時間：2022-05-20 07:20:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口語學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
石油技術人員中參加過各類英語培訓班的人不在少數，但大多數與石油口語交流所要求的水平相比，還有很大的差距。目前社會中尚無石油專業技術口語培訓，通常是技術人員參加了許多普通英語培訓，卻仍不能從事石油技術交流。而培訓結束之后，如果沒有應用的機會來加以鞏固，培訓的效果就會逐漸減弱。
二、石油英語口語學習方法
1．興趣培養
(1)根據自身的興趣和特點選擇學習材料作為石油技術人員，要根據自身的特點和學習習慣選擇一套自己相關專業的英語學習材料。一方面，閱讀本專業的材料更容易理解，閱讀效率更高，利于興趣保持。另一方面，學習專業英語的過程，也是一個鞏固和擴展知識、提高自身業務水平的過程。在閱讀能力達到一定水平之后，還可以通過網絡等手段找一些最新的技術材料進行閱讀。(2)充分利用網絡資源當今的網絡世界提供了極為豐富的英語學習材料。借助于搜索引擎，自學者可以找到各種各樣感興趣的材料。不僅有基礎英語方面的，石油英語材料也非常豐富。另外，電子版的學習材料加上在線詞典，就可以實現高效的無紙化閱讀。還有網絡收音機也是一種不可多得的英語自學途徑。目前網上有許多英文廣播公司，像英國的BBC(英國廣播公司)、美國的NPR(NationalPublicRadio)等可以提供地道英語“聽”的練習。再或者訪問翻譯論壇或翻譯類網站也是不錯的選擇。
2．詞匯積累
(1)積累系統的專業詞匯量對于英語學習者來說，要達到較高水平的英語應用能力，必須有相應足夠的詞匯量作為支撐。但作為石油技術人員來講，主要精力是從事自己的專業研究，很難在無限的英語詞匯記憶上投入較大精力。因此，詞匯積累的主要方向應首選自己從事的專業詞匯。專業詞匯量的積累要系統，因為石油項目或技術專題內容本身是系統和完整的。尤其是隨著中國對海外油氣市場的不斷拓展，海外勘探、開發及工程服務項目越來越多，零星的詞匯無法滿足技術交流或翻譯的要求。建議精讀一本自己專業的英文版專著，專業版的英文教材一般內容較全面，涉及的詞匯完整系統。(2)積累詞匯時要義音兼顧在石油英語口語自學過程中，積累詞匯時要“義音兼顧”。在查字典時，一定要養成看音標的習慣，在閱讀材料上標注生詞時，不僅要標注詞義，還要標注音標或某些音節的發音以及輕/重音位置，并嚴格按音標朗讀出來。此外，詞匯的積累，不能僅限于可用的詞典，還應充分利用豐富的網絡資源。
3．聽說能力自學
(1)準確掌握音標在沒有良好語音環境的情況下，掌握單詞發音的主要手段是音標。作為成年人來說，學習英語音標要做到以下兩點。一是模仿正確發音。有選擇地利用一些有聲教材，最好是發音純正的外教主講的教學錄像(錄音)。如英國廣播公司(BBC)網站的“Grammar，Vocabulary＆Pronunciation”。二是有意識地糾正錯誤發音。首先要重新修正一下自己的發音;其次，正確掌握了音標以后，要改掉“望文生音”的習慣，拿不準的讀音一定要查詞典核實一下。(2)聽力注意力側重于語音在聽力過程中，人的思維優先以母語形式出現，對于一些抽象的問題更是如此。因此，聽力訓練時，要把主要注意力從語義轉移到語音上來。包括單詞的發音(每個音素、音節的正確讀音，以及重讀與非重讀音節、聲調、單詞間的連續)以及韻律性特征(語調、語氣等)。將注意力側重于語音，免除了由于聽不懂而帶來的心理急躁，利于提高興趣和持之以恒。(3)朗讀在朗讀過程中，大腦獲得的語音記憶通過嘴巴變成自己的聲音，再經由耳朵傳至大腦，就可判斷對記憶的語音模仿的好壞。朗讀可以分兩個階段進行。初期的時候，可以逐句模仿，然后全篇朗讀。對每個單詞的發音、單詞的連續、語調的模仿要認真仔細。后期則要朗讀專業英語材料。目前，尚未見到石油英語的聽力材料。自學者可在基礎英語朗讀的基礎上，找一些自己專業的材料來朗讀。在朗讀專業材料時，要盡量快速反應出語義。
4．筆譯訓練
作為石油科技人員，在英語口語學習過程中，應有意識地進行筆譯訓練，尤其是進行漢譯英筆譯訓練。在筆譯訓練過程中遇到任何疑點都不要輕易放過，翻譯完成后務必請人校對。同時，記錄翻譯過程中遇到的生疏詞匯，以便日后查詢。
三、結語
"情境"一詞緣于社會學和心理學，近年來才被廣大教師和研究者廣為使用。情境應是能激發學生樂于參與和關注活動的"情"并引導學生浸潤于探索、思維和發現的"境"，應是賦于問題的情境。情境可以信賴一定的生活場景，也可以信賴于一定的知識背景。創設情境只是手段，通過情境學習才是目的。每位教師只有獨立思考并有批判吸收的精神，深入思考情境對教學的作用，才能顯現教學情境的價值。
布魯納說："學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。"學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。新的課程標準在口語訓練上提出這樣的要求："要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。"這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學生，他們年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優勢。因此創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，是口語交際教學的先導。下面就我教學的體會談一談我的做法，與同仁商榷。
1、實物創設情境
小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克里普斯卡婭曾經說過："在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感受。"因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀性形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如：第二冊語文課本中有"說說自己喜歡的小動物的樣子"的要求。我把一只活潑可愛的小狗呈現在學生面前，學生個個眼前一亮，隨著我的相機點撥，學生紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。
2、語言描繪情境
教師用富有感染力的語言為學生創設情境畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。例如：在教《找春天》一課時，上課開始''''播放歌曲《春天在哪里》，我隨著樂曲通過語言形象生動地描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春景中，激發學生對春天的喜愛之情，引發口語交際的欲望。
3、電教創設情境
電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息資源逐步培養學生的陳述、說明、辯論的能力，培養人際和諧交流的態度。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。
4、學生表演創設情境
"兒童是用形象、色彩、聲音來思維的"對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大興趣。如果讓學生充當故事中的主人翁創設故事情境，更能誘發他們的創造力。如第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊，扛著竹竿的小猴，長鼻子大象救助小鴨子。這樣創設情境步步入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。
因此，在口語交際教學中，根據教學內容，聯系生活實際，適時適度創設生動、直觀、有趣的教學情境，最大限度的調動學生學習的積極性，讓課堂洋溢情趣，煥發出生命的活力。
關鍵詞：英語口語教學現代教育技術
口語交際能力是每一個人必須具備的基本能力之一，而英語口語交際能力則是90年后所有學生必須具備的能力，然而，我們在教學的實踐中經常發現：有些學生英語考試經常拿高分，但是要讓他們說幾句流利的英語卻很難……面對這種情況，教師應在教學過程中通過各種手段和方法調動學生的聽、說、讀等多種感官，使學生會說英語，愛說英語，進而在不斷的聽說過程中提高學生的英語口語水平。
而多媒體信息技術與英語教學整合，是將信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，給傳統的英語教學帶來了很大的沖擊和影響。它可以創設情境，豐富教學內容，讓學生自主學習；實現資源共享，為教學提供形象的表達工具；從而改變傳統的英語教學模式，培養學生的創造思維，提高教學效果。其中最為主要的就是廣泛運用多媒體信息技術創設社會情境，使之與交際活動自然地融合在一起，為學生學習創造語言交際條件，按情境題材組織教學材料和教學活動，讓學生猶如身臨其境般地在真實的交際場合中進行操練，以幫助學生創造性地、自由地表達意愿，充分進行交際的實踐活動。
