時(shí)間：2022-08-06 14:19:09
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
開(kāi)學(xué)初期來(lái)到一個(gè)新學(xué)校，接手一個(gè)新的班級(jí)，“忙”是我的生活常態(tài)。對(duì)所有學(xué)生都不是很熟悉，也不清楚他們的性格、心理，特別是八年級(jí)的他們正處在叛逆期，不管你的出發(fā)點(diǎn)是什么他們總是不按你的要求來(lái)，這讓我很是頭疼。剛上任的我很有些不習(xí)慣，把我以前的學(xué)生和他們相比感覺(jué)我之前的學(xué)生都是那么乖巧溫順。
陳同學(xué)從七年級(jí)的成績(jī)單上看上去是一個(gè)非常聽(tīng)話成績(jī)非常好的女孩子，但時(shí)間久了漸漸發(fā)現(xiàn)她并沒(méi)有我想象的那么完美，她總是在我講話的時(shí)候插話，甚至起哄、發(fā)出怪聲，并且每次也都有很多其他同學(xué)跟著起哄，對(duì)我很是不尊重，讓我也感到很尷尬。我不得不停下課來(lái)，讓班里的同學(xué)安靜。
雖然上課期間不守紀(jì)律，但是更讓我頭疼的是他的作業(yè)。有一次，他的《補(bǔ)充習(xí)題》完成質(zhì)量實(shí)在太差，字寫得龍飛鳳舞，我就把他找來(lái)，想讓他擦干凈重新認(rèn)真寫。沒(méi)想到，他“撲通”一聲就“賴”到了地上，大呼：“我不想寫，我不想寫?！蔽耶?dāng)時(shí)就愣住了，遇到耍賴的學(xué)生可怎么辦了，當(dāng)著這么多同學(xué)的面要是處理不好，以后威嚴(yán)何在？我想著一定要把他鎮(zhèn)住了，不然以后一直這樣可怎么辦。于是，我拿出比平時(shí)兇好幾倍的氣勢(shì)堅(jiān)定地說(shuō)：“你必須馬上去完成?！睕](méi)想到他竟也乖乖爬起來(lái)去寫了，雖然滿臉的不情愿。即使這樣，我也松了一口氣，他也不算太惡劣，就是有點(diǎn)“不懂事”。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)質(zhì)量雖然不高，但是卻從來(lái)不會(huì)把作業(yè)“賴”掉。
在學(xué)期中期，學(xué)校進(jìn)行了部分學(xué)生的家訪活動(dòng)，我第一個(gè)想到的家訪對(duì)象便是他，也想通過(guò)和家長(zhǎng)的交流更好地了解他。那天和吳昊喆的家長(zhǎng)聯(lián)系過(guò)后，我便把他找來(lái)，詢問(wèn)他具體的家庭住址，也順便把這個(gè)“好消息”告訴他。得知消息后，他的小臉閃過(guò)一絲緊張的神色，我在心里想：看來(lái)他有點(diǎn)擔(dān)心我去“告狀”呢！放學(xué)后，我便邀請(qǐng)他和我一塊走，路上他一反常態(tài)，難得沒(méi)有嘰里呱啦地講話?？斓郊視r(shí)，他終于忍不住了，小聲地說(shuō)：“老師，你能不能不講我的壞話呢？”我被他一本正經(jīng)的樣子給逗笑了。
在和他爸媽的交流中，我才知道原來(lái)他爸媽在外地開(kāi)店，經(jīng)常很晚回家，吳昊喆的大部分時(shí)光都是在舅舅家，怪不得他的周記里經(jīng)常提到舅舅。于是，我就基于他們的情況向他們建議：不管自己的工作多忙，也要給孩子留一點(diǎn)相處的機(jī)會(huì)，畢竟孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)爸媽的陪伴和關(guān)心。每個(gè)孩子最開(kāi)心的時(shí)候就是放學(xué)回家和爸媽喋喋不休地講學(xué)校發(fā)生的趣事。錯(cuò)過(guò)了與孩子相處的時(shí)光，也錯(cuò)過(guò)了了解孩子到底在想什么、做什么。可能我說(shuō)的話正好說(shuō)到了吳昊喆的心坎里去了，第一次看他害羞地低著頭，就那樣靜靜地坐著不說(shuō)話，原來(lái)他也有這么“安靜”的時(shí)候呢！我這才想到他平時(shí)那些嘩眾取寵的行為就是想讓別人多關(guān)注一下他，多關(guān)心一下他，想到這兒，不由得心頭一軟。
家訪過(guò)后，我就發(fā)現(xiàn)吳昊喆上課紀(jì)律好多了，雖然我沒(méi)有“告狀”。平時(shí)都是他舅舅來(lái)接他放學(xué)，漸漸地我發(fā)現(xiàn)他媽媽偶爾也會(huì)來(lái)接他，看來(lái)也放下了手頭的工作。但此時(shí)的吳昊喆在學(xué)習(xí)上仍進(jìn)步不大。
沒(méi)過(guò)多久學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)始了，一向好動(dòng)的吳昊喆終于找到了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我?guī)退麍?bào)名了兩項(xiàng)短跑比賽，主要是怕他沒(méi)有毅力去堅(jiān)持長(zhǎng)跑，但沒(méi)想到他爆發(fā)力如此之強(qiáng)。比賽當(dāng)天，他便活躍地跑前跑后，不斷關(guān)注我們班的比賽情況。輪到他時(shí)，我們?nèi)喽挤序v了，因?yàn)樗麑?shí)在是太快了，遙遙領(lǐng)先第二名很長(zhǎng)一段距離，連我也為他激動(dòng)，為他歡呼，為他驕傲。比完賽，他得瑟地跑來(lái)找我炫耀，我也乘機(jī)狠狠地表?yè)P(yáng)了他一番，并夸他簡(jiǎn)直是“電動(dòng)小馬達(dá)”，于是，班級(jí)里人都激動(dòng)地圍過(guò)來(lái)為他喝彩。這一次，他臉上流露出了真正的喜悅，平時(shí)同學(xué)們一說(shuō)到他就想起各種惡作劇，沒(méi)想到還能被同學(xué)們包圍并享受到那么多的稱贊。
改變就在一瞬間，在我們的教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)稱贊的手勢(shì)、一句溫暖的鼓勵(lì)都可以給我們的學(xué)生帶來(lái)極大的鼓舞，從而引導(dǎo)他們更加積極地學(xué)習(xí)與生活。我對(duì)吳昊喆的鼓勵(lì)以及全班同學(xué)的肯定給他造成了很大的震動(dòng)。漸漸地，同學(xué)們對(duì)于吳昊喆的“抱怨”變少了，他的作業(yè)也不用心了。而我也不放過(guò)任何可以鼓勵(lì)他的機(jī)會(huì)，“變本加厲”地鼓勵(lì)他、激勵(lì)他。
這個(gè)學(xué)期初，又長(zhǎng)大一歲的吳昊喆令我刮目相看，他的作業(yè)不僅字跡工整，而且認(rèn)真用心。每一次作業(yè)批完，他都會(huì)迫不及待地跑來(lái)問(wèn)我，：“老師，老師，我的作業(yè)怎么樣？”而我也不令他失望，每次都大加贊揚(yáng)，他對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越起勁了，這是我原先都不曾想到的畫(huà)面。我也順勢(shì)繼續(xù)讓他找尋自己的成就感，每當(dāng)他的同桌遇到不會(huì)做的題目時(shí)，我都會(huì)先讓吳昊喆去當(dāng)一把“小老師”，看著他一本正經(jīng)教同桌時(shí)，我心里不自覺(jué)地感到好笑，要知道上個(gè)學(xué)期，他的同桌被他弄哭了多少次，曾經(jīng)“欺負(fù)”女同學(xué)的吳昊喆竟然開(kāi)始幫助其他人了。這孩子真沒(méi)有想象中的“頑劣”，多用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待他，多用善解人意的語(yǔ)言去鼓勵(lì)他、激勵(lì)他比任何“呵斥”更管用。
每一個(gè)孩子都是這世上第一無(wú)二的存在。最為老師，除了在學(xué)習(xí)上正確引導(dǎo)孩子們，更應(yīng)該鼓勵(lì)與支持孩子們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，做更好的自己?！敖逃囆g(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！蔽覀儜?yīng)讓孩子從賞識(shí)、夸獎(jiǎng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激勵(lì)孩子挖掘自身的潛力做出更好的表現(xiàn)，爭(zhēng)取更大的成功。正如林肯所說(shuō)：“每個(gè)人都需要得到贊美。”在我們的教育過(guò)程中，應(yīng)不斷給予學(xué)生肯定、表?yè)P(yáng)、贊賞，以期待他們將會(huì)有更好的發(fā)展。
中職德育課的基本理論抽象而深?yuàn)W，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法引進(jìn)案例教學(xué)，將具體的、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活情境引入課堂，幫助學(xué)生了解社會(huì)的紛繁復(fù)雜性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
德育課基本理論本身就比較抽象，加上中職學(xué)生中很多是文化課學(xué)習(xí)的失敗者，所以德育課堂教學(xué)存在著“學(xué)生難管、教師難教”的尷尬局面。為了激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，我在課堂中適時(shí)引入了案例教學(xué)，為學(xué)生鋪架起課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的紐帶，成效良好。實(shí)際授課時(shí)，我選用的案例遵循了實(shí)效性、方向性原則，選用的案例絕大多數(shù)都是積極的案例，以正面引導(dǎo)為主，謳歌公平和正義，體現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義民主與法制的優(yōu)越性，從而鼓舞和激勵(lì)了學(xué)生們，增強(qiáng)了他們的制度自信；偶爾引入反面教育，則有一石激起千層浪的效果，以一則案例為例：
高一課本《職業(yè)道德與法律》中，在學(xué)習(xí)“法律的作用”時(shí)，我介紹了2013年發(fā)生在我們城陽(yáng)當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)案例，引發(fā)了學(xué)生的深度思考。某女已婚，某天發(fā)現(xiàn)銀行賬戶被封，了解情況后才知道因?yàn)槔瞎谕饨鑲蝗?，她也成了被告之一。該女因和老公感情不和，分居已?jīng)一年，根本不知道老公借債的緣由。學(xué)生們討論后認(rèn)為：一人做事一人當(dāng)，該女和案件無(wú)關(guān)，債主肯定應(yīng)該去找男方主張權(quán)利。隨后，我在電子白板上羅列了相關(guān)法律條文供他們查詢：
《婚姻法》第十九條第三款規(guī)定：夫妻對(duì)婚姻關(guān)系存續(xù)期間所得的財(cái)產(chǎn)約定歸各自所有的，夫或妻一方對(duì)外所負(fù)的債務(wù)，第三人知道該約定的，以夫或妻一方所有的財(cái)產(chǎn)清償；最高人民法院關(guān)于適用《中華人民共和國(guó)婚姻法》若干問(wèn)題的解釋（二）第二十四條的規(guī)定：債權(quán)人就婚姻關(guān)系存續(xù)期間夫妻一方以個(gè)人名義所負(fù)債務(wù)主張權(quán)利的，應(yīng)當(dāng)按夫妻共同債務(wù)處理。但夫妻一方能夠證明債權(quán)人與債務(wù)人明確約定為個(gè)人債務(wù)，或者能夠證明屬于第三款規(guī)定情形的除外。2014年3月，一審法院判決該女對(duì)債務(wù)有連帶清償義務(wù)。看到這里，教室里一片唏噓。學(xué)生們分組討論后認(rèn)為該女應(yīng)該上訴，因?yàn)閲?guó)家法律規(guī)定保護(hù)婦女兒童的合法權(quán)益，該女應(yīng)該立即離婚，擺脫不幸的婚姻，也擺脫莫須有的債務(wù)。
而案件進(jìn)展是：女方于一審判決生效的15天內(nèi)提起了上訴，并同時(shí)提起了離婚訴訟，但二審維持了原判。判決的理由就是女方?jīng)]有足夠證據(jù)證明債主和男方明確約定涉案?jìng)鶆?wù)為男方的個(gè)人債務(wù)，亦無(wú)法證明雙方在婚姻關(guān)系存續(xù)期間所得財(cái)產(chǎn)歸各自所有且債主知道該約定，所以認(rèn)定原審判決正確，維持原判。該女后來(lái)離婚了，但因?yàn)殛P(guān)于債務(wù)糾紛的判決已經(jīng)生效，她依然要清償債務(wù)。
學(xué)生們義憤填膺。紛紛發(fā)言：這樣的判決根本就不合理，破壞了憲法33條關(guān)于權(quán)利和義務(wù)一致性的原則！此條文不管夫妻非舉債方是否無(wú)辜，反正只要是夫妻存續(xù)期間的“債務(wù)”，就一棍子打死，嚴(yán)重違背了《民法通則》第四條公平正義的原則。
