時(shí)間：2023-01-19 00:35:01
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業(yè)素養(yǎng)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
信息素養(yǎng)是1974年美國(guó)的信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基提出的，是個(gè)體所具備的能夠理解和判斷什么時(shí)候需要信息，如何去獲取信息，確定、評(píng)價(jià)和有效利用所需信息的一系列能力［2］。信息素養(yǎng)從技術(shù)層面反映了人們利用信息的意識(shí)和能力，但從人文層面來(lái)講，信息素養(yǎng)卻反映了人們面對(duì)信息時(shí)一種心理狀態(tài)，或者說(shuō)面對(duì)信息的修養(yǎng)。概括來(lái)說(shuō)，信息素質(zhì)包括3個(gè)層面的內(nèi)容:文化層面(知識(shí)方面)、信息意識(shí)(意識(shí)方面)、信息技能(技術(shù)方面)。護(hù)理人員的信息素養(yǎng)是在護(hù)理實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中逐漸培養(yǎng)出的一種對(duì)護(hù)理信息進(jìn)行收集、鑒別、整理、分析和運(yùn)用的能力，是現(xiàn)代護(hù)理信息系統(tǒng)廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)和先提條件。隨著醫(yī)學(xué)信息學(xué)在臨床醫(yī)療實(shí)踐中的發(fā)展，護(hù)理信息化系統(tǒng)也在臨床護(hù)理、護(hù)理教育、護(hù)理管理、護(hù)理科研等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，以其快捷、安全、高效、清晰的特點(diǎn)受到醫(yī)務(wù)工作者的好評(píng)。護(hù)理人員應(yīng)定期搜索、即時(shí)獲取包括護(hù)理教育信息、護(hù)理科研學(xué)術(shù)信息、專(zhuān)科醫(yī)學(xué)發(fā)展信息、專(zhuān)科技術(shù)信息、醫(yī)療設(shè)備發(fā)展信息、法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)信息、同行經(jīng)驗(yàn)管理等信息，通過(guò)持續(xù)了解與交流才能在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不斷進(jìn)取，立于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿隊(duì)伍。因此臨床護(hù)理人員的信息素養(yǎng)是其應(yīng)具備的核心能力之一。
2現(xiàn)代護(hù)理信息的特點(diǎn)
2．1專(zhuān)業(yè)性和相關(guān)性
護(hù)理信息系統(tǒng)是醫(yī)院信息系統(tǒng)的分支，是醫(yī)院內(nèi)用于護(hù)理信息采集、存貯、傳輸與處理的系統(tǒng)［3］。總體上來(lái)說(shuō)，護(hù)理信息分成2大類(lèi)［4］:臨床護(hù)理信息系統(tǒng)和護(hù)理管理信息系統(tǒng)。臨床護(hù)理信息系統(tǒng)主要是指應(yīng)用于臨床護(hù)理過(guò)程中的系統(tǒng)，如醫(yī)囑處理系統(tǒng)、電子病歷系統(tǒng)、移動(dòng)護(hù)士站、護(hù)理交班系統(tǒng)、病人評(píng)估與安全系統(tǒng)等;護(hù)理管理信息化系統(tǒng)包括護(hù)理人員檔案管理系統(tǒng)、護(hù)士長(zhǎng)排班系統(tǒng)、護(hù)理工作量統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)、護(hù)理質(zhì)量控制評(píng)價(jià)系統(tǒng)、護(hù)理安全分析系統(tǒng)等。由此可見(jiàn)，信息的運(yùn)用已經(jīng)滲透到護(hù)理活動(dòng)中的每一個(gè)角落及細(xì)節(jié)。信息化管理系統(tǒng)是提高臨床護(hù)理工作效率和改進(jìn)護(hù)理質(zhì)量的有效途徑［5－6］。醫(yī)院的物資設(shè)備庫(kù)存管理系統(tǒng)、PIVAS系統(tǒng)、消毒物品跟蹤管理系統(tǒng)、病區(qū)內(nèi)耗材管理系統(tǒng)等信息化管理系統(tǒng)極大的解放了護(hù)理勞動(dòng)力，提高了準(zhǔn)確率和管理效率;責(zé)任護(hù)士多項(xiàng)工作，如病區(qū)床位管理、醫(yī)囑處理與執(zhí)行、病人評(píng)估、護(hù)理計(jì)劃制定、生命體征觀察與記錄等信息電子化的傳遞既降低了重復(fù)轉(zhuǎn)抄過(guò)程中的出錯(cuò)率，也同步自動(dòng)計(jì)費(fèi)，減少漏帳錯(cuò)賬的發(fā)生;在醫(yī)囑處理與執(zhí)行過(guò)程中合理用藥自動(dòng)檢測(cè)、藥品處方知識(shí)查詢(xún)、病人條形碼標(biāo)識(shí)及執(zhí)行醫(yī)囑時(shí)身份確認(rèn)，能有效提高護(hù)理人員給藥的準(zhǔn)確率，確保病人的安全。臨床護(hù)理工作每個(gè)環(huán)節(jié)信息化，不但需要護(hù)士熟練的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，更需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?zhuān)業(yè)思維品質(zhì)。護(hù)士在病人的診治過(guò)程中，不僅為病人提供直接的護(hù)理，更要全面關(guān)注病人的癥狀、主觀感受、心理精神狀態(tài)，在大量臨床資料處置過(guò)程中，護(hù)士對(duì)病人評(píng)估的描述和臨床病情觀察的標(biāo)準(zhǔn)化表達(dá)，規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)化的表格式護(hù)理文書(shū)的設(shè)計(jì)，是當(dāng)前護(hù)理電子病歷和臨床護(hù)理決策支持系統(tǒng)需要深入研究解決的問(wèn)題，計(jì)算機(jī)護(hù)理術(shù)語(yǔ)及分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)化是保證護(hù)理信息質(zhì)量及記錄安全品質(zhì)的關(guān)鍵，也是護(hù)理信息共享、病人安全的保障。
2．2傳播的靈活性、時(shí)效性、復(fù)制性
信息時(shí)代是信息大爆炸的時(shí)代，網(wǎng)上信息都是全球性散布和接收，因此護(hù)理信息來(lái)自于不同的學(xué)科和教育背景、不同的機(jī)構(gòu)和國(guó)家;網(wǎng)絡(luò)傳播是護(hù)理信息傳播的主要途徑，具備傳播速度快、范圍廣、信息及時(shí)、不受到時(shí)間和空間的限制，同時(shí)相對(duì)于傳統(tǒng)信息而言，網(wǎng)絡(luò)信息消耗低，形態(tài)多，易獲取等特點(diǎn)，使現(xiàn)代護(hù)理信息越來(lái)越依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)傳播。各種專(zhuān)業(yè)期刊雜志以最快時(shí)速發(fā)表電子版，將紙質(zhì)版的專(zhuān)業(yè)信息以即時(shí)、3個(gè)月、6個(gè)月、1年的時(shí)限同步在各種網(wǎng)絡(luò)搜索引擎中。各種學(xué)術(shù)活動(dòng)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)、新業(yè)務(wù)新技術(shù)推廣以新聞及會(huì)議的形式同步于網(wǎng)絡(luò)，只要具備信息意識(shí)及獲取信息能力，護(hù)理人員很容易獲取各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)信息。因此，在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了巨大的變化，足不出戶(hù)就能知曉天下事。
3信息時(shí)代青年護(hù)理職業(yè)者面臨的挑戰(zhàn)
3．1護(hù)理人員對(duì)護(hù)理信息在護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)中的重要性認(rèn)識(shí)不足
護(hù)理信息貫穿整個(gè)護(hù)理活動(dòng)當(dāng)中，其影響力涵蓋從臨床實(shí)踐到護(hù)理教育，從醫(yī)囑處理到文獻(xiàn)檢索，從院內(nèi)信息的傳遞到全球信息的傳播，滲透到護(hù)理教、學(xué)、研等各個(gè)層面，護(hù)理人員是否具備信息素養(yǎng)除了與自身職業(yè)發(fā)展相關(guān)以外，也直接或間接地影響到護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。在計(jì)算機(jī)已成為護(hù)理人員日常工具的今天，由于歷史原因、教育體制及條件限制等因素大大制約了護(hù)理信息技術(shù)的發(fā)展。大量研究表明［4，5，7］，護(hù)理人員信息意識(shí)、信息檢索能力不足、檢索策略的缺乏、對(duì)護(hù)理信息資源的不熟悉、信息環(huán)境不理想、優(yōu)秀的護(hù)理信息學(xué)科帶頭人和骨干缺乏都影響到護(hù)理人員的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，特別表現(xiàn)在對(duì)護(hù)理信息的評(píng)價(jià)、判斷、組織、加工、處理及信息的實(shí)際運(yùn)用等方面。目前利用教科書(shū)、期刊、雜志等，仍然是護(hù)士和護(hù)理學(xué)生獲取信息的主要途徑。在一項(xiàng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生調(diào)查當(dāng)中［7］，近一半的護(hù)生(49．70%)在調(diào)查的那個(gè)學(xué)期內(nèi)從未去過(guò)和極少去過(guò)圖書(shū)館查閱書(shū)籍、期刊和文獻(xiàn)檢索。除了學(xué)習(xí)任務(wù)重以外，近一半的學(xué)生認(rèn)為信息檢索與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，在臨床護(hù)士護(hù)理信息使用調(diào)查當(dāng)中［8］，只有不到四分之一的護(hù)士(24．70%)經(jīng)常登錄護(hù)理專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站。盡管護(hù)士具備使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作能力，但信息意識(shí)不足造成護(hù)理人員缺乏信息需求和信息搜索的主動(dòng)性，也表明護(hù)理人員對(duì)護(hù)理信息在護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)中重要性認(rèn)識(shí)不足。
3．2英語(yǔ)水平是適應(yīng)信息時(shí)代的基本能力
根據(jù)資料顯示，全球70%以上的文獻(xiàn)是以英文撰寫(xiě)，主要的護(hù)理網(wǎng)絡(luò)信息資源也相對(duì)集中在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家和英語(yǔ)為主的國(guó)家，其中美國(guó)護(hù)理資源信息利用率最大［8］。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言已經(jīng)被廣大的學(xué)者接受。因此，英語(yǔ)水平是了解護(hù)理發(fā)展動(dòng)向，獲取國(guó)際護(hù)理專(zhuān)業(yè)信息，了解國(guó)際護(hù)理動(dòng)態(tài)的鑰匙，也是適應(yīng)信息時(shí)代的基本能力之一。
3．3信息檢索能力的不足影響護(hù)理信息資源的使用
臨床護(hù)士信息檢索已經(jīng)由傳統(tǒng)的手工檢索，經(jīng)過(guò)聯(lián)機(jī)檢索和光盤(pán)檢索，過(guò)渡到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息檢索。信息量大、及時(shí)，不受時(shí)間和空間的影響使網(wǎng)絡(luò)信息檢索成為目前用戶(hù)最多、影響最大的信息檢索系統(tǒng)［9］。大量資料顯示，有限的信息檢索能力是護(hù)理人員和在校護(hù)理學(xué)生合理有效地使用護(hù)理信息資源的主要障礙之一［7－8］。信息的大量性、多樣性和良莠不齊要求護(hù)理人員具備良好搜索能力的同時(shí)，也要求具備一定的信息辨別能力。
4策略和方法
4．1創(chuàng)造合適的信息資源環(huán)境
護(hù)士信息素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)不僅僅是個(gè)人行為而是社會(huì)化行為。醫(yī)院的支持，圖書(shū)情報(bào)單位和醫(yī)學(xué)信息機(jī)構(gòu)的參與都舉足輕重，臨床青年護(hù)士的培訓(xùn)更是重中之中。她們具備一定的臨床經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，精力充沛，也是求知的階段。各單位可以與相關(guān)信息部門(mén)聯(lián)系一起，對(duì)年青護(hù)士開(kāi)設(shè)護(hù)理信息相關(guān)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，如文獻(xiàn)檢索，電腦技術(shù)，Powerpoint制作，網(wǎng)絡(luò)課程，護(hù)理資源介紹等;鼓勵(lì)開(kāi)展護(hù)理研究;提供更多的機(jī)會(huì)讓青年護(hù)士走出院門(mén)，參與護(hù)理信息和會(huì)議的交流和分享，激發(fā)護(hù)理人員對(duì)護(hù)理信息，護(hù)理研究的興趣等。青年護(hù)士本身也可以利用自身的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)和興趣愛(ài)好參與網(wǎng)絡(luò)護(hù)理信息，護(hù)理檢索，護(hù)理研究等課程的學(xué)習(xí)，比如華護(hù)網(wǎng)、好醫(yī)生網(wǎng)都提供在線的護(hù)理信息相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，要注意學(xué)以致用，平時(shí)多瀏覽護(hù)理相關(guān)網(wǎng)站和資源，提高信息的辨識(shí)能力和檢索能力。
4．2培養(yǎng)批判性思維模式樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)
青年護(hù)士作為中國(guó)護(hù)理事業(yè)將來(lái)的接班人，應(yīng)該開(kāi)放思想，接受新的事物的挑戰(zhàn)，自覺(jué)提高個(gè)體對(duì)信息的敏感和信息素養(yǎng)。良好的信息素養(yǎng)能夠幫助護(hù)理人員有效把握所需要的信息，及時(shí)、準(zhǔn)確、快捷的獲取信息。信息意識(shí)是正確有效的處理信息并運(yùn)用信息的前提。目前護(hù)理人員對(duì)信息意識(shí)的認(rèn)識(shí)還停留在一個(gè)較低的層面，但是只要青年護(hù)士愿意開(kāi)放思想，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，積極、主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代信息技術(shù)，信息素養(yǎng)會(huì)不知不覺(jué)在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過(guò)程中樹(shù)立和培養(yǎng)起來(lái)。同時(shí)，青年護(hù)理人員在信息查詢(xún)和使用大量信息的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)自己的批判性思維能力，正確識(shí)別與理解信息，判斷信息的價(jià)值，并結(jié)合自己對(duì)信息的需求對(duì)獲取信息進(jìn)行信息重組和加工，配合自己的觀點(diǎn)形成自己需要的信息。這個(gè)過(guò)程并非一蹴而就，而是在不斷的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中慢慢培養(yǎng)出來(lái)的。
4．3加大護(hù)理信息培訓(xùn)力度和緯度
護(hù)理信息學(xué)是一門(mén)新型學(xué)科定義為用計(jì)算機(jī)處理護(hù)理數(shù)據(jù)和資料。1992年由美國(guó)護(hù)士協(xié)會(huì)正式批準(zhǔn)成為護(hù)理學(xué)科的一個(gè)專(zhuān)業(yè)分支，并在1995年開(kāi)始設(shè)有護(hù)理信息學(xué)的資格認(rèn)證，與護(hù)士資格認(rèn)證相似，護(hù)理信息護(hù)士資格分為護(hù)理信息師，護(hù)理高級(jí)實(shí)踐護(hù)士和護(hù)理信息學(xué)專(zhuān)家［10］。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，比如美國(guó)、澳洲、臺(tái)灣等已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)設(shè)護(hù)理信息的本科高等教育，甚至研究生和博士學(xué)歷教育，為護(hù)理信息學(xué)的發(fā)展提供了專(zhuān)業(yè)人才。雖然我國(guó)在這方面還是空白，但是我們可以借用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)他國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本國(guó)的護(hù)理現(xiàn)狀，提供相應(yīng)的護(hù)理信息教育，提高在校護(hù)理學(xué)生的信息素養(yǎng)，為進(jìn)入臨床作準(zhǔn)備。
4．6培養(yǎng)信息道德品質(zhì)
在信息傳播、分享和使用過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該注意培養(yǎng)自己的信息道德品質(zhì)。信息道德是指在信息的采集、加工、存貯、傳播和利用等信息活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中，用來(lái)規(guī)范其間產(chǎn)生的各種社會(huì)關(guān)系的道德意識(shí)、規(guī)范和行為的總和，是個(gè)體信息素養(yǎng)的重要組成部分。如何合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，如何開(kāi)放、公平、互動(dòng)、合作和共享資源是培養(yǎng)信息道德的核心。作為青年護(hù)士職業(yè)者更應(yīng)該樹(shù)立版權(quán)意識(shí)，不抄襲不剽竊他人的科學(xué)研成果，允許百家爭(zhēng)鳴。樹(shù)立安全意識(shí)，禁止為個(gè)人的目的攻擊他人的電腦及其它的非法行為。
5小結(jié)
1.撰寫(xiě)教育科研論文是推進(jìn)教育改革的根本動(dòng)力
教育教學(xué)領(lǐng)域面臨著許多重大問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯俊⑷ヌ剿鳎窃鯓硬拍苁寡芯砍晒麨榻逃母锓?wù)呢？示范是一種辦法，但范圍有限；口頭介紹是一種辦法，但口說(shuō)轉(zhuǎn)瞬即逝。應(yīng)該說(shuō)，最好的辦法是把自己探索的結(jié)果寫(xiě)成教育科研論文，發(fā)表在刊物上。通過(guò)寫(xiě)論文的方式來(lái)傳播教改成果，范圍廣、時(shí)間長(zhǎng)、其影響也大得多。
2.撰寫(xiě)教育科研論文是提高教育質(zhì)量的重要保證
撰寫(xiě)教育科研論文的過(guò)程，是一個(gè)不斷探索、不斷總結(jié)的過(guò)程。許多有價(jià)值的論文，并不是從“寫(xiě)”開(kāi)始的，而是從“做”開(kāi)始的，用“寫(xiě)”來(lái)指導(dǎo)“做”，用“做”來(lái)充實(shí)“寫(xiě)”。“做”的過(guò)程，既是探索的過(guò)程，又是積累寫(xiě)作材料的過(guò)程。如果我們能堅(jiān)持經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)后記，寫(xiě)教育論文，堅(jiān)持經(jīng)常回顧、總結(jié)自己的教育教學(xué)過(guò)程，那么我們就會(huì)從中得到許多的有益啟示，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.撰寫(xiě)教育科研論文是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑
（1）促進(jìn)教師提高理論素養(yǎng)。撰寫(xiě)教育科研論文，需要一定的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)，這就逼著教師自己去讀自己原來(lái)并不熟悉的教育理論著作。
（2）促進(jìn)教師廣泛吸取信息。撰寫(xiě)教育科研論文，可以逼著教師去廣泛收集信息，看看在某個(gè)問(wèn)題上別人已經(jīng)探索了一些什么，哪些探索比自己高明，哪些探索還不如自己，這樣就容易確定論文的角度和重點(diǎn)。
（3）促進(jìn)教師提高教學(xué)水平。
（4）促進(jìn)教師成為名師乃至成為教育名家
論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)，專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)
一、教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀
1.教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的現(xiàn)狀
至2008年，我國(guó)有224個(gè)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，已經(jīng)成為我國(guó)近幾年來(lái)發(fā)展最快的專(zhuān)業(yè)之一。[[1]]包括教育軟件工程、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)等多個(gè)培養(yǎng)方向，專(zhuān)業(yè)性質(zhì)有師范性、非師范性和半師范性三種，開(kāi)設(shè)院校已從開(kāi)始的師范院校發(fā)展到目前綜合性、理工科、農(nóng)業(yè)、民族學(xué)院等不同性質(zhì)的院校。但有不少院校存在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)深度不夠、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)不明確、克隆教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)與實(shí)驗(yàn)條件不具備等問(wèn)題。[[2]]
2.教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在的問(wèn)題
楊改學(xué)總結(jié)了我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)各個(gè)時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)，[[3]]從早期的“四種人”（電教課的教師、電教技術(shù)人員、電教研究人員和電教管理人員）到當(dāng)前的“四種人”（具有創(chuàng)新能力的研究人員、新媒體的開(kāi)發(fā)與研究人員、教育技術(shù)學(xué)課程教師、信息技術(shù)課的教師以及管理人員），本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)越來(lái)越寬泛，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及研究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的適應(yīng)范圍由學(xué)校走向企業(yè)等各種行業(yè)。但是具體到各個(gè)院校的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)則存在著“輕實(shí)踐目標(biāo)、輕創(chuàng)造目標(biāo)和對(duì)社會(huì)需求缺乏了解、閉門(mén)造車(chē)”等問(wèn)題，[[4]]出現(xiàn)了同構(gòu)現(xiàn)象，不論學(xué)校層次、規(guī)模、類(lèi)型都要培養(yǎng)成為“教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”的復(fù)合型人才，顯然是和學(xué)校的實(shí)際情況不相吻合的。
