時間：2022-03-16 20:06:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機加工實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：TG659 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 02-0167-01
實習實訓是職業學校教學工作的一部分，相對于專業知識的學習，學生專業技能訓練主要是在實訓車間內完成的。為了順利實現數控機加工專業的培養目標，保證學生熟練掌握專業技能而順利畢業，各職業學校非常重視實習教學工作。如轉變實習教學新理念，增加實習實訓課時等。如何充分利用好實習實訓階段的教學時間，結合專業內容對學生進行德育教育，是我們每個從事職業教育工作者必須面對的新問題。
教育部制定的《中等職業學校德育大綱》中指出：實習實訓既是強化學生職業技能、提高其全面素質和綜合職業能力的重要教學環節，也是對學生進行勞動觀念、職業意識、敬業精神、職業紀律、職業責任感教育和促進職業道德行為習慣養成的重要途徑。實習過程中，指導教師和班主任應加強對學生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育和相關崗位的職業道德規范教育及其養成訓練。在此，筆者針對現階段數控機加工專業實習教學中學生的德育現狀，就加強學生的德育教育談幾點體會。
一、加強職業前途教育，增強學生的自信心
理想是人生奮斗的目標，人如果沒有理想就會失去前進的方向。對學生進行理想前途教育也是德育教育工作的一個重要方面。職業學校的許多學生或多或少存在自卑心理，個人理想模糊，職業規劃不明確，對自己的前途感到渺茫，固而缺乏熱情。針對這種心態，學校通過組織優秀畢業生回校介紹成功經驗，并請企業領導介紹自己的創業歷史和企業的發展前景等形式，使學生對自己的前途充滿信心，從而逐步確立自己的職業思想和道德理想。教育學生正確面對數控機加工專業的市場需求，根據自身的條件和社會需要，在市場經濟體制下樹立公平競爭和敢于競爭意識，使自己成為對社會、對家庭、對企業有用的技能型人才。
二、做好實習實訓前的動員，激發學生實習熱情
利用各種機會和形式經常對學生進行勞動觀念、職業意識、敬業精神、職業紀律的教育；根據數控機加工專業實訓活動的特點，實訓前，要利用時間召開實訓動員大會，實習學生必須參加實習動員大會，明確實習的目的，了解實習內容、時間安排和紀律要求，接受必要的安全教育。對未到會者，不論何種原因，都要必須補上這一環節。實訓處、班主任、實習指導教師要共同向學生深入介紹實訓的意義、過程、要求及注意事項，明確紀律要求，公布考核方案，讓學生在實訓前就對實訓全過程及要求做到心中有數；要求學生進入實習車間，必須遵守實習紀律，如嚴格按要求統一穿工作服裝等。必須服從實習指導教師的管理，嚴格按照指定工種、指定崗位、使用指定設備、工具和材料進行實習。嚴格按照安全操作規程進行操作，學生要在實習教師準許情況下，才能開動設備，在未經實習教師批準，不準擅自開他人的設備。充分利用好每天早上開始前的分析會、下午結束時的總結會，做到有表揚有批評。對在數控機加工專業實習中表現優秀的學生進行表揚，以激發全體學生的實習熱情。
三、牢記專業培養目標，努力掌握專業技術
目前，社會各行各業的職業有很多種，職業的不同，職業道德不盡相同。無論是哪種職業，其共同的道德原則和要求應該是相通的。數控機加工專業德育教育的重點也和其他職業道德教育一樣。其職業道德教育的內容也包括職業的道德規范、職業的服務規范、職業人際交往的準則。因此，要教育學生始終牢記數控機加工專業的培養目標：培養適應社會主義市場經濟需要，面向制造業，德、智、體、美全面發展，具有與本專業相適應的文化水平與素質良好的職業道德和創新精神，掌握本專業的技術知識，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力，熟練掌握數控加工工藝和數控加工程序編制，熟練進行數控加工設備的操作和維護，并掌握數控機床操作專業技術。要培養學生刻苦鉆研、精業求精的學習態度，教育學生要多學習先進的專業技術，苦練基本功，不斷提高專業技術。
四、加強職業道德教育和專業思想教育
學生的思想道德素質和業務素質特別是工作態度和將來走向社會的生產技能水平高低直接反映著職業教育的教學質量。因此，要把加強職業道德教育和專業思想教育雙向教育貫穿于畢業生的就業指導教育中，要讓學生了解數控機加工專業就業的嚴峻形勢，教育學生不僅要了解專業、熱愛專業、學好專業，而且必須牢固樹立敬業愛崗的職業道德觀；要加強勞動觀念教育，增強學生的勞動意識；要培養學生勤勞吃苦、不怕累、不怕臟，樂于奉獻和遵章守紀的良好品質，養成勤奮工作和艱苦樸素的好作風；培養學生養成愛勞動的習慣，樹立愛崗敬業，不怕吃苦的良好品德。要教育學生用練就的一技之長和特有的工作責任心贏得社會和用人單位的認可。
五、培養學生崇尚科學的觀念，感悟時代精神
在實習實訓過程中，首先要加強職業道德規范教育，讓學生深切的感受到職業崗位的責任意識，并認真履行相關崗位職責，讓學生在職業實踐中不斷豐富職業道德的內涵，體驗時代精神的價值觀念。要通過真實的崗位實習，深刻體會科學技術促進生產力的發展，同時，讓學生體驗到：企業的競爭是人才的競爭，人才的競爭是科學技術的競爭。學生在專業實習實訓中的體驗是真實、直接的，這有利于學生職業情感的培養。學生在專業實踐中，實習實訓的過程對未來的職業定勢、職業理想的形成都是直接的體驗教育，學生的實習實訓是學生走出學校接觸社會的第一步，這短短的第一步對學生職業道德和職業事業心的形成都是相當關鍵的。因為，這個時候學生的積極性極為高漲，對未來的職業和將來走上社會充滿了希望，甚至是一種夢想，因而，這對于學生學習本專業技能技術，為學生自己未來的工作和生活坐標的定位而不懈的奮斗。
總之，數控機加工專業實踐教學對學生操作技能的提高和職業素質的養成是至關重要的，我們要充分利用這一教學過程，因勢利導，以職業意識、職業道德、技術應用和崗位能力提高為統率，將學生帶入自我約束、主動學習、自覺成才的嶄新領域，使學生在掌握知識，提高能力的同時，各方面都得到發展。
參考文獻：
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[2]劉明凱.新形勢下的數控機加工專業實踐教學[J].職業教育，2011（1）.
數控技術在現代制造技術中的應用，最具代表性的是數控機床，所以數控機床的實訓應是整個機械工程實訓的重點內容之一，數控機床的實訓時間占訓練時間的比例應大一些。常見的數控機床有數控車床、數控銑床和數控加工中心，這3種機床的數量多，具有代表性。對于一臺數控機床來說，包括4方面的內容:制造、操作、編程和維修。實訓的主要內容以操作、編程和加工簡單的零件為主，增加學生的感性認識為主要目的。
1.1合理安排數控機床實訓的時間
由于機械工程實訓總學時的限制，青島農業大學機械專業學生共實習4周。數控機床實訓的內容較多，在訓練時間的安排上，數控車床2天、數控銑床和加工中心2天、其他數控機床1天，這樣既重點突出又全面。數控機床應用了先進的數控技術，和普通機床的實訓相比，講解的時間會多一些。一般操作講解、黑板上指令講解的時間約占1/2，讓學生能較深刻地理解數控機床是如何加工零件的;學生操作機床加工零件的時間約占1/2，使學生有較充足的時間增強對數控機床加工零件的感性認識。總之，實訓的重點雖為實踐，數控機床訓練的特點又決定了講解占了約一半的時間。
1.2合理安排數控機床實訓的內容和方法
在數控機床實訓中，操作、編程和加工零件是主要內容。首先對照機床講解基本的操作;然后學習數控的編程知識;最后加工出零件。編程方法的講解，只能在黑板上講解組成程序的指令字、程序的格式等，然后編寫一個簡單的程序。數控機床的坐標系是主要內容之一，機械坐標系、工件坐標系(編程坐標系)的概念，它們的作用是什么，必須結合編程才能講清楚。數控機床是按程序自動加工零件的，刀具沿程序指令的刀路運動切削工件，刀路的位置必須使用坐標系描述。所以，首先講清各種坐標系的概念，進而才能講清對刀等關鍵的概念，才能理解為什么在編程坐標系下編寫的程序可以在機床上加工出零件等問題。數控機床的實訓內容應與數控機床理論課的內容相輔相成，各有側重，通過數控機床的實訓為下一步學習數控機床理論課打下良好的基礎。數控機床實訓應以機床操作、編程、日常保養和安全使用為基本內容，重點應放在編程和操作上。通過基本編程知識和操作的學習，學生可具備基本的編程和操作能力，為了提高學生的實訓興趣和創新意識，可以讓學生自己設計一個簡單的零件，自己編程，經指導教師檢查無誤后上機加工;或者編程加工一些有趣的零件。如:數控車床上可以加工仿真子彈、仿真酒瓶等;數控銑床上可以加工一些漢字，如“歡迎實習”等。
1.3手工編程和自動編程
