時間：2022-05-31 16:12:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口語交際論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘要]隨著語文課程改革的日趨深入，口語交際課作為此次課改的一種新課型。高師教育中還存在很多制約學生“口語交際教學能力”形成和提高的因素。應該實施怎樣的策略才能使高師學生更好地適應語文課程改革，這是當前全國高等師范院校中文專業面臨的重大問題。
一、高師“口語交際教學能力”培養的實施現狀與原因分析
問題一：教育體制自身限制學生“口語交際教學能力”的形成
現象：
(1)校本資源分配不合理。對科研工作的投入多，學生教育方面投入的資金相對較少。
(2)高師教育與基礎教育的嚴重脫節。基礎教育的改革進行的轟轟烈烈，而高師教育改革卻舉步維艱。
原因分析：
學校教育決策部門的教育思想還沒有變化，對高等師范院校的辦學目標還不夠明確。“長期以來對為基礎教育服務的辦學方向問題，認識不盡一致，主要的思想障礙是怕強調為基礎教育服務會影響學術水平的提高，即存在所謂‘師范性’與‘學術性’的矛盾”。因為要打造出學校品牌，提高學校在各類高校和社會上的地位，必須提高一個學校的科研水平，所以學校在教師的科研方面投入了大量的資金，而在對學生的教學和教育實習上相對偏少。
學校的執行部門改革行動缺乏力度。高師的教育改革從上個世紀八十年代已開始，為什么卻始終沒有取得很大的成效，甚至一部分高師學生在進人工作崗位以后都覺得極不適應呢?原因之一就在于學校執行部門礙于現行的教育行政體制，對教育改革的落實不到位，力度不夠。
問題二：高師課程體系導致學生“口語交際教學能力”的缺失
現象：
(1)口語交際能力本已很欠缺，更無法在教學中給學生以指導。
(2)對口語交際課沒有較深入的認識，甚至不知如何對學生進行有效的口語交際訓練。
(3)知識面過于狹窄，在教學中無法創設豐富多彩的口語交際情景，在一定的教學時間內傳遞給學生更多的信息。
(4)基本的教學技能不足，無法有效地控制口語交際課的課堂紀律和調動學生參與口語交際訓練的積極性。
原因分析：
(1)我國高師課程體系大體由普通教育課程、學科專業課程和教育專業課程組成。普通教育課程在內容上存在知識面過于狹窄的問題，比如東北師范大學漢語言文學師范專業的普通教育課程為思想品德、理論、外語、計算機、體育、軍事理論與軍訓和綜合知識。然而，美國高師同類課程有哲學、社會科學和人文科學(哲學、歷史、政治經濟學、社會學、倫理學、人口生態學、人類學、英語和語言、外語等)、數學和自然科學(高等數學、概率論、人體生理解剖學、生命科學、生物學、物理、化學、地理、心理學、計算機等)、體育和藝術修養(體育、藝術研究、音樂欣賞、美術、舞蹈等)，占課程總數的40％。
(2)我國高師課程體系的師范性嚴重不足。我國高師專業課課程和一般綜合大學中文專業開設的專業課程大致一樣。從課時總量上看，學科專業課程占72％，而教育專業課程僅占總學時的7％左右。美國的教育專業課程則占總學時的20％，原蘇聯為25％，日本為l5％，德國為33．3％，埃及為30％，英國為35％。(3)至今還沒有開設培養高師“口語交際教學能力”的專門課程。大多數的高師院校中文系都開設有教師口語課，但是被老師和同學都視為豆芽科，教師在教學的時候不夠重視，同學在考試的時候也只是敷衍了事。語文教學法教材里對口語交際教學的介紹也和以往的聽說教學如出一轍，換湯不換藥。(4)教育實習時間過短，學生無暇顧及口語交際課。教育實習一般都安排在第七學期，實習時間是4～6周，大部分的同學都會選擇散文、詩歌或者古文等進行教學，口語交際課不列入他們的實習計劃內。然而，世界各國的教師教育均十分重視教育實習課程的改革，在美國，教育實習時間長達l5周。德國教育實習最短的為l6個月，最長的為兩年半。
問題三：教學方式影響學生“口語交際教學能力”的提高現象：
(1)高等師范院校普通教育課程、學科專業課程的教師教學方式落后，教學方法一般多采用傳統的講述法，“滿堂灌”的現象比較嚴重。
(2)語文教學法中雖然有一部分實踐操作的環節，但感覺只是流于形式，沒有真正鍛煉學生的教學能力。并且教學法老師疏于對口語交際教學部分的講解，學生更是無從知曉。
原因分析：
(1)高校教師的培訓率過低。據統計，1992年以來，全國高校教師培訓率僅有25％，教師知識結構老化現象相當嚴重。面對新世紀的基礎教育課程改革，很多高校教師仍舊在閉門造車。(2)在高校教師中沒有形成教學創新機制。學生在今后的教學中，特別是在面對語文交際這樣的新課型的時候必須具備教學創新的能力，而這種能力不是其天生所具備的，也不是完全由自我形成的，而是需要教師營造具有創新性的教學氛圍，耳濡目染，潛移默化的來形成。
問題四：學校測評體制忽略對學生“口語交際教學能力”的考查現象：
學生普遍呈現“平時不用勁，考試來拼命”的狀態，很多在考試中取得好成績，拿獎學金的同學在實際的教學實踐中卻出現教學能力差的情況。
原因分析：
(1)對學生學習成績的考核，仍然偏重于對知識和理論的考核，而不太注意對學生運用知識分析問題、解決問題能力和實際操作的考核。(2)考試方法單一，不結合各門課程的特點，甚至語文教學法也采用閉卷筆試的方法，無法檢驗學生的口頭表達能力和各種教學基本技能。
二、高師“口語交際教學能力”培養的策略
策略一：加快高師教育體制改革，為學生提供穩定的政策導向。
明確高師的辦學目標，堅持為基礎教育服務，合理分配校本資源，加大對學生教育的資金投入，為學生教育能力的提高提供更多的機會和經濟保障。
加強與基礎教育部門之間的合作。學院應該請有經驗的一線語文教師到學校進行教學，鼓勵這些一線教師與學生建立長期的指導關系。口語交際課是新課型，很多的教學法理論書上都還沒有對口語交際教學做具體的闡述，然而我們的一線語文教師對口語交際的具體情況卻有很清楚的了解，這樣的定期交流使得我們學生在進入工作崗位以后更快的適應口語交際教學。
策略二：改革高師課程體系，開設培養“口語交際教學能力”實施專項。
文理滲透，加強普通基礎課程在課程結構中的地位。根據必修和選修相結合的原則，廣泛開設基礎課程。基礎課程可分為四組：數學和計算機科學；社會科學；人文科學；自然科學。每組課程根據其地位和作用，確定學生必須學習的科目數，然后讓學生自己選修。通過這樣的形式來拓展學生的知識面，使其在口語交際教學中能夠創設更多的交際情景和學生進行更好的溝通和交流。
精簡學科專業課，增加教育專業課程的比例并開設能切實提高高師學生口語表達和交際能力的課程。可以采取把文學史和文學作品選進行合并等改革措施，減少專業課的時間，給教育專業課更多的空間。在語文教學法教材中應更多的涉及口語交際教學的內容，比如口語交際教學的教學原則、教學形式以及策略和教學案例等。另外，演講學和論辯學也應作為中文系師范生的必修課程，它們是口語交際能力提高的基礎性課程。
增加心理學課程的比例。應把大學生心理學、人際交往心理學、發展心理學設為必修課程，也應開設各類專門心理學為選修課。首先，健康的心理是人際交往的基礎，一些高師學生自身就存在人際交往上的心理問題和心理障礙，那么如何能指導學生進行成功的口語交際呢?其次，學生心理發展的特點和規律是教育教學的基礎。這個在口語交際教學中體現得最明顯，只有非常了解學生心理的教師才能創設讓學生感興趣，樂于參與的口語交際環境。
延長教育實習的時間，其間讓高師學生嘗試口語交際的教學。實踐是檢驗真理的唯一標準，實習中把在學校學到抽象理論知識加以具體化，總結經驗，汲取教訓，也有利于返校以后的進一步學習。
策略三：轉變教師教學方式，為學生營造創造性學習的氛圍。
加強教師隊伍建設，提高教師培訓率。應該逐步建立起一整套適合我國國情的大學教師進修提高制度，并從政策上鼓勵教師在職進修，把大學教師的進修提高與考核、職務聘任制度結合起來；同時擴充大學教師進修機構，健全和完善大學教師進修體系，在不太長的時間內，實現大學教師進修提高制度化。
采用科學的教學方法，提高學生的學習效率，培養學生的教育創新能力。高師各科教師都應該運用多種教學方法來引導學生進行合作性和探究性的學習，在教學中發揮學生的主觀能動性，激發學生的創造性思維，營造創造性學習的氛圍，使學生養成分析問題、創造性的解決問題的能力。
