時間：2022-10-06 23:58:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生理心理學論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 法學基礎理論教育 法律認知科學 實驗 教學步驟
法學基礎理論教育是法學教育的基石，由于其所涉及的理論問題眾多，與其他人文社會學科的交叉較多；長期以來，深受哲學、政治學、社會學和歷史學的影響；最近一二十年又受到了經濟學的重大影響，因此，傳統(tǒng)法學教育以講授、探討為主，后來受到社會科學的影響，加入了社會調查和經濟分析演算的模式。但是，法學教育與自然科學存在一定交叉，也能進行一些實驗課程，典型就是犯罪學、偵查學方面的實驗研究。在法律心理學方面，不僅能夠進行法律心理學的社會研究，還能夠進行生理、心理學方面的實驗研究，典型的就是從事“法律與認知科學”交叉問題的實驗研究。本文以“法律認知科學”（法律認知心理）實驗為例，對法律實驗問題進行探討。
法律屬于社會科學，作為法律基本理論的法哲學問題則既屬于社會科學問題，又屬于哲學問題。所以，法哲學屬于人文社會科學。法律認知科學是指運用認知科學的一些理論和方法對法哲學的基本問題進行研究；法律認知科學是運用自然科學的方法研究人文社科的法哲學問題，其屬于人文社會科學與自然科學的銜接。
與傳統(tǒng)的法哲學講授、討論的方法不同，法律認知科學也可以采用實驗的教學研究方法。但是，法律認知科學實驗與自然科學（醫(yī)學和生物學）實驗有本質區(qū)別。一般的醫(yī)學和生物學實驗是研究生命體的生理狀況和病變的醫(yī)治問題，而法律認知科學的實驗則是運用醫(yī)學或生物學的手段，研究法律決策中生理心理過程，研究人文社科問題的生理基礎。
法律認知科學實驗的教學步驟如下。
一、實驗之前的課程講授
1.相關法哲學理論的講授。法哲學理論的講授，主要是介紹現(xiàn)有的一些法哲學流派和主要的法哲學觀點爭議，這為日后提出問題奠定了基礎。法律認知科學的實驗設計主要是運用生理實驗解決法哲學問題或者部門法的主要問題，所以人文社科問題是實驗的目的之所在。很多法律認知科學的生理實驗流程大同小異，運用的設備相差無幾，但是其所解決的法哲學問題卻大相徑庭，所以，相關的法哲學理論的基礎必須夯實，否則實驗就是無的放矢。
為了進行“法律認知科學”的實驗，就必須讓學生選修“法哲學”、“西方法律思想史”和各個部分法的法哲學課程（如“民法哲學”、“刑法哲學”、“訴訟法基礎理論”等課程）。為此，我們開設了“西方法理學”和“法哲學”等課程。通過相關法哲學課程的講授，并組織學生對部分重點問題、爭議問題進行詳細分析，提煉出核心爭議之所在，由此設想日后可以進行實驗的粗略方案。這一點也是體現(xiàn)“認知研究”與“治療研究”之間的區(qū)別，體現(xiàn)我們研究的人文社科的目的指向（而非一般的自然科學或醫(yī)學意義）。此外，我們還為法學碩士生開設了“神經元法學”和“法律認知科學”等課程，對此類問題的探討更為專業(yè)、細致。
2.聯(lián)系醫(yī)院的醫(yī)生前來講課。由于課程具有跨學科性質，這種課程需要其他學科的知識。而本學科的教師雖然具有一定的跨學科知識背景，但畢竟其主導學科還是法學或法理學，在其他學科方面的學識顯然不如這個領域的專家。所以，邀請其他學科的教師或研究人員前來授課就顯得很有必要。而對于法律心理實驗課程而言，這方面主要是請醫(yī)院的醫(yī)生前來上課。這里包含了以下三類，一類是神經科專業(yè)的醫(yī)生，其為我們講解腦神經系統(tǒng)的相關知識。部分高學歷的醫(yī)生由于擁有系統(tǒng)的碩士、博士乃至博士后的教育和科研知識，甚至還可能從事過“認知”領域的生理研究，就能夠從“生理心理學”的“認知”角度為我們講解實驗設計的方案、流程等對實驗特別有意義的問題。
3.帶領學生前往實驗室參觀。由于法學專業(yè)學生對工科和醫(yī)科的實驗室一般都比較陌生，如果他們對醫(yī)療設備或者醫(yī)學實驗室沒有相關的認識，就不可能設計出好的實驗方案，因此，非常有必要讓他們參觀實驗室或者醫(yī)療設備。在參觀的過程中，由醫(yī)務和實驗人員進行相關知識的講解，其中包括儀器、操作流程和儀器軟件的介紹。老師和學生甚至可以進一步接觸機器，如進入密封的磁共振室，躺入磁共振儀器內模擬作為實驗的受試者。這樣，他們能夠親身體會到躺在儀器內接受檢查或實驗者的境況，設計出更加切實可行的實驗方案。
從事“法律認知科學”實驗的儀器設備與“醫(yī)學治療和檢查”的實驗設備雖然相同，但是依舊存在一些差別。如磁共振機器，一般醫(yī)學治療目的進行的檢查往往只需要運用“1.5T”級別的機器；雖然這種級別的機器也能運用于“法律認知科學”實驗，但是相關實驗對儀器的要求往往更高，通常要求是“3.0T”級，此級別儀器在普通醫(yī)學檢查中的運用就比較少；認知科學實驗的磁共振儀器甚至使用到高達“12T”級別。
二、帶領學生進行實驗工作
1.通讀實驗報告。法律認知科學相關的實驗論文很多，必須進行大范圍的選題篩選。粗略篩選之后的論文，由任課教師組織學生進行研讀。研讀的目的有兩個，一是看看研究現(xiàn)狀，知道他人的研究進程、重點、熱點和難點。通過這些研讀，我們就能夠根據現(xiàn)有的研究進度，選擇尚未研究（發(fā)表的）而又可能比較重要的一些問題，這些問題就是日后實驗選題的大致范圍。
二是參考他們的研究手段、流程，對他們的研究方法進行借鑒?，F(xiàn)在發(fā)表的論文，一般都會大致介紹實驗的流程。然而，學術論文畢竟不是實驗報告，其更多側重于問題的提出、解決和分析，流程的介紹往往比較粗糙。當然，部分學術論文也有比較詳細的實驗流程，對此類論文的仔細研習，就能對實驗設計產生比較大的影響。①
2.對主題進行社會科學的探討。在進行文獻研讀的基礎上，我們能夠得出大致的可能的研究“主題”，這時返回法律社會科學領域，以法哲學的視角重新進行審閱，才能更好地獲得“生理心理學”和“人文社會科學”之間的自然銜接。在生理自然科學領域可能可以從事實驗研究的“主題”，還必須獲得“法哲學”、“法社會科學”上的意義。因為，有的問題雖然在自然科學上具有很大的研究價值，然而從人文社會科學的角度看，其意義可能就會大打折扣（或者意義就不那么直接）。此類論文的價值更多是在“治療性”而非“認知性”。很多人文社會科學（法哲學）的問題雖然意義重大，但從自然科學（生理心理學）的角度看，在現(xiàn)階段卻還缺乏研究該問題的“方法”和“設備”。所以，必須獲得二者的協(xié)調和平衡。
主題的選定是法律認知科學實驗的第一個難點。這個難點意指“我們要解決什么主題”，其既涉及“什么主題十分重要”，又指“對該主題的研究到什么程度”，還指“現(xiàn)在已經具備研究該主題的手段或方法”。
3.組織實驗設計。從法律認知科學實驗的角度看，組織實驗設計的第一步是設計實驗方案，這是最重要的一步。設計何種方案、設計何種場景、設計何種問題，以及何種音像、問卷材料，都關系到實驗結果的真實與否。這也是法律認知科學實驗的第二個難點。我們要設計出一些“場景”或者“問題”，讓受試者在這種環(huán)境下能更真實地思考或者表達情緒，從而得出比較真實的實驗結果。
西方國家在以往的研究中，存在比較巧妙的實驗設計，例如對于道德中不公正問題的容忍情況，研究者在最后通牒實驗中，部分受試者拒絕接受不公平的分配方案，這是其情緒化的表現(xiàn)。該實驗設計如下②：19名（方案接受者，“responder”）接受磁共振掃描，共進行了30輪游戲，對手（方案的提出者，“offer”）部分是人，部分是計算機。每次都涉及10美元的瓜分。對手所提出的方案中，一半是公平的（對半開），剩下的為2次“9比1”，2次“8比2”，1次“7比3”；在這些方案中，方案提出者的分配比例較大，而接受者的比例較小。結果是，對于公平的方案，方案接受者都接受了；越不公平的方案，則參與者的接受率越低，“7比3方案”至“對半開方案”的所有方案（即“5∶ 5”，“6∶ 4”，“7∶ 3”）都被接受了。在“9比1”和“8比2”兩種方案中，如果“方案提出者是人”，則其方案的接受率低于“方案的提出者是計算機”。這就意味著方案接受者對于不公平方案存有情感性反應。這種不公平引發(fā)的腦區(qū)為：兩側前腦島（bilateral anterior insula）、背外側前額葉皮層（dorsolateral prefrontal cortex，DLPFC）、前扣帶回（anterior cingulate cortex）。這證明了兩側前腦島（bilateral anterior insula）厭惡不公平，作為負面情感的腦區(qū)，其反映出了對于不公平方案的厭惡。諸如此類實驗設計非常巧妙，就能夠為我們進行相關實驗提供設計上的參考或模仿。
4.進行預實驗。在實驗設計之后，有必要進行預實驗，檢驗實驗的可實施程度。這種預實驗，可以提升實驗者的信心，也可以作為申請相關課題的依據。更為重要的是，預實驗還可以檢測實驗的可行性，對可能出現(xiàn)的問題或缺陷進行適當?shù)男拚?/p>
在預實驗之后，還必須進行志愿者的招募和篩選。
三、實驗操作
實驗操作是實驗的核心狀態(tài)。法律認知科學的實驗流程具有自己的特殊性，其與醫(yī)學實驗相比通常更簡單。其運用的儀器設備有核磁共振（FMRI）、眼動儀和腦電圖等，其中核磁共振最為典型。該儀器不僅運用于醫(yī)學治療和研究，現(xiàn)在還廣泛運用于認知科學的各類研究。核磁共振運用于法律認知科學的研究，主要優(yōu)點在于其定位非常準確（雖然時間上稍有遲滯）。
由于實驗的磁共振儀器操作是高度專業(yè)化工作（而且機器極為昂貴），只能由專業(yè)的實驗技術人員進行操作，因此法學教師和學生不能從事，在此不做詳細介紹。
四、實驗之后的分析總結
實驗之后的分析總結屬于實驗的后期工作，主要是數(shù)據、圖像分析，以及人文社會科學分析總結。
1.數(shù)據、圖像分析。數(shù)據分析具有客觀性，需要專業(yè)的實驗工作人員進行數(shù)據和圖像的分析。法律認知科學實驗主要運用核磁共振儀器，對于腦區(qū)圖像的要求比較高，還需要比較好的核磁共振配套分析軟件，對此進行精細的分析。此類軟件一般只有磁共振專業(yè)技術人員才會使用，由他們進行相關數(shù)據圖像分析比較科學。如果涉及大量的數(shù)據分析和必須建立數(shù)據模型，則還需要數(shù)學專業(yè)人士進行相關的工作。
此外，除了實驗工作人員和數(shù)學人才外，還需要神經科專業(yè)醫(yī)師或者認知神經學專家對此類數(shù)據和圖像進行“認知神經心理”方面的分析。這種分析就是我們后期進行人文社會分析和理論化的基礎。
2.進行相關的人文社會科學分析總結。與前一步工作的科學性和客觀性相比，對實驗結果進行人文社會科學的分析總結則具有一定的主觀性質。我們需要從已有的數(shù)據和圖像，根據我們需要解決的人文社科（法哲學）主題進行解讀。這種解讀是人文社科的解讀，是運用實驗數(shù)據和圖像得出人文社科的結論。所以，一定的主觀性是原有的實驗設計思路和人文社科理論基礎的延續(xù)。現(xiàn)有實驗的理論分析，如道德的情感性實驗，就需要根據道德哲學理論進行分析；“先天犯罪人”問題的實驗，這就需要根據刑法哲學理論進行相關探討。
五、注意事項
1.“主題的選定”、“實驗設計”和“理論性總結”這三點是整個流程的重中之重。這三點工作如果沒有做好，整個實驗就是失敗的實驗。這三點如果做好了，實驗獲得成功的概率就非常大。
2.法律認知科學的實驗需要人文社會科學（法律基礎理論）和醫(yī)學兩個大領域（兩大領域內還有各個小專業(yè)）的工作者進行跨學科的合作，尤其需要強烈的團隊合作精神。因為隨著知識分工越來越精細，知識總量的迅速膨脹，此類合作需要跨越多個傳統(tǒng)學科。一方面，我們跨越的知識領域非常大，另一方面，在各種細微領域卻依舊要求保持原有的嚴謹性（否則就違背科學的客觀性）。所以，很難有一個人在多個領域內同時保有各個領域的專業(yè)技術水平。因此，為了在多個學科領域內的合作能夠維系原有各個學科的嚴密性，我們只能求助于多學科專業(yè)人士之間的合作。這是完成此類工作的最佳模式，所以我們必須組建緊密團結的團隊。
注釋：
①在認知科學領域，例如以下論文：M.R.DELGADO,H.M.LOCKE,V.A.STENGER,J.A.FIEZ.Dorsal striatum responses to reward and punishment:Effects of valence and magnitude manipulations.Cognitive,Affective& Behavioral Neuroscience，2003，3（1）：27-38.
