時間：2022-06-22 07:30:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生理學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我們組織生理學老師走進教學醫院，與臨床教學的老師、有豐富臨床工作經驗的醫護人員、正在實習的高年級學生溝通，召開座談會，獲取生理學與臨床醫學鏈接的關鍵資料，選定主要的鏈接內容和鏈接的方式。之后通過集體備課，集思廣益，進一步明確鏈接的知識點和講課技巧，實現以臨床為導向來講授生理學的模式。比如我們在介紹后負荷是影響心泵功能的因素時，引出高血壓心臟病的產生機制、臨床表現、治療原則等臨床知識，通過兩門學科的交叉介紹，相互融合，同學們很快就掌握了心臟后負荷的變化是導致心臟高負荷工作的根本原因，心臟的長期高負荷工作會改變心臟的結構，出現心臟的器質性病變，從而出現高血壓心臟病，降低血壓就是治療這種疾病的最根本原則。在這種教學模式下，我們發現學生學習興趣有了極大提高，思維也活躍起來，特別是針對臨床疾病的思考越來越多，學生提問量明顯增加。任課老師為了順利解答學生的提問，更新自己知識，查閱文獻，向臨床一線醫護人員學習，教學水平不斷提高。在這種教學模式下，我們能夠感受到，一個良性循環在學生和老師之間悄然形成，并不斷強大。
2精選臨床病例，設計PBL教學課時
我們教研室在2013級“卓越醫生班”的教學中設計了PBL教學課時。學生4－5人為一討論小組，教學過程分為以下幾個部分:
①教師根據課程內容精選臨床病例。如患者李某，男性，75歲，間斷上腹痛10余年，加重2周，嘔血、黑便6h。10余年前開始無明顯誘因間斷上腹脹痛，餐后半小時明顯，持續2－3h，可自行緩解。2周來加重，納差，服中藥后無效。6h前突覺上腹脹、惡心、頭暈，先后兩次解柏油樣便，共約700g，并嘔吐咖啡樣液1次，約200mL，此后心悸、頭暈、出冷汗，發病來無眼黃、尿黃和發熱，平素二便正常，睡眠好，自覺近期體重略下降。既往30年前查體時發現肝功能異常，經保肝治療后恢復正常，無手術、外傷和藥物過敏史，無煙酒嗜好。查體:T36．7℃，P108次/分，R22次/分，Bp90/70mmHg，神清，面色稍蒼白，四肢濕冷，無出血點和蜘蛛痣，全身淺表淋巴結不大，鞏膜無黃染，心肺無異常。腹平軟，未見腹壁靜脈曲張，上腹中輕壓痛，無肌緊張和反跳痛，全腹未觸及包塊，肝脾未及，腹水征(－)，腸鳴音10次/分，雙下肢不腫。實驗室檢查:Hb82g/L，WBC5．5×109/L，分類N69%，L28%，M3%，Plt300×109/L，大便隱血強陽性。這個病例涉及消化內科常見疾病，老師要求學生運用消化生理學內容對其進行分析，提出相關的生理學問題。這個階段要求教師要有足夠知識儲備、扎實的生理學和臨床醫學基礎以及出色的組織能力。
②查找資料，提出問題。學生獲得病例后，用一周的時間查找收集資料，分組提出各自的問題。比如，胃液的主要成分是什么?這些成分對食物的消化有何作用?正常人胃黏膜如何保護自身免受胃酸和胃蛋白酶的侵蝕?消化性潰瘍的發病原因有哪些?發病的機制?幽門螺桿菌是與胃和十二指腸疾病的發病有何關系?有哪些藥物可以治療消化性潰瘍?其治療機制是什么?質子泵阻滯劑對消化性潰瘍的治療有何優勢?這個階段他們是帶著問題進入了自學階段，經歷了學習－疑問－學習的過程。
③小組內部討論、匯總。通過自學，學生帶著自己對問題的看法及未解決的疑問回到小組。首先，讓每位學生報告自己獲得的信息及對問題的看法，接著整個小組回顧問題，通過內部討論，相互交流信息、想法和意見，最終達成共識，制作幻燈片。
④幻燈片匯報。每個小組推選一名同學對其病例分析進行匯報，其他小組成員可提出自己的意見，最后由教師點評。此環節可鍛煉學生語言組織能力和歸納總結能力。通過以上病例的PBL教學，能完成胃液主要成分、胃黏膜的保護機制、胃中鹽酸的來源等教學內容。在這個教學過程中，提高了學生的自主學習能力，培養了學生的創造性思維，增強了學生的科學研究素養，促進了師生互動，改善了師生關系。
3積極開展綜合性實驗和設計性實驗
綜合性實驗是指在同一時間、同一地點，利用一只動物，把原來分幾次的實驗合并為一個實驗，提高實驗的復雜程度。通過這類實驗使學生理解和掌握不同細胞、組織、器官和系統在生命過程中的不同作用以及它們之間相互協調的統一性，有利于培養學生綜合思維能力。比如我們將胸內負壓的測定、肺的順應性測定、呼吸運動調節這三個實驗合為一個實驗，取名影響呼吸功能的實驗。設計性實驗是一種創新性的實驗，存在很多未知情況，要求學生查閱文獻、自選項目、設計實驗方案、選定實驗設備、明確實驗目的和意義、評價實驗結果、書寫實驗報告或學術論文。我們每學期都至少開展一次設計性實驗，學生3－5人一組，實驗期間，配備至少1－2名教師全程指導，通過這種實驗，學生的創新思維能力、科研能力、組織管理能力得到顯著提高，為接下來的學習打下了良好的理論和實踐基礎。
4改革生理學考核體系
生理學教學內容邏輯性強、知識點多，既有局部微觀的生理機制，又有整體宏觀的整合原理等特點。為了切實實施素質教育、培養具有高素質的創新型醫學人才，我們對生理學考試進行了改革，突出了綜合應用能力的考核。從過去單一的知識繼承型考試轉向知識、技能、素質并重型考試，由閉卷筆試逐步轉向多樣化考試。教研室在課程教學過程中，對臨床醫學、醫學檢驗、預防醫學、藥學、護理5個專業都開展了考核體系改革，調整了綜合成績構成，提出平時成績和實驗成績在綜合成績中應占有一定比例，細化了平時成績構成及評價方式，增加了綜合分析題的比例。具體改革內容如下:①改革期末理論考試內容結構，增加綜合性、實踐性題目的比例，減少了死記硬背的記憶成分，加大了對學生的綜合分析理解、判斷表達的考核內容。②科學設置綜合成績構成，完善評價體系。改革之前綜合成績就是期末理論考試的成績。為了側重過程教學，突出實踐教學，改革之后將綜合成績構成比例改為:期末成績×70%+平時成績×10%+實驗成績×20%。其中實驗成績為所有實驗報告成績和實驗考核的總分。平時成績包含考勤、提問、階段小考，平時成績的構成為:考勤×30%+提問×30%+階段小考×40%。實施過程中，平時成績的記錄過程包含以下3方面:
①嚴格管理考勤，全學程點名不少于3次，并有記錄，形成考勤成績;
②進行課堂提問，每位同學不少于1次，并有成績記錄;
③階段小考以分析題的方式進行，教師給出可選題目，學生以小組為單位，通過上網查閱資料，展開小組討論，然后形成書面分析報告。有些分析報告最后還要形成PPT課件，由學生自己講演，并回答其他學生的提問。實驗考核在最后一次實驗課進行，以小組為單位，依據學生的動手能力、生理學實驗基本操作的掌握情況和實驗結果的準確率來給予相應分數。通過考核體系的改革，使學生對知識的掌握和應用的程度有所增加，分析問題、解決問題的能力得到提高，對過程學習的重視程度得以加強，自主學習能力有所提高。此外，學生對改革的反映較好，接受程度較高，教學改革效果良好。
生理學教學有三個特點：1、抽象性；2、復雜性；3、邏輯性。由于以上特點，生理學教學一直是整個教學體系的難點所在。要知道，生理學在基礎醫學和鱗狀醫學中的起到的是承上啟下的作用，是一門鏈接這兩種學科的橋梁所在。因此，我們必須認真對待生理學的教學過程和教學研究。當前，我國醫學不斷的進步和展，生理學專業的研究也逐步深入起來，時代賦予了生理學教學新的屬性，教學目標的變化導致現今的教學方法和教學開始不相適應起來。所以說，推行生理學教學改革勢在必行。筆者從事該方面專業教學研究多年，現對生理學教學改革相關問題有所心得體會，在現實的教學當中，筆者親歷食言了這種教學模式下的改革進程，并且對取得的效果還算滿意。
二、要進一步對現行生理學教學內容進行調整
在實際教學過程當中，教師首先應當對要進行教授的內容進行篩選，在各個基本內容點上應當保證在與其他學科之間加錢給聯系突出重點的基礎上，這樣一來，從根本生理學教學完整性就可以得到很好的保障。這對于突出重點嚴格把握學生的基礎性知識學習和掌握是有著莫大的好處的。筆者在這里要強調的是，如果有必要可以對適當的教材進行取舍。舉個例子來說吧，當我們進行骨骼肌的細微結構教學的時候，可以適當的較差消化道的結構講解等等，這樣做法是使得學生可以在復雜的理論教學中重復的記憶，這對于學生學習效果來說是非常有好處的。
三、關于生理學教學方法的改革策略
（一）充分利用現代化多媒體技術手段進行現代化教學
