時間：2022-07-12 19:57:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇應用口才課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學語文；寫作；口才；模塊化教學
學院定位為應用型本科之后，“大學語文”課程改革也已經進行了好幾年，不論是教改成果還是教改實踐都取得了不少成果，尤其教學內容的改革完全顛覆了傳統大學語文的模式：由傳統的人文文學教學改革為三大板塊：應用寫作、實用口才、文學欣賞；但一直苦于課時少、內容多，倘若機械地將寫作與口才兩個板塊的內容分開來講，不但課時解決了不了教學內容眾多的麻煩，而且也割裂了兩者之間關聯，達不到應有的教學目的，筆者結合多年的課程改革和教學實踐，引入了“模塊化”教學，將應用寫作和實用口才中一些相關聯的內容，有機地組成若干個模塊，采用不同的方法進行教學，收到了不錯的效果。
一、模塊劃分組合
按照教學內容之間的有機聯系、按照不同的專題，將其分為溝通模塊、日常文書模塊、演講模塊、專業模塊、求職模塊、事務文書模塊等六大模塊：溝通模塊――社交口才、申請書、報告、請示、批復、函的寫作等；日常文書模塊――通知、啟事、海報、聲明等寫作；演講模塊――演講稿、述職報告、演講口才、辯論口才、歡迎詞（歡送詞）；事物文書模塊――計劃、活動策劃書、總結、調查報告的寫作等；專業模塊――營銷口才、經濟合同、市場調查報告、產品說明書、廣告文案寫作等；求職模塊――求職信（自薦信）、求職簡歷、自我介紹（自薦）、求職面試口才。每個模塊側重突出一個主題，例如求職模塊，主要圍繞大學生求職工作展開，從求職寫作和面試口才兩方面進行教學，這樣既加深了兩板塊內容之間的聯系，也讓學生深刻意識到語文的應用性，并懂得具體如何運用。
二、實施方法
1、注重專業特色。教師應該根據不同專業的專業培養目標要求，側重不同的授課內容，注重其專業特色。比如對市場營銷專業的學生，在應用寫作方面就側重市場調查報告、廣告文案、經濟合同等文書的寫作，而在口才方面則側重社交口才、營銷口才等內容；對于商務英語專業的學生，寫作方面側重行政公文、事務文書的寫作，口才方面側重于社交口才、談判口才的訓練。對于理工科的學生，寫作方面則側重培養其日常文書、事務文書、市場調查報告、招投標書等的寫作能力，在口才方面著重訓練表達的條理性、表達能重點突出和一般溝通能力即可。教師只有認真結合不同專業的特點來設置教學內容，才能將基礎課與專業培養目標掛起鉤來。
2、著重培養實踐能力。要體現課程改革的方向和目標，必須讓學生真正的參與到課堂中來，因此需要教師改變教學策略，依教學條件，為學生創建活動平臺，讓他們很快將課堂所學的理論應用到具體實踐中去。例如，在市場營銷專業“營銷模塊”的教學時，設計營銷任務，讓學生事先去進行市場調查，針對市場調查寫出市場調查報告、營銷策劃等文書，在此基礎上設計一場商務洽談，使學生分角色坐到洽談會議上，真正進行一次協商談判，將雙方協商的結果形成書面文字――經濟合同；最后分小組進行模擬營銷。整個教學過程銜接緊密，鍛煉了學生的口語表達能力、臨場應變能力、邏輯思維能力、寫作能力。
再例如，在所有專業學生都要學習的“求職”這一模塊，由老師先講授求職信、求職簡歷的寫作方法基礎知識，然后要求學生根據自己的專業方向寫一份求職信，再由教師講授自我介紹（自薦）、面試口才，最后由師生策劃組織一次現場模擬招聘，讓求職信、簡歷寫得和制作得優秀的的學生做求職者，安排其他學生作為招聘方，事先設計好面試環節、面試場景、面試問題等；教師擬好評分標準和評分細則，再請部分學生充當評委，為面試學生打分。這樣既進行了“求職信、求職簡歷”兩個文種的寫作，也訓練了學生面試口才表達技巧，一舉兩得。
3、強調課堂互動。這樣，如此模塊化教學充分調動了課堂教學的互動性，關聯內容之間、相關文種之間、理論實踐之間、教師學生之間的互動，促使師生共同積極參與、認真實踐，這樣既鍛煉了學生們的膽量也讓他們在緊張競爭愉悅的氛圍中提升語文應用能力。
三、教師的作用
這樣，模塊化教學就要求教師在教學實踐過程里，不再只做知識的傳授者，而是整個課堂的組織者和引導者。應用型本科注重應用能力與職業技能，教師就要盡量壓縮理論知識的講授，只求“夠用”，并且將理論教學滲透到實踐過程中，通過組織開展具體的實踐活動，引導學生去思考、去做、及時進行應用和反思。自然，這樣任課教師自身也面臨很大挑戰，首先自己要拓寬視野，加強自身的業務學習，在授課課程方面做到“精”，且在其它學科方面還要做到“博”，只有這樣，才能靈活地根據各專業和實際情況及時組合教學內容、改變教學方法，才能高屋建瓴，更好指導和引導學生。
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論文摘要：在視覺文化背景下，實用口才課程應順應人們接受信息方式和思維方式的改變，充分挖掘視覺文化的教育功能，探索實踐視覺文化與課堂教學兩者的最佳契合，影視案例教學為突破口的教學改革創新，以開發影像教學資源為基礎，從教學內容、教學模式等方面實現質的突破，不僅有效提高了大學生的口語表達與人際交往能力，而且提升了他們的視覺文化素養。
伴隨著信息技術和現代傳媒的迅猛發展，各種動態和非動態的圖像鋪天蓋地沖擊著人們的視覺感官，影像的強勢正在超越文字，成為人們感知和認識事物的主要方式，以圖像為中心的視覺文化時代已經到來。在人類擴張視覺、形成視覺霸權的文化時代，視覺文化的沖擊波自然會涌入傳統的語文課堂教學，語文學科的性質決定了其對與文化變遷的敏感。作為教育工作者，我們不必驚慌失措、排斥抵觸視覺文化，而應正視視覺文化的負面影響，審視視覺文化在教育中的價值，順應時展，充分挖掘視覺文化的教育功能。
一、視覺文化對實用口才課程的啟示
視覺文化時代，我們被各種各樣的圖像包圍著。電影、電視、廣告、卡通這些典型的視覺文化樣式自不待言，就是傳統的以閱讀為主的印刷物、圖片、圖像所占的比重也急劇上升，圖像媒介以無可抗拒的力量征服讀者，以獨特的魅力廣泛而深刻地影響著人們的生活。視覺文化改變著人們接受信息的方式，還潛移默化地影響著人們的思維方式。在視覺文化的熏陶下，人們逐漸習慣于形象化的思維方式，圖像審美正在成為人們接受信息、感知世界的重要方式[1]。在這樣的文化背景中，視覺活動普遍地滲透于當代人的文化整體經驗之中，文化的基本價值屬性是視覺性的，文化構成的基本方式是視覺化的。伴著讀圖時代的到來，不可避免的是對文字的冷落，這給傳統的語文教學造成極大的沖擊，其固有的語言和言語教學的內容與方式受到來自視覺文化的影響和沖擊是不可避免的。然而，我們也應該看到，現代電子媒介的發展構筑了視覺文化與教育融合的媒體平臺，視覺傳播的諸多優點必然會在教學中帶來新的突破。
資源的海量化、形式的多樣化是信息時代的顯著特征。隨著網絡技術的廣泛應用，媒體資源的豐富性和共享性使得傳統的教育資源相形見絀，教學資源的載體不再單單是書籍、教材等印刷制品，還有豐富的網絡文字資源和影像載體[2]。視覺文化時代的到來讓人們的欣賞習慣發生極大改變，影像素材可直觀生動地提供真實交際場景恰好為實用口才課程開辟了新的途徑。實用口才課程可以將影像作為課程資源的重要組成部分，利用視覺文化的魅力，讓說教式的語言文字讓位于形式多樣、生動活潑的視覺形象，學生可以直接感知這些鮮活的視覺對象，并在感知的過程中分析解釋這些視覺信息，發現真正意義上的對或錯，在理解這些信息的含義之后得出屬于自己的結論，從而達到知識的意義建構[3]。在視覺文化背景下對實用口才課程進行改革創新具有現實意義和應用價值，這將讓實用口才課程煥然一新。
二、實用口才課程教學的創新實踐
1.影像教學資源的開發
在視覺文化背景下進行實用口才課程改革應將課程自身的特點與視覺文化的優長有機結合，積極拓展新的教學內容，探討新的教學策略，跟上時展的步伐，吻合當代大學生的欣賞習慣。實用口才課程的教學目標是培養大學生的口語表達與人際交往能力，即在特定的時間、場合對特定的對象說適當的話。目前的各種口才教材中都提供了口語交際的基本理論和大量的文字案例，而口語表達的魅力在于有聲語言與無聲語言的完美結合，文字案例無法具體再現交際時間、交際場景、交際主體、交際對象、交際目的、交際方式、交際效果等眾多要素，也無法體現構成口語交際能力的個人品質、知識涵養、心理素質、思維方式、禮儀修養等綜合素質。在影視藝術飛速發展的今天，大量的影像素材可為課堂提供豐富的影視案例，影視作品源于生活、高于生活，實用口才教學可利用影視作品中精彩的片段創設口語交際的真實情境，形象直觀地傳達出口語交際的基本規律和技巧。有效合理地開發和利用影像資源，超越狹隘的教學內容，拓寬學習的時間和空間，開拓師生的視野，有利于學習積極性的調動和教學效果的提高。