改變語文教學法中“口語交際教學”章節的教學方式，創造提高學生“口語交際教學能力”有效模式。這個章節的教學應采用“三步曲”：第一步，理論講解。對口語交際教學的發展、含義、特征、教學原則、教學方法、教學形式和教學策略等的理論知識的講解，在講解過程中注意采用問題分析法和專題探討的形式，激發學生對口語交際教學的感悟和思考；第二步，技能展示。采用錄像分析、現場觀摩和情景性實踐等方式，使學生真正地融入中學語文口語交際教學情景中，以提高學生教學能力培養的有效性；第三步，教學實踐。采用試講和微格教學法等方式，讓學生實戰演練。注意在實踐中使用反思性教學，讓學生在上完課后，對自己的課進行反思并堅持寫反思性日記。
策略四：采用多樣的評價方式，增加考試成績的信度和效度。
2003年5月，我在二（1）班上了一節口語交際課《小熊真可愛》。在這一節課中，我運用目標教學和多媒體軟件輔助教學，進行口語交際，培養學生的想象力和口語交際能力。
課的一開始，為了讓學生有興趣學習，我就創設情景，先讓學生觀察畫面，然后舉起小熊玩具，微笑地問學生：“這是什么？”學生回答后，我又問：“你們喜歡它嗎？”學生異口同聲地說：“喜歡。”聽到學生的回答，我就邊說邊板書課題：小熊真可愛。接著，我又問：“小熊怎樣可愛？看看就知道了。”我邊說邊播放多媒體軟件，讓學生觀察幾分鐘。學生觀察完后，他們展開了討論，有的說，小熊長得可愛；有的說，小熊和爸爸一起出門，拉著爸爸的手，很乖，很可愛；有的說，小熊不讓爸爸去砍樹，小熊真可愛……聽到同學們發表的意見各有不同，我給予充分的贊揚和肯定。于是，我對學生說：“同學們，請你們打開復習六口語交際《小熊真可愛》這課書，等一下老師要考考你們能不能按照畫面的內容，編一個故事。”學生們的興趣來了，每個同學都躍躍欲試。
接著，我演示多媒體軟件，使樹上的小鳥、松鼠和樹下的小兔都驚慌地動起來，使熊爸爸肩上的鋸閃爍，把小熊的動作夸張地表現出來，以引起學生的注意，促進學生的思考。通過計算機的演示，很多學生看出小熊在阻止爸爸的行為。我笑著對學生說：“同學們，你們能說出小熊可愛在什么地方了嗎？”學生紛紛發言，課堂氣氛熱烈，“小熊可愛的地方在，它不讓熊爸爸砍樹，讓它的小伙伴們有地方住。”“小熊可愛的地方在，它是一個愛護大森林的好孩子。”接著，我引導學生再次觀察畫面，讓學生想想：假如熊爸爸把樹砍了，樹上的小松鼠、小鳥和樹下的小白兔會怎樣？小熊又會怎樣？學生們一聽到問題后，他們分組討論，在討論過程中，他們明白了：大樹是小鳥、松鼠、小兔的家，小熊擔心小鳥、松鼠、小兔沒地方住，所以小熊不讓爸爸去砍樹。我把學生討論的內容歸納起來：小熊愛護小動物，愛護大森林，小熊真可愛。然后，我演示多媒體軟件，小動物的嘴動起來，仿佛在對話。演示完后，我說：“你們知道它們在說什么嗎？你們能把它們說的話想象出來，然后告訴同學嗎？”問題的提出引起了同學們的極大興趣，激發了學生說話的欲望。我又根據我們班的特點，把他們分成幾個小組來進行說話，讓學生選擇自己喜歡的一個角色來說，他們有的扮演熊爸爸，扛著大鋸，領著小熊出來；有的扮演小熊拼命地拉著熊爸爸的手；有的扮演小鳥在焦急地說話；有的扮演小松鼠在哭……看到同學們的興趣盎然，趁著學生情緒高漲的時機，我趁熱打鐵地說：“同學們，既然你們能想象它們說話內容，你能編一個《小熊真可愛》的故事嗎？”老師的這一問，好似投入學生想象長河中的石塊，激起了陣陣漣漪，學生們積極討論，充分發揮他們的想想空間和口語交際的能力。于是，我給幾分鐘的時間請學生自己編故事，然后再小組里講故事，有小組選出較好的同學上臺講故事。并設立“小精靈獎”，讓學生做評委，看誰編得好，說得好。看到同學們個個暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人歡喜。我的教學目標達到了。
課后，我讓學生回家把自己編的故事講給爸爸、媽媽聽。然后，把故事的內容打在電腦上，再打印出來，拿到班里進行故事評比，看誰編的故事最動人。
【案例評析】
在新課標中，明確的指出：要培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。新課標的提出，把以往的聽話、說話改為口語交際，這不僅是提法上的改變，更重要的是體現了觀念上的改變，體現了時代的要求。語言交際能力是21世紀人才必備的，是現代社會發展的需要。作為一名小學語文教師，如何從小培養學生良好的聽說態度和語言習慣，提高口語交際能力，是一個全新是內容，需要在教學實踐中不斷探索、總結，以求取得更佳效果。因此，我在運用目標教學中，結合多媒體輔助教學，注重學生的口語交際和想象力的培養。本課是一節口語交際課，在教本課時，我運用目標教學中的前提測評，先讓學生觀察畫面，然后舉起小熊玩具問學生喜歡小熊嗎？創設情景，引入課題。然后認定目標，讓學生從這一節課中，學會交流，充分發揮學生的想象空間，積極地交流。在導學達標這一環節中，我通過演示計算機課件，想象小動物們說話的內容，通過小組討論、發言，激發學生說話的興趣，渴望與人交流的欲望。在目標測評過程中，在學生前面說的基礎上，讓學生自己編一個故事《小熊真可愛》，于是，學生自說后，再小組說，然后站在講壇上說。通過這些環節，充分展示了利用口語交際課和目標教學，培養學生的想象力和口語交際能力的這一思想，較好地體現了學生的想象和口語交際能力。這不僅促進了學生想象思維的發展，而且充分發揮了學生互相合作的精神，提高了學生互助學習的興趣和信心，開拓了他們的想象空間。
對學生進行口語交際訓練，培養學生的想象力，首先要依據語文教材。語文教材中的語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際提供了較廣泛的內容和多種形式；其次在評議中，加強口語訓練，通過評議，體現學生的學習的主體性，而且評議活動也是師與生、生與生的學習交流。
總之，口語交際貴在實踐，只要在語文教學上，教師根據教材，精心設計，設置懸念，通過目標教學，引導學生在熟悉的事物上，從不同角度，不同方面思考問題。遵循學生的心理特點和語言學習規律，引導學生大膽突破時空限制，結合實踐和個人生活經驗展開想象，充分發揮學生主體作用，讓學生主動積極地完成一切聽說交際活動，而且與課內、課外相結合，努力提高學生的想象力和口語交際能力，就一定能為他們成功進入社會并立足社會打下堅實的基礎。
一、動畫激趣，準備交流
（教師邊演示課件，邊講述故事，并組織學生讀《騎驢》的故事。）
師：那老爺爺應該聽誰的呢？我們大家快動腦筋給爺爺出主意吧！（板書：應該聽誰的。）
［用動畫故事激起學生的興趣后，組織學生讀書，深入了解故事中不同人的不同觀點。不但落實了“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節”的要求，為后面圍繞話題進行交流作了充分準備，又把學生帶進了故事的情境之中。］
二、搭建平臺，指導交流
（組織學生進行同桌交流后，讓學生自愿匯報想法，發現有的同學不贊同故事中的四種意見。）
師：有人沒舉手，那你們是什么意見呢？說給大家聽聽。
生：沒舉手的意見是一人騎一會兒。（全場笑）
師：哦，你說你的想法是一人騎一會兒。
生：（指著后排一同學）不是，是XXX的想法。（全場大笑）
師：噢，那你是代表他說出想法，是嗎？
生：是。
師：（對全班）同學們，我發現他們的想法很奇特。（對發言的學生）我非常佩服你的膽量，敢說出自己的想法，真棒！那我就畫一個代表你的形象啰！（板畫女生頭像）
［在學生匯報自己的想法時，從未舉手的同學中，巧妙地鼓勵她說出獨特的想法，并給予贊賞，樹立了學生表達的自信心。］
（組織意見相同的同學組成小組進行交流，教師加入其中一組。然后各小組代表匯報交流的結果。其中一組的代表用表演的形式匯報。）
師：（對全班）表演看完了，看懂了嗎？
生：看懂了。
師：他們組是什么意思？
生：他們是一人騎一會兒。
師：你看得非常認真。你們在和別人交流的時候，不但可以用語言表達，還可以用動作呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。你看，張老師的眼睛會說話，說什么呢？（做眼神）我喜歡你們呀！你們也用眼睛告訴我，你喜歡我嗎？
生：（做眼神）喜歡！
師：哎，眼神和語言都用上了。真好！
［在學生表演之后，因勢利導，啟發學生采用多種交際手段進行交流，很好地貫徹了交際的要求。］
（在持“爺爺騎”與“孫子騎”兩種觀點的同學進行爭論后）
師：唉，爭來爭去，我覺得又要尊老，又要愛幼，干脆爺爺孫子都騎吧。同意嗎？
（持“都不騎”意見的小組學生──下稱甲組──搖頭）