數控編程分手工編程和自動編程，形狀復雜的零件加工程序只能由計算機自動編程來完成。在實訓內容上，應手工編程和計算機自動編程并重。手工編程是數控車床實習的基本內容，通過手工編程加工簡單的小零件，是普遍采用的訓練方法。但隨著計算機技術的發展，CAD/CAM在機械加工中的廣泛應用，計算機自動編程也應是數控機床特別是數控銑床實習必講內容之一。由于實訓時間的限制，這部分的內容較多。所以，可以精簡為由實習指導教師通過一個例子演示給學生看，邊演示邊講解，講明形狀復雜及包含曲面的零件或模具的加工必須用計算機自動編程的方法編程，然后加工成所需的零件或模具。自動編程是通過計算機軟件完成的，常用的具有計算機編程功能的軟件有:CAXA、UG、Cimatron、Pro/E等。1.4數控機床仿真軟件的應用機械工程實訓場地往往有限，數控機床價格較貴，配備的數控機床的種類和數量有限，平均到每一名學生的上機操作時間較少。為了解決這個矛盾，可以安排一定的時間，讓學生在機房使用數控機床仿真軟件練習數控機床的操作、編程和加工仿真。也可以不做統一安排，讓學生課后根據自己的情況自由上機練習。數控機床實訓的內容多，時間相對較少，一定要制訂詳細可行的實訓計劃，明確每天的訓練任務、訓練目的、訓練方法和訓練設備。這樣學生面對從未見過的設備就不會感到茫然，教師指導學生也會有條不紊，順利完成實訓任務［5］。
2演示教學法的應用
2.1什么是演示教學法
由于機械工程實訓總學時的限制，學生不可能自己動手操作每一種機床，特別是一些比較危險、貴重和精密的設備，比如高壓水切割機床、三坐標測量機以及電火花線切割、電火花成型等機床。為了解決這個矛盾，基于學校的實際情況，采用了演示教學的實訓方法。所謂演示教學法即指導教師講解機床的加工原理、操作方法、編程方法，然后自己操作機床加工一個零件演示給學生看。通過演示教學的實訓方法，解決了實訓內容多時間少、機床有限及教師有限的矛盾，還可以給學生打下進一步學習研究的基礎。
2.2以電火花線切割為例
電火花線切割屬于特種加工，特種加工是利用電能、化學能、光能或聲能等能量對工程材料進行加工的工藝方法。在特種加工中，加工工具(廣義的刀具)、加工工件與傳統的機加工不同，一般不是采用機械力加工，在實習時學生首先會想到加工工具是怎樣加工工件的。所以實習指導教師在實習的開始，應首先講明電火花線切割的加工原理。實習步驟如下:(1)指導教師啟動機床，用薄鋼板切割一個小五角星演示給學生看。學生發現一根很長的光滑的金屬鉬絲可以切割鋼板時，一定會感到吃驚，想知道它的加工原理是什么。(2)在切割小五角星的過程中指導教師講解加工的原理，舉一個日常生活中簡單的電火花放電的例子:我們平時開關電器或插拔插頭時，會發現有時有電火花放電，嚴重時開關或插頭的導電部位有被燒的痕跡，甚至掉渣。電火花線切割的加工原理就是利用電火花放電產生的熱量使金屬被燒腐蝕而起到切割的作用。講完這個常見的現象后，再講電火花線切割的加工原理，學生就感到易于理解了。(3)指導教師再講解機床的操作方法。(4)簡單講解編程的方法，整個過程大約45min。
3多媒體技術在機械工程實訓中的應用
隨著計算機技術的飛速發展，計算機的多媒體技術和仿真技術已經應用于各行各業。機械工程實訓是一種實踐教學活動，但是計算機的多媒體技術和仿真技術在機械工程實訓中也能發揮重要的作用。由于實訓的內容不可能面面俱到，在學生實習完基本的內容后，可利用多媒體技術補充和總結，會起到良好的教學效果。
4結束語
關鍵詞：機加工專業；校本教材；開發與利用
中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0185-02
隨著裝備制造業的飛速發展，機械加工人才需求越來越大，全國許多中等職業學校都開設了機械加工專業，以培養機械加工技能型人才。然而，傳統的教學方法和教學內容已經不能適應機械加工人才培養的需要。如何按職業教育的規律和特點培養出企業需要的人才呢？經過多年的研究和實踐，證明了校企合作、工學結合的人才培養模式是一種非常有效的模式，而這種人才培養模式的實施，其關鍵在于課程改革。由此引出了課程體系構建、教學內容選擇、教材編寫、教學環境建設、教學方法改革和教學組織等一系列課題。一般來說，中等職業機加工專業的課程大體可分為兩類：第一類課程為公共課，著重介紹基礎知識和基本的專業技能，例如英語、語文、數學、機械制圖、機械基礎、公差等。第二類課程為專業課程，具有很強的實踐性，例如車工理論與實踐、焊工理論與實踐、鉗工和數控等。
一、中職機加工專業校本教材使用的必要性
中職學生的厭學心理較強，對文化課的學習興趣低，學生的學習品質發展滯后于同齡人。他們初中畢業后到中職學校讀書時，本身就是抱著不愿學習文化課的目的來的。學生的基礎差，統編教材難度大，學生學起來很吃力。在這種情況下讓學生去啃那些高深莫測的知識，肯定無法讓他們對學習感興趣。現行的中等職業學校多數使用統編教材，它們理論性強，框架鮮明，覆蓋全國的中等職業學校，反映了所有崗位的勞動者的德育與技能要求。課程很難照顧到不同區域及不同企業對員工的特殊要求。其次統編教材“一難、二繁、三偏”，不適合中職學生的學習。就筆者所到的學校，《公差》一門課程的學習，多數都在使用大學本科生所用的課本，而這一門課程在本科學校也是三年級學生下半年要完成的學習任務。對在校只有二年的中職生來說實在是不適用。在中職學生的實際情況和統編教材不適用的情況下，校本教材的開法與使用就完全有必要。校本教材編寫的是“學生最需要的知識，學生能學會的知識”。快速發展的新技術、新成果可以根據實際情況加入校本教材中。校本教材在編寫時如果注重實用性，降低難度，學生能夠學會，一定會受到學生的歡迎。
二、中職機加工專業校本教材的編寫原則
校本教材的編寫原則有很多。例如，目標性、過程性及前瞻性等。中等職業學校機械加工專業的校本教材編寫不能一味照搬基本原則，要有所側重，解決迫切性的問題。實用性，即校村的編寫一定從本校或本地區的實際出發，根據現有基地的實際情況進行編寫。解決教師在教學實際中遇到的情況，對本地教學有所幫助。如將本校實習基地的圖形、圖片加入到校本教材中。新穎性，即中等職業學生的特點，是對學過的課程不感興趣，讓他們覺得教材是全新的，盡管他們有似曾相識的感覺，但卻與傳統教材不同，有新意有創意。趣味性，即以學生喜歡的形式進行編寫，調動學生的閱讀興趣，激發學生的探索知識的意識。教材的編寫可以不采用傳統教材的樣式，采用其他的一些形式。例如教案式，圖形圖表形式等。開放性，即教材的編寫要留有一點的余地，讓與教材有關的人員參與進來。包括教材的使用者――學生，或學生生產的服務者、企業人員。從而廣泛納入各類有用的信息來為教材的編寫服務。系統性，即教材編寫的知識點要做到有層次，有系統，可以做適當的層疊或延伸，在螺旋上升的過程中體現新意，一點一點地將知識體系展現出來。
三、中職機加工專業校本教材編寫的步驟
選定主編人員。主要編寫人員要有資歷，有實際工作經驗。當然也要有相當純熟的機械加工專業知識，切不可想當然地用人。選定編寫人員。參編人員要有專業的知識儲備。對機械加工的校本教材編寫，不一定要找文筆好的，但一定要找工作細致認真的，專業知識豐富的。同時也要盡可能地找一些在企業有實際工作經驗的人擔任顧問。編寫人員要熟悉本校實習基地的實際情況。教材的編寫應做到語言、內容、信息、知識等方面科學、準確，否則會對學生將來的工作帶來不必要的影響。主編確定編寫大綱和細目。主編要將教材編寫的原則、開發方案和時間表分配給編寫人員，對每個參編人員的任務板塊做詳細說明，并提出具體的要求。主編的總體把握。主要編寫人員要時時把握教材的編寫方向和進度。對每個編寫人員的情況要進行充分、精確地了解，并時時進行調整，避免出現不必要的偏差，對全局造成影響。組織專業教師對教材進行試用。機械加工專業的教材不同于其他的教材，一個小數點、一個參數或是一幅圖形的錯誤造成的損失是不可估量的。要對學生以后的工作負責任，所以沒有經試用的教材是不能推廣使用的。教材的編寫是艱辛的。在編寫的過程中要取得學校領導的關注，給他們在時間和物力上以支持。編寫人員也要與學校保持一致，否則會導致工作虎頭蛇尾。
四、機械加工校本教材的使用
機械加工校本教材的使用主要點是機械加工實習基地或實訓車間。如何在這個不同于傳統教室的特定空間完成使用呢？應該遵循以下原則。教學要以生為本。一本教材不論編寫得多么的理想，如果學生不買帳也是不完善的。在機械加工實習基地中，教師要讓學生獨立學習，教師的任務是指導而不是代替者。這要求學生在教材的幫助下，學生獨立的選擇和使用勞動工具，處理復雜的工作，并以教材中的要求為前提設計實習的方法和過程，從而完成工作任務。校本教材在使用過程中，教師要根據不同的教學內容采用不同的教學方法。例如，分段教學法、項目教學法、崗位培訓法等。學生在教材的幫助下，充分依靠自我，依靠小組，設定自己的學習目標，選擇學習方法，確定自己的學習進度，并評價自己的學習效果。學生對自己的學習負責，成為學習的主體。教師的責任是幫助學生管理好學生的學習活動。這就要求學生進行自我管理式學習。
合理設計教學內容
本課程教學內容多，學時少，如果不合理設計，必然影響教學效果。合理設計教學內容，是提高教學質量，激發學習興趣的方法。設計教學內容首先要擺脫教材的局限，針對不同專業的學生，重新組織教學內容，按照“夠用、適用”的原則，有些內容可以整合，有些不適用的內容可以刪除。
國家級規劃教材《互換性與測量技術》（修訂版）有十二章教學內容，完成教學任務需要70學時，但目前職業院校機械制造及自動化專業人才培養方案中大部分規定的學時數為50左右。如不科學組織教學，很難完成教學任務，無法保證教學效果。因此，可以將教學內容設計為尺寸公差、形位公差、表面粗糙度、錐度和角度、螺紋公差、齒輪精度6個學習模塊，根據知識點又將學習模塊分為若干小節。每個學習模塊以“檢測任務—相關知識—檢測儀器—檢測方案—檢測實施—任務考評”為教學主線，檢測任務選擇一些企業的典型工作案例。如學習直線度公差時，將“檢測車床導軌直線度誤差并調試”作為該小節的檢測任務。通過模式教學，學生不僅掌握了直線度公差的知識，還學會了校對車床導軌水平的技能，體驗了工廠現場的檢測工作過程。
