時間：2023-01-30 14:56:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業教育的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
首先，學生在進校前養成了行為放縱、是非判斷力不強的行為習慣。主要表現在無組織無紀律的行為活動、自制力差、自律性不強上，形成了抽煙、嗜網、講臟話、不愛護公物公共衛生、打架斗毆、拉幫結派等等的壞習慣。這類學生正如社會傳言“成績差、風氣差、習慣差”三差生中的“習慣差”，這樣的習慣有學校、父母、社會的原因，學生以前就讀學校的德育教育強度不夠，加上父母對孩子的放縱或者溺愛，以及社會的放任，三方都未從一個正確的角度用正確的方法去引導學生走向一個正確行為活動道路，以至于養成不良習慣。針對這一類問題我們在德育建設中，應主要致力于他們行為的規范，讓他們改掉由放縱引起的不良行為，養成正確的是非認識觀和自律性。
其次，是由學習目的不明確導致的行為問題。在我從事德育工作這些年里，發現一個普遍的問題，就是學生入學之初學習目的不夠明確。他們認為自己一直都是差生，或認為是父母和老師要他們學習。所以在學習中產生或多或少的抵觸和怠慢，缺少學習動力。在行為活動上主要表現為上課注意力不集中，學習中產生自卑、自棄、放任自流，進而導致一系列的連鎖反應，如上課睡覺、看小說、玩游戲、逃課、逃學的厭學行為，甚至有退學現象，這都是學習目的不明確所致，嚴重影響學生未來的發展。中職教育與傳統的義務教育不同，它的重點在于培養學生的實際技術操作能力和良好的德育水平，使學生能在競爭力強的當今社會中憑一技之長闖出自己的一片天地，所以職校生的學習目的就應該把學技術、學做人、學會適應社會作為他們的學習目的和動力。
最后，是心理抗壓能力不夠引起的行為缺失。目前在校的學生幾乎都是20世紀90年代中后期出生的孩子，他們大多數都是獨生子女，是在蜜罐子里泡大的一代，家長的溺愛使孩子形成很強的依賴性以及脆弱心理，這使得他們在學校參加實踐活動中怕苦怕累，任課老師以及指導員多批評兩句就產生抵觸心理，積極性和主動性都不夠好，這些現象在現在的職業教育中都還普遍存在。對學生抗壓能力的訓練有助于學生有效地完成學習任務，幫助學生適應以后的實習生活以及將來的工作崗位，在德育建設中訓練學生抗壓能力也是一個重要的工作任務。
2“自立教育”對學生行為活動規范的作用
“自立教育”不僅要立德，更要立行，只有將學生的行為立向一個正確的方向，才有可能在“自立”上取得突破。經過對上面三種職校生普遍存在的行為缺失的分析，我們得出在德育建設中學校的任務就是要竭力使健康的信念盡早變為學生獨立的精神力量，幫助學生改變以上三種行為缺失。“自立教育”首先是幫助學生改掉以前的壞習慣，形成良好的自律性；第二是要讓學生明確自己的學習目的，對自己的職業生涯有一個清晰明確的規劃；第三是形成良好的抗壓能力，以便應對在校的學習及將來的工作。這三個要求也是我校“自立教育”的三個基本步驟，只要把這三個大方面建設好，學生其他德育問題也會迎刃而解。下面就來具體談談“自立教育”如何對學生這三方面行為規范產生影響。
第一，學生行為放縱、是非判斷能力差的現象，這是由于自率性不夠強所致。加強學生的自律性訓練是職校學生入學時就應著手解決的問題。針對這種情況我們分三步來實現自立、自律。首先是入學封閉式軍訓，新生在剛剛開學時就必須進行為期兩周的高強度軍訓，對學生實行封閉式軍事化管理。從學生的言行著手，對他們長久以來形成的不規范行為進行規范。在這種模式下每個新生都要按照學校的管理規定矯正習慣，潛移默化地接受“自立教育”逐漸學會自立、自律。軍訓的高強度以及嚴格性讓學生的行為有所收斂，如抽煙、嗜網、逃課明顯下降，如何保持軍訓成果，就成為平時自律性訓練的重點。“自立教育”推出了軍事課程、內務衛生比賽、每周評比發放流動紅旗等項目，不斷鞏固和強化對學生的養成與矯正教育。
其次，就是開展學生“自主管理模式”，讓學生自己管理自己，培養學生“不教之教”的能力。在這樣的模式下我們成立了協會，學生民主選舉成立宿管部、護校隊、衛生部、學習部等部門，在團委學生會、德育處、體衛藝處、教務處等指導下，全面實行學生自治。如寢室衛生每天由宿管部自主檢查兩次，保持內務整潔，同時學校每個月還會進行一次安全排查，由教官組織男女生寢室所有成員在校門口集合，對寢室進行仔細排查，對多次持有違禁物品的學生進行嚴重的通報懲罰，在這樣嚴格的排查下部分學生自覺交出了煙、打火機等違禁物品。
最后，在嚴格的管理模式機制下，我們也組織學生參加豐富的文明活動，如節日紀念日主題教育活動、禮儀常規教育活動、體育藝術教育活動、科技活動、法制安全教育活動等，并成立了足球協會、象棋協會、音樂協會、舞蹈協會、跆拳道協會等興趣社團，豐富學生生活。通過這三個步驟讓學生逐漸走出自我的圈子，加入到集體的活動中，形成自立、自勵、自律的習慣，在豐富的活動中陶冶情操，磨礪意志，培養正常的、積極的、樂觀向上的生活習慣。
第二，明確學習目的，有一個清晰準確的職業生涯規劃。職業教育的目的在于培養高技術、高道德的高素質實用型人才，德育的目的也是幫助學生完善自己，助其實現人生價值。一個明確的學習目的、一個完整的職業規劃是我們“自立教育”的基本要求。我們每學期都會對在校生進行職業生涯規劃教育，在這門課上首先是讓學生先認識和了解自己，具體的做法是組織學生進行自我形象設計、自定奮斗目標、自定人生格言、自選心中榜樣活動，每人一張自我人生設計卡，上面寫著自己的人生奮斗目標、人生格言、要克服的缺點等內容，人生設計卡猶如一面鏡子，學生隨時可以對照反思，激勵自己，做一個自立自強的人。
通過職業生涯的規劃教育大部分學生學會認識自己的興趣愛好、技能特長，師夷長技以制強，在明確職業規劃后重塑自信。在這門課之余我們每年還會鼓勵學生參加各種各樣的職業生涯規劃競賽，我校多次在重慶市中等職業學校“文明風采”競賽“職業生涯規劃”設計比賽環節囊括名次，讓學生在競賽中獲得自信、獲得認可。這樣的“自立教育”很有成效，去年我就遇到有一位已經畢業兩年的汽車維修與服務專業學生，他對我說他非常感謝學校對他的職業教育，是學校的自立教育讓他重拾了學習的興趣，現在這名同學已經在重慶市區一家高級汽車維修廠擔任重要技師，并且廠長還正在考慮提拔他為車間主管。我想這個學生是很好的例子，只要明確自己的學習目的，踏實學好技術，在不斷地學習中找回自信，就能憑自己的一技之長立足于社會。通過這樣的德育建設，基本上從源頭解決了學生的厭學情緒，減少了逃學、逃課、上課注意力不集中的現象。
第三，對心理抗壓能力的訓練也是“自立教育”的重點項目。學生在面臨心理壓力時，如果不能及時引導，通常會出現一些極端的行為表現，如課堂上老師一批評，學生就抵觸學習或鬧退學，這樣下去在實習或者工作時同樣會經不住單位領導批評，出現一種既不能打也不能罵的情況。針對學生們的心理抗壓能力低所表現出來的各種行為，首先要采取說服式教育，告訴學生要明白壓力和失敗并不可怕，關鍵是在解決問題的過程中不要逃避，要勇敢地去面對它，并學會用當下能想到的最佳解決方式去處理問題；老師要不斷地去鼓勵他，學生的這種心理并不是一下子就能改變，讓學生慢慢接受壓力學會抵抗壓力；家長對孩子也不能一味的溺愛，要適當地引導。
在校園生活中還要逐漸形成一種競爭的自立氛圍，鼓勵學生多參與有競爭性、挑戰性的活動，如學生干部、班級干部我們都采用競爭上崗，在校園比賽中同樣采用競爭機制，幫助學生在多元化的競爭中練就強大的抗壓能力。另外我校歷來有一個辦學特色就是將武術運動融入到職業技術的教學中，學生在進行專業技術學習時我們會同時安排武術訓練課程，在這門課上嬌弱的學生通常都會被運動訓練的挑戰性所征服，運動強度逐漸加大，學生也在一次又一次的挑戰自己，變得自立、自強。這也是我們學習針對心理抗壓能力差的一種獨特教學法。在以上三個方面的“自立教育”的德育建設下，學生行為缺失的現象逐步改變，這足以看得出一套適合于學生德育教育模式對學校學生行為活動的重要影響力，同時也能看出德育建設對職校學生的重要性。
3結語
【關鍵詞】職業教育；實習模式；理解與認識
一、實訓環節在職業教育教學中扮演著重要的角色
首先，毋庸置疑的是實訓環節在職業教育教學中發揮著無可替代的作用。它不同于理論教學，向你傳授的知識是抽象的、系統的，它是理論知識的具體轉化形式，只有通過實訓的學習方式才能把知識落到實處，才能讓理論知識得到驗證和升華。它和理論教學是相輔相成，互相促進的，二者在職業教育課程的教學過程中缺一不可。