師：搖頭表示什么？用動作表示不同意是嗎？那你要給我個說法，為什么不同意？
生：因為那頭驢是小驢，壓死了，誰來干活呀？
師：你考慮得有道理。
生：［持“兩人都騎”意見的小組學生（下稱乙組）］驢是很小，但它的力氣很大。
師：你是說它有能力馱兩個人，是嗎？
乙組生：對。
師：那你把我這句話也加進去，說一下。
乙組生：驢是很小，但它的力氣很大，有能力馱兩個人。
師：嘿，很有道理呀。（對甲組生）服了沒有？不服的繼續反駁。
甲組生：驢……很小……
師：是呀！
甲組生：（思考后）我們都說要保護動物，驢也是動物。如果我們把它壓壞了，怎么辦？
師：哦，你很有愛心，知道要保護動物。這下可真讓我為難了，你們說的也很有道理呀！
乙組生：你們愛護動物，我們是要向你們學習；但是你們要看它是什么動物呀，驢本來就是干活的。（全場笑）
師：（豎大拇指）說得非常好！（對兩組）你們是誰也沒說服誰。
師：（對持“一人騎一會兒”意見的小組──下稱丙組）你們是最有想法的啦，你們能不能把他們四組都說服了。
丙組生：如果爺爺騎驢，孫子走路，那孫子很累；如果孫子騎驢，爺爺走路，那爺爺很累；都不騎驢，還很笨；要是都騎驢，又要把驢壓死了。我們組有一個好辦法：先讓爺爺騎驢，孫子走路。孫子走累了就讓孫子來騎驢。這樣，我也不累（孫子也不累），爺爺也不累，驢也不累。這樣不是很好嗎？（全場大笑，鼓掌）
師：真精彩呀！孩子們，這樣一大段話她居然說得這么清楚、流利。是不是該送給地掌聲啊？（全場鼓掌）
［持不同意見的學生進行激烈的思維碰撞和言語交鋒。在這里各組同學各抒己見，把表情、動作、語言都用上了，說的話有理有據，把各自的想法說得清清楚楚、明明白白。這得益于教師創設的情境讓每位學生都進入了角色，也得益于教師在交際過程中的引導、啟發和激勵。］
三、感悟道理，總結升華
師（模仿爺爺）：孩子們哪，你們的話真是太有道理了。那你們是不是很想跟我說幾句話呢？
生：（激動地）爺爺，你一會兒聽這的，一會兒聽那的，真……（手指爺爺）你真……（全場大笑）
師：哦，你是說我沒主見吧？
生：（頓悟）爺爺，你一會兒聽這的，一會兒聽那的，真沒主見！
師：孩子啊，你說的太對了。我老了，腦筋不好使，你再說一遍，給大家聽聽。
（生大聲再說一遍。）
［用模擬情境的方式，引領學生進入角色和故事中的爺爺進行直接交流，自然而然地感悟到了故事蘊含的道理，并通過這一學生的重復語言讓全體同學加深印象，巧妙地完成了本組課文的綜合性主題教育。］
總評：這節課有三個顯著特點：
其一，以《騎驢》這個故事為引子，拓展話題，讓學生有話可說。全課從故事開始，組織學生說故事中不同人物的不同意見──說自己的觀點──說小組交流的結果──不同意見間的爭論──與故事中的爺爺進行對話──提出自己的困惑，并互相出主意。每個環節都有明確的話題，這些話題環環相扣，步步深入，順著學生的思維提出，讓學生都有話可說的。
關鍵詞：口語交際 課堂教學 有效性
在新課程改革中，將低年級的說話、聽話改為口語交際，注重提高小學生的口語交際能力。這一方面反映了人們對語文學科本質屬性的科學認識，另一方面也反映了知識經濟時代對小學生語文教學的更高要求。
我是一位年輕的小學教師，工作以來一直從事的是低年級語文教學工作，所以不能高屋建瓴，提綱挈領，僅就我的工作經歷，和以往的教學經驗來和大家介紹一下我在實踐中關于提高低年級口語教學有效性的一些心得體會。
一、口語交際教學的意義
在漫長的歷史長河中，人類之所以優越于其他靈長類動物而獨立進化為智慧生命，其中一個重要的原因就是人類發明了語言，使大量的信息交流成為可能，并且在語言使用的過程中又促進了人類智力的提高。而進入21世紀，隨著科技的發展，電視、網絡無所不在地滲入生活，各種電視語言、網絡語言潛移默化地影響著青少年，對我們的母語造成一定的侵襲。因此，從小就培養孩子們準確地使用普通話進行交際的能力，不僅僅是為了培養學生們的聽說讀寫能力，還關系到漢語的傳承與發展問題。另外，口語交際教學也有利于提高孩子們的智力水平，發展孩子們活潑外向的性格。
二、低年級學生的特點
從我與學生的交往當中，深切感受到低年級的學生有自己獨特的感知與個性特點。他們精力旺盛、活潑好動，卻又意志力差；喜歡模仿，喜歡攀比，表現欲強；思維簡單直白，智力發展有限，有時候答非所問，甚至不理解老師的提問和同學們的回答；交流能力有限，有時甚至無法組成完整的話，將自己的想法正確地表達出來，“千言萬語只在心中，卻無法說出口”，因此有時會很著急，甚至是說不出話；情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現時常見到；在意別人尤其是老師的評價，老師的一個眼神、一句鼓勵的話都很大地影響著他們的學習情緒！
要真正提高口語交際教學的實效性，就要求教師先要了解自己學生的特點，并為學生量身定制出合理的教學設計。低年級的老師尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善誘的方法。低年級的學生智力發展不均，有的思維敏捷，有的口齒吃力，老師一定要一視同仁，不能有所偏頗。低年級的學生比較敏感，只能多多表揚，多哄，不到萬不得已，不要批評孩子們。不能過于著急，有恨鐵不成鋼的心理。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認為：“課堂教學的有效性特征(或表現)可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。”所以學生們一時學不會沒關系，關鍵是要培養他們喜歡說、堅持說、有信心說的心態。
三、提高課堂教學有效性的策略
1.創設話題情境。低年級學生的學習情緒在很大程度上受“興趣”的影響。好的情境能把學生的注意力一下子集中過來。俗話說“興趣是最好的老師”，因此在教學實踐中可根據低年級學生的特點和課程內容創設情境，激發學生說的興趣，使學生敢說，愛說，樂說。口語交際決不是空中樓閣，創設的情境必須在學生的認知能力之內，有生活的體驗，他們才真正有話可說，而且口語交際教學的成果也能直接應用到生活中去，這才能真正達到口語交際教學的實效性。
2.場景表演。低年級的學生都有表現和表演的欲望，喜歡模仿，簡單再現生活中的一些場景，“過家家”就是他們最喜歡的游戲之一。因此口語交際教學中，不妨盡量利用低齡兒童的這一特點，讓他們玩“過家家”游戲。如在《打電話》教學中，可提供桌椅、電話等道具，讓學生們角色扮演，一個演打電話的小朋友，一個演接電話的小朋友，進行打電話的“過家家”游戲。老師再適時引導，指點學生們使用禮貌用語和正確的打電話的方法。這樣既激發學生們的參與興趣，又貼近生活，能有效地提高學生們的說話興趣，并且活學活用，課堂教學的成果很快就能被學生們所熟練掌握。
3.自由談話、巡視指導。口語交際教學中，最重要的是讓學生說，所以老師能少講就盡量少講。在創設情境和規范性語言指導完成之后，要空出大部分的時間讓學生們自由交流、自由談話。老師不要擔心學生們的紀律，其實口語教學注重的是培養學生們說話的興趣和能力，是重在說，而不是說什么。然后老師在教室里巡視指導，適時給予孩子們幫助。低年級學生發展不均衡，會出現有的學生很健談，有的學生卻相對比較沉默。巡視的時候，老師當注意關心這些話少的學生，給予更多的關懷，了解他們不說話的原因，如有必要，還可以加入到他們的談話中。要照顧學生的感受，有一些學生可能來自鄉村，普通話基礎較弱，而且生活閱歷較少，所以有時候口語交際教學的主題和創設的情境并不為他們所理解，所以這時老師可以引導他們談論別的話題，如今天午飯吃了什么呀?最喜歡吃什么呀?最近學會了什么新游戲呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要讓學生們多于開口說話，就是一種教學的成果。
其實我個人認為，口語交際教學還有另外一個重要意義，就是培養學生們活潑、開朗、樂觀的性格，這種性格可以影響到他們將來的人生。對于他們人格的健全，以后的生活都會有很大的影響。所以教師在設定教學目標和實際教學的時候，應有意將性格培養也納入其中。
四、生活實踐與拓展
學生需要一定勇氣在課堂中開口進行口語交際練習，教師對于學生的評價，在一定程度上影響著學生的口語交際積極性。學生的口語能力提高是一個循序漸進的過程，教師只有利用公正、公平的評價，才能讓學生意識到口語交際學習的樂趣。但是，一些老師只關注自己在評價中的作用，很少讓學生參與到評價環節，影響學生主體地位的突出。另外，進行口語交際評價時，往往關注學生的口語交際學習成果，很少關注學生的學習過程，打擊學生進行口語交際學習的積極性。
