時間：2022-12-14 20:25:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一生物學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
有的學生感覺自己對生物并不是很感興趣，但是，興趣是可以慢慢培養的，這不能成為生物成績不理想的借口。那么接下來給大家分享一些關于學好初一生物的訣竅，希望對大家有所幫助。
學好初一生物的訣竅I、瞧察、實驗的要領
生物學是一門實驗很強的學科，要想控制它，就得親身瞧察、實驗。不管動物學、動物學還是生物衛生，都與實踐聯系很緊密，所以學習每一章每一節都需注重從瞧察、實驗進手。
(一)明確瞧察手法
不管瞧察標本、實物還是瞧察實驗，都要先經過預習，了解瞧察的手法，才華使本人的注重力集中正在所需瞧察的東西上，才華對癥下藥地進行精細的瞧察，才華對瞧察的東西有明確的感知。
(二)要按雄道的步驟瞧察
瞧察的步驟和要領一般要由東西的全體到部分，再由部分到全體。瞧察應先指向于東西的各個部分，先瞧上面、前面，后瞧下面、后面，由外到內，由表及里，養成按順序瞧察的習。瞧察時要精細，以了解其特、作用、種種細節以及各部分之間的聯系，從而對全體獲得確實的全面的深進的熟識。
(三)瞧察時要用多種感官和分析器
不但要用眼瞧，也要憑據東西的實踐情況使用聽覺、觸覺等器官精細感知。如蚯蚓的體外，大部分體環生剛毛，剛毛較小，不易瞧清，常超卓忽略。要用手摸，用觸覺感覺剛毛的存正在，進一步瞧察蚯蚓運動的情況，領會剛毛有幫手運動的作用。
瞧察時要積極考慮，將生動的直瞧與抽象思想相聯合，組成正確的觀點、斷定和推理，熟識事物的本質。如了解鯽魚種種鰭的作用，可用幾條作實驗，一條走?失胸鰭和腹鰭，一條走?失尾鰭，一條維持種種鰭完好無缺。瞧察三種魚正在水中游動的情況，考慮它們差別的體現，就可以分析總結出種種鰭的作用。
別的，要及時做好瞧察記錄。記錄瞧察結果既可以穩定后果，又可促進本人精細瞧察和考慮。
(四)要勤于動手
除課堂教學中的實驗外，要本人動手作生物標本和做實驗。這樣不但能加深印象，更能扶植分析標題和解決題手法能力，還會扶植動手作能力。別的，注重對大自然的瞧察，聯合本人身邊的質料做多種實驗，如解剖、養殖等等，就更能扶植本人學習生物的喜歡。
II、閱讀、探究的要領
閱讀教科書是獲得學問的重要途徑之一。只要賣真閱讀教科書，才華深進理解并牢固控制所學習的學問。怎樣閱讀呢?
(一)可接納帶著標題閱讀的要領
如學習“魚的多樣”一節時，可以邊瞧察、邊閱讀，找出相關文句，對下列各標題作應：①烏魚的生活習是怎樣的?它的外形結構有什么特適于捕食小魚?②比目魚的生活習是怎樣的?它的外形結構有什么特 適于底棲生活?③肺魚的外形結構有什么特?這類魚為什么喊肺魚?④憑據以上種種魚的情況，想一想魚網的主要特 是什么?
(二)分析教材內容，了解學問結構
有些章節，閱讀課文后要考慮其學問的內正在聯系是什么。有些教材內容固然聯系實踐但無標本可瞧察。如“海洋魚類資源的掩護”，這就要分析教材探究其學問結構，接納分析式的閱讀要領。這樣既能讀進走，又能記得清。
(三)弄清觀點
生物課中名詞觀點較多，難記易混，是學習中的難點。正在閱讀課文時碰到的觀點要進行分析，弄清其內涵，還要曉得同類觀點有哪些，學習時要前后聯系相比，務必弄清。如完整與不完整;生殖回游、索餌回游與季節回游;留鳥與候鳥等。對這些同類觀點，要注重經過相比，找出異同，從而構身明確、正確的觀點。
總之，閱讀與探究聯合起來，才華使智力得到發展，組本錢人解決題手法能力。如讀到課文中所講的兩棲動物的外形結構與水陸兩棲生活相順應時，本人就可以考慮田雞的外形結構有哪些特是適于陸上生活的，有哪些特是適于水中生活的。課文中寫鯽魚身體反面深灰玄色，由反面到腹面色彩漸淺，腹面白色，這種體色使鯽魚不超卓被上面和下面的敵害發覺。讀到這里，我們就該賣想一想為什么不超卓被敵害發覺?經過這樣考慮得出的答案，印象就相比深進，并會逐步改變融會貫通的學習要領。
別的，還要進行課外讀物的閱讀，注重瞧電看“動物世界”以及相關科技電影等，這些都能擴張看野，并激發學習生活的喜歡。
III、回納整理要領
回納整理學習內容不但利于控制學問，利于記憶，并且更重要的是能從事物之間更廣泛的聯系中找到新的規律，悟出新的原理來。所以，每學完一章，要小結一次，回納本章主要內容;學完一單位，要小結一次，回納本單位主要內容;學完一本書，要做一次零碎的總結。
例如，學完了動物根、莖、葉三章后，可做這一單位的總結、回納、分析、相比，找出正常根、莖、葉外形的主要特，雙習舊學問，明確觀點，這是第一步，進一步要考慮比方神仙掌，使用所學觀點分析哪部分是葉，考慮為什么說肉質扁平部分是莖，上面長的刺是葉，有什么憑據;進一步再考慮為什么說番薯是根，馬鈴薯是莖，憑據什么，為什么神仙掌上的刺是葉刺，柑桔上的刺是枝刺，憑據是什么。這樣總結后可以找出根、莖、葉的規律及其識另外要領。又例如，學完了動物學的教材后，做一次零碎的總結，進行深進一步的考慮，就可以發覺，正在動物學教材中貫串兩條主線：一條是動物的外形結談判生活環境一致的瞧點，另一條是動物由低比及高等、由簡略到雙雜、由水生到陸生的進化瞧點。這就可以從客瞧的角度，更明確地理解，控制動物學。
總之，學習生物學要憑據“瞧察、實驗——閱讀、探究——回納、整理”的線索進行。這種學習過程的結構，是相符辯證唯物主義的熟識論的，也是行之有效的。
初一生物的學習建議I、認真預習，專心聽講，做好筆記
1.想收到好的聽課效果，就需要課前做好預習。
2.上課專心聽講是學好生物學知識的關鍵。
“聽講”是有技巧的，上課時要全神貫注，并思考教師提出的相關問題。
3.筆記是簡化了的課文重點。
聽課時，將老師講授的重點記錄下來，可加深印象，減輕考試復習的負擔。
II、歸納整理、對照比較、重視圖解
1.充分理解專有名詞、現象原理和課本筆記，再將相關概念進行綜合分析整理。
2.用心比較各種生物、現象之間的聯系和差異，進行分類歸納，如此才能融會貫通。
3.生物學有非常豐富而且十分重要的圖片資料，配合圖片的說明，可以使你迅速了解生物現象的來龍去脈。
III、源于生活、用于生活
一方面，生物學研究的東西都是活生生的。“活”的東西，重在理解，切忌“死”記硬背!——活學
另一方面，生物是一門生活科學，她來源于自然、源于生活。緊密地聯系生活實際，知識就會“為我所用” 。——活用
IIII、人人動手、親自實驗
俗話說：“百聞不如一見，百看不如一驗。”實驗教學是生物學主要特點。初中生物教材中有許多實驗、實習、調查等探究活動，這些探究活動不僅能幫助同學們掌握知識，而且能夠使我們充分體驗到發現的樂趣、成功的愉悅，在科學態度、意志、合作精神、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力等方面都能得到發展。
IIIII、用生物學的基本觀點統領生物學的學習
樹立正確的生物學觀點，可以更迅速更準確地學習生物學知識。所以在生物學學習中，要注意樹立以下生物學觀點：
1.生命物質性觀點 生物體由物質組成，一切生命活動都有其物質基礎。
2.結構與功能相統一的觀點 包括兩層意思：一是有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在;二是任何功能都需要一定的結構來完成。
3.生物的整體性觀點 系統論有一個重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想完全適合生物領域。不論是細胞水平、組織水平、器官水平，還是個體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現出整體性的特點。
4.生命活動對立統一的觀點 生物的諸多生命活動之間，都有一定的關系，有的甚至具有對立統一的關系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對立統一的一對生命活動。
5.生物進化的觀點 生物界有一個產生和發展的過程，所謂產生就是生命的起源，所謂發展就是生物的進化。生物的進化遵循從簡單到復雜，從水生到陸生、從低等到高等的規律。
6.生態學觀點 基本內容是生物與環境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的。生物與環境是一個不可分割的統一整體。
淺談初一生物學習方法一般科目的學習分為四個環節：預習、聽課、鞏固、提高。當然，生物也不例外。
預習是輕松但又必需的環節，為了提高聽課效率，課前可將課本的重點、難點與自己不懂的地方勾出來，完成課后練習，為下一環節做準備。
聽課是最重要的環節，上課時，需將老師所講的重點、難點消化、吸收。同時，將各個知識點條理，做好筆記，還應積極動腦，盡量與老師的思維同步。在上課的過程中，若有某個知識點聽不懂，可暫時記下，千萬不可一味停留，以免影響下面的內容。
鞏固就是課后復習。復習時，應結合筆記本將課本吃透，把上課不明白的地方弄懂。課本是基礎的基礎，只有打好基礎，才可提高。
