時(shí)間：2022-06-18 06:21:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口語交際教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．
選擇自己的一件手工作品，能按照順序介紹制作的過程。
2．認(rèn)真聆聽別人的介紹，，能夠一邊聽一邊記住主要信息。
【教學(xué)重點(diǎn)】能按順序介紹制作過程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能夠一邊聽一邊記住主要信息。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教具準(zhǔn)備】
課件
（
朗讀音視頻
建議使用榮德基小學(xué)課件）
【教學(xué)過程】
內(nèi)
容
榮德基課件頁碼
一、導(dǎo)入新課
1.出示一些手工作品的圖片。
2.引言：同學(xué)們上節(jié)課，老師讓大家利用課余時(shí)間做的小制作你們都帶來了嗎？舉起來讓大家看一看。
3.作品展示。
4.質(zhì)疑：看來每一位同學(xué)都做了精心的準(zhǔn)備，誰來告訴我你做的是什么呢？
5.學(xué)生簡(jiǎn)單介紹。
6.小結(jié)：今天我們就利用這節(jié)課來說一說“我們的小制作”。（板書：我愛做手工）
【設(shè)計(jì)意圖：出示手工作品，談話導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自然過渡到交際中來?！?/p>
二、明確交際要求
1.讀教材38頁，說說這次口語交際給我們提出了哪些要求？
這次口語交際要求我們說一說：把你的一件手工作品帶到學(xué)校，告訴同學(xué)你做的是什么，是怎么做的。
（1-4）
2.本次口語交際中我們應(yīng)該注意什么？
（1）按照順序說。
（2）注意聽，記住主要信息。
（板書：按順序介紹制作過程；認(rèn)真聽，記住主要信息）
【設(shè)計(jì)意圖：出示交際要求，明確交際目標(biāo)，做到有的放矢?！?/p>
三、交際方法
1.創(chuàng)設(shè)情境說一說。
（1）仔細(xì)看看插圖，想一想圖上是什么手工作品？它有什么特點(diǎn)？怎么介紹？
預(yù)設(shè)：我做的是飛機(jī)模型。首先我用廢舊的塑料瓶做機(jī)身，然后用剪刀剪出機(jī)翼和尾翼，貼在機(jī)身上并固定好，這樣飛機(jī)模型就做好了。看到自己的成果，我很高興。
（2）
在介紹自己的手工時(shí)，要介紹清楚以下幾點(diǎn)：
①交待清楚自己手工名稱。
②用上連接詞，比如：先……再……然后……最后……
（板書：用上連接詞先、再、然后、接著、最后）
③說說制作中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，發(fā)言要吐字清晰，聲音洪亮，同學(xué)發(fā)言要認(rèn)真傾聽。
2.小組交流說一說。
（1）劉星：我制作手工筆筒的過程是這樣的：先將綠色卡紙?jiān)诩埍侠p繞
一圈，并用膠水粘上，然后畫上臉上的圖案，再用黃色卡紙做兩個(gè)細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的胳膊，再拿剪刀在紙杯兩側(cè)各扎一個(gè)小洞，將兩個(gè)胳膊穿過小洞，這樣胳膊就裝上了，一個(gè)漂亮的筆筒就制作完成了。
（2）王利：我制作的是七星瓢蟲。我首先把乒乓球用剪刀剪成兩半，用其中的一半做瓢蟲的身子，一個(gè)瓶蓋做瓢蟲的頭。然后把頭和身子用膠帶固定在一起。用紅色的卡紙剪出瓢蟲的兩個(gè)觸角，黑色的卡紙剪出七個(gè)小圓片，
做瓢蟲身上的花紋，再用橙色的卡紙剪出瓢蟲的六條腿。最后用膠帶把剪好的紙片粘貼在相應(yīng)的位置。一個(gè)漂亮的七星瓢蟲就做好了。
【設(shè)計(jì)意圖：圖文結(jié)合，小組交流合作，聯(lián)系自己的手工作品，展開口語交際。
（5-6）
（7-10）
】
四、評(píng)議誰最棒。
小組評(píng)議，看誰講得最具體、生動(dòng)。
說說哪位同學(xué)介紹得好，好在哪里；哪位同學(xué)最會(huì)聽，表現(xiàn)在哪里。
五、
小結(jié)：
今天在課堂上，每個(gè)同學(xué)都為大家展示并介紹了你的小制作，我感到很高興，更讓我高興的是你們還學(xué)會(huì)了如何傾聽別人講話。希望你們還能記住，無論學(xué)習(xí)還是生活都離不開動(dòng)手和動(dòng)腦，讓我們都來做個(gè)有心人，用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造吧！
（11）
板書設(shè)計(jì)
我愛做手工
按順序介紹制作過程：
用上連接詞先、再、然后、接著、最后
認(rèn)真聽，記住主要信息
成功之處：
這次訓(xùn)練是以“我們的小制作”為主題開展口語交際，是對(duì)本單元課文內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸。旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)在交際過程中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。依據(jù)目標(biāo)，確立教學(xué)的重難點(diǎn)是：誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，啟迪學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生口語交際的潛能。
科目
語文
年級(jí)
五
課題
口語交際：我們都來講笑話
主備人
張俊杰
課時(shí)
1
輔備人
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.能講述兩三個(gè)收集到的笑話，避免不良的口語習(xí)慣。
2.能用心傾聽別人講笑話，做一個(gè)好的聽眾。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、關(guān)鍵】
1.講述笑話能避免不良的口語習(xí)慣，還能用心傾聽別人講笑話。
2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)著鏡子或者給家人試講，用自己的話來敘述，不遺漏笑點(diǎn)。
【課前預(yù)設(shè)】
1.課前，仔細(xì)觀察擅長(zhǎng)講笑話的人或視頻資料，琢磨人家的神態(tài)、語言、動(dòng)作、表情等，自己模仿著對(duì)著鏡子或家人試講。
2.利用網(wǎng)絡(luò)、雜志等收集兩三個(gè)積極、健康、向上的笑話，并摘抄在學(xué)習(xí)單上。
學(xué)習(xí)流程
【課上生成】
【自主學(xué)習(xí)】
1.注意力集中，快速默讀教材P115，明確要求。
主要任務(wù)
講笑話要注意的問題
本次口語交際的要求
“小貼士”
2.閱讀“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，熟記笑話內(nèi)容。
口語交際“我們都來講笑話”學(xué)習(xí)任務(wù)單
班級(jí)
姓名
生活中，你有沒有給別人講過笑話？你講的笑話是從哪里來的？你算不算是一個(gè)會(huì)講笑話的人？請(qǐng)你來挑戰(zhàn)自己，收集笑話，講講笑話。
可以從報(bào)紙、雜志等渠道收集兩三個(gè)精彩的笑話，記錄在下面。
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【合作探究】
1.檢查任務(wù)學(xué)習(xí)單
①剔除低級(jí)的、思想不健康的笑話；
②記錄笑話可以全文摘抄，也可以重點(diǎn)標(biāo)出“笑點(diǎn)”。
2.對(duì)照要求，演練講笑話
①熟記笑話內(nèi)容，可以用自己的話來敘述，不遺漏笑點(diǎn)；
②講笑話時(shí)，有恰當(dāng)?shù)谋砬椤⒄Z氣和動(dòng)作，克服不良口語習(xí)慣，不笑場(chǎng)
③組內(nèi)試講，同學(xué)評(píng)價(jià)，找到不足：
有沒有表情，有沒有笑場(chǎng)；
是否有口頭禪，是否重復(fù)啰嗦；
記錄效果：是自己笑別人也笑，還是自己笑別人不笑，或者是大家都不笑……發(fā)現(xiàn)問題，反思原因，尋找對(duì)策。
【展示交流】
1.組織班級(jí)笑話大會(huì)
①布置活動(dòng)場(chǎng)地，營(yíng)造歡樂氣氛；
②活動(dòng)方式多樣化
毛遂自薦
小組推薦
成立觀眾評(píng)審團(tuán)
評(píng)選班級(jí)“笑話之星”
2.指導(dǎo)評(píng)價(jià)
①保護(hù)學(xué)生講笑話的積極性；
②指導(dǎo)學(xué)生講好笑話
出現(xiàn)口頭禪、重復(fù)，或是語速過快、局促不安甚至面無表情等，可提醒學(xué)生稍作停頓，不要緊張，想好后再講；
學(xué)生笑場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在自己如何講好上，關(guān)注內(nèi)容是否完整、表現(xiàn)形式是否恰當(dāng)，要時(shí)刻意識(shí)到自己是一個(gè)講述者，目的是讓大家先笑一笑，而不是自己被笑話本身所吸引。
【達(dá)標(biāo)檢測(cè)】
1.鼓勵(lì)學(xué)生再次上臺(tái)重新講笑話；
2.教師講笑話，示范引領(lǐng)；
3.引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)好聽眾
①請(qǐng)用心傾聽、有積極回應(yīng)的好聽眾，說說聽笑話時(shí)自己是怎么做的，為什么要這樣做，如聽笑話時(shí)發(fā)現(xiàn)的笑點(diǎn)、鼓掌的原因等；
②請(qǐng)那些與眾不同的觀眾說說原因，如別人笑的時(shí)候他為什么不笑，提示學(xué)生如果確實(shí)感到不好笑，出于禮貌也應(yīng)鼓掌表示感謝，做個(gè)好聽眾。
4.“笑話之星”評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
互評(píng)
熟記笑話內(nèi)容
表現(xiàn)出笑話中人物的神態(tài)、語氣和動(dòng)作
克服口頭禪、重復(fù)等不良口語習(xí)慣
自己不笑場(chǎng)
附：板書設(shè)計(jì)
我們都來講笑話
講者：口語習(xí)慣
一、上課前，定下心來讀課標(biāo)，沉下心來鉆教材
在平時(shí)的語文教師對(duì)話中，常常是“這學(xué)期你們班的口語交際課上了嗎？”“就咱這孩子，能上得成嗎？”“八個(gè)語文園地中的口語交際都沒有上嗎？”“還不是就那樣，糊弄著說幾句，他們又說不到點(diǎn)子上?！甭牭竭@些，你覺得熟悉嗎？這可能就是自己和別人的對(duì)話。這正是語文教師的悲哀！語文的悲哀！為什么口語交際可這么難？怎樣解決？先不要害怕，不要把口語交際課看成洪水猛獸。靜下心來讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵后，主動(dòng)和同年級(jí)的其他教師探討，細(xì)到預(yù)設(shè)出課堂上可能出現(xiàn)的一切可能，寫出一份詳細(xì)的教案。上課時(shí)，即使有什么意外發(fā)生，也不用慌亂，只要你的“樹枝”茁壯向上，就不怕“樹葉”隨意生長(zhǎng)。更別怕校長(zhǎng)說你走教案，走教案就走教案，這正是為不走教案打基礎(chǔ)。有過幾次失敗的課堂，不算什么！只要你能沉下心來備課，打有準(zhǔn)備之仗，那么，離一堂成功的口語交際課已經(jīng)不遠(yuǎn)了！
二、上課時(shí)，耐下心來聽發(fā)言，專下心去做指導(dǎo)
課下下足了功夫，上課你還怕什么？孩子們可能張口結(jié)舌，可能磕磕巴巴，可能前言不搭后語，可能說話毫無邏輯……但這一切都應(yīng)該得到你的原諒。因?yàn)檫@些毛病，有時(shí)候正是自己上課時(shí)曾經(jīng)出現(xiàn)過的，更何況他們只是孩子。如果他們都已經(jīng)像國(guó)家旅游局的導(dǎo)游，那么，你給他們上課還不夠資格呢！所以，不管你教的是幾年級(jí)都應(yīng)該在課堂上耐心聽孩子發(fā)言，或許他還能給你一個(gè)意外的驚喜呢！口語交際課，孩子們說不出“子丑寅卯”來，我想，就當(dāng)是練習(xí)，下一節(jié)重新上這一課。于是抱著游戲、玩耍、練習(xí)的心態(tài)去聽。沒想到孩子們反而越說越有味了。這是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對(duì)，能不能說得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能專業(yè)指導(dǎo)。只有這樣，孩子們?cè)谡n堂上才能張開他的小嘴，和大家聊個(gè)沒完。
三、上課后，虛下心來做反思，靜下心來做記錄