緊密銜接相關課程教學
本課程有“橋梁”的作用，在教學過程中，必須與其它相關課程緊密銜接。在尺寸公差學習模塊中，可以將減速器中的輸出軸作為學習載體。因為前期學習《機械制圖》時，已經安排了減速器測繪的實踐環節，學生基本掌握了用游標卡尺測量輸出軸的各段軸徑，并對軸系零件的配合關系有初步的了解，這些可以作為學習該模塊的基礎，降低學習難度。同期開設有《機加工實習》課程，結合《互換性與技術測量》課程教學需要，合理安排教學進度，選擇合適的加工工件，將《機加工實習》課程中的學生作品作為《互換性與技術測量》課程中的檢測任務，使學生模擬從加工到產品驗收的工作過程。如果驗收合格，學生就會獲得成就感，體會到學習的樂趣，激發了學習的興趣。
創新教學方法與手段
教學方法與手段是教學實施重要的組成部分，而本課程具有綜合應用性強的特點，僅采用傳統的教學手段無法達到滿意的教學效果，因此需要根據教學內容、學生基礎等情況不斷創新教學方法與手段，以利于提高教學效果。
多媒體在本課程教學中發揮了重要作用，通過PPT課件、模擬仿真軟件、二維或三維動畫演示，使得一些抽象的專業術語、定義等內容變得易懂難忘。在實訓課教學中，多媒體尤為重要。每次實訓課都需要教師為學生示范測量儀器的操作方法，而有的測量儀器較小，學生無法看清老師的操作過程和讀數方法。更常見的是教師示范操作一臺儀器時，學生圍在儀器旁，一般只有靠近儀器的同學能夠看清楚、聽明白老師的講解。要解決這個問題，可以利用多媒體，例如介紹用萬能臥室測長儀測量軸徑的操作要領時，老師可以事先將操作步驟錄像，再配上語音講解，制作多媒體視頻課件，通過視頻或模擬仿真教學，讓全班的學生都可以掌握操作步驟，能夠實現實訓操作的規范性。
任務驅動法貫穿整個教學過程，每個教學模塊均以“檢測任務”導入，要求學生分組分析實際檢測案例，確定完成任務需要掌握的知識點，提出相關問題，并討論尋找答案。整個過程中，教師只起引導作用，學生作為學習主體，實現了從“要我學”到“我要學”的轉變，充分發揮了學生的主動性。
現場教學法也得到廣泛應用，針對本課程實踐性較強的特點，在教學過程中增加實踐教學學時，將理論知識融入實踐操作中。例如講解跳動公差時，可以將課堂搬到實訓室，指導學生用偏擺檢測儀測量軸的徑向圓跳動、徑向全跳動誤差。學生邊學習跳動公差帶定義，邊動手操作測量誤差，能深刻理解跳動公差帶的定義，并體會了圓跳動和全跳動公差的聯系與區別，使抽象的概念變得可視化、具體化，便于學生掌握，同時又縮短教學學時，確保完成教學任務，真正實現了理論教學與實踐教學、課堂與實訓場所的一體化。
改革考核模式
傳統的考核模式都是平時成績（30%）+期末成績（70%），期末考試采用筆試，做一份試卷。這種考核模式很難真實評價學生的學習情況，不少學生平時不學，僅靠考試周臨時抱佛腳，也能通過考試，容易讓學生產生學與不學一樣的心理。改革考核評價模式勢在必行。
過程式考核模式為：每個學習模塊總分為100分，按表1中的6個考核指標單獨評分，學期末計算出6個學習模塊的平均成績即可（如下表）。
建立這種考核評價模式，是為了科學公正的考核學生學習過程，培養學生良好的學習習慣和職業素養，在改善學生學習態度、調動學習主動性、提高動手操作能力、增強綜合應用知識及實踐歸納能力。教師可以動態掌握學生學習情況，實現“以評促學”。
關鍵詞：高職院校；電工電子實訓；校企合作
作者簡介：孫麗娜（1974-），女，河南鄭州人，河南化工職業學院，實驗師。（河南?鄭州?450042）
基金項目：本文系河南省教育廳職業教育教學改革項目（項目編號：ZJB06088）的研究成果。
中圖分類號：G714?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0093-02
近年來，我國職業教育在高職教育和中職教育協調發展過程中，取得了有目共睹的成就。高等職業教育是一種高端職業教育和高等教育的結合，重點是培養高端技能型人才，同時注重培養人才的可持續發展能力。高端技能的培養主要來源于實訓教學，目前，高職實訓教學改革已進行了一些卓有成效的探索和實踐，但隨著生源質量的變化、社會發展和企業人才需求的變化，高職實訓教學需要不斷提高教學質量，培養出高端的技能型人才，才能實現與現代產業體系的零距離對接。
通過參與河南省教育廳項目《“實踐教學改革與培養學生動手能力”——電工電子課程實踐教學的改革與實施》的開發、研究、實施、總結以及后期反饋等環節，同時對其他院校進行調研后，總結出一些高職院校電工電子實訓教學改革方面的經驗，通過幾年的實施和對目前高職教育發展狀況的分析，對實訓教學中要面臨的新挑戰，提出了突破的方法。
一、實訓課堂內教學改革
1.培養學生建立自信心，提高電工電子實訓學習興趣
目前，高職學生文化基礎相對薄弱，面對專業課有些自信心不足。通過展示往屆學生DIY作品，如：收音機、門鈴、助聽器、電子鐘等，在他們分享其他同學實訓成果的同時，及時給予鼓勵，使他們對學習電工電子課程也充滿信心。同時展示生活中常用的電工電子用品，例如：家庭常用電路、電度表、電動機、穩壓電源、手機、計算機主機等等，結合專業特點和生活實際，激發和培養學生學習電工電子課程的興趣。
面對就業，也要培養高職學生的自信心。現在是數字化時代，電工電子知識滲透于各行各業，機電一體化產品如在數控機加工行業、電梯行業、制冷行業、化工行業的自動生產線上等，以及電子產品如手機、電腦、電視等等，電工電子科技無處不在。面對廣泛的就業前景，讓學生懂得學有所用，用有所長。同時，面臨整個用人市場出現的越來越嚴峻的就業壓力，相對于本科畢業生高不成低不就的求職心態，高職院校作為培養高端技能型人才的基地，一些畢業生尚未畢業，就被用人單位提前預訂，與本科教育培養目標不同，高職學生在校期間注重加強技能和操作能力培養，使得畢業后能與企業需求零距離對接，從而使得高職畢業生成了就業市場的香餑餑。這些優勢又進一步增強了高職學生的自信心，同時也提高了學習專業課程的興趣，為他們的可繼續性發展奠定基礎。
2.貫徹“教、學、做”一體化教學，進行實訓教學方法改革
本著以學生為主體，教師為主導的理念，在整個實訓教學過程中，科學合理地運用現代化的教學方法和教學技術。既不能停留在理論課上作推導，實驗課上作驗證的教學方法，也不能一概而論全部以工作過程為導向、任務驅動、項目為載體的教學方法，要針對不同的教學目的、教學內容以及每節課的重難點，要采用不同的教學方法，實現“教、學、做”一體化教學。
在河南化工職業學院（我院）電工電子實訓課程改革過程中，不但保留了語言傳遞為主的傳統講授法，更重要的是采用了學生主體參與型與合作學習型教學方法，同時穿插采用了項目教學法、理論實踐一體化教學法，針對某些專業把整個電工電子教學課堂放在實訓室，教師需更多地參與學生實訓過程的指導管理，現場答疑，從而提高實訓課的教學效果。電工電子實訓改革的內容主要有日光燈、電度表的安裝調試、三相異步電動機正反轉、自鎖、延時電路的布線與調試、超聲波控制電路的安裝測試、收音機的焊接安裝測試、印制電路板的制作、數字顯示電子秒表的安裝與測試等等。經過幾年的教學改革實踐，這些教學方法對激發學生電工電子課程的學習興趣，提高學生技能和操作以及整體素質起到了有效地促進作用，同時也實現了“教、學、做”一體化教學，培養出了高水平的技能型人才，取得了良好的教學效果。
3.及時給與肯定和鼓勵，科學合理地運用實訓教學評價方法
在課程改革過程中，針對電工電子實訓教學特點和高職學生特點，采用了形成性評價、總結性評價，穿插靈活運用自我評價、他人評價以及個體內差異評價等多種教學評價方法，促進師生交流，生生交流，加深學生對知識和技能的理解并全面鍛煉學生的操作能力。例如在收音機的焊接安裝測試項目教學中，我們把實訓課程考核分解為幾個過程：（1）元件檢測能力占10%分；（2）焊接操作能力占20%分；（3）數據檢測能力占20%分；（4）整機安裝調試能力占20%分；（5）實訓總結能力占20%分；（6）德育方面的出勤、紀律以及值日情況占10%分。通過這些實訓過程中的分步評價，從而對學生整個項目的完成效果達到了全方位的客觀的評價。其中在焊接操作能力中的焊點質量評價中，穿插了學生的自我評價和他人評價，以此來找差距，激勵督促自己加強焊接技能的訓練和焊接水平的提高。
實訓評價方式的改革，不拘泥于某種特定的評價方式，既要給學生造成一定的學習壓力，也要看到學生每一處的成績，及時給予肯定和鼓勵，有效地激發學生的學習興趣，尤其是對提前完成實訓任務的學生給予肯定和激勵，能夠大大提高學生實訓的積極性和自主性；更能激發他們強烈的求知欲望，科學合理的評價體系不但是對學生的實訓能力的一個客觀評價，而且提高了實訓教學質量。
二、實訓課堂外教學創新
Abstract： In this paper， combining training requirements of the applied mechanical undergraduates and enterprise job skills， according to the actual teaching situation， teaching reform and practice on NC machining and programming technology course is demonstrated from the aspects such as teaching content， teaching method and appraisal method.
