時(shí)間：2022-07-23 21:29:26
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇海洋教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：教育研究；方法；教育改革
論文摘要：重視教育研究方法旨在從根本上提高教育研究質(zhì)量，寫(xiě)好教學(xué)研究論文也是為了更好的指導(dǎo)教學(xué)。本文旨在探討教育研究的內(nèi)涵及重要意義，以及教育研究論文的寫(xiě)作要領(lǐng)。
一、教育研究的內(nèi)涵及重要意義
教育研究是以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行解釋、分析、探討以及控制和處理最終獲得一般性的教育原理和規(guī)律的研究活動(dòng)。它是有計(jì)劃的、系統(tǒng)的完成從現(xiàn)象、問(wèn)題到答案或規(guī)律探索的一整套過(guò)程。教育研究的重要意義包括以下幾個(gè)方面：
1.促進(jìn)教育改革
第一，通過(guò)良好的教育研究，促進(jìn)教育思想觀念的轉(zhuǎn)變;第二，通過(guò)教育研究，探索教育改革的途徑與思路，為教育行政部門(mén)制訂計(jì)劃、規(guī)劃與決策提供咨詢和依據(jù);第三，通過(guò)教育研究，把教育、教學(xué)和管理納入科學(xué)的軌道。
2.提高教育研究水平，更好的指導(dǎo)教學(xué)工作
隨著教育改革的深入，教育領(lǐng)域問(wèn)題的暴露，越來(lái)越要求加強(qiáng)教育研究。在教育改革和發(fā)展中，教育工作者及教學(xué)研究人員應(yīng)該積極參與教育研究， 逐漸提高研究能力和水平。但是，與教育改革深入和發(fā)展還不相適應(yīng)。通過(guò)在《高等農(nóng)業(yè)教育》雜志刊發(fā)的研究成果中反映的共同問(wèn)題是:經(jīng)驗(yàn)性文章多，有理論深度的文章少;描述性文章多，定量分析文章少;空泛議論文章多，實(shí)驗(yàn)研究成果文章少;舊題重作文章多，開(kāi)拓創(chuàng)新文章少。這些都反映了一些教育工作者及教學(xué)研究人員的教育科學(xué)研究能力和水平不高。如果在原有基礎(chǔ)上，更加重視教育研究，講究研究方法，積極主動(dòng)地開(kāi)展教育科學(xué)研究實(shí)踐，就可以促進(jìn)教師、提高研究水平，產(chǎn)生高質(zhì)量的研究成果。
3.促進(jìn)教育研究方法科學(xué)化、現(xiàn)代化
教育科學(xué)研究方法不僅是方法論范疇中的一個(gè)分支學(xué)科，而且是教育科學(xué)體系中一個(gè)十分重要的領(lǐng)域。幾十年來(lái)，隨著新技術(shù)革命的興起和對(duì)人才研究的重視，世界范圍的教育改革廣泛深入地發(fā)展，帶來(lái)了教育領(lǐng)域一系列新的變革，從而引起了方法論上的深刻變革。
二、寫(xiě)好研究論文，保證研究質(zhì)量
教育研究論文是教育研究成果的載體，是教育研究質(zhì)量的重要標(biāo)志。它對(duì)交流和推廣教育研究成果、教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量和教育管理水平起著重要作用，總之，論文豐富了教育科學(xué)，因此要重視教育論文的寫(xiě)作。教育論文的寫(xiě)作要領(lǐng)如下：
(一)論文結(jié)構(gòu)與要素
1.引言：
一般說(shuō)來(lái)，引言部分通常應(yīng)表明作者選擇其論題的目的和動(dòng)機(jī)，也可以提供有關(guān)該論題的背景介紹。換言之，引言部分需要說(shuō)明作者為什么要選擇該論題，以及作者對(duì)該論題的掌握情況。在這一部分，作者可以提出將要討論的問(wèn)題，或是將要論證的觀點(diǎn)，或是在文章中將要運(yùn)用的理論依據(jù)或研究方法。
2.正文：
正文是論文的主體部分。為了能夠證明中心論點(diǎn)，建議作者將中心論點(diǎn)分為幾個(gè)分論點(diǎn)來(lái)仔細(xì)逐一論述。在提出分論點(diǎn)之后，用數(shù)據(jù)、材料、事實(shí)等來(lái)論證其正確性。或是用反面的例子和公認(rèn)的錯(cuò)誤的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行反證。 轉(zhuǎn)貼于
3.結(jié)論（或稱(chēng)結(jié)語(yǔ)）：
結(jié)論部分是論文的重要組成部分。在結(jié)論部分，作者可以總結(jié)已論證的觀點(diǎn)，或換一種方式表述論文的主題；也可以回答論文的引言部分所提出的問(wèn)題。同時(shí)，還可以指出本文研究的不足之處和進(jìn)一步需要研究的問(wèn)題。應(yīng)該注意的是在結(jié)論部分切忌引出新的論題。
正文后應(yīng)附注釋?zhuān)ㄒZ(yǔ)、必要的專(zhuān)用名等）和參考文獻(xiàn)（一般應(yīng)不少于3種），參考書(shū)目應(yīng)詳細(xì)列明書(shū)名、作者、出版地點(diǎn)、出版社和出版日期。
1）注釋?zhuān)阂宦捎媚_注。如果在行文中需要對(duì)文章某處加以進(jìn)一步說(shuō)明或標(biāo)明文中引用別人的話語(yǔ)的出處，都可采用腳注的方式在本頁(yè)頁(yè)腳將其注釋出來(lái)。
2）參考文獻(xiàn)論文所選用的參考書(shū)籍應(yīng)在5種以上，參考文獻(xiàn)應(yīng)具學(xué)術(shù)性和權(quán)威性。中英文籍分開(kāi)列出，且不必翻譯。論文的正文之后需另取一頁(yè)附參考文獻(xiàn)。
(二)教育研究論文的寫(xiě)作步驟
1、撰寫(xiě)步驟
1）擬寫(xiě)提綱
擬定提綱要項(xiàng)目齊全，能初步構(gòu)成文章的輪廓；要從全面著眼，權(quán)衡好各個(gè)部分。
2）撰寫(xiě)初稿
a初稿的內(nèi)容盡量充分豐富，以方便修改定稿。但要防止一味地堆砌，寫(xiě)成材料倉(cāng)庫(kù)。
b要合乎文體范圍。文句力求精練簡(jiǎn)明，深入淺出，通順易讀，避免采用不合語(yǔ)法的口頭語(yǔ)言或科技新聞報(bào)道式文體。
c要寫(xiě)得干凈些、清楚些。初稿最好使用頁(yè)面字?jǐn)?shù)不太多的稿紙，四周有足夠的空余之處，以便于進(jìn)行增、刪、改、換等。
3)修改定稿
a修改觀點(diǎn)：一是觀點(diǎn)的修正，看一看全文的基本觀點(diǎn)以及說(shuō)明它的若干從屬論點(diǎn)是否偏頗、片面或表述得不準(zhǔn)確；二是觀點(diǎn)的深化，有無(wú)深意或新意。
b修改材料：通過(guò)材料的增、刪、改、換，使文章支持和說(shuō)明觀點(diǎn)的材料充分精練、準(zhǔn)確和鮮明生動(dòng)。
c修改結(jié)構(gòu)：對(duì)文章內(nèi)容的組織安排作部分的調(diào)整。
d修改語(yǔ)言：包括用詞、組句、語(yǔ)法、邏輯等。作為學(xué)術(shù)性的文章，語(yǔ)言應(yīng)具有準(zhǔn)確性、學(xué)術(shù)性和可讀性。
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)離不開(kāi)教育理論的指引，因此教育工作者及教育研究者應(yīng)該高度重視教育研究工作，實(shí)事求是、扎扎實(shí)實(shí)的做好教育研究論文的撰寫(xiě)工作，真正獲得高質(zhì)量的研究成果。我們要充分結(jié)合自己的學(xué)習(xí)工作實(shí)踐活動(dòng)，積極探討教育真理及教學(xué)規(guī)律，不斷提高自己的研究水平，從而從根本上提高教育質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）02―0023―01
社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)使人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要性，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要靠高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就需要培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍。
一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是名師培養(yǎng)的基石
首先，要多讀書(shū)，讓浩瀚的知識(shí)海洋來(lái)滋養(yǎng)和豐富自己。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果想有更多的成就和作為，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那教師就要讀學(xué)術(shù)著作。在教師知識(shí)的大海里，教師所教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。名師的教育技巧正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)大海。名師的理論知識(shí)在數(shù)量上的增長(zhǎng)導(dǎo)致名師個(gè)人素質(zhì)的提升，襯托著教科書(shū)的背景越寬，教育教學(xué)質(zhì)量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材時(shí)就能更加自如地分配自己的時(shí)間。
其次，要主動(dòng)地提升專(zhuān)業(yè)技能，為出色完成工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)功底是教師從事教學(xué)和完成教學(xué)任務(wù)所必需的知識(shí)和技能，是支撐教師職業(yè)的核心支柱。教師要有一缸水才能灌滿學(xué)生一杯水。當(dāng)代教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)功底，而且要能了解學(xué)科前沿，把握學(xué)科發(fā)展方向，并且能將本學(xué)科放在與鄰近學(xué)科互動(dòng)的大背景下考慮。因此，教師不僅需要學(xué)科專(zhuān)業(yè)功底，而且需要人文類(lèi)學(xué)識(shí)、科技類(lèi)學(xué)識(shí)、工具類(lèi)學(xué)識(shí)、藝術(shù)類(lèi)學(xué)識(shí)、勞技類(lèi)學(xué)識(shí)等。當(dāng)前如何整合資源、挖掘潛能、綜合搞好教育教學(xué)與擁有學(xué)科專(zhuān)業(yè)功底同樣重要。這就要求教師必須終身學(xué)習(xí)，不斷更新和完善自己的知識(shí)體系。
二、教育科學(xué)研究是名師成長(zhǎng)的前提
教育科研提升了名師的職業(yè)素養(yǎng)和內(nèi)涵，擴(kuò)張了名師的個(gè)性表現(xiàn)力和個(gè)人影響力。系統(tǒng)的科學(xué)研究既指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，又豐富和發(fā)展教師的教育教學(xué)理論，使實(shí)踐發(fā)展成理論，理論演繹成新的實(shí)踐。如此，不僅能實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的理論與科學(xué)實(shí)踐的融合，而且反過(guò)來(lái)又推動(dòng)教育理論與教育實(shí)踐的發(fā)展。名師的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程又是教育科研的過(guò)程。他們的講學(xué)、示范課或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育論文等，會(huì)產(chǎn)生很大的社會(huì)效益，使教育科研很快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而促使這些學(xué)者型名師自然成為教育改革與發(fā)展的排頭兵和領(lǐng)頭雁。
北京師范大學(xué)林崇德教授認(rèn)為教科研是名師成長(zhǎng)的一條重要途徑。教師參加教科研的必要性在于：一是能夠?qū)W習(xí)教育理論、提高教育理論修養(yǎng)，從而懂得教育規(guī)律，這是名師的理論功底。二是可以了解國(guó)內(nèi)外的教改信息，自覺(jué)適應(yīng)國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展需要，這是名師的時(shí)代修養(yǎng)。三是明確教改的實(shí)質(zhì)，更好地成為教改骨干，這是名師的成就所在。四是提高科研興校的意識(shí)，改變自身的角色，這是名師成為研究型教育家的關(guān)鍵。教師參加教科研的做法是面向?qū)嶋H、站在前沿、重在應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)合作。
三、自我反思探索是名師發(fā)展的途徑
名師應(yīng)具有自我反思精神。要懂得從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把教學(xué)作為一種開(kāi)放的、能夠與自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交往的過(guò)程，并且能夠從本身的教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行研究與評(píng)估，從而提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
善于反思是教師專(zhuān)業(yè)化的核心要素，教師不能滿足于已有的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷反思，否則，教了幾十年的書(shū)，只不過(guò)是在機(jī)械重復(fù)老一套的教學(xué)方法。名教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，并不滿足于已經(jīng)取得的成果，而是勇于自我反思，主動(dòng)回顧重現(xiàn)自己的教學(xué)行為與表現(xiàn)，進(jìn)行批判性的分析和調(diào)整。他們時(shí)時(shí)刻刻都在學(xué)習(xí)，不斷完善自己。正因?yàn)橛掠诜此迹麕熢谧晕彝晟品矫姹憩F(xiàn)出較高的自覺(jué)性，他們?cè)诓粩嗉訌?qiáng)各方面修養(yǎng)，因而也能夠很快戰(zhàn)勝困難，適應(yīng)新的環(huán)境，執(zhí)著堅(jiān)定地追求人生的成功。同時(shí)，在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中基于反思的重建，是教師個(gè)體發(fā)展的保障。通過(guò)反思性教育教學(xué)實(shí)踐，教師將面對(duì)真實(shí)的自己、尋求真實(shí)的發(fā)展空間、獲得真實(shí)的自我更新。
個(gè)性化寫(xiě)作包含豐富的的創(chuàng)造力，可以體現(xiàn)小學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力。而實(shí)際中考慮到應(yīng)試的教學(xué)問(wèn)題，小學(xué)生寫(xiě)作的熱情普遍不高，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致作文內(nèi)容脫離生活，缺少個(gè)性，作文中出現(xiàn)套話、假話的現(xiàn)象。本文結(jié)合目前的教學(xué)體系，針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)個(gè)性化的小學(xué)作文進(jìn)行了研究分析并且提出相應(yīng)的改變策略，希望可以為小學(xué)的作文教學(xué)提供一定的幫助。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)作文 個(gè)性化 教學(xué) 創(chuàng)造性
0.引 言
個(gè)性化的小學(xué)作文通過(guò)豐富的創(chuàng)造性可以反映小學(xué)生語(yǔ)文的綜合水平。新課標(biāo)中明確提出要充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，利用自身的創(chuàng)造力來(lái)寫(xiě)作，同時(shí)寫(xiě)作的內(nèi)容不要形式化，大膽的去發(fā)揮[1]。不可否認(rèn)，小學(xué)生的創(chuàng)造能力和個(gè)性化的發(fā)展對(duì)于小學(xué)生的教育是至關(guān)重要的，為小學(xué)生創(chuàng)造自由的寫(xiě)作空間，放開(kāi)思想上的拘束，充分打開(kāi)作文寫(xiě)作的思路，把作文的寫(xiě)作過(guò)程變成小學(xué)生傾吐內(nèi)心聲音的途徑，從而在作文中來(lái)體現(xiàn)自己所表達(dá)的觀點(diǎn)。因此，當(dāng)前情況下應(yīng)當(dāng)充分地分析小學(xué)生作文寫(xiě)作中所存在的問(wèn)題及常見(jiàn)的現(xiàn)象，同時(shí)要探討具體問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的對(duì)策，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作有著重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。
1.目前小學(xué)生作文寫(xiě)作現(xiàn)狀
（1）缺乏寫(xiě)作熱情
小學(xué)生一般對(duì)世界都充滿好奇心，有強(qiáng)烈地表達(dá)欲望，通過(guò)文字的寫(xiě)作可以很好的展示他們對(duì)世界的認(rèn)知與對(duì)生活的想法[3]。然而，由于當(dāng)前所存的教育體系與考核方式，使得現(xiàn)在小學(xué)生作文的教學(xué)存在一些問(wèn)題，以至于不能很好的表達(dá)小學(xué)生的真實(shí)想法，久而久逐漸會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生缺乏對(duì)作文寫(xiě)作的熱情，嚴(yán)重情況下會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的厭惡。大多數(shù)的小學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)作文的興趣，而把作文寫(xiě)作僅僅當(dāng)做老師布置的作業(yè)，出現(xiàn)應(yīng)付作業(yè)的心態(tài) [4]。
（2）作文內(nèi)容出現(xiàn)套話、脫離現(xiàn)實(shí)生活
作文的寫(xiě)作可以表達(dá)自己對(duì)世界以及對(duì)生活的認(rèn)知，能夠很好的體現(xiàn)時(shí)代的氣息，同時(shí)也可以展現(xiàn)自己的個(gè)性生活[5]。然而，目前小學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到這個(gè)目的。小學(xué)生的作文內(nèi)容不能體現(xiàn)生活，反而嚴(yán)重地脫離實(shí)際生活。另外，作文中普遍出現(xiàn)套話的現(xiàn)象，甚至有的小學(xué)生在作文中出現(xiàn)假話，如在多數(shù)學(xué)生作文的結(jié)尾時(shí)出現(xiàn)號(hào)召性語(yǔ)句，雖然讀起來(lái)充滿正能量，但是有感覺(jué)過(guò)于蒼白無(wú)力 [6]。
2. 個(gè)性化作文教學(xué)的特點(diǎn)
個(gè)性化作文主要是指通過(guò)較新的角度來(lái)構(gòu)思整篇作文，并且內(nèi)容也獨(dú)特，表達(dá)的方式也也是多樣靈活，同時(shí)作文所表達(dá)的思想真實(shí)可靠。而個(gè)性化的作文教學(xué)一般是指教師在教學(xué)過(guò)程中采用個(gè)性化方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以通過(guò)作文寫(xiě)作可以表達(dá)自我，最終目的是保證小學(xué)生能全面發(fā)展 [7]。
3. 個(gè)性化作文教學(xué)的實(shí)施策略
（1）創(chuàng)造寫(xiě)作的個(gè)性化氛圍
