時間：2022-11-23 10:37:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學前教育調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）學前教育機構情況
2013年秋全縣共有公（民）辦幼兒園22所，其中公辦幼兒園3所（比2011年增加2所），所占比例13.6%左右，民辦幼兒園19所（比2011年減少2所）占總數的86.4%，“山村幼兒園”78個點所。19所民辦幼兒園有14所已取得辦學許可證。目前，到教育局備案的幼兒園還有5個未取得辦學許可證（斷龍小天才幼兒園：幼兒68人，教職工4人；紅石林鎮吖吖幼兒園：幼兒104人，教職工5人；紅石林鎮茄通村幼兒園：幼兒34人，教職工1人；羅依溪大風車幼兒園：幼兒55人，教職工4人；山棗鄉山棗村幼兒園：幼兒54人，教職工1人）。全縣22所幼兒園中，其中縣城8所，除縣機關幼兒園為州級示范園外，其余的幼兒園都是簡易園和未定等級民辦園。今年尚有5所學校辦有學前班（比2011年減少10所），分別為河蓬鄉九年制學校、紅石林鎮九年制學校、斷龍完小、草潭完小、雙溪完小。
（二）師資隊伍情況
各類幼兒園現有園長22人，其中學歷合格19人占86.4%（比2011年增加6人），專業合格16人占72.7%（比2011年增加10人）；有專業教師212人（比2011年增加14人），其中學歷合格124人占總數的58.5%（比2011年增加36人），專業合格63人占總數的29.7%（比2011年增加20人）；有保育員50人。農村學前班共有教師6人，學歷100%合格，專業100%不合格。我縣幼兒與教師比為19：1。
（三）學前教育普及情況
2013年9月，全縣學前三年(3-6歲)適齡幼兒4720人，其中城區1962人占47.62%，入園入學4120人（山村幼兒園900人），幼兒毛入園(學)率為87.29％（山村幼兒園入園率占19.07%），入園率與上前兩年比，有了很大的提高(2011年入園2074人，入園率44.1%；2012年入園2495人，入園率為59.4％)。尚未入園的幼兒主要分布在偏遠貧困、居住分散的農村。
（一）相關單位對學前教育的監督管理不斷加強
一是縣教育局制定了《____縣教育局關于開展普惠性民辦幼兒園認定工作的通知》。二是物價局、財政局、教育局加強對幼兒園收費的管理和監督。三是食藥、衛生、消防、交警等部門進一步加大常規管理，制定和完善了食品安全、交通安全、消防安全等制度，并加大巡查指導力度。
（二）辦園條件逐漸改善，保教質量逐步提高
一是認真實施國家對鄉鎮中心幼兒園的項目建設，2011年至2013年共投入300多萬元，建成龍鼻和羅依溪兩所中心幼兒園。二是爭取慈善機構幫扶，2012年11月至今年10月以來爭取國務院發展基金研究會，先后為默戎鎮、坪壩鄉、斷龍鄉、河蓬鄉、紅石林鎮等鄉鎮的村寨，開設78個幼兒學前教育點，招募了學前教育志愿者，免費為這些邊遠山村幼兒提供學前教育。三是實施貧困幼兒救助，2012年爭取上級資金20多萬元，為412名幼兒提供入園救助。四是落實普惠性民辦幼兒園的扶持政策，兩年來扶持7所普惠性民辦幼兒園，投入資金35萬元，添置設備幫助改善辦園條件。
（三）師資結構得到一定改善，師資水平有一定提高
自2011年起，國家、省、州加強了對幼兒教師的培訓力度。特別是2013年我縣有幼兒教師177人（次）參加了各級各類培訓，參培教師的教育技能、水平得到了一定的提高；一些民辦幼兒園在招聘幼兒教師時，優先招聘幼兒教育專業畢業的教師，使幼兒教師的師資結構有了一定的改善，師資水平有一定提高。
（一）對學前教育的地位和重視性認識有待進一步提高。主要表現：一是義務教育和高中段教育發展很快，面對學前教育是整個基礎教育的重要組成部分認識不夠，忽視其為公益性的特征，學前教育成為當前教育體系中最薄弱、最為忽視教育段，國家規定的學前教育建立政府主導、社會參與、公民辦并舉的辦園體制沒有充分在我縣得以體現；二是相關部門對舉辦學前教育的第一審批權不明確；三是公立幼兒園教師的編制、調配、招聘落實不到位；四是對縣城新建第二所公立幼兒園的規劃、征地、建設進度緩慢；五是對學前教育的經費投入不夠；六是對民辦幼兒園辦園管理不規范不到位等。