我很欣慰，學(xué)生們積極進(jìn)入情境，自主探索發(fā)現(xiàn)，初步形成關(guān)于案例中的問(wèn)題的原因分析和解決方案，且綜合利用課本知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后我做了總結(jié)：在本案中，我國(guó)現(xiàn)有的相關(guān)法律條文沒(méi)有很好地平衡債權(quán)人和非舉債人的利益，側(cè)重保護(hù)了債權(quán)人，把舉證責(zé)任完全分配給了沒(méi)有參與交易的非舉債人，顯失公平。婚內(nèi)，夫妻雙方雖然是利益共同體，但夫妻雙方都具有獨(dú)立人格，可以對(duì)自己的行為承擔(dān)完全民事責(zé)任，法律應(yīng)該承認(rèn)婚內(nèi)夫或妻單獨(dú)一方個(gè)人債務(wù)的存在，僅僅以夫妻關(guān)系存續(xù)期間這個(gè)時(shí)間段作為判斷是否為夫妻共同債務(wù)的條件，明顯搞了一刀切，難以令人信服。目前我國(guó)的法律體系還不夠健全，希望將來(lái)踏上社會(huì)的每一個(gè)同學(xué)遇事都能三思而后行，嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)遇到的法律問(wèn)題，高度負(fù)責(zé)地規(guī)劃自己的人生路。
總之，社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活紛繁復(fù)雜，而學(xué)校學(xué)習(xí)生活相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生渴望了解社會(huì)，了解身邊的事物。作為一名德育教師，應(yīng)多關(guān)注社會(huì)生活，走出課堂，尋找一些鮮活的案例，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的高度，對(duì)學(xué)生關(guān)注的及容易忽視的問(wèn)題給出令人信服的解答，對(duì)于將來(lái)他們可能遇到的問(wèn)題及早提個(gè)醒。因而，在當(dāng)前新課改背景下，將案例教學(xué)法運(yùn)用于德育課堂教學(xué)中，可以有效吸引學(xué)生注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。今后，我將繼續(xù)踐行師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念，不斷努力，積極探索，在課堂中大力推行案例教學(xué)法，彰顯德育課獨(dú)有的魅力。
在當(dāng)班主任的日子里，我深深地體會(huì)到班主任工作的重要性，也明白對(duì)孩子的教育要從真心開(kāi)始，真誠(chéng)是打開(kāi)彼此心靈的鑰匙，讓孩子們感受到你的真誠(chéng)，他們就會(huì)信任你，就喜歡與你交流，說(shuō)出他們的心里話，真心而真誠(chéng)的溝通，就會(huì)使教育事半功倍。
案例一：我班有一個(gè)王姓的女孩，因父母離異，和爺爺奶奶生活在一起，從小她就有些嬌生慣養(yǎng)，比較自我，責(zé)任心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，成績(jī)偏差，也是一個(gè)比較有個(gè)性的女孩，在與她現(xiàn)在媽媽的溝通交流過(guò)程中，也能感受到這位母親很想帶好這個(gè)孩子，但由于對(duì)爺爺奶奶等女孩親戚家人的顧慮，她在教育孩子方面也有些縮手縮腳，有些擔(dān)憂。所以，在孩子剛上初一的時(shí)候，我就任命她為寢室長(zhǎng)，培養(yǎng)她的責(zé)任意識(shí)，她剛開(kāi)始說(shuō)自己不行，我就將寢室長(zhǎng)需要承擔(dān)的工作說(shuō)得非常簡(jiǎn)單，是一件很容易就能做到的事情，她聽(tīng)了之后覺(jué)得對(duì)于她并不難，而且因?yàn)樗龥](méi)住過(guò)校，對(duì)這份工作也有些好奇，于是也就爽快地答應(yīng)了。在具體的工作過(guò)程中，她為了完成好這份看似簡(jiǎn)單的工作，首先就要有責(zé)任心，安排好寢室值日工作，并且每天都要提前檢查值日衛(wèi)生情況；其次還要處理好自己與同學(xué)間的關(guān)系，以方便自己在管理寢室紀(jì)律時(shí)能夠得到同學(xué)們的支持；再次她還要非常細(xì)心地關(guān)心室友們的生活，幫助老師及時(shí)了解她們的困難與煩惱，為老師與同學(xué)之間建立溝通的通道，與老師一起努力為她們排憂解難。在這一過(guò)程中，她逐漸培養(yǎng)了自己的責(zé)任感，也學(xué)會(huì)了體諒他人，關(guān)愛(ài)他人。
孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的和諧，因此幫助她協(xié)調(diào)好與家人的關(guān)系也是十分重要的。在與她談心的時(shí)候，我并沒(méi)有一開(kāi)始就說(shuō)及她的家事，而是逐漸地先引導(dǎo)她學(xué)會(huì)體諒、感恩和回報(bào)，這種品質(zhì)的形成，有利于孩子從內(nèi)心去感受周圍人對(duì)她的關(guān)愛(ài)，也能去理解父母、長(zhǎng)輩對(duì)她的教育。而這一品質(zhì)形成的過(guò)程，就是在我與她一次又一次地真誠(chéng)交流過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的。她把我當(dāng)成她的知心朋友，學(xué)習(xí)上、生活上以及家里的事情都愿意主動(dòng)與我談，我告訴她很幸運(yùn)，身邊有這么多人關(guān)愛(ài)她，尤其幸運(yùn)的是她能遇到現(xiàn)在這位也非常愛(ài)她的媽媽，同時(shí)我也讓她體會(huì)她現(xiàn)在的媽媽也很不容易，既想好好教育和幫助她，同時(shí)也有來(lái)自其他人的壓力，讓她明白她在這件事情上也是非常關(guān)鍵的，她的主動(dòng)交流與表現(xiàn)將會(huì)讓她現(xiàn)在的媽媽更容易、更輕松地做好很多事情。孩子確實(shí)體會(huì)到了我言語(yǔ)中的真誠(chéng)，她開(kāi)始嘗試和努力地與家人拉近距離，經(jīng)過(guò)兩年多的成長(zhǎng)變化，她現(xiàn)在不僅提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，與家人相處得也非常開(kāi)心融洽，她的媽媽為此還來(lái)到學(xué)校感謝我對(duì)她孩子的引導(dǎo)教育。說(shuō)到這些事情時(shí)，她不由地?zé)釡I盈眶，感激之情不言而喻。
感悟：人與人之間確實(shí)需要真誠(chéng)來(lái)搭建溝通的橋梁，它就似涓涓細(xì)水一樣，慢慢地流進(jìn)人們的心田，在這片清澈的田地間，人們消除了隔閡，加深了情感，心近了，一切事情也就簡(jiǎn)單了。
對(duì)學(xué)生的教育，不僅需要用真誠(chéng)來(lái)開(kāi)啟心扉，更需要用愛(ài)心來(lái)維系，因?yàn)閻?ài)是滋潤(rùn)學(xué)生心田的甘露，它能化干戈為玉帛，化戾氣為祥和。在愛(ài)的感召下，我們能建立起愉悅而和諧的師生關(guān)系，學(xué)生們也會(huì)在愛(ài)的澆灌中讓心中的陽(yáng)光更明亮。
案例二：我教過(guò)一名姓宋的男孩，他性格急躁，易沖動(dòng)，缺乏集體榮譽(yù)感，對(duì)待同學(xué)也不友善，甚至有時(shí)有欺壓行為，經(jīng)常與他人發(fā)生矛盾，在上中學(xué)之前，就曾與他人發(fā)生沖突，他甚至還持刀帶人去另一所學(xué)校挑釁，幸好警察及時(shí)趕到，制止了事件的發(fā)生。在他初一從外校來(lái)到我們班之后，他也并沒(méi)有意識(shí)到自身不足之處而加以改正，不到一個(gè)月就與初三年級(jí)的學(xué)生打架，后來(lái)又向他人借錢不還，當(dāng)事件被揭發(fā)出來(lái)，自己不但不思悔改，反而卻大發(fā)脾氣，欲上前打人，當(dāng)時(shí)他的母親也在現(xiàn)場(chǎng)，卻對(duì)他束手無(wú)策。針對(duì)這樣的孩子，我首先采取在情感上對(duì)他形成威懾力量，讓他意識(shí)到學(xué)校不是他亂來(lái)的地方，作為學(xué)生，他也必須遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度及中學(xué)生日常行為規(guī)范，有錯(cuò)不怕，但知錯(cuò)要改而且能改就是好樣的。在接下來(lái)與他相處的日子里，我從規(guī)范他行為細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)自身不足，改正缺點(diǎn)，在教育引導(dǎo)的過(guò)程中，我既要曉之以理，更要?jiǎng)又郧?，以情?dòng)人，以愛(ài)感人，用愛(ài)心驅(qū)趕他內(nèi)心的孤獨(dú)與放縱。慢慢地，他變了，他開(kāi)始明理懂禮，學(xué)會(huì)了控制自己的情緒，也樂(lè)于主動(dòng)幫助同學(xué)，更愿意為班級(jí)承擔(dān)一些困難的工作任務(wù)。在他畢業(yè)之后與我的一次電話通話中，他說(shuō)：“老師，還是您對(duì)我好，我現(xiàn)在更能明白您對(duì)我的嚴(yán)厲，也更能體會(huì)您對(duì)我的好了。老師，謝謝您！”僅僅這樣一句話，我已經(jīng)非常地欣慰了，因?yàn)槲抑牢业呐εc付出得到了回報(bào)。
感悟：著名教育家夏丐尊先生說(shuō)：“教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)，教師沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總也逃不了一個(gè)空虛?！背錆M愛(ài)的情感會(huì)在心靈之間傳遞，它會(huì)激起學(xué)生心中無(wú)窮的力量，并成為學(xué)生努力的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的一次次飛躍。正所謂情通才能理達(dá)，理達(dá)才能導(dǎo)行。
真心播種，愛(ài)心培育，是我們實(shí)施教育不可缺少的法寶，但這一切都離不開(kāi)一顆恒心，因?yàn)閷?duì)一個(gè)孩子的教育，其成果真的不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的。在這一過(guò)程中，我們會(huì)有教育夢(mèng)想達(dá)成時(shí)的喜悅，也會(huì)有面對(duì)一次次教育失敗時(shí)的惆悵與困惑，每到這時(shí)我們就更需要用一顆恒心去堅(jiān)持，只要我們能夠耐心地在學(xué)生們的心田上不斷地種下情感的種子，并努力去澆水、施肥，我相信總有一天，種子會(huì)發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，愛(ài)的果香會(huì)飄滿世界的每一個(gè)角落。
案例教學(xué)法以鮮活生動(dòng)的案例為載體，通過(guò)師生間的合作互動(dòng)，將學(xué)生被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動(dòng)的“合作探究式”學(xué)習(xí)方式，是一種適用于職業(yè)教育的教學(xué)方法。這種方法具有開(kāi)放性、啟發(fā)性、參與性特征。案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程一般分四個(gè)步驟：教師導(dǎo)向，展示案例—學(xué)生思考，分析案例—小組交流，討論案例—教師總結(jié)，評(píng)價(jià)案例。
1.教師導(dǎo)向，展示案例
這是案例教學(xué)的引入階段。常見(jiàn)案例呈現(xiàn)方式有：(1)給每個(gè)學(xué)生印發(fā)一份文字案例；(2)教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例；(3)教師生動(dòng)形象地描繪案例；(4)教師利用即時(shí)環(huán)境制造真實(shí)的案例或者學(xué)生自己表演案例。課堂上教師以恰當(dāng)方式將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)案例對(duì)學(xué)生的吸引力，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
2.學(xué)生思考，分析案例
根據(jù)案例篇幅的長(zhǎng)短、難易程度及教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，教師留給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀案例。學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息和核心內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)理論知識(shí)，形成自己的看法和觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為教學(xué)過(guò)程的主體，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)到參與式互動(dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。
3.小組交流，討論案例