受到現(xiàn)實(shí)中一些因素的影響，有些教師把考試要求簡(jiǎn)單的當(dāng)做是對(duì)作文的要求，有時(shí)會(huì)教育學(xué)生去按照某些類(lèi)型的模板進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的寫(xiě)作教育方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)作文的熱情與興趣，使作文的寫(xiě)作過(guò)程變成了簡(jiǎn)單的應(yīng)付考試，致以導(dǎo)致文字的堆積。此外，教師對(duì)作文所規(guī)定的內(nèi)容，一般情況下是教材的要求，而并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的材料以及情感來(lái)進(jìn)行選題，在這種情況下，學(xué)生大多數(shù)只好是進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字堆積來(lái)完成任務(wù)，這樣也就失去的作文寫(xiě)作的基本意義[8]。生活的豐富多彩給學(xué)生帶來(lái)的認(rèn)知也不盡相同，進(jìn)而思考的方式千差萬(wàn)別。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去多寫(xiě)有關(guān)自己生活以及感受的事情，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的氛圍。
（2）加強(qiáng)對(duì)實(shí)際生活的體驗(yàn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要善于去體驗(yàn)生活，從生活中能得到一些感悟，同時(shí)要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活的中事情，豐富自己對(duì)世界萬(wàn)物的見(jiàn)聞，平時(shí)養(yǎng)成積累作文素材的習(xí)慣。另外，教師也要教導(dǎo)學(xué)生善于利用自己的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過(guò)感悟大自然來(lái)提高自己獨(dú)立思考生活的能力。將對(duì)人生的認(rèn)知與感悟反映在作文的寫(xiě)作中[9]。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
打破學(xué)生的思維定勢(shì)，將學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合在作文的練習(xí)當(dāng)中。面對(duì)同一個(gè)寫(xiě)作題目，培養(yǎng)學(xué)生從多種角度進(jìn)行題材的選擇，另外，在學(xué)生寫(xiě)進(jìn)行同一材料的寫(xiě)作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一材料進(jìn)行多種含義的思考。
【結(jié) 語(yǔ)】
綜上所述，個(gè)性化小學(xué)作文教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象，而且還有利于提高學(xué)生的綜合能力，所以，教師在進(jìn)行作文教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，只有這樣，才能達(dá)到作文寫(xiě)作的真正要求。
【參考文獻(xiàn)】
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【3】王尚文.語(yǔ)文教育學(xué)導(dǎo)論.湖北教育出版社，2010（9）
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)教育考試環(huán)節(jié) 創(chuàng)新人才 規(guī)范管理 科學(xué)管理
一、引言
當(dāng)今社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，變化日新月異，如何更好地適應(yīng)快速發(fā)展的科技時(shí)代，為倡導(dǎo)“正能量”建設(shè)和諧社會(huì)的創(chuàng)新型國(guó)家培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)、高層次的復(fù)合型創(chuàng)新人才，是大學(xué)教育工作者義不容辭的責(zé)任。在所有大學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，考試是一個(gè)非常重要的考察管理環(huán)節(jié)；是檢查學(xué)生學(xué)風(fēng)、教師教風(fēng)的重要手段；是教育教學(xué)質(zhì)量檢查評(píng)定的重要方式；是評(píng)價(jià)大學(xué)本科教育教學(xué)效果的一項(xiàng)重要手段，是大學(xué)教育教學(xué)管理水平的重要體現(xiàn)?？荚嚟h(huán)節(jié)滲透于每一個(gè)教育活動(dòng)中，沒(méi)有考試環(huán)節(jié)就沒(méi)有教育的進(jìn)步和發(fā)展。科學(xué)、規(guī)范的考試對(duì)培養(yǎng)大學(xué)本科生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有重要作用；科學(xué)、規(guī)范的考試對(duì)整個(gè)大學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)起著評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、反饋、促進(jìn)、優(yōu)化的重要作用。
二、我國(guó)大學(xué)教育考試環(huán)節(jié)出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題和原因分析
縱觀大學(xué)教育，近些年來(lái)我國(guó)高校考試管理中出現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，在考試過(guò)程中總是存在不同程度的各類(lèi)作弊現(xiàn)象，并且屢禁不止。
第二，考試管理過(guò)程效率低下，執(zhí)行、反饋、傳遞信息速遞有待提高。
第三，大多數(shù)科目的考試內(nèi)容都偏重考查記憶性的知識(shí)內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新。有的學(xué)生考試前突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，考試后很快忘記。
第四，考試形式單一，既不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的學(xué)生，又不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
第五，院校兩級(jí)的各個(gè)職能部門(mén)對(duì)加強(qiáng)和完善考試環(huán)節(jié)所做的配合、執(zhí)行力不夠，僅僅停留在將考試當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式的原始教育理念。
針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行原因分析，主要集中于以下幾個(gè)方面。
第一，有監(jiān)考教師監(jiān)考不到位的情況存在。一些監(jiān)考教師在考試的過(guò)程中并沒(méi)有嚴(yán)格按照考試管理制度執(zhí)行，使有作弊苗頭的學(xué)生“乘虛而入”。同時(shí)，學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的效用，在學(xué)生入黨、推優(yōu)、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、企業(yè)招聘等方面把分?jǐn)?shù)當(dāng)做評(píng)價(jià)、衡量一個(gè)大學(xué)生能力、素質(zhì)、水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
第二，考試管理權(quán)限太過(guò)集中，目前大多數(shù)院校仍主要集中在學(xué)校一級(jí)，下方學(xué)院的太少，造成校院兩級(jí)管理脫節(jié)，管理過(guò)程效率低下，不能充分發(fā)揮院系的作用，考試管理工作被動(dòng)、落后。
第三，大多數(shù)考試題目中所出題型中，綜合類(lèi)、思考類(lèi)、分析論述類(lèi)的題型偏少，而判斷、選擇、填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答等記憶類(lèi)題型偏多，對(duì)大學(xué)生分析能力、思考能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的提高作用不大。學(xué)生知識(shí)面太過(guò)狹窄，學(xué)習(xí)興趣不甚濃厚。同時(shí)容易造成學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不刻苦努力，考試前突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，考試后很快忘記的局面。
第四，由于大多數(shù)教師采用的考查方式仍然以閉卷為主，開(kāi)卷考核方式較少；以筆試為主，口試很少；考試題目中理論部分、死記硬背部分分量多；缺少考核、實(shí)踐、創(chuàng)新、操作部分。
第五，不重視對(duì)試卷的標(biāo)準(zhǔn)差、平均分、效度、信度等各項(xiàng)指標(biāo)的分析。一些學(xué)校各級(jí)管理部門(mén)只是單純地回收成績(jī)單，缺乏對(duì)試卷的質(zhì)量、考試的組織形式及考試的評(píng)價(jià)效果等方面作出科學(xué)評(píng)估的人員。
三、對(duì)考試環(huán)節(jié)的規(guī)范管理和科學(xué)管理的建議
對(duì)考試環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范管理和科學(xué)管理，保證考試的客觀性和公平性，是為和諧社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要；是為和諧校園建設(shè)良好學(xué)風(fēng)和考風(fēng)、優(yōu)化校園環(huán)境的需要。做到對(duì)考試環(huán)節(jié)規(guī)范管理和科學(xué)管理需要注意以下幾個(gè)方面：
第一，院校兩級(jí)管理部門(mén)要嚴(yán)格監(jiān)考紀(jì)律，建設(shè)培育出具備高水平、高素質(zhì)、嚴(yán)格規(guī)范要求的監(jiān)考教師隊(duì)伍。
第二，院校兩級(jí)管理部門(mén)要嚴(yán)格考試紀(jì)律，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信教育，做好考前對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)員、宣傳等管理工作。
第三，學(xué)校管理層面要及時(shí)處理各類(lèi)違規(guī)違紀(jì)問(wèn)題，做出快速反應(yīng)，從而及時(shí)警示學(xué)生，打消作弊思想苗頭，減少和杜絕作弊現(xiàn)象，營(yíng)造公平公正的校園文化。
第四，按照專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、公共課的不同考核要求進(jìn)行區(qū)分，豐富考核形式，采用電腦上機(jī)操作、實(shí)驗(yàn)考核、口頭面試、撰寫(xiě)論文、調(diào)查報(bào)告等多種考試形式相結(jié)合的方法。
第五，突出課程重點(diǎn)，采用綜合分析推理類(lèi)、選擇填空改錯(cuò)類(lèi)等多種題型，主觀客觀類(lèi)結(jié)合的命題方式；通過(guò)對(duì)試卷的標(biāo)準(zhǔn)差、平均分、效度、信度等各項(xiàng)指標(biāo)的準(zhǔn)確分析建立公正合理科學(xué)的考試資源庫(kù)，通過(guò)有效的考試管理方法實(shí)施規(guī)范、科學(xué)、有效的考試。
四、我國(guó)大學(xué)教育考試科學(xué)化展望
對(duì)考試環(huán)節(jié)的規(guī)范管理和科學(xué)管理是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕、一蹴而就的事情。要做到對(duì)考試環(huán)節(jié)的規(guī)范管理和科學(xué)管理，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵，班主任、輔導(dǎo)員宣傳教育是保證，規(guī)范嚴(yán)格執(zhí)行考試監(jiān)考制度建設(shè)是保障，科學(xué)信息化管理是方向，強(qiáng)化考試管理力度是根本，從而營(yíng)造出公平、公正、和諧、向上、具備“正能量”的校園環(huán)境，保障大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)創(chuàng)新；研究生；高等院校
中圖分類(lèi)號(hào)：G644.5 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）012-000-02
引言
“互聯(lián)網(wǎng)+”是最近普遍討論的詞，在各大企業(yè)中的應(yīng)用也特別多。這種“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式就是對(duì)舊模式的推陳出新。央視頭條2015中也指出：“創(chuàng)新改變世界，創(chuàng)新引領(lǐng)中國(guó)”。創(chuàng)新是維持事物發(fā)展的動(dòng)力，只有不斷創(chuàng)新，學(xué)術(shù)才能保持持久的生命力。
一、學(xué)術(shù)創(chuàng)新的定義
關(guān)于創(chuàng)新的定義，學(xué)者們大多沿用的是熊彼得在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論中》對(duì)創(chuàng)新下的定義：創(chuàng)新是指新的生產(chǎn)函數(shù)的建立，也就是企業(yè)家對(duì)企業(yè)要素實(shí)行新的組合。
創(chuàng)新是一個(gè)體制前進(jìn)的不竭動(dòng)力，一個(gè)體制只有不斷地創(chuàng)新才能夠融入新鮮的元素，才能夠獲得新鮮的血液以促進(jìn)自身的發(fā)展。創(chuàng)新意味著創(chuàng)造出新的東西，意味著舊事物的更新與改變。創(chuàng)新就是要利用現(xiàn)有的信息與資源，根據(jù)現(xiàn)階段所出現(xiàn)或者潛在的矛盾，對(duì)現(xiàn)有事物或方法進(jìn)行更新，或者創(chuàng)造出能夠解決這些矛盾的新途徑、新方法。
學(xué)術(shù)創(chuàng)新，顧名思義就是在學(xué)術(shù)研究上推陳出新，創(chuàng)造出新的東西。正如李醒民所說(shuō)：“學(xué)術(shù)創(chuàng)新是學(xué)術(shù)的生命。”沒(méi)有學(xué)術(shù)創(chuàng)新，學(xué)術(shù)便是一潭死水，失去了生命力。學(xué)術(shù)創(chuàng)新正是學(xué)術(shù)的魅力之所在。
二、學(xué)術(shù)創(chuàng)新存在的問(wèn)題
“創(chuàng)新”一詞說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)不易。很多研究生處于學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累期，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)并未深入理解，沒(méi)有足夠的學(xué)術(shù)淵源，對(duì)學(xué)術(shù)的前沿性要素把握不準(zhǔn)，更不知道學(xué)術(shù)的創(chuàng)新點(diǎn)要如何實(shí)現(xiàn)。但研究生還有一個(gè)特點(diǎn)就是急于求成，非常渴望做出點(diǎn)成果。研究生的這種心態(tài)與其自身的知識(shí)累積不足便形成了矛盾，導(dǎo)致大多研究生的學(xué)術(shù)研究只浮于表面，淺嘗輒止。不端正的學(xué)術(shù)研究態(tài)度必然會(huì)造成學(xué)術(shù)上的不規(guī)范，學(xué)術(shù)研究趨于功利化，甚至導(dǎo)致學(xué)術(shù)造假等不當(dāng)行為。
研究生學(xué)術(shù)態(tài)度不端正不僅僅只是研究生自身的原因，高校也難辭其咎。在學(xué)術(shù)創(chuàng)新方面，高校沒(méi)能起到正確引導(dǎo)、教育與管理研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。研究生在學(xué)術(shù)研究方面剛剛起步，對(duì)學(xué)術(shù)研究的認(rèn)識(shí)相當(dāng)模糊，不能正確找準(zhǔn)研究的方向與應(yīng)該正確遵循的價(jià)值觀。因此，高校沒(méi)有足夠的重視以及沒(méi)能有效的發(fā)揮其在學(xué)術(shù)創(chuàng)新中的作用是學(xué)術(shù)創(chuàng)新中存在的另一大問(wèn)題。
三、促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的建議
1.學(xué)者角度
（1）研究生應(yīng)注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維
學(xué)術(shù)的進(jìn)步在于學(xué)者們的不斷創(chuàng)新，而要想實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)者而言，首先應(yīng)該培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)新思維。從事學(xué)術(shù)工作的學(xué)者，最不可取的就是面對(duì)問(wèn)題思想僵化，學(xué)術(shù)創(chuàng)新的絆腳石之一就是思想僵化。所以對(duì)于研究生作為學(xué)術(shù)研究者而言，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維是非常必要的。
創(chuàng)新性思維首先要求研究生要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵之所在，并勇于提出問(wèn)題。任何學(xué)術(shù)研究的開(kāi)端都始于發(fā)現(xiàn)某一問(wèn)題的存在，如果作為學(xué)術(shù)研究者的研究生不能創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出，便也不存在對(duì)問(wèn)題的思考、探究以及最終問(wèn)題的解決。能否在已有理論權(quán)威與事實(shí)現(xiàn)象面前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便需要研究生時(shí)刻保持著一顆好奇心與強(qiáng)烈的求知欲，不要被已有的條條框框所束縛，要敢于探索，善于發(fā)現(xiàn)。這些也印證了著名生物學(xué)家達(dá)爾文的那句話：“我一貫力求保持思想不受拘束?！币舱沁@樣一位思想不受拘束的、極富創(chuàng)造力的偉人創(chuàng)立了科學(xué)的生物進(jìn)化理論，揭開(kāi)了人類(lèi)進(jìn)化之謎。
（2）研究生應(yīng)努力扎實(shí)基礎(chǔ)
一個(gè)合格的學(xué)術(shù)工作者，基本條件就是要擁有扎實(shí)的基本功?，F(xiàn)在很多所謂的學(xué)術(shù)研究者存在著這樣的問(wèn)題，寫(xiě)論文基本靠湊，寫(xiě)出來(lái)的所謂的論文讓人不忍卒讀，更談不上學(xué)術(shù)創(chuàng)新。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，最重要的原因之一便是讀書(shū)太少，學(xué)術(shù)知識(shí)積累不夠，沒(méi)有做學(xué)術(shù)最基本的概念，一味去追求數(shù)量上的滿足，卻忽略了做學(xué)術(shù)最為本質(zhì)的東西。
