時間：2023-01-19 20:44:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇理工科專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
受經(jīng)濟危機影響，市場經(jīng)濟運行低迷，就業(yè)崗位增速放緩，而需要就業(yè)人數(shù)卻持續(xù)增多。數(shù)據(jù)顯示，2010年高校畢業(yè)生人數(shù)為630萬，2013年達到699萬，大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴重，其中理工科高校財會專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)形勢尤顯嚴峻。國內(nèi)對理工科高校財會專業(yè)的研究較少，相關(guān)研究與背景環(huán)境密切相關(guān)，且從各自角度展開研究，所提出的措施缺乏系統(tǒng)性。筆者從就業(yè)脆弱性的視角出發(fā)，結(jié)合理工科高校行業(yè)背景，提出系統(tǒng)化培養(yǎng)理工科高校財會專業(yè)學(xué)生核心競爭力的對策。理工科高校財會專業(yè)創(chuàng)辦歷史短，存在品牌力弱、師資配套力量不強、專業(yè)實踐技能培訓(xùn)不足等問題，導(dǎo)致財會專業(yè)畢業(yè)生無法形成具備自身特色的核心競爭力，就業(yè)形勢更加嚴峻，誘發(fā)就業(yè)脆弱性。基于此，筆者認為學(xué)生就業(yè)脆弱性指的是由于社會環(huán)境變化，使得就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，導(dǎo)致固有培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變成高校的核心剛性，影響到就業(yè)穩(wěn)定性，直接結(jié)果是高校人才培養(yǎng)與社會需求脫離，就業(yè)風險應(yīng)對不力，最終影響高校畢業(yè)生的就業(yè)率。筆者在對國內(nèi)相關(guān)研究進行總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合在理工科高校教學(xué)經(jīng)驗，重點詮釋三個問題：第一，理工科高校財會專業(yè)就業(yè)脆弱性是怎樣形成的？第二，理工科高校財會專業(yè)就業(yè)脆弱性以何種方式表現(xiàn)？第三，理工科高校財會專業(yè)畢業(yè)生脆弱性如何緩解。
二、理工科高校財會專業(yè)學(xué)生就業(yè)脆弱性根源
（一）理工科高校財會專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢分析 市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，需要大量財會從業(yè)人員，而理工科高校為建設(shè)成綜合性大學(xué)，需要完善學(xué)科體系，于是在雙重因素影響下，理工科高校紛紛增設(shè)財會專業(yè)，為社會輸入大量財會人才。目前，高等教育正經(jīng)歷由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，與之相反的是，國內(nèi)財會從業(yè)人員需求經(jīng)歷著“既多又少”的結(jié)構(gòu)性矛盾格局，初級財會從業(yè)人員數(shù)量很多，但是高級財會人員很少。究其原因，初級財會從業(yè)人員準入門檻低，社會培訓(xùn)機構(gòu)大量增加，批量培訓(xùn)初級財會人員，造成初級財會人員過剩。這就加劇各高校財會專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭，高校間財會學(xué)生就業(yè)形成一種“零和博弈”，顯而易見，理工科高校在這場博弈中處于劣勢，這與理工科高校內(nèi)部定位及財經(jīng)類高校優(yōu)勢息息相關(guān)。第一，財會專業(yè)在理工科高校屬弱勢學(xué)科。受理工科高校自身定位的影響，財會專業(yè)在理工科高校屬于非主流專業(yè)，定位決定高校在資源配置上的差異化，與特色學(xué)科相比，財會專業(yè)在經(jīng)費支持、師資配套、科研環(huán)境等方面都處于不利地位，財會專業(yè)更多的是“自力更生”，嚴重制約了學(xué)科發(fā)展速度，形成“先天不足，后天畸形”的特點。第二，財會專業(yè)在財經(jīng)類高校品牌優(yōu)勢明顯。財會專業(yè)自身具有特殊性，不僅需要完善的理論體系，還需要豐富的實踐經(jīng)驗，財經(jīng)類高校的優(yōu)勢明顯。理工科高校合作單位往往是制造型單位，提供的實踐崗位以技術(shù)人員和操作人員為主，對財會人員需求量不大，學(xué)生實踐機會較少。而財經(jīng)類高校一般已形成良好的財經(jīng)界人脈，可以提供豐富的財會崗位實習(xí)，增加了財經(jīng)類高校財會學(xué)生的實踐經(jīng)驗。
（二）理工科高校財會專業(yè)學(xué)生就業(yè)脆弱性根源 高校學(xué)生就業(yè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，如圖1所示。
政府、職業(yè)中介、家庭、企業(yè)、高校、個人、行業(yè)等七個要素從宏觀、中觀、微觀三個空間維度對內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、外部就業(yè)環(huán)境、人才需求預(yù)測、就業(yè)風險應(yīng)對等四個層面產(chǎn)生影響，從而構(gòu)成高校學(xué)生就業(yè)系統(tǒng)的運行機制。宏觀維度：政府履行宏觀調(diào)控職能，通過立法控制與信息支持等隱形的手段，對勞動力供需市場的固有缺陷進行掌控調(diào)整，以降低高校就業(yè)系統(tǒng)中所存在的信息不對稱、勞動力市場歧視、就業(yè)保障制度缺陷等風險。此即為高校就業(yè)系統(tǒng)的就業(yè)風險應(yīng)對層面。中觀維度：行業(yè)就業(yè)資源變動影響行業(yè)整體就業(yè)環(huán)境的變動與就業(yè)觀念的形成。此即為高校就業(yè)系統(tǒng)的外部就業(yè)環(huán)境層面。微觀維度：在政府調(diào)控宏觀與行業(yè)就業(yè)資源變動的影響下，高校、企業(yè)、職介、家庭等要素按照市場機制配置人才資源。此即為人才需求預(yù)測層面及內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)構(gòu)層面。而理工科高校財會專業(yè)學(xué)生就業(yè)脆弱性表現(xiàn)即為就業(yè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)缺失或運轉(zhuǎn)不流暢，主要體現(xiàn)在以下幾點：
（1）人才需求預(yù)測失真。職業(yè)技能培養(yǎng)方案實施路徑模糊。理工科高校財會專業(yè)受限于教育資源，往往與其他管理類專業(yè)實行大類招生，在大一合并開設(shè)工商管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程。在培養(yǎng)初期，財會專業(yè)及其他管理類專業(yè)在課程設(shè)置以及實踐環(huán)節(jié)上相同，并沒有根據(jù)專業(yè)的不同性質(zhì)特征以及對人才培養(yǎng)的不同要求設(shè)置對應(yīng)課程。財經(jīng)類院校普遍有三年及以上的專業(yè)學(xué)習(xí)實踐時間，而大類招生的財會學(xué)生的技能培養(yǎng)時間通常不到兩年，這無疑拉大了與財經(jīng)類院校畢業(yè)生的差距。再加上近年來高校不斷擴大招生規(guī)模，學(xué)校的實踐教學(xué)場地、設(shè)備、教員以及經(jīng)費等跟不上學(xué)生人數(shù)的激增，更是導(dǎo)致教學(xué)差距擴大，最終使畢業(yè)生職業(yè)技能薄弱，無法形成較高的就業(yè)競爭力。
（2）內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡。一是社會需求與學(xué)校供給脫節(jié)。高校沒有順應(yīng)企業(yè)對高級財務(wù)人員的需求，財會專業(yè)教育重點還集中在理論學(xué)習(xí)方面，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才無法參與企業(yè)決策。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，擁有高級會計資格的會計從業(yè)者只占8%，而碩士以上學(xué)歷不足3%，高級會計缺口超過60%。傳統(tǒng)本科人才的培養(yǎng)體系一般都按學(xué)科范疇設(shè)計，注重“寬厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)，寬廣的專業(yè)口徑”，往往偏重于基礎(chǔ)知識教學(xué)和艱深理論的傳授，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對實踐教學(xué)體系和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏深入的思考和系統(tǒng)的構(gòu)建。二是就業(yè)指導(dǎo)缺乏持續(xù)性及針對性。我國大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)普遍成為一種畢業(yè)前夕的臨時性、短期性工作，往往停留在畢業(yè)政策解說、信息、技巧指導(dǎo)。這種就業(yè)指導(dǎo)忽視了對職業(yè)能力持續(xù)培養(yǎng)和個性發(fā)展的指導(dǎo)，缺乏針對性。而大學(xué)生的就業(yè)競爭力需要長時間、潛移默化地塑造，是不可能一蹴而就的。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是一項專業(yè)性很強的工作，大學(xué)生普遍處在未成年向成年人過渡的階段，社會經(jīng)歷有限，三觀并未定型，因此必須在踏入社會之前，接受一定的指導(dǎo)、訓(xùn)練。而如果缺乏必要的就業(yè)指導(dǎo)，就會降低學(xué)生的就業(yè)競爭力。
（3）外部就業(yè)環(huán)境負影響。一是就業(yè)觀念存在誤區(qū)。畢業(yè)生在擇業(yè)時對區(qū)域和單位比較在意，選擇競聘單位上，可重點選擇東南沿海城市；對單位的選擇，則傾向于穩(wěn)定、收入高的機關(guān)事業(yè)單位或收入高的三資企業(yè)，這就出現(xiàn)了有人沒工作崗位、有工作崗位沒人去的矛盾。同時畢業(yè)生由于缺乏對社會及人才市場的了解，就業(yè)期望值往往過高，甚至脫離實際，從而引起了高不成，低不就的不良循環(huán)。二是一次性就業(yè)率與薪酬水平不高。財會畢業(yè)生一次性就業(yè)率較高，整體能夠維持在90%以上，其中就業(yè)率最高的財經(jīng)類高校畢業(yè)生就業(yè)率達98.23%，理工類畢業(yè)生就業(yè)率92.76%，比財經(jīng)類高校低近6個百分點。在薪酬方面，不同類型高校財會專業(yè)畢業(yè)生也有區(qū)別，財經(jīng)類財會畢業(yè)生薪酬平均為2675元，綜合性畢業(yè)生平均為2426元，理工科財會畢業(yè)生為2342元，平均為2500元左右。與其它專業(yè)比：財會專業(yè)就業(yè)起薪明顯低于理工類專業(yè)。大部分理工類專業(yè)起薪在3000元左右，最高的材料類專業(yè)能夠達到3500元，而財會專業(yè)畢業(yè)生起薪普遍在2500元左右，相差達1000元，與理工類其它專業(yè)畢業(yè)生比，起薪平均差距比較明顯。三是就業(yè)單位企業(yè)多，機關(guān)事業(yè)單位少。財會畢業(yè)生就業(yè)主要集中在各類企業(yè)，高達總?cè)藬?shù)的55%，符合中國經(jīng)濟市場化趨勢。在主觀擇業(yè)方面，許多財會畢業(yè)生傾向于穩(wěn)定輕松的工作，選擇進入機關(guān)單位與事業(yè)單位相關(guān)崗位，但由于編制限制與激烈競爭，最終造成大量競聘者無法成功進入這些單位，上崗者始終保持在一個較低的水平，近三年只占總?cè)藬?shù)9%，尚不及十分之一。在創(chuàng)業(yè)方面，敢于創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生非常少，僅占總?cè)藬?shù)的2%，主要是創(chuàng)業(yè)風險高，需要資金、經(jīng)驗、機遇等，因此更多畢業(yè)生更青睞自主擇業(yè)上崗。
（4）就業(yè)風險應(yīng)對缺失。目前，我國高校畢業(yè)生就業(yè)市場普遍存在信息不對稱現(xiàn)象；同時，勞動力市場用工歧視也屢見不鮮，這給高校畢業(yè)生帶來極大的就業(yè)風險。政府尚未出臺針對上述高校畢業(yè)生就業(yè)風險的具體法律法規(guī)，缺乏在法律上的控制力度。而理工類高校在財會方面的就業(yè)資源明顯劣于財經(jīng)類院校，其財會類畢業(yè)生所面臨的就業(yè)風險更高。
三、理工科高校財會專業(yè)學(xué)生就業(yè)脆弱性的緩解
針對理工科高校財會專業(yè)學(xué)生就業(yè)脆弱性表現(xiàn)，依托理工科高校行業(yè)背景，在與財經(jīng)類高校財會專業(yè)畢業(yè)生競爭時，形成錯位競爭優(yōu)勢，以期減緩財會專業(yè)學(xué)生就業(yè)脆弱性。
（一）準確定位培養(yǎng)目標，科學(xué)設(shè)計課程體系 大學(xué)核心競爭力的主要要素是高校的人才培養(yǎng)能力，具有稀缺性、難以復(fù)制、無可替代等核心競爭力特征。理工類高校，學(xué)科與專業(yè)建設(shè)積淀和優(yōu)勢明顯，產(chǎn)學(xué)結(jié)合更緊密，其開辦的財會專業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校數(shù)理基礎(chǔ)好的優(yōu)勢，邀請行業(yè)專家參與制訂人才培養(yǎng)目標，按理論夠用、突出專業(yè)綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計課程體系，包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)方向模塊課程和素質(zhì)拓展課程，特別專業(yè)方向模塊和素質(zhì)拓展課程，要突出行業(yè)特色，做到相互融合，以培養(yǎng)富有財會行業(yè)知識技能的應(yīng)用型高級財會人才。將財會專業(yè)人才的培養(yǎng)模式定位在“經(jīng)濟管理中高級應(yīng)用型人才”上，就是以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力為主要特色，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化和整合專業(yè)教學(xué)體系。如圖2所示，在構(gòu)建培養(yǎng)模式時，應(yīng)體現(xiàn)多層次、個性化的培養(yǎng)特征，以能力培養(yǎng)為重點，圍繞財會專業(yè)的理論教學(xué)內(nèi)容體系與實踐教學(xué)內(nèi)容體系兩方面開展。以航海專業(yè)背景高校為例，其培養(yǎng)財會專業(yè)人才，就業(yè)去向主要是航海行業(yè)，在專業(yè)方向模塊課程中，可設(shè)置航海工程概論、工程概預(yù)算、航海企業(yè)財務(wù)管理等課程；同時設(shè)置航海項目投資可行性分析、稅務(wù)籌劃等專業(yè)素質(zhì)拓展課程，既體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)特色，又有利于培養(yǎng)符合航海行業(yè)所需的專家型財務(wù)管理人才。此外，高校應(yīng)確定一個目標明確的培養(yǎng)方案，并將之貫穿在本科四年的教學(xué)中。通過潛移默化的培養(yǎng)，將技能及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)滲透至完整的教學(xué)方案中，以期取得厚積薄發(fā)的效果。
（二）全程就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，完善風險應(yīng)對機制 創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)機制，從新生入學(xué)起即培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識。高校通過系統(tǒng)指導(dǎo)、全程服務(wù)、搭建平臺等措施，提升就業(yè)水平。
（1）強化就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)服務(wù)意識。就業(yè)指導(dǎo)工作是提升就業(yè)競爭力的有效措施，從大一開始，就業(yè)指導(dǎo)中心就應(yīng)通過各種形式的就業(yè)教育，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念，進行全程就業(yè)指導(dǎo)。重點做好三方面工作，第一，培養(yǎng)正確的擇業(yè)就業(yè)觀，樹立先就業(yè)后擇業(yè)的觀念。第二，進行就業(yè)培訓(xùn)，了解就業(yè)政策和求職技巧，養(yǎng)成求職應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)過硬的就業(yè)心理素質(zhì)。第三，加強就業(yè)信息服務(wù)對接，就業(yè)指導(dǎo)中心要主動搜集就業(yè)求職信息，了解崗位需求，同時努力求得用人單位的反饋。
（2）優(yōu)化就業(yè)資源，拓寬就業(yè)渠道。工科類畢業(yè)生企業(yè)需求量大，每年進校招聘畢業(yè)生的單位多，供不應(yīng)求，相比之下，財會專業(yè)因逐漸趨向飽和而遜色得多。用人單位并非對財會畢業(yè)生毫無需求，關(guān)鍵是如何讓用人單位將對財會專業(yè)學(xué)生的有限需求放在本校招聘。理工類高校應(yīng)通過實行就業(yè)“捆綁推薦”措施，與有聯(lián)系的部分重點單位達成共識，在優(yōu)先向其提供急需專業(yè)的優(yōu)秀工科類畢業(yè)生的同時，促使該單位在需要財會專業(yè)人才時也優(yōu)先錄用本校財會專業(yè)畢業(yè)生。
（3）加強校企合作，實現(xiàn)供需平衡。依托理工科高校自身的行業(yè)背景優(yōu)勢，搭建校企合作平臺，引入企業(yè)教師，形成校企長效合作機制。企業(yè)教師以自身豐富的實操經(jīng)驗、熟練的業(yè)務(wù)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)在執(zhí)教過程中引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生朝社會和企業(yè)真正所需要的財會專業(yè)人才發(fā)展，并通過引入工作崗位的現(xiàn)實需求，為培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性素質(zhì)提供了綠色通道。通過建立實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，重視應(yīng)用能力培養(yǎng)，促使“社會需求”與“學(xué)校供給”高位對接，實現(xiàn)高校與企業(yè)間的供需平衡。
四、結(jié)論