小組交流，討論案例是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是案例教學(xué)中的決定性因素。把學(xué)生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)背離主題或在一些枝節(jié)上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。其次，注意把握學(xué)生的討論時(shí)間。小組內(nèi)每位成員的發(fā)言時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，以免其他成員喪失發(fā)言機(jī)會(huì)。另外，教師不要輕易否定學(xué)生的意見(jiàn)：對(duì)正確的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見(jiàn)解教師要及時(shí)充分地肯定，對(duì)模糊的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)適時(shí)給予糾正。在學(xué)生討論出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師給予啟發(fā)、誘導(dǎo)，提出新問(wèn)題活躍學(xué)生思維，保證討論效果。
4.教師總結(jié)、評(píng)價(jià)案例
這是案例課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，其主要目的是內(nèi)化提升學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師在總結(jié)發(fā)言時(shí)，應(yīng)對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問(wèn)題和學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。
二、案例教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變與傳統(tǒng)教學(xué)相比
案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求相應(yīng)高得多，教師和學(xué)生的角色有很大轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是權(quán)威，處于統(tǒng)治者地位，單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生完全是被動(dòng)接受的角色。這樣日積月累，很容易養(yǎng)成依賴、被動(dòng)的習(xí)慣?！半p主體”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生均是教學(xué)過(guò)程的主體。在案例教學(xué)課堂中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)過(guò)程負(fù)全責(zé)。教師在課堂上激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行理論提升，使學(xué)生對(duì)案例中包含的問(wèn)題獲得更透徹地理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者和接受者，是知識(shí)的探索者和真正的認(rèn)知主體。在案例教學(xué)中，需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，需要學(xué)生的支持與配合。在案例教學(xué)課堂討論中，學(xué)生為了參與其中，需要課前做好充足準(zhǔn)備，并與其他學(xué)生非正式地討論相關(guān)案例，進(jìn)而在課堂上為其他學(xué)生作出相應(yīng)貢獻(xiàn)。學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)尊重他人的想法和見(jiàn)解，并發(fā)展自身團(tuán)隊(duì)合作能力。
2.案例教學(xué)與理論講授的有機(jī)統(tǒng)一
在德育課教學(xué)中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機(jī)地統(tǒng)一，達(dá)到案例探討和理論掌握統(tǒng)一的效果。德育課案例教學(xué)的特點(diǎn)是以生動(dòng)、具體的案例作為教學(xué)知識(shí)的突破口，將德育課程的理論知識(shí)融合到具體案例中，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析討論掌握課程知識(shí)。但是，由于教學(xué)案例相對(duì)于教材中抽象的理論知識(shí)，案例本身更容易成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。教師如果把握、引導(dǎo)不好，就事論事地分析案例本身，則往往會(huì)導(dǎo)致討論與課堂內(nèi)容脫節(jié)或相背離。因此，德育課案例教學(xué)必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識(shí)講授之間的關(guān)系，把教學(xué)案例的研討與德育課系統(tǒng)理論知識(shí)的講授有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。
三、德育課中案例教學(xué)法的積極導(dǎo)向作用
案例教學(xué)作為一種開(kāi)放式的、參與性強(qiáng)的教學(xué)方式，消除了德育課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生了一系列積極導(dǎo)向作用。
1.克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提高教學(xué)時(shí)效
案例教學(xué)把真實(shí)、典型的問(wèn)題引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決社會(huì)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)理論知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)小課堂與大社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。案例學(xué)習(xí)過(guò)程中民主開(kāi)放的討論氣氛，促使學(xué)生獨(dú)立思考、大膽交流，在沒(méi)有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提高德育課教學(xué)時(shí)效。
2.增強(qiáng)德育課的吸引力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力
案例教學(xué)中，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，遇到類似情境或問(wèn)題時(shí)該如何對(duì)待，從哪些方面著手解決。案例教學(xué)為學(xué)生自主性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了彈性空間，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐并提高實(shí)踐能力。因而案例教學(xué)是一種適用于德育教育并落實(shí)能力本位的教學(xué)方法。它增強(qiáng)了德育課的吸引力，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與認(rèn)同，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的政治信念和目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：中職德育課；案例教學(xué)法；探究與實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）19-009-01
教無(wú)定法，適合中職德育課教學(xué)用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與度的方法很多。教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)所教內(nèi)容特點(diǎn)不拘一格靈活選擇教學(xué)方法。案例教學(xué)法能充分體現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的新理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問(wèn)題的能力，是一種行之有效的教學(xué)方法，在中等職業(yè)學(xué)校德育課中引入案例教學(xué)法，對(duì)于促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)的意義。作業(yè)一名中職的德育課教師通過(guò)在課堂中的實(shí)踐，對(duì)案例教學(xué)法來(lái)談些粗淺的看法和體會(huì)。
一、案例教學(xué)適用于職業(yè)教育德育課教學(xué)
職業(yè)中學(xué)的德育課堂單憑教師講解難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過(guò)程。案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的需要，采用案例來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。案例教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)觀念的感悟，能有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并為學(xué)生自覺(jué)規(guī)范行為創(chuàng)造了條件，是一種適用于職業(yè)教育德育課堂，并落實(shí)能力本位的教學(xué)方法，是提高德育課親和力的有效形式。案例教學(xué)密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，因此其實(shí)用性、操作性強(qiáng)，有利于學(xué)以致用，有利于理論與實(shí)際的結(jié)合，有利于培養(yǎng)實(shí)用型人才。運(yùn)用案例教學(xué)法，可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)情境，提供生動(dòng)、逼真的案例，引發(fā)思維，啟迪思想、碰撞火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
二、案例教學(xué)法在中職德育課堂中的運(yùn)用策略及實(shí)踐
案例教學(xué)法不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)解釋問(wèn)題的“理論高手”，而是要把學(xué)生培養(yǎng)成解決實(shí)際問(wèn)題的“智慧高手”教師要讓學(xué)生了解案例教學(xué)的特點(diǎn)，以取得學(xué)生的配合。
1、教師要首先認(rèn)識(shí)到案例在案例教學(xué)中的地位
案例在案例教學(xué)中占據(jù)中心地位，以案例為主帶出知識(shí)，借助案例展開(kāi)知識(shí)認(rèn)知、能力培養(yǎng)、品德教育等教學(xué)任務(wù)。案例還是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練和主動(dòng)參與、主動(dòng)感悟的一種手段。
2、教師事先布置題目重視閱讀指導(dǎo)，學(xué)生提出疑問(wèn)教師輔導(dǎo)
現(xiàn)在的中職學(xué)生，雖然文化素質(zhì)相對(duì)于普高學(xué)生是差一點(diǎn)，但其能力和水平還是可以自主地閱讀德育課程教材的，（但也有極個(gè)別連閱讀都有問(wèn)題），例如《職業(yè)生涯規(guī)劃》，教材圖文并茂、體例活潑、語(yǔ)言淺顯易懂。正文深入淺出、貼近職高生的語(yǔ)言表述，其中設(shè)有互動(dòng)項(xiàng)目，配有圖表或漫畫(huà)的“課首案例”和“學(xué)以致用”，學(xué)生完全可以讀懂教材的文字，因而每堂課前均可布置一些題目讓學(xué)生先行預(yù)習(xí)，，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題的多少，問(wèn)題設(shè)計(jì)的知識(shí)深度、廣度來(lái)加以輔導(dǎo)。并給與相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這樣，不但提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且改變老教師唱獨(dú)角戲的局面，把課程的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，使他們成為真正得學(xué)習(xí)主人。
3、重在學(xué)生參與，重在討論過(guò)程