雖說影視作品浩如煙海，都可以作為影像資料的來源，但必須在優秀的影視作品中截取與實用口才課程內容密切相關且符合學生欣賞口味的具有典范性的精彩片段作為課堂教學的案例，因此影像教學資源的開發具有一定的難度。第一，必須有技術的支撐，掌握操作方便的視頻剪輯軟件。第二，整合教學內容，確定影像案例的專題或主題。第三，必須有大量的觀影積累，獨居慧眼，搜尋選取與各專題相吻合的精彩片斷加以剪輯。第四，對所選影視片段反復品味，把握影視案例所蘊含的口語交際基本規律，所透露出的成功經驗或失敗教訓，思考如何在課堂教學中恰當使用該案例。影視教學案例資源就是這樣漸漸積累而成，經過兩年時間的努力，筆者已建成了擁有50個視頻片段的影視案例資源庫，涵蓋了實用口才課程基本教學內容，初步滿足了教學要求。隨著同課程教師的對教學資源的共同開發、共享共建，且在教學過程中充分調動學生的積極性推薦視頻案例，資源庫中的案例越來越豐富、越來越精彩，這個資源庫是動態、開放的，隨時可加入最新的影視作品案例。
2.教學內容與模式的創新
有了影視視頻案例資源庫的支撐，實用口才課程的教學改革有了質的突破。
教學內容方面，根據大學生在校生活和未來工作和生活的口語能力要求，分基礎口才、社交口才、演講口才、辯論口才、求職口才五個專題，既有精煉的口語交際的基本理論，又有生動的相關影視案例相配合。在這五個專題中，尤其強化了以往教學中比較薄弱而對大學生非常需求的社交口才，全面涵蓋了招呼、介紹、拜訪、接待、贊美、批評、勸慰、道歉、說服、拒絕、建議等主題的口語交際技巧。課程的內容要點用影視案例加以闡釋，影視案例多選擇符合大學生欣賞口味的、反映現實生活的優秀熱播影視劇片段，形象生動地展現了口語藝術的魅力、口語能力的構成，提供豐富的口語交際成功的經驗與失敗的教訓。
教學模式方面，通過有效組織課堂觀看與討論，發揮影視案例的效用，將“聽”和“說”兩方面的訓練有機結合。觀看視頻的過程就是“聽”的過程，但與平日娛樂消遣的目標不同，“聽”后要評析，所以，學生的觀影態度不同，用心專注的程度也不同，必須察言觀色，眼、耳、腦并用，因此鍛煉提高了包括語音辨別力、語言記憶力、語義理解力、話語品評力的“聽”的綜合能力。在觀看影視片段后，讓學生各抒己見，分析案例中的成敗得失，總結口語交際中的基本規律。當眾發表自己的見解，鍛煉了學生的心理素質、思維能力與口語表達的綜合能力。學生與學生交流、教師與學生之間的交流相互啟迪，撞擊出思維的火花，是多維聽說互動的過程，更能觸及事物的本質。影像的沖擊力、感染力與充分深入的課堂討論，既有感官感受又有理性思考，有效突破原有教學模式中的空談理論或分析文字案例的抽象無味的弊端。影視案例在課堂中的恰當運用，吸引著學生的眼球，打動著他們的心靈，獲得了口語交際知識，提高了口語表達能力。在視覺文化背景下，教師由傳統的知識傳授者轉變為課程的設計者，是學生學習的指導者、組織者和參與者；學生由被動的簡單接受轉變為主動的積極學習。實用口才課程新的教學模式讓課堂更生動有趣、學習更快樂有效。
三、視覺文化與口才課堂相融合的意義
1.有利于提高口才課堂教學的實效
視覺文化與課堂教學融合，有利于提高教學信息的傳播效率。視覺元素是以感性的，強調直觀形象的視覺感知，因此，它們所傳達的教學信息通俗易懂，易于被學習者理解、接受和記憶。學習者對視覺符號的閱讀和理解，比起文字和語言，能夠在更短的時間內獲取更多的信息內涵，增加了傳播的信息量。視覺傳播的過程富有審美刺激，雖然教育傳播以傳播教學信息為主要目的，但審美信息在教育傳播中也占有一定的比例，并且具有非常重要的作用。審美信息是學習者關注教學信息的動力，能夠激發學習者學習的興趣，引發學習者情緒上的共鳴，給學習者留下深刻的印象，提高教育傳播的效率[3]。被動接受知識是學生長期以來的基本學習模式，視覺文化與口才課堂的融合促進學生從“接受學習”向“發現學習”轉變，有效提高了口語表達水平和人際交往能力。
2.有利于提升大學生的視覺文化素養
在泛圖像時代，只有在受眾視覺文化素養教育方面夯實基礎，才能消除圖像文化帶來的負面影響，才能迎接全球化帶來的媒介文化沖擊；只有在受眾視覺文化素養教育中取得突破，才有可能使受眾的媒介素養儲備經受得住文化多元化的考驗[4]。
視覺文化與課堂教學融合，有利于培育大學生的視覺文化素養，提高對影視作品的選擇能力、評判能力，超越停留在感官刺激、淺層次消費的層面，使其成為理性的圖像信息接受者、成熟的媒介使用者，是弱化、消解圖像誤讀、圖像污染影響的重要手段。大學生通過影視作品學習口語藝術，在獲得口語交際的知識和人際交往能力的同時接觸到大量優秀的影視作品，領悟到了分析評判影視作品的一些基本方法，提高了欣賞品位和鑒賞能力，從中獲得有益的人生啟迪。
在視覺文化時代，視覺文化對教育的滲透是必然的，教育領域也會因此發生變革。視覺文化背景下實用口才課程教學創新正是順應這種變革趨勢，挖掘并發揮視覺文化本身具有的教育潛質，探索和實踐視覺文化在教育領域中的價值最大化，實現視覺文化與教育這兩者的最佳契合。
參考文獻
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關鍵詞：高職院校 “實用口才” 過程性考核機制
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）提出把“工學結合”作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，這是高等職業教育理念的重大變革。“工學結合”的教學模式既體現了能力本位和就業導向的人才培養目標，也顯著體現了學生主體性這一特征。筆者認為，在“工學結合”的大視角下，高職院校的綜合素質課程也應該尋求切入點，構建新的教學模式，從而更好地實現就業導向。“實用口才”課程高等職業教育各專業通用的一門基礎技能訓練課，它從職業教育的培養目標出發，重在培養學生的實際運用的口語表達能力，以適應將來工作、生活的需要。針對高職業院校學生的學習現狀和學習特點，在“實用口才”課程構建過程性考核機制是該課程改革的重大要務。
一.高職院?！皩嵱每诓拧边^程性考核構建的必要性
1.高職學生的學習現狀使“實用口才”課程過程性考核機制的構建勢在必行。
教學改革能否真正做到有的放矢，了解高職學生的學習特點尤為關鍵。河北旅游職業學院郭海霞副教授在《高職學生學習現狀及對策研究》中系統闡述了高職學生的學習現狀，總結下來，高職學生的學習呈現以下幾個值得教師關注的特點：
1）高職院校學生大多有一定的學習目標但學習意志力不強。高職院校學生大多對大學期間的學習目標比較明確，但是他們面臨挫折時，就缺乏迎難而上堅持到底的意志力，而且現在的學生吃苦耐勞的精神普遍很差，這與現在的家庭教育有關。
2）高職院校學生學習態度不夠端正，往往急功近利。高職院校的學生大多缺乏高層次的需要，沒有遠大的人生目標，大部分同學的求學目的，就是為了將來自己有一份很好的職業，但自身對所學專業的了解并不多，更談不到興趣，學習一段時間之后，發現與自己的想象相去甚遠，就會產生厭學心理。
3）高職院校部分學生學習能力低下，自主學習意識薄弱。高職院校學生大多數仍然需要在別人的督促下進行學習，而且完成作業的時候，均存在不同程度的抄襲現象。學生的自主意識也十分薄弱，極少學生會在業余時間主動自覺地學習。這樣一來，學生對大學生活的創新教育方式不是很適應，絕大多數同學的再學習能力不強，很難獲得學業上更大成功。
4）對不同的課程表現出來的學習興趣和接受程度存在較大的差異。大多數高職學生在學校生活的重心不是學習，而是社團、戀愛等其他事情，他們對教師的課的質量缺乏關注，教與學嚴重脫節，教學很難取得較好的效果。但是，對那些按新的課程標準開發出來的課程，學生的學習興趣還是相當高的。
2.傳統考核方式的弊端與過程性考核方式的優勢
傳統的教學質量評估一般采用終結性考核方式，學生學習效果的最終體現是分數和通過率。傳統的評價方式就是期終考試，只能評價學生的學習結果，卻無法考查學生的學習過程和學習態度，不能準確地考查學生在學習過程中個性化的內心體驗，也難以有效地考查學生的情感態度和價值觀。重知識、輕能力；重結果、輕過程；重教師的教、輕學生的學。忽視了學生思維水平的發展，忽視了改進與激勵功能。因此，單憑期末考試成績來評價學生的整體學習情況，缺乏全面性、科學性和客觀性。