目前，課本上有較多的知識點需要記憶，抽出一定的時間去背誦是必要的，但不可只總單純的記誦。可結合練習題，一邊做，一邊梳理自己的知識并記憶。做題時，應該有信心，千萬不可一味依賴于答案。在做題的過程中，同時可檢查自己的學習是否有漏洞，爭取將每道題目都弄明白。有些知識，時間一長，就被遺忘了。所以，在平時，除了完成當天的作業外，還應復習前面的內容。久而久之，那些難記的內容自然是記住了。
學習是一個循序漸進的過程。千萬不可好高騖遠。在基礎知識掌握得比較好的暑假，可適當拓展自己的知識面，做一些較難的題目，來提高自己的解題能力。
在平時的學習中，向別人請教或幫助別人解答問題都會受益良多。在與同學討論的過程中，可以更深刻、全面地理解問題，形成一種全面地思考問題的能力。
1.1“我的菜地,我負責”植物園種植活動
我校利用30萬經費開發設計了一塊約350平米的多功能菜地。菜地開發的初衷就為了方便我校小學部一二年級的學生種植及觀察植物生長歷程。然而種植實踐活動及觀察植物的發育歷期正吻合七年級上冊第三單元第二章-被子植物的一生這部分內容。被子植物的一生這章節需要學生們重點掌握種子的結構和萌發條件,植物的生長過程中各個部位的作用,傳粉受精的過程及果實和種子的形成。這章節知識點非常多,其中很多的知識也是難點。因此對于本章教學內容,我充分利用校園菜地資源,劃分菜地區域,給學生分組,4人一組,每組2塊菜地,實行“我的菜地,我負責”管理策略。先帶初中學生在各自菜地播種,播種這個實踐過程就讓學生們了解到種子萌發的正常環境條件,然后再設計不同溫度、水分過多或過少,無光或有光、真空等實驗室條件,進一步幫助學生理解種子萌發所需外界環境。活動中習得知識,活動中展開思考并提出自己的觀點可以讓學生更好明白生物知識的現實意義,并加深對知識的理解和運用。
1.2“我的植物,我管理”校園植物生命檔案的建立
學校給各班分配了校園包干區任務。根據生物學科的特殊性,我把各包干區進行進一步劃分落實到各班學習小組,各班學習小組負責觀察并記錄各自指定區域的植物,并自行查閱資料,熟悉其名稱,了解其生長特點及在國內或者國外分布情況,可能的話,熟悉其藥效和其功能。另要求各小組為自己負責的區域植物至少設計一份個性化植物牌。許多小組利用了2013年9月-2014年12月這將近一年半的時間追蹤校園植物生長發育特點,建立生校園植物生命檔案,并在空余時間設計了至少1份個性化植物牌。這種實踐性的課外學習是“做中學”在生物教學中課外延伸,它極大地深化了學生對生物學科認知范疇,讓學生們明白學習生物學不是單純地學習書本上的知識,而是學習生活化的生物知識,并學會運用恰當的學習技能來解決生活中的生物問題。
1.3“大手牽小手,溫馨我明德”植樹節活動
在植樹節來臨之際,利用初中思品課和小學觀察課,七年經和一年級學生結對走進校園,舉行了“大手牽小手,溫馨我明德”校園植樹節活動,這是一次大型的“做中學”實踐活動,七年級同學剛好利用了上學期學習植物生長知識,借植樹節來臨之際,帶一年級的小朋友實踐一番。七年級5位同學與一年級5位同學組合成一組,共同在校園指定區域內栽下1棵樹苗,七年級的學哥學姐主動承擔了搬運、挖坑、栽樹、填土等力氣活,一年級的小朋友積極參與為樹苗澆水、整理草皮等任務,并設計制心環保卡片掛在所種的樹上。看到自己親手栽下樹苗,同學們臉上都洋溢著自豪滿足的笑容。通過這次活動,七年級同學不但鍛煉了自己的實踐技能,在與小朋友相處之后,獨立意識和責任意識也得到很大提升。
1.4“模型化”教學
初中生物知識更多的是與生活聯系密切的生活化知識,尤其是初一階段。初一上冊主要是學習細胞和植物學知識,初一下冊主要是學習人體生長發育及系統等方面內容。如果初一上冊屬于可視化、宏觀化知識,那么初一下冊則屬于理性化、微觀化知識。在初一下冊學習過程中,難點較多,比如學習心臟的結構、功能及血液循環途徑這節,很多同學很難理解及記住本節內容。在教學過程,我購置了能自動拼拆的自然大心臟模型,教學實施過程中,先讓學生自主閱讀教材,根據教材指示圖標,自行認識拆開的心臟結構,然后獨立將其拼接成正常模樣。在這種動手過程,學生們對心臟結構就了如指掌,隨后趁熱打鐵,讓學生將所看到心臟結構繪下來,接著讓學生對照書本認識心臟的功能,在心臟圖紙上繪出血液循環路徑。課后布置個性化特殊作業-自行設計心臟及學生循環模型。孩子們會用藍電線表示靜脈血,紅電線表示動脈血,利用520膠水粘貼塑料圍出一個心臟模型。這樣動手完成作業可以進一步深化學生對本節內容的理解。
2“做中學”在初中生物教學中的實踐效果
1.培養學生規范的操作能力
規范的操作是實驗成功的關鍵，也是一個實驗安全進行的保證。我在實驗課的教學中注意了以下幾點：
1.1 教師以規范的操作讓學生模仿。初一的學生剛剛接觸生物學實驗，對實驗的操作還不太熟練，不太規范，此時特別需要教師耐心細致地進行示范操作，對學生進行指導。
例如：在“顯微鏡的使用”這一實驗中，我就取鏡和安放、對光、調焦、觀察等一系列的操作進行規范的實驗示范，做到每講一點就規范地做一步，學生模仿著操作一步。就拿取鏡和安放來說，我一邊講：“右手握住鏡臂，左手托住鏡座”一邊進行示范操作，學生跟著我進行實驗。這樣，容易培養學生規范的實驗操作能力。
又如觀察物象時，我在屏幕上投影：“先順時針方向轉動粗準焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，此時眼睛應注視物鏡，當物鏡接近玻片標本時，再逆時針方向轉動粗準焦螺旋，使鏡筒緩緩上升，直到看清物象為止，再略微轉動細準焦螺旋，使看到的物象更加清晰。”這樣，不僅培養了學生規范的實驗操作能力，而且能夠保證學生安全、快速地觀察到物象。
1.2 提出問題，進行有針對性的訓練。與顯微鏡有關的實驗常常因為操作能力較差而直接影響到觀察的效果。為此，我在生物實驗課教學時，常常采取提出一些問題進行有針對性訓練的方法，從而提高學生的實驗技能。
比如，在觀察“葉片的結構”實驗之前提出：在顯微鏡下只能看清楚一層植物細胞，如果葉的橫切片太厚，你能不能看清楚葉片的結構？如果看不清，應該怎么辦？很自然地引導學生用雙面刀片制作葉片橫切面的臨時標本，而且學生也很用心地挑選最薄的切片。這樣提高了學生徒手切片的技能，上實驗課時學生就能夠有更多的時間觀察葉片的內部結構。
又如，在觀察“洋蔥鱗片葉表皮細胞結構”實驗之前提出：“氣泡的有無是影響觀察效果的主要因素之一，如何才能避免氣泡的產生呢？”利用這個問題很自然地引導學生在制作洋蔥鱗片葉表皮臨時玻片標本時，就會嚴格地效仿老師的規范操作進行實驗。如規范地取蓋玻片，利用鑷子輕輕地壓一下蓋玻片。因此觀察效果很好，能夠清晰地觀察到洋蔥鱗片葉表皮細胞。
2.讓學生掌握正確的觀察方法
初一學生在實驗過程中，對實驗對象或標本的觀察往往帶有盲目性，教師應該細致而明確地告訴學生“看”（觀察）什么，怎么“看”。教師只有這樣正確引導學生有目的地觀察，學生的觀察效果才會更好。
例如，在觀察綠色開花植物的結構層次時，教師要求學生從整體到局部，從上到下的順序觀察自己采集到的綠色開花植物的各個器官。在用放大鏡觀察植物果實時，要求學生按由表及里的順序觀察其組成情況。這樣就會大大縮短觀察時間，觀察效果也很好。
其次，教師要給學生講一些比較容易掌握而且非常有效實用的觀察方法，包括以下兩個部分：
2.1 植物的觀察解剖實驗要嚴格按照一定的順序進行。
比如，解剖和觀察花的各部分結構時，如果先解剖和觀察花蕊（雄蕊和雌蕊），那么花蕊以外的萼片和花瓣就會受到嚴重破壞，從而不利于觀察花蕊以外的萼片和花瓣的形態。所以，在解剖和觀察花的各部分結構時，應按照從下到上、由外向內的順序進行，即先觀察花柄、花托、花萼、花冠，將花托上的萼片和花瓣摘下來，再觀察內部的雄蕊和雌蕊，最后將雌蕊的子房解剖開，觀察子房內胚珠的結構。只有這樣才能看清楚花的每一部分的形態和結構，同時也利于制作花的粘貼圖。
2.2 運用比較的方法。
比如，在進行“綠葉在光下制造淀粉”的實驗時，教師指導學生觀察比較處理后的葉片遮光部分和見光部分在滴加碘液后顏色的變化。簡要說明原因，并且提出：“這個實驗進一步說明了什么？”這樣便于學生透過實驗現象發現生物學規律：綠葉的光合作用只有在光下才能進行。又如，在進行“綠色植物呼吸作用產生二氧化碳”實驗時，教師指導學生觀察比較分別裝有新鮮蔬菜和燙熟的蔬菜的塑料袋內氣體通入澄清石灰水現象不同。簡要分析原因，并且提出：“這個實驗進一步說明了什么？”這樣便于學生通過這一生物現象發現這樣一個生物學規律：只有活細胞才能進行呼吸作用產生二氧化碳。同時對培養學生的觀察能力和解決問題能力大有好處。
3.培養學生的表達能力
所謂實驗中的表達能力，是指運用生物學的概念和原理對實驗中出現的現象和結果進行分析并做出解釋，得出正確結論的能力。現在的新課程標準強調探究性學習，無論是人教版的初中生物學課本還是蘇教版的初中生物學課本，都加大了探究實驗量，探究實驗的關鍵就是能夠根據實驗現象得出正確的結論。這就要求教師加大對學生表達能力的培養。如何培養學生的表達能力呢？
3.1 教師必須堅強生物學基礎知識的教學，使學生理解初中生物教材中涉及到的概念和原理。例如，在探究“酒精對水蚤心率的影響”的實驗中，先用體積分數為75%的酒精配制體積分數為5%、10%、15%和20%的酒精，再將水蚤放入體積分數為5%、10%、15%和20%的酒精中，最后在顯微鏡下觀察水蚤心臟的跳動，并記錄心率。列表或繪制曲線圖表示實驗結果。分析全班的實驗結果，得出正確結論。如果學生不知道什么是溶液的體積分數就不會配制不同體積分數的酒精，如果學生不知道什么是心率就不會記錄，當然也就得不出正確結論。
