時間：2022-07-08 08:57:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學課程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）課程教學觀念有待更新
美國醫(yī)學教育是一種比較成功的西方醫(yī)學教育模式，醫(yī)學生很清楚將來發(fā)展的方向，學校對學生的學習也比較重視，經(jīng)常組織各種講座。反觀我們的醫(yī)學教育，教學觀念比較老舊、落后，往往對學生學習分數(shù)比較重視，而忽視了學生實際臨床能力，學生學習效率并不高。
（二）教學模式落后
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人類社會已經(jīng)進入信息時代。高職院校內(nèi)科學教師在進行教學時也多采用多媒體教學手段，信息量比之前有所增加，內(nèi)容也更加生動有趣。但其教學模式?jīng)]有改變，依舊是灌輸式教學，很少出現(xiàn)互動式、談論式的教學方式，課程教學對學生的吸引力不夠，很難調(diào)動學生學習的積極性。
（三）教學內(nèi)容與基礎(chǔ)知識縱向串聯(lián)不夠
內(nèi)科學教材的編制通常會涉及各種流行病資料，并按照病因、病理、臨床表現(xiàn)等多個課題進行說明。在實際教學中如果能夠介紹一下相關(guān)知識背景，進行基礎(chǔ)知識縱向串聯(lián)，那么就能提高學生對臨床知識的掌握程度。但由于內(nèi)科學教學課時的限制，教師很少有時間介紹相關(guān)知識背景，這就導致了學生在短時間內(nèi)很難了解教學內(nèi)容，無形中增加了教學難度。
二、高職院校內(nèi)科學課程教學改革措施
（一）提倡以問題為中心的教學模式
高職院校在進行內(nèi)科學課程教學時，可提倡以問題為中心的教學模式。內(nèi)科學教師可以將臨床中遇到的問題分享給學生，師生共同進行討論。我國內(nèi)科學教學分為課堂理論教學和臨床實習，在臨床實習階段，學生在教師的帶領(lǐng)下開展臨床工作，學習臨床診斷思路。在這個過程中，內(nèi)科學教師可以將病床旁教學作為主要的實習模式，要求學生以小組討論的形式進行問題探究，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生在課堂中進行討論探究，減少教師講解的時間，培養(yǎng)學生獨立思考能力與主動學習能力，從而將枯燥乏味的臨床實習變?yōu)樯鷦佑腥さ闹R探究過程。
（二）采用病例分析教學法
病例分析教學法指的是教師在一個系統(tǒng)講解完成后，將收集到的一些典型病例分給學生，并且要求學生進行獨立思考、小組討論等，最后進行總結(jié)。例如在講解完呼吸系統(tǒng)疾病后，教師可以將支氣管哮喘、支氣管擴張以及慢性肺源性心臟病等常見的臨床病例分發(fā)給學生，要求學生指出疾病診斷、治療的原則。最后教師可以進行總結(jié)，從而進一步加深學生對呼吸系統(tǒng)疾病的認識。這樣，學生就能夠?qū)W習如何從大量的分散信息中提取有用信息，進行推理分析，從而判斷疾病特性，最終做出科學的診斷與治療。病例分析教學法可以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，為學生將來的臨床工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
（三）重視基礎(chǔ)學科與臨床學科的結(jié)合
高職院校內(nèi)科學教師要重視基礎(chǔ)學科與臨床學科的結(jié)合，打破相關(guān)課程、學科之間的知識壁壘，積極調(diào)整教學內(nèi)容，促進學生對相關(guān)知識的了解。具體來說，教師在講解新的系統(tǒng)疾病時，可以回顧、復習一下與疾病相關(guān)的生理學、組織學、解剖學以及病理生理學等學科知識，進而推導出這些器官病變時可能出現(xiàn)的疾病以及對本系統(tǒng)的影響，這樣不僅能夠幫助學生回憶一下學過的相關(guān)基礎(chǔ)知識，為新課做準備，還能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力，開闊學生眼界。例如，在講解慢性肺源性心臟病之前，教師可以帶領(lǐng)學生回顧一下心、肺的結(jié)構(gòu)和功能等生理學知識，然后回憶一下瓣膜聽診區(qū)、肺部聽診以及心臟雜音產(chǎn)生機制等內(nèi)容，再之后講解慢性肺源性心臟病的臨床表現(xiàn)等新知識，這樣學生溫故而知新，在學過知識的基礎(chǔ)上很快就能掌握新知識。
繼續(xù)貫徹新課程理念，推進課程改革，加強小學科學教育教學的研究；圍繞我校課程實施中存在的問題展開行之有效的教研活動，提升科學教學的教研質(zhì)量與教研水平；充分利用遠程教育有效資源，強化教師業(yè)務學習水平，實施專業(yè)化指導與學術(shù)性、群眾性研討并行，增進我?？茖W教師之間的交流與互動。
一、加強學習與研究，提升教師科學素養(yǎng)。
1、精心組織各種學習活動，積極構(gòu)建學習型組織。
本學期擬圍繞以下專題開展學習活動：
(1) 繼續(xù)組織科學教師認真學習和鉆研《科學課程標準》、《科學課程標準解讀》兩本最基本的導向性書，把握科學教學的基本方向與目標。
(2) 組織學習《科學課》等專業(yè)性雜志，加強平時的總結(jié)與反思。
(3) 學習和鉆研有關(guān)“做中學”教學案例專著，將理論與實踐相結(jié)合。
2、“教學反思”是教師成長的有效途徑，要求科學教師在理論學習和教學實踐的基礎(chǔ)上，采取各種形式進行“教學反思”，積極撰寫教育教學論文，并參加“教海探航”論文評比活動。
3、“上網(wǎng)學習”是現(xiàn)代教師應具備的一種的能力，要求教師充分利用現(xiàn)有條件，加強網(wǎng)上學習實踐活動。
二、繼續(xù)深化科學課程改革，提高科學
教育教學質(zhì)量。
1、本學期要抓好實驗教材的研究工作，利用好“江蘇教育網(wǎng)”中的教材教法培訓資料，對教師進行教材教法培訓。
2、新課程實施過程中，仍將采取多種形式加強對科學教師的培訓。以各種形式，靈活、有效、充分發(fā)揮科學課程改革進程中的亮點與精華，向全鎮(zhèn)科學教師展示一些精品課例、精典案例等。
3、加強與溧陽市教研室的聯(lián)系，積極爭取各種培訓的機會。
三、以教育科研為先導，依托遠程教學資源，帶動學?？茖W教學水平的穩(wěn)步提升。
1、調(diào)動教師參與科學教學課程改革的積極性，挖掘廣大教師的研究意識，組織教師學習遠程教育資源，通過不斷學習，汲取營養(yǎng)，共同協(xié)商、互動交流，指導教師自主開展教研活動。
2、積極探索“看中學”的形式、內(nèi)容，依托遠程教育資源，自主開發(fā)一批適合學生科學素養(yǎng)發(fā)展的教學資源。
3、注重新型課堂教學模式，讓學生走出課堂，親近自然，拓展學生的視野，提升學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，豐富德育教學的內(nèi)涵。
4.根據(jù)學科特點，開展四年級科學興趣小組活動，做到有計劃，有活動，有記錄，培養(yǎng)學生獲取科學知識的能力和科學探究的興趣。
5、實驗室工作人員做好實驗儀器的保管使用及實驗登記工作。
6、繼續(xù)做好小
小氣象臺的指導工作。
四、具體工作：
九月份：
1、制訂課題組計劃。
2、制訂各年級教學計劃
十月份：
1、 中學《科學》新教材分析與培訓活動。
2、組建科學興趣小組并開展活動。
十一月份：
1、積極參加 “做中學”科學教育項目組實驗教師研討活動。
2、科學課堂教學研討活動。
十二月份：
1、“優(yōu)秀課”評比活動；
2、科學課堂教學研究活動；
元月份：
1、做好科學的的期終考核工作。
2、歸納收集資料，檢驗實驗效果。
科學教學工作計劃范文相關(guān)文章：
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論文摘要：小學科學是關(guān)于自然規(guī)律的學科。在科學教學中，要轉(zhuǎn)變舊的傳統(tǒng)教學觀念，尊重、信任學生；要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣；要采取開放式的教學方法，鼓勵學生自主探究、創(chuàng)新；要走出課堂，鼓勵學生開展科技活動，給學生展示自我和體驗成功的機會，讓課堂綻放生命活力。
論文關(guān)鍵詞：小學科學課程；課堂；自主探究；課外科技活動
當今社會需要高素質(zhì)人才，而具有探究精神和創(chuàng)新能力的人，無疑是高素質(zhì)人才的重要標志之一。小學教育是人的基礎(chǔ)教育，在小學的各課程中，科學這一課程學習的知識不同于其他課程，它是關(guān)于自然規(guī)律的學科?？茖W的知識對小學生樹立正確的世界觀和認識自然客觀規(guī)律，是最直接的，最真實的?！皟和乃季S來自對世界的好奇與驚詫”，學生對大自然充滿好奇和向往。而科學課恰恰就是引導學生探究自然奧秘的場所。因此，在小學科學課程教學中讓學生去探索、發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造，形成科學志趣，養(yǎng)成探究習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力尤為重要。那么，如何在小學科學課程教學中發(fā)展自主探究學習呢?下面結(jié)合聽課情況，就幾點做法和體會與同仁交流。