現(xiàn)在的中職生，有一定的觀察能力、思考問(wèn)題的能力，自我意識(shí)也在不斷完善，現(xiàn)行德育教材，特別注重針對(duì)性、實(shí)教性和時(shí)代感，遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，教材根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選配了不少生動(dòng)、典型的案例。讓學(xué)生討論分析案例，組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)一說(shuō)、議一議要求學(xué)生從現(xiàn)實(shí)角度思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，初步形成關(guān)于案例中的問(wèn)題的原因分析和解決方案。讓學(xué)生在案例分析中表現(xiàn)自己，在思辨和教師指導(dǎo)中學(xué)知識(shí)、煉才干、獲感悟。此外，教師也可以給學(xué)生列出一些思考題，也可以由學(xué)生自己提出問(wèn)題，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)或點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和整理出典型的、有代表性的問(wèn)題，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的方法。例如，筆者在進(jìn)行《職業(yè)生涯規(guī)劃》 “發(fā)展要從所學(xué)專業(yè)起步”的教學(xué)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首案例“以花為伴—小于的花樣年華”開(kāi)始，讓學(xué)生分析案例，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入新課。并設(shè)置問(wèn)題一：小于的經(jīng)歷對(duì)你有什么啟發(fā)？問(wèn)題二：在小于的經(jīng)歷中有哪些屬于園藝專業(yè)畢業(yè)生橫向發(fā)展即轉(zhuǎn)崗的職業(yè)，有哪些屬于園藝專業(yè)畢業(yè)生縱向發(fā)展即晉升的職業(yè)？問(wèn)題三：小于獲得了哪些職業(yè)資格證書(shū)？她為什么能夠把園藝公司越做越大？在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本案例分析小于取得職業(yè)資格證書(shū)，啟發(fā)學(xué)生歸納出這些證書(shū)在她的職業(yè)發(fā)展期過(guò)程中發(fā)揮的十分重要的作用，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)在了解職業(yè)資格證書(shū)，盡早準(zhǔn)備力爭(zhēng)早日拿到自己的職業(yè)資格證書(shū)才能求職無(wú)憂。
4、案例教學(xué)法對(duì)教師的備課、教法、課堂駕馭、組織和應(yīng)變能力要求較高
因此在選用這一方法時(shí)必須注意做到（1）備教材。這種備教材主要是指教師要熟悉案例情節(jié)和本課內(nèi)容，以及前后內(nèi)容的關(guān)系；梳理案例情節(jié)與教學(xué)內(nèi)容的哪些要點(diǎn)、觀念對(duì)應(yīng)，甚至案例情節(jié)還可能與本課以后的哪些要點(diǎn)、觀念對(duì)應(yīng)。（2）備方法。備方法主要是指設(shè)計(jì)出使用案例的方法。多媒體教學(xué)是一種有效的使用方法，多媒體技術(shù)集幻燈、錄音、電影、計(jì)算機(jī)等多種現(xiàn)代化技術(shù)手段于一體，可以對(duì)文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、色彩等多種信息進(jìn)行優(yōu)化組合，具有大容量、超時(shí)空、交互式、多感官體驗(yàn)等特點(diǎn)。它對(duì)案例的使用注入了新鮮的血液。在觀賞了多媒體演示案例后，組織學(xué)生根據(jù)案例展開(kāi)討論，設(shè)計(jì)互動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生歸納案例受到的啟迪，即案例涉及要點(diǎn)、觀念，再由教師補(bǔ)充案例涉及要點(diǎn)、觀念這樣教學(xué)效果很好。另外利用小品形式、形象的三大養(yǎng)成目標(biāo)。并由“男生做高貴紳士，女生成溫雅淑女”育人目標(biāo)拓展到全校的文明禮儀教育。讓每名學(xué)生學(xué)會(huì)鞠躬禮儀，學(xué)生的精神面貌有了質(zhì)的變化，學(xué)生們一個(gè)個(gè)變得彬彬有禮，恭恭敬敬，尊師重道在校園里得到了彰揚(yáng)。
為提高師生的藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)校于2009年在全校范圍內(nèi)實(shí)施了“三名工程”，即：聽(tīng)名曲，學(xué)名人，讀名著。讓全校師生：聽(tīng)名曲----使自己的心靈徜徉于音樂(lè)的世界，陶冶情操，感悟人生；學(xué)名人----使自己的生活中閃爍著榜樣的身影，為正義而來(lái)，為真理而戰(zhàn)，激揚(yáng)閱歷，磨礪斗志；讀名著----使大家在學(xué)習(xí)生活中追古溯今，參透人生，體味生命，厚重底蘊(yùn)。
為保證“三名工程”取得實(shí)實(shí)在在的效果，學(xué)校規(guī)定，每周學(xué)習(xí)一支名曲，每學(xué)月學(xué)習(xí)一位名人，研讀一部名著。
留守學(xué)生是伴隨中國(guó)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和社會(huì)城市化進(jìn)程的推進(jìn)，越來(lái)越多的農(nóng)民涌向城里打工，在農(nóng)村悄然出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體——鄉(xiāng)村留守子女。他們接受的教育也許僅在學(xué)校了。家庭教育這一環(huán)節(jié)已經(jīng)嚴(yán)重缺失，因?yàn)樗麄兊募议L(zhǎng)——農(nóng)民工對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)是處于真空或半真空狀態(tài)的。他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)，缺少親情的溫暖，孤僻、偏執(zhí)、情感冷漠是他們的通病。他們渴望親情的愛(ài)，渴望得到老師的關(guān)心，渴望得到同學(xué)的關(guān)懷。當(dāng)我們用心地走進(jìn)留守學(xué)生的心靈時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的行為習(xí)慣不良，人格發(fā)展不健全。他們是缺少成人的正確引導(dǎo)，做老師的應(yīng)對(duì)自己的學(xué)生一視同仁，甚至要付出更多，只要我們不放棄，肯定會(huì)有收獲。
【情景描述】
那是在一個(gè)晚自習(xí)，我正在批改學(xué)生的作業(yè)，一個(gè)女生來(lái)到我面前，說(shuō)想與我單獨(dú)談?wù)?，這個(gè)孩子叫徐麗（化名），是我的地理課代表，平時(shí)雖不愛(ài)說(shuō)話，但工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，成績(jī)也還不錯(cuò)。只是最近精神有些恍忽，上課注意力不集中。我在今天課上發(fā)現(xiàn)他沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，對(duì)他說(shuō)：“孩子，你最近精神狀況不好，要不要回寢室休息?！彼蹨I看了我一眼，擺了擺頭。我留下了一句話：“如果想找人說(shuō)說(shuō)話，就找我吧?！?/p>
晚上，她果然找了我。我忙把她叫到辦公室與我并排坐下，關(guān)切地問(wèn)：“最近怎么了？”她坐在那里，頭埋得低低的，眼淚唰唰的直往下掉，磨蹭半天終于說(shuō)了句：“我不想上學(xué)了，我是個(gè)壞女孩。”聽(tīng)這此話，我十分吃驚，忙問(wèn)發(fā)生了什么事，她只是小聲的說(shuō)：“我喜歡上了一位男生?！甭?tīng)到這里，我已明白幾分，初三的學(xué)生，此時(shí)正是對(duì)異性產(chǎn)生朦朧感情的時(shí)候。于是，我就對(duì)她說(shuō)：“你可以跟我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)嗎？”可她坐在那里，不再說(shuō)話，也許是難為情，也許是辦公室還有他人，她不愿說(shuō)。看到這，我不再要求她，就讓他回教室，要她把心里想說(shuō)的寫下來(lái)給我，她含淚答應(yīng)了。
看到她離開(kāi)了辦公室，我就想起這孩子的班主任曾經(jīng)向我說(shuō)過(guò)她的父母在外地務(wù)工，很久沒(méi)有回來(lái)過(guò)，她是跟在奶奶身邊，還有一個(gè)弟弟，家庭負(fù)擔(dān)很重，她雖很聽(tīng)話，學(xué)習(xí)上，也很刻苦，成績(jī)也還可以，但是性格內(nèi)向，孤癖，不愿與同學(xué)、老師說(shuō)話交朋友。這時(shí)我就想，這孩子難道僅僅是因?yàn)橄矚g上了一個(gè)男生就不想上學(xué)了嗎？
一節(jié)課過(guò)后，她交來(lái)了寫的東西。我認(rèn)真地看。把她的思想問(wèn)題歸結(jié)為兩個(gè)方面：一是初三以來(lái)，在強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)面前，她有些力不從心，漸漸地對(duì)理科綜合學(xué)習(xí)失去了興趣和自信。二是喜歡上了本班的一位男生，明顯的她“早戀”了。這兩個(gè)問(wèn)題，比較棘手，不是一時(shí)半會(huì)兒就可以解決的。怎么辦？經(jīng)過(guò)短暫的醞釀，我采取了以下工作方法。
【解決措施】
首先，我對(duì)其“早戀”有這清醒的認(rèn)識(shí)，表示肯定。說(shuō)明她已經(jīng)對(duì)自己的思想進(jìn)行了一次反思，而且找準(zhǔn)了癥結(jié)。這有利于老師工作的指導(dǎo)。也利于自己心理的調(diào)整。
其次，對(duì)她的這些“早戀”表示理解，但不贊同其逃避的想法——放棄學(xué)業(yè)。我對(duì)她說(shuō)：“你這二個(gè)問(wèn)題有其中一個(gè)就很麻煩，何況是兩個(gè)，這是情感的堆積，必定煩惱。要是我，肯定也會(huì)憂愁煩惱的。但是我不主張采取消極逃避退讓的策略。”我用了近一個(gè)多小時(shí)給她講了早戀學(xué)生的特點(diǎn)，讓她明白這是每個(gè)青春期男女生必經(jīng)情感經(jīng)歷，讓她明白早戀這種感情是圣潔的，是年輕人純真性格的體現(xiàn)，不是可恥的事，但我們應(yīng)學(xué)會(huì)駕馭感情的本領(lǐng)，而不做感情的奴仆。如果陷入早戀不能自拔的話，這種感情就成了自己前進(jìn)道路上的絆腳石。同時(shí)要多與班上的同學(xué)多交往，盡量在班集體中找到依靠、快樂(lè)，從而談化、疏遠(yuǎn)這份青春的情感。
第三，學(xué)習(xí)問(wèn)題。首先從她的理想說(shuō)起，發(fā)現(xiàn)她給自己定的目標(biāo)太高。其次分析了她目前的學(xué)習(xí)狀況，指出她不笨，成績(jī)也還過(guò)得去，只是一時(shí)沒(méi)有看到希望。然后從家庭著手，希望她不要輕易放棄學(xué)習(xí)，否則這是一個(gè)種“自私”，不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，讓她理解其父母雖極少回家，但卻是她的生活保障的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，讓她明白父母由于沒(méi)有文化，還要在外務(wù)工，所給她們寄的每一分錢是多么的不易。最后從社會(huì)對(duì)人才的需求角度告之：社會(huì)現(xiàn)在對(duì)人才的需求不會(huì)僅看你的學(xué)識(shí)，而更多的可能是你在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的綜合素質(zhì)，而這綜合素質(zhì)就包括與人交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)能力等，因此我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)應(yīng)該是過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果重要。
第四，多管齊下，錄求幫助。為了能盡快解決她的思想問(wèn)題，我又采取了多管齊下，尋求更多幫助和關(guān)心的辦法。因?yàn)樗改付荚谕鈩?wù)工，不好過(guò)多打攪，我就找了幾個(gè)好同寢室的女同學(xué)，請(qǐng)她們多關(guān)心她，多與她一起學(xué)習(xí)聊天，幾個(gè)女同學(xué)都爽快的答應(yīng)了。