一、利用信息技術的交互性提高學生的交際興趣，讓學生有話想說
《新課程標準》的小學英語部分指出:小學英語課程的任務之一是調動學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心，為以后的學習打下堅實的基礎。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。在網絡環境下創設的真實情境讓學生仿佛身臨其境于語言環境中，誘發了學生的好奇心，使他們產生了強大的學習動力。“模擬真實情境”，即虛擬情境，可創設現實生活中無法經歷的場景，學生在這樣的場景中練習英語有了極大的滿足感。“合作性教學情境”，如創設學生合作配音的對話情境，能促進學生相互之間協作，從而使學生產生積極向上的情感，感受到英語學習的樂趣。而且，網絡環境中豐富的英語學習資源，如圖片動畫、英語歌曲，英語故事，英語國家風俗介紹，英語游戲等都能讓學生了解英語國家文化，體會英語的巨大用處，進一步激發他們學習的自覺性。
選擇學生們生活的信息資源，引發學生心理上的認同感和親近感，激發他們對身邊事物和生活的重新整理和認識，從而導引出交流的欲求。如我在講授冀教版小學英語三年級Book1Unit4 Lesson25這個單元節課是開始接觸“現在進行時”這一知識點，學生對于這種時態理解還不透徹，我在課前用攝像機錄制了學生玩耍時的一些片斷，課上進行播放，要求用現在進行時介紹他們現在在干什么，學生們看到都是他們自己的畫面，立即在下面就嘰嘰喳喳的說開了。一節課下來，每個同學都得到了口語練習，對要掌握的“現在進行時”這個知識點都有了一定的理解和掌握，更有部分好同學能用“現在進行時”將學生們玩耍時這一過程寫下來。
二、利用信息技術資源的豐富性擴大閱讀知識面，讓學生有話可說
在進行英語口語教學的過程中，口語訓練內容的單一和匱乏是較為突出的一個問題。那么，對教師和學生雙方而言，如何獲取教學教育資源和信息呢？在現代信息社會，以網絡技術為載體的信息技術就成為獲取資源和信息的比較簡便快捷的手段和途徑。
對于英語口語能力的訓練，必須依賴大量的訓練材料，訓練材料越充足，對學生的訓練就越能做到因材施教，有的放矢。而網絡上適合口語交際能力訓練的資料有多種表現形式，如文本、圖像、影像、聲音等，這此也正好可以彌補原來英語口語教學素材單一的缺陷。利用信息技術在資料搜集上有其他方式不可替代的作用。信息技術可以提供快速查詢、實時存取和多路并發等優勢，從而滿足不同訓練的需求。如在冀教版小學英語Book2 Unit1和Unit2 都是教學動物，為了讓學生有話可說，我指導學生進入省略網站進行圖片的搜集，我從互聯網上查找了大量動物生活習性的文字資料和有關的影片片段，制作成網頁型課件。學生可以通過網絡獲取大量有關動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。學生在看到這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物動畫時都紛紛舉手發言，從而收到了人人有話說、人人爭說話的課堂效果。
三、利用信息技術的可模擬性營造教學情境，讓學生有話能說
學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，使學生有話可說，有話要說。新課標明確指出，要在課內外創設多種多樣的交際情境，營造口語交際的氛圍，讓學生無拘無束地口語交際。
[關鍵詞]聽力教學 聽力理解 認知策略 必要性 方案
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0210-01
近幾年來，聽力理解能力和學習策略研究是英語聽力教學研究領域的重點。多數學者把研究重點放在了元認知策略在聽力教學中的運用方面，忽視了對認知策略的研究。這就使學生在聽力學習過程中認知策略意識較差，影響聽力理解能力的提高。筆者認為，培養學生的英語聽力認知學習策略是十分必要的。
一、認知策略的概念及分類
認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統儲存。由于不同研究者所持觀點不同，對認知策略所做的分類也不盡相同。在認知策略分類研究上，影響較大的是梅耶、維斯坦通過實驗研究把兒童的認知策略分為復述策略、精細加工策略、組織策略、理解控制策略和情感策略。筆者認為其中的復述策略、精細加工策略和組織策略運用在英語聽力教學中是非常合理的。
二、英語專業聽力教學中對學生認知策略培養的必要性
（一）認知策略的培養使學生轉變觀念
認知策略的培養使學生在聽讀材料時，不必每詞必究，記筆記和抓重點、要點的習慣一定要養成，加強記憶，以彌補短時記憶的不足。忽略多余的信息，抓住關鍵詞，如時間、地點、人物、方位及一些連詞等，就能掌握文章大意。能根據自己的實際情況選擇合適的聽力材料，提高聽力的積極性。
（二）認知策略的培養使學生掌握學習方法
認知策略的培養使學生根據已掌握的語言知識、文化背景知識以及母語知識，充分利用推測、預測、記憶、分析及概括能力，積極思維，進而理解文章。精聽和泛聽的結合也是十分必要的，精聽適合課堂上講授的材料，而生活中不同目的的閱讀材料，可作泛聽材料。精聽可提高基礎的英語聽力水平，通過泛聽更好地適應語言環境，補充精聽練習中的不足之處，只有這樣才能有效、持久地提高聽力水平。
（三）認知策略的培養使學生加強背景知識的學習
認知策略的培養使學生增強對各人文社科知識和自然科學知識的理解能力；對中西文化及風俗習慣差異的了解，特別是英語國家的文化和社會風俗習慣能夠提高理解和運用英語的能力及跨文化交際能力。
三、英語專業聽力教學中對學生認知策略培養的方案
（一）復述策略
復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。在聽力理解的過程中，復述是促進記憶的一種手段，許多新信息，如人名、地名、術語等，只有經反復的復述后，才能從短時記憶持續到永久記憶。在聽、說、讀、寫四項基本技能中，輸入的聽力和輸出的口語關系十分密切。聽是理解和吸收信息，說是表達和傳遞信息，兩者構成了口語交際的兩個必要條件。
為了培訓復述策略，在聽力過程中可讓學生跟讀、模仿、練習發音；在聽完材料后用自己的話復述故事；可以在聽后對故事性較強的場景進行分角色表演或討論；也可以讓學生對聽力材料中的優美文字進行背誦，以達到口語的強化。
（二）精細加工策略
精細加工策略是一種將新學的材料與頭腦中已有的知識聯系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。可利用的方式是：教學新課前，復習與新知識緊密聯系的舊知識，使學生能順利地將新舊知識聯系在一起。在進行聽力訓練之前，對已經掌握的文化背景的復習和對新的知識的擴充及討論是十分必要的。多數學生是由于英美文化背景知識不足而引起的聽力的障礙，為了改善此種情況，聽者應有的放矢加以彌補。首先，應閱讀英美文化背景方面的中英文書籍、報刊和雜志，關心科學技術、風土人情、人物生平、歷史地理、生態環保、文化教育、社會問題、人口控制、婦女解放、生活方式等時下熱門話題，以增加學生的知識儲備，熟悉英語國家的風土習俗等，提高學生跨文化交際的能力。
（三）組織策略
組織策略是整合所學的新知識之間和新舊知識之間的內在聯系，用于形成新的知識結構。概括和歸納是學習中最為常用的一種組織策略，在聽力學習中，泛聽是組織策略的重點。泛聽要求學生在聽力練習中以掌握文章的整體意思為目的，只要不影響對整體文章的理解，一個詞、一個短語，甚至是一個句子聽不懂也沒關系。每天的英語新聞、電影和各種英語磁帶都可以作為泛聽材料。主要靠大量聽力實踐訓練來訓練大腦對聽力內容的反應，訓練大腦在有限的時間內對信息的反饋和處理，聽力實踐也有助于理解和消化聽力的內容。
教師只有加強培養學生對聽力策略必要性的意識，才會使學生學會使用聽力認知策略。學生在課堂上通過反復的聽力策略訓練后，便能夠熟練運用，那么，學生的聽力理解能力就會得到提高。在英語聽力教學中，培訓學生的認知策略能力是十分必要的。
【參考文獻】
小組合作學習是一種教學理論與策略體系，在20世紀70年代，由美國著名教育家DavidKoonts率先倡導實施。最具代表性的小組合作學習方式有：學生小組成績分丁法、小組一游戲一競賽法、切塊拼接法、共學式和小組調查等。本文主要嘗試切塊拼接法(Jigsaw)在航海英語教學中的運用探究。Jigsaw的最初的意思是“拼圖”游戲，它將完整的圖案分成許多小塊，由游戲者按照一定的思路將完整的圖案拼合起來。本文所探究的Jigsaw是由阿倫遜所設計的切塊拼接法,是一種已經有30多年歷史的合作學習方法。這種學習方法最初的目的在于緩解學校暴力事件造成學生之間的猜疑、恐懼和互不信任的人際關系。切塊拼接法是先將教學內容分成若干個片斷，然后對全班學生進行分組，每組均有5至6位組員，各組組員學習分給自己的材料。然后，各組中學習同一內容的組員組成專家組，在一起共同討論他們所學習的內容，直至掌握。接著“專家們”分別返回各自的小組，輪流教他們組的組員掌握。除了他們所掌握的那部分內容外，若組員還想要想掌握其他的學習內容，唯一的途徑就是認真傾聽其他的小組成員的講解。