3.教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系龐雜老化
由于教育技術(shù)學(xué)科是綜合性的應(yīng)用學(xué)科，其專(zhuān)業(yè)課程涉及教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學(xué)科，因此一些院校的教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程龐雜，課程設(shè)置求大求全，大有將學(xué)生培養(yǎng)成集數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、電視編導(dǎo)、教育學(xué)為一體的全才教育論文，但實(shí)際上形聚神散，在教學(xué)過(guò)程中，往往因課程繁多，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)根本無(wú)法消化吸收，學(xué)而不精，知而不解。這種狀況的直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)“廣度有余，深度不足”，缺乏專(zhuān)業(yè)人才的不可替代性，造成了在就業(yè)過(guò)程中的尷尬境地。但造成課程設(shè)計(jì)不合理的根本原因還是在于培養(yǎng)目標(biāo)不明確。
另外，有一些院校的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)比較早，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，許多課程與現(xiàn)實(shí)的教育技術(shù)實(shí)踐需要脫節(jié)。[[5]]還有一些院校存在“因人設(shè)課”和“因無(wú)人而不設(shè)課”的現(xiàn)象，不注意課程銜接，沒(méi)有整體優(yōu)化課程體系，導(dǎo)致許多課程在內(nèi)容上出現(xiàn)大量重復(fù)；對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能課程，講授多操作少，教學(xué)脫離實(shí)際論文開(kāi)題報(bào)告范文。[[6]]
4.教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
當(dāng)前的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教學(xué)方法單一，以課堂講授為主，輔以少量的實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方法雖有利于系統(tǒng)地講授知識(shí)，但忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。另一方面，課堂講授方法主要依托教師的口頭語(yǔ)言，輔以板書(shū)等向?qū)W生傳遞信息，其表現(xiàn)信息的方式和手段單一，表現(xiàn)能力和信息量有限，傳遞的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，而該學(xué)科中包括許多直觀性?xún)?nèi)容、技能性?xún)?nèi)容和過(guò)程性?xún)?nèi)容，難以表現(xiàn)教育論文，影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面掌握。
教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)主要有常規(guī)性實(shí)驗(yàn)、制作性實(shí)驗(yàn)和教學(xué)技能訓(xùn)練性三種類(lèi)型。但是不少院校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)往往忽視教學(xué)技能訓(xùn)練，所開(kāi)展的常規(guī)性和制作性實(shí)驗(yàn)也多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)多依附于理論課，沒(méi)有留給學(xué)生探究的空間，學(xué)生按照詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)一些基本操作，至于什么時(shí)候需要什么樣的操作，在基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中都沒(méi)有涉及，指望這樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是行不通的。
二、教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略
1.培養(yǎng)目標(biāo)——明確研究領(lǐng)域，選擇培養(yǎng)方向
教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域應(yīng)該包括“學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)”，但是“專(zhuān)業(yè)”與“學(xué)科”是不同的概念，從學(xué)科研究范疇出發(fā)確定的培養(yǎng)目標(biāo)是不合適的。如果每一所學(xué)校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)都要囊括這理論與實(shí)踐的五大范疇，那么這種“大而全”的專(zhuān)業(yè)教育必將使眼高手低，學(xué)生不能勝任具體的實(shí)踐工作。如果一個(gè)學(xué)校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育面向的是整個(gè)教育技術(shù)領(lǐng)域，那么其課程將十分龐雜。要求培養(yǎng)具有扎實(shí)的教育技術(shù)學(xué)基本理論，能夠進(jìn)行各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的信息技術(shù)教育，能夠開(kāi)展數(shù)字媒體研究及開(kāi)發(fā)技術(shù)，能夠從事教育軟件工程和進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，具有較高的文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、工程素質(zhì)，具有獲取知識(shí)的能力、媒體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)系統(tǒng)使用維護(hù)與管理能力、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的人才，這樣的綜合型人才幾乎是信息技術(shù)教育的全才，其在大學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的課程就太多了。[7]
培養(yǎng)目標(biāo)要具體說(shuō)明培養(yǎng)什么樣的人，是以能力要求、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)類(lèi)型或方向來(lái)限定的。[[7]]教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的新型專(zhuān)業(yè)，也是一個(gè)交叉跨度較大的專(zhuān)業(yè)，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能將這樣一個(gè)交叉學(xué)科的所有系統(tǒng)知識(shí)都納入學(xué)習(xí)的范圍，這就決定了教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)比教育技術(shù)學(xué)科的面要窄。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)定位于厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)特色，必須要具有其他專(zhuān)業(yè)的不可替代性。要求學(xué)生掌握教育技術(shù)的基本理論和知識(shí)，具有較強(qiáng)的分析教育現(xiàn)象的能力，具有運(yùn)用媒體解決教育、教學(xué)問(wèn)題的能力，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。根據(jù)教育技術(shù)領(lǐng)域特點(diǎn)和社會(huì)需求，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改革教育論文，重構(gòu)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在一個(gè)專(zhuān)業(yè)下構(gòu)建幾個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，使學(xué)生在具備一定知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，在專(zhuān)業(yè)能力上有所側(cè)重，以適應(yīng)用人單位的需求。
2.課程體系——反映學(xué)科結(jié)構(gòu)，突出技能培養(yǎng)
課程體系并不完全對(duì)應(yīng)于學(xué)科理論體系，它包含著學(xué)科理論體系中與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的知識(shí)體系以及與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的其他學(xué)科的科目。[9]從由電化教育更名為教育技術(shù)以來(lái)，由于對(duì)這個(gè)概念的理解不同，各高校在課程設(shè)置上一直存在著不同的觀點(diǎn)。但從主干課程來(lái)看，都是從教育學(xué)、心理學(xué)到傳播學(xué)，從普通物理到電路設(shè)計(jì)，從電視教材制作到網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)，從電教美術(shù)、電教音樂(lè)到面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)。不同的學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，在搞好教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基本課程教育的同時(shí)，重點(diǎn)突出該專(zhuān)業(yè)在本校優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的拓展，在求專(zhuān)求深上下功夫，以增強(qiáng)本校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
本科層次應(yīng)該培養(yǎng)具備一定理論并熟練掌握某類(lèi)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人員，其課程設(shè)置應(yīng)該反映教育技術(shù)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，技術(shù)與技能類(lèi)課程不應(yīng)該“雜而全”，而應(yīng)該是“專(zhuān)而精”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)上掌握一到兩門(mén)專(zhuān)長(zhǎng)，以改變長(zhǎng)期教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)存在的人才“廣而不專(zhuān)”的問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
3.培養(yǎng)手段——強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視設(shè)計(jì)能力
隨著信息技術(shù)對(duì)教育的廣泛支持，社會(huì)對(duì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需要已從“音像媒體的制作與應(yīng)用”擴(kuò)展到“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用”。學(xué)生不僅要掌握現(xiàn)代傳媒的原理技術(shù)、操作技術(shù)，重要的是要基于傳媒技術(shù)能夠設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)出能夠促進(jìn)學(xué)生有效意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，諸如音像教學(xué)材料、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等論文開(kāi)題報(bào)告范文。因此，基于傳媒技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的能力是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)上，一定要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、技巧和創(chuàng)新能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要培養(yǎng)應(yīng)用性人才教育論文，就應(yīng)該變革只有基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，重視綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)施。
綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及某一門(mén)或多門(mén)課程的綜合知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱中外文資料的能力。綜合性實(shí)驗(yàn)一般可以在一門(mén)課程的一個(gè)循環(huán)之后開(kāi)設(shè)，也可以在幾門(mén)課程之后安排一次有一定規(guī)模的時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蜅l件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，是結(jié)合各自教學(xué)或獨(dú)立于各種教學(xué)而進(jìn)行的一種探索性實(shí)驗(yàn)。它不但要求學(xué)生綜合多門(mén)學(xué)科的知識(shí)和各種實(shí)驗(yàn)原理來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，而且要求學(xué)生能充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的重要步驟，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力、探索創(chuàng)新能力及組織管理能力。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一般是在學(xué)生經(jīng)過(guò)常規(guī)和綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深的過(guò)程之后開(kāi)設(shè)。開(kāi)始時(shí)可由指導(dǎo)教師出題目，給方案，由學(xué)生自己擬定步驟。更進(jìn)一步的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則在指導(dǎo)教師出題后，全部由學(xué)生自己組織實(shí)驗(yàn)，甚至可以讓學(xué)生自己選題，自己設(shè)計(jì)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，以最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
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關(guān)鍵詞：高職院校；語(yǔ)文教育；問(wèn)題
語(yǔ)文，具有濃厚的人文思想、歷史底蘊(yùn)和豐富的文化內(nèi)涵，對(duì)于個(gè)人思想理念的形成具有重要作用。作為語(yǔ)文教育的重要組成部分，高職院校的語(yǔ)文教育是語(yǔ)文教育的深化階段，它能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。但就目前狀況而言，現(xiàn)階段的高職院校并沒(méi)有將語(yǔ)文教育放置在一個(gè)重要的位置，而是看作可有可無(wú)的一門(mén)課程，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都十分的薄弱，嚴(yán)重影響到高職語(yǔ)文重要作用的發(fā)揮。
一、高職院校語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題
1．認(rèn)知方面存在的問(wèn)題在高職院校語(yǔ)文教育認(rèn)知方面，大家仍然存有一定的誤區(qū)。一是定名方面的問(wèn)題。現(xiàn)階段高職院校的語(yǔ)文教育仍然采用傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文這一說(shuō)法，照搬本科院校語(yǔ)文教育理念，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到本科語(yǔ)文教學(xué)和高職院校語(yǔ)文教學(xué)這兩個(gè)方面的區(qū)別，沒(méi)有搞清楚高職院校語(yǔ)文課程的實(shí)際目的。一些高職院校更是隨意開(kāi)設(shè)各種語(yǔ)文課程，如文學(xué)欣賞、口才演講、應(yīng)用寫(xiě)作等，雜而不精，沒(méi)有從高職院校的實(shí)際出發(fā)，語(yǔ)文課程比較混亂。二是定性方面的問(wèn)題。高職院校的語(yǔ)文教育存有人文性與實(shí)用性雙方面的要求，兩者不可割裂開(kāi)來(lái)。現(xiàn)在好多高職院校十分注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性，用實(shí)用寫(xiě)作、口頭訓(xùn)練等代替了基礎(chǔ)文化課的培養(yǎng)，只是單純著眼于實(shí)踐能力，而忽視了更高層次的精神境界培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的灌輸。2．實(shí)踐方面存在的問(wèn)題高職院校語(yǔ)文教育實(shí)踐方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教育方式的簡(jiǎn)單傾向化。高職語(yǔ)文教學(xué)還停留在中學(xué)應(yīng)試教育教學(xué)階段，多是一些空洞的知識(shí)講解和機(jī)械的寫(xiě)作模式的訓(xùn)練，缺乏情感體驗(yàn)，與學(xué)生之間的交流較少，不能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是語(yǔ)文教育隊(duì)伍的萎縮。在大部分的高職院校之中，語(yǔ)文教師處于一種弱勢(shì)地位，處于邊緣化、可有可無(wú)的境地，得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，還會(huì)經(jīng)常遭到其它課程的擠壓。所以，高職語(yǔ)文教師為了獲得更高的收入，不得不轉(zhuǎn)戰(zhàn)其它的學(xué)科，專(zhuān)職教語(yǔ)文的教師少之又少，教學(xué)質(zhì)量可想而知。三是語(yǔ)文教育內(nèi)容比較混亂。從現(xiàn)有的高職語(yǔ)文教材的選擇上就可以看出高職語(yǔ)文教學(xué)的混亂性，不僅教材選文五花八門(mén)、教材內(nèi)容良莠不齊，而且好多內(nèi)容都是重復(fù)講解；甚至有些學(xué)校自己編寫(xiě)教材，沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)就將其應(yīng)用到教學(xué)中。
二、高職院校語(yǔ)文教育的解決對(duì)策
1．注重實(shí)效，強(qiáng)化高職院校語(yǔ)文教育的目標(biāo)任務(wù)要想解決現(xiàn)有問(wèn)題，首先就要確定高職院校語(yǔ)文教育的目標(biāo)和方向，為其改革指明方向。一般而言，高職院校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)包括：培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀、理解、評(píng)價(jià)、寫(xiě)作能力；提高高職院校學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和組織、運(yùn)用材料的能力；豐富學(xué)生的人文知識(shí)和精神生活等。高職院校語(yǔ)文改革要從這幾個(gè)方面出發(fā)，要全面而又深入地理解這幾個(gè)方面的目標(biāo)和任務(wù)，從而制定更切實(shí)際的改革方案。2．突出重點(diǎn)，優(yōu)化高職院校語(yǔ)文教育的主要內(nèi)容在全面均衡發(fā)展的基礎(chǔ)之上，高職院校語(yǔ)文教學(xué)要將重點(diǎn)放在職業(yè)語(yǔ)文能力培養(yǎng)上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)教育；在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)文化和職業(yè)知識(shí)等。高職院校語(yǔ)文教育不應(yīng)該面面俱到，而是要聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和實(shí)際需求，重點(diǎn)進(jìn)行某幾個(gè)方面的教學(xué)。例如從最近幾年的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，高職語(yǔ)文教育要將重點(diǎn)放在閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)以及品評(píng)鑒賞方面。3．打造一支強(qiáng)有力的高職語(yǔ)文教師隊(duì)伍教師只有將百分百的熱情投入到教學(xué)之中，才能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，高職院校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門(mén)要尊重語(yǔ)文教師的發(fā)展空間、支持語(yǔ)文教師開(kāi)展相關(guān)教研學(xué)習(xí)；要不遺余力地支持語(yǔ)文教師的進(jìn)修、交流學(xué)習(xí)；要能夠從精神和物質(zhì)上給予教師支持。另一方面，教師個(gè)人也要培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)一態(tài)度和工作熱情，要將主要精力放置在語(yǔ)文教學(xué)工作上，而不是其它的兼職工作上。4．凸顯特色，構(gòu)建高職院校語(yǔ)文教育的基本模式高職院校語(yǔ)文教育模式構(gòu)建可以概括為：語(yǔ)文教育在高職教育各專(zhuān)業(yè)教學(xué)中科學(xué)滲透，與專(zhuān)業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合；必修語(yǔ)文課程和選修語(yǔ)文課程有機(jī)結(jié)合；課內(nèi)語(yǔ)文教育與課外語(yǔ)文教育有機(jī)結(jié)合；顯性語(yǔ)文教育課程和隱性語(yǔ)文教育課程有機(jī)結(jié)合；語(yǔ)文教育與校園文化建設(shè)、學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育等工作有機(jī)結(jié)合；傳統(tǒng)語(yǔ)文教育和現(xiàn)代語(yǔ)文（網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文）教育有機(jī)結(jié)合。可以說(shuō)，高職院校實(shí)施語(yǔ)文教育的過(guò)程，是語(yǔ)文教育自身特色形成的過(guò)程，也是整體構(gòu)建語(yǔ)文教育基本模式的過(guò)程
