時間：2022-10-01 15:21:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒心理教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。
二、如何關(guān)注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。
三、心理健康教育要從小抓起
隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔(dān)。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應(yīng)包括下面這五條：
（1）有正常的智力，有求知欲；
（2）能逐漸學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；（3）能學(xué)會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會認知、學(xué)會共同生活、學(xué)會做事、學(xué)會生存”作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀社會生活的棟梁之材。
而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會適應(yīng)這兩個重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物――醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物――心理――社會醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，許多人將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統(tǒng)性幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；（2）是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程的極少；（3）是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；（4）是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。
一、游戲有利于調(diào)整幼兒的消極情感
情感健康是心理健康的重要標志，情感健康的幼兒能恰如其分地控制和表達自己的情感，并且愉快情感多于消極情感。游戲是兒童表現(xiàn)自我情感的一種方法。弗洛伊德提出：“游戲能滿足孩子現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望”，把想象中的事物與現(xiàn)實中的事物聯(lián)系起來，并從中獲得快樂。從心理學(xué)角度看，幼兒生活中會受到不同程度的條件的限制和束縛，這難免會使幼兒的心里產(chǎn)生緊張或受到壓抑，而游戲則是幼兒松弛緊張情緒的良好方式，正如荷蘭心理學(xué)家拜代克所說：游戲是帶有情感的，能解決兒童心理矛盾的一種活動，兒童的沖動性在游戲中能得到解放。
二、游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德行為習(xí)慣
我國著名教育家陳鶴琴通過數(shù)年的研究分析認為“各種道德幾乎都可能從游戲中得來，什么自制，什么克己，什么誠實，什么理性的服從……這種種美德之形成，沒有再比游戲這個利器來的快，來得切實。”在游戲中幼兒不僅可以滿足自己身心的需要，并且可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起行為準則。
游戲不僅能讓幼兒表現(xiàn)道德行為，暴露行為的缺陷，而且能通過挖掘其中潛在的品德心理因素，及時進行適應(yīng)未來社會需要的引導(dǎo)。
一、幼兒常見的一些心理問題
1.好動。主要表現(xiàn)為注意力不集中、情緒波動大、自我控制能力差等幾個方面。好動具體來說是喜歡跑動，或爬上爬下，離位走動，叫喊或講話，引逗旁人。注意力不集中具體來說是上課時不能專心聽講，注意力渙散，易受環(huán)境干擾而分心，在課堂東張西望，心不在焉或凝神發(fā)呆。自控能力差具體來說，表現(xiàn)為幼稚任性，克制力差，易怒或沖動，不考慮后果，可能突然做出一些危險舉動及破壞行為。
2.焦慮。具體表現(xiàn)為缺乏自信、過于敏感、食欲低落、無端哭鬧。這類兒童對陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，甚至恐惶不安，哭鬧不停，常常擔(dān)心被別人嘲笑，對尚未發(fā)生的情況，產(chǎn)生過分的關(guān)注，并伴有無根據(jù)的煩惱，對日常一些微不足道的小事顯得過分焦燥。
3.攻擊。這類孩子整日東奔西跑，愛搞惡作劇，喜歡諷刺挖苦別人，對美好的物品毫不愛惜，摔打成癖，表現(xiàn)出攻擊性。
4.不良的人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關(guān)系。從這些人際交往中可以反映出幼兒的心理健康狀態(tài)。比如在不良的同伴關(guān)系中，幼兒總是與別的幼兒相互攻擊、猜疑、排斥、攀比或獨處，這樣容易產(chǎn)生任性霸道、粗暴妄為或怯懦孤獨、不合群等心理與行為問題。
二、影響幼兒心理健康的因素
1.遺傳因素。遺傳因素是心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提，它對幼兒心理健康的影響明顯。人的許多心理與行為受遺傳的影響，如性格內(nèi)向或外向、行為退縮或攻擊、情緒焦慮或抑郁等。
2.家庭因素。家庭是幼兒最早生活和接受教育的場所，也是幼兒社會化的重要場所，對幼兒的身心健康發(fā)展十分重要。家庭結(jié)構(gòu)和功能，家長的教育能力及對子女的期望水平、教育方法和教養(yǎng)態(tài)度，雙親的職業(yè)及社會地位，家庭物質(zhì)條件和氛圍，父母生活習(xí)慣和志趣愛好等都與幼兒的心理健康有密切關(guān)系。
3.幼兒園因素。幼兒園的基本功能是通過教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的雙向交互作用來促進幼兒的社會性發(fā)展。同時，幼兒園也是促進幼兒身心健康發(fā)展的重要場所。親切和藹、民主溫馨的師幼關(guān)系可以誘發(fā)幼兒良好的情緒和情感；與同伴和睦相處、互助互愛的伙伴關(guān)系能夠培養(yǎng)良好的交際能力；輕松愉快、和諧溫馨的精神氛圍對幼兒心理健康十分有利。
三、在幼兒教學(xué)活動中加強心理健康教育
幼兒園的心理健康教育不應(yīng)是簡單增加教學(xué)活動環(huán)節(jié)，也不該替代原有的教學(xué)活動，而應(yīng)該把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動的教育作用，而不是就事論事，也不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動互相割裂開來。為此，可在幼兒園教學(xué)中融入以下環(huán)節(jié)：
1.課堂教學(xué)中滲透心理健康教育。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意幼兒的各種反應(yīng)，隨時肯定、表揚他們的積極性和良好表現(xiàn)，激勵他們的主動精神。教師應(yīng)該在教學(xué)活動過程中以發(fā)生的實際問題為素材，及時組織他們思考、討論，然后對他們進行講解、分析，或者對正在發(fā)生的實際問題進行更具體、更直接的指導(dǎo)，讓幼兒獲得積極的心理暗示，增強他們克服困難的信心，提高他們的適應(yīng)能力。
2.游戲活動中融入心理健康教育。游戲可以歸入幼兒園的日常教育活動中，它不僅使幼兒的各種感知覺得到充分訓(xùn)練，還發(fā)展了幼兒對事物的理解、想象與記憶的能力。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效的作用。游戲讓幼兒養(yǎng)成合群性、獨立性的良好習(xí)慣。通過角色游戲，幼兒在對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學(xué)會了如何與同伴友好相處。通過游戲，發(fā)展了幼兒的智能，調(diào)整了幼兒的消極情緒，鍛煉了幼兒的意志品質(zhì)、培養(yǎng)了幼兒的交際能力，促進了幼兒良好性格的形成。當(dāng)然，不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模變盒睦斫】到逃螒驊?yīng)該具有目標性和針對性。
3.體育活動中促進合群性發(fā)展。體育活動促進幼兒大腦的發(fā)育，更是促進合群行為發(fā)展的有效方法。由于種種原因，有的幼兒會出現(xiàn)心理機能發(fā)展受阻的問題。這樣的幼兒往往手腳笨拙、亂奔跑、易摔跤，出現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)。如果在體育活動中有意識地加強他們的統(tǒng)合專項訓(xùn)練，就可以培養(yǎng)他們的團隊精神、合作能力和人際溝通能力，從而使他們的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進。
四、在家庭教育中重視心理健康教育
家庭是幼兒成長的搖籃，也是檢驗幼兒教育成效的舞臺。正是由于家庭的重要地位，可以說家庭不僅是一些幼兒產(chǎn)生心理問題的來源，也是實施教育措施、矯正幼兒心理問題、保障其健康成長的主要場所。
1.樹立正確的教育觀念，使用科學(xué)的教育方法。家長在培養(yǎng)孩子成為某方面人才時，應(yīng)形成合理的期望水平，符合幼兒時期的實際情況。假如孩子確有某方面的特長，比如說適合彈琴或下棋，那就在孩子愿意的情況下送他去學(xué)習(xí)。如果幼兒對某門課程不感興趣，家長不能憑著自己的喜好或攀比心理去逼他們學(xué)習(xí)，因為每個人的差異是客觀存在的，不能因為孩子某方面能力不如別人，就認為孩子各方面能力都差。在要求幼兒學(xué)習(xí)的同時注意給他們留下足夠玩的時間，讓他們充分享受童年的快樂；對他們的進步，要給予及時的表揚；對他們的退步，要給予充分的理解；對他們的錯誤，要認真分析原因，找到克服錯誤的方法。
2.當(dāng)好幼兒的心理醫(yī)生。一方面，家長要成為孩子的親密“伙伴”與忠實的“傾聽者”。家長要以極大的愛心與耐心去關(guān)注孩子，和他們一起玩，傾聽他們的心聲，滿足他們的情感需要。另一方面，要創(chuàng)造各種條件矯正他們的某些心理障礙，讓他們參加各種活動，在真實體驗中感受挫折，并在家長指導(dǎo)下矯正自身缺點。
3.創(chuàng)建溫馨和諧的家庭氛圍。在溫馨和諧的家庭氛圍里，愛心濃郁，人際和諧。這種家庭培養(yǎng)出來的孩子有幸福感、安全感、歸屬感與自豪感，容易養(yǎng)成開朗、自信、積極的心態(tài)和開拓、靈活的思維習(xí)慣。因此，家庭成員之間應(yīng)平等相待，應(yīng)注意尊重與愛護幼兒的自尊心、自信心、好奇心；在家庭活動中家長與孩子互相了解、互相影響，良好的家庭氛圍自然就形成了。
關(guān)鍵詞 幼兒；健康心理教育；人格教育
一、我園幼兒健康心理與人格教育的目標和內(nèi)容
小班：（1）關(guān)心周圍的人和事，愿做力所能及的事情；（2）喜歡上幼兒園，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力；（3）初步培養(yǎng)良好的性格特征，既具有男性的堅強、勇敢，又具有女性的細心、溫柔的人格特質(zhì)；（4）有一定的生活自理能力，初步培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；（5）喜歡參加各項活動，用簡單的語言、動作、表情表達交流自己的感受和想法；
中班：（1）能積極愉快地主動參與集體性活動，敢于表現(xiàn)自我；（2）有一定的自我評價能力和調(diào)節(jié)行為的能力；（3）會簡單評價別人；（4）做事有信心、能克服困難堅持完成；（5）能當(dāng)眾表演，不膽怯；（6）有較強的求知欲；（7）能充分合理地表達自己的情緒，與小朋友友好相處，平等合作，樂于關(guān)心他人，富有同情心。 大班：（1）能理解別人的情感，會主動關(guān)心別人，幫助有困難的同伴，愛護小朋友；（2）樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事，有一定的責(zé)任感；（3）遇到困難能主動想辦法去解決；（4）喜歡參加各種活動，活動中樂觀、自信、友好、謙讓、合作、協(xié)商；（5）能夠評價自己和別人的行為，分清好壞，克服缺點，有堅持性；（6）有較強的求知欲和探索精神。
二、幼兒健康心理和人格教育的基本內(nèi)容
1.培養(yǎng)幼兒積極的自我意識