切塊拼接法的突出特點在于，把完成任務所需的學習材料、學習資源以及需要付出的勞動分派到人，在此基礎上，形成一個無人能夠憑借個人力量單獨完成任務的情境，其目標就在于讓每一個小組成員都對學習的某一特定方面承擔責任，并和合作伙伴一起共同分享學習資源。研究表明，這種學習方法在消除沖突、提高學習成績方面很有效果。
2切塊拼接法應用于航海英語課堂的現實意義
2.1航海英語課堂教學現狀
航海英語作為海上運輸業務往來的專門語言，是船員必須掌握的溝通丁具。它的重要性已經在船員職務晉升的培訓和國家海事局的考試中得到了體現。隨著貿易全球化的快速推進，世界航運業得到了迅猛的發展，船員的航海英語運用水平也有了更高的要求。目前，各航海院校和培訓機構的航海英語教學所用教材《航海英語》是由人民交通出版社出版、中國海事服務中心組織編審的。它以培養學生的航海英語應用能力為導向，圍繞船舶口令、甲板值班用語、船舶通信用語、船舶結構與設備、裝卸貨業務用語、英文航海曰志、英文氣象報文、英文航海出版物、海圖等主要內容展開，它通過大量的海上實踐業務幫助學生掌握航海英語的溝通技能。
目前，各航海院校和培訓機構的航海英語教學仍然是以教師為中心。所運用的教學方法基本都是傳統的講授式教學模式，不能做到因材施教。在這種專業英語教學中，教師是傳道授業解惑的實施者，而學生只能被動的接受，沒有積極思考，更別說激勵學生積極參與課堂教學了。這樣的教學模式直接導致了師生間的互動交流嚴重缺失。除此之外，由于航海英語屬于特殊用途英語的分支，所涵蓋的專業詞匯量大，課文難度大，學生認為十分枯燥，他們的主觀能動性無法調動起來。以上兩點原因結合起來就形成了航海英語課堂生動性缺乏，嚴肅性疊加的現狀。因此，筆者認為對航海英語教學進行改革是十分有必要。
2.2切塊拼接法對航海英語教師教學和學生學習有促進作用
小組合作學習方式中的切塊拼接法有利于航海英語課堂的多邊互動。它改變了教師在教學中的權威常態，使之成功變身為交際活動的促進者。教師與學生的關系也變成了一種新型的交際、合作、互動的關系。它還對航海類英語教師提出了更新、更高的要求。教師不僅需要在課前花費大量的時間和精力去充分考慮教學任務的目的、內容和活動的形式，還需要在課堂中調動課堂氣氛，努力去創造平等和諧的師生關系。教師既是課堂活動的設計者和組織者也是任務活動的引導者和參與者。此外，教師須具備較強的英語表達能力和豐富的航海類專業知識。因此航海英語教師需加緊提高自身業務，滿足航海英語的教學。
切塊拼接法通過完成各種任務，讓學生獲得交際的機會和動力。通過交際，學生在學習語言知識的同時也提高了聽、說、讀、寫等技能。這種模式培養出來的學生富有創造性和主動性，其語言交際能力要勝于傳統教學模式下培養出來的學生。切塊拼接法主張讓掌握了某種知識和技能的學生去教沒有掌握的學生。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的學習。其它學生也希望在課堂上表現出色，因此他們要做好充分的預習丁作。認真預習課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關注解。通過這種方式，學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。
3切塊拼接法在航海英語教學中的運用
3.1實施切塊拼接法所需的準備工作
3.1.1明確角色分工
在實施切塊拼接法前，首先，注意對學生進行合作意識引導;其次，要明確每一個學生在學習活動中的角色分工;再次，教師要積極參與到活動中去，實時地了解學生的學習情況，并及時進行指導。
3.1.2合理劃分學習小組在實施切塊拼接法前，要對學習小組進行劃分。基本的劃分方法有兩種，一種是根據學生自身特點的不同，包括性格、理解能力、基礎知識功底等不同來劃分，具體的可將水平差距不大的分為同組，或不同水平的分為同組。另一種劃分方法是根據學習任務的難易來劃分小組，讓水平較高的小組負責高難度的任務，由水平較低的小組負責難度較小的任務。
3.1.3發揮教師的導向作用
教師作應該做好課前教學設計的預測，將座位安排是否合理、合作話題是否具有針對性等因素考慮在內。在活動之前通過具有針對性的話題，將學生腦海中與之相關的專業知識點予以激活，從而激發學生的學習熱情，逐漸培養學生的小組合作意識，進而進行有效的小組合作學習。
3.1.4建立科學的評價標準科學合理的評價體系能夠有效地激發學生與他人的合作意識和競爭意識。因此，為了能夠對學生進行全面和綜合的評價，可以采取教師評價、組內成員自評、組內成員互評形式，以此來促進小組成員之間以及小組和小組之間的互幫和互助。并通過米用平時成績個人加分，小組加分，評選優秀小組長，優秀組員等多種形式，對表現突出的小組及個人給予充分肯定，從而對學生下階段的學習起到進一步的激勵作用，提高了他們對英語學習的積極性。
3.2如何在航海英語教學中實施切塊拼接法
3.2.1運用切塊拼接法進行船舶通信用語的口語練習
在《航海英語》教材中船舶口令、甲板值班用語、船舶通信用語等章節的學習過程中，口語練習占據了主導地位。以這些主題為核心所展開的內容可以設計出形式多樣的口語活動。以便學生將書本中的詞匯和句型運用于真實語境中，達到學用結合、學以致用的目的。有些口語任務不可能通過某個學生的個人努力就可以完成，這時候切塊拼接法的優勢就體現出來了。它不僅可以營造一種輕松自由的學習氛圍，還能給學生增加語言表達、交流的機會，并可以顧及學生個體差異，從而激發起學生對口語學習和運用的興趣和熱情。筆者以《航海英語》第十二章communicationsatsea海上通訊為例布置了distresstraffic的小組活動。VHF通訊內容分割成片斷的學習材料，通常按照船舶職務進行分割為遇險船船長、大副、二副、三副和救助船船長、大副、二副、三副。然后，各小組中學習同一內容的學生組成專家組，在一起共同討論他們所學習的那部分內容，直至掌握。
3.2.2運用切塊拼接法鞏固航海英語詞匯的記憶
在英語學習中，詞匯是構成語言的材料，詞匯量的大小直接影響英語聽，說，讀，寫能力的發展，學生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定了基礎。《航海英語》中的詞匯涵蓋量十分大，上至天文下至地理等方面的知識都有體現。筆者以《航海英語》第七和九章為例，第七章主要涉及海上航行的專業詞匯，要想讀懂其中的TidesandTidalcurrents潮汐和潮流知識就要運用天文方面的詞匯;第九章主要涉及海上氣象，要想讀懂其中的weatherreport天氣預報就要運用地理方面的詞匯。筆者通常按照詞匯所屬專業知識的類型，將詞匯內容分割成片斷的學習材料。每個小組所分到詞匯屬不同的專業知識的類型，在組間展開詞匯競猜比賽，從而帶動各個小組成員的學習積極性。各個小組在掌握了該組學習內容后，實行組與組之間的內容交換學習。
3.2.3運用切塊拼接法操練航海英語語法
一直以來語法學習都是英語教學的重要組成部分，對于航海類專業英語而言，語法學習同樣重要。它不僅涵蓋了傳統的語法學習內容，還包括了SMCP標準航海通訊用語的內容。筆者為了增強學生對語法的記憶效果，通常按照航海語法所涉及的語法知識劃分為固定搭配，固定短語等，將相近的句型，搭配和短語歸納在同組學習材料中，設計小組活動來加深學生的記憶。
在班級所分的小組中，任意選出兩個小組進行比較，其他組充當觀察員并對小組的展示情況進行評分作為該小組的課堂活動成績。通過這種方式，有效的激發了學生學習語法的熱情，并使學生經歷了從個體學習到集體合作提高的過程。3.2.4運用切塊拼接法進行英文航海圖書的閱讀《航海英語》教材內容一般都是篇幅較長的文章，特別是英文航海圖書的閱讀。選取一些具有代表性和挑戰性的內容讓學生進行小組合作學習，可以讓學生在學習過程中享受合作的樂趣，實現自主學習。筆者以航海英語第二章nauticalpublication航海出版物為例，出版物包括sailingdirections航路指南、charts海圖、noticestomariners航海通告、admiraltylistofradiosignals無線電信號表等。以無線電信號表為例，該表共有6卷，第1卷主要包括全球海運通信、衛星通訊、海岸警衛通訊、遠程醫療服務、無線電檢疫和污染報告、海盜和武裝搶劫報告;第2卷主要包括無線電航標、衛星導航系統、法定時、無線電時號、電子定位系統;第3卷主要包括海運氣象服務、海運安全信息廣播NAVTEX和安全網信;第4卷主要包括氣象觀測站;第5卷主要包括全球海上遇險與安全系統;第6卷主要包括引航服務、船舶交通服務及港口丁作。分別分給不同的小組，通過這種方式，消除了學生的閱讀恐懼和倦怠情緒，從而增強了學習效果。
4結語
在航海英語教學中，采用切塊拼接法將促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習;同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。
[關鍵詞]學習者自主 形成性口語評價 口語學習
一、學習者自主的概念