三、結(jié)語(yǔ)
總之，高職院校教育在改革發(fā)展的過(guò)程中，要加大對(duì)高職語(yǔ)文教育的重視度，努力營(yíng)造出一種濃郁的語(yǔ)文教育教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)之上，加大對(duì)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)力度，以建立起一支高技能、高素質(zhì)、高水平的高職院校語(yǔ)文教師隊(duì)伍，從而為高職語(yǔ)文教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。此外，高職院校還要對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文方面的相關(guān)資源進(jìn)行整合，從成功案例中吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新、改革現(xiàn)有的教學(xué)理念，積極開(kāi)展高職語(yǔ)文教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
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為加強(qiáng)我校教師職業(yè)道德建設(shè)水平，進(jìn)一步推動(dòng)我校師德建設(shè)再上臺(tái)階，營(yíng)造教職工人人都是德育工作者的良好氛圍，造就一支讓社會(huì)滿意、讓家長(zhǎng)放心、讓學(xué)生信賴(lài)的教師隊(duì)伍，落實(shí)關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生、成就每一個(gè)學(xué)生的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的和諧發(fā)展。根據(jù)市教育局對(duì)師德教育的有關(guān)要求，特制定我校師德工作計(jì)劃。
一、指導(dǎo)思想
以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，以新頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》為依據(jù)，以提高教師職業(yè)道德水平為目的，樹(shù)立以人為本、依法治教、以德治教的理念，強(qiáng)化師德素養(yǎng)，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力，促進(jìn)學(xué)校事業(yè)的快速、持續(xù)、健康發(fā)展。
二、目標(biāo)任務(wù)：
通過(guò)開(kāi)展教師職業(yè)道德教育活動(dòng)，完善由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)四個(gè)層次全方位的師德評(píng)議機(jī)制，引導(dǎo)全體教師嚴(yán)格遵守《教師職業(yè)道德規(guī)范》，實(shí)現(xiàn)我校提出的以師德提升人格魅力，提升育人水平的目標(biāo)，在全校教職工中形成“誠(chéng)信奉獻(xiàn)、愛(ài)崗敬業(yè)，教書(shū)育人，廉潔從教，為人師表”的崇高師德風(fēng)尚。以?xún)?yōu)良的師風(fēng)，帶動(dòng)教風(fēng)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)，優(yōu)化行風(fēng)，使我校教師成為執(zhí)行公民道德的楷模。
三、主要措施：
1、健全師德教育、考核領(lǐng)導(dǎo)小組。建立以校長(zhǎng)、書(shū)記為組長(zhǎng)，各部門(mén)中層干部、教研組長(zhǎng)為成員的學(xué)校師德教育考核領(lǐng)導(dǎo)小組，建立由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師代表等人員組成的“師德建設(shè)、評(píng)價(jià)、考核小組”，對(duì)教師師德進(jìn)行全方位考核，搭建學(xué)校與家長(zhǎng)、學(xué)生的溝通平臺(tái)，及時(shí)反饋家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)我校教師師德的意見(jiàn)、建議，促進(jìn)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)。學(xué)校還將通過(guò)家訪、電話詢(xún)?cè)L、家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)問(wèn)卷等方式，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的理解和支持。及時(shí)檢查學(xué)校教職工的師德表現(xiàn)情況，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提醒，推進(jìn)師德教育的全面開(kāi)展。
2、搞好動(dòng)員，加強(qiáng)教職工學(xué)習(xí)。“教師節(jié)”期間開(kāi)好師德教育活動(dòng)，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)《市教育系統(tǒng)二十條禁令》和《關(guān)于對(duì)亂辦班、亂補(bǔ)課、亂收費(fèi)行為的八條處罰規(guī)定》，強(qiáng)化師德觀念。積極組織教師學(xué)習(xí)新頒布的《中小教師職業(yè)道德規(guī)范》，學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》等法律法規(guī)，學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策，學(xué)習(xí)新課改的理論;政治、法律學(xué)習(xí)要撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)，并認(rèn)真對(duì)照檢查，把學(xué)習(xí)成果自覺(jué)納入規(guī)范自身的教育行為之中，不斷提高自身的師德素養(yǎng)。要記好學(xué)習(xí)筆記，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷成長(zhǎng)，隨時(shí)做好迎檢準(zhǔn)備。學(xué)校今年將向全校教師征集師德教育論文，以此來(lái)強(qiáng)化教師依法治教、以德治教的意識(shí)。
3、開(kāi)展主題活動(dòng)，助推師德教育取得成效。開(kāi)展以“學(xué)規(guī)范，做人民滿意的教師”、“敬業(yè)愛(ài)生、為人師表”為主題的師德建設(shè)活動(dòng)，每個(gè)教職工要在崗位上亮出精彩，黨員要爭(zhēng)創(chuàng)“黨員示范崗”，教師要爭(zhēng)創(chuàng)“教師先鋒號(hào)”，每個(gè)教研組、年級(jí)組要團(tuán)結(jié)協(xié)作，爭(zhēng)創(chuàng)“教育服務(wù)品牌”。
4、認(rèn)真組織全體教師傾聽(tīng)和學(xué)習(xí)鐵東區(qū)師德報(bào)告團(tuán)13名教師的先進(jìn)事跡，努力提升自身的師德形象。
[關(guān)鍵詞]地方綜合院校；師范教育；素質(zhì)教育
[作者簡(jiǎn)介]湖南理工學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題組成員：彭時(shí)代、劉創(chuàng)、徐振祥，湖南岳陽(yáng)414000
[中圈分類(lèi)號(hào)]G65；G648.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672―2728(2008)06―0138―04
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，特別是教育體制改革的不斷深入，教師培養(yǎng)全部由高等師范院校承擔(dān)的做法正逐步打破，一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的師范教育體系初步形成。一批地方性師范院校通過(guò)更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發(fā)展，這些地方院校原有的師范專(zhuān)業(yè)還很大程度上作為辦學(xué)特色予以保留。這種地方性綜合院校主辦師范專(zhuān)業(yè)的體制成為新時(shí)期我國(guó)師范教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容。在地方綜合性院校辦學(xué)模式復(fù)雜化和培養(yǎng)目標(biāo)多樣化的背景下，師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題日益引起了社會(huì)的重視。特別是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)提出了更高更新的要求。今天師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)就是明天基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、能實(shí)踐的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為包括地方綜合性院校在內(nèi)的師范教育主辦者的共識(shí)。
一、地方綜合性院校師范專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的利弊因素
(一)地方綜合性院校開(kāi)展素質(zhì)教育的有利因素。一是可發(fā)揮地方綜合性院校相對(duì)而言在學(xué)科門(mén)類(lèi)、辦學(xué)規(guī)模、學(xué)術(shù)層次上的優(yōu)勢(shì)。依托綜合性院校中占優(yōu)勢(shì)的學(xué)術(shù)資源和師資條件，為師范專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)。二是地方綜合性院校中的師范教育專(zhuān)業(yè)從原來(lái)比較單純的教育性專(zhuān)業(yè)融入現(xiàn)在的學(xué)術(shù)水平較高、學(xué)科空間較大、師資力量較強(qiáng)的學(xué)科群之中，師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有條件參與非師范專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課和部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)師范教育中封閉性的教學(xué)體系，提高了師范教育的教學(xué)層次。特別是地方綜合性院校較為顯著的學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)能夠開(kāi)闊師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)師范生研究問(wèn)題和創(chuàng)造性思維的意識(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展。三是由于地方綜合性院校具有多學(xué)科、高水平、強(qiáng)師資的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，容易實(shí)現(xiàn)師范專(zhuān)業(yè)與非師范專(zhuān)業(yè)之間的學(xué)科互補(bǔ)、交叉影響和有機(jī)融合，有利于師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)。
(二)地方綜合性院校開(kāi)展素質(zhì)教育的不利因素。一是地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo)，不利于師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展。地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo)相對(duì)師范院校而言，更注重地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生教育實(shí)踐技能的培養(yǎng)被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發(fā)展目標(biāo)所淡化，師范教育處于一種邊緣化的地位，給素質(zhì)教育帶來(lái)了不利影響。二是地方綜合性院校的管理統(tǒng)一化與師范教育專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)之間的矛盾不利于師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展。師范教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分散在許多專(zhuān)業(yè)性學(xué)院或系部中，各個(gè)學(xué)院要根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和條件來(lái)安排和組織師范教育活動(dòng)，全校沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的負(fù)責(zé)組織和管理師范教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練的部門(mén)或單位，師范教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)比較分散。再加之綜合性院校重視學(xué)術(shù)上的成就與科研成果，很難對(duì)師范教育的專(zhuān)業(yè)化要求予以特別的重視或保證。學(xué)校的許多規(guī)章制度的制定和運(yùn)作，都可能難以照顧到師范教育的特點(diǎn)。師范教育的特點(diǎn)難以在學(xué)校的宏觀管理制度中得到體現(xiàn)。這些都直接影響到師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展。三是一些地方綜合性院校師范教育課程的設(shè)置與教師隊(duì)伍不利于師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展。地方綜合性院校中，課程建設(shè)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展直接服務(wù)的內(nèi)容上，師范性課程被相對(duì)淡化，師范性教育類(lèi)課程無(wú)論開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)還是課程時(shí)數(shù)都不能滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。許多綜合性院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，從來(lái)都沒(méi)有從事過(guò)師范教育，有許多人甚至沒(méi)有接受過(guò)師范教育，對(duì)于師范教育的內(nèi)容和方法比較模糊，造成了其在辦學(xué)思想、教育目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能訓(xùn)練等方面，忽視師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生和非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的差別，不加區(qū)別地同等對(duì)待，使師范專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)被湮滅，直接影響到學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展。
二、加強(qiáng)地方綜合性院校師范專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的意義
教師擔(dān)負(fù)著傳播文明、開(kāi)發(fā)人類(lèi)智慧、塑造人類(lèi)靈魂的神圣使命，影響著人類(lèi)的未來(lái)。教師的一言一行都深刻影響著學(xué)生，教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的決定因素，加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)文明素質(zhì)的提升都具有重要的意義，加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生特別是地方綜合院校師范專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育顯得尤為迫切。
(一)加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育是克服地方綜合性院校主辦師范教育弊端的現(xiàn)實(shí)需要。如同上文分析，地方綜合性院校主辦師范教育在推進(jìn)師范教育由封閉性向開(kāi)放性發(fā)展，發(fā)揮綜合性院校學(xué)術(shù)資源和師資優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)師范專(zhuān)業(yè)與非師范專(zhuān)業(yè)之間的融合等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，但同樣也面臨著一些矛盾。這些矛盾給師范教育發(fā)展帶來(lái)一定的不利影響，直接影響到師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。我國(guó)著名教育家、中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師顧明遠(yuǎn)曾多次參與我國(guó)教師教育改革相關(guān)政策的修訂，他對(duì)綜合性院校主辦師范教育給教師素質(zhì)培養(yǎng)帶來(lái)的一些問(wèn)題表示了深切關(guān)注。他曾撰文指出，“本來(lái)國(guó)家提倡開(kāi)放型培養(yǎng)師資，目的也是為了提高教師的質(zhì)量，讓一些高水平的綜合性大學(xué)也來(lái)培養(yǎng)師資”，但是事實(shí)上綜合性大學(xué)沒(méi)有做好準(zhǔn)備，也還沒(méi)有提出培養(yǎng)師資的要求；“師范院校轉(zhuǎn)為綜合大學(xué)是歷史必然，但是必須具備三個(gè)條件……應(yīng)該說(shuō)，這三個(gè)條件在我國(guó)基本具備，但還不充分”。這些都說(shuō)明在當(dāng)前綜合性院校主辦師范專(zhuān)業(yè)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。這就要求我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)體制中，必須加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，以克服現(xiàn)實(shí)體制中的弊端，從而更好地適應(yīng)教師培養(yǎng)需要。
(二)當(dāng)前師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量要求我們必須重視地方綜合性院校師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育。隨著師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型，收費(fèi)并軌、自主擇業(yè)，師范專(zhuān)業(yè)的保障措施被逐步取消或者有名無(wú)實(shí)；再加之教育崗位待遇不高，直接導(dǎo)致師范專(zhuān)業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專(zhuān)業(yè)普遍在二本學(xué)生中招生，一般僅達(dá)到當(dāng)?shù)刈畹弯浫】刂凭€。“教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人坦言：種種因素導(dǎo)致師范生生源質(zhì)量總體呈下降趨勢(shì)。”生源質(zhì)量的下降直接影響到師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)，有的學(xué)生考入師范專(zhuān)業(yè)后，因?yàn)閭€(gè)人素質(zhì)基礎(chǔ)等原因，根本無(wú)法適應(yīng)師范教育的專(zhuān)業(yè)化需求，在基本技能、師范素養(yǎng)等方面根本無(wú)法滿足教師職業(yè)的需要。教育專(zhuān)家顧明遠(yuǎn)也對(duì)此頗有同感，
“總以為現(xiàn)在不包分配、就業(yè)困難，教師職業(yè)比較穩(wěn)定，報(bào)考師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì)多起來(lái)。事實(shí)并非如此，許多青年不到萬(wàn)不得已的情況下不當(dāng)教師”。
(三)當(dāng)前中小學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀迫切要求地方綜合性院校加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育。關(guān)于目前所培養(yǎng)出的中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況，顧明遠(yuǎn)教授也表現(xiàn)出了極大的擔(dān)憂：“現(xiàn)在的師專(zhuān)生，卻是高考隊(duì)伍中較差的一部分學(xué)生，只達(dá)到專(zhuān)科的錄取分?jǐn)?shù)線。師專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)分科較窄，學(xué)習(xí)的課程缺乏小學(xué)教育應(yīng)有的科目。小學(xué)教師需要的是寬廣而不是專(zhuān)深的知識(shí)，而且他們最好在藝術(shù)方面有所專(zhuān)長(zhǎng)，會(huì)唱善跳，能適應(yīng)兒童活潑的天性。但是師專(zhuān)的學(xué)生都來(lái)自高中畢業(yè)生，可塑性就不如中師生，藝術(shù)素養(yǎng)和技能都不如中師生。再加上高等學(xué)校那種專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)向作用，不利于培養(yǎng)小學(xué)教師。不論專(zhuān)科學(xué)校還是本科院校，強(qiáng)大的導(dǎo)向是報(bào)考研究生。在這種導(dǎo)向下，教師教育的質(zhì)量是難以保證的。許多小學(xué)校長(zhǎng)反映，現(xiàn)在專(zhuān)科或本科畢業(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育。”由于現(xiàn)在綜合性院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的多元化直接導(dǎo)致了師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生師范能力的弱化，很多師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生受非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的影響，把主要精力放在外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等過(guò)級(jí)考試上，忽視了對(duì)基本師范技能的提高，相當(dāng)多的畢業(yè)生表現(xiàn)出對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)的不適應(yīng)。“教師是一種崇高的職業(yè)，需要對(duì)學(xué)生有熱情，需要有點(diǎn)奉獻(xiàn)精神，這種勉強(qiáng)為之的人怎么能成為高水平的教師?”
