時間：2022-03-24 13:32:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小組合作學習反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
時下,凡公開課,小組合作學習就如餐廳的特色佳肴必點不可,百點不厭。從課堂氣氛看,倒也熱熱鬧鬧,但是仔細觀察,就可以發現,多數小組討論只停留在形式上,問題多多,收效甚微。
案例1:輕與重(人教版教材第一冊)
課一開始,教師通過腦筋急轉彎題引出課題,師邊說邊貼出“一千克棉花和一千克鐵”的圖片。
師:“小朋友,請你們以小組為單位討論一下:一千克棉花和一千克鐵,誰重?”
學生開始小組討論,各說各的,沒過幾秒,都紛紛舉手。
生1:“我認為鐵比棉花重?！?/p>
生齊聲說:“同意。”
這時有一個學生舉起小手說:“老師,我認為棉花和鐵一樣重?！?/p>
師:“小朋友,那你們認為棉花和鐵誰重呢?請你們小組再討論一下?！?/p>
這次更快了,沒有一個人改變主意。
教師沒有辦法,只能請這位學生來說說為什么一千克棉花和一千克鐵是一樣重的。
短短的兩分鐘內,就組織學生進行了兩次小組討論。
案例2:時、分(人教版教材第四冊)
聯系實際,學習小明的一天時間是怎樣安排的。在這里學習四個時間的看法及讀法。
第一個時間:上午8時30分做早操。
教師輔助于多媒體,經過點撥引導,學生看出是8時30分,也可這樣表示:上午8∶30。
第二個時間:上午9時15分上課。
師:“小組討論一下,小明是什么時候來上課的?”
學生一哄而上,各說各的,很快又一哄而散。然后請了一個學生來說說是怎么看出來的。教師又重復一遍。
第三個時間:下午1時44分做運動。
師:“小朋友討論一下,小明在下午什么時候做運動?你是怎么知道的?”
學生開始討論。
第四個時間:下午4時56分。
師:“小組討論一下小明是什么時間去洗澡的?”
學生又開始討論,很快就結束……
一共學習了四個時間的讀法,組織了三次小組討論。
這是我在聽課的過程中記載下來的幾個普通案例,但這些案例卻折射出眾多實驗教師在面對小組合作學習時的普遍尷尬:或束手無策,舉步維艱;或聽之任之,信馬由韁……新課程理念指出:動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。課堂教學由傳統的大一統局面轉向現在有“形”無“質”、泛濫成災的尷尬,這不能不引起我們的反思。
反思一:小組合作學習是注重形式還是注重實質?
我們經?？梢钥匆娺@樣的場面:當教學進行到某一環節時,通常是教師的提問無人回答,教學進行不下去時,教師便會要求學生“以小組為單位幾個人討論這個問題”。這時有的學生按照教師的要求發表自己的看法,但往往是你說你的,我說我的,有的學生則利用這個時間說閑話。
合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組,不能把小組合作學習停留在形式上,在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。有些課中,短短的三十五分鐘就組織學生進行了六七次小組討論,這種頻繁的討論只會削弱師生間信息的交流與反饋,使教學目標無法在短時間內達成。就像案例1中,一個課題的引入,在短短的兩分鐘內就組織學生進行了兩次小組討論,第二次討論本身就只有一個學生表示“一千克棉花和一千克鐵是一樣重的”,根本就沒有必要進行小組討論,學生還是堅持自己的觀點。在案例2中,學習了四個時間,有三次是組織了小組討論,討論速度之快,討論頻率之高,效果可想而知。像這樣的小組合作學習怎能提高生生的互動,真正體現學生的主動性、互補性,又怎能培養學生的創新意識和合作能力呢?這樣的小組合作組織又何用?
小組合作學習固然是一種比較好的教學策略,但也不是說它普遍適用于各種情況。就一節數學課的教學目標來說,有的可以通過學生自己的學習達到,沒有必要再去合作學習;有的只有學生自己完成才能收到好的效果,采取小組合作的方式反而不利于達標。這些都需要根據實際情況來確定,千萬不能過于追求小組合作學習的形式,而忽視了對其內在的需求。一般來說,只有那些重點目標、難點目標、高層次目標或不適合學生個體達標的目標的達成,才有必要采取小組合作學習的形式。同時小組合作的時間要保證,一般來說,小組合作學習的時間至少應該包括這樣幾個組成部分:學生自學,產生自己見解的時間;小組成員在小組陳述自己見解的時間;小組成員之間討論并形成代表性意見的時間等。如果沒有這些足夠的時間作為保證,小組學習就起不到預期的效果,結果反而白白浪費了時間。
反思二:小組合作學習是為少數人提供展示自我的機會還是促進大多數人的發展?
我通過觀察發現,小組合作學習確實增加了學生參與的機會,但是好學生參與的機會更多,往往扮演了一種幫助的角色。困難學生成了聽眾,往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息,致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。如在案例2中,一共學習四個時間的看法,第一次是教師教給學生看的,剩下的三次都是以小組討論的形式學會的,而且時間很短,基本上都成了少數尖子生展示自我的機會,對于中下生,特別是學困生,教學效果幾乎等于“0”,這就造成了“少數人學習,多數人休閑”的場面。小組合作學習時,學習好或者性格外向的學生頻頻發言,其他人則成為了“多余人”,坐在那里靜聽;小組匯報時,真正發言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上,參與合作學習的只是少數幾名學生,大多數學生則游離于學習過程之外。課堂也成為少數人學習,多數人搭車的場所。學習好的學生不會等其他學生發言,而是首先把自己的意見說出來,這樣一來,那些學困生相當于走了個形式。當教師提問學困生時,他們雖然往往能夠答對,但這不是他們自己思考得到的。結果,好的更好,差的更差。
首先,要讓每個學生都有參與合作、參與學習的機會。有的教師在解決這一問題時,采取了“專人負責,輪流主持”的方法,即指定負責人讓其主持、組織小組學習并負責整理、歸納組內的意見,在集體交流中代表本組發言,組內的成員輪流主持,以確保組內每個人都有發言的機會。其次,獨立在前,合作在后。合作學習必須在獨立學習的基礎上進行,不經過獨立學習的合作學習只是“水上浮萍”,收不到合作學習應有的效果,如果只有合作學習,而缺乏獨立學習,長此以往,學生的自主學習能力也將會喪失。像上面兩個案例,5次小組合作,沒有一次是讓學生先經過獨立思考,再合作的。最后,教師還要有意識地指導學生掌握合作的學習方法,使其養成良好的合作學習習慣。比如,讓組內比較差的學生先發言,其他學生學會認真傾聽,有針對性地補充意見,較得體地發表自己的不同見解等,能夠比較深入地思考問題。也惟有如此,在合作中才能形成融洽的學習氛圍,促進思想與思想的撞擊及融合,才能提高小組合作學習的實際效益,才能使小組合作學習成為大多數人學習的機會。
反思三:小組合作學習是隨意進行還是要把握好學習的時機?