一、語言要生動、形象、講究趣味性
學生在學習過程中，由于外在因素或個體的自身原因，在學習中會遇到這樣或那樣的思維障礙，影響對知識的理解和記憶。形象、生動的教學語言可以克服這一點。
1.形象貼切的比喻。為了幫助學生理解和記憶，我在初一《生物》（上冊）各種組織的教學中，利用學生已有的感性認識，用與生物學相關的文學形象比喻。分生組織――雨后春筍；機械組織――不屈不撓；輸導組織――藕斷絲連；保護組織――出污泥而不染。事實證明，通過教師形象貼切的比喻，并運用具有感彩的語言，把生物學知識形象地表達出來，語言富有感染力，學生聽課津津有味，課后余味無窮，且記憶牢固。
2.有聲有色的比擬。為了使學生對課本內容具有鮮明的印象，我在高二《生物》教學中講到生動有趣的適應現象時，采用比擬講述。保護色――“我不在這里”；警戒色――“我在這里，但不要碰我”；擬態――“我不在這里，我是××”。運用比擬講解，既能使課本內容表達得形象、新鮮，又能使學生的思想產生跳躍性，還能豐富學生的想象力。
3.生動有力的數據。在高二《生物》第六章生物進化學說中，講到達爾文的自然選擇學說的過度繁殖時，教師激情講述：地球上的各種生物都野心勃勃，稱雄稱霸，想把地球占領。請看一組數據：家蠅每10天就能繁殖一代，每代產卵1000個，如果這些卵都能成蠅，那么一對家蠅在一年內的后代就能覆蓋整個地球表面。一只草履蟲一年內繁殖的后代可達7.5×10[109,]個，這個數量的草履蟲用一個以地球到太陽的距離為直徑的大空球也裝不下……當學生聽到這些形象直觀的數據時，不得不對生物的繁殖能力驚嘆不已！
二、語言要嚴謹、準確、講究科學性
教師在傳授知識的過程中，教學語言不僅要有趣味性，而且要有科學性。如果教學中指鹿為馬，把錯誤的知識傳授給學生，就會影響教學質量，誤人子弟。因此，教師要吃透教材，在課堂教學語言的科學性上下功夫。①對生物學概念的表達要準確。如不能把動脈血說成干凈血，把靜脈血說成臟血。②對生物學觀點的傳授要嚴格。如不能把生物適應環境的某些結構說成是生物為了適應環境而產生的。如不能講“鳥類為了能在空中飛翔才有翅。”這種說法犯了“目的論”的錯誤，是不科學的。生物適應環境的形態結構是進化來的，是自然選擇的結果。③在指導學生做實驗時，教師示范的同時指導性講述一定要準確，語言的科學性更顯得重要。如在初一學生使用顯微鏡的觀察這一步驟中，轉動粗準焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，直到物鏡接近（不能講接觸）玻片標本為止。眼視物鏡（不能講眼視目鏡）。④對亞顯微結構的內容不能失真。如在基因對性狀控制一節課中，教師講每個染色體含有（不能講只含有）一個DNA分子，因為在有絲分裂中，分裂間期復制后的每個染色體含有兩個DNA分子。⑤有些專有名詞的部位不能講錯。如手不等于肢，足不等于腳等。還有些如一般、主要等詞語不能隨意丟失。如線粒體是進行有氧呼吸的主要（主要兩個字不能丟）場所等等。
三、運用設疑、提問，講究語言的啟發性
學貴于思，思源于疑。疑，最容易引起探究思維活動，因為思維活動往往是從疑問開始的。有疑才有問，有問才有究，有究才能知其理。教師在課堂教學中應設計具有啟發學生思想的問題，誘發學生探究。
1.問題式的語言 如在初中《生理衛生》呼吸系統的開場白中，設計四個啟發性問題作為導言。［教師］什么是呼吸？［學生］吸進氧氣，呼出二氧化碳。［教師］為什么要呼吸？［學生］不呼吸就會死亡。［教師］為什么不呼吸就會死亡？［學生］遲疑，少數答因為沒有氧氣。［教師］為什么人沒有氧氣就會死亡？學生答不上來，急待老師講解。這樣設置懸念，學生的求知欲油然而生。
2.探究式的教學 如在高二《生物》第二章的代謝概述中，講完酶的這一生物學概念后，教師不失時機地提問學生，酶在什么地方合成？［學生］活細胞內。［教師］具體說，活細胞中哪個細胞器合成酶？學生通過積極思考，多數很快答出核糖體。通過教師啟發式的追問，培養了學生跳躍式思維。即酶――蛋白質――核糖體。
3.發問式的小結 如在高二《生物》光合作用一節課中，當教師講完課，充分利用板書的圖解――光合作用過程，設置一組問題進行發問。①某科學家用C14的CO2來追蹤光合作用中的碳原子，其轉移的途徑是CO2三碳化合物葡萄糖。②將植物栽培在適宜的光照、溫度，充足的CO2條件下：
A.當CO2濃度突然降至極低水平時，發現植物葉片中的五碳化合物含量突然上升，這是因為CO2缺少時，植物體內的五碳化合物不能形成三碳化合物。
B.如果在降低CO2濃度的同時，也停止光照，則不出現上述五碳化合物上升現象，這是因為暗反應所必需的[H]和ATP供應不足，使三碳化合物不能形成五碳化合物。
【關鍵詞】初中 生物教學 化學元素
新課程改革提出了“以學生發展為本”的素質教育課程理念與目標，對學生的動手創新能力和科學素養提出了較高的要求。生物和化學隸屬自然科學，又都以實驗為基礎，不論是知識，學習能力還是科學素養的養成，彼此交叉滲透，相輔相成。初中階段如果在學科教學中，既能加強本學科學習，也能有意識地進行綜合滲透教學，把其它學科知識內容融入到該學科教學中，突破學科的封閉性，進行開放式教學，對于學生解決問題，提高學科之間的遷移能力有著重要作用。本人就生物教學中如何融入化學元素進行了以下實踐與思考：
一、生物學科中隱藏的化學元素
本人粗略統計了蘇教版生物學中涉及到化學知識：
1.滴管、量筒、酒精燈等實驗器材的認識和基本操作以及溶液的配置。
2.多種物質的鑒定：淀粉、氧氣、二氧化碳。
3.糖類、脂肪、維生素、無機鹽等物質的作用。
4.化學概念或原理：如濃度，溶液，擴散原理。
5.關注環境：酸雨的形成及危害，溫室效應的形成及危害等。
6.科學探究的一般步驟：發現提出問題，作出假設，設計方案，實施探究，得出結論，總結交流，探究過程也強調設置對照實驗。
除了上述的知識性的交叉互補，常用實驗儀器的基本操作和科學探究能力的培養都是一脈相承的，從初一開始就重視培養學生的實驗能力和探究能力，對學生理性思維，科學素養等方面起到至關重要的作用。科學探究的方法。
二、生物教學中妙用化學元素
1.用化學實驗填補學生的認知空白
七年級生物上冊有這樣一個實驗“綠葉在光下產生氧氣”，書本介紹用帶火星的細木條檢測是否有氧氣產生。可是學生根本不知道物體在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒更劇烈這一化學知識，怎么能通過現象來得出正確的實驗結論呢？
于是，我在設計新課時添加了一組化學實驗，在當著學生的面用化學藥品制造了氧氣和二氧化碳，分別裝在集氣瓶中，貼好標簽。為使對比度更明顯，再加一個收集了空氣的集氣瓶。然后用帶火星的木條分別伸進集氣瓶，讓學生觀察比較實驗現象。學生清楚地觀察到：細木條在收集氧氣的集氣瓶中重新燃燒起來，在收集空氣的集氣瓶中無明顯變化；在收集二氧化碳集氣瓶中熄滅了。在此基礎上再來完成“綠葉在光下產生氧氣”的實驗，學生輕而易舉地得出了實驗結論。
2.借助化學實驗揭秘發酵原理
八年級生物《源遠流長的發酵技術》一節中發酵的原理是個難點。如何讓學生清楚地了解其中發生的變化？如果把發酵后產生的物質一一鑒定出來豈不妙哉？二氧化碳的鑒定學生已經知曉，難就難怎么鑒定葡萄糖和酒精呢？在咨詢化學老師，查閱相關資料后找到了鑒定葡萄糖和酒精的方法。首先將甜酒過濾，然后加入新制的氫氧化銅溶液，看著試管里藍色的沉淀在酒精燈的加熱下變成了磚紅色，學生激動地叫了起來“變了，變了”，證實產生了葡萄糖。接下來鑒定酒精的存在，濃度為2%的重鉻酸鉀溶液與70%的濃硫酸等比例混合是鑒定酒精的最好方法。將酒釀溶液過濾，然后滴加到酸性重鉻酸鉀溶液中，橙色的重鉻酸鉀溶液變成了灰綠色，證實已有酒精產生。這些添加的化學驗讓學生見識了化學的神奇，這比原來照本宣科更加吸引學生的注意力，使學生更容易理解釀酒的原理，牢牢記住了釀酒的產物。
3.以“化學標準”提高學生實驗素養
生物、化學是兩門以實驗為基礎的學科，實驗過程會使用到一些共同的實驗器具。生物學中對滴管、試管、燒杯等常用器具的介紹只是一帶而過，沒有具體指導和操作要求。老師一般也不會詳細地講解并強調操作要點和注意事項，因此在實驗過程中常常看到學生不規范的操作，如滴管橫放，嘴吹酒精燈等。但是化學中對這些常用器的使用具都有詳細的說明和指導，如果從初一生物開始就對學生正確使用常用器具進行規范而嚴格的培訓，必能使學生養成良好的實驗習慣，這對初中理科的整體學習都起到促進作用。
三、生化融合，減負增效
生物、化學兩門學科都是研究自然規律的科學，盡管它們是從不同領域、不同角度、用不同方法和手段來研究自然科學，但自然界本身是和諧統一的，兩門學科對自然現象的研究遵循相同的認識規律，即：提出問題，作出假說，再設計實驗，進行深入研究，檢驗和修正假說，從而歸納、總結，上升為正確的理論。充分認識到兩門學科在認識規律上的結合點和重要性，有助于學生學好理科知識，處理好理科綜合問題，提高綜合能力。