一種文明只有有了足夠的文化底蘊(yùn)才能在世人面前大放光彩，一個(gè)學(xué)術(shù)工作者只有有了內(nèi)心的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)才能夠做出學(xué)問(wèn)，推陳出新。學(xué)術(shù)創(chuàng)新不僅僅是文字上的簡(jiǎn)單拼湊與辭藻的累積，更不是相關(guān)論文的一寫(xiě)再寫(xiě)、數(shù)量一增再增。學(xué)者們應(yīng)該靜下心來(lái)，看看自己真正見(jiàn)過(guò)些什么，了解些什么，知道些什么。就算真的了解了很多，畢竟在學(xué)術(shù)的海洋里，總有你沒(méi)見(jiàn)過(guò)，不知曉的。古人云：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻?！币谧约旱难芯款I(lǐng)域有所創(chuàng)新，得到與別人不一樣的見(jiàn)解與結(jié)論，還是需要有足夠的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)的。
總之，作為學(xué)術(shù)工作者的研究生應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，靜下心來(lái)做研究。如若要只浮于表面研究，還宣稱(chēng)自己的研究是學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新，這樣只會(huì)在學(xué)術(shù)界鬧下笑話。
2.高校角度
（1）提高教學(xué)質(zhì)量
研究生作為高等院校學(xué)術(shù)創(chuàng)新的后備力量，是學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛在的主力軍。研究生在做好學(xué)術(shù)研究的同時(shí)，還要學(xué)好科學(xué)理論知識(shí)。研究生在學(xué)習(xí)生涯中要努力平衡這兩方面，這樣也導(dǎo)致研究生的科學(xué)研究能力沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。
良好的教學(xué)質(zhì)量水平是提高研究生科研能力以及學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的前提。學(xué)術(shù)創(chuàng)新不同于其他創(chuàng)新，他需要研究者對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深入消化和理解，只有掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)并推陳出新才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新。高等院校的主要學(xué)術(shù)創(chuàng)新力量來(lái)源于教學(xué)工作者，而作為教學(xué)工作者，他們的又一項(xiàng)本職工作是教書(shū)育人。高校教師作為教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的后備軍的主要力量，有責(zé)任提高自身的教學(xué)質(zhì)量，著重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新素質(zhì)。高校教師在做好自身科研工作的同時(shí)，應(yīng)注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，將學(xué)術(shù)規(guī)范融入到自己的教學(xué)目標(biāo)中，將自身的學(xué)術(shù)科研態(tài)度與方法轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)術(shù)創(chuàng)新的后備軍。與此同時(shí)，高校教師更應(yīng)注重自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的提高。高校教師應(yīng)該意識(shí)到自身的能力的提高在很大程度上有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
（2）組織跨學(xué)科學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)
團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)窮的，個(gè)體的不足與短板可以在團(tuán)隊(duì)中得到互補(bǔ)。對(duì)于從事學(xué)術(shù)研究的研究生而言，一個(gè)跨學(xué)科的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)是促進(jìn)其進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新良好的智能團(tuán)。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)成立以教師為代表的跨學(xué)科性學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。
在科研方面，不同專(zhuān)業(yè)的教師及研究生有著不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，在學(xué)術(shù)互動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)相互學(xué)習(xí)與交流實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的共享。團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)術(shù)研究上達(dá)到互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的研究，實(shí)現(xiàn)科研上、學(xué)術(shù)上的跨學(xué)科交叉創(chuàng)新。相對(duì)于單一的個(gè)人研究，跨學(xué)科學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的建立不僅僅能在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上得到交流與融合，擴(kuò)展學(xué)術(shù)研究的知識(shí)面，更能通過(guò)團(tuán)隊(duì)中成員的相互扶持、相互鼓勵(lì)共同實(shí)現(xiàn)在學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新。
（3）完善研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制
高校對(duì)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的激勵(lì)一直都很重視，其中包括為研究生創(chuàng)建學(xué)術(shù)知識(shí)共享平臺(tái)、成立研究生學(xué)術(shù)研究資助系統(tǒng)等。高校對(duì)研究生的研究成果以及學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新給予獎(jiǎng)學(xué)金、科研成果獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)術(shù)專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)資助等一系列的激勵(lì)措施。但是，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有時(shí)太過(guò)于關(guān)注研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，而忽略了對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新思想的建立以及對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新過(guò)程的激勵(lì)。
完善的學(xué)術(shù)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制不僅要有良好的知識(shí)學(xué)習(xí)與共享平臺(tái)，具備完善的研究生學(xué)術(shù)研究資助系統(tǒng)，更要具備完善的學(xué)術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)與考核體系?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)研究生的學(xué)術(shù)成果，要以動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光以及公平公正的態(tài)度對(duì)待每一項(xiàng)學(xué)術(shù)研究。以不同學(xué)科為基準(zhǔn)，制定適合于特定學(xué)科的評(píng)價(jià)與考核體系。只有逐步完善學(xué)術(shù)創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，才能真正促使學(xué)術(shù)創(chuàng)新得到實(shí)現(xiàn)。
（4）構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)氛圍
學(xué)術(shù)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)良好的學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)校學(xué)術(shù)研究者的積極性以及創(chuàng)新力與學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍好壞情況有著直接的關(guān)系。
良好的學(xué)術(shù)氛圍不僅僅能提高研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的積極性，更有助于培養(yǎng)研究生的科研興趣。試想，如果一所高校的學(xué)術(shù)氛圍充滿著研究的功利性與研究的工具化，研究生的科研水平只限于追求太過(guò)片面化的知識(shí)，所做的科學(xué)研究只為了完成教學(xué)目標(biāo)中的任務(wù)，那么學(xué)校中便會(huì)充斥著腐化的研究思想。大量低質(zhì)的論文與毫無(wú)意義的研究成果勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與形成。
高校有責(zé)任也有義務(wù)要構(gòu)建自身濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，一方面，要提供給研究生學(xué)術(shù)研究的平臺(tái)，鼓勵(lì)研究生多學(xué)習(xí)、多思考、多提問(wèn)。另一方面，要制定有效的制度保障。制定一系列的鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的制度，調(diào)動(dòng)教師及研究生的科研創(chuàng)新的積極性。
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【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)上課堂；專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)；學(xué)習(xí)環(huán)境
目前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)資源的利用具有多元化和個(gè)性化的特點(diǎn)。對(duì)于教育機(jī)構(gòu)而言，只有通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)提供科學(xué)、完善的教學(xué)支持服務(wù)，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能真正進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
寧波廣播電視大學(xué)1999年開(kāi)始參與“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革與開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目的實(shí)踐與研究工作，2000年春季引進(jìn)了“網(wǎng)上課堂”遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)上課堂建設(shè)同時(shí)開(kāi)通。
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)上課堂開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，需要網(wǎng)上課堂提供豐富、開(kāi)放的多種媒體教學(xué)資源與良好的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。為滿足學(xué)習(xí)者的需要，在近六年的開(kāi)放教育試點(diǎn)工作中，寧波電大不斷提升與完善開(kāi)放教育金融學(xué)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)上課堂功能，實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)信息平臺(tái)向教學(xué)交互平臺(tái)、從課程教學(xué)平臺(tái)向?qū)I(yè)教學(xué)平臺(tái)的轉(zhuǎn)變。
一、由教學(xué)信息平臺(tái)向教學(xué)交互平臺(tái)轉(zhuǎn)變
1. 教學(xué)資源逐步豐富完善
寧波地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)較發(fā)達(dá)，開(kāi)放教育本科金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的絕大部分學(xué)生都具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，上網(wǎng)學(xué)習(xí)已成為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里自主學(xué)習(xí)，需要獲取適合自身需要的教學(xué)資源，得到教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，進(jìn)行各種學(xué)習(xí)交互討論，參加在線測(cè)試，了解自己的學(xué)習(xí)狀況。
在網(wǎng)上課堂建設(shè)初期，學(xué)校提出了“先務(wù)實(shí)后求精”的原則，即要求先解決網(wǎng)上教學(xué)資源的有無(wú)和夠用問(wèn)題，然后再精益求精。開(kāi)放教育本科金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程責(zé)任教師運(yùn)用網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)功能，及時(shí)將各種格式的課程教學(xué)材料轉(zhuǎn)換為教學(xué)平臺(tái)支持使用的格式，根據(jù)教學(xué)平臺(tái)的基本模塊要求提供了大量的課程實(shí)施細(xì)則、教師電子教案、課堂教學(xué)要點(diǎn)、作業(yè)練習(xí)自測(cè)等以文本信息為主的網(wǎng)上教學(xué)資源，之后，為滿足學(xué)生對(duì)視頻等動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的迫切需求，責(zé)任教師們又不斷加強(qiáng)了TOD視頻課件、雙向視頻課件、網(wǎng)絡(luò)課程等多種媒體教學(xué)資源建設(shè)，并積極運(yùn)用網(wǎng)上課堂中的課程BBS功能加強(qiáng)與學(xué)生的非實(shí)時(shí)交流，及時(shí)解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)。網(wǎng)上教學(xué)資源的類(lèi)型逐步豐富，使得學(xué)生可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出了遠(yuǎn)程教育的特色。
學(xué)校引進(jìn)、建設(shè)的網(wǎng)上課堂平臺(tái)的課程級(jí)標(biāo)題與教學(xué)進(jìn)度欄目的預(yù)設(shè)類(lèi)型比較簡(jiǎn)單，如課程級(jí)標(biāo)題中主要是實(shí)施細(xì)則、教學(xué)大綱、網(wǎng)上自測(cè)與BBS討論，而教學(xué)進(jìn)度欄目中一般就是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、作業(yè)習(xí)題、電子教案等課程基本教學(xué)資源，開(kāi)放、靈活的教學(xué)欄目比較少。在金融學(xué)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中，責(zé)任教師逐步在課程級(jí)標(biāo)題中增添了課程說(shuō)明、教師介紹、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、考核說(shuō)明、語(yǔ)音答疑、雙向視頻等欄目，在教學(xué)進(jìn)度欄目中增添了學(xué)科知識(shí)拓展、理論探討、專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站導(dǎo)航等具備擴(kuò)展性、幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)的信息知識(shí)，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)積極、開(kāi)放、資源豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。
網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)必須不斷適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，這一方面需要專(zhuān)業(yè)教師以“學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源，需要專(zhuān)業(yè)教師具備系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念及對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的掌握，另一方面必須依靠技術(shù)人員的積極支持與配合。例如金融學(xué)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)上課堂中英語(yǔ)課程的責(zé)任教師，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力輔導(dǎo)的迫切需要，搜集了相應(yīng)聽(tīng)力教學(xué)資源，在技術(shù)人員的配合下將其上傳到教學(xué)平臺(tái)，滿足了學(xué)生的需要，得到了學(xué)生的極大好評(píng)。只有不斷滿足學(xué)生需要、使學(xué)生能夠獲得有效教學(xué)資源的教學(xué)平臺(tái)，才稱(chēng)得上是真正意義上的“虛擬課堂”。
2. 交互方式逐步多樣有效
傳統(tǒng)教學(xué)中師生的交互主要是面對(duì)面的同步交流，能夠較好地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向或多向交流。而在遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)中，師生之間主要利用各種網(wǎng)絡(luò)工具和專(zhuān)門(mén)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)文字、音頻、視頻等信息的交流，學(xué)生可以用同步或不同步的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間也可以用同步或不同步的方式進(jìn)行雙向和多向的信息交流。