②Fiery Cushman,Liane Young,Marc Hauser.The Role of Conscious Reasoning and Intuition in Moral Judgment.PSYCHOLOGICAL SCIENCE，2006，（17）：1082-1089.
（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080）
摘 要：文章以事后聰明式知識偏差和建設性后現(xiàn)代主義為理論依據，以“心理學研究方法”課為實踐課程，從教師和學生視角對研究方法類課程教學模式進行改革，提出建設異質性學習共同體的學習模式、任務導向的教學模式、“共同分+差異分”的評價模式，并對未來教學改革進行反思。
關鍵詞：研究方法類課程；教學模式；心理學研究方法
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0058-02
研究方法類課程是一門綜合性的課程，不僅要求學生掌握相關的基礎類課程，而且要求學生有很強的實踐操作能力。所以，一直以來，對于教師而言，這類課程比較難教；對于學生而言，研究方法類課程又比較難學。因此，探索一種全新的教學方法和途徑不僅能夠指導教師有效地進行教學，降低教師教學中的為難情緒，打破教學困境，而且能夠幫助學生掌握研究技能和實踐操作能力。
一、研究方法類課程改革的理論基礎
事后聰明式知識偏差理論從教師的視角提供了研究方法類課程改革的理論依據，而建設性后現(xiàn)代主義理論則從學生的視角為研究方法類課程改革提供了具體的可操作性的指導。
（一）事后聰明式知識偏差理論
事后聰明式知識偏差是指當個體擁有該知識點的結果知識后，就會不自覺地高估自己和他人能夠正確反應的能力，繼而影響后繼行為，也就是事后諸葛亮[1]。龐愛蓮和李曉東的研究表明個體在聽覺和視覺領域均存在事后聰明式知識偏差[2]。而在教學過程中，教師主要通過視覺和聽覺兩種途徑了解學生的學習狀態(tài)。早在1976年，Goranson就指出事后聰明式知識偏差對師生交流有重要的影響。教師擁有所授知識點的正確答案，這使教師低估了學生解決問題的難度[3]。為了避免教師事后聰明式知識偏差對教學的影響。龐愛蓮等人認為教師可以嘗試采用以下策略降低教學中出現(xiàn)的事后聰明式知識偏差。第一，了解學生的認知水平，根據學生的認知水平進行教學設計。第二，分析學生在理解知識點過程中會出現(xiàn)的問題，適當?shù)亟档碗y度。第三，增加討論環(huán)節(jié)。心理學家指出，解題體驗可以降低事后聰明式知識偏差，因此，將教師置于解題情境中，增加教師的解題體驗，繼而使教師了解學生在解決問題過程中可能遇到的問題，有針對性地進行教學，提高授課質量?；诖?，研究方法課程教學中，教師和學生同時面臨研究中存在的問題，能夠降低事后聰明式知識偏差造成的影響，有效地進行教學。
（二）建設性后現(xiàn)代主義理論
一般而言，各高校研究方法類課程設置的學習期限為一學期，大概只有18次課程的學習時間，要想在有限的時間內完成一項具體的研究，并且保障學生能夠參與到研究的每個環(huán)節(jié)，這對學生的學習基礎、操作能力、可用于研究的時間和研究的參與度提出了更高的要求，而建設性后現(xiàn)代主義為解決這些問題提供了可操作性的指導。
在建設性后現(xiàn)代主義的思潮影響下，教育者提出了建設性后現(xiàn)代主義教育思想，強調抽象知識的習得應源于直接經驗，重視實踐的重要性。建設性后現(xiàn)代主義教育思想的首要觀點是實踐，強調教育者和教育對象的共同參與，強調抽象知識的習得應源于直接經驗。其基本原理是，從做中學，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。基于上述思想的后現(xiàn)代課程觀，以開放性、過程性為其顯著特征。首先，它將課程視為一種開放體系，關注課程在促進人的心靈成長方面的價值。允許和鼓勵教師、學生的個人經驗和體會進入教育和課程之中，并將這些經驗和體會視為重要的課程資源。其次，它從過程的角度來界定課程，強調師生對話和探究的教育價值。后現(xiàn)代主義的課程觀念允許并鼓勵師生之間以及學生之間進行批判性對話，鼓勵學生進行真正的實驗、探究、反思和批判，幫助學生形成自己的觀點，提高學生的獨立判斷能力，使學生成長為有能力的交流者和對已獲知識的質疑者[4]。
在建設性后現(xiàn)代教育思想的推動下，課程改革有三個核心原則，即以學生為中心的學習、形成學習共同體和關注學生的積極參與和創(chuàng)造性。后現(xiàn)代教育改革最核心的原則是在共同體中學。當學生在共同體中學的時候，他們將競爭放在次要于合作的位置。他們也將發(fā)展出對和諧社會很關鍵的社會技能和解決問題的能力。由于這一原因，建設學習共同體在后現(xiàn)代教育改革中是關鍵性的步驟之一。這些團體將在課堂內外碰面。作為一個共同體，他們有著共同的價值和目標。他們共同安排他們的任務；他們探究和討論結果以便決定他們的結論；他們共同作報告[5]。
二、研究方法類課程改革的舉措
（一）構建異質性學習共同體的學習模式
研究方法類課程的教學時間為一個學期，18次課。在這有限的時間內要求學生完成一項研究，對于學生而言時間比較緊張，而且每個學生前期的學習基礎和能力也參差不齊，很難獨自完成一項研究，基于以上條件的限制，在后現(xiàn)代主義教育思想的指導下，研究方法類課程可以采用建設學習共同體的學習模式。各類研究方法課程應該在學科性質和具體特點基礎上，確定共同體的規(guī)模。在學生組建共同體過程中，針對組建的原則教師要給予一定的引導。如，心理學研究方法課是一門應用性、操作性極強的課程，不僅要求學生從理論角度掌握心理學研究設計的每一個環(huán)節(jié)，即選題、資料的搜集、研究方法、研究設計、數(shù)據采集、結果統(tǒng)計分析和撰寫研究論文，還要求學生能夠掌握具體的研究操作技能?；诖?，心理學研究方法課程的學習共同體由3—4名學生組成。學生自愿組合，以便于學生之間的合作和交流。教師要求成員中要有一個能夠組織、調動其他成員積極性的核心人物；組員之間要有異質性，具有不同的學科能力，有擅長資料搜集的，有擅長研究設計的，有擅長統(tǒng)計分析的等。這能夠保證共同體對研究的每一個環(huán)節(jié)都有所把握，能夠解決研究中遇到的問題，能夠順利、有效地完成研究。
（二）實施任務導向的教學模式
研究方法類課程的最終目標是提高學生的實踐研究能力，“做中學”是有效的學習方式。任務導向的教學模式能夠最大程度地實現(xiàn)“做中學”。這種教學模式的核心是學生共同體的研究始終貫穿于教學中。學生的任務應該是在自己的研究中學會和掌握各個研究環(huán)節(jié)；教師的任務是將知識點融于學生的研究中。教師以共同體的研究為基點和素材，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生研究中存在的問題，激發(fā)全體學生思考問題以及討論如何解決問題，最后，給出建設性的解決方案。因此，這類課程的教學是以學生的研究任務為導向，教師講到哪個研究環(huán)節(jié)，學生的研究也隨之進行到相應的環(huán)節(jié)。這種教學模式實施的關鍵點在于教師要確定和掌握研究中的各個環(huán)節(jié)，特別是要將共性知識點和差異性知識點區(qū)別開來，考慮如何將這兩類知識點巧妙地融于學生的研究中。如，心理學研究包括選題、資料搜集、研究設計、數(shù)據收集、數(shù)據整理、數(shù)據統(tǒng)計分析和撰寫研究論文這些環(huán)節(jié)，而選題、資料搜集、數(shù)據整理、數(shù)據統(tǒng)計分析和撰寫研究論文是共性知識點，每一項研究都會體現(xiàn)出這些知識點；而研究設計和數(shù)據收集是差異性知識點，主要包括觀察法、訪談法、問卷法、測驗法、實驗研究等具體方法。為了保障這些具體方法在學生的研究中都有所涉獵，從選題時，教師就要考慮這些具體方法是不是體現(xiàn)在學生所選的研究課題中，如果有些具體研究方法沒有體現(xiàn)出來，教師要及時與學生共同體進行溝通，將采用相同研究方法的選題撤下，補充采用新研究方法的選題。這種引導能夠保證心理學研究方法體系中的共性知識點和差異性知識點都能夠得以體現(xiàn)。
（三）推行“共同分+差異分”的評價模式
學生期末的學業(yè)考核包括兩大部分：第一部分是共同分，即每個共同體提交一份研究論文，論文成績作為共同體成員共同享有的共同分，這部分分值為40%；第二部分是差異分，為了避免“吃大鍋飯”的效應以及調動學生學習的積極性。學生的差異分由兩部分構成：學生課堂表現(xiàn)和小組成員對本組研究內容的把握程度。第一部分學生課堂表現(xiàn)，這部分主要體現(xiàn)在學生是否積極主動思考其他共同體的研究，并能夠提出一定的問題，以及能夠對教師講授的內容進行思考和解答，這部分的目的是避免學生只關注自我共同體的研究，對教師講授和其他組的研究漠不關心。這部分分值為30%。第二部分小組成員對本組研究內容的把握，這部分主要考查的是小組成員是否全部有效地參與該組的研究任務，從而避免只是一部分學生真正地參與研究，其他人坐享其成的現(xiàn)象。這方面的考核通過兩種途徑實現(xiàn)，第一是課堂提問，教師或其他組學生提出問題時，教師可以指定小組的任何一位學生回答該問題，并據此給學生一定的成績。這部分分值為15%。第二是論文答辯，學期結束時，教師組織學生就研究論文進行答辯，對共同體內的每一個學生，教師從選題、資料搜集、研究設計、數(shù)據收集、數(shù)據整理、數(shù)據統(tǒng)計分析和撰寫研究論文各個環(huán)節(jié)提出問題，就學生的表現(xiàn)對學生做成評價，這部分分值為15%。
三、教學效果反思
課程教學結束之際對學生進行了問卷調查，涉及三個方面的問題，即團隊合作、團隊成員之間情感親密度和學習積極性。96%的學生表示這種學習和教學模式有利于團隊合作，提高了團隊合作精神；92%的學生認為這種合作方式給同學創(chuàng)造了進一步交流的機會，使得同學之間能夠相互幫助、相互支持，提高了同學之間的親密度，91%的學生體驗到在這種教學模式下，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性。研究總是一環(huán)套一環(huán)地相繼進行，學生具有緊迫感，時間利用率高，并且積極主動地從多途徑思考、探討和解決研究中面臨的具體問題。
這種教學模式對學生前期的專業(yè)課學習具有高的要求，要求學生掌握心理統(tǒng)計學、心理測量學、實驗心理學、生理心理學、認知心理學、普通心理學等相關課程。具備了這些知識，才有可能完成研究方法課。然而，很多學生并沒有很好地掌握這些前期知識，在完成研究方法課程的任務過程中有些力不從心。因此，未來的教學可以考慮從這方面做出調整。
參考文獻：
[1]龐愛蓮.教師事后聰明式知識偏差研究及其教學建議[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012，(9).
[2]龐愛蓮，李曉東.聽覺后見之明偏差的實驗研究[J].心理科學，2010，(1).
[3]Harry L.Hom.JR.，Maria Ciaramitaro.GTIDHNIHS：Iknew it all along[J].Applied Cognitive Psychol-ogy，2001，(15).