2.小學語文口語交際教學對策
關注學生的需求與發展，跟上教育改革步伐，教師需要開拓更多方法，將口語交際教學落實到小學語文教學活動中。下面，筆者就小學語文口語交際教學提出幾點看法：
2.1學校加強對口語交際教學的重視
學生重視口語交際教學，才能使口語交際教學地位得到提高，讓其得到更多教師的認可。行政部門對于口語交際活動的重視度不足，語文教學中的閱讀與寫作教學代替口語交際教學，使口語交際教學流于形式。在新課程改革大力推進今天，學校管理者及相關部門要高度重視口語交際教學，積極發現與解決口語交際教學實施中的問題。學校還應針對口語交際教學，對小學語文教學內容進行改革與更新，使口語交際教學的地位得到肯定。
2.2加強平等師生關系的建立
平等的師生關系是促進課堂互動活動進行的重要條件。在小學語文教學活動中，關注學生的個性發展，了解學生的表達需求，促進學生參與到課堂的口語交際教學活動中，有利于學生成為口語交際活動的積極參與者。在教學中，教師要多表揚學生，給學生更多肯定，讓學生意識到教師對自己的賞識。在小學語文教學中，教師不要過于關注自己威嚴形象的樹立，而要親近學生，與學生多交流、多討論，做學生的良師益友。在這樣的環境下，小學生更愛在課堂中開口表達自己的看法，融入到口語交際活動中，成為口語交際學習的最終受益人。
2.3促進口語交際教學內容的豐富
豐富的口語交際話題與內容，有利于小學生課堂學習效率提高。在口語交際教學前，教師要針對課內教學內容，選擇合適的口語練習主題，引導學生通過口語交際更多地體驗生活，將小學語文學習與生活相結合。如講解有關母愛的文章時，教師可以讓學生以“我的媽媽”為口語交際練習主題，讓學生兩人一組向組員介紹自己的媽媽，說說媽媽在自己心目中的地位。
2.4促進口語交際形式的豐富
口語交際形式豐富，有利于小學生積極參與到口語交際活動中，促進小學生口語交際學習興趣提高。老師可以將小學語文教學中的口語交際教學與學生喜愛的游戲相結合，讓學生通過競賽活動鍛煉口語能力。教師還可以定期組織學生開展朗讀比賽、主持人選拔賽等，讓學生盡情在口語交際中表現自己的才華，促進學生找到口語交際學習的成就感，成為口語交際的贏家。
3.結語
關鍵詞：小學;低年級;語文教學;口語交際能力;培養策略
一、小學低年級語文教學中口語交際能力培養現狀
（一）師生都不具備正確的口語交際能力培養觀念
在2011年版的語文課程標準中就確立了交際教學的總目標，但是實際情況卻是小學生的口語交際能力培養并沒有取得明顯的效果。這是因為通常情況下，小學語文考試試卷上都不會直接出現和口語交際方面相關的內容，因此教師會將大量的時間安排給考試內容的學習，口語交際的教學基本上形同虛設。另外，還有部分教師偏面的認為口語交際訓練是要在專門的口語交際課上進行，閱讀教學的重點應該是字詞的講解和文章的理解。所以，我們急需更新口語交際能力的培養觀念。
（二）關于口語交際能力的培養不具備有效的手段
怎樣在閱讀的課堂上對學生進行口語交際訓練是現在許多教師都在思考的問題，在小學語文閱讀教學中，教師通常都會運用朗讀、復述等的方式訓練學生的口語交際能力。雖然說這樣的方式可以達到訓練學生聽說能力的目的，但是此方式并不適用，交際性不強。究其根本，還是因為大部分教師對訓練口語交際的方式并不了解，更不用談及其使用情況，這成為導致學生對口語交際缺乏興趣的重要原因之一。
（三）缺乏行之有效的評r
對于口語交際評價，2011版語文課程標準中已有過規定，需要注重提升學生對口語交際的認識與表達溝通的水平，考察口語交際水平的基本項目包括即席講話、主題演講以及問題討論等。但是，就目前而言，小學語文考試中只是比較注重對字音字形的掌握、閱讀理解能力和寫作能力等的考察，對口語交際能力的評價通常都比較隨意，很缺乏一定標準的口頭評價。這是因為大部分的教師都認為這項能力考試中不考，而且學生的母語就是漢語，不用費神去學，實際教學中教師怕教、學生厭學的現象很明顯。
二、小學低年級語文教學中口語交際能力培養策略
（一）轉變觀念，重視閱讀教學中口語交際能力的培養
1.一定要轉變為考試而教的觀念。“看拼音寫詞語”、“寫出近義詞反義詞”、“閱讀理解”等是小學語文試卷中常見的題型，因為試題中重點考查的是字形、字音、字義的掌握和對句子、文章的理解，所以通常情況下都不會直接出現考查口語交際方面的內容。所以，教師在閱讀教學過程中會下意識地大幅度縮減口語交際訓練的內容，甚至有的教師會將焦點全部放在字詞的講解和文章的理解上，基本上對口語交際教學保持的是忽略的態度。
2.改變之前分模塊教學的觀念。在小學語文教材中，每個單元的《語文園地》中都有專門的“口語交際”內容，這導致不少語文教師都認為口語交際訓練只是局限在口語交際課上，和閱讀教學沒有什么密切的聯系。因此，在語文閱讀教學中經常可以出現這樣的情況：教師僅僅關注詞語、句子的講解和段落大意以及中心思想的歸納，通常情況下是教師講得繪聲繪色，學生卻聽得無精打采，總結整個閱讀教學過程即教師單方面在唱著“獨角戲”。這樣的教學觀念是不可取的。在語文閱讀教學中，教師要積極引導學生認真思考問題，而且還要給他們營造相互交流、討論的環境，鼓勵學生提出自己的想法。學生在討論交流、提出觀點的過程中口語交際能力也能得到充分的鍛煉。
（二）探索并豐富口語交際能力培養的途徑
1.情景對話、表演。小學語文教材中有許多的對話內容，因為教材中收集的都是童真童趣的文章，無論是童話還是寓言故事都是有人物或者是擬人化的角色活動的。教師可以依托文本，創設出情境，讓學生扮演其中的角色，分小組進行模擬對話訓練，確保學生能夠在模擬對話的過程中，受到典范語言的影響。長期堅持下去，可以幫助學生實現語言的感悟、內化和遷移，自身的語言感知和運用能力也可以增強。
2.討論辯論。教師在小學語文閱讀教學中要巧設“討論環節”，鼓勵發言者要將自己的個人觀點清晰地呈現給小組的其他成員，小組的剩余成員還可以在發言者闡述觀點的基礎上提出自己的看法和觀點，無論是贊成的還是反對的都能促進學生的進步，循序漸進，不斷增強學生的口語交際能力。
（三）采取有效的評價措施
運用筆試法和口試法相結合的方式。為了更好地保證小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的全面真實進行，我們可以在教學中采用筆試法和口試法相結合的方式，確保我們的評價能夠起到其本該有的作用。對于筆試的設計，首先可以引起師生對口語交際訓練的重視，下意識地在教學中增加口語交際訓練的比重;其次，可以從知識和技能的角度對學生的口語交際水平進行考查。口試主要是對學生基本傾聽、表達和交流能力的考察，方式比較多，常見的有問答法、復述法、看圖說話等等，通過這些方法教師可以當面對學生的口語交際水平進行考查。
參考文獻：
一.農村初中英語現狀分析：
（一）客觀方面
1.教學師資力量不高。很多高等院校英語專業的畢業生不愿到農村去任教， 造成農村初中缺乏高素質、高水平的英語專業教師。在有些學校， 英語專業畢業的教師少之又少甚至沒有，很多英語教師是跨專業的， 甚至存在一個教師 同時上英語和其他主科的現象。英 語 教 師 口 語水 平 不 高農村初中大部分英語教師口語較差， 又缺乏有效 的口語能力培訓，課堂口語用量少，有的英語老師不重視利用提高口語交際的教學設備， 有的覺得放錄音麻煩，領到了配套教學磁帶和錄音機也不放給學生聽，嚴重影響了學生 口語交際能力的培養。
2.教學條件的制約。農村中學班級人數較多，遠遠超過了科學合理的班級人數，不能讓每個學生都有足夠的聽說實踐機會。而且只 有 極 少 數 學校建有語音室和電教平臺， 與教材相關的配套材料缺乏。英語教師上課基本上是一本書、一支粉筆， 最 多加一臺錄音機。教學條件簡陋， 加上農村學生接觸 課外英語的機會甚少， 在這種教學條件下的確是學生說好口語的一大障礙。
3.環境的限制。漢語作為我國唯一的官方語言，使學生缺乏英語的使用環境，學生不必為了交際而實踐其所學語言，而且目前的中考高考尚未實行口試，部分地區雖實行口試，但未計入總分，客觀上好似口語毫無用武之地，說 英 語 的 動 機 不 強，種種因素使得學生的英語口語交際水平不高，而且農村學生的英語口語環境單一，教師成了學生學習英語的主渠道，而絕大部分英語教師所講英語不地道，以致無法創設逼真的教學環境。環境在無形中制約了學生聽說能力。