課下，虛心干什么？回憶、反思、改進(jìn)、重講。首先反思：我想教給孩子什么？課前用心研究訓(xùn)練目標(biāo)，現(xiàn)在細(xì)心地回憶、咀嚼。比如我講《介紹我自己》時(shí)，課前我定的教學(xué)目標(biāo)為：1.在交流過程中學(xué)會(huì)傾聽、傾訴，充分認(rèn)識(shí)同學(xué)的同時(shí)提高自我認(rèn)識(shí)。2.能夠通過具體事例有條理地說出自己的特點(diǎn)，愛好，語言要生動(dòng)形象，感情要真摯。上課時(shí)，學(xué)生介紹的內(nèi)容散亂無章，東一句西一句，短而無趣。也有用一件事介紹自己的。只是，我沒有及時(shí)引導(dǎo)，讓這個(gè)正確導(dǎo)向一閃而逝。因而也沒有創(chuàng)造出合適的交際場(chǎng)，同學(xué)們也不知道給誰介紹自己，所以顯得沒有方向感。眾“錯(cuò)”歸一，即自己教學(xué)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致了一堂有交際，沒方向的說話課。反復(fù)思考之后，又做了如下調(diào)整：教學(xué)目標(biāo)：能夠通過具體事例有條理地說出自己的特點(diǎn)，愛好，語言要生動(dòng)形象，感情要真摯。改為：能通過具體事例把自己介紹清楚。這樣，降低了難度，學(xué)生也敢開口了。
其次反思：我教會(huì)了孩子什么？課下，回憶自己的教學(xué)目標(biāo)，看自己做到了幾條，跑偏了幾條，臨場(chǎng)發(fā)揮了幾條。孩子們到底學(xué)會(huì)了什么？把他們放到實(shí)際的生活場(chǎng)景中，他們?cè)谡n堂上學(xué)的東西真正能起到作用嗎？只有這樣，在你的反復(fù)修改中，孩子們才能在你的課堂上學(xué)會(huì)一些屬于自己的東西。這樣的課堂才是有價(jià)值的，才是成功的。
靜心讀書，沉心鉆研，精心備課，耐心傾聽，專心指導(dǎo)，虛心反思，用心改正！那么，你的口語交際課堂也會(huì)像他人一樣，開出奇葩！因?yàn)橹灰小靶摹保覀兙湍芸鞓返爻砷L(zhǎng)！
主備老師的初始教案是這樣的：
口語交際?小兔運(yùn)南瓜
一、教學(xué)目標(biāo)：
1. 動(dòng)腦筋想出小兔運(yùn)大南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。
2. 積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對(duì)別人說的辦法進(jìn)行評(píng)論。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：說出小兔運(yùn)南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。
三、教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
四、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
五、教學(xué)過程：
1. 揭示話題，看圖說說：小兔把南瓜從什么地方運(yùn)到什么地方？這是個(gè)怎樣的大南瓜？第一幅圖小兔在做什么？第三幅圖呢？
2. 思考問題：小兔會(huì)用什么辦法運(yùn)南瓜？先每個(gè)同學(xué)獨(dú)立思考，再把想出的辦法與同桌的同學(xué)交流。
3. 全班交流。
如：小兔找來繩子拴住南瓜拉；把南瓜側(cè)著立起來，像車輪似的推著滾回家；拉來小車，把南瓜移到車上拉回家；制作一個(gè)翹翹板，把南瓜彈回家，在南瓜中間挖個(gè)洞，自己鉆入洞里把南瓜帶回家等。
4. 討論評(píng)議：哪種運(yùn)南瓜的辦法好？為什么？
5. 課后延伸：在小兔運(yùn)南瓜的辦法中選一種，畫一幅畫。
星期二語文組的教研活動(dòng)中，一年級(jí)的四位老師對(duì)這份教案進(jìn)行了認(rèn)真閱讀和分析，進(jìn)行了完善和修改。討論記錄如下：
經(jīng)過這番討論后，四位老師細(xì)化、充實(shí)了這份教案，以下是一位老師修改后的教案：
口語交際?小兔運(yùn)南瓜
一、教學(xué)目標(biāo)：
1. 動(dòng)腦筋想出小兔運(yùn)大南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。
2. 積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對(duì)別人說的辦法進(jìn)行評(píng)論。
二、教學(xué)重點(diǎn)：動(dòng)腦筋想出幫小兔運(yùn)南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪兒。
三、教學(xué)難點(diǎn)：能把自己想到的辦法說清楚。培養(yǎng)學(xué)生多角度地思考問題的習(xí)慣。
四、教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
五、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
六、教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入。
（課件演示）一天、小白兔來到南瓜地里，看見南瓜成熟了，非常高興，想把它抱回家，可是怎么抱也抱不動(dòng)。它愁眉苦臉地摸摸腦袋說：“我怎么把南瓜運(yùn)回家呢？”多么可愛的小白兔??！小朋友們，你們喜歡它嗎？
（二）想辦法，解難題。
1. 這么可愛的小白兔遇到什么難題了？怎么愁眉苦臉的呢？
（它想把南瓜運(yùn)回家。可是不知道怎么辦才好。）
2. 我們班的小朋友最聰明了，你們能幫助小白兔想出辦法嗎？小朋友注意：自己說不要著急，說清楚；別人說的時(shí)候，我們一定要注意聽，他和我說的是不是一樣的。
（小白兔我來幫助你。我們一起把南瓜抬回家；小白兔你可以請(qǐng)你的好朋友――小猴子幫你抬回家；你可把南瓜切開，一塊一塊地拿回家??；生：把南瓜立起來像車輪似的推著滾回家；小白兔，我還有一個(gè)辦法。你可以找根繩子拴住南瓜拉……）
過渡：你們說得真棒。你很善于觀察，能從生活中得到啟發(fā)，展開聯(lián)想，真會(huì)動(dòng)腦筋。有道理。能從實(shí)際情況去想。讓小白兔自己克服困難。
（三）討論評(píng)議。
分小組討論：哪種運(yùn)南瓜的辦法好？請(qǐng)說出為什么？
第一組匯報(bào)：我們認(rèn)為請(qǐng)別人幫忙好。團(tuán)結(jié)力量大。
第二組匯報(bào)：我們認(rèn)為小白兔還是自己推著南瓜滾回家這個(gè)辦法好。非常省力氣。
第三組匯報(bào)：我們認(rèn)為還是把南瓜切成一塊一塊地拿回家好。因?yàn)樾“淄靡前涯瞎贤浦鴿L回家。南瓜皮會(huì)破掉，南瓜也會(huì)很快壞掉的。
過渡：你們說的都很有道理。我替小白兔謝謝你們！以后我一定要向你們學(xué)習(xí)，遇到事情多動(dòng)腦筋想辦法。
（四）演一演。
一 中職學(xué)校語文口語交際教學(xué)存在的問題分析
1．教學(xué)資源短缺，教學(xué)內(nèi)容貧乏
目前中職語文教師可利用的口語交際資源明顯不足，基本上都沒有專門或配套的口語交際教材。諸多中職語文教材中口語交際教學(xué)的內(nèi)容并不多，而且只是簡(jiǎn)單介紹了口語交際的相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容安排不多；此外，教師對(duì)口語交際的課外資源如案例資料、影音資料和訓(xùn)練模式，開發(fā)利用也很少。
2．教師沒有真正重視，缺乏必要的系統(tǒng)訓(xùn)練
對(duì)于中職語文口語交際教學(xué)，在實(shí)際操作中是呼吁很多，實(shí)踐者少。中職語文教師幾乎都沒有受過系統(tǒng)的口語交際教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)；大多數(shù)教師都沒有把口語交際作為一個(gè)常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，甚至沒有將之列入教學(xué)計(jì)劃，更缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
3．口語交際教學(xué)不能適應(yīng)口語交際能力的培養(yǎng)規(guī)律
許多教師對(duì)學(xué)生口語交際能力的形成發(fā)展規(guī)律仍不了解，對(duì)口語交際教學(xué)目標(biāo)缺乏正確認(rèn)識(shí)。有的教師將口語交際等同于簡(jiǎn)單的口語表達(dá)，忽視口語的傾聽和應(yīng)對(duì)能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容和形式過于單一，講多練少，僅僅局限于朗誦、演講等方式，教學(xué)缺乏活力，諸如辯論、課本劇等注重雙向互動(dòng)的口語交際形式很少出現(xiàn)。
4．學(xué)生實(shí)際口語交際能力與要求有較大距離
由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，一些中職學(xué)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)，不懂得口語交際的基本原則和要求，口語交際能力差。許多學(xué)生平時(shí)缺少當(dāng)眾說話的機(jī)會(huì)，缺少與不同對(duì)象談話的情境，語言表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力較差，條理不清、邏輯混亂；到了公共場(chǎng)合面紅耳赤、手足無措，缺乏臨場(chǎng)發(fā)揮的應(yīng)變能力。
二 影響中職語文口語交際教學(xué)實(shí)效性發(fā)揮的原因分析
1．學(xué)生自身方面的原因
從學(xué)生來源看，中職學(xué)生一般由于環(huán)境的限制和教學(xué)條件的差異，平時(shí)接受口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少，有些還帶有嚴(yán)重的方言口音，普通話極不標(biāo)準(zhǔn)；從學(xué)生的心理來看，中職學(xué)生多數(shù)都是中考落榜的失敗者，長(zhǎng)期以來的自卑心理，促使他們性格趨于內(nèi)向，不愛與人交流；從文化基礎(chǔ)來看，中職學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，閱讀量小，語言空洞；從觀念看，中職學(xué)生及其家長(zhǎng)都更重視專業(yè)課，對(duì)于口語交際的課程內(nèi)容，認(rèn)為即使不上，也不影響日常交往和今后生活。這些都嚴(yán)重影響了他們口語交際能力的發(fā)展。
2．學(xué)校方面的原因
出于對(duì)中職辦學(xué)目標(biāo)的功利性理解，許多中職學(xué)校對(duì)文化課也不夠重視，無論是在軟件還是硬件的準(zhǔn)備和提供方面，都過于向?qū)I(yè)課傾斜。
3．教師自身的原因
一方面，許多教師對(duì)學(xué)生口語交際能力的重視只是停留在口頭上，仍然沿襲中學(xué)語文教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏與學(xué)生的溝通和交流；另一方面，大多數(shù)中職語文教師也沒有接受過系統(tǒng)的口語交際教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，相關(guān)的知識(shí)理論相當(dāng)缺乏。還有一些老師自身口語表達(dá)能力也不高。
三 語文教學(xué)中，中職學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)對(duì)策分析
1．合理開發(fā)與利用口語交際課程資源
首先是要使用好現(xiàn)有教材中的口語交際教學(xué)資源?，F(xiàn)在的中職語文教材中每?jī)?cè)、每單元都有口語交際訓(xùn)練的課程內(nèi)容，盡管有限，但都比較貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。教師應(yīng)圍繞每一次口語交際訓(xùn)練的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流；其次，教師不應(yīng)該拘泥于課本的既定教學(xué)內(nèi)容，要拓展視野，多渠道收集那些與生活息息相關(guān)，生活中處處可見鮮活、生動(dòng)的素材，并進(jìn)行選擇加工，精心設(shè)計(jì)教案，使口語交際教學(xué)成為一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的過程。
2．創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、溫馨的課堂氛圍