BBS討論是網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺(tái)課程級(jí)標(biāo)題中的系統(tǒng)預(yù)設(shè)欄目，它主要給學(xué)生提供一個(gè)討論的場(chǎng)所。同時(shí)，它也是師生之間進(jìn)行非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程交互的一個(gè)重要手段。影響學(xué)生利用BBS與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流的一個(gè)關(guān)鍵因素是論壇中的管理者即專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生貼子的響應(yīng)時(shí)間，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入BBS參與學(xué)習(xí)交流的積極性，課程責(zé)任教師一般每天均要進(jìn)入網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的發(fā)貼作出相應(yīng)的答復(fù)，教師的及時(shí)答復(fù)與有效引導(dǎo)使得越來(lái)越多的學(xué)生看到了使用BBS提問(wèn)、交流的便利，BBS中貼子數(shù)量的增加與信息有效性的不斷提高又進(jìn)一步吸引了更多的學(xué)生養(yǎng)成瀏覽BBS的習(xí)慣，課程責(zé)任教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的BBS非實(shí)時(shí)交互逐漸形成了穩(wěn)定的良性循環(huán)，形成了以下特點(diǎn)：一是論壇中師生交互響應(yīng)時(shí)間短，交互效果好；二是交互過(guò)程中教師注重向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及情感上的支持與鼓勵(lì)；三是學(xué)生與學(xué)生之間的交互得到了教師的有效引導(dǎo)。
為適應(yīng)學(xué)生交互方式多樣化需求，自2004年初開(kāi)始，課程責(zé)任教師又逐步運(yùn)用網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺(tái)新引進(jìn)的網(wǎng)上語(yǔ)音答疑系統(tǒng)，在網(wǎng)上與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)語(yǔ)音交互，并利用電子白板與學(xué)生就同一問(wèn)題進(jìn)行圖文信息的實(shí)時(shí)交流溝通；學(xué)校雙向視頻系統(tǒng)投入使用后，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺(tái)又增添了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)面授輔導(dǎo)與教學(xué)交互的雙向視頻資源，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)多個(gè)學(xué)生的遠(yuǎn)程雙向教學(xué)輔導(dǎo)，彌補(bǔ)了遠(yuǎn)程教學(xué)中師生缺少面對(duì)面交流的不足。
網(wǎng)上課堂遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)功能使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在網(wǎng)上交互的情況能夠有效地被記錄與監(jiān)控，也使得網(wǎng)上交互的質(zhì)量與效果有了保障。
二、由課程教學(xué)平臺(tái)向?qū)I(yè)教學(xué)平臺(tái)轉(zhuǎn)變
1. 在網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺(tái)中開(kāi)展專(zhuān)業(yè)導(dǎo)學(xué)工作
由于很大一部分學(xué)生是初次接觸遠(yuǎn)程教育，在短期內(nèi)很難完全接受遠(yuǎn)程教育的理念，也不可能立刻搞清楚本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與要求，因此，在入學(xué)教育中，除了采用面授方式進(jìn)行集中輔導(dǎo)，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)方式、教學(xué)理念，介紹自主學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源的選擇與利用、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的使用及其他學(xué)習(xí)建議外，在金融學(xué)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺(tái)中，專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師還建設(shè)了網(wǎng)上的專(zhuān)業(yè)“入學(xué)指南”，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施細(xì)則和相關(guān)教學(xué)文件與要求上傳到網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)相應(yīng)欄目，通過(guò)多種交互手段引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)思想與遠(yuǎn)程教育理念，對(duì)學(xué)生在利用網(wǎng)上資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多網(wǎng)上教學(xué)資源與信息進(jìn)行有效利用，幫助學(xué)生更好地鞏固專(zhuān)業(yè)思想，提高和增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力。
轉(zhuǎn)貼于 2. 根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施細(xì)則與教學(xué)計(jì)劃要求完善教學(xué)平臺(tái)中的課程類(lèi)型
中央電大網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源主要是統(tǒng)設(shè)必修課程及部分選修課程，不可能涵蓋省級(jí)電大實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中的所有課程。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)計(jì)劃中的必修課、選修課、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)和補(bǔ)修課的地位應(yīng)該都是重要的，或者說(shuō)它們都是構(gòu)成本專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)體系不可或缺的部分，所以在專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中不應(yīng)忽略其中任何一類(lèi)課程。
金融學(xué)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺(tái)建設(shè)初期，實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中所開(kāi)設(shè)的每一門(mén)課程，包括補(bǔ)修課，均由課程責(zé)任教師負(fù)責(zé)建設(shè)開(kāi)通了網(wǎng)上課堂并進(jìn)行維護(hù)，網(wǎng)上課堂遠(yuǎn)程交互教學(xué)的要求并未因課程性質(zhì)的不同而產(chǎn)生差異，確保了專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)中課程類(lèi)型的完整。
為增加開(kāi)放教育學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 2002年初，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始利用公共網(wǎng)絡(luò)上的資源在《證券投資學(xué)》課程中嘗試模擬股票交易操作。但由于公網(wǎng)資源不穩(wěn)定，2004年開(kāi)始學(xué)校又正式從北京世華國(guó)際金融信息有限公司引進(jìn)了“世華財(cái)訊”期貨、外匯、證券模擬交易系統(tǒng)及衛(wèi)星實(shí)時(shí)行情，構(gòu)建了網(wǎng)上虛擬金融實(shí)驗(yàn)室并投入使用。網(wǎng)上虛擬金融實(shí)驗(yàn)室的建成與使用為金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供了一條新的思路與經(jīng)驗(yàn)。
集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中的畢業(yè)論文雖然由于采取了個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)方式，難以充分發(fā)揮網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，但畢業(yè)論文責(zé)任教師還是能夠通過(guò)在網(wǎng)上課堂相關(guān)的工作流程與操作規(guī)范等基本教學(xué)信息、回復(fù)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題等方式，加強(qiáng)對(duì)這一特殊教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。目前，學(xué)校正積極準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)或引進(jìn)“網(wǎng)上畢業(yè)論文指導(dǎo)交流系統(tǒng)”，將此系統(tǒng)結(jié)合到專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)以后，網(wǎng)上課堂專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容將更為完整。
3. 創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，努力建設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、研究性、協(xié)作性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由外向內(nèi)的輸入，而是通過(guò)意義建構(gòu)的方式實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的生長(zhǎng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)，通過(guò)與外部信息的選擇、相互作用而生成理解、發(fā)展智能，建構(gòu)自己的“經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)”。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是知識(shí)建構(gòu)的重要因素，有效的環(huán)境能促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)和學(xué)習(xí)的遷移，能培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。
因此，要培養(yǎng)遠(yuǎn)程學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，必須從專(zhuān)業(yè)學(xué)科門(mén)類(lèi)的高度著眼，為學(xué)生搭建一個(gè)積極、開(kāi)放、資源豐富的網(wǎng)上專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)。對(duì)學(xué)生而言，專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）教學(xué)平臺(tái)可以幫助他們?nèi)跁?huì)貫通各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以讓他們自由自在遨游在專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的海洋中。
目前，寧波電大金融學(xué)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)上課堂已初步具備了專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）教學(xué)平臺(tái)的基本特征：在專(zhuān)業(yè)課程列表中按課程類(lèi)型劃分了模塊，從學(xué)科的角度涵蓋了相應(yīng)的課程；在網(wǎng)上課堂專(zhuān)業(yè)界面中增設(shè)了動(dòng)態(tài)的專(zhuān)業(yè)新聞欄，開(kāi)通了電子圖書(shū)館，提供了國(guó)內(nèi)外著名專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站的鏈接，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的有機(jī)整合；除正常的課程論壇外，另外開(kāi)通了專(zhuān)業(yè)論壇，能夠兼顧學(xué)生的交互與反饋，為學(xué)生提供教師與學(xué)生交互、學(xué)生與學(xué)生交互及智能化人機(jī)交互環(huán)境；基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果的反饋、跟蹤。
基于網(wǎng)絡(luò)的專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）教學(xué)平臺(tái)不但可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也將對(duì)教師產(chǎn)生積極的影響。
在專(zhuān)業(yè)網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境中，教師不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的建構(gòu)者。教師應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)求知欲望和對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極情感，推動(dòng)學(xué)生不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，這對(duì)教師本身就提出了更高的要求。教師必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，即不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，時(shí)刻關(guān)注本專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生在浩如煙海的互聯(lián)網(wǎng)信息中搜尋有效的專(zhuān)業(yè)資源，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)需要。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師合作的時(shí)空限制，而專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)又使得教師必須更加關(guān)注各專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)，這為教師的協(xié)作教學(xué)提供了更大的可能。此外，專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)為教師提供了一個(gè)能充分體現(xiàn)自身價(jià)值的平臺(tái)，教師通過(guò)它可以充分傳播自己的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)解與思想。
總之，我們必須以“學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”來(lái)分析和考慮問(wèn)題，努力設(shè)計(jì)更為友好、便捷的學(xué)習(xí)工具，盡可能運(yùn)用音頻、視頻等多種媒體手段創(chuàng)建更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，不斷激發(fā)學(xué)生參與交互的積極性，不斷激勵(lì)教師提高自身素質(zhì)，積極主動(dòng)參與網(wǎng)上專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，唯有如此，才能使網(wǎng)上教學(xué)真正滿足學(xué)生的需要。
[參考文獻(xiàn)]
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中圖分類(lèi)號(hào)：G617文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）03007502
我國(guó)幼兒教育論文具有顯著的公益性特征，需要以政府的投資來(lái)實(shí)現(xiàn)基本的物質(zhì)保障，通過(guò)政府的投資可以為幼兒教育的開(kāi)展提供基本的場(chǎng)地、設(shè)備、教材等，只有充足的物質(zhì)保障，才能保證幼兒教育的有效開(kāi)展。同時(shí)，政府對(duì)幼兒教育的支持，也關(guān)系著師資力量的增強(qiáng)和幼兒教育條件的改善。只有足夠的物質(zhì)保障，才能保證幼兒教育健康、持續(xù)地開(kāi)展；只有保證政府的作用可以充分發(fā)揮，才能為幼兒教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
一、政府在幼兒教育發(fā)展中的作用
1為幼兒教育提供更多的投入保障
幼兒教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源很少，是當(dāng)前幼兒教育發(fā)展面臨的首要問(wèn)題。因此要實(shí)現(xiàn)幼兒教育的發(fā)展，必須要保證幼兒教育足夠的經(jīng)費(fèi)[1]。從我國(guó)當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展情況來(lái)看，幼兒教育經(jīng)費(fèi)主要由政府和家長(zhǎng)共同承擔(dān)。由于幼兒教育的公益性特征，使得教育成本劃分時(shí)將大部分成本都作為非營(yíng)利性安排，所以在幼兒教育經(jīng)費(fèi)的分擔(dān)比例方面，對(duì)政府和家長(zhǎng)都有很重要的影響。政府在針對(duì)幼兒教育的投入方面，有全面投入和選擇性投入兩種方式。選擇性投入的對(duì)象主要是針對(duì)一些特殊兒童、弱勢(shì)群體和社會(huì)底層的兒童。從目前我國(guó)政府在幼兒教育的投入情況來(lái)看，針對(duì)處在不利地位上的兒童開(kāi)展幼兒教育的投入并沒(méi)有達(dá)到理想的狀況，而全面投入?yún)s在很多地區(qū)都得到了有效的執(zhí)行。幼兒教育被視為一種社會(huì)福利，因此認(rèn)為政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要的投資責(zé)任，所以政府在幼兒教育的投入方面占據(jù)很大的比例。在西方很多國(guó)家，政府在幼兒教育的投入比例占據(jù)80%以上，這也充分說(shuō)明對(duì)于任何國(guó)家來(lái)說(shuō)，幼兒教育都具有顯著的公益性，所以政府承擔(dān)的責(zé)任也相對(duì)更大。相比之下，我國(guó)幼兒教育開(kāi)展的平均成本相對(duì)較低，所以在考慮到政府和家長(zhǎng)的支付能力之后，將政府的投入比例確定在80%左右，是合理的。需要注意的是，有些經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較高的家庭，對(duì)于孩子教育的期望較高，所以也希望通過(guò)更大的投入獲取更高的教育質(zhì)量，這也是可以理解的；而對(duì)于某些經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)不好的家庭，則可以適當(dāng)減免相應(yīng)的費(fèi)用。總之，政府的投入是保證幼兒教育健康發(fā)展的重要保障，肩負(fù)的責(zé)任也更加重要，通過(guò)政府與家長(zhǎng)的共同努力，可以為我國(guó)幼兒教育創(chuàng)造更好的條件。