理工科高校財會專業(yè)學(xué)生就業(yè)脆弱性并不僅僅來源于自身的先天劣勢與財經(jīng)類高校的品牌優(yōu)勢，還有社會因素乃至于觀念原因，如個人、企業(yè)、政府等多方面原因。為緩解理工科財會專業(yè)學(xué)生就業(yè)脆弱性，筆者提出理工科高校應(yīng)依托本校行業(yè)背景優(yōu)勢，采取系統(tǒng)性措施，將財會類專業(yè)與本校優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合形成復(fù)合型交叉學(xué)科，增強就業(yè)核心競爭力。工科背景的高校，有著自身辦學(xué)歷史積淀和辦學(xué)優(yōu)勢，因而可嫁接工科知識到財會人才培養(yǎng)方案中，這是財經(jīng)類高校所不具備的天然條件。故理工科高校財會專業(yè)需要加大研究力度，形成富有特色的人才培養(yǎng)方案，為培養(yǎng)應(yīng)用性財會專業(yè)人才探索有效實施路徑，方可成為培養(yǎng)復(fù)合型、行業(yè)型財會專家的搖籃。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：理工科；專業(yè)教師；德育優(yōu)勢
一、專業(yè)課教師的德育優(yōu)勢
1．德育環(huán)節(jié)多
理工科教學(xué)包括專業(yè)理論的教學(xué)和專業(yè)實踐的教學(xué)，具體來說有課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、校園科技活動、課程設(shè)計、認識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等多個環(huán)節(jié)，既有理論學(xué)習(xí)，又有實踐過程，每個環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材，因勢利導(dǎo)，對學(xué)生進行思想品德教育。
2．德育機會多
在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實習(xí)時，師生有很多交流的機會，教師可以借機履行德育職責。只要做有心人，把對學(xué)生的德育工作當做自己分內(nèi)之事，專業(yè)課教師時時、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學(xué)生接受。
3．德育方法多
專業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨”等師德素養(yǎng)，可以無形地影響學(xué)生；師生之間的對話交流；教師講述中外科學(xué)家在科學(xué)研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學(xué)生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。
4．德育時間和人員多
一般來說，專業(yè)課教學(xué)時間占課堂教學(xué)時間的60%以上［3］，專業(yè)課教師又占教學(xué)人員的多數(shù)，因此，無論是在時間上，還是在人員數(shù)量上，專業(yè)課教師實施德育都占有優(yōu)勢。
5．占有德育資源多
德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專業(yè)課教師自身所掌握的自然科學(xué)知識、社會人文科學(xué)知識、社會經(jīng)驗、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等；外在資源包括各種教學(xué)、教育的時間、場合、時機等。由于社會認同感的影響，學(xué)生更樂于與擁有專業(yè)知識和科學(xué)研究能力的專業(yè)課教師進行交流，更愿意聽從專業(yè)教師的教育，因此，教師可通過自己的專業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來感染學(xué)生，對學(xué)生進行德育熏陶，只要專業(yè)課教師能充分、自覺運用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源，德育實效將非常顯著。
二、專業(yè)課教師實施德育的內(nèi)容
1．進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育
隨著教育技術(shù)的不斷進步，舊的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代，揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律；而知識之間的橫向和縱向聯(lián)系，表明了普遍聯(lián)系的觀點；科學(xué)技術(shù)和社會的不斷進步，不是哪一個人或幾個人的功勞，而是無數(shù)勞動人民在生產(chǎn)實踐中，不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學(xué)內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容，教師在組織教學(xué)過程中有針對性地對學(xué)生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀具有巨大的作用。
2．進行愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和奮斗精神
我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動人民，有很多發(fā)明創(chuàng)造，使得我國的科學(xué)技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長一段時間處于世界領(lǐng)先地位。但是，近代和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展遠遠落后于一些發(fā)達國家。通過前后科技發(fā)展水平的對比，一方面可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的憂患意識和奮發(fā)圖強的精神。
3．嚴謹?shù)目茖W(xué)精神和治學(xué)態(tài)度教育
自然科學(xué)和工程技術(shù)往往是經(jīng)過幾代人長期的艱苦探索和研究得來的，國內(nèi)外的偉大科學(xué)家無不有著光輝的業(yè)績和艱辛的歷程，他們的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度對學(xué)生有著強烈的震撼力和激勵作用，對于學(xué)生端正人生態(tài)度、樹立遠大理想、刻苦學(xué)習(xí)、努力工作有著很大幫助。
4．吃苦耐勞、不畏困難、團結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育
現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏忍讓、團結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學(xué)科，一些理論比較深奧、抽象，學(xué)習(xí)、掌握起來比較困難，學(xué)生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績，這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業(yè)、課程設(shè)計、團隊畢業(yè)設(shè)計(論文)等環(huán)節(jié)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神；很多學(xué)生從幼兒園到大學(xué)一直一帆風順，沒有經(jīng)歷過挫折和磨難，通過挫折教育，對學(xué)生心理健康成長，對今后走上社會盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。
5．創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個國家不斷進步發(fā)展的靈魂。為此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力尤為重要。通過啟發(fā)式教育拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)他們科學(xué)思維的方法；通過實驗教學(xué)、下廠實習(xí)培養(yǎng)他們觀察問題、分析問題的能力和實際操作的能力，也是德育的重要內(nèi)容。
三、專業(yè)課教師學(xué)科教學(xué)中的德育滲透
1．學(xué)科德育滲透的必要性
隨著教學(xué)改革的不斷深入，單純的德育工作時間會越來越少，靠增加時間來加強德育已不現(xiàn)實。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發(fā)揮公共課和專業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學(xué)生的“防備意識”，從而提高德育的實效性。根據(jù)國家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)中滲透德育，是每個教師責無旁貸的義務(wù)。學(xué)科教學(xué)中的德育過程應(yīng)該是一個滲透過程，而不是強制地直接灌輸過程，滲透于每一學(xué)科理論教學(xué)和每一學(xué)科實踐教學(xué)中，不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。
2．學(xué)科德育滲透的含義
德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說教，而要借助于科學(xué)的方法把德育內(nèi)容和具體的學(xué)科知識糅合在一起，在講授科學(xué)知識的同時，通過創(chuàng)設(shè)和利用科學(xué)知識所具有的德育情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德認知能力。如在物理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視滲透在物理學(xué)知識中的正確的物理觀、時空觀和宇宙觀方面的教育，以及滲透在物理學(xué)中的崇尚實踐、追求真理的精神的教育。
3．學(xué)科德育滲透目標的確定
任何教育都有目標，目標對學(xué)科德育滲透具有導(dǎo)向作用。確定滲透目標，要依據(jù)德育總目標分層設(shè)計，應(yīng)當包括因時代變遷而發(fā)生變化的價值觀、道德觀和人格素質(zhì)，也包括即使時代變化也不會改變的基本價值觀、道德觀和人格素質(zhì)；要做到因材施教、量體裁衣。目標要考慮學(xué)科特點，不能定得太高，也不能定得太低。這就要求教師通過對教材的鉆研、挖掘、把知識傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)與道德認知教育有機結(jié)合起來。
4．學(xué)科德育滲透的策略
專業(yè)課教師對學(xué)生實施德育必須通過一定的載體或渠道，學(xué)科教學(xué)是最基本的途徑。通過教學(xué)活動，教師將知識的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和情操的陶冶融于一爐。學(xué)科教學(xué)德育滲透，要按照學(xué)科特點，通過講授、討論、交流、閱讀、視聽、網(wǎng)絡(luò)、角色扮演和實驗實習(xí)等教學(xué)形式，使學(xué)生掌握必要的政治思想觀點、價值觀、行為規(guī)范、基本品德和培養(yǎng)健康人格。學(xué)科德育滲透應(yīng)在“融”與“合”上做文章?！叭凇笔侵v滲透的深度，要調(diào)動教學(xué)手段讓學(xué)生真正感知德育內(nèi)容，引起道德情感共鳴，內(nèi)化成道德行為；“合”是講滲透的廣度，全面梳理教材中顯性和隱性教學(xué)內(nèi)容，盡量尋找融合點，日積月累，循環(huán)往復(fù)，做到“潤物細無聲”。
(1)教學(xué)內(nèi)容的滲透策略
理工科教學(xué)是通過傳授知識來進行德育滲透的。自然科學(xué)中含有豐富的思想性和科學(xué)的方法論，對學(xué)生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透，就是把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和德育內(nèi)容整合。整合時，不得把德育當成標簽貼在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，要注意各學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容及其表現(xiàn)形式不同，教學(xué)和德育的結(jié)合點也不同，必須做到學(xué)科內(nèi)容與德育內(nèi)容有機融合。 (2)教學(xué)組織形式的滲透策略
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法與范式，也是學(xué)科教學(xué)中必須注意的一種學(xué)習(xí)組織方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同樣蘊含著德育的內(nèi)涵與要素，是我們在學(xué)科教學(xué)中滲透德育所不可忽視的。自主式學(xué)習(xí)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的品格，有利于學(xué)生健康人格的形成；合作式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的相互關(guān)系，從而培養(yǎng)起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現(xiàn)代人的優(yōu)秀品質(zhì)；探究式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在探究中培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的性格，能養(yǎng)成實事求是、勇于探索的習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和對真理執(zhí)著追求的意志品格。
(3)學(xué)科教學(xué)情境的滲透策略
學(xué)科教學(xué)總是在一定情境中進行的，教學(xué)情境本身也蘊含著許多德育的要素，它要求我們予以高度重視，并將其很好地滲透到我們的學(xué)科教學(xué)之中。根據(jù)在教學(xué)情境中滲透德育的策略要求，我們有必要重新調(diào)整對學(xué)科教學(xué)中滲透德育的相關(guān)評價。以前，我們看學(xué)科教學(xué)中教師對德育的滲透情況，主要看教師對教材內(nèi)容處理的情況，看相關(guān)的德育要素的滲透情況。其實我們看某一學(xué)科教學(xué)是否注意體現(xiàn)和滲透了“德育”，不僅要看學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容中所蘊含的德育要素體會、感悟了多少，更要看整個學(xué)科教學(xué)的氣氛，看學(xué)科教學(xué)中的具體情境。如果教師真正在學(xué)科教學(xué)中營造起了自由、民主、平等的氣氛與情境，相關(guān)的德育滲透的目標和任務(wù)在很大程度上就得到了落實。
(4)教師人格的滲透策略
將教師的健康人格作為學(xué)科教學(xué)中滲透德育的重要的“課程資源”，是說學(xué)生每天都可以讀到這本最豐富、最生動、最具有感染力的教科書。它無時無刻不在召喚和引領(lǐng)學(xué)生如何做人，如何生活，如何對待工作，如何處理生活中的每一個細節(jié)、每一份喜怒哀樂。認識到這一點，我們教師要更自珍、自愛、自重。當自己進入學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，就要想到自己是學(xué)生的教科書，是對學(xué)生進行“德育”的重要的“課程資源”，自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂，都要注意到對學(xué)生產(chǎn)生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺地去做了，就可以說，我們在學(xué)科教學(xué)中滲透德育的工作已經(jīng)提升到了一個新的高度。
參考文獻：
［1］楊叔子．現(xiàn)代大學(xué)與人文教育［J］．高等教育研究，1994(4)．
【關(guān)鍵詞】學(xué)風 理工科 建設(shè) 大學(xué)生
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0037-02
學(xué)風建設(shè)，是一所學(xué)校辦學(xué)水平、管理水平和教學(xué)理念的重要標志，是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是高校進行大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)之一。就我國高校目前的專業(yè)設(shè)置和大學(xué)生人數(shù)來看，仍是以理工科專業(yè)的大學(xué)生居多。因此，理工科專業(yè)培養(yǎng)的大學(xué)生的專業(yè)能力、思想素質(zhì)等方面的表現(xiàn)，直接影響著我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)未來的發(fā)展。所以，對理工科專業(yè)大學(xué)生學(xué)風建設(shè)的途徑研究，不僅可以推動理工科專業(yè)的學(xué)術(shù)研究、提高教育質(zhì)量，而且對學(xué)校乃至社會的發(fā)展也有著十分重要的意義。
一 理工科專業(yè)學(xué)生特點
1.人文素養(yǎng)匱乏
高中的文理科分班使得選理科的學(xué)生從高中開始就出現(xiàn)了偏科的現(xiàn)象，他們不再花太多的時間學(xué)習(xí)人文知識，導(dǎo)致了對人文知識掌握得不全面。這種情況一直延續(xù)到大學(xué)里，理工科的專業(yè)背景使得學(xué)生認為“只要學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，于是他們對人文知識的課程更加不屑一顧。目前高校都會開設(shè)一些人文教育方面的課程，卻鮮少能引起理工科專業(yè)學(xué)生的重視，他們寧愿花費更多的時間拓展專業(yè)技能，于是就造成大部分理工科專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)匱乏。
2.課程和實踐環(huán)節(jié)安排緊湊
由于理工科專業(yè)的特殊性，一般對學(xué)生的實踐能力和科創(chuàng)能力極為重視，因此在教學(xué)計劃中開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)必修、限選課，實驗課和實踐環(huán)節(jié)等內(nèi)容，課程多，難度高，實驗多，所學(xué)的專業(yè)知識內(nèi)同前后銜接緊湊，有些理工科專業(yè)還會在期末考試結(jié)束之后安排實習(xí)等，使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大。
3.個人主義至上
由于課程設(shè)置和專業(yè)要求，以及各類企業(yè)獎學(xué)金和科創(chuàng)競賽的評選和選拔，大部分理工科專業(yè)的學(xué)生特立獨行，不善于人際交往，看重個人利益，不懂得為他人著想，沒有換位思考的能力，沒有團隊合作的概念，缺乏溝通協(xié)作的精神，集體意識也較為薄弱。有些同學(xué)甚至急功近利，缺乏責任心和基本的思想道德修養(yǎng)。
二 理工科專業(yè)學(xué)風建設(shè)主要問題
1.缺少職業(yè)規(guī)劃，沒有學(xué)習(xí)目標
