時間：2023-01-03 02:20:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇義務教育課程標準，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
歷經十年課程改革實踐后修訂的義務教育課程標準即將頒布。為便于教師準確了解修訂方向，人民教育編輯部近期將出版《人民教育》增刊——《19個學科義務教育課程標準修訂解讀》。該《解讀》由教育部基礎教育二司組織各課標修訂組專家撰寫而成，總字數約12萬字，為第一手權威資料。歡迎廣大教師、學校和教研部門訂購。
《解讀》每本定價10.00元，每本另加郵資1.00元。50本以上免郵資。
匯款地址：北京市海淀區文慧園北路10號人民教育編輯部
郵編：100082
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教材內容概述
人教版《義務教育課程標準實驗教科書·音樂》二年級上冊教學內容共分六個單元，音樂作品總計29首，其中歌曲11首，欣賞曲13首，歌表演3首，音樂活動2首。新作品17首，傳統作品13首，新作品占總數的60％。器樂是認識堂鼓、小錢和木魚。知識點是音的高低、旋律線，認識音階唱名。教學形式有唱歌、欣賞、歌表演、器樂和音樂活動。
第一單元 媽媽、老師
這一單元的教學時間是在教師節前后。通過學唱歌頌老師、媽媽的歌曲培養學生的愛心。在學習的過程中，應啟發學生講述老師和媽媽是怎樣關心自己的具體事例，激發學生的情感，通過優美的歌曲來表達這種情感。
在學唱歌曲時，要引導學生體驗音樂的旋律美，注意連音和斷音的唱法，選用適當的速度、力度演唱，討論用怎樣的音色來表現歌曲的優美情感，提高學生的審美能力。
對音的高低的認識要從感性認識入手，引導學生發現生活中高低不同的聲音，并用這些聲音編織一定的情節，通過音樂活動增加對音的高低的感受。
1．唱歌《鮮花愛雨露》
歌曲把鮮花比喻成學生，雨露比喻為老師，通過鮮花愛雨露，表達學生愛老師的美好情感。建議在教學時，教師要為學生做一件有意義的事，增進師生之間的感情。演唱時要注意斷音與連音的唱法，并注意四小節一換氣，氣息平穩，使歌聲流暢、優美。
2．欣賞《我愛米蘭》
歌曲《我愛米蘭》是把米蘭比喻成老師，默默地為教育事業做貢獻。在欣賞時可啟發學生聯想還可以用什么來比喻老師的奉獻精神。如蠟燭、媽媽、陽光、雨露、園丁等。可分小組用不同的藝術形式（唱歌、朗誦、繪畫、演奏等）表達對老師的熱愛情感。
3．活動《音的高低》
傳統的“音的高低” 的教法是從樂音的高低開始，讓學生分辨兩個高低不同的百。本課的設計是讓學生首先從感受生活中高低不同的聲音入手，并進行模仿、創造，這是第一冊“探索聲音” 的繼續。還可以通過用聲音講一個故事，在實踐中運用高低不同的聲音等方式進行教學，這種形式與傳統教法有較大的差別。
4．唱歌《小烏鴉愛媽媽》
這是一首帶有敘事性的歌曲，通過小烏鴉找來蟲子，喂已經年紀大了的媽媽的情節，表現小烏鴉愛媽媽的情感。課前可啟發學生在家里為媽媽做一件好事，課堂上進行交流，把學生愛媽媽的情感融進歌聲中。學會歌曲后，也可以表演一個小小音樂劇。
第一場：在開滿鮮花的草地上，小黃鵬和喜鵲飛來飛去，正高興地玩著，這時，飛來一只小烏鴉。他們說：小烏鴉，我們一起玩吧。小烏鴉說：不行，我媽媽年紀大了，我要捉蟲子給她吃。黃鵬和喜鵲說：我們和你一起去吧（唱第一段）。
第二場：在美麗的小河旁，畫眉和布谷鳥正在高興地玩著，看見小烏鴉們飛過來就說：我們一起玩吧。小烏鴉說：不行，我媽媽年紀大了，我要捉蟲子給她吃。畫眉和布谷鳥說：我們也和你們一起去吧（唱第一段）。
第三場：在烏鴉媽媽的屋里，烏鴉媽媽正躺在床上。小烏鴉們飛到門前敲門。烏鴉媽媽聽到敲門聲，起來開門。小烏鴉把大家捉到的蟲子放到盤中，端到媽媽的面前（唱第二段）。
第四場：小烏鴉在喂媽媽。小黃鸝們在一旁朗誦：多懂事的小烏鴉，多可愛的小烏鴉，飛來飛去不忘記呀，媽媽把他養育大（唱第三段）。
小小音樂劇可以充分地發揮學生的創造性、合作能力和音樂表演才能。情節簡單的音樂劇可以在一節課中進行，復雜的可以用幾節課完成，伸縮性很大。它豐富了單一唱歌教學的內容，提高了學生學習音樂的興趣，是培養學生綜合素質的一種很有效的形式。
5．欣賞《唱給媽媽的搖籃曲》
這首歌曲可以同《小烏鴉愛媽媽》一起進行教學，通過欣賞歌曲進一步加深愛媽媽的情感。
第二單元 我原住在童話里
本單元用音樂“講” 了幾個學生非常喜愛的童話故事，通過童話故事，激發學生對音樂的興趣。童話故事只是個橋梁，重點要引導學生去發現音樂是怎樣表現這些童話故事的。本單元首次出現旋律線，讓學生從旋律的高低起伏中感受音樂情緒的變化和不同的表現。
1．唱歌《小紅帽》
這是一個學生非常熟悉的童話故事，有歡快、有安靜，當用音樂來表現時，由于旋律的運用使歌曲有了不同的情緒。全曲的音樂素材簡練，基本上是第一樂句的變化重復，應結合歌詞讓學生體會上行和下行的旋律帶來的情緒變化。這首歌曲使用了1—i的完整音階，要通過歌曲認識和了解七個唱名。
有條件的學校可以拓展教材內容，把《小紅帽》編成小音樂劇。
2．欣賞《龜兔賽跑》
欣賞《龜兔賽跑》可以采用多種教學方法。傳統的方法一般是沿著故事的線索聆聽音樂，或是通過辨別黑管和大管不同音色了解兩個角色。根據創造性的教育理念，我們可以嘗試從整個音樂中提煉出四段音樂：樹林的早晨、驕傲的兔子、勤懇的烏龜、歡慶勝利。學生熟悉音樂之后，可以為教師所講的故事配音樂，或是聽音樂讓學生編故事。在創編過程中，教師不要以《龜兔賽跑》的原型來衡量學生的創編，要鼓勵學生根據自己對音樂的理解創編出與別人不同的結果。