幼兒積極的自我意識的發(fā)展，對幼兒的個性、社會交往的發(fā)展具有重要的意義。自我意識的發(fā)展，是讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來，使其正確認識自己，并能正確認識別人。幼兒積極的自我意識往往來源于教師對他的評價。因此，教師要注意在日常的教育教學(xué)活動中，正確認識和評價每個孩子，要多鼓勵，少批評，讓幼兒在鼓勵中健康成長。教師要幫助個別幼兒克服膽小、自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個體與群體的關(guān)系，從而增強其自信心。另外，教師要尊重幼兒、相信幼兒，讓幼兒每時每刻都感覺到別人對自己的尊重，從而形成積極健康的自我認識。
2.培養(yǎng)幼兒社會交往能力
幼兒的社會交往對他們的個性、社會性以及認知能力的發(fā)展具有十分重要的影響和促進作用。因此，我們注意為同年齡組的幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機會與環(huán)境。每個班都創(chuàng)設(shè)計算區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、娃娃家、商店、醫(yī)院、餐廳等多種區(qū)域。幼兒每天在教師的引導(dǎo)下，自由進入各區(qū)進行自主活動。在區(qū)域活動中，培養(yǎng)幼兒禮貌待人、主動交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的語言交往能力，從而提高幼兒對社會的認識。其次，為不同年齡的幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機會與環(huán)境。通過角色游戲、戶外體育游戲活動等形式，讓大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒一起活動。活動中，增強了大班幼兒的責(zé)任感，培養(yǎng)了幼兒間的友誼，增進了相互了解，發(fā)展了幼兒的交往語言，從而達到提高幼兒交往能力的目的。
3.培養(yǎng)幼兒探索周圍世界的欲望
隨著幼兒獨立性的發(fā)展，他們越來越多地接觸到周圍，并對許多事物產(chǎn)生極大的好奇與興趣。教師有責(zé)任保持并激發(fā)幼兒積極探索知識的欲望。為此，我們在各班創(chuàng)設(shè)了養(yǎng)殖角、種植角，以滿足孩子求知的欲望。另外，我們還購置了許多聲、光、電、熱等科學(xué)操作材料，創(chuàng)辦了科學(xué)游戲室，各班定期到科學(xué)游戲室活動。幼兒在科學(xué)游戲室接觸到了許多未知的領(lǐng)域，獲得了多種感性經(jīng)驗，發(fā)展了幼兒的探索精神和求知的欲望。
三、我園實施幼兒健康心理和人格教育的策略和方法
1.學(xué)理論、促觀念、變行為
我們有計劃、有目的地組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒健康心理和人格教育的理論，提高教師對幼兒心理健康教育的認識；組織搞心理科研的教師到北京等地參觀學(xué)習(xí)，接受新信息、新方法、新經(jīng)驗，來指導(dǎo)具體的實踐活動。通過討論、學(xué)習(xí)、探索、實踐，教師的教育行為有了很大改變。她們把幼兒健康心理和人格教育做為工作的重點。日常教育教學(xué)中，她們努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊賞鼓勵孩子成功。看到孩子的進步，更加激發(fā)了教師們探索幼兒健康心理和人格教育的決心。
2.將心理健康與人格教育滲透于幼兒一日生活當(dāng)中
我們以幼兒心理健康和人格教育的目標和內(nèi)容為導(dǎo)向，把心理健康教育滲透到幼兒的一日生活當(dāng)中。在幼兒的一日生活當(dāng)中，蘊藏著許多心理教育因素。如孩子收拾玩具時，就有一個責(zé)任心培養(yǎng)問題。每次活動前，教師都提出具體要求，有的孩子能夠把玩過的東西整整齊齊放回原處，但有的孩子還沒收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時機，仔細觀察幼兒的表現(xiàn)，進行有針對性的教育。對那些能夠整齊收好玩具的幼兒要及時表揚與鼓勵，教育那些收不完或不收玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責(zé)任心。生活中處處有心理健康教育。我們還把心理健康和人格教育的目標和內(nèi)容融入教學(xué)活動中，根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)，制定出切實可行的周教育目標和教學(xué)計劃，對幼兒進行有目的、有計劃的教育。
3.組織專題研究活動，提高幼兒的心理健康水平
為了把幼兒心理健康及人格教育的目標和內(nèi)容落到實處，我們各年齡班進行了專題研究活動，如：在大班搞了“通過大帶小活動，培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任感”的實驗；在中班搞了“中班幼兒自我意識培養(yǎng)”的實驗；在小班搞了“兩性化人格培養(yǎng)初探”的實驗。這些實驗內(nèi)容此略，均取得較好的效果。
4.家園密切配合，鞏固和發(fā)展幼兒健康心理
一、被人的需要
孩子們總是希望別人喜愛他，喜歡經(jīng)常得到人們的愛護和關(guān)懷。在家里，父母的能夠讓他充分享受到安全感、幸福感。在幼兒園，孩子們渴望從老師那里汲取愛的溫暖，受到鼓舞。教師的每一句夸獎，每一個輕輕的微笑，都能使孩子們體驗到無限的快樂和滿足。對于那些性格孤僻、內(nèi)向、膽怯，尤其是平時較少得到成人關(guān)心的孩子，就顯得更為重要。只有那些能經(jīng)常得到愛的滿足的孩子，他們的心理、個性才能獲得良好的發(fā)展。所以，對幼兒充滿愛心，這不僅是情感教育的重要內(nèi)容，也是幼兒教育工作的一條準則。
二、參與和取得成功的需要
好奇心和探索精神是孩子們的天性。只要周圍的事物引起他們的興趣，他們就會產(chǎn)生強烈的參與意識，并會為達到參與的目的，表示滿足。反之，幼兒就會顯示出不高興，甚至情緒低落。積極的參與可以喚起幼兒對本身能力的感覺。如果幼兒能夠經(jīng)常在游戲、勞動和學(xué)習(xí)等活動中體驗到成功的愉快，他就會越來越多地因為意識到自己的能力而感受到快樂和自豪。他下一次就敢于去做同樣的甚至更復(fù)雜的活動。參與和取得成功的需要越是得到滿足，由此產(chǎn)生的情感體驗就越深刻，幼兒的積極情感也就在反復(fù)不斷的強化中獲得發(fā)展。所以，在幼兒的各項活動中，我們都要創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境，促使全體幼兒積極參與。在活動中教師要化難為易、化繁為簡，要耐心指導(dǎo)、細心引導(dǎo)、精心疏導(dǎo)，力求使每一個幼兒都能完成活動任務(wù)，以取得成功的體驗。
三、自尊的需要
隨著時代的發(fā)展和前進，教育孩子規(guī)規(guī)矩矩聽話和按照成人意志去發(fā)展兒童，逐漸為培養(yǎng)幼兒獨立的人格，全面發(fā)展幼兒個性所代替。正是在這個意義上，孩子們比任何時候都表現(xiàn)出自尊的需要。他們學(xué)什么、怎樣學(xué)，玩什么、怎樣玩，都不喜歡由成人硬性規(guī)定。特別是當(dāng)他們的某些愿望和行為與成人的要求沖突時，采取和藹可親的態(tài)度，循循善誘的說理，與幼兒平等地對話，才可能使孩子們愉快地接受成人的指導(dǎo)。否則，幼兒就會產(chǎn)生強烈的逆反心理。越是有個性的兒童，逆反心理就越強。幼兒往往會因為自尊的需要得不到滿足，情緒變得反復(fù)無常。這對培養(yǎng)幼兒良好的個性是極為不利的。
四、擺脫過失感的需要
幼兒的過失感是在他對事物萌發(fā)出某種責(zé)任感時所產(chǎn)生的心理體驗。一般說，幼兒年齡小，缺乏判斷能力，理智感差，心理承受能力低等，他們做事往往不計后果如何，因而一旦犯了過失，就會精神不振，甚至產(chǎn)生懼怕。這種情緒狀態(tài)說明幼兒意識到某種責(zé)任后果的發(fā)生。兒童越是有責(zé)任感，過失感就越重，就越需要從過失感中擺脫出來。對幼兒發(fā)生的過失，成人不宜指責(zé)、訓(xùn)斥。那樣容易使其形成壓抑的心態(tài)，整天心神不安。相反，應(yīng)該心平氣和地對待孩子的過失，要讓孩子知道，每個人都會有過失，犯錯誤是難免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者說的很好：“學(xué)生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的過錯并為之痛下決心悔過自新之際，教師最好不要草率行事。拯救靈魂，需要的是耐心，是毅力，是勇氣，是寬容。此時，給學(xué)生一點面子，就是給他留下了信任、關(guān)愛、期望。須知，一個翹首向善、滿懷希望的靈魂，他一定能戰(zhàn)勝自我和超越自我。”這句話值得我們深思、值得我們學(xué)習(xí)。
五、感情交流的需要
關(guān)鍵詞：幼兒 心理健康 幼兒心理健康的教育形式
隨著知識經(jīng)濟的到來，科技日新月異，競爭日益激烈，社會的生活節(jié)奏變得也越來越快，不僅是成年人的工作，幼兒的教育也變得緊張跟力不從心起來。如摘要所論述，幼兒是21世紀社會經(jīng)濟建設(shè)的社會發(fā)展的主力軍，這些孩子的綜合素質(zhì)發(fā)展的如何，特別是心理素質(zhì)是否隨著社會的日益強大也變得強大，將直接影響到21世紀經(jīng)濟和社會的發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，幼兒的生命的保護是必須的、也是必要的，這里所說的健康不僅指幼兒的身體健康，更重要的是指幼兒的心理健康。幼兒的心理健康是一項長期的工程，并且不可懈怠，不僅家庭要重視幼兒的心理健康，幼兒園也要重視幼兒的心理健康，甚至走進幼兒教育的課堂都是很必要的。然而通過我多年的觀察和實地考核，不少地區(qū)的幼兒心理教育做的并不到位，甚至有不少地區(qū)為了典型培養(yǎng)一些反應(yīng)比較快的小學(xué)生，經(jīng)常忽略其他反應(yīng)稍微慢一些的小學(xué)生，本人認為，這種做法絕不可取，必須摒棄。所以本文從我國幼兒心理教育的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點，通過各種途徑，有針對性的提出幼兒心理健康的重要作用及如何正確、有效的進行幼兒心理健康的教育。
一、現(xiàn)階段我國幼兒心理健康現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段我國幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：
（一）幼兒教師的有壓力
在日益競爭的壓力下，我們會經(jīng)常聽說幼兒教師的壓力逐漸增大，他們經(jīng)常抱怨：“這些孩子不好管教”、“孩子太調(diào)皮”、“孩子不聽從管教”等，這些老師表現(xiàn)的工作中積極性不高，還經(jīng)常抱怨，工作沒有可以值得使他們提高提高他們積極性的地方，“愁死了“、”累死了“成了他們的口頭禪，這表明我國幼兒教育的老師的心理也不是和健康，熟知，一個心理不健康的老師，怎樣會教導(dǎo)處心理健康的學(xué)生呢？在幼兒的心理健康教育當(dāng)中，大多數(shù)老師還普遍存在著自卑心態(tài)和嫉妒的心理，幼師之間的競爭已經(jīng)形成了不良的惡性競爭，嚴重不利于幼師心理的健康發(fā)展。由此可見，在進行幼兒心理健康教育的同時，幼師的心理教育也極為重要。
需要說明的是，在如今的社會造假普遍存在，比如現(xiàn)在討論的幼師的問題，在現(xiàn)階段的幼師教育工作中，不少幼師幾乎沒有幼師的工作證，幼師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的幼兒心理健康知識的學(xué)習(xí)，由于基本功不行，在面對幼兒的一些了心理健康問題是往往也是手足無措，不能對幼兒表現(xiàn)的心理障礙進行有效的矯正等。
（二）重視不夠、觀念落后
1996年3月9日原國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》第12條就明確提出“幼兒園必須切實做好幼兒生理和幼兒心理衛(wèi)生保健工作”，但是在具體的實踐中，仍然與國家的政策存在著相當(dāng)大的差異，即重視程度還遠遠不夠。
如何解決這個問題，是我們所有幼教工作者應(yīng)該思考的問題。第一，我們利用幼兒園的一些教學(xué)設(shè)備，加強宣傳，加強引導(dǎo)，讓學(xué)生在平時的生活，學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。第二，我們要經(jīng)常和家長進行溝通，讓孩子們在家里的時候也能受到良好的教育。這樣對孩子們的心理健康能起到至關(guān)重要的作用。
二、現(xiàn)階段幼兒心理教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題
（一）幼兒的心理教育仍然是表層現(xiàn)象