>>2013年10月陜西自考真題
>>2013年10月陜西自考答案
2013年10月陜西自考科目（自學考試各個專業(yè)的考試科目不同，具體點擊查看：自學考試科目）
專業(yè) 層次 學制 主要課程 音樂教育 專科 兩年 大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業(yè)論文 經濟法 ?？?兩年 大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經濟法學原理、企業(yè)與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產法、環(huán)境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修） 市場營銷 ?？?兩年 政治經濟學（財經類）、高等數(shù)學（一）、基礎會計學、經濟法概論（財經類）、大學語文（專）、國民經濟統(tǒng)計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業(yè)管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調查與預測、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經濟學、國際商務談判、國際貿易理論與實務、企業(yè)會計學、國際市場營銷學、管理系統(tǒng)中計算機應用（含實踐） 公共關系 本科 兩年 人際關系學、公共關系口才、現(xiàn)代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業(yè)文化、創(chuàng)新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現(xiàn)代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 專科 兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現(xiàn)代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業(yè)管理概論 漢語言文學 ?？?兩年 文學概論、中國現(xiàn)代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學、中國現(xiàn)代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業(yè)論文 涉外秘書學 專科 兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿易理論與實務、經濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現(xiàn)代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環(huán)節(jié)）畢業(yè)論文等 英語翻譯 專科 兩年 英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業(yè)論文 日語 ?？?兩年 基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經貿日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現(xiàn)代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業(yè)論文 英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿英語 ?？?兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿易理論與實務、英語聽力、口語、外貿英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、外貿口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業(yè)管理 專科 兩年 計算機應用基礎、公共事業(yè)管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發(fā)與管理、公共關系、社會調查與方法、行政管理學、文教事業(yè)管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業(yè)管理、公共經濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統(tǒng)、畢業(yè)論文等 工商企業(yè)管理 ?？?兩年 計算機應用基礎、基礎會計學、經濟法概論、國民經濟統(tǒng)計概論、企業(yè)管理概論、生產與作業(yè)管理、市場營銷學、中國稅制、企業(yè)會計學、人力資源管理、企業(yè)經濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學、管理系統(tǒng)中計算機應用、國際貿易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業(yè)經營戰(zhàn)略、組織行為學、質量原理、企業(yè)管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿易 專科 兩年 高等數(shù)學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業(yè)會計學、國際運輸與保險、西方經濟學、外國經貿知識選讀、涉外經濟法、經貿知識英語等 金融管理 專科 兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業(yè)銀行業(yè)務與管理、貨幣銀行學、財政學、經濟法概論、基礎會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經濟學等 會計（電算化） ?？?兩年 英語（一）、大學語文、高等數(shù)學（一）、基礎會計學、國民經濟統(tǒng)計概論、數(shù)據庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經濟法概論（財經類） 本科 兩年 高等數(shù)學（二）、、英語（二）、數(shù)據結構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統(tǒng)。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經濟學（財經類） 人力資源管理 ?？?兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經濟學、企業(yè)勞動工資管理、勞動就業(yè)論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等 本科 兩年 企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發(fā)管理理論與策略、管理信息系統(tǒng)等 文化事業(yè)管理 ?？?兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規(guī)、文化經濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產業(yè) 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產業(yè)與管理、文化產業(yè)創(chuàng)意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經營與管理、文化服務與貿易 經濟信息管理 ?？?兩年 高等數(shù)學、計算機網絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經濟信息導論、計算機信息基礎、信息經濟學等 本科 兩年 英語（二）、應用數(shù)學、中級財務會計、計算機網絡技術、社會研究方法、網絡經濟與企業(yè)管理、數(shù)據庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數(shù)理統(tǒng)計、經濟預測方法。 游戲軟件開發(fā)技術 ?？?兩年 英語（一）、高等數(shù)學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網絡技術、游戲軟件開發(fā)基礎、市場營銷、動畫設計基礎等 本科 兩年 英語（二）、游戲創(chuàng)意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發(fā)流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務 ?？?兩年 電子商務英語、經濟學（二）、計算機與網絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網頁設計與制作、互聯(lián)網軟件應用與開發(fā)、電子商務案例分析、綜合作業(yè) 本科 兩年 英語（二）、數(shù)量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網站設計原理、電子商務與現(xiàn)代物流、互聯(lián)網數(shù)據庫、網絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網絡經濟與企業(yè)管理、商法（二） 信息技術教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數(shù)據庫原理、數(shù)據結構、計算機網絡與通信、計算機系統(tǒng)結構、軟件工程、數(shù)值分析、面向對象程序設計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數(shù)字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究 計算機及應用 ?？?兩年 大學語文、高等數(shù)學、英語（一）、模擬電路與數(shù)字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數(shù)據結構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統(tǒng)概論、數(shù)據庫及其應用、計算機網絡技術 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學、物理（工）、離散數(shù)學、操作系統(tǒng)、數(shù)據結構、面向對象程序設計、軟件工程、數(shù)據庫原理、計算機系統(tǒng)結構、計算機網絡與通信 電子政務 專科 兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業(yè)管理、行政法學、經濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統(tǒng)、計算機應用技術 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務理論與技術、政府經濟學、信息化理論與實踐、網站建設與管理、計算機網絡與通信、電子政務案例分析、信息與網絡安全管理 電子技術 ?？?兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數(shù)學、線性代數(shù)、線性電子電路、非線性電子電路、數(shù)字電路、計算機基礎與程序設計、電子測量、音響技術、微型計算機原理 及應用 、辦公自動化 設備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(工本) 、物理(工) 、復變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(二)、工程經濟、信號與系統(tǒng)、計算機軟件基礎(二)、數(shù)字信號處理、單片機原理與應用、自動控制理論(二)、聲視頻技術 服裝設計 ?？?兩年 構成藝術、服裝工藝、服裝結構設計、服裝款式設計、服裝紙樣設計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設計、服裝紙樣設計、服裝圖形設計、服裝計算機輔助設計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業(yè)形象設計、服裝飾品設計等 數(shù)控技術 ?？?兩年 機械設計基礎、公差配合與技術測量、數(shù)控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數(shù)字及電力電子技術、傳感器與監(jiān)測技術、微型計算機原理與接口技術、機床數(shù)控原理、CAD/CAM軟件應用、模具與現(xiàn)代加工技術等 視覺傳達設計 ?？?兩年 構成藝術、插圖藝術設計、包裝結構與包裝裝潢設計、平面廣告設計、機構形象設計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設計等 本科 兩年 書籍裝幀設計、包裝工藝與設計、創(chuàng)意網頁設計、影視廣告、方案與腳本、室內設計、景觀設計、展示設計、家具設計 動漫設計 ?？?兩年 構成藝術、字體設計、動畫基礎、動畫運動、電腦圖像設計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創(chuàng)作 生物技術 ?？?兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發(fā)酵工藝學、生物制藥技術、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現(xiàn)代生物技術導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數(shù)學等 食品工程 ?？?兩年 基礎化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養(yǎng)、食品加工技術、釀造食品加工、食品法規(guī)、食品包裝與設計、農產品儲藏運銷學、計算機應用基礎 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術原理、景觀生態(tài)學、園林建筑學、園林CAD、園林規(guī)劃設計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 ?？?兩年 計算機應用基礎（含實踐）、漢語基礎、社會學概論、中國現(xiàn)代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業(yè)史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業(yè)史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關系學、新聞事業(yè)管理、文學概論 應用心理學 ?？?兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、心理與教育統(tǒng)計學、社會心理學、管理心理學、醫(yī)學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態(tài)心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術（含實踐） 小學教育 ?？?兩年 大學語文、教育原理、科學技術社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數(shù)學教學論、小學班主任、素質教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛(wèi)生與心理輔導、課程與教學論、發(fā)展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現(xiàn)代教育測量與評價、中小學教育信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、基礎教育課程改革研究、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文 學前教育學 ?？?兩年 學前教育學、學前發(fā)展心理學、學前衛(wèi)生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數(shù)學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術學 本科 兩年 英語（二）、教學設計、教育電視系統(tǒng)、教育電視節(jié)目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統(tǒng)、高級語言程序設計、教與學的基礎原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統(tǒng)及軟件制作、信息技術課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經濟學、教育統(tǒng)計與測量、教育法學、教育預測與規(guī)劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理
