時(shí)間：2022-12-20 10:44:09
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。
（2）知道什么是食物鏈。
2、能力目標(biāo)：
（1）通過(guò)分組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，畫一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。
（2）通過(guò)方案設(shè)計(jì)、查閱資料等培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
（1）建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。
（2）培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。
重難點(diǎn)分析：
本節(jié)重點(diǎn)是：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)食物鏈，構(gòu)建食物鏈的概念。難點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方案。通過(guò)對(duì)食物鏈，特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然的密切聯(lián)系，建立保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物的意識(shí)。
設(shè)計(jì)思路：
本節(jié)課設(shè)計(jì)了2個(gè)“分析活動(dòng)”和1個(gè)“方案設(shè)計(jì)”3部分。第一部分通過(guò)課件展示兒時(shí)“二老鷹捉小雞的游戲”導(dǎo)入新課，利用游戲“誰(shuí)吃誰(shuí)”的活動(dòng)，建立食物鏈的概念，通過(guò)小組分析討論歸納出食物鏈的特點(diǎn)，達(dá)到了“做中學(xué)”的目的。第二部分是指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。一方面鞏固食物鏈知識(shí)，另一方面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，也處在一個(gè)個(gè)復(fù)雜的食物鏈中；通過(guò)“我請(qǐng)大家吃大餐”的活動(dòng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案。通過(guò)展示我國(guó)生物防治取得的成果，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方法的熱情。通過(guò)搜集各種資料，設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案，組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，進(jìn)行修訂，評(píng)出最佳方案。并設(shè)置課后拓展：請(qǐng)學(xué)生課后點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)田主要害蟲(chóng)（如：棉芽蟲(chóng)、菜青蟲(chóng)、稻飛虱等）設(shè)計(jì)一個(gè)可行性生物防治方案，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，造福于家鄉(xiāng)。
課前準(zhǔn)備
1、學(xué)生游戲道具：印有各種生物頭像的彩色圖片，制作成頭飾。
2、用于制作食物鏈的卡片和針線。
3、課前搜集松毛蟲(chóng)天敵的資料和生物防治的方法的資料。
4、多媒體課件
課時(shí)安排2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
展示課件1：觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動(dòng)畫（配樂(lè)朗誦，并配上動(dòng)畫）
我國(guó)西漢時(shí)期劉向的《說(shuō)苑》中有這樣一段描述：“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也?！?/p>
展示課件2：一群小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲（視頻）
提問(wèn)：
1、第一畫面描述了怎樣一個(gè)成語(yǔ)故事？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
2、通過(guò)觀看兩個(gè)畫面，說(shuō)說(shuō)在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關(guān)系？
（捕食關(guān)系、吃與被吃關(guān)系）
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課件的展示創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。尤其是課件2，讓學(xué)生回想起孩提時(shí)代的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，悟出生物之間存在著捕食關(guān)系。）
（二）新授：
1、食物鏈
【學(xué)生游戲活動(dòng)】：誰(shuí)吃誰(shuí)？
請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)戴上印有不同生物圖片的小頭飾，來(lái)扮演各種生物，并在“人群中”迅速找到“自己”喜愛(ài)的食物。看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。（學(xué)生完成每組活動(dòng)后，請(qǐng)下面的學(xué)生按上面學(xué)生的活動(dòng)寫出相應(yīng)的食物鏈，并請(qǐng)學(xué)生上黑板寫出各條食物鏈。）
注意：一定要按照“吃與被吃”的關(guān)系將被吃的生物排在前面，吃它的動(dòng)物排在后面，并在它們之間畫上箭頭，箭頭必須指向后面的動(dòng)物。
第一組：鼠、糧食、貓（糧食鼠貓）
第二組：青菜、雞、蜘蛛、鷹、昆蟲(chóng)
（青菜雞鷹；青菜昆蟲(chóng)雞鷹；青菜昆蟲(chóng)蜘蛛雞鷹）
討論：（1）生物之間的食物關(guān)系連在一起，像什么？（食物鏈）
（2）用你自己的話說(shuō)一說(shuō)，什么是食物鏈？（在一定的區(qū)域內(nèi)，各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系就叫做食物鏈。
（3）在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思？（箭頭表示生物之間的被吃關(guān)系）
第三組：青草、蛇、蚱蜢、鷹、青蛙（青草蚱蜢青蛙蛇鷹）
如果在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，又增添了一種生物——公雞，那食物鏈會(huì)不會(huì)有什么變化？會(huì)有怎樣的變化？請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)扮演公雞，并尋找“自己”所在的食物鏈的位置。
（青草蚱蜢雞蛇鷹；青草雞蛇鷹；青草雞鷹；青草蚱蜢雞鷹）
師：在一定的生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類多種多樣，所以，存在的食物鏈也會(huì)有很多條。每條食物鏈一般包括3—5個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)越多食物鏈越復(fù)雜。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲“誰(shuí)吃誰(shuí)”的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。通過(guò)游戲的不斷深入，使學(xué)生在活動(dòng)中慢慢悟出食物鏈的概念。）
【小組分析】：通過(guò)分析以上幾組游戲，相信同學(xué)們對(duì)食物鏈的概念有了一定的了解，下面請(qǐng)大家結(jié)合屏幕上顯示的這幾條食物鏈和討論題，總結(jié)一下食物鏈有哪些特點(diǎn)？（討論結(jié)束后各小組派代表發(fā)言。）
（1）食物鏈一般由哪幾類生物構(gòu)成？（綠色植物和動(dòng)物）
（2）它們分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色？（生產(chǎn)者、消費(fèi)者）為什么？（生產(chǎn)者：可以利用光合作用，自己制造有機(jī)物；消費(fèi)者：不能自已制造有機(jī)物，要從外界獲?。?/p>
（3）從屏幕上的這幾條食物鏈看，它們有什么共同點(diǎn)？
（起始端均為植物，第2、第3及以后的環(huán)節(jié)均為動(dòng)物）
（4）第2、第3環(huán)節(jié)的動(dòng)物有何不同？
第2環(huán)節(jié)的動(dòng)物大多為植食性動(dòng)物，第3環(huán)節(jié)的動(dòng)物大多為肉食性動(dòng)物）
（5）在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，雞既可以位于第2環(huán)節(jié)，又可以位于第3環(huán)節(jié)，說(shuō)明什么？（說(shuō)明雞既可以吃植物，又可以吃動(dòng)物，是雜食性動(dòng)物。）
學(xué)生總結(jié)食物鏈的特點(diǎn)：①食物鏈通常是由一種綠色植物開(kāi)始的。
②位于食物鏈第二環(huán)節(jié)的生物通常是植食性動(dòng)物。
③位于食物鏈其它環(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動(dòng)物。
教師將完整食物鏈的特點(diǎn)展示在屏幕上：
生產(chǎn)者消費(fèi)者（植食性動(dòng)物）消費(fèi)者（肉食性動(dòng)物）消費(fèi)者（肉食性動(dòng)物）……
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生新舊知識(shí)貫通；通過(guò)學(xué)生分組討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。）
【學(xué)生活動(dòng)】：下面請(qǐng)各小組將P74農(nóng)田中的生物制成卡片，并將卡片用針線將各條食物鏈串連起來(lái)，看哪一組的同學(xué)連的又快又準(zhǔn)。最后各小組派代表發(fā)言（教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生將這些“鏈”小心地夾在筆記本里保存好，下節(jié)課還要用到。）
（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)活動(dòng)安排目的是對(duì)食物鏈知識(shí)的鞏固，其實(shí)是一個(gè)課堂練習(xí)。通過(guò)手工制作加深一次印象，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神，也為下一課的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備教學(xué)用具。）
超鏈接到課件1：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動(dòng)畫，請(qǐng)一學(xué)生上黑板畫出一條符合詩(shī)意的食物鏈。
（樹(shù)蟬螳螂黃雀人）
師：可見(jiàn)人是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，人與動(dòng)植物之間存在著食物聯(lián)系。那人類參不參與這種食物鏈關(guān)系呢？大家都知道，民以食為天，人的食物從哪里來(lái)呢？
展示課件3：豐富多彩的食物（圖片）以及學(xué)生在食堂用膳的情景。
【學(xué)生探究】：我請(qǐng)大家“吃”大餐
師：請(qǐng)每一位同學(xué)為自己選一份午餐食譜，分析每種食物分別來(lái)自哪種動(dòng)物或植物。對(duì)于動(dòng)物，請(qǐng)接著寫出它們的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭把它們連接起來(lái)。你能發(fā)現(xiàn)些什么問(wèn)題呢？你這頓午餐從哪幾條食物鏈中獲了物質(zhì)和能量？寫出你午餐所涉及的食物鏈。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)通過(guò)實(shí)物投影，匯報(bào)展示。
學(xué)生總結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)自己處在食物鏈的最高位置。
師：非常正確。人類是食物鏈中的最高階層，應(yīng)當(dāng)屬于消費(fèi)者。
討論：從食物鏈角度考慮，人會(huì)受到自然界中其他生物的影響嗎？
展示課件3：生態(tài)農(nóng)業(yè)圖
人與動(dòng)植物之間有著復(fù)雜的食物聯(lián)系。人的食物種類很多，因此與人有關(guān)系的食物鏈，實(shí)際上要比我們畫的復(fù)雜得多。
通過(guò)大家所畫的食物鏈可以看出：人與自然界中的其他生物是一環(huán)扣一環(huán)，相互依賴生存的，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的生物受到影響，都會(huì)直接或間接的影響到我們?nèi)祟愖约?。因此我們?yīng)該要對(duì)它們加以保護(hù)，其實(shí)也是為了我們?nèi)祟愖陨砀玫纳妗?/p>
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)課件1食物鏈的描述，認(rèn)識(shí)到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，也處在復(fù)雜的食物鏈中；通過(guò)“我請(qǐng)大家吃大餐”的活動(dòng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。）
2、天敵與農(nóng)林害蟲(chóng)
展示課件4：（視頻）森林生態(tài)系統(tǒng)中的啄木鳥(niǎo)；農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的貓頭鷹；稻田里的青蛙；庭院里的貓的捕食行為。
討論：（1）請(qǐng)找出畫面中的食物鏈并表示出來(lái)。
（2）你還知道哪些生物的天敵？
師：科學(xué)家從生物的食物鏈中得到啟發(fā)，想出了利用天敵對(duì)農(nóng)林害蟲(chóng)進(jìn)行生物防治的方法。
展示課件5：展示生物防治農(nóng)林害蟲(chóng)的成果：“森林醫(yī)生”啄木鳥(niǎo)；“農(nóng)田衛(wèi)士”貓頭鷹；松毛蟲(chóng)、金龜子等害蟲(chóng)的天敵灰喜鵲；防治棉蚜蟲(chóng)的七星瓢蟲(chóng)等等。
想一想：用生物防治農(nóng)林害蟲(chóng)有什么意義？
討論：小紅家菜園里的青菜上長(zhǎng)了許多菜青蟲(chóng)，小紅把家里的幾只老母雞放在田里去，用母雞來(lái)防治菜青蟲(chóng)。你認(rèn)為這樣的方案可行嗎？為什么？
師：那么，在設(shè)計(jì)利用天敵防治害蟲(chóng)的方案時(shí)，我們應(yīng)注意哪些問(wèn)題？（請(qǐng)學(xué)生查閱信息庫(kù)中“天敵的選擇”）
提示：設(shè)計(jì)利用天敵防治害蟲(chóng)的方案，不僅要選擇有效天敵，還要充分考慮這些天敵的飼養(yǎng)，以及這些天敵放飛的時(shí)間和方法有的時(shí)候還要考慮怎樣回收天敵以便下次防治時(shí)再利用。
師：根據(jù)天敵選擇的原則，請(qǐng)各小組選擇一種松毛蟲(chóng)的天敵，并設(shè)計(jì)一個(gè)可行的方案來(lái)防治松毛蟲(chóng)。
學(xué)生分工合作，將課前搜集的資料和信息庫(kù)的資料進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出松毛蟲(chóng)的生物防治方案，并在全班進(jìn)行交流。評(píng)選出最佳方案。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示我國(guó)生物防治取得的成果，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方法的熱情。設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案，這是對(duì)食物鏈知識(shí)的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。）
3、小結(jié)
關(guān)鍵詞：一體化課程 教案 設(shè)計(jì)
教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。那么由企業(yè)實(shí)踐專家與職業(yè)學(xué)校教師共同開(kāi)發(fā)的一體化課程是否需要設(shè)計(jì)教案呢？答案是肯定的。一體化課程以具體工作任務(wù)為載體，師生按照工作過(guò)程的順序和自主學(xué)習(xí)的要求安排教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)具體工作任務(wù)均要體現(xiàn)完整的工作過(guò)程，每一個(gè)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)均包含專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和工作態(tài)度，課堂中間存在諸多的不確定因素，更需要教師在課前以教研組為單位集體備課，對(duì)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案。下面以人社部一體化課程改革試點(diǎn)院校――山西交通技師學(xué)院為例，共同探討一體化課程教案設(shè)計(jì)的方法。
一體化課程的教案要根據(jù)該專業(yè)《一體化課程規(guī)范》和該課程《學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案》來(lái)編寫。因一體化課程是由若干學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)由企業(yè)具體工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來(lái)）構(gòu)成的，所以一體化課程的教案要以學(xué)習(xí)任務(wù)為單位設(shè)計(jì)，一個(gè)教案的課時(shí)也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的課時(shí)來(lái)確定。教案的組成要素要包括：教案首頁(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)兩部分，如上圖所示，其中教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是教案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。
一、教案首頁(yè)設(shè)計(jì)
教案首頁(yè)包括學(xué)習(xí)任務(wù)名稱、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)組織流程以及教學(xué)后記等。
1.學(xué)習(xí)任務(wù)分析
在一體化課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，學(xué)習(xí)任務(wù)總是先簡(jiǎn)單而后逐步復(fù)雜，因此在該部分內(nèi)容中，教師應(yīng)分析該學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、情景導(dǎo)入方法、工作頁(yè)分析、學(xué)生學(xué)情分析以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析等。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析
學(xué)習(xí)目標(biāo)是該課程《學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案》中所包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)按照綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的方式表述，即獲取哪些資源，學(xué)習(xí)并應(yīng)用哪些方法和技術(shù)，按照什么工作標(biāo)準(zhǔn)或工作規(guī)范，完成什么工作，形成什么工作成果；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)遵循工作過(guò)程系統(tǒng)化原則，即：資訊―計(jì)劃―決策―實(shí)施―控制―評(píng)價(jià)的工作過(guò)程原則。
3.教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
教學(xué)策略指在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，為達(dá)到更好的教學(xué)效果而采用的手段和謀略。從結(jié)構(gòu)上講，教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)策略和設(shè)計(jì)思路兩部分。教學(xué)策略主要指教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，如講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、小組討論法、角色扮演法等。設(shè)計(jì)思路主要指教師如何選擇教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體，在不同的環(huán)節(jié)如何選擇不同教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在職業(yè)學(xué)校中，除專業(yè)能力培養(yǎng)外，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)素養(yǎng)等社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)思路中應(yīng)特別予以明確其培養(yǎng)方法。
4.教學(xué)組織流程
教學(xué)組織流程指教師為了取得預(yù)期的效果，將教學(xué)雙邊活動(dòng)的進(jìn)程、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次用圖（或表）固定下來(lái)，依次開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)組織流程中，可以看出全部進(jìn)程的時(shí)間和主要內(nèi)容。
二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
在一體化課程的教案設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，包含教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容處理、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源和時(shí)間設(shè)計(jì)以及學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。
1.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一般有兩種方法：一是按工作過(guò)程六步驟執(zhí)行，即資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；二是按照該任務(wù)的企業(yè)實(shí)際工作流程來(lái)設(shè)計(jì)。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要指學(xué)生在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分解處理要充分結(jié)合該學(xué)習(xí)任務(wù)所包含的知識(shí)、技能和方法，與實(shí)際工作過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，讓“工作”與“學(xué)習(xí)”緊密聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化教學(xué)。
3.學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)是指在該教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生做什么、怎么做。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)要達(dá)到兩個(gè)目的。一是能使學(xué)生進(jìn)入“自主學(xué)習(xí)”狀態(tài)。教師要精心編制和研究學(xué)生工作頁(yè)，能使學(xué)生在工作頁(yè)的引導(dǎo)下參與各種活動(dòng)，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是能使學(xué)生進(jìn)入小組“合作學(xué)習(xí)”狀態(tài)。教師組織學(xué)生按照知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征、興趣愛(ài)好、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，促使小組內(nèi)成員間互相幫助、互相促進(jìn)成為可能。而組間又為各小組間創(chuàng)設(shè)公平競(jìng)爭(zhēng)的寬松環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)生活動(dòng)，積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4.教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)設(shè)計(jì)指在該教學(xué)活動(dòng)中教師做什么、怎么做。教師活動(dòng)設(shè)計(jì)要達(dá)到兩個(gè)目的。一是嚴(yán)格監(jiān)控課堂，把握課堂節(jié)奏。教師要根據(jù)課堂整體運(yùn)行狀況，嚴(yán)格控制各階段時(shí)間和節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生課堂活動(dòng)，糾正學(xué)生課堂違規(guī)行為，記錄和反饋學(xué)生課堂表現(xiàn)等。二是有效指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，包括組織學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)價(jià)，同時(shí)教師要對(duì)每個(gè)小組或者學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，通過(guò)不同類型、不同層次的過(guò)程評(píng)價(jià)，激勵(lì)和鞭策學(xué)生主動(dòng)參與到一體化課堂教學(xué)中。
5.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)指在該課堂上師生用到的各種資源。教學(xué)資源設(shè)計(jì)要達(dá)到兩個(gè)目的：一是列舉和落實(shí)各環(huán)節(jié)所需要的工具、設(shè)備、材料、場(chǎng)地以及教學(xué)所需資料；二是分析職業(yè)學(xué)校與企業(yè)在學(xué)習(xí)資源方面的差距，盡量使學(xué)校具有企業(yè)化的特點(diǎn)和真實(shí)的工作環(huán)境，以便教學(xué)過(guò)程順利實(shí)施。
6.時(shí)間分配設(shè)計(jì)
時(shí)間分配設(shè)計(jì)指每個(gè)教學(xué)活動(dòng)所用的時(shí)間。一體化教學(xué)中受學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、小組合作學(xué)習(xí)效率等因素影響，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間很難準(zhǔn)確把握。這就要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，合理分組，有效把握課堂，爭(zhēng)取在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
7.學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)指設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核指標(biāo)和考核方法。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要注意三方面的問(wèn)題。一是要對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)可測(cè)評(píng)的要素。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)不僅設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能指標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析解決問(wèn)題能力、人際交往能力等方法能力和社會(huì)能力指標(biāo)，建議評(píng)價(jià)指標(biāo)為自我評(píng)價(jià)誠(chéng)實(shí)情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況、與老師同學(xué)溝通情況、與同學(xué)協(xié)作情況、技術(shù)方法應(yīng)用情況、資料收集水平、做事態(tài)度、任務(wù)完成情況、創(chuàng)新情況等。二是學(xué)生評(píng)價(jià)要設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)。學(xué)生、小組、授課教師、企業(yè)專家、教學(xué)管理人員均可參與評(píng)價(jià)。三是要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式方法可以設(shè)計(jì)為自評(píng)、小組互評(píng)、師評(píng)。一般情況下，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)均需要設(shè)計(jì)其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式方法，每完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生均取得一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)，通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)，激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)和綜合職業(yè)能力的提高。
教學(xué)目的
1、使學(xué)生熟練掌握畫筆中繪畫工具箱中的涂色工具的用法；
2、進(jìn)一步掌握調(diào)色板中前景色和背景色的設(shè)置方法；
3、培養(yǎng)學(xué)生繪畫興趣，提高繪畫能力等
教學(xué)重點(diǎn)：涂色工具的應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生在繪畫中學(xué)會(huì)前景色和背景色的調(diào)配方法以及對(duì)封閉圖形
涂色的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及輔助教學(xué)軟件。
2、范圖。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)畫筆進(jìn)入的方法和步驟
（1）雙擊“學(xué)生電腦”圖標(biāo)，指導(dǎo)第一種打開(kāi)程序的方法-----最小化
（2）指導(dǎo)第二種進(jìn)入方法，（投影出示）雙擊快捷菜單“畫圖”圖標(biāo)。
（3）雙擊快捷菜單“畫圖”圖標(biāo)，使其最大化。
2、復(fù)習(xí)繪畫工具箱中各種工具的名稱。
點(diǎn)擊任務(wù)欄中“學(xué)生電腦”使其彈出，指導(dǎo)學(xué)生操作。
二、教學(xué)新課
1、調(diào)色板的應(yīng)用。
（1）教學(xué)前景色的操作。
打開(kāi)畫筆以后，前景色和背景色在計(jì)算機(jī)中默認(rèn)為黑色和白色。
指導(dǎo)操作：先用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下前景色，再按回車鍵.