只有在一種民主、平等、和諧、融洽的氛圍中，學(xué)生才會(huì)放下思想包袱，積極主動(dòng)地觀察、思考和交流。
3．優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，提高其思維能力
思維能力和心理素質(zhì)是口才訓(xùn)練舉足輕重的環(huán)節(jié)。首先，教師要樹立學(xué)生口語交際的自信心，特別針對(duì)自卑自棄心理相對(duì)嚴(yán)重的中職學(xué)生更是如此。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生追求自信，排除失敗自卑心理。其次要加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，提高其應(yīng)急思維、逆向思維、輻射性思維與發(fā)散性思維能力。
4．加強(qiáng)學(xué)生口語交際專項(xiàng)訓(xùn)練
第一，重視學(xué)生的普通話和交談?dòng)?xùn)練。以普通話為例，我在教學(xué)中一般是先從發(fā)聲機(jī)理入手，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法，把握發(fā)聲技巧；然后，采用一些常用的如繞口令練習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生朗讀等方法，幫助同學(xué)們辨識(shí)聲母、韻母的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感和表情達(dá)意的能力。
第二，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，創(chuàng)建貼近實(shí)際的交際情境進(jìn)行訓(xùn)練。不同的專業(yè)，口語交際訓(xùn)練方法也應(yīng)所區(qū)別。另外，有教師可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，模擬一些特定情境如模擬面試場(chǎng)景進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)還要把握住一些極為難得的真實(shí)場(chǎng)景如帶學(xué)生到校內(nèi)畢業(yè)招聘現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)招聘實(shí)況，學(xué)習(xí)應(yīng)聘技巧，積累應(yīng)聘經(jīng)驗(yàn)。
[關(guān)鍵詞]挖掘教材 立足課堂 關(guān)注課外
小學(xué)語文口語交際指導(dǎo)中，教師可通過以下途徑豐富學(xué)生的交際內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)與別人進(jìn)行口語交際，進(jìn)而在口語交際實(shí)踐中規(guī)范口頭語言，提高口語交際能力。
一、挖掘教材，開發(fā)口語交際的文本資源
教材中所選用的課文無論從內(nèi)容到形式，還是從思想含義到語言表達(dá)都蘊(yùn)含著口語交際因素。所以，只要我們認(rèn)真鉆研教材，就能挖掘到許多有效的訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
1.聽故事練說話。根據(jù)兒童喜歡聽故事的特點(diǎn)，把一些內(nèi)容健康的故事引入口語交際教學(xué)，讓學(xué)生聽故事、練說話。
如教師進(jìn)行《鵝》的教學(xué)，此課是小學(xué)生從課本上讀到的第一首古詩，他形象鮮明，充滿童趣，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)為：出示“鵝”的幻燈片，配以輕快的樂曲，用兒童化口語講述駱賓王寫《鵝》這首詩時(shí)的情境，然后，叫學(xué)生聽后復(fù)述，有許多學(xué)生能繪聲繪色地講述出來。對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生可讓他們邊看圖邊聽錄音，然后講述。
2.看圖畫練說話。在小學(xué)語文教學(xué)中，把聲像引人語文課堂，使學(xué)生借助直觀的形象、圖景、畫面等，化靜態(tài)的文字為動(dòng)態(tài)的畫面，變抽象的語言文字為直觀形象，不但易于理解，而且印象極為深刻。
如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真看《小蝌蚪找媽媽》錄像，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再?gòu)?fù)述課文，就能生動(dòng)地將小蝌蚪找媽媽的急切心情表達(dá)出來。學(xué)生在看、聽、說的過程中充分地去觀察、想象、思維，然后在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)，從而使學(xué)生語文能力得到了有效的培養(yǎng)和提高，而且滲透了思想品德教育。
3.感受事物練說話。由于小學(xué)生信息獲取大都依靠具體的直覺形象，因而在聽說訓(xùn)練中，要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生運(yùn)用各種感官去感受事物，使學(xué)生有話可說，有事可敘，有情可抒，情真意切。
比如，在口語交際教學(xué)中，為了讓學(xué)生能有條理地、完整地介紹出一種花卉，教師先帶學(xué)生走出教室參觀各種盆花，讓學(xué)生創(chuàng)摸摸、看看、聞聞，從各個(gè)方面去感受“粉紅”的月季花、“金黃”的、“紫紅”的雞冠花。再讓學(xué)生把看到的、感受到的說出來。結(jié)果，學(xué)生說話的內(nèi)容豐富多采，用詞準(zhǔn)確，愛花、贊花的情感得到了由衷的抒發(fā)。
二、立足課堂，搭建口語交際的“平臺(tái)”
1.更新“語場(chǎng)”。更新“語場(chǎng)”就是特定的語言說話場(chǎng)地，讓多數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)說，敢于爭(zhēng)著說，這就打破了常規(guī)?？谡Z交際課開始，教師要?jiǎng)?chuàng)建良好的“語場(chǎng)”，讓每位學(xué)生爭(zhēng)說，搶說。
2.訓(xùn)練“語技”。學(xué)生“說不好”，其中的重要原因是學(xué)生未能掌握基本的“語技”，即說話技能。教學(xué)時(shí)，必須把訓(xùn)練學(xué)生的“語技”放在重要的位置，不遺余力，持之以恒。
如在口語交際訓(xùn)練中，要練習(xí)說好一句話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用6種句式說話：（1）誰怎么樣；（2）誰是什么；（3）誰做什么；（4）什么怎么樣；（5）什么是什么；（6）什么做什么?？煞植竭M(jìn)行訓(xùn)練。如先按“誰干什么”的句式說一句話，然后再用“誰在什么地方干什么”，最后再按照“什么時(shí)候，誰在什么地方，干什么”。這樣，逐步地有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生說一句完整的話，打好口語交際的基礎(chǔ)。
3.梳理“語序”。思路不清，言之無序，是“說不好”的又一表現(xiàn)。教學(xué)中，教師應(yīng)授予學(xué)生說話順序的常見類型，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生梳理語序，依序表達(dá)，以養(yǎng)成學(xué)生說時(shí)的有條不紊、層次分明的良好習(xí)慣。
如說話課“最喜歡的水果”，老師充分認(rèn)識(shí)這點(diǎn)，站到學(xué)生的位置上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把要說的內(nèi)容，從點(diǎn)（說水果的名稱，顏色，形狀，味道）到面（綜合前面幾方面進(jìn)行小記者采訪），步步深入，以至到最后的自如表達(dá)（選擇適合自己的方法推銷最喜歡的水果）。并在說每個(gè)“點(diǎn)”上時(shí)，滲透以總分或分總的形式練說，使之有條不紊，層次分明地表達(dá)出來，顯得言之有序。
三、關(guān)注課外，挖掘口語交際的生活資源
語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
1.在校內(nèi)開展模擬社會(huì)活動(dòng)。組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)受到時(shí)間、空間的限制。因此，教師可以在校內(nèi)開展模擬社會(huì)活動(dòng)。可以利用語文活動(dòng)課和課余活動(dòng)時(shí)間，組織一些模擬社會(huì)交際活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
如模擬在“旅游”活動(dòng)中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和各地的風(fēng)土人情、景物；模擬在“購(gòu)物商場(chǎng)”活動(dòng)中當(dāng)售貨員，向“顧客”推介商品；在模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等。這些模擬活動(dòng)，必然對(duì)學(xué)生口語交際能力的提高有很大幫助，也為學(xué)生將來走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)際的交際活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
2.在大自然中發(fā)展語言。新課標(biāo)指出“教學(xué)要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展學(xué)前兒童生活和學(xué)習(xí)空間”。陶行知對(duì)農(nóng)村教育提出了“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的課本”。教師要充分利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然條件，把課堂移到大自然，田野、山頭、果園、飼養(yǎng)廠等，在輕松愉快的活動(dòng)中發(fā)展語言運(yùn)用能力、陶冶情操。帶孩子到大自然中進(jìn)行教育，拓展學(xué)生的活動(dòng)空間。
如教學(xué)第二冊(cè)教材《春天來啦》一課，教師就可讓學(xué)生置身于大自然，呼吸大自然的空氣，觸摸大自然的花草樹木，去尋找春天大自然的特點(diǎn)，去感受春天大自然的美麗，去互相暢談自己的感覺。把學(xué)生從課堂帶入到多姿多彩的生活中去。孩子們到野外觀察，被一些新鮮有趣的現(xiàn)象所吸引，大腦處于興奮狀態(tài)，創(chuàng)新思維就異?；钴S。既拓展學(xué)生的活動(dòng)空間，又提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
3.在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)。在課堂教學(xué)中，雖然能讓學(xué)生掌握醞釀的口語交際的知識(shí)、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語言的實(shí)踐，需要通過大量的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，積極開展各種社會(huì)交往活動(dòng)。
諸如：（1）考察活動(dòng)。如組織參觀、訪問、調(diào)查等活動(dòng)；（2）服務(wù)活動(dòng)。如自我勞動(dòng)、組織慰問、做好事等活動(dòng)；（3）聯(lián)歡活動(dòng)。如與友誼班級(jí)的小朋友聯(lián)歡等。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
總之，口語交際的課堂需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、樂于表達(dá)的能力，我們的教學(xué)不要僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活的點(diǎn)滴中去，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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［3］林艷媚.“生活實(shí)踐式”的口語交際教學(xué).小學(xué)語文教師，2006，(1).