>>2013年10月江蘇自考真題
>>2013年10月江蘇自考答案
2013年10月江蘇自考科目（自學考試各個專業(yè)的考試科目不同，具體點擊查看：自學考試科目）
專業(yè) 層次 學制 主要課程 音樂教育 ?？?兩年 大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業(yè)論文 經濟法 ?？?兩年 大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經濟法學原理、企業(yè)與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產法、環(huán)境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修） 市場營銷 ?？?兩年 政治經濟學（財經類）、高等數(shù)學（一）、基礎會計學、經濟法概論（財經類）、大學語文（專）、國民經濟統(tǒng)計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業(yè)管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調查與預測、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經濟學、國際商務談判、國際貿易理論與實務、企業(yè)會計學、國際市場營銷學、管理系統(tǒng)中計算機應用（含實踐） 公共關系 本科 兩年 人際關系學、公共關系口才、現(xiàn)代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業(yè)文化、創(chuàng)新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現(xiàn)代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 專科 兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現(xiàn)代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業(yè)管理概論 漢語言文學 專科 兩年 文學概論、中國現(xiàn)代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學、中國現(xiàn)代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業(yè)論文 涉外秘書學 ?？?兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿易理論與實務、經濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現(xiàn)代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環(huán)節(jié)）畢業(yè)論文等 英語翻譯 ?？?兩年 英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業(yè)論文 日語 專科 兩年 基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經貿日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現(xiàn)代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業(yè)論文 英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿英語 ?？?兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿易理論與實務、英語聽力、口語、外貿英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、外貿口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業(yè)管理 ?？?兩年 計算機應用基礎、公共事業(yè)管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發(fā)與管理、公共關系、社會調查與方法、行政管理學、文教事業(yè)管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業(yè)管理、公共經濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統(tǒng)、畢業(yè)論文等 工商企業(yè)管理 專科 兩年 計算機應用基礎、基礎會計學、經濟法概論、國民經濟統(tǒng)計概論、企業(yè)管理概論、生產與作業(yè)管理、市場營銷學、中國稅制、企業(yè)會計學、人力資源管理、企業(yè)經濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學、管理系統(tǒng)中計算機應用、國際貿易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業(yè)經營戰(zhàn)略、組織行為學、質量原理、企業(yè)管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿易 ?？?兩年 高等數(shù)學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業(yè)會計學、國際運輸與保險、西方經濟學、外國經貿知識選讀、涉外經濟法、經貿知識英語等 金融管理 ?？?兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業(yè)銀行業(yè)務與管理、貨幣銀行學、財政學、經濟法概論、基礎會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經濟學等 會計（電算化） ?？?兩年 英語（一）、大學語文、高等數(shù)學（一）、基礎會計學、國民經濟統(tǒng)計概論、數(shù)據庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經濟法概論（財經類） 本科 兩年 高等數(shù)學（二）、、英語（二）、數(shù)據結構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統(tǒng)。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經濟學（財經類） 人力資源管理 ?？?兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經濟學、企業(yè)勞動工資管理、勞動就業(yè)論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等 本科 兩年 企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發(fā)管理理論與策略、管理信息系統(tǒng)等 文化事業(yè)管理 ?？?兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規(guī)、文化經濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產業(yè) 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產業(yè)與管理、文化產業(yè)創(chuàng)意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經營與管理、文化服務與貿易 經濟信息管理 ?？?兩年 高等數(shù)學、計算機網絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經濟信息導論、計算機信息基礎、信息經濟學等 本科 兩年 英語（二）、應用數(shù)學、中級財務會計、計算機網絡技術、社會研究方法、網絡經濟與企業(yè)管理、數(shù)據庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數(shù)理統(tǒng)計、經濟預測方法。 游戲軟件開發(fā)技術 專科 兩年 英語（一）、高等數(shù)學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網絡技術、游戲軟件開發(fā)基礎、市場營銷、動畫設計基礎等 本科 兩年 英語（二）、游戲創(chuàng)意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發(fā)流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務 ?？?兩年 電子商務英語、經濟學（二）、計算機與網絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網頁設計與制作、互聯(lián)網軟件應用與開發(fā)、電子商務案例分析、綜合作業(yè) 本科 兩年 英語（二）、數(shù)量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網站設計原理、電子商務與現(xiàn)代物流、互聯(lián)網數(shù)據庫、網絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網絡經濟與企業(yè)管理、商法（二） 信息技術教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數(shù)據庫原理、數(shù)據結構、計算機網絡與通信、計算機系統(tǒng)結構、軟件工程、數(shù)值分析、面向對象程序設計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數(shù)字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究 計算機及應用 專科 兩年 大學語文、高等數(shù)學、英語（一）、模擬電路與數(shù)字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數(shù)據結構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統(tǒng)概論、數(shù)據庫及其應用、計算機網絡技術 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學、物理（工）、離散數(shù)學、操作系統(tǒng)、數(shù)據結構、面向對象程序設計、軟件工程、數(shù)據庫原理、計算機系統(tǒng)結構、計算機網絡與通信 電子政務 ?？?兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業(yè)管理、行政法學、經濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統(tǒng)、計算機應用技術 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務理論與技術、政府經濟學、信息化理論與實踐、網站建設與管理、計算機網絡與通信、電子政務案例分析、信息與網絡安全管理 電子技術 ?？?兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數(shù)學、線性代數(shù)、線性電子電路、非線性電子電路、數(shù)字電路、計算機基礎與程序設計、電子測量、音響技術、微型計算機原理 及應用 、辦公自動化 設備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(工本) 、物理(工) 、復變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(二)、工程經濟、信號與系統(tǒng)、計算機軟件基礎(二)、數(shù)字信號處理、單片機原理與應用、自動控制理論(二)、聲視頻技術 服裝設計 ?？?兩年 構成藝術、服裝工藝、服裝結構設計、服裝款式設計、服裝紙樣設計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設計、服裝紙樣設計、服裝圖形設計、服裝計算機輔助設計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業(yè)形象設計、服裝飾品設計等 數(shù)控技術 專科 兩年 機械設計基礎、公差配合與技術測量、數(shù)控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數(shù)字及電力電子技術、傳感器與監(jiān)測技術、微型計算機原理與接口技術、機床數(shù)控原理、CAD/CAM軟件應用、模具與現(xiàn)代加工技術等 視覺傳達設計 ?？?兩年 構成藝術、插圖藝術設計、包裝結構與包裝裝潢設計、平面廣告設計、機構形象設計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設計等 本科 兩年 書籍裝幀設計、包裝工藝與設計、創(chuàng)意網頁設計、影視廣告、方案與腳本、室內設計、景觀設計、展示設計、家具設計 動漫設計 ?？?兩年 構成藝術、字體設計、動畫基礎、動畫運動、電腦圖像設計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創(chuàng)作 生物技術 專科 兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發(fā)酵工藝學、生物制藥技術、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現(xiàn)代生物技術導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數(shù)學等 食品工程 專科 兩年 基礎化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養(yǎng)、食品加工技術、釀造食品加工、食品法規(guī)、食品包裝與設計、農產品儲藏運銷學、計算機應用基礎 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術原理、景觀生態(tài)學、園林建筑學、園林CAD、園林規(guī)劃設計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 ?？?兩年 計算機應用基礎（含實踐）、漢語基礎、社會學概論、中國現(xiàn)代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業(yè)史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業(yè)史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關系學、新聞事業(yè)管理、文學概論 應用心理學 ?？?兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、心理與教育統(tǒng)計學、社會心理學、管理心理學、醫(yī)學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態(tài)心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術（含實踐） 小學教育 ?？?兩年 大學語文、教育原理、科學技術社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數(shù)學教學論、小學班主任、素質教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛(wèi)生與心理輔導、課程與教學論、發(fā)展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現(xiàn)代教育測量與評價、中小學教育信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、基礎教育課程改革研究、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文 學前教育學 ?？?兩年 學前教育學、學前發(fā)展心理學、學前衛(wèi)生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數(shù)學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術學 本科 兩年 英語（二）、教學設計、教育電視系統(tǒng)、教育電視節(jié)目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統(tǒng)、高級語言程序設計、教與學的基礎原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統(tǒng)及軟件制作、信息技術課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經濟學、教育統(tǒng)計與測量、教育法學、教育預測與規(guī)劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理
