握其精髓。所以，教師在教學中要加大對化學過程的分析，鼓勵學生對化學過程分析、總結，驗證化學規律。另外，在分析中還要結合實驗、多媒體等手段。保持證課堂的知識性的情況下還要讓過程分析具備趣味性和吸引力，保持學生的注意力和積極性。
2.3 鍛煉學生思維的靈活性
化學知識靈活多變，不同的表達方式反映不同的化學過程。如溶質和溶液，僅一字之差，意義卻有很大的區別。不同的方法可以用來解決同一個問題，得到同一個結果，但是有的方法可以省事省力，有的卻耗時耗力。所以，學生的思維越靈活，學習和應對各種化學規律，處理化學問題時就能更具主動性，有助于學生迅速找到解決辦法，完成學習任務。因此，在平時的教學過程中，教師要有意識地鼓勵學生探索和創新，培養學生思維的靈活性。