3．活動《音樂故事──森林小衛士》
這課是為故事選配合適的音樂，有了第二課的實踐，這一課就有了基礎。故事的情節既可以參照教師用書，也可以由學生按圖創編。選配的音樂可參考：《口哨與小狗》《天鵝》《快樂的小舞曲》《彼德與狼》《龜兔賽跑》等，要鼓勵學生尋找各種音樂片段為故事配樂。
4．唱歌《大鹿》
《大鹿》同《小紅帽》雖然都是具有童話色彩的優秀歌曲，但音樂形象有很大的不同，一個歡快，一個緊張。應引導學生探討音樂是怎樣表現緊張情緒的（速度、節奏的作用），并通過歌聲表現這種情緒。表演歌曲可選擇其中一首即可。
5．欣賞《永遠住在童話里》
歌曲中包括以下幾個童話故事：《白雪公主》《海的女兒》《桃太郎》《稻草人》《木偶奇遇記》《愛麗絲漫游仙境》。通過童話故事感受真、善、美的情感世界。教師可以引導學生改換童話故事名演唱，了解更多的童話故事。
第三單元 月兒彎彎
本單元是一組以月亮和星星為主題的音樂作品，通過感受和體驗音樂，激發學生探索宇宙、星空奧秘和大自然的興趣。在這一單元首次出現完整的音階，要讓學生能按順序演唱音階的唱名。
1．唱歌《小小的船》
這是一首非常優美的歌曲，許多年以來，一直被各種音樂教材所選用。為了正確地表現音樂的情緒，要注意歌聲的優美、柔和。同時仍應提倡用形體動作來感受四三拍的韻律，但不要統一動作，要鼓勵學生根據自己的感受做出動作。為了與相關文化相結合，可以欣賞與月亮有關的藝術作品。
2．欣賞《月亮月光光 》《阿細跳月》
這兩首樂曲雖然都是以月亮為題材，但情緒是不同的。《月亮月光光》是舒緩優美的，《阿細跳月》是歡快的。雖然音樂的表現形式不同，一個是二重唱，一個是民樂合奏，但音樂的表現方法是相同的，都要通過旋律、節奏、速度、力度等音樂要素表現。《月亮月光光》應安安靜靜地聽，《阿細跳月》應通過舞蹈動作感受音樂的歡快。
3．唱歌《我和星星打電話》
歌曲為領唱與齊唱的形式，應給學生更多的領唱機會。歌詞中沒有具體的天文知識，可啟發學生了解一些天文知識，幫助他們改換第四、五樂句的歌詞演唱，把音樂與科學知識聯系起來，拓寬音樂教學的內容。
4．歌表演《螢火蟲》
歌曲是四三拍，與《小小的船》有異曲同工之妙，在啟發學生創編表演動作時可結合《小小的船》一起進行。
“唱唱做做” 既是對唱名的復習，也是對音的高低的進一步認識，可以任意調換唱名組成旋律線，體會音的高低起伏，并用身體的動作表現出來。
第四單元 快樂的游戲
本單元是一組貼近兒童生活的音樂作品，音樂情緒基本上都是歡快的，很容易被學生接受。這個單元出現了一組新的民族打擊樂器：堂鼓、小錢和木魚，要引導學生創造性地運用這些打擊樂器增加歌曲的氣氛。
關鍵詞：課程改革 信息技術與課程整合 義務教育
課程作為承載著教育理論和教育實踐雙重使命的重要載體，其改革集中反映了社會發展對人才培養要求的發展，體現了教育的發展方向。信息技術與課程整合是指基于信息技術環境，在先進的教育教學理論的指導下，在課程學習活動中把信息技術、信息資源、信息管理和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。2001年，我國相繼頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》《義務教育課程標準》(實驗稿)，預示著新課程改革背景下的義務教育課程改革拉開了序幕。
通過對課程改革相關文件的研究發現，在國家和各地教育部門積極推行的義務教育課程改革中，網絡信息技術與學整合已被融入課程改革的實踐之中。
一、信息技術與課程整合借助于義務教育課程改革的大背景
信息技術作為發展迅速的現代新科技，其出現和發展一定程度上引發了“第三次新科技革命”。今天，它的巨大功用已明顯地體現在社會生產生活的各個方面。在教育領域，教育工作者也開始嘗試通過信息技術手段來達到增大教育容量、優化教學過程、實現自主化學習和終身學習的目的。
信息技術與學科課程整合是實現教育信息化的重要途徑，新課程順應教育信息化的時代需要，凸現出對于信息技術與學科教學整合的要求。如《全日制義務教育化學課程標準》(實驗稿)中明確提出，要“運用現代信息技術，發揮多種媒體的教學功能”。具體地說，與信息技術相關的建議主要包括：開發與新課程配套的影像資料、計算機輔助教學課件，利用相關的網站、公共數據庫和專用數據庫中的教學資源(如教學案例、參考文獻、音頻視頻、檢測評價等)，利用學習討論室，通過信息共享、交流反饋等方式來為教學服務。
二、信息技術與學科整合有助于凸現義務教育課程改革的重點
依據國際教育和課程改革的趨勢，以及國內課程的現狀和基礎教育改革的指導思想，我國義務教育課程確立了課程改革的重點，如化學學科提出：以提高學生的科學素養為主旨。同時，將“科學探究”作為義務教育化學課程改革的突破口。如何體現這一課程改革的嶄新理念，將其付諸實際，這是廣大教育者所追求的目標。在信息技術為生活帶來便利的同時，它與學科課程的整合也有利地協助了課改的實施，有利于將其重點有效地凸現出來。
通過信息技術在課程實施中的有效應用，在利用數字化課程資源和信息化學習環境的基礎上，構建起數字化的學習平臺，這對于創新教學方式、改變訓練手段、提升先進的教學理念、提倡和推廣以學生為中心的教學方式、體現評價的診斷和激勵功能均有益處。一些通過傳統教學手段不能完成的任務，也可以借助信息技術強大的力量和嶄新的方式得到實現，凸現義務教育課程改革的重點，最終達到提高教學效益的目的。
三、信息技術與學科整合進一步體現了義務教育課程改革的價值