凡是聽過公開課的教師都會發現有這樣一些現象,一節課中小組合作學習的隨意性很強。有的教師看看沒有學生回答問題,就會組織學生小組合作學習一下,有時一節課,組織學生小組學習多達十來次,時間長則三四分鐘,短則幾秒,為了按時完成教學任務,學生剛進入角色,思維剛被激活,教師就停止討論,急于總結,似乎為了合作學習而組織合作學習,流于形式。如上述兩個案例中,教師想組織討論就組織討論,這樣的討論又有何價值呢?純粹浪費時間。在課堂教學中,不是任何內容、任何時間都適合采用小組合作學習,教師要依據教學內容的難易、知識的前后聯系等因素而定。因此,教師要認真鉆研教材,精心安排小組合作學習的最佳時機。那么,在什么情況下開展小組合作學習更合適呢?
1.當學生獨立思考出現困難時
安排學生去解決的許多數學問題往往具有一定的挑戰性,學生在獨立探索這些問題時出現困難是很正常的一件事。這時教師宜采用小組合作學習,鼓勵學生之間展開討論,在適當的時侯再給予指導,提供一些暗示、輔助工具或材料,如:同樣是《輕與重》這節課,三個物體進行比較對學生來說就比較困難,教師就組織學生進行了小組學習,組長分工,各成員都有事可做,通過兩兩比較得出哪個物體“較重”。
2.當問題的答案不唯一或解決問題的策略多樣時
數學內容是較為抽象和深刻的,有時由于學生個人認識問題的局限性,單靠某一個學生往往回答不全面。這時教師可以考慮采取小組合作學習的形式,讓組內的幾個成員充分發表意見,通過有意義的協商和共享,相互補充,并不斷從別人的發言中受到啟發,從而對數學問題的認識更加豐富和全面。如:在《設計方案》中,“有50個同學乘車外出活動,每輛面包車可以乘坐10人,每輛小車可以乘坐5人,如果你是大隊輔導員,準備怎樣設計乘車方案?要求每輛車全部坐滿,沒有空位,想一想,有多少種方案?”這個問題的答案很多,而且解題思路可以先從全部是乘坐小車考慮,也可以先從全部是乘坐面包車考慮,對于學生個體來說有一定的難度。在教學中,我組織進行了小組討論。學生在小組討論過程中看到了其他成員解決問題的另外一些角度,培養了全面考慮問題的意識,拓展了解題思路。
3.當學生意見不統一時
由于學生思考問題的角度和理解的深廣度有差異,意見往往不統一,這正是開展小組合作學習的好時機。教師讓學生互相說說理由,問題會越辯越明。例如,一把椅子的價錢是75元,一張桌子的價錢是一把椅子的3倍,一張桌子比一把椅子貴多少元?出現了四種答案:(1)75+75×3;(2)75×3-75;(3)75-75÷3;(4)75×(3-1)。學生在小組討論過程中,逐漸明晰起來,很快就統一了答案。在以后的練習中,學生對這種經過合作學習得來的結論比教師直接告訴給他們的印象要深刻得多。
參考文獻:
[1]葉瀾.“新基礎教育”發展性研究報告集[M].北京:中國輕工業出版社,2004.
[2]鐘啟泉,張華等.為了中華民族的復興為了每位學生的發展[M].上海:華東師范大學出版社,2003.
一、初中政治小組合作學習的實踐
1.分學習小組的方法。分小組合作學習，顧名思義，首先要將班里的所有學生分成不同的小組。分組時，可將班里的班長、學習委員、政治課代表等一些學習成績較好、綜合表現較優異的同學和成績相對較差、綜合表現相對較差的同學進行組合。分組時應注意對小組中的每一位成員都要一視同仁，平等對待。
2.確定小組的學習目標。分好小組以后，首先讓小組成員進行討論，確定出本小組的政治課程學習目標，此學習目標可以是短期的，比如，一周、半個月、一個月，也可是長期的，比如，一個學期、一個學年等，由小組討論出自己組的學習目標之后，將此目標告訴老師，由老師幫忙參考、審核此目標是否合理、可行，如果不合理，老師幫忙作出修改，目標正式確立之后再付諸實施。
3.分小組活動。小組的活動在課堂上和課堂外均可進行，比如在課堂上，可讓各小組分別找一個與教材有關的內容，也可是時事政治等，用PPT進行課堂展示。
課外活動比如小組同學一起在課前組織預習，課后互相檢查作業完成情況、檢查知識點的背誦情況，也可通過組織觀看時事新聞等進行政治課程的學習。
二、初中政治小組合作學習的效果
1.學生的學習興趣和學習成績得到提高。通過分小組合作學習，同學之間在課上和課下交流討論的機會變多，他們不僅可以討論教材上的思想品德、“經濟生活”“政治生活”等內容，還可討論實事政治、熱點話題，久而久之，學生學習的心理壓力得到減輕，其政治課程的學習興趣、學習成績也相應地提高了。
2.學生的思想品德、綜合表現有所提高和改善。將綜合表現情況較好的學生與表現稍差的學生分在一個小組之后，通過長時間的交流和合作學習，他們能互相感染，互相學習優秀的品質，從而整體的思想品德和綜合表現也有所改善，而這些也是初中政治實行“人本”教育的一個重要目標。
三、初中政治小組合作學習的反思
分小組合作學習雖然能夠取得上述的一些成果，但也容易出現各種各樣的問題，比如：
1.制定小組學習目標時不切實際。有些小組在制定學習目標時是盲目、不知所措的，因而制定的目標也常常顯得不切實際，比如，有些小組制定的目標是要掌握教材上所有的知識點，這是不切實際的，因為書上的有些內容是重點，要求學生必須掌握，有些內容則了解即可，這種不切實際的目標會因為學習任務繁重而很快讓小組成員喪失了學習興趣和信心。因而，在分小組學習的過程中一定要充分發揮老師的指導作用，老師時常作出指點，給出建議。
小組合作學習探索反思一、小組合作學習的背景
小組合作學習（又稱合作學習）始于20世紀70年代，率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。合作學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導的重要學習方式。合作學習是時展的必然要求，是人類生存和發展不可或缺的重要組成部分。
二、合作學習教學的理論依據
合作學習以建構主義學習理論為重要的理論支撐。該理論認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習共同體并成為其中一員。
馬斯洛的“需要”理論。該理論認為，人的“需求”從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。”我國古代教學理論中也提出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。
“群體動力”理論。在一個異質的群體中，由于存在差異，為成員相互啟發，相互補充提供了可能。合作學習正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發展了自己的理論思想。
三、生本理念下的“合作學習”模式
合作學習教學仍以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本活動形式。其基本形式為：設計合作內容――合作目標――小組活動――反饋評價――歸納點評。
1.精心設計合作學習內容
在合作學習教學時，首先創設切合學生生活實際的問題情境，向學生公布合作學習內容。為了增強合作學習的實效，教師應該深入研究教材，整合課程資源，從學生認知水平出發，設計合作學習內容。內容及難度應該遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。