（二）主觀方面
1、學生對自己的不自信。部分同學對自己不自信，說 英 語 存在一定的心 理 障 礙，生怕自己出現錯誤，很多學生在英語口語課堂上一張口就緊張，一緊張就語無倫次，久而久之， 形成條件反射，久而久之就養成了不說英語的習慣，進而更加懼怕發言，出現了膽怯心理，另外，部 分學生英語基礎差， 或者發音不標準， 存在著嚴 重的自卑感。最后，有的學生在口語交際課堂上不愿采取 積極主動的態度。很多學生在課堂上趨向于隨大流、 缺乏表現欲。這樣一來， 課堂上大部分學生基本不開 口說英語。學生的英語口語交際水平很難有所提高。
2、學生缺乏英語口語交際學習動機。農村初中生對英語口語交際學習價值認識不夠，受傳統思想的影響，很多學生認為學習英語沒有用，既不能應用于生活，在考試中也不那么重要，學生缺乏英語口語學習動機，而學習動機是決定英語口語交際學習成敗的關鍵。學生不能端正自己的學習態度； 口語學習目的不明確；久而久之，英語口語交際水平越來越差。
二、農村初中英語口語交際對策探討
1.提高教師自身素質。英語老師要成為中學生英語口語學習的激發者、帶動者，需要不斷提高自身素質和專業水平。因而需要引進大量的英語 教師， 并用合理的激勵措施吸引和留住優秀的教師，還要逐步去培養優 秀的、高素質的英語教師，壯實教師隊伍。而且應多給予英語教師參加培訓操作磁 帶 、 錄 音 機 、 光 盤 、 VCD等設備的機會，使教師更恰如其分的使用這些設備，另外，身為一名教師，人格魅力也是必不可少一部分，幽默，認真的教師能夠達到更好的與同學溝通交流的目的。以上都對提高學生的口語交際水平起著至關重要的作用。
2、改善教學條件。要提高農村中學生英語口 語交際水平，首先，農村初中英語教學迫切需要國家 及各級政府的投入，加強英語教學的配套設施建設， 努力改善英語教學條件。努 力 創 設 說英 語 的 氛 圍 ，教師可以盡量用英語上課，開始可以先使用簡單的口語，隨著學生詞匯量的增加，提高英語口語難度，盡可能為學生創造英語學習環境，增 加 學 生 的 聽 說 量。
3、改進教學方法。教 師 要 盡 量 讓 每 一位學生都敢于說英語，樂于說英語，讓學生意識到說英語的重要性，增加英語口語交際的教學力度，教師可以針對不同層次的學生安排難度不同的任務， 同時密切關注學生的情感體驗， 在適當的 時候給予學生幫助，給予學生鼓勵和關懷。使學生增強對學英語的熱情和說英語的信心。對于學生的錯誤要區別對待，對于基礎差的學生說英語， 隨意打斷學生說英語， 這極易 挫傷學生說英語的積極性。為了鞏固和增 強學生學習的效果，教師可以在 課堂教學中盡可能使用英語教學、組織豐富多樣的課外活動，如英語演講比賽，話劇等，讓學生親自實踐，更多的接觸英語， 創設良好的英語交際氛圍。
畢竟，學英語是為了交際，為了適應時展對英語口語交際能力的要求，加強英語口語交際的教學力度，努力培養學生口語交際能力已成了刻不容緩的任務
參考文獻：
1.羅運春 論情感因素在農村初級中學英語教學中的作用
口語交際即口頭言語交際,指的是人們運用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達感情的過程。《語文課程標準》在總目標中強調指出,口語交際要使學生“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神”,并且把“口語交際”作為語文課程五方面內容之一,這充分體現了新課程改革著眼于學生的明天、為學生將來的發展著想的指導思想,這在以前的教學大綱中是沒有如此明確的。
綜合性學習,2001年,新一輪課程改革正式提出“綜合性學習”這一概念,首次把“語文綜合性學習”納入語文課程體系之中,與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”相并列,這是語文課程改革的一個突破,也是語文課程內容的一個亮點。
語文綜合性學目標是能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文。本文研究涉及階段目標第四學段(7~9年級),具體目標為:“能自主組織文學活動,在辦刊、演出、討論等活動中,體驗合作與成功的喜悅。學習和生活中感興趣的問題,共同討論,選出研究主題,制訂簡單的研究計劃,從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料,討論分析問題,獨立或合作寫出簡單的研究報告。關心學校、本地區和國內外大事,就共同關注的熱點問題,搜集資料,調查訪問,相互討論,能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。掌握查找資料、引用資料的基本方法,分清原始資料和間接資料的主要差別;學會注明援引資料的出處。”該目標強調獲得親自參與的積極體驗;強調學會合作和探究;強調提高學生發現問題和解決問題的能力;強調培養社會責任心和使命感;強調學科知識與相關知識的綜合運用。
二 基于現實的有效性教學路徑
1.要消除一個誤解
筆者在本論文中把口語交際與綜合性學習合并并不是對這兩項教學內容的忽視。一方面是因為蘇教版新課程初中《語文》教材編寫上采用“合成單元”的設計思路,圍繞主題詞把讀寫口語交際(或綜合實踐活動)加以優化整合,使之彼此滲透、互相聯系,旨在提高學生的語文整體素質和語文學習效率;另一方面,筆者認為2001年,新一輪課程改革首次把 “識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”相并列,是強調了這五項內容在語文教學中的地位平等,在培養學生上作用相當,而不是要求在課時分配上均等,在教學容量上一致。
2.要正視一個現實
口語交際和綜合性學習的實施和落實,并非像人們想象得那么簡單、那么美好。理論上的美好前景并沒有為改變現實起到實質性的作用。從筆者教學調研的情況來看,很多學校把它當作教學的附庸、課堂的點綴,甚至眼光從未顧及并正視過它,它成了語文教學中可有可無的一項內容。走進課堂,依然只有基礎知識教學、閱讀教學、作文教學,口語交際和綜合性學習最多只在考前作些應試方面的指導。審視中學語文教學現狀,我們發現口語交際和綜合性學習教學雖然在《語文標準》中具有與讀寫教學相等的一席之位,但實踐操作中卻已成為一紙空文。
3.要探求一種方法
筆者在初中從事一線教學,加之考查調研后發現:語文研究性學習是口語交際和綜合性學習有效教學的可行路徑之一。
第一,明確研究性學習內涵,“研究性學習是指學生在教師指導下,從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題,以類似科學研究的方法,主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習。”這個定義充分顯示,研究性學習雖然首先是以課程形態進入中學的,但它更是一種學習方式,這一點首先可以從開設綜合實踐活動課的目的中得到驗證。
第二,我們要把握“語文研究性學習”的目標追求,它是指“在語文學習中,學生在教師的指導下,以類似科學研究的方式去研讀語文現象,獲取知識,掌握規律,了解社會,解決實際問題的活動。”
由此可見,語文研究性學習是開放式、綜合性的大語文。它是一種自主、探究、合作的學習方式。它主要有兩種模式:一種是由外而內,即研究的方向由課外、校外向校內、學科回歸;另一種是由內而外,即研究的方向由文本、課內向課外、校外拓展。二者都強調需要確定研究的主題(或專題),強調學習要保持自主性、開放性、探究性和實踐性的特點,強調要注重學習的全過程,而這一全過程必將為學生提供實際有效的交際任務,也只有在這一過程中很好地交流合作方能達到在實踐中學習、運用語文的目的。因此,筆者認為這對口語交際和綜合性學習來講是一條有效的路徑。
三 語文研究性可行性分析
1.與時俱進
語文研究性學習和作為獨立課程的研究性學習不同,它是對原有課程進行改造,把新時代要求融進原有的語文課程中,不是另外增加一門課程。這正符合現在的初中語文教學實際,解決了時間不足、精力有限的問題。
2.尊重喚醒激情
[論文摘要]隨著語文課程改革的日趨深入，口語交際課作為此次課改的一種新課型。高師教育中還存在很多制約學生“口語交際教學能力”形成和提高的因素。應該實施怎樣的策略才能使高師學生更好地適應語文課程改革，這是當前全國高等師范院校中文專業面臨的重大問題。