多媒體技術是近年來非常盛行高科技技術，多媒體教學可以生動的對現有理論教學內容進行展示，并可以將首相的理論教學變得多元化色彩豐富起來。這對于調動學生積極性，提升課堂教學效果等方面有著很重要的作用。多媒體技術可以將板書立體化，理論知識形象生動化，不僅為教師節約了大量的板書時間，還為學生在短時間內提升收益獲得量樹立了重要保障。舉個例子來說吧，就像是我們在進實際骨骼肌教學過程當中，通過多媒體技術我們就可以用動畫來來對神經與骨骼肌相互傳遞的過程呈現出來，學生可以用最為直觀的方式來獲得自己所需要的數據和實踐動手能力。筆者在這里要著重強調的是，多媒體技術對于生理學教學來說只是輔教學手段和施舍，并不是教學的主題。因此，教師對于現代化多媒體教學要精心準備教學內容和教學模式，要與飛速發展的現代化新要求相適應。
（二）關于教學方法的改革策略分析
生理學知識是抽象而復雜的，同時，還伴有很強的邏輯性和邏輯特點。筆者認為，在實際教學過程當中，我們可以為學生建立種種便于記憶的相應表格，這樣一來，學生學習起來就會事半功倍。
四、關于生理學教學考核體系的改革
考核是我們在進行教學過程當中必不可少的一個重要的基本環節。從目前我國的教學體系上來說，這是評定學生這一階段學習成果的途徑和尺度所在。然而，我們當前的考核方法卻是單一而蒼白話的，長此以往的純理論內容筆試考試，用考分來衡量學生的學習狀況，這對于生理學這門動手能力比較強的學科來說，長久這樣下去是不利于學生動手能力和精神培養的。筆者在實際教學過程當中，改變了期末考試作為評定學生能力唯一做法的基本方式，從某個項目具體出發不斷創新能力測試的方法和種類。筆者不但增加了很多綜合性應用試題還將學生在實驗中和平時出勤率的基礎上進行了系統性的綜合評定，這樣一來，學生在這個教學過程當中就都變得主動起來。
五、結束語
1運用提問法啟發
課堂提問是教學過程中一個非常重要的環節，教師調節課堂氣氛，檢查和加強教學效果，就必須善于運用課堂提問法。提問法是教師在學生已有知識的基礎上，通過師生相互對話，使學生鞏固舊的知識、獲得新的知識的教學方法。根據教學的基本要求，在對相關知識做深入研究的基礎上，科學設計問題。通過有針對性地提出問題、設置懸念，牢牢抓住學生的注意力，引導學生主動參與教學過程，激發學生學習興趣。《果蔬采后生理學》這門課程除了強調理論性之外，特別注重運用性，需要許多互動環節來幫助教學。提問可以是多種形式，直接提出或是反問的方式提出。在引導學生思考和分析問題的過程要循序漸進，層層遞進，啟發學生對問題的思考，在思考中學習。在教學過程中,運用提問法互動教學取得了很好的教學效果。首先活躍了課堂氣氛，提高了學生的注意力，學生聽課認真,積極性提高了。學生的思維活動始終處于積極狀態，使其邏輯思維能力和與語言表達能力得到鍛煉。同時，教師能夠根據教學過程中反饋的信息，采取相應措施，實現教學過程的雙向交流和教學相長。
2運用討論法啟發
討論式啟發是教師給定一個討論主題，學生在教師的組織引導下，以集體的組織形式,發表自己對某一問題的看法,達到相互交流、相互學習的目的。教師作為組織者，應對學生進行啟發、引導；學生是學的主體，應在討論中反思、學習。例如：果蔬（像西紅柿、哈密瓜等）采摘以后還有生命嗎？是否還存在生理活動？如果存在會有哪些生理活動呢？在討論前給學生布置預習任務，要求學生利用課余時間查閱資料，尋求答案。上課后，分組討論，并選出一名學生準備上臺講解，講完后同組成員進行補充。最后，教師做有針對性的講解,重點闡述如何正確理解采后果蔬的生理活動？這樣，通過學生自學、多次討論和教師的綜合意見。在具體的課堂中，把搜集到的信息，通過老師提問的方式，對所討論內容進行系統學習，由傳統的“教師課堂講，學生聽”的單一模式轉變為“學生課堂講，老師提問”的方式，這樣可以促進互動性教學效果的最大化呈現。至于探索式教學[2]，具體來講，是根據高中生物課程教學目標的具體設置，結合高中生物教學課程改革的具體要求，優先設計出一些生物科學研究任務，充分利用一些具體的實驗工具參與這些研究任務，根據目標要求，提出一些推論或者猜想，進行試驗操作，并最終撰寫實驗報告，這種探究性的教學，在未來高中生物教學的未來發展方向上，應該是主流的一種教學方式，因為高考這個指揮棒，因為在很大程度上對生物科學的重視程度上產生了一定的傾斜，因此，高中生物學科教學教師應充分重視實驗教學的重要性，采用探究式教學，積極鼓勵學生創新能力，敢問敢做，在一定程度上提高生物科研素養。
3多媒體技術參與具體教學，促進教學內容趣味化和豐富化以及促進科研教學環節的有效完成
隨著科學技術的飛速發展,現有的一些較為成熟的科學技術，已經作為教學的一種輔助手段，在各個學科教學中有了很好的運用，例如多媒體技術，多媒體技術廣泛應用到高中生物學科教學中，是未來高中生物學科教學的一種趨勢。通過多媒體技術與具體的生物教學進行有機的結合，不僅可以促進一些晦澀難懂知識的理解，還可以讓生物課程教學內容更具生動化和形象化，通過影像資料對一成不變的高中生物教案進行革新[3]，這樣一方面可以促進學生興趣性的提高；另一方面，在很大程度上能夠促進知識的有效接收，增強學生的課堂認同感。但是多媒體技術畢竟是一種輔助手段，不能取代高中生物教學教師的作用，因此，在輔助教學的程度上，應該合理把握，避免本末倒置情況的發生。高中生物教學的多媒體教學手段的革新，是一項系統工程，每個地區的實際情況參差不齊，因此，多媒體教學手段的參與和輔助的具體落實，需要各個方面的共同努力，包括政府、學校等力量的積極參與。另外，多媒體技術未來的大部分參與教學或者完全參與教學，在很大程度上能促進生物實驗環節的有效進行，通過實驗模擬，實驗操作步驟的一些觀摩，可以帶給學生在整個實驗操作過程中較為直觀的印象，促進后續實驗操作的有效性。
4結語
對于高中生物教學未來發展的研究，一方面可以對現存的高中生物教學存在的問題，進行認真反思；另一方面，可以落實具體的生物教學改革內容，增強生物科學在高中生物學科教學教師和學生的認同感，轉變高中生物教學理念思想，促進試驗化和實踐化生物教學的發展，使學生的綜合素質在高中生物教學的每個具體的環節中都能得到體現。另外，隨著高考方案改革的最終確定，高考將不存在分科的問題，為此，高中生物教學的未來發展也隨之有新的變化，高中生物教學的改革也必將勢在必行，因此，還原高中生物教學的本原作用，恰當調整高中教學方向，從生物科學發展的高度去進行高中生物教學的未來發展模式的規劃，才能從本質上激發學生的生物學習興趣，提高生物科學創造意識，培養高中生創新精神，實實在在培養出生物科學能力突出的專業性人才，促進整個科學體系的全面發展。針對我國高中生物教學現存問題，提出高中生物教學的未來發展模式探索的可能性，改變傳統的知識灌輸的高中教學方式和方法，培養學生自主和探索的精神、解決實際問題的能力。這樣，既是高考改革的初衷，也是學生自主發展的體現。
作者：唐鳳仙單春會單位：新疆石河子大學食品學院
關鍵詞：專題小論文；植物生理學；教學效果
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0137-02 植物生理學是研究植物生命活動的本質和規律及其與外界環境關系的學科，是生命科學及農業院校農學、園藝、植保、林學等專業的專業基礎課。植物生理學教學質量的高低直接影響后續專業課程內容的理解和應用。隨著科學技術的飛速發展，植物生理學內容的深度和廣度都發生了深刻的變化[1]。隨著教學體制的改革，植物生理學課程的學時數一再減少，而新的內容越來越多，使教學增加了難度[2]。目前，在植物生理教學中如何改變教學方法以提高教學質量，在教學中即注重基礎理論知識的講解，同時加強學生創新思維的培養，將學科最新的進展適度引入教學環節，是植物生理學教學改革一個重要的方面。
本文根據我們教學中學生專題小論文撰寫方法的實踐和思考，分析了該方法教學中應注意的問題，指出教師的重要引導作用，為提高植物生理學教學質量提供參考。
一、在植物生理學中運用進行專題小論文撰寫的意義
小論文撰寫，通常在植物生理學教學過程以作業的方式出現，作為考核平時成績的組成部分。它不同于綜述性的文章，學生可以根據自己的學習興趣將課堂內容的某個知識點或某一方面作為主題，通過查閱文獻資料，或者觀察實驗，撰寫成一個小的論文。在激發學生的學習興趣的過程中，達到深化教學內容的目的，在提高教學質量上具有積極的意義：（1）使學生在學習中處于主動地位，發揮主觀能動性和創造性，學生擁有了可以自由思考、分析和討論的權利。（2）通過撰寫過程讓學生不僅理解和掌握教學內容的基本要求，同時極大地擴展了課外學習內容，使學生理解到科學研究的連續性和學科新的進展。（3）加強理論與實踐的結合，以客觀存在的生命現象及規律的觀察，深刻理解教學基礎理論，激發對課程的學習興趣。（4）增進了教師和學生的互動，針對學生的實際情況，教師作必要的引導，真正做到因材施教。