在大多數(shù)幼兒教師看來，孩子的心理健康問題是孩子的思想問題，是思想的不健康 ，所以大多數(shù)老師就從思想教育出發(fā)，引導(dǎo)幼兒的心理健康。更堪憂的是，幼兒心理健康問題被教育工作者認為家庭的問題，不是他們所能及的，所以干脆就把這些幼兒的心理健康教育交給了家長，在幼兒園階段就不在關(guān)注幼兒的心理健康問題了。即使有些幼兒園還在關(guān)注這些孩子的心理健康，也只是表象工作，甚至有的幼師還強迫孩子說，那樣做不對，這樣做才對及應(yīng)該怎么去做等等，嚴重扼殺了幼兒的心理想法，如果長期這樣下去，不僅對幼兒的心理健康沒有絲毫的幫助，甚至較大的負面影響也會接踵而至，比如幼兒會表現(xiàn)的沒有主見，有自己的想法也不敢講出來等等。
（二）幼兒的心理健康的具體表現(xiàn)
在日常生活中，如果細心進行觀察，你幾乎就可以發(fā)現(xiàn)，幾乎每個孩子都時不時的有這樣的表現(xiàn)，如：多動癥、吮吸手指、焦慮、憂郁，發(fā)呆等，這些從某些方面也說明了幼兒的心理健康問題。
總之，隨著社會的發(fā)展進步，幼兒教育的要求也越來越高。我們只能不斷的提高自己的辦園水平，師資力量，并且主動和家長一起，在幼兒教育過程中引導(dǎo)孩子們健康，快樂的成長。只有這樣，我們才能避免現(xiàn)在社會一些不好的現(xiàn)象對孩子們造成的影響。
參考文獻：
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[2]姚本先 邢貫榮 高英幼兒心理健康教育策略初探 《安徽師范大學(xué) 安徽毫州市幼兒園 》2007年5月19日
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關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）02-0159-03
在每一個孩子的內(nèi)心深處，都有美麗的花朵期待綻放，但他需要來自生命的陽光。如果陽光一直沒有照進這樣的地方，那么含苞未放的花朵也許將永遠不再開放。然而滋養(yǎng)幼兒精神和生命的陽光，就來自于我們的心里、我們的愛、我們的教育。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。[1]然而，在現(xiàn)實中，教師往往比較重視幼兒的身體健康和智力開發(fā)，卻忽視了幼兒的心理健康，這樣就造成了幼兒的許多心理問題。如說謊、自私、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、攻擊等問題。因此，作為幼兒教育工作者，要特別重視幼兒的心理健康教育。
一、幼兒心理健康教育的內(nèi)容
1.愛的教育。蘇霍姆林斯基認為，教育的奧秘是愛，愛的教育是幼兒健康心理教育的基礎(chǔ)。幼兒有強烈的得到愛、愛別人的需要。通過愛的教育，使幼兒得到愛的滿足，并學(xué)會從愛別人中得到快樂，提高自我意識。
教師要學(xué)會創(chuàng)造愛的氣氛，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枰凼怯變盒睦斫】蛋l(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。實踐證明，一個充分受到成人正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄，形成一種自卑的心理。為此，我們就要懂得一些對不同的幼兒表露師愛的技巧。如對于比較內(nèi)向的孩子，關(guān)切地說上一句，或輕輕地撫摸一下頭，都是愛的表示。這些看似簡單、平常的言行，可以讓孩子快樂一天甚至幾天、幾年、一生。[2]
2.自主自理教育。在幼兒健康成長中，首先應(yīng)該讓孩子做到的就是能夠自理。從目前中國現(xiàn)狀來看，“412”家庭在不斷增加，已經(jīng)成為社會的主要家庭結(jié)構(gòu)。由于家人的溺愛，許多孩子的自理能力是不可想象的。因此，在幼兒一日生活管理中，我們要注重孩子自理能力的培養(yǎng)。通過每天幼兒擦桌椅、吃飯、管理自然角的種植、養(yǎng)植、穿衣、睡覺、疊被子等一系列活動，以及要求幼兒每天幫助教師和家人做力所能及的事情，幫助和鼓勵孩子自己克服困難，學(xué)會自理。在自主性游戲活動中，尊重幼兒選擇主題、情節(jié)、玩具、角色的自由，尊重幼兒講評自己游戲的自由。在集體教學(xué)活動中，讓幼兒進行“自主性”學(xué)習(xí)，鼓勵孩子敢于發(fā)表自己的想法和意見，教師盡量做到不把自己觀點和想法強加給幼兒，引導(dǎo)他們自己做出結(jié)論。另外，通過自由活動，鍛煉他們自主交往、獨立思考和獨立克服困難的能力。
3.交往教育。交往教育是幼兒社會化教育的一個重要方面。交往建立在個人與社會聯(lián)系的基礎(chǔ)上，提高社會適應(yīng)能力，對幼兒健康心理的形成起著舉足輕重的作用。[3]因此，教師應(yīng)注重孩子的交往教育。第一，教師讓幼兒學(xué)習(xí)一些語言或非語言的交往方法，豐富幼兒交往策略。第二，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，提供交往機會。開展各種形式的幼兒活動和親子活動，交往對象從與同班幼兒交往，發(fā)展到與同齡幼兒交往，與異齡幼兒交往，幼兒與家長的交往。第三，以開放式教育拓寬交往空間，將人際關(guān)系延伸到社會，開展社區(qū)、家園共建活動，采取“請進來，走出去”的方式，讓幼兒參加一些社會活動。在園內(nèi)大力開展各種角色游戲，如娃娃家、醫(yī)院、公共汽車、餐廳、修理店、舊貨市場等一些主題活動。
4.積極自我意識教育。培養(yǎng)幼兒積極的自我意識是幼兒健康心理的重要內(nèi)容，幼兒對自己積極的認識來源于成人的尊重、認可和夸獎，從而形成積極的自我意識和自信心。這對于孩子的可持續(xù)性發(fā)展也起到重要作用。教師應(yīng)學(xué)著帶著“愛”去尋找每個幼兒的閃光點，恰如其分地讓幼兒相信自己是有能力的，用肯定的語氣、眼光和神情鼓勵孩子的進步。讓每個孩子相信：“我能行”。讓孩子體驗成功，形成良好的自我價值感。
二、幼兒心理教育的指導(dǎo)思想
1.心理健康教育的目標應(yīng)指向幼兒的持續(xù)發(fā)展。讓幼兒養(yǎng)成良好的生活態(tài)度，學(xué)會在不同的情境下調(diào)整自己的心態(tài)是一個可持續(xù)的、長期的發(fā)展過程。心理健康教育不是通過一個或幾個教學(xué)活動，教師一次或幾次談話，就能收到立竿見影的效果，而是一個潛移默化、持之以恒的過程。通過這個漫長的過程，幼兒才能把受到的刺激內(nèi)化為個性心理的一部分，形成穩(wěn)定的、健康向上的人格。
2.心理健康教育應(yīng)貫穿兒童的生活。兒童是在與周圍環(huán)境的互動中主動建構(gòu)，獲得經(jīng)驗的。在不同的環(huán)境刺激下，兒童有著不同的心理反應(yīng)和情感體驗。心理健康教育應(yīng)適時地滿足兒童的需要，這就要求教師在教學(xué)活動、游戲和日常生活的各個環(huán)節(jié)中抓住教育契機，當(dāng)兒童產(chǎn)生不良的情緒和心理反應(yīng)時，用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷥和鉀Q問題。此外，兒童是有個性的主體，不同的幼兒有著不同的性格、愛好、興趣和生活背景。因此，較之采用集體活動的方式，心理健康教育應(yīng)該更多地貫穿在兒童的日常生活中，幫助幼兒解決生活中遇到的實際問題。
3.心理健康教育應(yīng)當(dāng)注重家園配合。家長是幼兒教育中不容忽視的重要因素，任何活動的開展若能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的培養(yǎng)也不例外。幼兒園可以向家長宣傳幼兒健康心理和人格教育的內(nèi)容、方法和重要性，讓家長對幼兒健康心理有一個初步認識。同時，可以通過開辦家長學(xué)校，請幼教專家做有關(guān)幼兒心理健康和人格教育的專題報告，使家長對其有更深刻的認識與理解。指導(dǎo)家長如何在日常生活中對幼兒進行心理健康教育，經(jīng)常與家長交流、溝通，爭取家長的配合。另外，通過家訪活動，鞏固幼兒心理健康教育的效果。
三、幼兒心理健康教育的實施途徑
1.營造道德與文明的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)幼兒良好的情感。一位資深教育專家說過“孩子的老師是什么人，在什么人文環(huán)境里成長，幾乎能夠決定他的一生，這個環(huán)境將會造就他的品德、思維和行為模式”。[4]可見在幼兒時期給孩子良好的環(huán)境、良好的教育將直接有益于孩子的一生。作為教師，不但要給孩子作好榜樣，還要盡量為孩子創(chuàng)設(shè)富有人文情調(diào)的氛圍，培養(yǎng)其文明的道德行為習(xí)慣和良好的情感修養(yǎng)。教師要盡量以親切的微笑、和藹的面容出現(xiàn)在孩子的面前，跟他們親切地打招呼、交談，盡量避免把生活中的不快帶到孩子中。我們應(yīng)以樂觀的情緒和飽滿的熱情面對孩子，適度地給給予他們撫愛，讓他們感覺到老師對自己的關(guān)心和愛，從而獲得愉快、積極的情感體驗。教育幼兒在家里主動關(guān)心老人、病人，在園里關(guān)心比自己年幼的弟弟、妹妹，與他們友好相處，讓孩子的愛心、責(zé)任感得到培養(yǎng)和發(fā)展。教師要繪聲繪色地給孩子講一些蘊含智慧和哲理的故事，使幼兒在潛移默化中發(fā)展智慧，培養(yǎng)美德。
2.在幼兒日常生活中滲透心理健康教育。由于健康心理的養(yǎng)成是多方面影響、多種行為活動綜合作用形成的結(jié)果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各個方面協(xié)同培養(yǎng)。而各種活動中蘊含著豐富的心理教育因素。因此，培養(yǎng)幼兒的健康心理必須在幼兒日常生活中進行。
首先，在集體教育活動中，教師要制訂各種活動目標，仔細分析教材，領(lǐng)會其內(nèi)涵。不僅要有知識技能、習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標，以充分體現(xiàn)一個活動指向多個目標的教育新觀念。其次，在幼兒一日生活中，要注重培養(yǎng)幼兒的自主自理能力、團結(jié)合作精神。再次，在自主性游戲和自由活動中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的條件，鼓勵幼兒團結(jié)協(xié)作、克服困難、禮貌待人，提高幼兒社會適應(yīng)的能力。在各種活動中，應(yīng)尊重幼兒意愿，發(fā)展幼兒獨立性、能動性、創(chuàng)造性，讓每一個幼兒真正成為各種活動的主體。[5]
3.有意識地培養(yǎng)幼兒的意志力和良好性格。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在他的著名教育詩中寫道“一般人說，我是母親，我是父親，一切都讓給孩子，為他們犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福。可這就是父母送給孩子最可怕的禮物了”。現(xiàn)在的獨生子女，不是“小皇帝”，就是“掌中寶”，父母更是怕不能送給孩子這樣的禮物，這是孩子意志薄弱和依賴心理的根源。教師不僅要幫助家長改變這種教育理念，更要有意識地培養(yǎng)幼兒的堅強意志。首先，在家里要求父母給孩子訂立作息制度，加強常規(guī)訓(xùn)練。家長要提醒并監(jiān)督幼兒按時睡覺、起床、入園，制定看電視、玩耍游戲及看書學(xué)習(xí)的時間表，讓孩子天天堅持，不輕易打亂孩子的生活規(guī)律，從而培養(yǎng)孩子的意志；其次，在日常生活學(xué)習(xí)中，有意識地對孩子進行抗挫折能力的訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)幼兒正確對待成敗，讓孩子從小就有“輸?shù)闷稹钡囊庾R。鼓勵孩子摔倒了自己爬起來，有淚不輕彈，學(xué)會勇敢，懂得成功來之不易；再次，教育孩子做事要專心，有始有終。孩子一件事未做完，不要去打擾他。在家里吃飯時不亂跑、不玩東西，吃完后，碗筷要放在固定的地方，擦干凈嘴等。安排的事情要按時完成以后才能去玩。在孩子完成任務(wù)后，教師對他們進行表揚鼓勵，增強他們的自信，鍛煉他們的意志。
雖然說性格是受遺傳影響，但更多的則是決定于后天的養(yǎng)成教育，童年時期是一個人性格形成的決定時期。冰心曾深刻指出“提到童年，總使人有此向往，不論童年生活是快樂，是悲哀，人們總覺得都是生活中最深刻的一段有許多印象，許多習(xí)慣，深刻地刻畫在他的人格及氣質(zhì)上，而影響他的一生”。[6]為了使孩子能用良好的性格，克服未來生活中的困難，家長、老師就要使孩子在充滿陽光，溫馨快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，幸福地度過童年。家長、老師給予孩子以積極的榜樣作用，對孩子施以積極的教育方法，促進幼兒良好性格的形成。