2.設計合作學習目標
合作學習目標的設計，既給學生指明了合作方向，激發學生的學習學習興趣，發掘學生學習潛能，又能引起學生的注意，使學生在合作學習中，做到心中有數，并想法實現目標。
3.組織小組活動
教師在課堂上實施合作學習教學時，主要以同桌2人對子組，前后4人合作小組進行合作學習。
首先，是二人對子組合作學習。同桌二人小組合作學習，通常選擇教學內容簡單、問題難度小的教學內容，教師要參與到薄弱的小組，并適當給予指導和鼓勵。二人小組合作學習時間利用率高，二人可以互補，比單獨的自學效果好，可以通過互問來鞏固知識，提高表達能力，二人可輪流檢測、輪流匯報學習成果。
其次，是4人小組的合作學習。在教學時，要設計郝學生自學的學習“支架”，層進式設計問題，首先在學生自主解決問題的基礎上，組織4人小組進行交流匯報。在學生合作期間，教師積極關注學生的活動，適時“點撥”和評價。4人小組形成共識，并梳理典型問題后準備在班級進行交流匯報展示。展示既要展示學習成果，也要展示問題或者是困惑。
四、培養學生良好的合作學習習慣
1.要培養學生認真思考、積極發言的習慣
小組合作學習的優勢在于大大提高了學生的參與度，提高了因材施教的效果。所以，小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，人人能主動學習，快樂學習，人人能嘗試到成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生個體獨立積極動腦，認真思考，踴躍發言的習慣，讓學生真正參與到課堂教學中去，親身經歷新知的形成過程，并把自己的探究過程和思維方法用語言表達出來，在組內進行交流。交流時既能表達出自己不同觀點或者方法，又為學困生提供幫助，真正發揮團體的合作精神。受傳統滿堂灌“教知識”的影響，學生只能處于被動接受狀態，學生不習慣主動思考，更不習慣用語言表達，教師要耐心培訓和扶助，教給他們思考的方法，傾聽的技巧，交流的策略。另外，教師還要努力創設問題情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。
2.培養學生傾聽的習慣
在小組合作交流時，教師要著力培養學生傾聽的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生在傾聽別人意見時，要有點頭認同、發出質疑的表情或語言配合。二是抓住別人發言的要領，并簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較；三是開展道德教育，不認真傾聽別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生傾聽的習慣。
3.要培養學生動手操作、積極實踐的習慣
知識來源于實踐，數學知識同樣如此，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養學生良好的實踐操作習慣。
首先，要培養學生善于動手的習慣。很多數學知識都是通過畫一畫、拼一拼、分一分、擺一擺、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習為動手操作實踐提供了可能，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。
其次，要把學生實踐與思維結合起來?！皢枴笔恰疤健敝_端和主線，“悟”是“做“的提升。教師在指導操作實踐時，必須把操作與思維結合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與要解決的數學問題相聯系，養成良好的實踐習慣。
再次，要培養學生合作實踐的習慣。小組合作學習中的操作活動，更要體現合作意識，既能體現集體的智慧，又能從小培養學生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師在指導操作時，要有意創設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。
五、小組合作學習中應注意的問題
1.合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間
個體獨立思考是合作學習基礎，沒有獨立學習，合作學習就成為了形式。當學生個體解決某個數學問題遇到障礙或困惑，百思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。
2.學習應正確處理好組內優生與學困生的關系
小組合作學習不是優秀生的天下，合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是，如果處理不好優生與學困生的關系，不但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，后進生更差。首先，教師可做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，堅持弱者優先發言的原則。在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；再次，要求學困生認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師行間指導時，應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。
一、理解小組合作的精神實質并進行合理分組確定學號
1．小組合作的精神實質
在積極倡導小組合作學習之時，我們應該對小組合作學習的精神實質有正確的理解，小組合作學習是學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。對于這個意義的理解有三層含義：第一是小組合作分工學習，既將某一大問題或大任務分割成一定數量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的情況下，在進行合作總結。第二是小組合作討論學習，既小組成員圍繞某一問題進行討論，發表自己的意見和見解，最后達成共識解決問題。第三是小組合作交流學習，既針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎上，在小組內進行交流，相互學習，互相幫助，共同發展。
2．合理分組確定學號
分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。我把班級的三十人分成了A、B、C、D、E五個小組，一組六個人按照學習成績把他們編成1號2號3號4號5號6號。一般將每組中有責任感的成績最好的學生定為1號。其他的按成績由高到低為2號，3號。每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為各小組的公平競爭打下基礎。
二、小組合作學習的具體實施
（一）訓練合作技能
學生在合作學習中，主要是通過傾聽、討論、爭辯、表達及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。