而過程性考核，就是對于學生學習過程進行全方位、多形式、分階段的考核，側重對學生認知過程和綜合應用能力的形成進行監督和評價。它是教與學和教學質量監控的重要環節，是改進課程考核方式的重要措施，是科學測評學生學習效果、促進自主學習、提高綜合素質和能力的重要途徑。因為這種考核方式在反映學生學習效果、引導學生綜合能力的培養、促進課程的內涵開發建設和課程改革等方面具有較好的成效。這樣的考核方式是與教學過程并行的同等重要的過程，這樣的考核方式是為學生服務的；體現了以人為本的思想，建構個體發展。最終使學生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發現問題和解決問題的能力、分享與合作的精神、科學素養的養成和社會的責任感的增強。所以，近年來它在不少高職學院課程教學中被推廣使用。
二.“實用口才”課程考核機制構建
經過幾年的教學嘗試，筆者將“實用口才”課程的考核方式與標準確定如下：
“實用口才”課程考核方式與標準
“實用口才”課程過程性考核機制解讀：
1.“實用口才”課程為考查科目，考核方式為過程性考核，總分100分，其中出勤占20%，最后一次口頭測試占20%，另外60%屬于過程性表現分。這一內容再配合我校過程性考核文件中缺勤次數達20%或請假次數達30%重修這一要求，就可以保證學生的到課率，讓自主意識薄弱、學習堅持度不高的同學至少能參與到課堂中來。
2.過程性表現60%的具體內容及分配比例：
首先：小組測試分30分，每班分若干小組，每周一測試，測試題在上周課結束時公布，測試時每組輪流派一代表參加測試，測試要求完全脫稿。測試由老師打分，最后全組算平均分，分數算科目成績的30%。這樣既能保證班上每一位學生都參加過一次有準備的測試，也能讓學生通過積極準備的過程有效提高表達質量。
其次：小組積極表現分占10%，每次上課都有分組討論探索環節，這時小組積極參與，派代表發言，按表現次數加分，分數占總分的10%，即加分上限10分。
再次：個人自主表現分占10%，在“牛刀小試”或其他分享表達環節中，主動上臺表現的學生，按次數加分，上限10分。但每人一學期自主上臺次數至少為3次。
最后：綜合表達質量分10%，學習積極性上來了，但每個學生的表達素質和學習態度依然會有差異，為了體現這一差異，我們用10分為每位學生的表達打評價分。
3.獎罰制度：
加分項目：鼓勵學生積極參加學校或社團組織的以口頭表達為主的活動，每參加一次加5分，獲獎再加5分。
扣分項目：上課玩游戲一次扣5分（五次以上者取消本課程考試資格）；睡覺一次扣5分；影響課堂教學秩（如隨便講話干擾老師上課等行為）一次扣5分。
三.“實用口才”過程性考核機制的實施效果
1.激發了學生的學習積極性?！皩嵱每诓拧边^程性考核機制給積極學習的學生以新的挑戰，他們認識到，要全方位地在這門課程中獲得好成績，需要付出更多的努力；而對于平時學習不努力想渾水摸魚的學生來說，這又是一種壓力，在這種壓力的促動下，尤其是以組為單位的群體壓力下，他們只能被動學習。同時過程性考核理念滲透到作業、出勤、互動參與、實訓演練、測試等環節，達到了激勵學生積極參與教學過程、循序漸進地提高學生的自信心和職業興趣的教學目的。
2.更加客觀地評價學生的學習。每個教學任務的完成都要根據學生的學習態度、任務完成質量等因素記錄課堂成績。課堂內和課堂外學習的效果在學期成績評價上能夠得到體現，這使學生更加重視平時課內外相關活動的參與。
3.融洽了師生關系。過程性考核機制中增加了師生之間、學生之間的討論機會，課堂氣氛活躍，團隊意識和學習興趣都有所增強，師生關系變得更加融洽。
4.進一步促進了教師的角色轉化。過程性考核方式賦予了老師考核學生較大的靈活性，老師在課堂教學中對學生的學習質量不斷進行綜合判斷，有更多的機會來實踐利用考核分數引導學生實現課程教學目標。老師逐步從傳統單一的知識傳授者轉變為學生學習的參與者和促進者，建立一種開放的、動態的課程意識，在內容設計時更加著重于導學，根據學生學習過程的特點設計出能夠激發學生學習熱情、促進學生自主性學習的各種任務。
過程性考核機制的建構是加強教學過程管理，進行課程教學改革和課程建設的重要舉措，是科學公正地評測學生的學習效果、促進學生自主性學習、提高學生綜合素質的重要途徑，應該成為“實用口才”課程教學質量保證體系的重要組成部分。
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關鍵詞：高職語文發展
一、高職院校大學語文的價值取向
1、大學語文的人文價值取向
《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中明確提出：“大學生的基本素質包括四個方面：思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質?！边@里的“文化素質”重點是指人文素質。它是大學生諸多素質當中最根本、最基礎的素質，對于其它素質的形成和發展具有很強的滲透力和影響力。因此，在對大學生實施素質教育的過程中，必須加強大學生人文素質的教育和培養。大學語文以文學所體現的人文精神，及優秀傳統熏陶、感染學生，培養學生較高的人文理性情感和獨立的文化視角。
但是，職業教育具有它的市場導向性。高職院校重點是培養實用型、技術型專業人才，許多人認為對高職院校的學生來說，最重要的是能否掌握專業知識技能和實用技術。在種情況下，很多職業院校急功近利，要么以《應用文寫作》、《演講與口才》這類功用性強的課程代替《大學語文》，要么認為高職院校學生語文差，將大學語文視為中學語文的延續，基本沿用中學語文的教法，講課的重點放在段落劃分，中心歸納，寫作特點上。
市場經濟是功利的，但從長遠來看，一切功利而又短視的行為都會被功利本身所淘汰，市場需要的是真正的才能，而不僅僅是技能，只有當技能輔之以良好的綜合素質，才是一個健全的、能夠真正立身于市場經濟大潮而不敗的人才。所以，大學語文的教學不能急功近利，大學語文所傳授的應當是學生終身受用的東西。大學語文教師要以優秀的作品鼓舞人，幫助學生用“審美的眼光”來看待文學用品，用“藝術魅力”來感染學生，注重人的內省，使學生站在更高的層次上，用人文的形式來把握世界。
2、大學語文的功用價值取向
高職院校的學生文化素質較差，寫作能力和溝通能力較低。這是我們必須首先要解決的問題，因此，大學語文應該與時俱進，緊緊抓住時代脈搏，結合高職院校的培養目標，在對學生進行基本的人文素質教育的同時，緊密結合不同專業，提高學生的實用寫作水平和口語表達水平，從而發揮自己的功用價值，為學生將來的就業、轉崗等打下堅實的基礎。
新時期的高等職業教育與其他形式的教育一樣，都重視追求人的全面發展。人文和功用是人類發展不可或缺的二個價值向度，做為職院的大學生，兩者更應緊密聯系在一起，不應偏頗。做為職業院校的基礎課程―大學語文，其價值取向也應全面，既要著重強調人文性，也不能忽略功用性。
二、建立高職院校自己的大學語文課程體系
1、探究模塊化教學
文學欣賞模塊，從一定程度上講，文學既人學。大學語文要落實“以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人”的目標，要通過對優秀作品的欣賞，提高學生的文化修養和思想情操，使學生學會如何做人，如何做一名優秀的公民。
應用文寫作模塊，相對于普通本專科院校的學生而言，高職院校的學生的整體素質偏弱，許多學生的文字表達水平令人擔憂，有的同學甚至連一份簡單的應用文書都寫得錯誤百出，因此大學語文課程也要擔負起加強學生寫作能力的任務，一方面從遣詞造句等語文基本功著手；另一方面緊密結合專業特點，培養一些實用性文體(調查報告、計劃、總結等)的寫作能力。
口才訓練，多年的教學經驗告訴我們，有相當一部分高職畢業生，專業技能扎實，但在求職時卻由于溝通能力差而屢屢失意；另一方面，用人單位也指出我們的畢業生缺乏起碼的表達溝通能力。對于競爭激烈的就業市場來說，在同等的條件下，是否能順利進人職場并在競爭中站穩腳跟，口才的好壞起著重要的作用。高職院校的大學語文一定要從利于學生就業的角度出發，循序漸進地對學生進行必要的口才訓練。
2、探索教學的改革
高職院校的大學語文教學方法，仍沿襲陳舊的教學模式：以教師為中心，采取“滿堂灌”的授課方法，重理論，輕實踐。這樣的教學方法，限制了學生思維空間，使學生缺乏開拓意識，函待改進。
語文基本功與文學素養并舉。人文精神說到底是一種情感的、主觀的、個性化的價值判斷，教師的角色是著重引導學生通過體會發掘優秀文學作品所蘊含的內在情感，體會文學魅力，在感受、理解文學作品的過程中提高學生的思維品質與審美悟性，從而，激發學生的情感，感發學生的意志，鼓舞學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
關鍵詞：語言素養 課程設置 課堂教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）07-0085-02