培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要,有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展,有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維,有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。因此,重視口語交際,培養(yǎng)口語交際能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)?？谡Z交際無處不在,貫穿于學(xué)生的課堂內(nèi)外。口語交際不必傳授過多的交際知識(shí),也不能一蹴而就,而要通過長(zhǎng)期的日積月累,通過大量的語言積淀和鍛煉,才能像行云流水那般自然。如何才能提高學(xué)生的口語交際能力呢?筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐,摸索出一些道道,與大家討論。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的交際樂趣
李吉林老師說過:“言語的發(fā)源地是具體的情景。在一定的情景總產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī),提高語言的材料,從而提高語言的發(fā)展。”生動(dòng)逼真的情境創(chuàng)設(shè),能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入交際活動(dòng)的欲望。所以,在教學(xué)中,教師要利用感染性的語言描述,利用多媒體課件,實(shí)物展示的手段,把學(xué)生帶入一個(gè)生動(dòng)形象的交際場(chǎng)景,點(diǎn)燃學(xué)生焦急的火花。使學(xué)生富有興趣地主動(dòng)地投入到說話訓(xùn)練中去,積極地觀察、思考、想象、讓他們產(chǎn)生想說、敢說、樂說,自然而然地參與活動(dòng),在不知不覺中鍛煉口才。游戲是口語交際常用的一種情景。幾乎沒有一個(gè)孩子會(huì)拒絕游戲,游戲是深入受孩子歡迎的。事實(shí)上,孩子之間的重要交際是在游戲中進(jìn)行的。每次做完游戲,他們總是意猶未盡,還會(huì)回憶他們游戲的過程,興致勃勃地說上一番。因此,我們可以在課堂上引入游戲。讓學(xué)生痛快地玩一玩,再津津有味地說一說,這樣不但使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,而且在輕松自在的情境中完成交際的任務(wù)。
二、學(xué)會(huì)傾聽,提高學(xué)生交際的積極性
傾聽是口語交際教學(xué)的重要內(nèi)容之一。只有會(huì)聽,聽懂,聽出問題,才能更好地互動(dòng)應(yīng)對(duì),達(dá)到交際的目標(biāo)。在口語交際課上,教師往往不斷地指導(dǎo)學(xué)生先說什么,后說什么,怎樣做到更具體生動(dòng),而不注重指導(dǎo)學(xué)生怎樣去傾聽,導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)聽,不善于聽別人講話,沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。
如何使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽?第一、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生?？谡Z交際課中要有培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的意識(shí)。所以在教學(xué)的過程中,不要一味按著自己課前準(zhǔn)備思路,教案走,要在課堂時(shí)刻關(guān)注學(xué)生表情變化,調(diào)節(jié)課堂氣氛。還要仔細(xì)觀察學(xué)生是否都把注意力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。第二是耐心傾聽。在交際課上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:學(xué)生正津津有味地表達(dá)自己的觀點(diǎn),老師卻隨意打斷他的話進(jìn)行評(píng)價(jià),其他的同學(xué)也急著發(fā)表不同的意見。長(zhǎng)期這樣,還有哪個(gè)孩子愿意再說、愿意發(fā)表自己的看法呢?自己還沒有把話說完,就已經(jīng)被打斷了。自信心和積極性都會(huì)受到傷害。因此,教師要學(xué)會(huì)傾聽,讓學(xué)生也學(xué)會(huì)傾聽。教導(dǎo)孩子們?nèi)绻诼牭倪^程中有不同的意見,也要耐心地等別人說完再進(jìn)行爭(zhēng)辯活補(bǔ)充。不能打斷別人的話或中途插話,以保護(hù)孩子交際表達(dá)的積極性。第三、激勵(lì)加引導(dǎo),提高傾聽能力。低年級(jí)學(xué)生注意力時(shí)間不長(zhǎng),很容易分散精神。所以在課堂上應(yīng)用多種激勵(lì)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如用語言及時(shí)表揚(yáng)正在傾聽的孩子。也可以讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),會(huì)促使他們更認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。
三、實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng),激發(fā)交際情感
口語交際的核心是“交際”。注重的是人與人之間的交流和溝通。它是通過一個(gè)聽方和說方的雙向互動(dòng)的過程,不是聽和說的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于主動(dòng)狀態(tài),才是真正意義上的“口語交際”。因此,我們?cè)诮虒W(xué)的過程中要相互啟發(fā),相互促進(jìn),相互補(bǔ)充,不斷提高口語交際能力。1、結(jié)合家庭生活,學(xué)會(huì)表達(dá)在家庭生活中的情景。首先要求學(xué)生扮演家庭生活中的多重角色,講述會(huì)遇到的各種各樣事情;然后教師根據(jù)學(xué)生在家里經(jīng)常會(huì)遇到的情況,如打電話、招待客人等,創(chuàng)設(shè)一些情境,為學(xué)生的交際營(yíng)造一個(gè)和諧的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心里自由”環(huán)境。因內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活,學(xué)生積極性頗高,調(diào)動(dòng)已有的感性經(jīng)驗(yàn),積極地參與到“說一說,演一演”中來,實(shí)現(xiàn)了口語交際的雙向互動(dòng)。2、課堂評(píng)價(jià),促進(jìn)互動(dòng)。對(duì)口語交際進(jìn)行評(píng)價(jià),能有效得提高口語交際訓(xùn)練的質(zhì)量。這一過程,教師不能一手包辦代替,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與,形成教師評(píng)學(xué)生,學(xué)生評(píng)學(xué)生,學(xué)生自評(píng)的局面。
四、示范指導(dǎo),發(fā)展學(xué)生的語言
小學(xué)生生活經(jīng)歷少,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富。尤其是低年級(jí)學(xué)生,他們圍繞某個(gè)話題進(jìn)行交際時(shí),往往會(huì)遇到很多困難。如怎樣表達(dá),用什么方式交際等等。對(duì)此,教師要采用靈活的方法,適當(dāng)為學(xué)生作示范,讓學(xué)生通過示范學(xué)習(xí)、感受,模仿老師的交際言行,進(jìn)而感悟口語交際的方法規(guī)律。1、提供句式,引導(dǎo)表達(dá)。如指導(dǎo)《我的小制作》時(shí),可以先提供“先??????,再??????,然后??????,最后???????！边@樣的句式,讓學(xué)生介紹自己的制作過程,減輕學(xué)生的心理壓力,讓他們能學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)。2、示范指導(dǎo),規(guī)范語言。在口語交際過程中,教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話,及時(shí)補(bǔ)充,修改,規(guī)范他們的語言。讓學(xué)生用自己喜歡的句子有條理的表達(dá)出來。如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)用不同的句子形式表述是,教師要給予充分的肯定與表揚(yáng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)形式比較單一時(shí),教師也要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),從而讓學(xué)生更有信心把自己的話表達(dá)出來。3、組織評(píng)議,發(fā)展語言?？谡Z交際課提倡放手,讓學(xué)生真正得到發(fā)展,但放手不等于放任自流,任何語言都有一定的規(guī)范性。教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的要求進(jìn)行評(píng)議,讓學(xué)生在同伴的評(píng)議過程中規(guī)范語言,學(xué)會(huì)如何把話講得更清楚,更明白。教師還可以采用以生助說,以問助說的方式引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚,說具體。讓學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。
總之,隨著社會(huì)的發(fā)展,人們交際范圍的擴(kuò)大,口語交際就顯得越來越重要。提高學(xué)生的口語交際能力,是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù),教師要采取多種孩子們喜歡的、行之有效的方法,讓孩子們愛上口語交際;要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì),爭(zhēng)取多說話,尤其是當(dāng)眾說話。這樣,才能使他們成為一個(gè)落落大方,說話得體,受人歡迎的小學(xué)生。
【關(guān)鍵詞】新課程 加強(qiáng) 語文 口語交際教學(xué) 體會(huì)
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出："語文是最重要的交際工具"，語文課程應(yīng)使學(xué)生"具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力"，并強(qiáng)調(diào)"口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力"?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》更進(jìn)一步指出，"良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)"。在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，專門規(guī)定了中學(xué)階段口語交際教學(xué)的目標(biāo)?？谡Z交際，主要培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)、日常交際的能力。如何加強(qiáng)口語交際的教學(xué)是廣大語文教師面臨的新課題，下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。
1.學(xué)生口語交際現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 學(xué)生口語交際現(xiàn)狀。
1.1.1 學(xué)生不重視。今日的高中生，思考得最多的還是升學(xué)的問題。他們認(rèn)為能考一所好的大學(xué)，今后的一切問題好像就迎忍而解了。這一方面說明了考試制度的弊病，語文考試最主要是考讀和寫，并不考說；另一方面說明了學(xué)生不清楚當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)狀，因而對(duì)口語交際也就不重視了。