二、小論文撰寫在植物生理學創新教育中的運用
1.加強教師的引導和點評。教師的引導和點評是通過撰寫小論文提高教學質量獲得成效的一個關鍵因素。植物生理學在本科教學中的開設學期一般在第三學期，對于此階段的本科生而言，具有一定的文獻閱讀和梳理思路的能力，但還需要教師的引導。在我們的教學中，我們一般會在開課一個月后布置該作業，要求學生在學習的過程中可以開始選定主題。由于學生的層次差異，有些學生選定的主題過大，有些學生主題選定后思路不夠明晰，也有極少數學生無從下手。根據教學內容和要求，我們預先準備一些小主題，學生需要可以在這些主題中選擇；學生自行擬定主題后，教師一般會與學生做一小的討論，了解學生的思路，適當指導學生，幫助學生理順思路，會提供一些參考資料。教師評閱結束后，根據主題內容，將其歸類在課程內容體系的組成模塊中，分析點評，并評選出較優秀的論文，供同學們集體討論。
2.鍛煉學生的創新思維。在植物生理學教學小論文撰寫的實踐中，學生大部分選擇的形式是寫綜述性的論文，選擇的主題因學生興趣而異。例如，在第二章“植物礦質營養與氮素代謝”學習中，主要講授的重點之一就是植物吸收礦質的機制，但教學過程一般不會全面講解不同礦質的吸收機制，學生選擇某種大量元素或微量元素或有益（有害）元素的吸收機制，作為主題。以鐵為例，通過查閱文獻，了解到高等植物體的鐵的吸收，在雙子葉植物和非禾本科植物與禾本科植物的吸收機制不同，在鐵的吸收上細胞不僅可以主動運輸，甚至現在還發現了吞噬機制，這種機制在基礎理論講解中不會涉及。繼而誘發學生想探究：地殼中鐵的高豐度為什么還會造成植物缺鐵癥、鐵吸收中的關鍵因素是什么、目前還有哪些問題有待于進一步研究等問題。使學生主動地在掌握礦質吸收機制的基礎上，學習新的知識，自己提出問題自己解決。
3.培養學生理論聯系實際的能力。植物生理學是一門實驗性較強的學科，它的每個理論的建立和每個成果的獲得過程都蘊含著科學研究的必然規律和科學思維的哲理[3]。在教學過程，不拘泥于形式，將理論與實踐緊密結合來講，收到一定的成效。小論文撰寫中，也有不少學生選擇了實驗性小論文。通過自己真實的實驗和觀察過程，加深了對基礎理論的理解。例如，學生拍攝和記錄了校園植物的開花時間，了解了這些植物的開花習性，通過查資料，寫成實驗性論文。在這個過程中，學生加深了植物成花生理的光周期現象。
三、常見問題及其對策
1.避免小論文內容大而空洞。學生選擇論文主題，常會出現選擇一些過大的內容，容易將主題分散，效果受到影響。建議教師在學生選定主題的過程中，盡量多與學生單獨交流，掌握學生實際情況，進行必要的指導。
2.選題應與教學的內容相聯系。學生提出的現象或問題，需要與植物生理學內容相聯系。撰寫小論文，主要的教學目的就是加深對基礎理論的理解，拓寬學生的知識面，提高學生創新的能力，內容超出植物生理學范疇，則難以達到效果。
3.提出撰寫基本要求，避免不規范的論文。寫作不規范，也是常常出現的問題之一，所以，應對學生明確寫作基本要求，避免此類問題的出現而影響小論文的質量。要提高教學質量，只有不斷改進，才能不斷提高。隨著形勢的發展，教學內容也在不斷的變化，教學方法也要相應地不斷改進。在備課時閱讀更多的參考資料，全面地、系統地、及時地掌握本學科發展的新動態和吸收新內容，從中選取更具科學性、適用性和先進性的內容，弄清問題的來龍去脈，把書本的知識變為自己的知識，用形象生動和精煉的語言去準確地表達。對于重點和難點部分，要考慮用什么樣的方法突破重點，攻破難點，舉什么例子使學生能深入淺出地理解問題。在課堂教學中，必須掌握和運用較好的教學方法，調動學生的學習興趣，培養學生的思維能力，提高單位時間學生的學習質量和學習效率。在教學過程中貫徹少而精的原則，使學生既能系統地學習本學科的理論知識，又抓住最本質、最核心的問題講深講透，使學生能跟上學科發展的前沿。在實驗安排上，盡可能地反映當代先進技術的內容，這樣不僅可以讓學生掌握先進的技術，又能培養學生的學習興趣。總之，重視基礎理論的教學、重視思維能力的培養和重視實際操作能力的訓練是有機地聯系在一起的，這需要我們教師更深入更艱苦地探索，才能不斷地提高教學質量。
參考文獻：
[1]阮燕曄，張立軍，樊金娟，秦萍.提高農業院校植物生理學教學質量的實踐途徑[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2007，6（9）：400-402.
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[3]樊金娟，張立軍，阮燕曄，等.結合典型科研案例教學提高學生科學思維能力[J].植物生理通訊，2001，（3）：245-246.
1）根據教育部高職高專人才培養計劃，口腔解剖生理學是高職高專大學一年級開設的一門專業基礎課。學生剛通過高考進入了醫學院校，對醫學知識沒有任何的基礎，口腔解剖生理學作為第一門專業基礎課，傳統的傳遞-接受式理論教學讓學生很難進入到學習的狀態，聽的一頭霧水，難以理解。
2）對于剛剛進步大學的新生，他們習慣了高中時一而再，再而三，三番五次講解的授課模式。而大學里課程相對比較多，課時少，任務重，講解也是一遍而過，很難有多余的時間反復復習進而加強對知識的理解和記憶。
3）口腔解剖生理學期末考試采取純理論考核的形式，考核形式單一，學生將大量的時間用到了背誦的過程中，考完很快將知識又還給了老師。缺乏實踐考核讓學生誤以為口腔解剖生理學是一門單純的理論課程，忽略了實踐的重要性，學生很難提高學習的興趣。基礎沒有打好，勢必會影響以后臨床專業課程的學習。口腔系有8020口腔醫學協會，每學期都會舉辦各種形式的口腔專業活動，但這些活動主要是側重于臨床學科，比如排牙比賽、外傷縫合比賽等，很少有關于口腔解剖生理學的活動，導致學生忽略了口腔解剖生理學作為一門基礎性學科的重要性，以至于在臨床實踐中知其然，不知其所以然，與基礎知識脫節。中國現代口腔之父林則博士說過，要做醫學家，不要做匠人。這也正是要求口腔醫學生不僅要會做手術，還必須懂得為什么這樣做手術，理論和實踐相統一。作為一名口腔教育工作者，必須認識到口腔解剖生理學教學改革的重要性和必然性，讓學生在口腔醫學學習過程中打下好的基礎，開一個好頭。好的開頭是成功的一半。
2改革措施
2.1理論教學改革
1）課前認真準備。凡事預則立，不預則廢。課前，教師要針對本次教學的教學目標，尤其是與助理醫師考點相關聯的知識進行充分備課，在課堂教學過程中，做到有的放矢，緊緊圍繞教學目標展開授課。不能信馬由韁，漫無目的，看似很熱鬧，其實重點不突出，眉毛胡子一把抓。
2）教學模式轉變。摒棄傳統教學中單純的傳遞-接受式教學，突出學生的主體地位，提高學生的積極能動性，強化學生主動學習，使學生產生學習的興趣。興趣是最好的老師。
（1）開放式教學法。開放式教學的主體是學生，學生要想完成對所學知識的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽、觀看別人(例如教師)關于這種經驗的介紹、講解和操作。我們要做的就是將理論授課與實訓充分的聯系到一起。比如講授進行牙體形態和特點時，讓學生跟隨著老師的講解和演示，將牙體的外形一步步的雕刻到手中的蠟塊或者石膏塊上。每雕完一個面，教師帶領學生總結，學生邊學、邊聽、邊練習，達到教學做一體化。課程結束時，將學生的作品分組評比，并派出代表進行總結。最后教師根據其形態特點與其生理功能和臨床應用相關聯，讓學生明白這個知識點的重要性。如此一來，學生充分的參與到了整個教學過程中，通過自身的主觀能動性開展自主學習，而教師充當的是一個引導者的身份，完成了教學目標，達到了教學的目的。
（2）圖表法。學生對于圖表的接受和理解能力遠遠強于枯燥的文字敘述。基于這一點，教師在授課過程中，利用板書的形式在黑板上繪圖，制作表格，而不是依賴于課本和PPT上的圖片。學生則準備一個專門的口腔解剖生理學繪圖本，跟隨教師繪圖。此舉會大大提高學生的學習興趣，而繪圖過程也會大大活躍課堂的氣氛，讓學生融入到繪圖過程中。比如講解血管和神經走行分布時，教師通過繪圖講解，學生更能形象生動的想象出血管神經動態的走行，而不是死板的文字和敘述。比如講解頜骨，讓學生去描繪整個頭顱，進而能明確頜骨在頭顱的位置以及其大致的形態結構。當學生自己繪圖完畢后，整個知識點在腦子里就有了畫面感，掌握的也更徹底和全面。當死板的文字轉化成可視性很強的圖片，并且經過自己動手完成的勾勒，更有利于學生的掌握。