一、創(chuàng)設(shè)情境。引導學生自主探究、發(fā)現(xiàn)
傳統(tǒng)的科學課程教學往往是教師演示，學生觀看；教師講結(jié)論，學生背結(jié)論。這種違背教學規(guī)律的教學，學生沒有興趣，效果也不好。“興趣是最好的老師”，教師應為學生創(chuàng)設(shè)一種易于自主探究的環(huán)境，讓學生帶著濃厚的興趣去主動探究、去發(fā)現(xiàn)：例如，在學習了液體的熱脹冷縮性質(zhì)后，教師在課堂上提出：20世紀70年代咱們國家從德國進口了兩臺火車機頭，準備仿制。于是拆了一臺做研究，正值夏季，研究之后怎么也裝不上了，這到底是什么原因呢?又提出：到了夏天自行車胎打足氣，停放在陽光下時間長了就會爆胎，這又是為什么呢?我們知道在孩子的內(nèi)心深處，每個人都想證明自己是一個實踐者和發(fā)現(xiàn)者。于是學生在教師提供的材料面前積極動手操作，有的學生做了用熱水把癟乒乓球給鼓起來的實驗；有的學生做了鋼球通過小孔的實驗；有的做了熱氣球飛起來的實驗，證明了氣體、固體也同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)，同時有理有據(jù)地覦釋了以上兩個問題。"
二、小組合作。鼓勵學生自主研究、創(chuàng)新
三、走出課堂。鼓勵學生開展科技活動
科學課的內(nèi)容豐富多彩，涉及到生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙。這些知識與人類生活密切相關(guān)，在科學課堂中依托《科學》教材，讓學生親身經(jīng)歷了探究的過程，增長了科學探究的能力，初步掌握了科學探究的方式，有了基礎(chǔ)的鋪墊，讓學生大膽地走出課堂，開展科技活動是形成科學志趣．養(yǎng)成探究習慣，更是向“具有探究精神和創(chuàng)新能力”的高素質(zhì)人才目標的邁進。教師鼓勵學生觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)和提出問題，引導學生針對某一現(xiàn)象，通過開動腦筋想辦法找到解決問題的方法，能有效培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。例如：學習了“克隆羊——多莉”，學生對生物繁殖技術(shù)、基因工程技術(shù)產(chǎn)生了濃厚興趣，于是在網(wǎng)上或書店收集、閱讀有關(guān)克隆的信息和資料，根據(jù)自己掌握的資料召開“克隆技術(shù)給人類帶來哪些影響”的討論會，學生從正反兩方面分析了科學技術(shù)的進步給人類帶來的影響，活動結(jié)束時學生還將收集的資料做成展板，在校園進行展示。
探究既是科學課程學習的方式，又是科學課程的學習目的。我們要在新課標引領(lǐng)下，在小學科學課程教學中以其課本為載體，以學生發(fā)展為目標，讓學生親身經(jīng)歷和享受科學的學習過程，積極開展自主探究學習，在探究中收獲，在探究中進步，在探究中成長。
在集中培訓的二十天中，我認真地聆聽了十多位專家的講座，聽取了李保偉等多位優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹以及觀摩了多節(jié)優(yōu)質(zhì)課等等。在內(nèi)容豐富，形式多樣的集中培訓中我掌握了許多先進的教育理念與方法。
9月起，我上了四年級的科學課，在教學中我能夠?qū)⒓信嘤栔袑W到的新理念、新方法運用到教學中去。根據(jù)教育局的安排我于10月22日至26日在萬安縣城實驗小學實習一周。在實習期間，我能夠虛心向一些經(jīng)驗豐富的教師請教，積極地參與學校的教研活動并認真上了一節(jié)匯報課。經(jīng)過一周的實習，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積累，也有教學技藝的增長。在課余時間，我能堅持記錄自己在教學中遇到的問題及小小的進步，經(jīng)過近四個月的努力，寫出了我的教育論文——《小學科學實驗教學的幾點體會》。
經(jīng)過這近半年的理論學習與實踐，我對小學科學課程有了新的認識：
一、思想有了大轉(zhuǎn)變
通過理論學習與實踐，我的思想有了一個新的轉(zhuǎn)變，作為一位科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的操作技能，良好的思想品質(zhì)，特別是骨干教師，更應當掌握現(xiàn)代教育教學理論、掌握現(xiàn)代教育教學技術(shù)。在科學的探究過程中，教師不再把科學知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在科學課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的改變，將導致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導者”。
二、對科學課程的基本理念有了一個新的認識
首先，科學課堂要面向全體學生。學生是學習的主體。學生對周圍的事情具有較強好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程。教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，教師的教學設(shè)計必須建立在滿足學生需要、興趣和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。
其次，科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課堂要向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，掌握一些基本的探究方法，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。
第三、科學課程應具有開放性?？茖W課堂上教師要給學生提供選擇的機會和創(chuàng)造的空間，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學學習，應加強科學與其他學科之間的滲透與整合。
三、教學觀念有所改變，教學思想有所更新
1、教學觀念的改變。以前我們總認為教師是權(quán)威的象征，學生要絕對的服從，特別是教學中，學生完全處于被動狀態(tài)，是容納知識的容器。通過培訓學習，我深深地認識到而科學課程是要面向全體學生的，是要考慮到學生的個別差異性的。因此，我們要改變教師的角色，成為學生的朋友。
2、教學方法的改變。教學方法是完成教學任務的根本手段，科學的教學方法能夠起到事半功倍的效果，也能使師生關(guān)系更加融洽，二者相互促進形成良性循環(huán)，教學自然會成功的。通過培訓學習，我知道目前提出的科學探究法即以學生自主學習、主動探索為主，相對而言是適合科學課程的。自主的探究可以通過學生自己提出問題自己想辦法去動手實踐，解決問題，并從中體驗到成功喜樂。
論文摘要：初中學生學習科學課，思維能力決定了其對于課程的理解程度，因此科學思維能力的培養(yǎng)對于科學課的學習尤為重要。本文以培養(yǎng)初中生科學思維能力的重要性分析為基礎(chǔ)，總結(jié)出初中科學課培養(yǎng)科學思維能力的兩種重要方法。
一、培養(yǎng)初中生科學思維能力的重要性
1.科學思維能力簡介
科學思維是以科學知識為基礎(chǔ)達到思維最優(yōu)化、科學化，是適應現(xiàn)代化實踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。
科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質(zhì)是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達到最優(yōu)化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。
科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。
2.培養(yǎng)科學思維能力的重要性
（1）培養(yǎng)學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎(chǔ)