【關鍵詞】初中生物 課堂導入 導入法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.167
在初中階段的教學中，一堂好課的開頭是十分重要的，生物教學也是如此。教師在課堂教學中的首要任務就是，用三到五分鐘的時間，將學生的注意力吸引過來，讓學生迅速從課堂外的松懈狀態切換過來，快速地進入到課堂教學狀態之中，繃緊神經、集中注意力，隨時等待著教師進行知識的傳授。因此，教師要精心的對課堂導入進行設計，用精彩的導入一下子將學生的目光吸引過來，這對整堂課來說是極為重要的。本文就對初中課堂導入的幾種方法進行簡單的介紹。
一、漫畫導入法
W習興趣是整個學習過程中最為關鍵的一個因素，也是教師在教學中需要把握的首要因素。在初中生物教學中，只有讓學生對生物學習產生了興趣，才能讓學生有對生物進行持續學習的動機，從而在內部給予學生一種潛在的驅動力，驅使學生去對生物進行不斷的探索、學習。在初中生物教學中，如何激起學生對生物學習的興趣，讓學生感受到生物的內在樂趣，使學生在生物學習中樂在其中，才是教師需要進行研究的重要課題，也是生物課堂教學成功與否的關鍵。同時，教師還需要注意的是，不同年齡時期的學生對事物認知能力和水平有著較為明顯的差異，其能夠從生物學習中獲得的樂趣也有所不同。
就初一階段的學生而言，其剛從小學畢業，初初進入到中學進行學習，心理特征尚且停留在少兒時期，對新鮮的事物表現出極強的好奇心，且生性活潑好動，思維方式還沒有從形象思維的模式中走出來。在此階段的學生，對一些較為抽象生物概念不太感冒，只對具體、直接的新鮮事物有較為濃烈的興趣。因此，教師在對學生進行教學的過程中，必須對學生進行合理的引導，充分的運用學生對具體形象的事物感興趣的特點，采用一些巧妙的教學手段，將知識進行合理的轉化，把生物課本中原本比較抽象的知識變得具體化、形象化，然后再展現在學生的面前，這樣就容易被學生所理解了，也能輕松的引起學生對學習的興趣了。
在對學生進行“種子的萌發”這一小節內容的教學時，直接將種子的萌發過程告訴學生，學生是不太容易理解的，甚至還會感覺到這部分知識是枯燥乏味的。這時，教師不妨換一個方法來將知識予以呈現，用漫畫的形式來將一顆小小的種子擬人化，讓種子在漫畫中以自述的形式向學生們接受自己萌發的整個過程，這樣學生的注意力就被吸引過來了，從而提起了對該部分知識進行學習的興趣。這個時候教師再進行進一步的誘導，讓學生在看完漫畫后，來扮演這漫畫中的種子，來對自己的萌發過程進行介紹，這樣一種新奇的教學方式能夠在瞬間點燃學生的學習熱情，讓學生積極的參與到相應的學習活動之中。然后教師再向學生提出相關的問題，種子的萌發條件是什么？
二、實驗導入法
生物學科的基礎就是實驗，初中生物課本中涉及了大量的實驗。就當前的生物教學而言，實驗和觀察是兩種最為有效的學習方法。在初中生物教學中，由于學生的年齡尚小，因此教學的內容安排均比較淺顯，主要側重與一些關于生命現象的基礎知識，這就使得教師在對學生進行教學的時候，使用觀察與實驗就能很好的對新課進行導入。教師在對課堂進行導入時，由于方法選擇為觀察與實驗，因此教學的手段比較直觀，不光讓學生感到十分生動，還讓學生覺得方法極為具體，也這是這種生動且具體的教學方法，能成功的將學生對生物現象的觀察興趣進行遷移，從而讓學生對生物理論學習也產生一定的興趣，這樣就做到了直觀感受向抽象思維能力的遞進。同時，也正是這種直觀到抽象的思維躍遷，使得學生的觀察能力的到了一定程度的培養，且分析能力得到了有效的提升，從而使學生的科學素質得到了顯著的提升。通過大量的初中生物教學實踐證明，教師只要合理的對學生的好奇心進行利用，就能通過精心設計的實驗來對新課進行導入，這樣才能在一開始就抓住學生的注意力，讓學生對生物學習的興趣被激發出來，促使學生的學習態度變得更為主動積極。
三、詩歌導入法
在初中生物課堂的導入中，語言的運用也是極為重要的，學生只要運用好了課堂導入的導語，就能對順利地將學生導入到課堂教學之中。而在課堂教學開始前，使用大量的優美語言，也不失為一種有效的導入方式。教師通過對語言的駕馭，在課堂導入的過程中引用一段古詩，也是可以很好的導出將要進行教學的內容的，而且多采用一些學生熟悉的古詩，能夠從古詩脫口而出的那一刻起，就將學生的注意力集中了起來，讓學生的思維能夠跟著教師轉。
例如，教師在對“被子植物的一生”這一章的時候，教師就可以對古詩進行大量的運用，以古詩來對生物課堂教學進行合理的導入。在教師進行這一章的教學前，教師先在黑板上寫下了這樣的詩句“離離原上草，一歲一枯榮。”這樣學生能夠一下子就把注意力放到了這句詩上面，這個時候教師再告訴學生，這個詩寫的是野草的生長規律，是野草一生的故事，而我們今天要講的是“被子植物的一生”，被子植物有一歲一枯榮的，也有數載一枯榮的，學生的好奇心就被勾起來了，在接下來的教學中學生就能保持注意的高度集中，等待教師進行相關的知識講授。
又如，在進入到該章的第一小節“種子的萌發”的教學時，教師吟出了詩句：“春種一粒粟，秋成萬顆子。”這樣一下子就將本次課堂教學的主題進行了點明，瞬間就將課堂教學的氣氛推到了一個新的高度，讓學生在這課堂上活躍了起來，也使得學生產生了對該部分知識學習的興趣，并將本堂課堂的教學重點突顯了出來。
時光飛逝，轉眼間一學期結束了。在本學期，本人按照學校的安排，任教初一5到10班的生物教學，針對初一生物教學中學生興趣的培養，教師都希望學生樂于接受自己所講知識，但學生能否主動接受，在很大程度上取決于教師傳授知識的方式和技巧。通過一段時間的教學實踐，我深深感到：濃厚的興趣，能加強學生學習的自覺性，能培養學生探索精神，開發他們的創造能力；濃厚的興趣，還會減弱學生學習中的疲勞，從而提高效率和取得優異的成績，一直以來，我一直注重培養學生的興趣，堅持認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，嚴格要求學生。2007年即將過去，馬上要迎來了嶄新的一年，為了下一學年的教育工作做的更好，現總結如下：
一.教學工作
課前準備——備好課。在本學期工作中，我堅持認真鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念；了解教材重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料。堅持聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。每上的一節課，我都做好充分的準備，我的信念是--決不打無準備的仗。在教學中，盡量給學生一個輕松的環境，但也堅持嚴格要求學生，逐漸培養他們對生物的興趣。
二.積極參與聽課、評課
聽課是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是師傅，同時也聽科組其他老師的課。本人在該學期利用師徒合作的好機會，多次聽師傅的課，順利完成了聽課任務；并且多次聽不同學科的課程以博采眾長，虛心向老教師學習教學方法，以提高教學水平。聽了老教師的課，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把老教師上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進行修改，將老教師很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去。我和其他有經驗的老教師相比，還是有差距的，在新的學期里，我將繼續努力，爭取取得更好的成績，成為一名優秀的教師。
三課后輔導工作
初一的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，我著重抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，對調皮的學生我做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和學生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。這樣，學生對我也就漫漫的喜歡和尊重，也開始喜歡學習生物，提優扶差是這個學期教學工作的一個重點，因為一個班級里面總存在幾個尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們看扁，樹立起他們的信心和激發他們學習生物的興趣。
四.不斷提高自己
生物學知識日新月異，發展很快。要求我們要不斷更新教學觀念。在備課過程，除了依仗手頭材料外，要通過各種途徑查找有關材料補充新知識，并使用視頻、制作幻燈片等多種學生樂于接受的教學形式提高學生的學習主動性，剛剛踏上講臺，還缺乏很多教學經驗，所以更加努力工作，以形成自己的教學風格。
五.成績與反思
通過一學期來的努力，充分調動了學生的學習積極性和自主創新能力，提高了學生學習生物的興趣。學生掌握了學習生物的方法，自學再生能力得到了進一步的提高，但學生的成績還參差不齊，整體成績提高得不快，有些甚至不盡人意，這有待今后工作中不斷的探索、借鑒與完善，也希望各位老教師多指正我的缺點，從而不斷提高我自己.