（3）課下總結。傳統的總結方式往往是教師主導，帶著學生復結，將重點內容畫在課本上，慢慢就演變成了學生為了應付考試而總結，學的快忘記的也快。為了突出學生的主體地位，在本次課結束后，教師以問題的方式給出需要總結的知識點，鼓勵學生收集資料，解決疑問，將結論和自身的反思總結到筆記本上或者制作成PPT，下次上課前，教師留出時間讓學生根據自己的總結對上次課的知識點進行講解，充分的發揮了學生的主觀能動性，變被動學習為主動學習。讓學生充分表達自己的想法，使其具有強烈的存在感。這樣的課堂便充滿了新鮮的創舉，百家爭鳴的奇思妙想。教師引導課堂，學生積極參與也反饋于老師，師生互動，教學相長。
2.2強化實訓教學
1）在口腔解剖生理學實訓項目的選取上，主要是以教學大綱為指導，作為口腔臨床課程的基礎和橋梁，為日后臨床課的學習打下堅實基礎，幫助同學們畢業后能順利的通過口腔助理執業醫師的考核。明確實訓課在執考中的重要性。
2）在日常實訓課中，階段性的進行考核，從而了解學生的掌握程度。將考核成績按照一定比例納入期末成績中，有利于學生重視實訓課學習，從而更好的與理論知識相結合。
3）建立學習小組，展開同學之間的互幫互助。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲。合理搭配小組成員，使每個組員都能在對方身上學習到優點。同時小組學習也強化了學生的責任感。在合作性科學教學中，同學們之間可以互通有無，通過查閱資料，上網查詢，或者臨床求教等諸多方式獲取解決問題的方法。每個組員都是主體。這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。
1．1根據專業需求，突出重點
護理專業學生將來走向臨床，主要工作是護理病患，包括密切觀察各種生理指標的變化、協助主治醫師搶救患者和實施整體護理等工作。這就要求護理人員必須熟悉和掌握人體正常的生理指標和監測方法等，而生理學正是講述人體正常的生理功能、指標及其正常值生理變動范圍。因此，教師應首先讓學生充分認識到扎實的生理學知識對于今后開展工作和自我價值的實現是至關重要的。而目前一般生理學教材是在解剖學基礎上，按系統進行編排，內容繁多，在授課的過程中不可能面面俱到。所以，在教學過程要緊扣“基礎”與“臨床”、“理論”與“實用”的關系，對與臨床護理工作密切相關的重點要精講、細講，如血壓的正常值及其測定。
1．2抽象理論具體化
除了借助于多媒體等教學手段，在涉及比較抽象的理論時，應多舉一些臨床或生活中常見的實例，更利于學生的理解和掌握。如講到呼吸系統肺表面張力時，概念比較抽象，也無法看到直觀的實例。我們授課時先簡單復習相關的物理知識，著重強調表面張力的產生部位是氣－液界面，可以舉例將一個玻璃杯放在桌面上，往里面慢慢倒水至玻璃杯口，請學生想象一下會發生什么現象呢。其實很多人都有過這種生活經歷，慢慢地注入水至玻璃杯口，可以形成高出杯口的液面而水不會流出，原因就在于存在表面張力。再簡單講解表面張力的成因，這樣學生對于肺表面張力就有了一個直觀的認識，也容易理解和掌握其形成機制。因此，我們在教學實施過程中，要注重聯系學生身邊生活，適時列舉相關生活實例，以學生既有的知識積累為基礎講解生理相關知識點，并輔以圖片和動畫等教學手段，使抽象的基礎理論形象化、具體化，這樣有利于學生對知識點的理解和掌握。
2注重教學引導，激發學生自主學習的興趣
有些學生對本門課程產生抵觸情緒主要有以下原因:一是錯誤地認為這門課程對于他們將來專業知識與技能的學習以及將來的職業作用不大;二是因為課程內容本身的復雜、難懂。因此，消除學生消極的思想是學好生理學的首要問題。眾所周知，興趣是最好的老師，如何培養學生的學習興趣是每個教育工作者面臨的迫切問題。我們的觀點如下:一是從自身做起，師者不僅僅是傳道授業解惑，更應該是學生的良師益友，建立良好的師生關系，做深受學生歡迎的老師，有利于教學工作的良好開展。二是幫助學生樹立正確的學習態度、學習目標。萬丈高樓平地起，但是如果沒有穩固的基礎，高樓也無從建起，從而使學生明白打好基礎的重要性。三是能夠因材施教，針對基礎差的學生要耐心地幫助他們鞏固復習重點，引導學生明白溫故而知新的道理。四是采取豐富多彩的教學方法提高學生的學習興趣，這一點尤為重要，具體實施方法如下。
2．1多媒體教學
多媒體教學是對以往傳統教學模式的補充，使課堂更加豐富多彩，充分調動了學生學習的積極性。通過圖、文、聲、畫等表現形式可以使抽象問題直觀化、復雜問題簡單化，由微觀到宏觀，不僅如此，多媒體還有助于師生獲得及時的交流互動，從而達到良好的教學效果。例如，在講到一般神經細胞與肌細胞的膜電位時，無論靜息電位還是動作電位，都十分抽象、難懂，不利于學生的理解和掌握。而這部分內容是生理學的理論基礎，對于后續課程的學習至關重要。由此我們利用計算機技術，以動畫的形式分層、逐漸講述，闡明膜電位的功能及其產生機制，從而將抽象問題具體化。同時利用動畫、圖片等，將重點和難點內容加以梳理，提出問題，由學生去分析、解答，促使學生主動參與教學過程。再如，講到動脈血壓的形成機制和影響因素時，可以利用動畫和動物實驗視頻演示心臟和血管在其中的重要作用，尤其血管系統是如何扮演著阻力和動力的角色，參與血壓的生理調節過程，從而使學生對血壓的概念、形成機制具有直觀的印象，也為下面講解影響血壓的因素做好鋪墊。另外，多媒體技術還可以將生理學知識中抽象的概念性問題以圖形的方式展示出來，再加上文字的講解使學生更加容易理解和掌握。
2．2PBL教學法
傳統的填鴨式教學是以教師為主體，教師講、學生聽的模式，這種教學模式大大限制了學生思維的積極性，使學生被動接受知識，因此學生容易產生消極情緒，不利于知識的掌握。而以問題為導向的教學方法(problem-basedlearning，PBL)是基于現實世界的以學生為中心的教學模式，強調以學生的主動學習為主，即形成以問題為基礎、學生為主體、教師為導向的啟發式教育。針對大班教學，我們將經典PBL教學法做了一些改變。如學習胃內消化時，設置一個生活中常見的胃潰瘍的案例，學生分為8人一組，共三組。實施時，學生首先根據所給信息進行全面分析并提出問題，如胃壁的解剖結構與功能的關系、胃液的組成、各成分的來源、作用及其調節因素。在此基礎上，引導學生結合病例思考胃潰瘍產生的可能原因和干預途徑。然后學生總結出所有待解決的問題，課下查看教材，并參閱課外資料，將有關問題的解答進行整理、歸納。接下來教師利用兩個學時，組織學生進行分組討論，其中每組有一位學生記錄討論要點。在這個過程中，教師不要過多干預學生的討論，僅在討論偏離主題或難以進行下去時進行適時引導。最后，教師根據病例結合授課內容總結相關知識點，指出在討論過程中出現的知識點模糊或錯誤的地方，并進一步結合護理專業的特點，引導學生思考臨床上胃潰瘍病人的護理要點和飲食指導。從實施情況來看，類PBL教學法不僅有力地調動學生思維的積極性和主動性，還有助于學生對不同學科相關知識點進行整合和融會貫通，達到良好的教學效果。此外，在講授一個新的概念或機制之前，可以先舉例，根據實例提出問題，由此逐步啟發、引導學生自己歸納總結出概念。例如，講內分泌系統時，可以舉例有些人為什么吃得多還非常消瘦、脾氣暴躁，而有些人食欲不振、胖、精神萎靡?為什么會出現這些現象?其發生機制是什么?由此我們一步步揭開內分泌調節的神秘面紗，不僅激發學生學習的興趣，還使學生認識到生理學的實用性和重要性，充分調動了學生學習的積極性。
2．3類比法教學
恰當的比喻可以使學生更好地理解相關知識點，同時也給枯燥的內容增添了趣味，往往可以取得事半功倍的效果。比如，循環系統主要由心臟和血管組成，我們將心臟比為“泵”，強調了它收縮的主動性和自發性，而竇房結細胞就是驅使心泵工作的“司令員”。再比如，講到內因子的結構和功能時，可以將其比為我們的兩個手臂:一只手嵌入回腸;另一只手僅僅抓住維生素B12，從而促進維生素B12的吸收。利用形象的比喻和肢體動作，使抽象枯燥的理論知識變得生動有趣，寓教于樂，也增強了學生對知識的理解和記憶。
2．4分段總結法教學
神經系統內容多、重點難點集中，與解剖學存在著密切的聯系，記憶任務量大，尤其神經系統對軀體運動的調節一部分，容易張冠李戴。如何準確理解和掌握神經系統在軀體運動調節中的作用，歸納總結尤為重要。因此，我們在教學實施過程中，注意按節進行分段總結知識點，并列成表格進行匯總，有助于提高學生學習的效率。
2．5橫向對比法教學
在講解心肌細胞的生理特性時，與第二章細胞生理中所講述的一般肌細胞的生理特性進行對比講解。我們首先將生理特性分為兩類:一般生理特性和電生理特性，結合圖表進行逐個對比、剖析，分析二者之間存在的異同點。并進一步探討異同點產生的機制和存在的生理意義，引導學生跟隨問題的深入去思考、歸納、總結，得出結構和生理特性的不同均是為組織器官的生理功能所服務的結論。在此基礎上，我們還嘗試探討如果心肌細胞或骨骼肌細胞功能異常時，會導致機體可能發生哪些變化等問題。通過橫向對比教學，不僅幫助學生溫習學過的知識，將其融會貫通，還可加深其對新學知識的理解和掌握。