>>2013年10月云南自考真題
>>2013年10月云南自考答案
2013年10月云南自考科目（自學考試各個專業(yè)的考試科目不同，具體點擊查看：自學考試科目）
專業(yè) 層次 學制 主要課程 音樂教育 ?？?兩年 大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業(yè)論文 經濟法 專科 兩年 大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經濟法學原理、企業(yè)與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產法、環(huán)境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修） 市場營銷 專科 兩年 政治經濟學（財經類）、高等數(shù)學（一）、基礎會計學、經濟法概論（財經類）、大學語文（專）、國民經濟統(tǒng)計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業(yè)管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調查與預測、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經濟學、國際商務談判、國際貿易理論與實務、企業(yè)會計學、國際市場營銷學、管理系統(tǒng)中計算機應用（含實踐） 公共關系 本科 兩年 人際關系學、公共關系口才、現(xiàn)代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業(yè)文化、創(chuàng)新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現(xiàn)代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 專科 兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現(xiàn)代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業(yè)管理概論 漢語言文學 ?？?兩年 文學概論、中國現(xiàn)代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學、中國現(xiàn)代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業(yè)論文 涉外秘書學 ?？?兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿易理論與實務、經濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現(xiàn)代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環(huán)節(jié)）畢業(yè)論文等 英語翻譯 專科 兩年 英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業(yè)論文 日語 ?？?兩年 基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經貿日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現(xiàn)代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業(yè)論文 英語 ?？?兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿英語 ?？?兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿易理論與實務、英語聽力、口語、外貿英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、外貿口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業(yè)管理 ?？?兩年 計算機應用基礎、公共事業(yè)管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發(fā)與管理、公共關系、社會調查與方法、行政管理學、文教事業(yè)管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業(yè)管理、公共經濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統(tǒng)、畢業(yè)論文等 工商企業(yè)管理 ?？?兩年 計算機應用基礎、基礎會計學、經濟法概論、國民經濟統(tǒng)計概論、企業(yè)管理概論、生產與作業(yè)管理、市場營銷學、中國稅制、企業(yè)會計學、人力資源管理、企業(yè)經濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學、管理系統(tǒng)中計算機應用、國際貿易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業(yè)經營戰(zhàn)略、組織行為學、質量原理、企業(yè)管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿易 ?？?兩年 高等數(shù)學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業(yè)會計學、國際運輸與保險、西方經濟學、外國經貿知識選讀、涉外經濟法、經貿知識英語等 金融管理 專科 兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業(yè)銀行業(yè)務與管理、貨幣銀行學、財政學、經濟法概論、基礎會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經濟學等 會計（電算化） ?？?兩年 英語（一）、大學語文、高等數(shù)學（一）、基礎會計學、國民經濟統(tǒng)計概論、數(shù)據庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經濟法概論（財經類） 本科 兩年 高等數(shù)學（二）、、英語（二）、數(shù)據結構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統(tǒng)。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經濟學（財經類） 人力資源管理 專科 兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經濟學、企業(yè)勞動工資管理、勞動就業(yè)論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等 本科 兩年 企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發(fā)管理理論與策略、管理信息系統(tǒng)等 文化事業(yè)管理 ?？?兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規(guī)、文化經濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產業(yè) 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產業(yè)與管理、文化產業(yè)創(chuàng)意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經營與管理、文化服務與貿易 經濟信息管理 專科 兩年 高等數(shù)學、計算機網絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經濟信息導論、計算機信息基礎、信息經濟學等 本科 兩年 英語（二）、應用數(shù)學、中級財務會計、計算機網絡技術、社會研究方法、網絡經濟與企業(yè)管理、數(shù)據庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數(shù)理統(tǒng)計、經濟預測方法。 游戲軟件開發(fā)技術 ?？?兩年 英語（一）、高等數(shù)學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網絡技術、游戲軟件開發(fā)基礎、市場營銷、動畫設計基礎等 本科 兩年 英語（二）、游戲創(chuàng)意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發(fā)流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務 ?？?兩年 電子商務英語、經濟學（二）、計算機與網絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網頁設計與制作、互聯(lián)網軟件應用與開發(fā)、電子商務案例分析、綜合作業(yè) 本科 兩年 英語（二）、數(shù)量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網站設計原理、電子商務與現(xiàn)代物流、互聯(lián)網數(shù)據庫、網絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網絡經濟與企業(yè)管理、商法（二） 信息技術教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數(shù)據庫原理、數(shù)據結構、計算機網絡與通信、計算機系統(tǒng)結構、軟件工程、數(shù)值分析、面向對象程序設計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數(shù)字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究 計算機及應用 ?？?兩年 大學語文、高等數(shù)學、英語（一）、模擬電路與數(shù)字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數(shù)據結構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統(tǒng)概論、數(shù)據庫及其應用、計算機網絡技術 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學、物理（工）、離散數(shù)學、操作系統(tǒng)、數(shù)據結構、面向對象程序設計、軟件工程、數(shù)據庫原理、計算機系統(tǒng)結構、計算機網絡與通信 電子政務 ?？?兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業(yè)管理、行政法學、經濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統(tǒng)、計算機應用技術 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務理論與技術、政府經濟學、信息化理論與實踐、網站建設與管理、計算機網絡與通信、電子政務案例分析、信息與網絡安全管理 電子技術 專科 兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數(shù)學、線性代數(shù)、線性電子電路、非線性電子電路、數(shù)字電路、計算機基礎與程序設計、電子測量、音響技術、微型計算機原理 及應用 、辦公自動化 設備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(工本) 、物理(工) 、復變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(二)、工程經濟、信號與系統(tǒng)、計算機軟件基礎(二)、數(shù)字信號處理、單片機原理與應用、自動控制理論(二)、聲視頻技術 服裝設計 專科 兩年 構成藝術、服裝工藝、服裝結構設計、服裝款式設計、服裝紙樣設計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設計、服裝紙樣設計、服裝圖形設計、服裝計算機輔助設計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業(yè)形象設計、服裝飾品設計等 數(shù)控技術 ?？?兩年 機械設計基礎、公差配合與技術測量、數(shù)控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數(shù)字及電力電子技術、傳感器與監(jiān)測技術、微型計算機原理與接口技術、機床數(shù)控原理、CAD/CAM軟件應用、模具與現(xiàn)代加工技術等 視覺傳達設計 ?？?兩年 構成藝術、插圖藝術設計、包裝結構與包裝裝潢設計、平面廣告設計、機構形象設計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設計等 本科 兩年 書籍裝幀設計、包裝工藝與設計、創(chuàng)意網頁設計、影視廣告、方案與腳本、室內設計、景觀設計、展示設計、家具設計 動漫設計 ?？?兩年 構成藝術、字體設計、動畫基礎、動畫運動、電腦圖像設計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創(chuàng)作 生物技術 專科 兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發(fā)酵工藝學、生物制藥技術、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現(xiàn)代生物技術導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數(shù)學等 食品工程 ?？?兩年 基礎化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養(yǎng)、食品加工技術、釀造食品加工、食品法規(guī)、食品包裝與設計、農產品儲藏運銷學、計算機應用基礎 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術原理、景觀生態(tài)學、園林建筑學、園林CAD、園林規(guī)劃設計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 ?？?兩年 計算機應用基礎（含實踐）、漢語基礎、社會學概論、中國現(xiàn)代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業(yè)史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業(yè)史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關系學、新聞事業(yè)管理、文學概論 應用心理學 專科 兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、心理與教育統(tǒng)計學、社會心理學、管理心理學、醫(yī)學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態(tài)心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術（含實踐） 小學教育 ?？?兩年 大學語文、教育原理、科學技術社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數(shù)學教學論、小學班主任、素質教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛(wèi)生與心理輔導、課程與教學論、發(fā)展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現(xiàn)代教育測量與評價、中小學教育信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、基礎教育課程改革研究、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文 學前教育學 ?？?兩年 學前教育學、學前發(fā)展心理學、學前衛(wèi)生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數(shù)學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術學 本科 兩年 英語（二）、教學設計、教育電視系統(tǒng)、教育電視節(jié)目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統(tǒng)、高級語言程序設計、教與學的基礎原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統(tǒng)及軟件制作、信息技術課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經濟學、教育統(tǒng)計與測量、教育法學、教育預測與規(guī)劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理