4.家園合作。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“家長是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒的教育工作，向家長介紹幼兒的保育教育工作，爭取家長的理解、支持和參與”。[1]家庭是人生活及培養(yǎng)人的最早場所。家長是孩子的第一任教師。因此，在強調(diào)幼兒園教育重要性的同時，也不能忽視家庭教育。獨生子女的成長環(huán)境有其得天獨厚的條件，父母的情感、精力、物質(zhì)都集中在一個孩子身上。如果這些資源能得到合理充分的利用，就能促進幼兒健康心理的養(yǎng)成。我們可以通過家長會或家訪，有計劃地向家長介紹有關(guān)心理健康教育的知識和常識。[7]如“家長教育子女時矛盾心理”，“糊涂之愛”，“父母教育模式對幼兒健康人格塑造影響”等。另外，我們可以通過“家園聯(lián)系簿”讓家長了解孩子的發(fā)展狀況，并指導(dǎo)家長如何對幼兒進行健康心理教育。通過“家長問卷”了解幼兒在家真實表現(xiàn)。以改善“親子關(guān)系”為切入點，開展家庭教育咨詢，交流家教經(jīng)驗，切磋家教藝術(shù)，讓更多家長從傳統(tǒng)家教觀念中走出來。通過這些活動，使教師和家長配合默契，步調(diào)一致，使幼兒健康心理教育在家庭教育中得以落實。
總之，在對幼兒進行健康心理教育過程中要不斷地探索新思路，尋求新方法，努力尋找新的健康教育與管理方式的結(jié)合點，采取以情育人，以境育人，以理育人的管理方式。不斷調(diào)整、更新教師的教育理念，通過豐富的活動使幼兒心理得到健康的發(fā)展。為優(yōu)良的人格素質(zhì)的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。對兒童進行的心理健康教育好比一個“陽光工程”，如果我們的教育能夠讓每個幼兒心里都照耀進陽光，就能讓他們生命中的鮮花在愛和溫暖中盡情綻放。
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關(guān)鍵詞：幼兒教育; 心理健康; 無形滲透; 心理氛圍;
隨著社會的不斷發(fā)展, 家庭結(jié)構(gòu)、教養(yǎng)方式的改變, 競爭壓力的增大和生活節(jié)奏的加快, 增加了兒童成長過程中的緊張因素, 這導(dǎo)致兒童的心理問題有明顯的逐年增加的趨勢。據(jù)全國22個城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn), 兒童行為問題的檢出率達13%。另據(jù)某地區(qū)對當(dāng)?shù)?000名4—6歲的幼兒心理健康狀況的調(diào)查:9.7%的幼兒有不良行為, 14%的幼兒情緒抑郁、自卑, 8.9%的幼兒憂慮、緊張。心理健康問題已成為我國的社會問題, 同時也引起社會各界的高度重視。
一、教師的教育行為是影響幼兒心理健康的重要因素
實踐證明, 規(guī)范幼兒教師的教育行為, 為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境, 不僅有利于激發(fā)幼兒參加活動的積極性和創(chuàng)造性, 而且有助于孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心里留下陰影, 使孩子向著不正確的方向發(fā)展。請看下面兩個實例:
實例之一:在某大學(xué)附屬幼兒園里, 小朋友們正在進行晨間活動。一個小朋友高高興興地跑到“建筑角”準備拿積木拼搭, 一不小心, 一筐積木全倒翻在地上。老師生氣地大聲說:“你怎么回事?光會調(diào)皮搗蛋, 真討厭!快把積木撿起來!”這個孩子呆呆地望著老師, 等老師視線轉(zhuǎn)移時, 他悄悄地走到活動室一角的桌邊。
實例之二:一個小女孩走出活動室, 恰好一個小男孩往里跑, 小男孩把小女孩撞倒在地上, 小女孩忍不住大哭起來。老師忙跑過來, 對小女孩說:“哎呀, 他不小心撞到你了。”接著老師轉(zhuǎn)向小男孩問:“怎么辦呢?”小男孩說:“對不起, 我不是故意的。”此時小女孩想哭又忍住了。老師對小女孩說:“臉被淚水弄臟了, 來, 老師用手帕替你擦擦。”老師幫小女孩擦干凈臉, 整理好衣服后, 說:“讓老師看看, 喲!真漂亮。”小女孩笑了。
從以上兩個實例中, 我們不難看出, 這兩個幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的:一個受到責(zé)備驚慌失措, 一個得到安慰破涕為笑。可想而知, 這兩個幼兒接下去的情景:一個處于驚恐狀態(tài)之中, 而另一個則能以一種愉快的情緒投入新的活動。兩位教師不同的教育方式產(chǎn)生了正反兩種截然不同的效果, 可見幼兒園教師的教育行為對幼兒的心理健康所起的作用是相當(dāng)關(guān)鍵的。
為了幼兒心理的健康發(fā)展, 幼兒園教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境。教師要不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀況, 不要把個人的不良情緒帶進幼兒園。同時, 教師要規(guī)范自己的教育行為, 注意自己的一言一行, 甚至是一貫認為正確的做法都應(yīng)該作深刻的反思, 避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。
二、教師的關(guān)愛是滋養(yǎng)幼兒健康心理的重要基石
教育家陶行知先生指出:“小孩的體力和心理都需要適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng), 才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力, 否則創(chuàng)造力就會被削弱, 甚而至于夭折。”關(guān)愛會給幼兒帶來自信、安全、信任感, 同時也會形成幼兒對教師的信賴關(guān)系, 促進幼兒心理的健康發(fā)展。
熱愛孩子是做好教育工作的基礎(chǔ), 相信孩子是教師對教育對象應(yīng)有的信念, 了解孩子是做好教育工作的前提, 尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關(guān)系, 首先是愛的關(guān)系, 只有透過愛, 教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對自己的關(guān)愛, 進而才能發(fā)展到關(guān)愛他人的。教師以真誠關(guān)懷的態(tài)度對待每一個幼兒, 耐心細致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界, 接受并滿足他們的合理需求, 將自己愛的情感傳遞給幼兒, 與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起, 幼兒就會逐漸對教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感。教師則又在這種情感中體驗到理解、成功與自我人格化的存在, 從而在促進幼兒全面和諧發(fā)展的教育過程中, 不斷提高自己的教育藝術(shù)與修養(yǎng)。
真正了解孩子的內(nèi)心, 正確掌握他們的心理狀態(tài)卻不是一件容易的事情。當(dāng)幼兒有不良情緒時, 他們一般不愿意正面對他人表露出來, 但大多數(shù)孩子會以比較間接的方式表達出來。比如, 對著洋娃娃傾訴, 自言自語或者對著其他一些事物發(fā)泄。針對這種現(xiàn)象, 老師就在美術(shù)課堂上指導(dǎo)孩子們制作“表情卡片”。讓他們畫出自己在心情高興、心情沮喪和心情一般時的卡通臉, 然后利用這三張代表心情的臉譜圖制成三張卡片。在孩子們制作好卡片之后, 告訴他們, 這三張卡片就代表自己, 以后每天早晨來到幼兒園, 如果很高興就在自己的學(xué)號下面掛上表情快樂的卡片;如果不高興, 就掛上一張表情沮喪的卡片;心情一般, 就把表情一般的卡片掛上。孩子們心純?nèi)缢? 加之卡片是他們親手制作的, 因此他們就很樂意地用卡片來代表他們自己, 間接地表達自己當(dāng)天的心情。這種在孩子眼中間接的表達方式卻可以讓教師輕而易舉了解孩子的心理狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)某個幼兒連續(xù)幾天都不高興, 就應(yīng)該追尋其原因并對癥下藥, 盡快解除孩子心中的結(jié)。通過較長一段時間的實踐, 我們深切體會到, 以關(guān)愛幼兒為出發(fā)點, 以“表情卡片”為切入點, 準確掌握孩子的心理狀態(tài), 結(jié)合其他的輔助手段, 可以很有效地將心理健康教育滲入到幼兒的一日活動當(dāng)中去。
三、無形滲透是幼兒心理健康教育的有效方法
筆者強調(diào)幼兒園教師在幼兒心理健康教育中的重要性, 但不是要求教師對孩子們進行專門的心理健康教育。這樣不但會增加教師的負擔(dān), 而且如果讓幼兒園教師在無任何專業(yè)培訓(xùn)的情況下?lián)未隧椆ぷ髌浣Y(jié)果會適得其反。因此, 切實可行的做法是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動中去, 使其融入幼兒園日常教育的有機體之中。要達到滲透的目的, 就必須創(chuàng)設(shè)“尊重、信任、理解、關(guān)愛、激勵、愉快”的心理氛圍, 以自然而然的方式, 達到“潤物細無聲”的教育效果。
班上有一個叫靜靜的女孩, 是一個活潑可愛懂禮貌的孩子, 但有一段時間卻發(fā)現(xiàn)她脾氣很暴躁, 情緒很低落。一個小朋友不小心撞到了她, 她不但又哭又鬧, 而且朝著撞到她的小朋友吐口水。其實, 上課前我就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)她的“表情卡片”是沮喪的, 而且已經(jīng)是連續(xù)第三天了。我知道靜靜的反常表現(xiàn)肯定有特殊的原因, 通過進一步的了解, 得知靜靜近來有了一個小弟弟。小靜最近發(fā)現(xiàn)爸媽把所有的注意力都集中在小弟弟身上了, 對自己不像以前那樣疼愛。她錯誤地認為有了弟弟之后, 爸爸媽媽再也不喜歡自己了, 于是心里產(chǎn)生了不舒服的感覺, 這種感覺由于沒有被父母及時發(fā)現(xiàn), 不斷的積壓使得靜靜由一個活潑可愛的小女孩變得憂慮不安起來。
其實, 小靜的問題是目前大多數(shù)獨生子女普遍存在的問題。大多數(shù)獨生子女在特殊的關(guān)愛環(huán)境下, 養(yǎng)成了自私、任性、依賴性強、獨立性差的不良心理, 更談不上去關(guān)心他人, 照顧他人。針對這些問題, 我們開展了一次“大帶小”活動:讓大班里的孩子當(dāng)一回“小保姆”、“小老師”照顧小班幼兒。具體任務(wù)有三個:第一, 當(dāng)“小保姆”, 照顧小班幼兒吃飯, 哄他們睡午覺。第二, 當(dāng)“小老師”, 指導(dǎo)一名小班幼兒共同完成一幅圖畫。第三, 進行一個合作性游戲。在整個活動過程中, 我刻意給靜靜物色了一個長得可愛又聽話的小弟弟, 靜靜很喜歡這個可愛的小弟弟, 小弟弟也聽靜靜的話, 兩人儼然就是一對黃金搭檔。活動結(jié)束了, 評出了表現(xiàn)最好的前三名, 靜靜得了第一名。我毫不吝惜地贊美了獲獎?wù)咭环? 特別表揚了靜靜, 讓其他小朋友以她為榜樣。當(dāng)然, 最后我也沒有忘記鼓勵其他小朋友, 肯定了他們今天的優(yōu)異表現(xiàn)。
“大帶小”活動在孩子們的歡聲笑語中結(jié)束了, 孩子們或許還體會不到付出自己的愛心和關(guān)懷比得到別人的疼愛更加幸福。靜靜笑了, 比以前那個活潑快樂的靜靜笑得更加燦爛。在后來的日子里, 她再也沒有因為有了弟弟而不快樂, 反而常常主動向我提起弟弟是多么的可愛, 她又是如何逗弟弟開心的。這一實例充分說明, 無形滲透是幼兒心理健康教育的有效方法。
四、營造健康溫馨的氛圍為幼兒健康的心理成長創(chuàng)造條件
幼兒教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起即開始, 為他們營造一種溫暖、關(guān)愛、民主的心理氣氛。無論孩子美抑或丑, 也無論聰明抑或愚鈍, 都應(yīng)該無條件的平等對待他們。充分地接納和尊重幼兒。教師在與幼兒的接觸中, 要通過積極的帶鼓勵性的語言, 對幼兒的注視、微笑、點頭、肯定性手勢以及身體接觸, 使幼兒有一種充分的被重視和接納感, 沐浴在溫馨和諧的氣氛里。在這種健康和諧的氛圍, 就可以在幼兒的一日活動中滲透心理健康教育:情感教育, 行為教育, “成功”教育。情感教育主要是使幼兒明辨是非善惡, 培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護、尊敬等良好的情感素質(zhì)。前面介紹的“大帶小”活動就是情感教育很有效的方法之一。行為是心理的表現(xiàn), 行為教育就是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣, 包括日常的生活習(xí)慣以及保護環(huán)境的習(xí)慣。“成功”教育是對幼兒進行心理健康教育、培養(yǎng)幼兒自信心最有效的途徑。讓幼兒在取得成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上體驗快樂, 增強其自信心和進取心。“成功”教育必須符合每個幼兒的實際, 適合幼兒的性格和愛好, 讓其跳一跳才能摘取成功果實的效果更好。在“成功”教育的過程中, 教師和小朋友的贊賞會對幼兒建立良好的自信心起到催化劑的作用。我們在班里開展的“贊美十分鐘”活動就是“成功”教育的一種手段。當(dāng)然, 就幼兒心理健康教育而言其手段是多種多樣的, 但都應(yīng)有一個共同的特征, 那就是貌似游戲、活動卻在無形當(dāng)中對幼兒的心理健康起到潛移默化的作用。