1.1.2 口語交際能力較差。學(xué)生口語交際能力差的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在在一些人多、正規(guī)而又陌生的場(chǎng)合，學(xué)生常表現(xiàn)為怯場(chǎng)、用詞不當(dāng)、語無倫次、語句不完整、說話沒有明確的中心或觀點(diǎn)，更不要說慷慨陳辭、表情達(dá)意了，而有的則干脆沉默寡言、一聲不吭。
1.2 口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀。
1.2.1 教師的觀念陳舊。由于受長(zhǎng)期以來語文教學(xué)傳統(tǒng)的影響，考試方法的制約，更由于沒有認(rèn)識(shí)到口語交際對(duì)學(xué)生將來的重要性，許多語文教師對(duì)口語交際教學(xué)的地位和作用缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，將其視為可有可無的事。
1.2.2 口語交際的教學(xué)狀況令人擔(dān)憂。新教材將口語交際單獨(dú)排出來了，語文教師被逼無奈，多數(shù)情況是應(yīng)付了事，將口語交際的知識(shí)勾畫一下，講一下就行了。所以，目前的語文教師對(duì)口語交際教學(xué)缺乏深入認(rèn)識(shí)，缺乏計(jì)劃性，訓(xùn)練缺乏時(shí)間保障，難將口語表達(dá)教學(xué)落到實(shí)處。
2.口語交際在實(shí)踐中的意義
口語交際是在一定語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。從社會(huì)需求看，較強(qiáng)的口語交際能力已成為每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的最基本的能力要求。如今的高中生對(duì)前途職業(yè)非常敏感，他們當(dāng)中的大多數(shù)人已經(jīng)在考慮今后的就業(yè)問題了。因此，強(qiáng)調(diào)口語交際教學(xué)的重要性，就是讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)良好的口語交際能力對(duì)他們將來運(yùn)用知識(shí)施展才能至關(guān)重要。舉個(gè)例子來說，現(xiàn)在社會(huì)上有很多用人單位在公開招聘時(shí)就提出了"語言表達(dá)能力強(qiáng)，社交廣者優(yōu)先考慮"的條件；還有用人面試、選拔領(lǐng)導(dǎo)干部競(jìng)職演說等，這無不表現(xiàn)出口語交際的社會(huì)作用。
3.如何在教學(xué)中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練
新教材已經(jīng)安排了口語教學(xué)的內(nèi)容序列：?jiǎn)雾?xiàng)口語交際要求是學(xué)會(huì)傾聽和應(yīng)答，雙向口語交際包括勸說、討論、演講、辯論。教師可以按照系列不斷推進(jìn)。在每一個(gè)階段（學(xué)期），應(yīng)該把口語交際知識(shí)專項(xiàng)教學(xué)早一點(diǎn)完成，使學(xué)生明確目標(biāo)要求。
3.1 單項(xiàng)口語交際能力訓(xùn)練――聽知能力的訓(xùn)練。
有關(guān)言語交際功能的資料表明，人們?cè)谌粘５难哉Z活動(dòng)中，"聽"占45%，"說"占30%，"讀"占16%，"寫"占9%。也就是說人們有近一半的時(shí)間在"聽"，可見"聽"在日常交際活動(dòng)中的重要地位。"聽"與"說"是口語交際中的兩種基本的交際行為，"聽"與"說"是口語交際中的兩種基本的交際行為，在口語交際中，聽對(duì)方說話與同對(duì)方說話同等重要，聽話技能的訓(xùn)練是口語交際的基礎(chǔ)，聽知能力的訓(xùn)練應(yīng)立足于對(duì)對(duì)方話語的反應(yīng)訓(xùn)練。
反應(yīng)是指交際中的接受者在聽話過程中對(duì)說話者所說的話的反饋。它對(duì)于口語交際的順利進(jìn)行具有重要作用，反應(yīng)有言語性反應(yīng)和非言語性反應(yīng)。言語性反應(yīng)就是用一些傾聽用語將對(duì)方的表達(dá)步步引向深入。傾聽用語主要有："嗯""對(duì)""是""是啊""喔"等。訓(xùn)練方法：讓學(xué)生分組一對(duì)一進(jìn)行談話，一方盡量只充當(dāng)聽者的角色，并運(yùn)用言語性反應(yīng)引導(dǎo)對(duì)方的話題。非言語性反應(yīng)就是借助一定的體態(tài)語對(duì)對(duì)方的話語作出反應(yīng)，傳遞"我正在傾聽"的信息。這種體態(tài)語往往有點(diǎn)頭、目光注視、眼神、面部表情以及諸如前傾姿勢(shì)之類的身姿體態(tài)等。訓(xùn)練方法：讓學(xué)生分組交流，各交際主體適當(dāng)使用非言語性反應(yīng)以促進(jìn)交流的進(jìn)行。然后自我總結(jié)使用的非言語性反應(yīng)種類及其效果。
3.2 雙向口語表達(dá)能力的訓(xùn)練――綜合口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。
口語表達(dá)能力是學(xué)生口語交際能力最主要的方面，也是口語教學(xué)中的難點(diǎn)。口語表達(dá)能力的培養(yǎng)主要有以下三條途徑：
課前――配合寫作進(jìn)行訓(xùn)練，"寫"和"說"結(jié)合?？谡Z交際訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生思維的活躍和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)，這能為書面語能力的提高起推動(dòng)作用。只有口語與書面語能力的綜合發(fā)展，才能有效地提高學(xué)生的語文能力。因此，我在教學(xué)中設(shè)置了課前三分鐘口語訓(xùn)練板塊，配合寫作內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，"寫"和"說"結(jié)合。
課前三分鐘口語訓(xùn)練我主要從兩方面進(jìn)行：一是配合寫作教材分塊訓(xùn)練。寫出活的人物――配合課堂大作文和課外小作文，我請(qǐng)輪到訓(xùn)練的同學(xué)介紹本班同學(xué)或老師，至少用到兩種描寫方法，突出人物個(gè)性，其余同學(xué)猜出被介紹者。寫出事件的波瀾――我鼓勵(lì)同學(xué)們根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活編故事或已有故事新編，要求故事要編得合情合理，情節(jié)有起伏，再選出好的故事書寫成文。寫出景物的特征――我安排同學(xué)們或介紹母校（故鄉(xiāng)）的美景，歡迎他人來玩。二是結(jié)合材料作文進(jìn)行訓(xùn)練。材料作文是目前考場(chǎng)作文的主要類型，它限制少，思維活，給學(xué)生創(chuàng)造了施展才能的廣闊天地。我先在學(xué)生中征集同學(xué)們喜歡的話題，然后精選編序，組成共120個(gè)材料供學(xué)生選擇。這些材料涉及：青春、早戀、老師、生命、死亡、音樂、電視、名人、克隆、心理……輪到演講的同學(xué)在上課前五分鐘內(nèi)抽取話題，課前三分鐘演講。雖然準(zhǔn)備的時(shí)間只有幾分鐘，但是，大多數(shù)同學(xué)都能口齒清楚，語句流暢地圍繞話題，表達(dá)一個(gè)完整的意思。
課內(nèi)――創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生樂說?？谡Z交際的情境氛圍往往能引發(fā)交際主體的交際欲望、交際動(dòng)機(jī)，當(dāng)外界的特性與交際主體內(nèi)在的因素相融時(shí)就可以引發(fā)交際主體的某種心境情緒。所以口語教學(xué)中，應(yīng)積極營(yíng)造各種有利的情境，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，樂于開口，使其口語表達(dá)得到最大可能的發(fā)揮。
創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生興趣。課堂上，可利用有利條件讓學(xué)生在現(xiàn)時(shí)氛圍中進(jìn)行口語訓(xùn)練。如：致生日祝詞、組織主持會(huì)議、相聲小品表演、表演情景劇等。為了加強(qiáng)時(shí)代性，可以設(shè)置諸如模仿"實(shí)話實(shí)說""今日說法""焦點(diǎn)訪談""新聞?wù){(diào)查""等節(jié)目，在模擬訓(xùn)練中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
即興討論是一種科學(xué)務(wù)實(shí)的思維方法。它能發(fā)展多方位、多層次、多視角的立體思維，要求學(xué)生能對(duì)答如流、隨機(jī)應(yīng)變。我在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常抓住教材內(nèi)容，提出問題，創(chuàng)設(shè)有利情境，讓學(xué)生即興分組討論。如：教《我與地壇》，在同學(xué)們理解了史鐵生意志力的頑強(qiáng)和史鐵生母親對(duì)兒子的濃濃母愛后，我及時(shí)提出了"生命的重量――關(guān)于苦難"、"母愛深深――感悟母愛"兩個(gè)話題，由同學(xué)們自由討論。配合閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生即興討論，以讀促說，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的好方法。
課外――召開主題班會(huì)，開展各種競(jìng)賽活動(dòng)。課外，有訓(xùn)練學(xué)生口語交際的廣闊空間。由學(xué)生集體參加的主題班會(huì)和班級(jí)活動(dòng)是訓(xùn)練學(xué)生口語交際的極好機(jī)會(huì)。在班會(huì)和班級(jí)活動(dòng)中，可以利用年輕人爭(zhēng)勝心強(qiáng)這一特點(diǎn)組織各種競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求勝欲以達(dá)到訓(xùn)練的目的。我采取小組競(jìng)賽、男女生擂臺(tái)賽、演講、辯論、詩歌朗誦等多種形式來提高學(xué)生對(duì)口語表達(dá)的興趣，使學(xué)生在活動(dòng)中"動(dòng)"起來，由"要我講"變?yōu)?我要講"。
3.3 加強(qiáng)體態(tài)語訓(xùn)練。
體態(tài)語是口語交際活動(dòng)中傳遞信息的重要手段，是通過身姿、手勢(shì)、表情、目光等配合有聲語言傳遞信息的一種形式，又稱態(tài)勢(shì)語。體態(tài)語的作用主要有兩個(gè)方面：一是補(bǔ)充強(qiáng)化口語信息；二是調(diào)控交際活動(dòng)。教師要打破課堂的教學(xué)束縛，拓展訓(xùn)練的時(shí)空領(lǐng)域；讓學(xué)生在大量的交際實(shí)踐中自主地學(xué)習(xí)運(yùn)用體態(tài)語。我曾開展以下活動(dòng)：觀摩經(jīng)典音像資料、用體態(tài)語解釋常見成語、啞劇小品表演、飾演課堂短劇等。通過這些活動(dòng)拓展了訓(xùn)練的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供了實(shí)踐的環(huán)境與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)了運(yùn)用體態(tài)語進(jìn)行溝通。
3.4 注重交際禮儀。
交際禮儀一般是指在一定交際場(chǎng)合的行為準(zhǔn)則和交往規(guī)范。交際禮儀廣泛地存在于人類活動(dòng)的各個(gè)方面，交際禮儀同時(shí)也是社會(huì)道德的一種載體，有著信息傳遞、感情交流、行為調(diào)節(jié)等功能?？谡Z教學(xué)要向?qū)W生講明交際禮儀的原則，交際禮儀的原則主要有如下幾點(diǎn)：尊重原則、遵守原則、適度原則、自律原則。在口語教學(xué)中自覺貫徹這些原則，教育學(xué)生懂得如何尊重他人、如何待人接物等。
總之，口語交際課是一種全新的課型，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力是新時(shí)期教育的一個(gè)重要目標(biāo)，如何把握教學(xué)要點(diǎn)，搞好口語交際能力培養(yǎng)還有待于教師同仁們的進(jìn)一步探索和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
[1]《全日制普通高中語文教學(xué)大綱》.