關鍵詞： 教學改革；數控加工與編程技術；應用型本科
Key words： teaching reform；NC machining and programming technology；applied undergraduate
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0285-02
0 引言
數控技術的應用已經得到我國各級政府和企業家的高度重視，數控加工技術已經成為機械加工標志性技術并逐漸得到普及，而數控人才已經成為國家緊缺人才，社會需求巨大。
目前雖然我國各類高等院校加大了培養數控專門人才的力度，但始終不能滿足我國數控人才的需求，主要原因之一是教學方法、教學內容和教學模式所培養的學生不能滿足企業需求，操作技能不高，實踐能力不強，綜合應用與創新能力不足。
陜西科技大學機械工程學院在專業建設和教學過程中，擺脫“學科本位”的課程思想，以能力培養為主線，以能力訓練為軸心。充分發揮學生學習的主動性，將理論知識和實踐技能滲透到一系列的項目教學和實驗中。使學生牢固掌握理論知識，熟悉零件的數控加工過程，提高學生的綜合能力。
1 教學內容的改革
①解構數控加工與編程技術課程的理論與實踐脫節、知識模塊相互獨立的傳統知識體系，把實踐與綜合應用創新能力的培養融入到相互緊密關聯的數控加工工藝、數控加工與編程技術、數控加工綜合實驗的核心課程中；對課程的內容和實驗環節進行重構，實施數控加工工藝-數控加工與編程技術-數控加工綜合實驗教學模塊的系統化串聯，即三位一體。
②精選傳統內容，強化課程內容的應用型部分。注重編程技術及應用技巧等、實際案例的講解；注重與機床實際操作、人際互動等相關知識點原理、概念、設置方法等內容的講解與演示。
③增加CAD/CAM技術在傳統編程教學中的比例，強調學生對工具軟件的應用能力。增設實驗上機環節，給定行業典型零件，要求完成三維建模、工藝規劃、程序生成及加工仿真等環節。
④積極擴展新技術應用的內容，使學生及時了解專業前沿動態和應用“熱點”，注重課程教學的實用性和前瞻性，合理更新教學內容，改變教學滯后的狀況。數控裝備的功能復合化、高速切削技術及刀具系統的多樣化發展，帶來了數控加工工藝的巨大變化，同時也對現代化數控編程技術的改進提出了更高的要求；通過播放日德等先進設備加工視頻，查閱資料等，讓學生了解數控領域發展的最新動態。
2 突出實驗和實踐教學
數控加工與編程技術是實踐性很強的綜合技術，沒有實踐體驗很難獲得良好的教學效果。在教學過程中，制訂了金工實訓數控部分實習指導書、數控加工綜合實驗指導書、現代加工技術綜合實驗指導書，以滿足學生不同階段訓練需要，對學生進行規范性指導。培養學生獨立分析問題、解決問題以及理論聯系實際的能力。
在教學設計過程中，把實踐教學內容分成三大模塊：基礎技能、專業技能和綜合技能。
基礎技能和專業技能階段，實訓工件應完全按教學思想來設計，而不形成產品，遵循由簡到繁、由淺入深、循序漸進的教學原則，培養學生全面、扎實的專業基本技能；綜合技能階段，完成實際典型產品的數控綜合加工。
①理論教學之后接著進行實踐操作（計算機加工仿真實驗），充分利用完善的實訓條件，強化理論的理解與提高實操的能力，為實際操作數控機床提供了有效訓練途徑； 教學中，我們利用宇龍數控加工仿真軟件，通過數控機床模擬仿真的操作，讓學生扮演生產者的角色，在模擬仿真中進行工件的程序編寫、程序調試與數控機床的操作，這樣學生可以更好理解整個工件的生產過程。
②開設數控加工與現代加工技術兩個綜合實驗，選取制造業中的典型零件，以小組為單位，實現零件的三維造型、工藝規劃、程序生成、加工仿真、程序傳輸、機床操作與加工、零件精度檢測等環節，訓練學生對數控編程技術及相關工藝知識的綜合應用能力。
③在傳統的《機械制造技術基礎》課程設計中，鼓勵學生使用數控裝備及工輔具等進行工藝規劃，針對方案展開小組討論和優化，提升學生的團隊合作意識以及在傳統制造領域應用數控加工與編程技術的能力。
3 教學方法與手段改革
①課程采用“教中學、學中做，學做結合”一體化的教學手段，通過以學生為中心、以數控加工過程為導向的授課方式，項目引領，任務驅動。
以數控銑床編程為例，將原來的內容分解為平面加工、輪廓加工、型腔及孔加工四個模塊，分別講解編程指令、編程技巧、工藝知識等相關內容；在課程實驗中分別設置相應的四個模塊實驗，理論與實踐相結合，起到了良好的效果。
②現場教學與教師示范相結合，針對課程中實踐性很強的內容，如試切對刀、程序的編輯與調用、安全操作規范的步驟等，安排在工程實訓中心進行，達到現場教學與教師示范相結合的教學效果。
③以學生為中心的案例教學方法，教學內容盡量選擇有代表性、實用性的案例來進行分析講評，通過案例教學，教師組織協調，讓學生參與討論，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，調動學生的學習興趣。
④采用多媒體教學，改變以往的“單純課堂”的傳統教學模式。充分利用現代化教學設施和手段，采用啟發式、互動式、項目驅動等新的教學模式，對于促進教學改革具有重要意義。
⑤建設網絡教學資源，推進網絡教學發展。在教學建設中，本院建成了《數控加工與編程技術》省級特色精品課程網站，并在學校BBS上開設數控加工論壇版塊，充分利用先進的信息技術、豐富的校園網絡資源，構建一種教與學的新模式，進一步提高課程的教學質量。
4 考核評價方式改革
建立能力考核為主的評價體系，改革傳統的單一卷面考核和一次性終結考核方式來評定學生成績的方法。考核由卷面考核和項目過程考核相結合，重點按項目和任務進行過程考核，著重考核學生完成工作任務的實際能力。
任課教師結合學生的日常課堂表現給出評價成績；根據小組的產品精度檢測結果及綜合實驗報告給出小組實驗成績，結合各小組組長提供的貢獻率及答辯表現，給出每個組員的實驗成績；期終采用筆試給出理論考核成績；上述三者分別以2：4：4的比例給出總評成績。
5 總結
由于數控技術的飛速發展，《數控加工與編程技術》課程的教學始終處在不斷摸索的過程中，我們仍將積極實踐與探索，以推動教學改革，提高教學質量。
參考文獻：
[1]黃瑞，丁守成，尹小霈.加強實驗中心建設，提高大學生創新能力[J].實驗技術與管理，2006，23（12）：128-130.