其次，實訓環節是理論知識得到檢驗和落實的必備環節。如果職業教育單單只靠理論作為指導，作為核心，那么培育出來只會是一些頭腦發達、四肢簡單的理想主義者。通過對電力中心的仿真實訓室進行參觀，我們發現：僅僅對課本的知識進行掌握是不切實際的，操作平臺上有近200個功能控制鍵，如果不對其一一進行熟悉、操控，了解其性能，并達到熟練掌握的程度，而只是想當然記下它的功能，那對于實際情境中的發生的一些突發狀況或者是緊急故障必將是手忙腳亂、無法應對，所以只有在實踐過程中才能真正將理論知識夯實。
再次，實訓環節的設置增加了學生對未來工作環境的適應性。像我們參觀的電力培訓中心的仿真實訓室，它的發電操控平臺就是對曲靖電廠的電力操控平臺進行的1：1的仿真模擬，而且性能各個方面都能真實的表現出來，而且還能夠準確模擬真實情境中的各種故障。在這種真實的環境中進行實訓和學習，在一定程度上增加了學員對未來工作環境的適應性。使他們在進入崗位之后能較快的適應周圍的工作環境及氛圍，迅速切換角色，投入到當下工作中，還有效地縮短了實習的期限。
二、課程標準與職業標準在實訓室建設中發揮著重要作用
首先，課程標準與職業標準對實訓室的建設起到一個指導和引領的作用。實訓室的規模大小，如何布局，需要什么器械都要根據課程的需要，即遵照課程的標準。其次，也要考慮到該職業的專業范疇，要設置與本專業相關的、適宜的并達到一定標準和實施效果的實訓室，這就要參照一定的職業標準進行建設。
其次，課程標準和職業標準能使實訓室的建設朝著一個規范化、合理化、科學化的方向發展。有了兩大標準作為“理論指導”，實訓室在建設過程中會避免一些不規范的錯誤和不切實際的投入，有效避免了資金等方面的運用不當，使建設在方略上能夠恰當準確的定位，朝著更加迎合教學和就業需求的方向發展。
三、實訓教學的效果評價
通過對兩次實訓室的參觀和考察，感覺實訓教學的效果還是比較顯著的，主要體現在以下幾個方面：
第一，利用實訓基地進行教學，不僅鍛煉了學生的動手操作能力，還在一定程度上提升了學生對“工作環境”的適應性。在參觀的電力培訓中心時，我們發現，這里聚集了很多實習實訓人員，他們正在動手拆卸和安裝一些電力設備。據反映這里除了被作為電力專業類學生培訓以及職業鑒定的場所之外，還被一些工廠派遣來的工人作為轉崗培訓的實訓基地。只有在這種真實的環境中，親手去操作、去實踐、去拆卸、去安裝，才會切實的了解到裝置的內部構造以及它們之間運作的原理。“實踐出真知”說的就是這個道理。另外，實訓基地都是對真實工作環境的一種模擬訓練，在這種仿真的環境中進行學習和技能的訓練，在一定程度上增加了學員對未來工作環境的適應性。
第二，采用實訓教學的方式，能夠提升學生的洞察力和人文素養。以此次民族大學茶藝實訓室的茶藝展示為例，在觀摩茶藝師表演的同時，我們更能感受到的是一種細膩的文化氣息的傳遞。一道道選茶、沏茶、奉茶的工序，無不透漏著中國傳統茶文化及茶工藝的博大精深。整個茶藝實訓環節的展示，對于我們來說不僅僅是一堂實訓課，更像是一堂鑒賞課，因為整個過程是如此的細致和縝密。而且過程中的每個小環節，都有一些特別需要注意的小細節，比如在茶藝展示的準備階段，關于茶葉的選擇方面，不同的人群肯定有不同的需求。這就要求我們茶藝師要有敏銳的觀察力，并學會揣摩顧客的需求心理，針對不同的人群選擇適合他們的茶種；我覺得這種能力的培養僅僅通過課本知識是無法傳達和實現的，要通過反復地實踐與練習，并學會與不同的人進行交流，隨著經驗的增多及不斷地積累，個人的洞察力才會有所提升。另外，在整個茶藝展示的過程中，茶藝師的整個儀容儀表儀態也都是特別的端莊得體，舉手投足之間給人一種高雅、清新脫俗的感受，這又何曾不是一種人文素養和內在氣質的傳遞。整個茶藝展示的過程，都要求茶藝師要全身心的投入，心無雜念才能泡出甘醇的好茶。通過茶藝實訓課程的學習，能使學習者內外兼修，不斷提升個人的氣質和修養。
第三．實訓教學模式能讓學生真正領悟到職業教育的真諦。在職業教育的實訓過程中，學生不僅能夠在這種真實的環境中增長個人的技能、才干，而且能夠培養個人的良好品質和職業道德，使學生能夠進一步理解職業及職業教育的含義，理解社會、國家賦予每個人的責任感及使命感，增強個人的職業情懷，在感受個人工作價值與貢獻的同時，形成敬業、樂業、愛業的精神，并且在職業教育實訓的過程中，通過與人相處、交往，也能夠起到增強自身合作意識和團隊精神，培養與人共處的良好品德的作用。
參考文獻：
[1]劉春生.職業教育學[M].北京：教育科學出版社，2002.
關鍵詞：高等職業教育；重要性
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）26-0233-01
一、大力發展高等職業教育是我國在經濟全球化發展形勢下實現經濟快速可持續發展的必然選擇
經濟發展靠人才，人才培養靠教育，在各類教育中，職業教育同經濟發展的關系最為密切和直接。高等職業教育是知識轉化為生產力的中轉站，通過技能型的專業培訓，把高、精、尖的科學知識和理念變為現實的生產力。進入20世紀80年代，全球工業生產布局調整，中國依靠低價的勞動力成本，承接了大量從發達國家轉移過來的加工工作，成為世界性的加工中心，中國經濟得以高速增長。2001年12月11日我國正式加入WTO，隨著我國經濟社會的快速發展和經濟結構的戰略性調整，社會對技術應用型人才的需求愈來愈迫切。2002年，黨的十六大提出要走新型工業化道路，堅持信息化帶動工業化，以工業化促進信息化，推動經濟結構的戰略性調整，國家這一戰略的提出，使得我國勞動力結構發生了激烈的變化，社會經濟發展需要大量的高技能人才。據統計，我們國家從事技術工作的技能勞動者，大約占到整個勞動者大軍(不包括農民工)的三分之一，在三分之一的技能勞動者當中，技師和高級技師才占到百分之五左右，如果加上高級工(高級工、技師、高級技師三類人算作高技能人才)，三者總數占技能勞動者總數的25%左右，這和國家的發展需求還差得很遠。在我國的國民經濟結構上，第一產業所占的比例持續下降，第二產業和第三產業逐漸上升。高等職業教育所培養的主要面向第二產業和第三產業的高級應用型、專業化人才，要解決我國高技能人才的緊缺，就要求我國繼續采取發展高等職業教育的戰略。
二、大力發展高等職業教育是推進高等教育大眾化的有效渠道
高等教育大眾化是一個量與質矛盾統一的概念：量的增長是人們所熟知的適齡青年接受高等教育的入學率(準確說是在校率)，一般高等教育入學率要達到15%-50%；質的變化包括教育觀念的改變、教育功能的擴大、培養目標和教育模式的多樣化、課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關系等一系列變化。
目前發達國家的高等教育已經大眾化，甚至普及化；發展中國家則普遍面臨高等教育由精英向大眾邁進的階段。發達國家由精英教育向大眾教育邁進時，高等職業教育都發揮了重要作用。如美國和加拿大的社區學院、日本的短期大學、德國的高等專科學校的興起，都對本國的高等教育大眾化起到了巨大的推動作用。
到2003年，我國高等教育的毛入學率已提前達到17%，步入高等教育大眾化階段。高等職業教育已經成為我國高等教育的重要方面軍。根據國家大力發展高等職業教育的政策方針，我國高等職業教育現已形成了五類辦學機構，即職業大學、高等專科學校、成人高校、部分重點中等專業學校、普通高校的二級學院。高等職業教育已經占有我國高等教育規模的半壁江山，成為不可或缺的重要組成部分。
三、大力發展高等職業教育在我國落實終身教育理念、創建學習型社會和改善公民就業條件中將發揮主導作用
中國有句古話“活到老學到老”，在當今這個發生著劇烈變革的社會更是如此。對于個體而言，要適應社會，要發展，就需要終身學習的理念。我國的終身教育立法有著強大的法律后盾，憲法、教育法、高等教育法、職業教育法、義務教育法等都從不同角度對每個適齡人員接受教育作出相關的規定。黨的十六大、十七大報告均強調要把構建和形成終身教育體系，作為建設小康社會的重要目標。職業教育可以從整體上改善公民的教育結構，落實終生教育的理念。隨著社會轉型和產業結構的升級，對工人的知識結構和技能素質都提出了新的要求。接受了高等職業教育，受教育者解決了生存問題之后，有了一定的社會從業技能和經驗，更進一步則會實現從“要我受教育”到“我要受教育”的轉變，通過主動學習以滿足崗位的需要、適應社會的變革。