幼兒時期是心理教育的關(guān)鍵時期。幼兒教師的教育行為對幼兒心理健康有著重要影響。幼兒教師對幼兒的關(guān)愛是培養(yǎng)幼兒健康心理的最重要的基石。但幼兒教師也必須認識到教師對幼兒的心理教育, 需要有正確的對策和方法, 即無形滲透法, 同時營造健康、和諧的氛圍為幼兒健康的心理成長創(chuàng)造條件。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：幼兒心理；自助啟蒙教育；探討
中圖分類號：G42
目前我國學(xué)前教育越來越重視對幼兒心理的自助啟蒙教育。教師在教育過程中不僅要重視對幼兒身體的保護，而且要重視引導(dǎo)并鼓勵幼兒去進行事物的嘗試，滿足他們獨立性和創(chuàng)造性的需要。在教育過程中，家長要與教師一同培養(yǎng)幼兒的心理自助能力，避免一切事情代辦的行為，重視幼兒的主體性，讓幼兒脫離開成人，自己親自去接觸事物，感受基礎(chǔ)的心理情緒變化，教師還要時刻關(guān)注幼兒的情緒變化，有效的引導(dǎo)幼兒去消除不良的情緒，關(guān)懷幼兒的心理需要。
一、幼兒心理自助啟蒙教育的意義
幼兒自助啟蒙教育是一門新興的教育學(xué)科，研究人員針對幼兒的心理特征、情緒特點以及性格等有意識的引導(dǎo)幼兒去進行自我心理的調(diào)節(jié)，產(chǎn)生自我?guī)椭袨榈倪^程。幼兒階段的行為意識較差，缺乏心理自助的方式和意識，這種自助啟蒙教育迎合了幼兒的心理特征，啟發(fā)幼兒形成初步的心理自助意識，引導(dǎo)幼兒學(xué)會生活中較為頻繁使用的、比較簡單的心理自助方式。幼兒心理自助啟蒙教育有助于幼兒在成長過程中心理調(diào)節(jié)能力和自助能力的培養(yǎng)，為幼兒的健康成長提供良好的基礎(chǔ)條件。
幼兒階段是人生的基礎(chǔ)時期，在這個時期進行科學(xué)、合理的教育，能夠為幼兒的成長奠定良好的基礎(chǔ)，將會直接影響到幼兒今后的心理發(fā)展。幼兒心理自助啟蒙教育在于喚醒幼兒內(nèi)心初始的自助意識，逐步引導(dǎo)幼兒去自覺的維護自身的心理健康，消除不良情緒，不斷優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，以便于在成長過程中遇到不良環(huán)境時能夠及時作出自我調(diào)節(jié)，增強生活的適應(yīng)性能力。幼兒園在對幼兒進行教育時，最關(guān)鍵的工作就是做好幼兒心理和生理的保健工作，通過多種訓(xùn)練方式，維護好幼兒的心理和生理健康。幼兒園不僅要重視幼兒的身體健康，同樣要重視促進幼兒的心理健康，幼兒園長要協(xié)同所有教師一起，樹立正確、科學(xué)的健康觀念，認識到促進幼兒心理健康的重要性。重視幼兒的心理自助啟蒙教育，是我國教育界發(fā)展的一個創(chuàng)新點，對于學(xué)前教育工作的健康發(fā)展起著重要的指導(dǎo)作用。心理自助啟蒙教育對于幼兒的心理健康教育的發(fā)展起著重要的擴展作用，有利于提高幼兒的心理健康水平，進而高質(zhì)量的完成心理健康教育工作，發(fā)揮出幼兒心理教育的價值。幼兒心理自助啟蒙教育的發(fā)展，明確了自助的主體是幼兒本身，讓幼兒不斷增強心理自助的能力，讓他們自助的去察覺心理和情緒問題，試著去處理這些心理情緒，通過親身感受，與內(nèi)心的這種情緒聯(lián)系在一起，產(chǎn)生某種外部行為。自助啟蒙教育引導(dǎo)幼兒自覺、主動的去參與到自身力所能及的行為活動中，與教師一起完成心理健康教育任務(wù)，正確發(fā)揮出幼兒在教育過程中的主體作用。心理自助啟蒙教育給幼兒提供了良好的自我獨立和自我創(chuàng)造、調(diào)節(jié)情緒的機會，充分認識到自己在成長過程中的主體地位，積極的參與到外界環(huán)境中，進而健康的成長，這種教育方式能夠有效的保證我國幼兒心理健康教育的高質(zhì)量的完成。
二、幼兒心理自助啟蒙教育的途徑
在進行幼兒心理自助啟蒙教育時，最重要的過程時引導(dǎo)幼兒去認知自身的消極感受，認識到消極情緒的危害性，讓幼兒學(xué)會初步的心理自助方式。其次就是創(chuàng)造一定的情境，讓幼兒去參與到心理自助的過程，通過一定的努力去嘗試自我心理的自助調(diào)節(jié)。最后就是讓幼兒深刻感受到自身負面情緒帶來的影響以及經(jīng)過自己努力自助后的效果。這三個階段是缺一不可，相互聯(lián)系的，認識到不良情緒后才能為之后的兩個階段提供前提條件，三者相互交融，在教育過程中教師要協(xié)調(diào)好幼兒心理自助啟蒙教育的這三個階段，將三者有機的結(jié)合在一起，共同促進幼兒心理自助教育的發(fā)展。
在實際教育過程中，教師要把握好幼兒的心理特點，采用比較形象、生動的方式，有意識的讓幼兒認識到積極情緒和消極情緒的區(qū)別，例如，設(shè)計一些情境、幻燈片等，讓幼兒認識到傷心、憤怒等消極情緒與開心等積極情緒會帶來的不同結(jié)果，利用通俗易懂的方式讓幼兒自覺主動的去否定消極情緒，啟發(fā)他們形成不良情緒的自助意識。利用一些簡單、兒童化的方式，鼓勵幼兒進行自我嘗試，通過角色互換化、替代活動法等方式來引導(dǎo)幼兒去想辦法消除不良情緒，在產(chǎn)生這種情緒時可以轉(zhuǎn)換思維，去找小朋友玩，找父母和老師訴說，這樣就能逐漸培養(yǎng)幼兒形成簡單的心理自助方式。教師要進行一些專項訓(xùn)練，根據(jù)幼兒自身的發(fā)展情況和自助教育的要求，有選擇性的創(chuàng)設(shè)一些兒童情境，盡量貼近幼兒的生活，進行心理自助能力的集中訓(xùn)練。此外，教師還要重視對家長的培訓(xùn)，讓家長在日常生活中注意引導(dǎo)幼兒進行心理自助方式的學(xué)習(xí)。家長和孩子之間的依賴關(guān)系較強，父母很容易就能夠感知到孩子的情緒變化，孩子在父母面前也會很自由的表達自身的情緒。教師要增強與家長的交流和溝通，常常與家長配合互動，一同去發(fā)現(xiàn)幼兒的心理情緒變化，讓家長意識到幼兒心理自助啟蒙教育的重要作用，掌握一些基本的自助教育方式和技能，在家長的支持配合下，幼兒心理自助啟蒙教育能夠更加有效的開展。
三、結(jié)語
總而言之，幼兒心理自助啟蒙教育對于幼兒心理健康教育的發(fā)展有著重要的意義。幼兒園要與家長一同努力，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的心理情緒變化，協(xié)助幼兒掌握基本的心理自助方式。讓幼兒認識到各種消極情緒帶來的負面影響，感受到通過自身的努力后情緒轉(zhuǎn)變所帶來的積極效應(yīng)，通過各方面教育活動的開展，提高幼兒心理健康教育的質(zhì)量。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】新時期幼兒心理健康教育探討
【中圖分類號】G61【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）40-0180-01
前言：
隨著人們生活水平的提高，傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，人們思想的開放，心理健康問題也是層出不窮，這給社會的發(fā)展造成了一定程度影響，因此，對于心理健康的教育不容輕視，尤其是對幼兒心理健康的教育，有助于促進幼兒身心健康發(fā)展，形成良好的心理素質(zhì)。幼兒心理健康教育是指針對三到六歲的學(xué)前兒童進行的關(guān)于他們心理不成熟幼稚，自制能力較差，自我意識不足等個方面進行的教育，有利于幼兒形成積極的心理態(tài)度。
一、幼兒心理健康存在的問題
（一）注意力不集中
幼兒因為對很多事物的不了解，也因此對各種事物與現(xiàn)象充滿了好奇，由此造成，幼兒課堂注意力不集中，不專心聽講；吃飯的時候容易被身邊的其他事物吸引而走神不認真吃飯等，這些現(xiàn)象據(jù)可以歸結(jié)為幼兒有注意力不集中而造成的心理問題。
（二）不穩(wěn)重
主要表現(xiàn)為幼兒的好動行為，總是喜歡亂跑亂跳，不能安穩(wěn)的坐在自己的位置上，也總是喜歡抓抓別的小朋友等。
（三）攻擊行為較為嚴重
在幼兒的交際圈里經(jīng)常會見到一個小朋友把拎一個小朋友打哭的現(xiàn)象。有可能剛開始的時候兩個人一起玩的挺愉快，下一秒就會因為一句話，一個玩具，一個零食等發(fā)生口角，而產(chǎn)生攻擊性的行為。這項問題對于喲而的心理健康成長有著很大的影響。
二、關(guān)于有效提高幼兒心理教育的意義
有一位學(xué)者曾經(jīng)說過：幼兒期之后的時間學(xué)到的知識是幼兒期的百分之一。由此可見，幼兒期對于人成長的重要性，是人們形成良好的性格，處事態(tài)度，人生價值觀的基礎(chǔ)，將會對孩子們的感情，個性，社會適應(yīng)力，處事能力與交際能力等產(chǎn)生極其深刻的影響。民間流傳著這樣一句話，什么樣的家長什么樣的孩子。這句話表明了幼兒期對孩子的成長的影響，也體現(xiàn)了幼兒期心理健康教育的重要性，畢竟父母是孩子的第一任老師。另外，加強幼兒心理健康教育也具有一定的時代意義，它符合了我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的關(guān)于幼兒心理健康教育的要求。目前，國際教科文組織也提出了《兒童權(quán)利公約》等文件，將兒童心理健康問題放在了重要的位置上。
三、進行幼兒心理健康教育的對策
（一）提供良好的育人環(huán)境
由于幼兒對于世界充滿了好奇與無知，也因此周圍環(huán)境對于幼兒心理健康教育有著至關(guān)重要的影響。首先應(yīng)該為幼兒健康的心理成長提供優(yōu)美的自然環(huán)境，可以在幼兒園內(nèi)種植各種花草樹木，室內(nèi)環(huán)境也可布置一些溫室植物，這樣清新自然的氛圍，可以讓幼兒遠離焦慮，產(chǎn)生愉快的情緒。其次，幼兒的嬉戲玩耍環(huán)境也可以適當(dāng)?shù)呐c心理教育結(jié)合，為其提供寬敞的游戲氛圍，能夠放松心理的娛樂游戲，讓幼兒可以在輕松愉悅的環(huán)境中玩耍學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)。社區(qū)生活環(huán)境對幼兒的心理也有著一定的影響，例如，可以在社區(qū)小孩子聚眾玩耍的地方貼上關(guān)于互相謙讓，助人為樂，尊老愛幼等的條幅，這些善意的道德行為一旦在幼兒心里扎根就很難動搖。
（二）融入滲透教育
滲透教育是指將幼兒的心理健康教育融入到其他的事情中，例如，可以在幼兒的漢語教學(xué)中，通過某個字的學(xué)習(xí)聯(lián)想到某位名人或古人，通過講故事的方式以此來引導(dǎo)幼兒的心理問題，如邯鄲學(xué)步，告訴幼兒要有自己的思想與主見。此外還可以將心理教育滲透到幼兒的游戲環(huán)節(jié)，這里主要可以讓幼兒懂得要分享，以及游戲比賽中“友誼第一，比賽第二”的理念。也可以在日常的生活中通過別人的示例進行隨機教育。
（三）提高教師的綜合素質(zhì)
老師不僅僅是知識的傳播者，更扮演著育人影響學(xué)生行為的角色。幼兒的學(xué)習(xí)能力極強，老師的每個行為都會被不同的幼兒看在眼里，對他們的價值觀與判斷能力又會產(chǎn)生不同的影響，因此老師應(yīng)該約束自己的行為，從自身做起，起好帶頭作用，用自己的健康人格來教育幼兒，以免使他們脆弱的心靈受到傷害。
（四）做到家庭與幼兒園教育同步
家是幼兒成長的起點，也是孩子的避風(fēng)港灣，父母的教育對于幼兒也有著重大的影響，幼兒的心理健康教育不能僅僅停留于學(xué)校，家園達成共識，才能更好的促進幼兒心理健康發(fā)展。主要可以通過開家長會，學(xué)校舉辦的親子活動，校園展覽會等，讓家長參與學(xué)校，了解學(xué)校的教育方向理念與方法，學(xué)校可以通過家訪等活動參與幼兒的家庭教育，兩者有機結(jié)合，為促進幼兒心理健康教育共同努力與進步。
（五）進行個別教育
在學(xué)校里，每個孩子都有自己的獨特之處，對事物不同的理解與看法，很有可能會因此產(chǎn)生分歧，不可能每件事情都會做到符合每個幼兒的要求，眾口難調(diào)，這就要求老師改變教育模式，采取單獨輔導(dǎo)的策略，進行針對性的教育。
結(jié)束語：
心理健康教育對于幼兒今后的發(fā)展有著深遠的影響，它旨在幫助幼兒樹立正確的價值觀，認知觀以及對待事物的心態(tài)，讓幼兒在以后的生活中能夠?qū)δ承﹩栴}做出明智的選擇。幼兒的心理健康問題是普遍存在的現(xiàn)象，希望通過以上策略的實施能夠促進幼兒身心健康成長。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：身心健康；自我保護；全面發(fā)展
健康的身體是保證人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。健康的大腦是心理健康發(fā)展的重要保證，而健康的身體是健康心理的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，人要在社會上生存并求發(fā)展，首先必須有健康的身體。