（2）練習(xí)操作一下。前景色設(shè)置為綠色、紅色等。
點(diǎn)擊任務(wù)欄中“學(xué)生電腦”圖標(biāo)使其彈出。
（3）教學(xué)背景色的操作。
先用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下背景色，再按回車鍵。
（4）練習(xí)：背景色設(shè)置為綠色、紅色等。
2、涂色工具的教學(xué)。
用左鍵單擊-用前景色涂色
用右鍵單擊-用背景色涂色
3、 開(kāi)文件。
點(diǎn)擊任務(wù)欄中“學(xué)生電腦”圖標(biāo)使其彈出。指導(dǎo)操作-----最小化
4、 打開(kāi)文件“房子”，5、 練習(xí)涂色。
三、學(xué)生練習(xí)、交流
1、做練一練（1）
（1） 打開(kāi)文件：圖形涂色。繪畫p73頁(yè)“試一試”
全課總結(jié) （略）
〔課后記〕
這個(gè)內(nèi)容其實(shí)不難的，而且學(xué)生很感興趣，所以安排學(xué)生多上機(jī)操作，有利于學(xué)生掌握涂色工具的用法。在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)涂色不正確，左擊和右擊會(huì)操作相反導(dǎo)致前景色和背景色對(duì)調(diào)。所以特別提醒要注意。
主題: 查找文件
教學(xué)目的和要求
1、了解文件和文件夾的基礎(chǔ)知識(shí)；
2、初步認(rèn)識(shí)“資源管理器”；
3、掌握查找文件的一般方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及輔助教學(xué)軟件。
軟盤。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導(dǎo)入
同學(xué)們，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過(guò)程中，你最喜歡干什么？
有的時(shí)候，桌面上或開(kāi)始菜單中的快捷方式會(huì)被不小心刪掉，同學(xué)們就不會(huì)打開(kāi)這個(gè)游戲了，通過(guò)學(xué)習(xí)“查找文件”，你就會(huì)自己來(lái)找游戲了。
二、教學(xué)新課
（一）介紹文件和文件夾。
電腦中的信息是以文件的形式保存的，根據(jù)信息的不同，文件圖標(biāo)也不一樣，下面我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下常見(jiàn)文件及對(duì)應(yīng)的圖標(biāo)。（圖示）
練習(xí)：說(shuō)出下列文件分別是什么類型文件。
文件名有點(diǎn)像外國(guó)人的名字，格式是“名.姓”。他們的“名”叫主文件名，“姓”叫“擴(kuò)展名。不同類型的文件，他們的擴(kuò)展名也不一樣。（結(jié)合圖介紹）文件的名可以由漢字、字母、數(shù)字等構(gòu)成。（結(jié)合圖介紹）
我們根據(jù)需要，可以將文件放在文件夾中（圖示文件夾），在文件夾中，可以有文件和文件夾，但在同一個(gè)文件夾中不能有同名同姓的文件或同名的文件夾。
（二）在“我的電腦”中查找文件。
1、怎樣打開(kāi)“我的電腦”？
2、我們可以打開(kāi)某個(gè)盤，來(lái)查看文件信息。
我們可以根據(jù)需要，選擇圖標(biāo)的排列順序。
3、如果再打開(kāi)某個(gè)文件夾，就可以查看該文件夾的文件信息。
練習(xí)：（1）查看軟盤中有那些類型文件？文件夾中有什么類型文件？（2）打開(kāi)c盤，看有沒(méi)有five.exe文件。
（三）在“資源管理器”中查找文件
1、教學(xué)怎樣打開(kāi)“資源管理器”。（師示范）
2、它與“我的電腦”窗口有什么不同？重點(diǎn)介紹“所有文件夾”框 ：選擇盤或文件夾，右邊框中就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容。
練習(xí)：查看d盤的文件夾和文件。
觀察：“＋”“-”號(hào)分別表示什么？
我們要看一個(gè)文件夾的內(nèi)容怎么辦？
練習(xí)：找一下c盤的windows文件夾中有沒(méi)有readme.txt文件。
3、還有什么方法可以打開(kāi)“資源管理器”？看“試一試”。
練習(xí)：在d 盤的five文件夾下找一個(gè)應(yīng)用程序，然后打開(kāi)它。
全課總結(jié) （略）
〔教后記〕
主題: 初識(shí)windows 98
教學(xué)目的和要求
1、學(xué)生初步認(rèn)識(shí)windows98、桌面和開(kāi)始菜單。
2、學(xué)生掌握啟動(dòng)和退出windows 98的方法。
3、學(xué)生了解鼠標(biāo)指針的含義，初步掌握鼠標(biāo)器的五種基本操作。
4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)windows98的濃厚興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生初識(shí)windows 98，掌握啟動(dòng)和退出windows 98的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生掌握鼠標(biāo)器的操作，特別是雙擊操作。
教學(xué)準(zhǔn)備：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及輔助教學(xué)軟件。
教學(xué)過(guò)程
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
同學(xué)們，通過(guò)前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，你們對(duì)計(jì)算機(jī)有所了解了嗎？把你知道的向同學(xué)們介紹一下。
那你們想不想學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)呢？今天老師就和同學(xué)們一起走進(jìn)神奇的windows98，探索其中的奧妙之處。教師板書課題：初識(shí)windows98。
二、windows98是什么
1、你知道怎樣啟動(dòng)windows98嗎？
教師講解啟動(dòng)windows98的方法：先顯示器，后主機(jī)。并請(qǐng)一生復(fù)述。
2、全體學(xué)生打開(kāi)主機(jī)與顯示器電源，觀察windows98啟動(dòng)：你是怎樣開(kāi)機(jī)的？你看到了什么？聽(tīng)到了什么？
指名回答，教師說(shuō)明：計(jì)算機(jī)開(kāi)機(jī)過(guò)程中，我們不要?jiǎng)悠渌O(shè)備。
3、學(xué)生討論：windows98是什么？你還能了解哪些與此相關(guān)的知識(shí)呢？
4、小組討論匯報(bào)：通過(guò)剛才的上網(wǎng)查詢與討論解釋：windows98是什么？它的作用是什么？它的發(fā)展經(jīng)過(guò)怎樣呢？
5、小結(jié)：windows98是美國(guó)微軟（microsoft）公司1998年推出的具有圖形界面的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件。它的作用是負(fù)責(zé)管理計(jì)算機(jī)的硬件、軟件資源和為其它應(yīng)用軟件提供運(yùn)行環(huán)境。
三、windows98的啟動(dòng)
1、剛才，我們都啟動(dòng)了windows98，可以看到顯示器上有什么？你能給它們分別起個(gè)名字嗎？
2、學(xué)生觀察討論。
3、小組匯報(bào)，教師對(duì)照畫面小結(jié)：藍(lán)底的畫面叫windows桌面，它如同我們所用的桌子，可以在桌面上擺放和移動(dòng)物品；而桌面上擺放物品就是這種小圖形，叫做“圖標(biāo)”；小箭頭隨著鼠標(biāo)移動(dòng)而移動(dòng)，所以稱其為鼠標(biāo)指針，簡(jiǎn)稱指針；這像個(gè)按鈕，上面還有“開(kāi)始”兩個(gè)字，叫做“開(kāi)始”按鈕；windows桌面最下面是一個(gè)灰色長(zhǎng)條，它把計(jì)算機(jī)執(zhí)行的任務(wù)都顯示在上面，所以是任務(wù)欄。
4、同桌互相指著屏幕上出現(xiàn)的東西問(wèn)對(duì)方。而后，教師用鼠標(biāo)指針指到哪，學(xué)生說(shuō)出所指物品的名稱。
四、鼠標(biāo)器的操作
1、windows98的許多操作是用鼠標(biāo)器來(lái)完成的。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下鼠標(biāo)器，它長(zhǎng)什么樣？用手握一握鼠標(biāo)器，怎樣握比較合適呢？
2、學(xué)生觀察嘗試后，指名回答。（教師不作直接評(píng)價(jià)）
3、他說(shuō)得對(duì)嗎？你還想進(jìn)一步了解鼠標(biāo)器嗎？請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)了解一下鼠標(biāo)器的結(jié)構(gòu)，學(xué)一學(xué)鼠標(biāo)器的正確握法。
4、學(xué)生匯報(bào)：通過(guò)上網(wǎng)你了解到了什么？你還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？
5、學(xué)生邊匯報(bào)，教師邊小結(jié)：鼠標(biāo)的結(jié)構(gòu)、握法，鼠標(biāo)的指針含義，鼠標(biāo)的發(fā)展歷程。
6、剛才我們了解了許多關(guān)于鼠標(biāo)器的基本知識(shí)。鼠標(biāo)器怎樣操作呢？今天，我們請(qǐng)計(jì)算機(jī)陪著大家來(lái)學(xué)一學(xué)。
學(xué)生使用輔助教學(xué)軟件練習(xí)指向、單擊、雙擊、右擊、拖動(dòng)五種操作。
學(xué)生按照軟件的描述性要求去操作。做對(duì)了，計(jì)算機(jī)提示“做對(duì)了!”，并由電腦老師告訴他這樣的鼠標(biāo)操作就是某一操作；做錯(cuò)了，計(jì)算機(jī)提示“沒(méi)有成功”并指出操作要點(diǎn)，電腦老師鼓勵(lì)學(xué)生“加油啊，再試試!”
7、剛才，你學(xué)會(huì)了什么樣的鼠標(biāo)操作，是怎樣操作的？操作時(shí)你有什么要提醒同學(xué)注意的？教師相機(jī)小結(jié)。
8、及時(shí)練：學(xué)生獨(dú)立完成課本第17頁(yè)試一試（1、2號(hào)同學(xué)輪流操作）。
五、windows98的關(guān)閉
1、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了怎樣啟動(dòng)windows98，那怎樣關(guān)閉windows98呢？
2、請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)p.16“四、windows98的關(guān)閉”第一小節(jié)。
看完書后，單擊開(kāi)始按鈕，你看到了什么？
3、你學(xué)到了什么？
學(xué)生匯報(bào)，教師小結(jié)：開(kāi)始菜單的內(nèi)容和菜單命令的含義。
4、同學(xué)們閱讀第16頁(yè)的“讀一讀”了解一下開(kāi)始菜單的命令作用及“快捷菜單”。
5、比一比：哪個(gè)小組最先關(guān)閉windows98。等關(guān)機(jī)30秒后，讓全體同學(xué)比一比哪個(gè)小組最先開(kāi)機(jī)啟動(dòng)好windows98。
6、（在開(kāi)機(jī)啟動(dòng)windows98時(shí)進(jìn)行交流）你是怎樣關(guān)閉windows98的？
教師小結(jié)：1、單擊開(kāi)始按鈕；
2、單擊關(guān)閉系統(tǒng)；
3、單擊關(guān)閉計(jì)算機(jī)；
4、單擊“是”；
最后還要關(guān)顯示器。
全課總結(jié)
今天，我們一起探討了什么內(nèi)容？你有什么收獲？
你還想知道什么？我們將會(huì)在以后的學(xué)習(xí)進(jìn)一步研究windows 98。
[教后記](méi)
主題: 畫方形和圓形圖形
教學(xué)目的和要求
1、 習(xí)圓、矩形、圓角矩形、多邊形工具的使用方法。
2、 讓學(xué)生能運(yùn)用畫圖工具作簡(jiǎn)單的規(guī)則圖形。
教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“圓”、“矩形”、“圓角矩形”“多邊形”等畫圖工具
教學(xué)難點(diǎn): “圓”、“矩形”、“圓角矩形”“多邊形”等畫圖工具的使用方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及輔助教學(xué)軟件
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)
提問(wèn)：工具箱中的工具名稱
教師指工具，學(xué)生口答
二、新課導(dǎo)入
1、出示圖例：
師：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕上有些什么簡(jiǎn)單的圖形？如果老師將這些圖形移動(dòng)一下，就拼成了一個(gè)什么圖形？
出示：其實(shí)許多規(guī)則的圖形
都是由正方形、長(zhǎng)方形、多邊形、圓形、橢圓形等基本圖形構(gòu)成的。
同學(xué)想和老師一起用這些簡(jiǎn)單的圖形去畫出漂亮的圖形嗎？
今天，老師就和大家一起學(xué)習(xí)“畫規(guī)則圖形” （投影出示課題）
三、 教學(xué)新課
1、教學(xué)“矩形” 畫圖工具
（1）教學(xué)畫長(zhǎng)方形
①選擇矩形工具單擊；
②將鼠標(biāo)指針指向畫圖區(qū)合適的位置，先按下左鍵，再沿對(duì)角線拖動(dòng)鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)一個(gè)矩形；
③當(dāng)矩形大小合適時(shí)，松開(kāi)鼠標(biāo)左鍵。即可繪制出矩形。
（2）教學(xué)畫正方形
①選擇矩形工具單擊
②按下shift鍵后，再將鼠標(biāo)指針指向畫圖區(qū)合適的位置，按下左鍵，拖動(dòng)鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)一個(gè)正方形。
③當(dāng)正方形大小合適時(shí)，松開(kāi)鼠標(biāo)左鍵。即可繪制出正方形。
2、教學(xué)“圓角矩形” 畫圖工具
圓角矩形的畫法同畫直角矩形的畫法方法一樣，只是“圓角矩形”畫出的長(zhǎng)方形的四個(gè)角是圓角的。
3、教學(xué)“橢圓” 畫圖工具
（1）教學(xué)畫橢圓
引導(dǎo)：畫橢圓和畫矩形方法是相同的。請(qǐng)學(xué)生講一下操作步驟
（2）教學(xué)畫圓
說(shuō)明：畫圓方法和畫正方形的方法是一致的?？梢栽趺串?？
4、教學(xué)“多邊形” 畫圖工具
操作步驟：（師生討論得出）
教學(xué)畫45度和90度角的拐角。
5、教學(xué)畫一幢房子。
引導(dǎo)學(xué)生觀察分析圖形的布局，提問(wèn)：圖形的組成以及每一部分是什么圖形，可以用什么工具來(lái)實(shí)現(xiàn)？
（1）畫房子的主體，用矩形工具
（2）畫房子的門，用矩形工具
（3）畫房子的窗戶，用圓角矩形工具
（4）畫房頂，用多邊形工具
（5）畫煙囪，用橢圓工具
6、練一練 畫出下面的圖形
全課總結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些畫圖工具？
〔教后記〕
主題: 畫線
教學(xué)目的和要求
1、掌握畫線的工具，讓學(xué)生能運(yùn)用畫線工具作簡(jiǎn)單的圖形
2、學(xué)會(huì)選擇及改變線寬。
教學(xué)重點(diǎn):曲線畫圖工具的使用方法。
教學(xué)難點(diǎn):能用鼠標(biāo)器進(jìn)行熟練地畫圖方法
教學(xué)準(zhǔn)備:計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及輔助教學(xué)軟件。
教學(xué)過(guò)程
一、 新課導(dǎo)入
引入畫線的常用工具如果要畫線，可以用使用工具箱中的（鉛筆）、（直線）（曲線）等繪圖工具。
二、新課教學(xué)
1、教學(xué)畫直線和任意曲線
（1） 教學(xué)畫直線
下圖是一條直線，若要在屏幕上畫出來(lái)。我們可以單擊工具。這時(shí)指針變成“+”形狀。然后在畫圖區(qū)選擇一點(diǎn)。按下左鍵，這一點(diǎn)就是直線的起始點(diǎn)，再拖動(dòng)至另一點(diǎn)。放開(kāi)左鍵，這一點(diǎn)就是直線的終點(diǎn)。于是一條直線就畫出來(lái)了。
用畫直線
（2）教學(xué)畫曲線
下圖是一條曲線，這條曲線是用工具箱中的畫出來(lái)的。這種畫曲線的方法是：?jiǎn)螕艄ぞ呦渲械?，然后在畫圖區(qū)選擇一點(diǎn)并按下左鍵，作為曲線的起點(diǎn)再拖動(dòng)到一點(diǎn)，放開(kāi)左鍵，一條曲線就畫出來(lái)了。由于用畫出來(lái)的是用意曲線，再加上拖動(dòng)時(shí)又不易控制曲線的形狀，因此，畫圖時(shí)較少使用它。
用畫任意曲線。
（3）、教學(xué)畫曲線
單擊后先在畫圖區(qū)內(nèi)按下照畫直線的方法畫出一條直線，然后，將指針指向直線的某一位置，再拖動(dòng)直線，使直線彎曲，
調(diào)整曲線的形狀，直到滿意為上止。
2、教師示范畫線，利用工具箱中的畫線工具畫出下面的圖形。
（1）在選用直線工具和曲線工具時(shí)，工具箱底部的工具狀態(tài)選擇器中出現(xiàn)了如上圖所示的幾條粗細(xì)不同的線條，供我們選擇。
（2）請(qǐng)你分別選擇工具箱狀態(tài)選擇器中粗細(xì)不同的線條，在計(jì)算機(jī)上畫出直線或曲線。并想一想，這些線條有什么作用？
3、練一練，用工具畫出下面的圖形。
全課總結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你學(xué)會(huì)什么？
〔教后記〕
主題: 計(jì)算機(jī)的組成
教學(xué)目的和要求
1、學(xué)生了解計(jì)算機(jī)組成各部分的名稱和作用。
2、學(xué)生知道什么是計(jì)算機(jī)軟件，了解計(jì)算機(jī)軟件的作用。
3、學(xué)生了解計(jì)算機(jī)處理信息的過(guò)程。
4、通過(guò)介紹國(guó)產(chǎn)軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
教學(xué)重點(diǎn)：1、學(xué)生了解計(jì)算機(jī)組成各部分設(shè)備的作用。
2、學(xué)生了解計(jì)算機(jī)處理信息的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：計(jì)算機(jī)硬件和軟件的概念。
教學(xué)準(zhǔn)備：計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件。
教學(xué)過(guò)程
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
我們知道計(jì)算機(jī)又叫信息處理機(jī)，因?yàn)樗幚硇畔⒌哪芰軓?qiáng)。那么，同學(xué)們你們知道這樣高性能的機(jī)器它究竟是由哪些部件組成的呢？
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，大家就一定能解決這個(gè)問(wèn)題。
二、自主學(xué)習(xí)，探究新知
1、先請(qǐng)同學(xué)們自己看書p.4-p.7上半部分，邊看書邊思考：
①計(jì)算機(jī)是由哪兩部分組成？
②計(jì)算機(jī)硬件是由哪幾部分組成？
③計(jì)算機(jī)軟件有哪幾類？它們各有什么用途？
教師巡視檢查學(xué)生自學(xué)情況。
2、指名學(xué)生回答問(wèn)題①，教師補(bǔ)充說(shuō)明并注意糾正。
學(xué)生答后，追問(wèn)：誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)一說(shuō)什么計(jì)算機(jī)的硬件和軟件？
教師說(shuō)明：硬件是指看得見(jiàn)、摸得著的部件，像鼠標(biāo)、顯示器、打印機(jī)等；軟件是用來(lái)指揮計(jì)算機(jī)工作的命令語(yǔ)言，它是看不見(jiàn)、摸不著的，但離開(kāi)了軟件，計(jì)算機(jī)就不能正常工作。若計(jì)算機(jī)只有硬件，就好比人有身體，卻沒(méi)有知識(shí)和思想，還不能為人們做事，要讓它“活”起來(lái)，還要讓它掌握“知識(shí)”、形成“思想”--這就是軟件。
4、指名學(xué)生回答問(wèn)題②，你有幾種分法？怎樣分？
從外觀上看，計(jì)算機(jī)由主機(jī)、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)器和音箱等部件所組成。
從功能上看，計(jì)算機(jī)的硬件主要包括中央處理器、存儲(chǔ)器、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備等。
5、指名學(xué)生回答問(wèn)題③。
學(xué)生答后，教師簡(jiǎn)介常用的操作系統(tǒng)：dos、windows系列、linux等的特點(diǎn)；向?qū)W生介紹一些常用的應(yīng)用軟件以及他們的作用。
6、 學(xué)們現(xiàn)在我們最常用的軟件大都是外國(guó)人開(kāi)發(fā)的，7、 像操作系統(tǒng)windows、辦
公軟件office、圖形處理軟件photoshop等等，他們把這些軟件的價(jià)格賣得很高，但由于中國(guó)人還沒(méi)有開(kāi)發(fā)出同等優(yōu)秀的軟件，還是只能高價(jià)買進(jìn)。但是有志氣的中國(guó)人已經(jīng)不甘落后，也開(kāi)發(fā)出了一些優(yōu)秀的國(guó)產(chǎn)軟件，如wps、kv3000、超級(jí)解霸等，但數(shù)量還很少，還有很多優(yōu)秀的軟件等待著同學(xué)們學(xué)好知識(shí)去開(kāi)發(fā)。
三、學(xué)生模仿硬件作“自我介紹”
通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道計(jì)算機(jī)的硬件是由中央處理器、存儲(chǔ)器、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備等四大部分組成的，它們協(xié)調(diào)工作，各顯神通。它們究竟有何神通，你認(rèn)為誰(shuí)最重要呢？
請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x“一、計(jì)算機(jī)的硬件”這部分內(nèi)容。然后同學(xué)們，你就是中央處理器、存儲(chǔ)器、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備這四部分中的一個(gè)，這樣同學(xué)們就分成了四組，你要向其他同學(xué)說(shuō)明自己的作用以及重要性，讓其他同學(xué)覺(jué)得計(jì)算機(jī)少了你還真不行。至于角色的分配，等同學(xué)們讀書后自己選擇。