理工科專業(yè)的學(xué)生經(jīng)歷了高考的磨煉，進入大學(xué)之后更加容易放縱自我。沒有班主任和家長的督促，大學(xué)自由的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境讓他們逐漸失去了學(xué)習(xí)目標，喪失了學(xué)習(xí)動力，也磨滅了學(xué)習(xí)激情。
2.曠課、抄襲作業(yè)現(xiàn)象普遍
少數(shù)理工科專業(yè)的學(xué)生懶散、松懈的行為，導(dǎo)致曠課、逃課、抄襲作業(yè)現(xiàn)象時有發(fā)生。
3.沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲
電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展不僅帶給學(xué)生極大的信息獲取便利，同樣，也使得理工科專業(yè)的大學(xué)生不能合理科學(xué)地安排自己的時間，無法自拔地沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界?？梢哉f，在各類學(xué)風不良的情況中，“因游戲耽誤學(xué)習(xí)”的情況是最嚴重的，也是高校學(xué)風建設(shè)中一塊巨大的“絆腳石”。原本，學(xué)生購置電腦的初衷是為了滿足理工科學(xué)業(yè)的需求，但是，大部分學(xué)生自我控制能力差，看到別人玩，自己也跟著玩，有些同學(xué)走火入魔，在掛科現(xiàn)象嚴重的情況下仍然執(zhí)迷不悟，最終陷入延長學(xué)年或者退學(xué)的境地。
4.誠信意識淡薄
理工科專業(yè)是一個邏輯性強的學(xué)科，需要學(xué)生有嚴肅的學(xué)習(xí)紀律和嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。但是很多學(xué)生平時不僅曠課，而且抄襲作業(yè)，抄襲實驗報告，等到考試之前，不惜鋌而走險打小抄，在考場上出現(xiàn)作弊的行為。由于學(xué)生誠信意識的淡薄和學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，導(dǎo)致考試作弊行為的發(fā)生，嚴重影響了學(xué)風建設(shè)，有些學(xué)生還被學(xué)校處分或者警告，也嚴重影響了學(xué)生未來的發(fā)展。
三 理工科專業(yè)學(xué)生學(xué)風建設(shè)途徑探究
為激勵上海電力學(xué)院環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院（以下簡稱我院）廣大理工科專業(yè)學(xué)生秉承“嚴謹、務(wù)實、責任、創(chuàng)新”的院訓(xùn)，勤奮守紀、勤學(xué)好問，勇于探索新知識，激發(fā)廣大同學(xué)的求知欲望，以學(xué)院黨委和領(lǐng)導(dǎo)的精神為指導(dǎo)，根據(jù)我院實際情況，開展了一系列針對學(xué)風現(xiàn)狀的工作，并取得了一定的成效。
領(lǐng)導(dǎo)重視，深入宣傳學(xué)風建設(shè)精神，認真部署，為學(xué)風建設(shè)保駕護航;全院開拓“助學(xué)導(dǎo)師”平臺，做好學(xué)風預(yù)警機制工作;以項目化和優(yōu)良學(xué)風班風班評選為載體，推進學(xué)生素質(zhì)教育與班風建設(shè)。我院緊緊圍繞學(xué)風建設(shè)這一主線，并以項目化工作為平臺，推進學(xué)生培養(yǎng)。通過開展黨員先鋒
隊、環(huán)化小課堂、思源讀書會等項目，為學(xué)生們提供了豐富多彩的課余活動，讓他們走出寢室，走出網(wǎng)絡(luò)世界。通過寓教于樂的方式，有效地提高了學(xué)生的綜合能力，增強了學(xué)生的創(chuàng)新精神與動手能力。
關(guān)鍵詞：理工科專業(yè) 本科畢業(yè)論文（設(shè)計） 教學(xué)質(zhì)量 實踐探索
本科畢業(yè)論文（設(shè)計）是理工科教學(xué)中最重要的集中實踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)理論和知識來解決實際問題的綜合性實踐教學(xué)活動。通過這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，檢驗學(xué)生的文獻查閱能力、綜合運用知識的能力、實驗操作能力、工程設(shè)計能力及分析問題和解決問題的能力，這些能力的培養(yǎng)貫穿于整個一學(xué)期畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)過程中。因此，畢業(yè)論文（設(shè)計）是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效途徑和手段，在整個教學(xué)活動中是非常關(guān)鍵的一環(huán)，直接反映了本科教學(xué)質(zhì)量的整體水平。然而，隨著高等教育體制改革和新形勢下學(xué)生就業(yè)的嚴峻性，各高校畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量普遍都存在下滑趨勢，如何提高學(xué)生和教師的積極性，如何通過提高教學(xué)管理水平來保證畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，是目前高校面臨的一項緊迫任務(wù)。本文針對當前理工科專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）存在的問題，結(jié)合本校幾年來的實踐探索，提出一些建議。
一、建立完善的畢業(yè)論文（設(shè)計）管理規(guī)章制度，加強過程管理和監(jiān)督
為了規(guī)范指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）工作、保證畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，我們學(xué)校建立了學(xué)校、學(xué)院、指導(dǎo)教師三級管理體系。學(xué)校制定了“本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作規(guī)定”“本科優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）評選辦法”“本科畢業(yè)論文（設(shè)計）優(yōu)秀指導(dǎo)教師評選辦法”等規(guī)章制度，進行宏觀地管理；學(xué)院制定了詳細的實施細則，明確了畢業(yè)論文（設(shè)計）工作流程及各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，使每位教師和學(xué)生都能有章可循，實現(xiàn)規(guī)范化管理；指導(dǎo)教師則具體負責學(xué)生的管理和指導(dǎo)，保證學(xué)生按時按質(zhì)完成畢業(yè)論文（設(shè)計）工作。
要真正做到對畢業(yè)論文（設(shè)計）規(guī)范管理和監(jiān)督，學(xué)院對畢業(yè)論文（設(shè)計）三個階段的工作進行全面監(jiān)控，前期學(xué)生完成查閱文獻、文獻綜述、開題報告，采取指導(dǎo)教師負責制。中期重點檢查工作進度，學(xué)生提交文獻綜述、開題報告、英文文獻翻譯和進展報告，指導(dǎo)教師提交工作日志，學(xué)院對檢查中出現(xiàn)的問題及時反饋給指導(dǎo)教師和學(xué)生，做到早發(fā)現(xiàn)問題，早解決問題，從而保證了畢業(yè)論文（設(shè)計）能按時按質(zhì)完成。終期檢查包括學(xué)術(shù)不端檢測、答辯和成績的評定以及畢業(yè)論文（設(shè)計）材料的歸檔。三個階段的檢查都分為兩個層次：教師自查和學(xué)院督導(dǎo)專家檢查，對不能及時完成各個階段任務(wù)的學(xué)生首先提出警告，在規(guī)定的時間內(nèi)仍然不能達到要求的學(xué)生，經(jīng)指導(dǎo)教師和督導(dǎo)專家審議，不能參加答辯。這既保證了畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，同時也提高了學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計）重要性的認識，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
為了進一步提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，學(xué)院完善了評閱制度。學(xué)生的論文（設(shè)計）除了由指導(dǎo)教師評閱外，還邀請相近課題組的兩位老師進行交叉評閱。在答辯環(huán)節(jié)，學(xué)院制定了詳細的評分標準，答辯階段采取三級答辯：預(yù)答辯、小組答辯和公開答辯。預(yù)答辯由指導(dǎo)教師負責組織相近課題組的學(xué)生進行答辯；小組答辯由學(xué)院統(tǒng)一組織安排各專業(yè)分小組正式答辯；參加公開答辯的是各答辯小組推薦的優(yōu)秀學(xué)生和答辯成績?yōu)榧案竦膶W(xué)生，學(xué)院學(xué)術(shù)委員會成員、各專業(yè)負責人、教授等組成公開答辯委員會，如果二次答辯不能評為優(yōu)秀，則根據(jù)實際情況重新評定成績，從而保證了優(yōu)秀論文（設(shè)計）的名副其實。相反，如果在小組答辯中成績?yōu)榧案竦膶W(xué)生不能通過二次答辯，則畢業(yè)論文（設(shè)計）的成績評定為不及格。
二、加強思想教育，做好動員工作，提高教師和學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計）重要性的認識
由于擴招后導(dǎo)致師生比例失調(diào)，一名指導(dǎo)教師要帶6～10名學(xué)生，同時教師承擔有繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，因此投入的精力和時間不足；對于學(xué)生來說，找工作、考研面試、工作實習(xí)正好和做畢業(yè)論文（設(shè)計）的時間沖突，學(xué)生無法保證能用心做好論文（設(shè)計），加上工作單位、考研深造的學(xué)校對畢業(yè)論文（設(shè)計）也不重視，學(xué)生也就應(yīng)付了事。針對這些問題，學(xué)院采取了一些措施來提高教師和學(xué)生的積極性，保證畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。
第一，學(xué)院召開畢業(yè)論文（設(shè)計）動員大會和師生見面會，一則使學(xué)生從思想上重視畢業(yè)論文（設(shè)計）的重要性，明確要完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的具體要求和注意事項；二則讓指導(dǎo)教師和學(xué)生能面對面溝通交流，對課題的性質(zhì)、要求進行詳細解讀，幫助學(xué)生有全面的了解，減少了學(xué)生選題的盲目性。
第二，學(xué)院調(diào)整了畢業(yè)論文（設(shè)計）的時間，從第七學(xué)期后半學(xué)期開始，學(xué)生可以提前查閱文獻、撰寫文獻綜述和開題報告。由于學(xué)生在這一階段課程不多，課余時間充裕，教師可以安排學(xué)生特別是選擇就業(yè)的學(xué)生開始一些階段性的實驗或畢業(yè)實習(xí)等工作，避免了學(xué)生忙于應(yīng)聘或考研造成的畢業(yè)論文（設(shè)計）時間的缺失。學(xué)生積極性的提高也帶來了教師積極性的提高，保證了學(xué)生論文（設(shè)計）能達到預(yù)期的培養(yǎng)效果。
三、嚴把畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題關(guān)
畢業(yè)論文（設(shè)計）選題的質(zhì)量也是影響論文（設(shè)計）質(zhì)量的重要因素之一。但是在選題方面存在很多問題，如有的選題過大過難使學(xué)生無從下手或難以在有限的時間內(nèi)得到滿意的結(jié)果；有的選題過窄，工作量明顯不足，也容易導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象；設(shè)計類選題過少，一則是因為教師缺乏工程背景，二則學(xué)校更重視論文。因此，學(xué)院采取了一些方法來避免這些情況的發(fā)生。
首先，學(xué)院嚴格遴選具有教學(xué)和科研經(jīng)驗的副教授以上職稱或有博士學(xué)位的教師擔任指導(dǎo)教師，對初次帶學(xué)生的教師，還安排有經(jīng)驗的教師加以指導(dǎo)。對于具有講師職稱的教師可以加入到相關(guān)課題組輔助指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生，不僅使年輕教師得到了鍛煉，也減輕了指導(dǎo)教師的負擔。對于工科的指導(dǎo)教師普遍設(shè)計能力弱這一現(xiàn)狀，學(xué)院一方面在制度上保證教師特別是年輕教師要進入工廠或設(shè)計院進行至少半年以上的工程實踐鍛煉，同時也與企業(yè)聯(lián)合，聘請有能力的專家擔任畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師，有助于學(xué)生緊密聯(lián)系實際，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。
其次，制定科學(xué)的選題審查制度。由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會對教師申報的選題逐一進行嚴格審查，保證課題的質(zhì)量。選題來源包括國家自然科學(xué)基金項目、國家科技攻關(guān)項目、省基金項目、企業(yè)攻關(guān)項目等，體現(xiàn)了選題的多樣性原則，滿足了不同專業(yè)、不同學(xué)生的要求。選題實行一人一題，學(xué)生獨立完成。對于工科專業(yè)，設(shè)計類題目要求達到80%以上，要求選題要密切聯(lián)系實際，使學(xué)生得到多方面的工程實踐能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)教師要帶學(xué)生進廠實習(xí)，提高設(shè)計的實用性。
四、強化指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）的過程指導(dǎo)
在學(xué)生完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的過程中，指導(dǎo)教師是至關(guān)重要的因素。教師不僅要發(fā)揮主導(dǎo)作用，還要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。因此，教師要在任務(wù)下達書中明確任務(wù)，召開小組開題報告會，介紹選題的背景、研究內(nèi)容、重點和難點，對學(xué)生的實驗方案、時間安排提出建議，最終明確方案，讓學(xué)生知道：為什么做？怎么做？指導(dǎo)教師要對學(xué)生進行安全教育、儀器設(shè)備的培訓(xùn)。在指導(dǎo)過程中，要及時了解學(xué)生在實驗或設(shè)計中遇到的問題和困難。在中期檢查中，指導(dǎo)教師組織學(xué)生做階段性實驗的匯報，總結(jié)前段時間的實驗結(jié)果、存在的問題以及后續(xù)計劃，教師要有針對性地解決問題。在整個的指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師更多地是教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生找出正確的方法，從而幫助學(xué)生真正學(xué)會解決問題的辦法，同時也鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考、創(chuàng)造性地解決問題的能力。
五、建立獎勵機制，提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量
為了提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量和調(diào)動師生的積極性，學(xué)校每年都要對獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）的學(xué)生以及優(yōu)秀指導(dǎo)教師在全校范圍內(nèi)給予表彰和物質(zhì)獎勵，并把評選出的優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）作品裝訂成冊。
經(jīng)過3年的改進和探索，學(xué)院通過制定一系列科學(xué)、規(guī)范的畢業(yè)論文（設(shè)計）管理制度和實施細則，從制度上保證了這一實踐環(huán)節(jié)的順利展開，教師積極申報選題，認真指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮了指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生也充分認識到畢業(yè)論文（設(shè)計）的重要性，很多學(xué)生都能夠按計劃出色完成論文（設(shè)計），文獻檢索和綜述能力、初步地開展實驗或設(shè)計的能力、論文撰寫、語言表達能力等多方面的綜合能力都得到了提高，為學(xué)生繼續(xù)深造或從事實際生產(chǎn)、設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；人生哲理；物理化學(xué)；化工熱力學(xué)；當代大學(xué)生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0120-03
長期以來，對傳統(tǒng)的物理化學(xué)與化工熱力學(xué)課堂教學(xué)模式進行改革，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式一直是專家、學(xué)者、大學(xué)教師們研究的熱點。傳統(tǒng)的主要教學(xué)生學(xué)會書本知識的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會及專業(yè)發(fā)展需求。近年來，經(jīng)過廣大教育專家、學(xué)者及一線教師等各方面的共同努力，物理化學(xué)與化工熱力學(xué)課堂教學(xué)改革取得了突破性的進展和令人矚目的成就，但暴露出來的問題也不容忽視。比如，以往的課堂教學(xué)改革過多地強調(diào)課程本身教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，而忽視了關(guān)鍵性的問題――教學(xué)模式與教學(xué)興趣的改革。教學(xué)模式的改革是深層次的改革，它必然會觸及教育思想、教育理念等根本性問題。因此，在社會發(fā)展日新月異的今天，如何構(gòu)建物理化學(xué)與化工熱力學(xué)課堂教學(xué)模式成為一個具有挑戰(zhàn)性的課題[1-3]。鑒于此，筆者以促進當代大學(xué)生的全面成才為主要目標，以人本主義理論、構(gòu)建主義理論為主要依據(jù)，結(jié)合物理化學(xué)與化工熱力學(xué)兩門課程的特點，嘗試構(gòu)建促進當代大學(xué)生應(yīng)對社會變化和謀求個人發(fā)展的新型課堂教學(xué)模式，以期為大學(xué)課堂教學(xué)實踐提供新的視角與思路。
本文結(jié)合自己多年從事物理化學(xué)與化工熱力學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗，將熱力學(xué)原理與人生哲理滲透到物理化學(xué)與化工熱力學(xué)課堂教學(xué)中。下面將一一闡述對這些人生哲理命題的提煉和解讀。