3重視培養學生實踐操作能力
生理學是一門實驗科學，其結論均來自于實驗。實驗教學主要培養學生動手操作能力和思維創新能力，有助于學生鞏固理論知識，以更好地理解掌握抽象的理論知識。例如，血壓的測量、腦電圖的引導、動作電位的產生等，通過實驗教學使以上內容生動直接地呈現在學生面前，從而達到理論課上無法達到的教學效果。同時，在生理學實驗過程中，學生初步接觸和練習靜脈注射、腹腔注射等技術。根據護理專業特點，我們在實驗實施過程中，詳細為學生講解為何從靜脈遠端進針、進針的角度、入針后的落空感以及腹腔注射藥物的注意事項等，嚴格按照相關臨床技能的規范操作教授和要求學生，同時注意培養學生樹立愛傷觀念，為將來從事臨床工作打下良好的基礎。
4考核方式多樣化
關鍵詞：科研設計性生理實驗 授課教學 探索
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0065-01
生理學作為醫學教育的基礎學科之一，是基礎醫學科研創新的突破口。生理學也是一門實踐性很強的學科[1]。因此，生理實驗與授課結合的教學在生理學課程的授課過程中占有非常重要的地位。通過生理實驗與授課結合的教學，既能使學生掌握動物實驗的基本操作，鍛煉動手能力，為今后的臨床手術奠定基礎，又可使學生從理性認識回歸感性認識，加深對理論知識的理解；更重要的是，通過實驗課教學，還能初步培養學生的科研素質，為進一步的深造打下基礎[2]。
傳統的生理實驗與授課結合的教學采用驗證性實驗方案，是一種“從書本中來，到書本中去”的教學模式。學生最大的收獲主要表現在對一些難以理解的理論知識難點在實驗感性展示的幫助下豁然開朗，這也是驗證性實驗的最大優勢所在。但驗證性實驗的缺點也顯而易見：即不利于發揮學生的創新能力培養。這種被動的教學模式，使學生喪失了學習的樂趣和養成獨立思考的習慣，不利于其應對實際工作的綜合能力的提高[3]。科學研究的重要內容是觀察問題、提出問題，最后用科學方法解決相關問題。而科研設計性生理實驗與授課結合的教學的目的就是借助科研手段，充分調動學生的積極性，讓學生掌握全面的知識，并著重培養學生的自學能力、綜合能力、分析問題及解決問題的能力、推理能力、科研能力等。
1 在科研設計性生理實驗與授課結合的教學過程中，培養醫學生科研意識和熱情
生理學實驗課是重要的實踐教學環節，它是醫學生掌握一些專業醫學技能的重要途徑，也為醫學生初次參與科研創新提供了入口和平臺。為了激發學生對科研的興趣，我們可以在授課過程中引入一些相關的背景知識，通過一個個科研趣聞，拉近現實教學與頂級科研成果之間的距離。要讓學生們了解，那些經典的科學實驗并是遙不可及，我們的實驗課上同樣可以重復這些經典實驗，從而極大的激發了學生對科研的熱情和積極性。例如，進行離體蛙心灌流實驗的時候，可以結合1936年諾貝爾獎獲得者，德國科學家在1921年進行的著名的“蛙心交叉灌流實驗”；在消化系統實驗課上，可以介紹澳大利亞科學家發現幽門螺旋桿菌導致胃潰瘍，并因此獲得2005年諾貝爾獎。
2 在科研設計性生理實驗與授課結合的教學過程中，培養醫學生科研創新的思維模式
醫學生在具備了初步的科研熱情后，要著手開展科研工作，必須要有正確的科研思維模式。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，教師在幫助學生建立正確的科研思維模式的過程中，簡單的知識灌輸顯然是不夠的，歸納其本質規律。可以在做好下次實驗課的充分安排的同時，提供給學生相關科研領域的文獻，讓他們分組討論，教師最后進行總結點評。通過這樣的方式，為學生創造主動學習的機會，讓學生們了解科學家們如何進行實驗思路的設計，采用了哪些實驗技術和方法，如何對實驗的結果進行統計分析，從而建立科研創新思維的模式。
3 在科研設計性生理實驗與授課結合的教學過程中，使學生熟悉整個科研的基本過程
科研設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗。具體做法：（1）學生分組后以小組為單位設立自己的題目，并開展討論，分析實驗中應該會出現的不同狀況，就地取材，憑借自己實驗室的各種設備來制定自己的實驗。（2）實驗老師要對學生進行前期的指導，這樣才能讓學生在做實驗時有良好的動手能力。（3）學生開展自己的實驗。（4）學生對實驗結果進行匯總分析。（5）總結和撰寫論文，進行論文答辯，優秀的論文可試著在公開期刊上發表。由此可見，生理實驗是科學實驗全過程的模擬，其基本流程與科研過程是一致的。通過科研設計性生理實驗與授課結合的教學，可使學生熟悉醫學研究的基本過程和方法，并對科研過程的各個環節有所認識，從而使他們的科研能力得到鍛煉。
4 在科研設計性生理實驗與授課結合的教學中培養學生撰寫論文的能力
培養大學生撰寫科研論文是培養高等人才工作的重要環節。傳統的生理學實驗課上，大多數學生只學會了寫報告，不懂得撰寫科研論文。科研設計性生理實驗與授課結合的教學，使學生對如何寫實驗論文，包括實驗結果的統計方法、科研論文的格式及語言的表達方式等方面有了初步了解，使學生書寫科研論文的能力得到了很大的提高。
綜上所述，通過科研設計性生理實驗，有利于學生掌握如何查閱分析文獻，如何進行設計嚴密的實驗和規范的實驗操作，并針對實驗結果匯總的信息得出真實有用的結論，了解科研論文的書寫方法。總之，通過科研設計性生理學實驗可以使學生基本了解科研工作的程序，培養學生嚴謹的科學態度，使其初步具備從事科研工作的能力。
參考文獻
[1] 朱大年，吳博威，樊小力.生理學[M].北京：人民衛生出版社，2008.
英文名稱：Chinese Journal of Pathophysiology
主管單位：中國科學技術協會
主辦單位：中國病理生理學會
出版周期：月刊
出版地址：廣東省廣州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1000-4718
國內刊號：44-1187/R
郵發代號：46-98
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1985
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
植物生理學課外學習活動專業素質綜合能力植物生理學是高等農業院校農學、植保、園藝、蔬菜、種子和生物技術等植物生產類專業的重要專業基礎課程，與農作物高產優質抗逆生產、設施農業建設、生態環境保護、藥用植物栽培和食品貯藏加工等領域密切相關，具有理論性強、發展快、知識點多、需要大量記憶、與生產聯系緊密等特點。其教學質量直接影響到學生對后續專業課程的學習，在素質和能力的綜合培養方面起重要作用。目前，在教學內容速增、學時緊縮的情況下，教師必須加強學生課外學習能力的培養，改革傳統的考核模式，以滿足人才培養的需要。
一、加強課外學習的必要性和緊迫性
課堂教學是傳授知識培養能力的主要環節，但傳統的課堂教學和考核模式難以圓滿解決以下幾個問題：第一，專業基礎課的專業特性。目前，專業基礎課教學現狀基本上是不同專業授課內容基本相同，考試試題相同，與專業聯系不夠緊密，在教學過程中沒有充分體現出專業基礎課其“基礎”與“專業”的橋梁作用。該教學和考核模式往往導致學生的專業學習目的和目標不夠明確，不利于學生的學習興趣、社會責任感和實踐應用能力的培養。第二，學生創新能力的培養。對學生的學習評價主要依據是對課本理論知識的掌握程度，導致許多學生靠上課記筆記、考前背試題，臨時突擊就能過關甚至取得好成績，主動學習和探究的精神不足，不能及時了解學科最新進展。第三，學生團隊精神的培養。以個人為考核對象的傳統考核模式，雖培養了學生獨立學習思考的習慣，但不利于學生團隊協助意識及能力的培養。第四，學生表達能力的培養。教學過程中往往是以教師為中心，“教師講-學生聽”的教學模式不利于學生組織能力、口頭表達能力和應變能力的提高。為此，本文根據農業院校的專業特點，學科建設特色和地域農業經濟特點，以課堂教育引導為起點，以課外主題活動為渠道，結合導師制，拓展學生的學習空間，在提高學生的學習興趣和積極性、專業素質、社會責任感和使命感，培養學生理論聯系實踐能力和團結協作能力上進行了探索。
二、課外學習活動的主要形式
1.查文獻撰寫論文