學習者自主是指學習者自己管理自己學習的能力,是自我確定學習目標、自我選擇學習材料、自我評估學習進程和學習結果的一種學習態度和模式。關于學習者自主的概念,文獻中有多種不同的描述。“學習者自主”這一概念最早由Henric Holec在80年代引入外語界。Holec在《自主性與外語學習》一書中給它下的定義是“一種學生者自我表現管理語言學習的能力”,包括“自己能夠確立學習目標、內容、材料和方法,能夠確定學習的時間、地點和進度,并對學習進行評估。”
Holec(1981)對自主學習能力作了具體的闡述。他認為自主學習能力包括:(1)能確定學習目標,即根據自己和他人的要求確定不同階段的學習目標,并在檢測和評估學習成功的基礎上調整或確定學習目標;(2)能確定學習內容,即識別和收集能幫助自己實現學習目標的相關學習資料;(3)擁有一套用于指導自我學習的技能,掌握完成不同學習任務所需要的基本策略;(4)能控制學習時間、地點和進度,能選擇適合自己的學習環境;(5)能評估自己的學習成果。
國內學者對“學習者自主性”的討論始于20世紀80年代中后期(徐錦芬等,2004),所有學者都肯定了培養“學習者自主性”在英語教學中的積極意義,并從不同角度探討了自主學習能力的培養途徑。
二、影響自主學習的因素
學習不論是認知的、情感的或是運動技能的,并非僅僅由自我過程來決定,它還受環境、集體、社會等因素的影響,因此,影響自主學習的因素可分為內在因素和外在因素。
1.影響自主學習的內部因素。就學習者本身而言,原有的認知結構是影響其自主學習的內因之一。一切有意義的學習都是在原有學習基礎上產生,不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的,認知結構就是學生頭腦里的知識結構。
動機是自主學習中一個很有效能的因素,要有效進行長期的有意義學習,動機是絕對必要的。奧蘇伯爾指出:“一般稱之為情境中的成就動機,至少包括三方面的內驅力決定成分,即認知內驅力,自我提高內驅力以及附屬內驅力。”一個人動機水平的高低直接與學習自主呈正相關。成就動機越高,則學習自主性越強。
情緒狀態是影響學生自主學習的一個重要因素。焦慮會影響元認知過程,還會影響目標的設置。情緒狀態在學生求助他人幫助中起中介作用。
2.影響自主學習的外在因素。自主學習必然受到師生間的關系,集體的氛圍,社會等因素的影響。如果師生間的關系很融洽,那么學生就會由對教師的信賴轉化為對學習的自主。在教師民主的領導下,學生較喜歡學習,自主性強。教師的鼓勵和期望,使學生感受到,就會增強學生學習的自主性。
此外,物質性因素,如參考資料、信息資源都在一定程度上影響學生的自主學習。自主性較差的學生更注重安靜、舒適的學習環境,排除來自外界因素的干擾。
三、學習者自主的作用
1.自主學習,易于掌握所學知識。在求知的過程中,學習者把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。這樣,不僅學習興趣和熱情高漲,而且學習者的思維和智力被充分激活,學習活動成為學習者的一種享受、一種愉快的體驗,越學越想學,越愛學,再加上一種社會職業的責任心,學習可事半功倍。
2.自主學習,利于拓展知識面。每個學習者,都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。正如多元智力理論(Howard Gardner,1983)所指出的,每個人的智慧類型不一樣,他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣,因此,每個人的具體學習方式是不同的實際上,有效的學習方式都是個性化的,沒有放之四海皆有效的統一方式。如果在學習中讓其按照個性需要和發展去學習,那學習者就可利用更適合自身的學習方式和方法,充分利用更多學習資源,以多種形式,獲得更多更好的信息和知識。
3.自主學習,能有效地激勵學習者創新。在自主學習中,把發現學習放在首位,學習內容是以問題形式間接呈現出來的,學習者是知識的發現者,學習者在學習時,把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在這種過程中,學習者的批判意識和懷疑精神逐步樹立,從而發生對書本的質疑和對教師的超越,尋求更加合理、更加先進的知識和科學真理的愿望相應而生,更深、更廣、更新的知識層面將會被挖掘出來。
四、形成性評價的概念及在英語口語教學中的實施步驟
“形成性評價”與“總結性評價”這兩個概念是由斯克里文(Scriven)在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題,為正在進行的教育活動提供反饋信息,以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。
形成性評價不以區分評價對象的優良程度為目的,不重視對被評對象進行分等鑒定,而是對學生的學習過程進行的評價,旨在確認學生的潛力,改進和發展學生的學習。口語教學是目前英語教學中的薄弱環節,將形成性評價引入大學英語口語教學中可以有效地提高口語教學和學習的效果。形成性口語評價的一般實施步驟如下:
1.口語學習目標的制定。教師通過需求問卷調查、課堂問答、觀察、測試、訪談等形式了解學生在口語表達方面已有的能力、欠缺的能力和學習的需求,幫助學生診斷自己口語能力中存在的問題與困難。教師與學生在形成性口語評價之前共同制定口語提高的具體目標。
2.形成性口語評價評分標準的制定。老師與學生共同制定形成性口語測的評分標準,并共同學習和熟悉評分標準,這樣老師才能準確地對學生的口語能力做出評估,學生也才能更好地根據評分標準進行自評和互評。
3.形成性口語評價口語任務的制定。形成性口語評價中的任務首先要有清楚明確的目的和指示,這是學生能順利完成口語任務的前提。口語任務應具有功能性和交際性,并鼓勵學生之間的參與合作。
4.課堂活動展示。教師每周提前布置任務,給學生以充分的準備時間。每次上課選擇一組同學在課堂展示口語活動,教師根據完成任務的情況給予評價,并讓同學參與共同評分。
5.教師評價。在口語活動后,教師和全班同學對小組學生的口語進行評估。教師參照評分標準對學生的口語表現做出評價,指出學生的口語表現的優點及不足之處。教師的評價應將重點放在學生表現好的方面,并給學生指出需要如何改進,這樣學生會對以后的學習更有信心,增強學生的學習自主性。
6.學生自評。學生參照評分標準進行自評,起到自我檢查和督促的作用。學生自評既可以在課堂上進行也可以在課外進行。
7.學生互評。在小組內,學生在合作完成任務的同時,也要按照評分標準對小組成員的表現做出評價。在互評的過程中,大家可以相互學習長處。整個班級也可以參與評價,提出更多的建議,豐富評價的內容。
8.學生課后自主進行口語活動并自評。學生在課后要自主進行口語活動并進行自評。形成性評價使學生自主進行口語活動并且自評成為可能。在形成性口語評價中,學生了解如何應用評分標準,這樣學生就可以在課后自主進行自評和互評,充分體現了學習自主性。
五、學習者自主在形成性口語評價中的作用
1.在形成性口語評價中,學生是學習的中心,因此,學生的自主性決定了形成性口語評價的效果。學生的自主學習和積極參與是形成性口語評價實施的前提。學生參與口語評分標準和學習目標的制定更好地體現了以學生為中心的教育理念,有助于提高學生的學習效率。學生在完全理解口語評分標準以后,他們對未來的學習目標更加明確。學生通過自評和互評后可以更加清楚地意識到自己的優勢和不足,相互取長補短,又增強了學習自主性。
2.學生的自主性在形成性口語評價中得到了提高,學生的自主性的提高反過來又提高了形成性口語評價的效果。形成性評價重視學習的過程、目標和學生的主動性。學生可以利用評價中的反饋信息分析自己的英語口語的弱點和存在的問題,這樣學生可以更加獨立地管理自己的口語學習。在形成性評價中,學生理解了評分標準,了解了如何應用評分標準之后,就可以在課后自主進行口語活動并對自己的口語表現做出評價。形成性評價提高了學生的自學能力和自我管理的能力。Holec對自主學習能力具體闡述的五種能力,在形成性評價中充分體現并得到了運用。
3.動機是自主學習中一個很有效能的因素,在形成性評價中,教師對學生的肯定和鼓勵可以提高學習動機,而動機水平的提高可以增強學生的自主性,提高形成性評價的效果。
4.學生的自主性是形成性口語評價中的自評和互評得以實施的重要保證。自評和互評要求學生在掌握評分標準之后對自己或同伴的口語表現做出評價,是形成性評價中重要的一環。而對評分標準和學習目標的學習,以及認真聽同學的口語活動等這些要求學生自主學習的活動成為自評和互評實施的前提。
5.學生在形成性口語評價中掌握了評分標準,可以自主在課后進行口語活動并且自評。在學生自主口語活動中,學生的自主性是促使學習水平進一步提高的重要保障。
形成性評價重視學習者的需求、學習目標和學生的學習主動性,體現了以學生為中心的教育理念,學習者的學習主動性對形成性評價的實施和效果有著重要的作用。
參考文獻:
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[4]徐錦芬,占小海.國內外“學習自主性”研究述評[J].外語界,2004,(4):2-9.