無論是生理還是心理方面，現(xiàn)代幼兒都比過去有了很大的發(fā)展和提高。如果仍以過去的標準來衡量幼兒，以過去的方法來教育幼兒，就不能體現(xiàn)現(xiàn)代幼兒的實際水平和滿足身心發(fā)展的需要，教育出來的孩子也就不能適應(yīng)時代和社會的需要。本文主要討論在現(xiàn)代化發(fā)展的情況下全面發(fā)展幼兒的身心健康教育，培養(yǎng)出符合新時代需求的新一代花朵。
1. 增強安全意識，加強自我保護
1.1 培養(yǎng)幼兒的安全意識
本文對增強幼兒的安全意識提出了下列的方法措施：
（1）讓幼兒了解一些生活常識，學(xué)習(xí)和鞏固一些自我保護的方法和技能。
幼兒生活在家庭、幼兒園和社會的環(huán)境之中，意外事故的發(fā)生常常是不可避免的，但是通過學(xué)習(xí)一些自我保護的方法和技能，變消極躲避為積極預(yù)防，就能夠是各種意外傷害發(fā)生的可能性降低到最低限度。
（2）創(chuàng)造良好的環(huán)境，使幼兒形成自我的意識。
幼兒園的環(huán)境應(yīng)是關(guān)注幼兒的健康和安全的。教師應(yīng)與幼兒共同創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，對幼兒進行直觀、形象而又綜合的教育。
（3）通過形式多樣的教育活動，促進幼兒自我保護能力的發(fā)展。
幼兒在戶外發(fā)生摔傷、磕傷或被尖銳物扎傷等情況其實多數(shù)是因為幼兒不會正確進行游戲或不會使用一些工具引起的，所以在教育活動中要增加必要的生活課程，對幼兒進行自我保護教育的內(nèi)容。
（4）培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，提高幼兒的自我保護能力。
良好的行為習(xí)慣與自我保護能力是緊密結(jié)合的。幼兒在形成良好習(xí)慣時，就自然而然的減少了傷害的生。
（5）通過生活中遇到的事情，讓幼兒學(xué)習(xí)和鞏固自我保護的技能。
生活能告訴幼兒很多事，通過生活中遇到的一些情況，幼兒教師在恰當(dāng)?shù)臅r候告訴他們道理，遠遠強于在日常教學(xué)中的條條框框。
（6）充分發(fā)揮家長的作用，形成家園一致教育。
讓幼兒形成自護習(xí)慣，必須要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能避免傷害。這要求家庭與幼兒園互相配合，對幼兒進行教育，并長期堅持。同時，家長來自不同的工作崗位，從事著不同的工作，教師要充分發(fā)揮家長這一教育資源，豐富安全教育的內(nèi)容和形式。
1.2 加強培養(yǎng)幼兒的自我保護能力
在《幼兒園新指導(dǎo)綱要》中明確提出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”那怎樣才能使幼兒的身心健康得到安全的保護和良好的發(fā)展呢？通過總結(jié)教育工作經(jīng)驗，得到了下列的一些結(jié)論。
老師和家長老是擔(dān)心孩子這兒摔了，那兒碰了，什么事情都為孩子大包攬。因而導(dǎo)致幼兒膽小，自立和自我保護能力差。健康不僅是沒有疾病和病態(tài)，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應(yīng)上健全安好的狀態(tài)。這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。幼兒教育是孩子成長路上的起步階段，有個好的開始能減少孩子在以后生活過程中走的彎路。所以我們與其授之于魚，不如授之于漁，教他們自己保護自己的方法，不但減輕了我們負擔(dān)，更重要的是鍛煉了孩子的能力。
早晨幼兒入園時就檢查幼兒所帶的物品，對于小針、彈球、小刀、珠子等要及時沒收，并告訴幼兒這些玩起來是特別危險的。排查一切不安全隱患，確保幼兒在園的安全。
外出活動時，要求幼兒有秩序的排隊行走，不推也不擠，上下樓梯更要注意，一步一步穩(wěn)當(dāng)?shù)男凶撸鋈ズ舐牨景嗬蠋煹目诹睿灰呤ё约海辉谕娲笮屯婢邥r，按老師的要求去玩，不攀登大型玩具，不搶著玩，做游戲是要遵守游戲規(guī)則，對學(xué)生作業(yè)的評價方式是多種多樣的，但在評價的過程中要知道，無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學(xué)生閱讀后，激起的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動因，獲得是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這種評價，有利于溝通師生之間的感情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，使評價真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉。
不要按自己的意愿做各種危險的動作，游戲活動結(jié)束后要立即歸隊。
入廁時，讓他們按順序分組排便，洗手，不玩水，不做危險動作，不推不擠小朋友。地面濕滑讓幼兒慢慢行走，教師看護，確保幼兒的安全。
在下午離園時，家長沒來不能離開座位，陌生人接不能走，更不能一個人獨自跑出活動室，走時要向老師說“再見”。
幼兒只要了解了各種保護自己的方法，了解了這些安全規(guī)則，那么，幼兒的安全管理工作也就容易多了。
2. 促進幼兒心理健康
健康不僅是沒有疾病和病態(tài)，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應(yīng)上健全安好的狀態(tài)。這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。幼兒教育是孩子成長路上的起步階段，有個好的開始能減少孩子在以后生活過程中走的彎路。所以心理健康對幼兒教育更是重中之重。 2.1 創(chuàng)造良好的心理環(huán)境
為了使幼兒心理健康發(fā)展，我們必須為幼兒創(chuàng)造健康的教育環(huán)境，使幼兒在這種環(huán)境中充分發(fā)展?jié)撃埽纬山∪娜烁瘛Ｗ宰鸶惺亲晕以u價引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發(fā)展存在著很大差異，所以對幼兒的評價應(yīng)在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標準評價不同的幼兒，正確率高，我就寫上：“你今天的作業(yè)真讓老師感到驚喜。”“老師批改你的作業(yè)，是一種享受。”看到這樣的批語，學(xué)生會感受到自己的成功，從而激發(fā)學(xué)生更用心去完成作業(yè)。
作業(yè)評價過程中，教師應(yīng)多給學(xué)生激勵，即使是對待學(xué)生的錯誤，也應(yīng)用發(fā)展的眼光，激勵、期待的態(tài)度去對待。對于后進學(xué)生的作業(yè)，雖然在正確率、字跡等方面并不完美，但是他們已經(jīng)盡了很大的努力，我就這樣寫：“今天的作業(yè)你比以前進步多了，老師相信明天會更好。”“老師每天能看到前進中的你。”有些學(xué)生的解法比較新穎，思考方法與眾不同，對于這些驚人之作，我就用欣賞激勵的口吻寫道： “你的解法真新穎，老師佩服你的聰明與才華。”“你總能給老師以驚奇。”看到這些話，學(xué)生似乎看到老師期待的目光，激勵他去認真完成作業(yè)，給我們帶來更多的驚喜。在幼兒面前慎用橫向比較。
2.2全面滲透心理健康教育
由于健康心理的形成，是多方面影響，多種行為活動綜合作用形成的結(jié)果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各方面協(xié)調(diào)培養(yǎng)。
（1）滲透于各科教學(xué)中
各科教學(xué)都有其各自的教學(xué)特點和嚴格的培養(yǎng)目標。要求教師在制訂各活動目標時，要仔細分析教材，領(lǐng)會其內(nèi)涵，不光要有知識技能，習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標。
（2）滲透于日常活動中
在日常生活中蘊含著豐富的心理教育因素。因而結(jié)合日常活動滲透心理教育是培養(yǎng)健康心理的又一重要措施。在生活管理中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力，團結(jié)協(xié)作精神，在自由活動中，倡導(dǎo)幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會適應(yīng)能力和促進幼兒心理健康發(fā)展。
（3）滲透于家庭生活中
家庭是人生活及培養(yǎng)人的最初場所，家長是孩子的第一任老師，任何活動的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。幼兒心理教育過程中，一定要注重家庭的作用，孩子的家庭的時間遠長于在幼兒園的時間，這是心理教育的重要方面。
3 結(jié)語
幼兒心理健康教育論文【1】
自古以來，“健康第一”是幼兒園教育的首要任務(wù)。健全的身體是一個人做人、做事、做學(xué)問的基礎(chǔ)。“強國必先強種，強種必先強身，要強身必先注意幼年的兒童”。 健康既是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果，也是幼兒身心充分發(fā)展的前提；健康是幼兒的幸福之源，離開健康，幼兒就不可能近盡情游戲，也不能專心學(xué)習(xí)，甚至無法正常生活；幼兒時代的健康不僅能夠提供幼兒期的生命質(zhì)量，而且為一生的健康贏得了時間。
一、創(chuàng)造一個能激發(fā)積極社會情感的充滿愛心和關(guān)切的環(huán)境
教師的愛心應(yīng)當(dāng)是理智的愛，能理解、接納第個幼兒的特點，在一個班上，由于先天素質(zhì)和家庭環(huán)境的具體差異，每個幼兒都有著不同的智能和性格，有的熱情大方，善于言辭，有的孤僻沉默，整天不語，有的活潑敏捷，喜歡歌舞，教師應(yīng)了解其產(chǎn)生的根源，一視同仁地對他們親切、關(guān)懷，并提出嚴格的要求。例如，要從生活照料入手，向所有幼兒傳遞愛的信息，要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關(guān)懷，要以冷靜、寬容的態(tài)度對待幼兒的挑釁和不服從行為等等。實踐證明，在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會情感的關(guān)系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導(dǎo)，敞開心扉地自然表達心理動態(tài)和全部智能，并且擴展為良好的同伴關(guān)系。
二、創(chuàng)造一個能調(diào)動和發(fā)揮幼兒潛能的尊重和期望的環(huán)境
幼兒是活動的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認識主體、熱愛主體。要在不背離點的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個性，要善于把握教育的分寸，也就是說教師的言語和舉動要能恰當(dāng)?shù)仡櫦靶袨榈沫h(huán)境條件和社會后果，教師的所有目的，不是簡單的限制、管理孩子，而是有助于他們學(xué)會自我控制，明確自身的責(zé)任，愉快的給自已發(fā)出命令，自覺地給自己提出要求。能激發(fā)幼兒潛能的環(huán)境，一般具有這樣一些特點：1、教師經(jīng)常使用協(xié)商、啟發(fā)、建議的口吻說話，教師的語言、表情、姿態(tài)、動作無不包含著尊重和信任的信息。2、教師能為每一個幼兒提供表現(xiàn)自己活動能力的機會和條件。3、尊重每一個幼兒的認知優(yōu)勢和創(chuàng)造力。4、能注意發(fā)揮期望效應(yīng)的積極功能。在教育過程中，教師就是相信每個幼兒都有發(fā)展?jié)撃埽芨鶕?jù)各人的興趣、愛好和長處，從原有的起點出發(fā)，鼓勵啟發(fā)幼兒，就越能得到最優(yōu)化的發(fā)展結(jié)果。
三、創(chuàng)造一個能發(fā)展幼兒自尊、自信的信任和接納的環(huán)境
自尊感是自我評價引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發(fā)展存在著很大差異，所以對幼兒的評價應(yīng)在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用?向比較。如果成人經(jīng)常公開議論孩子是笨蛋、小傻瓜、多動癥、沒出息，是“一分鐘也不能安靜”、“什么也學(xué)不會”的人，孩子就會失去自尊和自信，就會惶惑，不聽話和自暴自棄。因此，在教育工作中要特別注意以下幾點：1、多適用積極的評價，這是發(fā)展自尊感、自信心的重要手段。2、做好家長工作，爭取家長配合，改善幼兒處境。3、支持幼兒。
四、創(chuàng)造一個能引起幼兒自由操作探索的觀察和有趣的環(huán)境