信息技術與課程整合倡導：在先進的教育思想的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為教師的教學輔助工具、促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具。作為一種工具、媒介、內容和方法，教師的教學活動除在課堂上運用外，還應延伸到師生的課外學習生活活動中，如教師的資料查閱、課前備課、課后測試等；學生完成網絡作業、與教師用電子郵箱及BBs的交流、在課前預習搜集網絡學習資料等。這些工具在各學科教學的全面運用可使各種教學資源、教學要素和教學環節經過重構，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統的教育思想、教學結構、教學模式甚至于教育的組織形式的根本變革，解決課程教學中難以解決的問題，以便更好的完成課程目標、培養創新精神，實現一種全新的學習與教學方式，最終達到大幅度提高教育教學效率、改善學習者學習方式的目標，培養具備良好的信息素養、創新精神與實踐能力以及適應信息時代知識經濟要求的高素質人才，這也進一步體現了義務教育課程改革的價值。
四、信息技術與學科整合為義務教育新課程實施提供有效的策略
鑒于多媒體技術和網絡技術強大的信息傳播功能能對課程改革提供發展條件，《全日制義務教育化學課程標準》對于教師使用計算機輔助的教學提出“用計算機模擬一些復雜的實驗”。《上海市中學化學課程標準》在“實施意見”中專門列出有關“教學媒體”的建議：“充分重視現代教學媒體的使用，提倡采用多媒體手段進行化學教學：組織專家開發、鼓勵教師自制與化學教學配套的多媒體課件和積件，并對優秀作品加以推廣；提供學生上網學習的條件，充分利用網上資源。”提倡“在教學過程中，教師要改變過去單一講授的簡單模式，提倡信息技術環境下的師生互動或學生自主學習。在化學實驗教學中，采用模擬實驗，提高實驗教學的效果；引入數字化傳感器技術，革新中學化學實驗的內容，拓展實驗方法，節省實驗時間。在化學訓練和評價中，要以信息技術為支撐，全面提高效率”。
可見，教師在實施新課程的進程中，應積極運用網絡、計算機模擬、傳感器等現代教育技術，借助現代信息技術的教學功能，改進教學方法、教學手段。通過對教學過程的精心設計為學生提供盡可能多的體驗和實踐機會，有效的啟發他們的思維，帶動他們的主動發展、自身提高。成功運用信息技術與學科教學整合不僅能幫助學生拓展學生獲取信息、展開交流的渠道，學會有效地獲取信息、變革閱讀方式，還有利于學生掌握基本的知識、技能以及學習的基本方法，有利于學生培養起知識建構的能力，將所學的知識應用于實踐與創新，從而全面提高課程的學習效率和效果。
五、信息技術與學科整合為新型評價方式提供可能
義務教育新課程的評價方式是與“促進學生全面發展”的新課程改革目標相適應的，所以它不但關注學生知識的掌握情況，也注重對于學生學習過程的評價，這就包括對學生科學探究能力、合作能力以及情感態度與價值觀等方面的評價。
傳統的評價方式多局限于紙筆評價，信息技術在學科教學中的運用使得多種評價成為可能，比如電子學檔、試題庫、學習同伴留言(評價)等新型的評價方式與傳統評價方式相結合，構建起多元化的評價體系，對學生的學習成果和學習過程進行全面有效的評價。通過運用這種重視學生全面素質的評價方式，調動學生由被動的評價客體轉變為積極參與評價的評價主體，強化了評價對于學習者的診斷作用和激勵作用，最終能達到發現和發展學生多方面潛能的目的。
新課程呼喚信息技術與義務教育課程的整合，但是在信息技術與課程整合過程中最值得關注的應該是設法找出信息技術在哪，哪些地方能明顯的增強學習效果、在哪些方面能幫助學生完成那些用其他方法難以做到的事，讓學生在高水平地完成既定的課程教學目標的同時，獲得信息技術技能以及解決實際問題的技能。這些將有待于在實踐中進一步探討。
漢語拼音是小學語文教學的重要內容，也是幫助學生識字、閱讀、學習普通話的重要工具。但是，漢語拼音字母是抽象的表音符號，較難為拙于抽象思維的一年級學生所掌握，同時，拼音字母教學多是采用集中教學的方式，往往會使學生陷入枯燥的字母漩渦。如此一來，作為教材的有機組成部分和教學資源，拼音插圖便肩負起部分提高教學有效性的重任。
既然拼音字母插圖在拼音教學中起著重要的作用，其有效性自然也就值得關注。本文以人民教育出版社、北京師范大學出版社、江蘇教育出版社出版的小學語文教科書一年級上冊為研究文本，從插圖與拼音字母的關聯度、兒童對圖片信息的接受度、插圖自身的準確度、插圖的物理特征四個方面對拼音字母插圖的有效性進行評價。
（一）插圖與拼音字母的關聯度
讀準字母的音、識記字母的形是字母教學的兩個基本要求。拼音字母插圖要么是提示字母的音，要么是提示字母的形，最理想的情況是通過準確選材及繪畫技巧使字母的音、形同時體現。倘若一副插圖既不能提示字母的音，又不能體現字母的形，那么這副插圖就僅僅是起到欣賞的作用，不能成為教學的資源。例如：蘇教版在字母“l”旁放置了一副孫悟空的插圖（見圖1），整幅圖以孫悟空的外形為主，既不表音，乍一看也未能發現表形的跡象，而原本可起到表形作用的金箍棒卻只在畫面的角落出現了半截，還被孫悟空的手臂擋去了中間大半部分，基本不能起到表形的作用，只能通過教師口頭的引導使學生產生聯想。如果將圖中的孫悟空換個姿勢，使金箍棒整體直立于圖畫中，效果定會大不一樣。
（二）兒童對圖片信息的接受度
兒童是否能夠準確接收圖片所傳達的信息對于讀圖式教學而言是十分重要的。讀圖的準確程度一般受兒童自身生活經驗和圖片信息的明確度影響。
1.兒童的生活經驗