[關鍵詞]師范院校;英語;師范生;語音語調;學法
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）34-0053-02
一、英語師范生語音語調學習的重要性
（一）習得正確的語音語調是自身專業的要求
《高等學校英語專業英語學綱》規定，高等學校英語專業必須開設語音課，且明確要求經過四年的學習，英語專業學生的語音語調水平應該達到“發音正確、語調自然、語流暢順”[1]。
（二）習得正確的語音語調有利于英語師范生自身發展[2]
英語語言的學習包括三個重要的方面：習得正確的語音語調、掌握大量豐富的詞匯和學習標準英語的語法。習得正確、優美的語音語調有利于詞匯和語法的學習，有利于聽、說、讀、寫、譯能力的發展，特別是聽、說能力的培養和提高。
（三）習得正確的語音語調影響今后英語學習者的英語水平[2]
英語師范生語音語調的學習會對外來中小學英語學習者產生間接影響。在中小學英語教學中，教師的英語水平會通過其學生得到體現，并且會在相當大的范圍和相當長的時間內產生影響。[4]因此，英語師范生應該加強語音語調學習。
二、師范院校英語師范專業語音語調教學現狀
（一）語音課現狀
《英語師范專業語音教學情況調查問卷》的調查結果顯示，語音課主要在大一上學期開設，每周2個課時;目前語音課使用的教材多數是王桂珍的《英語語音教程》（占53.85%）。在課時設置和教材評價中，參與問卷調查的英語師范生都認為語音課課時較少，67.68%的師范生認為教材適合英語師范專業學習者的語音語調學習。
（二）語音課教學方法
教師的教學以按照知識體系進行和根據學生的具體情況進行取舍、補充和編排為主。調查結果顯示，語音課主要在普通教室、多媒體教室和聽力語音教室進行。在語音課上教師使用的輔助工具有：電腦、MP3可視語音軟件、錄音機、掛圖和錄音筆（按使用頻率排序）。
（三）英語師范生語音語調學習的困難
問卷調查顯示，英語師范生中發音困難的元音主要是//（占19.23%）、//（占17.95%）、/e/（占15.38%）和/e/（占11.54%）;發音困難的輔音主要是//（占41.03%）、/θ/（占32.05%）、//（占21.79%）和//（占17.95%）。部分學生在交際中不知道用什么語調、不知道哪兒該重讀、怎么重讀，不知道哪些詞要弱讀，怎么弱讀，不知道在哪里連讀、怎么連讀，不知道在哪里停頓、怎么停頓。
三、英語師范生語音語調學法存在的問題
（一）以語音音素學習為主，輕視語調學習
問卷顯示，英語師范生課后練習語音的內容分別是單詞、音素、詞組和句子、對話、情景會話、短文（按使用頻率排序）;英語師范生課前和課后在不同學習內容上分配的時間按由長到短的順序分別是連讀、弱讀、不完全爆破，元音和輔音，單詞重音，音節，語調，停頓。不難看出，英語師范生在語音學習方面，重視單詞和音素的學習，在一定程度上忽視了語調的學習。
（二）重理論輕實踐，多進行脫離情境的機械操練
英語師范生在學習語音時，嚴格按照書本的內容進行語音練習，學音素的時候就死記書本上的發音規則（即發音位置、方式）。根據訪談的5名英語師范生（江蘇師范大學2013級3名，淮陰師范學院2013級2名）的情況，結合問卷調查的結果，我們發現大部分的師范生雖然能熟記各音素的發音要領，但在口語表達中仍然不能做到發音準確、語調自然。
（三）學習方法單一，學習材料過時
調查顯示，英語師范生認為有效的語音語調練習方法是聽錄音反復模仿、朗讀背誦課文、看電影練習和跟外教練習。而事實上，和同學一起練習、對著鏡子看口型練習、分析自己的口語、跟著語音軟件練習也不失為學習自然流暢的語音語調的絕佳方法。
（四）師范意識薄弱，忽視教師對語音語調教法和學法的指導
相比其他英語專業的學生而言，英語師范生的最大特點在于“師范”。絕大多數的英語師范生在大一時學習語音課，他們的關注點在于如何提升自己的語音語調水平。然而，當他們走上教育的工作崗位時，他們需要的是向學生傳授語音語調知識，而缺乏師范意識的他們，雖然具有較高的語音語調水平，但是很有可能在今后的教學中遭遇困難。
四、改進英語師范生語音語調學法的相關建議
（一）從新的視角學習語音語調
修正英語師范生在學習語音語調中重理論而輕實踐的問題，不意味著語音語調的理論學習是多余的。英語師范生在學習英語語調時，要理解調型中包含的語氣和態度。在理解調型中包含的語氣和態度時，應該主要通過真實情景中的語言舉例來說明和理解。誠如英國的李奇（Leech）所言，“有效的口語交際在很大程度上依賴語調”（effective communication in speech depends to a great extent on intonation）。同時，語音語調的學習應該結合詞匯和語法的學習，脫離詞匯和語法學習語音語調只是空談，拋卻語音語調學習的詞匯和語法學習死板而機械，三者只有緊密結合，英語學習才能達到有效交流的目的。
（二）加強網絡學習資源在語音語調學習中的應用
在網絡學習資源中，有著豐富的語音練習材料，例如可以在愛思英語網、普特英語聽力、旺旺英語學習網、滬江英語、寄托天下、太傻網和ChaseDream論壇上，下載原汁原味的英文材料。有些英語師范生通過看電影學英語，可以選擇可可英語、愛酷英語和射手網。總而言之，在當今的信息時代，直觀新穎的網絡學習資源對于廣大的英語師范生來說，可以體驗到學習的樂趣。
（三）要有語音課和其他英語課程橫向聯合學習的意識[2]
學生語音語調能力的提高不能只靠語音課一門課程。事實上，許多語音語調知識點在綜合英語、閱讀、口語和聽力課程中得以體現。英語師范生應該形成充分、完整的語音語調意識，認識到語音語調知識的學習不僅僅局限在語音課上。無論是其他英語課程的學習還是其他方式的英語學習，都應該聯合語音語調學習，這樣才能真正有效地提高語音語調水平。
（四）強化英語師范生的語音語調學習的師范意識
一方面，英語師范生自身的語音語調會對他們未來教育的中小英語學習者產生影響;另一方面，他們的教法對中小英語學習者掌握準確的語音語調也極為重要。盡管中小英語學習者的身心特點與大學生有一些差異，但是英語師范生在語音課上學習語音語調的同時，也可以注意觀察教師的教法，思考各種教法的利弊，以便改進教法使之更加適合中小學英語學習者的特點。
參考文獻：
隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學階段，尤其是低年級，培養學生的口語交際能力已勢在必行。
1.憑借語文教材，加強口語交際訓練
利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，如說完整句子的訓練、看圖說話訓練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內容。為此，我認為教師在教學中要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。
1.1看看，想想，說說。低年級編排的口語交際實踐，配有圖畫，“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑”，可以引起學生的興趣，體現該次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創新。如教《我該怎么辦》一課，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發學生注意畫面上人與人之間的聯系，然后讓學生個人自述、同桌互述、小組互說、班上介紹，最后讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況該怎么辦，鼓勵他們大膽想象、敢于想象、敢于創新，并把想出的辦法說給同學們聽。
1.2記記，聽聽，說說。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益動物》一課，可引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益、怎么有益和自己是怎樣保護有益的小動物的，再在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學認真聽，還可提出問題。學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。
2.創設交際情境，進行口語交際訓練
布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機、提高語言技巧，使學生有話可說、有話要說。學生的口語交際能力是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學生，他們年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優勢，應創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。