(四)基層教育的改革需要地方綜合院校師范專(zhuān)業(yè)不斷加強(qiáng)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育成為偉大時(shí)代賦予基礎(chǔ)教育改革的主旋律。現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展。特別是九年制義務(wù)教育的普及以及整體教育水平的提高，對(duì)教師的課程觀、課程意識(shí)、課程技術(shù)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)都提出了新的要求。高科技時(shí)代對(duì)人文精神的呼喚，有賴(lài)于現(xiàn)代教師人文素養(yǎng)的提高以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步合理化。這些基礎(chǔ)教育改革的新需要對(duì)教師素質(zhì)提出了新要求。地方綜合性院校作為地方基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的搖籃，必須不斷加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要。
三、地方綜合性院校師范專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)成
知識(shí)、能力、素質(zhì)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心三要素。將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，培養(yǎng)出未來(lái)合格的人民教師，要求地方綜合性院校必須樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，科學(xué)合理構(gòu)建師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育的實(shí)際和地方綜合性院校的發(fā)展現(xiàn)狀，師范專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)建主要包括以下方面：
(一)師范人格訓(xùn)練。提高師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，樹(shù)立師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、依法從教、樂(lè)于奉獻(xiàn)、甘為人梯、教書(shū)育人、為人師表的職業(yè)道德；培養(yǎng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)、思想，培養(yǎng)他們“愛(ài)教育”的情感，使他們熱愛(ài)教育事業(yè)，以積極的情感獻(xiàn)身教師職業(yè)。
(二)師范技能訓(xùn)練。適應(yīng)基層教育新課程改革的需要，強(qiáng)化師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教育專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的課程設(shè)計(jì)能力、課堂講授能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，使他們掌握從事教育教學(xué)工作的基本師范業(yè)務(wù)能力。
(三)人文素質(zhì)訓(xùn)練。充分發(fā)揮地方綜合院校人文底蘊(yùn)豐厚、學(xué)科資源豐富的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生文、史、哲、藝術(shù)等人文素養(yǎng)和自然科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，形科學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)知識(shí)兼容并蓄的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
(四)藝術(shù)素質(zhì)訓(xùn)練。了解國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)文化傳統(tǒng)，形成師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的良好審美素質(zhì)和審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)，掌握基本藝術(shù)技能，培養(yǎng)他們感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，發(fā)展個(gè)性，陶冶情操，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
(五)研究性學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。針對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師研究性學(xué)習(xí)能力提出的新要求，培養(yǎng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)的能力；培養(yǎng)主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、了解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
(六)心理素質(zhì)訓(xùn)練。培養(yǎng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、樂(lè)觀向上的精神，耐得清貧、甘于奉獻(xiàn)的思想，善于調(diào)整、勇于經(jīng)受挫折的意志，與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)及同志友好協(xié)作的精神，保持良好的心理狀況，完善自我個(gè)性修養(yǎng)。
四、地方綜合性院校師范專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)施
(一)改革課程體系。優(yōu)化素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)。課程是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道。課程結(jié)構(gòu)體系科學(xué)與否，直接影響到人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在師范教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建素質(zhì)教育課程五大模塊：教育理論課程、教育技能課程、教育實(shí)踐課程、人文藝術(shù)素養(yǎng)課程、其他自修課程。(1)教育理論課程主要是提高師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的基本理論知識(shí)。課程主要包括：教育學(xué)原理、心理學(xué)、教育史等。(2)教育技能課程主要是提高學(xué)生教學(xué)方法和基本教育技能，培養(yǎng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。課程主要包括：現(xiàn)代教學(xué)技能、微機(jī)教學(xué)、教育科學(xué)方法等。(3)教育實(shí)踐課程主要是依托地方綜合性院校教學(xué)中實(shí)踐面廣、實(shí)踐教學(xué)體系較為完整的優(yōu)勢(shì)，把師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐課程納入學(xué)校實(shí)踐課程體系，主要培養(yǎng)學(xué)生從教職業(yè)道德、師范實(shí)戰(zhàn)技能，提高師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。校內(nèi)實(shí)踐課程主要包括：教學(xué)模擬、中小學(xué)生活動(dòng)組織等；校外主要實(shí)踐課程包括教育實(shí)習(xí)、送教下鄉(xiāng)、義務(wù)家教等。(4)人文藝術(shù)素養(yǎng)課程主要是擴(kuò)大師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文視野，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，掌握基本的藝術(shù)技能。課程主要包括：大學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)、大學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)、電影藝術(shù)鑒賞、戲曲藝術(shù)欣賞等。(5)其他專(zhuān)業(yè)課程主要是充分發(fā)揮地方綜合院校學(xué)科資源的優(yōu)勢(shì)，師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，參與非師范專(zhuān)業(yè)課程的選修學(xué)習(xí)。完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)考核，可獲得相應(yīng)課程選修學(xué)分。以上五類(lèi)課程的實(shí)施形式分成三類(lèi)，包括：必修課、選修課、指定選修課。必修課力求精益求精，選修課力求面廣，指定選修課力求實(shí)用。這些課程形成一個(gè)有機(jī)整體，貫穿于師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展全過(guò)程。
(二)強(qiáng)化實(shí)踐教育，提高師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指根據(jù)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的需要，從學(xué)生入校起安排實(shí)踐訓(xùn)練，做到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育與課堂教學(xué)并重，學(xué)生認(rèn)知能力與實(shí)踐能力齊頭并進(jìn)。一年級(jí)主要是觀摩性的專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力，明確教師職業(yè)所要具備的知識(shí)與技能，了解、感染學(xué)生施教情緒。二年級(jí)主要是學(xué)科性教育實(shí)踐，如結(jié)合教育心理學(xué)、教育學(xué)等課程，在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展參觀、考察、調(diào)研等，學(xué)生邊進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí)，邊進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。三年級(jí)主要進(jìn)行崗位模擬實(shí)踐。一方面，利用寒暑假期，學(xué)生以小組形式自我組織臨時(shí)教學(xué)隊(duì)伍，學(xué)校安排帶隊(duì)教師，以送教下鄉(xiāng)等形式進(jìn)駐學(xué)校，組織假期學(xué)生教育輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行試講、自我評(píng)課活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我教育、相互啟發(fā)；另一方面，在三年級(jí)學(xué)期
末最后兩個(gè)月時(shí)間，組織學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行試教活動(dòng)，師范專(zhuān)業(yè)擬定模擬教案、班級(jí)活動(dòng)模擬方案、課堂模擬講課，教師指導(dǎo)，讓學(xué)生了解教師工作各個(gè)具體環(huán)節(jié)的職業(yè)要求，形成職業(yè)理性認(rèn)識(shí)。四年級(jí)主要開(kāi)展頂崗實(shí)踐，撰寫(xiě)畢業(yè)論文。四年級(jí)一學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行為期約四周的教育頂崗實(shí)習(xí)，直接參與中小學(xué)教育教學(xué)全過(guò)程，帶隊(duì)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校教師雙方指導(dǎo)，讓學(xué)生處于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。頂崗實(shí)習(xí)完成后，學(xué)生積累了大量的職業(yè)體驗(yàn)，再組織學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)生教育論文寫(xiě)作，形成教育反思和心得體會(huì)。
素質(zhì)實(shí)踐教育主要是根據(jù)地方綜合性院校的特點(diǎn)，充分發(fā)揮地方實(shí)踐資源優(yōu)勢(shì)和綜合性院校的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、師資等方面的優(yōu)勢(shì)，組織開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生從進(jìn)校開(kāi)始，就與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生一起，利用開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或者青年志愿者活動(dòng)，深入城鎮(zhèn)、農(nóng)村、工廠、學(xué)校，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、扶貧幫困、科技社服務(wù)等活動(dòng)。師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生還與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生一起組建科技活動(dòng)社團(tuán)，參加各類(lèi)科技活動(dòng)競(jìng)賽，師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生在這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)融合與素質(zhì)提升。
一、以人為本，認(rèn)識(shí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重大意義
曾有一位民辦學(xué)校的校長(zhǎng)毫不掩飾地說(shuō)：“民辦學(xué)校不能培養(yǎng)教師，因?yàn)檫@是一樁‘為他人作嫁衣’的賠本買(mǎi)賣(mài)。”有的民辦學(xué)校招聘教師時(shí)直接以“有三年以上教學(xué)經(jīng)歷”為前提條件，招聘“成熟教師”。這樣的話、這種做法并非完全沒(méi)有道理。民辦學(xué)校是“鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵”。確實(shí)，少數(shù)教師長(zhǎng)了本事，“翅膀硬了”，看到其他民辦學(xué)校待遇高，就“白鴿子往亮處飛”，另攀高枝了。那么，民辦學(xué)校真的不該培養(yǎng)教師嗎？我們的觀點(diǎn)和做法恰恰相反。辦學(xué)十幾年來(lái)，我們東臺(tái)創(chuàng)新學(xué)校一直舍得投入培養(yǎng)教師，支持、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我們的基本觀點(diǎn)是：第一，學(xué)校功能的本質(zhì)是培養(yǎng)人，發(fā)展人。這里所說(shuō)的“人”不只是學(xué)生，也應(yīng)該包括教職工，指學(xué)校中所有的人。發(fā)展，是人的重要需求，辦學(xué)者的責(zé)任就是為師生員工的發(fā)展提供條件。學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展，應(yīng)該是辦學(xué)者的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。第二，有了好教師，才能教出好學(xué)生，辦出好學(xué)校。雖然極個(gè)別教師有可能“有才不用”，但對(duì)絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，“要用無(wú)才”是肯定不行的。所以，要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。第三，聘用成熟教師當(dāng)然是好，但是，你不培養(yǎng)，我不培養(yǎng)，成熟教師從何而來(lái)？即使從功利的角度講，培養(yǎng)教師也不是“賠本買(mǎi)賣(mài)”。培養(yǎng)教師雖然要花錢(qián)，但教師水平高了，學(xué)生成績(jī)好了，學(xué)校聲譽(yù)美了，招生就容易了。對(duì)民辦學(xué)校來(lái)說(shuō)，“生源即財(cái)源”，所以，對(duì)培養(yǎng)教師的投資其實(shí)是效益最好的投資。第四，既然辦教育，就要有寬廣的胸懷和高尚的境界。辦學(xué)13年來(lái)，我校教師考取公辦學(xué)校的超過(guò)一百人，最近幾年，每年都有二十多人。有人戲稱(chēng)我校是“公辦學(xué)校教師的搖籃”。成熟的教師考走了，我們的心里也有些不舍，但是，我們還是為他們實(shí)現(xiàn)了自己的追求而高興，設(shè)宴為他們送行。我們也為自己對(duì)教育事業(yè)做出了“別樣的貢獻(xiàn)”而感到欣慰。所以，我們每年都招聘新教師，繼續(xù)進(jìn)行培養(yǎng)。
二、價(jià)值引領(lǐng)，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求
學(xué)校倡導(dǎo)，并花錢(qián)投入，創(chuàng)造條件讓教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)，這本是一件好事，但有的教師似乎不感興趣。直覺(jué)告訴我們，這是部分教師自我發(fā)展需求不強(qiáng)的表現(xiàn)。馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，人的需要有高低之分，先后之別。于是，我們對(duì)全校教師的“當(dāng)前需求”進(jìn)行了調(diào)查分析。我校教師大致可以分為三種類(lèi)型。A類(lèi)是年齡在30歲以上，長(zhǎng)期在民辦學(xué)校工作的教師，占一半以上。他們別無(wú)其他職業(yè)，也無(wú)其他收入，學(xué)校是他們生存的依靠。他們上有老，下有小，對(duì)家庭責(zé)任大，負(fù)擔(dān)重，“高收入”是他們的迫切需求。B類(lèi)是剛畢業(yè)的大學(xué)生，年齡基本在30歲以下。他們對(duì)社會(huì)尚處于適應(yīng)階段，對(duì)職業(yè)處于選擇階段，經(jīng)濟(jì)上還未完全“斷奶”，父母還可以給予支持。他們的近期需求是找個(gè)好職業(yè)或好單位。C類(lèi)是返聘教師，年齡大多在55歲以上。他們?cè)臼枪k教師，退休或“退二線”之后，對(duì)教育有一種情懷，加之身體還好，在家無(wú)事，感到無(wú)聊，重返學(xué)校工作可以發(fā)揮余熱，多一份收入，可以給子女更大的支持。他們的主要需求是生活充實(shí)、受人尊重。以上三類(lèi)教師大多沒(méi)有把專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為“急需”或“必需”。通過(guò)以上調(diào)查分析，我們認(rèn)為，只有改變教師的價(jià)值取向，提高教師的需求層次，才能讓教師認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性，排除“不想學(xué)”、“不愿學(xué)”、“不急于學(xué)”等思想障礙。
對(duì)于A類(lèi)教師，我們重在幫助他們實(shí)現(xiàn)從“把教師當(dāng)職業(yè)”到“把教育當(dāng)事業(yè)”的升華。我們引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到，把教師當(dāng)職業(yè)，得到的是有限的物質(zhì)上的滿足；把教育當(dāng)事業(yè)，可以得到無(wú)限的精神享受。有了事業(yè)心，則有了責(zé)任感，發(fā)展專(zhuān)業(yè)、提高自我、教好學(xué)生便成了迫切需要和自覺(jué)行為。
對(duì)于B類(lèi)教師，我們重在引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的職業(yè)觀，消除“過(guò)客”思想。我們通過(guò)新教師崗前培訓(xùn)，再次對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育，使他們認(rèn)識(shí)到教育對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步、民族的振興的重大意義。我們讓老教師“現(xiàn)身說(shuō)法”，讓他們分享從事教育工作的成就感、幸福感。我們與他們一起分析社會(huì)上不同職業(yè)的“苦”與“樂(lè)”、“得”與“失”，使他們認(rèn)識(shí)到職業(yè)本無(wú)貴賤之分，“干什么不重要，干得好不好才重要”。我們讓那些立志從教的年輕人堅(jiān)定了自己的選擇，幫助那些彷徨者弄清了“熱愛(ài)”與“選擇”的辯證關(guān)系，鼓勵(lì)他們先安下心來(lái)，慢慢體驗(yàn)當(dāng)教師的樂(lè)趣。年輕教師們有了甘愿從教的思想基礎(chǔ)，也就有了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。
對(duì)于C類(lèi)教師，主要是幫他們強(qiáng)化“終身學(xué)習(xí)”的理念。返聘教師，從教幾十年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“本錢(qián)足”，自尊心強(qiáng)，他們的教學(xué)質(zhì)量一般不會(huì)差于他人。然而，當(dāng)今社會(huì)，“知識(shí)大爆炸”，信息更新快。學(xué)生求知的“杯子”增大了，要求教師要有“一大桶水”；學(xué)生要“喝新鮮水”，要求教師要供給“活水”。加之，實(shí)施“新課改”后，教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方法及手段等都發(fā)生了重大變化，“熟馬舊路”的情況不存在了，要求老教師“適應(yīng)新形勢(shì)，解決新問(wèn)題”。我們利用老教師“德高望重”的優(yōu)勢(shì)，讓他們擔(dān)任教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、科研課題負(fù)責(zé)人，讓他們做講座、上示范課。“教”然后知“困”，因“困”要“學(xué)”，“學(xué)”然后知“不足”，老教師“活到老學(xué)到老”的理念得到進(jìn)一步強(qiáng)化。
三、搭建平臺(tái)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件