同學(xué)們先完整地讀一下整段內(nèi)容，再選擇其中一個(gè)認(rèn)真仔細(xì)地讀，為你的發(fā)言作好充分準(zhǔn)備，來(lái)說(shuō)服其他同學(xué)，你還可以拉你的同伙來(lái)幫助你說(shuō)服他們。
在學(xué)生介紹的過(guò)程中教師幫助其輔以圖片說(shuō)明。
四、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息處理的過(guò)程
閱讀課文內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)計(jì)算機(jī)處理信息的過(guò)程？
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：①人工處理信息與計(jì)算機(jī)處理信息過(guò)程的異同點(diǎn)，②人的什么相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的什么。
全課總結(jié)
同學(xué)們，今天我們一起探討了什么問(wèn)題？把你的收獲告訴你的同桌。
[教后記](méi)
主題: 認(rèn)識(shí)windows 98窗口
教學(xué)目的和要求
1、認(rèn)識(shí)windows窗口，了解窗口的組成。
2、掌握窗口的基本操作。
3、初識(shí)菜單命令。
4、進(jìn)一步掌握鼠標(biāo)器的基本操作方法。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：窗口的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作。
2、難點(diǎn)：菜單命令。
教學(xué)準(zhǔn)備：1、 計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及輔助教學(xué)軟件。
2、自制的powerpoint教學(xué)軟件
教學(xué)過(guò)程
一、新課導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課，陳老師和大家一起學(xué)生了windows98的最基本知識(shí)，大家還記得我們講了那些內(nèi)容嗎？
二、新課教學(xué)
（一）、窗口的組成
我們知道，在windows環(huán)境下的所有應(yīng)用程序都是在窗口中執(zhí)行的，關(guān)閉窗口，也就關(guān)閉了程序。
下面我們就來(lái)一起認(rèn)識(shí)一個(gè)最常見(jiàn)到的窗口，它具有windows窗口的許多共同特點(diǎn)。（師給出一張“我的電腦”的圖，同時(shí)就著圖講解，過(guò)程中注意突出最大化按鈕和還原按鈕的區(qū)別。
（二）、窗口的基本操作
1、最小化窗口
下面我們就來(lái)看看剛才講過(guò)的窗口右上角的那三個(gè)按鈕的作用。先來(lái)看最小化按鈕的作用（師做示范操作）。讓學(xué)生自己練習(xí)一下，同時(shí)找學(xué)生做給其它學(xué)生看。
2、最大化（還原）窗口
讓學(xué)生自己試，然后總結(jié)得出：?jiǎn)螕簟白畲蠡卑粹o ，窗口會(huì)擴(kuò)大到整個(gè)屏幕，此時(shí)“最大化”按鈕變成了“還原”按鈕 ；單擊“還原”按鈕，窗口恢復(fù)原狀。
3、切換窗口
師打開(kāi)兩個(gè)窗口，請(qǐng)同學(xué)觀察兩個(gè)窗口的標(biāo)題條有什么不同（生答），師給出當(dāng)前窗口的概念：把標(biāo)題欄呈深顏色的窗口稱為當(dāng)前窗口。單擊任務(wù)欄中的某個(gè)窗口的圖標(biāo)按鈕，就可以切換為當(dāng)前的窗口（師作操作）。學(xué)生自己試。
4
、移動(dòng)窗口
師作講解：指針指向“我的電腦”窗口標(biāo)題欄，進(jìn)行拖動(dòng)操作，可以移動(dòng)窗口。
5、改變窗口的大小
下面請(qǐng)同學(xué)們觀察老師的鼠標(biāo)指針的形況是什么樣子的（）。對(duì)，當(dāng)指針成這種形狀的時(shí)候我們只要向左右拖動(dòng)就可以改變窗口的寬度。
那么我們又怎么來(lái)改變窗口的高度呢？下面老師想請(qǐng)同學(xué)來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。（請(qǐng)同學(xué)來(lái)操作）。
師把鼠標(biāo)的指針形狀變?yōu)?，提?wèn)：有誰(shuí)知道老師現(xiàn)在這種指針能改變窗口的什么大?。ㄉ?，師總結(jié)，能同時(shí)改變高度和寬度。）
6、關(guān)閉窗口
有沒(méi)有同學(xué)知道怎么關(guān)閉窗口（生答單擊“關(guān)閉”按鈕，窗口關(guān)閉。）
（三）、菜單命令
打開(kāi)“我的電腦”，以“編輯”命令為示范作講解。（1）以顏色看；（2）以后面的符號(hào)看
（四）、窗口的滾動(dòng)
教師做演示，學(xué)生自己練習(xí)。
全課總結(jié)
這節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)了有關(guān)windows98的知識(shí)。下面老師想請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你這節(jié)課學(xué)習(xí)到的具體內(nèi)容有那些。能熟練操作。
[教后記](méi)
主題: 鼠標(biāo)
教學(xué)目的和要求
通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握鼠標(biāo)的用法。
教學(xué)重點(diǎn)：鼠標(biāo)的各個(gè)操作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：鼠標(biāo)的雙擊操作及拖動(dòng)。
課前準(zhǔn)備：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)
教學(xué)過(guò)程
1、 新課導(dǎo)入
同學(xué)們看到過(guò)老鼠嗎？那么老鼠長(zhǎng)得是怎樣的呢？
那么我們看一看電腦上的哪個(gè)東西最像老鼠？哪些地方像？
那我們知道鼠標(biāo)有什么用嗎？鼠標(biāo)可以操作電腦，那么鼠標(biāo)到底怎么用，接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)老師講，如果認(rèn)真的學(xué)的好的同學(xué)？老師還會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他玩一個(gè)好玩的游戲。
2、 新課教學(xué)
（一）教師講解
大家來(lái)看，鼠標(biāo)上有兩個(gè)長(zhǎng)得有點(diǎn)像小老鼠耳朵的兩個(gè)鍵：左邊的一個(gè)我們把它叫做鼠標(biāo)左鍵；那么右邊的一個(gè)我們把它叫做鼠標(biāo)的右鍵。能記住嗎？
1、握鼠標(biāo)的基本姿勢(shì)
手握鼠標(biāo)，不要太緊，就像把手放在自己的膝蓋上一樣，使鼠標(biāo)的后半部分恰好在掌下，食指和中指分別輕放在左右按鍵上，拇指和無(wú)名指輕夾兩側(cè)。（先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)試一下。再請(qǐng)另外一個(gè)同學(xué)也試一下）。
2、用鼠標(biāo)移動(dòng)光標(biāo)
在桌面上移動(dòng)鼠標(biāo)，您會(huì)看到，顯示屏上有個(gè)箭頭也在移動(dòng)，你把鼠標(biāo)往左移動(dòng)，箭頭就往左移動(dòng)；你把鼠標(biāo)往右移動(dòng)，箭頭就會(huì)往右移動(dòng)；你把箭頭往前移動(dòng)，箭頭就會(huì)往上移動(dòng)；你把箭頭往后移動(dòng)，箭頭就會(huì)往下移動(dòng)，那么我們是不是能夠通過(guò)鼠標(biāo)來(lái)控制顯示屏上箭頭的位置。
3、鼠標(biāo)單擊動(dòng)作
用食指快速地按一下鼠標(biāo)左鍵，馬上松開(kāi)，請(qǐng)注意觀察，你會(huì)不會(huì)？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉嚒?/p>
單擊左鍵
4、鼠標(biāo)雙擊動(dòng)作
不要移動(dòng)鼠標(biāo)，用食指快速地按兩下鼠標(biāo)左鍵，馬上松開(kāi)。
雙擊左鍵
5、鼠標(biāo)拖動(dòng)動(dòng)作
先移動(dòng)光標(biāo)到對(duì)準(zhǔn)對(duì)象，按下左鍵不要松開(kāi)，通過(guò)移動(dòng)鼠標(biāo)將對(duì)象移到預(yù)定位置，然后松開(kāi)左鍵，這樣您可以將一個(gè)對(duì)象由一處移動(dòng)到另一處。
（二）學(xué)生自由練習(xí)
教師巡視指導(dǎo)。
全課總結(jié) （略）
〔教后記〕
主題: 圖形的修改
教學(xué)目的
嘗試使用畫筆畫圖與修改；
練習(xí)統(tǒng)籌完成事情的過(guò)程。
教學(xué)重點(diǎn)：使用畫筆畫圖與修改。
教學(xué)難點(diǎn)：使用畫筆畫圖與修改。
教學(xué)準(zhǔn)備：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及輔助教學(xué)軟件。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)言與復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)：窗口的打開(kāi)與關(guān)閉
利用畫筆，我們既可以用來(lái)制作簡(jiǎn)單的圖案、圖形，也可以繪制比較復(fù)
雜的藝術(shù)圖案；既可以在空白的畫稿上作畫，也可以修改其他已有的畫稿。
二、新課教學(xué)
1、啟動(dòng)“畫筆”。
2、打開(kāi)一個(gè)文件。
3、修改圖形。
（1）教師講解。
使用“橡皮”的操作步驟是：
用鼠標(biāo)單擊普通橡皮或者彩色橡皮選擇“橡皮工具”。
用鼠標(biāo)單擊“線條尺寸框”上的合適線條，選擇適合的線條寬度。當(dāng)線條寬度越大，橡皮擦除面積會(huì)越大。
用鼠標(biāo)左鍵在顏色盒中選擇合適的顏色。
將鼠標(biāo)指針移動(dòng)到要擦除的區(qū)域，這時(shí)鼠標(biāo)指針變成了“”。拖動(dòng)鼠標(biāo)，鼠標(biāo)移動(dòng)什么位置，什么位置將被擦除干凈。
（2）教師示范。
（3）學(xué)生自由練習(xí)。
教師巡視指導(dǎo)。
4、放大鏡的使用。
我們用放大鏡，可以把很小的、看不清的地方放大，然后再進(jìn)行圖形的修改。放大鏡可以修改圖形細(xì)微的地方。
教師演示：讓學(xué)生觀察使用放大鏡的效果。
學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
全課總結(jié) （略）
〔教后記〕
主題: 玩“紙牌”游戲
教學(xué)目的和要求
1、讓學(xué)生掌握紙牌游戲的玩法，使學(xué)生從玩中學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)。
2、使學(xué)生熟練掌握鼠標(biāo)器的操作方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。增強(qiáng)學(xué)計(jì)算機(jī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：1、使學(xué)生熟練掌握鼠標(biāo)器的操作方法。
2、掌握紙牌的規(guī)則。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握紙牌的規(guī)則。 對(duì)策：加強(qiáng)操作練習(xí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及輔助教學(xué)軟件。
教學(xué)過(guò)程
一、引言導(dǎo)入
我們使用紙牌游戲?qū)κ髽?biāo)的操作進(jìn)行練習(xí)。
二、新課教學(xué)
1、啟動(dòng)紙牌游戲
師（講解并演示）啟動(dòng)紙牌游戲的操作方法是：
（1）先在“程序管理器”窗口中雙擊“游戲”組圖標(biāo)，打開(kāi)游戲組窗口。
（2）雙擊“紙牌”程序圖標(biāo)，此時(shí)就打開(kāi)了紙牌游戲窗口。
2、紙牌游戲的規(guī)則
師（講解）：開(kāi)始游戲時(shí)，在發(fā)牌區(qū)有一疊扣著的牌。暫存區(qū)擺著7疊牌，每疊上面有一張翻開(kāi)的牌。在窗口目標(biāo)區(qū)中有的四個(gè)目標(biāo)空位。游戲就是要將所有的牌以花色為區(qū)別、從a開(kāi)始、按從小到大順序放到這四個(gè)目標(biāo)空位上。
為了達(dá)到這個(gè)目的，我們就需要移動(dòng)牌和翻開(kāi)牌。
紙牌可以移動(dòng)到暫存區(qū)的牌上摞起，也可以直接移動(dòng)到目標(biāo)位上。移動(dòng)到暫存區(qū)的牌疊上要求按照從大到小按照順序、紅黑相間的規(guī)則接在另一張的下面。只有以k開(kāi)始的牌疊可以直接移動(dòng)到暫存區(qū)中的空位上。
當(dāng)所有翻開(kāi)的牌無(wú)法移動(dòng)時(shí)，可以在發(fā)牌區(qū)發(fā)牌，尋找可以移動(dòng)的牌。新發(fā)出的牌也可以按規(guī)則移動(dòng)到暫存區(qū)或者目標(biāo)位上。當(dāng)所有的牌都按照花色區(qū)別、大小順序移動(dòng)到四個(gè)目標(biāo)位上時(shí)，你就可以看到移紙牌成功的表演了。
3、用鼠標(biāo)玩紙牌游戲的方法
移動(dòng)牌：正面朝上的牌通常是可以移動(dòng)的。移動(dòng)時(shí)用鼠標(biāo)拖動(dòng)牌到需要的位置。可以將牌移動(dòng)到另一張牌的下面，也可以將牌移動(dòng)到目標(biāo)位上。
翻牌：用鼠標(biāo)單擊要翻開(kāi)牌的背面。一張
背面朝上的牌就會(huì)翻開(kāi)。
發(fā)牌：就能當(dāng)窗口中所有的牌都已無(wú)法移動(dòng)時(shí)，用鼠標(biāo)單擊一下發(fā)牌區(qū)，可以開(kāi)始翻牌。
將紙牌快速移動(dòng)到目標(biāo)位上：用鼠標(biāo)雙擊可以移動(dòng)到目標(biāo)位上的牌。例如：雙擊a，就可以使a快速移動(dòng)到目標(biāo)空位上。
4、重新開(kāi)始
師（演示）：將牌局重新開(kāi)始的方法是：?jiǎn)螕簟坝螒颉贝翱诓藛螚l下的“游戲”一欄。再將鼠標(biāo)移動(dòng)，單擊“發(fā)牌”選項(xiàng)。紙牌游戲重新開(kāi)始。
5、退出游戲
師（講解并演示）：通常退出紙牌游戲，有兩種方法。
可以用鼠標(biāo)雙擊紙牌窗口的控制按鈕，退出游戲。
也可以用鼠標(biāo)單擊紙牌窗口中菜單條的“游戲”欄，將命令選單打開(kāi)，再選擇“退出”命令。
練習(xí)：
使用“附件”中的“紙牌”游戲，進(jìn)行活動(dòng)。
全課總結(jié)
你感覺(jué)到你的鼠標(biāo)使用的更靈活了嗎？
〔教后記〕
主題: 信息和信息處理工具
教學(xué)目的和要求
1、了解什么是信息；
2、了解如何描述信息以及對(duì)信息進(jìn)行獲取、傳遞、處理的各種技術(shù)；
3、知道計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)是兩種重要的信息技術(shù)；
4、了解信息高速公路；
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：信息的各種心態(tài)及其本質(zhì)含義。
教學(xué)方法：1、從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入思考。
2、電腦動(dòng)畫課件教學(xué)。
教學(xué)準(zhǔn)備：1、電教室內(nèi)利用電腦播放自制的教學(xué)課件。
2、課前打開(kāi)電腦。
教學(xué)過(guò)程
一、新課引入
1、什么是信息？你知道嗎？（學(xué)生回答）
簡(jiǎn)單地說(shuō)，信息就是指對(duì)人么有用的數(shù)據(jù)、消息。（有用，即有價(jià)值。信息具
有價(jià)值）
2、信息無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。（舉例啟發(fā)后，請(qǐng)學(xué)生自己舉例）
只要我們留意一下周圍世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)信息無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。十字路口的信號(hào)燈…… 教室里的板書，掛圖…… 圖書館里的書報(bào)…… 春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)直播……大自然也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在向我們傳發(fā)出各種各樣的信息……
[可用幻燈片展示以上圖片]
二、新課教學(xué)
解釋：
“ 一、信息通常是指數(shù)據(jù)、消息中所含的意義?！?/p>
科學(xué)角度研究的信息主要指：一是經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)處理的資料和數(shù)據(jù)，如文字、圖形、影像、聲音等；二是經(jīng)過(guò)科學(xué)采集、存儲(chǔ)、復(fù)制、分類、檢測(cè)、查找等處理后的信息產(chǎn)品的集合。
信息是事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)和存在方式而不是事物本身。它必須借助某種符號(hào)才能表現(xiàn)出來(lái)，而這些符號(hào)通常人們用數(shù)據(jù)來(lái)記錄它。
“二、信息技術(shù)主要是指人們獲取、存儲(chǔ)、傳遞、處理信息的各種技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)是兩種重要的信息技術(shù)?！?/p>
[利用電腦動(dòng)態(tài)展示以下三種重要的信息技術(shù)]
“1、信息的獲取”
人腦的大部分信息是通過(guò)視覺(jué)和感覺(jué)器觀獲得的；
電腦中的信息主要是通過(guò)諸如鍵盤、鼠標(biāo)、語(yǔ)音識(shí)別等電腦輸入設(shè)備，掃描儀、傳感器等電子感測(cè)裝置來(lái)獲取。
“2、信息的傳遞”
信息只有通過(guò)交流才能發(fā)揮效益。
烽火狼煙、飛馬傳書、信鴿遠(yuǎn)飛-->報(bào)紙、電報(bào)、電話、廣播-->微波、光纜、衛(wèi)星、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
“3、信息的處理”
信息處理是指將信息縮小、放大、分類、編輯、分析、計(jì)算，加工成某種要求的數(shù)據(jù)形式，如繪制圖形、打印報(bào)表等。
電子計(jì)算機(jī)是信息處理機(jī)。
“三、信息社會(huì)”
人類進(jìn)入20世紀(jì)以后，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度越來(lái)越快，當(dāng)今信息同物質(zhì)、能源一樣重要，是人類生存和社會(huì)發(fā)展的三大基本資源之一，是社會(huì)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。甚至人們把今天的社會(huì)稱為信息社會(huì)。
“信息社會(huì)是以信息生產(chǎn)為中心，促進(jìn)政治和經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展起來(lái)的社會(huì)?！?/p>
信息社會(huì)將會(huì)給每個(gè)人帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
“四、信息高速公路
‘信息高速公路’是一個(gè)計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)為基礎(chǔ)，以光導(dǎo)纖維（也叫光纜）為干線，集電腦、電視、電話為一體，以各種圖、文、聲、像等信息為‘貨物’，覆蓋面廣（遍布全球）的高速傳輸?shù)男畔⒕W(wǎng)?！?/p>
[利用電腦展示什么是信息高速公路]
全課總結(jié)
1、什么是信息？
2、信息技術(shù)包括哪些重要的技術(shù)？
3、為什么有人稱現(xiàn)代社會(huì)為信息社會(huì)呢？
4、什么是信息高速公路？
[教后記](méi)
主題: 學(xué)會(huì)正確開(kāi)、關(guān)機(jī)
教學(xué)目的和要求
學(xué)會(huì)開(kāi)、關(guān)機(jī)
教學(xué)難點(diǎn)：1、了解計(jì)算機(jī)外設(shè)的開(kāi)、關(guān)順序
2、正確學(xué)會(huì)開(kāi)、關(guān)機(jī)
教學(xué)準(zhǔn)備：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)導(dǎo)入
同學(xué)們，在你們面前看到的是什么呀？
對(duì)了，是電腦。
老師告訴你們電腦現(xiàn)在正在睡覺(jué)，這個(gè)大懶蟲(chóng)，到現(xiàn)在還在睡覺(jué)，我們讓小朋友把它喊醒，讓他和小朋友們一起學(xué)習(xí)好不好？
二、教學(xué)新課
（一）教師示范講解
在把電腦喊醒之前老師先考考小朋友們一個(gè)最最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，小朋友們?cè)缟闲褋?lái)第一件事是干嗎？老師再重復(fù)一遍，是第一件事。
剛才小朋友們說(shuō)了很多，有的說(shuō)穿衣服，有的小朋友說(shuō)是洗臉，還有的小朋友說(shuō)疊被子，但老師卻不同意小朋友的意見(jiàn)，再好好想想，我們?cè)缟闲褋?lái)的第一件事是做什么？
對(duì)了，首先是睜開(kāi)眼睛，我們小朋友只有先睜開(kāi)眼睛然后才能去穿衣服、洗臉、刷牙等等。電腦同樣如此，它也要先睜開(kāi)眼睛，然后才能和小朋友一起學(xué)習(xí)。所以 第一步我們要讓電腦睜開(kāi)眼睛。怎么做？
1、教師示范開(kāi)顯示器，同時(shí)提醒電源指示燈的顏色變化
光睜開(kāi)眼睛怎么行呢？，我們的目的是讓他和小朋友們一起做游戲，我們要讓他動(dòng)起來(lái)，那第二步我們應(yīng)該怎么做？其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是接通電源。
2、教師出示電源開(kāi)關(guān)“power”標(biāo)志，同時(shí)逐臺(tái)電腦巡視開(kāi)機(jī)情況
按下它之后，我們請(qǐng)小朋友們說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？
左邊的三個(gè)燈會(huì)同時(shí)閃一下，同時(shí)第一個(gè)燈變綠了，其它兩個(gè)燈熄滅了。
現(xiàn)在電腦就會(huì)和小朋友一起來(lái)學(xué)習(xí)了。比如說(shuō)畫畫了