2.1實物創設情境。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。
2.2語言描繪情境。即教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。
2.3利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們的表達更逼真、更生動。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓
生想象：如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么？學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。這樣，效果極好。
【關鍵詞】口語 有效練習
當今學生越來越意識到英語口語在實際應用中的重要性，但是很多同學在練習口語時總是不得要領。那么怎樣練習英語口語呢?一般來講有四個標準：語音語調；流利程度；準確度；語言內容。下面具體來看看這四個標準的要求以及通過怎樣的練習達到這些要求。
一、語音語調
在開口說英語時，語音語調是一個人英語水平的門面。準確地道的語音語調能夠給人以信心，從而提高同學們練習口語的興趣和積極性。好的語音語調就是：地道，要和外國人說一樣的味道。然后，就要自己開始模仿練習了；需要注意的是，在做模仿練習時，忌模仿多種不同材料中的語音語調，而是要挑一套由native speaker編寫、朗讀的材料進行反復模仿，不求速度，但求質量。比如《新概念英語》就是模仿練習的好材料。這種模仿練習在初期要強化，而在能夠自然運用這種語音語調之后也要經常回過頭來再模仿。一句話，將模仿進行到底。
二、流利程度
流利程度包括兩個方面的要求：一是伶牙俐齒；二是明確要表達的意思。由于中文和英文發音方法不同，嘴唇、舌位、聲帶的運用方法差異較大，很多同學發現一字一句的模仿還可以，但是要迅速自然地協調這些發音器官比較困難。要讓這些發音器官自然協調，同學們所要做的就是多讀。在這里要特別強調的是：一定要按照模仿來的那種語音語調去讀，否則語音語調就白練了。這里需要同學知道一些發音技巧，比如：英語中常見的“省音”。
“省音”指的是一個聲音的消失。例如在話語He leaves next week中，說話者一般會省掉next中的/t/，說成/neks/，這里還是因為要省力。在有些情況下，要把某些輔音放在一起發，同時還要維持一個正常的說話節奏和速度是很困難的。
省音的一些規則：
1. 英語中最常發生的省音是/t/和/d/，這種情況是當它們出現在一個輔音群里的時候。
We arrived the next day. (/t/在/ks/和/d/之間會被省掉)
2. 復雜的輔音群被簡化。
She acts like she owns the place! (/
三、準確度
準確度同樣也有兩個方面的要求：一是語言準確；二是語境準確。所謂語言準確，就是語言的語法用詞規范、準確，知道什么樣的詞適合用在口語中，怎么用。一些詞典，比如《朗文當代高級英語辭典》就標明了這些內容，同時給出了很多口語中適用的例句。為了達到準確，很多同學一發現錯誤就要停下來改正，其實這是錯誤的做法。這樣不僅影響流利程度，而且會損害同學們的自信心和積極性，讓同學們不好意思、不敢開口。當然不管正確與否胡說一通更加不利于提高口語能力。正確的做法是，在說口語時要意識到自己所犯的錯誤，等到說完了，要回顧總結一下，提醒自己在哪些方面犯了錯誤，可以再準確說一遍，這樣才能夠在下一次說得更好。至于語境準確則是一個更高層次的要求，即在什么環境下說什么話。這一方面要求同學們通過聽、讀去了解外國文化。另一方面就是通過語境練習讓自己熟悉某一種特殊語境。假設自己處于某種語境中，然后去練習自己該怎么說，設想對方會有什么反應，自己如何回答。這種練習最好是兩個人或多個人一起做。當同學們熟悉如何應對各種語境時，在真正處于某種環境時就能夠輕松準確應對了。
四、語言內容
內容是口語中最高的要求，即言之有物。在使用非母語的英語時，隨口說出來的東西通常都是很淺顯的東西，很難說言之有物，而且也不利于提高自己表述復雜意義的能力。要做到言之有物，同學們在表達自己的意思之前，需要事先查看資料，組織自己的觀點，考慮對方的觀點和自己回應，做到有備而來。所以作為英語教師，我們在上課前讓學生預讀，上網查找相關信息，參照教輔等，讓學生多準備學習材料，就為課堂上學生的小組討論學習起到了導航作用，何樂而不為呢？
【關鍵詞】 聽說教學模式 聽取信息 口語流利性
1. 初中英語聽說教學現狀分析
廣州英語中考的聽力考察有兩部分，聽力理解和聽取信息。據廣州市教育局教研室《2013年對廣州市初中學生英語學業考試質量分析簡析與思考》指出，2013年的中考聽取信息方面平均分為3.0576。在口語方面，分析指出2013年廣州市初中畢業生學業考試英語口語考試成績的分布不是很理想，未能較好地反映出廣州市考生的英語口語學習水平和口語輸出能力。
另據問卷調查，78% 學生對聽取信息懷有畏懼心理。而一般課堂聽力模式為“老師播放錄音--學生聽錄音--師生對答案”；課堂上沒有對聽力材料進行深加工，對完答案后即訓練結束，學生的能力基本無法得到有效指導和提升。再者，有些老師覺得聽力訓練費時，因此不舍花時間在聽力訓練中，學生的聽力訓練不夠充分。想要學生口語流利表達便遙不可及。
2. 聽說教學模式探究
2.1 理論依據
張文忠的第二語言口語流利性發展的解釋模式簡圖表明，語言輸入多以學習材料（聲音或文字）的形式出現，即陳述性語言知識。組合機制對接受的大量的語言輸入進行分析后，將重復出現的語言型式組合起來，構成以意群或以句法結構為單位的產生式……這樣的產生式經過多次應用或練習后就可能被程序化。
Jim Scrivener（2011）指出，Keep the recording short： two minutes of recorded material is enough to provide a lot of listening work. 按照這個思路，初中階段教師如能充分利用聽取信息、獨白或者小故事等這種時長大約在2分鐘左右的聽力材料可以為學生提供大量的聽說的活動。
2.2 聽說教學模式
基于初中英語聽說課教學中的不足，結合張文忠以及Jim Scrivener的理論，初中英語的聽說課可以 “獨白、聽取信息材料以及故事等” 為切入口，嘗試以聽促說，聽說兼練的教學模式，既提升學生捕捉信息的能力，同時兼顧發展口語的流利性。其聽說課模式主要以“Preparation-Input-Intake- Output-Progress”四個步驟組成：
（1） Preparation（預備）
在聽說課上，首先對要聽的主題進行背景知識的拓展，調動學生聽的興趣，掃除部分將影響理解的關鍵詞。通過圖片討論、師生問答、學生討論等引入聽力話題，讓學生了解相關的語境信息，為聽力活動做鋪墊。
（2） Input（語言輸入）
開始聽力的語言輸入時教師播放錄音，引導學生根據所聽的材料完成聽取信息表格的填寫。同時，鼓勵學生在聽的過程中學會猜測、速記等技巧記錄信息。在這個過程中學生所關注到的語言信息在隨后的語言輸出活動中會被要求盡可能地運用，使語言的輸入量（input）轉化為被學生注意到的信息量（intake），為后期的語言輸出活動的質量提供保障。
（3） Output（口頭輸出）
學生的口頭輸出活動形式以“重復性的復述”為主，通過限時復述。學生回憶聽力中的語言材料，在理解文章的基礎上進行概括、取舍、總結、修改，然后通過口頭的形式重新轉述。復述分兩種：提綱式復述和問題復述。提綱式復述要求學生看著聽取信息的表格以及看著自己的筆記進行；問題復述時一般要求學生先在聽的過程中關注故事的幾個“W”（When，Where，Who，What，How）等的問題，然后學生把所有信息串聯復述。在這些復述的過程中，要求學生要基于聽力的材料，鼓勵合理的想象和創作的同時引導學生盡可能地使用新語言。
4. Progress（進階）
聽說活動后，教師組織學生進行兩兩同學間的合作互評，學生要點出對方的優點以及不足之處。按照中考口語評價的三方面進行評價：內容（3分）、準確性（1分）和流暢性（1分）。
另外，在學生進行復述時教師要巡視計時，還要邊記錄所聽到的學生表現，對于大多數同學有共性的錯誤在全班進行集體糾錯，鼓勵部分同學與大家分享伙伴的優點。
初中英語“聽說”教學模式旨在提升學生的聽取信息的能力以及口語的流利性，在口語輸出活動中教師要盡可能帶動學生間合作學習，注意保持聽與說活動的相關性，激勵學生進步，從而達到真正提升學生綜合語言能力的目的。
[1] 廣州市教育局教學研究室. 2013年廣州市初中學生英語學業考試質量情況簡析與思考.
