閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文論文

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀實(shí)質(zhì)上就是將兩件及兩件以上相似的文章、片段、句子等進(jìn)行比較，對(duì)照分析，然后了解其中的相同與差異之處，這樣可以有效地識(shí)別作品，幫助小學(xué)生辨別相似文章的意思，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀的形式

小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀的形式多樣，有字詞比較閱讀、句子比較閱讀、段落比較閱讀、部分比較閱讀和整篇文章比較閱讀。另外，還有修辭手法比較閱讀、情感比較閱讀、關(guān)聯(lián)詞比較閱讀、文章結(jié)構(gòu)比較閱讀等。提高小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵之一就是提高他們的閱讀能力和理解能力，開展比較閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和總結(jié)反思能力，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。因此，在新課改的形勢(shì)下，開展比較閱讀已經(jīng)是形勢(shì)所迫，大勢(shì)所趨。

三、開展小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀的步驟

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高及文章創(chuàng)作、字詞理解和掌握都是在語(yǔ)文閱讀中完成的。隨著學(xué)情的變化和新課改的實(shí)施，以往傳統(tǒng)的常規(guī)閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需要，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開展比較閱讀會(huì)使閱讀效果更佳。《我們愛你啊，中國(guó)》和《把我的心臟帶回祖國(guó)》這兩篇課文所表達(dá)的中心思想是相近的，都涉及到了對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，正好情感是一喜一悲。對(duì)于祖國(guó)而言，每一位公民對(duì)之都十分熱愛，都為自己是中國(guó)人而感到自豪，都會(huì)有建設(shè)祖國(guó)的強(qiáng)烈責(zé)任感，兩篇文章可以說(shuō)都是作者情感的共鳴之作，都是對(duì)祖國(guó)母親的真情流露之作。情感表達(dá)相似，所揭示的主題也相似。在閱讀教學(xué)中，我就有效地將這兩篇文章聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用“在讀中比較，在想中比較，在議中比較，在寫中比較”的教學(xué)模式，開展了比較閱讀，效果非常好。

（一）在讀中比較，感受語(yǔ)言文字的精彩這兩篇文章寫作情感豐富，文章都比較流暢，通俗易懂，首先要讓學(xué)生快速閱讀文章，精讀自己喜歡的片段。讀《我們愛你啊，中國(guó)》，感受到詩(shī)歌的句式特點(diǎn)，在讀中仿佛看到了燦爛的太陽(yáng)，看到了繁星閃爍的夜空，看到了銀裝素裹的北國(guó)和春色盎然的南疆；讀《把我的心臟帶回祖國(guó)》，抓住“悲憤欲絕”“徹夜”“彌留之際”等詞的品讀體會(huì)肖邦無(wú)論何時(shí)、無(wú)論何地都心系祖國(guó)，在讀中感受到肖邦整整18個(gè)年頭中那濃得化不開的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

（二）在想中比較，體會(huì)濃濃的愛國(guó)情

1《．我們愛你啊，中國(guó)》：當(dāng)燦爛的太陽(yáng)跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍；當(dāng)北國(guó)還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色。啊，我們愛你，中國(guó)！這一小節(jié)從地理位置顯著的特征入手，描寫祖國(guó)的雄偉，是僅僅簡(jiǎn)單地介紹祖國(guó)的地理位置嗎？飽含了作者怎樣的思想情感?