3、教師先展示幾幅電腦作品，然后用“金山畫王筆”給學(xué)生做示范。
剛才我們讓電腦給我們小朋友畫了幾幅畫，它說(shuō)他累了，我們還是讓他休息吧，下面我們就先來(lái)學(xué)習(xí)如何關(guān)機(jī)。
4、教師一步一步示范，手把手教學(xué)生關(guān)機(jī)，并重復(fù)幾次。
小朋友早上起來(lái)的第一件事是睜開(kāi)眼睛，那上床后我們會(huì)把眼睛閉上。然后開(kāi)始休息。電腦同樣如此。我們最后也要讓電腦把眼睛閉上，要不然電腦就休息不好，他會(huì)生氣的。再次提醒小朋友，我們最后千萬(wàn)不要讓電腦的睜著眼睛睡覺(jué)。記住了要把電腦的顯示器關(guān)掉。
5、教師示范關(guān)顯示器。
（二）、學(xué)生練習(xí)開(kāi)、關(guān)電腦
在教師的組織下，有步驟的打開(kāi)電腦
和關(guān)閉電腦。
教師巡視指導(dǎo)。
全課總結(jié) （略）
〔教后記〕
主題: 中小學(xué)信息技術(shù)課程征文(一)
信息和信息處理工具
教學(xué)目的和要求
1、了解什么是信息；
2、了解如何描述信息以及對(duì)信息進(jìn)行獲取、傳遞、處理的各種技術(shù)；
3、知道計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)是兩種重要的信息技術(shù)；
4、了解信息高速公路；
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：信息的各種心態(tài)及其本質(zhì)含義。
教學(xué)方法：1、從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入思考。
2、電腦動(dòng)畫課件教學(xué)。
教學(xué)準(zhǔn)備：1、電教室內(nèi)利用電腦播放自制的教學(xué)課件。
2、課前打開(kāi)電腦。
教學(xué)過(guò)程
一、新課引入
1、什么是信息？你知道嗎？（學(xué)生回答）
簡(jiǎn)單地說(shuō)，信息就是指對(duì)人么有用的數(shù)據(jù)、消息。（有用，即有價(jià)值。信息具
有價(jià)值）
2、信息無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。（舉例啟發(fā)后，請(qǐng)學(xué)生自己舉例）
只要我們留意一下周圍世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)信息無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。十字路口的信號(hào)燈…… 教室里的板書，掛圖…… 圖書館里的書報(bào)…… 春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)直播……大自然也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在向我們傳發(fā)出各種各樣的信息……
[可用幻燈片展示以上圖片]
二、新課教學(xué)
解釋：
“ 一、信息通常是指數(shù)據(jù)、消息中所含的意義?！?/p>
科學(xué)角度研究的信息主要指：一是經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)處理的資料和數(shù)據(jù)，如文字、圖形、影像、聲音等；二是經(jīng)過(guò)科學(xué)采集、存儲(chǔ)、復(fù)制、分類、檢測(cè)、查找等處理后的信息產(chǎn)品的集合。
信息是事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)和存在方式而不是事物本身。它必須借助某種符號(hào)才能表現(xiàn)出來(lái)，而這些符號(hào)通常人們用數(shù)據(jù)來(lái)記錄它。
“二、信息技術(shù)主要是指人們獲取、存儲(chǔ)、傳遞、處理信息的各種技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)是兩種重要的信息技術(shù)?！?/p>
[利用電腦動(dòng)態(tài)展示以下三種重要的信息技術(shù)]
“1、信息的獲取”
人腦的大部分信息是通過(guò)視覺(jué)和感覺(jué)器觀獲得的；
電腦中的信息主要是通過(guò)諸如鍵盤、鼠標(biāo)、語(yǔ)音識(shí)別等電腦輸入設(shè)備，掃描儀、傳感器等電子感測(cè)裝置來(lái)獲取。
“2、信息的傳遞”
信息只有通過(guò)交流才能發(fā)揮效益。
烽火狼煙、飛馬傳書、信鴿遠(yuǎn)飛-->報(bào)紙、電報(bào)、電話、廣播-->微波、光纜、衛(wèi)星、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
“3、信息的處理”
信息處理是指將信息縮小、放大、分類、編輯、分析、計(jì)算，加工成某種要求的數(shù)據(jù)形式，如繪制圖形、打印報(bào)表等。
電子計(jì)算機(jī)是信息處理機(jī)。
“三、信息社會(huì)”
人類進(jìn)入20世紀(jì)以后，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度越來(lái)越快，當(dāng)今信息同物質(zhì)、能源一樣重要，是人類生存和社會(huì)發(fā)展的三大基本資源之一，是社會(huì)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。甚至人們把今天的社會(huì)稱為信息社會(huì)。
“信息社會(huì)是以信息生產(chǎn)為中心，促進(jìn)政治和經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展起來(lái)的社會(huì)?！?/p>
信息社會(huì)將會(huì)給每個(gè)人帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
“四、信息高速公路
‘信息高速公路’是一個(gè)計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)為基礎(chǔ)，以光導(dǎo)纖維（也叫光纜）為干線，集電腦、電視、電話為一體，以各種圖、文、聲、像等信息為‘貨物’，覆蓋面廣（遍布全球）的高速傳輸?shù)男畔⒕W(wǎng)?！?/p>
[利用電腦展示什么是信息高速公路]
全課總結(jié)
1、什么是信息？
2、信息技術(shù)包括哪些重要的技術(shù)？
3、為什么有人稱現(xiàn)代社會(huì)為信息社會(huì)呢？
4、什么是信息高速公路？
[教后記](méi)
主題: 中小學(xué)信息技術(shù)課程征文(二)
計(jì)算機(jī)的組成
教學(xué)目的和要求
1、學(xué)生了解計(jì)算機(jī)組成各部分的名稱和作用。
2、學(xué)生知道什么是計(jì)算機(jī)軟件，了解計(jì)算機(jī)軟件的作用。
3、學(xué)生了解計(jì)算機(jī)處理信息的過(guò)程。
4、通過(guò)介紹國(guó)產(chǎn)軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
教學(xué)重點(diǎn)：1、學(xué)生了解計(jì)算機(jī)組成各部分設(shè)備的作用。
2、學(xué)生了解計(jì)算機(jī)處理信息的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：計(jì)算機(jī)硬件和軟件的概念。
教學(xué)準(zhǔn)備：計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件。
教學(xué)過(guò)程
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
我們知道計(jì)算機(jī)又叫信息處理機(jī)，因?yàn)樗幚硇畔⒌哪芰軓?qiáng)。那么，同學(xué)們你們知道這樣高性能的機(jī)器它究竟是由哪些部件組成的呢？
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，大家就一定能解決這個(gè)問(wèn)題。
二、自主學(xué)習(xí)，探究新知
1、先請(qǐng)同學(xué)們自己看書p.4-p.7上半部分，邊看書邊思考：
①計(jì)算機(jī)是由哪兩部分組成？
②計(jì)算機(jī)硬件是由哪幾部分組成？
③計(jì)算機(jī)軟件有哪幾類？它們各有什么用途？
教師巡視檢查學(xué)生自學(xué)情況。
2、指名學(xué)生回答問(wèn)題①，教師補(bǔ)充說(shuō)明并注意糾正。
學(xué)生答后，追問(wèn)：誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)一說(shuō)什么計(jì)算機(jī)的硬件和軟件？
教師說(shuō)明：硬件是指看得見(jiàn)、摸得著的部件，像鼠標(biāo)、顯示器、打印機(jī)等；軟件是用來(lái)指揮計(jì)算機(jī)工作的命令語(yǔ)言，它是看不見(jiàn)、摸不著的，但離開(kāi)了軟件，計(jì)算機(jī)就不能正常工作。若計(jì)算機(jī)只有硬件，就好比人有身體，卻沒(méi)有知識(shí)和思想，還不能為人們做事，要讓它“活”起來(lái)，還要讓它掌握“知識(shí)”、形成“思想”--這就是軟件。
4、指名學(xué)生回答問(wèn)題②，你有幾種分法？怎樣分？
從外觀上看，計(jì)算機(jī)由主機(jī)、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)器和音箱等部件所組成。
從功能上看，計(jì)算機(jī)的硬件主要包括中央處理器、存儲(chǔ)器、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備等。
5、指名學(xué)生回答問(wèn)題③。
學(xué)生答后，教師簡(jiǎn)介常用的操作系統(tǒng)：dos、windows系列、linux等的特點(diǎn)；向?qū)W生介紹一些常用的應(yīng)用軟件以及他們的作用。
6、 學(xué)們現(xiàn)在我們最常用的軟件大都是外國(guó)人開(kāi)發(fā)的，7、 像操作系統(tǒng)windows、辦
公軟件office、圖形處理軟件photoshop等等，他們把這些軟件的價(jià)格賣得很高，但由于中國(guó)人還沒(méi)有開(kāi)發(fā)出同等優(yōu)秀的軟件，還是只能高價(jià)買進(jìn)。但是有志氣的中國(guó)人已經(jīng)不甘落后，也開(kāi)發(fā)出了一些優(yōu)秀的國(guó)產(chǎn)軟件，如wps、kv3000、超級(jí)解霸等，但數(shù)量還很少，還有很多優(yōu)秀的軟件等待著同學(xué)們學(xué)好知識(shí)去開(kāi)發(fā)。
三、學(xué)生模仿硬件作“自我介紹”
通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道計(jì)算機(jī)的硬件是由中央處理器、存儲(chǔ)器、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備等四大部分組成的，它們協(xié)調(diào)工作，各顯神通。它們究竟有何神通，你認(rèn)為誰(shuí)最重要呢？
請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x“一、計(jì)算機(jī)的硬件”這部分內(nèi)容。然后同學(xué)們，你就是中央處理器、存儲(chǔ)器、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備這四部分中的一個(gè)，這樣同學(xué)們就分成了四組，你要向其他同學(xué)說(shuō)明自己的作用以及重要性，讓其他同學(xué)覺(jué)得計(jì)算
機(jī)少了你還真不行。至于角色的分配，等同學(xué)們讀書后自己選擇。
同學(xué)們先完整地讀一下整段內(nèi)容，再選擇其中一個(gè)認(rèn)真仔細(xì)地讀，為你的發(fā)言作好充分準(zhǔn)備，來(lái)說(shuō)服其他同學(xué)，你還可以拉你的同伙來(lái)幫助你說(shuō)服他們。
在學(xué)生介紹的過(guò)程中教師幫助其輔以圖片說(shuō)明。
四、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息處理的過(guò)程
閱讀課文內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)計(jì)算機(jī)處理信息的過(guò)程？
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：①人工處理信息與計(jì)算機(jī)處理信息過(guò)程的異同點(diǎn)，②人的什么相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的什么。
全課總結(jié)
同學(xué)們，今天我們一起探討了什么問(wèn)題？把你的收獲告訴你的同桌。
[教后記](méi)
主題: 認(rèn)識(shí)畫圖
教學(xué)目的和要求
1. 使學(xué)生知道windows98系統(tǒng)中自帶一個(gè)畫圖軟件。
2. 掌握畫圖軟件的進(jìn)入與退出,并熟悉畫圖軟件窗口的組成。
3. 熟練掌握窗口中各部分的操作方法。
4. 通過(guò)運(yùn)用畫筆軟件繪制小雞,使學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握畫筆軟件各部分的操作方法,同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)電腦的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：繪圖軟件的操作與應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：曲線工具的運(yùn)用。
教學(xué)準(zhǔn)備：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及輔助教學(xué)軟件。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導(dǎo)入
談話：“畫圖”軟件是windows98操作系統(tǒng)中所附的繪圖軟件,利用它可以繪制簡(jiǎn)筆畫、水彩畫、插圖或賀年片等。也可以繪制比較復(fù)雜的藝術(shù)圖案；既可以在空白的畫稿上作畫，也可以修改其他已有的畫稿。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)win98畫圖軟件的操作與運(yùn)用。
二、新課教學(xué)
1、啟動(dòng)“畫圖”軟件:講解并演示啟動(dòng)“畫圖”軟件的方法與操
作步驟。
a.單擊“開(kāi)始”按鈕，打開(kāi)“開(kāi)始”菜單；
b.將鼠標(biāo)指向“開(kāi)始”菜單下的“程序”選項(xiàng)，打開(kāi)“程序”
菜單。
c.將鼠標(biāo)指向“程序”菜單中的附件選項(xiàng)，打開(kāi)“附件”菜單。
d.用鼠標(biāo)單擊“附件”菜單下的“畫圖”選項(xiàng)，啟動(dòng)畫圖程序。
啟動(dòng)后的屏幕窗口如圖1所示：
2.講解并演示畫圖軟件的窗口組成:
(1)標(biāo)題欄:它包含了畫筆的標(biāo)題和圖畫的命名。
(2)菜單欄:有六個(gè)下拉式菜單。
(3)工具箱:有許多繪圖工具,繪畫時(shí)任選一項(xiàng)工具。
(4)線寬框:改變每個(gè)工具的線條寬度。
(5)調(diào)色板:左面是繪畫時(shí)的前景色和背景色的顯示框,右邊有28種顏色供選擇。
(6)滾動(dòng)條:上、下、左、右移動(dòng)繪圖區(qū)域。
(7)繪圖區(qū):在該區(qū)作圖、繪畫。
3.講解繪畫工具的選擇和應(yīng)用:（邊講解邊演示）
(1)剪切工具:裁剪工具:它可以定義形狀自由的剪切塊。
(2)選定工具:它可以定義一個(gè)矩形剪切塊。
(3)橡皮：可以擦除圖面中不想要的部分。
(4)涂色工具:用前景色對(duì)封閉區(qū)填充。
(5)取色工具:它是用一個(gè)圖形的顏色填另外的封閉圖形區(qū)域。
(6)鉛筆:可以在繪圖區(qū)內(nèi)任意畫線,
(7)刷子:與鉛筆工具相似,只是刷子工具狀態(tài)有12種,使繪圖更
為豐富。
(8)噴槍:該工具與前兩種工具的功能類似,它們留下的痕跡的不
同是由鼠標(biāo)的拖動(dòng)速度決定的，速度越們慢,斑點(diǎn)越密。
(9)文字:利用文字工具可以在圖畫上寫字。
(10)直線:利用它可以畫直線、水平線、垂直線。
(11)曲線:利用它可以畫單彎頭曲線、雙彎頭曲線。
(12)矩形:可以畫空心方框或空心矩形。
(13)多邊形:可以畫一些多邊形圖形。
(14)橢圓:可以畫一些垂直或水平的橢圓環(huán)。
(15)圓角矩形:可以畫一些圓角方框。
4.實(shí)例:“畫小雞” 畫雞身
（課件 、范圖演示） 畫雞頭
畫雞眼
講解并演示作畫步驟: 畫雞腳
畫雞嘴
涂顏色
圖 2
5.作品存盤退出:（講解并演示）
講解：選擇\"文件\"菜單下的\"保存\"命令, 將所繪制的圖畫保存磁盤上。
退出畫圖程序：a.單擊畫圖窗口右側(cè)的關(guān)閉按鈕；
b.單擊菜單中“文件”選項(xiàng)中的退出命令；屏幕彈出對(duì)話框如圖3所示;
圖 3
c.單擊【是（y）選項(xiàng)，保存當(dāng)前窗口中的圖形并退出畫圖程序；
d.單擊【否（n）選項(xiàng)，不保存圖形，退出畫圖程序；
e.單擊【取消選項(xiàng)，取消退出操作，繼續(xù)使用畫圖程序。
6．練習(xí)：選擇\"文件\"菜單下的\"新建\"命令, 打開(kāi)一個(gè)空白的繪圖窗口,繪制小雞覓食的簡(jiǎn)筆畫。如圖4：
圖 4
授課班級(jí)：255班
授課時(shí)間：2014年3月15日
一、指導(dǎo)思想
本課主要圍繞“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以實(shí)施《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，結(jié)合中學(xué)教學(xué)形式，讓學(xué)生在主動(dòng)、民主、和諧、輕松愉快的課堂氛圍中。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維、主動(dòng)探究掌握技術(shù)技能的方法。培養(yǎng)體育骨干，提高學(xué)生的應(yīng)變能力及實(shí)施能力。注重身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中，體驗(yàn)主動(dòng)參與并獲得成功的樂(lè)趣。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)各種發(fā)展跑動(dòng)作速度的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，興趣性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
2、培養(yǎng)學(xué)生快速奔跑的能力，發(fā)展動(dòng)作速度，靈巧和下肢力量素質(zhì)，提高動(dòng)作節(jié)奏感。
3、培養(yǎng)克服困難，堅(jiān)持到底的意志品質(zhì)。
三、教材選擇與分析
本單元是依據(jù)人教版水平二的要求設(shè)計(jì)的。通過(guò)多樣的跑、跳躍練習(xí)和貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的一些情景或主題性的游戲活動(dòng)。本課時(shí)主要是依據(jù)教材選取了50米、30米、各種跑的情景游戲來(lái)發(fā)展學(xué)生的速度能力。
四、學(xué)情分析：
七年級(jí)255班45名學(xué)生，學(xué)生跑的素質(zhì)普遍較好，而且學(xué)生對(duì)快速跑的學(xué)習(xí)熱情高漲，能積極參與練習(xí)，但是學(xué)生對(duì)跑的相關(guān)知識(shí)了解的少，比如起動(dòng)反應(yīng)動(dòng)作、怎么樣才能跑的快、接力跑游戲中的技巧等等，因此在教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生傳授跑的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解更多的關(guān)于跑的知識(shí)。
五、本次課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：加快學(xué)生快速跑反應(yīng)；
難點(diǎn)：提高學(xué)生的反應(yīng)能力；
六、組織與方法
本課首先通過(guò)汶川大地震故事為引導(dǎo)話題在通過(guò)爭(zhēng)當(dāng)逃生勇者為情景將學(xué)生帶進(jìn)跑的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)快速跑的重要性和對(duì)快速跑的興趣。
七、教學(xué)反思
速跑的技術(shù)包括起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑四個(gè)部分；起跑是為了擺脫靜止?fàn)顟B(tài)，需要快速的反應(yīng)能力，起動(dòng)以后保持低重心；起跑后的加速跑，在擺脫靜止后的基礎(chǔ)上繼續(xù)加速直到達(dá)到最大的速度；途中跑是為了保持較高的速度盡量做到少減速；沖刺跑要求有較強(qiáng)的沖刺意識(shí)，身體前傾并且快速的通過(guò)終點(diǎn)。
1、運(yùn)用游戲法和比賽的形式，激發(fā)學(xué)生鍛煉熱情。在課堂教學(xué)一開(kāi)始，就創(chuàng)設(shè)游戲和比賽的情境，讓同學(xué)置身于一種愉快的易于接受的學(xué)習(xí)氣氛中。整堂課同學(xué)在快樂(lè)的游戲中拉開(kāi)了序幕：先通過(guò)提問(wèn)的方式強(qiáng)調(diào)課的主題，“劉翔是跑什么項(xiàng)目？”、“哪位同學(xué)知道做好站立式起跑的關(guān)鍵是什么？”“反應(yīng)迅速、快速啟動(dòng)”。然后抓住“反應(yīng)迅速”是做好起跑的關(guān)鍵，安排了“叫號(hào)跑圈”和“猜拳跑圈”的熱身小游戲，既起到了鍛煉反應(yīng)能力又預(yù)熱了身體，使同學(xué)身心完全投入到課堂里。
2、鼓勵(lì)同學(xué)親身體驗(yàn)，比賽氣氛貫穿教學(xué)始終。在教學(xué)中要重視激發(fā)同學(xué)的情感體驗(yàn)，讓游戲伴隨著同學(xué)學(xué)習(xí)與活動(dòng)是體育新課標(biāo)的一種嘗試，體育課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是同學(xué)活動(dòng)、體驗(yàn)、心情都能達(dá)到鍛煉過(guò)程。在同學(xué)試做一次站立式起跑后，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，馬上用口訣的方法讓同學(xué)復(fù)習(xí)動(dòng)作過(guò)程?！皟赡_前后站，兩臂正相反，前腳稍蹲，后腳成弓，上身前傾。信號(hào)一響，擺臂快，后腳蹬地比箭快?！边@樣既記住了要領(lǐng)又饒有趣味，重復(fù)了多次練習(xí)后心里還是很高興。接著用不同姿勢(shì)的起跑再次提高同學(xué)的練習(xí)興趣，又鍛煉了同學(xué)的反應(yīng)能力，達(dá)到了一定的活動(dòng)量。在鞏固練習(xí)中安排了“巧奪體操棒”的游戲，邊鞏固起跑動(dòng)作又有角力對(duì)抗，同學(xué)更加感受到起跑迅速的重要性。