著名的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出，人的行為常常由三種內(nèi)驅(qū)力引起動機：一是好奇的內(nèi)驅(qū)力――求知欲望；二是好勝的內(nèi)驅(qū)力――成就欲望；三是合群的內(nèi)驅(qū)力――交往欲望。教師在準備日常生活的物質(zhì)環(huán)境時，要按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時，也要經(jīng)常豐富，補充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，教育活動的組織形式，應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因材料靈活地運用。
五、創(chuàng)造一個能對幼兒進行心理健康教育的活動環(huán)境
1.將心理健康教育融入游戲活動中
游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學(xué)會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實踐中，我們認識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標性和針對性。我們歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。
2.將心理健康教育融入教學(xué)活動中
我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動，而是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動的心理健康教學(xué)活動的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的；也不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動互相割裂開來。我們在活動組織形式上采用融合模式，實現(xiàn)“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性。
3.將心理健康教育融入日常生活中
大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒研的生活活動進行隨機教育。設(shè)立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。
總之，幼兒園的環(huán)境是為幼兒園的全面發(fā)展服務(wù)的，應(yīng)該使生活在這個環(huán)境中的每個幼兒感到安全，感到歡樂，感到被尊重，感到為集體所接納，感到自尊、自信，感到獲得成功，這就是幼兒所需要的心理環(huán)境也是我們進行心理健康教育，建設(shè)心理環(huán)境的目標。
幼兒心理健康教育論文【2】
幼兒教育作為對幼兒進行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼兒心理健康教育必須結(jié)合幼兒的心理特點在實施心理健康教育的過程中充分結(jié)合保育和教育的雙重特點，將幼兒教育融入到實際生活之中，通過幼兒心理健康教育引導(dǎo)幼兒的心理健康和人格健康。幼兒園的心理健康教育在現(xiàn)今的幼兒教育里已經(jīng)比較常見，幼兒心理健康教育的普遍存在無疑有它存在的價值和理由，幼兒心理教育是幼兒園規(guī)范幼兒的相關(guān)行為、促進兒童身心健康發(fā)展的重要教育手段和方式，同時也是幼兒園培養(yǎng)兒童規(guī)則、制度觀念的萌芽方式。與此同時，幼兒心理教育也存在忽視幼兒心理健康引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)；心理健康教育過于程式化，忽視結(jié)合實際生活情境進行幼兒心理健康教育；個別幼兒教師日常教學(xué)過程中態(tài)度生硬、缺乏耐心可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生新的心理問題。如何合理地利用幼兒心理教育，達到促進兒童的身心健康發(fā)展，從小培養(yǎng)幼兒的心理健康和人格健康。
1 幼兒園心理健康教育中存在的問題
1.1 忽視幼兒心理健康教育
幼兒教育經(jīng)過長期的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套相對科學(xué)完善的教學(xué)制度。然而由于在實際幼兒教育中，多數(shù)幼兒園重視對幼兒知識、認知的教育，而忽視了幼兒的心理健康教育。許多幼兒園實施心理健康教育，也局限于他們認為學(xué)生出現(xiàn)了心理健康或性格比較內(nèi)向，行為存在問題的學(xué)生進行心理教育和疏導(dǎo)。幼兒的心理健康問題已經(jīng)被認知，心理健康不僅適用于中小學(xué)生、成人，同樣對于幼兒適用。幼兒由于個體差異，其認知能力、理解能力和承受能力都不盡相同。因此在幼兒心理健康教育中，不僅僅應(yīng)當(dāng)對心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對所有幼兒進行心理健康教育。對幼兒進行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導(dǎo)，促進幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。通過幼兒心理健康教育開發(fā)幼兒的潛力、促進幼兒的智力發(fā)展，才能從根本上預(yù)防幼兒出現(xiàn)心理問題或行為問題[1]。
1.2 實施幼兒心理健康教育過程中與生活實際不符
許多幼兒園開設(shè)了幼兒心理健康教育科目，但在實施幼兒心理健康教育的過程中，沒有真正聯(lián)系幼兒的實際生活，與實際生活脫鉤，因此心理健康教育真正的教學(xué)效果不佳。在幼兒園心理健康教育的實施上，幼兒園的心理健康教育方法比較單一，大多數(shù)幼兒園的心理健康教育局限在有限的心理健康課程上，而在日常生活的教育情境中實施心理健康教育則往往被忽略。
1.3 忽視幼兒園心理健康教育的趣味性教學(xué)
游戲活動是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，幼兒園心理健康教育則常常被幼兒教師認為與游戲活動不搭邊，因此幼兒園心理健康教育中往往忽略了幼兒園心理健康教育的趣味性。幼兒教育需要引導(dǎo)，需要循序漸進，以游戲活動為主的趣味性教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高幼兒的心理健康教育效果，而這種好的教學(xué)方式往往難以在心理健康教育中呈現(xiàn)，是幼兒園心理健康教育存在的問題之一。
2 幼兒園心理健康教育的對策
2.1 在教學(xué)活動中滲透心理健康教育
幼兒健康教育不應(yīng)僅僅對心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對所有幼兒進行心理健康教育。對幼兒進行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導(dǎo)，促進幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。在幼兒園的心理健康教育過程中，單純的心理健康教育課程不能滿足幼兒心理健康發(fā)育的需要，而在教學(xué)活動中滲透幼兒心理健康教育是更加長效和高效的教學(xué)模式。通過創(chuàng)造故事情景可以激發(fā)心理健康發(fā)展。教師在進行日常教學(xué)活動時，可以通過表演游戲，創(chuàng)造故事情景，使幼兒進入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，學(xué)生可以通過情境再現(xiàn)和故事表演，深刻體會故事中人物的內(nèi)心情景和精神世界，加深對作品的理解，提高幼兒心理健康和良好的心理素質(zhì)[2]。例如在教學(xué)《小馬過河》的故事使，引導(dǎo)幼兒扮演小馬、松鼠、螞蟻等，幼兒在表演的過程中，能夠加入自身的想法和感受，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和心理，更培養(yǎng)了幼兒正確的思想觀念和健康的人格。
2.2 通過趣味性教學(xué)推進幼兒園心理健康教育
幼兒的思維方式和與成人不同，因此不應(yīng)當(dāng)用成人的眼光看待幼兒心理健康教育，而應(yīng)當(dāng)用兒童的眼光和喜好去設(shè)計幼兒心理健康的教育方式。例如游戲活動是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，將心理健康教學(xué)融入到游戲中，幼兒不僅能夠在游戲中獲得歡樂，也能夠在游戲中獲得心理健康教育，可謂一舉兩得。通過游戲活動提升兒童心理教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在游戲策劃時注重游戲的角色性和趣味性，設(shè)計游戲時必須考慮到孩子們的興趣所在，只有孩子們對游戲活動有足夠的興趣，才能積極主動地參與游戲活動。其次，在游戲活動中融入語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)將游戲內(nèi)容與孩子們的世界緊密聯(lián)系起來。例如在進行《四個好朋友》的故事教學(xué)時，讓幼兒分別扮演成小白兔、小公雞、小黃狗、小花貓分別演示日常生活中常見的禮貌用語，如果扮演者回答不正確則游戲出局，余下的繼續(xù)游戲。小朋友們在游戲中進行禮貌用語交流，不僅具有趣味性而且現(xiàn)實教育意義較強。通過游戲與故事的有機結(jié)合，不僅借鑒了游戲的趣味性，還通過故事對語言的鍛煉，提高了幼兒的語言表達和語言交流、溝通能力，更重要地是促進了幼兒之間的溝通教育，對一些思想比較自閉的幼兒具有很好的教學(xué)效果。
3 結(jié)語
總之，要在幼兒園心理健康教育中提高幼兒園心理健康教育效果，提高幼兒心理素質(zhì)、塑造良好的幼兒品格，除應(yīng)當(dāng)在幼兒日常教育中觀察心理健康教育、通過趣味性教學(xué)推進幼兒園心理健康教育外，還必須加強幼兒教師的自身教學(xué)水平，用耐心和關(guān)心去影響孩子，通過積極樂觀的生活態(tài)度引導(dǎo)幼兒。其次應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的負面情緒反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的不良情緒及時疏導(dǎo)。
幼兒心理健康教育論文【3】
幼兒健康教育是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，幼兒健康教育的目的在于提高幼兒的健康知識水平，改善幼兒對待個人健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個人和社會的健康行為與習(xí)慣。
一、幼兒心理健康教育的方法和途徑
1.加強學(xué)習(xí)，提高認識。作為一個幼兒教師，承擔(dān)著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個薄弱環(huán)節(jié)，因此，必須加強學(xué)習(xí)。在理論上要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，提高對幼兒心理健康教育的認識，增強從事心理健康教育的自覺性，從而提高所需知識和能力，要翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。
2、心理健康教育與教學(xué)實際相結(jié)合。心理健康教育是雖然一個新課題，但這種現(xiàn)象卻由來已久，只是以前沒有引起足夠的重視而已。隨著社會的發(fā)展，改革開放的不斷深入，信息技術(shù)的高度發(fā)達，帶動了整個社會的不斷進步。但同時，很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢撲面而來，在我們還沒有來得及做出反應(yīng)時，它的負面影響已讓我們措手不及。青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問題已刻不容緩！作為幼兒教育工作者，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯(lián)系起來，與自身的保教實踐結(jié)合起來進行探索、研究。如：語言活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達、交流自己的感受和想法；音樂活動中培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。這樣，將會給中小學(xué)教育打下一個良好的基礎(chǔ)。