一般來(lái)說(shuō)，民辦中小學(xué)與公辦中小學(xué)相比，教師學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)相對(duì)少一些。我校的學(xué)生大多為留守兒童，學(xué)校實(shí)行封閉式管理和“月假”制度。教師在校期間備課、上課、批改作業(yè)、組織學(xué)生活動(dòng)、照應(yīng)學(xué)生用餐就寢，可以說(shuō)是“眼睛一睜，忙到熄燈”。好不容易放“月假”，又要處理平時(shí)沒(méi)空處理的家務(wù)事。在這樣的情況下，如果讓教師在自然狀態(tài)下自我學(xué)習(xí)進(jìn)修，大多數(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展將會(huì)落空。我們決定，學(xué)校主動(dòng)為教師發(fā)展搭建平臺(tái)。
一是教師暑期培訓(xùn)。每年暑假期間，我校都要組織教師進(jìn)行為期6天的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容有教師職業(yè)道德規(guī)范、教育法律法規(guī)、教育教學(xué)理論、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑、學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校管理制度等。重點(diǎn)是教育教學(xué)理論探討和方法研究。形式主要是講座、觀摩、研討、檢測(cè)等。教師們反映，我校的教師暑期培訓(xùn)時(shí)間充足、內(nèi)容豐富、成績(jī)顯著。
二是新老結(jié)對(duì)共進(jìn)。傳統(tǒng)的“青藍(lán)工程”是“以老帶新”，“以師帶徒”。我們認(rèn)為，老教師有老教師的優(yōu)勢(shì)，如專(zhuān)業(yè)思想穩(wěn)定、職業(yè)道德良好、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作方法規(guī)范等；青年教師也有青年教師的長(zhǎng)處，如思想活躍、接受新事物快、頭腦里的框框少易于創(chuàng)新、對(duì)現(xiàn)代化教育設(shè)備運(yùn)用靈活等。我們將新老教師結(jié)成對(duì)子，建立學(xué)習(xí)提高“共同體”，讓他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為了使新老結(jié)對(duì)不停在表面、不流于形式，我們對(duì)結(jié)對(duì)教師的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行“捆綁”考核，如“教學(xué)實(shí)績(jī)獎(jiǎng)”、“獎(jiǎng)”等，一人得獎(jiǎng)，兩人光榮，成果共享。
三是課堂展示風(fēng)采。學(xué)校是教書(shū)育人的場(chǎng)所，課堂是教書(shū)育人的主陣地。教學(xué)質(zhì)量主要出在課堂，教師的風(fēng)采就應(yīng)該在課堂上展示。我們把公開(kāi)課作為練兵、教研、比武、展示的最好平臺(tái)。公開(kāi)課有教學(xué)能手和老教師的示范課、新教師的匯報(bào)課、教學(xué)改革的研究課、同題異構(gòu)的比賽課等。
四是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”。每年我們都邀請(qǐng)市內(nèi)外教育專(zhuān)家、特級(jí)教師等來(lái)校講學(xué)，讓教師“聆聽(tīng)窗外的聲音”，與大師零距離接觸、面對(duì)面交流，以期達(dá)到“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”的效果。每年我們都組織教師走出去“看看外面的世界”，參觀名校，拜訪名師，開(kāi)眼界，拓思路。
五是評(píng)聘校內(nèi)教學(xué)能手。除了鼓勵(lì)教師申報(bào)參加市、縣教學(xué)能手評(píng)選外，針對(duì)本校實(shí)際，我校還建立了校內(nèi)教學(xué)能手評(píng)聘制度。凡在我校工作兩年以上，教學(xué)實(shí)績(jī)突出者，都可以申報(bào)校內(nèi)教學(xué)能手。教學(xué)能手分為初級(jí)、校級(jí)兩個(gè)級(jí)別，享受相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)待遇，教學(xué)能手評(píng)聘不搞“終身制”，每年一評(píng)，每批評(píng)聘四十名左右，逐年增加名額。
除了上述平臺(tái)外，還有其他一些平臺(tái)：教學(xué)研究沙龍、教科研論壇、教育教學(xué)論文評(píng)比、教學(xué)基本功競(jìng)賽、中考高考試題解答比賽，等等。多樣的平臺(tái)，催人奮進(jìn)，也讓教師活出了精彩，“秀”出了風(fēng)采。
四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展
我們采取長(zhǎng)效措施來(lái)促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展。
營(yíng)造“學(xué)習(xí)型”學(xué)校氛圍。為什么有的學(xué)校教師碰在一起就研討教育教學(xué)問(wèn)題，而有的學(xué)校教師湊在一起就談炒股、說(shuō)“八卦”？氛圍不同也。教師成長(zhǎng)需要充滿“正能量”的環(huán)境。我校主張責(zé)任文化，要求師生“心懷責(zé)任進(jìn)校園，肩負(fù)責(zé)任出校門(mén)”；我校倡導(dǎo)的教風(fēng)是“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、合作、高效”。學(xué)校要求教研組要有科研課題、教師要有教研專(zhuān)題。校長(zhǎng)室經(jīng)常向教師推薦閱讀有關(guān)教育科研的書(shū)籍或文章，引導(dǎo)教師有方向地學(xué)習(xí)和研究。學(xué)校尊重名師，盛情邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、市縣學(xué)科帶頭人及教學(xué)能手來(lái)校工作。號(hào)召全校教師尊重名師、學(xué)習(xí)名師、爭(zhēng)當(dāng)名師。學(xué)校管理中任人唯賢、唯才是舉，將業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)實(shí)績(jī)好的同志提拔到管理崗位，聘用為教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、指導(dǎo)老師，讓他們發(fā)揮榜樣作用、帶頭作用、骨干作用，在教師中形成了“能者為尊，能者為榮”的價(jià)值認(rèn)同。
幫助教師訂立專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能。教師生涯有起點(diǎn)，有終點(diǎn)，中途可能經(jīng)歷若干個(gè)里程碑。如綜合方面有：合格教師——成熟教師——骨干教師——名師——教育家。職稱(chēng)方面有：初級(jí)職稱(chēng)——中級(jí)職稱(chēng)——高級(jí)職稱(chēng)。學(xué)術(shù)方面有：發(fā)表教育教學(xué)心得——發(fā)表教育科研成果——著書(shū)立說(shuō)。目標(biāo)有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)；有總目標(biāo)，還有子目標(biāo)。不同的人訂立不同的目標(biāo)，原則是“跳一跳，夠得到”，“天天有進(jìn)步，年年有提高”。
建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為了激勵(lì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，我校建立了系統(tǒng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，設(shè)計(jì)了多個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，如“優(yōu)秀班主任獎(jiǎng)”、“先進(jìn)教師獎(jiǎng)”、“教學(xué)實(shí)績(jī)獎(jiǎng)”、“青藍(lán)工程獎(jiǎng)”、“教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)”、“發(fā)表教育論文獎(jiǎng)”、“教育論文評(píng)比獎(jiǎng)”、“指導(dǎo)學(xué)生獎(jiǎng)”、“‘包生’工作先進(jìn)個(gè)人獎(jiǎng)”等。精神鼓勵(lì)為主，輔之以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
摘要：
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生論文存在文內(nèi)和文后參考文獻(xiàn)引用不規(guī)范、部分論文存在抄襲和剽竊現(xiàn)象以及論文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)隨意性較大等問(wèn)題，主要原因在于學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育機(jī)制不夠健全以及師生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)不夠強(qiáng)。建立健全學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育“管-監(jiān)-檢-懲”機(jī)制、完善學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育體系以及強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信主體意識(shí)，是提高英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的有效途徑。
關(guān)鍵詞：
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；本科生；學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育；路徑
學(xué)術(shù)誠(chéng)信是大學(xué)生重要的學(xué)術(shù)品德之一。然而，大學(xué)生學(xué)術(shù)不誠(chéng)信現(xiàn)象屢屢發(fā)生，引起了社會(huì)各界對(duì)高校學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的擔(dān)憂，由此對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑。英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)本科教育中的一門(mén)主干課程，貫穿整個(gè)大學(xué)生涯。經(jīng)過(guò)各階段的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生是否已掌握了基本的學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范，形成了良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)？為了解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信現(xiàn)狀，筆者對(duì)某高校2015屆英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)120名本科生的課程論文、學(xué)期論文和畢業(yè)論文進(jìn)行了調(diào)研，旨在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。
一、英語(yǔ)本科生論文寫(xiě)作中學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的主要表現(xiàn)
筆者采用觀察法，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科120名學(xué)生為研究對(duì)象，以其撰寫(xiě)的課程論文、學(xué)期論文和畢業(yè)論文為語(yǔ)料，調(diào)研其文內(nèi)引文和文后參考文獻(xiàn)著錄情況。英文文獻(xiàn)的著錄依據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)出版的《MLA科研論文寫(xiě)作規(guī)范》(MLAHandbookforWritersofResearchPapers)和美國(guó)心理學(xué)會(huì)出版的《APA格式手冊(cè)》（2010年版）（PublicationMan⁃ualofTheAmericanPsychologicalAssociation）；中文文獻(xiàn)的著錄主要根據(jù)中華人民共和國(guó)新聞出版署2005年頒布的《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》（GB7714-2005）（該版本替代了舊版GB7714-1987）的規(guī)定。然后，利用中國(guó)知網(wǎng)“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)（TMLC2）”，對(duì)120篇畢業(yè)論文的總復(fù)制比、第一段和第二段的復(fù)制比進(jìn)行檢測(cè)。最后，通過(guò)分析，概括出英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信的狀況。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生論文中存在學(xué)術(shù)失范和學(xué)術(shù)不誠(chéng)信兩種情況。第一，文內(nèi)引用格式錯(cuò)誤。主要問(wèn)題有：英文人名寫(xiě)錯(cuò)；論文為多個(gè)作者時(shí)，格式寫(xiě)錯(cuò)；未寫(xiě)文獻(xiàn)年代。第二，文后參考文獻(xiàn)著錄不規(guī)范。主要問(wèn)題有：漏寫(xiě)或誤寫(xiě)作者、題名、文獻(xiàn)名、出版地、出版年代等；著錄格式錯(cuò)誤，如期刊本應(yīng)用[J]，卻用了[M]表示，等等；遺漏或用錯(cuò)符號(hào)，比如出版地后面應(yīng)用“冒號(hào)”，卻寫(xiě)成“逗號(hào)”，等等。第三，引用他人文獻(xiàn)而未標(biāo)明出處。120篇畢業(yè)論文復(fù)制比統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：論文總復(fù)制比大于30%的占10%，其中有4篇論文復(fù)制比分別達(dá)50%、55%、70.8%和85.9%；介于20%-30%的占15%；介于10%-20%的占41.7%；介于10%-20%的占33.3%。論文第一段復(fù)制比統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：大于30%的占12.5%；介于20%-30%的占16.67%；介于10%-20%的占29.2%；介于10%-20%的占41.67%。論文第二段復(fù)制比統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：大于30%的占12.5%；介于20%-30%的占15%；介于10%-20%的占35.8%；介于10%-20%的占36.67%。第四，抄襲和剽竊他人成果。論文數(shù)據(jù)隨意性大。有的論文數(shù)據(jù)不可信，經(jīng)不起推敲，屬于隨意編造等問(wèn)題。因而對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、加強(qiáng)英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的方法
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文中學(xué)術(shù)不規(guī)范和學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的現(xiàn)象，既有來(lái)自學(xué)生自身的因素，同時(shí)也折射出教育管理和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的不足。因而，應(yīng)從健全管理機(jī)制、提高教師的責(zé)任意識(shí)以及增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)這三方面著手，實(shí)施學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。
1.發(fā)揮教育部門(mén)的職能作用，構(gòu)建學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育“管-監(jiān)-檢-懲”機(jī)制。第一，以國(guó)外誠(chéng)信管理機(jī)制成功經(jīng)驗(yàn)為借鑒，建立英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信檔案。學(xué)術(shù)誠(chéng)信檔案旨在培養(yǎng)大學(xué)生的誠(chéng)信觀念，規(guī)范其誠(chéng)信行為。將學(xué)生的誠(chéng)信情況（如作業(yè)、考試和論文寫(xiě)作）記錄在案，并與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、出國(guó)推薦以及未來(lái)職業(yè)和生活等掛鉤。有不良記錄者，將為此付出沉重的代價(jià)。這樣，學(xué)生在日常生活中，通過(guò)各種方式體驗(yàn)、踐行誠(chéng)信，逐漸養(yǎng)成自覺(jué)誠(chéng)信意識(shí)。第二，以制度為保障，建立學(xué)術(shù)誠(chéng)信管理、監(jiān)督、檢查和懲罰體系。成立專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)誠(chéng)信管理和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，制定詳細(xì)的學(xué)術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督并定期檢查學(xué)術(shù)失信行為和防治情況。對(duì)學(xué)術(shù)失信行為情節(jié)較輕者，給予批評(píng)教育，情節(jié)嚴(yán)重、影響惡劣者，給予嚴(yán)厲懲罰，并在通告欄、網(wǎng)站上予以公布，以便懲前毖后，防止學(xué)術(shù)不誠(chéng)信行為滋生蔓延。在各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中需把握以下幾點(diǎn)：首先，在制定規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不妨參考《MLA科研論文寫(xiě)作規(guī)范》和英美高校的學(xué)術(shù)規(guī)范條例，細(xì)化規(guī)則，并輔以實(shí)例，使學(xué)生有所參照。其次，在監(jiān)督環(huán)節(jié)上，可采用多種方式，如生生監(jiān)督、師生監(jiān)督。再次，在懲罰環(huán)節(jié)，應(yīng)提高懲罰的執(zhí)行力，而不是紙上談兵。除了進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范教育外，“防患于未然”尤為重要。比如，可以采用現(xiàn)代技術(shù)——反抄襲軟件來(lái)遏制學(xué)術(shù)失信行為，可采用學(xué)生先自測(cè)，學(xué)院在論文答辯前再檢測(cè)的方式。若整篇論文和各章節(jié)的重復(fù)率超過(guò)學(xué)校規(guī)定的比例，則責(zé)成論文作者修改。再次檢測(cè)若仍達(dá)不到要求者，則不予答辯。第三，以本科生參與為手段，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)誠(chéng)信氛圍。在我國(guó)，學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育主要依靠政府和教育部門(mén)的行政手段，從政策的制定到實(shí)施都忽視了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生成為被動(dòng)接受者。其結(jié)果是，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與實(shí)踐體驗(yàn)，不利于其學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)的形成。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語(yǔ)本科生的參與度，通過(guò)舉辦形式多樣的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)術(shù)誠(chéng)信氛圍，使學(xué)生逐步內(nèi)化學(xué)術(shù)誠(chéng)信理念。比如學(xué)校教育部門(mén)可邀請(qǐng)學(xué)生參加制定學(xué)術(shù)規(guī)范條例，監(jiān)管和裁決學(xué)術(shù)失信案例。圖書(shū)館、學(xué)生會(huì)和學(xué)院可專(zhuān)門(mén)設(shè)置學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育網(wǎng)頁(yè)，組織學(xué)生相關(guān)規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、條例和懲罰措施，供學(xué)生隨時(shí)查閱。此外，學(xué)生可在校刊、校報(bào)和櫥窗登載學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育文章或宣傳冊(cè)。另外，采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、英語(yǔ)演講比賽、學(xué)術(shù)誠(chéng)信知識(shí)競(jìng)賽和英語(yǔ)論文寫(xiě)作比賽等方式，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信自我教育。