2解決家長(zhǎng)投入比例過(guò)高引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題
近些年來(lái)，關(guān)于幼兒教育走入市場(chǎng)的現(xiàn)象受到越來(lái)越多的重視，其本質(zhì)在于家庭在幼兒教育開(kāi)展過(guò)程中的投入比例越來(lái)越大，甚至成為了幼兒教育經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源。在這種思想影響下，越來(lái)越多的幼兒教育機(jī)構(gòu)將家長(zhǎng)投入演變成教育成本的盈利安排，利用家長(zhǎng)想要獲得更高教育質(zhì)量的渴望，衍生出一批所謂的高檔幼兒園，這些幼兒園卻將家長(zhǎng)投入演變成了一種盈利手段。由于家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的認(rèn)知程度十分有限，而且對(duì)幼兒教育充滿期望，因此他們希望通過(guò)更多的投入來(lái)獲取更高的教育質(zhì)量，而很多幼兒園就利用這一特點(diǎn)，不斷抬高幼兒教育機(jī)構(gòu)的價(jià)格，無(wú)形中助長(zhǎng)了個(gè)別幼兒園的盈利空間[2]。但是，并不是所有幼兒教育機(jī)構(gòu)都將來(lái)自家庭的投入用來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)，個(gè)別幼兒園在教學(xué)條件、師資力量方面并沒(méi)有改善，甚至惡意壓低教師薪資、降低幼兒福利標(biāo)準(zhǔn)，等等[3]。家長(zhǎng)投入比例過(guò)高的問(wèn)題，已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，對(duì)此，我們必須要堅(jiān)持政府在幼兒教育中的重要地位和作用，避免將政府的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到家長(zhǎng)身上，只有堅(jiān)持政府正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，才能保證幼兒教育的健康發(fā)展。
3政府為幼兒教育帶來(lái)更多生機(jī)
為了促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展，我國(guó)政府在幼兒教育條件的改善方面也給予了很多支持，教學(xué)條件和師資力量的質(zhì)量都有明顯提升，而這與政府的投入是密切相關(guān)的。但是在一些經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差的地區(qū)，幼兒教育的開(kāi)展質(zhì)量卻并不高，而且缺乏優(yōu)秀的教師資源，這說(shuō)明政府在很多地區(qū)的投入仍然還沒(méi)有達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)[4]。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善的背景下，政府對(duì)于幼兒教育的關(guān)注也在不斷地提高，雖然在投入方面不能實(shí)現(xiàn)完全投入，但是卻付出最大的努力保證幼兒教育的經(jīng)費(fèi)投入比例，并且通過(guò)各項(xiàng)政策支持為幼兒教育創(chuàng)造更多有利條件?？傊?，在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，國(guó)家對(duì)于幼兒教育的關(guān)注程度并沒(méi)有降低，而且政府也在不斷調(diào)整對(duì)幼兒教育的投入比例，為幼兒教育設(shè)施和師資的完善提供更多支持，為幼兒教育的發(fā)展帶來(lái)了更大的生機(jī)。
二、政府在幼兒教育中的管理缺位表現(xiàn)
1幼兒教育法律法規(guī)制度的建設(shè)不完善
幼兒教育雖然是義務(wù)教育的組成部分，但是目前關(guān)于義務(wù)教育的相關(guān)法律法規(guī)內(nèi)容，卻不能完全適用于幼兒教育的發(fā)展，由于缺乏有針對(duì)性的條款做支撐，使得幼兒教育的地位和作用不能得到明確，這也影響了幼兒教育實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r[5]。由于缺乏有操作性的法律法規(guī)制度，也對(duì)幼兒教育的發(fā)展方向產(chǎn)生了很多不利的影響。有個(gè)別幼兒教育機(jī)構(gòu)的社會(huì)化現(xiàn)象明顯，將幼兒教育機(jī)構(gòu)作為盈利手段，按照企業(yè)的制度進(jìn)行收費(fèi)和管理，弱化了政府在幼兒教育發(fā)展與管理中的作用。
2政府行政行為缺乏力度
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)政府部門(mén)在促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和構(gòu)建服務(wù)型政府方面，都不斷加大力度，這也使得政府管理格局發(fā)生了變化，政府在幼兒教育的管理方面，開(kāi)始趨向于市場(chǎng)化管理，但是在操作層面上缺乏足夠有效的執(zhí)行方法，使得政府在幼兒教育發(fā)展過(guò)程中無(wú)法充分發(fā)揮其作用，造成了政府公共服務(wù)職能的缺失。
3城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展不均衡
受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡的影響，在城鄉(xiāng)幼兒教育方面也存在著一定的差異，在城區(qū)中存在很多優(yōu)質(zhì)的幼兒園，但是卻并沒(méi)有完全解決幼兒教育問(wèn)題。農(nóng)村幼兒教育的開(kāi)展相對(duì)滯后，在辦學(xué)條件和師資量方面都不能完全符合幼兒教育開(kāi)展的需要，而且需要完全依靠家長(zhǎng)的投入；在這種情況下，很多遠(yuǎn)郊和農(nóng)村的家長(zhǎng)開(kāi)始將孩子送入到城區(qū)的幼兒園，卻又由于城區(qū)幼兒園高額的費(fèi)用而面臨入園難的問(wèn)題。
三、幼兒教育中政府責(zé)任的強(qiáng)化
1政府對(duì)幼兒教育的政策支持
政府在幼兒教育發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，通過(guò)制度化的安排可以有效解決在改革開(kāi)放過(guò)程中幼兒教育發(fā)展遇到的問(wèn)題。在以往的幼兒教育制度中，對(duì)于政府的責(zé)任并沒(méi)有做出明確的規(guī)定，因此在新時(shí)期，需要從制度和政策方面對(duì)政府的職責(zé)和作用進(jìn)行明確，進(jìn)一步健全幼兒教育的相關(guān)法律法規(guī)政策，可以為學(xué)前教育工作的開(kāi)展提供更多保障。
2政府在政策執(zhí)行過(guò)程中的責(zé)任
幼兒教育管理制度的執(zhí)行效率，是政策責(zé)任強(qiáng)化的重要表現(xiàn)。以往在執(zhí)行政策的過(guò)程中，由于政府缺乏科學(xué)的組織和引導(dǎo)，加之政策本身存在著一些不科學(xué)之處，所以使得政策的作用無(wú)法得到充分發(fā)揮，這也在一定程度上影響了幼兒教育的健康發(fā)展。在新時(shí)期，要促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展，就需要政府在政策的執(zhí)行過(guò)程中發(fā)揮其組織和管理的職能，尤其是加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理，將其納入到直接管理的范疇內(nèi)，并且通過(guò)科學(xué)的管理措施，消除幼兒教育管理中的利益失衡問(wèn)題，從而促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。
3政府的資金保障
政府要強(qiáng)化對(duì)于幼兒教育的資金投入保障職責(zé)，為幼兒教育的健康開(kāi)展投入更多經(jīng)費(fèi)，如果政府可以在幼兒教育中承擔(dān)更多的資金，就可以使地區(qū)財(cái)政部門(mén)有更多精力開(kāi)展義務(wù)教育，同時(shí)也可以緩解義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題，為幼兒教育的發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境。
4合理發(fā)揮社會(huì)教育權(quán)
近些年來(lái)，社會(huì)力量在幼兒教育中的投入越來(lái)越多，這難免會(huì)造成幼兒教育的社會(huì)化傾向日益嚴(yán)重，為了保證幼兒教育的公益性質(zhì)，要對(duì)幼兒社會(huì)教育權(quán)進(jìn)行合理控制，將幼兒教育逐漸由國(guó)家主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)化為政府主導(dǎo)權(quán)和社會(huì)主導(dǎo)權(quán)的平衡發(fā)展，促進(jìn)幼兒教育公共目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
幼兒教育是我國(guó)的基礎(chǔ)性教育，是義務(wù)教育的重要組成部分，政府不能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教育完全投入，但是可以通過(guò)選擇性投入，由政府和社會(huì)共同為幼兒教育的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，并且積極給予幼兒教育更多政策支持，保證幼兒教育始終具有明確的定位，實(shí)現(xiàn)幼兒教育健康、持續(xù)的發(fā)展。
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1.1 Schema
The earliest formulation of schema was put forward by Kant. In modern psychology study， Bartlett is credited with first proposing the concept of schema in Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology. “To him， the term schema refers to an active organization of past reaction， or of past experiences， which must always be supposed to be operating in any well-adopted organic response.”[1]
In 1970s， Rumelhart explained that the “schema is the building blocks of cognition.”[2] For example， the people don’t have the definition of computer before it is invented. But now， with the popularizing of computer， there is a definition of computer in people’s mind that is the computer schema. The schema helps the people to make up a picture of computers that have been seen and to know the different kinds of computers and the things that are similar to the computers later.
That is to say， “schema is a structure of abstract knowledge; it summarizes all kinds of known cases which has different details and gives the expression to the relation or all parts.”[3]
1.2 Classifications of Schema Theory
Researchers have identified several types of schemata.
“Content schema， which refers to a reader’s background or world knowledge， provides readers with a foundation， a basis for comparison. Formal schema， often known as textual schema， refers to the organizational forms and rhetorical structures of written texts. It can include knowledge of different text types and genres， and also include the understanding of different types of texts which use different text organization， language structures， vocabulary， grammar， level of formality/register. Schooling and culture play the largest role in providing one with a knowledge base of formal schema. While formal schema cover discourse level items， linguistic or language schema include the decoding features needed to recognize words and how they fit together in a sentence. First language readers， may through repeated examples， be able to generalize a pattern or guess the meaning of a word， which may not have initially been part of their linguistic schemata. The building of linguistic schema in a second language can proceed in the much the same way”. [4]
From the above discussion it is evident that schema play an important role in text comprehension， both in the first language and the second language context.
1.3 “Bottom-up” and “Up-down” Models
The schema theory says the reading materials don’t transmit the meaning to the reader， but to guide the reader to apply the known knowledge to rebuilding the information， which the meaning is based on. The reading comprehension is a process about schema and the reading materials interflow for each other and it needs to be activated by the reader. The top structure of the process represents the most common definition while the bottom structure represents the most special definition.
According to that， two basic models of handling information have developed. “One is the bottom-up’ that relies on the word information; the other is ‘top-down’ that applies the background knowledge to understanding the whole meaning of the article.” [5] They affect the process of reading at the same time and remedy each other. The application of “bottom-up” is caused by the input data， it’s called data-driven， and the model of “up-down” is called conceptually-driven.
“Rumelhart thought the application of two models happened at the same time.”[6] For example， Mary heard the ice cream man coming down the street; she remembered her birthday money and rushed into the house…
After reading the short story， many people must have the same comprehension: The short story happens in a hot day and Mary may be a little girl. She heard somebody selling ice cream， because she wanted to eat， she ran back home to fetch money in order to buy ice cream. In fact， the short article may not express this meaning， but the people activate the schema which is connected with the story in their mind and according to the schema to get the meaning of the article. If the next sentence is “… and locked the door”， the meaning is different. It shows that another schema should be activated to keep a harmony relationship in the comprehension of the story. The new schema may be: “Mary is afraid that her birthday money was stolen by the ice cream man.”