2《．把我的心臟帶回祖國(guó)》：為了自己的祖國(guó)，肖邦可能會(huì)怎樣奔波？聯(lián)系彌留之際肖邦對(duì)姐姐說(shuō)的話“我死后，請(qǐng)把我的心臟帶回去，我要長(zhǎng)眠在祖國(guó)的地下”，體會(huì)一下肖邦讓姐姐帶回祖國(guó)的僅僅是他的那顆心臟嗎？還有什么？生：（思考，回答問題）師：通過對(duì)這兩篇文章的比較閱讀，學(xué)生對(duì)文章有了進(jìn)一步的理解。上述兩個(gè)問題的設(shè)置帶有一定的相似性，首先是問作者文字所表達(dá)的潛在的意思是不是文章所要體現(xiàn)的思想和情感，然后讓學(xué)生尋找文字背后的真正寓意是什么？這樣一比較，加上深入的體會(huì)，學(xué)生就自然而然地明白，兩篇文章的思想主線不是淺顯的外表，而是體會(huì)肖邦的悲憤之情、眷戀之情、赤子之情、至死不渝的愛國(guó)之情和作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國(guó)的博大遼闊、美麗富饒、悠久歷史和光輝成就，抒發(fā)了對(duì)偉大祖國(guó)無(wú)比熱愛的感情。

（三）在議中比較，激發(fā)愛國(guó)行動(dòng)師：從《我們愛你啊，中國(guó)》中，我們感受到祖國(guó)山河的壯麗，體會(huì)到祖國(guó)母親的強(qiáng)大，作為中華兒女來(lái)說(shuō)，熱愛自己的祖國(guó)是一種榮譽(yù)感。從《把我的心臟帶回祖國(guó)》中，肖邦日夜思念，忘我工作，感受到他的海外拳拳“赤子之情”；肖邦異國(guó)他鄉(xiāng)，與世長(zhǎng)辭，感受到他的至死不渝的“愛國(guó)之情”，這是一種責(zé)任感、使命感的體現(xiàn)，兩篇課文都是一種愛國(guó)情感的深情流露。作為一個(gè)中國(guó)人，通過這兩篇文章，我們深刻地體會(huì)到無(wú)論國(guó)家落后受欺還是強(qiáng)大受尊，都要熱愛自己的祖國(guó)，你還知道哪些愛國(guó)的故事？熱愛祖國(guó)從現(xiàn)在做起，從小事做起，從自我做起，想一想你會(huì)做些什么呢？生：各自回答……（整合）

（四）在寫中比較，抒發(fā)內(nèi)心情感首先有感情地朗讀和背誦課文，結(jié)合自己家鄉(xiāng)的歷史，了解家鄉(xiāng)的各種物產(chǎn)、先賢、名人、美麗的風(fēng)景，你還了解祖國(guó)哪些值得歌頌的風(fēng)景？模仿《我們愛你啊，中國(guó)》的結(jié)構(gòu)，以贊美家鄉(xiāng)為主題，寫一首詩(shī)，試試看。如：我們愛你———（九寨溝風(fēng)景）的______，（黃果樹瀑布）的_________（）的________，（）的_________。了解古今中外愛國(guó)人士的先進(jìn)事跡，并寫成文章，要求情感豐富，主線明確。比較閱讀是有效閱讀教學(xué)的方式之一，是在學(xué)生對(duì)文章的大意有了充分的了解之后進(jìn)行的，而且比較閱讀中選用的文本必須具有一定的關(guān)聯(lián)性。它能夠幫助學(xué)生很好地理解關(guān)聯(lián)的文本，走進(jìn)文本的深處，更重要的是，比較閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

第2篇

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，提高小學(xué)生的閱讀能力是極其重要的，閱讀能力的提高不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，讓小學(xué)生去理解鑒賞文學(xué)作品，更能提高學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。在《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力這個(gè)總體目標(biāo)而努力。目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著師生交流比較膚淺、忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等問題，本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際提出自己的一些看法。

一、引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度的體驗(yàn)性朗讀，樹立體驗(yàn)性閱讀教學(xué)觀。