①學會傾聽
在小組討論過程中，讓學生養成專心聽的習慣。
②學會討論
合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，達到合作的目的。
③學會表達
在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、想說、會說。
④學會組織
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：確定小組長，指導小組長進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等。
⑤學會評價
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出簡單地評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。
（二）強化合作要求
1．關注弱勢群體（班級的5號6號）是小組合作學習的助燃劑：這部分學生在數學課堂上有的在理解上有困難、有的膽小懦弱，不敢表達發言，有的性格孤僻，不愿與人交流合作，表現出的就是沉默寡言，冷眼旁觀。有的是自我控制能力差 ，他們學習成績有的在及格和不及格之間搖擺。有的就在10分、 20分左右，基礎很差。
2．學生間的感情投入是小組合作的劑：小組合作實施兩個月時發現小組合作不夠主動。學生互助得不好，1號，2號同學，對5，號6號同學的幫助流于形式，或者直接告訴答案敷衍了事。對于這種情形我想應該讓學生們之間聯絡感情，做以下工作。分別找5、6、1、2號同學開會告訴他們怎樣尋求幫助，怎樣幫助他人。另外在上學期期中考試后召開了“我和我的伙伴共同成長”的主題班會，內容就是感恩，5號6號同學談對給予自己幫助的同學的感謝，并送禮物，其中王雪微給組內其他五個成員都買了禮物，感謝他們，幫助她記作業，幫助她整理書包等；張建不但給自己組成員，還給A組的王遠志買了禮物等，1號2號同學談談自己給予別人幫助的感想。高凱成接到禮物說很慚愧沒怎么幫助組內的5，6好同學卻受到了禮物，表示今后一定要認真真心幫助他人。
3．評價是武器更是小組合作的催化劑：評價時時有，評價處處有，人人有評價，人人被評價。做到學生自評，學生互評，組內互評，組際互評。
我在注重組內互評的同時，更注重組際互評，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，通過這種評價，可以使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力（組內分工明確），合作探究的能力，發言的積極性和條理性，小組合作學習的態度、熱情等等，最后評出：（1）小組溝通獎；（2）配合默契獎；（3）共同進步獎；（4）集體智慧獎。這樣的組際互評，不但評知識的掌握，而且評學習的態度、學習能力等，一方面增強了參與合作的意識；另一方面一改已往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人?！拔业谋憩F你來評，你的表現我來議”。
（1）新課講解的評價；把教學內容設置成問題分配給各個小組，按內容的難易度給出所講內容的分值20-30分，根據評價標準：所講內容思路是否清楚，條理是否清晰，語言是否精練流暢，聲音是否適度，教態是否自然。小組合作是否全員參與，是否關注學生的反應為標準，讓每個組作出評價，教師總結不足之處，既教師重點總結所學問題的講題思路和技巧，教會學生怎樣去講題。所學問題不夠5個問題是抽簽定小組講解。
（2）每一節的課堂練習的評價：在每一堂課我都會針對5號6號同學設置最簡單的題目檢測他們。做法變個人得分為代表小組得分，目的是讓他們都有機會展示自己、鍛煉自己，培養他們的自信心。讓他們感受課堂并不是優等生的舞臺，自己也是課堂的主人，不要讓他們有被拋棄的感覺。使他們感受到自己是小組的一員，感受到自己在小組中的作用很重要。
（3）練習冊、習題的評價；把練習冊按內容，和難易程度分類，每5個小題一組，把容易的分配給5號6號同學講解，中等難度的分給3號同學，難題給1號2號同學講解，然后對每個進行講題的同學打分，所得分既是組內得分。這樣既檢查了學生的作業情況又講解了練習冊。更重的是在講評時同學們非常注重小組得分情況，在進行準備時5號6號同學會積極主動地去請教自己所講的題目，組內其他成員會主動幫助6號同學理清講題思路，教會6號同學怎么講。
（4）作業的評價，每一章節結束時作業全優的加50分。對于錯題進行組內幫扶，既1，2號同學幫助5，6號同學改正作業。
（5）考試的評價，分4個等次進行加分，第一的小組40分，第二的加三十分，第三的加20分，第四的加10分。促進小間的競爭。在每一次章節考試后數學學科的學號按成績重新排序，這樣可以對優等生有鞭策的作用，鼓勵后進生的進步。
1.使學生能夠從自然的角度提出、認識和理解問題。
化學知識與現實世界是緊密相關的，學生在學習時，要善于從數學的角度提出問題、發現問題。例如：在實驗中探究化學反應速率受外界因素影響的關系，引導學生分析實驗數據，從而更容易發現反應速率受外界因素的關系。
2.使學生學會運用多種方法解決問題，發展解題方法多樣化，學會合作與交流。
由于不同的學生在認識方法上存在著差異，他們有不同的認識方式和解決方式，因此，教師要鼓勵他們從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題。而在合作過程中，不同小組有不同的方法，必然對他們的思維產生沖擊，無疑對學生今后的發散性的思維培養有著巨大的幫助。例如：在實驗中探究金屬活動性強弱時，教師應引導學生根據多種方法來探究。
3.通過小組合作來解決問題，能逐步培養和形成學生自我評價與反思的意識。
解題策略對于學生來說是非常重要的，而對結果的及時反思也是非常重要的。在學生的學習中，教師要經常要求學生反思這樣的問題：“你是怎樣想的?”“剛才你是怎么做的?”“如果……那么怎么樣?”“出現什么錯誤了?”“你將怎么辦?”“你認為哪個答案更好?”等，引導學生的注意力，使學生逐步具有反思的意識和習慣，以培養認真的學習態度。
4.通過合作初步認識到自然發展是一個充滿觀察、實驗、歸納、類比和猜測的探索過程。
比如，學生學習Na2CO3和NaHCO3性質的時候，觀察、實驗、歸納、類比和猜測起到了非常重要的作用，可以讓學生深刻地認知、掌握這兩種物質在性質上的相似性和差異性。
5.通過小組合作學習，培養學生合作、奉獻精神的情感。
在化學課堂教學中，我們經?？吹浇處煵捎眯〗M合作方式討論問題或進行實驗，但有時并未觀察到這種學習方法在促進學生發展上的優勢。那么，到底是哪個環節出了問題？以下是我通過理論研究和一段時間的教學實踐和觀摩得出的體會。
（1）給出適當的問題是教師組織合作學習的關鍵。
我認為進行合作學習的任務最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰性的，以及解決途徑和結論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論；對于太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內進行深入縝密的思考。真實情景有助于激發小組的興趣，有挑戰性、解決途徑和結論不唯一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的學習任務恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。