初中生在學習科學課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結(jié)合起來，學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導致對熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學沒有同步前進的結(jié)果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。
（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力
初中學生在分析和解決自然科學問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。
（3）科學課自身特點對于科學思維能力的要求
科學課對于知識與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養(yǎng)科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發(fā)展，學生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統(tǒng)化的處理，難以將其應用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。
二、初中科學課培養(yǎng)科學思維能力的方法
1.培養(yǎng)學生發(fā)散式的科學思維能力
培養(yǎng)學生科學思維能力首要任務的是學生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。
以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學生在初學該章節(jié)時，對于轉(zhuǎn)化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學生所產(chǎn)生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉(zhuǎn)化與守恒進行絕對化思考，導致對問題難以理解。
該例子說明學生在思考科學問題時候應該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維能力。
2.培養(yǎng)學生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力
想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現(xiàn)實的實驗條件，現(xiàn)實生活中難以重現(xiàn)實驗環(huán)境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗模型。
例如對于勢能的理解，很多學生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。
因此，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學思維方法的重要任務。
三、結(jié)論
本文通過分析科學課學習過程中一些影響思維能力的常見現(xiàn)象，總結(jié)出提升科學思維能力的兩種重要方法，如培養(yǎng)學生發(fā)散式的科學思維能力、培養(yǎng)學生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力等。相信這些對于培養(yǎng)初中學生學習科學課的科學思維能力具有一定的理論和實踐指導意義。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：實踐教學法；小學科學；教學活動
小學科學教學活動能夠培養(yǎng)學生的好奇心，提高其學習興趣和積極性。同時能夠養(yǎng)成科學探究思維。通過對自然、社會、制作等課程內(nèi)容的傳授，保證學生能夠形成系統(tǒng)化的思維能力，為中等教學活動奠定基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)思維能力。但是我國應試教育的發(fā)展歷程導致小學科學課程喪失其應有的教學意義，學生學習積極性不高，未能通過小學科學課程掌握到科學思維能力，要求能夠創(chuàng)新優(yōu)化教學方式，提高小學科學教學活動的有效性。
一、小學科學教學活動的現(xiàn)狀
1.小學科學教學活動中學生主體性喪失
新課程標準的改革，要求教學活動中能夠以學生為主體，教師為主導展開教學活動。學生能夠主動參與到教學活動中，從中培養(yǎng)自我探究能力，同時養(yǎng)成學科思維。為繼續(xù)接收教育奠定基礎(chǔ)。但是事實上，當前的小學科學教學活動中，由于學科所涉及的內(nèi)容較廣，課時設(shè)計時間較短，導致學生在一星期一課時至兩課時的課程學習中，難以尋求到良好的銜接。而教師采用傳統(tǒng)的教學方式進行照本宣科，無法真正帶動學生學習的積極性，學生在課堂中主體性缺失，無法很好地推動教學活動的開展。
2.小學科學教學活動中教學目標不明確
素質(zhì)教育標準下小學科學教學活動的教學目標在于讓學生獲得淺顯的科學基礎(chǔ)知識，并且能夠培養(yǎng)學科興趣以及學科思維能力。但事實上，當前小學科學教學活動中教師往往忽視對學生學科思維能力的培養(yǎng)和學科興趣的培養(yǎng)，大多數(shù)小學生都忽視自己曾經(jīng)學過科學課，對于科學課的課堂內(nèi)容印象不深刻。在更進一步的生物、地理等相關(guān)學科的學習時，基礎(chǔ)知識不牢固，難以很快地進入到相關(guān)學科的再學習中。
由上文可知，小學科學教學活動中忽視學生的主體性、忽視教學目標，因而在整體發(fā)展中處于可有可無的地位，這同小學科學課程的設(shè)計目的大相近庭。從1903年開設(shè)科學課程以來，旨在提高我國學生的思維能力，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生對自然科學的好奇心，從而引發(fā)其創(chuàng)造力。但是現(xiàn)實顯示，采用傳統(tǒng)的教學方式難以達到計劃中的教學目標，難以培養(yǎng)具有較大科學探究能力、應用創(chuàng)新能力的人才。
二、實踐教學法在小學科學教學活動中的應用
實踐教學法能夠有效鞏固理論知識，加深對理論活動的認識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、探究能力的有效途徑。在小學科學教學活動中采用實踐教學法主要從以下幾個方面入手：
1.通過實際演示的方式導入小學科學教學活動
在小學科學教學活動中，不僅僅有物理、化學等自然的科學知識，還有歷史、人文等偏文科性的知識內(nèi)容。對于人文理論較強的知識內(nèi)容，老師可以通過實踐演示的方式讓學生主動參與到知識框架的構(gòu)建中，如科學課程“植物的一生”中，教師將不同的植物帶到課堂上，詢問學生是否知道這些植物是如何生長的。教師自己做好課前準備，通過錄制自己種植物的歷程的相關(guān)視頻，有效地導入到課程內(nèi)容中。同時也指導學生在課后種植某一種植物，并參照教師的方式將成果在期末的時候在班級演示。通過實踐演示的方式，讓學生能夠?qū)邮謩?chuàng)造有一定的興趣，從而參與到科學活動中。
2.通過野外實踐方式提高學生對科學教學的興趣
小學科學教學活動并不能局限于課堂教學，還要求能夠帶領(lǐng)學生在大自然中感受自然植物，觀察自然現(xiàn)象，對自然科學產(chǎn)生好奇心。由于小學科學課程在設(shè)計中所涉及到到知識原理較為簡單，如生物所需的環(huán)境一課中，僅僅提到的幾個主要的環(huán)境因素，如水、空氣、溫度等等。但是一些具體的東西或是細節(jié)無法一一闡述，但是通過野外實踐同理論課相結(jié)合的方式，能夠使學生驗證課堂上所提到的理論同時提出自己觀察思考出來的答案。某小學科學教師在講授“生物對環(huán)境的需求”一課時，首先通過理論課，讓學生說說自己在生活中所需要的環(huán)境是怎樣的，同時引導出學生對于生物生存環(huán)境的整體認知，最后帶領(lǐng)學生進入到野外，觀察不同的生物在不同的環(huán)境下的生存情況，由此保證學生能夠初步掌握生物同環(huán)境之間的有機聯(lián)系，同時也能夠保持疑問，進行自我探究。
3.通過課堂實踐演練的方式讓學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題
傳統(tǒng)小學科學教學活動采用的以教師講課為主的教學方式，導致學生注意力不集中，對一些自然科學現(xiàn)象的認識僅限于表面。如傳統(tǒng)的教學方式中，對于植物的脈絡(luò)的學習中，學生往往只會畫框架圖，但是對于植物不同細胞所起到的功能作用卻半知半解。通過實踐演練的方式，能夠讓學生自己發(fā)現(xiàn)不同事物的功能作用。如通過制作植物書簽的方式，一方面可以讓學生掌握到植物葉片的不同結(jié)構(gòu)特點；另一方面也可以掌握到一些化學溶液的作用和注意事項。通過衍生思考，學生在生活中遇到相似原理的困難時，能夠更快的進行轉(zhuǎn)化，使得小學科學教學活動實現(xiàn)其生活化教學的目的，還能夠使學生提高動手能力、思維創(chuàng)新能力。如有的學生將書簽加入一些色素，制作成各種顏色。由此觀之，實踐教學法在小學科學教學活動中的應用具有重要的意義，也能夠為其他學科的創(chuàng)新提供參考和借鑒。