經(jīng)過(guò)多次談話和努力，現(xiàn)在徐麗情緒穩(wěn)定，心情開(kāi)朗，正積極復(fù)習(xí)，迎戰(zhàn)中考。幾周后，還給我寫了一張條子，里面談到了她的轉(zhuǎn)變，看到它的條子我由衷地感到高興。同時(shí)，她的這些情感經(jīng)歷我也為她保密，并沒(méi)有告訴她的班主任和家長(zhǎng)，因?yàn)槲掖饝?yīng)為她保密，我會(huì)繼續(xù)關(guān)注這個(gè)孩子。
案例背景：
獨(dú)生子女的現(xiàn)狀，造成了絕大多數(shù)家庭把幾乎所有的愛(ài)和關(guān)注給予了孩子，孩子從出生開(kāi)始，就由父母、爺爺奶奶、外公外婆圍著他轉(zhuǎn)。他所需要的一切都被大人包辦代替，并且認(rèn)為他得到的一切都是理所當(dāng)然。父母親無(wú)原則的愛(ài)，客觀上造就了孩子的自私的習(xí)慣，不知道自己還需要去愛(ài)別人、關(guān)心別人，更無(wú)法體會(huì)到愛(ài)別人的樂(lè)趣。
在我們班，就有很多這樣不會(huì)愛(ài)的孩子。在幼兒園里，他們并不讓人覺(jué)得是個(gè)不會(huì)愛(ài)的孩子，但在家里就是一個(gè)十足的小霸王，爺爺奶奶，爸爸媽媽，誰(shuí)都不怕，反而是他們千方百計(jì)的依著他，怕他不高興。
案例過(guò)程：
一、翔翔的奶奶來(lái)接他了，本來(lái)翔翔是很開(kāi)心的在和小朋友玩，一看到奶奶，問(wèn)奶奶：“帶什么好吃的了？”奶奶說(shuō)：“呀，今天來(lái)的匆忙，沒(méi)有帶。”翔翔的臉立馬多云轉(zhuǎn)陰，奶奶呢，則對(duì)著孫子點(diǎn)頭哈腰……
分析：在獨(dú)生子女家庭中，孩子被各種各樣的愛(ài)包圍了，孩子沒(méi)有得不到的要求，所以，在父母不能滿足孩子的要求時(shí)，孩子是不能接受的，也不會(huì)體諒父母，只會(huì)埋怨。試想，這樣的孩子長(zhǎng)大了，會(huì)是一個(gè)愛(ài)父母的孩子嗎？連自己的親人都不愛(ài)，他又會(huì)去愛(ài)別人嗎！適當(dāng)?shù)膶?duì)孩子說(shuō)“不”，其實(shí)是對(duì)孩子的愛(ài)。
二、今天是笑笑媽媽來(lái)接她的，媽媽今天看起來(lái)臉色不太好，笑笑說(shuō)放學(xué)了要去超市，媽媽說(shuō)：“孩子，今天就不要去了，媽媽今天身體不舒服”，可是笑笑根本沒(méi)想著媽媽的身體，而是想著自己要去超市，哭哭啼啼，結(jié)果，媽媽還是答應(yīng)了。
分析：在很多孩子的家里，父母把孩子愛(ài)的機(jī)會(huì)壟斷了。如：爸爸下班回來(lái)了，孩子想給爸爸掛衣服，放東西，可是爸爸說(shuō)：“算啦算啦，你還小，自己去玩吧！”孩子處于萌芽狀態(tài)對(duì)別人愛(ài)的意識(shí)被爸爸的一句不用擋了回去。因此孩子變的愛(ài)不愛(ài)別人無(wú)所謂，不再關(guān)心別人，也不懂得愛(ài)別人了。所以真正愛(ài)孩子的父母，要在孩子面前表現(xiàn)得可憐一點(diǎn)，多給孩子一次對(duì)他人施舍愛(ài)的機(jī)會(huì)。
反思：
在培養(yǎng)孩子關(guān)心他人、對(duì)人友善的同時(shí)，要注意引導(dǎo)其感受行為的積極結(jié)果。有一些孩子很有愛(ài)心，對(duì)人很友善，心中有他人，有好吃的先想到別人，有好玩的先讓給別人，看到別人有困難了總能主動(dòng)地去關(guān)心......，可是每一次的友善和關(guān)心，得到的卻是消極的結(jié)果，如：自己總也玩不上喜歡的玩具等。時(shí)間久了，不管是家長(zhǎng)還是孩子都會(huì)有一種“好心沒(méi)好報(bào)”或“吃虧”、“窩囊”的感覺(jué)，以后就不再愿意這樣做了。這時(shí)，需要成人，包括家長(zhǎng)和教師有意識(shí)的引導(dǎo)，積極肯定孩子的友善、關(guān)愛(ài)等行為，并在同伴面前給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓孩子知道這樣做父母、老師、同伴都很喜歡，使其得到情感上的滿足。這樣，孩子體驗(yàn)到積極的行為結(jié)果，其良好的行為才可能得以保持。
一個(gè)會(huì)愛(ài)別人的人，才能得到別人的愛(ài)。愛(ài)是一種感受。一個(gè)人在被他人需要時(shí)，才能感受到自己的價(jià)值；同樣一個(gè)人關(guān)愛(ài)別人、關(guān)心他人的過(guò)程中也同樣能感受到無(wú)窮的快樂(lè)。
讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)，比學(xué)會(huì)更多技巧更重要。
[關(guān)鍵詞]新網(wǎng)絡(luò)時(shí)代 德育案例 傳播 應(yīng)用 研究
[作者簡(jiǎn)介]施偉萍（1962- ），女，江蘇蘇州人，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校科研處處長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)楦呗毜掠蛡鹘y(tǒng)文化。（江蘇 蘇州 215104）
[基金項(xiàng)目]本文系蘇州市教科院“十一五”立項(xiàng)課題“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高職校德育工作案例的研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：SD201001，主持人：施偉萍）
[中圖分類號(hào)]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）35-0039-02
國(guó)務(wù)院總理在《大力發(fā)展職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高技能人才》中指出：“我國(guó)職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者?！苯裉鞊?dān)負(fù)高等職業(yè)教育的院校除了強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能外，更重要的是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)?！坝说聻橄取?，道德是不容忽視的。我們把道德教育、政治教育以及作為世界觀、人生觀教育的思想教育統(tǒng)稱為“德育”。“新網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”區(qū)別于前十年已經(jīng)習(xí)慣稱為的“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”，它是指以2005年為起點(diǎn)的十年，是全球互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的第三個(gè)十年，也是中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的第二個(gè)十年。
“德育案例”是指高職院校班主任、輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)校各部門行政管理人員等全員育人工作中形成的具有先進(jìn)性、科學(xué)性、價(jià)值性、可行性的真實(shí)事例，教師總結(jié)撰寫并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)傳播應(yīng)用的一種策略體系；重點(diǎn)是個(gè)案資料的積累、研究，并通過(guò)實(shí)踐、傳播、分享、應(yīng)用這些案例，從而使高職校的德育工作者、尤其是青年教師，在“新網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”層出不窮的新問(wèn)題面前，更好更快地應(yīng)對(duì)，游刃有余地分析、解決問(wèn)題。所以，網(wǎng)絡(luò)德育案例信息庫(kù)和交流平臺(tái)的建立，對(duì)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)德育教育觀念，適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)研究新時(shí)期的德育教育有十分重要的意義。
一、新網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高職院校德育工作面臨的問(wèn)題
（一）學(xué)生接受信息渠道的多樣化、復(fù)雜化
新網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解學(xué)校、家庭以外的未知領(lǐng)域，改變了原有的思維方式?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)青年學(xué)生思想品德的形成產(chǎn)生越來(lái)越大的影響，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)不如高中、大學(xué)緊張，業(yè)余時(shí)間學(xué)生們喜歡上網(wǎng)聊天、看新聞、發(fā)微博以及在BBS上涂鴉、貼圖、上傳視頻、玩網(wǎng)絡(luò)游戲等，學(xué)生們大面積“觸網(wǎng)”，使得他們接觸新信息、新思想以及新的生活方式的機(jī)會(huì)大大增加，從而對(duì)傳統(tǒng)德育方式的效果提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)我們還停留在對(duì)個(gè)案的“孤島式”研究的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)走在了教師的前面運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)分享他們的經(jīng)驗(yàn)。與普通大學(xué)、中學(xué)相比，他們有更多的時(shí)間接觸網(wǎng)絡(luò)，負(fù)面情感、事例的傳播在一個(gè)學(xué)校與另一個(gè)學(xué)校之間，比正面的還要快。因此，對(duì)于德育工作案例的傳播與應(yīng)用，我們?nèi)绻€停留在開(kāi)會(huì)交流學(xué)習(xí)或傳統(tǒng)的紙質(zhì)出版物為載體的階段，顯然是不行的，也不利于德育工作的開(kāi)展。
（二）高職院校教師隊(duì)伍的年輕化、專業(yè)化
高職院校的教師隊(duì)伍也正在年輕化，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)他們可能并不陌生，但相對(duì)于20世紀(jì)六七十年代的教師，他們掌握的速度很慢，同時(shí)高職院校德育工作實(shí)踐也日趨多樣化、復(fù)雜化。有許多青年教師主要是專業(yè)教師，對(duì)學(xué)生既要傳授專業(yè)技能，又要提升學(xué)生修養(yǎng)，往往有些不知所措。所以一方面我們要想方設(shè)法把老教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)盡快地保留與傳播給新教師，使他們間接地接受學(xué)習(xí)；另一方面，青年教師必須充分發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性，把出現(xiàn)的新問(wèn)題以案例的形式收集起來(lái)，進(jìn)行實(shí)踐研究，一個(gè)一個(gè)地加以解決。所以，要使青年教師能夠承上啟下，快速成長(zhǎng)，其關(guān)鍵在于利用網(wǎng)絡(luò)，建立以校為本的德育工作案例制度，把學(xué)到的理論與對(duì)德育工作案例的研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在問(wèn)題的解決過(guò)程中不斷反思，來(lái)同化并形成新的德育理念，從而推動(dòng)德育工作向縱深發(fā)展。
（三）教師傳統(tǒng)培訓(xùn)的理論化、簡(jiǎn)單化
傳統(tǒng)的在職教師教育，都以理論、經(jīng)驗(yàn)的課程培訓(xùn)為主，老師們很難做到“聽(tīng)了能懂，懂了會(huì)用”。傳播學(xué)的“認(rèn)知不協(xié)調(diào)”理論認(rèn)為：人們總是習(xí)慣于回避同自己原有認(rèn)知要素相對(duì)立的不協(xié)調(diào)信息，反而積極接觸與之協(xié)調(diào)的信息。青年教師對(duì)不協(xié)調(diào)信息易于排異、歪曲，難以重構(gòu)。專業(yè)人員所具有的知識(shí)大多要嵌入于情境活動(dòng)之中，需要邊做邊學(xué)，才能學(xué)會(huì)。所以青年教師在德育工作上的成熟，更是依賴于老教師的傳幫帶和自身經(jīng)驗(yàn)的積累，這與飛速發(fā)展的新網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)不相適應(yīng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找解決問(wèn)題的辦法是行之有效的，而且不受時(shí)空限制。