2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，完善學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育體系。第一，以社會(huì)主義核心價(jià)值理論為指導(dǎo)，強(qiáng)化英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)。學(xué)術(shù)誠(chéng)信在很大程度上取決于個(gè)體的學(xué)術(shù)價(jià)值觀以及對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的認(rèn)知。因此，要提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)，應(yīng)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)他們樹(shù)立正確的學(xué)術(shù)價(jià)值觀，樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科研精神，在學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)上互相信任，坦誠(chéng)交流觀點(diǎn)，尊重他人的觀點(diǎn)和成績(jī)，公平競(jìng)爭(zhēng)，自覺(jué)遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，抵制違背學(xué)術(shù)道德的行為，成為學(xué)術(shù)誠(chéng)信的捍衛(wèi)者。第二，以年級(jí)為階段，實(shí)行“入學(xué)教育-課程論文-學(xué)期論文-畢業(yè)論文”的“一條龍”學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育培養(yǎng)模式。“一條龍”模式的具體做法是：以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生入學(xué)教育為契機(jī)，開(kāi)展“學(xué)術(shù)誠(chéng)信周”活動(dòng)。人手一本《新生入學(xué)手冊(cè)》，內(nèi)容包含學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范教育，使新生一入校即感知科研誠(chéng)信的重要意義。對(duì)于一、二年級(jí)的課程論文或課程報(bào)告，任課教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性。同時(shí)，可采用高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行講座的形式加深低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德的認(rèn)識(shí)。同伴講座會(huì)收到更好的效果，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生“往往對(duì)正式的規(guī)則并不在意，而來(lái)自同伴(peer)的口口相傳(wordofmouth)對(duì)其更有影響力”。到了二、三年級(jí)，學(xué)生在撰寫(xiě)學(xué)期論文或?qū)W年論文時(shí)，逐步養(yǎng)成了學(xué)術(shù)誠(chéng)信的習(xí)慣。及至四年級(jí)撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，便會(huì)習(xí)慣成自然。總之，學(xué)術(shù)誠(chéng)信的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、扎實(shí)和持久的訓(xùn)練才能產(chǎn)生效果。第三，以“導(dǎo)學(xué)”為抓手，提高英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育指導(dǎo)水平。教師是學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信養(yǎng)成的引路人。因此，廓清“指導(dǎo)什么”和“如何指導(dǎo)”是關(guān)鍵。針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)，筆者曾提出“十三導(dǎo)”的原則，即論文前期準(zhǔn)備階段的“六指導(dǎo)”（導(dǎo)學(xué)風(fēng)、導(dǎo)目的、導(dǎo)閱讀、導(dǎo)文獻(xiàn)、導(dǎo)選題、導(dǎo)信心）、寫(xiě)作過(guò)程的“三指導(dǎo)”（導(dǎo)科研態(tài)度、導(dǎo)宏觀與微觀結(jié)構(gòu)和導(dǎo)耐心）以及答辯過(guò)程的“四指導(dǎo)”（導(dǎo)總結(jié)、導(dǎo)陳述、導(dǎo)答辯和導(dǎo)意義）。受此啟發(fā)，針對(duì)引文和參考文獻(xiàn)規(guī)范，筆者提出“六導(dǎo)”的指導(dǎo)思路，即：導(dǎo)學(xué)風(fēng)——樹(shù)立“質(zhì)量意識(shí)”“規(guī)范意識(shí)”“誠(chéng)信意識(shí)”和“責(zé)任意識(shí)”；導(dǎo)目的——闡述引文和參考文獻(xiàn)的意義；導(dǎo)閱讀——閱讀并仔細(xì)研究引文和參考文獻(xiàn)規(guī)范；導(dǎo)查新——如何在網(wǎng)上、圖書(shū)館查閱、篩選和記錄參考文獻(xiàn)；導(dǎo)格式——比較和分析文內(nèi)引用和文后參考文獻(xiàn)著錄格式和規(guī)范；導(dǎo)耐心——用心對(duì)待參考文獻(xiàn)的細(xì)枝末節(jié)，如“標(biāo)點(diǎn)”的用法、各種文獻(xiàn)的著錄方法以及作者、出版社、出版地和出版年代的正確寫(xiě)法，等等。
3.強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，激發(fā)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信的主體作用。第一，以自律為準(zhǔn)則，強(qiáng)化學(xué)術(shù)誠(chéng)信自教和內(nèi)控意識(shí)。抵制外界不良因素的影響，提高自我約束、自我教育和自我管理能力，加強(qiáng)自我道德培養(yǎng)和自我道德約束，自覺(jué)、自愿地遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，成為學(xué)術(shù)誠(chéng)信的傳播者。第二，以國(guó)際和國(guó)內(nèi)“規(guī)則”為準(zhǔn)繩，掌握基本的學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范。學(xué)術(shù)誠(chéng)信是建立在學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范基礎(chǔ)上逐步養(yǎng)成的習(xí)慣。因此，了解和熟悉學(xué)術(shù)寫(xiě)作相關(guān)規(guī)范是第一步。要了解國(guó)際上學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育和學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范動(dòng)態(tài)，與國(guó)際學(xué)術(shù)慣例接軌。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 教學(xué)內(nèi)容 職教特色 職業(yè)素質(zhì)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-0116-02
職校普遍存在這樣一種現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生重“專(zhuān)”輕“文”，這就陷入了只顧眼前不思長(zhǎng)遠(yuǎn)的誤區(qū)。實(shí)際上，僅就文化課中的語(yǔ)文學(xué)科而言，這是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和人文性的特點(diǎn)，它可以為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，還可以提升學(xué)生的職業(yè)技能。雖然在職業(yè)教育課程體系當(dāng)中，語(yǔ)文課的重要性不言而喻，但目前職校語(yǔ)文課程的重要價(jià)值還遠(yuǎn)未發(fā)揮，應(yīng)起的作用不甚明顯，這就在一定程度上阻礙了職校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于職業(yè)教育的發(fā)展。基于此，本文探討如何優(yōu)化職校語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容。
一、職校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)實(shí)用性強(qiáng)，具有鮮明的職教特色
“興趣是最好的老師。”職校語(yǔ)文課程吸引學(xué)生的關(guān)鍵，是要讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)于自身生活的意義，看到語(yǔ)文世界的豐富多彩、生動(dòng)活潑。語(yǔ)文教師要注意根據(jù)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其具有現(xiàn)實(shí)性、開(kāi)放性和活動(dòng)性，以利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的合格中職生。
（一）注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。隨著電腦應(yīng)用的普及，很多學(xué)生已不太重視寫(xiě)規(guī)范漢字和練一手好書(shū)法。殊不知，在生活中手工書(shū)寫(xiě)還是有其不可替代性的。學(xué)生如果字寫(xiě)得不好，且錯(cuò)別字過(guò)多，不僅有損自身形象，而且影響文字表達(dá)效果，還會(huì)給人素質(zhì)不高的印象。為此，從第一堂語(yǔ)文課起，語(yǔ)文教師就要讓學(xué)生知道寫(xiě)一手好字的重要性，平時(shí)應(yīng)著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。筆者的做法是，先讓學(xué)生熟練掌握漢字正確的筆順、結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)方法，再通過(guò)臨摹字帖提高字體的美觀度，最后形成個(gè)人的書(shū)法風(fēng)格。要練就一手好字不是一夕之功，而是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，因此，練字必須貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的始終。實(shí)踐證明，對(duì)于這樣的“課外作業(yè)”，學(xué)生并不厭煩，反而樂(lè)于接受，因?yàn)檫@不需要花費(fèi)太多腦力，也是他們能力范圍內(nèi)的事情，而且經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)，他們看到自己在進(jìn)步，自信心、成就感便油然而生。筆者的學(xué)生每天都堅(jiān)持練字，既有鋼筆的，也有毛筆的。等到畢業(yè)的時(shí)候，他們的書(shū)寫(xiě)能力跟三年前相比，已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。
（二）注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。近年來(lái)，社會(huì)對(duì)中職生的聽(tīng)說(shuō)能力提出了更高的要求。雙選會(huì)上，能說(shuō)會(huì)寫(xiě)的畢業(yè)生很受歡迎。可見(jiàn)，接收信息是否準(zhǔn)確，語(yǔ)言表達(dá)是否順暢，遣詞造句是否生動(dòng)，這都是關(guān)乎求職成敗的重要因素之一。即便順利走入職場(chǎng)了，學(xué)生還要懂得如何在語(yǔ)言交流中獲取他人傳達(dá)出的重要信息，如何在不同場(chǎng)合中進(jìn)行洽談、答詢(xún)、協(xié)商，等等。因此，職校語(yǔ)文教師應(yīng)注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。首先，進(jìn)行普通話訓(xùn)練。職校生多來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，普通話往往不夠標(biāo)準(zhǔn)，方言音較重，所以從入學(xué)起，教師就要求學(xué)生學(xué)說(shuō)普通話，課堂上鼓勵(lì)他們開(kāi)口讀書(shū)，在提問(wèn)交流的同時(shí)，糾正學(xué)生不正確的發(fā)音。此外，建議學(xué)生多收看《新聞聯(lián)播》，學(xué)習(xí)主播標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話發(fā)音技巧。職校學(xué)生往往帶有一些自卑心理，只有多鼓勵(lì)多訓(xùn)練，他們才能逐漸擺脫方言的影響，說(shuō)一口較為流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，從而徹底打破與人溝通困難的障礙。其次，教會(huì)學(xué)生“怎么說(shuō)”，即如何準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。我們訓(xùn)練的內(nèi)容包括，從聲音的運(yùn)用技巧開(kāi)始，學(xué)習(xí)用腹腔而不是胸腔來(lái)呼吸，說(shuō)話時(shí)把聲調(diào)放低；然后是心理素質(zhì)訓(xùn)練，多說(shuō)“我可以”之類(lèi)增加信心的話，說(shuō)話時(shí)配合一些手勢(shì)；最后是說(shuō)話的態(tài)勢(shì)和一般語(yǔ)言表達(dá)技巧訓(xùn)練等。
（三）注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中的“表達(dá)與交流”模塊對(duì)中職生作出了明確要求――“掌握日常生活、職業(yè)崗位需要的寫(xiě)作能力”。具體來(lái)說(shuō)，就是掌握便條、單據(jù)、書(shū)信、啟事、通知、計(jì)劃等常用應(yīng)用文的寫(xiě)法，以及掌握調(diào)查報(bào)告、說(shuō)明書(shū)、廣告詞、策劃書(shū)、求職信、應(yīng)聘書(shū)等應(yīng)用文的寫(xiě)法。但有人錯(cuò)誤地認(rèn)為，應(yīng)用文寫(xiě)作很容易，模仿、套用一下書(shū)里現(xiàn)成的文章就行。筆者認(rèn)為，這種做法是不可取的。學(xué)生要寫(xiě)好應(yīng)用文，不僅要掌握格式，而且應(yīng)懂得該文的內(nèi)容、用語(yǔ)等，這些都需要教師好好地教，學(xué)生反復(fù)地練，直至寫(xiě)作這類(lèi)常用應(yīng)用文得心應(yīng)手。另外，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不可脫離社會(huì)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地練習(xí)說(shuō)明文、議論文、商業(yè)信件等實(shí)用性文體，從而為學(xué)生將來(lái)的工作和深造打牢基礎(chǔ)。
（四）注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅猛，各種知識(shí)與信息日新月異，職校生走出學(xué)校后，如果跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，很快就會(huì)被淘汰。因此，語(yǔ)文課上引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的思想，培養(yǎng)他們通過(guò)自學(xué)獲得新知識(shí)的能力也很重要。
我們利用語(yǔ)文課訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的做法是：第一，轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生。有的教師認(rèn)為學(xué)生能力有限，處處大包大攬，課堂上經(jīng)常“自問(wèn)自答”，結(jié)果卻吃力不討好，學(xué)生缺乏鍛煉，成績(jī)、水平只能原地踏步。其實(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生的智慧，要敢放手，多放手。第二，加強(qiáng)指導(dǎo)，教會(huì)方法。備課時(shí)，教師要深入教材，仔細(xì)研究學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)碰到的問(wèn)題，同時(shí)尋找便于學(xué)生理解、接受的解決方法，課堂上加以指導(dǎo)。教師還可以舉一反三，有計(jì)劃、有層次地提出類(lèi)似問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生試著解決，加深認(rèn)識(shí)。第三，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)自學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展思維空間；教會(huì)學(xué)生善于觀察生活、認(rèn)識(shí)生活，養(yǎng)成積累與實(shí)踐的好習(xí)慣。第四，加深認(rèn)識(shí)，提升自我。教師應(yīng)通過(guò)各種途徑，讓學(xué)生懂得自學(xué)能力的重要性。提高自學(xué)能力，不僅可以提高知識(shí)掌握的速度和質(zhì)量，還可以不斷擴(kuò)大知識(shí)面。一個(gè)人只有具備了自學(xué)能力，才能適應(yīng)高速發(fā)展變化的高科技信息時(shí)代環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
二、職校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)，提升職業(yè)素養(yǎng)
職校生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密。語(yǔ)文教師應(yīng)時(shí)刻牢記一“職”字，始終用職業(yè)教育的戰(zhàn)略眼光來(lái)看待手中的文本，密切關(guān)注學(xué)習(xí)主體。在日常教學(xué)中，課堂內(nèi)容要與學(xué)生專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系，以幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)豐富語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。
（一）專(zhuān)業(yè)思想教育在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)。職校語(yǔ)文教學(xué)，可將自信與自強(qiáng)、敬業(yè)與愛(ài)崗、責(zé)任與誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)與協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)教育滲透其中。如給新生補(bǔ)充閱讀《技能人才成功之路》、《李嘉誠(chéng)的深圳演講》等勵(lì)志文章，幫助其樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，培養(yǎng)健全人格，增強(qiáng)道德修養(yǎng)，使其不再因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧卸榫w低落，感覺(jué)低人一等，務(wù)必要讓學(xué)生相信，“天生我材必有用”，中職生經(jīng)過(guò)努力也能收獲成功。在閱讀教學(xué)中，將文本中的人文性延伸至職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生深切感受到良好的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)準(zhǔn)入的一道門(mén)檻，是今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。如在《我喜歡出發(fā)》一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生合作探究：人能走多遠(yuǎn)，人能攀多高，這取決于什么？作者所喜歡、所追求的“出發(fā)”是一種盲目的、無(wú)目的的“出發(fā)”嗎？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生不難領(lǐng)悟到年輕人要時(shí)刻追求進(jìn)步、給自己不斷充電的道理，同時(shí)也明白了只要意志堅(jiān)定，人生會(huì)變得豐富而充實(shí)。
（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。專(zhuān)業(yè)知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的巧妙結(jié)合，還可以體現(xiàn)在通過(guò)挖掘?qū)I(yè)方面的資源，靈活運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，使兩者相輔相成，相得益彰。例如，汽修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生拆卸發(fā)動(dòng)機(jī)可謂得心應(yīng)手，于是，在練習(xí)寫(xiě)作說(shuō)明文的時(shí)候，就可以出這樣一個(gè)題目――《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)的拆卸》。這個(gè)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，他們寫(xiě)起來(lái)也不太費(fèi)勁，這樣就可以將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與寫(xiě)作較好地融合在一起。再如，給美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生上《米洛斯的維納斯》時(shí)，筆者借助繪畫(huà)語(yǔ)言來(lái)品讀課文，使學(xué)生在繪畫(huà)藝術(shù)與文學(xué)藝術(shù)的交融體驗(yàn)中汲取語(yǔ)文的素養(yǎng)，喚起審美的體驗(yàn)，從而提高了學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。
三、職校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)利用傳媒資源，豐富教學(xué)內(nèi)容
隨著信息社會(huì)的來(lái)臨，信息技術(shù)被快速應(yīng)用到人類(lèi)生產(chǎn)和生活的各個(gè)方面。以多媒體和因特網(wǎng)技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)創(chuàng)造能力的重要工具。而現(xiàn)在許多農(nóng)村中小學(xué)都已配置了電腦，有的家長(zhǎng)也為孩子購(gòu)買(mǎi)了電腦，為此，如何引導(dǎo)學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)、傳媒資源，成為語(yǔ)文教師教學(xué)中很重要的一個(gè)方面。一方面，語(yǔ)文教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源。一是利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如課前了解寫(xiě)作背景、時(shí)代特征，知曉作者生平、主要作品，收集美文、格言、警句，探究文本所引發(fā)的人生思考，等等。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其獲取、選擇、分析信息的能力。二是借助網(wǎng)絡(luò)快車(chē)尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的資源，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活情境，喚醒學(xué)生的直觀感受，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。如引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)觀看《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典影視作品。三是利用網(wǎng)絡(luò)資源引入“時(shí)代活水”，使課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，充滿時(shí)代的氣息。另一方面，語(yǔ)文教師可利用電視資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如播音員字正腔圓的播音、每天半小時(shí)的新聞聯(lián)播、中央臺(tái)的“焦點(diǎn)訪談”，甚至廣告詞、綜藝節(jié)目主持人的語(yǔ)言技巧等，都值得好好學(xué)習(xí)與借鑒，由此豐富、充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。