一、自然界的各種能量可以相互轉(zhuǎn)化，但總量守恒；人生的苦難與幸?？梢韵嗷マD(zhuǎn)化，但總量守恒
在物理化學(xué)與化工熱力學(xué)中的熱力學(xué)第一定律其實就是能量轉(zhuǎn)化與守恒定律，其數(shù)學(xué)形式為ΔU= Q+W。其中Q為過程的熱，W為過程的功，ΔU為過程中系統(tǒng)熱力學(xué)能的改變。熱力學(xué)第一定律揭示出上述三種能量形式彼此之間可以相互轉(zhuǎn)化，但轉(zhuǎn)化過程中總能量是守恒的[2，3]。能量雖守恒，“正能量”越多，社會才會充滿希望?！罢芰俊笔且环N健康樂觀、積極向上的動力和情感。將這一定律推廣，用以詮釋人生苦與樂之間的相互轉(zhuǎn)化，也是很有勵志意義的。漫漫人生，苦難與幸福并存，二者之間彼此可以相互轉(zhuǎn)化，但總量其實也是守恒的。有關(guān)于此，有許多人生格言為我們所熟知。比如，樂極生悲；少壯不努力，老大徒傷悲；梅花香自苦寒來；要想人前顯貴，就得背后遭罪等，不一而足。既然人生終究要經(jīng)歷苦難與幸福，倒不如趁年輕的時候經(jīng)歷苦難，然后再安度晚年。因為一個人在年輕的時候，體力、精力和上進心等各個方面正處于旺盛時期，應(yīng)當充分發(fā)揮這一時期的年齡優(yōu)勢，這樣才能高效率地取得應(yīng)有的人生成就。否則，等到中年或晚年再去奮斗，再去吃苦，已經(jīng)沒有什么優(yōu)勢、效率和斗志可言了。應(yīng)當讓當代大學(xué)生盡早明白這一人生哲理。這樣才不會虛度青春年華，才不會空嘆晚年的悲涼。
二、過程的方向是熱力學(xué)的重點；人生的方向至關(guān)重要
熱力學(xué)第一定律和第二定律是熱力學(xué)的重點所在。熱力學(xué)第一定律研究的是過程的能量問題，而熱力學(xué)第二定律研究的則是過程的方向問題。在熱力學(xué)中，過程的方向問題是一個十分重要的問題。同樣，在人的一生中，人生的奮斗方向也至關(guān)重要。我們常說，人生應(yīng)該有明確的理想和奮斗目標，這樣，人生奮斗才有意義。朝著既定的方向努力，終有一天會夢想成真，正所謂有志者事竟成。否則，沒有理想和奮斗目標的人生，只能是虛度光陰，浪費寶貴的青春年華。在當代大學(xué)生中，一個不容忽視的問題是，許多大學(xué)生在進入大學(xué)之后忽然有一種方向感的缺失。以前在他們的中學(xué)時代，迫于父母和社會的壓力，尚且明白考上大學(xué)是他們的人生理想。但一旦進入大學(xué)之后，以為自己的人生理想已然實現(xiàn)，往往會滋生出松懈、迷惘的思想，于是得過且過。更有甚者，有相當一部分大學(xué)生沉溺于玩樂，成天不務(wù)正業(yè)，上課時玩弄手機或逃課，上網(wǎng)打游戲，經(jīng)商或者談情說愛。他們始終沒有搞明白上大學(xué)究竟是為了什么，這樣的人生其實是很危險的。人生需要規(guī)劃和經(jīng)營，如果當代大學(xué)生的自律能力不夠，人生的奮斗方向不夠明確，那么為人師者就應(yīng)該擔負起當代大學(xué)生人生導(dǎo)師的責任，幫助其樹立正確的人生觀，確立正確的人生奮斗方向，指點迷津，從而履行其教書育人、傳道、授業(yè)、解惑的天職。
三、化學(xué)平衡不再移動；人生安逸動力盡失
在化學(xué)反應(yīng)平衡一章中講到，在一定條件下，化學(xué)反應(yīng)一旦達到平衡，反應(yīng)的推動力即為零，此時反應(yīng)便不再移動。這一原理又可以讓我們聯(lián)想到，人生一旦處于安逸狀態(tài)便會失去奮斗的動力。所謂人生的安逸狀態(tài)，其實就是達到了人生的平衡狀態(tài)。這時，原有的上進心和斗志便不復(fù)存在，人生奮斗的推動力也就驟降為零。人生奮斗應(yīng)當盡量避免處于這種狀態(tài)，尤其是在年輕的時候，更是如此。所以說，許多時候人生奮斗所面臨的種種壓力其實并不是壞事情，因為它們會驅(qū)使我們不斷拼搏、不斷進步、不斷地有所成就，是我們奮發(fā)向上的強有力的推動力。英語中有一個成語“No pain，no gain”，意思是說，不經(jīng)歷痛苦就不會有收獲。平時我們也常說，當一個人感到壓力和痛苦的時候，往往是其進步的時候。許多偉大的人生成就都是人們在經(jīng)歷了苦苦奮斗之后的結(jié)果，而絕不是安逸狀態(tài)下的產(chǎn)物。
四、熱量是正能量，會推動吸熱反應(yīng)正向進行；忠言是正能量，會驅(qū)使虛心的人走向成功
在化學(xué)平衡一章中還講到了工藝參數(shù)改變時的化學(xué)平衡移動原理。影響化學(xué)平衡移動的條件很多，其中熱量或者溫度是影響化學(xué)平衡移動的主要條件。對于吸熱反應(yīng)，供給系統(tǒng)熱量或者升高溫度，會推動反應(yīng)正向移動。因此，可以說熱量是推動吸熱反應(yīng)正向進行的正能量。人生奮斗又何嘗不是如此，我們不僅需要自身所擁有的原動力，更需要來自周圍環(huán)境為我們注入的正能量，其中他人的忠言即是驅(qū)使我們走向成功的正能量。當然前提條件是我們必須虛心，善納忠言，這一機理才能奏效。將人體比作一個能量場，通過激發(fā)內(nèi)在潛能，可以使人表現(xiàn)出一個新的自我，從而更加自信、更加充滿活力。為所有積極的、健康的、催人奮進的、給人力量的、充滿希望的人和事，貼上“正能量”標簽。一個人的思想或智慧，受其年齡、經(jīng)歷、個性等因素的制約，往往會具有某種程度的局限性，加之生命的本能原本就不會自發(fā)地驅(qū)使人們走向高處，因此他人的忠言對于我們走向成功就顯得尤為重要。俗話說他山之石可以攻玉；又語云，旁觀者清。可見對于忠言這一人生奮斗過程中來自外部的正能量，既要意識到其重要性，又要虛心以待。這樣才是我們應(yīng)有的認識和應(yīng)取的人生態(tài)度。
五、科學(xué)研究中大膽假設(shè)，往往導(dǎo)致科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)；考慮問題時突破思維定勢，往往會有新的收獲
在熱力學(xué)理論體系建立初期，科學(xué)家曾有過許多大膽的假設(shè)。這些假設(shè)盡管在當時看來不可思議甚至是十分荒謬的，但是后來都導(dǎo)致了科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)。例如，熱力學(xué)第二定律中熵函數(shù)的引出和熵判據(jù)的發(fā)現(xiàn)，就是科學(xué)家在研究可逆卡諾循環(huán)時注意到該過程的熱溫商之和為零，當時預(yù)感到可逆過程的熱溫商之和可能是某個狀態(tài)函數(shù)的變化值，進而大膽假定這個狀態(tài)函數(shù)為熵函數(shù)，再結(jié)合卡諾定理，最終導(dǎo)出了判斷過程自發(fā)性和方向性的熵判據(jù)。而熵判據(jù)的正確性后經(jīng)無數(shù)事實所證明，不容質(zhì)疑。再比如，熱力學(xué)第三定律的創(chuàng)立也是在當時研究低溫下凝聚態(tài)物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)的熵變趨于零的實驗基礎(chǔ)上，通過大膽假定絕對溫度為零時，純物質(zhì)凝聚態(tài)的熵值為零而建立起來的。而熱力學(xué)第三定律后來經(jīng)過統(tǒng)計熱力學(xué)的證明是正確的。以上大膽假設(shè)、小心求證的科學(xué)思維模式對于指導(dǎo)我們考慮問題時的思維方式是很有借鑒意義的。生活中的許多時候，我們在考慮一些問題時，由于固有的思維定勢，問題可能顯得一時難以解決。但如果能嘗試著換個角度去考慮問題，可能就會出現(xiàn)峰回路轉(zhuǎn)的局面，問題也就容易解決了。平時我們常說辦法總比困難多，就是這個道理。如今事事講究創(chuàng)新，就是倡導(dǎo)人們突破思維定勢，標新立異，以獲得更多解決問題的方法并取得更好的成績。
六、科學(xué)家之間的合作可以建立新的定律；人與人之間的合作可以創(chuàng)造新的成果
任何一門科學(xué)理論的創(chuàng)立固然離不開科學(xué)家們獨自的貢獻，但也應(yīng)該看到，許多科學(xué)定律的創(chuàng)立有賴于科學(xué)家之間的合作。這種例子在物理化學(xué)中比比皆是。例如，焦耳與湯姆遜合作而有節(jié)流膨脹原理；吉布斯與亥姆霍茲合作而有吉布斯-亥姆霍茲方程；克勞修斯與克拉佩龍合作而有克勞修斯-克拉佩龍方程；Redlich與Kwong合作得到RK方程，等等。科學(xué)家之間合作的優(yōu)勢在于，形成合作之后使得彼此的視野變得更加開闊了，彼此都能看到自己所從事領(lǐng)域以外的東西，因此，使得科學(xué)研究更具有開拓性和創(chuàng)新性。這一原理昭示出人與人之間合作的重要性。這種重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：①合作可以實現(xiàn)合作者的知識互補、經(jīng)驗互補和優(yōu)勢互補；②合作者彼此思想的相互碰撞往往可以擦出新的思想火花來；③合作的力量大于個體力量的簡單加和，這也就是平時我們常說的1+1>2。當代大學(xué)生往往自我意識太強，合作意識淡漠。這種思維和行為定勢亟待矯正。每一個大學(xué)生都應(yīng)當樹立與人合作的團隊意識，這樣，無論對其做事還是做人都是大有裨益的。因為將來大學(xué)生無論在哪里工作，都不可能是單槍匹馬，單打獨斗，獨立于社會的生命個體，都將是某一個團體中的成員。
作為21世紀的教育工作者，應(yīng)當牢記“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”的道理。筆者認為，“魚”與“漁”之間的關(guān)系可以和當代大學(xué)生的知識儲備與其個人在社會中的生存發(fā)展能力之間的關(guān)系相類比。當代大學(xué)生在大學(xué)里所應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識，不應(yīng)僅僅局限于自然科學(xué)知識，還應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握必要的人生哲理等社會科學(xué)知識。惟其如此，才可稱得上是全面成才。而物理化學(xué)與化工熱力學(xué)課堂是對當代大學(xué)生進行人生哲理教育的良好場所和載體。大學(xué)生在大學(xué)里的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動力源于學(xué)習(xí)動機，而學(xué)習(xí)動機源于內(nèi)心需求。當代大學(xué)生對于將來走上工作崗位之后所欠缺的人生哲理等社會科學(xué)知識有一種強烈的渴望，這種渴望來源于其豐富自身、提高自身和發(fā)展自身的內(nèi)在需求。
大學(xué)教育應(yīng)是最系統(tǒng)、最全面、最集中的一種教育，大學(xué)生在大學(xué)里的學(xué)習(xí)，應(yīng)當既立足于當前的學(xué)習(xí)，又著眼于終身學(xué)習(xí)。因此，作為大學(xué)教育的主要形式和途徑――課堂教學(xué)，就要從社會發(fā)展的需要和人的發(fā)展需要出發(fā)，構(gòu)建以促進人的全面發(fā)展為核心的新型課堂教學(xué)模式。
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關(guān)鍵詞：CDIO；計算機專業(yè)教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0054-02
一、引言
近年來國家提出，教育是振興民族的基礎(chǔ)基石，我國目前把教育提高到以改善民生為重點的社會建設(shè)的高度。目前我國高等教育面臨的現(xiàn)狀是一方面大學(xué)生就業(yè)難；另一方面大用人單位普遍要求學(xué)生要具有系統(tǒng)的理論知識和較強的專業(yè)基礎(chǔ)知識，要具備學(xué)科交叉的知識體系，要具有良好的個人價值取向。CDIO工程培養(yǎng)大綱將大學(xué)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、團隊合作能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定目標。高校的教育職能是要服務(wù)于社會，其重要的發(fā)展方向是要適合當前市場的需求，CDIO工程教育理念是培養(yǎng)具有時代特征人才的先進工程教育理念。理工科計算機專業(yè)作為工科院校的一個重要學(xué)科；在培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神上承載著非常重要的責任，但基于CDIO工程教育理念的理工科計算機專業(yè)教學(xué)改革目前在國內(nèi)仍是一個薄弱環(huán)節(jié)，于是，昆明理工大學(xué)計算機系嘗試著在CDIO工程教育理念下對計算機專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進行改革，以期在計算機專業(yè)教學(xué)改革中提供一種新思路。
二、教學(xué)內(nèi)容的整合
1.對基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進行整合。教學(xué)內(nèi)容的整合就是將原有計算機專業(yè)教學(xué)體系的各門課程中的相關(guān)內(nèi)容通過新的組合方式進行刪減、整理與合并，使相關(guān)課程能夠形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)的新型計算機專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。目前需要的具有扎實基礎(chǔ)、寬闊知識面和適應(yīng)性強的復(fù)合型人才。以CDIO工程教育理念為基石，通過計算機專業(yè)各門課程內(nèi)容的整合，使原有的教學(xué)內(nèi)容容量擴大、內(nèi)容更新、知識滲透力增強；同時也要將計算機學(xué)科發(fā)展的最新理論和新技術(shù)有機的組合在一起，形成符合當前時展的計算機專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的新體系。昆明理工大學(xué)計算機系對教學(xué)內(nèi)容整合的具體要求主要表現(xiàn)為：經(jīng)典計算機的重點是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理思想，科學(xué)素質(zhì)和分析、解決問題的能力。立足于傳統(tǒng)教學(xué)手段，配以現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段。通過經(jīng)典計算機專業(yè)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課必備的基礎(chǔ)知識，同時也為學(xué)生將來學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)打下扎實的基礎(chǔ)。計算機的重點是硬件知識與軟件知識的結(jié)合，注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)適當介紹計算機專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系，或?qū)⑵渌麑I(yè)中的計算機問題作為實例進行分析，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，增強應(yīng)用計算機知識解決問題的意識和能力；以理論教學(xué)為主要形式，以實際應(yīng)用為主要內(nèi)容，以研究和分析為主要教學(xué)手段，將理論知識、實際應(yīng)用、研究分析集于一體，創(chuàng)建“構(gòu)思―設(shè)計―實現(xiàn)―運作”的良性思維模式?，F(xiàn)代工程技術(shù)的計算機基礎(chǔ)專題的重點是開拓學(xué)生的視野，側(cè)重于人文教育，建立工程文化的概念。以講座、討論等方式作為學(xué)習(xí)方式，配以相關(guān)影音，影像，科技知識短片以獲得學(xué)生的感性認識，且豐富了教學(xué)手段；加強計算機技術(shù)的發(fā)展演變過程的講解，促進學(xué)生形成良好的科學(xué)品質(zhì)和世界觀。
2.科研與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。教師通過參加各種國家自然科學(xué)基金和企業(yè)委托的橫向課題，不斷更新知識，掌握目前最新的科研成果，不僅有利于提高自己的學(xué)術(shù)水平，而且有利于提高教師自己的整體教學(xué)水平。學(xué)生可以參加教師的科研工作，不僅可以了解教師從事計算機科學(xué)的最新動態(tài)，也可以掌握學(xué)科的最新成果，為學(xué)生今后的深造打下良好的基礎(chǔ)。更加有利于增加教學(xué)深度的延深，教學(xué)效果的逐步提高，能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力都有不可替代的作用。學(xué)生參與教師的科研項目也同樣具有培養(yǎng)學(xué)生思考能力和具體應(yīng)用能力的良好效果，同樣也能達到“做中學(xué)”的目的。例如，教師涉及的軟件項目的具體代碼的開發(fā)編寫、嵌入式系統(tǒng)地硬件圖紙設(shè)計和電路板制作、現(xiàn)實世界中的計算機應(yīng)用需求等。
3.設(shè)計性實驗與虛擬實驗室。設(shè)計性實驗是CDIO工程教育模式下對計算機專業(yè)教學(xué)的有力補充。它是指學(xué)生根據(jù)給定的實驗?zāi)康暮蛯嶒灄l件，通過查閱資料構(gòu)思設(shè)計方案，選擇實驗器材設(shè)備，自行擬定實驗程序，自行實施并對結(jié)果進行分析和處理。例如，算法分析試驗：學(xué)生可以選擇內(nèi)部排序算法和外部排序算法進行比較、學(xué)生可以選擇數(shù)據(jù)庫相關(guān)的試驗實現(xiàn)記錄的沖突等試驗的完成、也可以選擇網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)包攔截試驗從網(wǎng)絡(luò)中獲得各種數(shù)據(jù)包的試驗。另外，虛擬實驗事也將是CDIO工程教育模式下計算機教學(xué)的有力補充。它是指用仿真技術(shù)、數(shù)字建模技術(shù)和多媒體應(yīng)用技術(shù)等在微機上調(diào)制的可輔助或代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗操作環(huán)境。通過進行虛擬實驗，學(xué)生可以在不浪費任何硬件教學(xué)資源的前提下，進行各種實驗嘗試，大大提高了學(xué)生的邏輯思維能力，整體設(shè)計能力，實現(xiàn)設(shè)計運作能力，以及創(chuàng)新能力，這也恰恰符合CD10工程教育理念。
三、教學(xué)內(nèi)容的模塊化與教學(xué)大綱的制定
隨著我們的教育逐步從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，對教學(xué)模式的靈活性、針對性、現(xiàn)實性和經(jīng)濟性特點的要求也越來越高，而CDIO作為一種新的教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣，必然要涉及到計算機專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和建設(shè)，基于計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識的特點和CDIO工程教育理念，我們將計算機專業(yè)的基礎(chǔ)知識進行了模塊化分類。從知識的結(jié)構(gòu)上進行模塊化分類為：計算機硬件基礎(chǔ)知識：電子基礎(chǔ)、數(shù)字邏輯、計算機組成原理，計算機軟件基礎(chǔ)知識：程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、匯編語言等幾個模塊，這種模塊化的分類有利于CDIO工程教育模式的展開。