建立以校為本的德育工作案例制度，并利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展校與校、地區(qū)之間的分享交流，達(dá)到傳播與應(yīng)用的效果非常迫切。通過(guò)德育案例積累，教師把實(shí)際工作與研究相結(jié)合。重點(diǎn)圍繞德育教育的個(gè)案進(jìn)行分析，撰寫案例報(bào)告。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)尋找同類個(gè)案，通過(guò)對(duì)同類個(gè)案的比較研究，從中可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，概括出一般性的結(jié)論，這將為教育行為提供科學(xué)的指導(dǎo)。
二、 新網(wǎng)絡(luò)時(shí)代德育案例傳播與應(yīng)用研究策略
為了使德育教育貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生，讓德育教育真正使學(xué)生入耳、入腦、入心，學(xué)校要建立開(kāi)發(fā)德育案例研究的機(jī)制，并加以傳播、應(yīng)用。在行動(dòng)中促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)；推廣優(yōu)秀案例成果，制定德育工作案例共享機(jī)制，使之成為理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，讓青年一代教師在案例中學(xué)習(xí)和總結(jié)先進(jìn)的德育工作理念，再將先進(jìn)的德育工作理念通過(guò)案例變?yōu)榈掠ぷ餍袨?，通過(guò)問(wèn)題的解決將成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于德育工作之中，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（一）優(yōu)秀的德育工作案例資料的積累，德育工作案例資料學(xué)習(xí)與應(yīng)用
首先要建立網(wǎng)上德育信息資料庫(kù)，為德育案例的傳播與應(yīng)用搭建好交流平臺(tái)。全體教職員工在教育實(shí)踐中撰寫德育工作案例，將典型事實(shí)用記敘文的形式寫出來(lái)，并上傳到網(wǎng)上，經(jīng)過(guò)部門負(fù)責(zé)人的審核，才能公開(kāi)。其原則是案例必須具有真實(shí)性，即案例必須是現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)發(fā)生過(guò)的，有據(jù)可查。但是要隱去當(dāng)事人的姓名和班級(jí)，重要的是尋找解決問(wèn)題的方法。建立德育職教網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，旨在加強(qiáng)各校德育交流，高職院校德育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為彰顯各校風(fēng)采，可以分級(jí)設(shè)置：一級(jí)版塊以學(xué)校名稱建立；其下的二級(jí)版塊以班主任輔導(dǎo)員工作案例、德育活動(dòng)案例、學(xué)生管理制度、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資料為分類。各成員單位指定一名工作人員為本校版塊管理員，負(fù)責(zé)審核本校成員注冊(cè)信息的正確性和發(fā)貼的合法性。當(dāng)各校不斷有德育案例上傳，網(wǎng)絡(luò)的資源就會(huì)越來(lái)越豐富，加入的人員也會(huì)越來(lái)越多，德育研究交流就會(huì)蔚然成風(fēng)。德育工作的創(chuàng)新成果也會(huì)不斷出現(xiàn)。
（二）形成德育工作案例的傳播交流機(jī)制
如果利用網(wǎng)絡(luò)媒體在傳播信息方面的及時(shí)、大量、交互等優(yōu)勢(shì)，高職院校的德育工作者就可以在自己的實(shí)踐中邊學(xué)習(xí)邊運(yùn)用，迅速及時(shí)地掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解德育的新內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)校德育內(nèi)容得到擴(kuò)展，極大地豐富德育資源。高職院校德育工作案例的積累，有賴于各校結(jié)合自己的德育工作案例，及時(shí)反思，積累自己和他人的案例；形成研究學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)別人，探討實(shí)踐，總結(jié)反思，共同提高。這會(huì)產(chǎn)生以下作用：
1.更新德育觀念。高職院校通過(guò)德育案例的傳播共享，德育工作者會(huì)積極深入地研究德育在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)和規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校德育工作中的重要地位和作用，從而改變舊的思維方式。教師將采取變堵為疏、積極參與、正確引導(dǎo)的做法，將德育滲透到媒體教育和信息教育之中。教師也會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展自身對(duì)學(xué)生的德育工作，如利用家校路路通平臺(tái)跟學(xué)生的家長(zhǎng)積極溝通，教師建立QQ群與學(xué)生交流。有一位教師就利用QQ解決了一個(gè)學(xué)生離家出走的問(wèn)題。
教師利用網(wǎng)絡(luò)德育案例的交流，可以著重加強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生的“網(wǎng)德教育”，形成青年學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德的正確認(rèn)知，增強(qiáng)他們的道德判斷能力，要他們學(xué)會(huì)選擇，識(shí)別良莠，鼓勵(lì)他們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德創(chuàng)新，提高個(gè)人修養(yǎng)，養(yǎng)成自律的習(xí)慣。學(xué)校在傳授網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的同時(shí)，增強(qiáng)青年學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德和法制觀念，培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡(luò)道德行為，從而改善網(wǎng)絡(luò)社會(huì)道德失范狀況。
2.提升網(wǎng)絡(luò)德育隊(duì)伍的專業(yè)化。在新的形勢(shì)下，培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精通又懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的德育工作者隊(duì)伍顯得尤為緊迫。“新網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”要求德育工作的干部和教師，學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，把德育滲透進(jìn)去，這樣才能解決網(wǎng)絡(luò)時(shí)代德育工作面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。這支隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)具有深厚的德育理論水平，具有正確的價(jià)值觀、道德觀和責(zé)任感；具有深入了解網(wǎng)絡(luò)的特征，熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)教育和解疑答難的能力；會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展各種德育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)開(kāi)展教育活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，具有十分重要的意義。網(wǎng)絡(luò)為教師服務(wù)的同時(shí)，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可以自由探索的環(huán)境，教師可以通過(guò)德育案例的交流，讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和探索精神。
（三）通過(guò)德育案例應(yīng)用進(jìn)行自我反思
德育工作者需要經(jīng)常反思，在反思已有德育工作行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)間的差距中完成更新理念的飛躍，這一過(guò)程需要經(jīng)驗(yàn)與理念的共同引領(lǐng)。所以當(dāng)自己的德育案例受到別人的關(guān)注時(shí)，也要多關(guān)注與自己相似的德育案例，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并不斷地完善。
在反思理論性的德育工作與現(xiàn)實(shí)的差距中完成向行為轉(zhuǎn)移的飛躍。這一過(guò)程需要同伴互助。教育工作者不能是孤立的，在德育案例的交流平臺(tái)，把自己應(yīng)用的心得告訴別人，并與他人進(jìn)行思想的碰撞，這樣可能會(huì)有更創(chuàng)新的方法。遇到困惑借助德育案例交流網(wǎng)絡(luò)還可以向同伴討教，這樣的策略可能對(duì)青年教師的成長(zhǎng)更有幫助。同時(shí)在反思德育工作行為與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距中完成規(guī)律的揭示。這一過(guò)程是需要專家引領(lǐng)下的行為反省。教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)技術(shù)、管理模式和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并借助世界各地的專家、學(xué)者、技術(shù)人員甚至普通人的力量發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
新網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高職院校德育案例的傳播與應(yīng)用的研究，要以“案例”為載體，采取“德育工作實(shí)踐—案例形成—案例積累—傳播分享—案例應(yīng)用—總結(jié)理念—前瞻性探討”的校本教研途徑，采用理論研究、行動(dòng)研究、案例開(kāi)發(fā)與傳播共享研究等方法。在研究中，堅(jiān)持實(shí)踐性原則，著眼過(guò)程，注重發(fā)展，重視操作，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)性，開(kāi)放性與生成性。根據(jù)不同的問(wèn)題，還可以確定不同的研究課題；各研究課題小組及個(gè)人充分發(fā)揮各自的積極性與主動(dòng)性，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、修正、發(fā)展。在具體實(shí)施時(shí)面向全校，或一個(gè)地區(qū)同類幾所學(xué)校構(gòu)成一個(gè)整體全面的運(yùn)作體系。
新網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高職院校德育案例的傳播與應(yīng)用的研究，更應(yīng)注重高職院校學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)活動(dòng)的案例，教師要幫助學(xué)生多開(kāi)展職業(yè)生涯的規(guī)劃活動(dòng)，并在各階段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)的專業(yè)，各校的職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)案例可以充分地在網(wǎng)絡(luò)上分享，并真正地運(yùn)用到德育活動(dòng)中去，這樣正面的活動(dòng)開(kāi)展的多一些，學(xué)生的院校生活就會(huì)更加豐富多彩，德育案例的交流研究就更加有實(shí)際意義。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王敬春.互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與高校網(wǎng)絡(luò)德育的思考[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）.