[2] 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.
Abstract Oral communication ability is now one of the primary school students must have the ability of language， cultivate rural primary school students' oral communication ability is conducive to the formation of their core literacy. The oral communication ability of low grade students in rural primary school for various reasons， in order to solve this problem， the paper argues that the teachers should change their ideas， students should develop good habits， parents should strengthen communication， enhance the child's classroom based oral communicative ability.
Keywords oral communicative competence； rural primary school； communication training
“核心素養(yǎng)”是最近兩年教育界的流行語。它是學(xué)生應(yīng)該具備的、適應(yīng)終身和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格之一。 “核心素養(yǎng)”是通過“學(xué)科素養(yǎng)”的培養(yǎng)而形成的。培養(yǎng)語文能力是“語文學(xué)科素養(yǎng)”的核心，“口語交際能力”又是語文四大能力之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的“必備”能力。我們的教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成文明和諧地與人際交流的素養(yǎng)。為此，我們要在實(shí)際的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。本文主要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。
1 農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀及分析
目前農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力表現(xiàn)不足，影響他們交際能力發(fā)展的原因是多方面的。
第一，農(nóng)村孩子本身的特點(diǎn)決定的。他們雖然能夠應(yīng)付日常生活的交際，但是在表述問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確，語句不恰當(dāng)，語言不規(guī)范，方言味濃重等特點(diǎn)。其次，有部分學(xué)生在課堂上坐得端端正正，有很多問題他們都會(huì)回答，但是由于膽子小、性格內(nèi)向，怕其他同學(xué)笑話他，怕老師批評(píng)他，所以不會(huì)輕易舉手回答，于是課堂上經(jīng)常出現(xiàn)冷場(chǎng)沉悶的場(chǎng)面。這些都對(duì)口語交際技能的形成造成影響。
第二，家庭是孩子的第一所學(xué)校，孩子的語言首先是從家庭中獲得的。農(nóng)村家庭的父母知識(shí)水平有限，忙著養(yǎng)家糊口，加上家庭教育方法落后，與孩子缺少正確的溝通。當(dāng)然，隨著農(nóng)村生活水平的提高，比起與家長(zhǎng)溝通，孩子們更愿意看電視。這些都限制了孩子口語交際能力的發(fā)展。
第三，當(dāng)孩子入學(xué)后，學(xué)校尤其是教師對(duì)他們的口語交際能力的培養(yǎng)起著重要作用。但在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)并沒有落實(shí)到位。這首先與農(nóng)村教師本身的口語交際能力不足理論知識(shí)欠缺有關(guān)。其次，應(yīng)試教育在農(nóng)村教師的頭腦中已根深蒂固，他們“重讀寫輕聽說”的思想嚴(yán)重偏離了現(xiàn)代教育的軌道。
2 培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力的策略
俗話說“對(duì)癥下藥”，基于以上的分析，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力可以從學(xué)生、教師、課堂和家庭等方面著手培養(yǎng)。
2.1 農(nóng)村教師自身先要轉(zhuǎn)變
要培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學(xué)口語交際能力，首先要轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師的觀念，提高教師對(duì)口語交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)，打破以往的偏激的教學(xué)方法。教師要跟上時(shí)代的步伐，掌握新詞、新語、新技術(shù)、新觀念，注重大眾傳媒，注重學(xué)生的閱讀書籍，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等對(duì)話。其次，雖然農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生表述問題的能力欠缺，但他們對(duì)新鮮事物也充滿著好奇心，所以農(nóng)村教師要采用多種方法讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，真正讓他們敢于交流，樂于交際。
2.2 培養(yǎng)孩子良好的口語交際習(xí)慣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求第一學(xué)段孩子“學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣”。農(nóng)村小學(xué)生普通話說得是否正確，詞語表達(dá)是否符合要求，都影響著他們的口語交際能力。所以教師首先要掌握普通話知識(shí)，能夠說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，其次要擁有敏銳的思維能力，捕捉學(xué)生信息的能力，做出準(zhǔn)確分析的能力，并給予指導(dǎo)。
傾聽是一種美德，善于傾聽的孩子才能把對(duì)方的話聽準(zhǔn)確、明白，然后做出正確的回答。因此我們要要培養(yǎng)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。例如，我??可以安排“自我介紹”“打電話”和“講故事”等口語練習(xí)，讓孩子先聽然后復(fù)述下來，這樣既培養(yǎng)了傾聽習(xí)慣，又鍛煉了表達(dá)能力。
詞語貧乏是導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生交際困難的直接原因，要培養(yǎng)學(xué)生積累好詞好句的習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)工作中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自覺積累課本以及課外書中的好詞好句，豐富口語交際文庫(kù)，而且要做好榜樣示范作用，讓農(nóng)村孩子平時(shí)多使用一些成語、歇后語、格言、警句等，以培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的積累詞匯的能力，提高口語交際能力。
2.3 以課堂教學(xué)為陣地全方位訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力
2.3.1 巧妙運(yùn)用教材，訓(xùn)練農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力
蘇教版低年級(jí)語文教材，在口語交際方面，其訓(xùn)練內(nèi)容豐富，訓(xùn)練形式多樣，訓(xùn)練方法有趣，訓(xùn)練手段新穎。為此，教師要認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)口語交際的教案，使教材的使用達(dá)到最大化，這樣口語交際訓(xùn)練效果才能顯現(xiàn)。
蘇教版一年級(jí)上冊(cè)練習(xí)2的口語交際《借鉛筆》，訓(xùn)練孩子看圖說話，讓學(xué)生以借鉛筆為題說說兩幅圖的意思并演一演。根據(jù)課文中的兩幅圖和旁邊的思考題啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，并讓小學(xué)生想一想：在平時(shí)的生活中，同學(xué)之間互相借用學(xué)習(xí)用品時(shí)是怎樣說的，又怎樣做的？小猴向大熊貓是怎樣借的，又是怎樣還的？從而要讓小學(xué)生明白，在向他人借東西和還他人東西時(shí)應(yīng)該是什么樣的態(tài)度，要怎樣說話。于是，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了。
2.3.2 加強(qiáng)互動(dòng)，提升農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生的口語交際能力
口語交際能力只有在具體的交流互動(dòng)中才能有所提高。這種互動(dòng)不僅僅是生與書的單向互動(dòng)，更應(yīng)該是教師與學(xué)生的全面互動(dòng)。教師在課堂上要為小學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情景，鼓勵(lì)孩子與教師與同學(xué)展開平等的大膽的交流。教師要充分利用課堂教學(xué)這塊陣地，加強(qiáng)雙方語言實(shí)踐中的互動(dòng)性，就必須在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出多形式的符合孩子口語交際實(shí)際的能力訓(xùn)練。具體形式有討論、辯論、復(fù)述、評(píng)價(jià)等等。因此，依托課堂教學(xué)，加強(qiáng)師生雙向互動(dòng)，充分發(fā)揮課堂的主體地位，有利于提高農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力。