語言素養指社會人在語言方面所具有的日常修養，包括感知，理解語言的能力和組織，運用語言的能力。同時，語言素養也是體現人的綜合素質的一個重要的方面。
語言素養高低最終體現在“聽、說、讀、寫”四個方面。鑒于語言表達能力在現代社會中的重要性，為了解當前大學生的語言表達狀況，從而更好的指導他們適應社會需求，更有效地推動語言表達技能訓練，2009年，筆者對江西科技師范大學在校學生進行了關于語言能力現狀的抽樣調查。本次調查發放問卷文理科各100份，文科涉及中文、廣告、新聞、英語、法律專業；理科涉及數學、化工、物理、計算機、電子信息業；文科收回問卷100份，理科收回問卷95份。調查問題主要涉及漢語表達的聽、說、讀、寫四個方面。調查結果表明，大學生語言素養缺失表現為多個方面。綜合考慮，認為，要提高大學生的語言素養，語言優化策略可以從優化語言意識，激發母語學習熱情、優化課程設置、優化語言課課堂教學以及優化校園語言實踐環境等幾個方面入手。本文重在探討優化課程設置、優化語言課課堂教學兩個方面。
1 優化課程設置
課程設置是保證和提高教育教學質量的重要手段，是學科、專業建設的基礎， 是深化教育教學改革的關鍵，是高校非常重要的基礎建設之一。
高等學校的課程設置要考慮社會發展的實際需求、科學發展和文明延續的需要。針對全面提高大學生的語言素養這個目標，我們在課程設置上有如下設想：
1.1 課程的設置，要具有可操作性和有效性
一直以來只要說到普及人文素質教育，大家不約而同就會想到在高校中開設《大學語文》。經過多年的教學實踐，我們發現，原有的大學語文課程內容面廣、線長、點多，在教學目的上包括思想啟迪、道德熏陶、文學欣賞、審美陶冶、口語表達、寫作訓練等多方面的要求。很顯然，在一門30 學時的公共選修課中，確立多項教育教學目的，使人感到課程內容大而不當、面目不清、缺乏特色。很難達到預期的目的，也就是說可操作性不強，有效性不高。在《大學語文》暫時不能成為必修課，學時暫時不能增加的情況下，將原有的大學語文課進行分科、改良、擴充、提高， 設置語言文學類公共課課程群。
語言文學類公共課程群包括：大學語文（古代文學）、大學語文（現當代文學）、大學語文（外國文學）、寫作（應用寫作）、演講與口才、唐宋詩詞欣賞、小說戲劇欣賞、語言文字專題、詩詞格律賞析，等等。課程群中各門課程在目標和功能上盡量體現合理的分工與配合，避免課程之間的相似、重疊。這些課程不以學科命名， 而是根據課程的內容命名的。這樣設課，可以使每一門的內容相對集中，特色更加鮮明。
1.2 整合學校教學資源，完善課程設置
既要發揮語文公共課專職教師的作用，又要發揮文學院專業教師的作用。語言文學類公共課的開設， 要突出本類課程的兩個特點， 即文學的熏陶和語言文字的應用：所謂文學的熏陶， 是指這類課程的開設， 是使學生通過對經典文學作品的理解、感悟、欣賞， 感受主人公的喜怒哀樂，從中獲取對真、善、美的追求， 從而凈化心靈； 所謂語言文字應用， 是指提高學生的口頭表達能力和書面表達能力。語言文學類中各門課程的篩選、保留、變化， 要充分考慮這兩個特點， 并充分聽取學生的意見。
1.3課程設置上分三個階段
課程設置上分階段，按階段設定不同的培養目標。我們可以將語言能力培養分為三個階段：
基礎階段：這一階段主要是對學生語言表達基礎技能的訓練，包括普通話語音訓練，文學素養的培養。前者是對普通話語音進行系統矯正，后者則為語言表達的內容做知識儲備。
提高階段：提高階段一般安排在大學二、三年級。這一階段主要開設邏輯思維訓練以及形象禮儀課程。在前期普通話語音矯正的基礎上讓學生的整體形象有一個提升，諸如一些社交禮儀等禮儀類課程，讓學生在人際交往中建立一個良好的個人形象。而《演講與口才》、《口才學》等則是從交談技巧上給學生以指導。同時加大訓練的力度，多說多練，演講、辯論、主持人大賽等能充分表達能力的活動可以在日常教學中就多多安排，以練帶學，以賽促練。
強化階段：隨著學生畢業的臨近，語言表達能力培養應該更接近實際、接近社會。加之四年級的時間不長，因此本階段所開設的課程不多，主要是對學生表達能力的各個方面整合加強，達到表達能力綜合提升的目的，同時為配合學生找工作求職，有針對性的開設面試技巧類課程（或講座），最好是能結合各自專業特點進行模擬訓練，這樣不僅實用性強、針對強，而且還能總結經驗教訓，為學生的實際面試提供更大的幫助。
1.4課程開設班級規模上建議小班教學
作為通識公選課性質開課的語言課，都有實踐性強但課時少的特點，比如《教師口語》、《言語交際》等，要提高教學效果，就必須讓每位同學都能參與進來，讓每位同學都獲得同樣多的訓練機會，因此班級規模不宜太大，對這一類公選課的教學規模要進行適當調整，鼓勵小班授課、深入討論，增強選修課的實效，這也利于提高師生對公選課的重視程度。
關鍵詞： 技工院校 職業素養 口語教學
美國成功學大師卡耐基曾說：“一個人的成功，15%是靠他的專業知識技能，85%是靠他的口才交際能力?！痹诋敶鐣钪?，良好的口語交際能力是每一位職場人士邁入成功的必備素養。技工院校（后簡稱“技?！保W生畢業后將直接走進社會，故技校語文口語課程應重視培養學生的口語交際能力，以提升學生的職業素養為目標，增強學生的就業競爭力。這就要求教師在語文口語教學中根據學生的專業特點和學習心態，在教學內容、教學方法與教學考核上大膽創新，打造活潑生動、富有職業色彩的口語課堂。
一、技校語文口語教學現狀
1.學校輕視語文口語課程教學
為了迎合家長和學生學習專業技能的要求，當前大部分技校過于突出專業課程的地位，認為語文、數學和英語等文化基礎課程對學生專業技能的培養意義不大，可有可無，在制訂人才培養計劃時優先安排專業課程，不斷加大專業課程的比例，待排滿專業課程后再“見縫插針”般“塞”進文化基礎課程，不斷壓縮課時?！吨械嚷殬I學校語文教學大綱》里規定，必修教學時數為224―272，一般專業教學時數不得少于224，對語文要求較高的專業教學時數應達到272，但實際上多數的技校語文課時遠遠低于大綱的標準。以筆者學校為例，語文課程已被壓縮為40學時，只占《大綱》規定的五分之一。考慮到語文課程一般由口語和應用文寫作訓練組成，即能分配給口語教學的學時只有20左右，學時捉襟見肘，學生口語訓練成效甚微。
2.學生參與課堂口語教學度低。
技校學生大多是中考、高考的落選者，中學期間就有了厭學情緒，進入技校后對學習抱有功利心態，認為讀技校就是為了學一門技術，只愿意學習專業課程，對“語、數、外”等基礎文化課程有排斥、抵觸情緒，在語文課堂上常常表現得漠然、倦怠的樣子，不愿配合口語訓練。同時，大部分技校學生來自農村，家長忙于外出打工，對孩子的學習無法顧及，學生在中小學學習期間得到鍛煉的機會不多，在正式場合說話或忸怩膽怯，缺乏自信；或口齒不清，邏輯混亂；或語言粗俗，缺乏涵養。如此種種，使得學生在技校語文口語訓練課堂上表現不積極，參與口語教學度低下，難以形成輕松活潑的口語課堂氛圍，口語教學效果欠佳。
3.教師實施口語教學缺少積極性、創造性。
技校教學計劃對口語教學的不重視，以及技校學生對口語教學的不配合，使得一些教師對口語教學持消極心態。既然課時短缺，學生又不愿意開口說話，那就采用單向的“滿堂灌”方式上課，完成教學任務即可，自己樂得輕松，學生也樂得自在，皆大歡喜。
當然，并非所有教師都是悲觀消極的，也有一些語文教師希望在口語課上能夠吸引學生，實實在在地提高學生的口語交際能力，但由于他們的教學觀念滯后，對技校學生專業不了解，忽視學生的職業素養，未能從培養學生的職業素養角度出發開展教學，無法真正實現與專業的人才培養目標和專業內容相結合，教學內容保守，教學設計缺乏創新，不能引起學生的學習興趣，故教學效果不盡如人意。
二、以語文口語教學為載體培養職業素養
1.職業素養概念界定。
職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。
2.培養良好職業素養的重要性。
職業素養是決定職場成敗的關鍵因素，是職場制勝、事業成功的第一法寶，是人才選拔的第一標準，是改變命運的鑰匙。技校學生實際上是“半個社會人”，一只腳在校園，另一只腳已踏上社會。培養良好的職業素養，有利于學生完成從“自然人”向“社會人”的過渡，助力學生尋得理想的職業崗位，為日后職業生涯的可持續發展奠定良好的基礎。
3.語文口語教學是培養良好職業素養的有效載體。
首先，通過口語教學訓練，讓學生敢說話、會說話，具有良好的表達能力、溝通能力與分析能力，往往能贏得職場的主動性，在工作中左右逢源。其次，通過口語訓練內容的甄選，對學生進行德育滲透，培養學生高尚的職業道德，如“即席發言”訓練，讓學生談談對工匠精神的看法，比對大國工匠的職業道德，內化為個人追求。最后，通過口語n程中對學生本專業各種職場情景的模擬，讓學生在課堂上感受到自己未來的專業文化氛圍，既能調動學生上口語課的參與積極性，又能間接地加深學生對未來專業工作的了解。