[關鍵詞]飲食莢學；研究進展；內涵界定
[中圖分類號]F59
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002―5006(2006)09―0046―04
飲食審美對象是特定人群在特定區(qū)域及其地理條件下，經過不同歷史階段的演變，基于長期的共同生活，共同的，使用共同的語言，具有共同的生活習慣和愛好，滲透進自然、社會、歷史因素而升華形成的飲食審美傾向，其特色往往通過特異的食料、食具、食技、食品、食規(guī)、食趣和食典展示出來。因此，飲食活動的社會性與文化性使其成為旅游活動“吃、住、行、游、購、娛”六大構成要素的第一大要素，而飲食審美更是旅游審美不可或缺的組成部分，進而飲食美學也成為需要旅游美學研究深入探討的新領域。
中國是在美食觀念的悠久歷史傳統(tǒng)中形成的，具有人類先進飲食文明的國家。由《說文》中“美者，從羊從大”、“甘者，口中含一”以及“美，甘也”，可知中國人最初的審美意識，源于具有物質功利性的“肥羊味甘”的味覺感受。而在漫長的中國飲食歷史進程中，隨著“味”的觀念不斷推廣與深化，“味”不僅指飲食的“五味”美感，成為中國烹飪追求的核心，還指向了更廣闊的社會和藝術領域，如“韻味”、“意味”、“品味”等，而成為中國審美的最典型感受。這使得中國飲食文化發(fā)生了本質的變化，具有了超物質功利性以及感性思考的特征，也最終將中國飲食提升到了藝術的高度，使飲食的目的作用由維持生存走向了審美觀照。但基于中國感性思維的民族性，自古以來的歷代美食家多關注于烹飪理論和烹飪技巧的總結與介紹，而鮮有將飲食上升到哲學層面進行論述和探討的論著?；仡欀袊嬍趁缹W研究演進的軌跡，可以清楚地看到它的發(fā)展歷程。
一、飲食美學的研究進展
在國內，我國飲食美學的研究起步較晚。20世紀80年初，改革開放帶來了我國經濟的繁榮和人民生活水平的提高，餐飲業(yè)也得到了迅速發(fā)展；此時，中國烹飪界提出了“中國烹飪是文化，是科學，是藝術”，而將以烹飪?yōu)楹诵牡娘嬍程嵘搅诵碌膶哟巍Ｅc此同時，隨著社會生活實踐的不斷深化，在實踐美學觀的指引下，為適應人們飲食生活雙重目標的追求，飲食美作為社會美中最重要、最普遍、最直接、最廣泛的實體部分，才逐漸進入人們研究視野，成為專門研究市場經濟時代飲食生活領域美、造美與審美活動的實用美學。因此，我們說中國飲食審美的歷史雖然古老，但飲食美學的學術年齡卻的確過于年輕。其年輕的表現(xiàn)，就在于從研究對象、概念范疇到基本理論體系，都尚少有定論。
1．“立足美學”的起步階段
由于美術學者的發(fā)起和一些心理學家、烹飪大師等的多方參與，飲食(烹飪)美學研究的起步階段在學科的界定上呈現(xiàn)以美學邏輯為特征，并一開始就進入了飲食美感領域的研究。
青年美術史論學者鄭奇第一次公開提出了“烹飪美學”的概念，提出“烹飪美學是一門邊緣學科，它是社會科學和自然科學的結合體，是文科和理科的結合體，是精神文明和物質文明的結合體，是審美價值和使用價值的結合體，是藝術和技術的結合體”，以及“烹飪美是自然美、社會美和藝術美的結合體”、“烹飪美學的重點是烹飪藝術”等系列觀點，為當時的中國烹飪研究開辟了一條新路。在飲食美感研究方面，《江蘇商專學報》刊登的記錄鄭奇與生理心理學博士朱錫侯教授關于飲食美感問題的談話《飲食?生理心理?美學》一文，第一次提出了“飲食美學”的概念。隨后，朱錫侯教授從感覺系統(tǒng)的發(fā)生機制論證了與美感的一致性，而確立了飲食美感這一研究方向。同時，鄭奇又從“美感的生理基礎”與“的心理效應”人手，論證了低級感官味覺至少可以通過統(tǒng)覺反映通向高級的審美感。在此基礎上，陳孝信對“飲食審美的范圍、飲食美感的生理基礎、飲食美感與一般美感的異同、飲食美感的特殊性(綜合性、實用性、個性、多樣性、特殊地位)”作了系統(tǒng)研究，建立了飲食美感的體系雛形。此外，吳志健從審美聯(lián)想的角度，論述了其在塑造菜肴形式美中的作用，以及烹飪審美過程中審美聯(lián)想的特征、分類及應用，是早期對飲食審美聯(lián)想的深入思考。后來，鄭奇通過論述烹飪美學的研究概況，并從實用與理論兩方面論述了烹飪美學學科建立的意義，進一步確立了烹飪美學的地位。在專著方面，鄭奇編著的《實用美術(22)――烹飪美學知識專輯》和紀曉峰編著的《烹飪美學》將烹飪技藝上升到了美學層面來探討。鄭奇、陳孝信合著的《烹飪美學》納入《門類美學叢書》出版，標志了從學術觀念上將烹飪美學正式納入實用美學體系。
2．“局部探索”的初級階段
飲食(烹飪)美學研究的初級階段，學術界著眼于飲食美學的局部研究，雖然對于某些方面的研究有了一定的突破，但由于研究者立論基礎各異，而使這個階段各研究成果在內容上既存在相互涵蓋交錯的區(qū)域，又存在相互割裂的真空地帶。
丁應林對飲食觸覺美的審美特征、觸覺審美的過程及其機理，以及菜點觸覺美的創(chuàng)造規(guī)律進行了研究，肯定了飲食美感中觸覺美的地位。而吳志健首先從聯(lián)系的觀點，提出中國烹飪藝術作為中華傳統(tǒng)藝術之林中的一株奇葩，當然也應是“真、善、美”的高度融合、和諧統(tǒng)一的觀點，闡述了烹飪藝術“真”、“善”、“美”的內涵及其聯(lián)系；隨后，從“意境”人手，又提出了“烹飪藝術意境是由形象及食品的味道交融、化合和升華等三大部分構成”的觀點，分析了烹飪意境“情”、“景”的關系，以及常用的烹飪美的意境及其塑造。
筆者曾從審美客體的角度人手，探討了美食概念、美食的構成要素和美食的直接創(chuàng)造者，形成了美食構成中“三特性”(質美、感覺美和意美)的理論雛形，并初步論述了美食三要素與飲食心理的關系。在此基礎上，筆者又對筵席設計與美學的關系做了深入的剖析，指出筵席設計由兩大原則支撐：基本原則和特殊原則?；驹瓌t又由自然科學基礎和美學基礎構成飲食美，并進一步從飲食美具體存在的方式的角度，提出了飲食美的概念、性質和構成要素，包括“三特性”、“十美”(質美、味美、觸美、嗅美、色美、形美、器美、境美、序美和趣美)；特殊原則分別為筵席的主題(左右筵席的表現(xiàn)形式)、規(guī)格(左右筵席的檔次)和禮儀(左右筵席的程序)。后來，筆者又對飲食美研究范圍與性質進行了新的界定，提出了“飲食美是人們在飲食生活中的美的創(chuàng)造和審美，是自然美和藝術美的有機結合”的觀點，并作了簡要的論述，還提出了飲食美感是“高級心理活 動――精神”的觀點。
此后，學者們繼續(xù)從不同的角度，用不同的著眼點，闡述著自己對于飲食美的理解。萬建中從“中國飲食對味的追求是產生原始審美意識的直接動因”、“古典美學中的‘和’這一美學范疇，也是建立在中國烹飪調和鼎鼐基礎上”的立論，指出中國飲食文化具有濃厚的社會功利性特征，后來，又進一步提出“中國烹飪的美學原則是‘自然美與藝術美的巧妙結合’、‘食用與審美的和諧統(tǒng)一’以及‘實體美與意境美的有機結合’”的觀點；汪悃款、張力平著眼飲食美感功利性突出的性質，論證了飲食烹飪美感的功利性存在的合理性，并以飲食烹飪文化的眾多事實闡明審美活動和功利性二者之間客觀、辨證的特殊性質；麥浪介紹了中國烹飪美學的綜合性特征。此外，蘇娜的《飲食的美學特征》、李長生的《烹飪藝術與美學》以及王迎全《試論中國菜肴的“屬性”》(上、下)，實際上都是對烹飪藝術美表現(xiàn)形式(飲食美形態(tài))的介紹；季鴻良聯(lián)系中國古代的美食思想，說明美食和風味的關系、飲食美感的內涵，討論了飲食文化的社會功利性，最終提出了“‘致中和’與‘大統(tǒng)一’觀念為當代中餐的飲食審美原則”的觀點。
而在論著、教材方面，楊東濤等人編著的《中國飲食美學》，從中國飲食美學思想發(fā)展史、“美性”概念、飲食美感及飲食美的創(chuàng)造等方面進行了論述：以通史的形式對古典文獻中的飲食美學思想進行了梳理，并概括總結不同時代的相應特征，并從屬于直覺感悟的一種傳承認識模式――美性認識的角度，對中國人的飲食觀念和飲食制度產生進行了論述，還從飲食、美感的關系，飲食美感的構成以及飲食審美能力的構成及規(guī)律三方面對飲食美感進行了較系統(tǒng)的論述。而顧仲義主編的《餐旅實用美學》、蘇志平，王利琴編寫的全國中等職業(yè)技術學校烹飪專業(yè)教材《烹飪美學》，從嚴格的烹飪美學的體系來說，它們僅僅涉及到了烹飪美的形式美層面。周明揚編寫的全國高等教育自學考試餐飲管理專業(yè)指定教材《餐飲美學》界定了餐飲美學的概念，指出“餐飲美學是運用美學原理研究餐飲消費與餐飲服務中美的創(chuàng)造與美的欣賞問題，研究餐飲環(huán)境、建筑、裝飾、形象、食品造型以及色彩、音響、燈光在餐飲業(yè)各個服務領域中的應用法則”的觀點。從整體上看，該書雖然突破了烹飪(餐飲)美學教材的一貫研究范圍――烹飪工藝美術，但還是局限于餐飲活動中形式美的層面。
綜上所述，目前，在國內對于飲食美學的研究中，極少有人注目和涉足飲食美學的全面思考與系統(tǒng)研究，造成現(xiàn)有的相關成果由于集中形成于其研究的起步階段而內容陳舊，且缺乏研究深度與廣度。大多數(shù)人集中于飲食美的形態(tài)研究和美感研究。不可否認，在一些飲食美學者的努力下，對飲食美學的這兩方面的研究已經有了一定的突破，如對于飲食美的形態(tài)，建立起了“三特性”、“十美”的體系構架；對于飲食美感，在《中國飲食美學》的“飲食與美感”中也有了較系統(tǒng)的論述。但除此以外的大多數(shù)研究成果，要么局限于烹飪工藝美術，這在相關《烹飪美學》、《餐飲美學》等教材中表現(xiàn)得尤為明顯；要么習慣以中國古典哲學切入，僅著眼于飲食活動的意蘊進行深入探討；要么從美學美感人手，進行飲食美感的局部研究。因此，可以說，迄今為止，由于缺乏美學體系的理論指導，國內飲食美學研究零散而不成體系，而對飲食美學全面性、系統(tǒng)性的把握尚未真正開始，還存在學術空白。
二、飲食美學內涵界定
鑒于以上對飲食美學研究發(fā)展歷程的分析，針對其研究存在的學術空白，從核心詞匯“飲食”人手，我們知道，飲食涉及到飲食制品從生產到流通到消費的全過程中發(fā)生的經濟、管理、技術、科學、藝術、觀念、習俗、禮儀等等方面所有的各個環(huán)節(jié)。因此，我們認為，飲食美學是一門把美學與烹飪學、服務學、心理學、管理學以及藝術理論等結合在一起，用于飲食活動領域的新興交叉學科。
關鍵詞：創(chuàng)造性語文教學；實踐；培養(yǎng)
一、運用比較，啟發(fā)求異思維
求異思維是以假設能解決一個問題有好幾種好的方法為基礎的，從不同的方向尋求真理的過程，這就要求必須涉及推測、想象、創(chuàng)造等方向。科學史上的許多發(fā)明創(chuàng)造常常是從求異開始的。如：牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，哥白尼確立日心說都是求異思維結出的碩果。在教學中應注意 培養(yǎng)學生的求異思維能力，讓學生養(yǎng)成求異的習慣，就能打破思維定勢的束縛，不斷拓展新的思維空間，提高獨立思考和解決問題的能力，促進良好的思維品質的形成。
二、情景創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的想象力
人類思維中無與倫比的想象力是科學不斷進入未知領域的原動力。早在古希臘時代，亞里士多德就指出：想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是源泉?！皼]有想象就沒有創(chuàng)造。離開積極的豐富的想象，既難以理解教材內容，又難以發(fā)展語文能力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，想象是關鍵論文格式。所以，在語文教學過程中，著重引導學生進行思維訓練。
三、創(chuàng)造性思維，訓練學生的左右腦協(xié)同活動
科學研究表明，人的右腦主要處理語言信息，是抽象思維和邏輯思維的中樞。右腦主要主管形象記憶、圖形識別和運動、音樂舞蹈等活動。從創(chuàng)造性思維產生的過程來看，在創(chuàng)造性的“火花”產生期間，主要是右腦在發(fā)揮作用。但要將創(chuàng)造性的“火花”加以分析和整理，就必須依賴于左腦的抽象思維?？梢?，創(chuàng)造性思維是左右腦協(xié)同活動的結果。而以前的語文教學以課堂上的注入、分析，到課后的“題海式”的作業(yè)，使學生更多的偏重于左腦的使用訓練，往往忽略了右腦功能的開發(fā)。語文教學要注重培養(yǎng)形象思維、直覺思維和發(fā)散思維，以提高學生的創(chuàng)造性思維水平。
在課堂教學中，教師首先設法激發(fā)學生思維興趣，使他們產生思維動力的良好的情感環(huán)境。教師在教學中，情感的投入、方法的選擇、教具的準備、內容的準備等，就是讓學生保持新鮮的感覺和新異的刺激。其次，教師在教學中還要充分調動學生的主觀能動性，積極開展思維活動，鼓勵學生敢于提出標新立異的觀點。
四、在問題情境中培養(yǎng)，注重啟發(fā)引導
學生的學習活動是一種思維活動，思維貫穿于學習活動的始終，離開了思維活動，任何能力都難以形成和發(fā)展。而思維總是在一定的問題情境中產生的。因此，在語文教學中，應努力創(chuàng)設問題情境，通過問題啟發(fā)學生積極思維，充分發(fā)揮學生的主體作用，加深對所學知識的理解和掌握，促進學生學習能力的形成和發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學法中，“填鴨式”灌輸?shù)慕虒W方法，阻礙了學生主觀能動性以及思維的發(fā)展。教師在教學中，應善于抓住教材中的疑點、異點、插圖、引文、注釋等，靈活駕馭，擴充延伸，合理想象質疑，精心設計。在教學過程中，要精心設計問題情境。對學生進行啟發(fā)，巧妙地展開討論，來調動學生學習的主動性、積極性、自覺性，使學生成為課堂的主人，使學生的思維處于自由活躍的狀態(tài)之中，使課堂教學氛圍充滿活力和激情，激發(fā)學生積極的思維，在求異、求奇、求深中尋找靈感，點燃創(chuàng)造的火花。
創(chuàng)造性思維來自生活與現(xiàn)實的需要，它在現(xiàn)實生活和社會實踐中產生，并為現(xiàn)實生活和實踐服務。教師應把課堂中的語文教學向課堂外延伸，讓學生在實踐中學習，在活動中實踐，在自然中領悟，從而使創(chuàng)造性思維得到延伸。
教師自己也應具有創(chuàng)造性思維，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識，不斷研究新方法，掌握新技術，向人所謂相，做人所謂做，讓自己成為一條永遠涌動的河流。一個具有創(chuàng)造性思維的教師，培養(yǎng)的學生不言而喻。
時代在呼喚創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性人才需要創(chuàng)造教育。在語文教學中每位教師都應認識到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性和必要性。共同努力，盡最大力量創(chuàng)造出一個適合自己興趣、愛好、特長和個性發(fā)展的環(huán)境。讓教學碰撞出“創(chuàng)造的火花”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，以提高全民素質，讓學生在創(chuàng)造中學習，在學習中創(chuàng)造。
五、加強語文實踐激活語文教學
1.激發(fā)學生學習語文的興趣。小學生情感豐富、外顯，喜歡豐富多彩、形式靈活的活動。他們不像中學生能以理智的眼光去觀察分析問題，也不能對深奧的問題作持久深入的鉆研。而語文實踐活動因其具有集知識性、活動性和娛樂性于一體的特點，能夠化枯燥為有趣，化深奧為淺易，從而能大大激發(fā)學生學習語文的興趣。
2.提高學生的語文、交際能力?，F(xiàn)代生理心理學認為，語文能力和交際能力是現(xiàn)代人所必需的七種能力的兩種。開展語文實踐活動，能使學生的語文能力和交際能力在不同主題、不同形式的活動中得到提高。如開展“我與新聞”活動，通過讓學生看新聞、聽新聞、寫新聞、講新聞，能有效地培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫等語文能力；在采寫新聞的過程中，又能培養(yǎng)他們的社會交際能力。
3.促進學生主體作用的發(fā)揮。現(xiàn)代教學論的一個顯著特點，就是教學方法的靈活多樣。語文實踐活動，強調的是“活”與“動”，避免了教學的單調呆板。靈活多變的學習形式、生動活潑的學習氛圍，又能有效地緩解學生的緊張、畏難心理，從而促進其主體作用的充分發(fā)揮。這樣，既能培養(yǎng)學生良好的心理素質，又能使語文學習收到事半功倍的效果。
論文摘要： 本文就家庭視角評述國外關于處境不利兒童的社會性發(fā)展有關研究。有關文獻表明，處境不利兒童的自我概念有明顯的外在化特征，區(qū)分性低，較少指向未來;他們存在社會信息加工中的譯碼困難和歸因偏向，其信息加工技能和認知控制技能都存在一定的問題，社會性情緒發(fā)展也存在諸多困難;他們的親子依戀往往是不安全甚至矛盾類型;他們往往難以被同伴所接納，在交往中更多地表現(xiàn)出適應不良性行為，其友誼質量也比較差，但自我效能、自我調節(jié)以及良好的群體特征是改善其同伴交往的重要因素;家庭的各種不利因素還會對其社會交活動中的活動能力、活動數(shù)量、活動水平和活動技能帶來影響，在他們身上也更容易出現(xiàn)攻擊、退縮以及各種過錯行為和違法犯罪行為。當前，有關這些兒童的神經生理與心理學結合的研究也正在進行之中。