摘?要：機床電氣控制線路以校企合作、工學合一為載體，“教學做練”四位一體，實現理論與實踐融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。
關鍵詞 ：校企合作?企業項目融課程?內置崗位?知識、技能與素養于一體
機床電氣控制線路是一門實踐性較強的專業課程。筆者學校近幾年在該課程中進行了校企合作、工學合一的改革實踐，經過教師、學生、企業及社會學習者四類人群的實踐檢驗，該課程改革適應專業發展要求，符合專業人才培養模式，緊隨企業技術發展，能滿足企業用人需求。
一、課程改革的定位與目標
從專業培養定位上看，企業急需大量從事電氣設備安裝、調試、維修的專業人才，這些崗位要求他們安裝工藝標準規范，調試過程完整準確，維修安全準確規范，都需要該門課的培養和提升。
從專業培養目標上看，職業素養和職業技能培養是主線。以校企合作、工學合一為載體，以工作過程為導向，以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，整合序化并安排教學活動，構建學生的知識、能力和素質結構體系，“教學做練”四位一體，促進學校培養目標與企業需求零距離，理論知識與實踐技能零距離，教學過程與生產過程零距離。
二、課程改革的內容與安排
教學內容以具體工作任務為中心，從“企業真實任務”著手，堅持科學合理、務實夠用、適當拓展的原則，以工作內容為依據整合序化課程內容，以真實工作崗位為載體設計教學情境，以規范企業工作流程設計教學過程，以嚴格職業標準設計評價標準，實現綜合職業能力培養與崗位工作對接，從而達到理論和實踐融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一。
教學安排上遵循以就業為導向，與崗位相適應，以生產為對接，以校內外實訓條件為依托的原則確定了九個涵蓋常見的車、磨、鉆、銑、鏜五類機床的學習任務。
三、課程改革的構思與設計
教學設計上注重職業素養的培養，將6S理念、勞動態度、團隊協作貫穿整個教學。在教學中將課堂企業化，突出工學結合的理念，讓學生通過工作來學習知識與技能，通過學習體驗企業化工作。
教學模式上采用工學結合、任務驅動、學做練一體、頂崗實習等模式，同時以學習任務為單元開發配套教學資源，通過圖片、動畫、視頻、虛擬實訓等方式，提供“學中做，做中學”的實際案例以及操作方法。
除了軟件，硬件方面也要配套。在教室中劃分教學、資料查詢、工作、倉儲、成果展示等區域，同時拓展利用校內機加工車間和校企合作實訓基地。
師資隊伍也是關鍵一環。為此，我們不僅有一支教育理念先進、實踐能力強、教學水平高的專業教學團隊，同時還聘請校外專家、能工巧匠、企業管理者組成兼職教師隊伍，形成結構合理的雙師型教學梯隊。
四、課程改革的組織與實施
教學組織實施中以工作任務為引導，體現“學中做、做中學”的教學理念。具體工作過程是學生先明確任務，再根據任務要求制訂可行計劃，接著準備實習工具器材，再嚴格遵守作業規范作業施工，安裝或者檢修完畢后，自檢，填寫相關表格，交付相關部門驗收，清理現場，歸置物品。最后進行總結評價，反饋。以CA6140型車床電氣控制線路的安裝學習任務為例：
1.明確任務
通過工作情境引入企業車床安裝單，學生領到任務后，明確工時、工作內容、小組分工等要求，準備好包含企業技術標準、國家技術標準等資料。
2.現場勘查
小組分別對施工現場進行勘察，記錄勘察的電源、控制柜等信息，手繪各自布置圖，小組討論并表述用AutoCAD軟件展示的最優布置圖。
3.制訂計劃
根據學習工作經驗，制定詳細的工作計劃，在工作頁企業化表格討論中修訂工作計劃，準備學習工作用品。
4.施工準備
通過查詢資料及教師的講解，掌握安裝過程、明確安裝標準及安全注意事項，準備好所需工具材料。
5.現場施工
各組分工協作完成組長分配的任務。作業完畢后清理現場，填寫驗收技術文件，完成項目驗收。
6.總結評價
各組展示工作成果，交流工作過程中的經驗技巧，從教師、個人、小組三方面進行學習過程綜合評價。
五、課程改革的成效與反思
企業項目融課程，企業管理進課堂，工學結合的深度與層面進一步挖掘與完善。學生在職業化環境中體驗到工作全過程，綜合職業能力得以提升，形成完整的職業思維并構建工作思維。同時在工作中學生團結協作，相互認可，保持較高興奮點。
隨著校企合作的深入，雙方資源利用達到最大化，教學也由散件向半成品、成品化轉換，教師、學生、企業三方均受益，這是教育改革一次成功的嘗試。
參考文獻：?
關鍵詞：實訓基地；高技能人才；課程體系
一、研究背景
實訓基地是培養高素質技能型人才的基本支撐條件之一，實訓基地建設能否與專業教學體系構建實現有機的融合與匹配，適應訓練學生的核心職業能力的需求，是高職教育能否真正培養出適應社會經濟發展需要的高素質技能型人才的關鍵。
近年來，雖然我國高職實訓基地建設已受到廣泛重視，基地建設在專業建設中的投入比重大大增加，涌現出了一批能適應教學改革需要、教學設施條件較好的實訓基地，但從全局看，實訓基地建設還相當薄弱，存在著建設主體、運行機制、籌資方式仍單一；實訓設備的真實性、先進性和共享性（開放性）不足；沒有實現管理模式的企業化、實訓工作的情境化、工作任務的真實性；基地功能只有單一的教學功能，不存在效益性等等，這些問題嚴重地制約著高質量技能人才的培養和我國高職教育的發展。
湖州職業技術學院機電工程分院自2007年以來啟動建設電工電子與自動化技術實踐教學基地，2010年經教育部評審，被批準掛牌成為國家電工電子與自動化技術示范性實訓基地，在實訓基地的建設過程中，圍繞基地建設與高技能人才培養的問題進行了幾年的探索與實踐，取得了豐碩的成果。
二、以高技能培養為目標的高標準實訓基地的建設
在實訓基地的建設過程中，我校將基地的定位重點集中在兩個方面，第一是如何建設成一個集聚“社會、企業、學校”資源，開放性、多功能的電工電子與自動化技術的綜合實訓基地，成為“技能型人才培養、先進適用技術的吸收與轉化、技術服務與人員培訓”的區域職教平臺；第二是如何把基地建設和電工電子與自動化技術類專業緊密地結合起來，充分發揮基地教學設備先進、師資力量雄厚、實訓任務真實等的綜合優勢，進行人才培養模式、課程體系、教學內容、教材建設和教學方法與手段等方面進行全方位、大力度的創造性改革。
圍繞上述工作重點，項目組成員深入多個行業企業進行深入調研，充分提煉企業對高素質技能型人才培養的要求，以社會經濟發展對技能型人才需要為出發點，高標準建設實訓基地，高質量培養技能型人才，進行了許多有益的探討和嘗試，促進了學校的專業建設和人才培養。主要體現在如下幾個方面。
在構建電工電子與自動化實訓基地時，（1）基于實際工作過程和工作情景，研制開發了適合技能訓練需要的儀器設備，使實訓設備真實性、先進性。包括：流水線爐溫控制實訓裝置、模擬電子實驗箱、單片機綜合實驗箱、PLC流量控制實驗系統、SIEMENS全自動網絡控制系統、吐絲機頭部定位檢測實驗裝置等，并配備開發了相應的實訓項目。實訓內容既與技能訓練密切結合，也訓練了學生的職業素養。擁有10多項自主知識產權的實訓儀器設備已成為精品、部分實訓儀器設備填補了國內的空白。（2）基于廠校合作，探索了校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，形成了建設主體多元化、運行機制市場化、籌資方式多樣化、管理模式企業化。機加工中心與湖州圣暉機械設備有限公司進行校企合作建廠，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓，實現資源互補和利益雙贏，營造真實的工作場景。同時建立了湖州金恒力研發中心、湖州遠來工控研發中心等多個校企合作研究中心，學校提供研發場所和技術力量，企業負責承接項目、提供研發用儀器設備、產品的市場推廣。（3）基于“創新型人才培養”和“科研開發”的實驗實訓室建設，使得基地功能多樣化、社會服務效益化。在實訓基地建設過程中，注重了“創新型實驗室”和“研究型實驗室”的建設。建立了“創新教育實訓中心”，包括：“電子創新實驗室”、“機器人創新實驗室”、“電工技術創新實驗室”等，建立了“產學研結合的生產研發中心”，包括：“電子新技術研發中心”、“過程控制研究室”、“PLC應用研究室”、“傳感器應用研究室”等。（4）基于“教、學、做”一體化的實訓室建設，使得實訓工作情境化、工作任務真實化。通過條件配置，改革傳統的以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心的單一教學方式，按照以學生為主體的教學現代模式，注重學生在做中學，在學中做，“教學合一”，學練并重。構建“教、學、做”一體化教學模式，將課堂搬到實訓室，教師邊講課，邊演示，邊指導；學生邊學習，邊動手，邊提問，實現課堂理論教學與實踐技能培養融合。
三、“任務引領式”的校企合作課程體系、系列化教材及課程教學得建設
幾年來，相關專業積極探索以能力為目標的“任務引領式”實踐課程體系改革，通過以工作任務的劃分為基本依據，以實際工作任務、工作過程和工作情境來組織課程，明確職業目標與職業能力要求，結合專業教學特點，并將課程設置、教學內容和要求與相應的國家職業標準相銜接，以構建與職業崗位需求相適應的實踐教學體系。
以生產過程自動化專業為例，課程開發方法如下：（1）以電力、冶金、制藥等流程行業的控制技術應用型人才的工作任務----確定課程設置；（2）以崗位職業能力為依據----組織課程內容；（3）以典型設備、生產工藝的過程控制為載體----設計教學活動；（4）以儀表工和ASEA自動化系統助理工程師的職業技能鑒定為參照----強化技能訓練。構建了如圖1所示的生產過程自動化專業課程體系。