一、高師“口語交際教學能力”培養的實施現狀與原因分析
問題一：教育體制自身限制學生“口語交際教學能力”的形成
現象：
(1)校本資源分配不合理。對科研工作的投入多，學生教育方面投入的資金相對較少。
(2)高師教育與基礎教育的嚴重脫節。基礎教育的改革進行的轟轟烈烈，而高師教育改革卻舉步維艱。
原因分析：
學校教育決策部門的教育思想還沒有變化，對高等師范院校的辦學目標還不夠明確。“長期以來對為基礎教育服務的辦學方向問題，認識不盡一致，主要的思想障礙是怕強調為基礎教育服務會影響學術水平的提高，即存在所謂‘師范性’與‘學術性’的矛盾”。因為要打造出學校品牌，提高學校在各類高校和社會上的地位，必須提高一個學校的科研水平，所以學校在教師的科研方面投入了大量的資金，而在對學生的教學和教育實習上相對偏少。
學校的執行部門改革行動缺乏力度。高師的教育改革從上個世紀八十年代已開始，為什么卻始終沒有取得很大的成效，甚至一部分高師學生在進人工作崗位以后都覺得極不適應呢?原因之一就在于學校執行部門礙于現行的教育行政體制，對教育改革的落實不到位，力度不夠。
問題二：高師課程體系導致學生“口語交際教學能力”的缺失
現象：
(1)口語交際能力本已很欠缺，更無法在教學中給學生以指導。
(2)對口語交際課沒有較深入的認識，甚至不知如何對學生進行有效的口語交際訓練。
(3)知識面過于狹窄，在教學中無法創設豐富多彩的口語交際情景，在一定的教學時間內傳遞給學生更多的信息。
(4)基本的教學技能不足，無法有效地控制口語交際課的課堂紀律和調動學生參與口語交際訓練的積極性。
原因分析：
(1)我國高師課程體系大體由普通教育課程、學科專業課程和教育專業課程組成。普通教育課程在內容上存在知識面過于狹窄的問題，比如東北師范大學漢語言文學師范專業的普通教育課程為思想品德、理論、外語、計算機、體育、軍事理論與軍訓和綜合知識。然而，美國高師同類課程有哲學、社會科學和人文科學(哲學、歷史、政治經濟學、社會學、倫理學、人口生態學、人類學、英語和語言、外語等)、數學和自然科學(高等數學、概率論、人體生理解剖學、生命科學、生物學、物理、化學、地理、心理學、計算機等)、體育和藝術修養(體育、藝術研究、音樂欣賞、美術、舞蹈等)，占課程總數的40％。
(2)我國高師課程體系的師范性嚴重不足。
我國高師專業課課程和一般綜合大學中文專業開設的專業課程大致一樣。從課時總量上看，學科專業課程占72％，而教育專業課程僅占總學時的7％左右。美國的教育專業課程則占總學時的20％，原蘇聯為25％，日本為l5％，德國為33．3％，埃及為30％，英國為35％。(3)至今還沒有開設培養高師“口語交際教學能力”的專門課程。大多數的高師院校中文系都開設有教師口語課，但是被老師和同學都視為豆芽科，教師在教學的時候不夠重視，同學在考試的時候也只是敷衍了事。語文教學法教材里對口語交際教學的介紹也和以往的聽說教學如出一轍，換湯不換藥。(4)教育實習時間過短，學生無暇顧及口語交際課。教育實習一般都安排在第七學期，實習時間是4～6周，大部分的同學都會選擇散文、詩歌或者古文等進行教學，口語交際課不列入他們的實習計劃內。然而，世界各國的教師教育均十分重視教育實習課程的改革，在美國，教育實習時間長達l5周。德國教育實習最短的為l6個月，最長的為兩年半。
問題三：教學方式影響學生“口語交際教學能力”的提高現象：
(1)高等師范院校普通教育課程、學科專業課程的教師教學方式落后，教學方法一般多采用傳統的講述法，“滿堂灌”的現象比較嚴重。
(2)語文教學法中雖然有一部分實踐操作的環節，但感覺只是流于形式，沒有真正鍛煉學生的教學能力。并且教學法老師疏于對口語交際教學部分的講解，學生更是無從知曉。
原因分析：
(1)高校教師的培訓率過低。據統計，1992年以來，全國高校教師培訓率僅有25％，教師知識結構老化現象相當嚴重。面對新世紀的基礎教育課程改革，很多高校教師仍舊在閉門造車。(2)在高校教師中沒有形成教學創新機制。學生在今后的教學中，特別是在面對IZl語交際這樣的新課型的時候必須具備教學創新的能力，而這種能力不是其天生所具備的，也不是完全由自我形成的，而是需要教師營造具有創新性的教學氛圍，耳濡目染，潛移默化的來形成。
問題四：學校測評體制忽略對學生“口語交際教學能力”的考查現象：
學生普遍呈現“平時不用勁，考試來拼命”的狀態，很多在考試中取得好成績，拿獎學金的同學在實際的教學實踐中卻出現教學能力差的情況。
原因分析：
(1)對學生學習成績的考核，仍然偏重于對知識和理論的考核，而不太注意對學生運用知識分析問題、解決問題能力和實際操作的考核。(2)考試方法單一，不結合各門課程的特點，甚至語文教學法也采用閉卷筆試的方法，無法檢驗學生的口頭表達能力和各種教學基本技能。
二、高師“口語交際教學能力”培養的策略
策略一：加快高師教育體制改革，為學生提供穩定的政策導向。
明確高師的辦學目標，堅持為基礎教育服務，合理分配校本資源，加大對學生教育的資金投入，為學生教育能力的提高提供更多的機會和經濟保障。
加強與基礎教育部門之間的合作。學院應該請有經驗的一線語文教師到學校進行教學，鼓勵這些一線教師與學生建立長期的指導關系。口語交際課是新課型，很多的教學法理論書上都還沒有對口語交際教學做具體的闡述，然而我們的一線語文教師對口語交際的具體情況卻有很清楚的了解，這樣的定期交流使得我們學生在進入工作崗位以后更快的適應口語交際教學。
策略二：改革高師課程體系，開設培養“口語交際教學能力”實施專項。
文理滲透，加強普通基礎課程在課程結構中的地位。根據必修和選修相結合的原則，廣泛開設基礎課程。基礎課程可分為四組：數學和計算機科學；社會科學；人文科學；自然科學。每組課程根據其地位和作用，確定學生必須學習的科目數，然后讓學生自己選修。通過這樣的形式來拓展學生的知識面，使其在口語交際教學中能夠創設更多的交際情景和學生進行更好的溝通和交流。
精簡學科專業課，增加教育專業課程的比例并開設能切實提高高師學生口語表達和交際能力的課程。可以采取把文學史和文學作品選進行合并等改革措施，減少專業課的時間，給教育專業課更多的空間。在語文教學法教材中應更多的涉及口語交際教學的內容，比如口語交際教學的教學原則、教學形式以及策略和教學案例等。另外，演講學和論辯學也應作為中文系師范生的必修課程，它們是口語交際能力提高的基礎性課程。
增加心理學課程的比例。應把大學生心理學、人際交往心理學、發展心理學設為必修課程，也應開設各類專門心理學為選修課。首先，健康的心理是人際交往的基礎，一些高師學生自身就存在人際交往上的心理問題和心理障礙，那么如何能指導學生進行成功的口語交際呢?其次，學生心理發展的特點和規律是教育教學的基礎。這個在口語交際教學中體現得最明顯，只有非常了解學生心理的教師才能創設讓學生感興趣，樂于參與的口語交際環境。
延長教育實習的時間，其間讓高師學生嘗試口語交際的教學。實踐是檢驗真理的唯一標準，實習中把在學校學到抽象理論知識加以具體化，總結經驗，汲取教訓，也有利于返校以后的進一步學習。
策略三：轉變教師教學方式，為學生營造創造性學習的氛圍。
加強教師隊伍建設，提高教師培訓率。應該逐步建立起一整套適合我國國情的大學教師進修提高制度，并從政策上鼓勵教師在職進修，把大學教師的進修提高與考核、職務聘任制度結合起來；同時擴充大學教師進修機構，健全和完善大學教師進修體系，在不太長的時間內，實現大學教師進修提高制度化。
采用科學的教學方法，提高學生的學習效率，培養學生的教育創新能力。高師各科教師都應該運用多種教學方法來引導學生進行合作性和探究性的學習，在教學中發揮學生的主觀能動性，激發學生的創造性思維，營造創造性學習的氛圍，使學生養成分析問題、創造性的解決問題的能力。
改變語文教學法中“口語交際教學”章節的教學方式，創造提高學生“口語交際教學能力”有效模式。這個章節的教學應采用“三步曲”：第一步，理論講解。對口語交際教學的發展、含義、特征、教學原則、教學方法、教學形式和教學策略等的理論知識的講解，在講解過程中注意采用問題分析法和專題探討的形式，激發學生對口語交際教學的感悟和思考；第二步，技能展示。采用錄像分析、現場觀摩和情景性實踐等方式，使學生真正地融入中學語文口語交際教學情景中，以提高學生教學能力培養的有效性；第三步，教學實踐。采用試講和微格教學法等方式，讓學生實戰演練。注意在實踐中使用反思性教學，讓學生在上完課后，對自己的課進行反思并堅持寫反思性日記。