2008~2010年，南京農業大學英語系為中國農業科學研究院下屬20多個研究所舉辦了4期英語培訓班，每期培訓時間3個月，受訓學員共計100多人。從學員反饋信息和教師測評結果來看，培訓效果良好，學員的英語水平尤其是口語水平均有明顯的提高。作為4期培訓班的教師，作者負責英語口語實踐課程的教學，積累了一定的經驗。本文以中國農科院英語培訓班的口語實訓為切入點，分析以英語為外語的成人口語教學中面臨的困難，結合口語教學的基礎理論和實際教學經驗，探討提高成人英語口語教學效果的方法。
一、對成人開展英語口語培訓的困難
英語口語培訓一般受以下幾方面因素的制約。第一，目標語言（targetlanguage，本文中即英語）環境的缺乏。我們既沒有自然的環境可以讓學習者學到目標語言，也沒有環境讓學習者來練習地道的目標語言，只能依賴傳統的課堂教學，而課堂教學只能進行模擬練習，無法提供一個媲美目標語言的環境。即便是在提倡多媒體教學的今天，計算機也只能增加語言的輸入，提高學生聽和讀的能力，而無法模擬真實的環境，提供真正的人機對話。第二，英語口語有它自身的語法，包括簡化的結構、語匯、諺語和俗語、不同的重音和語言韻律等等，這都增加了口語培訓的難度。第三，在實際溝通中，語言還涉及到社交策略和對語言文化的理解，因此，語言知識的獲得并不能保證一個人的口語能力的獲得[1]。成人英語口語培訓除具備這些通常的制約因素外，還有其獨特的困難。第一，對于將英語作為外語的受訓者來說，當培訓結束后，所在的工作環境很少會用到英語，而不像在校大學生一樣，還將進行兩年不間斷的英語課程學習以及為可能進行的四六級和研究生英語考試做準備，這時候他們的母語（本文指漢語）便占了思維的上風，他們會用中文的語法和句型進行思考和交流，從而淡化了課堂所學的知識。第二，學習者的文化背景會很大程度地影響他們在公眾場合發言的態度。文中所談到的成人均來自機關或者研究單位，一般這樣的單位強調的是踏實穩健的工作作風，這種謙虛、內斂、低調的品質在課堂上體現為：不喜歡或者不習慣像在校的學生那樣積極發言，勇于提問，表達自己的觀點；害怕犯錯被人笑話而不敢發言或者因為從眾的心理不想發言，所以造成了雖有積極性卻不好意思開口的尷尬局面。第三，就本文所涉及到的大部分培訓學員而言，學業發展于上個世紀80~90年代，當時的學習條件，尤其是硬件方面，遠沒有今天的學生幸運：英語教學比較薄弱；沒有方便的網絡資源可以使用；出國進修或者游學的機會更是少而又少。此外，受訓學員來自于全國各地，盡管他們全部有碩士以上學歷，但由于本科階段和碩士階段所接受的大學教育各不相同，造成學員的英語口語水平參差不齊，加上年齡跨度從24~50歲，增大了英語口語教學的難度。當然，作為成年學生，他們同時也具有很大的優勢。首先，他們受訓的目標非常清晰和堅定。由于受教育程度達到碩士以上，他們英語的寫和讀的能力已經不是問題，他們來培訓的目的便是在短期內迅速地提高他們的聽說能力。其次，學員非常珍惜難得的學習機會，和大學在校生相比，他們具有更強的學習主動性，有較為高效的學習方法、集中的學習時間和強化訓練時間，因此教師不需為激發學生的主動性發愁。第三，學員在英語口語能力方面雖然存在不足，但是中文溝通能力良好，思想成熟，具有成熟的世界觀和人生觀，適應環境能力強，和教師的溝通順暢，不涉及到“代溝’問題。
二、提高成人英語口語培訓效果的對策
（一）有針對性地設置課程在口語培訓課程的設置方面，院系已經形成較為成熟的一套課程體系，這些課程包括：英語寫作，口語，科技英語寫作和翻譯、答疑與正音，RadioEnglish，多媒體視聽說，英文報刊選讀等。培訓老師由英語系的骨干教師和外教構成，教師學歷普遍在碩士或者以上。課程科目的設置會隨著學員批次的不同、口語水平程度不同以及學員自身的要求，做出適當的調整。全部課程安排在多媒體教室，方便教師利用各種音頻和視屏資源以及各式學習材料；上課時間和在校大學生遵守同樣的作息制度，下午兩節課后外加一節課的口語實訓。口語實訓的教師每天由不同的老師擔當，這樣周一到周五便有五個不同的老師來進行口語的實訓。另外，每期學員在課下都會組織豐富的英語活動，如英語演講，英語背誦，英語角等等，由此盡量創造一個接近自然的英語環境，使學員從早到晚都可以處于目標語言的環境中。有人會質疑，既然是口語培訓，為什么還有這么多其他非口語課程呢？其實，這是學員的要求，希望規范和提高自己的英語書面表達能力，加深對英美文化的理解，全面提高自己的英語能力；同時，正如前文所述，真正的語言環境還涉及到對交流雙方文化的理解和社交策略，所以這些課程的設置彌補了只有口語教學的不足；另外一個重要的原因是，口語表達能力的發展有兩個階段：技能學習階段和技能運用階段。技能學習是技能運用的基礎，只有經過兩個階段的學習和訓練，才有可能在真實的交際情景中自如地運用所學的知識[2]。所以課程的設置必須將技能的獲得這部分的內容考慮進來，這樣有了基礎課程的積累，學員才可以發揮技能和使用技能。
（二）營造和諧自然的學習氣氛美國語言學教授克拉欣提出了語言學習中的“情感過濾”假說(theaffectivefilterhypothesis)：情感對習得機制并無影響，但情感因素起著阻礙或者促進輸入傳到大腦語言習得器官的作用[3]。他認為,只有在最佳情感條件下,才會產生真正的習得。最佳情感條件有三：學習者有強烈的學習動機，學習者充滿信心，學習者心情舒暢、無什么焦慮感。雖然培訓班學員的學習動機明確而且目標清晰堅定，但是教師是否能夠幫助學員建立自信和消除焦慮是口語課能否成功進行的關鍵。所以在口語課一開始便營造和諧融洽的氣氛非常重要。在氣氛營造方面，教師的個性和人格魅力是一個重要的方面，另外還有很多值得注意的事項。來接受培訓的學員大多是各個單位的領導和骨干力量，所以在精心設計課程的基礎上，第一次課堂上能夠贏得他們的信任也是非常必要的。“良師益友”這個詞可以比較準確地概括這種關系，在課堂上授業解惑，課下和學員以誠相待，共同探討學業，共同進步。課下的交流也可以幫助教師了解每個學生的性格特征，這樣在課堂上可以有的放矢，因材施教。另外，如何正確處理學員在口語中出現的錯誤也是幫助消除焦慮感的關鍵。現今比較一致的觀點是：當講話者發言時，教師應該盡量減少糾正錯誤的幾率，只有當這種錯誤影響了溝通的時候才進行糾正。這樣做可以幫助學生建立自信心，而糾錯可能讓他覺得羞愧，因為犯錯怕被人笑話，造成今后會話時的心理負擔，從而產生焦慮感。另外，因為打斷學生發言，會造成思路的停頓，從而影響敘述的順暢。即便是糾正錯誤，采取的方法一般是重述正確的說法，讓學生自然地獲得正確的說法，而并非粗暴地打斷和指責。