經(jīng)過對計算機專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的整合與模塊化處理后，基于CDIO教育理念要對教學(xué)大綱進行了系統(tǒng)的梳理和編寫，使得計算機專業(yè)課程的教學(xué)目標既涵蓋教育部計算機專業(yè)對計算機技術(shù)基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容的要求，又符合CDIO強調(diào)能力提升的要求。對計算機專業(yè)知識進行三個層次的要求：掌握、理解和了解，以保證計算機專業(yè)知識體系的連貫性和系統(tǒng)性；同時注意到每個能力培養(yǎng)項目自身的特點，適當調(diào)整知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以確保項目順利實施所需要的知識儲備；在能力培養(yǎng)方面，基于學(xué)生主體性的考慮，我們也要充分貫徹“以生為本”和“因材施教”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的差異，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力上的差異，學(xué)習(xí)目的和態(tài)度上的差異，可以分層次進行能力培養(yǎng)項目的實踐，可以選擇性地參與科研、教研、實驗設(shè)計等。
四、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
以“簡單微程序控制計算機的設(shè)計與制作”這個具體的能力培養(yǎng)項目為例來說明如何進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。要求學(xué)生掌握微程序基本知識的基礎(chǔ)上，完成整個處理器項目的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)與運作。具體過程為：（1）通過文獻查閱和方法分析等掌握微程序控制計算機的基本工作原理并對其進行基本模型建立，然后將整個微程序控制計算機進行分解為幾個部分，對各部分的功能進行分解和定義提出每個功能模塊的具體設(shè)計要求和注意事項。（2）將上一步的構(gòu)思過程提出的進行指標細化，規(guī)定相應(yīng)的參數(shù)，如指令系統(tǒng)的指令集的大小，指令的長度，指令所采用的尋址方式、后續(xù)指令地址的確定方式等內(nèi)容，通過選擇和計算得到控制存儲器的容量大小。（3）利用現(xiàn)有的電子原件，按照實施方案進行設(shè)計制作，以期達到設(shè)計要求；處理器完成后。對各部分進行單項功能測試。（4）通過實際指標完成情況的分析，找出影響性能的因素以及改善性能的方式，最后以報告或論文形式進行總結(jié)；同時準備對項目進行答辯。教師與其他非參與項目的小組組長作為項目答辯評委，答辯之后，按照CDIO教學(xué)大綱所提出的四個層面進行科學(xué)、合理地評價。
在項目實施的整個過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些難題，解決這些難題可以給學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中提供寶貴的經(jīng)驗和克服困難的激情和勇氣。整個項目的完成不僅可以達到基礎(chǔ)知識的教學(xué)要求，更能夠讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中鍛煉提高檢索文獻的能力、邏輯思維能力、實際操作能力、團隊協(xié)作與溝通能力等。
五、結(jié)語
由于昆明理工大學(xué)計算機專業(yè)教學(xué)的要求有自己的側(cè)重點，加上近年來我校擴招導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊，基于CDIO工程教育模式的計算機專業(yè)教學(xué)改革存在著一定的風險和難度。因此我們將在目前的情況下和我校的實際情況相結(jié)合，遵循因材施教，以人為本的理念，循序漸進地進行改革。同時將認真總結(jié)改革過程中可能出現(xiàn)的經(jīng)驗和不足，期望能夠在我校計算機專業(yè)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)上形成獨具特色、切實可行的基于CDIO教育模式的工計算機教學(xué)新思路，提高我校計算機專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率等，切實體現(xiàn)高校服務(wù)于社會的職能。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 高職院校 “概論”課 文、理工科 差異性教學(xué)
2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告顯示，2011年全國高職學(xué)校為1276所，占普通高校總數(shù)的60%。加強高職院校學(xué)生的“概論”課教育，大力推進高職院?！案耪摗闭n教學(xué)改革，提高高職院?！案耪摗闭n教學(xué)的針對性和實效性，保證我國高技能人才培養(yǎng)的政治方向，既是黨和國家的要求，又是時代的要求，更是我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展本身的要求，對全面建設(shè)小康社會有重要意義。
一、當前高職院?！案耪摗闭n教學(xué)現(xiàn)狀
近年來，我國理論界對于“概論”課在教學(xué)模式與教學(xué)方法的研究上有較大的突破，但關(guān)于“概論”課教學(xué)理論研究中，對于“概論”課教學(xué)的一般性理論探討較多，而專門針對高職院校怎樣進行“概論”課教學(xué)的模式探討較少，根據(jù)“05新方案”精神，高職院校思想政治理論課必修課程由原來的五門縮減為兩門，同時課時減少，而“概論”課教學(xué)內(nèi)容乃是根據(jù)教育部社政司不分本?？平y(tǒng)一制定的教學(xué)基本要求設(shè)置和安排的，教材也是統(tǒng)編的。而不同層次的學(xué)校學(xué)生素質(zhì)差異是很大的，對教師因材施教的要求是很高的。根據(jù)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，理工科學(xué)生日常實訓(xùn)時間多的特殊性，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教材內(nèi)容，活化教材成為各高職院校當前政治理論課教學(xué)的重點任務(wù)，為此，四川省教育廳特委托四川幾所高職院校針對高職院校的特點，進行四川省高職院校“概論”課教學(xué)專題研究。該研究雖然在院校屬性和教學(xué)內(nèi)容上有針對性，但所有專題的教案、課件、案例，以及實踐、作業(yè)等運用于所有專業(yè)學(xué)生，沒有差異性，致使在實際教學(xué)過程中至今還沒有出現(xiàn)大家所期盼的效果。本課題組成員根據(jù)自己在實際教學(xué)中的狀況和認識，認為要提高高職院校“概論”課教學(xué)的針對性和實效性，必須對文、理工科學(xué)生實施差異性教學(xué)。
二、高職院?！案耪摗闭n文、理工科差異教學(xué)的原因
依據(jù)在實際教學(xué)中的觀察和總結(jié)，我們認為高職院?！案耪摗闭n應(yīng)實行文、理工科差異教學(xué)的原因主要有以下幾點。
1.授課學(xué)時的差異
高職院校的特點決定了學(xué)生以后的發(fā)展方向多數(shù)是直接走向企業(yè)一線工作崗位，所以高職院校學(xué)生大多每學(xué)期都要進行一定時間的實訓(xùn)，特別是理工科專業(yè)的學(xué)生，且其每學(xué)期實訓(xùn)時間比文科專業(yè)學(xué)生要長，以本學(xué)期教學(xué)班級為例：機電專業(yè)實訓(xùn)時間是4周，而英語專業(yè)實訓(xùn)時間只有1周，兩個專業(yè)授課學(xué)時相差達6個學(xué)時，如果教學(xué)計劃針對所有專業(yè)，就會出現(xiàn)有些專業(yè)“概論”課內(nèi)容講不完，或者有些專業(yè)“概論”課內(nèi)容講完了，而學(xué)校安排的教學(xué)時間還大量剩余的現(xiàn)象。為了避免“吃不飽”和“吃撐了”的現(xiàn)象，根據(jù)文、理工科授課學(xué)時的差異要制訂差異性的教學(xué)計劃。
2.掌握程度的差異
高職院校的學(xué)生來自不同層次，對“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度差異很大，在“概論”課實際教學(xué)過程中許多老師有這種感受：上文科專業(yè)學(xué)生的課比較順暢，課堂氣氛比較活躍，常常只要老師提到上句，學(xué)生能快速回答下句，而理工科專業(yè)學(xué)生常常在老師的一再提示下仍然很迷茫，不知怎樣回答問題，課堂死氣沉沉，老師經(jīng)常感覺很疲憊和挫敗。造成這種現(xiàn)象的主要原因是文科專業(yè)學(xué)生大多經(jīng)歷高中文科政治、歷史的強化培訓(xùn)，對”概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握得比較好，而理、工科專業(yè)學(xué)生大多是理科生源，高中時對政治、歷史不重視，對”概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握得也比較差，致使文、理工科專業(yè)使用案會出現(xiàn)：理論性太強，知識性太弱，理工科專業(yè)學(xué)生認為太難，聽不懂；理論性太弱，知識性太強，文科專業(yè)學(xué)生認為太簡單，在重復(fù)高中的東西。所以根據(jù)文、理工科專業(yè)學(xué)生對“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度的差異性，必須編寫差異性教案。
3.學(xué)科專業(yè)的差異
高職院校大多是以市場需求和社會需求為目標培養(yǎng)學(xué)生，所以所有專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)置基本以市場和社會為導(dǎo)向，但專業(yè)不同，對市場信息和社會信息了解和關(guān)注的方向和角度也不同。文科專業(yè)學(xué)生趨向關(guān)注社會動態(tài)和社會現(xiàn)象等宏觀方向，理工科專業(yè)學(xué)生趨向關(guān)注本行業(yè)狀態(tài)和本專業(yè)技術(shù)動態(tài)等微觀方向，加上大一基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中，文科專業(yè)學(xué)生會更多注重素質(zhì)方面的培養(yǎng)，而理工科專業(yè)學(xué)生則注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，特別是專業(yè)技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，從而對文化素質(zhì)的培養(yǎng)不足。造成的結(jié)果是：“概論”課使用社會案例，文科專業(yè)學(xué)生比較感興趣，而理工科專業(yè)學(xué)生不太感興趣；“概論”課使用理工專業(yè)案例，理工科專業(yè)學(xué)生比較感興趣，而文科專業(yè)學(xué)生不太感興趣。為了使各專業(yè)學(xué)生感興趣，必須差異性選擇案例。
4.領(lǐng)導(dǎo)重視的差異
高職院校各系部領(lǐng)導(dǎo)的任命，雖然思想政治方面要求很高，但基本上是各系部領(lǐng)導(dǎo)由本系部專業(yè)相關(guān)畢業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)擔任。文科專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)大多文科專業(yè)畢業(yè)，對“概論”課了解比較多，比較熟悉，也比較重視，而理工科專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)大多理工科專業(yè)畢業(yè)，對“概論”課了解比較少，比較不熟悉，也相對不太重視。文、理工科專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)重視的差異會導(dǎo)致本專業(yè)輔導(dǎo)員和學(xué)生重視的差異，因此要使學(xué)生重視這門課必須使這門課與其專業(yè)緊密結(jié)合，不同的專業(yè)使用不同課件、布置不同的作業(yè)，能使其領(lǐng)導(dǎo)了解這門課，覺得學(xué)習(xí)這門課對本專業(yè)有用，從而重視這門課，最終使學(xué)生重視這門課，喜歡這門課。
三、高職院校“概論”課文、理工科差異性教學(xué)的對策
通過以上原因的分析，可以得出：高職院?！案耪摗闭n文、理工科學(xué)生差異教學(xué)勢在必行，那么在實際教學(xué)過程中怎樣實施差異性教學(xué)？我們認為主要從以下幾點著手。
1.教學(xué)計劃差異制訂
由上面的分析及高職院校的現(xiàn)狀，我們了解到文、理工科授課學(xué)時存在差異，以本校為例，文科與理工科專業(yè)授課學(xué)時相差6學(xué)時左右，因此在制訂教學(xué)計劃時，必須根據(jù)各專業(yè)教學(xué)進程表和各專業(yè)的特性，由本專業(yè)“概論”課任課老師制訂教學(xué)計劃，不能所有專業(yè)使用學(xué)計劃。
2.教案差異編寫
文、理工科專業(yè)學(xué)生對“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度的差異，要求教案必須差異編寫。文科專業(yè)學(xué)生對“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度較高，一般知識性問題都有所了解，點到為止即可，所以文科專業(yè)教案可加強理論方面的闡述，特別是理論結(jié)合實踐部分；理工科專業(yè)學(xué)生對“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度較低，一般歷史性問題和社會性問題都不甚了解，知識性問題也有所欠缺，所以理工科專業(yè)教案要加強歷史、社會和知識方面的闡述，特別是基本文化素質(zhì)方面的講解。
3.課件差異制作
課件教學(xué)已經(jīng)是當前理論教學(xué)的主要手段，課件制作成為每一位老師的必需技能。“概論”課課件教學(xué)成為主流，但不管按章節(jié)的傳統(tǒng)講課還是當前熱門的專題講課，課件模板和制作風格都是一樣的，沒有文、理工科專業(yè)的差異，而現(xiàn)實是文科專業(yè)學(xué)生想象思維比較豐富，跳躍性思維較強；理工科專業(yè)學(xué)生邏輯思維比較強，喜歡按某種順序、規(guī)則想問題，掌握內(nèi)容。因此，“概論”課課件制作時文科專業(yè)要多用圖片、動畫等引發(fā)想象的內(nèi)容，而理工科專業(yè)要多用圖表、數(shù)字和序號等直觀的內(nèi)容，這樣比較符合各專業(yè)的思維方式，便于了解內(nèi)容，理解所學(xué)知識。
4.內(nèi)容差異講授
課堂講授是提高高職院校“概論”課教學(xué)實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有些老師講得神采飛揚，學(xué)生聽得津津有味；有些老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。如何使學(xué)生喜歡“概論”課，提高課堂講授的針對性是關(guān)鍵，對文科專業(yè)學(xué)生應(yīng)該多結(jié)合社會現(xiàn)象和社會動態(tài)相關(guān)案例，把政治理論與現(xiàn)實結(jié)合起來，深入淺出，既要避免重復(fù)以前的內(nèi)容，又要使同學(xué)們對現(xiàn)實問題的理解找到理論根據(jù)；對理工科專業(yè)學(xué)生應(yīng)該多結(jié)合歷史事實和專業(yè)方面的案例，把歷史與現(xiàn)實、國家與個人結(jié)合起來，使同學(xué)們從歷史中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，理解當前國家的現(xiàn)狀和政策，把自己個人的發(fā)展與國家的發(fā)展密切聯(lián)系起來。
5.作業(yè)差異布置
課堂講授的結(jié)束并不意味著課程的結(jié)束，課后作業(yè)的布置對考核內(nèi)容掌握程度和理解深度至關(guān)重要，但高職院?！案耪摗闭n課后作業(yè)的布置一直都不夠重視，也沒有統(tǒng)一要求。本課題組從課題組教師的經(jīng)驗出發(fā)，認為要提高高職院?！案耪摗闭n教學(xué)的針對性和實效性必須布置課后作業(yè)，而且文、理工科專業(yè)要差異布置：文科專業(yè)學(xué)生要多動、多調(diào)查、多制作，把所學(xué)內(nèi)容運用于實踐中；理工科專業(yè)學(xué)生要多想、多思考、多總結(jié)。把實踐中的體驗升華成理論，這樣才能使各專業(yè)學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)覺得“概論”課與本專業(yè)、本人有緊密聯(lián)系，有實用性，從而重視“概論”課，喜歡“概論”課，提高“概論”課的實效性。
6.考試形式與內(nèi)容的差異
基于文、理工科專業(yè)學(xué)生對“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度的差異，以及教師對他們講授上的差異，我們認為，期末考試時，文、理工科專業(yè)學(xué)生在考試形式與內(nèi)容上也應(yīng)有所差異。文科生可以半開半閉，閉卷部分，側(cè)重于基本理論；開卷部分，側(cè)重于理論與實際相聯(lián)系的材料分析。理工科專業(yè)學(xué)生，可以全部采取開卷的形式，主要考查他們在開卷的情況下，對“概論”課基本內(nèi)容的掌握程度與熟悉程度。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 理工科大學(xué) 文科 教育學(xué)視角
理工科院校文科的發(fā)展，不僅是創(chuàng)辦文科專業(yè)與設(shè)置文科課程的問題，而且是對理工科學(xué)生實施人文教育過程的問題。理工科高等學(xué)校要從高等教育人才培養(yǎng)目標的高度，思考文科發(fā)展的問題，將自然科學(xué)的問題與社會問題相結(jié)合，將理工科的自然科學(xué)知識與技能同人生觀、價值觀、道德觀、幸福觀等相結(jié)合，將理工科的科學(xué)問題納入哲學(xué)社會科學(xué)的視域加以審視與研究。因此，本文將討論理工科大學(xué)文科發(fā)展的教育學(xué)視角。
一、理工科大學(xué)發(fā)展文科是人才培養(yǎng)目標的需要
當代人類面臨的許多重大問題，如生態(tài)、人口、經(jīng)濟規(guī)劃、城鎮(zhèn)建設(shè)等，內(nèi)在地要求自然科學(xué)與人文社會科學(xué)二者通力合作，才能解決這些問題，即把科學(xué)精神與人文精神緊密結(jié)合起來。理工科大學(xué)人文學(xué)科的建設(shè)，順應(yīng)了自然科學(xué)與社會科學(xué)相互滲透、相互融合的大趨勢，是人類社會和諧發(fā)展的需要。
使學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握自然科學(xué)與工程技術(shù)是高等教育的目的，但不是高等教育的全部目標。我們不僅要傳授理工科自然科學(xué)與工科知識技能，我們還要從道德品質(zhì)、工作態(tài)度、社會責任、文化素養(yǎng)、道德情操等方面培養(yǎng)教育學(xué)生，使其成為全面發(fā)展的人。科學(xué)技術(shù)問題只能解決人與自然的問題，解決物質(zhì)層面的問題，但解決精神層面和社會層面的問題是哲學(xué)社會科學(xué)的使命。