In the process of reading， the information is input continuously and exchanged with the known definition of the readers till the reader finishes the reading.
1.4 Schema Theory and Reading Comprehension
“Schema theory has it that any language may have its meaning just when it is organized and responded by its reader or listener with his schema， as either oral or written language contains no meaning itself.”[7]
“Reading is a complex process of psycholinguistic guessing game.”[8] One reading theory says that the background of the reader in response to textual input is constructivism. Its proponents argue that knowledge， reader’s skill， cognitive development， culture and purpose are the five important aspects about a reader and his or her comprehension level. Based on that of cognitive schema， this theory purports when an inpidual is presented with information， a schema or knowledge structure is activated to interpret the information. These cultural assumptions on which readers may make are based on their schemata. When inpiduals were given a text to read and then asked to recall it， participants showed an increased distorted recall， making it conform to familiar story schemata.
The main standpoint of reading schema theory is when the people want to know new things they must put new things， the known definition and the experience together. The comprehension and explanation of the new things rely on the schemata that have been existed in the people’s mind. For example， when we see a cube， we can’t see its six sides at the same time， but we all know the cube has six sides; it is the schema that develops its effect. In fact， the schema theory is a theory model that the system researches the effect of the long-term memory in reading comprehension.
2. The Significance of Schema Theory Applied in the College English Reading Teaching
The process of applying the schema theory to the College English reading teaching is a process of two models and background knowledge， which affect each other. The schema theory has an important significance to the College English reading teaching.
2.1 Formal Schema and Reading Materials
Formal schema is the background knowledge， which the reader has had to distinguish the different styles， pages and structures. It is important for the people to arrange the reading materials.
As we know， the background knowledge of the article is very important to the comprehension. Therefore， to arrange the reading materials， we must to pay attention to the choice of the materials that have different styles， pages and structures. But we must take the schema theory as the guide in the process of arranging reading materials. According to the schema theory， the background knowledge is made up of many schema units. But the content and style of one article should be allocated in a schema unit. That is to say more topics are not required to be discussed in an article or it will make the students pay their attention to the language knowledge and the skill of solving a problem. It isn’t good for the students to make comprehension and enlarge their background knowledge.
2.2 Linguistic Schema and the Vocabulary Teaching
The schema emphasizes the effect of background knowledge in the macroscopic side， and the linguistic factors in the microcosmic side. Vocabulary is the basis of expressing and building all kinds of schemata. The meaning of the vocabulary in the schema theory is not the simple explanation， but the comprehensive definition of one word， context and background knowledge. For example，
The baby kicked the ball.
The punter kicked the ball.
The golfer kicked the ball.
The teacher requires the students to understand the sentence properly. At first， the teacher requires the students need a definition of “ball”， which is the shape， type， size and the meaning of all kinds of balls in different cultures， but not requires them to associate the “ball” with the volleyball， basketball， football. So the vocabulary teaching needs to choose the key words， which are good for building new schema.
In vocabulary teaching， it needs to pay attention to the special words that often cause misunderstanding， besides according to the context and the word-building to understand the new words.
There are two sentences:
(1) The importance of the new method can not be over-emphasized.
(2) The importance of the new method must not be over-emphasized.
The same phrase “over-emphasized” connected with the phrases “can not” and “must not” in the different sentences， it expresses the opposite meaning. Therefore， the level of language is very important. The teacher can use the linguistic schema and regular memory to teach vocabulary. According to the methods of similarity， contrast and association， the teacher can put the vocabulary into one net. As we know， the semantic memory is the essential memory of language; it is a psychological storehouse of vocabulary， which stores the common words. It is abstract and brief. But the common words can be deduced. If the students can grasp some semantic schemata and develop the semantic memory， put the deducible effect of schema and semantic together， the net of schema will be activated. It is using one word to act one net to improve the efficiency memory. In order to build linguistic schema and improve the level of reading， we must specify the capacity of language， or it would be more difficult to use the “bottom-up” model to evoke emotion of the known schema.
2.3 Content Schema and Reading
The schema has its cultural specific; it doesn’t belong to cultural background category of special readers. Some researches indicated: if people lack some content schemata or the capacity of allocating schemata， though they have specified capacity of language， they still have difficulty in building hypothesis and reading. Rumelhart posed three possibilities to the readers who can’t understand one article rightly. Firstly， the readers don’t have the suitable schema. In this case， the readers can’t understand the meaning of the article. Secondly， maybe the readers have some suitable schemata， but the author doesn’t offer some suitable clues for the readers to develop the effect of the schema. Therefore， the readers can’t understand the article， either. Thirdly， the readers can translate the article， but can’t understand the author’s real meaning. In this case， the readers know the words， but misunderstand the author’s meaning. The schema theory says， every article itself doesn’t have any meaning. It only points the direction to the readers and guides them how to apply their known knowledge to catch and builds the meaning of the article. Because the reading comprehension concerns both themselves and readers， the effective comprehension is a capacity to connect the reading materials to personal knowledge. Carrel thought the capacity of language is a part of the whole background knowledge and he pided the background knowledge into three types:
(1) The known knowledge to the content
(2) The known knowledge that the specified materials concerned.
(3) The vocabulary knowledge to the reading materials.
Generally speaking， all the background knowledge will develop the effect in reading comprehension. To know the subject， background and related specialized knowledge of the article can help the reader to understand the reading. On the contrary， the unilateral and wrong background knowledge will disturb the reading comprehension to the article. For example，
In the first year or so of wed business， most of the action has revolved around efforts to tap the consumer market…some companies are limiting the risk by conducting online transactions only with established business partners who are given access to the private intranet of the company. Another major shift in the model for Internet concerns the technology available for marketing.
“Web business” in the article is a new definition; it’s developing with the Internet. If the students have knowledge about the computer， especially about the Internet， they will understand the article probably. Though they can’t translate the “web business” correctly， “Intranet” and “Internet” in the article will activate their content schemata and make them finish the article without a hitch. In the other words， if the students aren’t familiar to the Internet， they will have difficulty in activating the background knowledge in their mind， and it will lead to the failure of reading comprehension.
3. The Application of Schema Theory to the College English Reading Teaching
3.1 The Application of Schema Theory at the Pre-reading Stage
Pre-reading is a direct link of reading teaching. Schema theory emphasizes the importance of accumulating knowledge and experience， but it’s more important for the students to predict the whole article by known knowledge. Therefore， the teacher has two things to do at the pre-reading stage.
One is to supply the students the background knowledge and help them to build the new content schemata. Because the students are short of English background knowledge， maybe they will have no content schemata to start in their reading. Now， the teacher must help the students to build the new content schemata in order to comprehend rightly. For example， there is one sentence “Being a teacher is being present at the creation， when the clay begins to breathe” (taken from College English Intensive Reading， Book III Unit 3， Why I Teach). The students may have difficulty in understanding; therefore， the teacher can pide the students into several groups and ask them to collect the related materials to the story about the God created the man. In the process of collecting， the students may get some information about the story. Then the teacher can tell the story about the God creates the man from Bible “Man was created by God out of clay， when God breathed the breath of life into the clay， it became alive and the creation of man was completed’. [9] Here the author compares the job of teacher to the work of God. It implies that while the parents give the child the body， it is the teacher who helps the student to become a real man or woman. After explaining， the students can not only understand the sentence， but also know the story about the God creates the man which is the new content schema they have built.
The other thing for the teacher is to activate the suitable content schemata which the students have had. At the pre-reading stage， the teacher should use the effective way to help the students to activate the content schemata that they have had and make them to associate the related composition with the content schemata， in order to have a good comprehension. For example， there is an article in College English Intensive Reading Book I Unit 1， How to Improve Your Study Habits. This topic is familiar for the students. They must have many opinions. The importance for the teacher is how to activate the suitable content schemata that the students have had. Therefore， the teacher can ask the students to discuss in groups and require every group to choose one student as their leader to tell their opinions after discussion. During discussing， the students will start their content schemata which they have had for this question. At last， the teacher can put their opinions on the blackboard:
Preview the lesson.
Taking notes while reading.
Reading the new words and expression in the morning.
Reviewing the whole lesson.
Listening to the tape in the evening.
Writing English diary…
After starting the content schemata that the students’ have had， they will be interested in reading and finish the reading much better.
3.2 The Application of Schema Theory at the While-Reading Stage
While-reading is the stage of schema concretized. At this stage， the main role is the students， it’s important for the students to comprehend the whole article all-round and rightly. So the teacher not only needs to teach the knowledge of language and form， but also needs to analyze and grasp the whole article. Therefore， to enrich the students’ schema is very important.
Some articles don’t have the complex syntactic construction and many new words， but the students still can’t understand the content or catch the main idea. They can grasp the details well， but make mistakes on main idea of the article， the meaning of sentences and the effect. It shows the students’ reading level is still on the level of understanding the appearance of the sentences， not the whole article. Only from the content， the words and sentences can develop their value. The reading materials concern all kinds of styles， such as， news， poem， novels and reports. Each style has its feature and different requirements for the readers. According to the schema theory， reading comprehension is not only influenced by the language and content， but also by the form， that’s formal schema. In reading， it’s helpful for the students to get the style of articles firstly. That’s based on the fact that the students have grasped all kinds of styles of articles and have had rich formal schemata. Therefore， it’s necessary for the teacher to enrich the students’ formal schemata. If the article is expository， the teacher must guide the students to activate the formal schemata to understand the object， the order and the methods; if the article is an argument， the teacher must remind the students to pay attention to the essential factors and the methods. For example， Bush authorizes calling up of coast guard reserve.
Washington (Reuters)-President Bush (news-web sites) on Thursday authorized Transportation Secretary Normal Mineta (news-web sites) to call up Coast Guard reservists to protect the U.S coast against terrorist attacks. Bush signed an executive order giving Mineta the authority to “manage personal requirements in a manner consistence” with a Sept 14 order that allowed Defense Secretary Donald Rumsfeld to use military reservists for the war on terrorism， White House officials said the order allows Mineta to call up Coast Guard reservists for coastal patrol duties…
The example is about President Bush authorized to call up Coast Guard reservists to protect the U.S coast against terrorist attacks. It’s easy for the students to judge that the reading material is a piece of news， but how much do they know the style. At the while-reading stage， the teacher can explain the style of news. News is a style to report the latest and valuable fact quickly and rightly; it has a special structure that is according to the influence to arrange the materials; therefore， the most important and latest part is often put at the beginning. If the readers know this kind of structures; they will understand the news quickly. But for the reader who doesn’t form the schema， he or she will need a long time to read the whole news like reading a narration. With the help of the teacher， the students can grasp all kinds of the styles gradually and their formal schemata will be much richer.
Maybe in the process of reading， the students often meet the situation that there aren’t any obstacle of linguistic and syntactic construction in one article， but after reading the whole article， the students have no ideas about it. The shortage of one content schema， they can’t offer information to match the reading materials， it cause the reading difficult. Facing the situation， the teacher needs to enlarge the students’ ken and input the background knowledge， so as to enrich the students’ content schemata. The more content schemata the students have， the easier comprehension they will do. Therefore， in reading teaching， the teacher must introduce some related background knowledge which base on the textbook to the students. For example， when the students have the lesson Lessons from Jefferson (taken from College English Intensive Reading， Book II Unit 3)， the main role in this article is the President Jefferson. As we know there are many famous Presidents in the history of the USA. Therefore， the teacher can ask some students to tell stories about these famous Presidents that they know. Maybe some students are interested in studying the history of the USA and they would have rich knowledge about the Presidents， so they will like to share the knowledge with their classmates. The students tell the stories to the students that would make the students become active. After the interaction among the students， the teacher can supplement some stories about the Presidents， such as， Washington， Lincoln. In this way， the teacher helps the students to enrich their content schemata about the President of the USA and they won’t feel strange any more when they have the similar reading materials later. Accumulating over a long period; the content schema will be more and richer in the students’ mind， which the students can shift the related content schema to finish the reading successful.
3.3 The Application of Schema Theory at the Post-Reading Stage
Post-reading is a synthetically stage of consolidating schema. As we know， the time spends on the while-reading stage is quite limited. So the importance of post-reading can’t be ignored. At the post-reading stage， the teacher can hold kinds of activities by connecting the reading materials with the students’ experience， knowledge， interests and opinions. Maybe the teacher can set up some English “extra-curriculum (ECA)” [10] groups. The purpose of setting up these ECA groups is not only to foster students’ interests in learning English and develop their foreign language abilities and skills in different ways， but also to make them consolidate the knowledge of schemata they have had. The students are grouped must be “the creams” among their peers and extremely interested in English. The English ECA groups might be the oral English groups， which might engage in English games， such as， word guessing. Vocabulary is the basis of expressing and building all kinds of schema. Without the linguistic schema， the words， phrase can’t be activated; the content of article can’t be comprehended. Linguistics is the weak link of the foreign language learning. However， it’s impossible and unnecessary to grasp all the English vocabulary. Therefore， it’s necessary and important for the teacher to make the students to grasp the skill of guessing new words. And according to the schema theory the meaning of the vocabulary is not the simple explanation， but the comprehensive definition of one word， context and background knowledge. Therefore， the teacher can give the students some sentences and ask them to guess the word.
The first example， she seemed rather piqued when she knew she hadn’t been invited. In this sentence， “piqued” is a new word， but we can know from the experience and “when she know she hadn’t been invited” that somebody hadn’t been invited; he or she would be unhappy and angry. Therefore， we can deduce the meaning of “pique” is similar with “angry”.