處境不利，是指個體在經濟狀況、社會地位、權益保護、競爭能力等方面處于相對困難與不利境地的生存和發(fā)展狀態(tài)。必須承認的是，社會政治、經濟、文化發(fā)展的不平衡性，使得各國都不同程度地存在著處境不利的群體。近年來，盡管我國廣大人民群眾特別是兒童的生活水平和醫(yī)療保健水平得到很大提高，權益維護狀況也得到很大改善，但是，部分處于不利境地的社會弱勢群體的生存和發(fā)展狀況還是不容樂觀，他們是我們構建和諧社會所需要特別關注和大力扶持的群體。其中，由于身心缺陷、家庭因素、教育因素、經濟文化因素等的負面影響而形成的處境不利兒童更應成為社會學、教育學和心理學等學科領域共同關注的對象。兒童青少年處境不利既可能表現(xiàn)在其學校生活中，如學業(yè)不良或同伴關系不良，也可能表現(xiàn)在更復雜的社會生活中，如輟學、童工、流浪甚至違法犯罪，但從起因上看，大多與不良的家庭環(huán)境有關，或者正處于非常不利于其發(fā)展的家庭處境之中。因此，我們把這部分由于短期內難以改變的家庭經濟文化的弱勢狀況和家庭內部關系不良而對身心發(fā)展造成不利影響的兒童統(tǒng)稱為家庭處境不利兒童。本文僅就家庭視角對國外關于處境不利兒童在社會認知、社會性情緒、社會交往和社會行為等社會性發(fā)展的重要領域的研究做一概述，以期對國內該領域的研究有所裨益。
1 家庭處境不利兒童的幾種典型及其關系
盡管不利于兒童發(fā)展的家庭環(huán)境情況各異，非常復雜，但從焦點表現(xiàn)來看，國內外研究大都集中在三類比較典型的兒童上。⑴家庭貧困兒童或經濟文化弱勢兒童(economicallydisadvantaged children，underprivileged children)。對于這部分兒童的界定，一種是由較明確的指標來衡量，另一種則是根據某種約定成俗的社會等級或少數(shù)民族身份。前者如美國，每一個時期都會根據社會經濟發(fā)展狀況和人均國民收入狀況劃定家庭的社會經濟狀況(SES)。如當前有研究者往往把美國家庭年收入低于10400美元界定為低SES[1]，而20世紀60年代末期則以年收入4000美元為界[2]。在以色列，界定家庭貧困兒童或經濟文化弱勢兒童主要依據父親的出身、父親的受教育程度和住宅密度等三個參數(shù)[3]。后者在一些社會等級制度或特征比較突出的國家或地區(qū)比較通用，如印度的研究者除了以家庭收入為指標外，還往往以婆羅門家庭和“神的子民”家庭作為區(qū)分處境有利和不利兒童的依據[4]。⑵家庭關系不利兒童。即由于父母分居、婚姻沖突、離異、再婚、死亡、失蹤等家庭各種不穩(wěn)定人員關系或負面因素等導致缺乏必要的關愛和照顧的單親撫養(yǎng)、隔代撫養(yǎng)或寄養(yǎng)兒童。其中以離異家庭兒童為最具代表群體。美國當前每年有100多萬的兒童經歷父母離異，英格蘭和威爾士每年也有十多萬兒童遭受父母離異的痛苦[5]，我國學校中的父母離異兒童數(shù)目也非常龐大。⑶受虐待兒童(maltreated children)。
指由于家庭成員暴力或精神傷害而受到身體虐待、待、情緒虐待、醫(yī)療保健虐待和被忽視的兒童。根據美國健康和公共事業(yè)部(USDHHS)在2003年的統(tǒng)計，有180萬兒童被報告為受虐待或被忽視，而被地區(qū)和州兒童保護和服務機構提名的此類兒童超過300萬。這個比例達到全美兒童人口比例的12.3%[6]。近年來，被忽視的兒童尤其引起研究者的關注，在紐約州，1988年的兒童虐待調查發(fā)現(xiàn)有92%的兒童虐待涉及忽視而不是身體虐待和待。有研究者強調，“有關研究和公共政策明顯地對忽視在兒童發(fā)展中的毀滅性影響重視太少”，“這種虐待的潛在影響可能是由于更多慢性的、彌漫的、自然的疏忽而產生的。它可能反映了整個家庭功能紊亂的一般性水平”[7]。無論如何，兒童虐待和忽視對其認知、語言、社交、情緒等的發(fā)展都帶來非常有害的影響，并使之處于出現(xiàn)一系列行為問題、精神失調以及病態(tài)人格的增進的危機之中。
需要指出的是，家庭處境不利兒童研究的上述三個方向僅僅是代表了與家庭有關的不利處境兒童的比較典型性的類別，除此之外，還會有因社會政治經濟變革、社會文化變遷、各種突發(fā)事件而導致的短期或長期的家庭系統(tǒng)紊亂或家庭環(huán)境不良，從而出現(xiàn)與之相應的各種家庭處境不利兒童。
另外，對于某些兒童來說，各種不利或弱勢因素很可能會交織在一起發(fā)生交互作用或多重影響，比如，家庭貧困容易引發(fā)家庭矛盾和父母沖突，也容易引發(fā)父母對兒童教養(yǎng)的粗暴簡單和對兒童發(fā)展的忽視，父母離異也容易導致單親家庭失去經濟支柱而窮困，也容易引發(fā)單身父親或母親對孩子的虐待和忽視。在這其中，尤以受虐待和被忽視兒童為問題集中表現(xiàn)群體。在考察家庭處境不利兒童的社會性發(fā)展的過程中，還須注意的是，上述三類兒童在其社會性發(fā)展中既有共通之特點，也有相異之發(fā)展軌跡和方向。
2 社會認知與社會性情緒
2.1 自我概念的內容與特點
自我概念的形成與發(fā)展不僅是兒童個性發(fā)展的中心任務，也是兒童社會性發(fā)展的內部動力因素，更是調和不利家庭環(huán)境對兒童社會性發(fā)展影響的核心變量。Fahey和Phillips等人早在20世紀80年代初期曾做過一項對處境不利小學兒童自我概念的內容分析研究[8]。結果發(fā)現(xiàn)，處境不利兒童的自我概念描述中包括了性別識別與認同、姓名、年齡、身體外貌、家庭和同伴關系、一般社會地位、家庭住址、興趣、職業(yè)、財產、志向、品德、宗教從屬關系、種族意識、素質、學校學習、技能等。處境較好的兒童總體上的自我概念描述種類與處境不利兒童相似，但卻有兩個額外的種類，即抽象認同(abstract identification)和社會身份(social status)。前者如“我是屬于世界大家庭的個體”，“我僅僅是世界的一個點”等的抽象宣稱說明這些兒童經歷了更多的有利于他們發(fā)展的刺激環(huán)境，已在很大程度上消除了自我中心，其社會認知成熟與其它關于智力和形式運算的研究相似。后者則體現(xiàn)了處境較好兒童的自我概念描述趨向于通過聲明他們是“家境好的”或者有錢人家的子女而把他們自己和別人區(qū)分開來。在涉及到有關同伴關系和交往的認知時，處境不利兒童的自我概念描述趨向于強調和他們的同伴的競爭性的經歷，而處境較好兒童趨向于更多地指出積極的同伴的關系;最大的不同表現(xiàn)在志向的種類上，處境不利兒童表達的志向顯著較少，而處境較好兒童表達多種多樣的志向和理想。從自我概念描述的結構上看，處境不利兒童的所有反應都與當前時態(tài)相聯(lián)接，而處境較好兒童更多地是根據過去的、當前的和未來的理想自我來構想自己。他們更多地趨向于把理想自我置于他們的自我描述中，從而提升了他們自我概念的質量;處境不利兒童則在自我描述上表現(xiàn)出更多的消極方面，特別是在學校成績和技能方面很少能積極地看待自己，自我接納一直隨附著滿足于外部標準以及他們的老師和父母的期望的特征。因此，他們的控制點更多的是外在化的。
2.2 社會信息加工和認知控制
社會認知是兒童社會性發(fā)展的基礎。許多研究認為家庭處境不利會給兒童社會認知能力的發(fā)展帶來消極影響。Cicchetti等人對受虐待兒童、低社會經濟狀況(SES)家庭兒童和中等社會經濟狀況的正常兒童進行錯誤信念任務測驗，發(fā)現(xiàn)虐待和忽視比家庭經濟貧困對兒童心理理論能力的遲緩發(fā)展影響更大[9]。Dodge在20世紀80年代提出的社會信息加工理論已經在探討家庭處境不利兒童社會認知發(fā)展問題上得到了驗證。Dodge和他的同事們發(fā)現(xiàn)有身體虐待史的學齡兒童在面對曖昧、不明確的信息時候，比對照組兒童更有可能遺漏相關的社會性線索而歸因于別人的敵意意圖[10]，隨后大量的研究也都證明處境不利兒童在社會信息加工中的譯碼困難和歸因偏向。Rose(1999)的研究也發(fā)現(xiàn)，家庭處境不利的高危兒童經歷了大量的負性生活事件而傾向于更為悲觀的歸因方式[11]。Joseph等人就小學階段受虐待兒童對不同人際關系身份的個體(父母、教師和同伴)的歸因傾向進行研究，檢測兒童敵意歸因傾向與虐待的頻次、嚴重性的關系，并探討兒童對父母的歸因特點在調節(jié)受虐待兒童對不熟悉同伴的敵意歸因的關系上的作用。結果表明，相對于正常兒童，身體受虐的男孩更可能對各種人際關系身份的對象作敵意歸因，包括他們的父母、不熟悉的老師、他們的最好的朋友和不熟悉的同伴。男孩中發(fā)現(xiàn)了身體虐待的發(fā)生次數(shù)和敵意歸因存在正相關。結果支持了身體虐待和敵意歸因趨勢在小學早期存在聯(lián)系的觀點[12]。另外，Toth和Cicchetti等人還在有關研究中提出，歸因方式的負性偏向并非是處境不利的唯一結果，而正確的歸因方式還能在家庭虐待和兒童外在化行為問題之間發(fā)揮調節(jié)、緩和作用，歸因方式和兒童對家庭狀況與父母行為的積極認知和正確理解在抵制兒童虐待的有害效果時發(fā)揮了保護性作用[13]。
Rieder和Cicchetti認為，兒童在信息加工中出現(xiàn)的譯碼偏差與歸因偏向同其認知控制機能有關，處境不利兒童和處境較好兒童存在著認知控制機能的發(fā)展差異。在其巧妙的實驗中，發(fā)現(xiàn)處境不利兒童在處理無關的攻擊性信息時，往往是缺乏效能的，即他們無法抑制對無關信息的注意，其攻擊性幻想的特征難以控制地使他們的注意指向攻擊性刺激[14]。近年來的事件相關電位測量(ERP)證實了社會信息加工、認知機能控制理論以及認知—情緒平衡理論的類似假設。當兒童對表現(xiàn)生氣、害怕和高興的面部表情的圖片進行反應時，受虐待兒童對生氣表情的圖片比控制組兒童出現(xiàn)較大的P3b振幅。這說明與虐待有關的異常的情緒經歷可能改變了他們注意的分配以及靈敏性[15]。
2.3 社會性情緒的發(fā)展特點
兒童社會性情緒的發(fā)展不同程度地受到各種不利家庭環(huán)境的影響，但這種影響往往為兒童年齡、性別、身份等變量所左右。一些研究指出，早期家庭經濟貧困或社會文化弱勢往往作為起始原因，持久而深刻地影響兒童社會性情緒的發(fā)展?；蛘哒f，父母因經濟拮據而帶來的情緒失調往往具有代際傳遞的特點。在一項縱向研究中，低收入家庭的兒童在5歲和14歲時的情緒健康狀況總體上具有一致性，焦慮、抑郁、害羞、退縮等特征比一般兒童更加突出[1]。然而，就父母離異的兒童青少年來說，孩提時代的父母離異會作為一件破壞力極大的生活事件影響當時的情緒和行為，但是隨著年齡的增長和心理的成熟，這種心理創(chuàng)傷會在其它積極因素的參與下得到治愈。Franklin等人的研究發(fā)現(xiàn)，父母離異的大學生在抑郁以及其它一些觀測因子上沒有發(fā)現(xiàn)與正常家庭大學生有顯著差異，低自尊和抑郁并不是離異家庭大學生的性格[16]。Valarie(2002)的研究也表明，盡管父母離異對子女在成人期的人際信任有負面的影響，但在過去的親子關系被考慮進來后，這種影響在很大程度上就消失了[17]。早期受虐經歷也會在很大程度上影響學齡前兒童的人際信任、人際情感距離、好奇心、成就欲以及情緒的社會性參照尋求[18]。從對自我的情緒體驗來看，受虐待嬰兒典型地表現(xiàn)出對點紅實驗中鏡子中的自我影像的消極或中立的情緒。這說明受虐待的嬰兒對自我的感覺是不好的或具有羞恥感的[19]。學齡階段，受虐兒童的抑郁癥狀也比正常兒童顯著突出[20]。兒童后期和青少年期的同伴交往的挫敗強化了這種早已萌芽的自我體驗，他們的自尊感也就受到極大的破壞，有證據表明，受虐兒童自尊感的削弱與所有的受虐待類型有關[21]。
兒童對道德情境中的情緒體驗是衡量兒童社會性情緒發(fā)展的一個重要指標。在Smetana(1999)等人設計的一項學齡前兒童關于假想和真實的道德犯過情境的道德觀念的實驗中，發(fā)現(xiàn)了受虐待兒童和正常兒童之間以及受虐兒童各類別之間的情緒判斷上的一些微妙差異。比如，在假想的犯過情境中，正常兒童比被忽視兒童更多地判斷犯過者在犯過時是難過的，受虐待兒童更多地把受害者看成是害怕的，被忽視兒童比身體虐待兒童和正常兒童對假設的不公平情境報告更多的害怕反應，等等;在真實的犯過情境中，無虐待經歷的男孩比受過身體虐待的男孩更多地認為受害者是生氣的，受過身體虐待的男童則比其他組兒童更多地認為受害者是難過的[22]。這些細微的差異，都可以被認為是特定的家庭不利處境或經歷給兒童社會性情緒發(fā)展所留下的痕跡。
3 社會交往和同伴關系
3.1 親子交往和親子關系
處境不利兒童的童年大多是不安全、不穩(wěn)定的，所建立的依戀關系也大都是以不安全依戀類型為主。在有虐待史的兒童中，更是發(fā)現(xiàn)突出的矛盾紊亂依戀類型[6]，另外，婚姻沖突和家庭親密居住關系的解散更是破壞了親子關系。無論是家庭經濟困境還是家庭關系不良都會減低父母對兒童行為的容忍度，同時又增加了兒童令人厭惡的破壞性行為。過去和當前都有大量的研究證明了兒童早期低質量的依戀關系和不穩(wěn)定的家庭關系能預測兒童今后的病理性內外行為問題[23]。作為一種循環(huán)，親密依戀關系的減少，增加了兒童某種反社會或非社會性的壓力和弱點，導致了兒童對環(huán)境控制的妥協(xié)、控制情緒和反應能力的下降，并潛在著各種悲傷、沮喪、憤怒和害怕，這些情緒又轉而表現(xiàn)在行為問題上，增加了家庭的不和與沖突，同時也導致家庭結構的瓦解數(shù)量的增加。從長期來看，不安全依戀關系也導致兒童喪失人際交往的情感和信任基礎，缺乏必要的認知能力和社交技能。但是，近年來一些研究樂觀地指出，家庭處境不利導致的親子交往障礙以及親子關系質量低劣并非如想象的那么可怕。一項對五年級處境不利兒童的寫作研究發(fā)現(xiàn)，盡管他們的家庭頻繁破裂或經濟拮據，但是他們依然充滿了對生活的樂觀和熱愛，在以“我的家”、“我的家庭”、“我最好的朋友”、“我的學校”、“我的城市”等為主題的短文寫作中，這些處境不利的兒童盡管明知自己的家庭狀況，但是依然用他們在周圍環(huán)境中所看到的積極方面埋葬那些消極的生活事件，表現(xiàn)出愛、分享和幫助，學習著我們一直提倡的傳統(tǒng)的價值理念[24]。還有些研究指出，早期親子關系問題并不一定為今后社會交往帶來直接的不利影響，自我調節(jié)和控制比嬰兒期依戀和童年期親子關系對今后的社會適應有更大的預測作用[25]。特別是對那些受虐待和被忽視的處境不利兒童來說，積極的自尊、自倚、自信和自我調節(jié)能最大程度地消除早期交往不利所帶來的影響。
3.2 同伴接納與友誼
許多研究發(fā)現(xiàn)，家庭處境不利的兒童在同伴交往中表現(xiàn)出更多的敵意和攻擊性。虐待和忽視經歷還能使兒童在同伴交往中表現(xiàn)出退縮行為，在青少年時期，這種逃避和退縮還可能使他們卷入逃避性的青少年違法中。Shields等人(2001)以7日夏令營的方式，讓互不相識的處境不利兒童和對照組兒童在小組中開展交往與和娛樂活動，在第四天讓每一個兒童在小組中根據合作的、分裂性的、怕羞的、打架的發(fā)起者、領導者等五個特征之最進行同伴提名，結果發(fā)現(xiàn)有虐待經歷的處境不利兒童表現(xiàn)出大量的適應不良行為，在同伴提名中被更多的被認為是最具分裂性、缺乏合作性以及打架的發(fā)起者[26]。在另一項夏令營研究中，也發(fā)現(xiàn)有虐待經歷的處境不利兒童更為明顯地避開其他兒童，遠離表示友好的同伴的接近;與對照組兒童關切的表現(xiàn)不同，他們對那些難過憂傷的同伴不僅沒有表現(xiàn)出關心，反而會趨向回避甚至攻擊。所以一般來說，有虐待和忽視經歷的兒童很少主動發(fā)起同伴交往，表現(xiàn)出更多的負性社會交往、更多的外在化行為和不恰當行為、較少的親社會行為，他們很少可能成為受歡迎者，更多可能被同伴所拒絕。當然，需要指出的是，在氛圍融洽的良性群體中，處境不利兒童同伴交往的頻率、多樣性、復雜性以及積極情緒的表現(xiàn)都與對照組兒童相似，而在新形成的群體中，他們缺乏能力表現(xiàn)，其積極情緒的表達也隨著年齡減少[27]。這說明，積極的同伴交往和良好的群體氛圍是驅除家庭處境不利所帶來的陰影的靈丹妙藥。
從雙向互選的友誼關系來看，正是由于處境不利兒童低劣的社會認知能力和社會交往技能，使他們在廣泛地建立友誼和維持友誼關系上面臨很大的困難。友誼的情感質量和友誼的親密需求是密切相關的兩個指標，Toth等人曾讓兒童從這兩個維度描述了他們與父母、老師和最好朋友的關系，結果發(fā)現(xiàn)，處境不利兒童在這兩個維度上毫無相關，他們對同伴的親密行為期望也較低，這種低期望值的同伴關系概念不利于他們與同伴形成互惠行為，從而阻礙了友誼的建立與維持[20]。
不利的家庭環(huán)境作為前因直接或間接地導致了兒童在同伴交往上的諸多問題，但也正是同伴交往和友誼在兒童早期不良家庭環(huán)境和今后社會交往之間充當調和因素。目前，恢復性同伴治療(RPT)作為一種對處境不利兒童的干預方法在學校、家庭、社區(qū)都得到運用，并取得良好的效果。
4 社會行為與行為問題
社會行為是社會性發(fā)展的外部表現(xiàn)，其核心是社會適應問題。家庭處境不利兒童社會適應問題包括學校適應和社交適應，而從行為研究的內容來看，基本是圍繞著內因性問題行為(如退縮、抑郁/焦慮性行為癥狀)和外因性問題行為(如攻擊、舉止粗暴、過錯與犯罪行為)及其影響因素而展開。貧窮一直被認為與青春期行為不良有著密切關系。一些研究認為，在低年級階段，家庭結構的穩(wěn)定性可以典型地預測兒童在學校的問題行為而非學業(yè)狀況，而家庭收入卻不僅能預測兒童的問題行為而且還能預測其學業(yè)能力。不同年齡的兒童對父母離婚的適應和反應是不同的:2歲半到3歲3個月的兒童表現(xiàn)出倒退行為，3歲8個月到4歲8個月的兒童易怒、粗暴和有攻擊性行為，5歲到6歲的兒童既會出現(xiàn)內因性行為問題如焦慮，也會出現(xiàn)外因性問題行為如攻擊性，7到8歲的兒童更多的內因性問題行為如退縮、害怕和抑郁，9到10歲的兒童則更多地以豐富的負性情感來體驗父母離異所帶來的傷害。許多縱向研究還顯示，家庭分裂過程比離異后的家庭結構變化對兒童的學校適應和社交適應會到來更大的困難。在兒童進入青春期后，父母離異所帶來的延遲影響可能會再一次影響年幼時父母離異的青少年，這個時候他們更容易出現(xiàn)吸煙、酗酒、吸毒和過錯行為。因離異、虐待等原因而造成監(jiān)管人的改變以及住所的改變次數(shù)與兒童過錯違法行為、吸毒、輟學有關，情感拒絕和忽視更是輟學和逃學行為顯著相關[28]。一項家庭成分對兒童行為的預測研究發(fā)現(xiàn)，虐待不僅能預測兒童的攻擊性，而且還能因家庭其它不利成分而預測兒童的其他行為，比如，兄弟姐妹的被虐待和被忽視的比例還能預測兒童的活動亢進以及不專心行為[29]。