關鍵詞：自主高效;初中生物;新課改;學習興趣
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0258-02
就生物課而言，它是一門非常重要且綜合性很強的學科，雖被歸并到理科類，但僅以初中生物所涉及的知識面來說，其也有相對偏重文科的方面。人類、動物其實都屬于生物，顧名思義，生物學科的學習是對生物的研究，具體一點說是對我們自身的研究。生物學包含很多的深入研究方向，但當前七年級甚至整個初中階段所學習的生物知識其實是比較基礎和簡單的內容。并且這些基礎內容在生活中有比較廣泛的運用。所以學好生物，不僅在于提高分數和成績，更多的是因為其在生活中有非常廣的實際作用，能更好地幫助我們學習和生活。如何學好生物，養成自主高效的學習習慣，十分重要。
一、深入理解課改要求，融入教學
（一）新課改是對教學要求的新標準
新課改提出許多對教學的全新定義，主要原則是按照科學探究的原則進行教授，這是因為科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的一個最為重要的途徑，科學合理地傳達這一嚴謹原則才能更好地幫助課程講授在學生以后的學習生活中發揮更大的作用。
在科學探究的過程中，首先要提出問題，而在解決科學問題時通常要做出一定的假設，并通過觀察實驗等多種途徑獲取事實和證據。比如，設置對照實驗，控制單一變量以及增加重復次數等，提高實驗結果的可靠性。其次，通過實踐結合數據進行一個系統判斷和分析，得出相應準確的信息，為問題的解決提供實際幫助。在實踐的過程中，既需要觀察和實驗，又需要對證據、數據等進行分析和判斷，通過綜合性學習全面提升學生各方面的能力。而且，相互之間的數據圖文交流也將進一步提升學生的溝通合作能力。
（二）將新課改融入教學中，提升教學效果
新課改不僅是對教學要求的改革，更多的是一種教學理念的改革。并不是說某一章節和知識點需要改革完善，而是教師要用更適應當前社會需求并對學生今后學習和生活甚至工作更有幫助的方法來教知識，并在知識儲備較為豐富同時，全面提升學生的各方面能力。
學校的最終目的是教書育人，教授學生知識，教育學生做人。而在當前不可否認的是，很多學校已以分數論成敗，只要考到高分就認為已經達到最終目的。的確，在當前的應試教育中，分數的重要性不言而喻，但人這一輩子，在學校讀書的時間畢竟有限，因此，學校的最終目的是要培養適合社會發展的人才，一味地追求分數有時并不能對學生的未來起到良好效果。所以將新課改的改革思想貫徹到教學和實踐中，才會更有利于培養適應社會的人才，在其今后的學習、生活和工作中，擁有更為全面的能力面對和解決所遇到的一切困難。
二、了解學生學習特點，提升學習興趣
（一）了解學生特點和差異
初一學生處于一個并不是比較懂事的年紀，剛從小學升上來，在一定程度上缺乏紀律性，具備一定的孩子天性，好動貪玩，對一切事物有著好奇心。但升入初中后增加數門課程讓學生面臨很大壓力，因此，應了解學生特點，才能更好地進行課堂教學。
世界上沒有兩片絕對完全相同的葉子，人也是如此，每個人都有各自的特性。尤其是初一學生還處于成長階段，其人生觀和價值觀都未成型，孩童的本能和天性還比較重，而且影響其行為的因素太多，如家庭環境、朋友圈、個人喜好等。所以，確切地了解學生的具體特點，有助于教師更好地實施教學。但，這并不是說要逐個按照學生特點分別講課，只是說可以通過一定的技巧實現這一結合各自特點的教學模式。
（二）使用合適方式教學，提升學生學習興趣
在實際的教學活動中，不可能分開單獨講授課程，但即便所有學生一起上課，教師也可通過一定的方法，根據學生的相應特點，使學生更好地用一種他們覺得舒適的方式去接受和學習。
例如，在課程教授的過程中，教師完全可以結合學生特點完成整堂課。對善于表達和表現欲較強的學生，可以適當地給予機會讓其上課答題，更好地展現自我;對比較不擅長談吐而在做題方面很在行的學生，可以讓他們分享一下做題經驗和思路;對動手實驗能力強的，教師可以讓他們帶領整個班級進行實驗操作。當前，我們要做的不是統一發展和全面提升，而是通過各自比較感興趣的方式，了解生物知識，產生興趣，這才能更好地實施整個教學計劃，學到真知。
三、理論與實踐相結合，全面理解教學內容
（一）避免課堂枯燥無味，豐富課堂教學
書本知識是死的，也不會動，這些知識點和漢字通常僅僅作為一段信息靜靜地躺在那里，然而人們對信息的吸收多寡，主要取決于傳授人的教授技巧。知識即信息，是真理，是永恒不變的，變化的是傳授人的講授方法，使用易讓人接受的方法才能更好地幫助學生對知識有更為深入的理解。
照本宣科后圈重點、背關鍵，最終使用題海戰術加大題量進行鞏固，不可否認，這確實可以快速有效地提升成績，但實際上對這些知識能真正讀懂學透的又有多少？新課改所要求的不僅僅是課程改革，更多的是一種思維模式和教學方法的改善。學校教授的不僅是理論知識，更多的是教會學生一些很好的習慣，產生有益影響，所以說多方位地教學才能更好地培養社會所需要的人才。
（二）實踐加深學生對知識點的理解
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，相信我們都不會陌生，因此，良好的實踐才能幫助學生更好地掌握當前所學理論知識。而在初一年級的生物課程中，可進行的實驗很多，如對種子結構的了解、顯微鏡觀察細胞等，都非常具有代表意義，能夠幫助學生更好地了解課堂知識。
例如，對種子結構的學習，了解種子的具體結構：種皮、胚芽、子葉等，可通過實際實驗的觀察和了解，形成更為深刻的印象，更加深入地理解與運用書中知識和相關介紹。再如，顯微鏡觀察細胞，對于新鮮事物，人們總是帶著好奇心去了解，通過具體細胞的觀察就一定能更好地理解細胞知識。結合實踐，加深學生對當前知識的總體印象，更好地以實例化方式理解抽象知識，以達到深度學習融合的最終目標。
四、將興趣轉化成習慣，提高學習自主性和高效性
（一）將興趣提升轉換為習慣，促進自主性形成
上述所講內容強調提升學生的學習興趣，這是因為有學習興趣才能更好地形成自主學習習慣。對全新的事物，人們首先會產生疏遠和排斥情緒，因此教師要注重培養學生的學習興趣，有了興趣，才能繼續學習這門課程。
但興趣的提升是為了最終形成自主性。這不僅是對生物這一門課程有益，更對其今后的人生發展產生巨大的影響。然而，興趣并不代表自主，所以在引起學生產生學習興趣后，更多的是要幫助他們養成自主學習習慣，平時多督促，潛移默化，讓學生能自主學習，實現高效性地領悟知識。自主是一種良好的品質，不管在學習生物課，還是面對今后的生活，這一品質都能很好地幫助學生更快地解決困難，達到目標。
（二）小部分帶動大部分，實現學習環境的整體提升
學習永遠不是一個人的事，人們所處的環境、他人的影響會在很大程度上影響學生的學習效果和學習狀態。這里所說的學習環境，并不僅僅是說學校環境，也包括家庭環境、班級學習氛圍等。家長和教師從年齡上說，不太容易讓學生產生親近感，而同學之間因為是同齡，有共同的交流話題，可溝通的“小秘密”眾多，更容易產生影響。
結合個體特點，使用一定的技巧進行教學，讓學生更好地感受到自身的存在感，從而對生物產生興趣，甚至養成學習生物的本能習慣，可借助一小部分用功學習的學生帶動整個班級的學習氛圍。小部分優秀學生的引導和推進，再加上教師的從旁促進，一定能形成較好的學習環境，促進整體自主高效地學習。
五、結束語
生物雖然是一門博大精深的學科，牽涉范圍非常廣泛，但僅就初一生物來說，其知識是非常基礎的，且這些知識在我們的實際生活中運用得也比較廣泛。但如何加強學生對生物學科的學習，才是關鍵。因此，只有體會新課改傳遞的教學思想變革，培養學生的學習興趣，才會更好地幫助他們形成一種學習自主性，達到高效學習。
參考文獻：
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【關鍵詞】 生物園 實踐 探究 創新
《生物課程標準》指出：生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方祛。生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力。《生物》課程倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。
（一）最初的設想
網絡流行"開心農場"，我們能否開發一個現實版的農場呢？
在校園里，一樓第一生物實驗室的北邊，垃圾箱的東邊，有大約20多平米L型空地，曾經的垃圾箱已經移走，偶爾有垃圾從樓上窗戶飄落下來，顯得有點臟亂，每天清晨，陽光從東邊照射下來，下午，夕陽從西邊灑下余輝，這塊場地安靜的差點被大家遺忘，為了清潔和樹立學生良好風氣，我們想把這里申請成為生物實驗田，成為生物教學實踐和觀摩的園地。