The second example， surprisingly， the old lady is quite friendly and hospitable.” In this sentence， “friendly” and “hospitable” is parataxis. Therefore， “hospitable” should have the similar meaning to “friendly”.
The third example， nowadays people can make artificial trees and flowers in place of real ones. According to the arrangement of “artificial trees and flowers” and “real ones” in the article， we can deduce they would be the equal or contrastive relation. And “in place of” can make us they’re the contrastive relation. Therefore， “artificial” is to say “not real” “not natural” or “made by man”.
After guessing， the teacher can make a summary help the students to grasp the skill of guessing words. There are two ways to guess new words: from the clues of the content and the word-building. One is according to the definition， experience， general knowledge， retelling content， the related information， synonym， antonym and examples to guess new words. The other is according to the parts of compound words， root of derivative and affix t analysis the meaning of the new words.
The ECA groups might be the English wall-paper groups， which are in charge of gathering and discussing the English reading materials that cover mainly what students have learned in class. As we know， the social system， family composition， living ways and religious belief in the western country are different from those in China， and the differences will be reflected in language. Some of the Chinese students use their mother language to learn English and its culture. It will cause the misunderstanding and fault. Therefore， culture contrasting is a good way to help the students to get rid of obstacles and improve their reading capacity. For example， the teacher can guide the groups to make two English wall-papers. One is about Christmas; the other is about Spring Festival. In the process of making， the teacher can make some introductions properly， because Spring Festival is familiar for the students， the teacher can introduce the suitable background knowledge of Christmas in order to help them build or enrich content schema of Christmas. Then the teacher can ask the students to contrast two papers and summarize the similarities and differences about the styles， languages and so on. In the process， the students can go through the psychological process again and consolidate the schemata
4. Conclusion
The learner is the most important factor in learning language， and the best teaching is not based on the static knowledge but focused on the flexible use of the language. Therefore， the education of the second language not only makes the students grasp some language skills， but also helps the students to improve a capacity of learning. The application of schema theory is to train and develop the students’ effective reading skill， then to improve the students’ capacity of reading comprehension. The teacher should not only understand the related schema and the features of articles， but also understand the students’ psychology and encourage them to use the related background knowledge abundantly in order to make their hearts linked to the author’s heart. The students get the success after improving their capacity of reading comprehension. It will activate the students’ enthusiasm and get the final goal of English reading teaching.
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)院 舞蹈教育 知識(shí)技能 實(shí)踐應(yīng)用
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著高新科技的日新月異，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越依賴知識(shí)的創(chuàng)新能力，職業(yè)教育能否準(zhǔn)確把握社會(huì)需求，將職業(yè)教育和社會(huì)的整體教育相結(jié)合，培養(yǎng)出既能適應(yīng)時(shí)展，又能適應(yīng)未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)，并且具有獨(dú)特品質(zhì)的技能型人才，成為許多職業(yè)學(xué)院爭(zhēng)相探討研究的熱門(mén)課題。職業(yè)學(xué)院對(duì)舞蹈人才的培養(yǎng)，把學(xué)生由自然人轉(zhuǎn)化為職業(yè)人的有效方式，已經(jīng)成為許多職業(yè)學(xué)院舞蹈教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。
一、職業(yè)學(xué)院舞蹈教育需因時(shí)而變
高等職業(yè)教育是一個(gè)不乏關(guān)注度的熱門(mén)話題，它因在高等教育中占據(jù)重要地位，源源不斷地為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才，而牽動(dòng)著眾人的目光。職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑，雖然高等職業(yè)教育是國(guó)民教育體系中的一種類(lèi)型，但與普通高等教育的類(lèi)型不同。國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的要求，是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較為寬廣知識(shí)面、較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的高素質(zhì)的面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)一線的技術(shù)型人才。無(wú)論是1996年公布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，還是教育部2000年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》，以及2006年出臺(tái)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件，都是為了適應(yīng)和滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)實(shí)用技能型人才的需求。隨著改革的深入發(fā)展，以培養(yǎng)技能型人才為主的職業(yè)教育，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的關(guān)系越來(lái)越密切，其實(shí)用性和實(shí)踐性特征也越來(lái)越突出，它促使職業(yè)教育從重視知識(shí)存儲(chǔ)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曋R(shí)應(yīng)用的掌握。①也就是說(shuō)，職業(yè)教育必須按照實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐的原則，以就業(yè)為導(dǎo)向，素質(zhì)為本位，能力為核心，重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)。而隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，社會(huì)對(duì)于某些領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求，也決定了職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置必須隨之發(fā)生變化。比如以前只有在藝術(shù)院校才開(kāi)設(shè)的舞蹈專(zhuān)業(yè)，如今已經(jīng)是全國(guó)許多綜合性大學(xué)和職業(yè)學(xué)院的主要專(zhuān)業(yè)，這是因?yàn)樵谏鐣?huì)文化繁榮發(fā)展的今天，集表演、音樂(lè)、戲曲身段等多種藝術(shù)門(mén)類(lèi)于一體的舞蹈，已成為社會(huì)發(fā)展和人們工作生活中不可缺少的重要組成部分。
廣東文藝職業(yè)學(xué)院前身是一所具有深厚文化積淀，在應(yīng)知基礎(chǔ)上培養(yǎng)實(shí)用性人才的學(xué)院。無(wú)論是成立于解放初期的華南人民文學(xué)藝術(shù)學(xué)院，還是1985年更名為華南文藝業(yè)余大學(xué)，或是1996年改名為華南文藝成人學(xué)院，始終堅(jiān)持黨的文藝方針和“二為”方向，從嚴(yán)治校，精心育人，充分依靠社會(huì)力量，走社會(huì)辦學(xué)道路，逐步形成自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)輸送了一批批優(yōu)秀的文藝人才，有的已經(jīng)成為當(dāng)今廣東文化藝術(shù)界的知名專(zhuān)家。作為全國(guó)文聯(lián)系統(tǒng)唯一的由廣東省文聯(lián)主辦的公辦綜合性多學(xué)科的藝術(shù)類(lèi)高等院校，在2004年轉(zhuǎn)制為廣東文藝職業(yè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)了由成人辦學(xué)模式向普通高校辦學(xué)模式的跨越。身為廣東文藝職業(yè)學(xué)院的舞蹈教師，在全面建設(shè)小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福、社會(huì)和諧的今天，究竟怎樣才能在發(fā)揮學(xué)院優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取前輩教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握時(shí)代的發(fā)展脈搏，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的高素質(zhì)文化藝術(shù)人才，是筆者在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中不斷探索研究的課題。
二、職業(yè)學(xué)院舞蹈教育需準(zhǔn)確定位
教育的本意是要培養(yǎng)人們的本領(lǐng)和能力，如果要使一個(gè)人有本領(lǐng)有能力，就要發(fā)展他的耳目心思手足不可。②職業(yè)學(xué)院的舞蹈教育，需要靠知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用性技能，需要以服務(wù)為宗旨，以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)；以深化教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施精品戰(zhàn)略，加強(qiáng)教師自身建設(shè)為著眼點(diǎn)；不斷提升舞蹈教師的綜合素質(zhì)，使其具有現(xiàn)代職業(yè)教育必須具備的專(zhuān)業(yè)水平。因?yàn)槁殬I(yè)的內(nèi)涵所涉及的技能、知識(shí)和價(jià)值觀都在不斷發(fā)展變化，無(wú)論什么類(lèi)型的教育，其核心要素是課程設(shè)置。其實(shí)一門(mén)學(xué)科的發(fā)展，不能脫離社會(huì)的需求和基礎(chǔ)，③在職業(yè)學(xué)院的舞蹈教學(xué)過(guò)程中，一定要注重學(xué)生的實(shí)踐能力，充分考慮學(xué)生的實(shí)際，以掌握基本技能為目的。作為職業(yè)學(xué)院的舞蹈教師，其舞蹈教學(xué)的課程也必須根據(jù)社會(huì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化而不斷創(chuàng)新變革，這就意味著教師必須具有專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)理論的實(shí)踐能力、教育理論和職業(yè)教育理論的實(shí)踐能力，才能使學(xué)生通過(guò)教師手把手的傳授，學(xué)會(huì)知識(shí)、技能。廣東文藝職業(yè)學(xué)院舞蹈專(zhuān)業(yè)對(duì)于人才的培養(yǎng)，主要是面向不同地區(qū)群眾文化館站、少兒培訓(xùn)、演藝公司、健身培訓(xùn)等企事業(yè)單位，培養(yǎng)從事舞蹈表演、培訓(xùn)、編排、形體設(shè)計(jì)等多技能工作的專(zhuān)門(mén)人才。
針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于不同文化人才類(lèi)型的需求，舞蹈系開(kāi)設(shè)了舞蹈表演、禮儀文秘與流行音舞兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)還增加了爵士舞、交誼舞、公關(guān)禮儀表演技巧、辦公室職員技能、舞蹈創(chuàng)作編導(dǎo)及演講與口才等時(shí)尚熱門(mén)課程。其中豐富的舞蹈表演專(zhuān)業(yè)主要有芭蕾舞基礎(chǔ)訓(xùn)練、舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練、舞蹈劇目、現(xiàn)代舞技術(shù)、舞蹈賞析、舞蹈編創(chuàng)、國(guó)標(biāo)舞等課程。對(duì)于舞蹈教師而言，必須集教學(xué)、創(chuàng)作、表演于一身，既有舞蹈表演實(shí)踐，又有舞蹈教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能將課堂教學(xué)與舞臺(tái)表演緊密結(jié)合，創(chuàng)造課堂項(xiàng)目化、項(xiàng)目技能化的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握多種與舞蹈相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性舞蹈人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，舞蹈教師始終堅(jiān)持為社會(huì)服務(wù)的理念，教學(xué)緊跟時(shí)代，課程貼近社會(huì)，既注重提高學(xué)生的藝術(shù)技巧，又重視提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。正如亞里士多德所說(shuō)，如果系統(tǒng)整體中的各要素之間是有機(jī)把握的，那么系統(tǒng)的整體功能應(yīng)當(dāng)大于各功能之和。筆者認(rèn)為，職業(yè)學(xué)院的舞蹈教育必須對(duì)舞蹈教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，找準(zhǔn)需求和培養(yǎng)的方式，把與舞蹈藝術(shù)相關(guān)的人文知識(shí)不斷擴(kuò)展與外延，通過(guò)一系列生動(dòng)形象的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)舞蹈創(chuàng)作的想象力，提高學(xué)生對(duì)舞蹈表演的創(chuàng)新力，加深學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我生存和自我發(fā)展的能力，促進(jìn)其個(gè)性的全面發(fā)展，讓學(xué)生在情景教學(xué)體驗(yàn)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。