三、結(jié)語
綜上所述，針對小學科學教學活動中出現(xiàn)的學生積極性不高、學生科學思維不強、課堂教學以理論為主體、以教師為主體的現(xiàn)象，可以通過改革創(chuàng)新教學方式提升小學科學教學質(zhì)量。實踐教學法能夠提高學生的動手操作能力，拋棄傳統(tǒng)中以教師為主體的教學模式，提高學生在課堂活動中的主體性。最終奠定小學生的科學思維，提高小學科學教學質(zhì)量和效率。
參考文獻：
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堅持以《科學（3--6年級）課程標準》為指導，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，加強教科研工作的專題化，樹立教師天職是為了每個學生全面生動的發(fā)展的觀念，注重校內(nèi)和校際交流，努力提高全組教師的業(yè)務水平，全面推進師生的整體科學素養(yǎng)。
科學新課程實施以來，全體科學教師通過新教材培訓，逐步適應了新課程教學的需要，對新教材有了一個正確的認識，并積極投入到課程改革的實踐之中，較好地解決了從常識過渡到科學的教學理念的轉(zhuǎn)變。但從有效教學的角度分析，還有許多尚待解決的深層次問題，如教學的有效度、結(jié)構(gòu)性、科學性、價值取向等方面需進行研究。本學期將以規(guī)范、有效、創(chuàng)新為重點，推進課程改革，深化素質(zhì)教育，全面提升科學教學水平。
青少年科技教育工作是一項長期而系統(tǒng)的工程，科技教育必須同教學整體工作有機結(jié)合起來，科學老師要利用自身的優(yōu)勢，圍繞推進學生科學思想、科學方法、科學知識、科學精神的總目標，積極宣傳、輔導學生開展科普工作，落實有關(guān)計劃內(nèi)容，豐富學生的課余生活，提高學生的科技創(chuàng)新意識。
在全國教育科學“xx”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《科學課程設(shè)計與實施的過程研究——架設(shè)科學素養(yǎng)目標和學校實踐的橋梁》總課題的引領(lǐng)下，我校小學科學組從課程改革的理念出發(fā)，嘗試改變過去單一的、一次性的“觀摩式”的教研模式，提出了《小學科學“主題式”教研活動的實踐與研究》的課題研究。本學期我們將更注重切實解決實際問題，概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律，聚焦課堂，讓傳統(tǒng)的科學教研活動煥發(fā)出新的生機，成為學校教研的主流形式，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。
開學初，認真學習新課標，領(lǐng)會其精神，認真分析教材，并結(jié)合學生實際，制訂教學計劃，分析前一學期學生基本情況、本學科教材內(nèi)容基本體系、教學目的及任務，提出改進教學、提高質(zhì)量的具體措施，制訂教學進度表。
倡導教師在課下經(jīng)常性討論交流教學中遇到的困惑、獲得的經(jīng)驗、取得的成功、經(jīng)歷過的失敗，經(jīng)常開展互聽活動，并及時交流總結(jié)，形成濃厚的教研氛圍。
教研組要組織每位教師認真學習新課標，并充分利用好《科學課》、《科學課程標準》等專業(yè)性學科期刊，定期組織學習教育理論、教學文件和教學業(yè)務知識，注重理論對實踐的指導作用，并且做好記錄。每位教師要利用課余時間通過各種形式的進修、學習，不斷提高自己的教育理論水平、專業(yè)知識水平、教學能力和教學研究水平；積極參加各級各類的教學評比等活動，在實踐中鍛煉自己；工作中，要加強同學科教師之間的交流與合作，在組內(nèi)形成一種和諧、默契的同事關(guān)系，以求大家共同進步。
每位教師應嚴格執(zhí)行課程教學計劃，認真鉆研新課標、教材，分析學生實際，編制教學目標，設(shè)計教學過程，確定教學方法，選擇教學媒體，認真寫好教案。全組教師要創(chuàng)造性使用教材，并講究備課的實效；深入落實“探究——研討”教學法，注重讓學生體驗科學發(fā)現(xiàn)、科學研究、科學創(chuàng)造的過程，形成自主的科學態(tài)度，發(fā)展科學素養(yǎng)，教師要認真組織學生參與科學實驗與科學實踐。每位教師還要根據(jù)課題做好研討課并及時總結(jié)反思，促進教科研與教學實踐的契合。
1、制定各類工作計劃
2、確定本學期教研活動主題
3、組內(nèi)科學教學理論學習
1、校教研活動展示課
2、組織參加科技創(chuàng)新大賽
3、參加市、區(qū)新課程培訓
4、組內(nèi)科學教學理論學習
1、做好區(qū)教研組長會議的經(jīng)驗交流準備
2、教學常規(guī)檢查
3、組內(nèi)科學教學理論學習
1、校本教研流程觀
2、摩課題階段性小結(jié)
3、組內(nèi)科學教學理論學習
1、組內(nèi)教研組學習
2、期末復習和測驗
關(guān)鍵詞：小學科學；教育教學；學科系數(shù)；科技活動；實驗室管理
文章編號：1004-2326（2016）02-0060-02
《全日制義務教育小學科學課程標準（修改稿）》（以下簡稱《課程標準》）是小學科學課程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，是小學科學教材編寫、教學以及教學評估的依據(jù)?！墩n程標準》對這門課程的性質(zhì)是這樣定義的：小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設(shè)置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置［1］。小學科學課程是一門具有活動性質(zhì)的課程，能夠最大限度地將科學探究活動過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中。在小學科學教育教學中，教師普遍反映科學課對教師要求高、教材較難操作、教學較難組織。與科學課程緊密聯(lián)系的小學科技活動、實驗室管理，在教師月考核、年度考核、評優(yōu)樹模、職稱評聘、績效工資等方面的實際落實過程中，“優(yōu)先”成為一句空話。因此，為了順應基礎(chǔ)教育發(fā)展的形勢，適應基礎(chǔ)教育課程改革的需要，筆者認為，在小學科學教育教學中應解決好以下幾個“小”問題。
1小學科學課程學科系數(shù)需要提高
課程學科系數(shù)指各門學科教師完成單位教學時間的教學任務，于課前、課中、課后所付出的腦力、體力勞動，含備課、教學準備、課堂教學、作業(yè)批改、個別輔導、技術(shù)設(shè)備維護維修等。現(xiàn)在基層學校一般執(zhí)行的課程學科系數(shù)小學語文、數(shù)學為1，其他學科系數(shù)為0.67。這是20世紀80年代執(zhí)行的課程學科系數(shù)。從20世紀自然課演變?yōu)楝F(xiàn)在的科學課程，時間過去了20多年，隨著課程的改革，科學課程的加強，這門課程對科學教師的要求也越來越高。國家通過對教育“普九”“兩基”的驗收，特別是國家對基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的檢查驗收，上級對科學課程的要求在不斷加強，難度也有所提高。因此，科學課再執(zhí)行過去自然課程學科系數(shù)0.67已不合時宜。筆者認為，科學課程系數(shù)要適當提高。（1）學校教師實際授課時有難度，有難度就要費時、費力、費心。表現(xiàn)在課前實驗的準備（實驗借用單、實驗通知單等按實驗步驟要求的各種實驗記錄單），課中的教學組織難度以及課后的許多后續(xù)工作等方面。一般來說，上一節(jié)實驗課平均至少要準備半節(jié)課以上。（2）課堂教學和資料整理。上課時，幾個問題、幾幅圖畫，就需要教師挖掘拓展相關(guān)內(nèi)容，就要師生進行探究，這對師生來說都有難度，要有所準備［2］。課后，對實驗用具要整理歸柜，演示實驗單教師要填，分組實驗單每個學生要填，每個分組實驗要給每一名學生一個成績評價。（3）對于科學課程上級教育部門每學期都要統(tǒng)考、抽考，作為評價學生科學素養(yǎng)的依據(jù)。（4）從理論上來說，教師是一個特殊的行業(yè)，同樣各科的教師從事的職業(yè)都有自己的特點，學校不能有學科歧視，不能有主副科之分。從事教師職業(yè)的各科教師之間應該是平等的，是一個整體。然而事實上，主課和副課的說法雖沒有科學依據(jù)，但確實存在，且差別較大。各科教師于課前、課中、課后所付出的腦力、體力勞動有所差別（含備課、教學準備、課堂教學、作業(yè)批改、個別輔導、技術(shù)設(shè)備維護維修等）。其實，教師的工作是復雜性的工作，無法嚴格用系數(shù)來區(qū)分。