如果有生機盎然的綠色植物，有蜂蝶飛舞、鮮花綻放美麗的景象，那么這里不再是臟亂死角，或者寂寞一角，而是美麗綠灣，小小的花園。也許會變成學生學習生物、動手實踐、探索觀察的學習樂園。這個想法很快得到學校領導的支持，我們就這樣擁有了一片小小生物園。目的是集思廣益、帶領學生大膽創新，開辟一番新天地。
（二）開墾、規劃、耕耘、播種
2011年春天的一天，小小生物園誕生了，同一天，手機報提示：西安市樓市平均房價每平米7447元，真是寸土寸金啊！在房價日益上漲的城市，突然得到一塊免費的屬于自己的自留地，該是多么幸福的事情啊。我傳達了這個信息，小小生物園讓同學們熱情高漲。
怎么規劃呢？首先是設計標語牌，2米X2米的展板，前言思考了很久，還向領導、同行教研室的老師們征求意見，最后定稿如下：從蚯蚓到鼠婦，這里是動物的地下樂園；從玉米到洋蔥，這里是"開心農場"的現實版；從書本到現實，這里是探索生命奧秘的試驗田。這里展示了植物的一生：從種子萌發、生長、開花、傳粉、受精、結果。每個階段都揭示著生命的奧秘。這里微縮了自然的和諧：種子與蟲子相互依存，動物植物微生物重修舊好。看懂什么是遺傳變異了嗎？看到根瘤菌長在哪里了嗎？讓我們從這里出發，細心觀察，大膽質疑，探索生命的真諦！
然后設計墻上7個窗戶之間六塊空白墻上的宣傳展板，分類為：前言、無土栽培、園藝植物、傳統作物、奇花異草、食肉植物。網上搜索相關圖片，規劃圖片格局、大小尺寸、聯絡美術老師設計、出圖、裝裱、塑封、還要防雨、防風、上墻懸掛。
每個班級各分得一塊地，鼓勵同學們積極參與，不僅僅是生物興趣愛好者，自己的地，種什么自己決定，自己提供種子，就這樣，放學同學們自帶工具，臉盆、小鏟等。開墾，挖掘、松土、平整、播種，三到五天的功夫，初一共八個班的同學依次在自己的自留地里種下了玉米、向日葵、芋頭、馬鈴薯、高粱、谷子、扦插的紫羅蘭、天竺葵、蘭草、朝天椒、茄椒、花生、黃豆、南瓜。在六個窗戶下種有絲瓜、燈籠花、扦插的爬山虎、冬瓜等。第一次播種的場面很熱鬧，作為老師的我，為大家拍下了難忘的照片作為記錄。
（三）自己動手，給植物掛標簽
在生物課本上，我們了解了很多探究科學的方法，其中有分類法和收集資料分析法，我們身邊有這么多種植物，完全可以放手鍛煉學生，檢閱他們的學習能力和動手能力，由同學們自己給植物制作標簽，設計性狀，塑封、懸掛，這個想法得到了同學們的響應，也得到了學校領導的支持，幫助解決了塑封標簽的費用。
同學們大概調查、統計了一下，校園植物以及生物園植物有四十多種，數量較大，于是各班分小組布置了任務。時間規定兩周。
課余時間積極調查、訪問園丁和老師、家長、街坊鄰居，查閱網絡資料和花卉書籍，明確每種植物的學名、拉丁文名、當地俗名、科、屬、種分類、分布用途，最后注明制簽人。
時間到了，收上來的標簽做得符合要求。而且形狀、風格設計各不相同，很獨特，有的標簽像四葉草、有的像一片葉、有的像桃心，有的像月亮，有的是個胖娃娃樣，真是漂亮好看。校園里的植物現在也有名有姓了。懸掛標簽美化了校園，使我們美麗的校園知識味更濃了。我相信學生在動手制作過程中，合作學習、情感交流和創新能力，都得到了鍛煉和提升，分享著自主學習帶來的樂趣。
（四）期待--每日看三回，盼著開花結果。
種子播下去了，不僅我，同學們都很擔心："老師，你說會不會發芽？"
我說："咱們一起觀察、一起期待吧？"
一粒粒種子埋進土壤，好像微小的星光馱著無邊的夜色，我們期待著新的變化。
"老師，會不會有人破壞啊？把咱們的小苗拔掉？"
每天早晨，都有來早的同學圍著生物園在尋找，尋找什么呢？尋找綠芽？尋找希望。
有一天，學生奔跑著來告訴我："老師，我們的黃豆全發芽了。真的，整整齊齊12行。那可是我媽媽打豆漿用的黃豆啊，沒有想到真的發芽了。出芽率百分百呢！"
過了兩周，陸續的，每一塊自留地都發芽了，破土了，吐綠了。玉米苗很見長，沒有想到南方的芋頭在北方也能很好的生長，花生也發芽了，同學們問："老師，它能結出花生嗎？"帶著問題，我也疑惑：這是硬土質，不時沙土，能結花生嗎？
每天有人來早了去澆水，下午放學回家前，也背著書包三五成群去看望。那種急切的心情，我拍成照片珍藏起來。
盼望著、盼望著，向日葵的金黃色花盤越來越大，5平方米左右的花生盛開著金色的花朵，花柱深深扎進泥土，黃豆的小豆莢悄悄地藏在葉下，玉米個子最高了，高粱也不示弱、茄椒可愛的果型更加展現出果實變異的魅力，谷子低下了沉甸甸的腦袋，芋頭的葉片更大了，小棒槌一般的絲瓜爬滿藤條，燈籠花竟相亮相，生物園里欣欣向榮，綠的葉、綠的莖，紅的花、黃的花，從不同的部位綻放著生命色彩。
（五）走出課堂，去生物園上課。
課本里《調查我們身邊的生物》、《種子的結構》《花的結構》《植物的生長》《傳粉和受精》、《開花和結果》等等，我們的小小生物園，就是活的標本，就是講解、演示、學習、觀察、探究的樂園。
有時生物課，學生提前整隊下樓，跟隨我，走在校園里，別的班級很羨慕。我的學生都很興奮，腳步輕輕，專心聽講，認真記錄，積極思考，大膽提問，對知識的好奇，對生命的探究，不僅體現在寧靜思考的臉上、滿臉狐疑的神態還有激烈辯論的場面，每個學生都可以參與到激烈的爭論當中，語言的表達、情感的交流，各抒己見，老師就是其中的傾聽者，指導者，我喜歡這樣的學生和這樣的場面，這正是我們的教育所追求的。
我走在路上，聽學生家長向我反映："我孩子可喜歡生物課了。"有的學生校園里遇見我："老師，咱們下一次什么時候去生物園？咱們上次看的那個《蟲蟲總動員》下次還看嗎？"無形之間，學生已經把上生物課當成一種期待，一種積極主動學習的渴望，心中有生物課，心已經飛出課本，飛到大自然，這何嘗不是一種好現象呢？
熱愛生物科學，培養學習興趣，還有什么事情是推著、催著、逼著去做的呢？因為熱愛，所以有效果。這與我們提倡的高效課堂相得益彰。雖然考試成績也能說明教學效果，但是真正意義上長遠的、深入持久的教學效果，我想不僅僅是影響到一個學生的學習成績、還有與其他科目學習方法的關聯性、促進其他科目的學習效果，甚至影響到學生成人以后的擇業，成為人生事業的導向，生物技術、科研開發、養殖、生態環保，很多很多，這難道不是教學效果的延伸嗎？
（六）秋天，收獲的季節。
玉米棒子掛在枝頭，已經成為老玉米了；高粱低下了沉甸甸的腦袋；谷子早已累彎了腰，經常有鳥雀飛來坐享其成；天竺葵花期很長，挺了很久；燈籠花的果實像鈴鐺一樣懸掛在窗戶上，隨風搖曳；絲瓜有十幾只了吧？滿園秋色，碩果累累的景象如今真的成為現實，真所謂："一分耕耘一分收獲。"每一位學生都舍不得采摘下來。
花生面積最大，到底底下有沒有花生？大家親眼看見花生開黃色花的繁榮景象，仍然對結局充滿期待，我說，等到中秋節后，咱們一起挖花生吧。
中秋節過了，花生一串串拔起來，揪著、剝著、吃著、笑聲、贊嘆聲、驚訝聲匯成一片、聽說真的結花生了，學生課余紛紛跑來，爭相搶工具挖掘的場面歷歷在目，爭先恐后提一串花生和生物園合影，那花生和鏟子簡直就成了道具被一遍遍利用。也許不在乎有沒有吃到花生，在乎的是真的結花生了，自己播種真的有收獲了。
（七）加入我們的綠灣生物社吧
金秋十月，又一個豐收的季節到了，經過一輪的播種和收獲，綿綿細雨中，我們的秋播也結束了，綠灣生物社又以新的面貌和大家見面了。
這里是綠灣，L形的彎度位于教學樓寂靜的一角，清晨，陽光從東邊照射下來，黃昏，夕陽收走最后一抹余輝，生物社的孩子們把這里當成了陣地，這里凝聚了一群喜愛生物科學的孩子們。
綠灣是我們社團的名字，綠色，是充滿生機的色彩，綠色，是滿懷希望的色彩，綠色是生命和環保的象征，與生物社團活動的主旨相符，探索、動手、觀察，希望同學們親手種下的綠色能夠成為生命中永不磨滅的色彩。希望生物社成為學生校園生活的一個港灣。
（八）結束語
《生物》課程就是要培養學生熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識，使其樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態度、探索精神和創新意識。
在短短的一個生長季中，我和同學們精心經營著屬于自己的"開心農場"，從種子到果實，從書本到現實，汗水中我們一起成長，一起探索著生命的奧秘，一起收獲的不只是各樣的果實，更有我們一起成長的喜悅。
【關鍵詞】生物學教學；農村環境；環保教育
隨著國家經濟體制的改革，大部分在城市的工廠逐漸向農村過渡，這就出現了一個很嚴重的環境意識導向。鄉鎮為了拉動當地的經濟，不顧原始生態系統，肆意破壞。在肥沃的農田、河邊、山丘等地方建立一些環保程序未達標的工廠。原來的鄉村空氣清新，環境宜人。讓多少在城市居住的人羨慕。可如今的鄉村卻是垃圾遍地，污水橫流，難掩的惡臭。以上的現象有一部分歸結于政府，但還有一部分歸結于農村人的意識。作為農村教育機構就應擔負起這個責任，而且這個責任是長遠的。我們要讓農村的主人——學生這一代來影響上下五代。讓環保教育深入農村的骨髓和血液。當前眼下的關鍵環節就是我們生物學教師要讓學生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點。讓學生形成正確的認識后，養成一種環保習慣，進而影響身邊人。