【關(guān)鍵詞】班主任；班級(jí)德育；案例
魯迅說(shuō)：“教育植根于愛(ài)?！睈?ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。每一個(gè)會(huì)心的微笑與關(guān)切的眼神，每一份由衷地支持與理解，每一次人文的尊重與鼓勵(lì)，都是愛(ài)的積淀。我相信：隨愛(ài)潛入心，潤(rùn)之于無(wú)聲！
一、案例
1.初步印象。記得那年我接手初2011級(jí)3班，擔(dān)任班主任。這個(gè)班是出了名的差班，班里的搗蛋鬼很多，不聽(tīng)話，紀(jì)律很差，打架，遲到早退是家常便飯。前任班主任的高壓政策不靈了，師生處于頂牛的狀態(tài)。師生初次見(jiàn)面，見(jiàn)我是個(gè)女班主任，又性格溫和，就全然不把我放在眼里，尤其是張東?？吹竭@個(gè)孩子的第一眼，我就被他的高大體型、走路的姿勢(shì)和衣著以及眼神震住了。這哪像八年級(jí)學(xué)生哪？一看就是有過(guò)豐富經(jīng)歷的，有很多故事的有號(hào)召力的人。心想：擒賊先擒王，很快會(huì)有故事上演的，就靜觀其變吧！
2.風(fēng)波之一。果不其然，不到三天，張東就與其他同學(xué)發(fā)生矛盾并邀高年級(jí)學(xué)生助威。我想，契機(jī)來(lái)了！我極力控制著心中的怒火，把他叫到辦公室，一改以往讓學(xué)生站著訓(xùn)話的習(xí)慣，請(qǐng)他坐在椅子上，面對(duì)面準(zhǔn)備進(jìn)行長(zhǎng)談，他反而不好意思起來(lái)。我心想：嘿，有希望了！首先問(wèn)他今天的事情情況，他說(shuō)：“其實(shí)也不是什么大事，就是和曉明有點(diǎn)矛盾，他罵我媽媽了。”看來(lái)，他是個(gè)自尊心很強(qiáng)的孩子，更不能速戰(zhàn)速?zèng)Q。我立刻說(shuō)：“如果是真的，那曉明也不對(duì)，再怎么也不能說(shuō)臟話。你能把整個(gè)事情的經(jīng)過(guò)告訴老師嗎？”于是，他就理直氣壯地講了整個(gè)經(jīng)過(guò)。我說(shuō)：“愿意聽(tīng)聽(tīng)老師的看法嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。然后我就分析了事件的每個(gè)環(huán)節(jié)，指出各自的錯(cuò)誤之處，分析其利害關(guān)系。每一處錯(cuò)誤，他都認(rèn)同，也愿意改正。我就從他如何在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始，了解其過(guò)往。原來(lái)，他父母已離異，隨母親生活，母親平常忙于生計(jì)，沒(méi)有時(shí)間管他。僅知道給孩子吃飽、穿暖就認(rèn)為可以了，其他什么都不能幫助他，特別是孩子心理上的需要他們根本沒(méi)去多接觸、多了解。跟前任班主任相處很不融洽，逃學(xué)，叛逆，曠課，還因打架而受傷，各門功課很不理想。果然不出我所料！雖然問(wèn)題很多，但他愿意跟我談這些，說(shuō)明他已經(jīng)相信我了，完全能轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。頓時(shí)充滿了信心！我暗暗下決心，用自己的愛(ài)，去感染他，使他健康地成長(zhǎng)。我趁機(jī)對(duì)他提出個(gè)人表現(xiàn)方面的要求，他欣然接受。從那以后，張東真的不再打架了，儀容儀表也有所改觀，陽(yáng)光帥氣多了。班上其他同學(xué)也收斂了許多，任課教師反響也逐漸好起來(lái)。
3.風(fēng)波再起。后來(lái)，聽(tīng)同學(xué)反映，班上有男生摸女生臉的現(xiàn)象，好幾個(gè)女生都被摸過(guò)臉了。為找到真憑實(shí)據(jù)，我開(kāi)始悄悄留意男女生的交往情況。果然，一次大課間時(shí)，我發(fā)現(xiàn)張東摸女生的臉。又是張東！真是，一波剛平，一波又起。這還得了，與外面的流氓有什么區(qū)別？但我依然強(qiáng)壓住怒火，急不得。于是我利用午休辦公室人少的時(shí)候，就將其叫到辦公室，問(wèn)：“今天大課間時(shí)，我好像看到你摸女生臉了，不知道是不是老師眼花了？”他頓時(shí)露出慌亂的神情，臉也瞬間紅了。但不承認(rèn)是摸臉，而是不小心碰到了。我從他的神情，就已明白他已經(jīng)知道錯(cuò)了，但由于自尊心很強(qiáng)，不愿意承認(rèn)罷了。我沒(méi)有拆穿他的心理，假裝沒(méi)看見(jiàn)。然后了解到他對(duì)青春期的知識(shí)知道太少，父母從未對(duì)其談過(guò)。于是，我就跟他講中學(xué)生青春期的一些知識(shí)，分析這種行為的利害性和影響。并告訴他要嚴(yán)格要求自己，要有規(guī)則意識(shí)，不能隨心所欲。我微笑著對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)有故意就好，老師是絕不希望有這樣的行為發(fā)生的喲！”果然，他做到了。后來(lái)，我召開(kāi)了一次“我的青春我做主”為題的主題班會(huì)，強(qiáng)調(diào)男女生交往準(zhǔn)則，收效甚好。從此，班上也再無(wú)摸臉和其他類似事件發(fā)生，男女生交往也顯得大方、自然了許多。
4.錦上添花。張東非常喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)，尤其是跑步。于是，為了彰顯他的個(gè)人愛(ài)好，發(fā)揮他的特長(zhǎng)。到了學(xué)校開(kāi)展體育活動(dòng)期間，我讓他擔(dān)任班級(jí)的運(yùn)動(dòng)員，他也特別賣力，和其他同學(xué)一起，為班級(jí)取得好的成績(jī)。每到這時(shí)他就特別開(kāi)心，他在班級(jí)和同學(xué)中的威信也逐步樹(shù)立起來(lái)，而且改變很快。一段時(shí)間下來(lái)，一些不良表現(xiàn)漸漸消失了。后來(lái)，我便加強(qiáng)攻勢(shì)、錦上添花。我認(rèn)命他擔(dān)任班級(jí)QQ群的管理員之一。讓他成為我的小助手，協(xié)調(diào)群成員關(guān)系，制定群公告。根據(jù)他有一副脆亮的嗓音，我把他推選為班里的小老師，每天的早讀、課前帶同學(xué)們讀書(shū)。他懂得老師的一片良苦用心，從方方面面努力表現(xiàn)自己，一心想得到大家的認(rèn)可。于是上課時(shí)有了聚精會(huì)神的神態(tài)，課外活動(dòng)時(shí)有了與同學(xué)一起開(kāi)心玩耍的影子，作業(yè)積極完成，班上有他響亮的讀書(shū)聲，勞動(dòng)課上有他大汗淋漓的樣子……一切的一切證明他正在逐漸改變自己，而且變得越來(lái)越棒。有了他自己的不停努力及我和各科老師的適時(shí)激勵(lì)，同學(xué)們對(duì)他的認(rèn)可度發(fā)生了很大的變化。平時(shí)，只要是他在講臺(tái)上帶讀，班里的讀書(shū)聲就特別響亮，同學(xué)們對(duì)他也刮目相看了。
5.感恩的心。一天晨會(huì)時(shí)，張東沒(méi)來(lái)學(xué)校。我心里咯噔了一下：“終于按捺不住，逃學(xué)了！”正當(dāng)我懷疑時(shí)，短信來(lái)了：“老師，今天我身體不舒服，需請(qǐng)假，可否？”我立刻向其家長(zhǎng)證實(shí)，果然如此。我真后悔不該這樣不信任他。回短信說(shuō)：“身體最重要，安心養(yǎng)病吧，祝早日康復(fù)！”第二天剛好周末，我提著水果和書(shū)到他家，耐心地為他補(bǔ)習(xí)了昨天的功課，還鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)上要加油。詢問(wèn)他生活中和學(xué)習(xí)上有無(wú)困難，老師愿意傾力幫助。在回來(lái)的路上，短信又來(lái)了：“老師，謝謝你！”嘿，學(xué)會(huì)感恩了！我笑了！在一年多的日子里，經(jīng)過(guò)我和全體老師的不斷努力，張東同學(xué)幾乎改掉陋習(xí)，各方面遵規(guī)守紀(jì)，得到了老師們的認(rèn)可。在張東的影響帶動(dòng)下，其他調(diào)皮學(xué)生也改變很大。我班多次被評(píng)為學(xué)校文明禮儀優(yōu)秀班級(jí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也步步攀升。畢業(yè)時(shí)，張東同學(xué)以586分的成績(jī)考入重點(diǎn)中學(xué)，班級(jí)成績(jī)?cè)谖倚Ｍ惏嗉?jí)中也遙遙領(lǐng)先。
二、反思
周六班主任培訓(xùn),上海平和雙語(yǔ)學(xué)校萬(wàn)瑋老師的報(bào)告十分精彩,給廣大班主任很大的啟示,他的“優(yōu)秀班主任十條準(zhǔn)則”( 準(zhǔn)則一:善待學(xué)生。 準(zhǔn)則二:做一個(gè)腳踏實(shí)地的理想主義者。 準(zhǔn)則三:學(xué)會(huì)自保 。 準(zhǔn)則四:善于攻心 。 準(zhǔn)則五:保持適當(dāng)?shù)膸熒嚯x 。 準(zhǔn)則六:注重自己的一言一行。 準(zhǔn)則七:尊重、公平 。 準(zhǔn)則八:了解學(xué)生。 準(zhǔn)則九:保持平衡,剛?cè)嵯酀?jì) 。 準(zhǔn)則十:態(tài)度決定一切。 )和《班主任兵法》我都將細(xì)細(xì)品讀、學(xué)習(xí)和借鑒。
而周五的研討活動(dòng),一直讓我的心沉沉的。一個(gè)上午的會(huì)議,呈現(xiàn)了八個(gè)“學(xué)校德育”中不成功的案例:
A聰明、帥氣,但從一所武校轉(zhuǎn)到區(qū)里一所學(xué)校的第一天,就對(duì)老師說(shuō):“你知道我為什么要到你們學(xué)校來(lái)讀書(shū)嗎?告訴你吧,我把那里的老師都打了,他們都見(jiàn)我怕”。并以“學(xué)校的伙食是豬食”為由向班主任索要他父親給他交的伙食費(fèi)去花消。他把路上撿來(lái)的死蛇扔在急速轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇,讓潔白的墻壁血跡斑斑,把班里的同學(xué)嚇哭還說(shuō)有什么好怕的。
王平,一位父母在他出生前就離異,跟著爺爺奶奶生活的孩子,他整天沉溺網(wǎng)吧、抽煙、曠課,對(duì)老師的關(guān)心、學(xué)校的處分都置若罔聞。
戴某某,平時(shí)表現(xiàn)自由散漫,性格沖動(dòng),經(jīng)常與同學(xué)及他人有暴力沖突,屢次違反校紀(jì)校規(guī)。在學(xué)校翻墻、打架、抽煙,學(xué)校查實(shí)進(jìn)行教育,收效甚微。在十月份一個(gè)月內(nèi)對(duì)校園內(nèi)開(kāi)關(guān)進(jìn)行刻意破壞,共計(jì)三十余個(gè)。
……
一個(gè)個(gè)個(gè)案就發(fā)生在我們身邊,發(fā)生在我們教育中的孩子身上,作為老師,在場(chǎng)的人個(gè)個(gè)心情沉重。
“到底是誰(shuí)的錯(cuò)”?“誰(shuí)該為他們的過(guò)錯(cuò)埋單?”“救救我們的孩子!”