生物科學如植物生理學學科發展迅猛，近年來在植物營養生理、抗逆生理、植物激素作用機理和細胞信號轉導等領域的研究取得突破性進展，課本上的知識遠不能使學生及時掌握植物生命活動的本質。為此，與課本知識體系――植物生理學的內容（主要分為4篇――代謝生理篇、信號轉導篇、發育生理篇、逆境生理篇）相結合，在開課時就要求學生關注相關領域的研究報道，讓學生自主選題，利用課余時間分工合作查閱相關領域的研究進展，撰寫微型進展論文。如生物技術專業學生寫的“ABA信號轉導進展”和農學專業學生寫的“玉米的抗旱栽培生理”，等等。該形式的課外學習活動能夠培養學生的文獻檢索、電腦操作、分工合作、綜合分析、歸納總結和寫作能力。
2.多渠道收集相關信息
為了提高學生的學習興趣，促使學生關注本專業知識與人們生活、農業生產和國家經濟發展之間的聯系，引導學生關注網絡、書籍和新聞報道，開展信息收集活動。信息的主要內容包括：與植物生理學有關的研究進展和新聞報道；蘊含植物生理學知識的農諺或諺語；農業生產中急需解決的與植物生理學相關的問題；以植物生理學理論知識為基礎的專業課程或專業技能；本專業教師的科研項目與植物生理學的聯系，等等。如“濱海鹽堿地棉花栽培技術體系”“植物生長調節劑不能代替農藥肥料”“冬雪是麥被，春雪爛麥根”“雷雨發莊稼”“知名校友――玉米育種專家李登海”，等等。通過該活動激發其主動學習的積極性，培養學生的愛崗敬業精神，提高從事植物生產相關領域工作的熱情。
3.接觸實踐團隊合作演講
目前，我國的大學生大多數是獨生子女，協作能力較為欠缺，接觸農業生產實踐的機會較少。因此，根據專業基礎課密切聯系專業的特點，充分利用學校的教學科研基地，借助大部分學生來源于農村的優勢，通過課外活動接觸實踐，了解我國農業現狀，關注生產實踐中蘊含的本專業的理論知識，最后以團隊為單位進行演講的形式展示合作的成果。如“設施農業與植物生理學”和“果園管理中的植物生理學知識”，等等。該活動促使了學生對專業知識的了解，培養學生的理論聯系實踐的意識、團結協作能力、口頭表達能力和應變能力。
4.入實驗室進行科研訓練
生物學科是一門實驗性學科，通過參與課外科研活動才能加深其對專業知識的理解，只有在科研過程中才能發現問題，培養其創新能力。于是，我們與本科生導師制結合，引導學生關注農業生產實踐中存在的現象，提出問題，并設計實驗解決問題。如“參與氣孔運動調控的新組分-硫化氫”和“牡丹葉片早衰與活性氧代謝的關系”，等等。多名同學的研究成果被發表，其中2008級葉青同學的“H2O2介導H2S誘導的擬南芥氣孔關閉”發表在《植物生理學報》上。該活動在促進學生科研思維能力和動手能力的培養、鞏固知識、嫻熟技能和培養創新能力等方面起著極其重要作用。
三、實施課外學習活動的成效
1.學生學習主動性和積極性顯著提高
與生活和專業密切聯系的課外活動，激發了學生的學習興趣；同時學習過程考核所占比重的增大，在一定程度上克服學生考前死記硬背應付考試的不良傾向，學生自律能力提高，上課出勤率提高。促使學生養成上課認真聽講、課后關注本領域相關新聞，積極參加課外實踐的習慣。
2.為教師的教學和科研提供了新活力
學生在課外活動中收集的信息和撰寫的科研進展論文，也為任課教師補充課程內容，注入生機和活力提供了資料，有的甚至激發了科研新思路。如2011級生物技術的學生課外收集了121條諺語，近20首詩詞，71條相關新聞。此外，個別學生在查閱文獻時，發現了新的突破點，并進行了初步研究，為老師課題的申報提供了重要基礎。
3.學生的理論聯系實踐能力有所增強
統計學生關心的植物生產類的相關問題和新聞結果顯示，西南5省干旱、山東東營的鹽堿地開發項目、高光能系列農膜和果樹反光膜等技術的推廣應用、農業基礎設施建設、農業信息化和農業生產結構與成本等主題所占比例最高，說明學生更加關注本專業技術發展，對培養他們的愛崗敬業精神有極大的幫助，激發了學生從事本專業工作的熱情。
4.基礎課與專業課間之間的聯系更緊密將“以植物生理學理論知識為基礎的專業課程或專業技能”和“本專業教師的科研項目與植物生理學的聯系”列入學生的信息收集范疇，歸于課程成績，同時增加了“本年度植物生理學理論在本專業領域的應用”附加題，在一定程度上，克服了低年級學生對專業的茫然感，促使學生早了解專業，調動了學習專業基礎知識的積極性。
5.學生的表達能力和團隊意識增強
學生以團隊的形式進行調研和演講，教師根據團隊的整體表現（分工、合作和表達能力）賦予分值，讓學生感受到了集體智慧的魅力。曾有個同學學習積極性很高，但沒有與其他同學組隊，個人下很大的功夫查閱了植物光合作用研究歷史，收集了相關的圖片，但只做了一部分。教師一方面對他的工作給予肯定，另一方面，指出他的協作意識不足，如果他和大家一起做就可以完成的更好。團隊課外活動的開展使學生社會調查能力、交往能力、協作能力、口頭表達和應變能力等綜合能力得到培養，為他們今后參與工作面試（如應聘面試）奠定了良好的基礎。
在課堂教學中恰當地引導和組織學生進行一系列的課外活動，收到了較好的效果，這是地方農業院校實現服務三農的人才培養目標，培養學生綜合能力的有效途徑。今后需要進一步探究植物生理學課外活動的組織形式和活動內容，同時探討活動成績在學生課程考核中的比例，以期更好地引導學生主動學習和探究問題，促進理論與實踐的結合，提高人才培養質量。
參考文獻：
[1]滕中華，宗學鳳，王三根.多媒體技術在高校農林類專業植物生理學教學中的規范應用[J].高等農業教育，2010，（10）：55-58.
[2]何淼，何洪，彭曉南.彭曉生物統計學教學中的實踐[J].高等理科教育，2007，（4）：97-100.
轉化醫學是近年來一種新的研究模式，是基于基礎醫學與臨床醫學“脫節”而應運而生的學科，它將實驗室研究成果轉化為臨床應用，同時通過臨床的觀察與分析，幫助實驗室進行更優化的實驗設計來促進研究，從而實現醫療水平的提高，幫助患者解決健康問題。轉化醫學是一門綜合性學科，強調多學科之間相互合作，打破了基礎研究和臨床醫學、藥物研發等多學科之間的界限，從而實現了從實驗室到臨床（benchtobedside）以及從臨床到實驗室（bedsidetobench），即通常所說的B2B過程。轉化醫學不是單向的、封閉的，而是雙向的、開放的。B2B的含義包括兩方面，第一個B2B（benchtobedside）的含義是將基礎實驗室的研究成果應用到臨床或轉化為醫藥、檢測設備等，用于疾病的診療過程；第二個B2B（bedsidetobench）的含義是指結合臨床觀察分析的結果，探索基礎醫學研究的新思路以及完善實驗設計過程。二者相輔相成，構成了轉化醫學的雙向循環。而且轉化醫學突破了以往課題的研究模式，將單一研究者整合成一個研究小組，各自發揮其特長及優勢，通力合作，盡可能快速的“提出問題，解決問題”。例如，研究出新的生物學標志物、新的治療藥物，就得由基礎醫學、臨床醫學、藥理學及生物信息學等專業研究人員共同完成，定期進行溝通與討論，及時解決研究過程中遇到的問題及困難，開辟出一條革命性的新途徑，縮短從實驗到臨床階段的時間，提高工作的效率。
2生理學教學的現狀
在醫學基礎學科中，生理學是研究生物體正常生命活動規律與臨床醫學密切相關的學科。生理學是基礎醫學中的基礎，它為解剖學、組織胚胎學、病理生理學以及藥理學等其它課程服務，只有學好了生理學，才能對其病理狀態一一做出正確的判斷，為臨床疾病的診斷及治療做出更好的決策。以往的生理學教學模式大多是“講授式”、“填鴨式”，學生坐在下面聽，授課教師在講臺上講，往往注重理論知識的灌輸，脫離與臨床實際相結合，造成了“教基礎不知臨床，教臨床不知運用基礎”的弊端，這是與未來高等醫學教育的客觀要求背道而馳的。生理學又不像其他基礎學科，有形態學影像，可供學生聯想記憶，往往知識比較抽象，邏輯性強，理解困難，難以記憶。而且內容枯燥，概念繁多，知識體系龐大。使學生望而卻步，喪失對生理學學習的興趣。更為重要的是，隨著當今社會的飛速發展，對醫學生的綜合素質提出了更高的要求，這也對基礎醫學的教育提出了新的挑戰，培養具有扎實的理論知識、過硬的臨床操作技能、良好的科研創新能力及高尚的職業道德等的醫學人才迫在眉睫。在生理學的教學過程中，通過引入轉化醫學思維模式，可以培養醫學生的整體觀念和辯證的科學思維能力，在完成一項研究的同時不斷提高交流溝通、相互協作的能力，創造積極、嚴謹、和諧的學習風氣，對于醫學生以后的職業生涯都將是受益匪淺的。
3轉化醫學思維模式在生理學教學中的應用
在轉化醫學思維模式下，生理學教學與臨床轉化的宗旨是幫助學生掌握基本的生理概念、生理功能和功能的調控，將其與疾病的發病機制、臨床表現和治療機理進行轉化，做到既突出生理教學的重點又突破了生理學教學的難點，而且為往后臨床應用打下了堅實的基礎。
3.1提高教師隊伍的素質，轉變觀念，積極備課