三、改革語文口語教學的策略
1.結合專業設計教學內容，對接培養職業素養。
語文課程的“工具性”必須服務于職業工作中語言能力的需要，“人文性”應與專業人才的職業素養、職業精神相聯系。為了有效培養學生的口才，讓學生具備較強的職業交際能力，口語課程應該力求貼近學生的專業和工作，這就要求口語課程需與專業相結合，突出專業特色。在構建教學內容時，應向專業教師請教，根據職場實際場景設置相應的語文學習任務，激發學生的語文學習興趣，讓教學內容融入學生的職業期待、職業規劃之中，著力培養學生的職業素養。以汽車專業為例，在講“協商訓練”時，設置客戶對汽車銷售和售后各環節的投訴，如客戶投訴優惠價格貨不對版、投訴提車等待時間過長、投訴汽車使用過程中頻出問題等；講“演講訓練”時，命題“我的職業夢想”，讓學生暢談汽車行業職業之旅，描繪職業藍圖；講“模擬應聘”時，設置廣汽豐田4S店招聘汽車銷售、維修接待與機電維修人員若干名的情境，讓學生選擇自己感興趣的職位進行面試……在口語教學中嵌入職業元素，讓學生覺得上語文課有用、實用，從而激發學習興趣，使學生積極主動地參與課堂。
2.營造暢所欲言的課堂氣氛，加強培養職業素養。
口語教學不用局限于口語主題的教學內容，還可滲入應用文教學和閱讀教學當中，教師要善于不失時機地創造機會讓學生開口說話，包括課堂討論、學習成果匯報、暢談學習體會與收獲等。為了讓學生真正成為課堂的主人，給學生創建一個展現自我才華的平臺，筆者把每節課前的5分鐘交給學生自主支配，命名為“請你聽我說”，學生自由講演，形式題材不限，科普、文學、歷史、旅游，甚至笑話、腦筋急轉彎皆可，關鍵是讓學生就地取材，主動開口?？傊?，教師善于捕捉、創造機會讓學生暢所欲言，方能讓學生“站起來-走上來-說出來”，有效克服學生的畏難情緒與羞赧心理，提高學生的應變能力，對職業素養的培養意義重大。
3.組織語文綜合實踐活動，提升培養職業素養。
學生對于親自參與的事件會特別關注和感興趣。語文綜合實踐活動就是讓學生腦、心、手、口并用，積極主動參與口語教學活動。教師可根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境。通過舉辦朗誦會、演講比賽、閱讀分享會、社會調查等形式，鼓勵學生積極參與，大膽表演，培養職業理想和職業情感。教師在課堂上盡量做到：讓學生收集、分析、處理信息；讓學生自己發現、提出、思考、分析、解決問題；讓學生組建團隊，分工合作；讓學生自我評價、自我完善；讓學生歸納、總結。教師要設計好教學的內容和形式，提出要完成的任務和課堂的要求，并隨時做好輔助和引導工作。
4.靈活采用多元評價模式，夯實培養職業素養。
（1）評價內容多元化
口語教學不僅要考核學生的表達技巧和效果，更要注重對學生進行情感態度與價值觀的評價，包括對道德情操、職業態度的評價；對與人合作、團隊精神的評價；對學習能力、創新精神的評價。
（2）評價形式多元化
既可以用個人口試形式，如演講、敘述等，又可以合作表演形式，如協商、模擬應聘，還可以小組成果匯報方式，如訪談。盡量采用開放性的話題，讓學生自由選擇，通過自主、合作和探究完成任務。
（3）評價時間多元化
改變傳統的側重“終期性評價”的做法，將“過程性評價”與“終期性評價”相結合，把平時評價、期中評價與期末評價以4∶3∶3的比例M行分配，有意加大平時的評價比重，促使學生重視平時的課堂口語實踐。
（4）評價主體多元化
學生是學習的主體，教學評價要有學生的參與，從而調動學生的積極性。在評價結果中，學生自己或者是學生評審小組的意見要有一定比重，從而體現教育的公平與民主。對于評價他人的表現，學生尤為積極，往往會出現七嘴八舌的熱鬧場面，學生在評價過程中學會客觀地評價自己和他人，形成自己的見解，這樣體現了評價的公開性和公平性。
第二次世界大戰時，西方人認為人們賴以生存和競爭的三大戰略武器是：原子、美鈔和口才，現在他們認為人們賴以生存和競爭的三大戰略武器是：口才、金錢和電腦。由此可見，口才是贏得機遇和成功的關鍵武器，職業教育既應重視培養學生的專業技能這種“硬實力”，又應重視培養學生職業素養這種“軟實力”，兩條腿走路，以語文口語教學為載體，通過采用多樣化的口語教學策略，鍛煉學生的口語交際能力，促進學生的可持續發展，方能讓學生贏在起跑線上，開啟絢麗的職業生涯。
參考文獻：
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關鍵詞：工程管理；民辦高校；專業素質；實踐教學體系；ABC分類法
引言
許多的專家學者們對工程管理專業的實踐教學體系做了深入的探討研究。如馬輝提出一體化實踐教學體系，該實踐教學體系形成“理論教學、課程實踐、創新訓練”三位一體的結構，將培養學生的創新思想、專業技能和實踐能力，使學生在一體化的實踐教學環節中對工程項目進行總體把握[1]。但大部分的專家學者在理論層面的研究較多，而對實證方面研究較少,而且也沒有把公辦高校和民辦高校區別分析，而民辦高校和公辦高校在某些地方又存在一定的差異。如相對于公辦高校，民辦高校有著辦學歷史較短、經費短缺、生源差以及師資條件弱等劣勢[2]。如果民辦高校工程管理專業過多地復制了公辦高校的辦學模式，如課程體系尤其是實踐教學體系等,而沒有把民辦高校的體制優勢發揮出來,就不能很好的建立自己的核心競爭力，從而就無法在激烈的競爭中站好腳跟[3]。因此如何發揮福建省民辦高校的優勢，建立適合民辦高校工程管理專業的實踐教學體系顯得尤為重要。為此本課題對福建省建筑行業的現狀進行調研，并針對調研發現的問題對學生、教師以及企業進行問卷調查，得出福建省民辦本科院校工程管理專業實踐性課程體系中應重點開設的課程，以供參考。
一、福建省建筑行業現狀
調研課題組首先對福建省建筑行業的目前狀況進行了相關的調研。通過調研發現：許多企業在招聘過程中反映部分工程管理畢業生存在人際交往差、工程類的公文寫作能力差、溝通協調能力弱、職業道德素養缺乏以及心理素質低等專業素質問題。究其原因，目前大多數本科院校工程管理專業的培養方案乃至課程實踐體系主要為了培養學生的專業能力，而對學生上述專業素質很少有專門的培養，或者隱含在專業能力的培養過程中。接受調研的建筑企業建議學?？砷_設相應的課程尤其是課程實踐環節來針對性地進行專業綜合素質培養訓練，以解決上述問題。
二、初步擬定實踐教學體系的調整課程
1.確定調整課程范圍
為保證課程調整及人才培養的合理性，課題組在高等學校工程管理專業指導委員會制定的工程管理專業培養方案和主干課程教學基本要求的框架中尋找可調整的課程范圍，其建議的實踐內容中有一個是“方向相關課程設計與實習”，建議周數是6周[4]。故課題組把“方向相關課程設計與實習”部分作為實踐教學體系的調整部分，而其他部分保持不變。同時課題組將在該部分設置6門相應的課程，每門課程實踐性環節的課時數為一周。根據企業對畢業生的專業綜合能力需求，課題組進行總結綜合擬定了涵蓋人際交往差、工程類的公文寫作能力差、溝通協調能力弱、職業道德素養等能力培養的12門相關課程，并以此清單為藍本，展開課程的問卷調查。
2.確定調查對象及其權重
民辦高校要想在競爭中取勝，除了有教學質量保證外，還要有以學生為本的觀念，構建起為學生提供全方位服務的機制[2]。因此首先應該征求學生的意見，只有他們想學、愛學，這樣的教育才是有效的。其次，民辦高校的競爭歸根到底仍是教育人才資源的競爭,民辦高校教育教學質量和辦學效益的關鍵在于教師人才[5]。因此也應該征求該專業教師的意見，只有他們想教、愿意教，這樣的教學才是有效果的。最后，市場是民辦高校辦學的出發點也是落腳點,民辦高校在辦學過程應該始終以市場為導向[5]。因此也應該征求企業的意見，只有企業認可的課程才是最有用的課程。為此，課程組以上述擬開設的課程為基礎編制調查問卷，分別對福建省內民辦高校工程管理專業的學生、教師以及企業進行問卷調查。他們分別代表該實踐體系的受教育者、教育執行者以及教育成果評價者，他們的權重各占1/3。
三、擬開設課程的問卷調查
1.確定調查問卷的主要內容
該調查問卷的主要內容是：企業認為大部分的工程管理畢業生存在人際交往差、工程類的公文寫作能力差、溝通協調能力弱、職業道德素養缺乏以及心理素質低等專業素質問題。為解決此問題，作為學生/教師/企業，您認為下列課程(建筑工程應用文寫作、Office辦公軟件高級應用、商務禮儀、商務談判、中國酒及酒文化概論、茶文化概論與茶藝實訓、職場口才綜合實訓、職場為人處事、職業道德與工作價值觀、中國傳統道德規范、心理素質訓練、生活中的心理學)中哪些課程應該列為重點開設的課程，哪些課程應該列為次要開設的課程。請按課程的重要性給分，0分代表不需要開設，100分代表最需要開設。調查組同時對上述12門課程的主要內容進行了詳細的備注解釋，以便以調查對象理解。