中國社會科學(xué)院文學(xué)所所長楊義（2002）認為，繁榮與發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)是一種“文化工程”，而文化工程是一種人心工程。這個工程具有以下四個要點：（1）它涉及一個民族的總體科學(xué)、道德和精神文化素質(zhì)；（2）它涉及一個民族對世界、社會和人生的價值共識；（3）它涉及一個民族對全局問題、突發(fā)事件和日?，F(xiàn)象的理性思維能力；（4）它涉及一個民族的社會管理和社會運行的質(zhì)量和效率。在一定意義上可以說，科學(xué)技術(shù)賦予社會以物質(zhì)基礎(chǔ)、物質(zhì)力量和物質(zhì)形式，而人文社會科學(xué)賦予社會以前進方向和精神內(nèi)容。只有把物質(zhì)形式和精神內(nèi)容結(jié)合起來的社會，才是一個完整的充滿生命力的有機體。理工科高等院校的大學(xué)生，不僅要具備創(chuàng)造物質(zhì)文明的才能，而且也是精神文明的承載者與踐行者。因此，培養(yǎng)理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)是社會發(fā)展對理工科大學(xué)提出的要求。
二、理工科大學(xué)發(fā)展文科是人才培養(yǎng)過程的需要
對于理工科高校來說，落實全民族的哲學(xué)社會科學(xué)素質(zhì)的目標，在于研究與制定哲學(xué)社會科學(xué)人文學(xué)科課程的培養(yǎng)計劃。70年代以來，我國大多數(shù)重點理工科院校相繼創(chuàng)辦了人文、社會科學(xué)專業(yè)。這些工科強勢學(xué)校，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨橹鳌⒗砉の墓芟嘟Y(jié)合的綜合性大學(xué)。然而，“綜合性大學(xué)”浪潮過后，理工科高等教育研究面臨著如下問題：理工科應(yīng)該創(chuàng)辦什么樣的文科專業(yè)？如何創(chuàng)辦與發(fā)展文科專業(yè)？在人才培養(yǎng)過程中如何定位文科課程？確定什么樣的文科發(fā)展路徑？采取什么樣的必要的管理與發(fā)展措施？
“課程哲學(xué)的基本問題是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗（個人知識與學(xué)科知識、教材的心理組織與邏輯組織）之關(guān)系的問題，在課程形態(tài)上則表現(xiàn)為經(jīng)驗課程和科學(xué)課程的關(guān)系。課程理論和實踐的任何實質(zhì)性進展都意味著在這個基本問題的探究方面做出突破。”（鐘啟泉&張華2001:144）我們認為，課程哲學(xué)的基本問題還應(yīng)該包括個體發(fā)展與社會需要之間的關(guān)系問題。不管教育的目的是使受教育者社會化，還是使人類社會更加人化，教育的目的性是存在的，而這種目的性就是教育活動的方向和推動力，就是選擇教育內(nèi)容的方向和標準。教育的方向性，或受教育者個體經(jīng)驗的方向性，并不是任意選擇的結(jié)果。
杜威在研究經(jīng)驗課程時歷來重視教育的目的性，重視學(xué)生經(jīng)驗的教育價值。他重視學(xué)生的個體經(jīng)驗，認為一切真正的教育都是從經(jīng)驗中產(chǎn)生的，強調(diào)教育與個人經(jīng)驗之間的有機聯(lián)系。然而，他認為，經(jīng)驗和教育二者并非等同，并非一切經(jīng)驗都真正地具有或相同地起著教育的作用。他運用“經(jīng)驗的連續(xù)性”原則區(qū)分了“有教育價值的經(jīng)驗”和“沒有教育價值的經(jīng)驗”。經(jīng)驗具有一定的連續(xù)性，“每種經(jīng)驗既從過去經(jīng)驗中采取了某些東西，同時又以某種方式改變未來經(jīng)驗的性質(zhì)?！薄懊糠N經(jīng)驗就是一種推動力。經(jīng)驗的價值只能由它所推動的方向來評斷?！币虼?，教育者的責任就在于判明一種經(jīng)驗的走向。（杜威,1991:259-263）
理工科大學(xué)教育者代表社會完成高等教育階段教育下一代的任務(wù)，因此從事高等教育的教師就應(yīng)該首先具備能力，判明理工科大學(xué)生經(jīng)驗的
[1] [2]
走向。理工科大學(xué)教育者與教師是社會化的典型產(chǎn)物，因此他們具備社會發(fā)展先進思想的素質(zhì)與品質(zhì)，能夠代表社會與按照社會對人才發(fā)展的需要，完成教育受教育者的任務(wù)。這充分說明，個人發(fā)展與教育、學(xué)生與教師、教育與社會需要之間存在著某種必然的相關(guān)性。
課程作為教育內(nèi)容的目標化過程，必然要受社會需要的制約。因此，課程哲學(xué)的基本問題應(yīng)該包括個人的發(fā)展與社會需要、社會發(fā)展之間的關(guān)系問題。個人應(yīng)該如何發(fā)展，其發(fā)展如何促進社會的發(fā)展，社會的發(fā)展又是如何影響個人發(fā)展的，這些問題都是教育的基本問題，同時也是課程研究的基本問題。
王佩華（1998）認為，文理分家，理工脫離，是我國20世紀50年代高等教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式的結(jié)果。這種模式使得我國理工科院校人文氛圍相對淡薄，文科發(fā)展阻力大。然而，文理分家，并不是理工科院校創(chuàng)辦文科專業(yè)的真正理由，文理融合比較典型的麻省理工學(xué)院也并非理工科院校學(xué)習(xí)的典范。這是因為，從另一個角度看，文理分家加強了文科院校的文科專業(yè)，如果具有文科傳統(tǒng)與優(yōu)勢的文科高等院校不能繁榮發(fā)展哲學(xué)社會學(xué)，豈有理工科發(fā)展文科專業(yè)的道理？麻省理工學(xué)院的發(fā)展有其歷史與傳統(tǒng)，解放前的清華大學(xué)也有其歷史與傳統(tǒng)。理工科高等學(xué)校要問自己這樣的問題：理工與文科并舉的麻省理工學(xué)院對于發(fā)展文科有什么優(yōu)勢？對于發(fā)展理工科有什么優(yōu)勢？假如清華大學(xué)具有以往強勢的文科，其文科會發(fā)展到什么水平？其理工科又會受到什么影響。
因此，理工科大學(xué)創(chuàng)辦文科專業(yè)向綜合大學(xué)發(fā)展的真正理由，并不是繁榮與發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)，而是通過創(chuàng)辦文科專業(yè)，讓理工科學(xué)生享受人文學(xué)科滋養(yǎng)。人文學(xué)科的滋養(yǎng)通過三個渠道滲透到理工科大學(xué)生的經(jīng)驗，影響著其個人發(fā)展方向與路徑。其一，通過開設(shè)人文學(xué)科課程。學(xué)生必修與選修哲學(xué)社會科學(xué)方面的文科課程，獲得人文學(xué)科的知識滋養(yǎng)，在個體的知識結(jié)構(gòu)上完成文科與理工科的融合，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)上的個人全面發(fā)展的目標。其二，通過師生與生生交往影響學(xué)生。理工科院校文理科的融合，不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)層面，還表現(xiàn)在文科課堂上文科教師與學(xué)生的課堂交往方面。文科教師以其特有的文科氣質(zhì)、文科態(tài)度、文科價值取向與文科人格魅力，影響著理工科學(xué)生。在課下，理工科學(xué)生與文科學(xué)生社會交往，文科學(xué)生的言行從學(xué)生生活的方方面面影響著理工科學(xué)生。其三，文科專業(yè)的創(chuàng)辦與文科院系的設(shè)立，無論從學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍與學(xué)校學(xué)生生活，還是從圖書資料與網(wǎng)絡(luò)資源等方面，都會對理工科學(xué)生產(chǎn)生影響。
三、結(jié)語
高等教育以培養(yǎng)高級人才為己任。理工科院校以其理工專業(yè)見長，發(fā)展文科專業(yè)，發(fā)展什么樣的文科專業(yè)，怎樣發(fā)展文科專業(yè)，都不能離開與脫離教育學(xué)理據(jù)，高等學(xué)校的教育教學(xué)過程是人才培養(yǎng)過程，高等教育的目標是人才培養(yǎng)目標。理工科院校人文學(xué)科的發(fā)展不可離開其理工科人才的培養(yǎng)。
參 考 文 獻
[1]北京郵電大學(xué)文法經(jīng)濟學(xué)院.“全國理工科高校繁榮哲學(xué)社會科學(xué)研討會”綜述,北京郵電大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2006(1):1-4.
[2]戴忠信.動態(tài)多元課程觀：統(tǒng)整課程與教學(xué)研究,華北水利水電學(xué)院學(xué)報（社科版）2004(1):1-5.
[3]杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育,姜文閔譯.北京: 民教育出版社,1991.
[4]王佩華.重點理工科大學(xué)文科發(fā)展思路芻議,高等教育研究,1998(3):59-62.
[5]楊義.“四個同樣重要”關(guān)鍵在落實[N],文匯報,2002-7-15:acriticism.com/article.asp?Newsid=2318.
【關(guān)鍵詞】新時期；理工科高職生；就業(yè)心理；探析與對策
通常情況下，理工科學(xué)生的人格特征是謙虛、克己、忍耐、處事認真、嚴肅謹慎、比較保守、尊重傳統(tǒng)觀念和行為標準，很少追究刺激去做危險事情。但從總體情況看，理工科學(xué)生的心理健康狀況比較差，在強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對性和人際關(guān)系敏感方面表現(xiàn)的癥狀較突出。
數(shù)據(jù)顯示，2012年中國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達到680萬人，比上年增加20萬，加上前兩年200萬沒有實現(xiàn)就業(yè)的人數(shù)，今年畢業(yè)生求職隊伍更加龐大。作為大學(xué)畢業(yè)生群體中重要組成部分的高職畢業(yè)生，其就業(yè)壓力更大，就業(yè)心理問題尤其顯著，需要全社會對其就業(yè)心理問題給予更多的關(guān)注和重視。
因此，認真研究理工科高職畢業(yè)生就業(yè)心理問題，努力探索解決心理問題的對策，這必將對做好高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作有很大的幫助。
一、理工科高職畢業(yè)生就業(yè)心理探析
新時期，大部分高職畢業(yè)生能認清當前嚴峻就業(yè)形勢，摒棄傳統(tǒng)就業(yè)觀念，正視社會現(xiàn)實問題，就業(yè)動機和就業(yè)心態(tài)積極健康向上，其就業(yè)觀主流是好的，但也存在一些突出的就業(yè)心理問題，分析其表現(xiàn)，主要有以下四點。
1.求高求名心理偏多。最近兩年，“80末”“90后”大學(xué)畢業(yè)生陸續(xù)進入勞動力市場，與上一代相比，他們中多數(shù)都是獨生子女和來自少子女的家庭，社會和家庭給了他們良好的物質(zhì)條件，大部分孩子是在衣食無憂的環(huán)境下長大的，父母的特別照顧，導(dǎo)致他們不會急于找一份普通的工作，而對工作的要求很高，對自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的要求更強烈。
其次，由于目前社會對理工科畢業(yè)生需求量的不斷攀升，受供求關(guān)系的影響，理工科高職畢業(yè)生普遍把個人的職業(yè)發(fā)展前景放在首位，在薪資、地區(qū)、行業(yè)的期望值方面要求明顯提升，而到一線崗位、艱苦行業(yè)就業(yè)的熱情有所下降，擇業(yè)時的求高心態(tài)普遍存在。
再次，在消費者中，有一種求名心理，即追求商品的名牌，以顯示自己的社會地位。在求職擇業(yè)者當中也有這種求名心理，不了解職業(yè)的內(nèi)在要求或不知道自己能否勝任某些工作，單純追求“名望高、名譽好”的單位。這樣就使一部分畢業(yè)生盲目追捧“國家公務(wù)員、事業(yè)單位”等體面的工作，談薪酬，講實惠，不進行務(wù)實的職業(yè)生涯規(guī)劃，容易錯失最佳的就業(yè)機會，處在“高不成，低不就”的窘迫境地。
2.自卑焦慮心理偏重。理工科高職畢業(yè)生一方面受社會認可度、社會評價和部分地區(qū)和行業(yè)對高職生的就業(yè)限制政策等外因的影響，另一方面受學(xué)歷、家庭出身、外表容貌和自我意識等內(nèi)因的影響。另外，具備孤獨、內(nèi)向和孤獨以及完美主義性格特質(zhì)也是重要的內(nèi)在影響因素，所以理工科高職畢業(yè)生自卑心理普遍存在，特別在非熱門專業(yè)學(xué)生、女生、貧困生三者的身上表現(xiàn)的尤為突出。
其次，由于受自卑心理影響，理工科高職畢業(yè)生在未落實就業(yè)崗位之前，容易產(chǎn)生就業(yè)焦慮心理，這種就業(yè)焦慮心理在不同畢業(yè)生身上會有不同的表現(xiàn)，特別對那些對自我定位不準、人際關(guān)系處理不當和社會實踐較欠缺的理工科高職畢業(yè)生身上表現(xiàn)的較為突出，嚴重地會影響其正常的生活和就業(yè)，這樣就造成部分理工科高職畢業(yè)生就業(yè)難度大。
3.迷茫浮躁心理突出。理工科高職畢業(yè)生迷茫浮躁心理產(chǎn)生的原因是多方面的，有外在的客觀因素，當然也有自身的主觀因素，主要體現(xiàn)在職業(yè)心理定位的缺失和模糊。另外，當前社會輿論導(dǎo)向特別是網(wǎng)絡(luò)輿論導(dǎo)向的盲目性和隨意性，導(dǎo)致心理還未完全成熟，抗壓能力較差的一部分畢業(yè)生在求職擇業(yè)過程中，面對就業(yè)、擇業(yè)、升學(xué)等千頭萬緒的事情，常常感到力不從心，心情浮躁不安等，這必將進一步影響理工科高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。
其次，迷茫浮躁心理的出現(xiàn)潛伏著較大的“閃辭”危機。近幾年，隨著大學(xué)生就業(yè)形勢的整體好轉(zhuǎn)，理工科高職畢業(yè)生需求的增大，畢業(yè)生毀約率也將持續(xù)走高，“毀約心態(tài)”已經(jīng)在部分高職大學(xué)生中蔓延。大多數(shù)學(xué)生都抱著“騎驢找馬”的心態(tài)，先簽下一個公司“墊底”，然后再繼續(xù)尋找目標，一旦有合適的機會，就“毀約”另謀高就。實際上，高職畢業(yè)生毀約率走高的背后，更多的是學(xué)生一種迷茫浮躁心理的體現(xiàn)，說明學(xué)生在就業(yè)過程對用人單位歸宿感不強，對工作責任心不夠，其就業(yè)心態(tài)有待調(diào)整。
4.創(chuàng)新積極心理偏少。理工科高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)主要集中在地礦類、機械類、汽車類、土木建筑類、電氣信息類等，這幾類專業(yè)的教學(xué)要求往往偏重于實用性和可操作性，而忽視了學(xué)生人文素質(zhì)等創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。同時，理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實踐，忽略非專業(yè)素質(zhì)能力的學(xué)習(xí)和積累，這樣在一定程度上，學(xué)生也漸漸地輕視了自身創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。
同時，雖然國家和各省市一直重視大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的扶持工作，在政策和資金方面向高校畢業(yè)生傾斜，特別近幾年在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)方面加大了培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，但從總量上來看，理工科高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)依然偏少，占畢業(yè)生就業(yè)總數(shù)的比例仍很低。
另外，一方面90后高職畢業(yè)生普遍有活力有朝氣，思維也比較開闊，希望用人單位提供創(chuàng)新性，有挑戰(zhàn)性的崗位；但另一方面他們又不愿到基層，一線崗位鍛煉和學(xué)習(xí)，希望尋求舒適的工作崗位，在崗位中遇到挫折和打擊，就會灰心意冷，打退堂鼓，焦慮、抑郁等消極心理明顯，甚至在試用期就匆匆離職。
二、解決理工科高職畢業(yè)生就業(yè)心理問題的對策和建議
1.普及心理知識，完善自我意識，更新就業(yè)觀念，引導(dǎo)理工科高職畢業(yè)生成功求職擇業(yè)。
首先，大學(xué)階段是多種人生壓力相對集中的階段，對于生理和心理還未完全發(fā)育成熟的理工科高職學(xué)生來說，無疑構(gòu)成了巨大的威脅。所以，從入學(xué)開始要在學(xué)生中普及心理學(xué)知識，通過多種途徑要教會學(xué)生樂觀面對困境，讓學(xué)生知道在什么情況下通過哪些途徑可獲取有效幫助，以此來提高他們面對挑戰(zhàn)的能力，使學(xué)生保持健康的心理。
其次，引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地認識自己，正確認識社會，完善學(xué)生自我意識，幫助學(xué)生更新就業(yè)觀念，特別是充分認識當前嚴峻的就業(yè)形勢和理工科專業(yè)對擇業(yè)者的要求，明確理工科高職學(xué)生畢業(yè)后首先要到基層和一線等艱苦的崗位工作。同時，要重視女生的就業(yè)規(guī)劃與輔導(dǎo)，增強女生社會生活的適應(yīng)能力。
再次，要結(jié)合理工科專業(yè)的就業(yè)方向，用心理學(xué)的方法教會學(xué)生全面分析自己的氣質(zhì)、性格等，發(fā)現(xiàn)特長，培養(yǎng)興趣愛好，明確自己職業(yè)發(fā)展的目標和方向，考慮自己的家庭環(huán)境，揚長避短，正確的定位自我，科學(xué)地進行“人職匹配”，最終幫助理工科高職畢業(yè)生成功求職擇業(yè)。
2.優(yōu)化理工科學(xué)生培養(yǎng)方案，加大理工科學(xué)生人文素質(zhì)教育力度，以就業(yè)教育為中心，全面提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)。
人文素質(zhì)教育在理工科學(xué)生教育中具有重要作用，它包涵了現(xiàn)代人文科學(xué)教育、心理健康教育、科學(xué)精神與科學(xué)思維教育、審美與藝術(shù)教育、社會實踐與創(chuàng)新能力教育五個方面的內(nèi)容，可以說內(nèi)容豐富，覆蓋面廣泛，它可直接或間接地豐富理工科學(xué)生的精神世界，對于培養(yǎng)理工科學(xué)生的人文精神和豐富理工科學(xué)生的情感智慧具有一定的促進作用。但目前理工科高職學(xué)生人文素質(zhì)較為薄弱，這樣就會一定程度上影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，進而影響學(xué)生在就業(yè)中的競爭力。
首先，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)方案，把傳統(tǒng)的“兩課”教學(xué)與人文素質(zhì)教育相結(jié)合，凸顯“兩課”特殊的人文素質(zhì)教育功能與價值，在專業(yè)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，把人文素質(zhì)教育有機地融合在專業(yè)內(nèi)容中，這樣才能使專業(yè)課顯得更加豐滿，更加富有生機和人性，以此來提高學(xué)生高尚的情感和高雅的人文修養(yǎng)。