3、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生教、學(xué)互動(dòng)其樂(lè)融融。為了讓同學(xué)能主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，請(qǐng)同學(xué)當(dāng)起“小裁判”，在做示范和練習(xí)時(shí)同學(xué)嘗試發(fā)令。設(shè)計(jì)不同信號(hào)的起跑練習(xí)。如在小組合作、玩“巧奪體操棒”游戲時(shí)，和同學(xué)一起玩游戲，讓“小裁判”做出公正判決。
一堂課下來(lái)，收獲很多，但也找到了許多不足的地方：
目前，有的學(xué)校用固有的標(biāo)準(zhǔn)定期對(duì)教師教案進(jìn)行檢查、評(píng)比，有的甚至將教師撰寫教案與年度考核、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)及有關(guān)福利待遇掛鉤。有些學(xué)校對(duì)教師編寫教案要求過(guò)細(xì)過(guò)死。如對(duì)教案編寫的格式、數(shù)量、外觀有嚴(yán)格要求，表面追求環(huán)節(jié)的完美、數(shù)量的多少、書寫的工整等。有些教師的教案基本上是從參考書或備課手冊(cè)上抄下來(lái)的，平淡無(wú)奇、不鮮活又不符合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍闆r，尤其不能體現(xiàn)新課程理念。這樣的抄寫教案純屬無(wú)用功，既勞民又傷財(cái)。如何去完成“惜時(shí)增效”這一總體目標(biāo)？
造成上述教師編寫教案中的問(wèn)題有以下幾個(gè)原因：
1、管理者的誤導(dǎo)，追求形式，浪費(fèi)時(shí)間。
長(zhǎng)期以來(lái)，各級(jí)主管部門，對(duì)教師編寫教案要求過(guò)細(xì)過(guò)死，導(dǎo)致廣大教師在制度約束下，陷入“教案八股”的編寫之中。據(jù)有關(guān)資料顯示，教研人員對(duì)345名教師備課情況調(diào)查結(jié)果表明，在備課過(guò)程中，教師只有20％的精力用于鉆研教材、了解學(xué)情，80％的精力用于書寫教案，或者叫抄教案，應(yīng)付主管部門檢查。
2、視野狹窄，缺少創(chuàng)新。
除了管理上的誤導(dǎo)外，還有一個(gè)重要原因，就是教師視野狹窄、信息閉塞。相當(dāng)多教師備課，尤其農(nóng)村中小學(xué)教師，手頭只有一本教科書，一本課程標(biāo)準(zhǔn)，一本教學(xué)參考書。有的學(xué)校教師甚至手里僅有一本教科書，其他什么也沒(méi)有，各種教學(xué)資料奇缺，學(xué)科專業(yè)雜志基本沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)。外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)沒(méi)有或很少。而業(yè)務(wù)鉆研不夠，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，學(xué)科水平低，導(dǎo)致缺少創(chuàng)新能力。
教案改革勢(shì)在必行。首先領(lǐng)導(dǎo)陳舊的教育思想及滯后的教育理念得改。當(dāng)前對(duì)教師教案應(yīng)該重新考慮：1、取消數(shù)量、文字量的要求。2、不求規(guī)范求創(chuàng)新。3、不求形式求實(shí)用。4、重在看教學(xué)效果。其次，教案編寫要因人而異，動(dòng)態(tài)管理。新教師，任教新學(xué)科的教師及其他教學(xué)能力不強(qiáng)的教師要備祥案，要指定專門的骨干教師跟蹤輔導(dǎo)；對(duì)能力較強(qiáng)的教師可備稍簡(jiǎn)教案，還可以將課備在書上，備在老教案上，教導(dǎo)部門應(yīng)加強(qiáng)隨堂聽(tīng)課。最后各校要鼓勵(lì)教師教案創(chuàng)新，寫出有個(gè)性特點(diǎn)的教案。要編寫個(gè)性化教案，就要鼓勵(lì)教師博采眾長(zhǎng)，發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，要研究教學(xué)個(gè)性，獨(dú)樹(shù)一幟，，自成一家。這樣，教學(xué)研究才有生命力，教師的發(fā)展才有前途。
目前教案編寫在“惜時(shí)增效、減負(fù)增效”大目標(biāo)下如何體現(xiàn)“動(dòng)、樂(lè)、愛(ài)、創(chuàng)”這一教學(xué)特點(diǎn)呢？
1、觀念決定思路，思路決定出路。
任何一次教育改革，無(wú)不以教育觀念的變革為先導(dǎo)，教育每前進(jìn)一步，無(wú)不依賴教育觀念的突破。備課的改革也是一樣，教師思想上觀念上必須有所突破與創(chuàng)新，沒(méi)有教師教育思想上的一次重大裝轉(zhuǎn)變，就不會(huì)有整個(gè)備課內(nèi)容方法上的突破。部分教師在課改當(dāng)中教案沒(méi)有創(chuàng)新，還未能跳出“導(dǎo)入——講授——鞏固——作業(yè)——小結(jié)”的思路。以教師為中心，以教材為中心的舊模式，與其說(shuō)是方法技巧的落后，不如說(shuō)是教育思想陳腐，教學(xué)觀念落后。因此，可以說(shuō)觀念更新比方法更新更重要。有什么樣的理念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學(xué)，所以，改革備課方法應(yīng)先改革備課思想。
2、由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)備課轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)意義上的備課，基本上是教師按著“我教你學(xué)”思路來(lái)編寫教案，教學(xué)過(guò)程完全是由教師控制的。這種教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是預(yù)設(shè)的、有計(jì)劃的，是可控制的。它是靜態(tài)的、單一的、細(xì)致的、單向的，每一個(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生發(fā)言、教師講什么都由教師課前進(jìn)行設(shè)計(jì)。
新課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)“以學(xué)定教”。像裁剪師為每個(gè)人“量體定衣”一樣。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教案，絕不等同于過(guò)去的“教案”。教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的多向互動(dòng)，始終是在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（自學(xué)）——解決問(wèn)題（質(zhì)疑）——開(kāi)發(fā)新問(wèn)題（引導(dǎo)）——解決新問(wèn)題（訓(xùn)練）”循環(huán)中進(jìn)行的。唯其如此，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)是對(duì)課堂情景進(jìn)行面面俱到設(shè)計(jì)，只能做大體輪廓上的描述，應(yīng)為學(xué)生留下更多空間，讓他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷得到充實(shí)完善。
具體地說(shuō)，新課程教案設(shè)計(jì)，教師在課前可以進(jìn)行比較粗線條的第一次設(shè)計(jì)，而隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行以及教學(xué)中不斷出現(xiàn)新情況，則應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，隨時(shí)調(diào)整教案，進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。
原先很多教師為了應(yīng)付檢查常會(huì)照抄名師教案，沒(méi)有照顧學(xué)生實(shí)際，學(xué)生思路跟不上就生拉硬拽，將學(xué)生繩之以“案”。學(xué)生和教師都成了教案的“奴隸”?，F(xiàn)在可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求靈活掌握教學(xué)目標(biāo)，用教材來(lái)“教”而不是“教”教材。實(shí)際上學(xué)生的思路就是我們課堂教學(xué)的線索，教師只是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。過(guò)去以傳授知識(shí)技能為主，現(xiàn)在應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為己任；過(guò)去教師帶著知識(shí)走向?qū)W生，今天我們陪著學(xué)生走向知識(shí)。
3、由經(jīng)驗(yàn)型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的備課是一種封閉式備課，教師往往滿足于一本教材、一本教參，備的教案，講的是自己知道的，把自己關(guān)在辦公室里獨(dú)自鉆研教材，選擇自己熟悉的教法。十幾年、幾十年備課上課全憑自己經(jīng)驗(yàn)，這是一種老牛拉磨式的磨道循環(huán)。
如今新課程實(shí)施，備課應(yīng)是開(kāi)放式，備課內(nèi)容、形式、方法都發(fā)生了巨大變化。備課不僅備課內(nèi)還要備課外；不僅備教材還要備教材之外，如：圖書、報(bào)刊、電視、電影、廣播、網(wǎng)絡(luò)、戲劇等，另外如自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、新聞、學(xué)生家庭生活、日常生活話題等都可以成為語(yǔ)文課程資源。
新課程下備課就是教研，備課就是課程改革。備課本身就是一種研究活動(dòng)，每一次新課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)就是對(duì)舊教學(xué)方案的否定與創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計(jì)推陳出新就是教學(xué)改革，因此時(shí)下教師備課應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。概括起來(lái)新課程備課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①備課內(nèi)容的開(kāi)放性②備課方法的多變性③備課過(guò)程的反思性④教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性
4、由個(gè)人備課向合作備課轉(zhuǎn)變。
新課程的實(shí)施使廣大教師認(rèn)識(shí)到，如今教師已不再是知識(shí)的化身，學(xué)校也不再是文化的孤島，課程的優(yōu)化整合要求廣大教師淡化學(xué)科之間的界限，與真實(shí)的外界生活接近，與學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)行全方位的交流與合作。
新課程實(shí)施后，教師的合作備課顯得十分重要。新課程設(shè)計(jì)新問(wèn)題多、困難多、矛盾多，靠一個(gè)人的智慧解決起來(lái)困難較多，如果靠集體智慧會(huì)提高備課質(zhì)量而且節(jié)省時(shí)間。
具體實(shí)施中將各語(yǔ)文組教師整合在一起成立一個(gè)備課組，先集體學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)新課改的教學(xué)理念。再根據(jù)教材單元組合將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)滲透于各單元中。在這個(gè)過(guò)程中，要做的一個(gè)重要工作就是確定每篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)及作業(yè)難易度。確立了這些后備課組將整個(gè)備課任務(wù)公布出來(lái)，讓教師根據(jù)自己的個(gè)人愛(ài)好，挑選一個(gè)單元備課任務(wù)，認(rèn)真準(zhǔn)備，這樣集中精力打“殲滅戰(zhàn)”一可減輕教師備課工作量，二可發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)，效果非常明顯。
無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，無(wú)論是年長(zhǎng)教師還是年輕教師，寫教案總是一個(gè)沉重的話題，如一座大山，壓在心上。
教師要不要備課？可以這么說(shuō)，不管什么時(shí)候，遇到什么樣的課程改革，課總是要備的，教學(xué)管理者們對(duì)老師提出嚴(yán)格的備課要求也是必要的。事實(shí)上，也沒(méi)有幾個(gè)老師糊涂到會(huì)說(shuō)上課無(wú)需備課。一位教師在成功執(zhí)教了一堂課之后，當(dāng)別人問(wèn)及他上課的奧秘時(shí)，他是這樣回答的：我用我的一生來(lái)準(zhǔn)備我的教學(xué)，而就這一堂課而言，我只花了幾十分鐘。寥寥數(shù)語(yǔ)，道出了上課成功的真諦。教師不備課就上課等于上戰(zhàn)場(chǎng)沒(méi)備好槍炮，開(kāi)車沒(méi)準(zhǔn)備駕照……不備課怎么能進(jìn)課堂嘛！
但是，備課≠寫教案！
長(zhǎng)期以來(lái)，一些地方教育部門和學(xué)校的管理者，備課觀偏狹，熱衷于搞教案本檢查，甚至把寫教案當(dāng)成考察教師備課的唯一“量標(biāo)”，很少全面關(guān)注備課的其它方面。更有甚者，要求教師必須“手寫教案”——在信息化時(shí)代，在新課程背景下，在政府部門及無(wú)數(shù)的單位已要求無(wú)紙化辦公的今天，竟倒行逆施提出這樣的“統(tǒng)一要求”……教案“必須手寫”，電子的也不成，打印的也不成。
深層次的問(wèn)題還不在這兒。那些視教案本為圭臬者，往往是把課本奉為教學(xué)的“圣經(jīng)”了，這是有悖新課程理念的。據(jù)新課程理念，“教材無(wú)非是例子”，不再是教學(xué)的唯一。教師要有用教材的理念，不可只是教教材。同理，我們強(qiáng)調(diào)認(rèn)真?zhèn)湔n，但豈可只是備課本？
可見(jiàn)，在新課程背景下，我們究竟怎樣備課？還要不要手寫教案，電子教案及網(wǎng)絡(luò)備課等新鮮事物要不要?dú)g迎等等，這實(shí)在是需要我們認(rèn)真思考和重新定位的迫切問(wèn)題！我的觀點(diǎn)是：
1.要改變和創(chuàng)新備課檢查方式，探索建立科學(xué)而全面的“備課”評(píng)價(jià)機(jī)制。
備課，顧名思義就是為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備，它是上課前教師整合、優(yōu)化課程資源到教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要過(guò)程。如在課本上批批點(diǎn)點(diǎn)是備課，到互聯(lián)網(wǎng)查找資料是備課，制作多媒體課件是備課，設(shè)計(jì)習(xí)題是備課，與別人研究教材、探討教學(xué)方法等也是備課。當(dāng)然，寫教案也是備課，但它只是備課的一種重要形式。
查教案莫若查備課。教育管理者首先要更新理念，探索并建立科學(xué)而全面的“備課”評(píng)價(jià)機(jī)制，改變和創(chuàng)新備課檢查方式。如深入教師中間參與集體備課、說(shuō)課等教研活動(dòng)，了解教師的備課思路和“隱性”想法；如組織多媒體課件比賽、優(yōu)質(zhì)教案評(píng)比等大獎(jiǎng)賽，激發(fā)教師備課的創(chuàng)造性和進(jìn)步欲望，等等。
不要一味地醉心于數(shù)頁(yè)數(shù)、看環(huán)節(jié)、看是否整潔的老套的檢查方式，那樣無(wú)益于教師的教學(xué)，甚至?xí)L(zhǎng)抄教案的不良風(fēng)氣?！?00元求代抄一本小學(xué)語(yǔ)文教案，字不用好，正楷就行……”這是《武漢晚報(bào)》報(bào)道過(guò)的，武漢年輕女教師王歡（化名）發(fā)帖求助網(wǎng)友幫忙抄教案的一則報(bào)道。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)中“抄教案”的現(xiàn)象是十分嚴(yán)重的。老師們抄寫教案的動(dòng)機(jī)雖令人汗顏，但他們應(yīng)付那些形式主義要求及檢查的作法卻值得我們深刻反思。
2.要跟上時(shí)代步伐，解禁“打印教案”或“電子教案”，讓備課插上科技翅膀。
欲知天下事，點(diǎn)擊Internet。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“電子備課”“網(wǎng)絡(luò)備課”這些新生事物也就應(yīng)運(yùn)而生，許多教師聰慧靈巧地接受和應(yīng)用著這些新生事物，甚至嘗試建立了自己的電子備課系統(tǒng)，這是廣大教師從“紙上談兵”到“運(yùn)籌帷幄”的一次飛躍！我們?yōu)楹尾蝗リP(guān)注和呵護(hù)它的茁壯成長(zhǎng)，引導(dǎo)和促進(jìn)它的健康發(fā)展呢？
電子備課比起傳統(tǒng)的“手寫教案”來(lái)，優(yōu)勢(shì)多多。第一，我們可以通過(guò)網(wǎng)上查找有利于教學(xué)的優(yōu)質(zhì)材料，補(bǔ)充或借鑒他人優(yōu)秀的案例資源，整合、優(yōu)化課程資源到教學(xué)設(shè)計(jì)中，使所備的課優(yōu)中更優(yōu)，使所上的課強(qiáng)中更強(qiáng)。第二，電子教案編寫速度快，且能反復(fù)修改，可以大大節(jié)省教師備課的時(shí)間。我們?yōu)槭裁捶且獔?jiān)持手寫呢？你可知要手寫一份完整而翔實(shí)的、不與教學(xué)“兩張皮”的實(shí)用的語(yǔ)文教案需要多少時(shí)間嗎？語(yǔ)文老師每天有這個(gè)“手寫”的充足時(shí)間嗎？有這個(gè)“必須手寫”的必要嗎？我想，都沒(méi)有！某科研部門的一個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在整個(gè)備課過(guò)程中，語(yǔ)文教師有80%的精力用于抄寫或補(bǔ)寫教案，而只有20%的精力用于鉆研教材，了解學(xué)生，分析學(xué)情等。試想，我們?nèi)裟馨堰@80%的精力解放出一點(diǎn)來(lái)，把每天抄寫教案的個(gè)把小時(shí)省下一點(diǎn)來(lái)，將會(huì)干多少更有意義的事呀！第三，電子教案可以方便地變成打印教案，既美觀又便于使用和保存，便于出版發(fā)行，便于跨年級(jí)、跨學(xué)校、跨地域的教育資源共享！電子備課，我們何樂(lè)而不為？
當(dāng)然，我們也不能反對(duì)手寫教案。一些老教師堅(jiān)持要手寫，盡可以手寫。
實(shí)事求是地說(shuō)，教案問(wèn)題，特別是手寫教案還是打印教案的問(wèn)題，思考的關(guān)鍵不在于它的形式，而在于它的實(shí)質(zhì)，在于能否把握教案設(shè)計(jì)的精髓：是自己上課真正需要的，還是只管“克隆”應(yīng)付檢查的？是傾注了自己心血的、個(gè)性化的，還是不加思考“拼盤”的？是為了學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的，還是為了“教”而以傳授為目的的？如果是實(shí)用的、自己的、為學(xué)生的，不管是手寫的還是打印的都應(yīng)該認(rèn)可；如果不是自己的、實(shí)用的、為學(xué)生的，即使手寫也是沒(méi)有多大意義的，是不值得提倡的。
3.要更新備課理念，“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。
“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”是美國(guó)心理學(xué)家加涅提出來(lái)的，這也是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)所在。
與舊的備課模式不同，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路應(yīng)隨著新課程教學(xué)理念的變化發(fā)生根本轉(zhuǎn)變：從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注人，從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)，從以教為主到以學(xué)為主，從帶著知識(shí)走向?qū)W生到帶著學(xué)生走向知識(shí)……正如郭思樂(lè)教授所言，這將是一個(gè)“從牽牛上樹(shù)到驅(qū)牛向草”的重大轉(zhuǎn)變。
但備課或教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)常常有人莫視或不重視新課程理念的這些變化。教師中間就有種說(shuō)法：“越教越熟，不用備課……”“越教越熟”是否就是進(jìn)步呢？恰恰相反，這正是教師理念陳舊的典型表現(xiàn)。教師年復(fù)一年反復(fù)研究同一本教材的內(nèi)容，以至看起來(lái)能夠倒背如流，似乎“越教越熟，不用備課”了。但實(shí)質(zhì)卻是“井底之蛙眼中的那片天空”：只見(jiàn)教本不見(jiàn)學(xué)生，只重教不重學(xué)，是帶著知識(shí)走向?qū)W生而不是帶著學(xué)生走向知識(shí)。
為了適應(yīng)新課程，我們備課或進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就是要開(kāi)拓備課思路，充分發(fā)揮自身的教育智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，認(rèn)真考慮學(xué)生的需求，“為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)”。還要注意根據(jù)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的變化隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，盡最大努力把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。