2.問卷調查的開展
調查組采用郵寄問卷調查的方式進行，對學校的學生、教師以及企業分別進行問卷調查。調查組共發出學生類的調查問卷500份，最終收回有效份數483份；發出教師類的調查問卷100份，最終收回有效份數96份，發出企業類的調查問卷200份，最終收回有效份數182份。
3.問卷調查的數據分析
分別對學生、教師及企業相關負責人的問卷調查數據進行分析，將該課程的得分與所有課程的總得分之比作為該課程的權重。對于教師，他們認為心理素質訓練等心理素質方面課程更重要，而知識應用方面的課程重要性次之；對于企業，他們對職業道德與工作價值觀等專業素養方面的課程表現出較高的興趣，而對知識應用方面的訓練則要求不高。根據表2可以看出，商務禮儀、商務談判、心理素質訓練以及職業道德與工作價值觀等10門課程的累計權重為84.75%，超過80%，所以應該作為工程管理專業開設的重點實踐課程。又因高等學校工程管理專業指導委員會關于“方向相關課程設計與實習”建議周數是6周。因此可設置的課程數量最多為6門，則取前6門，也即取商務禮儀、商務談判、心理素質訓練、職業道德與工作價值觀、職場為人處事以及職場口才綜合實訓作為工程管理專業實踐性課程，其他重點開設的課程可以考慮安排其為選修課程。Office辦公軟件高級應用與建筑工程應用文寫作應該作為工程管理專業開設的次要實踐課程，民辦學?？梢愿鶕约旱膶嶋H情況酌情開設。
四、結論與展望
1.雖然民辦高校同公辦高校相比有著很多的劣勢，但也有對市場變化反應快速、靈活的體制等優點。民辦高校的工程管理專業要在市場的競爭中取勝就應該揚長避短，充分發揮靈活的體制，也即根據市場需求的變化對該專業課程體系的實踐性教學體系進行調整。
2.從調查問卷的分析可以看出：實踐體系課程構成應該加強學生溝通協調能力、心理素質以及專業素養方面的訓練，而對知識應用方面的訓練可以適當弱化。即商務禮儀、商務談判、心理素質訓練、職業道德與工作價值觀、職場為人處事以及職場口才綜合實訓等課程或其相類似的課程作為工程管理專業實踐性課程。其他課程民辦學?？梢愿鶕约旱膶嶋H情況酌情開設。
3.本課題組的問卷調查的總有效樣本僅為761份，樣本數量略顯不足，不能很有力地說明民辦高校的學生、教師以及企業對工程管理專業實踐性課程體系的建議，這是本文的不足之處。同時本文在學生、教師以及企業的權重系數的分配上僅進行平均分配，其合理性還有待進一步的研究。對于上述缺陷，筆者將對其進行進一步的研究，以期能使工程管理專業實踐性課程體系的建設更為合理。
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關鍵詞：高職高專；藝術設計專業；課程體系改革
內蒙古農業大學職業技術學院是面向全國招生的典型高職高專院校。目前，其藝術設計專業課程教學改革已經初見成效。
一、藝術設計專業課程特征概述
藝術設計類專業課程主要分為四大類：第一，專業基礎課程，如設計素描、設計色彩、速寫、表現技法、平面構成、立體構成、色彩構成等；第二，軟件類課程，如photoshop、Illustrator、AUTO Cad、3D max等；第三，專業課程，根據專業不同有所區別，如室內設計專業的室內設計原理、居室設計、辦公空間設計、餐飲空間設計、展示空間設計等，視覺傳達專業的包裝設計、標志設計、POP、圖形創意等；第四，基礎理論課，如設計概論、藝術概論、現代設計史等。
二、高職高專院校藝術設計專業課程的教學特征
藝術設計專業對于學生實際動手能力和方案制作能力要求較高，尤其是高職高專類院校，較普通高校而言，更加重視學生的實踐技能訓練。學生除了傾聽教師講解理論知識之外，需具備自己創造、動手、制作等專業人才的綜合素質，還需具有獨立思維能力和較強的應用技術。在教學過程中，教師教學方法的改革范圍較廣，藝術設計專業具體課程在充分發揮學生主動性的同時，強調創造性思維的教學和學習方式。這在培養學生的個性思維、創意能力及社會實踐能力等方面，尤為重要。
三、高職高專藝術設計專業課程改革方案
高職高專院校對于各類學科的教學建設，均以理論聯系實際為核心，重視學生實踐技能培養，尤其是對于藝術設計專業來說具有較高的實踐性要求。在藝術設計專業課程改革的過程中，充分把握藝術設計類課程教學的特色，發揮學生的主觀能動性，從教學方式、過程和考核方法等三個環節進行全面改革。
（1）教學方法改革——實踐技能培養方法。①項目導入法。在實踐技能教學階段，要按照一定的規范，將學生分成不同小組，引入實際正在施工或設計的項目，使學生直接參與真實的案例分析，得到學科和行業前沿信息，提前進入工作狀態，了解工作流程。即課堂與就業緊密聯系，形成鏈條。根據企業和用人單位的具體需求，培養更加實用和適合的人才，在理論基礎上指導學生自主了解今后的就業性質。目前，本校學生根據教師自己在校外進行的項目，參與具體工作，在實踐技能培養方面已獲得初步成效。學生畢業之前已經充分接觸到校外的工作環境，進入工地，了解制作流程，實踐能力得到提高。②工作室制度。目前全國很多高職高專類院校正在實施工作室制度，如深圳職業技術學院、上海工藝美術學院等，利用專業和學科方向的不同，進行工作室制度建設，根據專業劃分學科，針對不同要求配置機器、工具、材料、設施等，使學生在固定工作室進行實訓課程學習，充分發揮主觀能動性，設計、制作、完成各類課程方案。如產品設計工作室、首飾設計工作室、家具設計工作室，在此基礎上進行細分。如首飾設計工作室又分為金銀首飾工作室、鐵藝首飾工作室、概念首飾工作室等。近年來，本校也已建立了家具實訓工作室、陶藝實訓工作室、電腦實訓工作室、攝影實訓工作室等，材料實訓工作室正在建設中。工作室利用率達到95.2%，并且各工作室所配備的儀器設備也在不斷更新中。
（2）教學過程改革——實訓課程改革。普通高等學校更加重視學生的研究能力，弱化實踐能力，而高職高專類院校旨在培養實踐能力較強的人才，故從教學模式上應大力推廣調節教學法，使“講、練、評”相結合。通過教師課堂引導，使學生自主訓練，進行方案、課題的講解，分析利弊，培養學生口才表達能力和實際操作能力相結合的綜合素質，以創新性思維方式帶動實踐操作。在本校學科建設方面，將所有教師的教學過程進行嚴格分析，總結出一套有效的教學方法。將藝術設計專業教學改革的重點放在實訓課程改革，在實訓教學中提倡最大限度地利用現代化教學手段、多媒體教學方式；在教學過程中加強實訓教學，加強教學的實踐性和多元化。在課堂教學改革過程中，本校靈活教學，利用多元化、多角度、多層次的教學方式，培養學生的動手能力，使學生主動積極查閱資料，思考自己課題，形成合理的上課方案，有效地促進了學生學習，提升了實訓課程的應用性。讓學生在分析他人方案或自己制作的方案之前，先進行策劃，再實施，有效促進理論與實踐的結合。學生要利用先進手段，展示自己的思維和設計，同時生動地進行講解與表達。這既鍛煉了個人口才，又展現了自己的設計理念，使整個教學過程變得生動有趣，受到廣大師生好評。
（3）考核方式改革——個性與共性兼顧。在考核方式中，摒棄一貫的出卷考試制度，運用教學觀摩、方案講解、視頻演示、模型制作等綜合手段進行考核，最終達到學生“用作品發言、用表達展示”的考核效果。在制作作品過程中，應積極引導學生，發現和培養學生的個性特長，主動啟發，使學生能夠針對自身特征，發揮最大潛力。本校對過去的教育教學工作進行了分析，認識到原有的教育方法過于強調面向全體學生，在工作實際遇到諸多問題。目前，就學生個性特征培養已經有了全面認識。
結束語：本文以高職高專藝術設計專業課程體系的教學改革為研究對象，通過對高職高專與普通高等學校教學目標、教學方法、教學要求三方面進行比較，分析高職高專藝術設計專業課程特有的改革方案。高職高專藝術設計專業課程體系改革，任重而道遠，需深入加強教學研討和學習指導，使學生真正成為積極參與的一分子。較普通高等學校重視理論研究的教學思路而言，本校更加重視學生的實踐技能培訓，避免填鴨式教法，要求每個任課教師針對不同課程，進行更加細化的滲透教學方法。在備課、設計教案的過程中，更加準確把握重點、難點、疑點、易錯點和易混點，使理論緊密聯系實際，以便在課堂上有的放矢地向學生傳授理論與實踐知識。本校在全國高職高專類院校的藝術設計專業課程教學改革中，仍處于初級階段，還需要很長一段時間的探索與分析、學習與借鑒，才能真正實現全方位改革。故每位教師都需要秉承著神圣的教育信念，科學的教學方法，積極的課堂結構設計，提高學校的整體素質，提升藝術設計專業的綜合教學質量。
參考文獻：
[1]李旭龍.高職院校設計類精品課程的建設[J].神州民俗,2011(4).