兒童主要根據自身的生活經驗來讀圖，倘若插圖中呈現的生活經驗不是無偏差地面向所有的兒童，就會有部分兒童出現“看不懂圖”的情況。這種由于由于生活經驗帶來的“不公平”，顯著體現在城市與農村的差異、北方與南方的差異上。
例如：人教版教材為字母“l”配上了一幅小男孩手握趕豬棒趕豬的圖畫（見圖2），男孩手中的“趕豬棒”提示了字母“l”的形，然而，“趕豬棒”對于城市的兒童而言是比較陌生的事物，即使是農村的兒童，也未必人人認識趕豬棒。
再如：北師大版教材為韻母“ao”配上了一件“棉襖”（見圖3），“棉襖”多是北方的說法，南方人較少用“棉襖”這個詞，同時，南方的冬天較溫暖，較少穿棉襖來御寒，這種類型的衣服對于南方的大多數人比較陌生。
2.插圖的明確度
有些插圖雖然能夠正確反映字母的音或形，但由于指示不夠明確，常會使人產生別樣的聯想，從而影響對插圖信息的接收。如上文所提到的“棉襖”，棉襖屬于衣服的一種，是較厚類型的衣服，倘若學生單純地將其認為是“衣服”，從而聯想到聲母“y”，也是合理的。況且，如果繪圖者沒有很好地將衣服的厚度表示出來，則更不容易使人聯想到“棉襖”了。
再如北師大版教材中“W”的插圖（見圖4）：岸上有兩座屋子（提示音），屋頂連成了“M”形，水中的倒影呈“W”形（提示形）。這幅插圖中，水中的倒影與岸上的屋子相比色調較暗，不甚清晰，兒童的視覺善于捕捉色彩鮮艷的事物，自然很容易忽視倒影的存在。同時，屋子的外形提示字母“M”的形狀，很容易使學生混淆“W”與“M”。如果將屋子如人教版教材的插圖（見圖5）一樣呈現，則不會有問題。
（三）插圖自身的準確度
插圖自身的準確程度是指插圖中有無違背科學、違背生活常理的情況，一般而言這種情況比較少見，況且倘若能夠更好地表現字母的音或形，稍作加工也未嘗不可。但如果插圖與生活常理極度不符，則不應如此呈現。
如北師大版教材中字母“p”的插圖是一個小女孩拿著盆子潑水（見圖6），盆中的水與空中的水形成了字母“p”的形狀，編者的本意想必是由此提示“p”的形。而由生活常理可知，潑水時，由于重力，盆中剩余的水不可能呈現四周有水而中間無水的情形，這副插圖的關鍵部份與生活常理相悖。
（四）插圖的物理特征
插圖的物理特征主要包括大小、形狀、顏色搭配、清晰度、構圖科學性等諸多方面。插圖的物理特征需與學習者的年齡、心理特征、興趣偏好等因素相適應。就拼音字母插圖而言，應多采用漫畫、卡通的方式，在色彩上也應活潑明快，避免暗啞呆板。如“ong”的插圖，雖然描繪的都是龍，但顯然蘇教版教材（見圖7）比北師大版教材（見圖8）更適合兒童閱讀。
影響拼音教學有效性的因素有很多，插圖只是其中一個方面。由于某些字母的特殊性，著實很難為其配上恰當的、音形具表的插圖，如果教師在課堂上能夠有意識地在學生讀圖前進行引導，相信能夠彌補部分插圖的不足。
參考文獻
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新課標 新面孔 新征程
近日，教育部正式印發義務教育語文等學科課程標準（2011年版），其內容涵蓋中小學19門學科，并于今年秋季啟用，這是繼2001年印發義務教育各學科課程標準（實驗稿）后，我國教育發展史上的又一件盛事，標志著我國基礎教育改革又將踏上新的征程。
2001年初，教育部啟動新世紀基礎教育課程改革。經過十余年的實踐與探索，我國的基礎教育取得了巨大的成就，逐步形成了具有中國特色，能夠反映時代精神，貫徹素質教育理念的基礎教育課程體系，各個學科課程標準得到中小學教師的廣泛認同，對于促進我國政治、經濟、科技、文化等各個方面的發展做出了巨大貢獻。
然而，隨著國際國內教育環境的發展與進步，我國基礎教育的現狀與時代的要求出現了一些不相協調的局面。課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調學業成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調統一，致使課程難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣化發展的需求……如此種種，都與國家一直倡導的素質教育理念相悖。
回顧過往，2001年教育部印發義務教育各學科課程標準（實驗稿）已經十年。實驗稿印發之后，立即引起教育界廣泛而強烈的關注與討論，為課程標準（2011年版）的修訂與完善奠定了良好的理論與資源基礎。
基礎教育改革與發展，是人們對特定社會政治經濟發展的客觀需要所作的主觀反映。它不僅決定了教育是否要進行改革，而且也從根本上決定了教育改革的方向、目標乃至規模。十年之間，經過社會政治經濟體制改革，人們的生產、生活方式發生了重大變化，我國在政治、經濟、科技、文化等各個方面都取得了巨大的成就。這些都應該在新的課程標準里得到體現。
新一輪課程改革也已經走過了十余年，一些問題卻依然并未得到很好的解決，諸如固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，嚴重束縛了學生的身心發展；傳統的應試教育勢力強大，素質教育并未得到全面落實；“為學生減負”的口號喊了多少年，學生卻負擔依舊……
故而，經過十年的試行，目前，已經是我國義務教育學科課程標準修訂與完善的最佳契機。
語文，既是我們的母語，也是國民教育的基礎學科，對于我們研讀新課標能夠起到一個樣本作用。這次專題，本刊以語文新課標為著眼點，以圖窺一斑而知全豹。
近期，我國教育部印發《義務教育學科19個課程標準》，這是我國義務教育課程改革的又一項重要舉措。此次修訂主要體現了德育為先、能力為重、創新方法、力求減負等特點。這次的新課標“新”在哪里?