所有核心課程推行了以能力為目標的任務引領式課程教學，如圖2所示。教學過程采用任務導入、項目驅動式教學法，學生每學完一個案例，就可以在真實環境動手實踐，教師邊教、邊演示，學生邊學習、邊實踐、邊提問的“教、學、做”一體的課程教學模式，實現了教學與生產現場的零距離，提高了教學質量。
四、構建了綜合培養學生工程和創新能力的途徑和方法
通過多年的實踐，總結出了針對高職學生的工程和創新能力培養渠道。如電工電子工程和創新能力培養如圖3所示。
【摘要】目前,數字化設計與制造技術已經成為提高企業和產品競爭力的重要手段,成為當今世界制造業發展的大趨勢,因此眾多企業需要大量的數字化設計與制造高技能人才。本文就數字化設計與制造專業人才培養存在的問題提出相應的建議,以期能對數字化設計與制造業的良好發展起到拋磚引玉的作用。
【關鍵詞】數字化設計制造探索
目前我國制造業高技能人才嚴重缺乏,特別是高級技工和技師等高級技能型人才更是短缺。現有模具設計和數控技術人才遠遠無法滿足需求,模具設計、開發、維修、CAM/CNC、數控編程、數控加工等已成為人才市場招聘頻率最高的職位之一,甚至出現了“年薪16萬元招不到高級模具技工”的現象。極大地影響了企業的自主創新發展。
1數字化設計與制造專業人才培養現狀分析
1.1學生的職業能力與企業崗位需求的矛盾
目前,國內各高職院校數控技術和模具設計制造專業技能人才的培養與企業崗位不能達到“零對接”。這主要表現在:課程體系與企業崗位能力要求脫節;課程內容陳舊,實踐環節薄弱;單一的課堂教學模式與企業崗位實際情況脫節。其結果導致學生實踐動手能力和就業能力不強。
1.2教學內容滯后于企業的技術發展
數控技術、模具設計與制造技術的飛速發展,要求相應的教材內容必須及時更新。但一些高職院校所使用的教材嚴重老化,學生無法學習到先進的制造技術,很難適應企業崗位要求。
1.3師資隊伍存在結構性矛盾
斷層問題--除數量不足,素質不高,隊伍不穩外,由于歷史原因,教師隊伍補充出現了新的斷層。
能力問題--長期受傳統觀念影響,部分教師觀念陳舊,教學方法落后,創新意識和實踐能力不強。
結構問題--專業課教師和實習指導教師數量不足,缺乏學科、專業帶頭人。
1.4人才培養與社會需求多元化的矛盾
現有職業技術院校多數專注于在校學生培養,為社會服務的能力較弱。。制造技術的迅速發展,導致大量中小企業出現人才、技術、設備真空問題,迫切需要社會提供公共技術服務平臺以滿足企業技術研發、產品測試等方面技術支持和服務的需要。
2國內外研究現狀和發展趨勢
數字化設計與制造作為先進制造領域的核心技術,目前國際領域主要涉及以下相關技術:計算機輔助設計CAD技術(ComputerAidedDesign);計算機輔助制造CAM技術(ComputerAidedManufacturing);計算機輔助工程CAE技術(ComputerAidedEngineering);計算機輔助工藝設計CAPP技術(ComputerAidedProcessPlanning);逆向工程技術(ReverseEngineering,RE),也稱反求工程、反向工程;快速原型制造技術(RapidPrototypingManufacturing,RPM);虛擬樣機技術(virtualprototyping,VP)。而國內目前主要集中在(1)CAD/CAE/CAPP/CAM/PDM集成技術的研究;(2)數字化協同設計與仿真技術的研究;(3)基于知識工程的研究;(4)虛擬設計、虛擬制造技術的研究等方面,亟待改進。
3探索思路
3.1多途徑、全方位培養人才
3.1.1融專業入產業,引企業進校園,探索工學結合緊密、教學形式多樣的高素質、高技能人才培養模式
建設實踐為導向、工學結合的多種人才培養模式,融專業入產業,引企業進校園,形成利益共同體,實現學院高技能人才培養與企業生產活動的有機結合,創新“工作驅動,學做合一”、“工學交替-校企雙循環”、“能力(技能)本位,模塊化”、“‘2+1’校企全程合作訂單培養”、“‘2+0.5+0.5’校企階段合作定制培養”、“工學交替,項目導向”等多種形式的高素質高技能人才培養模式,實現專業共建,人才共育。
——專業定位符合企業要求。根據企業對高技能人才的知識、能力、素質要求,校企共同制訂專業人才培養方案,并根據企業及技術發展及時調整專業方向。
——教學內容反映企業實際。以來自企業的兼職教師為載體,將企業先進的生產、管理、服務技術引入教學中,使教學內容具有工學結合特色,并及時反映行業企業的技術發展情況,保持教學內容的實用性和先進性。
——學習方式突出工學結合。依托校內生產性實訓基地和校外實訓基地,通過實施靈活的教學組織,使學生的學習與工作相結合,完成由學生向職業人的轉換。
——教學活動體現企業精神。把企業的生產活動作為教學活動的大背景,在具有濃厚企業氣息的教學環境中,形成職業道德教育氛圍,使學生直接接受企業文化熏陶。
3.1.2發揮行業優勢,校企共建適應高技能人才培養需要的校內外實訓基地
實訓基地的建設,必須想辦法創新,改善學校辦學條件最好的方法就是校企資源共享、共建辦學。
通過市場化運作,引進企業的產品、設備、技術、管理及資金,參照企業的技術水準,校企共建數控、模具、CAD/CAM、機電一體化4個專業群共享的實訓平臺為“基體”,以適應各專業職業崗位特點的專業實訓室為“觸角”的生產性實訓基地,實現資源共享,功能各異,觸及市場,靈活服務,實現工學結合校內化。
遵循資源共享、風險共擔、互惠互利、共謀發展的原則,建立良性互動、校企雙贏合作機制,采用企業管理方式,實現生產性實訓車間(基地)良性運行,形成自我造血機能和可持續發展能力,成為學生校內實訓實習場所和開展社會服務的陣地。
立足長遠發展,建立校企雙方參與管理的長效運行機制,聘請企業一線技術人員擔任企業一線技術人員擔任學生在校外實訓基地進行頂崗實習的兼職指導教師(或師傅),并配備專職工作人員,加強學生頂崗實習的管理,保證學生頂崗實習的時間和質量。
3.1.3構建模塊化、雙證制、“教、學、做”合一的專業課程體系
與企業工程技術人員共同開發與建設“理論與實踐”相結合、“顯性知識與隱性知識”相結合、“知識與能力”相結合、“職業道德與人文素質”相映襯的模塊化、雙證制、“教、學、做”合一的專業課程體系。
把行業企業對高職人才的要求作為制定質量標準的依據,健全理論和實踐教學質量標準,規范教書育人行為質量標準,形成系統的專業教學標準。
積累生產案例,按照企業崗位(群)任職要求,校企合作開發專業技能實訓項目和職業技能培訓項目,并參照現代企業的技術標準制定實訓質量標準,保證實訓質量、職業培訓質量的高品位。
3.1.4建構以機電產品的數字化設計與制造為核心的職業能力體系
圍繞以就業為導向、工學結合的培養模式,構建適合企業崗位能力需求的職業能力體系。專業培養人才的崗位能力主要是圍繞機電產品的數字化設計與制造,可劃分為基本崗位能力、核心崗位能力、綜合崗位能力、職業素質及能力。依據國家職業資格標準或行業、企業標準,并將職業標準融合到課程教學內容中,優化訓練條件,創新訓練手段,提高訓練效果,使學生在獲得學歷證書的同時順利獲得相應職業資格證書,實現“高等性”與“職業性”的融合。
3.1.5建設一支專兼結合的優秀專業教師團隊
進一步深化學院人事分配制度改革,完善專、兼職教師管理制度與辦法,構建符合工學結合人才培養模式運行需要的教師引進、培養、評價及聘用體系,形成激勵機制,加大師資引進、培養工作力度和資金投入力度,提高師資隊伍建設水平。
3.1.6以學生為主體,改革教學方法和教學內容
構建以教、學、做(練)結合的“三明治”式教學法,核心案例貫穿教學法、案例教學法、項目驅動教學法、自主學習教學法等為主體的專業教學方法體系,有效地培養學生的技術應用能力。
專業課程的教學內容改革:
①構建“課證”結合的教學法,加強以基本技能知識連續性為主線的課程內容改革,結合資格證書考核知識點,建立基于真實產品的訓練題庫,在三年的課程教學過程中持續將“生產型訓練題庫”融入各門專業課程教學;
②整合傳統機械專業課程。如將工程材料與熱處理、公差與技術測量、金屬切削原理與刀具、金屬切削機床、機械制造工藝學等傳統機械專業課程整合為機械制造基礎一門課程;
③依據頂崗企業需求,提供多種CAD/CAM軟件供學生選學,以保證頂崗實習的不同要求。
實踐教學環節改革:
①部分實訓課程實行多種相關能力并行訓練,以提高教學效能。如對實訓設備數量少的課程,實行設備分流、多種技能并行訓練的方式;
②減少模擬性實訓,將企業產品作為主要實踐教學對象,聘請企業的工藝技術人員指導學生進行實訓教學。改革實踐教學考核標準,推廣“形成性考核”方法,在實踐教學的過程中完成考核;
③為達到專業核心職業能力與就業崗位零對接,專業實踐教學體系構建由如下五個環節組成:
A.基礎性實訓(即基本技能訓練:鉗工與機加工基本技能、機械制圖識圖能力訓練)
B.專業實訓(即核心技能訓練:機械設計能力訓練、數控加工工藝編程訓練、數控機床操作訓練、CAD/CAM軟件應用訓練等)
C.綜合實訓(即綜合技能訓練:模具CAD/CAM綜合訓練、數控加工中高級工種考工訓練等)
D.產品生產型實訓(即職業素質訓練:強化質量、成本和效率意識)
E.生產企業頂崗實訓(即崗位適應性訓練:強化崗位就業能力)。
做到在課程體系中實踐教學課時占總學時的60%,生產型實訓占實踐教學學時的80%。學生在獲得資格證書后,必須頂崗實習半年以上。
3.1.7將師資科技創新成果轉化為優質教學資源,搭建優質教學資源共享平臺采取政府指導、校企合作、校校聯合的方式,整合、共建和共享優質教學資源,使優質教學資源實現價值最大化,積極推動高等職業教育教學水平的提高。