2科技活動（科技輔導員）
應該計入教師工作量科技活動作為學校的一項常規(guī)工作，它是科學課程的延伸和補充。以筆者所在地區(qū)學校情況為例，它主要包括放假前“四小”作品的安排，每個假期開學后“四小”作品的收繳、整理、評比，每年7月份開始的科技創(chuàng)新大賽挑選、評比工作。同時包括學?？萍脊?jié)等其他科技活動，例如，防震、減災、科普宣傳、科技周等，科技輔導員都要投入大量的時間和精力?？萍迹破眨┗顒邮业墓芾?，也是一項費時費力的專業(yè)性特別強的工作。科技活動既是一項常規(guī)工作，又是一項富有變數(shù)和挑戰(zhàn)的工作，應該計入教師工作量［3］。特別是科技小制作、小發(fā)明、科技小論文、科學幻想畫等活動，負責科技活動的科技輔導員要干好這項工作，要真正熟悉這一行業(yè)至少需要5年時間。
3科學實驗室管理工作量計算應該更加科學
例如，筆者所在學校共有29個教學班，開設(shè)科學課程的班級是3~6年級，共有19個班級。按照正常的實驗室管理流程和要求，這樣規(guī)模大的學校，需要一個專職實驗室管理員，或至少有一個人來主要負責實驗室的管理工作。實驗室管理主要有以下工作：實驗室管理制度及安全的保障；實驗室管理衛(wèi)生、保潔；實驗室賬目建立、補充；實驗室管理10種表冊的填寫；實驗室實驗班級教學前實驗器材的準備、擺放，教學后實驗器材、資料歸檔、入庫；迎接各類檢查［4］。此外，還有數(shù)學課教具的借出、入庫及登記。據(jù)筆者了解，在酒泉市肅州區(qū)，大部分學校實驗室管理工作量定量是3，即每周3個工作量，這是20世紀80年代制定的實驗室管理工作定量，比較低?？傊?，實驗室管理工作量在定量上需要提高。總之，小學科學課程是核心課程，它在教育教學的實施中還存在上述“小”問題。只有解決該類問題，才有利于這門課程的順利實施，才能進一步促進學校管理規(guī)范化、科學化。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：綜合性學習；指導教學；科學課
專家研究發(fā)現(xiàn)：兒童他們所認識的周圍世界不是以學科的形式出現(xiàn)，而是綜合的、整體的自然事物或社會現(xiàn)象。而我國中小學課程設(shè)置門類偏多、分科教學過細，各學科之間沒有進行有效的聯(lián)系與整合。如此現(xiàn)狀不利于學生形成完整的認知結(jié)構(gòu)，不利于培養(yǎng)兒童綜合利用知識解決實際問題的能力。小學是兒童由原始地認識世界向科學地認識世界過渡的起步階段，課程適度綜合更符合兒童認識事物的特點，更有利于兒童認識能力的漸次發(fā)展。小學科學課作為綜合性課程的“典型代表”，學科學習必然走向綜合化。
一、將“數(shù)學方法”融入孩子們的科學探究
我國著名的物理學家錢學森教授在《現(xiàn)代思維與改革漫談》中早就提出思維的基礎(chǔ)是大量的感知。觀察是感知的最重要的途徑，觀察中的“質(zhì)”是重要的，但只注重“質(zhì)”的觀察而不注意“量”的觀察則是不完全，不確切的。以“數(shù)量”觀念去思考事物，用一定的數(shù)據(jù)來描述事物可以幫助人們忽視某些無關(guān)因素，對具體事物進行數(shù)學把握，思考更為本質(zhì)的問題。我有幸聆聽了全國著名科學特級教師、人稱科學教學“三劍客”之一的路培琦老師親自執(zhí)教的課例，并與他作了現(xiàn)場交流，發(fā)現(xiàn)路老師在課堂教學中是非常提倡“用數(shù)學方法學自然的”。而在實際教學中教師在關(guān)注學生獲取知識的同時往往忽略了定量觀察能力的培養(yǎng)，更不用說其他數(shù)學思維方法的訓練了。所以課堂教學往往成了單向傳授的“靜堂教學”，學生更多地是在看，在聽，教師也是反復地在提醒學生要注意“聽講”。
針對這種教學狀況，我在平時教學過程別注意挖掘教材中有利的學習資源，引導學生借用數(shù)學方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，研究問題，讓學生人人有事干。如在《水到哪里去了》教學中，教材設(shè)計實驗取兩支同樣的溫度計，將其中一支的水銀球部分用濕布包好。然后，同時向兩支溫度計吹風，過一會兒看看兩支溫度計的讀數(shù)是否一樣。為了便于學生建立豐富的感性認識，對水分蒸發(fā)時要吸收熱量的概念有清晰的理解，我設(shè)計讓學生小組進行分工，一人記錄時間，二人觀測讀數(shù)，一人記錄和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，同時將統(tǒng)計圖的方法教給學生，讓他們把每個數(shù)據(jù)標記在坐標紙上，并將相鄰兩點連成直線，做成一幅溫度變化的折線統(tǒng)計圖，學生在快樂的實驗過程中分析了數(shù)據(jù)，學會了繪制統(tǒng)計圖,并且從對比非常明顯的圖象中真切得感覺到空氣流動加強可以使水分蒸發(fā)得更快，水分蒸發(fā)時會吸收熱量。這樣，學生既掌握了探究科學的方法，又提高了發(fā)現(xiàn)和認識問題的能力。
二、用“語文方法”豐富科學課的教學手段
語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，語文課程的多重功能和奠基作用決定了它在科學教學中也同樣有著重要的地位。科學教學過程中教師大膽借用語文方法將會使課堂中的探究活動更生動，探究內(nèi)容更豐富，學生的探究興趣更濃厚。
（一）培養(yǎng)學生良好的口語交際能力
科學課以科學探究活動為載體，《科學課程標準》強調(diào)學生在經(jīng)歷親身的典型活動過程中體驗科學，理解科學。而“體驗”“理解”是在學生的小組合作，討論交流中進行的。原先“靜”式的課堂將變成一種“師生互動”、“生生互動”式的課堂。而要提高學生“動”的興趣的前提條件是學生有良好的口語交際能力。所以，我在教學過程中也特別注意幫助學生樹立良好的表達的自信心，引導每一個學生積極參加討論，在交談中善于傾聽，充分地表述自己的感受和想法，就不同的意見與人溝通，與人商討，在提高學生合作交流興趣的同時也發(fā)展了他們的合作精神。
（二）書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得
觀察實驗課中常見到學生在充分地觀察后（課內(nèi)、課外觀察）匯報自己觀察結(jié)果時往往詞不達意或表述不全的現(xiàn)象。學生對自己所觀察的結(jié)果并不能正確地進行描述，從而降低了課堂教學的效率。全國著名科學特級教師章鼎兒歷來主張學生應能對自己的觀察所得進行生動、形象、準確的描述。基于上述認識，我要求學生在觀察時視自己的實際情況，結(jié)合語文學習方法，采用書面記錄的形式與口頭表達相結(jié)合，用自己的筆將觀察所得記一記，并作整理、取舍，將最有價值的所得（發(fā)現(xiàn)）匯報出來，從而提高課堂教學成效。
（三）加強學科知識橫向聯(lián)系
《科學課程標準》明確要求，設(shè)計科學課的教學目標時應注意“用教材教”而不是“教教材”。科學課堂教學內(nèi)容應是開放的、多元的。語文課中有很多的知識是與科學緊密相關(guān)的，所以，我在教學過程中從學生認知實際入手，有意加強學科知識之間的橫向聯(lián)系，這樣既豐富了學習的內(nèi)容，又提高了學生學習的興趣。如在教學《蜻蜓》、《動物的牙齒》時，在學生對相關(guān)內(nèi)容作充分探究、討論后，我將課堂引伸到與蜻蜓等動物相關(guān)的成語上，學生很快就能舉出蜻蜓點水、豺狼當?shù)赖瘸烧Z，在學生了解成語的比喻意義后，再引導學生去分析成語的本意，學生自然而然饒有興致地研究起了蜻蜓為什么點水，是否所有蜻蜓都點水，豺狼這么兇狠是否與它的牙齒有關(guān)等相關(guān)問題。
（四）讓學生寫一寫典型的有意義的經(jīng)歷
科學探究非常重視學生親身經(jīng)歷一些典型的經(jīng)歷活動，讓學生在親身經(jīng)歷這些典型經(jīng)歷活動過程中獲得知識，提高能力，培養(yǎng)科學態(tài)度。而學生對自己親身經(jīng)歷的活動的興趣是非常濃厚的，感受是非常深刻的，有的甚至是終身難忘的，面對如此有意義的親身經(jīng)歷，教師只要稍加點撥，學生便會象模象樣的做起“學問”，寫出科學小論文、研究小報告。如我在教學《蚯蚓》時，為了滿足學生充分探究的欲望，我沒有直接準備蚯蚓讓學生觀察，而是讓讓學生找蚯蚓、看蚯蚓，并且從找蚯蚓中出現(xiàn)的問題――蚯蚓變成兩段后會怎樣入手，讓學生充分研究了蚯蚓的再生情況。學生興致勃勃地研究了蚯蚓后寫出了科學小論文。學生把研究過程、方法、感受記錄下來，這樣既可以擴展延伸學生所學知識，又有利于培養(yǎng)學生探索創(chuàng)造能力，有利于提高學生的素質(zhì)。
三、用“音樂、美術(shù)方法”優(yōu)化科學課的教學環(huán)境
音樂、美術(shù)等教學手段的綜合運用可以發(fā)揮學科揚長補短作用，優(yōu)化科學課教學的探究過程，使課堂活動形式顯得更為生動活潑、豐富多彩。