【關鍵詞】高職院校；人文素養；職業教育
教育在當今社會高速發展的過程中其重要性愈發凸顯，教育的內容以及教育方法也在與時俱進。與此同時，社會上對于高素質人才的需求量也不斷增加，高校中開展人文素養教育和職業教育相結合，將成為高校教育模式培養上的必經之路。本文基于社會對于高素質職業人才的需求，重點從高職院校中人文素養教育和職業教育課程結合的角度出發進行研究，并給出了課程設置和教學上的合理化建議。
一、如何實現人文素養教育和職業教育有機結合
在實施人文素養教育和職業教育教學的過程中，教師的教學技巧是實現預期目標的關鍵環節，教師將各種教學技巧滲透、應用到人文素養教育和職業教育教學的導向階段、導學階段、導練階段以及升華階段中去。越來越多的實踐證明了教育技巧在教學過程中的重要性，而且教育學及教育心理學都研究表明，教育技巧是作為一名合格教師必須具備的一種基本教育素養。人文素養教育和職業教育相結合，對于教師來說，則需要具備更高水平的教育技巧和技能，才能適應當下信息時代對學生進行更加有效地教育教學。教師需要能創造性地正確處理各種復雜情況和突發教學問題，使人文素養教育和職業教育的教學結果能達到事半功倍的效果。從教育模式的發展歷程來看，現代教學模式是由傳統教學模式發展而來。適應了當代教育需要的現代教學模式不斷與時俱進，衍生出了很多新型教學方法，人文素養教育與職業教育教學在近兩年的教學實踐活動中脫穎而出，充分體現出了現代教學模式的優越性。當代教育背景下，不僅僅是幫助學生達到某種成績上的提高，更是幫助高職院校學生今后走向社會的個人素質的養成。將人文素養教育與職業教育教學相結合，促進信息教學向知識、技能和態度教學的轉化，來實現打造高素質職業人這一終極目標。
二、高職院校在開展人文素養教育與職業教育結合上存在的問題
1.人文素養教育授課呆板，學生興趣不高。現代化的教學技術能展示的信息量大，突破了以往教師在黑板上板書的格局，不僅降低了教師的書寫量，而且給學生帶來了良好的試聽效果。鑒于高職院校學生的年齡、經歷特征，使其對于具有束縛性的教學有所排除。加上高職院校教師在人文素養教育授課過程中人員眾多，教師不能很好把握學生的學習情況，那么如何吸引其注意力就顯得非常重要。現高職院校學生其未來的走向不再是學校，而是社會，職業教育的有機結合更能刺激學生眼球，提升學生興趣。就目前我國高職院校人文素養教育來看，基本以文科領域教學為主，教師在授課過程中往往以單純的講授為主，缺少靈活性，顯得課堂沒有活力，而在學生比較感興趣的職業教育上，又缺少和人文素養教育的集合，不能使學生切身感受到職業教育和素養教育結合的重要性，對學生未來職業規劃沒有起到促進作用。
2.人文素養教育趨向文學化教學，與職業教育連接性少。正如上文說到的，人文素養教育，顧名思義，就是在人文領域對學生進行素養教育，屬于文科范疇；而職業教育屬于社會領域的學科，盡管在學科教育上看起來二者沒有明顯交集，但是，事實上人文素養教育的最終目標是要打造學生成為高素質、高道德的優秀人才，避免其進入社會后受到不良文化和習氣影響，改變本質，為社會所譴責甚至是遭到法律的懲罰。當下高職院校開展人文素養教育和職業教育，主要授課老師為本校語文教師，缺少在人文素養和職業教育知識掌握扎實的專業教師。因此，在講授過程中，往往會受到教師個人思維影響，而文科類教師普遍在講授中更愿意講授文學方面的素養鍛煉，實質上和職業教育之間差距較大，脫離了開授課程的初衷。
3.缺少與學生實際溝通，互動性不強。傳統的人文素養教學和職業教育是以書本、課堂和教師為發展中心的，不能任學生自由的發展，而是在一定程度上由教師強硬地把書本上的知識進行單一的講解，學生一直處于被動的地位，抑制了學生對于職業素養教育的重要性認識，甚至有的學生喪失了對課程學習的積極性。對于生活在傳統人文素養教學的師生來講，師生間的互動是薄弱的，教師作為課堂上強勢的一方會用其多年的傳統思想影響學生，使學生在課堂上感覺枯燥無味，自然使學生在理解和學習職業教育和人素養教育重要性上有所欠缺。
三、針對完善高職院校開展人文素養教育與職業教育的建議
1.充分調動學生興趣，創建良好課堂氛圍。教師要想在課堂教學中真正實現人文素養教育和職業教育的有效教學，就應該讓學生在現有的知識平臺的基礎上進行自主的探討與研究，讓學生把人文素養教育和職業教育融匯貫通。在日常的課堂教學中，教師的教學方法對學生的影響非常大，所以除了理論知識的傳授，同時也應該向學生傳達學習課程的重要性，重視人文素質教育課程對今后職業道路的幫助。因此，我們應注重教師的發展，以其自身的發展作為有效教學的基本要求和基本保障。
2.明確人文素養涵蓋方向，進行多元化教育。人文素養教育和職業教育課堂的建立提倡的是學生們的自主探究和和學生的多樣化學習，即在教師講授關于人文素養提升和職業素養對學生未來發展重要性認識上，學生要結合自身，明確自身存在的問題，并以此來增加學生的科學素養。我們知道人文素養教育和職業教育課程是由課上理論知識的傳授和職業思維建立共同促成的。教師應該對課上的教學與學生做的職業思維和走向作出正確的判斷，判斷這種教學方法的效果如何，對學生是否有效，而不能只追求形式上的滿足，如果不能就應該變換另一種新的教學方法，以適應學生的需要。另外，教師還需要培養學生對于人文素養教育和職業教育學科的興趣。都說興趣是最好的老師，運用學生對人文素養教育和職業教育學科的興趣制定與之相符的教學策略，從而調動起學生對于學習人文素養教育和職業教育的動力，培養學生關于自身職業素養思維能力。綜上所述，隨著社會進步，現代教育模式必然會發生巨大的變化。如何更好地適應現代社會教育需求，更好地培養我國更多高素質的優秀職業人才，高校中對于學生個人素質的培養教學顯得至關重要。不僅是學生個人素質的培養，教師在教授學生過程中，也應不斷提升自身掌握的人文素質及職業素質，在完善自身的同時，有利于對學生進行深層次的培養。因此，高職院校中創立人文素養教育和職業教育結合，不僅可以發揮教師的有效性作用，更可以滿足學生今后的職業方向，為社會打造優質的高素養職業人。
參考文獻：
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山西省太原市小店區第一高級職業中學030032
【摘要】職業教育的重要性是不言而喻的，本文通過學生的升學選擇，來進一步感悟職業教育的重要性。
關鍵詞 學生升學職業教育
職業教育的重要性在我從教十幾年的教學中感悟較深，我將從學生升學的選擇中感悟職業教育的魅力。升普高還是上職高，是考生和家長必須做出的一個選擇。個人認為適合的才是最好的。
1.適合的道路不止一條——為何選擇職業教育
首先，從教育規律來看，每個人的能力與發展道路是不同的。教育要以人為本，適應學生多元化的需求，不能盲目地"一刀切"。職業教育倡導"適合的才是最好的"，要為每個學生提供適合自己的道路，讓他們在這條路上健康發展。通過我這些年的教學，我深切地感到上普高、考大學不是唯一的道路，選擇職業教育可能會使人生更加精彩。普高和職業教育并無高下之分，重要的是是否適合學生的特點。
2."普轉職"現象的啟示——職業教育讓學生更好地發展
職業教育是一種以職業為導向的教育類型
職業教育是與經濟關系最為緊密的教育領域，因而職業教育應以就業為導向。職業教育不是授人一技之長、謀一工作崗位的功利性教育，而是培養學生的職業能力，關注學生職業生涯發展的教育。職業教育核心功能是育人，職業教育關注的不僅是受教育者的就業能力，而且是受教育者整個職業生涯的發展。
以職業為導向的職業教育需要人文教育與技能教育相結合
職業教育是為學生從事某一職業提供的職業準備教育，其目標是培養學生的職業能力，促進學生的職業化。學會學習是勞動者生存和發展的必要條件，因此方法能力成為職業能力的核心部分。社會能力在職業生涯和社會生活中將占據越來越重要的地位。要真正使學生在三年的學習過程中初步具備這三種能力，就需要人文教育和技能教育相結合。
如何使人文教育與技能教育相結合
2.1通過人文教育提升學生的社會能力
通過對企業的調查，企業在選用人才時，除了關注學生的職業能力外，更關注的是學生的合作精神、吃苦耐勞、規范嚴謹等情感因素的發展。因此，在職業能力水平相似的前提下，社會能力水平高的學生無疑更具有就業競爭力。
2.2學生職業能力水平的提升