3.2實施的關鍵——建設高水平“雙師型”師資隊伍
3.2.1聘請企業工程技術人員作為兼職教師
利用專業管理委員會和行業協會建立一體化協作機制。在數控加工、模具設計、模具裝配等方面聘請既有一定理論水平又有豐富實踐經驗的技術專家擔任兼職教師,重點承擔實踐技能要求較高的課程教學。
3.2.2實行嚴格的教師“上崗培訓”制度
堅持“先培訓,后上崗”,每年暑假組織新教師參加“崗前培訓”。同時,實行專業教師下企業制度,要求每名專業教師每年下企業30天;選派優秀教師到國外職業技術院校學習;組織青年教師參加技能大賽,提高專業教師的實操能力。積極推進產學研合作,使教師參與中小企業技術服務和技術攻關。
高職教育主要是對專業技能型和應用型培養的一種教育模式，對學生實踐能力要求較高，要求學生對一定的工具和規則具有靈活應用的能力，因此在高職教育教學過程中要對實踐教學予以重視，并對實踐教學模式進行積極探索和建構。實踐教學模式主要是基于實踐教學需要，來探索和監理起教學優化對策系統，是在一定教育理念指導下，以及教師豐富教學經驗上完成特定的教學任務，將其總結與歸納成為一種穩定性和系統性的結構流程[1]。在教學實訓中實踐教學理論得到廣泛應用，是介于行為和理論之間的銜接，實踐教學模式主要是對教學方法進行一種理性和概括提升，是教學程序體系的一種，也為教師實踐教學活動的展開提供指導。
一、高職教育實踐教學模式建構
實踐教學模式建構是對教學模式進行創生和構想的一種過程，目前我國高職教育實踐教學模式所采用的方法普遍為歸納法，經過長期教學實踐中進行總結和提煉出來的方法。雖然實踐教學模式建構途徑與建構方法有一定的區別，但都遵循一種建構原則，即思想理念引領性原則。思想理念是對人們言行提供指導的一種觀念，是行動綱領和未來目標的體現，在實踐教學模式建構和選擇中應有先進教學理念，與職業教育特征相符合，具有思想導向和引領作用。在學做合一教學模式中包括人才對職業教育態度及認識，也包含了對職業教育的未來發展趨勢的認同，是對職業教育今后發展方向的優化[2]。其次，呼應發展動態性原則，由于高職實踐教學模式是一種動態的和多元化的，而這種特征是基于經濟與教育動態發展的本質所決定的，從經濟發展需要來看，實踐教學模式構建是一種動態過程，只有具備動態特征，才能對其教學過程進行不斷更新，才能更加適應我國現階段社會進步、企業發展及設備更新的發展需求，教育方法與教學理念才能與時俱進，?c企業發展理念相契合。而從教學模式發展過程來看，是一種動態發展和不斷完善的過程，隨著教學理念、教學實踐理念的發展與變化得到不斷創新、發展與完善。
二、高職教育實踐教學模式選擇
實踐教學模式作為重要學習資源，與學生實踐應用能力和未來的就業發展至關重要，并產生深遠的影響，因此在對實踐教學模式選擇中應對各方面因素進行綜合考慮，并根據教學內容、教學目的和教學條件來進行科學選擇。首先應根據教學目標來對實踐教學模式進行選擇，實踐教學過程所達到的教學目標是實踐教學的最終追求，是實踐教育教學實施的靈魂，根據不同的教學目標設定，應選擇不同的教學模式，如在對學生基本實踐技能和實訓過程中，和對學生專業技能培訓應采用不同的實踐教學模式，同時在對專業技能培訓中，針對不同的技巧和技能也應采用不同的教學模式和教學方法，因此在實踐教學模式選擇中應根據教學目標進行綜合考量，確保教學目標更好的實現[3]。其次，在實踐教學模式選擇中還要根據教學內容性質，不論采用哪一種實踐教學模式，都需要根據教學內容性質來明確，在不同專業、不同學科中教學內容都是不同的，根據不同的技能應作出不同選擇。如針對機加工專業，應將其核心技能進行分解，采用單元化和模塊化教學模式，而對于商業類專業學生而言則可以采用自主創業的教學模式[4]。最后，實踐教學模式的選擇還要依據教學物質條件，教學模式選擇應根據高職院校的硬件設施實際情況及實習條件等，對于和學校具有緊密聯系的院校，可以選擇學校理論教學與企業生產實踐教學相結合或是交替的實踐教學模式，而對于一些具有優越實習條件的院校則可以將課堂設置在實際生產車間中，體現理論教學與實踐教學的兩位一體性，實現工學結合。
三、結語
總而言之，在高職院校實踐教學過程中實踐教學模式是對教育教學活動的一種整體設計與籌劃，確保教學目標的實現，也是對學生創新品格與實踐能力進行培養的重要手段，為教學實踐教學工作提供依據，指導教學活動、教學機制與教學程序高效、有序運作。而對于實踐教學模式來說，通過對教學過程進行檢驗，也可以對教學模式本身效果與功能進行驗證，促進其更加完善化與規范化。
關鍵詞 職業技能大賽 雙證課程 校企合作
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Analysis of the Core Values of Vocational Skills Competition
in "Double Certificates Curriculum System"
ZHANG Yan， WANG Shizhu， HAN Yuyong
（Department of Mechanical Engineering， Zaozhuang Vocational
College of Science & Technology， Tengzhou， Shandong 277500）
Abstract Vocational training model is becoming more diverse students， vocational skills competition in the "double certificate course system" culture played a positive impact， as pointed out the direction of vocational education reform. Vocational skills contest conducted to enhance the employment-oriented vocational ability to achieve employment targets up close， and promote the improvement of students' comprehensive professionalism， but also deepen the development of school-enterprise cooperation. Vocational skills competition held training highly skilled personnel is an important measure， pointed out the direction for "double certificate course system" training mode， and has great value.
Key words vocational skill competition； double certificates curriculum； school-enterprise cooperation
1 職業技能大賽的開展，提升以就業導向的職業能力
“雙證課程體系”的目標就是將基礎知識、專業知識有效組合為一個專業技術知識體系，注重實習實訓，提高學生技能、增強學生對實踐技能環節的適應，便于就業并且持證上崗。職業技能大賽的開展能更好地實現這一目標，進而提高以就業為導向的職業能力培養。我院初步嘗試將技能大賽比賽項目融合到“雙證課程體系”核心課程之中，為提高學生職業能力，對該課程進行三階段規劃。一階段通過技能大賽的標準和要求進行任務分析，整理出培養目標及知識架構，重組教學，讓學生具備基本的理論知識基礎和技能；二階段：參照行業標準，依據教育部、勞動部頒發的專業教學標準、技能訓練標準和國家職業資格標準重組考核評價體系，對學生進行過程考核。三階段：通過校級舉辦技能大賽，讓80%的學生取得從業資格證，考取技能證，推薦優秀者參與更高層次的職業技能大賽；競賽選手逐漸成為各類企業招聘的“香饃饃”。通過這種模式培養的學生初次上崗就業優勢明顯，到企業后能較快熟悉環境和設備，可以馬上進入相應工作崗位，實現以就業導向的職業能力的培養目標。
2 職業技能大賽的開展，實現零距離就業目標
職業技能大賽的開展，也為“雙證課程體系”培養模式打開了就業通道。通過比賽，找差距、找不足，進一步按照行業企業標準完善教學標準，充實“雙證課程體系”教學內容。通過多種形式開展職業技能競賽活動，平時加強技能培訓，進一步激發學生們學技能熱情，鼓勵學生多動手，提高學生學習主動性，在班級乃至整個校園中逐漸形成學技藝、鉆業務、練本領、爭奉獻的良好氛圍，成為企業受歡迎的知識型、技能型、復合型人才奠定基礎。
我院推行人人參與、普惠性、經常性的技能比賽，開展學生技能大賽、教師技能大賽，甚至由學生、教師以及合作企業的一線工人一起參與的混合型技能競賽，營造“人人學專業、個個練技能”的良好育人氛圍，以賽促“銷”為廣大學生開辟綠色就業通道。今年的最難就業季，我院機械大類各專業的就業率仍能在90%左右，對于參賽選手而言，更是遭企業哄搶。技能大賽的參與提高了學校就業率，真正實現了以就業為導向的人才培養模式。“企業積極支持大賽，大賽人才回報企業”，恰好是學校與企業直接對接、多點契合、實現雙贏的最佳途徑。
3 職業技能大賽的開展，促進學生綜合職業素養的提高