（三）設計靈活多樣的課堂內容和形式成功的課堂設計應該包含如下因素：學員（非教師）發言的時間占據課堂的多數時間；學員發言的機會均等（而并非只有個別學習者發言）；學員的發言積極性高（而并非勉強或者不愿意發言）；學習材料難易程度適當（并非過于簡單或者難度過大，兩者都會造成學員興趣的喪失）[4]。因此在設計課堂時，盡量采取小組活動，這樣可以讓每個學生參與活動，并且降低個別學生在公眾面前發言的不適感；活動的設計應以較為簡單的語言為基礎。一般而言，口語所用的詞匯大多比以精讀為目標的課程要容易一些，這樣學生可以搜集信息，以較為容易的方式進行語言的輸出。由此，可以在預討論或者會話活動中加入詞匯的輸入和習得。選擇有興趣的話題，清晰的指令，這樣會促進學生參與話題的討論，增強活動的趣味性。提供清晰的指令包括強調每個學生的積極參與，分配每個學員明確的學習任務，并且指定一個學員來掌控活動的進行。這里需要指出的是，強調每個發言者具有相同的發言時間是十分必要的，這樣個別羞怯的學員也可以開口練習，而并非是只有基礎較好的學員占據較多的發言時間。根據上述理論，有效的教學活動可以激發學生的積極性，提高他們參與的興趣，并且可以激發他們的主動性。一些教學實踐中常用的活動包括對話練習、討論練習、角色扮演等都是廣大英語教師所熟知的內容，所以此處不贅言。值得一提方法的是，請學員就自己感興趣的話題準備三分鐘的脫稿講演。因為學員是經過準備才進行演說的，錯誤的幾率大大降低。發言完畢，聽眾必須向發言者提出一個問題。實踐證明，這種有準備的公開發言實踐訓練非常有必要，事前的準備增加了發言者的自信，演講后的提問確保了聽眾的注意力，而演講者由于受到關注，有“做明星”的感覺，達到了很好的教學效果。隨著一輪的結束，對第二輪的演講提出新的要求，比如即興演講，或者進行專業幻燈片演示。在話題的選擇上，由于學員是有工作經歷的，實用性、趣味性以及思想性都是應該考慮的問題，比如知名刊物上的心理測試，或者漫畫，以及曾經轟動一時的電影等素材，都可以經過精心的設計，運用到課堂的口語實踐中。這樣既增加了課堂的趣味性，又具有時代氣息，而不是只考慮教師自己的興趣點，忽視了學員的需求。針對學員水平差異較大的問題，所有的課程設計盡量遵守“整體照顧全部，細節照顧局部”的原則。在布置口語學習的任務時，教師應該充分考慮到每個學員的差異，至少做到心中有數，針對每個人提出不同的學習要求，并隨著學員水平的提高而有所變更。
三、結語
英語口語學習，短期培訓可以立竿見影，但是將英語口語的學習化為自己日常生活中的習慣，則更為重要。不管是背誦經典文章，還是閱讀英文報紙，亦或是觀看英語原聲電影，自創英語環境是將英語口語學習延續下去的最好辦法。只有定期適量的刺激，才能促成物質的飛躍，把牽強的語言能力演變為自然的預感，從而進入信手拈來的境界[5]。
關鍵詞：小學語文 口頭表達 教學策略
近幾年來，在中國，隨著素質教育的深入，口頭表達能力更顯出其重要性，它是學生綜合能力不可缺少的一部分。大多數的教材都有了口語訓練編排，越來越多的一線老師也認識到了這一點，進行了一些有益的實踐與探索，或從激發學生的口頭表達興趣，或從緩解口頭表達中的心理壓力，或從口語交際課的教學設計等方面，從不同的側面，探索出了許多有價值的成果。
一、加強閱讀練習
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”閱讀是理解文章的重要手段，也是提高學生口頭語言表達能力的重要途徑。因此，首先要指導學生多讀。實踐證明，采取多種形式指導學生多讀，是培養學生語感，提高口頭表達能力的一條重要途徑，對學生寫作水平的提高也起了促進作用。
二、重視說話訓練
語言是思維的工具，人的思維活動憑借語言進行。因此，一個人的語言越豐富，思維就越發達，越成熟。所以豐富學生的語言毫無疑問地就是發展學生思維的一種有效的手段。小學階段是學生語言發展的最佳時期。要充分利用他們的優勢，豐富他們的語言，重視課堂上多說的訓練。平時，還要經常讓學生進行口頭作文訓練。把要寫的內容先說出來再寫。這樣鍛練他們的口頭表達能力。
三、再現文章場景
布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”學生只有對學習材料感興趣了，才會有話可說，有話要說，提高語言技巧。小學生由于年齡較小，往往會對那些內容有趣、情節生動、人物形象的兒童文學作品，表現出極大興趣。因此，教師要充分利用這一點，通過演課文劇等形式再現文章場景，吸引學生的注意力，使學生產生感性認識，就能激發了學生興趣，對培養學生的口頭語言表達能力產生事半功倍的效果。
四、結合語文教材，運用多種途徑進行口語表達訓練
1、在識字教學中進行口語表達訓練
低年級以識字為主，有人認為識字課就是單純地識字，只要記住字就行了。其實，在識字課中，同樣能進行口語交際訓練。如：我在教學《觀察人體識漢字》的生字時，創設了兩個口語交際情境，讓學生在識字的同時進行口語交際：一是以小組為單位，說說：你用什么方法記住這些字？之后讓學生自由發表見解，互相切磋。二是讓學生當小老師，即讓學生在匯報所學生字后當小老師，可以邀請小朋友讀，并給予評價，看誰說得好，這樣有利于訓練學生說話的準確性、簡練性和條理性。
2、巧用課文插圖，進行口語訓練。
課文插圖是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。小學語文課文中都配有大量形象生動的圖畫，這些圖畫常能引起學生觀察、聯想、說話的興趣，這就為引導學生看圖說話創造了很好的條件。引導學生看圖說話，既能培養學生的觀察能力，又能發展學生的想象，加速小學生口頭表達能力的發展。在指導學生說話時，應先注重引導學生說好單幅圖，把話說得具體通順，弄清圖中表示的時間、地點、人物和事情，用一句話說明白。可提醒學生思考：誰在什么地方干什么？在學生說好單幅圖的基礎上，再引導學生練習觀察多幅圖，用幾句話把多幅圖的意思說清楚。為了幫助學生思考，教師也可根據實際情況設置一些提示性的問題。多幅圖一般故事性很強，有時還可以組織同學們進行現場表演，把幾幅圖畫連起來，讓學生們上臺表演成一個小故事，這樣就減縮了圖畫和學生之間的距離，既增強了趣味性，又使學生身臨其境，有話可說。這樣由簡單到復雜，由易到難的訓練，就能使學生逐步把話說得通順、具體。
3、續編課文，進行口語訓練。
學生是編故事的天才，我們老師千萬不要設置框框，限制他們。心理學告訴我們，新異多樣的事物，能引起兒童的有意注意，能更好地激發兒童的學習興趣。小學課文中童話故事較多，可在課后安排續編故事。如：《狐貍和烏鴉》《烏鴉喝水》等課文都是續編故事的好素材。長期堅持續編故事的訓練，不僅能激發學生的創造性想象，也使學生的語言能力得到質的提高。
五、組織學生積極活動，讓學生去觀察，去感受。
學生的積極活動，不僅可以養成學生生活和勞動所必需的實際能力，而且可以發展學生的語言和思維。它可以說是聯結語言和思維的橋梁，同時鍛煉了學生其他方面的綜合能力。積極的活動，有組織，有計劃，有安排，有內容充實的過程，使事實、事物、現象和勞動過程之間的關系及相互聯系通過這種活動明顯地表現出來，讓學生獲得清晰的印象，達到深刻的理解。這時，極大地豐富了學生頭腦中的語言詞匯，并促進感覺和思維發展。例如：我們學校近幾年來，堅持進行“三項體育活動”，即立定跳遠、跳繩和仰臥起坐。在老師的幫助下，同學們自己組織，分組進行，抓住人物的特點、活動的內容、動作等等，這一過程讓學生自己安排；讓學生自己觀察、體會。最后讓學生口述全過程。這時，由于學生自己置身于這一活動之中，觀察最細，感受最深，不難帶著豐富的感彩，繪聲繪色地描述這一活動。還如：“拔河”、“植樹”、“澆花”、“打掃衛生”、“課間操”“打乒乓球”、“放學路上”、“接力賽”、“小畫展”等等，通過細心地觀察、感受，詞語就會加入到學生儲備的會使用的語言詞匯的隊伍之中。