德育為先修訂后的新課標結合學科特點和學生的年齡特征，進一步加強了德育。一是各學科把落實科學發展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導思想。二是進一步突出了中華華民族優秀文化傳統教育，如語文課程專設了書法課，數學建議將《九章算術》列為教材內容，歷史增加了傳統戲劇等內容。三是進一步增強了民族團結教育的針對陛和時代性。更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同發展”的內涵。四是強化了法制教育的內容。
能力為重修訂后的義務教育課程標準特別強調能力培養。一是進一步豐富了能力培養的基本內涵，如數學課程把傳統的“雙基”目標發展為四“基”，增加了“基本活動經驗、基本思想”的新要求。二是進一步明確了能力培養的基本要求，如針對教師反映的“探究學習”指導有困難的問題，提煉了“探究學習”的基本步驟和一般方法，以加強對能力培養的指導。三是理科課程強化了實驗要求，如物理明確列出了學生必做的20個實驗，化學要求學生獨立完成8個實驗。基礎教育階段的英語課程按照能力水平設為9級。
創新方法課程內容及時反映了新時期我國經濟社會發展的新成就。如歷史增加了“十六大以來的新成就”，充分反映了科技進步新成果。如物理增加了“宇宙探索”、“我國載人航天事業”、“新能源”等有關知識。一些學科結合學科特點，把我國社會發展中出現的一些現實問題作為課程內容，引導學生進行科學判斷。如把“嬰兒奶粉中的蛋白質含量”、“臭氧空洞和臭氧層保護”等有關知識列入了化學課程內容。新課標還推薦學生課外閱讀科普科幻作品，各類歷史、文化讀物及傳記，以及科學常識的普及性讀物等。
學科難度降低課程標準修訂后，在課程容量控制上，大部分學科進一步精選了內容，減少了學科內容條目。在課程難度控制上，有些學科直接刪去了過難的內容；有些學科降低了一些知識點的學習要求，從“認識”和“理解”調整為“了解”；有的學科對難度較大又不宜刪除的內容，以“選學”方式處理，既增加了課程彈性，也控制了難度；還有些學科按照學生的認知特點，適當調整了不同學段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現了循序漸進的原則。
新課標降低了小學生會寫漢字的要求：三四年級學生須累計認識常用漢字2500個左右，其中會寫1600個左右。而舊課標則要求學生會寫2000個左右。新課標對一二年級學生會寫字的要求也從原來的800字到1000字統一成底－800字。
據悉，今年秋季新學年，新版義務教育課程標準正式啟用，中小學生將有望用上據此修訂的新教材。
(本刊綜合)
關鍵詞：正交試驗法；電解水
文章編號：1008-0546（2013）02-0095-01 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.038
電解水實驗是大學化學教學論實驗和初中化學實驗中的一個重要內容[1-3]。本實驗成功標志有兩點：（1）通直流電流能看到兩個電極都迅速產生大量氣泡。氣體匯集在玻璃管或試管上部，氫氣與氧氣體積比為2∶1。（2）檢驗氧氣時，帶火星的木條應明顯復燃，檢驗氫氣時應看到點燃的氫氣火焰。但是，做到這兩點難度較大。針對《化學教學論實驗》（科學出版社）[1]和《義務教育課程標準實驗教科書·化學·九年級（上冊）》（上海教育出版社）[2]的實驗裝置比較煩瑣不僅難以加工，而且快速且成功的實驗條件難以控制的問題，本文對實驗裝置進行了簡化改進并采用正交試驗法考察了電解液、電極材料及電壓等因素對電解水實驗的影響，以期找到實驗現象明顯且快速的較優化實驗條件。
一、實驗部分
1.實驗用品
NaOH （5%）、H2SO4（10%）、Na2SO4 （10%）、電解水裝置、學生電源（J1202-1）、碳棒、曲別針、鐵釘、導線。
2.實驗裝置
3.實驗方法
實驗條件按表1進行。A1、A2、A3分別為NaOH （5%）、H2SO4（10%）、Na2SO4 （10%）；B1、B2、B3分別為碳棒、鐵釘、曲別針；C1、C2、C3分別為6V、8V、12V。仔細觀察電解器兩極產生氣體情況。待收集的氣體達到一定數量后，停止電解。擠壓陰極端尖嘴上的玻璃珠，在尖嘴口點火，觀察現象。然后檢驗另一管口中的氣體，用帶有余燼的細木條放在管口，觀察現象。
二、實驗結果與討論
一般認為，影響電解實驗的主要因素是電解液、電極材料和電解電壓[1]。為了增加水的導電性、加快水的電解速率、縮短實驗時間，在不影響水的電解本質前提下往往在水中加一定的電解質，如：Na2SO4、NaOH、H2SO4等[1]。考慮操作方便和安全，本文選用NaOH （5%）、H2SO4（10%）、Na2SO4 （10%）為電解液。電極材料可以用碳棒、曲別針、鐵釘、保險絲及鉑絲等。從價格、電解速率及電解效果這些方面綜合考慮，本文選用碳棒、鐵釘、曲別針為電極材料。一般地，電解電壓為6V～12V[1]。本文采用三因素、三水平正交試驗法考察了電解液、電極材料和電壓對電解水實驗的影響規律。
利用自制水電解器如圖1，依照表1試驗方案進行電解水試驗。記錄兩極收集已定體積氣體所需的電解時間。實驗結果及分析見表2。
三、研究結論
從表2可以看出，第一列極差R較大，第三列極差R次之，第二列極差R最小。表明影響水電解因素的主次順序為：電解液、電壓、電極材料。
本文交試驗結果表明，其他條件不變情況下，電解液為NaOH （5%）、H2SO4（10%）、Na2SO4 （10%）時，水電解速率依次減小；電極為曲別針、碳棒、鐵釘時，水電解速率依次減小；電壓越大，電解速率越大。表明電解水試驗的較優試驗條件為：電解液為NaOH （5%）、電極為曲別針、電壓為12V。
參考文獻
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閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的主要途徑。數學閱讀是一個包括諸多認知因素的心理活動過程，是對所學內容的體驗理解過程。新課程標準也強調：加強學生的素質教育，注重學生各種能力的培養，其中包括學生閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力的培養。加強數學的閱讀訓練，使學生掌握科學的閱讀方法和技能，養成良好的閱讀習慣，學生就會更好地、更主動地去閱讀、理解。