“雙證課程體系”教學實施注重學生綜合職業素養的提高，引入生產性實訓環境，有利于學生心理素質的鍛煉。在學校備戰職業技能大賽過程中，為了檢驗及提高學生處理突發事件的心理素質，往往安排學生參加企業一個月左右的頂崗實踐活動。學生在企業按相關工種的技術工人對待：如機械類學生參加機加工的大賽，接到加工零件任務后，需要根據現有設備獨自制定合理加工工藝、能夠操作所需機械設備、在現有檢測量具情況下加工出合格零件、甚至裝配出合格產品等。面對可能遭遇的種種挫折與失敗，都需要他們具有良好的心理素質，能夠保持清醒的認識，并且要在失敗中總結教訓，在挫折中積累經驗，這一過程對加強學生心理素質的鍛煉有良好的助推作用。特別是團隊合作訓練，極大增強了學生團隊成員間的團結互助合作精神和凝聚力。只有這樣，才能保證學生在真正的賽場上不論發生什么事情，都能從容面對，而不驚慌，順利完成既定任務，確保團隊獲得優秀成績。
4 職業技能大賽的開展，有利于校企合作的深入開展
4.1 職業技能大賽的開展，促進校企共建、產教結合
校企選手通過在大賽中的交流，可以取長補短，相互學習，提高自己的技藝，掌握新技能，力爭成為技術能手和技能名師。對于部分民企職工技術能力和人員素質還比較低的實際情況，可以校企合作等方式為企業培訓職工，提升他們的職業技能，滿足企業提升競爭力的需求。同時通過合作，也為院校組織參加大賽等做好延伸工作，提供培訓及比賽場地設備等，給學校和企業帶來雙贏，找到很好的結合點。在產教結合、就業準入、頂崗實習等校企合作項目的深入開展打下了堅實基礎。我院“威達高級技工班”的成功開班就是成功的典范。
4.2 職業技能大賽的開展，促進企業技術骨干的選拔
企業積極參與到大賽中，一方面可以擴大自己的影響、提高企業的知名度，另一方面可以從中選拔自己需要的最優秀的技術能手，對企業員工素質提高有很大幫助。在2009-2012年的國家級職業技能大賽中，不少參會單位直接在參賽選手中招聘，從中已錄用近百名優秀選手，這些選手能夠迅速適應企業崗位要求，很快就成為企業技術骨干和業務能手。在天津，政府還出臺了相關激勵政策，以便于用人單位更有效地吸納引進高技能人才。高職組二等獎及以上的選手留津就業的當年可辦理戶籍進津手續，獲得三等獎的選手可在津工作兩年后辦理戶籍進津手續。從這項舉措我們可以看出技能大賽對社會的影響力，滿足了企業人才需求，支持技能大賽，有利于選拔技能強手加盟企業。
職業技能大賽的舉辦是培養高技能人才的重要舉措，為“雙證課程體系”培養模式指明了方向。符合高等職業教育的培養目標，切實做到了以服務為宗旨，以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。 技能競賽的成績已成為學校招生宣傳、彰顯辦學特色的亮點之一，也作為衡量教學水平的一項指標。職業技能大賽在“雙證課程體系”實施中也起到了積極的影響。
課題項目名稱及編號：山東省2012年高等學校教學改革立項項目《高職高專“雙證書”制度推進及職業資格鑒定工作研究與實踐――以機械設計與制造專業“雙證課程”研究與實踐為例》（立項編號：2012727）
參考文獻
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[3] 何文明.發揮技能大賽教學導向作用不容忽視[N].中國教育報，2012（4）.
關鍵詞 數控銑 專業課程 一體化教學 研究 實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1 “一體化教學”介紹
一體化教學模式，通過理論與實踐相結合的教學模式，克服了傳統教學模式中理論學習與生產實習脫節的缺陷。在教授過程中，通過以理論知識為中心，重于實踐指導。學生通過一體化學習，能夠更好地掌握實際操作方法，以及相關理論知識的學習，同時在以后的實際操作中也更加有經驗。
2 “一體化教學”的必要性
近幾年來，伴隨著生源的滑坡，技工院校學生的基礎與以前大有不同，接受技工教育的學生差異性越來越大。當前技工院校一部分學生成績是比較優秀的，在技校學習過程中仍刻苦學習，愿意通過自己的勤奮來改變自己的學習現狀，因此學習基礎比較扎實，學習效果較好。然而，仍存在部分學生由于自控能力較差，再加上原先的文化課基礎較低，學習習慣不良，導致了學習效果不理想。因此，學生們在知識結構層次上也有較大的差別，給教師的教學帶來了極大的困難。
傳統數控銑教學模式中，實訓教師講解操作注意事項，給出加工工件圖紙、加工工藝文件，學生編寫加工程序，教師檢查程序，上機加工檢驗合格完成課題。形式上看該指令講解操作都完成了，但事實卻非如此，工藝如何安排、參數如何確定、不同材料參數是否相同等這些實踐中存在的問題卻成了講解的盲區。著名教育學家陶行知曾說過：“教學做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學”。“教學做合一”思想適合于數控專業課的教學。要使學生對本專業能產生興趣，只有理論聯系實際，教育聯系工作與生活實踐，學以致用，才能激發學生的學習興趣，才能真正培養出社會需要的既懂理論又會技能的技術工人。堅持教學改革，堅持理論與實際緊密結合，是數控專業教學長期和緊迫的任務，教師在總結經驗基礎上，不斷推進一體化教學模式的教學改革進程。采用一體化教，學理論教學和實習教學均由一任課教師講授完成。在教學方法上，采用計算機仿真、實際操作、修改調試、加工的方法，即“講、練、做”一體化的教學方法。
3 數控銑專業課程一體化實施的具體方案
3.1 教學計劃與實用性的教材的制定
根據課程標準制訂數控編程與操作一體化教學實施計劃，編寫出適用于一體化教學的實用性的教材。教師按數控編程與操作一體化教學實施計劃的要求編制授課計劃，包括教學內容、教學時數、教學考核等。教學中應嚴格按計劃進行。教師按授課計劃編寫教案， 填寫詳細教學日志。教案應注重理論與實際的聯系，突出數控銑機床操作技能。
3.2 模塊化課程教學
數控銑專業所授的課程是既有理論又有實踐的一體化課程，即專業課程均由原來的理論與實習課內容組成，在一體化教學水平還不高的前提下，可采取模塊化（課程）教學，如數控專業課可分為車工模塊、銑工模塊、CAD/CAM軟件模塊、數控車銑模塊、數控維修模塊、電加工類課模塊等，每個模塊由理論與實習兩個老師一起上課，這兩個老師可相互搭配、相互學習。從充分利用設備的角度出發，可采用兩個平行班級在實習場地和各班教室交叉授課的原則，有效利用（下轉第52頁）（上接第45頁）各類教學資源。
3.3 師資力量的組建
實施一體化教學的關鍵在于有一支師德高尚、理論過硬、技藝高超、教學理念先進、教學能力突出的“雙師型”專業教師隊伍。
3.3.1 基本素質
教師應具備良好的思想素質和職業道德，對所任教的科目具有較強的理論水平和豐富的教學經驗；具有較強的行業職業基本理論、基礎知識和實踐能力，并能應用于各種教學環節；具備指導學生參加本專業生產實踐活動的能力；具備善于接受新信息、新知識、新觀念，掌握創新的一般原理和技能，指導學生開展創新活動的能力。教師應要求學生進行分析討論，寫出課后總結，從實際操作上升到理論上來，使學生進一步加深了對基本工作原理的理解。
3.3.2 師資力量的培養
選派專業教師到企業進行掛職鍛煉。學校應每年安排1～2名專業課教師到合作企業掛職，深入生產第一線鍛煉，在實踐中學習企業里的各種先進的技術和管理經驗，努力實現教師與企業、專業與職業、理論與實踐的零距離對接。
拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例，從合作企業一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養、幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為學校穩定的兼職教師。
3.4 提高一體化實訓場地的使用率
一體化教學的場地和設施與傳統教學應有所不同，實訓場地內除有充分的先進的實習設備、刀具、工夾量具和實習材料外，還應設置講課場所和相應的教學設施，供專業理論和實習操作授課用，還應有電化教學、模擬教學等設施。應該合理安排教學計劃，提高一體化實訓場地的使用率。
4 “一體化教學”的評價督導
為保證教學質量，對“一體化教學”過程和教學效果應進行相關監督、指導、控制和教學效果檢查等工作。督導與評價是保證一體化教學質量的重要條件。督導側重于一體化教學過程的監控，評價側重于一體化教學結果的檢測。督導與評價的對象包括教學條件（師資、教材、場地、設備）和課程（教學文件、教學資料、教學過程、教學效果），分為學校內部評價督導和學校外部評價督導兩個方面，以保證評價督導的客觀、全面、有效。
4.1 內部評價督導
內部評價督導由學校及其相關部門負責。主要目的是隨時獲得信息反饋、調整教學資源、完善教學機制、評價教學質量、考核教師績效。內部評價督導的內容、標準及形式可根據學校的實際情況進行設計。
4.2 外部評價督導
外部評價督導可以由由學校主管部門負責，也可以由企業管理人員、技術人員等其他第三方負責。主要目的是監控學校運行、督查教學問題、規范教學方向、評估教學質量、指導科學辦學。外部評價督導按人力資源和社會保障部相關文件規定執行。
5 結語
通過一體化教學模式的教學過程，將理論知識與實踐教學通過有效整合，采用導向型教學模式，極大地提高了學生的實際操作能力的學習，同時加強了學生的學習興趣，大大提高技能鑒定通過率，拓寬學生就業面。因此，在技工院校數控專業的教學過程中，采用一體化教學模式具有重要意義。
參考文獻
[1] 高景玉.淺探數控銑中的幾個工藝問題[J].現代農業裝備，2009（3）：12-34.
[2] 熊建彪.模塊化教學法在數控銑工實習中的應用[J].職業教育研究，2009（4）：45-76.