總之，職校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)科的價(jià)值與特色，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，提升職業(yè)能力，從而為今后走進(jìn)職場(chǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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摘要：學(xué)科的應(yīng)用性通常被用來(lái)衡量某一學(xué)科的體制是否健全，并據(jù)此評(píng)判其發(fā)展水平。漢語(yǔ)言文學(xué)以培養(yǎng)高能力的漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英才為主任，卻因其與理工科應(yīng)用性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)差異而被忽視，導(dǎo)致它的應(yīng)用性發(fā)展一直處于模糊狀態(tài)，找不到準(zhǔn)確的職業(yè)定位。因此，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性，便有了其存在的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過(guò)分析漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育所體現(xiàn)的基本特點(diǎn)，并將社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀與本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)期望相結(jié)合，對(duì)優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科教育體制，強(qiáng)化其應(yīng)用性做了深刻思考與分析。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；應(yīng)用性；對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）10-0000-01
與傳統(tǒng)意義上的理工科類(lèi)型專(zhuān)業(yè)――例如建筑、醫(yī)學(xué)、會(huì)計(jì)等等相比，漢語(yǔ)言文學(xué)的職業(yè)定位還很模糊，也難以吻合“應(yīng)用性人才”的一般定義。當(dāng)應(yīng)用性人才已成為各類(lèi)學(xué)校的確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面臨著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才的艱巨挑戰(zhàn)，因此，我們應(yīng)明確本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合時(shí)代要求，改革教育體制，提高專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性分析與現(xiàn)實(shí)意義
（一）漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性分析
1、文學(xué)理解
文學(xué)理解是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)最顯性的應(yīng)用。顧名思義，文學(xué)理解即是理解文學(xué)作品。通過(guò)日積月累的專(zhuān)業(yè)教授與鍛煉，專(zhuān)業(yè)生已具備了從高層次維度來(lái)分析文學(xué)作品的能力。這與普通的文學(xué)閱讀是相區(qū)分的，它要求專(zhuān)業(yè)生解構(gòu)文學(xué)作品深層次的蘊(yùn)義。通過(guò)特定的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)生不僅可以對(duì)學(xué)過(guò)的文學(xué)作品進(jìn)行分析理解，也可以對(duì)沒(méi)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行分析理解。文學(xué)作品的深層結(jié)構(gòu)是在是在深厚的理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上完成的。
2、語(yǔ)言塑造
語(yǔ)言塑造是在掌握語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的提升。要求專(zhuān)業(yè)生具備達(dá)標(biāo)的語(yǔ)言文字修養(yǎng)能力，在最廣泛的意義上表現(xiàn)為普通話的規(guī)范運(yùn)用。據(jù)此再上升到對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，這也是其應(yīng)用性的體現(xiàn)。語(yǔ)言規(guī)律的應(yīng)用，包括語(yǔ)音音韻的應(yīng)用，對(duì)文學(xué)作品的分析理解。語(yǔ)言塑造是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)自身理論的實(shí)際應(yīng)用。
3、寫(xiě)作應(yīng)用
《寫(xiě)作學(xué)》為專(zhuān)業(yè)生提供理論指導(dǎo)和格式標(biāo)準(zhǔn)，《文學(xué)概論》提供大量的寫(xiě)作規(guī)律總結(jié)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作應(yīng)用，不同于其它專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作要求，專(zhuān)業(yè)生要求達(dá)到“舞文弄墨”的優(yōu)美意境。總的來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作應(yīng)用是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科性質(zhì)的一種體現(xiàn)。
（二）、提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的現(xiàn)實(shí)意義
1、順應(yīng)社會(huì)應(yīng)用性人才需求的趨勢(shì)
實(shí)踐證明，只有高素質(zhì)應(yīng)用性人才才能滿足社會(huì)的需求。語(yǔ)言分析和運(yùn)用能力是所有素養(yǎng)中最基本的。因此要快速提升本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性以促進(jìn)人才的更快配備。具體表現(xiàn)為提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，將社會(huì)要求的基本能力內(nèi)化為自己的職業(yè)能力，以自身文化底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，形成強(qiáng)大的內(nèi)力。
2、符合本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科發(fā)展道路
漢語(yǔ)言文學(xué)本身就是一門(mén)工具性學(xué)科，它教會(huì)學(xué)生嫻熟運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想，學(xué)會(huì)分析文字內(nèi)涵，學(xué)會(huì)在文字中進(jìn)行研究和實(shí)踐。提高它的應(yīng)用性是對(duì)其本質(zhì)性質(zhì)的回歸。
3、拓寬學(xué)生的出路，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景
本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性提高了，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手與實(shí)踐能力都得到強(qiáng)化，適應(yīng)工作的能力增強(qiáng)，出路明顯寬闊了。相應(yīng)的，專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景也就清晰明朗了，有助于將“終身發(fā)展”的精神底蘊(yùn)貫穿整個(gè)的培育過(guò)程。
二、提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的對(duì)策
（一）學(xué)校、教育部層面
第一：突破學(xué)科限制，革新教學(xué)內(nèi)容。貼近社會(huì)需求，促進(jìn)學(xué)術(shù)型人才向應(yīng)用性人才的轉(zhuǎn)變。第二：構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐思維。例如開(kāi)展學(xué)術(shù)心得轉(zhuǎn)化活動(dòng)，將優(yōu)秀的學(xué)術(shù)心得、靈感運(yùn)用于當(dāng)?shù)氐奈幕ㄔO(shè)中，一舉兩得，既可以激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，又可以促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)效益的提高。第三：建設(shè)學(xué)科性與應(yīng)用性相得益彰的學(xué)科教學(xué)體制。革新內(nèi)容，豐富科目，引進(jìn)多樣實(shí)踐科目，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建選修與必修相輔的課程體系。
（二）教師層面
第一：提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)方法。避免照本宣科，引進(jìn)教學(xué)新工具，灌輸科研新成果。第二：將實(shí)踐型與研究型的教學(xué)方法相結(jié)合。推薦民主化教學(xué)，師生互動(dòng)共進(jìn)。同時(shí)采用實(shí)踐型教學(xué)方式，將課堂講授與實(shí)踐鍛煉結(jié)合，可以進(jìn)行實(shí)際考察的就考察，可以進(jìn)行實(shí)際合作討論的就分組實(shí)踐。另外，鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研，支持將科研成果用于教學(xué)實(shí)踐，可創(chuàng)建科研團(tuán)隊(duì)，重視實(shí)習(xí)工作，規(guī)范好實(shí)踐論文。
（三）學(xué)生層面
1、學(xué)生應(yīng)重視自主合作、實(shí)踐研究型學(xué)習(xí)方式。最基本的，要有強(qiáng)大的自控力，這是第一因素。第二因素是合作能力，多參加活動(dòng)，多進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，多溝通交流。第三因素是心理上對(duì)研究型學(xué)習(xí)方式的悅納，并堅(jiān)決實(shí)踐。
2、注重培養(yǎng)自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在日常生活中有意鍛煉，多交談，多思考，多發(fā)言，多演講。
結(jié)束語(yǔ)：對(duì)提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的思考，應(yīng)實(shí)事求是，有的放矢。要讓專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能雙向促進(jìn)，共同進(jìn)步。在“以人為本”的前提下，既強(qiáng)化自身文化熏陶的功能，培育精神文化，又結(jié)合社會(huì)時(shí)代需求，提高專(zhuān)業(yè)應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘新和.高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程改革芻議[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004年04期.
關(guān)鍵詞 師德；科研評(píng)價(jià)；高校教師
中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0040-02
1 前言
科研是高校教師的基本職責(zé)之一，在當(dāng)前“教研相長(zhǎng)”的時(shí)代要求下，各大高校也根據(jù)各自學(xué)校的教研隊(duì)伍構(gòu)架制定了不同的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將這些標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)教師科研能力、職稱(chēng)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等工作的參考標(biāo)準(zhǔn)。高校教師越來(lái)越意識(shí)到科研的重要性，科研積極性大大提高。由于各高校的定位、專(zhuān)業(yè)、科研領(lǐng)域及科研方向的不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以實(shí)現(xiàn)所有專(zhuān)業(yè)科研評(píng)價(jià)的公平性，因而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定得越來(lái)越細(xì)化且多元化。我國(guó)傳統(tǒng)師德觀念認(rèn)為：“師者，人之模范也。”師德不僅體現(xiàn)在課堂授課，更體現(xiàn)在教師的科研工作中，因?yàn)榭蒲泄ぷ鞲鼜?qiáng)調(diào)科研個(gè)體的慎獨(dú)精神。因此，對(duì)師德的評(píng)價(jià)應(yīng)放在教師科研評(píng)價(jià)的首要位置。我國(guó)傳統(tǒng)師德思想已有千百年的歷史，且不斷完善、進(jìn)步，也激勵(lì)和約束著當(dāng)代教師的思想品德。孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”高校教師只有端正自己的科研態(tài)度，求真求實(shí)，才能言傳身教、為人師表。
2 傳統(tǒng)師德思想對(duì)高校教師科研作風(fēng)的指導(dǎo)作用
“弘揚(yáng)科學(xué)精神，勇于探索，追求真理”是《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》對(duì)新時(shí)期高校教師的要求。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展活躍的當(dāng)今，在繁忙教學(xué)任務(wù)之外能潛心做科研的教師并不多。《大學(xué)》的第一句就教導(dǎo)知識(shí)分子學(xué)習(xí)的目的在于“明明德”，然而不求德厚，只求位尊祿重，醉心于學(xué)術(shù)之名帶來(lái)崇榮之心的大有人在[1]。對(duì)于高校教師科研思想導(dǎo)向的引導(dǎo)，各大院校在科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中均制定了行政規(guī)范，但規(guī)范只是硬性要求，對(duì)于自發(fā)性的行為規(guī)范應(yīng)當(dāng)加大鼓勵(lì)力度。儒家傳統(tǒng)思想強(qiáng)調(diào)“修身”，認(rèn)為“修身”是一切行為規(guī)范的總則，對(duì)于道德行為規(guī)范強(qiáng)調(diào)“自發(fā)性”，而不是強(qiáng)制性。當(dāng)前社會(huì)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，確實(shí)存在一定的經(jīng)濟(jì)利益誘惑，使一些教師的科研動(dòng)機(jī)不純粹。高校對(duì)教師科研評(píng)價(jià)中，不僅僅要從書(shū)面上形式性地審查教師的科研作風(fēng)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)科研作風(fēng)的自律。以“學(xué)為人師，行為世范，自尊自律，清廉從教，以身作則”作為衡量教師科研素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，從而建立完善的科研師德評(píng)價(jià)機(jī)制。
3 傳統(tǒng)師德思想對(duì)高校教師科研方向性和連續(xù)性的指導(dǎo)作用
科研工作是具有連續(xù)性的，這種連續(xù)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是科研工作的周期長(zhǎng)，需要幾年甚至十幾年的潛心鉆研；二是科研工作研究方向的連續(xù)性，即科研工作者研究的方向和深度要有一定的連續(xù)性。從事科研工作的人員，不僅要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科研實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，還要有毅力和“樂(lè)業(yè)”精神。一些教師為了迎合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而科研，為了業(yè)績(jī)而科研，認(rèn)為科研評(píng)價(jià)僅僅是業(yè)績(jī)分?jǐn)?shù)的累加，而回避這樣的科研態(tài)度帶來(lái)的經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)、環(huán)境污染、人力資源浪費(fèi)等一系列學(xué)術(shù)弊端。教師的科研工作，不僅僅是對(duì)于某一領(lǐng)域的探索研究，更重要的是要將成型的科研方法、豐富的科研經(jīng)驗(yàn)和具有驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果充實(shí)到教學(xué)中去，在明確研究方向的同時(shí)，拓展自身視野，提高知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)能力。
《資治通鑒》中說(shuō)：“經(jīng)師易得，人師難求。”即嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)卻照本宣科的教師不少見(jiàn)，但專(zhuān)家型、研究型的教師就非常難得了。在科研評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多教師的科研沒(méi)有專(zhuān)一性和延展性，觸及的領(lǐng)域多，且沒(méi)有連續(xù)性，科研論文只注重?cái)?shù)量不注重質(zhì)量，形式上有“湊數(shù)”的嫌疑，甚至出現(xiàn)抄襲等學(xué)術(shù)造假行為。造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)是“信仰”的缺失。很多高校的教師科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同職稱(chēng)教師的科研論文質(zhì)量有明確的要求，從政策導(dǎo)向上引導(dǎo)教師多發(fā)高質(zhì)量科研文章。作為知識(shí)分子，應(yīng)當(dāng)崇尚科學(xué)精神，將科學(xué)精神作為自己科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，如果只是“遵守規(guī)定”，實(shí)在是科研工作者的悲哀。只有堅(jiān)持信仰，才能對(duì)自身的研究領(lǐng)域有著宏觀的認(rèn)識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。堅(jiān)持信仰，歸根結(jié)底是做“人”的方式和對(duì)傳統(tǒng)思想中“人”的理解。孔子說(shuō)：“修己以安人。”只有“正身、正義”，才能做到《大學(xué)》中“格物、致知、誠(chéng)意、正心、修身”的為師準(zhǔn)則。
4 傳統(tǒng)師德思想對(duì)高校教師科研帶教評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用
高校教師的工作主要分為兩部分：課堂授課和科研工作。由于當(dāng)前各高校對(duì)大學(xué)生科研素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使得授課與科研融為一體，使大學(xué)生有了更多與教師合作科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。也正因?yàn)槿绱耍處煹目蒲泄ぷ饕巡粌H僅是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，而是在科研中傳授知識(shí)，同時(shí)與學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。能否帶出科研素質(zhì)較高的學(xué)生，是對(duì)教師科研能力的一種考驗(yàn)，也是近年來(lái)高校對(duì)教師科研評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。學(xué)生的科研素養(yǎng)和文章寫(xiě)作質(zhì)量，都反映了帶教教師的科研能力。學(xué)生對(duì)帶教教師的科研評(píng)價(jià)作為對(duì)教師整體科研評(píng)價(jià)的參考，也是較為客觀的評(píng)價(jià)方式。在對(duì)教師的科研評(píng)價(jià)中，應(yīng)將該教師培養(yǎng)的學(xué)生的科研水平作為評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，以帶教者的科研習(xí)慣對(duì)學(xué)生的影響、傳授科研思維以及學(xué)生的反饋信息作為科研評(píng)價(jià)的主要參考項(xiàng)目。我國(guó)傳統(tǒng)師德思想對(duì)這些評(píng)價(jià)內(nèi)容都有過(guò)闡述，無(wú)論是對(duì)教師帶教學(xué)生方面，還是科研評(píng)價(jià)方法方面，都具有一定的借鑒作用。