許多教師發現，在企業只需幾個月就能熟練掌握的技能，學生在職業院校學習了3年后卻依然不會。究其原因，可能是學校的實訓設備不足所致，另外還可能是學校給予學生系統的專業理論知識，但學生專業理論考試的成績似乎并沒有說明專業技能熟練這一點。
2.3學生的學習準備不足與文化課的服務性
目前職業學校文化課的教學狀況令人非常擔憂，學生學習這類課程的積極性極低。其原因是學生對這類課程的準備不足，既包括知識的，也包括心理上的。面對這種狀況，比較有效的方法是把文化課內容與專業相結合，強化他們為專業課服務的功能。當然，并不是所有的文化課都能與專業課相結合，有些課程，可以考慮與生活相結合。但是，不要在普通文化課與專業課之間建立機械聯系。如果這種聯系過于機械，效果反而適得其反。
最近幾年有越來越多的學生從普高轉到職校，這一現象充分說明學生和家長已經逐漸認識到：選擇一個適合自身特點的專業是最重要的，明確的學習目標能夠激發學生積極性，幫助其樹立自信心，引領學生走向成功。
部分家長和學生已經意識到在普高學習的難度和壓力而做出了適合自己情況的選擇，但還有為數不少類似情況的同學，在普高仍然進行著壓力很大而效果卻不明顯的學習。
轉學的學生大體有這幾種情況：
①初中學習成績一般，孩子的學習主動性不強。但是由于受到家長"一定要上大學"觀念的影響、受家長"面子"所累，費盡心力擠進普高；
②初中在班級成績不錯，但進入普通高中后發現在班里成績平平甚至位居下游，得不到以往的關注，從"雞首"淪為"鳳尾"，因此自信心受到強烈打擊，逐漸的學習跟不上，形成惡性循環；
③每個孩子都具有獨特的心智類型、學習能力和學習潛力，普高模式不可能適合每個孩子，但是很多家長、學生甚至教育工作者對此并不了解，進了普高后才發現很不適應。
其實對于許多學生來說，他們可能更適合職業教育。因為他們在入校時就有相對明確的職業取向，進而學習有較大積極性，在這樣的環境中更容易獲得自信，也更容易激發他們的潛力。
3.受教育的目的是獲得優質生活——中職生擁有廣闊的畢業出路
職業教育首先是面向市場、解決就業的教育。今天的社會，"上學不難就業難"，一紙文憑已不再是謀得好崗位的通行證，社會真正需要的是財富的直接創造者，受教育最重要的目的是獲得優質生活，能讓畢業生獲得一份適合的工作才是職業教育的優勢所在。
職業教育為學生提供了多元化的出路，真正實現了高就業率基礎上的優質就業。
1.教書和育人脫節，缺乏準確的教育目標定位
我國的教育方針要求學生德智體美勞全面發展，從教育的順序來講，道德教育是第一位的。然而，在現實的教育工作中，人們往往忽視道德教育，更加注重專業技能的培養。針對于會計職業教育而言，表現為只重視對會計技能的培養，沒有把會計職業道德教育放在首要位置。學校教育的目標只是定位在讓學生擁有更高的職業技能上，學校成為了會計人員就業的訓練場，完全把會計職業道德教育拋之腦后，這直接導致了學校培養出來的學生在實際會計崗位中很容易迷失自我，做出一些違背職業道德的行為，害人害己。
2.教學課程設置不合理
學校對于會計學員只單純地重視對理論教育和實際操作能力的培養，忽視道德教育的重要性。在學校的課程設置方面，雖然也設置了職業道德相關的課程，但是道德教育在會計學員的整個教育過程中所占比例非常小，道德教育的課程與其他專業課程脫節。老師只教學生應該具備什么樣的品質，沒有對違背職業道德的后果進行深入研究，這樣很容易讓學生在進入社會后迷失自我。
3.對會計職業道德教育不重視
對于學校而言，它們更加注重的是對學生專業素質的考核，對于職業道德教育非常不重視，校領導以及學校的老師都對職業道德教育的重要性認識不到位。因此，學校大部分的資金被投入到提高學生會計技能的軟硬件產品中，比如：購買最新的會計軟件、對學生進行實際操作能力的培養。卻不重視對會計職業道德教育，對職業道德教育的資金投入非常少，造成教學資源匱乏，從而影響了學校職業道德教育的最終成果。
4.社會更多關注技能而忽視了對職業道德的要求
目前，不僅學校只重視對職業技能的培養，在社會實踐中，用人單位關心的也是會計職業技能水平的高低。會計人員在應聘會計崗位時，招聘的管理人員主要是通過對職業技能的考核來判斷其是否能夠勝任相應的會計崗位。社會實踐中過多地關注技能水平而忽視職業道德的現象導致了學生在學習的過程中也更加注重技能的提高。而事實上，對于用人單位來說，會計人員擁有良好的職業道德對于企業的重要性要遠遠高于其自身技術水平對于企業的重要性。
二、提高會計職業道德水平的方法
1.轉變教育理念，準確定位教育目標
學校應該及時轉變教育理念，準確定位教育目標，確立一種教學為主，育人為本的教育理念，樹立注重品德培養的教學思想，培養德智體美勞全面發展的高素質人才。學校不能只重視對會計專業知識和實踐能力的培養，必須不斷加強對學生職業道德的教育，把提升學生的思想道德水平放在教書育人的首位。保證培養的會計人員既具有高超的職業技術又具有強烈的社會責任感以及敬業精神。保證培養的會計人才在走向工作崗位前都具有良好的職業道德。
2.設置專門的職業教育課程
在學生課程中，高校應該設置專門的職業教育課程，并加大職業教育課程的占比。設置專門的職業教育課程，把職業教育的課程放在學生學習的主要地位，同時注意解決會計職業道德教育與專業教育在課程安排上的問題。最好單獨開設一門專門的“會計職業道德教育”課程，突出其主導地位。同時，還應該不斷地整合會計職業道德教育與會計專業教育，盡量優化課程的結構，在進行會計專業教育的過程中也要體現出對學生的會計職業道德教育，從而多方面提升會計人員的職業道德水平。
3.提高對會計職業道德教育重要性的認識
學校應該不斷地提高對于職業道德教育重要性的認識，在學校內部積極宣傳職業道德教育的重要性，讓職業道德教育深入每一個教職工的心中，使得每個教師都深切地感悟到職業道德教育對于會計學員的重要性。無論是在課堂上還是業余時間都潛移默化地培養會計人員職業道德。與此同時，教師還要以身作則，不斷規范自身的行為，以言傳身教的方式對學生進行無形的教育。我國的各個高校還要積極地召開關于會計職業道德的研討會，開發相應的教學資料，不定期地對學生進行哲學道德思想教育，利用多種方式提高會計人員的職業道德水準。
4.用人單位要更加注重對良好的職業道德的要求
社會需求對于學校的培養方向起到了至關重要的作用，只有用人單位對于會計人員有了更高層次的要求，才能從源頭上解決會計人員職業道德水平低的現狀。用人單位應該清楚地認識到一個會計人員的職業道德對于企業日常運營和發展的重要性。會計人員職業道德的缺失，很可能造成資金的外流以及永遠無法彌補的經濟損失，因此，用人單位必須不斷提高對會計人員職業道德教育水平的要求高度。
一、什么是職業教育
職業教育是一定社會組織幫助人們走上職業道路的各種措施體系的總稱。其中包括對青少年學生的就業教育，也包括對已就業人員的繼續及轉崗教育。無論哪一種，其宗旨都是使接受教育的人能夠選擇合適的職業和勝任日后工作，從而較好地完成個人職業定向的過程。
二、大力發展職業教育的重要性
發展職業教育，不僅是教育調整結構、加快發展、協調發展的戰略重點，也是經濟發展的重要支撐，更是一項積極、穩定、長遠的就業促進政策。職業教育涉及千家萬戶，連接著億萬人民群眾的生活、發展問題，與經濟、就業有著天然的、內在的聯系。職業教育在世界工業化過程中不僅成為許多工業強國崛起的“秘密武器”，而且也解決了大量農村人口的城市化就業問題。世界進入后工業化階段以來，科技進步、產業結構調整、勞動組織優化在促進經濟跨越發展的同時，也帶來了大量的就業問題，為此各國采取了各種促進就業、解決失業問題的政策措施，其中最為有效、被譽為積極的勞動就業政策的措施，就是大力開展職業教育和培訓。在國際上，積極的勞動就業政策，也已成為國際社會的共識。聯合國教科文組織原副總干事長早在1999年第二屆世界職業教育大會上提出：“每個國家不論發展狀況如何，必須努力革新其職業技術教育與培訓以解決下一個世紀的就業問題。”
三、職業教育是解決就業問題的一把“金鑰匙”