其次，以就業(yè)教育為中心，突出素質(zhì)教育中的（下轉(zhuǎn)第35頁）（上接第33頁）心理健康教育功能，緊密結(jié)合傳統(tǒng)的思想政治教育，以第二課堂人文素質(zhì)教育為抓手，發(fā)揮教師在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用，不斷提高校園文化的品位，積極實踐，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)心理素質(zhì)和就業(yè)競爭力，全面提高理工科高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。
3.建立專門機構(gòu)，培養(yǎng)優(yōu)秀師資，重視就業(yè)心理輔導(dǎo)，開展就業(yè)心理援助，增強理工科高職畢業(yè)生就業(yè)自信心。
首先，在理工科高職院校成立專門的大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)中心，培養(yǎng)一批既具有心理學(xué)和教育學(xué)背景，又具有豐富的高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗的優(yōu)秀師資隊伍，重點培養(yǎng)符合條件的畢業(yè)班思想政治輔導(dǎo)員，這樣可以結(jié)合高職學(xué)生的特點，有針對性地開展學(xué)生就業(yè)心理健康教育和咨詢輔導(dǎo)工作。
其次，就業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)是針對畢業(yè)生在就業(yè)問題上遇到的某些心理上的困惑而提供的一種服務(wù)，它不僅是就業(yè)指導(dǎo)的一項重要內(nèi)容，也是高校心理咨詢工作的一個重要組成部分。所以就業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)工作的重點工作是疏導(dǎo)學(xué)生就業(yè)心理障礙，排除學(xué)生因不能成功就業(yè)而出現(xiàn)的心理危機現(xiàn)象，這樣可以幫助學(xué)生擺脫就業(yè)困境，走出擇業(yè)的心理誤區(qū)，重樹理工科高職畢業(yè)生就業(yè)自信心。
再次，重視理工科就業(yè)困難畢業(yè)生的心理援助工作，要發(fā)揮團體心理輔導(dǎo)的作用，有針對性地指導(dǎo)貧困學(xué)生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，加強學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，提高其心理承受能力，教育學(xué)生要有意識地鍛煉自己的人際交往能力，克服自卑、焦慮心理。同時，鼓勵學(xué)生多參加社會實踐活動，在實踐中鍛煉自己，增強實踐能力。
4.探索創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的融合，推行創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的對接，通過一系列實踐活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)力。
首先，對于理工科高職院校而言，可以積極探索創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的融合，這樣不僅讓學(xué)生掌握了創(chuàng)業(yè)技能，而且讓學(xué)生擁有了創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)生在創(chuàng)造物質(zhì)財富的同時，也創(chuàng)造了可貴的精神財富。
其次，通過志愿者服務(wù)、勤工助學(xué)等一系列實踐活動，學(xué)生熟悉了市場，積累了人脈，獲得了經(jīng)驗，為開展創(chuàng)業(yè)行動積極“熱身”，使學(xué)生在小試牛刀之后，繼而大顯身手，真正贏得市場、擁有市場。
再次，通過搭建形式多樣的創(chuàng)業(yè)平臺，以點帶面，將創(chuàng)業(yè)教育全面鋪開，既有全方位的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，又有針對性的創(chuàng)業(yè)實踐，逐步實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的無縫對接。比如理工科高職院?？梢栽O(shè)立創(chuàng)業(yè)園、招收創(chuàng)業(yè)班、建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院等。
另外，在推行創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的無縫對接中，可以培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)”的意識，提高了課堂教學(xué)的有效性，這樣可以使學(xué)生意識到專業(yè)知識的重要性，進而能發(fā)現(xiàn)自身的不足，以此通過積極的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，在實踐中提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)力。
三、結(jié)束語
理工科高職畢業(yè)生是國家的寶貴財富，是各行各業(yè)基層崗位的骨干力量。作為理工科高職院校應(yīng)建立專門就業(yè)輔導(dǎo)機構(gòu)，配備優(yōu)秀師資，加大教育改革力度，不斷優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)方案，創(chuàng)新學(xué)生心理健康教育模式，營造良好的人文素質(zhì)教育環(huán)境。另外，要普及心理知識，疏導(dǎo)學(xué)生心理困惑，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，消除學(xué)生心理障礙。唯有如此，才可以使理工科高職畢業(yè)生在激烈的競爭中實現(xiàn)自己的人生目標，順利地度過就業(yè)階段。
參考文獻
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《Majors》
A.理學(xué)類：數(shù)學(xué)類、物理學(xué)類、化學(xué)類、生物科學(xué)類、地質(zhì)學(xué)類、地理科學(xué)類、大氣科學(xué)類、海洋科學(xué)類、力學(xué)類、電子信息類、心理學(xué)類等。
B.工學(xué)類：礦業(yè)類、地質(zhì)類、機械類、儀器類、材料類、能源動力類、電氣類、電子信息類、自動化類、計算機類、土木類、水利類、測繪類、化工與制藥類、紡織類、輕工類、交通運輸類、海洋工程類、航空航天類、兵器類、核工程類、農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、環(huán)境科學(xué)與工程類、生物醫(yī)學(xué)工程類、食品科學(xué)與工程類、建筑類、安全科學(xué)與工程類、生物工程類、公安技術(shù)類等。
C.農(nóng)林類：農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護、植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)與工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、野生動物與自然保護區(qū)管理、水土保持與荒漠化防治、動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)、動物藥學(xué)、林學(xué)、園林、森林保護、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)、草業(yè)科學(xué)。
D.醫(yī)學(xué)類：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類、臨床醫(yī)學(xué)類、口腔醫(yī)學(xué)類、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類、中醫(yī)學(xué)類、中西醫(yī)結(jié)合類、藥學(xué)類、中藥學(xué)類、法醫(yī)學(xué)類、醫(yī)學(xué)技術(shù)類、護理學(xué)類。
E.管理學(xué)類：管理學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理、行政管理、公共事業(yè)管理、勞動與社會保障、農(nóng)林經(jīng)濟管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、圖書館學(xué)、檔案學(xué)等。
F.經(jīng)濟學(xué)類：經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、財政學(xué)、稅務(wù)、保險學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟、金融工程、國民經(jīng)濟管理、信用管理、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟學(xué)、體育經(jīng)濟、投資學(xué)、環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、海洋經(jīng)濟學(xué)。
G.法學(xué)類：法學(xué)、理論類、社會學(xué)、社會工作學(xué)、國際政治、政治學(xué)與行政學(xué)、思想教育學(xué)、外交學(xué)、治安學(xué)、偵察學(xué)、邊防管理學(xué)。
H. 教育學(xué)類：教育學(xué)、學(xué)前教育、特殊教育。
I.軍事類測量工程、車輛運用工程、船艇指揮、彈藥工程、導(dǎo)彈工程、導(dǎo)航工程、地雷爆破與破障工程、地圖學(xué)與地理信息工程、電力工程及其自動化等。
很多同學(xué)容易把理工科混為一談，不清楚二者的關(guān)系和區(qū)別。理科是基礎(chǔ)科學(xué)，基礎(chǔ)科學(xué)原創(chuàng)成果的數(shù)量和質(zhì)量決定著國家的科學(xué)水平；工科是應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)的原理，結(jié)合生產(chǎn)實踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗而發(fā)展起來的學(xué)科，各類工學(xué)人才直接推動著我國的經(jīng)濟建設(shè)和工程技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。理科和工科在國家經(jīng)濟建設(shè)中的地位都是非常重要的。由于學(xué)科的特點，理科專業(yè)的數(shù)量和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量要比工科的少，但更要求精益求精。理科專業(yè)的同學(xué)可以在研究生階段轉(zhuǎn)入工科學(xué)習(xí)，由于有堅實的理科做基礎(chǔ)，無論是學(xué)習(xí)還是工作都更得心應(yīng)手。在現(xiàn)代科技領(lǐng)域，理和工的聯(lián)系越來越密切。同學(xué)們在選擇專業(yè)時應(yīng)注意兼顧理科專業(yè)的基礎(chǔ)、工科專業(yè)的發(fā)展趨勢，確定長遠的發(fā)展目標。此外，要注意管理學(xué)類、法學(xué)類、教育學(xué)類部分專業(yè)在招生時更側(cè)重文科生。
理科生的就業(yè)現(xiàn)狀
（Status of employment）
理科生的就業(yè)現(xiàn)狀相對文科生來說要好很多，但由于近年來高校招生人數(shù)的不斷增長，導(dǎo)致高校畢業(yè)生也在持續(xù)增加，那么相應(yīng)的理工科畢業(yè)生人數(shù)也越來越多，這使得很多理工科專業(yè)崗位的需求正在向“日趨飽和”的方向發(fā)展，因此，就業(yè)前景也不容樂觀。再加上近年來海歸人數(shù)的不斷增多，更加劇了就業(yè)壓力。
面對這樣的狀況，理科生們要想在本科畢業(yè)時輕松順利地就業(yè)，就一定要弄清楚什么才是自己的核心競爭力。
理科生的核心競爭力
（The core competence
對于理科生來說，專業(yè)是其核心競爭力，甚至比學(xué)校的名氣更重要。為什么這么說呢？原因有三。
1.專業(yè)技術(shù)性更強
對于理工科專業(yè)來說，培養(yǎng)的內(nèi)容技術(shù)性強，行業(yè)的社會分工非常明確，對于大多數(shù)理科學(xué)生來說，將來主要也是從事技術(shù)工作。而對于用人單位來說，不論是行業(yè)內(nèi)的龍頭國企還是民營企業(yè)，招人考慮的最重要因素也是大學(xué)生的技術(shù)能力。綜上所述，理工科學(xué)生的技術(shù)能力是個人發(fā)展的最重要的衡量指標。
2.院校行業(yè)性更強
任何一個理工科院校都有自己的行業(yè)背景，不論是綜合型理工科院校（重慶大學(xué)，電力、建筑、制造工業(yè)）還是典型的理工科院校（西北工業(yè)大學(xué)，航天、航空、航海）.二本層次中的西安理工大學(xué)（水利水文行業(yè)）、昆明理工大學(xué)（資源行業(yè)），這些院校都有非常明確的行業(yè)背景。因此，這些院校的相關(guān)工科專業(yè)不但具有非常好的行業(yè)需求，同時也具備極強的專業(yè)培養(yǎng)能力。必須指出的是，理工科專業(yè)的學(xué)生將來轉(zhuǎn)型的機會更多，不論是考研換專業(yè)，還是從技術(shù)型工作到管理型工作的轉(zhuǎn)型。由于理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)難度本身就很大，所以理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強，以至于在將來的學(xué)習(xí)和工作中，理工科學(xué)生更容易適應(yīng)變化的環(huán)境。
3.專業(yè)更利于就業(yè)
一聲爆炸，故事上演了。
四個理工科技術(shù)宅男和一個鄰家女孩的故事已經(jīng)上演了五季。
盡管每集都會出現(xiàn)些聽不懂的科學(xué)術(shù)語，每幾集就會冒出一些沒聽說過的科學(xué)定理，
但這絲毫不影響美劇《生活大爆炸》的受歡迎程度。
劇中主角對所學(xué)專業(yè)的熱愛簡直“令人發(fā)指”，
理論物理學(xué)家謝爾頓天天在公寓里神神叨叨他的那些公式和定理。
但是，并非所有的理工科學(xué)生都對自己的專業(yè)如此傾心——據(jù)《紐約時報》報道：
美國最近的一項調(diào)查表明，有40%的理工專業(yè)大學(xué)生最后轉(zhuǎn)換了專業(yè)，或者沒有拿到文憑。
“40%”這個的數(shù)據(jù)，無疑也是“Bang”的一聲，震動美國教育界。
好男出走理工
馬修·莫尼茲曾在美國圣母大學(xué)學(xué)習(xí)工程學(xué)。他應(yīng)該是工程專業(yè)最夢想招進來的那類學(xué)生——在美國高考SAT中數(shù)學(xué)拿了高分，選修了高級微積分學(xué)，在華盛頓的預(yù)科學(xué)校上了5門大學(xué)預(yù)科課程。而且，他一直就想讀工程專業(yè)。
但是，2009年的一天，坐在力學(xué)課堂上的莫尼茲發(fā)現(xiàn)，他受夠了?！拔颐刻於家澈芏喙?。工程學(xué)關(guān)乎實際應(yīng)用，但老師教得真不咋地。他們的意思是，做題吧，剩下的全靠你自己了?！蹦崞澰趯I(yè)前景上看不到曙光。這個也喜歡詩歌和心理學(xué)的21歲大學(xué)生，放棄了夢寐以求的工程學(xué)專業(yè)，轉(zhuǎn)而攻讀心理學(xué)和英文雙學(xué)位。他說：“新專業(yè)的課堂有更多討論，更加活躍。”
2012年5月，即將畢業(yè)的莫尼茲準備當臨床心理學(xué)家。這和他進大學(xué)時的規(guī)劃顯然相去甚遠。不過莫尼茲并非孤例，當初莫尼茲在圣母大學(xué)工程專業(yè)的4個好友，一個轉(zhuǎn)去了商學(xué)院，一個改學(xué)了音樂，只有兩人仍堅守工程專業(yè)，但其中一個畢業(yè)后打算在金融領(lǐng)域工作。
莫尼茲的經(jīng)歷具有一定的代表性，美國一些最為優(yōu)秀的學(xué)生進入大學(xué)后選擇離開理工科。2010年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，美國2001年高中一年級學(xué)生約有400萬人，4年后升入大學(xué)者約130萬人，其中主修理工科的人數(shù)為27萬，至2009年大學(xué)畢業(yè)，能夠順利取得理工科學(xué)位者僅16萬人。
400萬名高中學(xué)生，最后只有4%從大學(xué)理工科畢業(yè)。
無怪乎統(tǒng)計數(shù)據(jù)出爐后，《財富》雜志撰文稱，美國未來將面臨理工科人才短缺的危機。危機的腳步正在迫近，“未來”并不是一個多么遙遠的詞。根據(jù)美國國家科學(xué)基金會資料，美國人取得計算機學(xué)位的人數(shù)從2004年~2007年共減少了27%，而這只是理工科學(xué)生不足的一個縮影。此外，美國各級學(xué)校的理工科老師短缺情形也在凸顯。這種情況下，2010年，白宮宣布將在未來兩年內(nèi)招募一萬名理工科教師，并使理工科教師團隊在未來10年內(nèi)擴大到10萬人。
上任以來，奧巴馬總統(tǒng)將改進理工科教育作為美國政府的優(yōu)先要務(wù)之一，他認為，加強這一教育對于幫助美國學(xué)生在21世紀繼續(xù)保持在全球經(jīng)濟中的競爭力至關(guān)重要。
沒有“意思”
“這是天方夜談?！?010年退休的伊利諾伊工程學(xué)教授戈德堡博士認為總統(tǒng)的期許不切實際，不是所有學(xué)生都可以在理工科的枯燥沙漠中打造出一片綠洲。事實上，美國重視理工科教育，理工類課程貫穿基礎(chǔ)教育始終。中學(xué)生就開始自己建造模型，或者動手做一些類似于把雞蛋扔進水中檢測運動第一定律的簡單實驗。2010年，奧巴馬在白宮辦了一場科學(xué)展覽會，其舉動釋放了這樣的信號：孩子們，科學(xué)有意思，好好學(xué)習(xí)吧。
但是，科學(xué)的“意思”在大學(xué)里似乎被消磨殆盡了。加州大學(xué)洛杉磯分校教育學(xué)教授米切爾·常認為，美國正在流失一大批具有科學(xué)天賦的學(xué)生，這種流失比例之高已敲響了警鐘。對教育者來說，亟待解決的問題是——如何在大學(xué)期間，保住學(xué)生對理工類科目的興趣。
興趣的降低有各方面的原因，最為重要的當屬課程難度。中學(xué)期間的理工科不過才觸及皮毛，學(xué)習(xí)起來相對輕松；而在大學(xué)，這種學(xué)習(xí)像是一場“死亡行軍”。大學(xué)理工科新生要和成百上千的學(xué)生一道，費力地通過微積分、物理和化學(xué)的重重考驗，這種感覺，如同頂著無休無止的暴風雪在泥濘里跋涉。
很多人筋疲力竭。
這樣的筋疲力竭在大學(xué)伊始體現(xiàn)得非常明顯，因為理工類學(xué)生大一的課程就難度頗高?！白铋_始的兩年上的是非常抽象的課程，為今后的高級研究和項目設(shè)計做準備。這段時間枯燥、難熬?！备绲卤ふf。
陸昱謙，來自復(fù)旦大學(xué)計算機科學(xué)專業(yè)，2010年秋季交換到美國加州大學(xué)爾灣分校（UCI）。在一個學(xué)期，他選了3門課共12學(xué)分，每天平均做作業(yè)時間大概要花4個小時。簡單的一下就寫完，難的要想很久，想不出的還要請教助教。