在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)練習(xí)4《可愛的動(dòng)物》一課時(shí)，我要求學(xué)生說說動(dòng)物的特點(diǎn)，先做準(zhǔn)備，分組討論，互作補(bǔ)充。教室里立刻活動(dòng)起來，他們四人一小組，異常熱烈。在之后的全班交流時(shí)，其中一個(gè)小學(xué)生說：“我喜歡小貓，因?yàn)樗袌A圓的腦袋，尖尖的耳朵，大大的眼睛和長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。它最愛吃老鼠?！薄拔乙a(bǔ)充”一個(gè)學(xué)生大聲說。我微笑著說：“好，請(qǐng)你補(bǔ)充。”他激動(dòng)地說：“小貓它的眼睛又大又圓，像一個(gè)黃色的玻璃球發(fā)著亮光。它的耳朵尖尖的，像兩個(gè)三角形在它的頭上立著。小貓最喜歡小魚了。”我對(duì)他的積極補(bǔ)充做了肯定性的評(píng)價(jià)。于是，小學(xué)生就在這種雙向互動(dòng)的訓(xùn)練中提升了聽說能力。
2.3.3 開展人性化評(píng)價(jià)和示范性引導(dǎo)，樹立農(nóng)村孩子的交際信心
在口語交際課上，農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生剛剛開始訓(xùn)練口語交際能力，因?yàn)樽陨淼牟蛔悖f起話來會(huì)不合邏輯，不夠順暢，此時(shí)教師人性化的評(píng)價(jià)方式就能保護(hù)他們的自尊心，樹立他們的交際自信心。課堂上，教師要重視低年級(jí)學(xué)生的感受。不管他們說得是否條理清晰，只要他們?cè)敢庹f，敢于說，教師就要耐心聽完。同時(shí)，教師要針對(duì)他??的發(fā)言及時(shí)給予評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)要得當(dāng)，有些孩子說的全面的給與表揚(yáng)，有些孩子說得不夠清楚要給予指導(dǎo)，幫助他們找出原因并改進(jìn)。
口語交際能力的培養(yǎng)還要求教師做好示范，當(dāng)然也可以讓一些表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生做榜樣，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的。其他學(xué)生模仿榜樣，開始慢慢地完成自己練說，同座互說，小組練說，最后全班交流的過程。這樣，有了教師和榜樣學(xué)生的示范，低年級(jí)學(xué)生就知道話該怎么說，進(jìn)而提高了他們的口語交際能力。
2.3.4 改善農(nóng)村家庭教育環(huán)境，明確家長(zhǎng)重要地位
父母是孩子的第一任老師，家庭是不可代替的教育資源。教學(xué)中，我們可以遵循“家校共育”的原則，通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)、問卷調(diào)查等多種形式，使家長(zhǎng)明確家庭對(duì)孩子口語交際能力培養(yǎng)的重要性。農(nóng)村家長(zhǎng)平時(shí)的一言一行都對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。家庭培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力也不可忽視。
關(guān)鍵詞：技校；語文教學(xué)；口語訓(xùn)練；口語交際能力
中圖分類號(hào)：G421；G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）07-0043-01
現(xiàn)在是信息時(shí)代，口頭語言傳遞信息的范圍越來越廣，使用頻率也越來越高，所起的作用也越來越大。因此，培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高技校生的口語交際能力既是當(dāng)務(wù)之急，又是時(shí)代的需求，更是技工學(xué)校語文教學(xué)中刻不容緩的任務(wù)之一。那么，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的培訓(xùn)呢？
一、改變觀念，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)
首先，就教師層面而言，根據(jù)技校生口語表達(dá)與交際能力偏差的現(xiàn)狀和今后學(xué)生走向社會(huì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，在語文教學(xué)過程中一定要把口語訓(xùn)練提到重要地位，加強(qiáng)口語表達(dá)訓(xùn)練，為學(xué)生將來求職就業(yè)提供保障。確立大語文教學(xué)觀，以語文教師為中心，與各科教師相互合作，重視向課外延伸，向生活、社會(huì)擴(kuò)展，努力提高口語培訓(xùn)的質(zhì)量。其次，就學(xué)生層面而言，要利用各種形式讓學(xué)生懂得口語表達(dá)是交際的重要途徑，從一個(gè)人的口頭表達(dá)情況可以看出其知識(shí)層次、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、應(yīng)變能力、心理素質(zhì)，甚至可以反映一個(gè)人的道德水準(zhǔn)，折射出一個(gè)人的氣質(zhì)風(fēng)度。強(qiáng)化這方面的培養(yǎng)，有利于個(gè)人成才，有利于就業(yè)，有利于實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。強(qiáng)化學(xué)生這方面的意識(shí)，使他們走出“沉默”，逐漸敢說，會(huì)說，能說，以流利的語言“表現(xiàn)”自己的風(fēng)采。
二、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高能力
提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，必須具有計(jì)劃性、層次性、專業(yè)性的特點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面做起。首先，在互動(dòng)氛圍中提高口語交際機(jī)會(huì)。教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)營(yíng)造互動(dòng)氛圍，創(chuàng)造盡可能多的交際機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這種情境氣氛中“情動(dòng)而辭發(fā)”產(chǎn)生交流欲望，自由地參與，從而使學(xué)生帶著熱情走進(jìn)“交際情境”，體驗(yàn)交際過程。通過這樣的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力、語言溝通能力。其次，在朗讀訓(xùn)練中奠定口語交際基礎(chǔ)。利用課堂這個(gè)主陣地，強(qiáng)化朗讀能力的訓(xùn)練。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境，結(jié)合教材、專業(yè)特點(diǎn)，利用錄音、錄像、多媒體等手段訓(xùn)練學(xué)生講好普通話，要求聲音洪亮，發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，語調(diào)適度，節(jié)奏明快。通過訓(xùn)練要逐步達(dá)到讀中體味、讀中抒情、入境探意，不斷提高朗讀質(zhì)量，為以后口頭表達(dá)能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，在即興發(fā)言訓(xùn)練中提高口語交際技巧。現(xiàn)實(shí)生活告訴我們，在校也好，參加工作也好，有準(zhǔn)備的發(fā)言機(jī)會(huì)畢竟是少數(shù)，大多是即興發(fā)言。因此，除了組織學(xué)生觀看校內(nèi)外多種演講會(huì)、朗誦會(huì)、辯論會(huì)及名人演講、報(bào)告錄像外，還要十分重視學(xué)生即興發(fā)言能力的培養(yǎng)，把他們推到生人面前、眾人面前、領(lǐng)導(dǎo)面前，講述自己的觀點(diǎn)、看法、建議等，逐步達(dá)到能圍繞中心，思路清晰，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，落落大方，有禮有節(jié)地講話。通過大量的即興發(fā)言訓(xùn)練，讓學(xué)生展示良好的心態(tài)和口頭表達(dá)優(yōu)勢(shì)。最后，在綜合訓(xùn)練中提高口語交際能力?？陬^表達(dá)能力的提高，實(shí)質(zhì)上是綜合素質(zhì)的提高，這涉及語文知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)、公關(guān)能力、審美能力、邏輯思維能力等方面，需要師生共同努力。在教學(xué)中，要做到多方位、多角度訓(xùn)練，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種特殊情境讓學(xué)生扮演不同角色，從各個(gè)方面去提高口頭表達(dá)能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，自己給自己設(shè)“障”，設(shè)“景”，自設(shè)自排自練。通過課堂與課后結(jié)合、作文與閱讀結(jié)合、理論與訓(xùn)練結(jié)合，努力做到多方協(xié)調(diào)，訓(xùn)練有序，注重實(shí)效，以此提高口語交際能力。
三、改革教學(xué)，提高效果
提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，必須進(jìn)一步改革技校語文課教學(xué)。首先，打破長(zhǎng)期以來老師講學(xué)生聽，“以講代讀”“多講少說”的單向傳遞式的教育方法，把課堂還給學(xué)生，解放學(xué)生的嘴巴，讓他們有話可說。另外，把提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力融入教學(xué)中，并且列為語文考查的重要內(nèi)容。在教案設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中，盡量做到聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生得到口語方面的訓(xùn)練。例如，作文可以先命題，然后在課堂上讓一些學(xué)生口頭講一下自己的構(gòu)思。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生說的能力，教師又可以從中指導(dǎo)學(xué)生如何選材和提煉內(nèi)容。提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力也要面向全體學(xué)生，發(fā)揮主體作用，立足個(gè)體成才，讓不同層次的學(xué)生都得到提高，特別要厚愛后進(jìn)生或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生。其次，適度運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，通過適當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生口頭表達(dá)能力，多給他們“成就感”，以激發(fā)他們?yōu)樘岣咦约旱目陬^表達(dá)能力做出更多的努力。不求人人都達(dá)到高水平，只求個(gè)個(gè)在提高、在進(jìn)步，力求學(xué)生口頭表達(dá)能力的整體提高。再次，教師要注重言傳身教，以自身規(guī)范、生動(dòng)的語言，良好的口頭表達(dá)能力去感染和吸引學(xué)生。這不但能起到示范作用，而且會(huì)激發(fā)學(xué)生提高口頭表達(dá)能力的信心，會(huì)喚起學(xué)生要表達(dá)的“沖動(dòng)”。