無數的實踐證明，職業教育在改善就業問題中取得了明顯的成效。比如“雙元制”職業教育發達的德國，其青年失業率比世界其他發達國家低得多。根據世界經合組織（OECD）報告，2002年，德國青年絕對失業率為9.7%，而OECD國家平均為13.1%。這與其職業教育的發展是分不開的。職業教育在世界工業化過程中不僅成為許多工業強國崛起的“秘密武器”，而且也解決了大量農村人口的城市化就業問題。我國人口多、勞動力多，特別是農民多，解決好就業問題要比發達國家具有更大的難度。但同時，發展好了職業教育，對緩解日益嚴峻的就業矛盾效果就更加明顯。所以，采取積極的勞動就業政策，大力發展職業教育在我國也是一條行之有效的成功政策。改革開放以來，各級各類職業院校向社會輸送了6000多萬名畢業生，為城鄉勞動者提供不同形式的職業教育和培訓達14億人次，極大地提高了勞動者的素質，改善了勞動力的技術結構。改革開放以來，我國普及九年義務教育，大力發展職業教育，為經濟社會的發展提供了強大的人力資源保障。
四、我國發展職業教育取得的成績
改革開放以來，我國的職業教育走了一些彎路。但現如今，已經有越來越多的人認識到職業教育的重要性。同時，“以服務為宗旨、以就業為導向”成為進入新世紀以來職業教育一項新的政策目標。多個省市已經逐步在實施職業教育全免費政策。應該說，發展職業教育已經成為社會各界人士的共識，一種重視職業教育、發展職業教育的格局正在逐漸形成。
在我國，已經成功地實施了“農村勞動力轉移培訓計劃”和“制造業和現代服務業技能型短缺人才培養工程”，職業教育瞄準勞動市場需求，把人才培養培訓與促進勞動就業緊密結合起來，受到各行各業的歡迎。教育部所做的一項調查顯示，企業在招聘新員工時，已將“是否接受過職業教育與培訓”作為優先錄用的標準。這說明了職業教育在就業市場中具有較高的價值認同。由于職業院校普遍重視了學生實踐能力和職業技能的培養，同時積極開展職業指導和就業服務工作，畢業生就業競爭能力不斷提高。相信在我們重視發展職業教育的同時，堅持以社會需求為出發點，辦好職業教育，職業教育一定會成為一把破解就業難題的“金鑰匙”。
論文關鍵詞：西部欠發達地區；職業教育；問題；影響因素
經濟結構的調整已經成為當前和今后很長時期中國經濟發展的一個基點，而西部欠發達地區作為今后中國區域經濟協調發展的重點，一方面需要自身升級，一方面也需要承接來自東部沿海地區的轉移產業。產業調整和升級需要有支撐產業的高素質勞動者，勞動者轉變為勞動力資源的前提就是具備一定的職業道德素養和專業技能，這些都有賴于優質的職業教育資源作支撐。筆者從實際出發，通過分析在經濟結構調整背景下西部欠發達地區職業教育變革和發展中存在的問題，期望找到變革和發展西部欠發達地區職業教育的影響因素，以促進西部欠發達地區職業教育的發展，提高為經濟社會發展服務的能力。
西部欠發達地區職業教育發展中存在的問題
辦學整體水平有所提高，但距離培養目標還有很大差距隨著《國務院關于大力發展職業教育的決定》等相關發展職業教育政策的提出，職業教育迎來了又一個發展高峰期。西部欠發達地區的職業教育也在這個大背景下得到了長足的發展，無論從學校的教學條件還是招生規模，都得到了較快的提高。但是，西部欠發達地區職業教育起點較低的現實決定了這些發展還不能滿足職業教育培養目標的要求，特別是實習實訓基地建設還很薄弱，重理論輕實踐，造成了職業教育泛高中化的傾向。wWw.133229.COM
職業化教育理念還很淡薄西部欠發達地區的職業教育大量植根于傳統的職業學校或農業學校,這類學校的職業教育歷史較短,滿足職業教育所需的軟硬件條件較弱,特別是實習、實訓設施較差,缺少必要的技能訓練指導教師,這些都造成了西部欠發達地區的職業教育打上了深深的普通教育烙印,反過來也形成了職業教育在實施過程中無法突現職業化理念,選擇職業教育往往成為學生初中升高中落選時的無奈選擇。
職業教育依然處于低水平的數量擴展模式階段隨著國家大力發展職業教育的各種措施的效應逐漸顯現,職業教育的招生規模穩中有升,西部欠發達地區的職業教育也形成了一定規模的擴張。以筆者所在的學校為例,1999年在校生只有340人,2010年已達到3000人。在校生規模的擴張，必然要求學校加大辦學投入，而有限的經費投入造成了職業教育仍然在“重理論，輕實踐”的老路上徘徊，培養的畢業生缺乏有核心競爭力的職業技能，往往是與農民工、初中畢業生一起就業，無法凸顯職業教育的成效和優勢。
職業教育發展的外部環境有所改善，但依然是挑戰大于機遇隨著國家產業結構的不斷調整，具備一定勞動技能的職校生越來越受到用人企業的青睞，再加之高校畢業生就業的結構性矛盾，越來越讓家長和學生認識到高考并非成才和就業的唯一路徑，職業教育的宏觀和微觀環境在這個意義上有了一定的改善。但是，社會對一線工人的工資報酬和認可度還有待改善，這種狀況傳導性地影響了家長和學生積極選擇職業教育的熱情。地方政府雖然已經意識到職業教育對于經濟社會發展的重要性，但實際上的職業教育投入還遠遠不能滿足職業教育作為一種高投入教育類型的客觀要求，這些客觀上形成了對職業教育持續發展的挑戰。
職業教育的培養模式還很陳舊，無法體現特色和保證質量我國的職業教育可以追溯到黃炎培先生創辦的我國近現代第一所中等職業學校——中華職業學校。建國后的職業教育經歷了一波三折的發展歷程，特別是高校擴招，嚴重擠壓了職業教育的發展空間，導致我國職業教育的培養模式沒有在延續中得到升華，依然在普通教育培養模式的影響下自發地發展，沒有形成適合于我國經濟社會發展的職業教育發展理念、發展模式、教學過程、教學方式、課程結構、專業結構等必備要素，因此無法體現職業教育服務于經濟社會發展的質量和特色，造成了自身無法被社會和學生及其家長高度認可的現狀。
職業學校的校園文化建設依然滯后于企業需求職業教育的培養目標決定了其培養過程和環境要與企業接軌，現實情況卻是職業學校和企業在人才培養上沒有形成良好的銜接機制，學校無法準確地將企業文化要素引入校園文化建設中，往往還停留在普通教育的校園文化建設上，企業也無法靈敏地把自身要求傳導給學校，這種狀況導致了職教學生就業后不能很快地適應企業的管理和文化氛圍，甚至造成了畢業生因對企業環境不適應而頻繁換崗，也使得企業對學校培養的人才不滿意，也直接形成了學生和家長對職業教育的負面評價，這又在客觀上影響了職業教育的發展環境。
師資隊伍建設不能滿足職業教育發展的主體性要求由于我國的職業教育發展沒有在師資隊伍建設上制定嚴格的準入標準，僅僅是從《教師法》的角度規定了學歷要求，沒有符合職業教育的準入考核內容。同時，我國也沒有職業教育教師的培養模式，而是延續普通教育教師的培養模式，甚至直接從普通高校引入畢業生擔任教師。再加上進入職業教育教師隊伍的人員專業化發展也很滯后，沒有一個良好的職業教育教師繼續教育提高機制。所有這些都造成了我國職業教育教師隊伍無法保證適應職業教育發展的要求。
西部欠發達地區職業教育發展的影響因素
政府重視程度依然不夠，財政和其他方面的投入不足我國職業院校屬地方院校，在國家重視職業教育發展的大前提下，地方政府的作用顯得尤為重要，可以說，地方政府的態度和行為決定了職業教育的發展。我國東部發達地區政府相對來說更重視職業教育的發展，這是我國東西部職業教育發展呈現差異的重要因素之一。東部發達地區政府對職業教育發展在區域經濟建設中的重要性的認識更到位，他們把發展職業教育和發展地方經濟能有機地結合起來，以經濟發展帶動職業教育發展，以職業教育發展推動社會經濟發展，形成良性循環。西部欠發達地區政府對職業教育在區域經濟發展中的重要性的認識還有待提高，致使將財力、物力、人力用于見效快的短期經濟建設上，忽視了職業教育發展對經濟發展的作用，未能形成良性循環。
校企合作薄弱，無法形成與企業、產業的無縫對接西部欠發達地區以農業為主導產業，工業經濟不發達，大中型企業較少，多是一些小型廠礦企業，效益平平，校企合作松散，基礎薄弱，企業支持、資助職業教育力不從心，職業教育發展的社會環境較差。沒有企業的支持，職業學校只能孤軍奮戰，勢單力薄，發展速度慢，教學質量不高。近幾年，西部欠發達地區職業院校和東部及發達地區企業的所謂“校企合作”，實際上是學校為企業組織招工，企業和學校沒有實質性的教學合作，更沒有資金支持。
教學研究滯后，教學研究成果的教育教學轉化率較低由于職業教育受到各種影響，使得職業教育教學研究沒有在前進中穩步推進，教學基本模式還大量地停留在普通高中教育或高等專科教育的樣式中，這就導致了教師難教、學生厭學和沒有特色。
關鍵詞：職業教育；工匠精神；培養途徑
職業院校的在校生大多以就業為目標，極少數是為了升學再深造，所以職業院校應該加強對學生職業素質的培養。職業院校對學生的培養不僅包括專業技能，還包括職業精神，而后者常常會被很多職業院校忽視，導致很多W生只擁有高超的技能，卻沒有較高的職業素養。因此，為了培養高素質的專業人才，職業院校應該加強學生工匠精神的培養。