三、職業(yè)學(xué)院舞蹈教育需注重技能
教育的作用是按一定的社會(huì)形式，培養(yǎng)一定的人格，為一定的社會(huì)服務(wù)。④當(dāng)今社會(huì)，不僅需要普通高校畢業(yè)的高層次研究型、學(xué)術(shù)型人才，也需要高職院校畢業(yè)的高層次實(shí)用型、技能型、操作型人才。職業(yè)學(xué)院的舞蹈教育，具有職業(yè)性、開(kāi)放性、地域性、多樣性等特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于舞蹈表演、編創(chuàng)、培訓(xùn)等方面的需要，必須注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)。職業(yè)教育要求專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證對(duì)接。舞蹈教學(xué)的課程必須結(jié)合社會(huì)需求，學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來(lái)工作密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的職業(yè)能力，為其今后的職業(yè)活動(dòng)做好準(zhǔn)備，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)舞蹈專(zhuān)業(yè)人才需求情況的市場(chǎng)調(diào)查顯示，社會(huì)需要有舞蹈學(xué)科基本理論和基本知識(shí)，掌握主要舞種的分析方法和一般技術(shù)；了解相關(guān)藝術(shù)學(xué)科的基本常識(shí)，有較強(qiáng)的審美感覺(jué)和創(chuàng)造性思維；具有舞蹈創(chuàng)作的基本方法和舞蹈表演的基本能力，能夠在藝術(shù)團(tuán)體、文化部門(mén)、機(jī)關(guān)學(xué)校、企業(yè)社區(qū)等進(jìn)行舞蹈教學(xué)、舞蹈編排和舞蹈表演相關(guān)工作，適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
因此，廣東文藝職業(yè)學(xué)院的舞蹈教育，注重吸收古今中外關(guān)于舞蹈教育方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，注重舞蹈與新知識(shí)、新技術(shù)、新方法的對(duì)接，使舞蹈教學(xué)知識(shí)化、動(dòng)態(tài)化、形象化、多元化。作為舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)科帶頭人，筆者要求教師在舞蹈教學(xué)模式上，著重構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線的課程體系，強(qiáng)化舞蹈專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐性和職業(yè)性，積極設(shè)置情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)。以舞蹈系針對(duì)社會(huì)需求專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的禮儀文秘與流行音舞專(zhuān)業(yè)為例，就是從培養(yǎng)學(xué)生掌握公關(guān)禮儀常規(guī)所需的基本理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有時(shí)尚舞蹈藝術(shù)表演和節(jié)目策劃能力，適應(yīng)公職人員市場(chǎng)、時(shí)尚表演與編創(chuàng)、培訓(xùn)等行業(yè)的一線需要量身定做的。在此專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課程中，有一項(xiàng)是表演素質(zhì)訓(xùn)練，這是主持與表演專(zhuān)業(yè)的必修課程之一。比如人們的站姿、坐相，這些從表面上看都是最基本的生活常識(shí)，卻與舞蹈形體基本功的訓(xùn)練有著十分密切的關(guān)系。因?yàn)樵诠ぷ魃钪校瑹o(wú)論是主持節(jié)目，還是主持會(huì)議，其言談舉止能否給人一種具有感染力、親和力的形象，直接影響到這些活動(dòng)的效果。所以，筆者在舞蹈教學(xué)課程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生舉手、投足、站立、挺胸、收腹等形體訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生外在的紳士風(fēng)度和儒雅氣質(zhì)，這也是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾h(huán)節(jié)。
四、職業(yè)學(xué)院舞蹈教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)
我國(guó)舞蹈家吳曉邦曾說(shuō)，藝術(shù)以它的感染力去培養(yǎng)人們良好的道德情操和高尚品質(zhì)，鼓舞人們的樂(lè)觀主義和進(jìn)取精神。舞蹈是用動(dòng)作書(shū)寫(xiě)詩(shī)情畫(huà)意，讓人們通過(guò)舞蹈感受情感美的魅力，而懂得如何啟發(fā)學(xué)生才是教師最大的本領(lǐng)。也就是說(shuō)，在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生多實(shí)踐，向技能型人才發(fā)展才是硬道理。筆者在2011年創(chuàng)作的女子群舞《書(shū)情》，是編舞課教學(xué)中的一個(gè)命題作業(yè)。筆者在《新聞聯(lián)播》中，看到有位熱心人支援貧困山區(qū)兒童讀書(shū)的信息后，緊緊圍繞一個(gè)校長(zhǎng)、兩個(gè)青年教師，以及一群想讀書(shū)卻沒(méi)有書(shū)的偏遠(yuǎn)山區(qū)兒童為主線展開(kāi)。舞蹈表現(xiàn)了學(xué)生渴望讀書(shū)的強(qiáng)烈愿望和得到圖書(shū)的激動(dòng)歡樂(lè)場(chǎng)景，一是通過(guò)遞進(jìn)式的抒情肢體語(yǔ)言，表達(dá)山區(qū)兒童對(duì)讀書(shū)的強(qiáng)烈需求；二是在動(dòng)作設(shè)計(jì)上，當(dāng)書(shū)送到山里，學(xué)生們歡呼雀躍；三是手捧書(shū)本回歸到享受讀書(shū)中的幸福暢想，將舞蹈推向。該舞蹈在創(chuàng)作中運(yùn)用全新的理念構(gòu)思舞蹈布局，在深刻挖掘人類(lèi)內(nèi)心世界美的空間，為學(xué)生提供具有真、善、美視覺(jué)體驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)舞蹈、了解舞蹈、掌握舞蹈創(chuàng)作的基本要素。由師生之間交流碰撞而成的舞蹈作品《書(shū)情》，在創(chuàng)作過(guò)程中不僅陶冶了學(xué)生的性情，也使學(xué)生在獲得美的享受中提高了舞蹈創(chuàng)作能力，還拉近了舞蹈課堂教學(xué)與舞臺(tái)表演的距離，同時(shí)也拓展了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，真正達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。該舞蹈榮獲了第六屆廣東省大學(xué)生校園文化節(jié)之“紅彩飛揚(yáng)舞愛(ài)中華”廣東大學(xué)生舞蹈大賽三等獎(jiǎng)；榮獲了廣東省高職高專(zhuān)院校圖書(shū)館2011年“龍業(yè)杯”文藝匯演三等獎(jiǎng)。由筆者指導(dǎo)的男子獨(dú)舞《墨海孤雁》在2013年榮獲全國(guó)職業(yè)高職高專(zhuān)技能舞蹈大賽廣東賽區(qū)一等獎(jiǎng)。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，我們的職業(yè)的精神和哲學(xué)的原理，我們的工作的要求就是如此，為了給學(xué)生一顆知識(shí)的火星，教師應(yīng)當(dāng)從整個(gè)知識(shí)的海洋中吸取營(yíng)養(yǎng)。⑤筆者認(rèn)為，教育是人類(lèi)文明的傳遞，教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳達(dá)生命的氣息。教師不只是簡(jiǎn)單的教書(shū)匠，在教學(xué)過(guò)程中不僅需要言傳身教，把舞蹈專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要教授學(xué)生為人處事的道理與主動(dòng)學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。舞蹈是一種內(nèi)涵豐富的文化藝術(shù)，也是一種風(fēng)格獨(dú)特的視覺(jué)技術(shù)，它可以通過(guò)立體多元的舞蹈語(yǔ)匯，塑造人物形象、表現(xiàn)人物情感，淋漓盡致地表達(dá)人們的思想、情感、生活、工作等內(nèi)容，同時(shí)也可以折射出舞蹈藝術(shù)的時(shí)代風(fēng)采。舞蹈創(chuàng)作是編者把能夠引起人們注意的新生事物和具有典型意義的生活場(chǎng)景，進(jìn)行藝術(shù)的改造加工，組合成具有吸引力、感染力、震撼力，反映人們現(xiàn)實(shí)生活的舞蹈作品。作為職業(yè)學(xué)院的舞蹈教師，自己在教學(xué)工作之余，創(chuàng)作的舞蹈作品《奔流》，榮獲廣東省“舞勢(shì)界”廣東大學(xué)生舞蹈大賽廣州高職高專(zhuān)賽區(qū)一等獎(jiǎng)、專(zhuān)業(yè)組二等獎(jiǎng)。這個(gè)舞蹈作品的創(chuàng)作靈感來(lái)自于編舞課的教學(xué)。筆者在作品中運(yùn)用現(xiàn)代舞的手法，以肆意的暢想，表現(xiàn)大海的復(fù)雜性，讓舞者意會(huì)在人們看不見(jiàn)的波浪下面所存在的動(dòng)力因素。在作品的編排上始終貫穿著流動(dòng)性，主要是通過(guò)一系列的形體動(dòng)作，最直接、最實(shí)質(zhì)、最強(qiáng)烈、最尖銳、最單純而又最充分地表現(xiàn)舞蹈藝術(shù)的動(dòng)態(tài)美，讓學(xué)生猶如大海的浪花，在波濤洶涌的大海中奔流向前，仿佛是舞者在用形體語(yǔ)言，描繪自己的美好未來(lái)。通過(guò)舞蹈作品的創(chuàng)作，加深了學(xué)生對(duì)舞蹈本體特質(zhì)的認(rèn)識(shí)，使其在當(dāng)代社會(huì)中更加煥發(fā)出青春的活力，起到健康人的體魄、美化人的心靈的重要作用。⑥
五、職業(yè)學(xué)院舞蹈教育需深耕細(xì)作
職業(yè)教育作為一種以人為主體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展有著內(nèi)在的必然聯(lián)系；舞蹈同樣是一種以人為主體，與人類(lèi)社會(huì)有著內(nèi)在的必然聯(lián)系的藝術(shù)形式。從古到今，舞蹈始終伴隨著社會(huì)的變化而發(fā)展，與人們的關(guān)系也越來(lái)越密切。因?yàn)槲璧甘且匀祟?lèi)自身的動(dòng)作形態(tài)為存在方式、呈現(xiàn)方式和創(chuàng)新方式，舞蹈也是人類(lèi)自身表達(dá)語(yǔ)言情感的工具，舞蹈還是人類(lèi)生命活動(dòng)宣泄抒發(fā)創(chuàng)造的手段，其本質(zhì)決定了舞蹈與人類(lèi)生產(chǎn)生活的密切關(guān)系，也決定了舞蹈這個(gè)藝術(shù)形式不僅具有自?shī)首詷?lè)抒懷、交流情感增進(jìn)友誼、增強(qiáng)體質(zhì)延長(zhǎng)青春、欣賞愉悅陶冶情操、了解社會(huì)認(rèn)識(shí)世界、宣傳教化團(tuán)結(jié)鼓勁等功能，⑦最重要的是舞蹈以其自身的獨(dú)特品質(zhì)，具有不可替代的社會(huì)功能。這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，舞蹈教育在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中具有非常重要的作用。舞蹈教育是一項(xiàng)可以給人增加氣質(zhì)魅力的才藝，它不僅可以豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力，提高學(xué)生的審美能力和思維能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力以及身體的協(xié)調(diào)能力，通過(guò)一系列動(dòng)作節(jié)奏韻律，使學(xué)生在舉手投足間表現(xiàn)出優(yōu)雅與自信。
筆者在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，充分利用舞蹈藝術(shù)的各種功能，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、感悟，在做中學(xué)，在做中教，不斷提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。對(duì)高職類(lèi)學(xué)生來(lái)講，（轉(zhuǎn)第頁(yè)）
（接第頁(yè)）編舞課是一門(mén)實(shí)操性較強(qiáng)的核心課程，因?yàn)樗欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的舞蹈技術(shù)、舞蹈表現(xiàn)、舞蹈創(chuàng)作等綜合能力。高職類(lèi)學(xué)生的就業(yè)方向，大多數(shù)都是面對(duì)大眾文藝愛(ài)好者，面對(duì)各行各業(yè)的商業(yè)演出策劃等，這些工作項(xiàng)目要求學(xué)生必須具有一定的藝術(shù)綜合能力和舞蹈創(chuàng)作能力。因?yàn)槲璧甘怯萌说纳眢w加之以有節(jié)奏的動(dòng)作，以及內(nèi)心的思想感情來(lái)塑造時(shí)間、空間的動(dòng)態(tài)藝術(shù)，僅僅看舞蹈是不夠的，還要學(xué)會(huì)欣賞舞蹈、體會(huì)舞蹈，獲得舞蹈所傳達(dá)的宇宙造化的信息。⑧所以編舞課程的前提條件，就是開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和引導(dǎo)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有當(dāng)學(xué)生能夠有意識(shí)地進(jìn)行獨(dú)立思考，這才是學(xué)生開(kāi)啟想象力、催生創(chuàng)造力的第一步。在編舞課教學(xué)中，筆者以現(xiàn)代舞創(chuàng)作為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)舞蹈要反映現(xiàn)代社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)以自己的真實(shí)感受為依據(jù)，去追求創(chuàng)新甚至是標(biāo)新立異，⑨以合乎自然運(yùn)動(dòng)法則的舞蹈動(dòng)作，自由抒發(fā)人的真實(shí)情感，以動(dòng)態(tài)的直觀的方式將國(guó)內(nèi)外許多優(yōu)秀的現(xiàn)代舞作品呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代舞的表演創(chuàng)作產(chǎn)生興趣。
在舞蹈創(chuàng)作中，究竟什么樣的作品才能產(chǎn)生共鳴？這是每個(gè)編舞者應(yīng)思考的問(wèn)題。正如人們所說(shuō)，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。也正因?yàn)槲覀兇嬖谄渲?，往往看不清或看不透，但就舞蹈?chuàng)作本身而言，敏銳的觀察力、創(chuàng)新思維能力以及捕捉生活細(xì)節(jié)的敏感力，都是必須具備的創(chuàng)作要素。從舞蹈教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，筆者要求教師的編舞課教案應(yīng)具備三個(gè)基本條件，即啟發(fā)性、藝術(shù)性和借鑒性，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解掌握舞蹈編創(chuàng)的基本要素。藝術(shù)來(lái)源于生活而又高于生活，這句話我們經(jīng)常聽(tīng)到，但真正做到，就需要每天用心感受生活、聆聽(tīng)生活、感知生活，這樣才有感覺(jué)觸覺(jué)的印象，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。在編舞技法中，筆者更傾向于現(xiàn)代舞的創(chuàng)作方式，貼近生活、方式多元、動(dòng)態(tài)自由，最重要的是尋找到適合表現(xiàn)作品的動(dòng)作語(yǔ)匯，通過(guò)這些新穎、表現(xiàn)力強(qiáng)的舞蹈語(yǔ)匯，釋放出舞蹈作品的內(nèi)在力量，讓舞蹈作品游刃有余地展示出現(xiàn)代人的精神風(fēng)貌。特別是職業(yè)學(xué)院的舞蹈教育，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，具有不可替代的重要作用。正是因?yàn)閷?duì)于舞蹈專(zhuān)業(yè)的準(zhǔn)確定位，筆者所在的舞蹈系畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)95%以上，其中不少人已成為廣東各地宣傳文化單位的專(zhuān)業(yè)骨干。
古人云，致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學(xué)校。筆者認(rèn)為智慧不僅存在于知識(shí)之中，還存在于運(yùn)用之中，職業(yè)學(xué)院的舞蹈教學(xué)，猶如智慧之火，不只是教人不懂的知識(shí)，而是舉出實(shí)例，讓學(xué)生掌握舞蹈專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，以及相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，成為具有一定的舞蹈表演、編排實(shí)踐能力的技能型應(yīng)用人才。
注釋?zhuān)?/p>
①姜大源.以哲學(xué)的思維看高職教育[J].教育與出版，2013（4）：23.
②梁漱溟.梁漱溟教育論文集[M].北京：開(kāi)明書(shū)店，1945：108.
③陳永明. 教師教育學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012：1.
④徐特立.徐特立教育文集[M].北京：人民教育出版社，1979：157.
⑤蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：14.
⑥資華筠.中國(guó)的舞蹈藝術(shù)[J].藝術(shù)百家，2010（3）：17.
⑦隆蔭培，徐爾充.舞蹈藝術(shù)概論[M].上海：上海音樂(lè)出版社，1997：42—46.
⑧姬英濤，王潔主.舞蹈藝術(shù)鑒賞[M].開(kāi)封：河南大學(xué)出版社，2011：2.