3.心理健康教育與一日活動相融合。心理健康教育不是孤立的教育活動，應(yīng)該融入幼兒一日活動之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動，學(xué)會如何與同伴友好相處。這對自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實踐中，我們應(yīng)該認識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標性和針對性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。同時，在教學(xué)活動中要有機地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動，而是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動中心理健康教育的作用，在一日活動的每一個環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利。這就對我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識和技能，同時要加強對幼兒心理學(xué)的研究，在教學(xué)中把它們有機地結(jié)合起來，更好地對幼兒進行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。
二、幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法
1、情境教育。讓幼兒以表演的形式在不同的社會情境中做出有效的行為對策。這種方式能幫助幼兒認識在日常生活中可能遇到的問題，并做出合乎社會規(guī)范的行為反應(yīng)，提高幼兒判別是非的能力、經(jīng)受挫折的能力，增強社會適應(yīng)性。
2、家園同步教育。幼兒家庭與托幼機構(gòu)密切配合，對幼兒的心理健康實施同步的教育，但具體方法可有所不同。如在幼兒園某周心理健康教育的主題是“分享與合作”，教育的方法可能是通過游戲進行，那么，在家里也應(yīng)同時進行這一主題的教育，但方法可以是與父母分享食物，與鄰居的小朋友合作游戲等。家園同步教育，往往比單方面實施教育的效果更好。
3、典型教育。通過給幼兒一個典型的形象，讓他們模仿，從無意到有意，從自發(fā)到自覺地去學(xué)習(xí)典型的行為，久而久之，就會養(yǎng)成與典型一致的行為習(xí)慣。幼兒多直觀思維，模仿力強，這種教育往往能取得較好的效果。
4、行為練習(xí)。讓幼兒對已學(xué)習(xí)過的行為及技能進行反復(fù)的練習(xí)，加深幼兒對這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。
5、講授教育。具體而形象地向幼兒講解有關(guān)心理健康的一些粗淺知識，提高幼兒對維護自身心理健康的認識水平，改善幼兒對心理健康的態(tài)度。但這樣做，要注意形式多樣、生動、內(nèi)容貼切、適宜。
此外，嘗試教育、愉快教育、成功教育、母愛教育等均可有選擇性地加以采用。
三、構(gòu)建幼兒心理健康保障系統(tǒng)
摘要：在學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)課程的教學(xué)過程中，注重和物理進行融合優(yōu)化，能夠提高學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)課程的教育教學(xué)效果，所以，本文重點研究了如何將物理和學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)課程進行有效的整合優(yōu)化，提出了具體的措施和方法，希望能夠為今后的教育活動開展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：物理；學(xué)前科學(xué)；教育活動；指導(dǎo)課程；整合優(yōu)化
前言
當(dāng)前在學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)課程的教學(xué)過程中，教師一定要明確如何有效提高教育教學(xué)的質(zhì)量，積極汲取各個學(xué)科的教學(xué)精華，融合更好的知識點，進而提高學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)課程的教育教學(xué)質(zhì)量。
1 物理和科學(xué)教育課程現(xiàn)狀及存在的問題
整合課程是指采用有機整體的形式，把學(xué)校的教育教學(xué)中分化的各種課程進行整體、整合、綜合、融合等課程形態(tài)，以適應(yīng)課程因?qū)W科分化而產(chǎn)生的隔離及與現(xiàn)實生活相脫離的形象，使學(xué)生獲得完整的經(jīng)驗。從當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育活動改革的實踐來看，以整合為取向的幼兒科學(xué)教育活動形式是多種多樣的，按整合對象和整合程度的不同大致可劃為：分領(lǐng)域的教育活動整合和跨領(lǐng)域的教育活動整合等不同的類型。
在學(xué)前教育專業(yè)的課程中，五年制的物理教學(xué)是安排在中專階段，一般一學(xué)年完成；學(xué)前科學(xué)教育活動設(shè)計則是安排在大專階段，一般半學(xué)年完成。而三年制大專則沒有開設(shè)物理課程。物理課程一般是由物理專業(yè)的老師教授，而科學(xué)教育活動設(shè)計則由教育學(xué)、心理學(xué)的老師擔(dān)任。
1.1課程和教材編排的不合理導(dǎo)致物理教學(xué)困難重重
在中專階段物理課程學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的基本素質(zhì)局限，教材和教學(xué)中的知識相對過難，而實用性不強。學(xué)生便產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，同時認為以后在幼兒園工作這些知識根本就用不上，自然對知識的學(xué)習(xí)就沒有興趣。
在幼師物理課的教育過程中，部分老師沒有擺脫高中物理的教育模式，在教學(xué)過程中注重知識的傳授，很多時候忽略了教學(xué)的對象。同時物理教材（幼兒師范學(xué)校教科書〈試用本〉）在教學(xué)內(nèi)容的編排上和高中課程幾乎區(qū)別不大，并沒有突出學(xué)前專業(yè)的特色和實用性。這樣的課程設(shè)置、這樣教材，最終的結(jié)果就是老師無法教，學(xué)生工作后發(fā)現(xiàn)知識儲備嚴重不足。
1.2基礎(chǔ)及專業(yè)知識的薄弱導(dǎo)致科學(xué)活動設(shè)計教學(xué)目標難以實現(xiàn)
學(xué)前科學(xué)教育課程的教學(xué)效果一般可以從以下幾個方面予以評價：首先，課程本身專業(yè)知識的掌握情況；第二，專業(yè)知識運用情況：科學(xué)活動設(shè)計；第三，學(xué)生在實際工作中運用所學(xué)知識的情況。筆者認為要有一個好的教學(xué)效果，首先，學(xué)生需要有良好的通識課程基礎(chǔ)；其次，需要有扎實的學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)；最后，把這前兩者充分的結(jié)合起來，運用到實際的幼兒園教學(xué)活動當(dāng)中。
而現(xiàn)實的情況是大多數(shù)學(xué)生沒有把中專階段的文化基礎(chǔ)課程掌握好。在學(xué)習(xí)W前科學(xué)教育課程時，薄弱的文化基礎(chǔ)便影響了其學(xué)習(xí)效果。比如，幼師學(xué)生在設(shè)計《讓小燈泡亮起來》科學(xué)活動中，部分學(xué)生沒有完全好握好物理課中“電”這部分的知識和規(guī)律，導(dǎo)致活動設(shè)計一開始便夭折。
2 物理與科學(xué)教育活動指導(dǎo)課程整合優(yōu)化的策略
要解決以上物理教學(xué)以及幼兒科學(xué)教育活動面臨的困難，就必須整合優(yōu)化現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置。對學(xué)前教育專業(yè)中兩門主要的科學(xué)課程進行整合優(yōu)化，一方面讓物理教學(xué)輕松、有效，讓學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)不再受到基礎(chǔ)知識匱乏的限制；另一方面，通過對課程整合優(yōu)化，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)活動設(shè)計的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
2.1改革物理教學(xué)目標、評價機制，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，靈活運用各種教學(xué)方法，提高物理教學(xué)的有效性
幼兒教師的科學(xué)課程知識是教師開展科學(xué)活動的前提與基礎(chǔ)，幼師生對物理等基礎(chǔ)課程知識掌握的程度，直接影響科學(xué)教育活動實施效果。本著“以物理知識為載體，幼教能力為目標”的教學(xué)思想，根據(jù)幼教專業(yè)實際需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使幼師物理教學(xué)更加生動有趣、貼近生活；積極開展專業(yè)化生活化的物理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展她們的科學(xué)思維能力，提高物理教學(xué)的有效性；實施適應(yīng)幼教專業(yè)的教學(xué)評價，重視過程性評價和自我評價，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和興趣，提高她們服務(wù)幼教的能力和對科學(xué)的熱愛。
2.2在科學(xué)教育活動指導(dǎo)課教學(xué)中，關(guān)注物理等基礎(chǔ)課程知識在幼兒科學(xué)教育活動中的實踐
學(xué)前兒童科學(xué)教育活動指導(dǎo)的一項重要任務(wù)就是引導(dǎo)幼師生完成從學(xué)習(xí)科學(xué)知識到科學(xué)教學(xué)實踐的過渡，起到一個銜接學(xué)前教育理科課程到幼兒科學(xué)教育的作用。首先，學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)課教師在教學(xué)中應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)課程知識的重要性，有必要針對幼兒科學(xué)教育的一些常見主題所涉及的核心概念，從幼兒學(xué)習(xí)的角度進行講解復(fù)習(xí)，進行案例分析。比如幼兒科學(xué)教育涉及物理中的“慣性”、“速度”、“磁鐵”、“電流”等概念。其次，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在幼兒科學(xué)教育活動前充分準備，對涉及主題的相關(guān)課程知識在不同學(xué)段幼兒學(xué)習(xí)的特點應(yīng)有充分的了解，注重將自己學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化成幼兒可接受的科普知識。
2.3學(xué)前教育專業(yè)院校要加強理科教師幼師專業(yè)化的培訓(xùn)
科學(xué)教育課程的整合優(yōu)化需要掌握現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育理論，熟悉幼兒園保教規(guī)律，具備完善的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的理科教師。無論是物理等基礎(chǔ)課程的教學(xué)，還是學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)都需要理科教師根據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)特點選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)模式，精心設(shè)計課程整合視點，提升教師課程整合藝術(shù)，對課程實施專業(yè)化的教學(xué)。
課程建設(shè)是當(dāng)前高職高專及高等師范院校推動素質(zhì)教育的核心舉措，也是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要渠道。學(xué)前教育課程不斷優(yōu)化整合是大勢所趨，但無論怎樣整合優(yōu)化，其根本原則就是要適應(yīng)幼兒科學(xué)教育的實際需要，最終目的是要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒園教師。
3 結(jié)束語
綜上所述，將物理和學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)課程進行整合優(yōu)化，是一種極為有效的教學(xué)模式，在今后的教育教學(xué)過程中，要進一步探討物理學(xué)融入到學(xué)前科學(xué)教育活動指導(dǎo)課程的一些有效思路和措施。
參考文獻：