1. 如何讓學生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點？
盡管世界各國極力倡導“保護環境”、“保護生物多樣性”，由于國家體制、發展速度的不同，中國大部分農村人仍然傾向于“靠天吃天、靠地吃地”。他們認為可以肆意從環境中索取一切需要的物質，并且任意的把一切不需要的物質排放在環境中。而且這種錯誤思想正蔓延給下一代，導致惡性循環。由于生活水平的提高，這種錯誤思想更使得農村在最近10年出現了嚴重的環境污染。生活在其中的孩子既是見證者也是參與者更是受害者。如何改善這種現象？如何讓“生物圈是人類和其他生物的共同家園”這基本觀點深入人心，關鍵在于教育的引導。因此在生物學教學中讓學生具備這觀點是具體開展農村環保的重要前提之一。
在初一學生入學之初，就應注意培養學生這種觀點。比如在第一單元“認識生命”中有意識地引導學生通過學習形成對生物圈的整體認識。理解生命的重要性，但同時一個完整的生命必須要有一個好的生物圈為前提，這就緊扣主題。再加上農村的地理環境，課堂完全可以開設在室外，讓學生親身走進大自然，去感受和體驗自然的美與丑。如“瞬間的美——蓮花”，開學之初恰逢學校的蓮花盛開，就帶學生進行觀察，學生們被清新脫俗的美震撼，但與此同時也感受到瞬間美的消失的心疼，因為第二天蓮花就消失于同學們對“美”的占有。教師就應該有意識的引導學生討論對美的欣賞態度延伸到農村近幾年的變化。如探究活動《觀察一滴水中的生命》，教師可以有目的的把不同的水源用來對比。被污染的河流、山泉水、湖泊等。讓學生知道中國的淡水資源，可飲用水量，缺水城市的分布，干旱的表征，明白水的重要性從而珍惜每一滴水。生物課堂不是呆板的把知識傳授，而是要讓學生以身邊環境為入口，去探究、理解、升華，最后反作用于身邊的環境。
2. 讓學生了解在人類文明的發展史上人類對環境的破壞情況和我國目前面臨的環境問題，讓學生具備保護環境的責任心和使命感
讓學生放眼世界，縱觀古今，思考人類在發展過程中因為對自然界認識不足，造成的嚴重后果。過度放牧，過度砍伐森林，掠奪性開采自然資源，隨意捕殺野生動物，不適當引入物種以及大量排放污水、廢氣、固體廢棄物等使生態環境或生物圈遭到破壞的事例，而這些事例又剛好集中在邊緣地區。這說明好幾個問題，而其中之一就是意識和責任。之所以在教學過程中結合不同的教學內容，將這些人類自己做的傻事、釀造的苦果甚至是自己一手制造的悲劇告訴學生，一是可以讓他們深切體會到自然界中的資源并不是取之不盡、用之不竭的；二是讓他們認識到人類如果過分注重自身利益，不加節制地從自然界中索取各種資源必將破壞生態平衡，人類也最終會受到自然界的報復。身在農村的學生應該非常熟悉且習慣這種環境。教師就應該以學生身邊所處的環境污染為出發點，實地考察、信息匯總、班內匯報、班級討論、制定環保方案、方案實施、跟蹤反饋。近年來我國環保方面的宣傳力度不斷加大，各中小學在環保方面做了許多工作，但身邊的生態環境改善見效甚微，并沒有從根本上緩解惡化的趨勢。而且國民經濟仍處于高投入、高消耗的發展階段，資源浪費驚人。把這些問題結合課堂內容告訴學生，可以讓他們切身感受到存在于身邊的環境污染問題，使他們真正具備保護環境的責任心。
3. 讓學生具備關心環境動態的意識
當今社會各種媒體非常先進，差不多每天都會有關于環境保護方面的報道，如世界各國保護環境的新舉措、當今社會人類活動對環境造成的影響、人類所面臨的各種重大問題等方面的消息。農村學生獲取信息的途徑匱乏，教師應該主動通過報刊或網絡把環保動態，用不同分方式展示給學生。這對于學生來講是很有必要的，可以使他們了解發生在身邊的有關環境保護的大事。同時我們還應該鼓勵學生對某些問題形成自己的觀點，發表自己的看法，提出自己的建議。這都有利于環保意識的形成。
關鍵詞：初中；生物；教學；學生；心理；有效
“面向全體學生”“以學生為本”是新課程倡導的教育理念。初中生物教學中，不論是教學目標的達成，還是教學過程的設計，以及在教學中采取的各種教學策略，無不都是圍繞“以學生為主體”展開，旨在使學生掌握必備的生物學知識，培養學生分析與解決問題、交流與合作、創新與實踐等方面的能力。而要充分體現“以學生為本”，在教育教學中，就必須著眼于學生心理發展特征，只有從學生心理發展特征出發，充分考慮學生心理因素，以上各項目標才能實現，也才能架起師與生、教與學的橋梁，促進生物教學的有效性。
一、初中學生心理發展特征
1.初中學生的思維雖然已經以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還比較低，特別是七年級階段還處于從經驗型向理論型過渡時期，直到九年級才逐漸走向成熟。
2.初中學生具有較強的求知欲、強烈的好奇心，喜歡爭強好勝，思維敏捷，精力充沛，勇于拼搏，但自我控制能力不強，缺乏堅強的意志和頑強的毅力。
3.初中階段學生身心發展尚不平衡，成人感和幼稚感并存，情緒、情感較為復雜，情緒易于調動，也極易變化，具有強烈性、狂暴性、可變性、深刻性等特征。被人尊重、被人理解、被同學和老師認可的心理需要比較突出。遭受誤解、經歷失敗時所體驗到的挫折感也格外強烈，逆反心理表現突出。
正是由于初中學生心理發展的特殊性，我們在生物教學的過程中，從備課到課堂教學實施的各個環節都要充分考慮在課堂情境中學生的心理狀況和變化，“順者昌、逆者亡”，只有讓教師的“教”順應學生的“學”，才能從實際意義上提高生物教學的效果。
二、初中生物教學中，適應學生心理發展的一些教學策略的嘗試
1.教學中不忘構建良好的師生關系，注重學生情感發展
師生之間和諧、平等的關系，和諧的課堂氛圍可以使學生產生愉快、輕松的心境，這有利于保持學生頭腦清醒，增強學生的理解力和提高學生學習的積極性。特別是在接新班級時，教師應把和學生建立和諧的師生關系放在教學之上，“親其師，信其道”。比如：上課前早一些到教室，和學生聊聊；上課時心情愉悅，和藹可親，平易近人；課后多關注學困生，多和他們談談，用心愛學生。
2.加強直觀教學和實驗教學
初中學生思維處在經驗型向理論型、形象思維向抽象思維的過渡時期，七年級學生更傾向于形象思維。同時，直觀教學和實驗教學，讓學生看得見摸得著，更容易調動學生的學習情緒，并讓調動起來的情緒持續保持，亦能激發學生學習生物學的興趣。如：在學習“伸肘和屈肘”時，可事先制作“肘關節模型”。課堂上，教師不要急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時演示自己的上肢，讓學生一邊實驗一邊分析，教師可以綜合運用直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱，再演示部分結構的作用，讓學生仔細觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。試驗本身就是生物學的重要研究方法，試驗教學涉及從觀察到的生物現象出發，提出問題、甄別變量、設計實驗、收集數據處理數據、得出結論、交流與報告等諸多方面。實驗的整個過程符合初中學生心理發展特征，從而激發學生強烈的求知欲，在好奇心的支配下，欲罷不能，提高了生物對學生的親和力。如：在學習“心臟的結構”時，設計學生探究實驗，將紅、藍墨水注入豬心臟、擠壓觀察墨水分布情況，從中認識心臟的結構以及和動、靜脈的關系，收到了較好的教學效果。
3.巧妙設置問題情境，利用貼近學生心理的語言藝術，喚起學生的學習激情
教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設貼近學生生活、符合學生心理的問題情境，將學生引入情境之中，容易激發起學生的學習動機，培養學習興趣。比如上“關注合理營養”時，設置情境：小剛是初一的學生，高1.63米，體重85公斤，他常感到渾身無力，學習時提不起精神。去醫院檢查，醫生診斷為“營養不良”，他不服氣地說：“面黃肌瘦是營養不良，我這么肥胖怎么會營養不良呢？”“你們知道為什么醫生說他營養不良嗎？你能說服小剛嗎？”用這樣的情境激發學生的好奇心，引發學生積極思考，進而引入主題，學生學習興趣極為高漲。
4.增加課堂教學中的學生活動和小組交流，符合初中學生喜歡交往的心理需求，利用同學關系，促進生物有效教學
通過探究、討論、交流，讓每個學生都有發言的機會和互相補充的時間，使不同層次的學生在各個方面都得到發揮和提高。在活動中，學生的點滴成績得到表現、認可，增強了學生學好生物的信心，培養了學生學習生物的興趣。如：我所教的一個學生，平時各個科目的學習都很不積極，基礎也差。在一次討論“鳥是怎樣解決空中飛行的三個力的？”的活動中，表現非常積極，他發表的看法和觀點受到班級學生的一致肯定，成了此次活動的主角。課后，了解到他非常喜歡鳥，多次飼養過不同的鳥，讀過許多關于鳥類的文章。此次活動，極大地激發了他學習生物的激情，后來生物學科成了他所學科目中最好的。