我們的研討是蒼白的、是無(wú)奈的。“學(xué)校德育”承載著太多的“不能承受之重”。
我們?cè)撟肪空l(shuí)的過(guò)錯(cuò)?對(duì)于問(wèn)題學(xué)生,我們老師是盡職的,付出了大量心血,但效果往往是甚微的。在無(wú)奈中也許中學(xué)老師在心里說(shuō):小學(xué)送進(jìn)來(lái)時(shí)就這樣了。而小學(xué)老師則嘆息到:我們這里已經(jīng)無(wú)法改變,苗頭從更小的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始了。幼兒園老師更會(huì)感到無(wú)辜:也不能怪我們,我們想教育,可沒(méi)人來(lái)配合啊!
是啊,如果這些家庭可以把家庭的重心多傾向孩子們,也許就不會(huì)發(fā)生這一幕幕。從這些案例里我們都清楚地看到了失敗的家庭教育:畸形的家庭,讓孩子生活在感情的沙漠中;過(guò)分的溺愛(ài)和放任讓孩子養(yǎng)成不良的習(xí)慣和性格……于是這些孩子錯(cuò)過(guò)了最好的教育契機(jī)。要尋找根源,還得從娘胎里找起。父母是孩子的啟蒙老師,更是一路陪伴著孩子的成長(zhǎng),每一個(gè)孩子的身上都能找出家長(zhǎng)的影子,家庭的影子。
就象萬(wàn)老師在談到優(yōu)秀班主任的十大準(zhǔn)時(shí),不止一次地引用了如案例中提到的這樣的學(xué)生,很多時(shí)候老師的教育是蒼白的, “我們老師也要學(xué)會(huì)自我保護(hù),只求在你教的這段時(shí)間里不出什么亂子,成績(jī)能好,固然好,上不去也沒(méi)辦法”。我們老師知道,對(duì)于某些學(xué)生沒(méi)有足夠的心靈震撼是很難改變的。
案例：
周一班會(huì)課，教室里全班認(rèn)真地聽(tīng)著老師的儀容儀表要求，周二要大檢查，若不合格，家長(zhǎng)領(lǐng)回去。周二，王亮被查出，此時(shí)就要執(zhí)行班主任的規(guī)定了。
我將其“請(qǐng)”進(jìn)辦公室，考慮到不耽誤課，我強(qiáng)壓怒火勸其剪頭。結(jié)果，王亮無(wú)絲毫悔意。
“我不剪，留平頭不好看”。
我當(dāng)時(shí)就氣暈了，真想給家長(zhǎng)打電話把他領(lǐng)走，這樣處理完美嗎？能湊效嗎？淡定后，我換了思維。
第二天，我撥通了電話，我剛說(shuō)了一句“王亮昨天去剪頭了??？”家長(zhǎng)馬上接過(guò)話茬非常高興地說(shuō)：“老師，他昨天主動(dòng)去理發(fā)店，我們都很納悶，原來(lái)是老師安排的??！”我趕緊說(shuō)：“這孩子最近表現(xiàn)很好，進(jìn)步挺大的……”
我又見(jiàn)到了王亮，昨天還怒視老師的他赧然一笑，算作是對(duì)老師的回報(bào)吧。
就這淺淺的一笑，讓我看到了希望，我感到說(shuō)不出的輕松……
一天、 兩天…… 一個(gè)星期過(guò)去了，星期一早上上班，下大雪，由于時(shí)間太早，操場(chǎng)上寥寥幾人在打掃雪，當(dāng)來(lái)到我班衛(wèi)生區(qū)，眼前一亮，王亮一人在雪中拼命地干著。當(dāng)時(shí)，我激動(dòng)的心情真是無(wú)以言表。
下午，王亮托班長(zhǎng)給我送來(lái)一封信，字寫得比任何一次作業(yè)都工整：“老師，我知道你那天表?yè)P(yáng)我的目的，你走后媽媽獎(jiǎng)勵(lì)了我，因?yàn)槟愕闹e言給了我自尊。以后，我一定用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)你那句不太情愿的表?yè)P(yáng)?！?/p>
我真的沒(méi)有想到帶著愛(ài)的溝通，何況那次溝通還是那么極不情愿的，它就這么神奇地贏得了一顆心！
案后記：
愛(ài)，能消滅一個(gè)“敵人”，贏得一次信任，喚回一個(gè)朋友。當(dāng)今的初中生更會(huì)在各種場(chǎng)合顧及自己的“面子”，尋求自尊。我們不要總板著一副高高在上的面孔來(lái)威懾學(xué)生，以維護(hù)自己的“神圣”地位。這樣只能讓學(xué)生覺(jué)得你無(wú)法接近，久而久之，師生之間自然會(huì)形成一種隔閡，我們的班務(wù)工作也就難以開(kāi)展。因此，有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會(huì)用真摯的情感去熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生愿意親近、樂(lè)意親近，從而在師生之間架起一座情感之橋、信任之橋。
關(guān)鍵詞：溝通 愛(ài)心 細(xì)心 耐心
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.022
愛(ài)是春雨，能讓枯萎的小苗發(fā)芽；愛(ài)是太陽(yáng)，能讓堅(jiān)冰融化；愛(ài)是奇跡，能點(diǎn)石成金。愛(ài)別人是權(quán)利，被人愛(ài)是幸福。作為一名教師，愛(ài)學(xué)生，既是義務(wù)，更是責(zé)任。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)要持之以恒，這是每個(gè)教師不可推卸的責(zé)任。
一、學(xué)生基本資料
李某：男，12歲，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。
二、學(xué)生的問(wèn)題行為
1.平時(shí)不能嚴(yán)格要求自己，行為散漫，我行我素。
2.上課愛(ài)說(shuō)話、接話，愛(ài)和老師頂嘴。
三、學(xué)生問(wèn)題行為的原因分析
該生性格自由散漫，不受約束，這與家庭教育有直接關(guān)系。他從小和爺爺、奶奶生活在一起，老人特別寵愛(ài)他，從不約束他的行為。他的父母教育孩子講究“民主”，遇到事情允許孩子發(fā)表見(jiàn)解，和長(zhǎng)輩爭(zhēng)論。因此，孩子逐漸養(yǎng)成了接話的習(xí)慣。每次家長(zhǎng)教育他，他都能為自己辯解，他們認(rèn)為孩子很有主見(jiàn)，很高興，甚至得到親友、同事的贊許。孩子引以為榮。長(zhǎng)此以往，孩子認(rèn)為，大人說(shuō)話自己能接上，或者長(zhǎng)輩訓(xùn)斥能辯解這是好事。另外，這孩子在家是獨(dú)生子，長(zhǎng)輩們視為掌上明珠，從不舍得打、罵，即使孩子犯了錯(cuò)，也是一笑了之。因此養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)慣。
四、教育的策略
（一）和家長(zhǎng)溝通
家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有無(wú)可替代的作用。對(duì)父母而言，撫養(yǎng)孩子是自己應(yīng)盡的職責(zé)，教育孩子、管理孩子也是父母義不容辭的責(zé)任。因此，我首先找家長(zhǎng)談話，讓家長(zhǎng)改變教育方法。起初，家長(zhǎng)并不在意，只是隨口應(yīng)付。我并不灰心，經(jīng)常和他們溝通，并匯報(bào)孩子在校表現(xiàn)，尤其是讓老師尷尬的事情。終于有一天，在一次升旗中，作為主持人的他因不拘小節(jié)在全校師生中留下話柄，聽(tīng)到全校師生的議論，家長(zhǎng)才認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，所以在教育孩子方面和我達(dá)成了共識(shí)。
（二）做孩子工作
1.多點(diǎn)愛(ài)心。我首先采取包容的態(tài)度，用心發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，用愛(ài)去關(guān)心他，幫助他，感化他。這個(gè)孩子非常聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)很好。我經(jīng)常找他談話，表?yè)P(yáng)他的長(zhǎng)處，同時(shí)也指出他的不足。我說(shuō)：“如果你的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)一樣好，那你就完美了?！?/p>
2.多點(diǎn)耐心。學(xué)生的成長(zhǎng)需要等待。作為老師，應(yīng)用賞識(shí)的目光迎接他們。他的一丁點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)給予肯定，要進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的影響、塑造，多點(diǎn)耐心，不要輕言放棄。
3.多點(diǎn)關(guān)心。平時(shí)，無(wú)論在學(xué)習(xí)上，還是生活上，我就像對(duì)待自己的孩子一樣，處處給予關(guān)愛(ài)。讓他感覺(jué)父母就在身邊，有溫暖的家的感覺(jué)。我尊重他，聽(tīng)取他正確的意見(jiàn)。漸漸地他也尊重我了，不再頂嘴了。
4.多點(diǎn)鼓勵(lì)。好孩子都是夸出來(lái)的。多給孩子鼓勵(lì)是促進(jìn)孩子進(jìn)步的最好方法。但也做到鼓勵(lì)有度。鼓勵(lì)中有建議，表?yè)P(yáng)中有批評(píng)，這樣孩子不至于驕傲自滿。
5.工作細(xì)心。細(xì)節(jié)決定勝敗，工作中的事情無(wú)大小之分，事事都要做好。平時(shí)對(duì)該生的一言一行，一舉一動(dòng)都細(xì)心觀察，處處留意。遇事及時(shí)說(shuō)服教育，能收到良好效果。例如：在他那次升旗留下話柄以后我是這樣做的：
（1）找家長(zhǎng)談話。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子散漫造成的嚴(yán)重后果。家長(zhǎng)后悔地哭了。一再表示一定配合我改掉孩子的不良習(xí)慣。
（2）找孩子談話。讓孩子認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。我語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他說(shuō)：“孩子，我知道你不是故意的，但這次對(duì)你的影響太大了。一時(shí)之間你成了全校師生議論的話題。這個(gè)議論讓疼你的爺爺、奶奶傷心，讓愛(ài)你的爸爸、媽媽流淚，讓全班同學(xué)和老師抬不起頭。難道你的心里不難過(guò)嗎？”孩子聽(tīng)了眼淚圍著眼圈轉(zhuǎn)，低下頭哽咽著說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了?！?/p>
（3）為了讓這個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，我從網(wǎng)上找了和他類似的視頻讓他和學(xué)生看，學(xué)生看后把目光一齊轉(zhuǎn)向他，這回他真正感覺(jué)到自己的行為確實(shí)與當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合不搭，不好意思地低下頭。下課，他找到我說(shuō)自己真的錯(cuò)了。還說(shuō)：“老師，您放心，今后我一定嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)讓您驕傲的學(xué)生?！蔽液退奸_(kāi)心地笑了。