一、激發學生閱讀數學的興趣
教師要根據小學生的心理特點和年齡特征創設問題情景，將數學知識點與實際生活密切聯系起來。而創設問題教學情景時，問題要精練而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當難度，有啟發性。通過向學生提供鮮活的、真實的、有趣味的和具有探索思想價值的數學問題，激發學生的好奇心和求知欲，激發學生的閱讀興趣。
二、培養學生掌握閱讀數學的方法
數學閱讀不僅僅是讀的過程，更是眼、口、手、腦等器官有機結合、統一協調的過程。數學的概念、公式、性質、定律等知識必須反復琢磨，反復思考，才會理解明白，它更要求學生直接參與，經過知識形成過程，從不同的角度去思考，去質疑去反思。因此，更具有主動性。例如：《義務教育課程標準實驗教科書》數學五年級下冊，“異分母分數加、減法”的教學，人教版教材第110頁在出示例題計算“■+■=”后有幾句啟發性文字：你能用學過的知識解決嗎？分數單位不同，不能直接相加；可以用通分把它們轉化成分母相同的分數。學生閱讀后，對“分數單位不同，不能直接相加”的含義并不十分理解。為此，引導學生聯系已學過的整數、小數加減的計算法則進行思考：1.整數的加、減法中“數位對齊”是什么含義？2.小數加、減法中“小數點對齊”的含義又是什么？從而，使學生認識到“數位對齊”、“小數點對齊”的實質都是指相同單位的數才能相加、減。學生就領會到：分母不同的分數，要先通分才能相加。我們可以大膽放手讓學生自己完成計算結果，再強化鞏固，最后讓學生說說異分母分數加、減法怎么計算的？這樣不僅能在新舊知識之間建立起聯系，加深知識的理解和記憶，而且增強了靈活運用知識解決問題的能力，從而使學生實現從機械閱讀到意義閱讀的轉化，真正提高閱讀效果。
三、培養學生認真閱讀數學教材
數學教材是專家在充分考慮到學生的心理特征，數學學科特點等諸多因素精心編寫而成的，具有極高的閱讀價值。數學教材中概念、定義、性質、公式等內容充分體現了數學嚴謹性和抽象性；書中例題貼近生活具有典型性、代表性；課文中的練習，習題具有廣泛性；書中的圖畫、對話、表格形象生動。學生通過反復閱讀理解，就能把知識融會貫通。通過閱讀教材把數學知識與生活情景聯系起來，讓生活數學化，數學生活化。
帶著問題閱讀教材是對學生進行思維訓練的良好途徑，有利于學生對新知識的理解和鞏固。例如《義務教育課程標準實驗教科書》數學六年級上冊“百分數意義”一課，讓學生在閱讀教材第77—78頁時思考如下問題：1.例題是比較什么的？為了說明什么問題？2.你還在什么地方見過上面這樣的數？口頭舉例說明。3.通常用百分數進行比較有什么好處？4.什么叫百分數？百分數和分數有何聯系與區別？讓學生帶著這幾個問題閱讀教材，并把書上重點地方畫出來。教師及時點撥，啟發誘導，讓學生合作交流，最后讓學生匯報總結。這樣，既培養了學生閱讀課文的習慣，又教給了學生歸納概括的方法。
四、讓數學閱讀豐富多彩
組織學生閱讀時，要為學生提供豐富的閱讀材料。如教材中“讀一讀”、“做一做”、“你知道嗎”等閱讀材料生動有趣，有一定的超前性和拓展性。如《義務教育課程標準實驗教科書》數學六年級上冊“圓的周長”教學，教材第63頁的“你知道嗎”，介紹祖沖之的生平及中國對“圓周率”研究的貢獻，學生從欣賞的角度去閱讀，興趣盎然。又如《義務教育課程標準實驗教科書》數學六年級下冊“負數”教學，教材中第4頁“你知道嗎”，讓學生通過閱讀從古到今負數的形成過程。平時，教師要積極組織學生收集有關數學方面的素材，如古今中外著名科學家刻苦學習，不斷攀登科學高峰的事跡材料，從古到今人類在數學方面發展進步的資料。這些鮮活的、真實的、有趣味的閱讀材料，都能激發學生學數學、用數學的熱情，使學生真正理解數學就在我們身邊，從而實現新課標所提出的“人人學有用的數學”的目標。
一、國家、地方、學校三級課程的實施與管理
為了切實有效地履行課程管理的權責，落實國家基礎教育課程管理政策，提高學校課程的整體質量，促進全體學生主動發展，提升教師課程管理意識，我市秉持“一校一特色，一生一特長”的辦學理念，鼓勵學校特色內涵發展。具體操作如下：
1.構建如下三級課程管理的基本模式：①根據國家制定課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導課程實施。②參考省級教育行政部門根據國家對課程的總體設置，規劃符合學校特色的課程實施方案，包括地方課程的開發與選用。③學校自主開發或選用適合本校特點的校本課程。
2.重新劃分了國家、地方、學校課程在整個課程計劃中所占的比重，收縮了國家硬性規定的成分，在課程內容和課時安排上，體現了一定程度的彈性，讓轄區學校真正擁有選擇的余地。
3.通過外出培訓和校際交流，使教師提高和增強課程建設能力，不斷開發本土化、鄉土化和校本化的課程。在市教育局統一部署下，各縣都能夠從本地文化特色出發，開發整合編制校本課程，并開展校本課程教學。如：南靖二中目前共編制校本課程32個，其中《趣味數學》《足球》《書法》《合唱》《土樓的建筑藝術》《文化遺產——竹馬戲》等深受學生的喜愛；龍山中學結合社團活動的開展開發校本課程，該校陶藝課程及書法課程參加漳州市2018年中小學精品校本課程評選活動分別獲得二等獎和三等獎；湖美中學以年級為單位開展大型課外文化、體育活動，如太極拳、啦啦操、土樓文化研究等，其中啦啦操獲2018年漳州市中小學聯賽第一名的好成績，土樓文化研究參加漳州市2018年中小學精品校本課程評選活動榮獲三等獎；比如南勝中心小學的“晨誦午讀”校本課程初具系統化，并形成了一道亮麗的校園風景線，柚都周報、漳州日報均有報到我校一系列活動，前年福建省基礎教育教學成果評選中，該校《農村小學課外閱讀評價研究》獲得了漳州市二等獎。并且以《農村小學課外閱讀評價研究》為題申請通過福建省第二批義務教育教改示范性建設學校。
二、課程設置實驗方案和學科課程標準實施情況
1.建立基本架構