一、目前我國職業教育工匠精神的培育現狀
眾所周知，在我國歷史上有很多體現工匠精神的經典故事，比如魯班學藝。但是隨著時代的發展，許多人更多關注自身的利益。部分企業為了降低成本，生產出一些劣質產品，導致工匠精神逐漸消失。工匠精神的消失，影響到了職業院校的辦學理念，甚至對學生的就業觀和價值觀產生了嚴重的影響。
二、職業教育過程中工匠精神的培養途徑
1.營造校園文化氛圍，弘揚工匠精神
為了培養具有高超職業技能和優秀職業素質的人才，職業院校應該將工匠精神的培養全面引入學校教學中，加強校園文化的建設。通過平面廣告、新媒體等，教師可以介紹古代的魯班、中航工業沈飛鉗工技師方文墨、巧手拼接航天之翼的金牌女工薛瑩等具有工匠精神的人物，以及其他國家工匠精神的傳承情況。另外，職業院校還可以舉辦一些宣講會和技術交流會等，在會議上加大對工匠精神的宣傳，讓更多的學生在內心接受工匠精神，重視工匠精神。
2.工匠精神融入就業創業教育
在就業創業的教育中應該融入工匠精神，同時還應該使學生樹立明確的目標。教師要培養學生的工匠精神，教育學生根據自己的優缺點和追求去就業、創業，為企業的發展提供合適的人才。
3.在專業課程教學中滲透工匠精神
目前很多職業院校還是采用傳統的教學模式，只講解課本上的理論知識，這種授課方式嚴重限制了學生的發展。教師應該增加專業技能和專業精神，以就業能力為導向，在專業課程教學的目標、過程和評價等環節滲透工匠精神，提高學生的職業素養，彰顯職業教育的特色。
4.專業技能訓練，培養工匠精神
在教學過程中，教師應該結合學生的個性特點、優勢和專業方向等因素，對其進行有針對性的培養，發掘他們的潛能，使他們精通某項技術，從而為其今后的發展奠定基礎。
5.實施現代學徒制，傳承工匠精神
香奈爾首席鞋匠馬薩羅曾經說過：“一切手工技藝，皆由口傳心授。”職業學校應該組建一支教學團隊，不僅包括學校的專業教師，還要包括相關企業的技術人員和行業專家。教師雖然對理論知識的掌握比較深刻，但是實踐水平還有待提高。所以，在教學團隊內部，教師可以與企業的技術人員、行業專家多交流，學習更多的實踐技能；或通過教師間的互學互幫、取長補短，提高理論和實踐教學水平，從而對學生進行一對一、手把手的指導，在教學過程中傳承耐心專注、精益求精的工匠精神，培養學生高尚的職業品質。
6.工學交替、校企融合，塑造工匠精神
同一個行業在不同的國家或地區都有不同的企業，每個企業生產的產品質量不一樣，總體發展水平也各不相同。所以，為了培養學生的職業精神，學校應該多與企業進行合作，讓學生深入企業當中，去感受真正的生產、真正的實踐。這不僅能夠讓學生意識到責任心的重要性，促進工匠精神的形成，還能鍛煉他們的動手能力。
三、結語
職業院校的教育目標是培養專業的技術人才，而其中的職業精神不容忽視，因為技能人才是工匠精神的最佳傳承者。學校應該在對學生的技能進行培訓的同時，融入工匠精神的培養，讓學生充分意識到工匠精神的重要性。
參考文獻：
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筆者于1984年畢業于某職業院校，畢業后留到本校所屬的機加工工廠參加了工作。之后，通過成人高考與專升本等渠道，彌補了自己在學歷與知識上的欠缺，并成為了該職業院校的一名實習指導教師。本文從自身角度的教學工作出發，道出筆者眼中的職業教育現狀并加以分析。
一、職業院校生源狀況
與20世紀80年代相比，如今的職業院校在生源的質量上已經遠遠不如從前。如今進入職業院校的大部分學生，多是在初中或者高中里無法進一步考取更高學歷的學生，即所謂的“后進生”，相比于進入普通初中、高中以及大學的學生，在進行教育活動中將會不可避免地存在著更大的困難。若要保證教學的質量，職業院校的教師們就面臨著更高的要求與更高的挑戰。
如今在絕大部分人眼中，更高的學歷就代表更廣闊的未來。從義務教育開始，更好的成績成為了每位學生必須要追求的目標。但讓每位學生成績都那么好，顯然是不可能的，因為有比較才有高低。那些在“比較”中落后的學生們將無法勝出，而迫于學歷與技能是社會上獲得“飯碗”的兩個重要因素，他們不得不另謀出路，職業院校也就成了他們的最終選擇。這也就形成了職業院校的主要招生生源。
二、職業院校學生的學習氛圍
中國的普通初中、高中教育到處充斥著濃厚的學習、競爭氣氛。排除智力因素，每個想要好好學習的學生，在這種氛圍中必然會讓自己努力地跟上班級學習好的第一梯隊的腳步。而落在后面的學生，大部分是因為種種原因而沒有去真正地努力。顯然，若是一群有這樣特點的學生組成一個班級，其學習氛圍必然比普通的初中、高中弱了不止一個檔次。職業院校大部分學生具有這樣的特點：學習沒有目標，動力不足，沒有競爭意識，始終處于被動接受知識的狀態，兩極分化非常嚴重。這使得這大部分學生即使是在畢業后，能夠真正學到的知識也是微乎其微。即使是進入了工作崗位，也難以在一定時間內運用所學技能應對工作的需求。職業院校畢業的學生，作為基層的技能型勞動力主力軍，其中的大部分卻不能成為上層建筑的穩固基礎，無論是從他們個人還是從整個社會的穩定來說，都是巨大的隱患。因此，根據職業院校學生的特點實施有針對性的教育措施，扭轉當前職業院校學生學習現狀，對我國社會主義現代化建設有著重要的意義與作用，而肩負起這些任務的人，自然就是廣大的職業院校教師。
三、職業院校教育工作者的重要性
教師作為職業院校教育的直接實施者，是職業教育發展和職業教育質量提高的關鍵，是職業教育發展的核心因素。不重視職業教育教師的重要作用，職業教育乃至就業是無論如何也提不上去的。雖然職業教育教師在職業教育中的重要性已經被越來越多地注意到，可職業教育教師的現狀并沒有那么的輕松。
客觀上，職業教育教師面臨的困難不僅僅來自于學生，還有學校的社會地位低，教師的工作成就，一線教師晉升困難，職業理想不易實現，經濟地位低下等因素，r時刻刻影響著職業教育教師工作的積極性。
主觀上，職業教育教師自身的不足，對于職業教育的發展影響則更大。如今許多職業教育的一線教師是技校生留校任教，縱使他們的實踐能力能夠得到廣泛的認可，其教學及管理學生的能力，在很長一段時間內也難以有很大的飛躍，難以用理論將自己所擁有的技能知識和盤托出，教給學生。還有的教師難以與學生融洽相處，對于學生的管理難以與教育相互促進，導致教學過程中教學質量、效率下降。職業院校對于教師的管理，有時也會因為老套的過時的管理理念，對教師們進行不合適的約束，導致職業院校教師不能用更熱情的態度，來對待自己這份神圣的職業等等。這些現實存在于職業教育教師中的這些問題，如果不加以解決，很難從根本上改善當今的職業教育。
四、職業院校的教學管理改革方法
既然如今的社會環境已決定，職業院校的生源質量在短期內不會有很大提高。最直接也是最根本的改善方式，是從職業教育現狀出發。
首先，最根本的就是讓職業院校教師從主觀上讓自己充分認識到自己作為“教師”的真正意義。雖然“教師”前面加有“職業教育”四個字，但還是不能改變自己作為教師的根本任務與作用。《師說》有云：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”“傳道”排在“授業”與“解惑”之前，顯示出其重要的地位。所謂“道”，即道理。在筆者理解下，這個“道”就是指相應時代背景下的普遍存在于絕大部分人思想中的世界觀、人生觀、價值觀。古代的“道”以儒家思想為主要指導思想，而如今的“道”應該是以社會主義現代化建設的需要作為自己的發展方向。如果教師自身沒有相應的“道”，那又如何“傳道”呢？這就要求職業院校的管理者提供各種培訓、學習、交流的模式，給予一線教師更多的深造機會，讓教師們成為合格的“師者”，真正地將自己當做“教師”來看待。筆者認為這會對職業教育的發展起到至關重要的作用。
其次，在面對學生時，要根據他們的特點，進行有針對性的教育活動，即“因材施教”。前面已經說過，職業院校的學生有其自身的特點。在日常教學工作中，教師所需要做的不止是教授課業。如職業院校學生在其之前的學習生涯中，處于相對弱勢的位置，在他們心中會有這些弱勢而對教育產生抵觸心理，就要求教師在教育活動中要“因材施教”，以鼓勵和賞識、愛心教育為主，讓他們在學習活動中，產生再也不是弱勢群體的感覺，增強他們的自信心，讓學生之間形成良性的學習環境，從而提升他們學習積極性等。
雖然以上所說的都是對于職業教育教師在教學中的建議，但并不是說只要教師做好了自己，就可以解決當今職業教育的需求。真正實施起來應該是靠學校、教師、學生三位一體共同努力才能起到真正的作用。