在當今轉化醫學背景下，運用轉化醫學的思維模式培養基礎醫學與臨床相結合的醫學人才，首先必須先提高教師隊伍的整體素質。高校基礎醫學教師具有扎實的理論基礎及實驗操作技能，但是他們很少或沒有參加過臨床醫療工作，缺乏相關的臨床工作經歷，對臨床的需要很難把握。基于這一點，我們可以邀請相關臨床科室一起進行教學備案，生理學教師講授生理教學內容，臨床科室醫生引入相關病例進行分析，然后一起探討授課內容，并提出自己的意見和建議，最后討論結語出最實用的講授內容及教學方法。這樣既保存現有的基礎學科體系，又體現了與臨床科室的相互緊密的聯系，重視跨學科知識的聯系和傳授。由不同學科的老師共同設計和講授這些課程，提高醫學生綜合運用知識的能力，重視對轉化醫學的運用，恰到好處地把生理學知識與臨床實踐相結合。比如，講甲狀腺激素的生理作用時，可以先引入甲亢患者的臨床表現、體征及實驗室檢查結果，通過展示“甲亢”患者“大脖子”和“浸潤性突眼癥”的照片，引起學生學習的興趣，然后再慢慢過渡到理論知識。講到胃液作用時，可以提出相應的問題，“胃液的pH值在0.9－1.5之間，屬于強酸性，為什么平時我們沒有感覺到胃里有灼熱感？正常人體是依賴什么來保護胃粘膜的？機制又是什么？如果這一平衡遭到破壞，會產生怎樣的疾病？臨床表現又是什么？怎樣治療？”等一系列的問題，激發學生的連續性思考，最后可以舉出相關的病例進行討論。使生理學知識與臨床內容有機結合，突出生理學學習的要點及難點，培養學生獨立思考、善于思考的能力，激發學生對知識的渴望。
3.2基礎結合臨床，采用靈活多變的授課方式
在生理學教學過程中要根據教學目的、教學內容及課堂上學生的反應情況選擇最佳的講授方式，這樣才能最有效的幫助學生樹立轉化醫學觀念。在教學過程中，可靈活采用多種教學方式進行授教，比如結合病例分析的講授式、問題式、討論式、啟發式和PBL(problem-baselearning)等。也可以大膽的嘗試讓學生給學生當老師來授課，充分發揮學生的主體作用，這樣可以培養學生自主學習、綜合分析及語言交流等能力，培養綜合能力較強的高素質人才。以病例分析的講授式方式為例，在教學過程中，先給出臨床病例，逐層展開生理學相關知識的講解。比如在講解滲透性利尿的原理時，先引出糖尿病患者的病例，描述其臨床表現“三多一少”的癥狀以及實驗室檢查中血糖、尿糖值，然后再步步設疑，深入淺出、環環相扣、循序漸進的慢慢過渡到最初正常的生理狀態。只有清楚掌握了生理狀態，才能更好的分析病理狀態。從而加深對生理學知識的理解和記憶，強化了詢證醫學。在教學過程中，我們也可以引入一些“諾貝爾生理學或醫學獎”的科學家的案例來開題，每一個諾貝爾獎都有一段饒有興趣且發人深思的小故事，將這些著名的科學家是如何探索生命的奧秘引入課堂教學，激發學生的學習興趣，開發學生的創新性思維能力，主動積極的思考，培養學生嚴謹的科研作風。比如在講授心血管生理時，可以介紹1998年諾貝爾生理學或醫學獎獲獎項目“一氧化氮”的發現過程。又如在講述神經遞質這一章節時，可以介紹1936年諾貝爾生理學或醫學獎獲獎項目“神經沖動的化學傳遞的相關發現”。PBL教學法是以問題為導向的教學方法，它強調學生學習的主動性，核心是培養學生的綜合能力。當學生完成生理學理論課的學習后，可以適當的給出幾個臨床相關病例，學生可以借助互聯網及校園圖書館查閱相關文獻資料，對每個病例進行討論，對于不同的觀點可以進行辯論，最終結果以小論文形式交付作業，在整個過程中，教師只起組織協調作用，最后把大家的意見做歸納結語，進行分析后得出合理的結論。理論聯系實際（基礎與臨床的結合），鍛煉了學生獨立思考、綜合分析及團隊合作的能力，與轉化醫學的精髓不謀而合。
3.3結合實驗課，提高學生操作技能及創新觀念
生理學是實踐性很強的學科，實驗課是生理學教學核心部分之一，是理論聯系實際的橋梁，對培養學生的技術操作能力及科研創新能力具有重要意義。通過實驗來驗證理論課所學的內容，使學生加深了對理論知識的理解，結合實驗，鍛煉實際操作技能，并給學生提供了運用理論知識解決實際問題的機會，使理論與實踐融會貫通。轉化醫學強調學生的自主性及創新性，鼓勵學生在理論學習和臨床工作中發現問題、提出問題、解決問題，倡導以患者為中心，注重理論聯系實踐，更好的服務于臨床，使患者受益。在實驗課教學過程中，除了經典的實驗外，教師可以結合自己的科研課題的內容進行實驗教學，比如在講解神經生理中的“痛覺”時，可以講述與疼痛相關的靶點（如受體），通過對靶點的研究來治療疼痛，并結合細胞跨膜信號轉導的機制設計實驗的初步方案。我校的醫學與生物學研究中心（轉化醫學中心）為學生提供了多個實驗研究平臺，包括動物研究平臺、分子生物學平臺、細胞研究平臺和電生理研究平臺等。學生可以在教師的指導下，以小組的形式進行小型的實驗設計，從查閱文獻—寫小綜述—選擇課題—設計小實驗—完成實驗操作—整理資料—撰寫小論文的過程中進行完整的科研能力訓練。團隊成員共同參與完成一個課題，能充分調動學生學習的主動性和積極性，并培養其今后在工作中團隊的合作精神。
3.4采用多元化考核體系
教學的目的旨在讓學生更好的掌握知識，靈活的運用知識。目前的考試形式可能更多的是重視對學生理論知識掌握情況的考核，而對于學生綜合素質的考察有所忽視。建立多元化考核評價體系，考察學生學習的能力以及知識運用的能力，更能客觀真實反映學生掌握知識的程度，這與轉化醫學的理念是相吻合的。比如可以將生理學考試分為三個模塊，理論知識占30%，實驗課占20%，綜合素質占50%。理論知識考察仍以筆試答卷為主，考試內容為每章節的重點；實驗課考察以學生參加實驗課的表現，包括動手操作能力、病例討論等；綜合素質的考察包括進行小的實驗設計，撰寫小論文等。這樣把理論與實踐聯系起來，更加深入的滲透轉化醫學的理念，為培養醫療所需、科研所需的高素質醫學人才而打下良好的基礎。總之，轉化醫學的教學模式是推廣應用教學，注重研究成果在臨床的可行性，學生只有通過全方位、立體化的系統學習，才能更好的學以致用。
4未來與展望
關鍵詞： “項目―導師制” 病理生理學 實驗教學
高等醫學院校的教育改革，主體是教學改革，其目的是提高教學質量，培養適應社會主義現代化建設需要的高層次的醫務人才。培養高素質的醫學人才是高等醫學院校教育工作者的使命，任重而道遠［1］。我院為了達到這一要求開展了“項目―導師制”實驗教學。病理生理學實驗教學就此作了嘗試，我們在2004級臨床醫學專業學生學習病理生理學教學過程中，有意識有目的地組織學生在不影響課程學習的前提下，組成“項目―導師制”科研小組，有計劃地在培養和發展學生的實踐能力方面做了一些嘗試，現將其收獲與體會總結如下：
一、調動學生的學習主動性，培養其自己動手的能力
首先，特別強調讓學生堅持科研原則與方法，確定“項目―導師制”科研題目。按照科研項目目的要求、觀察內容、測量項目及總結、分析等步驟進行簡便易行、易于掌握的動物試驗操作，其內容都在學生們力所能及的范圍內。在“項目―導師制”教學科研活動的初期階段，至少要安排一次基本操作訓練，讓學生們對常用儀器以及一些常用操作如全身麻醉、局部麻醉、皮下注射、頸外靜脈分離插管、頸總動脈分離插管有所掌握。然后逐步開展基礎實驗和綜合性實驗，學生們要自己完成實驗過程，注重基本操作和各種指標的觀察。實驗結束后，各小組撰寫一份詳細的實驗報告，總結成敗的經驗教訓，討論制定以后的實驗計劃［2］。在觀察試驗指標的過程中，常會涉及多個學科的知識，要結合書本以及臨床實際進行判斷，從而加強對病理生理知識的理解和記憶，鍛煉和提高了客觀觀察事物的能力，克服長期以來學習時只注重死記硬背現成結論的弊端。在對所獲得的資料、數據、結果進行綜合、總結的過程中，學生們依據自己親自觀察、親手測量又經過統計學處理后所得的第一手資料，結合參考文獻，在科研小組內集體討論、分析對比、各抒己見，既培養了他們分析復雜事物的思維方法，同時還培養了學生們的科學研究基本能力和科研素質。根據參加“項目―導師制”實驗教學的學生們普遍反映，他們獲得的能力比所獲得的專業基礎知識更重要更寶貴。
二、認真實驗操作、仔細觀測、培養良好的科學作風
在“項目―導師制”實驗教學活動中，學生們要親自動手，認真實驗操作、仔細觀察、準確測量、翔實記錄及分析等，如仔細觀察，要求在實驗操作前對設計的病理模型中可能出現的機能變化，觀測這些正常機能的常用指標的改變，這些變化會導致什么結果，或者逆向推敲這些指標變化在機體中可以反映出哪些病理變化要進行充分的準備。有時在動物體上復制疾病模型的病理生理實驗時，因基本操作技術不熟練等原因常會出現試驗結果不一致的現象或出現非預期結果，常使學生對疾病機制產生疑惑。恰當引導學生分析這些非預期實驗結果的原因，講解影響實驗的各種因素和條件，可以加深學生對知識的理解，也是培養學生科學態度和科學思維的良好機會。在進行資料總結和統計學處理時，遵照實事求是的原則，發現某例標本所測項目不準確時，堅持寧缺勿濫，讓學生認識到粗心大意所造成的損失。根據同學座談中獲得的反饋信息：通過此次實驗教學改革既培養了他們一絲不茍的嚴謹的科學作風，又樹立了他們對科研實驗及其材料重要性的認識。在有關論文的擬定過程中還提高了他們用文字描述的表達能力。