例如，在進行金屬的化學性質一節的教學中，可以探究的問題很多，比如對Na和H2O的反應實驗中異?，F象的探究，對Na與CuSO4等鹽溶液，與不同的酸溶液（稀鹽酸、濃鹽酸和稀硝酸等）反應時反應速率和現象各異的探究，到底把其中的哪些問題作為提供給小組的合作學習任務，這就需要教師在其中作出選擇?？紤]到教學重點與難點，考慮到合作性學習的任務要求，最后我在課堂上的設計主要體現在對Na和水反應的合作實驗，探究其實驗現象與實驗原理之間的關系，對Fe和H2O反應實驗方案的設計與交流評價，以及課后共同完成小組實驗報告3個教學活動中，這3個問題難度適中，而Na和H2O的反應是本節課的教學重點。
（2）要合理地進行分組，這是開展小組合作學習的前提。
教師在組建合作學習小組時，要根據學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配。由于每個組都是異質的，所以就產生了全班各組間的同質性，這就是合作學習的分組原則――組間同質，組內異質。
分組學習可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發揮出最大的團隊學習成效。
合作小組的人數，我建議4―6人，一般來說，2人配對、4人相鄰合作學習。例如，金屬鈉一節中，對Fe和H2O反應的實驗方案設計，4人小組，教師可以建議一個人畫裝置圖，一個人設計方案，一個人最后陳述，一個人控制時間并與其他小組交流，充當信使。我發現這種分工對于小組進行化學實驗設計活動是合理和有效的。
（3）要明確分工職責，這是開展組織小組合作的準備。
教師在啟動小組合作學習時，要根據內容合理分工、明確分工。在學生的印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因而在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。
當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴。教師要充分給予小組合作學習時間。如果教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”，那么，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始，很容易挫傷學生合作學習的熱情，使學生養成敷衍了事的不良習慣。
（4）教師要積極參與到小組活動中，并及時對學生的表現作出評價。
小組的活動需要從外界得到即時的反饋，需要有人分擔困難和提供支持，需要有人分享快樂和給予贊賞與鼓勵，而教師在這方面的參與程度直接影響著活動的進程和最終的結果。在化學課堂中，無論是在學生分組實驗，還是設計裝置圖時，教師都應當努力融入學生的討論中，作為伙伴分享學生的發現，和學生一起想辦法，為學生提供必要的信息和幫助。在互動的過程中，教師與學生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。
【關鍵詞】高職高專 英語寫作 反思型小組合作學習
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0085-01
根據高職高專大學英語課程教學大綱的要求，課程教學既要培養學生具備必要的英語語言基礎知識，具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息，能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料；同時，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力，在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流。作文是作者思想的外化，是運用語言把所思所感表達出來的過程。因此，在教學過程中，要選擇適合這一規律的教學方法，幫助學生提高寫作水平。
一 作文教學現狀
目前，多數學生的作文是以完成任務為目的，作文交上了便萬事大吉，之后就再也不想看了。而教師的任務是負責修改，從詞句到語段，事無巨細，但學生對于教師的評語往往一看了之，評語對于促進學生寫作能力的提升起不到多大作用，學生關心的只是分數。有的學生往往下次還犯同樣的錯誤，有的學生甚至根本沒有把錯誤的地方改正過來。要改變這一現狀，就必須找到一種能引導學生關注作文，并能積極有效地改進文章的不足之處的教學方法。
二 應用反思型小組合作學習法的前提條件
反思型小組合作學習法，是指在教師的引領下，學生分組對已完成的作文進行重新審視，并且以原作文為參照，進行有效再創作的英語作文教學法。反思型作文分實質上是以作文題目為中心，引出若干個寫作分支訓練方向。這種訓練能否達到預期的目的，作文的選題是至關重要的。只有學生對所選題目感興趣，才會積極地思考、構思。
1.好的題目能激發學生的寫作動力
在寫作課教學中，要引起學生的寫作興趣，必須立意新穎、有思想。有的教師只是簡單選擇一個題目，讓學生在規定的時間內，完成一定字數的作文。這樣的題目有的過于寬泛、抽象，有的與學生的生活毫不相關，有的題目學生覺得沒什么可寫的等。因此，教師在篩選題目的時候要注意盡量不選擇這樣的題目。另外，教師可以采用多媒體教學手段，把簡單給出題目換成其他表現形式。教師可以搜集大量與題目相關的圖片或視頻，引導學生描述圖片，分小組討論圖片或視頻。
2.好的題目能拓展學生的思路
學生的寫作能力有高有低，這既取決于平時基礎知識的積累，又取決于學生思維聯想能力的強弱。學生要寫出好的文章，既要有豐富的想象力，又要有創新思維能力。有了較高的創新思維能力，才會從多角度立意、多方位構思，從中找出最佳的觀點和例證，從而寫出好文章。因此，篩選題目時要設計出多思維、多角度的寫作空間，使學生可以展開豐富的聯想。
3.好的題目能促進學生運用所學知識
隨著科技的進步，網絡已經把整個世界緊密地聯系在一起，學生每天可以獲取紛繁的信息，他們對社會和生活更加關注，對所發生的事件有自己的想法和觀點。在瀏覽信息的同時，他們掌握了大量的語言素材。然而，當教師給出題目時，應引導學生尋找素材，應用所學的知識和積累的素材，這樣才能使學生運用語言知識寫出自己的觀點和看法。
三 反思型小組合作學習法的實踐
在英語寫作教學過程中，引導學生對寫完的文章進行反思是作文訓練中關鍵的一步。通過讓學生對寫完的作文重新審視，使學生能認真對待每一次作文訓練活動。在不斷的修改和評價中，逐步提高學生的語言應用能力。
1.對學生進行分組
根據學生的興趣、智力水平、內在潛力以及寫作水平，對學生進行分組。同時，保證組內成員有基本功扎實、學習主動、對英語學習有濃厚興趣的學生，這樣才能帶動組內其他成員展開討論。
2.學生在組內反思