關鍵詞：職業教育；德育；創新
現代社會的快速發展與經濟水平的提高為職業教育的發展創造了十分有利的條件。新形勢下，職業教育在培養學生技能的同時應重視塑造學生良好的品德與思想，使其在步入社會后得到用人單位的認可并發揮出自身的潛能，體現出自身的價值。這不僅有助于促進職業教育自身的發展，同時也能滿足現代社會對復合型、應用型全面發展專業技能人才的需求。
一、新時期職業教育中加強德育工作的重要性
職業教育以培養高素質的勞動者、專業人才及創新型人才為教育目標，在全面推進素質教育的過程中需要以思想道德素質教育作為實現文化、專業及身心素質教育的基礎，職業教育本身的特點決定了德育工作在其培養專業人才中的重要性。但是當代學生的思想道德狀況存在很多不良問題，主要表現在：不講奉獻，只求索取；崇尚自我，輕視仁愛；誠信缺失、言行不一。作為滿足市場對人才的需求、為用人單位培養應用型及復合型人才的職業教育，不僅應該培養學生具有扎實的基礎理論知識、專業的技能、廣泛的知識面等，在專業強、會操作的基礎上必須重視學生思想道德素質的培養，使其成為全面發展的人才才能滿足社會的需求。道德水平是高素質人才的基本要求，技能培養是提高學生在實際工作中能力的教育，思想道德教育則是培養學生成為一個全面人才的基本教育，學生只有先學會做人才能為成才打下基礎。德育與智育并重是職業教育長期發展并達到預定期望的必然要求。只有樹立正確的思想道德意識并不斷提高自身的道德水平，同時結合專業知識與技能，才能符合社會對人才的要求，成為高素質人才。因此，在新時期職業教育應將德育工作切實落實到各個教育環節中，將德育放在首位，促使人才全面發展。
二、當前職業教育中德育工作存在的問題
當前，德育工作作為開展一切教育工作的“核心”雖然在理論上已經普遍得到了廣大高校教師和領導的認可，但在實際教育過程中仍未切實將其“核心”地位突顯出來，教學過程中各科教師仍將德育作為公共課、社科部等的教學內容，未將德育內容全面進行滲透和貫徹，沒有形成德育教育合力、沒有整合德育教育的資源。在這種情況下德育工作的開展很難提高其實效性的，更加無法有針對性、目的性地進行。下面筆者結合教學實踐經驗，對當前職業教育中重技能、輕德育的教育情況進行分析，具體從以下幾方面進行探討：
（一）對德育工作的認識不夠深入
當前在職業教育中存在對德育工作的認識性偏差，部分教育者甚至是院領導未能樹立正確的德育意識，使得德育工作的質量大大降低。其一，職業教育應轉變單一專業技能教育、勞動技能培養的觀念。這種偏差性的認識使得職業教育陷入了重技能培養、輕思想道德建設的誤區[1]。教師應在各種教學過程中將德育內容進行滲透，在潛移默化中影響學生的思想道德意識，達成全員德育的一致思想，形成全員德育、處處德育的局面，特別專業的教師應該樹立技能德為先的理念，全面的滲透到各種學習中，才能使德育得到實現，把做人的教育與做事的教育結合在一起，改變我教好技術就可以了的思想。其二，學生在學習思想道德教育課程的過程中應轉變表面化、形式化的學習態度，改變輕視道德修養的錯誤認識，將學做人作為學技能、學做事的前提。特別是努力做到知行統一，多參加社會實踐活動，作為提高思想道德修養的突破口。促進學生認識和理解社會，擴大眼界，理解他人，集體、民族和國家利益，從而加深理解思想道德知識。
（二）傳統的教育模式不再適用
隨著社會經濟與文化的多元化發展，價值觀與意識形態的取向也向著多元化發展。社會發展在市場經濟體制下發生了很大變化，對學生產生了很大的影響，并且使其在思想認識上發生了雙重變化。一方面，多元化的社會為學生提供了更多選擇，促進其進步并提高競爭意識，樹立個人遠大理想，對其發展與學習有很大的激勵作用。另一方面，學生在學習過程中也產生了一定的困惑，過于注重自身發展使其集體主義淡化，奉獻精神不高，價值取向更加趨向物質享受，理想追求上體現出功利主義。這些變化使德育工作面臨著嚴峻的考驗，主要體現在：傳統的德育觀念及內容與現代社會需求不相符；傳統的教育方式不適應開放的現代文化。機械化、灌輸式、單一的教育過程致使學生產生厭學情緒，積極性降低；德育目標的設立與現代人才的需求也存在著一定的誤差。
（三）教育方法不夠靈活、創新
在深化教育改革、全面推進素質教育的過程中，職業教育中的德育工作應從教育方法上進行改變，使德育內容寓于各科學科的教學中，以靈活多變的教學方式將社會實際生活與德育內容進行結合，提高教育實效性。德育工作的順利開展需要教育活動中的雙方主體進行心靈上的交流與溝通，同時也是一種激發矛盾、解決矛盾的過程。然而，在德育工作的實際教學中，往往以表面化、流于形式的灌輸式教學方法對理論進行講授，雖然有一定的強化效應，但死板、單一的教學形式僅從正面單向地進行傳播，未能有針對性地有學生實際思想水平進行結合，與社會實際未能緊密聯系，學生在被動學習的地位上難以形成積極的學習態度，使得教學質量得不到提高。
三、提高德育工作實效性的對策
論文摘要：職業教育以培養應用型、技能型、管理型人才為目的，是造就數以億計高素質勞動者和數以千萬計專門人才的平臺，職業教育質量影響人力資源的質量，職業教育水平影響著我國國家技術能力的提高，影響農村勞動力素質的提高，影響企業核心競爭力的提高，是人力資源資本化的“助推器”。
《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出：大力發展職業教育，加快人力資源開發，是落實科教興國戰略和人才強國戰略，促進我國走新型工業化道路、解決“三農”問題，促進就業再就業的重大舉措；是全面提高國民素質，把我國巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢，提升我國綜合國力，構建和諧社會的重要途徑。
一、我國人力資源開發的重要性
隨著人類社會的發展，特別是知識經濟社會的來臨，人們越來越清晰地認識到，經濟增長的源泉和動力是人力資本的內在積累與增長。社會競爭歸根到底是經濟的競爭，而經濟的競爭最終成為人才的競爭。縱觀世界各國經濟的發展道路更能充分說明人力資源開發的重要性。正因為如此，世界各國，尤其是像美國等經濟發達國家都十分重視人力資源的積累，并積極地進行人力資本的投資。我國是一個人力資源豐富，但總體質量差的大國：統計表明，我國國民平均受教育年限不足5年，文盲、半文盲占15％(農村則高達40％)；工人中80％的人文化水平達不到初中畢業水平。25歲及其以上具有大專文化程度的人僅占全國總人口的1．1％，而相應的數據美國為32．2％，日本為14．3％，前蘇聯為10．5％，印度為2．5％；在專業技術人員隊伍中，中專以下學歷的人數比重達成58％。與人力資源整體素質差相關，科學技術在生產實踐中的應用不夠。以國民經濟活動中能耗、物耗的國際比較為例，發達國家一般占成本的40—50％，而我國占80—85％；我國農民年均提供谷物可供養3個人，英國、美國農民則分別可供養126人和465人，分別是我國的40倍和150倍。所以，為了保障社會經濟的可持續發展，我國必將會把人力資源作為經濟、社會發展的第一資源加以戰略考慮，并進行優化的開發和利用。
二、加強職業教育是開發人力資源的主要途徑
世界經濟的發展和我國人力資源的現狀，迫切要求我國加強人力資源的開發，加快提高人力資源素質的步伐。而人力資源開發最直接、最有效的途徑就是加強職業教育。
(一)職業教育是人力資本形成和積累的主要途徑．
根據諾貝爾經濟學獎獲得者羅伯特·盧卡斯的經濟增長理論模型，人力資本可以分為專業化人力資本和社會一般人力資本，這兩種人力資本的形成都可以通過兩種途徑獲得：即通過與生產分離的學校教育和在實踐中學習。在相當長的時期內，人們將學校教育視為獲取一般人力資本的途徑，而將“在實踐中學習”作為專業化人力資本形成的主要途徑。然而，在現有人力資本總體水平不高的情況下，利用“干中學”積累人力資本其效果顯然是不理想的；特別是在生產高度社會化的今天，如果單純依賴或主要依賴“在實踐中學習”的方式，則無論是專業化人力資本的形成或人力資本總體水平的提高，都將是低效的，不能適應現代經濟尤其是未來知識經濟社會對人力資本的要求。相對而言，職業教育，無論是正規還是不正規的職業教育則都有顯著的優越性。
(二)職業教育能促進人力資源質量的提高