音樂、美術(shù)許多素材即來源于大自然，科學情感態(tài)度與價值觀、學生對大自然的理解及責任感、自身科學探究成果展示等都可以借助音樂、美術(shù)方法來實現(xiàn)。如我在執(zhí)教《有益的小動物》時，我將培養(yǎng)學生關(guān)心愛護有益的小動物視為重要的情感目標。簡單的說教或討論很容易使情感教育流于形式，變成一種空洞的“口號教育”。而MTV歌曲《一個真實的故事》敘述了一個女孩從小愛養(yǎng)丹頂鶴，大學畢業(yè)后她仍回到了養(yǎng)鶴的地方?？墒怯幸惶焖秊榱藸I救一只受傷的丹頂鶴而滑入沼澤地就再也沒有上來的真實故事。為此我先向?qū)W生動情地講述了這一個“真實的故事”，再請學生觀看MTV《一個真實的故事》，課前請音樂、舞蹈老師幫忙，讓有歌唱、舞蹈特長的學生結(jié)合音樂創(chuàng)編符合歌曲情境的舞蹈并在課堂上進行歌伴舞小節(jié)目表演來結(jié)束課堂教學，學生的心被震撼了，在特有的情境中學生覺得保護好有益的小動物是那么的有意義。
在執(zhí)教《蚯蚓》時，我首先充分利用學生已有的認知經(jīng)驗，課前先讓學生自己畫一畫記憶中的蚯蚓（學生只能畫出大致輪廓，蚯蚓外形顯著特征很少涉及，很多學生甚至搞不清蚯蚓究竟是一個頭部還是兩端都是頭部）。學生觀察探究后再讓學生畫一畫新認識的蚯蚓（此時學生能畫出頭部環(huán)帶，身體環(huán)節(jié)，細心的小組甚至畫出尾部小黑點――），兩幅蚯蚓圖一做對比，再做交流，學生恍然大悟。學生原有的認知不斷地被修正和完善，學生自己也覺得很有成就感。
綜合性學習是世界教育發(fā)展的一個新特點，是我國基礎(chǔ)教育課程改革的新趨勢，也是我國本次基礎(chǔ)教育課程改革亟需解決的一個問題。我國小學自然教學前輩劉默耕老師在論述其著名的“三性”理論（自然教學全息性、模糊性、兼容性）中的兼容性理論時，也曾明確提出小學自然教學不僅僅是自然科學的內(nèi)容，也包含有數(shù)學、語文、社會、音樂、體育、美術(shù)、勞技等各學科的教學，是向?qū)W生進行全面的素質(zhì)教育的綜合課程。科學課中綜合性學習的素材還可以進一步挖掘，研究范圍還可以進一步拓寬，只有如此，科學教育才能方興未艾，學生科學素養(yǎng)才能真正得到全面提高和發(fā)展。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：科學教育；課程體系；課程資源；師資隊伍
科學教育專業(yè)是我國教師教育的一個新專業(yè)，是為了適應我國基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的需要經(jīng)過教育部批準設(shè)立的。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，科學教育專業(yè)在培養(yǎng)和提高學生科學素養(yǎng)，領(lǐng)會科學本質(zhì)，滿足中小學科學課程教學需要方面起了重要的作用，同時為實現(xiàn)中小學科學課程教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍中發(fā)揮著重要作用?？茖W教育專業(yè)雖然經(jīng)過十年的建設(shè)發(fā)展，取得了一定成果，但是還有許多亟待我們深入、廣泛探索的問題，解決這些問題，已成為科學教育專業(yè)能否順利、持續(xù)發(fā)展的決定性因素。本文就科學教育專業(yè)建設(shè)之專業(yè)定位與課程體系建設(shè)，以及從事科學教育專業(yè)教師的能力建設(shè)等方面談點認識。
一、科學教育專業(yè)定位探索
我國科學教育專業(yè)是新型師范專業(yè)，是為培養(yǎng)正在開展的基礎(chǔ)教育課程改革所急需的具有全新教育理念與知識結(jié)構(gòu)的綜合型科學課程師資而設(shè)立的。自從重慶師范大學于2002年首次獲教育部批準設(shè)置科學教育本科專業(yè)以來，現(xiàn)在從國已有近80余所高等校開設(shè)了科學教育本、專科專業(yè) [1]。在教育部2012版《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，科學教育專業(yè)歸于教育學類。
科學教育的目的就是要提高公眾的科學素養(yǎng)，促進公眾對科學的理解，崇尚科學、尊重科學、應用科學，領(lǐng)會科學精神，發(fā)展科學本質(zhì)觀。因此，高校設(shè)立科學教育專業(yè)，一是要面向全體學生，使他們學習科學，掌握科學知識，逐步領(lǐng)會科學的本質(zhì)，形成基本的科學素養(yǎng)；二是要堅持全面的科學教育，使學生在科學知識、科學方法、科學態(tài)度、科學思維等方面得到教育，發(fā)展對科學本質(zhì)觀的理解，全面提升科學素養(yǎng)。所以科學教育專業(yè)必須有明確的價值取向和目標。高校設(shè)立科學教育專業(yè)既要體現(xiàn)高等教育普通水準的通識文化教育，又應體現(xiàn)中小學綜合型科學課程師資的綜合科學教育 [2]。因此，科學教育專業(yè)是以物理、化學、生物學和地學等自然學科為主體構(gòu)成的，并涉及技術(shù)、環(huán)境科學、生命科學以及科學史在內(nèi)的綜合性科學技術(shù)教育專業(yè)體系。
經(jīng)過多年科學教育專業(yè)人才培養(yǎng)探索，科學教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位為 [3]：培養(yǎng)寬口徑，厚基礎(chǔ)，能力強、素質(zhì)高的一專多能、全面發(fā)展的復合型專門人才。既能夠傳播科學知識，幫助大眾理解科學，形成正確的科學觀；又能夠勝任中小學綜合型科學課程教學或物理、化學、生物等分科課程教學，具有創(chuàng)新意識和能力的復合型綜合理科教師。這一人才培養(yǎng)目標定位，滿足了傳播科學知識，形成大眾正確的科學觀和對科學本質(zhì)的理解。也滿足了中小學科學課程教學需要，對實現(xiàn)中小學科學課程教師專業(yè)化，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍發(fā)揮著重要作用。
二、科學教育課程體系探索
科學教育專業(yè)的課程體制有兩大類 [4，5]：一是典型的教育型課程體系，教育類課程占比重較大，其它課程相對較弱。這類課程體系的院校該專業(yè)往往開設(shè)在教育院系，畢業(yè)生具有較強的教育學知識背景，科學知識相對弱化。二是典型的科學課程體系，課程設(shè)置中突出了科學成分，教育學理論弱化。而開設(shè)以科學課程體系為主的院校中，學生的知識結(jié)構(gòu)也因科學教育專業(yè)開設(shè)院系不同而帶有相當?shù)拇蟛町?。總體而言，科學教育專業(yè)的課程設(shè)置是由教育類課程和科學類課程組合而成，但是這個組合不拼盤，是經(jīng)過多年科學教育專業(yè)教學實踐的辯證整合。
（一）課程模式的結(jié)構(gòu)
科學合理的課程結(jié)構(gòu)是保障證學生知識結(jié)構(gòu)科學合理，達到培養(yǎng)目標的要求，因此建立科學合理地課程結(jié)構(gòu)是一個關(guān)鍵性問題。在此方面，我們參考其它本科院?？茖W教育課程設(shè)置，進行了多次的分析與探討，按照整體性與個體性相結(jié)合、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的思路，并結(jié)合渭南師范學院2+2人才培養(yǎng)模式的提出的“通識教育課程+教師教育課程+綜合教育課程”的要求，對科學教育課程進行有效整合。即科學類課程+學科（方向）專業(yè)課程+教育理論類課程+綜合實踐類課程。
科學教育之科學類課程要求學生掌握基本科學知識， 使他們具有深厚的科學修養(yǎng)與科學探索精神?？茖W類課程為：自然科學概論、科學思想史、普通物理及實驗、大學化學及實驗、普通生物學及實驗、地球科學概論、天體物理概論等。
學科（方向）專業(yè)課程培養(yǎng)學生從事綜合科學課程教學或者分科教學等專業(yè)所需要的自然科學的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，是在科學課程基礎(chǔ)上的根據(jù)學生個人發(fā)展需要的深入。通過學科（方向）專業(yè)課程的學習，增強學生深入分析問題和解決問題的能力，為個體未來發(fā)展儲備知識基礎(chǔ)。學科（方向）專業(yè)課程主要有：物理學方向、化學方向、生命科學方向、教育學方向等。
教育理論課程重在培養(yǎng)學生的教育理論知識，要求掌握教育科學與教學的一般規(guī)律和方法，認識學生身心發(fā)展規(guī)律，掌握學生認知特點，了解國內(nèi)外教育教學改革的現(xiàn)狀及趨勢，了解教育教學研究的一般過程和方法，培養(yǎng)從事科學教育教學研究的初步能力。教育理論課程：教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)、科學課程教學論、教育科學研究方法等。