《新課標(biāo)》準(zhǔn)明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、思維能力和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說(shuō)、劇本等文學(xué)作品，其中無(wú)不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無(wú)不以情動(dòng)人，以情寓理．這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如執(zhí)教《掌聲》一課時(shí)，課文的最后一個(gè)自然段，“是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。”教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行感情朗讀的基礎(chǔ)上，可以提出一個(gè)問題：在你的成長(zhǎng)歷程中，有沒有最讓你感動(dòng)的掌聲或是最令你難忘的其他方式的鼓勵(lì)？先這樣學(xué)生通過大腦中的情境再現(xiàn)，自然而然地走入作者所營(yíng)造的意境中，內(nèi)心的情感也就隨著朗讀表達(dá)出來(lái)。由于學(xué)生頭腦中再現(xiàn)的情境不同，學(xué)生朗讀的韻調(diào)也不完全相同，或高昂或低沉，或舒緩或稍快，給學(xué)生很大的發(fā)揮空間。

二、做人做事,快樂是最重要的。

怎樣使我們的閱讀教學(xué)快樂起來(lái)呢?實(shí)踐證明,如果實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,是可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)的。“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本,是對(duì)傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說(shuō):“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話,將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)了出來(lái)。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長(zhǎng),避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。為什么實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,就可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)呢?

1）、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體。 早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會(huì)、大自然;給孩子以時(shí)間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說(shuō)、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì),起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式,能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。我在教小語(yǔ)第二冊(cè)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí),出現(xiàn)了這樣的問答:有一個(gè)學(xué)生問:達(dá)爾文為什么從來(lái)不捉弄小動(dòng)物?幾小學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充回答:1.他要觀察動(dòng)物怎樣生活。2.他喜歡小動(dòng)物。3.他和小動(dòng)物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛護(hù)小動(dòng)物。6.他尊重他的朋友。透過這些提問、回答,可以看出同學(xué)們明白了處世之道:對(duì)待朋友,要互相關(guān)心、互相愛護(hù)、互相尊重,要從了解朋友的立場(chǎng)去對(duì)朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對(duì)待朋友。學(xué)生自主感悟到的這些知識(shí),是講讀式閱讀教學(xué)法無(wú)法做到的。說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動(dòng)腦了,由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。

2）、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書的樂趣。在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染,一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語(yǔ)言的想象力,形成了良好的語(yǔ)感。學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上,動(dòng)手查一查(資料)、畫一畫(場(chǎng)景)、演一演(故事內(nèi)容);動(dòng)腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評(píng)一評(píng)(同學(xué)作品)等多種形式的練習(xí),在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識(shí),鍛煉了語(yǔ)言能力,拓寬了思維能力。3、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法。在教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時(shí),要采取開放式的補(bǔ)充回答方式,不要拘泥于單一的答案。我們班在學(xué)習(xí)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí),有一個(gè)學(xué)生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。4.松鼠媽媽認(rèn)為小松鼠遇到了危險(xiǎn),很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個(gè)個(gè)都與問題有聯(lián)系,都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語(yǔ)文論文答不夠完整,可請(qǐng)其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,只要沾邊,都應(yīng)視其正確,予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊,也不要指責(zé)學(xué)生不對(duì),反過來(lái)要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。如果教師對(duì)學(xué)生足夠尊重,認(rèn)為他行,他的表現(xiàn)就會(huì)很棒。正如一副對(duì)聯(lián)中寫的:“說(shuō)你行,你就行,不行也行;說(shuō)你不行就不行,行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會(huì)信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去,愉快地學(xué)習(xí)。

3）、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法使教師從刻板、僵化的教學(xué)模式中掙脫出來(lái),接觸到更多、更新的教學(xué)觀念,能創(chuàng)造性地組織、策劃教學(xué),有了更多發(fā)揮能力的機(jī)會(huì),順應(yīng)了時(shí)代的要求。“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高他們的認(rèn)識(shí)水平,發(fā)揮他們的個(gè)性,形成開放性思維、積累語(yǔ)言知識(shí)等都有很大作用;對(duì)飽受講讀式教學(xué)之“苦”的教師,也是一個(gè)值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松,使學(xué)變得愉快,是一種快樂教學(xué)法。