第一，全體組員對題目進行反思。針對所給題目，讓學生反思：當剛看到題目時的第一反應是什么，覺得題目是否有難度，是否有話可說，頭腦中展現了哪些相關信息。綜合比較大家的想法是否一致，有沒有跑題的現象等。
第二，全體組員對文中的整體脈絡進行反思。每個學生可以講述自己選擇了哪種體裁，文中整體框架是如何構思的，每一段怎么寫，段與段之間是如何過渡銜接的，對于自己表述的觀點是如何闡述的，具體想到了哪些例證，哪些例證會寫，哪些表達不出來，原因是什么，是不會單詞還是不會用句型等。
第三，全體組員對文中的表達方法進行反思。小組成員通過反思和比較，總結出哪些詞句用得好，哪些段落展開方式用得好，哪些過渡詞用得好，哪些修辭手法用得好，如寫作能力強的學生會恰當地運用明喻、暗喻、夸張、反語等寫作手法，使自己的文章更生動，更富有感染力，加深對事物的表述，使深奧的道理變得淺顯易懂。
總之，英語作文教學是一個循序漸進、長期而又系統的工作。教師要采取多種方法，培養學生主動練筆、勤于寫作的好習慣，提高學生的寫作能力。
參考文獻
一、缺乏主觀上的真正的合作意識
小組合作學習本來是通過小組內的幾個成員分工合作，要通力合作，以共同完成學習任務。而做好自己份內事的目的就是合作，但是在合作學習中，有些學生只顧做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各說各的。這樣根本就不能完成共同的學習任務。這樣的小組合作學習也只是一個形式，根本不叫合作學習。
二、主動性差，坐享其成
小組合作學習要求每個組員都必須是主人翁，都要主動地參加。但很遺憾的是在最初的運行中我發現有些學生的參與意識不強，活動欠主動，往往是坐在旁邊聽別人說、看別人做，最后做個無功之臣，坐享他人之成。這樣的學生在整個合作學習的過程中參與度不高，聽、說、思維的能力得不到提高，同時也影響了整個小組合作學習的順利開展和效率。
三、表面熱鬧，思維不動
在合作中由于人員集中，七嘴八舌，甚至有辯論等顯得課堂很是熱鬧，學生都動起來了，其實這不是真正的意義上的動，真正的意義的動是思維的動，只有思維真正的動起來，才會帶動口、眼、手的主體的動，自然的動，課堂才真正的充滿了活力。針對以上問題，調整完善如下：
（1）在進行小組合作學習時，要學會尊重別人，要認真聆聽別人的發言，即使己有不同的看法也要也要文明辯論，不能鼓倒掌喝倒彩甚至是挖苦諷刺;同時也要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下，完善發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見
（2）正確對待成員之間的摩擦和矛盾，合作中的摩擦是避免不了的，就像居家過日子一樣，要學會謙讓，學會正確處理矛盾和摩擦，化矛盾和摩擦為有益的友誼形成的考驗，尤其是要正視學習辯論的摩擦，不要他這種情緒擴大化，辯論是就問題而言，不是針對人。
（3）依法治組，引導教育小組成員要有紀律意識，沒有鐵的紀律，就沒有戰斗的合力，對待小組之間的出現的紀律的問題，不是消極的整治，而是充分調動小組整體的力量和正義，以“連帶”的政策給小組和出現紀律的成員施加心理壓力，也就是把個別的成員的紀律問題放到整個小組的團結力里來處理，從而從間接的渠道激勵后進生的自覺轉化。
（4）正視合作學習中的起伏，充分認識到任何事物的發展都是螺旋型的上升曲變，不要報抱有即刻見效和永遠的一帆風順的幻想，只有大家的團結和智慧，才是前進的保障。
一、小組合作學習課堂模式下教師的變化
1.教師的教學理念發生變化
在傳統的課堂教學模式中，教師占有絕對的“話語權”，教師在一節課中講授的時間超過三分之二，學生只是被動地聽、寫。而小組合作學習課堂模式中，教師只是一個組織者、指揮者、引導者，從以往繁重的體力勞動中解放出來。教師的教學理念也隨之轉變了。
2.教師的工作積極性加強
小組合作學習課堂模式極大地促進了教師工作的積極性。教師在傳統的課堂教學中的角色單一而繁重，多講、多寫就是我們的課堂任務，而在小組合作學習課堂模式中，教師要在備課前想盡各種辦法設計課堂教學，這樣才能讓每個程度不同、性格不同、能力不同的孩子不但上課有事干，還要將該學習和掌握的知識牢固掌握，這就極大地調動了教師的工作積極性。
3.教師的工作熱情提升
小組合作學習課堂模式中，學生成為課堂的主體。學生各司其職、各顯神通、共同合作的學習模式以及積極活躍的評價體系不但大大調動了學生學習的熱情，也極大地提升了教師自身的工作熱情。
4.教師的工作量加大
與傳統課堂模式最大的不同就是在課堂上教師似乎工作量減小了，但實際上教師的工作量加大了而不是減小了。工作量的加大一是在課前備課上，二是在課中的觀察與記錄上，三是在課后反饋上。課中每環節實施的成與敗、優與劣，教師都要做記錄，以便課后做細致而準確的分析與改進。
二、小組合作學習課堂模式下學生的變化
1.學生的自信心加強
較之傳統課堂教學模式，小組合作學習課堂模式中的學生的自信心得到了大力加強。小組合作學習講究的是不同知識程度、不同學習能力的孩子要完成的任務和他們要達到的學習要求不同，實現了真正意義上的因材施教。尤其是學習程度較弱、學習能力欠缺的學生在小組合作學習課堂模式中他們只要稍加努力就能學會自己該掌握的學習內容，即便是有難度，也會有本組的其他同學來幫助他們，避免了課堂整體教學模式中這些學生可能出現的學習盲區、跟不上、課堂上沒學會又沒機會問等等問題。而且，小組合作學習課堂模式的評價體系是以小組為單位的整體評價，這就使得每個孩子都要動起來，為本組贏得好評而出力。我校初一新生由于家庭、小學學習狀況等原因，自信心普遍不足。不自信表現在寧可相信別人也不相信自己，相當一部分學生上課不敢主動發言，即使被老師叫起來發言，聲音也小得只有自己能聽到。通過小組合作學習課堂模式的培養和鍛煉，他們敢于與同組其他同學進行激烈的爭論來證明自己的學習結果是正確的，他們開始敢于質疑別人的結論，敢于陳述自己的觀點，敢于承擔自己的學習結論了。所以，在這種新的課堂模式中，學生最突出的變化就是自信心加強。
2.學生的愛心提升
小組合作學習中小組的特質使得每個小組中的五六個學生成為一個緊密相聯的集體，誰也不能被落下，因此，我們幾乎節節課會看到各組幫扶較差同學學習的情景，幫助的同學反復、細致、耐心地教著，被教者認真地學著……同學間的互助友愛也就在這個過程中產生并加深了。
3.學生的合作能力提高
以自我為中心是當代學生的一個特點。在小組合作學習課堂模式中，教師的教學設計和評價機制將學生緊緊捆綁在一起，使他們不得不互相合作，只有積極主動地合作，組內所有同學都完成學習任務才能算全組完成任務。如果說小組合作學習課堂模式初期學生是被迫進行小組合作的話，那么，等到一學期將盡，他們的合作意識就完全形成了，經過無數次的磨合，相互間的合作能力也就提高了。
4.學生的集體意識加強
小組合作學習課堂模式的評價機制是以小組為單位進行綜合評價的，對學生個體的評價最終也是要計入小組整體成績之中，所以，作為小組成員的每一位同學的表現都會影響小組的成績。小組各成員會互相幫助和督促組內其他同學一起努力。集體意識在他們的頭腦中形成并逐漸得到加強。
5.學生的學習能力改善
教師在小組合作學習課堂模式實施的初期，針對不同的學習內容對不同的學生提出不同的要求，這也就促進了不同學習層次學生的學習能力提升。學生剛進校時，學習能力較弱，基本還停留在等老師教的學習狀態。而小組合作學習的課堂模式就促使學生要自己動起來。各層次的學生都在行動，在這種人人都有任務和責任的課堂模式中，學生的學習能力不同程度地得到提高。