三、加強了醫學基礎課、臨床課之間的聯系，增強了學生的自覺性
學生“項目―導師制”實驗教學過程中，項目小組科研選題，皆與臨床聯系密切。有些題目分別需與生物化學、生理學或病理學知識相聯系，就得復習有關課程或問題，學生們也就體會到醫學課程之間的相互密切關系。項目開展過程中還必須查閱國內、外有關的文獻資料，以便發現問題和找尋線索。在有關數據統計學處理中還使用了計算機，在不知不覺中培養了學生學習“資料檢索”課程、外語及計算機工具學科的盎然興趣，可謂一舉數得，獲益匪淺。盡管學生們尚未學習臨床課程，但由于選題結合臨床實際的需要，教師適當為同學們講一些與本研究題目有關的臨床知識，使學生們了解了其實用意義，更能讓學生領會到學好基礎學科的重要性。通過科研實踐活動涉及到多門基礎課及臨床學科，這樣學生們親身體驗到病理生理學這門橋梁課程與基礎課及臨床學科的緊密聯系，因之提高了對醫學其它課程學習的自覺性和積極性。
四、擴大了知識面、開闊了眼界、拓寬了思路
“項目―導師制”實驗教學須搞清前人對此問題已做的進程情況，要繼承前人的勞動成果。這就必須查閱文獻，了解國內、外對該問題研究動態，掌握前人的思路、技術關鍵和解決問題的途徑、方法。通過學習文獻，開拓了學生們的知識領域，鼓舞了同學們的探索信心與追求精神，從而認識到科學研究需要有一定的理論水平，才能具有判斷、分析能力。而實驗手段或方法都必須付出艱辛細致的實驗操作，準確的觀測，有些測量數據甚至需要反復多次獲取。擬定論文時，必須具有豐富的理論知識，并要與國內、外研究對比，還需要解釋本項目所發現的問題。學生們反映，參加科研活動既消除了對科學研究的神秘感，又激發了科學創造的興趣和勇氣，對他們的智力開發起到了在課堂上不可能達到的促進作用。
當然，培養學生的能力，是教學中極重要的任務之一，要貫徹于醫學教育的全過程，它是一個系統工程，是一個重大課題，絕不是一門課程所能完成的。在這一工作中，務必要防止脫離實際，好高騖遠或過多地占用課余時間而影響其它課程學習任務的完成。通過本次實驗教學改革，我們認為這種“項目―導師制”實驗教學是培養學生能力的有效途徑之一，它不僅有利于醫學生，而且使項目小組的指導教師得以啟發，受到了激勵。只要我們能以高度認真負責的態度，積極推進實驗教學改革，就一定能夠不斷把病理生理學實驗教學的水平推向前進，使它在整個醫學教育體系中發揮應有的作用［3］。
參考文獻：
［1］李清君，李文斌，張敏等.利用病理生理學實驗課教學培養學生科學思維［J］.河北醫科大學學報，2005，26（6）：502-503.
關鍵詞：運動生理學，運動負荷，足球訓練運用
1 研究方法
1.1 文獻資料分析法。
查閱并利用國內外有關專家對體育專業訓練所進行研究的數據及結果，結合足球運動的特點，運用有關訓練理論對上述問題作進一步分析研究。
2 研究結果
2.1 從運動生理學的角度上減少教學上的盲目性
2.1.1運動系統
運動員一般處在18至22這一年齡階段，對這個年齡階段的運動員來說，骨骼的發育基本結束，但肌肉的發育遠遠沒能達到相應的水平，肌肉所含水分豐富，蛋白質與無機鹽較少，因而富有彈性，所以應該著重考慮加強運動員的肌肉力量。對于足球這一對身體對抗性和靈活性要求較高的項目來說，在加強大肌肉量的同時，要注意發展小肌肉群的協調功能；在著重發展肌肉爆發力的同時，也要多進行靜力力量練習。
2.1.2氧運輸系統
足球運動是有氧與無氧相結合的運動，它始終保持相當強的節奏感。由呼吸系統。血液和心血管系統組成的系統中，心血管系統占據最重要的位置，人體內貯氧最多不過1.5L，要提高氧運輸的能力，首先就應該提高氧的貯備能力；其次提高最大吸氧量，減少呼吸當量以增強耐力；提高負氧債能力以提高無氧運動能力。論文參考網。論文參考網。總之，找到有氧與無氧，速度與耐力的最佳契合點是我們的目的。
2.1.3供能系統
足球屬于劇烈運動，有研究表明，足球運動員在比賽時每分鐘要消耗9.5千卡的能量，每天必須攝入不低于5600千卡的能量食品。人體內有三種供能系統：磷酸原系統能持續供能約8秒，乳酸能系統能持續功供能約33秒，剩下所需要的能量都來自有氧氧化系統，了解這些對教練怎樣掌握運動量和負荷有很重要的意義。
2.1.4神經系統
這一年齡的足球運動員的神經系統優點在于容易興奮，對具體的動作信號容易理解，對抽象的足球理念掌握較難，缺乏必要的綜合分析能力。但同時對動作的掌握不夠穩固，容易產生分化，錯誤的動作一旦鞏固，很難再改變過來。
2.2從全面身體發展的角度上提高人體個系統的功能
2.2.1 重復訓練法
在足球教學訓練中，重復多次的練習同一動作，在各次重復練習之前安排一定的調整休息。此如要提高腳背正面射門的準確性，就必須讓運動員不斷在相對固定的地點，相同的對抗強度等條件下進行練習，它的優點在于可以不斷的給予運動員相同的生理刺激，使之運動條件反射得到加強，技術動作得到穩固，從而提高準確度。
2.2.2 循環訓練法
這一訓練手法由不同內容的訓練點組成，這些訓練點按照一定的順序排列而成。同樣是為提高腳背正面射門的準確度，可以在安排了強度大一點的練習（比如半場比賽）之后進行射門，原理是運動員幾乎是在無氧呼吸的情況下進行大運動量練習的的各個器官尚未恢復正常水平，此時進行的射門與正式比賽時相似，既能有效提高比賽時的命中率，又能發展運動員機體乳酸功能系統及無氧運輸系統的能力。
2.2.3持續訓練法
這也是足球訓練常用的訓練方法。一般見于計戰術的攻防演練，在有氧代謝的情況下，用強度較低，練習不間斷，持續練習的較長時間的方法進行新的技戰術練習。有研究表明，為了發展運動員的心肺的有氧代謝能力，心率要控制在130――150次/每分為好，而且要持續5分鐘以上，對強度過小的練習，甚至可以持續30分鐘以上。
2.2.4教學訓練法
選定適當的對手，以競技的形式來完成預定的訓練效果。因為它的運動量和強度都接近正式競賽的要求，所以它也是對前一階段的訓練效果的最直接的檢驗，也是一個總結。打教學比賽能迅速提高運動員的神經興奮，強化交感神經的作用，同時因為足球運動是一種節奏感相當強的運動，所以它又要求運動員在根據自身的生理特點，合理有效的安排技戰術，節省體力，減少不必要的運動負荷，以取得最佳的成績。
2.2.5“超量恢復”這一規律在教學訓練中的運用
在教學和運動訓練中身體各組織的物質含量在運動過程中逐漸消耗，而運動停下來以后的一段時間內逐漸恢復階段，最后逐漸波浪形再恢復到原有水平。論文參考網。人們給這個運動生理現象，起名為“超量恢復”規律。這個規律有一個特點，就是在體育教學和運動訓練中，運動量愈大，物質消耗就越多，而運動后超量恢復出現的時間就越晚，而且超量恢復的效果更顯著，持續的時間也更長。根據這個規律，在體育教學和訓練中，把運動量訓練作為提高人體機能的有效方法，但是采用大運動量訓練，必須在超量恢復的階段上進行下一次訓練課，才能取得良好的教學訓練效果，如果在恢復到原有水平的時候進行下一次訓練，效果就差，甚至不能提高身體機能水平；如果恢復還未達到原有水平時就進行下一次訓練，就有可能導致身體機能下降，而出現過渡疲勞。如果把運動生理學知識以及變化規律、理論依據充分運用到課堂教學、運動訓練中去，對增強學生體質、提高教學質量，加快運動技能的形成更為明顯。所以“超量恢復”的學說已成為教學、訓練工作中有節奏地進行大運動量訓練的理論依據。
3小結
在現代體育教學和運動訓練中，高科技已經被廣泛地運用在許多項目上，為提高教學效果和運動成績方面發揮著重要作用，在教學手段和訓練方式上也有很大的改進，僅憑借四肢發達和個人經驗已不足以取勝，還必須依靠科學的訓練、器材的改進、技術的突破以及先進的體育思想指導。有的國外專家預測，知識廣博的科學家將駕馭體育運動的發展。“體育”被具體引申為“體育教育科學”、“鍛煉科學”、“訓練科學”等。當前國內外體育科研領域中正在大量的進行心電、呼吸、肌電等遙測儀器、監測器等已都研究成功并已運用在教學、訓練比賽中，隨著這些技術的大幅度突破，必將使運動生理學的研究成果在體育教學和提高運動技術水平中起到更大的作用。
參考文獻
[1] 麻雪田王崇喜.現代足球運動高級教程[ M] 高等教育出版社.2005（8）.
[2] 黃巍.主題性教育論[M] 貴陽: 貴州人民出版社.1997
[3] 李秋蘋. 對話式教學在運動生理課堂教學中運用[J] 沈陽體育學院學報.2001.