關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；編寫教案；編制課件；小試講；微格教學(xué)
強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)符合教師專業(yè)化的國(guó)際趨勢(shì)，也是我國(guó)師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)。筆者在中學(xué)歷史課程教學(xué)論課程十多年的教學(xué)中，在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能方面進(jìn)行了如下一些探索。
中學(xué)歷史教學(xué)論課程在本科班大三第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，54學(xué)時(shí)，每周一次3節(jié)連排課，上18教學(xué)周。到2006級(jí)歷史本科班時(shí)，根據(jù)學(xué)院的規(guī)定，教學(xué)理論部分和教學(xué)技能成績(jī)各占50％，理論部分期末時(shí)出卷考試。教學(xué)技能培養(yǎng)部分由編寫教案、制作課件和小試講組成，分別占教學(xué)技能總成績(jī)的30％、30％和40％。培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的活動(dòng)在中學(xué)歷史課程教學(xué)論課程開(kāi)出，關(guān)鍵點(diǎn)有三：一是在第4周講完教學(xué)設(shè)計(jì)一章后，隨即布置編寫教案作業(yè)；二是在第6周講完第八章中學(xué)歷史課程教學(xué)手段后，布置編制課件作業(yè)。第9周籽課件與教案一同以電子郵件的形式發(fā)往課代表的電子郵箱；三是10-1 8周進(jìn)行小試講。
一、編寫教案
編寫教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施，是師范生在中學(xué)歷史課程最新教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用和體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的過(guò)程。具體說(shuō)，編寫教案的過(guò)程涉及教學(xué)理念的實(shí)施、對(duì)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的鉆研、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法或手段的安排、教學(xué)講授過(guò)程中的導(dǎo)入、概念講授、提問(wèn)、補(bǔ)充材料、課堂練習(xí)及作業(yè)設(shè)計(jì)、時(shí)間的分配等數(shù)個(gè)環(huán)節(jié)的安排落實(shí)。教案是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的文字作品，也能鍛煉師范生文筆。編寫教案的具體要求如下：
以新版人教社高中歷史教科書必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ為依據(jù)，每人編寫1課時(shí)的教案。三冊(cè)教材共87課91學(xué)時(shí)，如果不夠全班分配，沒(méi)有安排的師范生可以再按照學(xué)號(hào)順序再?gòu)谋匦轎的第一單元第一課按課次順序連續(xù)排定，也可以按照學(xué)號(hào)和課次順序任選一課。這樣，全班師范生全部演練完畢時(shí)，每位師范生就能最大限度地感知最新版本的三冊(cè)高中歷史必修教科書的全部?jī)?nèi)容，形成一條完整的教科書
教案格式不拘一格。既可以是通篇文字的文稿樣式，也可以采用表格的形式等。無(wú)論何種格式的教案，都要包含下列要素：標(biāo)題、班級(jí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)板書、教學(xué)過(guò)程(導(dǎo)入、系列概念的講解設(shè)計(jì)、系列討論題的擬訂、重要知識(shí)點(diǎn)處材料的補(bǔ)充、小結(jié)、作業(yè))等。
教案字?jǐn)?shù)不少于3000字。即要求師范生寫詳細(xì)教案，寫清在教學(xué)中遇到的所有教學(xué)問(wèn)題，尤其是自己不熟悉的教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)。
提倡師范生參照優(yōu)秀中學(xué)歷史教師的教案。優(yōu)秀中學(xué)歷史教師的教案是師范生編寫教案的過(guò)程中的優(yōu)質(zhì)資源，提倡師范生博采優(yōu)秀中學(xué)歷史教案和教師教學(xué)參考書等材料的長(zhǎng)處，使師范生充分感受優(yōu)秀教案的設(shè)計(jì)技巧?？梢哉f(shuō)參照編寫的過(guò)程就是模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是師范生內(nèi)化加工，消化吸收和形成自己的教案的過(guò)程。也是他們快速成長(zhǎng)進(jìn)步的過(guò)程。編寫教案為師范生編制課件和小試講奠定了基礎(chǔ)。
二、編制課件
編制課件是當(dāng)代師范生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要教學(xué)技能。在唐山師范學(xué)院的歷史專業(yè)師范生的課程體系中，有計(jì)算機(jī)理論和上機(jī)課，但師范生沒(méi)有編制過(guò)中學(xué)歷史課件，他們對(duì)編制一個(gè)適用的中學(xué)歷史課件有較強(qiáng)的神秘感和強(qiáng)烈的渴望。最初，師范生并沒(méi)有提出學(xué)習(xí)編制課件的要求，中學(xué)歷史課程教學(xué)論課程中也沒(méi)有將這部分理論知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能的要求，但教學(xué)中我們?cè)O(shè)置了讓師范生學(xué)會(huì)編制課件的任務(wù)。我們認(rèn)為讓師范生學(xué)會(huì)制作課件是時(shí)代提出的新要求，要求每位師范生依據(jù)自己所寫的教案編制一個(gè)PPT課件。
2002級(jí)歷史本科班以前帶師范生編制課件的做法是：在每位師范生撰寫好一個(gè)完整教案的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)小試講的演練對(duì)自己所寫教案的教學(xué)重難點(diǎn)、板書、教學(xué)方法和過(guò)程的設(shè)計(jì)有了較成熟的把握，加上對(duì)帶有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)見(jiàn)習(xí)課的觀摩，師范生對(duì)自己所備的那節(jié)課，如何以課件的形式體現(xiàn)出來(lái)心里也就有了數(shù)。接著就是教師講解制作課件的程序，帶領(lǐng)他們編寫制作課件的腳本，準(zhǔn)備素材，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是上機(jī)操作，每位師范生編制一個(gè)普通的PPT課件。
2004級(jí)歷史本科班時(shí)，教師只講解了編制課件的基本步驟，由師范生自己完成編制，結(jié)果全班55個(gè)人，都獨(dú)立編制了課件，不少師范生編制課件的水平比教師還高，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。
提倡師范生到互聯(lián)網(wǎng)上搜集參照優(yōu)秀的課件作品。這種做法使師范生大開(kāi)眼界，看到了全國(guó)各地水平很高的中學(xué)歷史教師的課件作品，實(shí)現(xiàn)與中學(xué)歷史教學(xué)前沿的結(jié)合，也使得編制課件活動(dòng)本身的水平有了很大的提高。但在編制課件的活動(dòng)中我們強(qiáng)調(diào)要將優(yōu)秀中學(xué)歷史教師的課件為我所用，消化吸收。
三、小試講
之所以叫“小試講”，理由有三：其一，演練是在大學(xué)校園內(nèi)的嘗試，而不是在中學(xué)歷史教學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境中的真實(shí)講解，故為“試講”。其二，從時(shí)間上看，每個(gè)師范生每次進(jìn)行試講的時(shí)間往往只有5分鐘左右，故稱“小”。其三，從內(nèi)容上看，小試講強(qiáng)調(diào)要講授一個(gè)教案(即一節(jié)課)的核心內(nèi)容。小試講講出來(lái)就是一個(gè)以教案核心內(nèi)容為核心的“小麻雀”。
設(shè)計(jì)小試講的目的就是鍛煉師范生在著眼全局、抓住一節(jié)課核心的能力，鍛煉他們?cè)诙虝旱臅r(shí)間內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)核心講述出來(lái)的能力，培養(yǎng)其將來(lái)在講一節(jié)課時(shí)找教學(xué)核心或重點(diǎn)的意識(shí)，圍繞一個(gè)中心進(jìn)行講解的意識(shí)。這樣的過(guò)程不僅鍛煉的是教學(xué)技能本身，更鍛煉他們教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)找準(zhǔn)每一課內(nèi)容的中心，鍛煉他們從整體優(yōu)化的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注和講求每節(jié)課的教學(xué)效率。實(shí)際上，在現(xiàn)實(shí)的中學(xué)歷史教學(xué)中，不少教師缺乏找準(zhǔn)一節(jié)課教學(xué)核心的意識(shí)和能力。
對(duì)每位師范生在小試講中的具體要求是(每項(xiàng)10分)：
評(píng)好小試講是提高師范生教學(xué)技能和理論認(rèn)識(shí)水平的關(guān)鍵，要抓好四個(gè)環(huán)節(jié)：
一要鼓勵(lì)。教師要千方百計(jì)找?guī)煼渡拈L(zhǎng)處，比如，有的師范生口齒伶俐，有的幽默，有的講解流暢、邏輯性強(qiáng)，有的板書字體清秀，有的板書快速形象等等。這些長(zhǎng)處教師應(yīng)該適時(shí)地挖掘出來(lái)，公之于眾，使試講生增強(qiáng)自信。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)論課程的理論知識(shí)，合理贊賞。例如師范生講解的何處符合什么教學(xué)原則、重難點(diǎn)內(nèi)容處理得如何好，講述法、談話法、討論法運(yùn)用得怎樣合理等。這樣，使師范生的認(rèn)識(shí)上升到教學(xué)理論的高度，做到了學(xué)以致用。
二要糾錯(cuò)。在稱贊的同時(shí)，教師又要切實(shí)指出師范生的不足之處，使師范生在糾錯(cuò)中成長(zhǎng)。中肯地指出師范生在小試講中的缺陷，對(duì)進(jìn)行小試講的師范生是十分有益的。當(dāng)然，對(duì)于經(jīng)受著同樣過(guò)程的其他的師范生來(lái)說(shuō)也會(huì)起到“有則改之，無(wú)則加
勉”的借鑒作用。
三要抓好師范生之間的相互評(píng)課。讓盡量多的師范生有發(fā)表評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，可以談自己的感受，也可以談對(duì)別的同學(xué)的看法。這是鍛煉他們條理清晰地闡述觀點(diǎn)和鍛煉膽量的又一個(gè)好途徑。
四是利用好微格教室。將小試講引入微格教室，目的就是把微格教學(xué)培訓(xùn)教學(xué)技能的功能發(fā)揮出來(lái)。在微格教室的小試講，電腦錄像后，師生到講評(píng)教室講評(píng)交流，教師及時(shí)到位的點(diǎn)評(píng)會(huì)對(duì)他們具有很大的幫助，師范生再修正準(zhǔn)備，到下一次時(shí)就會(huì)有很大提高。
四、反思
反思是改進(jìn)教學(xué)的良藥。課程結(jié)束時(shí)，教師對(duì)每屆師范生都進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，綜合各屆師范生的建議，有下列感受：
歷屆師范生都迫切希望從中學(xué)歷史課程教學(xué)論課程中學(xué)到教學(xué)技能。從1998級(jí)的專科班到2001級(jí)歷史本科班的連續(xù)多屆師范生，到第4周時(shí)都要主動(dòng)提出上講臺(tái)演練的要求。2002級(jí)歷史本科班及以后的各屆，教師在上課伊始就講清教學(xué)技能演練活動(dòng)的具體安排。
師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)與中學(xué)歷史課程教學(xué)論課程的教學(xué)理論知識(shí)講解同步進(jìn)行值得提倡。師范生在教學(xué)技能演練過(guò)程中，如果沒(méi)有教師的理論指導(dǎo)則不能很好地上升到教學(xué)理論和規(guī)律的高度，不能迅速與中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際結(jié)合。教學(xué)理論的講述如果不與師范生教學(xué)技能的演練活動(dòng)相結(jié)合，則不能實(shí)現(xiàn)迅速提高他們教學(xué)技能，教師的理論知識(shí)講述也很難與中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際結(jié)合。在指導(dǎo)師范生教學(xué)技能演練活動(dòng)中，講好教學(xué)理論對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，是圍繞教學(xué)技能培養(yǎng)完善教學(xué)理論的挑戰(zhàn)。
師范生喜歡多放些優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，實(shí)踐表明，教師結(jié)合錄像講解理論的形式是師范生理論學(xué)習(xí)與教學(xué)技能培養(yǎng)以及了解中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的良好途徑。
規(guī)劃好占課程50％的小試講時(shí)間。持續(xù)9周的小試講，隔周演練一次，演練后的第二周講評(píng)，下周再小試講。每屆每位師范生的小試講有4、5次，每次每人3-5分鐘，有的師范生提出：“多次小試講，時(shí)間再長(zhǎng)一些，3分鐘什么也講不出來(lái)?！逼鋵?shí)，小試講占課程總時(shí)間的多大比例不是教師隨意決定的，而是學(xué)院根據(jù)教育部的教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，學(xué)科教學(xué)論這類實(shí)踐性課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的成績(jī)占課程總成績(jī)的比例最多為50％，折合成教學(xué)時(shí)間的話就是最多占課程總時(shí)間的50％，即9周。還有，3-5分鐘說(shuō)清某一課時(shí)的核心內(nèi)容是可能的，關(guān)鍵在于師范生在課下對(duì)自己所講那節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)和核心要把握清楚，否則就可能什么也說(shuō)不出來(lái)。經(jīng)驗(yàn)顯示，教師只有事先科學(xué)規(guī)劃并組織好每次小試講，并督促好師范生在課下高質(zhì)量完成教案和課件作業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)多次小試講，才能為師范生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到扎實(shí)的教學(xué)技能創(chuàng)造條件。
充分發(fā)揮微格教室的作用。將小試講放在微格教室進(jìn)行，有利于充分利用微格教室錄像設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于迅速糾正師范生的神態(tài)、語(yǔ)言和知識(shí)等方面的問(wèn)題有很好的效果。再就是能讓每位師范生有更多的時(shí)間進(jìn)行演練。學(xué)院有9個(gè)微格教室，如果每次小試講在9個(gè)微格教室同時(shí)進(jìn)行，那么，每位師范生進(jìn)行演練的平均時(shí)間就比在一個(gè)教室中多9倍的時(shí)間，師范生在小組中的發(fā)言機(jī)會(huì)也成倍增加，能最大限度地給師范生提供演練機(jī)會(huì)。然而，在實(shí)踐中也出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，有的師范生對(duì)在一個(gè)題目下演練4、5次感到厭倦，教師可以讓他們演練不同的題目。
1. 傳統(tǒng)小學(xué)體育教案的優(yōu)勢(shì)。四部分結(jié)構(gòu)形式的傳統(tǒng)小學(xué)體育教案，在課程時(shí)間的把握上面做得比較到位，各部分層層遞進(jìn)，存在層次鮮明的特點(diǎn)，體育教學(xué)的分界線也特別分明，按照特有的順序循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)，最終達(dá)到小學(xué)體育教學(xué)的既定目標(biāo)。從傳統(tǒng)小學(xué)體育教案的特點(diǎn)來(lái)看，它的側(cè)重點(diǎn)在體育老師個(gè)人體育教學(xué)行為和小學(xué)體育課堂的教學(xué)順序上面，該體育教案充分彰顯了體育老師在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中的主導(dǎo)性，可以自行控制和根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)調(diào)整教案。除此之外，傳統(tǒng)小學(xué)體育教案在書寫上面有統(tǒng)一的固定格式和專門編寫教案的本子，翻開(kāi)體育教案就可以一目了然地看清楚里面的內(nèi)容，對(duì)教師實(shí)施體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和教學(xué)目的都清楚明了。
2. 傳統(tǒng)小學(xué)體育教案的弊端。傳統(tǒng)小學(xué)體育教案四步式的結(jié)構(gòu)是其優(yōu)勢(shì)，也是其弊端所在，過(guò)于程序化的體育教案顯得太過(guò)死板，靈活性不夠，導(dǎo)致整個(gè)小學(xué)體育課堂氣氛顯得異常沉悶，缺少創(chuàng)新的教學(xué)模式促使師生之間的互動(dòng)太少，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由于體育教案的結(jié)構(gòu)已經(jīng)固定，編寫的教案又寫在統(tǒng)一的教案本上，不少體育老師在編寫教案時(shí)都是機(jī)械性地抄寫，每節(jié)體育課堂內(nèi)容安排都存在雷同性，教師思維不創(chuàng)新、學(xué)生沒(méi)興趣，教學(xué)質(zhì)量也受到了較為嚴(yán)重的影響。
3. 傳統(tǒng)小學(xué)體育教案適用范圍。根據(jù)傳統(tǒng)小學(xué)體育教案的特點(diǎn)來(lái)看，這種類型的教案比較適合剛剛從事小學(xué)體育教學(xué)工作的新教師，對(duì)主張系統(tǒng)性和順序性的小學(xué)體育教材也較為適用。
二、敘述式的小學(xué)體育教案
1. 敘述式小學(xué)體育教案的優(yōu)勢(shì)。從敘述式小學(xué)體育教案的特點(diǎn)來(lái)看，該類型教案注重的是學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這一特點(diǎn)跟我們后文中的情境式小學(xué)體育教案存在一定的相似性，但在本質(zhì)上還是有所區(qū)別的。
在敘述式體育教案中，注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我感受，真正將學(xué)生作為主體來(lái)對(duì)待，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我提高體育知識(shí)和掌握技能的能力。情境式小學(xué)體育教案注重的則是體育教學(xué)和生活情境的相互聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)將生活中的情境帶入體育教學(xué)過(guò)程中來(lái)。從這里我們也可以看出敘述式體育教案跟情境式體育教案兩者確實(shí)存在比較大的差異性。
敘述式小學(xué)體育教案將體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)成首要任務(wù)，在教學(xué)中讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，從而全面提升了學(xué)生各方面的能力。敘述式小學(xué)體育教案是在新課程的改革中逐漸形成的，屬于新的小學(xué)體育教學(xué)形式。
2. 敘述式小學(xué)體育教案的弊端。敘述式小學(xué)體育教案?jìng)?cè)重點(diǎn)在學(xué)生身上，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)其各方面的能力。在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中過(guò)分注重學(xué)生自身的主動(dòng)性時(shí)，就會(huì)不自覺(jué)地削弱體育老師在體育教學(xué)中的主導(dǎo)性，一旦學(xué)生太過(guò)自由擺脫老師的束縛，學(xué)生會(huì)偏離正常教學(xué)，這對(duì)其自身的學(xué)習(xí)是極為不利的。
3. 敘述式小學(xué)體育教案的適用范圍。敘述式小學(xué)體育教案將教學(xué)重心放在了學(xué)生自主學(xué)習(xí)上面，也就意味著教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)鍵點(diǎn)在學(xué)生身上?；谶@個(gè)因素的存在，我們可以得出簡(jiǎn)單的體育教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可以通過(guò)自主的學(xué)習(xí)方式完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于課程內(nèi)容復(fù)雜的則需要在體育老師的引導(dǎo)下才能完成。
三、情境式小學(xué)體育教案