合作學習主動積極提升能力隨著新課程改革的不斷推進，小組合作學習逐漸走進了我們的課堂。在合作中兼顧學生個性差異，培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，提高學生學習英語的成就感和自信心，促進學生情感的發展，從而大大調動學生學習英語的主動性和積極性。然而在運用合作學習策略進行教學的過程中我們發現，有些學困生由于英語基礎比較薄弱，他們在進行合作學習時就成了“被遺忘的群體”。久而久之，他們對合作學習漸漸失去興趣，最終喪失了學習英語的信心。因此，合作學習中我們必須注重調動學困生的積極性，提高其合作學習的實效性。
一、優化組合，讓學困生積極參與合作學習
合作學習小組組建的好壞直接關系到合作學習時小組作用是否能得到很好的發揮以及合作學習是否能有效進行。這就要求教師要了解每個學生的個性特點，在組建合作小組時注意將學困生與其他學生合理搭配、優化組合，做到“組內異質”。在進行合作學習時，教師要根據學困生的個性特長，給他們安排具體的合作角色，并適時根據學困生的特長開展一些游戲和競賽，讓其他組員認識到他們的優勢，也讓學困生從活動中體會到成功的喜悅和互相關愛的真摯情感，讓他們認識到自己在小組中所承擔的責任，變壓力為動力，從而培養他們的合作意識，增強他們的自信心。
二、講究策略，讓學困生學會合作學習
在合作學習時，學困生在知識掌握方面往往是“弱勢的”，要讓學困生主動參與到合作學習中去，必須要做到以下幾點；
1.設計層次性學習內容
在合作學習時，教師要針對學習目標.教學內容及教材的重難點，設計出具有層次性的合作內容。如教陜西旅游出版社小學英語四年級下冊What colour is your dress？時，我開展了一個“小小設計師”的Task Work，我讓學困生做小衣服，搭配衣服的顏色，讓優等生運用本單元所學的單詞和句型描述所做的小服裝。這樣的活動即能激發優等生參與合作學習的動機，又能讓學困生也有興趣地參與小組的討論和合作。
2.注意課前預習
學困生的知識基礎較差，他們課前對知識的預習程度將直接影響他們在合作學習時的參與程度以及對知識的領悟和理解程度。在有合作學習的課堂教學前，教師要督促學困生進行必要的課前預習，使學困生在課前掌握合作學習中運用到的知識，從而讓他們在合作學習時體驗成功，感受快樂。
3.認真傾聽他人發言
合作學習時，教師應該要求學困生聽清教師的問題，認真傾聽他人的發言，這樣在參與小組活動時他們才能跟上小組討論的節奏，鍛煉自己的思維。
4.培養學困生的表達能力
在合作交流中，每個學生總會遇到不同與自己的觀點和看法。而學困生往往沒有信心和勇氣與其他同學去進行辯論，于是他們便會放棄自己的觀點。作為教師，我們必須讓學困生樹立信心，敢于表達，要多關注他們在小組中的發言和表現，找到他們的閃光點并及時進行鼓勵和表揚，讓他們在小組合作中樹立信心，進而積極參與到小組合作中去。
5.培養學困生養成反思的習慣
【關鍵詞】生本教育教學理念；合作學習；觀察；案例；改進；反思
葉圣陶先生曾經說：“教是為了不教”。 近年，在生本教育理念下，小組合作學習的教學模式被廣泛運用，即：學生以教材為基本內容，以獨立自主學習和合作討論為形式，在活動中學習知識，在實踐中運用知識，在探究中拓展思維，從而使課堂煥發活力。這種新型的教學模式給英語教學注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，并積累了許多成功的經驗。但這種教學模式在實施的過程中出現了些新的問題。筆者以生本教育教學理念為指導，在英語課堂教學中開展小組合作學習的教學實踐時， 認真的觀察與反思，并在反思中以生本教育理念來引導探索，在開展小組合作學習活動中滲透生本教育理念，以提高課堂中學與教的質量。
1課堂寫真
觀察實踐一：為了創造學生在課堂上的語言表達機會，使學生在英語課中真正能學以至用，筆者嘗試運用小組合作學習的方法讓學生自主相互提問題并展開討論。結果發現，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果并不理想。
反思：教師只布置了小組討論的內容，學生沒有明確的分組和分工，而且學生還沒有養成小組討論的習慣，缺乏合作的意識與必要的合作能力。
改進：第二次小組討論之前，筆者向學生講明了合作學習的重要性，并將學生按前后桌四人一組劃分，確定每個小組的組長、監督員、記錄員和匯報展示員等，然后再布置合作學習的任務。
觀察實踐二：在這次的合作學習活動中，學生在小組長的帶領下或多或少都在用英語交流；但又出現了另一個問題，即有些小組的個別學生始終沒有發言，而且有幾個小組氣氛較沉悶，沒人吭氣。
反思：出現上述問題主要有兩個原因：⑴始終沒有發言的大多是性格內向、英語基礎較差或不善于表達的學生；關注這些學生的內心感受，激發他們的參與意識是教師急需解決的問題。⑵有些小組中英語基礎好的或性格外向的學生較多，而有些小組中學習困難的學生較多。
改進：筆者在充分了解每一位學生的性格和英語水平的基礎上，按組內異質、組間同質的原則給學生重新分組，以利于學生合作學習的有效開展。
觀察實踐三：經過一段時間的調整后，小組內的學生基本上都能參與進行對話并討論，但小組活動中又出現了英語學習的“強者”控制著大部分話語和發言的現象，對話交流時往往是一個學生說，其他組員聽或僅以簡單的以“Yes”或“No”回答。
反思：出現上述現象主要與學生的語言表達能力有關。應此教師必須打破個別學生壟斷小組發言的局面，比如給學生一個對話的模式，以及可以應運其中的詞匯、短語和句式，對話材料充分才能充分調動各層次學生合作學習的積極性，提高全體學生的語言運用交際能力。
改進：針對這種現象，筆者從以下三個方面入手，力求提高小組合作學習的效果。⑴引導小組中的“強者”學會傾聽他人的觀點，學會與同學合作完成任務。⑵給一個對話或提問的模式及一些可以應運其中的詞匯和短語， 活動別關注“弱者”，建議他們模仿例子，傾聽他們的發言，適時肯定他們的成績，鼓勵他們積極參與，并給予適當的點撥。⑶幫助小組中的“弱者”樹立自信心，增強小組責任感，消除與人交往時的自卑和害羞心理，努力爭取和創造運用英語交際的機會，逐步提高其語言運用的能力。
觀察實踐四：小組討論結束后，各小組展示員向全班展示的只是其個人的語言水平；或各小組展示的對話內容極為相似，。這些雷同或重復的詞匯和句式既浪費了大量的課堂相互學習時間，又缺乏詞匯運用的廣泛性和對話的新穎性，從而使學生對對話練習活動漸漸地失去了興趣和熱情。
反思：展示員只展示個人的對話語言可能是因為：⑴對話練習活動的時間不充?；蚴菍υ捑毩暤牟蝗妗＂朴涗泦T沒有認真地匯總相關的詞句。展示的對話內容大同小異是很普遍的現象，因為學生的詞匯量和語言水平十分相似，難免會有類似或雷同的對話內容。但只要教師及時正確引導學生反復記讀同一類中不同的單詞和句型，鼓勵大膽張嘴說，這樣每組的對話才可能會有不同的精彩內容。
2有感 ：