（二）幼兒園辦園條件不具備。一是班額過大，教師不專業，保育不到位。按照幼兒特點和辦園標準及要求，每班需配備二教一保，但在調研中發現，普遍達不到此要求，一般班額都是40－60多人不等。特別是縣城幾個幼兒園（含公立）普遍存在大班額現象，如縣幼兒園9個班，每班平均幼兒48人，最大班額為60人；太陽城的未來之星幼兒園有一個班達到61人。二是公辦園數
量嚴重不足，入園壓力大?？h城共有1962人幼兒，而公立園只有一所，園所面積不足2畝，容納幼兒430人（平均每班為48人），僅占城區幼兒入園的21%，從數據可以看出公立園少之又少遠遠不能滿足群眾幼兒入園的需求。部分民辦幼兒園辦學條件滯后，建筑主體不符合幼兒特點和消防安全要求，有的將一些舊院落改做幼兒園，缺少幼兒活動必要的空間與場所，安全設施不完善，生均建筑面積與國家標準差距太大。三是幼教師資不具備，小學化現象相當嚴重，幼兒玩教具及學前兒童讀物較少，教學質量不高，嚴重影響幼兒的健康成長。（三）安全隱患仍然突出。一是校車安全隱患。全縣19所民辦幼兒園，有校車的幼兒園有12所，占民辦幼兒園總數的63％。所有校車為廉價的微型車、面包車，而不是達標的校車，校車車況普遍較差，超載現象十分嚴重，駕駛員多為臨聘或園長家屬及其園長本人兼，并非聘請駕齡長，有經驗之人駕駛。二是食品安全隱患。根據調查和現場察看，發現大多數民辦幼兒園幼兒伙食太差，食品來源無統一渠道。今年為了提高幼兒生活標準，增加營養，每月伙食費由原來的110元提高到150元，但絕大部分幼兒園仍沒有提高和保證幼兒的伙食標準，同樣存在購低廉食品，伙食單一，公示菜譜與實際供給不一樣。如城西幼兒園午餐只是一鍋豆腐皮湯，更有甚者是未來之星幼兒園，在我們連續三年的跟蹤調研檢查中發現，連續三年都是一鍋南瓜湯，這樣的伙食能滿足幼兒成長的需求？食品安全措施難到位，衛生難達標，食品留樣不規范，幼兒身心健康得不到保障。三是衛生安全隱患。大部分幼兒園空間狹窄，通風欠通暢，生源多，場地少，食堂面積狹小，沒有獨立的儲藏室，食堂及儲藏室（柜）衛生差，食品與雜物擺放不規范，防鼠設備不全等。
（四）師資力量仍顯薄弱。一是數量不足。絕大部分都是一個班一個教師，一人多崗，羅依溪星星幼兒園的園長既是園長，也是教師，又是駕駛員，很難確保幼教質量。二是學前教師學歷不達標、專業不合格為普遍現象，212名教師中（不含鄉村幼兒園自愿者）高中以下學歷88人，占總數的41.5%；專業不合格149人占70.3%；轉崗教師多，占學歷合格人員的50%。特別是民辦幼兒園師資學歷參差不齊，初中畢業所占比例較高。三是公辦幼兒園教師編制短缺。由于歷史的原因，公辦幼兒園編制管理長期處于無人問津的狀態，年齡老化十分嚴重，根本不適應當今幼兒教育水準。四是幼師、保育員與幼兒的比例嚴重不足。按教育部關于《幼兒園教職工配備標準（暫行）》的通知〔教師〔2013〕1號〕規定，幼兒園全園教職工與幼兒比是1：5——1：7，就目前我縣城區幼兒入園總數、教師數、保育員總數來看，僅從數量上講目前保育員為零，還缺幼師248人，遠達不到學前教育的要求與標
準。
（五）管理欠到位，保教質量有待提高。一是對山村幼兒園管理難到位。各點上課不統一、不規范，上多長時間，上什么內容監管難到位。二是對民辦幼兒園尤其是無證園的管理不到位。存在準入不嚴格的現象。三是幼兒園管理隊伍薄弱。教育局只有一個幼教專干，還兼帶其他多項工作。四是“小學化”現象存在。由于辦園的負責人對幼兒的身心特點，教育方式了解較少，進行教育教學活動就出現了空檔。大部分家長望子成龍心切，以為把孩子送到幼兒園就是必須學知識，要的是孩子能夠寫多少、認多少，幼兒園的教師就只好按照教小學生的方法教育幼兒。容易導致幼兒從小厭學，失去自信心。
學前教育既是今天的事業，也是明天的希望。針對調查研究中存在的問題和不足，應從以下幾個方面加以解決和著手，強化認識，營造學前教育的良好氛圍。
（一）進一步提高對我縣學前教育工作的重要性的認識