1. 情境式小學(xué)體育教案的優(yōu)勢(shì)。情境式小學(xué)體育教案將重心放在了情境教學(xué)模式的導(dǎo)入跟實(shí)際運(yùn)用上面。在實(shí)施教學(xué)方案的過(guò)程中，體育老師大都會(huì)以生活中的某一個(gè)情境片段做開(kāi)頭，以此為切入點(diǎn)將學(xué)生帶入自己事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)情境中。這類體育教案跟敘述式體育教案一樣都沒(méi)有固定的結(jié)構(gòu)，也沒(méi)有統(tǒng)一的格式，但卻具有一定的規(guī)律性，都是按照學(xué)生生理規(guī)律進(jìn)行有計(jì)劃的階段性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：Word排版；樣式；大綱；目錄
中圖分類號(hào)：TP317文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)36-2851-02
1 引言
隨教學(xué)評(píng)價(jià)工作的推進(jìn)，各院校對(duì)教員在教學(xué)一線的教學(xué)資料的種類、內(nèi)容及格式有了更高的要求，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施方案、制式教案、一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)等等，面對(duì)紛繁教學(xué)資料其中教學(xué)大綱、一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)等很多內(nèi)容均可從教案中進(jìn)行抽取。因此，精通WORD排版，巧妙設(shè)置教案各段落的樣式，可以大大提高教員的辦公效率。
2 關(guān)于教學(xué)資料通用性的考慮
課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施方案等教學(xué)資料中關(guān)于教材知識(shí)體系的內(nèi)容大多與教員的教案中的綱目性的內(nèi)容基本相同，方便快捷地提取出教案大綱，能夠大大加快教員對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施方案等教學(xué)資料的補(bǔ)充和完善。WORD中通過(guò)段落樣式、插入目錄以及文檔結(jié)構(gòu)圖等功能，可實(shí)現(xiàn)對(duì)任何WORD文檔大綱的創(chuàng)建、編輯及查看，其中段落樣式是其他功能得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，所以，正確、規(guī)范的設(shè)置教案各個(gè)段落的樣式是廣大教員迎接評(píng)建、提高信息化辦公效率的關(guān)鍵。
3 規(guī)范教案格式具體操作步驟
3.1 明確并創(chuàng)建教案將使用的樣式
教案中一般常用5-7級(jí)標(biāo)題制。如章標(biāo)題、節(jié)標(biāo)題、一級(jí)標(biāo)題、二級(jí)標(biāo)題、三級(jí)標(biāo)題、內(nèi)容序列及內(nèi)容部分等，其中每一級(jí)標(biāo)題對(duì)其段落樣式有不同的規(guī)定，如章標(biāo)題要求黑體初號(hào)居中，而節(jié)標(biāo)題要求黑體三號(hào)加粗左對(duì)齊等。編寫教案過(guò)程中如果每段都根據(jù)標(biāo)題要求一步步設(shè)置，不僅繁瑣而且容易出現(xiàn)前后樣式不一的現(xiàn)象。為此我們可以利用WORD自定義樣式的功能將所需樣式進(jìn)行定義，并列在樣式表中以便使用。Word2003中具體操作如下：
以自定義章標(biāo)題為例。首先，自定義格式。新建文檔后，視圖中顯示任務(wù)窗格選擇“樣式和格式”任務(wù)窗格，單擊“新樣式…”按鈕，創(chuàng)建新樣式，并按章標(biāo)題的格式要求設(shè)置其格式。其次，為確定該樣式在大綱視圖中的級(jí)別，還需設(shè)置該樣式的大綱級(jí)別，即單擊“格式”按鈕選擇“段落”，在“段落”對(duì)話框中設(shè)置大綱級(jí)別，這里章標(biāo)題大綱級(jí)別設(shè)置為1。如果，希望每次新建一WORD文檔都會(huì)有章標(biāo)題樣式則將“新樣式”對(duì)話框左下的添加到模板選項(xiàng)進(jìn)行勾選（如圖1所示），單擊確定章標(biāo)題樣式設(shè)置完畢。以此類推，分別設(shè)置其他自定義樣式。
3.2 便于操作，建立“教案樣式”工具欄
建立“教案樣式”工具欄的目的是快速應(yīng)用自定義的一系列樣式，類似WORD常用工具欄如圖2 所示。
圖1 自定義章標(biāo)題樣式
圖2 教案樣式工具欄
圖3 自定義“教案樣式”工具欄
圖4 基于規(guī)范教案的大綱視圖
圖5基于規(guī)范教案的文檔結(jié)構(gòu)圖
該工具欄創(chuàng)建的具體方法為：?jiǎn)螕簟肮ぞ摺辈藛危x擇“自定義”選項(xiàng)，在“工具欄”選項(xiàng)卡中單擊“新建”，在新建工具欄對(duì)話框中設(shè)置工具欄名稱為“教案樣式”。確定后WORD中會(huì)出現(xiàn)一浮動(dòng)的空“教案樣式”工具欄。選擇“命令”選項(xiàng)卡，類別選擇“樣式”，命令選擇前面所自定義的樣式（如圖3所示），分別拖動(dòng)到“教案樣式”工具欄中，最終完成“教案樣式”工具欄的創(chuàng)建。
4 基于規(guī)范教案的應(yīng)用
1）利用大綱視圖查看教案大綱，具體效果如圖4所示。
2）利用文檔結(jié)構(gòu)圖快速定位，效果如圖5所示。
3）創(chuàng)建與提取教案目錄
索引與目錄是WORD中比較強(qiáng)大的功能，但常常由于文檔各段落應(yīng)用的樣式和格式不統(tǒng)一、不規(guī)范，因此該功能不能很好的發(fā)揮作用。本文通過(guò)前面所述方法建立規(guī)范教案后，可以很快創(chuàng)建并提取教案目錄。具體操作如下：
首先將光標(biāo)定位到教案頁(yè)首或頁(yè)尾，單擊“插入”菜單，選擇“引用”，選擇“索引和目錄”，在彈出的“索引和目錄”對(duì)話框中，選擇“目錄”選項(xiàng)卡，選擇一種格式，設(shè)置顯示級(jí)別，單擊“選項(xiàng)”按鈕設(shè)置目錄建自自定義的樣式。根據(jù)自定義樣式的內(nèi)容分別設(shè)置為1、2、3….級(jí)，如章標(biāo)題設(shè)為1，節(jié)標(biāo)題設(shè)為2，一級(jí)標(biāo)題設(shè)為3，二級(jí)標(biāo)題設(shè)為4，等等。設(shè)置完畢后，自光標(biāo)后自動(dòng)一域的形式插入教案的大綱目錄。
目錄在編輯狀態(tài)下，帶有灰色底紋，但打印時(shí)無(wú)底紋。同時(shí)，目錄中每項(xiàng)條目都具有超鏈接功能，即Ctrl+左鍵單擊可迅速跳轉(zhuǎn)到教案中該條目所在位置。若不想使用超鏈接功能可選擇所有目錄，利用Ctrl+Shift+F9快捷鍵將超鏈接斷開(kāi)。
5 結(jié)束語(yǔ)
在當(dāng)今信息化的時(shí)代，教育工作的信息化發(fā)展更應(yīng)當(dāng)面向?qū)嶋H、面向教學(xué)一線。本文從教員對(duì)教學(xué)資料的準(zhǔn)備及管理工作實(shí)際需要出發(fā)，挖掘常用辦公軟件功能，設(shè)計(jì)出樣式及索引目錄的高級(jí)應(yīng)用，目的在于提高廣大教學(xué)工作者工作效率，節(jié)約出更多的時(shí)間服務(wù)于教學(xué)一線。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王誠(chéng)君,楊全月.中文Word 2003應(yīng)用教程[M].北京:清華大學(xué)出版社,2004.
一、教案宜“粗”
教案是教師為順利并有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱或《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以課題或課時(shí)為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)，一定程度上就是教師授課的“備忘錄”。
而課堂實(shí)錄，則是對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀截取，可以是視頻拍攝，也可以是文字記錄，本文就文字記錄而談。其作用有二：其一，為他人提供樣板，當(dāng)作課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)范式；其二，供自己或有關(guān)人士反思，以求課堂教學(xué)精益求精。
前者的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)布置以及板書設(shè)計(jì)等以預(yù)設(shè)的文字形式體現(xiàn)；而后者體現(xiàn)在具體的過(guò)程中，當(dāng)然，最終也體現(xiàn)在文字記錄上。前者只能估計(jì)到師生之間的問(wèn)答，而后者以記錄師生之間的實(shí)際問(wèn)答為主?？傊?，前者重在預(yù)設(shè)，后者在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上結(jié)合生成；后者是前者的非必然結(jié)果。
然而，目前一些語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的教案，卻用大量的篇幅預(yù)設(shè)師生之間的問(wèn)答。這些問(wèn)答究竟因何而來(lái)，實(shí)在令人費(fèi)解?；蛘哒f(shuō)，具體課堂教學(xué)時(shí)，師生間的問(wèn)答能完全依照預(yù)設(shè)進(jìn)行嗎？答案是否定的。既然不可能，那么作如此細(xì)致的預(yù)設(shè)又起何作用呢？
“新課程關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，但顯然完全沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)實(shí)際上是不存在的，關(guān)鍵是在課前要進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，為課堂生成留足空白?！币簿褪钦f(shuō)，教案要有“彈性”，就是宜粗不宜細(xì)，尤其在教學(xué)環(huán)節(jié)部分，大致交代預(yù)設(shè)的幾個(gè)授課步驟即可。就如平常用餐，省去那些相互客套的繁文縟節(jié)，在簡(jiǎn)單而輕松愉快中享受美食。實(shí)際上，教案上如擠滿了預(yù)設(shè)的內(nèi)容，授課時(shí)很可能找不到要點(diǎn)，根本起不到備忘提示的作用。
當(dāng)然，并不反對(duì)預(yù)設(shè)一些提示性的問(wèn)句，如果一個(gè)課時(shí)教學(xué)魯迅的《藥》，就可預(yù)設(shè)“文中的華家有怎樣的悲劇”“文中的夏家有怎樣的悲劇”“兩家的悲劇之間是怎樣的關(guān)系，何時(shí)悲劇匯聚”“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”等問(wèn)題，以作為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的領(lǐng)銜之語(yǔ)。（后文將作細(xì)述）也可預(yù)設(shè)一些能估計(jì)到的學(xué)生的活動(dòng)，可簡(jiǎn)寫，用括號(hào)標(biāo)注。實(shí)際上，這就是對(duì)學(xué)法的兼顧，是“生本”理念的具體體現(xiàn)?？傊槐厍笠宦?，視教齡的長(zhǎng)短和文本的生熟而異，就成熟的教師而言，教案應(yīng)盡量粗疏簡(jiǎn)潔。
二、教案宜“活”
見(jiàn)到一些地方教育行政部門發(fā)給教師的教案本，基本都有死硬的規(guī)定，尤其是教學(xué)步驟，硬性分為復(fù)習(xí)舊課、研習(xí)新課、拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固等等環(huán)節(jié)；而在“研習(xí)新課”這一環(huán)節(jié)中，又分為整體感知、情景創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、師生互動(dòng)等等，實(shí)在令人哭笑不得。如此紛繁復(fù)雜的死硬規(guī)定，新教師望而生畏，根本無(wú)法適從；而對(duì)一個(gè)有探索精神的老教師而言，則完全限制了他個(gè)性的張揚(yáng)和聰明才智的發(fā)揮，當(dāng)然也就難以兼顧學(xué)生的具體情況了。
教無(wú)定法，授課不該有固定的程式；同理，文無(wú)定法，教案也不應(yīng)有“標(biāo)準(zhǔn)”的格式。但幾個(gè)內(nèi)容必須具備：首先是學(xué)情分析，即“備學(xué)生”，能應(yīng)對(duì)各種不同學(xué)生的教案未嘗聞之；其次為文本分析，即“備教材”，不同的文本有不同的“個(gè)性”，針對(duì)不同文本設(shè)計(jì)的教案不能強(qiáng)求統(tǒng)一；然后是教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法、課時(shí)安排、教學(xué)步驟、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思等，以上即“備教法”。教案中最不應(yīng)該固定限死的就是教學(xué)環(huán)節(jié)。
教學(xué)環(huán)節(jié)，可從宏觀和微觀兩個(gè)維度認(rèn)知。宏觀的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)包括以上所說(shuō)“備教法”中從“教學(xué)目標(biāo)”到“教學(xué)反思”諸層次；而微觀的教學(xué)環(huán)節(jié)，即上文所說(shuō)的“教學(xué)步驟”。就目前而言，微觀教學(xué)環(huán)節(jié)，即“教學(xué)步驟”的優(yōu)化迫在眉睫。實(shí)際上，語(yǔ)文教師所設(shè)計(jì)的教案的精華就應(yīng)在此處，課堂教學(xué)的“出彩”也由此決定。過(guò)于死板的程式要求，一方面使新教師無(wú)所適從，另一方面嚴(yán)重地妨礙了成熟教師聰明才智的發(fā)展。
因此，最簡(jiǎn)單、最平民化的做法是，在每個(gè)課時(shí)中，將復(fù)習(xí)舊課、研習(xí)新課（整體感知、情景創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、師生互動(dòng)……）、拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固等紛繁復(fù)雜的預(yù)設(shè)規(guī)定簡(jiǎn)化為四五個(gè)環(huán)節(jié)，就如上文對(duì)《藥》所設(shè)計(jì)的四個(gè)問(wèn)題。這四五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，直至課堂教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。具體教學(xué)過(guò)程中，這四五個(gè)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)就是“綱”。如果把課堂教學(xué)比作“織布”，這四五個(gè)環(huán)節(jié)就是預(yù)先確定的“經(jīng)線”，在“經(jīng)線”的指領(lǐng)下，教師根據(jù)學(xué)生情況、文本個(gè)性和課堂實(shí)際，靈活地發(fā)揮自己的聰明才智，作具體“生成”，這就是“緯線”，或復(fù)習(xí)舊課，或創(chuàng)設(shè)情景，甚至拓展延伸。如此經(jīng)緯交錯(cuò)，最終成“匹”。當(dāng)然，必要時(shí)也可以突破這四五條“經(jīng)線”的限制，這就是宏觀上的“課堂生成”了。
三、教案宜“緊”
設(shè)計(jì)教案必須時(shí)時(shí)處處緊扣教學(xué)目標(biāo)，這是最為簡(jiǎn)單的道理。然而，一些教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，卻常有偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象出現(xiàn)，主要體現(xiàn)在“教學(xué)重點(diǎn)”“教學(xué)環(huán)節(jié)”“作業(yè)布置”以及“板書設(shè)計(jì)”上。
（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置
教學(xué)目的、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是不同的概念。教學(xué)目的由國(guó)家規(guī)定，是培養(yǎng)人的粗線條框架；課程目標(biāo)由教育行政部門制訂，為學(xué)習(xí)該門課程需要達(dá)到的總體目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是授課者自己制訂的，具體教學(xué)過(guò)程中可見(jiàn)可測(cè)量的目標(biāo)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，前者屬于宏觀層面，后者屬于微觀層面，這三者從抽象越來(lái)越趨于具體。前者對(duì)后者有制約作用，前者通過(guò)后者得以實(shí)施；后者通過(guò)量的積累有可能質(zhì)變?yōu)榍罢摺獌H僅是“可能”而已，因?yàn)槠渲械那闆r比較復(fù)雜。
我們不能把“課程目標(biāo)”等同于“教學(xué)目標(biāo)”。在教案設(shè)計(jì)中，我們教師制訂的教學(xué)目標(biāo)必須是微觀的、能達(dá)到的、可測(cè)量的，應(yīng)從“文”（體現(xiàn)知識(shí)和能力）和“道”（體現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀）兩個(gè)維度考慮設(shè)置，至于過(guò)程和方法，則不必也無(wú)法設(shè)置為顯性的教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)課時(shí)設(shè)置“文”“道”各一個(gè)目標(biāo)，“一課一得”就足夠了。教案中的教學(xué)目標(biāo)，就如記敘文的中心思想和議論文的中心論點(diǎn)，為整個(gè)教案的靈魂。當(dāng)然，“我們制訂教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生、教師的分析。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要充分考慮語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的非線性和語(yǔ)文素養(yǎng)的復(fù)合性特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，要了解學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格、元認(rèn)知水平、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知能力等，還要考慮教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)、知能儲(chǔ)備等，使得教師在教學(xué)中盡可能地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短”。
然而，當(dāng)今常見(jiàn)的教案上所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)或依照《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》三維設(shè)置，或“知識(shí)”“能力”“情感”三維并列，或“文”“道”只顧一頭；或抽象之至，如“學(xué)習(xí)本文的敘事特點(diǎn)”……
我們認(rèn)為，教案的前前后后都要緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其是“文”的目標(biāo)。然而，由于受固定套路的影響，一些語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的教案往往脫離教學(xué)目標(biāo)，“繞道而行”，尤其是“拓展延伸”部分。就如從上海坐火車到北京，偏偏到四川繞一個(gè)大圈子——當(dāng)然，如時(shí)間充足，囊中充實(shí)，繞圈領(lǐng)略一下巴蜀風(fēng)光也未嘗不可。然而，我們的一節(jié)課畢竟只有45分鐘甚至40分鐘。更為可悲的是，有些行道者最后的終點(diǎn)竟然不是北京，而是到了或者新疆。
所謂“重點(diǎn)”，指文本中最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體部位，如段落、語(yǔ)句、詞語(yǔ)等等，即教學(xué)過(guò)程中必須著重研讀反復(fù)玩味的部分。如把《白楊禮贊》的教學(xué)目標(biāo)定為“通過(guò)品味語(yǔ)言深入掌握本文的象征手法”，就得把教學(xué)重點(diǎn)定在第七自然段（四個(gè)排比句段）。然而，筆者所見(jiàn)的很大一部分教案中，所謂的“重點(diǎn)”，就是將教學(xué)目標(biāo)照抄一遍，豈不悲哉！
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置
教學(xué)環(huán)節(jié)中的任何一環(huán)，都必須為本節(jié)課的終極教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，即每一個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)階段目標(biāo)的實(shí)施。如上文所說(shuō)的從上海到北京，最恰當(dāng)?shù)穆肪€是從上海出發(fā)，沿滬寧線、津浦線北行，必須經(jīng)過(guò)的南京、徐州、濟(jì)南、天津等幾個(gè)大站就是階段目標(biāo)，經(jīng)過(guò)它們才能到達(dá)北京。然而，當(dāng)今很大數(shù)量的教案或教學(xué)環(huán)節(jié)不清，或某些環(huán)節(jié)目標(biāo)不明甚至脫離。
還以《藥》為例談教學(xué)環(huán)節(jié)。把教學(xué)目標(biāo)定位為“通過(guò)文本分析深入掌握本文雙線并行的結(jié)構(gòu)”以及“體會(huì)半殖民地半封建社會(huì)人民群眾的愚昧和革命者的脫離群眾”，作一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一階段的目標(biāo)就是分析文章的主線，即針對(duì)“文中的華家有怎樣的悲劇”進(jìn)行分析。當(dāng)然，期間可有情境創(chuàng)設(shè)，之前可以有導(dǎo)入語(yǔ)?！巳鐝纳虾５侥暇?。
第二階段的目標(biāo)就是分析文章的副線，即針對(duì)“文中的夏家有怎樣的悲劇”進(jìn)行分析。期間可對(duì)比分析主、副兩條線索之間的不同?！巳鐝哪暇┑叫熘荨?/p>