【關鍵詞】情景模擬法;人力資源管理;教學應用
人力資源管理是一門實踐性很強的應用型學科,它系統的研究了人力資源規劃、招聘、培訓、薪酬管理、勞動關系管理等各個模塊的知識,學生學習的目的是更好的應用于企業管理的實務。作為一名高等職業學校人力資源管理課程老師,要時刻牢記高職院校人才培養的目標,采用有效的教學方法提高學生的創新能力和實踐能力,使學生一走出校門就能適用企業的需要。
傳統的課堂教學方法是“粉筆+講授”,這種教學方法要求教師通過準確地講授系統的理論,輔以清晰的板書,學生的主要任務是認真聽課整理筆記、接受老師的課堂內容,并課后準時完成老師布置的作業,參加考試。這種講授法很難實現應用型人才的培養。因此,必須變傳統“教師為中心”為“學生為中心”,積極推廣啟發式、討論式、互動式的教學形式,提高學生學習興趣、培養學生的綜合能力。
1 情景模擬法的特征
情景模擬法是一種啟發式、討論式、互動式的教學形式。它是指通過對事件發生的環境、過程的模擬或虛擬再現,讓學生在所設情景中去發現問題、解決問題,進而在短時間內提高能力的一種認知方法。
情景模擬為學生提供了一個仿真的實踐平臺,學生在指定的場景中擔任不同的角色,教師引導學生去扮演模擬的角色,去討論做出選擇和決策,讓學生在親身體驗中自覺地將理論知識與實際操作結合起來,綜合培養學生的各種能力,因而具有課堂教學無法做到的實踐性。情景模擬教學中,學生自始至終,學生自始自終是活動的主體,教師起到組織、指導的作用,全過程的參與促使學生充分調動他們的各種能力,學生需要觀察、分析和解決而難踢,需要相互的討論、表達和溝通,需要把課本上的理論知識辨的活靈活現,把抽象理論變得豐滿有形。同時,在這過程中,教師和學生全身心的投入,學生自身和其知識與情景高度結合,具有一定的不可預見性,對教師也提出了更高的要求。
2 情景模擬法在人力資源管理教學中的應用
根據人力資源管理各管理模塊的要求,可進行以下幾種情景模擬訓練:
2.1 員工招聘環節模擬:在人力資源管理課程教學中,面試環節的情節模擬可以全方位地鍛煉學生綜合運用所學人力資源管理各個模塊知識的能力。因為在模擬中,要求學生根據人力資源管理的流程進行全局思維,實施完整的管理活動。比如,扮演招聘方的同學,不但要根據所招聘的職位,撰寫相應崗位的工作規范和崗位說明書,還要設計應聘申請表、招聘廣告,設計有效面試的招聘測試的題目,同時運用合適的測試方式,如角色扮演、無領導小組討論等方法來公平公正地選拔人才。也就是說,必須熟悉并熟練掌握招聘的整個流程。而扮演應聘方的同學,對招聘的過程,員工職業生涯規劃等人力資源管理模塊也必須十分了解,對知識的要求很高。實踐證明,情景模擬教學給學生提供了實戰演習的機會,對提升學生綜合管理素質有很大幫助。
2.2 員工培訓模擬:在講授員工培訓的內容時,可由學生輪流充當培訓講師,指導學生根據模擬企業的實際情況,設計一份全方位的培訓計劃,并且具體實施培訓模擬訓練,可以通過生動的錄像來進行現場的演示或練習。
2.3 工作分析模擬:工作分析是人力資源管理的基礎性工作。教師可利用學校有利的資源,如:超市、食堂、教學管理部門、保衛處等,預先設計幾個典型的工作崗位和職務,這些崗位都是符合學生在日常生活中比較熟悉的條件,將學生分為幾個小組,由各組進行工作信息的收集和工作說明書的編寫。工作分析模擬如果能結合實際的社會實踐,將會取得更好的效果。
2.4 勞動糾紛模擬:選取若干個企業勞動糾紛的典型案例,設置相關的情景,讓學生扮演不同角色,組織學生進行模擬練習,掌握勞動法等相關知識。
對于人力資源管理中過去依靠角色扮演很難進行情景模擬的模塊,比如績效評估和薪酬系統等內容,較為抽象和復雜,學生也較難把握,可以利用相關的計算機軟件來指導學生進行現場的模擬操作,通過多媒體技術的作用,將虛擬現實呈現出來,把學生置身于直觀的感受中,激發他們濃厚的參與興趣,效果也會事半功倍。
3 情景模擬法在人力資源管理教學應用中應注意的問題
情景模擬法教學的運用都是圍繞課堂討論來進行的,因此教師在教學過程中必須注意以下幾個問題:
首先,事先作好充分準備,教師應根據課程的特點預留充足的時間給學生作討論準備,以便在課堂討論時有足夠豐富或精彩的思想參與交流。
其次,要對課堂討論的內容多少、人員、時間和地點進行合理的安排。
再次,情景模擬教學應該與人力資源管理人才的素質要求相適應:在討論過程中,要注意通過適當的引導、點撥和鼓勵,激發和培養學生臨場敏捷思維能力和辯論口才,一方面,引導和點撥可借助提示、追問、反駁等形式,使學生的分析、歸納、類比、綜合和發散等思維能力得到訓練和提高;另一方面,恰當的肯定、表揚和獎勵以及幽默自由的氣氛,則可激發學生的熱情、興趣和自信心,使學生在愉悅之中高效率地使用大腦,既學到知識,又提高學習的能力。
最后,在課堂討論時,教師要走近學生,并盡量客觀公正地對學生發言的成績進行隨堂評定。成績雖然是現場評定的,但是不宜現場公布,以免影響氣氛和情緒。課堂討論結束后,教師要綜合學生發言與案例所包含的知識點進行歸納總結。
總之,通過情景模擬教學法的實施,教師不用再為學生的出勤、課堂紀律而煩惱,學生由過去的“要我學”轉變為現在的“我要學”。部分學生對自己提出了“我要學,更要學好”的更高要求。通過采用新的教學方法和模式。
學生在以下方面取得了突出的進步:(1)強化了對所學知識的掌握,提高了自主學習的自覺性與主動性。(2)實現了優勢互補,充分發揮了全組每位學生的聰明才智。(3)加強了同學之間的交流與合作,增進了彼此之間的團結和友誼.使學生懂得了合作與團隊的重要性,增強了集體榮譽感與集體觀念。(4)提高了學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。培養了他們敏銳的觀察力和果斷的判斷力,形成了良好的管理思維能力。(5)提高了學生文字組織能力和口語表達能力。學生現場反應能力與隨機應變能力也得到了鍛煉.極大地增強了他們的自信心。
在人力資源實踐教學取得成績的同時,也存在著一定的不足和問題,將在以后的教學中進一步探討研究,使各項教改措施更加科學可行。
參考文獻
[1] 李莉.談高職管理學課程教學模式改革與創新[j].職業教育研究,2008(8)
[2] 宋之帥.案例教學方法在工商管理本科課程中的應用[j].教學研究,2006(9)
[3] 李琦.人力資源管理實訓課教學實踐[j].北京市勞動管理干部學院學報,2006(4)
[4] 趙玉田.對人力資源管理課程教學的幾點思考[j].蘭州商學院學報,2001(6)
3 情景模擬法在人力資源管理教學應用中應注意的問題
情景模擬法教學的運用都是圍繞課堂討論來進行的,因此教師在教學過程中必須注意以下幾個問題:
首先,事先作好充分準備,教師應根據課程的特點預留充足的時間給學生作討論準備,以便在課堂討論時有足夠豐富或精彩的思想參與交流。
其次,要對課堂討論的內容多少、人員、時間和地點進行合理的安排。
再次,情景模擬教學應該與人力資源管理人才的素質要求相適應:在討論過程中,要注意通過適當的引導、點撥和鼓勵,激發和培養學生臨場敏捷思維能力和辯論口才,一方面,引導和點撥可借助提示、追問、反駁等形式,使學生的分析、歸納、類比、綜合和發散等思維能力得到訓練和提高;另一方面,恰當的肯定、表揚和獎勵以及幽默自由的氣氛,則可激發學生的熱情、興趣和自信心,使學生在愉悅之中高效率地使用大腦,既學到知識,又提高學習的能力。
最后,在課堂討論時,教師要走近學生,并盡量客觀公正地對學生發言的成績進行隨堂評定。成績雖然是現場評定的,但是不宜現場公布,以免影響氣氛和情緒。課堂討論結束后,教師要綜合學生發言與案例所包含的知識點進行歸納總結。
總之,通過情景模擬教學法的實施,教師不用再為學生的出勤、課堂紀律而煩惱,學生由過去的“要我學”轉變為現在的“我要學”。部分學生對自己提出了“我要學,更要學好”的更高要求。通過采用新的教學方法和模式。
學生在以下方面取得了突出的進步:(1)強化了對所學知識的掌握,提高了自主學習的自覺性與主動性。(2)實現了優勢互補,充分發揮了全組每位學生的聰明才智。(3)加強了同學之間的交流與合作,增進了彼此之間的團結和友誼.使學生懂得了合作與團隊的重要性,增強了集體榮譽感與集體觀念。(4)提高了學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。培養了他們敏銳的觀察力和果斷的判斷力,形成了良好的管理思維能力。(5)提高了學生文字組織能力和口語表達能力。學生現場反應能力與隨機應變能力也得到了鍛煉.極大地增強了他們的自信心。
在人力資源實踐教學取得成績的同時,也存在著一定的不足和問題,將在以后的教學中進一步探討研究,使各項教改措施更加科學可行。
參考文獻
[1] 李莉.談高職管理學課程教學模式改革與創新[j].職業教育研究,2008(8)
[2] 宋之帥.案例教學方法在工商管理本科課程中的應用[j].教學研究,2006(9)
關鍵詞：語文綜合性學習；教學策略；多學科
一、語文綜合性學習的活動類型
1.學科綜合型
它整合了多個學科的單元題材，圍繞語文教材為中心的形式進行教學。
2.觀察實驗型
綜合性學習活動注重切身感受，倡導學生經常參與實際活動和觀察。學以致用，結合書本學習，觀察自然和社會生活，汲取多樣文化。比如，教師安排學生觀察生活中廣告語的活動。學生通過教師的引導，觀察身邊的環境里哪里有廣告語的應用，記錄廣告語，探討這些廣告語的含義和作用。在課堂上交流心得。通過這些實驗活動可以調動起學生學習語文的濃厚興趣和應用能力。
二、語文綜合性學習的教學策略
1.綜合性培養的前提條件就是要讓學生具有強烈的探究欲望
在進行教學的過程中，設計活動的重要目標就是要有效地解決學習和生活中的相關難題。所謂的難題就是大家比較關注的問題，能夠影響學生學習生活的問題。因此在教師設計問題的同時要考慮以上因素的存在。適當地做一些引導工作。可以采取學生提出的問題，這樣更便于提高學生學習和參與的積極性。