四、結(jié)束語
總之，在技校語文教學(xué)中，教師增強(qiáng)口語交際訓(xùn)練意識(shí)，善于捕捉到訓(xùn)練點(diǎn)，有計(jì)劃地、持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際能力必將不斷得到提高，語文口語教學(xué)也必將收到良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】口語 語文教材 訓(xùn)練
低年級(jí)的語文教材，課文篇幅都很短小，語言也較淺顯，針對(duì)于孩子們的年齡特點(diǎn)，并不需要進(jìn)行深度挖掘。所以，在我們多次探討過低年級(jí)閱讀課應(yīng)該怎么上之后，我們發(fā)現(xiàn)，課堂中的語言“拓展”就多了起來。所謂的語言拓展訓(xùn)練，我的理解無非是課文留白處的想象性說話和模仿課文句式的聯(lián)想性說話，應(yīng)該算是口語交際訓(xùn)練的一種。下面我就以正在執(zhí)教的一年級(jí)下冊(cè)語文教材為例談幾點(diǎn)不成熟的想法。
一、適量
“適量”，是說我們?cè)陂喿x課中的說話訓(xùn)練數(shù)量要有控制，不宜太多。例如在教學(xué)第1課《春筍》之前，我是借鑒了一些教案的，發(fā)現(xiàn)這些教案都設(shè)計(jì)有說話訓(xùn)練。比如第一自然段就這么兩句話：“一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來?！笨梢栽O(shè)計(jì)說話訓(xùn)練的地方有幾處：1.一聲春雷，還喚醒了誰？2.除了春雷能喚醒春筍，還有什么也喚醒了春筍？3.春筍從地里冒出來，看到了美麗的世界，它會(huì)看見什么、聽見什么呢？這里一共兩句話，可以設(shè)計(jì)三個(gè)或者更多的想象性說話訓(xùn)練，看看都挺不錯(cuò)呀，那是不是都要帶進(jìn)課堂？當(dāng)然不行啊，說話訓(xùn)練一多，文本的感染力就減弱了，感覺就喧兵奪主了。而且如1這個(gè)訓(xùn)練也太簡(jiǎn)單，如2這個(gè)訓(xùn)練又跟課文重點(diǎn)搭不上邊，練和不練差別不大。反復(fù)斟酌，感覺3這個(gè)設(shè)計(jì)還是不錯(cuò)的，在學(xué)生“看見什么、聽見什么甚至聞到什么”這樣的思考和交流中，他們能整體感受到春天，感受到春的色彩，春的聲音，春的氣息，春的活力，感受到春筍破土而出的力量和喜悅之情。
二、適時(shí)
說“適時(shí)”，就是把握好說話訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。我一向認(rèn)為，學(xué)生的理解感悟要有鋪墊，學(xué)生的情感激發(fā)要有鋪墊，學(xué)生的課堂口語交際當(dāng)然也需要做好鋪墊。在設(shè)計(jì)和實(shí)施說話訓(xùn)練之前，一定要把課文相關(guān)內(nèi)容學(xué)好，由詞到句讀好，對(duì)課文的句式和內(nèi)容很熟練了才是最妙。比如第2課《雨點(diǎn)》，全文的句式就是“雨點(diǎn)落進(jìn)（ ）里，在（ ）里（干什么）?！钡谝徽n時(shí)往往是讀，因?yàn)閮焊璺浅：蒙峡?，沒讀幾遍，不少學(xué)生就讀流利甚至能背出來了，有時(shí)候老師就會(huì)比較著急地讓小朋友說啦：“能不能也做一個(gè)小詩人，說說雨點(diǎn)還落進(jìn)了哪里，在那里干什么？”學(xué)生自然很起勁，但是這樣子站起來說的，往往少有精彩的。為什么呢，時(shí)機(jī)不對(duì)，學(xué)生沒有感悟到位，他們熟讀成誦的只是文中的句式，在這第一課時(shí)，能一下子通過讀課文就感受到雨點(diǎn)在不同地方有不同狀態(tài)的孩子是少數(shù)，更別說能將這些狀態(tài)擬人化了。所以，這個(gè)說話訓(xùn)練應(yīng)該放在最后，引導(dǎo)孩子感受到雨點(diǎn)“在池塘里睡覺”，“在小溪里散步”，“在江河里奔跑”，“在海洋里跳躍”這樣的描述是多么的貼切和巧妙，然后讀好這幾個(gè)句子將其內(nèi)化。這時(shí)候，教師可出示一些圖片，讓孩子結(jié)合生活實(shí)際觀察、聯(lián)想雨點(diǎn)在汽車、雨傘、屋頂、窗玻璃、樹葉等事物上是怎樣的，然后用所給句式恰當(dāng)?shù)乇硎龀鰜怼Ｉ险n的時(shí)候我就是這樣操作的，學(xué)生的想象既貼切又豐富。
三、適當(dāng)
說話訓(xùn)練一方面是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面是鍛煉學(xué)生的想象能力。一次我教學(xué)《小池塘》的時(shí)候就碰到了這個(gè)現(xiàn)象。《小池塘》第二自然段有四句話，一樣的句式：“白云倒映在池塘里，像一群白鵝。……星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠?！卑自葡袼械陌座Z，星星像撒在水中的珍珠，這些都不難理解，所以在學(xué)生讀背以后，他們也說開了：“柳條倒映在池塘里，像女孩長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子。”“風(fēng)箏倒映在池塘里，像一只蝴蝶?！遍_始幾句都不錯(cuò)，后來就有學(xué)生瞎扯了：“飛船倒映在池塘里，像一只飛機(jī)?！毕炔徽f飛船怎么可能倒映在池塘里，把“飛船”比作“飛機(jī)”已經(jīng)是不對(duì)的了，它們是同類事物，并且既無形似，也無神仿，實(shí)在不可取。所以我當(dāng)即否定了：池塘水面不會(huì)有飛船的影子，飛船和飛機(jī)不會(huì)“像”，這樣的句子也沒有美感。想象性說話不適當(dāng)?shù)那闆r在很多課堂上都會(huì)出現(xiàn)，但不是所有老師都會(huì)及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)言，不過我們還是要明白我們訓(xùn)練的初衷是為了讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語言文字。
四、適用
“你們?cè)诟墒裁?”我和藹地問。
“老師,我們?cè)诳凑掌?。?/p>
“照片?”我忽然想起今天我讓班長(zhǎng)發(fā)了20張照片。那是我和在去年各項(xiàng)考核中成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)們利用暑假到植物園游玩時(shí)照的,因我早已一睹為快了,所以沒把發(fā)照片的事放在心上,沒想到猶如一石激起千層浪,同學(xué)們的反應(yīng)竟如此強(qiáng)烈?？粗瑢W(xué)們興奮的小臉,我的腦子忽地閃過一絲亮光:“小臉通紅”不正是學(xué)生情緒最強(qiáng)烈的時(shí)候,而這也是教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)呀!
短暫地沉思后,我放下準(zhǔn)備好的教案,拿起其中的一張照片放在實(shí)物投影上,說:“同學(xué)們,看來這張照片引起了咱們美好的回憶,今天咱們就來盡情地說說‘照片背后的故事’好嗎?”“耶!”教室里一片歡呼。
“誰來說說照片上都有什么?”
“老師和咱班同學(xué)在植物園游玩時(shí)的合影?！?/p>
“那既然是你熟悉的老師和同學(xué),你說說照片上人物的神態(tài)和動(dòng)作分別是怎樣的?請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)自由發(fā)表見解?！苯淌覂?nèi)頓時(shí)炸開了鍋,孩子們指指劃劃,大聲議論,不時(shí)爆發(fā)出笑聲。
“孩子們,不要光在小組內(nèi)議論,把你想說的讓老師和全班同學(xué)都知道好嗎?”看到孩子們的思維被激活了,我不失時(shí)機(jī)地問。
“老師,您在綠油油的草地上盤腿打坐,笑瞇瞇的,好像觀音菩薩一樣。”教室里哄堂大笑。
“老師,您看,殷芳宇蹲著馬步,伸著手掌,好像在和誰比武似的,真滑稽!”是啊,沒想到平時(shí)一臉嚴(yán)肅、不茍言笑的班長(zhǎng),能做出這么調(diào)皮的姿勢(shì)來。
“王楠和王亞男閉著眼睛在思考,可能是在做美夢(mèng)吧?”“哈哈哈……”
“快看,張舉怎么成了黑嘴巴?”
同學(xué)中一陣騷動(dòng)?！拔抑?我知道!”去游玩的同學(xué)爭(zhēng)著說。
我看了一眼不好意思的張舉說:“還是讓他本人告訴大家吧!”
張舉不好意思地說:“這是我吃東西時(shí)不小心燙的,媽媽給我糊上的膏藥?！蓖瑢W(xué)中又是一陣哄笑。
“心急吃不得熱豆腐,同學(xué)們可得隨時(shí)注意排除安全隱患,讓安全伴我們愉快地成長(zhǎng)。”
整個(gè)議論照片上人物神情動(dòng)作的過程用了5分鐘,同學(xué)們一吐為快,教室里笑聲一陣接著一陣。
這時(shí),我又問:“照片的背景怎樣?”
去游玩的高一寧說:“當(dāng)時(shí),我們選了最大的一片竹林,風(fēng)一吹,竹林發(fā)出沙沙的響聲,好像在歡快地唱歌。我們坐在綠油油的草坪上,聽著這沙沙聲,真是心曠神怡?！苯淌依锉l(fā)出一陣熱烈的掌聲。
“那沒去的同學(xué)你最想知道的是什么?”“我最想知道老師和同學(xué)們?cè)谥参飯@里都干了些什么?”
“請(qǐng)去游玩的同學(xué)組成A組到教室外面討論該怎樣說清楚那天的活動(dòng)。沒去的同學(xué)組成B組討論你想到哪里玩,怎樣玩?訂出一個(gè)秋游計(jì)劃,好嗎?”
“好!”兩隊(duì)同時(shí)發(fā)出一聲歡呼。
幾分鐘的準(zhǔn)備結(jié)束后,先由A組代表發(fā)言。他們回憶起了那一天的活動(dòng),先欣賞了植物園的風(fēng)景,又注意觀察了植物園內(nèi)人們的活動(dòng),最后怎樣在空地上盡情地吃喝、做游戲、唱歌——他們生動(dòng)的描述把大家都帶回了那幸福的時(shí)光,我看到每個(gè)同學(xué)的臉上都洋溢著快樂。
輪到B組上場(chǎng)了,他們繪聲繪色地描述了自己的愿望:“希望在星期天的時(shí)候和老師同學(xué)到青云山盡情游玩一番,到青云湖里劃劃船,到白塔前照個(gè)相,到吊橋上去走一走,到野生動(dòng)物區(qū)觀賞一下自己喜愛的動(dòng)物,到少數(shù)民族村寨穿上民族服裝和里面的摩梭人載歌載舞……”
我知道,他們都曾和父母去過青云山,因?yàn)榍嘣粕绞前睬鹑说尿湴?之所以這么向往,是因?yàn)樗麄兩钤诩w里,和老師同學(xué)游玩的快樂是和親人去的感覺是不一樣的。
“可愛的孩子們,我會(huì)盡快讓你們的愿望實(shí)現(xiàn)的!”“耶!”同學(xué)們興奮的互相拍手、擁抱。