第三階段的目標(biāo)是分析兩條線索之間的關(guān)系，針對(duì)“兩家的悲劇之間是怎樣的關(guān)系，何時(shí)悲劇匯聚”進(jìn)行分析。期間必須細(xì)讀文本，也可以拓展延伸，找來(lái)其他兩條線索結(jié)構(gòu)的文本拓展延伸；也可復(fù)習(xí)舊課，或?qū)Ρ?，或類比。——此如從徐州到?jì)南。
第四階段的目標(biāo)為深化對(duì)文章主題的理解，針對(duì)“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”進(jìn)行分析，也可拓展延伸到魯迅的其他文章以作類比?！巳鐝臐?jì)南到天津。
到天津后作一下歸納總結(jié)，北京也就不遠(yuǎn)了?？傊恳粋€(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)必須清晰，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教案起的是提示作用，教師必須根據(jù)實(shí)際情況，圍繞目標(biāo)作具體的不同的處理。
（三）作業(yè)布置與板書設(shè)計(jì)
作業(yè)布置也必須緊扣目標(biāo)，如《藥》的作業(yè)，應(yīng)該也必須與兩條線索有關(guān)。但這么簡(jiǎn)單的道理，往往不被正視。
板書（這里指下課前一剎那的最終達(dá)成的板書）必須是整堂課的總結(jié)歸納，必須是教學(xué)目標(biāo)的視覺(jué)顯示。也就是說(shuō)，聽(tīng)課的學(xué)生課后能圍繞板書回顧課堂教學(xué)情景，即使有學(xué)生未曾聽(tīng)課，看了板書，也能知道這堂課的大致情況。具體的課堂教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是板書逐步達(dá)成呈現(xiàn)課堂教學(xué)總目標(biāo)的過(guò)程。就如上文的《藥》，恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)應(yīng)該如下：
由于受現(xiàn)代化媒體的影響，聲、光、電狂轟濫炸，愿意在黑板上寫字的語(yǔ)文教師越來(lái)越少，更不要說(shuō)緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)板書。
結(jié)語(yǔ)
由于“學(xué)案”的出現(xiàn)，一些地方“教案”被打入了冷宮，甚至有人認(rèn)為“‘課改’如一股春風(fēng)刮過(guò)教學(xué)大地，給傳統(tǒng)而沉悶的課堂教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)，其中一個(gè)顯著的標(biāo)志就是，以新型的‘學(xué)案’代替了傳統(tǒng)的‘教案’，以往被教師奉為至寶的‘教案’正在作古”。 理性的教案本身就兼顧著教與學(xué)兩個(gè)維度，以“學(xué)”代“教”，豈不是走上了另一條絕對(duì)化的歧途？或許是孤陋寡聞，筆者至今尚未見(jiàn)到與教案有著本質(zhì)區(qū)別的學(xué)案。一般所見(jiàn)到的學(xué)案，無(wú)非是拓展了繁瑣教案中的“作業(yè)布置”板塊，甚至可以說(shuō)，那些學(xué)案就是“繁瑣教案+學(xué)生練習(xí)”。所以說(shuō)，以學(xué)案替代教案的理由根本不存在。我們希望返璞歸真的理性化的教案能堅(jiān)守自己小小的立足之地，也希望真正意義上的、與教案有著本質(zhì)區(qū)別的學(xué)案產(chǎn)生。
關(guān)鍵詞:高職院校;微課程;設(shè)計(jì)模式
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)、多媒體等技術(shù)的發(fā)展，以MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等為代表的新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，推動(dòng)了高等職業(yè)教育課程教學(xué)模式的改革。自2007年起，翻轉(zhuǎn)課堂在全球教育中得到不斷的發(fā)展和推廣，2012年MOOC在全球興起，從而掀起了全球教育的“微”熱潮，教育進(jìn)入了“微時(shí)代”。在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學(xué)模式首先在中小學(xué)進(jìn)行了研究和實(shí)踐，并取得了較好的教學(xué)效果。近年來(lái)，各高校也逐漸重視并開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，在翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學(xué)模式中引入微課的概念，將知識(shí)點(diǎn)以微課(微視頻)的方式提供給學(xué)習(xí)者。但目前，這些微課資源是以離散的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺乏系統(tǒng)化，不能按課程標(biāo)準(zhǔn)形成有結(jié)構(gòu)的微課程。
1核心概念
在“微時(shí)代”進(jìn)行高職院校的微課程設(shè)計(jì)研究主要涉及的相關(guān)概念有微課、微課程等。微課:結(jié)合課程特點(diǎn)，選取課程標(biāo)準(zhǔn)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以視頻的形式記錄教師在課堂內(nèi)外對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，是微時(shí)代的一種教學(xué)課件。微課程:按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將課程教學(xué)內(nèi)容按主題劃分成由知識(shí)點(diǎn)組成的相對(duì)獨(dú)立的小規(guī)模課程，并對(duì)小規(guī)模課程按設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成微課、微課件、微教案、微學(xué)案等教學(xué)資源［1］。微課與微課程的區(qū)別:微課以某一知識(shí)點(diǎn)為核心，以視頻電子資源為媒介，記錄教師授課過(guò)程，是微課程的配套資源。微課程是按照課堂標(biāo)準(zhǔn)組織的，將一系列的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以微課為核心教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)模式。
2微課程設(shè)計(jì)模式
微課程設(shè)計(jì)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和課程特點(diǎn)進(jìn)行分析，確定微課程的目標(biāo)和內(nèi)容，從微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、微評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面構(gòu)建“微時(shí)代”微課程設(shè)計(jì)模式。微課程設(shè)計(jì)模式如圖1［2］。
2．1微課程分析
微課程分析主要對(duì)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和課程特點(diǎn)進(jìn)行分析，微課程分析的流程如圖2所示。學(xué)習(xí)者分析主要從學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，為微課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)或信息技術(shù)等相關(guān)課程，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本能力［3］。因此，在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，要綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)微課程教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程分析主要從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容等方面分析課程特點(diǎn)。高職院校課程以專業(yè)技術(shù)課程為主體，集理論與技術(shù)操作為一體，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在微課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)理論性較強(qiáng)的課程按照理論知識(shí)體系，將課程內(nèi)容按章節(jié)劃分成若干個(gè)主題，再按理論原理、概念定義、方法公式等劃分成若干知識(shí)點(diǎn)，在劃分知識(shí)點(diǎn)時(shí)要考慮前導(dǎo)、后續(xù)、平行等關(guān)系，并將知識(shí)點(diǎn)歸納到相應(yīng)的主題中;對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，先將課程內(nèi)容按照實(shí)踐項(xiàng)目劃分若干個(gè)操作主題，再按照操作任務(wù)劃分成若干個(gè)技能點(diǎn)，在劃分技能點(diǎn)時(shí)要特別考慮前導(dǎo)、后續(xù)等關(guān)系，并將技能點(diǎn)歸納到相應(yīng)的主題中;對(duì)于理論和實(shí)踐并重的課程，先將課程內(nèi)容按照實(shí)踐項(xiàng)目劃分成若干技能操作主題，再按照操作任務(wù)和所涉及的理論原理、概念定義、方法公式等劃分成若干個(gè)技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，在劃分技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)時(shí)也要特別考慮前導(dǎo)、后續(xù)、平行等關(guān)系，并將技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)歸納到相應(yīng)的主題中。微課程設(shè)計(jì)時(shí)按主題進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)微課程教學(xué)資源，實(shí)施微課程教學(xué)［4］。
2．2微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以教師教學(xué)活動(dòng)為核心，主要包括微教案設(shè)計(jì)和微教學(xué)資源設(shè)計(jì)。微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主線是微教案設(shè)計(jì)，在微教案設(shè)計(jì)時(shí)要理清知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。微教學(xué)資源設(shè)計(jì)需根據(jù)微教案設(shè)計(jì)，以教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為核心。1)微教案設(shè)計(jì)。微教案是基于微教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方案。微教案要短小精練，突出重點(diǎn)，基于主題知識(shí)點(diǎn)按步驟劃分成細(xì)小粒度進(jìn)行設(shè)計(jì)。微教案主要包含主題信息、知識(shí)點(diǎn)名稱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源等，微教案設(shè)計(jì)模版如表1［5］。2所示。微教學(xué)資源設(shè)計(jì)模版以學(xué)習(xí)主題和知識(shí)點(diǎn)為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，詳細(xì)描述教學(xué)環(huán)節(jié)、資源名稱、資源類型、媒體素材、教學(xué)時(shí)間等信息。
2．3微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心基于微學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要包括微學(xué)案設(shè)計(jì)和微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主線是微學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在微學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)應(yīng)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)需根據(jù)微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)。1)微學(xué)案設(shè)計(jì)。微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，微學(xué)案是教師基于微學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)主題、學(xué)生學(xué)習(xí)水平，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的方案。微學(xué)案是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種媒介，具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)做、導(dǎo)思的作用，是學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。微學(xué)案主要包含主題信息、知識(shí)點(diǎn)名稱、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程等信息。微學(xué)案設(shè)計(jì)模版如表3所示。2)微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的微練習(xí)、微測(cè)試、微視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)根據(jù)微學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的媒體腳本。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模版以學(xué)習(xí)主題和知識(shí)點(diǎn)為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，詳細(xì)描述學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、資源名稱、資源類型、媒體素材、學(xué)習(xí)時(shí)間等信息。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模版如表4所示。
2．4微評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)
微評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行微反思設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行微反饋設(shè)計(jì)。微反思設(shè)計(jì)是對(duì)微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的微教案和微教學(xué)資源在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)效果進(jìn)行反思設(shè)計(jì)，主要包括對(duì)主題知識(shí)點(diǎn)劃分的科學(xué)性，微教案設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程，微教學(xué)資源設(shè)計(jì)的資源類型、資源有效性等方面進(jìn)行反思，通過(guò)微反思優(yōu)化微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。微反饋設(shè)計(jì)是對(duì)微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的微學(xué)案和微學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋設(shè)計(jì)，主要包含對(duì)主題知識(shí)點(diǎn)劃分的科學(xué)性，微學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過(guò)程，微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的資源類型、資源有效性等方面進(jìn)行反饋，通過(guò)微反饋優(yōu)化微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
3結(jié)束語(yǔ)
高職院校的微課程設(shè)計(jì)要立足學(xué)習(xí)者和課程特點(diǎn)，以主題為主線，基于知識(shí)點(diǎn)從微教學(xué)活動(dòng)和微學(xué)習(xí)活動(dòng)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)微評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)進(jìn)行反饋，優(yōu)化微教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而構(gòu)建微課程設(shè)計(jì)模式。高職院校微課程設(shè)計(jì)模式能提高微課程開(kāi)發(fā)效率和質(zhì)量，使微課程建設(shè)有章可循，為推廣微課程開(kāi)發(fā)提供理論參考，推動(dòng)課程教學(xué)方法改革。
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備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)科課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)備課方式外，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極利用電子備課網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)汲取傳統(tǒng)中的精華，將課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，提升教學(xué)效率。
喜憂參半：傳統(tǒng)教案的“兩面性”
傳統(tǒng)教案是教師手工勞動(dòng)的成果。它形成的操作流程是“解讀文本—收集素材—胸中有案—撰寫教案—課堂教授”。紙質(zhì)教案更多地體現(xiàn)出授課教師的個(gè)體教學(xué)特性，也彰顯出教師心中有“案”、胸中有“人”的教學(xué)備課局面，但也透露出設(shè)計(jì)上的“狹隘”格局：由于是教師個(gè)體行為，設(shè)計(jì)思路難免存在“局限”，課堂調(diào)控以及應(yīng)變能力掌控不足；由于是教師獨(dú)立撰寫，課堂教學(xué)難免存在“排他性”（不接收課堂上學(xué)生臨場(chǎng)的生成，只會(huì)按部就班地將備課的教案“演示”完成）與“包辦性”（教師“一言堂”現(xiàn)象的存在）。
呼之欲出：電子教案的“靈活性”
電子教案是借助信息技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略等作一種數(shù)字化的預(yù)設(shè)，實(shí)質(zhì)上就是多媒體教案。相對(duì)于傳統(tǒng)手寫紙質(zhì)教案，它不僅有內(nèi)容上的新意，更有形式上的改善，是現(xiàn)代技術(shù)的產(chǎn)物，可視為“教學(xué)生產(chǎn)力”的一大進(jìn)步。它是一個(gè)開(kāi)放、交流的平臺(tái)，面向的是全體教師，所有的教師都可以在電子教案?jìng)湔n平臺(tái)上進(jìn)行教育理念、智慧思維等方面的碰撞。
如上圖所示：相同年級(jí)、相同學(xué)科的教師先確定主備人，然后通過(guò)備課系統(tǒng)上傳教案，使用者直接在教案?jìng)湔n系統(tǒng)中對(duì)主備教師的教案進(jìn)行刪減、修改、批注，形成的“二次備課”教案在備課系統(tǒng)中留存，以便參考、借鑒、修改。
取長(zhǎng)補(bǔ)短：相融并濟(jì)的“兼容性”
從系統(tǒng)角度而言，課堂教學(xué)要發(fā)揮最大的效能，每位授課者必然要學(xué)會(huì)與他人的合作。從小方面說(shuō)，教案也有相互借鑒、整合的必要，將傳統(tǒng)教案與電子教案的方式相互融合，才能使課堂教學(xué)效率的提升落到實(shí)處。
傳統(tǒng)教案的設(shè)計(jì)要做到“五個(gè)統(tǒng)一”，即進(jìn)度統(tǒng)一、目標(biāo)統(tǒng)一、重點(diǎn)難點(diǎn)統(tǒng)一、訓(xùn)練統(tǒng)一、考試統(tǒng)一，這是教學(xué)效益的基本保證。而電子教案的備課形式又是教師進(jìn)行相互交流、反思的一種有效的手段。我們應(yīng)充分利用傳統(tǒng)教案的備課習(xí)性，在電子教案的備課過(guò)程中實(shí)施“課（教師一課一備，獨(dú)立成形）”、“研（教師一課一改，相互交流）”、“聯(lián)（教師一課重組，取長(zhǎng)補(bǔ)短）”“三位一體”的研討模式。
義務(wù)教育階段語(yǔ)文課標(biāo)（2011版）中提及了“繼承”與“汲取”的相互融合?！叭灰惑w”的電子教案?jìng)湔n研修是一種以解決教學(xué)實(shí)踐中面臨的課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為目的，以校本的、開(kāi)放的、互助的形態(tài)呈現(xiàn)，體現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)踐、教研、科研、培訓(xùn)等主要教學(xué)要素間不可割裂的辯證關(guān)系的電子教案、傳統(tǒng)教案?jìng)湔n模式的“兼容性”。教案主備教師與修改教師圍繞課堂教學(xué)實(shí)際，通過(guò)交流整合、科研反思、總結(jié)提高，也勢(shì)必促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提升。
傳統(tǒng)教案+電子教案=共同提高。