現代經濟發展證明，就一個國家或地區的經濟增長而言，人力質量提高對經濟增長的貢獻比物質資本和人力數量的增加重要得多。一方面，高質量的人力資源可以替代自然資源，以緩解資源的短缺；另一方面，高質量的人力資源不僅能開發和有效利用自然資源，而且能創造新的物質資源以彌補原有資源的不足；再一方面，高質量的人力資源對經濟增長可以產生倍數效應。據美國經濟學家計算，1900—1957年，物質資本增加4．5倍，利潤只增加3．55倍；人力資本投資增加3．5倍，利潤卻增加17．55倍。這也是日本資源貧乏卻變富了，而阿根廷擁有豐富自然資源卻富不起來的重要根源。事實已充分表明，資源和資本競爭的時代已逐步被勞動者的勤勞和高質量的人力資源或人力資本以及由人力資本質量所決定的科技競爭的時代所代替。因此，世界各國都越來越重視把發展的重點和目標集中在人力資源的優先開發和利用上。
(三)職業教育是人力資源再開發的主要途徑
20世紀以來，科學技術的迅猛發展，知識老化日益加快。人的知識半衰期在19世紀時約為30年，進入20世紀80年代已縮短到5年左右。人力資源一次開發到位的可能性越來越小，這是由人力資本投資的時效性決定的。一次性教育的模式，已經不適應新時代人力資源開發的需要。職業種類的新生與消亡速度也在不斷加快，職業技術日新月異的變化，有資料表明，美國從1949年到1965年間就有八千種職業從勞動力市場消失，同時出現了六千種以上新的職業。在我國，目前農村勞動力的大量轉移、傳統產業的升級，加劇了崗位轉換的速度，而這種轉換與流動的前提條件是勞動者有文化、懂各種專門技術和熟悉各種職業規范。這就必然要求教育能夠適應這種需要。職業教育與培訓包含著兩層含義，它既包含對適齡勞動人口提供就業崗位所需的職前培訓和職業教育，同時也包括對已就業人口進行以業務培訓為主的繼續教育，職業教育與培訓是更新知識、更新技術和崗位轉換培訓的最適合、最主要的教育形式，因而職業教育是人力資源再開發的主要途徑。
三、我國職業教育存在的問題及對策
改革開放以來，我國職業教育有了很大的發展，為經濟建設培養了不少人才。如2007年我國中等職業學校招生810萬人，在校學生1987萬人；中等職業教育的招生規模已占高中階段招生總數的49．1％。高等職業教育招生283萬人，在校學生861萬人，約占普通高等院校招生和在校生的一半；參加各種形式培訓的城鄉勞動者達到了1．6億人次。然而，總體上說，我國的職業教育還不夠成熟和完善，職業教育的發展不適應經濟改革的需要。目前，困擾我國職教界的一大難題是：一方面，職業技能人才嚴重缺乏，遠遠不能滿足產業的需求；另一方面，職業類學校“招生冷”、生源不足，學生就業困難。究其原因，主要有幾方面的問題：首先，職業教育基本上還停留在“應試教育”上，注重學歷化教育，不注重能力培養。其次，職業教育沒有形成完整的體系。目前，我國職業教育絕大多數屬于公立性質；在辦學類型上，基本上是學校教育，而企業教育、社會教育滯后，職業教育的社會化程度低；在辦學層次上，職業高中較為普遍，而高檔次的職業教育學校較少，滿足不了學生、家長追求高學歷的愿望，這也是職業學校生源不足的主要原因；在辦學形式上，注重職前教育，忽視在職教育、轉業教育等等。再次，沒有形成系統的推動職業教育廣泛、持久服務社會的機制。第三，教育培訓經費投入不足，生產實習條件差，限制了教育質量的提高和進一步發展。要辦好職業教育，需要大量的人力、物力和財力的投入。就河南省職業教育現狀而言，對職業教育的投入明顯不足。以我校為例，每年市財政劃撥給學校的經費不足800萬元，不到學校正常性開支的30％，這不但與國外無法相比，就是與國內其他省份相比也相差甚遠。預算外收人基本上都用在保持學校正常運轉上，沒有什么發展余地。由于經費不足，以及缺乏與行業、企業經常性的合作、溝通的機制，使職業院校實習、實訓場所設施短缺，影響了職業教育質量的提高與職業技術特色的發揮。第四、師資隊伍的問題比較突出。當前，制約和影響職業教育發展質量最關鍵的問題就是教師問題。目前中等職業學校的專任教師隊伍有80多萬人，高職的專任教師大概是30多萬人，根據2007年統計的師生比例，已經達到了24：1，這個比例是比較高的，充分反映了教師的數量是不足的。不僅數量少，而且教師隊伍的整體素質也不高。一是在教師隊伍當中，專業課教師占的比例還不夠大，根據2006年的統計，專任教師當中專業課和實習指導教師占的比例是53％，也就是說文化課教師還有47％；二是“雙師型”教師的比例不高，目前不到30％。這對我們職業院校培養高素質的勞動者、技能型人才確實明顯不適應。
針對我國職業教育存在的問題，依據黨的十七大和十七屆三中全會精神，按照科學發展觀要求，職業教育應該從以下幾個方面加以完善和發展：
(一)大力宣傳職業教育在現代化建設中的重要地位和作用，在全社會營造有利于職業技術改革與發展的社會氛圍
各級政府和教育主管部門應該本著對國家、對民族高度負責的態度，從市場化、國際化、現代化的角度出發，對職業教育發展規劃加以認真的考慮和研究，出臺相應的政策和措施。利用各種場合、手段大力宣傳職業技術教育，提高社會對職業教育重要性的認識，改變社會上普遍存在的重學術，輕技藝；重理論，輕應用；重知識，輕能力的認識誤區，營造適宜其發展的社會環境。
(二)選準職業教育定位，是保障職業教育健康發展的核心所在
培養哪個層次的人才，這是職業教育首先需要回答的問題。職業教育主要是就業教育而不是升學教育，發展職業教育必須與繁榮經濟、促進就業、消除貧困緊密結合，而不能無視經濟社會發展的需求。市場對畢業生需要不需要，企業對畢業生歡迎不歡迎，經濟社會對畢業生滿意不滿意，既是評價職業教育質量的重要尺度，也是衡量職業教育改革是否成功的唯一標準。因此，職業院校必須緊貼經濟社會，準確把握經濟結構調整和技術進步對勞動者知識、技能和綜合素質提出的新要求，及時調整專業結構和培養模式，真正做到經濟社會發展需要什么，就辦什么，這樣才能促進職業教育健康發展。
(三)要加大對職業教育的投入，加強職業院校的基礎能力建設，改善職業院校的辦學條件，其中包括提高現代教育技術在教學中的應用，推進職業教育的現代化
按照國務院《大力發展職業教育的決定》和全國職教會議精神，各級政府要切實承擔起發展職業教育的主要責任，要多渠道籌措和增加職業教育的辦學經費。努力增加用于發展職業教育的財政撥款，吸收國外資金和社會資金發展職業教育。要積極探索和逐步建立職業教育經費由政府、學習者、企事業用人單位和社會共同分擔的機制。教育部門和職業院校要積極配合有關部門，做好資金的使用和管理，努力提高資金的效益，改善職業學校的辦學條件。
(四)打造一支高素質的“雙師型”教師隊伍是決定職業教育發展成敗的關鍵
教師素質和技能的高低直接關系到職業教育的質量和水平，“工學結合”必須有足夠數量和水平的“雙師型”教師的保障。隨著企業對技能型人才要求的提高，傳統單一的知識型、理論型教師已越來越不能適應職業教育的發展，必須建立相應的制度，促進教師隊伍向“雙師型”轉化。實踐表明，建立教師定期到企業實踐制度，建立專業教師評聘雙職稱和職業資格制度等等，都是加快“雙師型”隊伍建設行之有效的好辦法。此外，企業中的能工巧匠和有經驗的技術、管理人員，也應該成為“雙師型”師資來源的一個重要的群體，他們可以給職業教育帶來第一線的新技術、新工藝，以及對從業人員素質的最新的要求。聘請他們擔任兼職教師，不是彌補師資不足的權宜之計，而應該成為一項必須長期堅持的職業教育的人才戰略。
5．實行“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式，是促進職業教育融人經濟社會的根本途徑。職業教育只有與經濟社會深度融合，才能更好地培養社會急需人才，而職業教育要真正融人經濟社會，必須創新人才培養模式。近年來，我們學校把探索“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式作為一項重要內容，始終抓住不放松。這一模式的推行，有效地提升了畢業生的就業和創業能力，既解決了企業對實用技能型人才的迫切需求，也為職業教育的發展提供了動力和后勁。
6．實行行業職業資格證書制度，使“繼續教育”走上正軌。隨著社會的發展，人們獲取知識和技能的渠道越來越多，如：從網絡上、書本上、電視上、磁帶上等獲得。那么，對人們不是從學校取得的知識和技能如何來認可?這就要求職業教育界建立起健全的規范的考核；發證的機構及相關制度、法規，以鼓勵人們學知識和技能，使“繼續教育”走上正軌，為我國的經濟建設服務。