其實，UCI的作業(yè)量只比中國的大學(xué)多一點點，而且不要求學(xué)生掌握太多復(fù)雜方法，題型也與中國的大學(xué)無異。難度在于，它非常考驗思維能力。在UCI，陸昱謙每門課花的時間是在中國的1.5~2倍，他感覺確實非常耗神。他的美國同學(xué)更是難受，整天呆在實驗室或宿舍里解題，或做實驗。痛苦之余，美國同學(xué)會找其他途徑聊以慰藉，如同《生活大爆炸》里謝爾頓和他的宅男同伴們，不時地玩著令人無法理解的只有兒童才會玩的玩具。
此外，激烈的競爭打垮了他們。
陸昱謙還發(fā)現(xiàn)，美國的大學(xué)非常重視理工科基礎(chǔ)教育。不料，這卻成了理工學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的一大法寶。累死累活堅持了一學(xué)期，理工科學(xué)生卻往往發(fā)現(xiàn)，他們的成績單實在不漂亮。理工類考試的答案確定無疑，不會有額外加分，也沒有什么“言之有理即可”；理工類課程環(huán)環(huán)相扣，一旦哪一門核心課程沒有弄懂，在其他科目中也同樣要栽跟頭；再加上教授們往往非常嚴格，學(xué)生的分數(shù)自然不會好看。
理工科的大學(xué)生時常為數(shù)學(xué)、物理等課程的低分感到挫敗，卻發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)到其他專業(yè)，這些科目卻可以拿到高分，兩股力量合在一起，也催生了理工類學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的潮流。
不靠金融靠理工
無可否認，迅速發(fā)展的金融業(yè)從美國理工科挖走了不少人才。分析人士認為，美國等西方發(fā)達國家太過依賴金融、房地產(chǎn)等虛擬經(jīng)濟，而制造業(yè)卻在不斷萎縮。這一點已經(jīng)威脅到了美國創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)者的地位。奧巴馬認為，建立在金融業(yè)基礎(chǔ)上的經(jīng)濟是無法持久的。他曾經(jīng)說過：“我們不能在沙上重建我們的經(jīng)濟，我們必須在巖石上重建我們的房屋?！?/p>
關(guān)鍵詞：理工科院校 文理融合 文科定位 特色培養(yǎng)
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2011）12-012-02
當代社會面臨許多重大問題，如生態(tài)、人口、經(jīng)濟規(guī)劃、城鎮(zhèn)建設(shè)、科技發(fā)展等，要求自然科學(xué)與人文社會科學(xué)通力合作，解決這些問題，即要把科學(xué)精神與人文精神緊密結(jié)合起來。理工科大學(xué)人文學(xué)科的建設(shè)，正是順應(yīng)了自然科學(xué)與社會科學(xué)相互滲透、相互融合的大趨勢，是人類社會和諧發(fā)展的需要。但是長期以來，我國的高等教育不同程度地存在著重技能、輕人文，重專業(yè)、輕基礎(chǔ)，重智育、輕德育的傾向, 學(xué)生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)在一定程度上受到了忽略, 出現(xiàn)了專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的不均衡，導(dǎo)致在市場競爭中缺乏綜合實力，不能適應(yīng)當前社會對人才的要求，更不利于人類社會的可持續(xù)發(fā)展。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，很多理工科院校都開設(shè)了文科，以此營造校園的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，增強學(xué)校的軟實力，這既是理工科大學(xué)實現(xiàn)綜合化發(fā)展的客觀要求,也是中國高等教育綜合化發(fā)展的必經(jīng)之路。
一、理工科院校設(shè)置文科專業(yè)的必要性
理工科大學(xué)發(fā)展文科是人才培養(yǎng)目標的需要，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握自然科學(xué)與工程技術(shù)是高等教育的目的，但不是高等教育的全部目標。我們不僅要傳授自然科學(xué)與工科知識技能，還要從道德情操、社會責任感、工作態(tài)度、文化素養(yǎng)等方面教育和培養(yǎng)學(xué)生，使其成為全面發(fā)展的人才。中國社會科學(xué)院文學(xué)所所長楊義認為，繁榮與發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)是一種“文化工程”，而文化工程是一種人心工程，具有四個要點：其一，涉及一個民族的總體科學(xué)、道德和精神文化素質(zhì)；其二，涉及一個民族對世界、社會和人生的價值共識；其三，涉及一個民族對全局問題、突發(fā)事件和日?，F(xiàn)象的理性思維能力；其四，涉及一個民族的社會管理和社會運行的質(zhì)量和效率?？茖W(xué)技術(shù)賦予社會以物質(zhì)基礎(chǔ)、物質(zhì)力量和物質(zhì)形式，而人文社會科學(xué)賦予社會以前進方向和精神內(nèi)容。只有把物質(zhì)形式和精神內(nèi)容結(jié)合起來的社會，才是一個完整的充滿生命力的有機體。理工科高等院校的大學(xué)生，不僅要具備創(chuàng)造物質(zhì)文明的才能，而且也應(yīng)是精神文明的承載者與踐行者。
1.文理交叉是時展的趨勢。文理分家的教育模式使得我國理工科院校人文氛圍相對淡薄，而現(xiàn)代科學(xué)正在逐步形成一個具有整體功能的大科學(xué)網(wǎng)絡(luò)。電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人與人、人與自然、人與環(huán)境的距離的縮小，自然科學(xué)與人文科學(xué)、社會科學(xué)的壁壘被打破，它們之間的交叉、滲透，融合成為當今文化發(fā)展的趨勢和特點。正如牛頓所說：人文與科學(xué)“在山下分手在山頂相遇”。適應(yīng)科學(xué)綜合化、整體化的發(fā)展趨勢，在理工科院校發(fā)展人文學(xué)科，文理滲透，是遵循科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)律的必然的選擇。
2.文理融合是培養(yǎng)現(xiàn)代科技人才的有效途徑。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息時代的到來，使人類社會發(fā)生了巨大改變，當今社會需要的人才，不再是工業(yè)文化時代的“專才”，而是具有專業(yè)知識技能的情商、智商兼具的復(fù)合式人才。而目前片面的專業(yè)教育狀況令人擔憂，科學(xué)與人文分離的結(jié)果，就會出現(xiàn)兩種畸形人，一種是只懂技術(shù)而靈魂蒼白的“空心人”，一種是不懂技術(shù)、奢談人文的“邊緣人”。文理相隔如山，壁壘森嚴，這種機制塑造出來的“人才”，如何在知識經(jīng)濟社會擔當大任？時代向人們提出了“人的全面發(fā)展”的要求，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的通才教育，而人文教育與科學(xué)教育的融合才是全面素質(zhì)教育的重要途徑。
3.文理滲透是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最佳方式。創(chuàng)新人才的重要標志是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力源于創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維則是建立在抽象邏輯思維與形象思維緊密結(jié)合的基礎(chǔ)之上。從研究方法論上說，一個科學(xué)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，既需要歸納、演繹、分析、綜合等邏輯思維，也需要直覺、聯(lián)想、靈感等非邏輯的感性思維，只有抽象邏輯思維，而無形象思維是難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才的。1981年獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎的美國加利福尼亞洲理工學(xué)院的羅杰爾?思佩里博士，以令人信服的科學(xué)事實證實了人的大腦的左半球與右半球具有不同的功能：左腦以抽象邏輯思維為主，右腦以形象直覺思維為主，各司其職，又互相協(xié)作，缺一不可。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要左腦和右腦功能的同時開發(fā)，抽象邏輯思維與形象直覺思維的共同輔佐。
早在本世紀初，西方一些著名的大學(xué)就力圖克服這種片面性，探索科技與人文的匯通之路。哈佛大學(xué)的學(xué)生在一、二年級開設(shè)“通識課程”，廣泛涉及人文、社會和自然科學(xué)的內(nèi)容。麻省理工學(xué)院的工科學(xué)生要學(xué)習(xí)占總課時22%左右的人文課程，即是避免技術(shù)對人的異化所采取的對策。
4.文理兼?zhèn)涫莿?chuàng)辦一流大學(xué)的必由之路。學(xué)科的綜合性和人文精神的健全是大學(xué)的靈魂。世界一流大學(xué)的學(xué)科覆蓋面都非常廣泛，學(xué)科門類比較齊全，尤其擁有強大的基礎(chǔ)學(xué)科，這是學(xué)科發(fā)展的源泉；同時又有許多交叉科學(xué)和新興學(xué)科，使學(xué)科群中不斷注入新鮮血液，具有旺盛的生長點。
在眾多學(xué)科中，人文學(xué)科顯得尤為重要，不僅是綜合性大學(xué)，也是理工科院校的精神筑基學(xué)科，正是它構(gòu)成了一所大學(xué)文化性格的內(nèi)核，是大學(xué)的靈魂所在。歷史證明，沒有人文學(xué)科豐沛的學(xué)術(shù)滋養(yǎng)，其它學(xué)科將有淪為技術(shù)化、工具化的危險，最終也不會得到長足的發(fā)展。隨著改革開放的不斷深入，中國大學(xué)的辦學(xué)理念也在發(fā)生著深刻的變化，教育界的有識之士已經(jīng)認識到人文社會科學(xué)在現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)中的地位和作用?！皼]有一流的人文氛圍，就稱不上現(xiàn)代意義的綜合大學(xué)”，這一理念已經(jīng)深入到高等教育的各個領(lǐng)域。
早在上個世紀70年代末到80年代初，國內(nèi)一些卓有遠見的理工科大學(xué)如清華大學(xué)、北京鋼鐵學(xué)院、華中工學(xué)院等，就已領(lǐng)先一步，恢復(fù)或開設(shè)了人文學(xué)科。隨著社會主義市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，20世紀90年代以后，一批理工科大學(xué)也把目光投向了人文社科領(lǐng)域，成為繁榮發(fā)展人文社會科學(xué)事業(yè)中不可忽視的一支生力軍。經(jīng)過幾十年的努力實踐，這些院校已基本完成綜合性學(xué)科布局，改變了以往“以理為主，兼有經(jīng)管、人文學(xué)科”的局面，實現(xiàn)了向綜合性學(xué)科轉(zhuǎn)型的目標，從而奠定了向一流大學(xué)邁進的基礎(chǔ)。
從世界高等教育發(fā)展的歷史進程來看，強調(diào)教書育人和傳承知識是大學(xué)教育的傳統(tǒng)。如德國的洪堡大學(xué)把人文情懷的培養(yǎng)、科學(xué)研究和創(chuàng)新知識的重任賦予了大學(xué)，美國高等教育則進一步強化了大學(xué)應(yīng)當具有服務(wù)社會的責任感。由此，教書育人、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)成為現(xiàn)代大學(xué)的基本規(guī)定。而經(jīng)濟全球化和我國的改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè),迫切需要具有人文情懷和創(chuàng)新能力的綜合性人才，這就對當代的大學(xué)教育提出了新要求，其中一個重要方面就是綜合化發(fā)展：一方面是指綜合性大學(xué)要有更大的學(xué)科包容面；另一方面則尤其要求理工科大學(xué)盡快實現(xiàn)綜合化轉(zhuǎn)型,在保證工程技術(shù)和應(yīng)用性優(yōu)勢的同時，加強基礎(chǔ)理論學(xué)科和人文社會科學(xué)。
二、理工科院校文科專業(yè)的發(fā)展路徑
理工科高校的文科有別于綜合性大學(xué)，文科建設(shè)不能一味循著綜合性大學(xué)的培養(yǎng)道路，實力上也很難與之分庭抗禮。要提高競爭力，就必須出奇制勝，要善于把后發(fā)的劣勢變成靈活的優(yōu)勢。在設(shè)置專業(yè)時根據(jù)自身在全國高校結(jié)構(gòu)體系中的地位，找準自己的學(xué)科發(fā)展定位，既要尊重學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律，又要依托理工背景，著力創(chuàng)辦特色鮮明的文科專業(yè)。因此如何設(shè)置科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，達到預(yù)期的目標，就成為理工科院校需要思考的重要問題。由于理工科為主的大學(xué)中文科的學(xué)科地位總體偏低，基礎(chǔ)較差，資源有限，師資力量較為薄弱，在設(shè)立專業(yè)時不能操之過急，應(yīng)當有一個發(fā)展的過程，大致可分為幾個階段：
1.服務(wù)理工類學(xué)科，奠定本學(xué)科基礎(chǔ)。在這一階段，文科定位應(yīng)是為學(xué)校的學(xué)科建設(shè)提供服務(wù)，增強本專業(yè)及與之相關(guān)專業(yè)的師資力量，為下一步的專業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。開設(shè)一些通識課程或選修課，如文學(xué)、社會學(xué)、勞動關(guān)系、政府管理學(xué)、國際關(guān)系、法律、哲學(xué)、心理學(xué)、音樂以及美術(shù)等學(xué)科，作為科學(xué)與工程課程的有益補充，培養(yǎng)理工科專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時積累相關(guān)的文科師資，如清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等許多重點理工科大學(xué)在此方面進行了積極的嘗試和探索，取得了良好的效果。
通過開設(shè)文科專業(yè)，服務(wù)學(xué)校的學(xué)科和校園文化的建設(shè)，對理工科學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到重要的影響。其一，通過開設(shè)人文學(xué)科課程，使理工科學(xué)生通過必修與選修的文科課程，獲得人文學(xué)科的知識滋養(yǎng)，在個體的知識結(jié)構(gòu)上完成文科與理工科的融合，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)上的全面發(fā)展。其二，通過師生與學(xué)生交往影響學(xué)生，文科教師以其特有的氣質(zhì)、價值取向與人格魅力，影響理工科學(xué)生。課下，理工科學(xué)生通過與文科學(xué)生的交往，受到文科學(xué)生的言行及思維方式等方面的影響。
2.找準發(fā)展定位，確立專業(yè)方向。理工科院校與傳統(tǒng)文科院校的文科專業(yè)存在著很大的差距，前者很難與后者的專業(yè)水準競爭，理工科院校文科必須找準自身定位，確立與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)方向，和學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)科交叉融合，增強社會競爭力。所謂的學(xué)科交叉，并不是直接將文科專業(yè)與理科專業(yè)生硬地嫁接起來，而是既要利用優(yōu)勢學(xué)科，又需要保持本專業(yè)本身的特點，有目的，有針對地形成一種優(yōu)勢資源的整合，加強學(xué)科之間的滲透和融合，跨學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊開展學(xué)術(shù)研究，為學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)提供便利。比如美國麻省理工大學(xué)的文科發(fā)展策略，就是要“培植與工程、科學(xué)及數(shù)學(xué)直接相關(guān)的文科”。在它的課程中，有45%的是文科，但是以其所擁有的世界一流的理工科為基礎(chǔ)。例如它在管理領(lǐng)域取得的優(yōu)勢，就是與工業(yè)生產(chǎn)、工程科學(xué)聯(lián)系密切的生產(chǎn)運行管理、運輸后勤管理、信息系統(tǒng)管理、房地產(chǎn)管理等新興學(xué)科相關(guān)，這樣的成功案例為我國理工科大學(xué)文科的設(shè)置和發(fā)展提供了思路。
3.形成特色，走向成熟。學(xué)科要發(fā)展就不能滿足于輔助和服務(wù)的地位，必須有自己相對獨立的學(xué)術(shù)和學(xué)科地位，有能夠滿足自主發(fā)展的一定學(xué)生規(guī)模、專業(yè)數(shù)量和學(xué)科層次，要形成一定的學(xué)科群。擴大學(xué)科規(guī)模，然而這種擴大決不能簡單地理解為學(xué)科種類的多和全，應(yīng)該更加重視學(xué)科的質(zhì)量和學(xué)科間的相關(guān)性，根據(jù)學(xué)校自身的情況和追求的目標，準確定位文科發(fā)展的方向之后，就要力求形成與學(xué)校發(fā)展定位相一致的文科結(jié)構(gòu)和特色，應(yīng)用學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科設(shè)置合理、協(xié)調(diào)發(fā)展。
4.服務(wù)社會，特色培養(yǎng)。鑒于文科教育和科研與社會需要相脫節(jié)的現(xiàn)象較為普遍，理工科院校的文科設(shè)置應(yīng)該打破固守書齋的傳統(tǒng)辦學(xué)模式，及時調(diào)整和改變思路。要密切關(guān)注現(xiàn)實，主動投身社會實踐，在經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中發(fā)揮積極作用，根據(jù)地方需要不斷調(diào)整學(xué)科方向，提供理論參考和咨詢服務(wù)，切實為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供服務(wù)。同時，還要堅持學(xué)科品格，不隨世俯仰。如果在強調(diào)服務(wù)的過程中，忽視自身學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，其科研和人才培養(yǎng)就會失去依托，最終會導(dǎo)致服務(wù)功能的喪失，也不會有長久的生命力。
大學(xué)精神在于探求真理，完善人格，教化社會，澤被人類。在當今經(jīng)濟日益發(fā)展、科技突飛猛進、國際競爭日趨激烈的時代，國家的綜合國力和國際競爭勢必越來越取決于教育的發(fā)展水平，取決于高層次創(chuàng)新人才的總量和質(zhì)量。因此，在理工科院校中構(gòu)建大學(xué)精神，人文學(xué)科尤其要凸顯其文化作用，消除市場經(jīng)濟使人“物化”的危險，淳化師德，涵養(yǎng)師生心靈，使大學(xué)真正成為知識、思想、理性、道德的誕生之所，成為人類精神的家園。