策略四：采用多樣的評價方式，增加考試成績的信度和效度。
[摘 要]：當今社會科學技術日益發展，人們的交往越來越多，也就要求高效率的收集信息。而鄉村中學學生口語表達能力較差，為了適應社會，口語訓練勢在必行。我認為從以下四方面訓練學生：首先是字、詞 、句是培養口語交際的基礎。其次，讀是口語交際訓練的關鍵。再者，創設情景是口語交際訓練的重點。最后，寫作與口語交際訓練互為前提。
口語交際，指的是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言和適當的表達方式進行思想感情交流的一種交流活動①。
最近，我仔細查看了與新課程有關的語文試卷，發現幾乎每一套題里面都涉及到口語交際的題。我又問了我校的語文老師，大多數教師一個學期只上一、兩次口語訓練課。教師只注重知識的傳授和疑難的解決，從而忽視了口語交際的訓練。每一單元的綜合活動課更是少有人去做，即使做也是形式，原因是：一方面是對口語交際的重要性認識不夠；另一方面是鄉村中學資料來源困難。再一看學生，更是糟糕，站起來能說幾句話的少之又少，且前言不達后語，更多的是站起來面紅耳赤、不知東南西北。通過以上的調查，我明顯感到鄉村中學生的口語交際訓練勢在必行。再學習《全日制義務教育語文課程標準》，會發現在《總目標》中提出了：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”可見口語交際也成為語文學科中不可分割的一部分了。
針對以上情況，我們鄉村中學語文教師應怎樣在課堂中訓練學生的口語能力呢？下面我談一點膚淺的看法：
一、
字、詞 、句是培養口語交際的基礎。語言是由單個的句子組成的，而句子又是由字、詞組成。因此，在語言的交流中，能否恰當的表情達意，形象的描繪事物，得體的傳遞信息，關鍵要看語言的駕馭能力。這中間，識字量的多少對口語交際起著基礎性的作用。試問一個人連字、詞、句都不懂，還能正確的去交際嗎？所以我們平時在課堂教學中應讓學生積累字、詞、句，并強化每一個字詞句的理解與運用，設置恰當的情景練習對話。這樣讓學生掌握了一定的字詞句，語言才會豐富，靈活多變，而不是一味的重復哆嗦。
二、
讀和說是口語交際訓練的關鍵。學生積累了一定的字詞句的基礎上，大腦中有東西裝了，這就需要用語言表述出來。如何來表達，這就更需要教師在上課時，強調讀的重要性。因為只有讀時吐字清晰，發音準確，注意了停頓和重音，注重了語調和語速，口頭交流才會做到準確流暢，抑揚頓挫，因而我認為鄉村中學應注重課堂中的讀的訓練。為了提高閱讀的興趣，可以采取多種方式的讀，如齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀。讀說明文，能訓練學生的語言準確、嚴密、富有邏輯性。讀小說，能訓練學生的語言生動、形象。讀古文，能訓練學生出口成章，旁征博引，貫通古今。讀詩歌，能訓練學生語言富有跳躍性。讀議論文，能訓練學生思維敏捷，說話有條理。同時也強調學生課外多讀，養成讀說的習慣。為了達到說得出口成章，我在上課時，先用三分鐘時間讓學生選擇一個主題說一段話，再由其他同學評價。
三、
創設情景是口語交際訓練的主要陣地。創設情景指的是制造一個與社會生活相同的虛擬場景，讓學生模擬表演。《修訂大綱》指出“口語交際能力的培養要在雙方互動的語言實踐中進行。”學生只有在動態的雙向或多向互動中才能增加口語表達能力，可以根據口語交際的情景創設和諧民主寬松的氛圍，使學生能自由地無拘無束的參與交流，發展學生的個性與創造性。這就要求學生仔細的聽，并且要準確理解對方的意思，還要聽出不同意見的分歧所在，聽出弦外之音，話外之意。例如：
情景一 某公司招聘員工，當你報了名通過考試拿著材料去應聘時，招聘卻說：1、“材料先放在這里，有消息會通知你的。”2、“是否可以談談你的要求和打算？”3、“如果分配你到別的崗位，你愿意嗎？”面對以上三種情況，學生都要聽出招聘者的弦外之音，然后作出不同的回答。
創設情景要求學生根椐情景能夠得體的說。也就是要分清場合、對象，用語文明、得體。例如：
情景三 假如你是一家飯店的服務員，為了招攬客人，當你看到一老農從店前路過你應怎樣說？當你看到一位工人從店前路過你應怎樣說？當你看到一位知識分子從店前路過你應怎樣說？當你看見一個小孩從店前路過你應怎樣說？我讓幾個學生分別扮演不同身份的人進行表演訓練，效果很不錯。這就要針對各自不同的身份說出不同的話才能達到“攬客”的目的。對老農語言要通俗易懂，說出符合農民的生活的飯菜；對工人語言要豪放熱情，說出適合工人家庭的飯菜；對知識分子說話要文字彬彬，說出知識分子喜歡的飯菜；對小孩說話要和藹可親，說出小孩喜歡的飯菜。以上是針對中國人而說，如果是外國人就要注意東西方文化的區別。這一活動訓練了學生在這一種場景中的說話要看對象要文明、得體的能力。
創設情景要求學生講究語言美，也就是說話要注意選擇文明用語，不然會出現相反的意思。如：
情景四 有一天，小張去拜訪李教授，兩人爭論到興頭上，小張說：“您老糊涂了！”李教授聽的勃然大怒，拂袖而去，小張不知所措。我問學生知道是什么原因？學生馬上就明白了是小張說話不文明而造成的難堪局面，帶有責罵的口氣，讓李教授生氣了。講究語言美不要提醒學生在交際中注意停頓、重音、語速、語調。
四、
關鍵詞：中職生；口語交際；教學策略
在中職語文教學中，教師普遍側重于閱讀和寫作的教學訓練，口語交際教學還得不到重視。面對這種情況，本文旨通過分析中職生口語交際的現狀提出相應的教學策略，望能起到拋磚引玉的作用。
一、中職生口語交際能力分析
目前中職生中眾多學生口頭表達能力比較差，口語表達能力確實不容樂觀。在這種情況下，中職生擇業求職必然遇到極大困難，即使畢業書面考試成績不錯，到了用人單位，一般性工作還可擔任，交際性工作則有待鍛煉上崗，對其長期發展極為不利。目前，中職生口語交際能力薄弱處主要體現在學生交際態度不積極，交際應對能力不強等方面。其中有幾個原因比較突出，如心理、觀念、家長的影響等。
二、影響中職生口語交際能力因素分析
1.心理障礙
中職生主要是普通中學的應屆生，進入職中前的教育仍是應試教育，長期忽視口頭語言表達能力的訓練。考上中職學校后，他們自卑的心理還受到周圍學生的比較與老師要求的壓力，心理挫敗感極其強烈，這給口語交際教學帶來很大的困難。
2.觀念障礙
大體來說，中職學校師生對口語交際能力培養的重要意義都認識不足。在中職學校來說，專業課才是主科，語文課是屬于文化課，副科。師生門對口語交際持可學可不學的態度。
3.家長障礙
許多家長認為說話能力是天生的，怎么中職生還要“學講話”？家長更希望老師們教學生寫作文，寫應用文，學習做人做事的技能，希望自己的孩子學到“一技之能”出來就業創業。家長的態度明顯影響了孩子學口語交際的熱情。
三、口語交際課的教學策略
1.用教師的榜樣力量感染學生，使學生想說
語文教師應博覽群書，做知識富有的人，使自己的每一節課都上得美麗生動，讓自己在教學中灑脫自如，旁征博引，左右逢源，厚積而薄發，創造一種行云流水般的境界，讓學生在教師“說”的魅力中得到感染，使他們自己也想說，這就邁出成功的一步。
2.用自信打敗膽怯，鼓勵學生，使學生敢說
學生想說，卻又怕說，這種怕是人們普遍存在的膽怯心理。在語文課上，常有一些學生平時說說笑笑，活潑開朗，一旦走上講臺讓其發言，就心慌氣短，手足無措，有的甚至不開口。為使學生盡量克服怯場心理，筆者用三步法讓學生用自信打敗怯懦。
首先安慰學生，告訴恐懼是人與生俱來的一種心理反應，許多國家元首、偉人在他們演講登臺時也都會怯場。這樣讓學生知道不是只有他一人如此膽小，可以有效地克服一部分恐懼和自卑感，打開心理第一結。
第二步利用好奇，鼓動上臺。學生對新事物有一種特殊的心理——好奇，他們往往對新事物議論不休，但又缺乏自信和勇氣站起來說。針對這種情況，可以鼓動學生說一些趣聞、趣事，并告訴他們坐在下面的都是一些聽你講故事的小朋友。學生覺得這種做法很新鮮，挺好玩，且認為說笑話、講故事并不像回答問題、口頭作文那么難。于是，好奇心戰勝了恐懼，終于站到臺上了。
第三步，給他們以積極的鼓勵，并充分肯定他們的優點，借此鼓勵更多的學生上臺，增強他們的自信心。另外，讓學生有準備地說，每節課課前10分鐘可安排學生進行有準備的說，而且提倡學生點評、議論，議論紛紛的課堂比起肅靜無聲的課堂，更具有一種克服怯場心理的氛圍。
3.多渠道、多手段地培養學生，使學生會說