5.生物課堂教學中，教師要注重對臨時發生的、不可預知的一些不良的課堂現象的處理
對教師來講，每節課都是“新的”，都是挑戰，不論是對學生表現的課堂評價，還是對出現的影響課堂教學秩序的不良現象的處理。教師都要充分體現自己的教學智慧，把尊重學生放在首位，真誠地理解學生，切忌傷害學生的自尊心。教師的一個動作、一個眼神、一個表情都將引起學生不同的心理活動，初中學生情緒、情感較為復雜，稍不注意，可能會激起學生的抵觸情緒，扼殺學生學習生物的積極性。這可是生物教學的最大敵人，它的影響很難消退，甚至將影響學生一生對生物學的學習態度。
三、學生心理發展影響著生物教學，反過來，有效的生物教學過程又對學生心理發展產生積極的、深遠的影響
1.我們在教學中采取各種各樣的教學策略，讓學生獲得了有關生物學的相關知識，培養了學生分析與解決問題、交流與合作、創新與實踐等方面的能力，無疑極大地鍛煉了學生的大腦，發展了學生的思維能力，使學生的思維更加嚴謹和完善。
2.生物教學過程中重視制訂、實施情感態度與價值觀的教學目標。在生物教學中滲透情感教育，強調科學的育人功能，關注人性的發展。豐富了學生的精神世界，使學生情緒、情感發展逐漸走向成熟。
總之，生物教學和學生心理發展是相輔相成的，是互相滲透的，教師在教學實施的各個環節，都應充分考慮學生的心理發展，關注“三維目標”中的情感態度與價值觀目標的實現，既利用學生的心理發展特點來促進了生物教學，又通過生物教學促進了學生的心理發展。
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關鍵詞：初中生物；實驗教學；效率
生物實驗教學是指教師根據教學目的、學生認知水平和教學條件，有目的地安排、設計一些類似科學實驗的模式、程序、指導學生利用一定的材料、藥品和儀器設備，按照指定的條件去進行生物學實驗的教學活動。實驗探究具有直觀性，學生通過實驗可以獲得直觀的感知，很容易得出直觀的、科學的證據，得出結論。
一、教師應轉變實驗課的教學理念，把實驗活動課堂還給學生。
傳統的生物實驗課是教師先向學生傳授實驗的原理、步驟及實驗現象，再讓學生按照統一的步驟逐一完成實驗，學生在整個教學過程中始終處于從屬、被動的地位，學生只是機械性的操作，對實驗的原理、設計思路及背景知識等不加思索，沒有給學生留下思考的空間和余地，抑制了學生的獨立性和思考的積極性。這種“教師講學生聽、教師做學生看、教師安排學生完成”的傳統實驗教學已不適應教學改革的需要，它忽略了學生的動腦、動手能力的培養，制約了學生各方面學習興趣和能力的提高，無法實現新課程所要求的發展學生科學素養的目標。要改變實驗課的這種模式，教師首先要改變實驗課的教學理念，不能只專注于實驗技能的訓練，還要重視學生探究精神和探究能力的培養。
二、教師要充分發揮組織者、引導者的作用。
學生是學習的主體。教師在這個學習過程中是主導者，要充分發揮主導的作用。因此，教師在學生實驗時，要不斷巡視每組的實驗情況，要以一個平等的參與者的姿態給學生以指導，對學生遇到的困難要及時給以適當的點撥和幫助，使每個組的實驗都能順利地進行下去。在實驗過程中，有的實驗有時要等一段時間，如唾液淀粉酶的實驗、光合作用實驗中綠葉的脫色等，這時教師要安排觀察或討論的內容，不要讓學生閑等，否則課堂秩序容易混亂。教師要對操作準確、觀察認真、紀律良好的學生及時表揚；對于紀律不好的學生，要小聲提醒，幫助他們及時改正。教師可根據學生在實驗過程中的表現、收獲、情感體驗等給以客觀公正的評價，記入學生的成長記錄袋或期末考核中，鼓勵學生從實驗中體會、收獲科學實驗的快樂，這樣學生就會全身心地投入到實驗中。另外，教師要特別精心編排實驗小組也很重要，小組成員在進行實驗時既有分工又有協作，既互相依賴也互相制約，這是學生進行自主學習的一種常見形式。編排時要在學生自愿組合的基礎上，再根據學生的性格特點等因素進行組合。如要考慮學生的性格互補性、自律性的強弱等進行合理搭配，使他們成為黃金搭檔。
三、讓學生明確實驗目的，激發學習動機。
心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動，對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態度，有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時，提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用，以此激發學生學習動機，樹立科學態度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。
四、掌握步驟，規范操作，認真觀察實驗現象。
實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預習中抓住每一步的關鍵，并在每個實驗步驟中規范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；轉動轉換器時，應及時糾正學生轉換物鏡的錯誤操作，這樣學生就能很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。同時，要讓學生認真觀察實驗現象，學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察是達到實驗目的、探索實驗結果的關鍵。有的學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析，如觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上，不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要適當。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態、結構時，首先向學生強調兩種植物的顯著區別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。這樣學生按照老師提出的要求去觀察，就能達到觀察的目的。
五、實驗教學中注重鍛煉學生的實踐能力。
雖然生物實驗課是同學們很喜歡的課，但也是教師很難控制的課。一些實驗學生本來很有興趣，制定出了很好的計劃，卻常常因為動手能力差，實驗操作不成功，很難得出正確結論。由此可知，培養學生的動手實踐能力是特別重要的。目前的中學生物實驗，因為時間或實驗條件的限制，許多實驗材料的培養、收集都由教師代勞，這在一定程度上是對學生實踐、創新機會的削弱和限制。在有條件的情況下，還是應該多讓學生動手。比如觀察蚯蚓的實驗，讓學生到泥土里面自己尋找，可以鍛煉動手能力，激發興趣，還可以順便觀察蚯蚓生活的實際環境，彌補了課堂教學的不足。再比如，在觀察花的結構這個實驗中，讓學生在課前自己準備新鮮的花，因為有不同的品種，學生可以在觀察完自己的花后與其他同學交換觀察，并記錄下各種性狀。學生在反復操作中既鍛煉了動手能力，又能進一步加深對花結構的印象。因為有很多學生帶來了不同的花，在此還可以對本實驗進行課外延伸，根據某些特征對花進行分類，如兩性花、單性花，子房上位、子房下位，各種花序的不同等等，進一步豐富了課本中的知識，也提升了學生的興趣。
六、實驗教學要體現學以致用，達到自我教育的目的。
生物實驗教學要體現學以致用，達到自我教育。如在要求學生做水蚤這個探究實驗時，本探究實驗有兩個目的：一是通過實驗讓學生認識酒精和煙草對生物體的影響，以及選擇健康的生活方式的重要性；二是培養學生探究活動的能力。本實驗看起來比較簡單，但在制定實驗步驟和具體操作時有許多細節值得注意和重視，如選擇什么樣的酒精濃度、水蚤心臟的位置、心率的計數、實驗組和對照組的選擇等，這些細節非常重要，往往影響實驗的效率，關系到實驗的成敗，因此在做這個實驗時，每一組的學生最好選擇3個對照實驗完成，即清水中水蚤的心率、兩組有一定濃度梯度的酒精溶液中水蚤的心率，每一組必須經過多次實驗來求出平均值，然后從這三組中的平均數據中分析現象和得出結論。實驗完成后，應及時完成探究報告，讓同學們采取全班交流的形式，來討論哪些是健康的生活方式，達到自我教育的目的，把選擇健康的生活方式落實在具體的行動中，這樣的教育意義更大。
總之，作為一名生物教育工作者，應該重視實驗教學，加強培養學生的實驗能力，使他們對生物學產生濃厚興趣，掌握學習生物學的方法和能力，以便在現代生物科學技術飛速發展的形勢下，為他們的一生不斷獲取新的知識和將知識運用于實踐創造條件。
參考文獻