2.語文綜合性學習重點在于引導學生參與活動的過程
關注學生在學習活動中的親身感受和感想，從而總結出提高自身和收獲所在。教師要引導學生積極地參與活動，培養學生的合作精神，激發出學生探索和參與的欲望，與其他同學互相交流合作，從而保證綜合性學習的有效性。
綜合性語文學習在體現新課程理念的同時，還凸顯了在小學語文教學中采取綜合性學習方式的重要性。在進行教學實踐過程中，通過綜合性學習方式有效地引導提高學生自主合作的探究精神，有助于加快實現教學目標的步伐。由此可見，在小學語文教學中，綜合性學習教學策略的開展，必定會給學生帶來更多的優勢。
參考文獻：
關鍵詞：創新；教學模塊；教學方法
當代藝術職業教育是以培養公共文化事業和文化產業相關崗位從業者為目標的，具有自身特征和發展規律的中國特色職業教育體系的重要組成部分。大學語文作為高等藝術職業教育中不可或缺的重要課程，歷來受到教育工作者的關注。而當今社會，“物質主義、實用主義、工具主義、理性主義成為現代教育所追求的目標，是否有用、是否可以直接創造財富，是否對學生的就有有著直接的幫助成為教育選擇的標尺?！盵1]于是，在職業教育中，尤其是藝術職業教育中存在一種現象，由于學生入學成績較低，入校后專業發展、性格塑造、能力培養都不能與其期望相符，學生就業能力較低。因此，轉變大學語文的教學方式，讓語文課不僅成為人文素養培養的重要基地，而且為未來發展做好充分的職業導向，高職藝術院校大學語文的創新研究迫在眉睫。
一、創新大學語文教學模塊
（一）拆分大學語文課程內容
目前，大多數高職藝術院校的大學語文學制一般都在2年，有的院校選取一些本科通用教材，越來越多的學校都使用了自己編寫的教材。大部分教材都按照以往教材的體例，做了部分調整和改變。一是按文學史為主來進行編寫；二是按照人文專題來進行編寫；三是按照文體，詩歌、小說、散文、戲劇來進行編寫；四是選擇名家名篇按照歷史年代編寫。但是無論哪種形式，都無法突破語文教學常規化和教學的思維定勢。結合高職藝術院校的實際情況，以我校近幾年來創新改革為例，創新語文教學模塊是能達到高職院校大學語文教學目的的重要手段。
（二）人文性和實用性相結合
結合高職藝術院校學生特點，在入學后兩年開設大學語文相關課程。大一階段：上學期開設《現當代文學賞析》，下學期開設《國學經典導讀》兩門課程，以激發學生學習興趣，擴展學生知識面為主，提升人文素質內涵。大二階段：上學期開設《應用文寫作》，下學期開設《演講與口才》，以結合崗位需求提升學生的業務實作能力和職業要求的綜合技能。這樣一來，將傳統的大學語文拆分了四個板塊，告別了單一的文學史、作家作品等慣用的學習模式。
二、創新大學語文教學方法
（一）將“結構化討論”引入課堂
結構化研討是圍繞某個大家共同關注的主題，在催化師引導下，按照一定的程序和規則，靈活采取團隊學習、團隊決策工具，幫助學員分步驟、多角度開展研討的一種形式，是多種研討方法和工具的綜合運用。目前，結構化研討作為一種新型的培訓方法，在各類培訓課堂中都頻頻出現，根據其特點和優勢，將“結構化討論”引入大學語文課堂具有十分重要的理論和現實價值。比如《現當代作品賞析》《演講與口才》等課程都有大量給學生自主思考問題的空間和機會。人本主義學習理論認為，人具有學習的天然傾向，因為人天生就有一種重要的學習動機，從而使人具有求生、發展和實現的內在需要和無限的發展潛能。這種學習動機是以個體的自我價值、理想的實現為終極目標的，它決定人的發展的方向性，一旦個體意識到這一發展目標，就會在學習中自覺融入自身的情感和意志因素。[2]因此，大學語文課堂引入結構化討論，理念在于努力激發學生的參與意識和主觀能動性，有助于引導學生自主學習、自主研究。
（二）開啟“互聯網+”的教學方式
大數據時代的到來，對教育教學，特別是大學課堂的教學產生了深遠影響。伴隨著互聯網技術的快速發展，微課、慕課、翻轉課堂等新教育方式隨之而來，開啟了課程變革的新時代。“互聯網+”的教學方式能夠讓更多的人參與到課堂教學與課堂展示中來，在網絡化的教學互動平臺上，師生的交流更加自如。教師從主導課程轉變為與學生共同開發與實施課程，師生將成為更加平等的學習共同體。在大學語文課堂中，以《現當代文學賞析》為例，教師可以先利用網絡平臺，創建一個自主交流活動的空間。將過去的課前預習放到網絡平臺上，大家可以就某一主題自主的收集資料，與師生探討。在課堂上，顛覆傳統，先以學生收集了解的內容切入，學生可以就現當代作家作品做自己的分析思考，老師真正的起到引導的作用，最后在學生賞析的基礎上，進行最后的指導和總結?？傊?，充分利用“互聯網+”的教學方式，改變過去教師講、學生聽的大學課堂，做到真正的互融互通、教學相長。
當代的大學語文課堂，學習不再是單一向度的，而是與教師共同構建和推動的。打破傳統的語文教學內容，以學生職業發展為導向，以模塊化組建課堂內容，將語文實用性與人文性相結合，創新引入“結構化討論”的形式，開啟“互聯網+”的教W方式，激發學生的自主研究和主動參與意識。
參考文獻：
心理培訓討論式教法案例式教法情景模擬式教法一、教法改進的背景
隨著職工教育培訓越來越得到重視，專門針對各個職業領域的“如何進行心理疏導與調適”的相關課程需求不斷加大，指導著心理學教學研究逐漸向具有專業特點的應用心理學的方向上發展。經調研發現，職工壓力大、心理沖突多，有強烈希望在職業培訓課程中安排心理課程的愿望，希望心理學課程可以為自己的工作和生活提供心理學方面的專業指導。調研發現，不管是哪個領域的職業培訓，首先，都重視自己的家庭心理保健；其次，是個人心理健康的關注，而工作難題的心理化解一般是排在第三位。但是，如果以職工領導干部為主的培訓班，第三點會得到提升和重視。說明現代職工重視自己的生活品質，希望呵護家人，希望釋放壓力，希望獲得幸福、輕松、愉快的工作心理體驗的需求明顯。
當我們反思各行各業職場今年發生的具有社會影響、造成社會危害的事件，的確給職工的管理帶來了新的難題，職工間的情感互動處于相對警戒、相對對立的消極狀態。心理疏導與心理調適可以起到緩解痛苦、調節情緒、整合人際系統、鼓舞士氣的作用，還能引導人形成正確的態度，塑造良好的社會行為，幫助人們獲得生理與心理的安全感。心理調適技術是社會和人類的一種智慧，目前，除了心理專家提供的心理疏導的專業知識和技術外，專門針對職工職業管理特點的心理疏導與調適方案還鮮為學者所涉獵。在職業心理學課程上的應用，以前也都單純從成年人的心理健康的角度去詮釋。專門針對各職業特點的心理培訓一直以來由于受專業領域限制，心理學培訓教師會采用回避或減少授課時間比例的方法應對。為了突破這一瓶頸，彌補這一短板，教法更新，到逼出具有符合各行各業職業特點的心理調適課程是一個具有開拓性和創新性的教學思路。
二、教法的創新與應用
教法創新具體主要體現在教學的組織形式與效果上，主要是在心理培訓的過程中將討論式教法、案例式教法、情景模擬教法相結合的綜合教學模式，最大程度地調動學員的參與意愿，激發學員的參與熱情，鼓勵學員群策群力，共同尋求解決問題，促進形成具有本培訓班職業特點的心理疏導與調試的路徑與方法。具體操作思路為：
（一）運用討論式教法
鼓動與激發內動力，由學員自身產生渴望交流的動力是關鍵。具體做法可以分三步走：第一步，引發學員對于問題的關注。如通過畫面和語言引導學員的注意力關注到本職業的日常事件上，引發學員對于自身所處職業環境的聯想和回憶。第二步，鼓勵學員在大腦中迅速整理出自己日常中職業困惑事件，希望交流解決的案件類型。第三步，是采用小紙條的方式，讓學員把自己的想法或渴望交流的問題以標題的形式寫出來。教師迅速地在課堂上進行整理分類，現場公布分類情況和熱點問題。這一環節是轉換學員課堂參與情緒的關鍵。學員在這個環節會打破互相觀望，打破交流戒備，打破討論抵觸心理。人的心理有害怕別人窺探自己，對別人的世界卻充滿好奇的普遍心理現象?？释庾约旱睦Щ螅瑓s害怕自己的缺點被人發現。但若發現別人和自己的想法有類似和相同的情境后，公平心理隨機產生，討論的欲望就升級了。
組織討論要根據學員的班級人數與能力做事前準備和現場判斷相結合的方式。50個人的班級可以分成4個大組，每組的人數在12～14人之間。每組指派組長和記錄人員。有的可以是上課之前就分好組，有的由于受教室條件的限制，可以采用課間休息時搬動桌子現場成型。當然，如果教室為桌椅固定的階梯教室，這種討論式教學形式會大受限制，效果也非常有限，可考慮采用其他教學模式彌補。
競爭表現是激發學員熱列討論的關鍵。因為教室在分組討論實施前已經給小組討論思路鋪設了適當的心理準備，所以分組討論可以說每個成員都已經是有備而來，都不覺得無從思考，也都心理清楚，本組的討論結果同樣也會在全班面前展示，能否拿出有力的案例，能否討論出化解案例困惑的途徑，是展示本組學員的關鍵性內容，成就動機會促進思考和團隊協作的動力產生。
教師根據各個小組討論的進行情況，收集相關信息，發掘在課堂上可以展示并具有普遍意義的案例，尤其還應設置一個評審小組，小組成員2～4人，對案例的代表性，可展示性以及職業應用進行篩選和評估。評審組成員的設定可在課前做好適當的角色溝通，也可根據教學現場的情況進行指派。
（二）應用案例教法
標準實施步驟包括提前一到兩周的學員自行準備階段，分小組討論階段，小組集中討論發表階段以及總結階段四個步驟。受職業培訓時間的有限性決定，雖很難完整實施案例式教法，卻可承接討論式教學成果，將本組討論集中決定的案例進行整理、分析并提出解決問題的思路。每組指派代表對于案例進行發表意見，最后由學員進行總結和評價。
當然，有的時候，也可以教師根據自己的調研，直接拿出真實的案例，讓學員分組后通過不同的角度，深度剖析案例以及提供解決的建設性意見。然后，再由小組的代表人物發表本組的分析報告，以及提出的建設性意見。
（三）實施情景模擬式教法