兒童社交活動的參與性和勝任性也因家庭環(huán)境不利而受到影響。有人采用兒童行為問卷(CBCL)讓兒童母親對有受虐待經歷兒童和對照組兒童的社交活動中的活動能力、活動數(shù)量、活動水平和活動技能進行評定，有關的社交活動涉及體育、游戲或業(yè)余愛好、工作和家務、組織或俱樂部團體活動。結果顯示，兩類兒童的活動數(shù)量和活動技能均有顯著差異，有虐待經歷的兒童的母親在孩子所參加的所有活動中都明顯地傾向于認為其不勝任或無能力[30]。而家庭經濟文化弱勢的兒童則表現(xiàn)出另一種傾向，他們在小學中高年級開始更多地尋求家庭外的支持，家庭外行為也更頻繁、復雜。
轉貼于
處境不利兒童行為問題的內部生理和心理機制成為當前深入的一個領域。有人試圖希望通過情緒管理機能和自我防御機制說明處境不利誘因同兒童內因性和外因性行為問題的內在關系。發(fā)現(xiàn)有虐待經歷的兒童在情緒管理機能上受到較顯著傷害，表現(xiàn)出低水平的沖動控制，容易過敏、生氣、被動和抑郁。與正常兒童相比，他們不成熟的心理防御機制得以不恰當?shù)姆夯┯?。身體受虐待兒童比被忽視兒童出現(xiàn)更多的倒退、否認、投射和攝取作用，被忽視兒童比身體虐待兒童出現(xiàn)更多的補償、抵消作用[31]。近年來，隨著神經心理學和分子生理心理學廣泛深入，對處境不利兒童行為問題的神經生理和分子生理機制的研究也得以展開。比如，有研究發(fā)現(xiàn)，基因編碼中的功能性多態(tài)現(xiàn)象，即能產生代謝變化的單胺氧化酶A(MAOA)能緩和虐待所帶來的消極后效。具有高水平MAOA表達基因類型的受虐待兒童減少了反社會行為和暴力行為的可能性[32]。另外，關于這些兒童所處不利環(huán)境和不幸經歷對腦神經結構和功能的影響的研究也在進行之中。
5 幾點簡評
5.1 家庭貧困兒童、父母離異兒童、受虐兒童僅僅是處境不利兒童的幾種典型表現(xiàn)。他們的共同特點是都處于不良或不利于其發(fā)展的家庭環(huán)境，并在不同程度上受到這種環(huán)境的消極影響;不同之處在于這種不良家庭環(huán)境的動力學機制不同，對發(fā)展的過程和結果的具體影響也各不相同，同時，這種影響與兒童生活的其它生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生不同的交互作用，從而導致這些兒童徹底擺脫這些消極影響的恢復力(resilience)也可能各不相同。為此，我們需要一方面具體細化研究各種處境不利兒童在認知、情緒、個性和自我系統(tǒng)、品德等方面的心理發(fā)展狀況，另一方面更重要地是要探索不利于兒童發(fā)展的共同高危因子及其動態(tài)演變、各種處境不利兒童發(fā)展的共同特點、共同高危因子對兒童發(fā)展的影響機制、促進兒童積極發(fā)展的恢復力構成要素等等。
5.2 如果說家庭貧困往往是各種家庭問題發(fā)生的起始原因的話，那么兒童忽視則是家庭處境不利對兒童影響最具普遍性的現(xiàn)象。在經濟貧困的家庭中，父母往往受教育水平和社會地位不高，或每日為生計奔波。前者導致父母缺乏教養(yǎng)孩子的基本知識，后者導致父母沒有時間教養(yǎng)孩子，兩者都容易導致對孩子的忽視。在父母沖突、離異、分居的家庭里，父母要花很多時間去解決自己的問題，焦慮、煩躁以及獨立支撐的經濟壓力很難使他們顧及到孩子。我國社會總體偏低的家庭經濟水平和社會轉型期逐步上升的離婚率，為兒童忽視現(xiàn)象的高發(fā)性提供了可能。從國際上對兒童忽視的一般分類來看，涉及身體忽視、情感忽視、醫(yī)療忽視、教育忽視、安全忽視和社會忽視。這不僅影響到兒童的生存、安全和身體健康發(fā)育，而且還影響到兒童的個性和社會性發(fā)展。教育忽視還相當于在早期剝奪了個體未來發(fā)展和社會競爭的基本條件。由此來看，把忽視理解為對兒童發(fā)展的毀滅性影響并非夸大其辭，尤其值得我們關注。
5.3 總結國外該領域的研究進展，值得我們借鑒的主要表現(xiàn)在四個方面。第一，科學鑒別，政府與研究部門共同建檔，籍此開展長期的追蹤研究、援助和干預工作;第二，豐富多彩的實證研究和建立理論模型的配合，大量的具有生態(tài)特征的質性研究方法如觀察、訪談、活動產品分析等被研究者愈加廣泛運用，以實現(xiàn)對這些兒童更為全面的生活化的理解;第三，神經生理、分子生理和心理學的高度整合，使研究結果更為清晰客觀;第四，非常注重干預性研究，在干預過程中強調生態(tài)化，重視家庭(父母卷入)干預、社區(qū)干預、學校干預、同伴干預的系統(tǒng)化與整合。
5.4 國外研究者所關注的處境不利兒童范圍相對狹窄。事實上，在社會經濟飛速發(fā)展、文化急速變遷的我國社會，除了上述幾種類型的處境不利兒童之外，下崗職工子女、外來務工人員子弟、農村留守兒童等可以廣義地劃歸入兒童弱勢群體的范疇中。對這些兒童發(fā)展的研究是極具本土特色和現(xiàn)實意義的。對這些弱勢群體的生存狀態(tài)和發(fā)展條件的關注、呼吁和扶持既是社會工作者的重要使命，也是構建和諧社會的必然要求。從研究現(xiàn)狀來看，對這些兒童往往是描述的多，深入研究少;呼吁的多，實質性的發(fā)展性干預少;單學科探討的多，心理學、醫(yī)學、教育學、社會學等多學科整合研究和解決問題的少。我們應該在充分借鑒國外有關研究方式和研究成果的基礎上，探索具有中國特色的研究范式和干預策略。
6 參考文獻
1 Najman J M， Aird R， Bor W， et al. The generational transmission ofsocioeconomic inequalities in child cognitive development and emotional health. Social Science & Medicine， 2004， 58:1147-1158
2 Tolor A . Attempt to measure psychological distance in advantagedand disadvantaged children. Child Development， 1969，40:407-420
3 Chalifoux L M， Fagan B . Labeling children who are visually impaired“disadvantaged”. Journal of visual Impairment & Blindness，1997， 91 :531-538
4 Sohani D. Level-I abilities of socially disadvantaged children: Ef-fects of home-environment， caste and age. Social Science Interna-tional， 1994， 10(1-2): 69-74
5 Bream V， Buchanan A. Distress among children whose separated orporced parents cannot agree arrangements for them. British Journalof Social Work， 2003， 33(2): 227-238
6 Cicchetti D . An odyssey of discovery: Lessons learned through threedecades of research on child maltreatment. American Psychologist，2004，59 (8):731-741
7 Petic Z H. Maltreated Children Fall in School. Human Ecology，1993， 21(3): 18-21
8 Fahey M.， Phillips S .The self-concept of disadvantaged children:An exploratory study in middle childhood. The Journal of Psychology， 1981，109:223-232
9 Cicchetti D， Rogosh FA .False Belif Understanding in MaltreatedChren. Development & Psychopathology ， 2003，15(4): 1067
10 Dodge K A， Pettit G S， Bates J E. Effects of physical maltreatmenton the development of peer relations. Development and Psychopathology， 1994， 6: 43-55
11 Rose E G . Cognitive， behavioral， and environmental factors in theprediction of resilience among socioeconomically disadvantaged children at risk for behavioral and social maladjustment.Diddertation Abstracts International: Section B: The Sciences & Engineering， 1999，59(8-B):4463
12 Joseph M P， Kathy G. Hostile Attributional Tendencies in Maltreated Children. Journal of Abnormal Child Psychology， 2003， 31(3):329
13 Toth S L， Cicchetti D， Jungmeen K. Relations among children’sperceptions of maternal behavior， attributional styles， and behavioralsymptomatology in maltreated children. Journal of Abnormal ChildPsychology，2002， 5:487
14 Rieder C，Cicchetti D. Organizational perspective Bon cognitive control functioning and cognitive-affective balance in maltreated children. Developmental Psychology，1989， 25(3):382-393
15 Pollack S D， Klorman R， Thatcher J E， Cicchetti D. P3b reflectsmaltreated children’s reactions to facial displays of emotion. Psychophysiology，2001，38(2):267
16 Franklin K M， Janoff-Bulman R， Roberts J E . Long-term impactof parental porce on optimism and trust : Changes in general assumptions or narrow beliefs? Journal of Personality and Social Psychology， 1990，59 (4): 743-755.
17 Valarie K. Parental porce and interpersonal trust in adult offspring.Journal of Marriage & Family， 2002， 64(3): 642
18 Lawrence A J， Allen J P. Effects of maltreatment on young children’s socioemotional development: An attachment theory perspective.Developmental Psychology， 1987， 23 (3) :406-414
19 Schneider-Rosen， K. & Cicchetti， D. The relationship between affect and cognition in maltreated infants: Quality of attachment andthe development of visual self- recognition. Child Development，1984，55: 648-658
20 Toth S L， Cicchetti D. Patterns of relatedness， depressive symptomatology， and perceived competence in maltreated children. Journalof Consulting and Clinical Psychology. 1996， 64 (1) : 32-41
21 Kaufman J， Cicchetti D . Effects of maltreatment on school-agechildren’s socioemotional development: Assessments in a day-campsetting. Developmental Psychology， 1989， 25 (4) :516-524
22 Smetana J G， Toth S L， Cicchetti D， et al. Maltreated and nonmaltreated preschoolers’conceptions of hypothetical and actual moraltransgressions. Developmental Psychology， 1999， 35 (1) :269-281
23 Ackerman B P， Brown E D et al. Maternal relationship Instabilityand the school behavior of children from disadvantaged families. De-velopmental Psychology， 2002，38 (5): 694-704
24 Nancy A M， Nikolaus B， A study of the writing of fifth-grade disadvantaged children. Journal of educational research， 1994， 87(4) :228
25 Bryan V R .Perceived relatedness and self-regulatory motivations inthe adjustment of maltreated children. Dissertation Abstracts International: Section B: The Sciences & Engineering， 1998，59(6-B):
3099
26 Shields A， Ryan R M， Cicchetti D. Narrative representations ofcaregivers and emotion dysregulation as predictors of maltreated children’s rejection by peers. Developmental Psychology， 2001，37(3):321-337
27 Marlys M Staudt .Psychopathology， peer relations， and school functioning of maltreated children: A literature review . Children &Schools， 2001， 23 (2): 85
28 Herrenkohl E C，. Herrenkohl R C， Egolf B P . The psychosocialconsequences of living environment instability on maltreated children American Journal of Orthopsychiatry， 2003，73 (4) :367-380
29 Maureen B . Does family composition predict maltreated children’saggression? Dissertation Abstracts International: Section B: The Sciences & Engineering， 1996， 57(6-B): 4051
30 Kinard E M. Participation in social activities: Maternal ratings ofmaltreated and nonmaltreated children. American Journal of Orthopsychiatry， 2002， 72 (1) : 118-127