綜合實踐類課程培養(yǎng)學生的實際操作能力和實踐動手能力，培養(yǎng)從事科學教育教學和班級管理、開展科普教育活動和傳播科學知識的初步能力等。實踐類課程有：教育見習、教育實習、社會調(diào)查、科普宣傳、畢業(yè)論文等。
（二） 課程實施類型的結(jié)構(gòu)
依據(jù)科學教育專業(yè)的特點，注重科學教育各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系與課程性質(zhì)，在充分考慮學生學習過程和學習規(guī)律的基礎(chǔ)上，把科學教育專業(yè)科學類課程和學科（方向）專業(yè)課程分為，必修課程和選修課程。必修課程由通識教育課程和科學類課程以及學科基礎(chǔ)課程組成。選修課程包括限選課和任選課程兩種，限選課為學生確定專業(yè)選修方向后根據(jù)專業(yè)特點選修的課程，該課程是學生根據(jù)個體發(fā)展而量身定制的。任選課為面向全體學生的選修課程。學科（方向）專業(yè)課程又劃分為專業(yè)必修課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課三種形式。實踐類課程定為必修課程，除各門課程的具體實驗以外。另外開設(shè)有課程實習、教育實習及畢業(yè)論文等專門的實踐課程。
三、科學教育專業(yè)師資能力探索
科學教育專業(yè)是伴隨新課改和基礎(chǔ)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一個新專業(yè)，和傳統(tǒng)專業(yè)相比有其先天不足，或依附于教育院系或依附于理科院系。科學教育專業(yè)師資往往來自于開設(shè)該專業(yè)的院系，他們現(xiàn)在從事科學教育專業(yè)的教學與研究，和他們熟悉的專業(yè)領(lǐng)域的教學與研究有很大的區(qū)別。他們的科學素養(yǎng)、科學本質(zhì)觀與教學行為影響著學生對科學內(nèi)容的理解和科學本質(zhì)觀的形成。因此，從事科學教育專業(yè)教學與研究的教師應該具備以下幾個方面的能力。
（一） 科學課程資源開發(fā)能力
實施科學教育課程需要特定的課程資源，目前該專業(yè)的課程由教育類課程和科學類課程組成。渭南師范學院的科學教育課程開設(shè)在物理與電氣工程學院物理系。物理學專業(yè)是傳統(tǒng)的資深專業(yè)之一，教學資源豐富，實驗條件與實踐場所優(yōu)越。物理學是一門基礎(chǔ)科學，它是研究物質(zhì)、能量以及它們之間相互作用的科學，她不僅是化學、生命、材料、信息、能源和環(huán)境等相關(guān)學科的基礎(chǔ)，同時還是許多新興學科和交叉學科的前沿。如量子力學的建立從理論上說明了化學鍵的本質(zhì)，闡明了形形的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)原理?，F(xiàn)代物理學理論、概念、技術(shù)和方法進入介入生命科學領(lǐng)域，使人們了解了生命活動過程中表現(xiàn)的物理特性，從分子水平上認識了生命現(xiàn)象。物理學和技術(shù)關(guān)系密切，以原子能技術(shù)、微電子技術(shù)、光電子技術(shù)、納米技術(shù)等為基礎(chǔ)的現(xiàn)代高新技術(shù)引領(lǐng)著世界經(jīng)濟的發(fā)展。物理學對當代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作出了重要的貢獻。物理學的研究方法對于探索自然具有普遍意義。因此，科學課程設(shè)置為主的科學教育專業(yè)開設(shè)于物理學系，是十分正確的抉擇。但是，科學教育專業(yè)課程開設(shè)不同于物理學、化學、生物學、地學等專業(yè)課，它不是這些專業(yè)課的拼盤，也不是各分科課程的簡單相加，它強調(diào)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神以及科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，科學教育課程在把科學課程和教育教學課程辯證地整合起來，形成合理地課程資源配置，最大限度地發(fā)揮科學教育課程體系的資源優(yōu)勢。因而，從事科學教育專業(yè)教學的教師必須具有創(chuàng)新、整合、開發(fā)、應用這些教學資源的能力，使分科形式的教學資源配置實現(xiàn)無縫對接。
（二） 挖掘科學課程中科學資源能力
科學發(fā)展給人類社會帶來的巨大進步不容置疑，沒有科學研究就不可能有今天的社會進步?？v觀整個科學發(fā)展史，其中既有科學家追求科學精神，獻身科學事業(yè)的偉大壯舉，又有科學探索過程中豐富的情感體驗，還有科學關(guān)懷的人文精神。以科學課程設(shè)置為主體的科學教育專業(yè)，其課程涵蓋物理學、化學、生物學、地學等科學類課程。這些課程既是傳授科學知識的載體，又是傳播科學精神和科學探索過程的媒介，還是幫助人們理解科學本質(zhì)的平臺，它們蘊含豐富的科學教育資源。挖掘科學課程中科學資源的能力，就是通過研究科學課程中反映人類有目的地探索自然，從愚昧野蠻走向光輝燦爛的文明世界的漫漫征程，向?qū)W生傳輸科學的力量，科學對人類社會文明進步的巨大動力，形成正確的科學觀。
科學教育教師應具有挖掘科學課程中的科學資源的能力，也就是說通過深入研究科學教育課程設(shè)置，挖掘出每一門具體的科學課程中的創(chuàng)新求異的科學思想，實事求是的科學探索精神，嚴謹求實的科學作風，縝密細致的科學方法以及獻身科學的敬業(yè)心。在講授科學專業(yè)知識的過程中，有目的地向?qū)W生滲透科學家探求科學知識、獻身科學事業(yè)的事跡，把科學精神和科學探索過程中的情感體驗寓于教學之中，在傳授科學知識的同時達到對科學的理解，形成正確的科學觀。
（三）科學教育教學設(shè)計能力
科學教育教學目標設(shè)計。科學教育教學目標是指科學教育教學活動所要達到的預期結(jié)果，它規(guī)定了通過科學教育的教學過程，使學生掌握的學科知識與教育學知識的有機融合，形成科學素養(yǎng)，它是科學教育教學活動的出發(fā)點和歸宿。一旦確定了科學教育教學目標，教師就可以選用適合學生特點的研究性教學方法，指導學生進行探究式學習。
科學教育教學內(nèi)容設(shè)計。科學教育教學內(nèi)容是科學教育教學目標的具體化，是實現(xiàn)科學教育教學目標的保證。科學教育教學內(nèi)容設(shè)計，就是要結(jié)合科學教育專業(yè)培養(yǎng)目標，選擇使學生理解科學，體現(xiàn)科學教育專業(yè)特征的教學內(nèi)容，而不能用分專業(yè)教學內(nèi)容替代科學教育教學內(nèi)容。
（四）科學教育教學評價能力
教師是教育教學的具體參與者和實施者，他們直接從事科學教育的教學實踐，了解科學教育實施過程中的各個環(huán)節(jié)和細節(jié)問題，有著豐富地教育教學組織與管理經(jīng)驗。然而在教育教學評價中，教師只充當了調(diào)查收集相關(guān)數(shù)據(jù)信息的對象，而不是作為評價主體，或者游離于評價之外?？茖W教育教學評價就是要教師參與其中，積極思考設(shè)置合理的課程體系與結(jié)構(gòu)，科學評價科學教育體系。具體而言，要求從事科學教育教學的教師應該具備對科學教育專業(yè)體系的評價能力，積極參與包括教學評價在內(nèi)的整個評價體系的建設(shè)。就教師個體來說，一是對教師自身科學教育教學能力的評價，二是對科學教育教學過程的評價，三是對科學教育課程體系建設(shè)的評價。
教師應具備這種評價能力，通過對科學教育體系提出合理批評與建議，對課程資源、課程體系、課程計劃與實施的定性與定量評價相結(jié)合，充分發(fā)揮主體作用，完善科學教育專業(yè)體系。
（五）科學教育研究能力
科學研究是高等學校教師的基本職能之一，是教師追蹤科學發(fā)展前沿，不斷更新自我知識結(jié)構(gòu)的重要方面。教師通過科研，把研究成果融入教學中，以最新的研究成果充實教學，做到教學促科研，科研帶教學，教學科研相長。
科學研究不同于科學教育研究，科學教育研究屬于教育學的范疇。從事科學教育教學的教師，更多的偏重于自己研究領(lǐng)域的科學問題的研究，較少關(guān)注科學教育研究?？茖W教育研究需要教育學知識與科學知識的有機契合。在以科學課程體系為主的科學教育專業(yè)設(shè)置中，從事科學教育教學的教師，他們的教育教學理論相對較弱，應加強教育教學理論的學習，用教育教學理論指導科學教育實踐，在實際教學過程尋找科學教育的規(guī)律，確定科學教育的研究方向，發(fā)現(xiàn)、研究、解決科學教育問題。
四、結(jié)語