傳統(tǒng)師德思想中的“言傳身教” 在教師的科研評(píng)價(jià)過(guò)程中，很多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)圍繞科研成果的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)進(jìn)行，而越來(lái)越多的經(jīng)驗(yàn)表明，大量的科研成果并不完全代表教師的科研態(tài)度、科研習(xí)慣和科研誠(chéng)信等，在帶教過(guò)程中卻能夠暴露一些科研惡習(xí)。我國(guó)自古就強(qiáng)調(diào)教師要以身作則、言傳身教，孟子的“正人先正己”，荀子的“以善先人者謂之教”，陶行知的“教師應(yīng)當(dāng)以身作則”，等等，都強(qiáng)調(diào)了教師的“模范”作用。教師的科研思路時(shí)刻影響著學(xué)生科研思路的創(chuàng)建，而教師的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、節(jié)約思想、慎獨(dú)精神、實(shí)事求是等，也都時(shí)刻影響著學(xué)生的科研養(yǎng)成。因此，在科研評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生科研素養(yǎng)的考驗(yàn)間接反映了帶教教師的科研素養(yǎng)，能夠成為客觀評(píng)價(jià)教師科研水平的憑據(jù)之一。
傳統(tǒng)師德思想中的“因材施教” 高校教師帶教學(xué)生做科研是能夠相互促進(jìn)的，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生的科研方向，學(xué)生在科研中遇到的問(wèn)題、接觸到的新領(lǐng)域等也會(huì)給教師以經(jīng)驗(yàn)和靈感。在歷屆大學(xué)生科研匯報(bào)時(shí)，都會(huì)有一些科研能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，也會(huì)有一些學(xué)生應(yīng)付了事，甚至認(rèn)為科研是浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象出現(xiàn)。這些現(xiàn)象都提醒教師在帶教大學(xué)生課題、指導(dǎo)學(xué)生論文寫(xiě)作、組織學(xué)生學(xué)術(shù)交流時(shí)，都應(yīng)當(dāng)注意因材施教。孔子主張?jiān)谑谡n的過(guò)程中“視其所以，觀其所由，察其所安”。在科研帶教的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)為學(xué)生選擇適合的科研方向。如：動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，可以選擇科研實(shí)驗(yàn)類(lèi)的課題；寫(xiě)作能力好、動(dòng)手能力差的學(xué)生，可以選擇調(diào)查問(wèn)卷方面的課題；對(duì)于努力克服自身缺點(diǎn)的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)給予指導(dǎo)，并提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。教師在掌握學(xué)生自身特點(diǎn)的同時(shí)，才能做到有的放矢，循循善誘。在科研評(píng)價(jià)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的科研態(tài)度作為對(duì)教師科研評(píng)價(jià)的一部分，畢竟引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)科研，以端正的態(tài)度對(duì)待科研，也是教師對(duì)科研工作的貢獻(xiàn)。
傳統(tǒng)師德思想中的“尊師重道” 我國(guó)古代有很多尊師典故，如理學(xué)家楊時(shí)的程門(mén)立雪、儒商始祖子貢的尊師至誠(chéng)、唐太宗李世民的教子尊師等，都體現(xiàn)了教育思想中的尊師美德。然而自古以來(lái)知識(shí)分子都有“擇其善者而從之，其不善者而改之”的觀念，什么樣的教師值得尊重，什么樣的教師能獲得學(xué)生的尊重，這是在科研評(píng)價(jià)時(shí)不得不思考的問(wèn)題。通常來(lái)說(shuō)，在對(duì)教師的科研評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)最為真實(shí)和多元化，因?yàn)閷W(xué)生能夠時(shí)刻觀察到教師的科研態(tài)度、科研方式、科研真實(shí)性等一系列能夠反映教師科研水平的方面。而當(dāng)前的大學(xué)生群體的思想更開(kāi)放，對(duì)教師的選擇性更具主觀能動(dòng)性，同時(shí)教師與學(xué)生之間存在雙向選擇，因此，學(xué)生對(duì)教師尊敬與否、對(duì)教師的客觀評(píng)價(jià)都反映了教師的科研方向與能力。《師說(shuō)》認(rèn)為，“師”和“道”是密不可分的，所謂“道之所存，師之所存”。教師只有嚴(yán)格要求自己，提高自身科研水平，修于自身科研素養(yǎng)，才能使學(xué)生“親其師而信其道”。
5 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，對(duì)教師的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅僅拘泥于科研成果、獎(jiǎng)項(xiàng)和論文數(shù)量，最重要的是要將教師的師德放在科研評(píng)價(jià)的首位，用儒家傳統(tǒng)師德思想嚴(yán)格要求教師，使教師真正做到“修身”，做到“淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)”。將儒家傳統(tǒng)教育思想和師德師風(fēng)評(píng)價(jià)融合到一起，讓教師從信仰、本性上加強(qiáng)自身建設(shè)，提高道德水平，這樣才能使高校的科研評(píng)價(jià)機(jī)制建立在公平正義的基礎(chǔ)上，同時(shí)也促進(jìn)我國(guó)的科研環(huán)境健康有序地發(fā)展。■
參考文獻(xiàn)
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［論文內(nèi)容摘要］ 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)新興的熱門(mén)話題，由于這項(xiàng)工作在我國(guó)起步較晚，所以在師資培養(yǎng)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、科學(xué)研究等學(xué)科建設(shè)方面還存在諸多問(wèn)題，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的進(jìn)程。因此，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)具有重要意義。
隨著就業(yè)政策的改革和高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，原來(lái)存有“應(yīng)急性、短期性”缺點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)模式已不能滿足時(shí)代需求。在國(guó)外，職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究已經(jīng)很深入，在師資培養(yǎng)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、科學(xué)研究等方面形成了較為完善的學(xué)科體系。而在我國(guó)由于這項(xiàng)工作起步較晚，在這些方面還存在諸多問(wèn)題，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的進(jìn)程。
一、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)的意義
1.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)是大學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的需要。加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育是高等教育體制改革的要求，也是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作要求。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一種以職業(yè)要求為目標(biāo)的管理方式，通過(guò)讓他們明確其職業(yè)目標(biāo)，使之能夠自覺(jué)地按職業(yè)目標(biāo)的要求開(kāi)發(fā)潛能、全面發(fā)展,提高綜合素質(zhì)。加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)有利于科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展的角度全面客觀的認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)環(huán)境，科學(xué)規(guī)劃自己的大學(xué)生活和人生道路，制定有針對(duì)性地學(xué)習(xí)計(jì)劃和能力提升計(jì)劃，并根據(jù)規(guī)劃積極學(xué)習(xí)將來(lái)就業(yè)所需要的各項(xiàng)知識(shí)、技能，最終成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的人才，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想與價(jià)值。
2.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)是高校就業(yè)指導(dǎo)工作高效開(kāi)展的需要。現(xiàn)在，市場(chǎng)在畢業(yè)生資源配置上發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，新的就業(yè)機(jī)制已經(jīng)逐步健全和被社會(huì)接受，這就促使高校在就業(yè)指導(dǎo)方面進(jìn)行改革。目前，我國(guó)很多高校的就業(yè)指導(dǎo)教育體系存在著連貫性及系統(tǒng)性較差的情況，多數(shù)停留在畢業(yè)環(huán)節(jié)的擇業(yè)指導(dǎo)上，就業(yè)指導(dǎo)教育對(duì)象主要是應(yīng)屆畢業(yè)生，就業(yè)指導(dǎo)教育現(xiàn)處于安置就業(yè)階段，對(duì)大學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)、職業(yè)生涯規(guī)劃和決策能力、心理健康的維護(hù)等都很少涉及，導(dǎo)致高校就業(yè)指導(dǎo)工作不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)可以豐富大學(xué)生就業(yè)教育內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的成效。
3.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)是高校德育教育的需要。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體現(xiàn)了以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，使思想政治教育工作能夠更好地貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，有效地提高思想政治教育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，從而開(kāi)創(chuàng)了高校思想政治工作的新局面。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題
1.專(zhuān)業(yè)師資缺乏。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師需要熟悉學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域政策法規(guī)，還要具備與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)。目前，專(zhuān)門(mén)從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專(zhuān)業(yè)人才極少，大多數(shù)高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)任務(wù)主要是由就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員和輔導(dǎo)員擔(dān)任，而這些指導(dǎo)者往往缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。大學(xué)階段是大學(xué)生形成職業(yè)價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)人員的缺乏在客觀上給學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃造成了很大的困難，嚴(yán)重影響了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的進(jìn)程。
2.課程建設(shè)不完善。在擴(kuò)招學(xué)生尚未畢業(yè)，畢業(yè)生數(shù)量還相對(duì)較少的時(shí)期，就業(yè)指導(dǎo)課程基本停留在畢業(yè)生就業(yè)技巧培訓(xùn)、注意事項(xiàng)提示以及幫助畢業(yè)生聯(lián)系用人單位等內(nèi)容上。大多數(shù)高校尚未開(kāi)設(shè)相關(guān)職業(yè)生涯課程，在課程設(shè)置方面還存有教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教學(xué)時(shí)間安排不合理，教材內(nèi)容不完善等問(wèn)題。
3.研究缺乏系統(tǒng)性。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究在西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家已有幾十年的發(fā)展歷史，已形成了較為完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系，具有早期性、個(gè)性化、服務(wù)性、專(zhuān)業(yè)性、咨詢(xún)性和實(shí)用性等特點(diǎn)。我國(guó)的研究主要從90年代開(kāi)始，學(xué)術(shù)性論文從2001年以后才逐漸出現(xiàn)，2005年、2006年的研究成果大幅度增多。但我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究上存有生涯理論研究不深入，實(shí)踐研究缺乏系統(tǒng)性、可操作性，測(cè)評(píng)理論與工具沒(méi)有和國(guó)人特征相結(jié)合等不足。
三、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)的途徑
1.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要建立一支專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化、科學(xué)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍，經(jīng)常開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)、咨詢(xún)等服務(wù)工作。只有這樣才能滿足大學(xué)生求職的需求，才能幫助大學(xué)生確立正確的職業(yè)意識(shí)。為保證做好大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍的建設(shè)可以通過(guò)如下途徑來(lái)完成：一是在招聘專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯指導(dǎo)教師的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)中心教師、心理咨詢(xún)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使之成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織者、決策者、管理者和研究者。二是對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行常規(guī)培訓(xùn)，使之成為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的直接指導(dǎo)者和督促者。三是對(duì)學(xué)校所有教師進(jìn)行“通識(shí)教育”，使之成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)心者和支持者。四是通過(guò)兼職、聘請(qǐng)等多種形式吸引校外的職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)家、人力資源管理專(zhuān)門(mén)人員，不定期開(kāi)展活動(dòng)，提供咨詢(xún)和輔導(dǎo)服務(wù)。
通過(guò)以上四條途徑，可以建設(shè)出一支以專(zhuān)職教師為骨干，專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)又具有高度政治責(zé)任感、事業(yè)心和良好職業(yè)道德的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍。
2.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)。課程建設(shè)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心，是普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和理論的重要途徑。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)注重系統(tǒng)性和全程性的結(jié)合，引導(dǎo)幫助學(xué)生在走向職場(chǎng)之前，從觀念、心態(tài)、知識(shí)、能力等各方面做好應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)的全面準(zhǔn)備。根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育特點(diǎn)，筆者認(rèn)為進(jìn)行生涯課程建設(shè)過(guò)程中應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）以學(xué)生為主體的原則。目前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中存有視學(xué)生為可以任意改造的“工具”現(xiàn)象，忽視其能動(dòng)性。而現(xiàn)代教育最重要的特征就是以學(xué)生為主體的教育。這就要求我們以人為本，在課程設(shè)置中著眼于學(xué)生及社會(huì)發(fā)展的要求，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的思想，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，激發(fā)他們的參與意識(shí)，注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要大學(xué)生掌握職業(yè)生涯理論、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力理論，掌握擇業(yè)基本理論，掌握就業(yè)規(guī)律、特點(diǎn)，了解就業(yè)形勢(shì)、熟悉就業(yè)政策等，但是大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中常常遇到許多因人而異的問(wèn)題，并不能單靠理論課全部解決。這就需要我們?cè)诶碚摻逃耐瑫r(shí)，有目的、有計(jì)劃的安排實(shí)踐訓(xùn)練的活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，加深他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高就業(yè)能力，從而提高其擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（3）全程性與階段性相結(jié)合的原則。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，但在校期間，處于不同時(shí)期、不同年級(jí)的大學(xué)生，具有不同的階段特征和心理需求，這就要求我們工作中在堅(jiān)持教育總目標(biāo)不變的前提下根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)出各有側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容。（4）職業(yè)道德與職業(yè)能力共同提高的原則。隨著當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立和運(yùn)行，對(duì)從業(yè)者的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、團(tuán)隊(duì)精神、組織管理能力等綜合能力提出了很高的要求，所以在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，提高他們的綜合能力是一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。但無(wú)論職業(yè)能力如何出色，到了工作崗位后，職業(yè)道德的缺失必將導(dǎo)致職業(yè)生涯的失敗。所以在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)中必需增加職業(yè)道德培養(yǎng)的內(nèi)容。
3.深入進(jìn)行科學(xué)研究。在完善師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)課程建設(shè)的同時(shí)，我們要充分吸收國(guó)外職業(yè)生涯規(guī)劃理論精髓，把握學(xué)科研究方向，同我國(guó)教育實(shí)踐相結(jié)合，加大生涯理論和實(shí)施方案研究力度，研究出一套具有系統(tǒng)性、連續(xù)性、科學(xué)性、針對(duì)性的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論體系，同時(shí)編寫(xiě)出適合不同專(zhuān)業(yè)、不同行業(yè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教材。
總之，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)是高校就業(yè)指導(dǎo)工作中亟待解決的一個(gè)問(wèn)題，只有全力完善該學(xué)科的建設(shè)，才能不斷提高職業(yè)生涯教育隊(duì)伍的研究能力、學(xué)習(xí)能力和指導(dǎo)能力，才能更好的確立科學(xué)的、系統(tǒng)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系，才能培養(yǎng)出更多的社會(huì)主義合格人才，從而推進(jìn)以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