教師要建立一套多渠道、多手段的行之有效的說話訓練方法，讓學生時刻圍繞說進行訓練。
首先是與語文課堂教學緊密結合，隨課堂依附讀寫訓練。如朗讀、復述、背誦課文、精美的文章或語言片段，課堂談話、討論，看圖說話，口頭作文等。朗讀是最常用的、最基本的也是最主要的方式和方法。朗讀有現成的書面材料，拿來作憑借，訓練學生表情達意的能力。一旦朗讀成了風氣，學生便會自覺深鉆材料，若能模仿播音員朗讀或朗誦，就會自然使學生加深理解和感受，進而化成自己的思想感情，無形中具備內部語言組織和進行語言編碼的能力，以實現有聲語言的轉換，提高說話能力。
其次是與語文課外活動相結合，廣泛對學生進行說話演練。語文課外活動是語文課的重要組成部分，也是進行說話練習的極好契機。語文課外活動應豐富多彩，如組織故事會、演講賽、評論會、答記者問等活動，特別是演講與辯論，要多組織，它可啟迪學生敏銳的思維，挖掘學生閃光的思想。
再次，要與社會實踐相結合，大膽地讓學生在社會中進行說話操練。語文教師要敢于鼓勵學生走出校門，走上社會，去做有意義的社會實踐。在社會日常生活中，特別是利用假日積極參與社會活動，讓學生在社會活動中體會生活，學習語言，并根據特定的時空、條件、語言、環境和不同的交際對象，靈活地組織語言來交流感情，旁征博引，以理服人。
總之，教師在日常的語文教學中，在側重于閱讀和寫作教學訓練，培養學生讀、寫方面能力的同時，讓學生在語文教學中得到說的訓練，培養說的能力，這是未來社會的需求，也是全面實施語文素質教育，讀、寫、聽、說全面訓練的需要。只有這樣，語文教學才會充滿生命力。（作者單位：遼陽技師學院）
參考文獻：
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[2]葉瀾.新編教育學教程[M].上海：華東師范大學出版社，1991.
[3]（美）約翰.杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2003.
關鍵詞 口語教學 現狀調查 語文
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
Talking about the Shortcomings in Chinese Oral Teaching
SHI Yuwei
(Jilin Normal University, Siping, Jilin 136000)
Abstract With the continuous development and improvement of Chinese language education, the importance of oral language teaching is increasing developing. In this paper, macroscopic and microscopic understanding of the oral teaching and practical to investigate the status of the secondary oral communication teaching, analysis of the shortcomings in Chinese oral language teaching.
Key words oral teaching; status investigation; chinese
1 口語教學的宏觀與微觀理解
隨著社會對語文教育的重視程度越來越明顯，口語教學這個專有詞匯也以更重要的角色重新跨入了語文教育這座大舞臺上。從“口語”一詞的基本概念看“口語交際”就是人與人之間用語言做工具而進行的彼此間的聯系和交往，是人際間相互交往的一種最主要的形式。口語交際這一概念，我們可以看出口語交際從開始到結束這一完成的過程，其中有很多因素影響著它完成的質量，首先交際主體，概念中明確了交際的主體是人與人之間，可見主體是人，是需要人積極地參與其中的。口語交際也是人類獨有的形式，離開了人的存在，口語交際也沒有了存在的價值。第二方面：交際內容，也就是交際過程中所說的話，說話的人向傾聽者傳達一種言語信息，參與口語交際的雙方受到一定的影響。第三交際環境。語言發展的延伸性是無限的。語言的交際環境也就是語境，為口語交際提供了場所，設置了場景。口語交際從語言學的角度來看，它只是言語交際的三個方面中的一個組成要素。口語交際區別于書面語交際和非語言交際，有它特有的特征和定位。
口語交際教學就是針對交際的主體――學生，教師設置一定的教學內容，即交際內容，并設定一定的場景，給學生充分的交流和溝通的機會，鍛煉學生的聽話、說話能力，通過口語交際能力的提升，是學生進一步提高歸納綜合和判斷推理的思維能力，以及分析問題和解決問題的能力。從專項口語交際能力的提升，全面提高學生的綜合素質的訓練，使學生更加適應社會的發展和應變能力。
2 中學口語交際教學的現狀調查
為了調查中學口語交際教學的現狀，我們從調查對象、年紀、人數、問卷內容等幾方面進行調查。首先，本調查通過選取學校七年至九年級的全體師生作為口語交際教學的調查對象，通過對全校中學部全體學生和語文教師的調查，探討當前中學口語交際的現狀，調查存在的問題，并提出可行性的解決策略。從調查的學生人數上看，本調查基本上能夠做到對中學各個年級的口語教學效果有大致的了解，從教師的人數上，本調查所涉及的該校中學部全體語文教師人數上是有限的，并不能全面代表當前所有中學的語文教師，但是從年齡結構，學歷層次，教學年限上來看，該校語文教師層次多樣，可以作為抽樣調查的選擇類別進行合理化分析，既有調查的特殊性，也有全面性的特點。
根據調查對象的不同，筆者擬定了兩份不同的問卷，問卷1是針對學生提出的問題，通過一系列問題的設置，主要包括：學生基本情況介紹，了解學生對口語交際的需求和重視程度，以及對口語交際的存在的問題。問卷2是針對教師來編制的。問卷調查采用自行編制為主體，借鑒他人與筆者類似的問題綜合歸納和整理問題的提出和設置。
3 理論與實際相結合下所發現的教學不足
3.1 理論與重視程度方面的不足
我們在調查的同時，發現很多問題浮出了水面，引人深思。從問卷調查中我們可以看出，當前語文教學中，對口語教學的重視程度不足。尤為突出的問題就是，在調查問卷的整理過程中，經過系統的統計，筆者發現，大約有33%的教師對口語交際所需要的理論很陌生，20%左右的教師對口語交際的所需要的理論掌握比較充足，其余部分的教師對口語交際教學的理論有一定程度的了解，但是如何將這些理論結合到實際的教學中，還尚未成系統。
理論研究的不足，也給當前中學語言口語交際教學的發展帶來了很大的障礙，一方面，教師需要從課堂中吸取教學的經驗和成果；另一方面，遇到相關的理論問題，卻不能得到合適地、即時地解決，也從另一個角度制約了口語交際教學的發展。現有理論的不足，無法支撐起口語交際教學的發展，這也是在調查中所了解到的最重要的問題之一。誠然，每一個理論的成熟，都是需要長時間的積累和考驗的，經過時間的沖刷和實踐的磨礪，口語交際教學也會逐漸成為一個科學合理的有效體系。
3.2 教材中存在不足
通過理論與實踐相結合，發現教材中存在不足這一問題亟待解決。以長春出版社出版發行，目前長春地區各個中學使用的《義務教育課程標準實驗教科書?語文》為例，筆者通過對當前長春地區中學生七年級至九年級使用的教材進行分析發現，當前初中生所使用的教材在口語交際的設置上，比重很少。例如在《義務教育課程標準實驗教科書?語文》（七年級下冊）中，教材設計著重分為三個部分：第一部分為閱讀，是本冊書的主要教學內容；第二部分為表達；第三部分為探究。在七年級下冊的教材內容的制定中，教學重點和難點放在了第一部分閱讀上，本論文著重研究的第二部分表達和第三部分探究由于和中考關系不大，并沒有成為教學中的重點內容。第二部分表達，從教材設計上來看，又分為作文和口語交際兩個部分，在本冊教材中，口語交際著重分為詩歌朗誦會和主持活動兩大單元。從這一設計來看，第一部分的閱讀中設計了唐詩四首、詞曲五首和詩歌二首兩部分，教師應有針對性的將詩歌朗誦這一口語交際環節運用到教案的編寫中去。但從這一點來看，在調查問卷的研究中，有15%左右的教師在詩歌的講解中不側重朗誦的聯系，認為誦讀詩歌不是教學中的重點，對課堂教學成果的鞏固幫助不大。另外，45%的教師認為可以適當的采用誦讀法讓學生深入領會文章內容。
3.3 教學中測試系統的不足