科學教育專業(yè)是新興的師范教育專業(yè)，其課程體系建設(shè)改革與實施處于起步階段，在培養(yǎng)模式與課程建構(gòu)過程中需要研究與探索的問題很多。反思我們的教學實踐與探索，科學教育專業(yè)沒有獨立的教材體系，缺乏科學綜合課程的開發(fā)，跨學科、跨專業(yè)的選修課相對較少，難以滿足科學教育專業(yè)的需要；教師缺乏文理兼?zhèn)涞闹R素養(yǎng)，難以能適應對學生跨學科訓練的要求，教學過程中對學生統(tǒng)觀知識的建立重視不夠，等等。因此，在科學教育專業(yè)的建設(shè)過程中，首先要加強教育類課程和科學類課程、科學類課程和學科（方向）專業(yè)課程之間的銜接，使教育類課程、科學類課程以及學科（方向）專業(yè)課程之間有機融合，形成更加合理和科學的科學教育課程體系，完善適合科學教育專業(yè)特點的教材建設(shè)。同時加強科學教育專業(yè)教師隊伍自身建設(shè)，提高科學教育專業(yè)教師的科學素養(yǎng)以及對科學本質(zhì)觀的理解，實現(xiàn)科學教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
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論文關(guān)鍵詞：小學科學，收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，問題，對策
新課程標準理念認為，科學探究既是學生的學習目標又是學習方式。其中數(shù)據(jù)收集與分析能力是科學探究技能中的核心能力，是培養(yǎng)學生科學精神的重要途徑。科學的本質(zhì)不僅僅是科學的結(jié)論，更重要的是要理解和體驗科學探究的過程，并在此過程中培養(yǎng)學生嚴謹、求實、懷疑等科學精神。
一、收集與分析數(shù)據(jù)的重要意義
在課程目標中指出，通過科學課的學習，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣，了解科學探究的過程和方法，逐步學會科學地看問題、想問題，形成大膽想象、尊重證據(jù)敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度?？茖W課強調(diào)對事物不僅要在質(zhì)上的認識，更要從量上的分析得出結(jié)論。定量分析會使學生的頭腦更精確化、更科學化，只有能用數(shù)據(jù)來描述事物時，才算達到了對事物性質(zhì)的真正了解。
隨著新課程改革的不斷深入，學生的學習范圍也由課堂擴展到了課堂之外的廣闊天地。學生接觸到的數(shù)據(jù)也越來越多，這些數(shù)據(jù)對學生的影響也越來越多。教師應引領(lǐng)學生學會辨別和選擇有用的數(shù)據(jù)，來證明自己的觀點，自覺運用數(shù)據(jù)來進行解釋相關(guān)的問題或現(xiàn)象。通過對教科版科學教材的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，小學階段基于數(shù)據(jù)收集的科學探究課占相當大的比重，并且隨著學生年級的升高，科學探究能力的增強，此類課型迅速增多，對學生的要求也越來越高，由開始的收集一些單一的數(shù)據(jù)，到后來收集對比數(shù)據(jù)或多組數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)，并分類，畫出統(tǒng)計圖等等。因此，大力培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)收集與分析能力，更能提高學生的科學素養(yǎng)。
二、收集數(shù)據(jù)存在的問題及對策
科學數(shù)據(jù)的收集是科學探究的重要一環(huán)，是分析、推理得出結(jié)論的關(guān)鍵。而在小學探究實驗中，往往由于實驗器材的選擇、教師的引導、學生的主觀意識等，造成收集的數(shù)據(jù)不準確，學生很難從中找到科學的普遍規(guī)律。
關(guān)注材料，排除障礙。如：我在教學《水結(jié)冰了》一課時，由于課堂上學生采用的是酒精溫度計，各組測出水剛開始結(jié)冰時的溫度為—1℃或—2℃，沒有一個組測得0℃。這樣的結(jié)論是有背于科學結(jié)論的，但是，又確確實實是學生親身所經(jīng)歷，這種錯誤的經(jīng)歷直接影響到學生形成正確的科學概念。課后，我在儀器室里找到了唯一的一支水銀溫度計，再次進行了這個實驗，測得水結(jié)冰的溫度剛好是0℃。于是，通過多方查找，終于在縣城的香菇材料店里買到了10多根水銀溫度計。在另一個班級的教學時，我把酒精溫度計換成了水銀溫度計，避免了上次那種尷尬事情的再次發(fā)生。
“細節(jié)決定成敗”，做任何一個探究實驗，教師都必須在課前進行親自操作，對實驗器材及實驗操作中的細節(jié)性問題做到心中有數(shù)。
注重引導，規(guī)范操作。為了得到比較準確可行的數(shù)據(jù)，教師在引導學生進行實驗操作時，必須讓學生明白如何控制好應變量和不變量，然后再進行規(guī)范操作的重要性雜志網(wǎng)。
如：一位教師執(zhí)教《拱形的力量》一課時，在學生研究了平橋和拱橋的承受能力實驗后，得到了如下的數(shù)據(jù)。
平橋
8
3
1
10
2
3
3
3
2
2
4
拱橋
11
6
10
12
14
14
10
6
6
一、指導思想
以先進的科學教育教學思想為指導，堅持科學發(fā)展觀，深化教育改革，深入推進素質(zhì)教育，適應新課程改革中實施的新課程標準。加強制度建設(shè)，夯實管理基礎(chǔ)。在科學教學中貫徹素質(zhì)教育，貫徹學校新學期工作計劃與教學計劃，提高自然科學任課老師的師德水平和業(yè)務能力，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的空間，張揚學生個性，全面提升學生的科學素養(yǎng)。進一步讓自然科學教學成為實施素質(zhì)教育的重要陣地。重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、自主探究、實踐等能力，切實使學生充分重視、學好科學這門基礎(chǔ)學科，引起學生對學科學、用科學的興趣。
二、工作任務
為了實現(xiàn)實驗室實踐教學管理工作的科學化、規(guī)范化和制度化，建立良好的教學秩序，提高教學質(zhì)量，順利完成本學期各項實踐教學任務，結(jié)合本實驗室實際情況，本學期實驗室將從下幾個方面開展工作：
1、明確實驗的目的意義。在提高認識的基礎(chǔ)上，努力做到建設(shè)符合標準；裝備綜合配套；管理科學規(guī)范；使用注重實效。
2、儀器保管責任到人。加強實驗室儀器設(shè)備、低值耐用品與低值易耗品的管理，要做到：
（1）定期檢查、核對、統(tǒng)計實驗室儀器設(shè)備，做到帳、物、卡相符；對丟失、損壞、報廢的要進行登記備案并上報；存放定位存放，取用方便，盡量做到科學、整齊、美觀。
（2）實行儀器設(shè)備等入帳、借用登記制度，凡丟失或損壞的要酌情處理。
（3）實行易耗品入庫、領(lǐng)用登記，嚴格控制易耗品在使用上的浪費。
（4）經(jīng)常維護保養(yǎng)實驗儀器設(shè)備，保證儀器設(shè)備完好率，做好使用與維修記錄。
4、學科是推動社會生產(chǎn)力向前發(fā)展的基礎(chǔ)學科。因此，一定要加強對實驗教學的工作的領(lǐng)導。學校實驗教學有分管校長負責，主要領(lǐng)導經(jīng)常檢查，自然科學教師的配備要相當集中、相對穩(wěn)定，另外要配備業(yè)務能力強、有責任心的老師當兼管員。
5、執(zhí)行好自然實驗室守則、借還賠償制度、安全保衛(wèi)制度等。
6、配合組織教師開展活動，認真鉆研教材，研究教法，上好公開課，提高科學學科的教學質(zhì)量，并撰寫論文。
三、具體措施
1、進一步完善實驗室管理的各項規(guī)章制度并認真貫徹執(zhí)行。搞好實驗室安全與日常清潔衛(wèi)生工作。
2、認真學習省標準化實驗室的標準要求，逐項對照、認真改正，形成共識，加強對實驗室建設(shè)和管理的意識，進一步完善實驗室各項工作。加強科學教學的常規(guī)管理，促使教師上好實驗課，在實驗課上大力提倡學生自主設(shè)計實驗方法，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。學期初認真做好各實驗室內(nèi)設(shè)備的檢查維修工作，使設(shè)備能夠正常運轉(zhuǎn)，保證實驗課正常開出。
3、加強請示匯報，及時向領(lǐng)導匯報教育教學工作中的疑難問題，取得領(lǐng)導支持。
4、加強現(xiàn)有人員的業(yè)務學習，注重自身的提高。由專職教師組織全體自然科學老師學習科學新課程標準，明確科學課程的要求，重視科學的重要性，上好自然科學課。開展對實驗儀器使用的培訓學習，充分利用儀器設(shè)備，充分利用電教設(shè)備和電教材料（如多媒體、光盤資料等），開足、開全實驗課。組織自然科學老師間相互聽課、外出聽課，借鑒其他學校的先進經(jīng)驗來彌補自身不足，取得科學教育教學工作的最佳效益。
5、教師撰寫學科論文，積極參與各項競賽。
6、鼓勵教師自制教具，豐富教學材料，充實實驗設(shè)施。
7、輔導學生開展第二課堂活動（寫小論文、小制作）。