加強組織領導，確保國家課程開齊開足開好。各中小學重視國家課程開設工作，成立了以校長任組長，各部門協同的國家課程開設領導小組。分頭負責課程的編制，教材的選用和實驗的開展等具體事宜。領導小組堅持貫徹執行有關國家課程開設情況的政策和規定，召開專門會議，總結先進經驗，解決課程開設和實驗開展過程中存在的實際問題。每學期由學校根據上級教育主管部門的文件精神擬定課程計劃，報學校領導班子討論研究，最后定形課程方案、人事安排方案、落實課程總表、班級課表和教師課程表，為學期開學工作做好充分準備。對于小學課程安排，所有學科進行了教師“專職化”調配，哪個教師對哪個科目比較專長，就安排去教那個學科。而且根據班節數適當跨班跨年段上課。音樂、體育、美術、綜合實踐、科學、品德與社會、品德與生活、數學、語文、校本課程等所有學科都有合適的教師上課。改掉以前一個班級功課兩個老師瓜分的模式，有效防止擠挪功課現象，保障開齊開足課程。
2.關于課程的設置
各縣各中學各年級周課時均為34節，小學為30節。各校嚴格按照省頒課程編排功課，學校課程設置符合國家要求，按照國家課程標準和計劃開全了課程，開足了課時，未發現任意增減課程和課時的現象。
關鍵詞：凸透鏡成像 成像規律 特殊現象 教學新探
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0104-01
義務教育課程標準實驗教科書《物理》八年級下冊第三章第三課《探究凸透鏡成像的規律》這一節課是本章教學的重點內容之一。通過學習，不僅要使學生了解凸透鏡的成像規律，而且要使學生初步了解實驗―― 分析―― 歸納的科學探究方法，培養學生學習的獨立性、主動性。在探究過程中，引導同學們對凸透鏡的成像規律進行猜想，初步設計方案，組織同學用實驗探究的方法，得出凸透鏡成像的規律。我們通過具體的教學與實驗研究，總結出凸透鏡成像的規律主要有三個方面：一是當物距大于二倍焦距時蠟燭火焰的光通過凸透鏡在光屏上所成的像清晰的倒立、縮小的實像，其具體應用實例是照相機工作原理；二是當物距大于一倍焦距，而小于二倍焦距時蠟燭火焰光通過凸透鏡在光屏上得到清晰的倒立、放大的實像，其具體應用實例是投影儀、幻燈機；三是當物距小于一倍焦距時，在光屏上不能成像，物與像同側，眼睛貼近、透過凸透鏡會得到正立、放大的像。除此以外，我結合自己的教學實踐，針對以下幾種特殊現象和規律的認知容易出現的疑問予以解決。
（1）當物體在凸透鏡一倍焦距或一倍焦距以內（即u=f、u
（2）當物體在凸透鏡一焦距以內（即u
（3）當物體在凸透鏡一倍焦距以外時，凸透鏡所成的實像在凸透鏡的兩側，實像的大小是怎樣變化的？針對這個問題，敢、也是我在設計課堂教學的預案中預設到的，因為這是一客觀存在的現象。對其進行研究，我引導學生從三個方面展實驗研究：①物距等于二倍焦距（u=2f）時，凸透鏡所成像的規律。我讓各組學生從光具座上把蠟燭移動到二倍焦距處，左右移動光屏，直到在光屏上找到最清晰的像為止。通過觀察、測量、比較像的大小、像距大小，可以從中發現：當u=2f時，像距V=2f，所成的像是清晰的倒立、等大的實像。②物距在一倍焦距和二倍焦距之間（即f
參考文獻
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首先，在義務教育語文課程標準中的前言部分強調了語言文字的地位作用。語言文字是人類最終要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。在當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰，這也向我們的語文教育發展提出了新的課題。語文課程為學生能夠形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格，為學生的全面發展和終生發展打下基礎，在三個方面定位語文課程。
第一是課程性質，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。我們可以從語文課程性質中明晰的看到語文課程強調的是實踐運用，因此我認為這個階段的語文課程相較于學術型，更偏向于實踐性。因此，在教學過程中，應該更加注意引導學生多運用語言文字。
第二方面是課程基本理念，分為四個要求，全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式以及努力建設開放而有活力的語文課程。在這四個要求中我認為倡導積極的學習方式是尤為重要的。擁有一個合適的學習方式，能夠使教學更加的順暢，學生的知識方面也能很快的吸收。在當今社會，合作已經成為主流，因此，我們要培養出善于合作并能在其中發揮個人優勢的學生。
第三方面是課程設計思路，其中將義務教育九年分為1～2年級、3～4年級、5～6年級和7～9年級四個學段從“識字于寫字”、“閱讀”、“寫作”和“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出要求。
其次，在義務教育課程標準中第二部分是課程目標與內容。在第二部分中課程標準提出了總體目標與內容，要求課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。同時在上述四個學段中具體詳細的明確學習內容與要求。使每個階段循序漸進，易于達到效果。
最后，在義務教育課程標準中第三部分為實施建議。實施建議主要是對教師在教學過程中的要求。在教學中，教師充當一個引導啟發的作用，我認為教師是最重要的部分。老師在教學前要先樹立情感、態度、價值觀的正確導向，充分發揮老師在課堂中的積極性和主動性。如在教學視頻中，清華附小的竇老師在面對小學生群體，充分發揮能動性，調動課堂氣氛，高質量的實現了當堂課的教學目標。我認為在她的課堂中有許多值得我們學習的地方。她說話時拉長語音營造出與小學生對話的語氣，同時承擔整堂課的引導者身份，使教學內容有條不紊生動形象的進行，達到了很好的教學效果。