生本教育理念倡導學生主動參與、勤于動腦、互相協作、樂于實踐、主動獲取信息和解決問題。英語教學中， 既要強調探究式學習的多元化設計模式，又要強調學生在探究中如何自主學習，更要強調其如何合作與交流； 同時教師應在英語教學過程中，把小組合作探究式學習與現代化的教學輔助設施相結合，及時給予有效的啟發，指導和引導。為此，教師需要以生本教育理念為指導，采用開放式和啟發式的教學方法，引導學生運用恰當的途徑、和策略提高小組合作學習效率. 培養自身的英語語言運用能力，提高其用英語表達觀點，做事和解決問題的能力。從而更高效地促進學生自主合作學習能力和英語語言運用綜合素質的不斷提高。其次，力求在基礎教育領域全面實施素質教育，引導學生學會學習，學會合作探究式學習方式，培養他們的合作能力、實踐能力和終身學習的能力。這種合作式學習既能使學生在學習過程中獲得知識和體驗情感，也能培養其建構知識和解決問題的能力。
關鍵詞：數學教學 合作學習 開展策略
小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等；但也有它自己的特殊性。下面僅就怎樣開展小組合作學習談幾點看法。
一、小組合作學習的意義
合作學習首先要把學生分成若干小組，每個小組可由2～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。小組合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多優越性。根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展（包括學習成績、情感等個性品質的發展）。
與傳統的班級教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點，如教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。很多因素能夠影響小組合作學習的效果，教師要理解小組合作學習的結構和要素，設計好操作程序并給予恰當的指導。小組合作學習至少包括以下幾個要素：1．積極的互相依賴；2．集體責任；3．學生間面對面的相互作用；4．人際交往和小組合作技巧；5．恰當分組。
二、怎樣開展小組合作學習
1．分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。
2．合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。
3．全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。
三、教師合作學習教學技能的培養
教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面。
1．合作學習的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。
2．合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。
3．合作學習的課堂實施。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。
4．合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。
四、對學生合作學習能力的培養
小組合作學習中出現的有些問題是學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。總體而言，主要應培養學生以下幾方面能力。
1．學會搜集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。
2．學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點。
關鍵詞： 高中數學 合作學習 教學模式
課堂小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。小組合作學習是教師在課堂上的一種教學組織形式，也是學生在集體學習中的一種學習方式，是高中數學教學中比較有效的一種教學方法。在課程改革理念的指引下，高中數學教師已開始注意開展學生間的合作與交流，想方設法給學生提供合作機會，加強學生小組合作技能，尋求合作途徑，提高合作效率。下面我根據多年的教學經驗談談看法。
一、科學組建合作學習小組
合作小組的組建要堅持“條件均衡，優勢互補”這一原則，教師在組建合作學習小組時應全面了解每一個學生的知識基礎、興趣、愛好、學習能力、表達能力、思維能力和合作能力的合理搭配，按照交往人群和學習成績按4―6人分成幾個小組。同時教師要向學生說明學習的內容和目標，完成任務的方法，評價的標準。合作小組的組員要求分工明確，要盡可能調動所有成員積極參與，加強組內成員之間的團結。小組學習中，使學生之間形成互助合作、團結友愛、平等民主的學習關系。任務的設計除了考慮學生興趣、情景的真實性外，還要考慮任務的難度。教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的任務給予不同程度的幫助，也可以給不同的學生不同的材料，執行共同的任務。同時在合作小組中設小組長一名，負責小組秩序，另設資料員、記錄員、匯報員等，資料員主抓學習資料的搜集和整理，記錄員記錄合作過程，匯報員代表小組匯報學習結果。
二、合作過程中的有效組織
合作過程中的有效組織是小組合作學習的關鍵。首先，老師要做好充分準備，精心組織，合理而有效地引導，努力提高合作學習的有效性，并且避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。其次，引導學生靈活而有機地交流，學生在教師的點撥引導下確定的問題，提交到合作學習小組進行討論交流，以求達成共識。最后，在合作結束時，老師要引導學生做好總結探究的內容，不能只由能力好的同學包辦，其他成員漠然處之，要根據探究內容的不同程度，合理安排學生回答。從而達到提出問題、討論解決問題、交流解決問題的思路的目的。
三、加強小組合作技能的訓練
很多時候小組學習效率低下，是因為學生沒有合作的能力，有些學生只是對這種形式感到好奇，四五個同學聚在一起，你說你的，我說我的，甚至有的同學吵鬧嬉戲。要想達到有效的合作學習，就要求數學老師合理而有效地引導和精心組織，加強小組合作技能的訓練，訓練學生學會獨立思考，學會傾聽，并用適當的方式表達自己的觀點。在技能訓練中采取有效的合作學習形式，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性，在小組學習前進行適當的訓練，提出合作的要求。
四、合理把握合作學習的時機
小組合作學習的前提是要喚起同學們合作學習的需求。小組合作學習過程中，我們應該給予同學們充足的思考和合作學習時間，注重學生之間的交流和互動。如此，才能彰顯學生的主體性，才能讓學生產生強烈的求知欲，把學習數學當成樂趣，進入樂學的境界。一線數學教師必須把握適宜的機會，開展合作學習。比如：面對同一問題，意見不統一，需要交流探討時，給同學們營造民主和諧、生動活潑的學習氛圍，讓他們在小組內去爭議、去討論，讓問題在同學們的自我探索中迎刃而解。如此合作學習不但充分體現了同學們的主體地位，而且有利于激發同學們的發散思維和探索創新精神。
五、對合作學習結果做出正確的評價和反思