通讀全篇課程標準，在識字于寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面中，我認為閱讀是至關重要的。我們能夠廣泛深度的認識世界的絕大部分是來源于閱讀。我們可以沒有去過高山大海，但是通過閱讀，也會產生身臨其境的感覺；我們可以最初不懂大善大惡，但通過閱讀也會明晰；或者我們可以不知目標深淺，通過閱讀，也會了解大寫與平庸。我們獲取知識獲得信息的途徑有很多，但是自主的接觸世界認識世界避免不了閱讀。
課程目標中要求語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。因此教師在這個過程中起著主導作用。有很多老師因為教學上的硬性任務，布置大量的家庭作業，指定書目背誦閱讀，使得學生除學習課本及課本相關的參考書之外，沒有精力和時間去閱讀。學生無法做到真正的自由的閱讀。老師不能做到完全放任學生閱讀各類作品，可以作為引導給予大方向，舉幾個好書的例子。應該實踐課程標準，不能只一味強調成績，教師也應該盡快從“素質教育”的觀念中轉變為“素養教育”。
教師要主動鼓勵學生去閱讀，有很多學生義務教育階段結束除了課本基本沒有閱讀量。初中教育處于過渡時期，初中生要努力學習考上好的高中，上重點高中為了上更好的大學。老師和家長的目標一致，不停向學生灌輸這樣的思想，使學生除了死記硬背老師講的重點及考試內容，沒有別的選擇。所以學生無法通過大量的閱讀形成自己的有深度的思想，我們最終培養出來的只是應試考試的機器。語文課程既然是一個實踐性工具性課程，就應該強調它的實用性，學生的主要任務是運用語言文字，識字寫字，交流閱讀，這些基本能力，同時初步培養審美情操。但是我們現在除去基本能力之外，沒有審美的能力，不會通過學習欣賞美，這樣的學習必然是枯燥煎熬的。教師教學中應該注意這點，并引導學生在閱讀中欣賞美。
【關鍵詞】信息時代;教學理念;教學目標
New course new the principle be new feeling
Tao Yu-feng
【Abstract】The everyone learn worthy mathematics;Everyone all the ability acquire have to of mathematics;The person of dissimilarity get a dissimilarity on mathematics of development.
【Key words】The ages of the information;Teaching principle;Teaching target
隨著信息時代、知識經濟時代的到來,傳統的“繁、難、偏、舊”的課程內容,已滯后于教育發展的要求,傳統的“講數學”、“聽數學”、“練數學”,也嚴重制約了教育的有效發展。新一輪基礎教育課程改革倡導“以學生發展為本”,實現:人人學有價值的數學;人人都能獲得必須的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。《數學課程標準》明確指出:“學生是學習的主人,教師是數學教學活動的組織者、引導者和合作者”教師角色的轉變,使學生真正成為學習的主人,體現了數學課程改革的基本理念。下面結合自身近年來參與小學數學課程改革的教學實踐,淺談如下幾點感受。
1.教學理念――與《數學課程標準》相適應
任何改革必需先進行觀念革新,只有觀念的更新,才能有行為的轉變。沒有觀念的變革,即使是行為轉變,也只能是機械的模仿。因此,基礎教育課程改革要求,轉變教學觀念,變革教學行為。
首先,教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師在“數學教學活動必須適合學生的認知發展水平”基礎上,創設“建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上”的生活情境,激發學生的學習積極性,讓學生主動參與到學習活動之中。
其次,轉變學生的學習方式。傳統的“講數學”、“聽數學”、“練數學”的學習方式,使學生缺乏創新精神和實踐能力。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”
最后,轉變教學評價標準。傳統的教學評價重評價的甄別和選拔功能。《課程標準》指出:評價目標多元化,評介方式多樣化。
2.教學目標――強調以學生發展為本
為轉變過去只重知識傳授的教學,新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教學目標。體現了數學教學不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能,而且使學生在學習數學知識的過程中,獲得的基本的數學思想方法和應用技能。如我在教學人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊“10的認識”時,通過課件演示教材P64主題圖,我引導學生多角度觀察,數出10個人、10只鴿子,通過比一比,填一填等數學實踐活動,學生經歷抽象10的過程,感受10的組成,培養l0的數感,形成和建立數l0的概念,讓學生在充分的感性認識的基礎上完成數學抽象,使學生對數學產生濃厚興趣,體會數學語言的簡潔美、數的抽象美。
3.課程內容――加強與現實生活相聯系
與傳統小學數學教材相比,新課程對小學數學教材做了重大變革,其突出了:注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系;確立學生的主體地位,創造良好的課程環境;倡導多樣化的學習方式,培養學生的創新意識;關注學生的情感體驗,創造寬松和諧的學習氛圍。教材提供了大量的讓學生動手操作,自主探索,合作交流的素材,讓學生結合自己的實際,通過數學活動獲得數學知識。如教學義務教育課程標準實驗教科書數學第一冊P96～97“9加幾”時,“有幾瓶牛奶’’(9加幾),教材給出兩筐牛奶實物圖(一筐9瓶,一筐4瓶),通過學生提問題,得出算式9+4。在計算9+4時得多少時,學生可以通過直接數瓶子得出:9+4=13……總之,學生結合自己的生活實際,通過動手操作,自主探索,合作交流探討出“9加幾”的計算方法,在鼓勵計算方法多樣化時,實現計算方法最優化。
4.課程資源――以學生的生活為基礎