學前教育是終身學習的開端，是國民教育的重要組成部分，辦好學前教育關系到兒童的健康成長，關系到千家萬戶的切身利益，關系到民族的未來。一是統一思想認識，切實將學前教育作為整個基礎教育列入政府工作的重要議事日程，全面貫徹落實學前教育各項政策、規定和要求。二是要進一步明確政府對學前教育改革，發展管理的主體職能。三是將學前教育納入各級政府教育考核內容。
（二）強化責任加強對學前教育工作的監督管理
一要明確責任，確定教育行政部門為學前教育第一審批權，宏觀指導和統籌管理學前教育，其他相關部門履行各自職責，充分調動各方面力量發展學前教育。對學前教育加大定期與不定期巡查力度，統一管理、統一量化、統一考核，建立評估體系，促進保教質量全面提高。二要加大對民辦園、山村幼兒園的管理，形成并發展辦園特色，逐步向標準化、規范化方向發展。對責任不到位、達不到要求的予以推遲招生或停止招生，對存在嚴重安全隱患的要堅決整改，確保兒童入園后有舒適的環境。
（三）增加學前教育教職工編制，完善聘用制度，穩定教師隊伍
一要增加幼兒園教職工編制。逐年解決公辦幼兒園的教師進編招聘工作。二要依法保障幼兒園教師的合法權益，監督落實完善民辦幼兒園的教師待遇問題。三要提高幼兒教師職稱評聘比例。四要健全幼兒教師培訓體系，落實培訓經費，開展多形式培訓，不斷提升幼兒園教師整體素質。
【關鍵詞】家長需求；辦園水平；師資隊伍；教育價值；教育消費
【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017(2012)05-0041-03
【作者簡介】王瑜(1972-)，女，江蘇徐州人，無錫市育紅實驗幼兒園教師、省特級教師、中學高級教師。
一、問題的提出
社會的發展既給幼兒園帶來了機遇，同時也提出了挑戰。隨著經濟的發展、人們生活水平的提高和獨生子女的普及，家長越來越重視對孩子的培養，都希望為自己的子女選擇一所理想的幼兒園。但在現實生活中，由于各個幼兒園的辦園條件不一，近幾年來常常出現家長為了讓孩子能上優質的幼兒園而徹夜排隊的場景。針對現實情況，幼兒園如何把握住幼兒教育發展的方向，適應市場經濟發展的規律，滿足不同層次家長對幼兒教育的需求，成為現今幼教界值得思考和探討的問題。
二、研究過程
(一)調查對象
徐州市新沂縣1000名幼兒家長。
(二)研究方法
采取隨機抽樣的方式，在徐州市新沂縣選取5所鄉鎮中心幼兒園、2所城區幼兒園，對1000名家長進行問卷調查。共發放問卷1000份，回收有效問卷799份，有效回收率為79.9％。具體來說，在5所鄉鎮中心幼兒園，發放問卷500份，回收417份，其中有效問卷409份，有效回收率為81.8％；在2所城區幼兒園，發放問卷500份，回收問卷390份，有效回收率為78.0％。然后在城區和鄉鎮幼兒園的有效問卷中各抽取150份，對這300份問卷進行統計與分析。
三、調查結果與分析
(一)家長對幼兒園辦園水平的要求
從調查結果可以看出，在家長為孩子選擇幼兒園的考慮因素中，位于首位的是教學水平，有59.3％的家長認為幼兒園的教學水平最為重要。其次是師資水平和教育理念，都達到了56.0％。然后是幼兒園的整體環境，占總人次的45.7％；有15.7％的家長認為幼兒園應該配備相應的設施設備，其中排在前五位的分別為：益智玩具、娛樂設施、游戲設施、活動場地和大型玩具。通過調查顯示，家長對班級環境的要求，首先是衛生整潔，達到135人次，占總人數的45.0％；其次是明亮，選擇人次占11.0％；之后依次分別是寬敞、溫馨、安全等。
由上面的數據可見，隨著人們生活水平的提高，家長對幼兒園辦園水平的要求也越來越高。家長對于幼兒園的教學水平、師資水平、教育理念寄予了很高的期望，而且對幼兒園益智類設施設備和衛生情況非常關注。先進的教育理念、高素質的師資隊伍是科學有效實施教育教學的保證，教育教學的質量也是幼兒良好習慣養成、優秀個性品格形成的基礎，所以，教學水平成為家長關注最多的因素也在情理之中。益智類的設施設備一般是既好看好玩，又有助于幼兒智力的發展，讓幼兒在游戲的過程中增長知識，所以備受家長們的青睞。對于環境要求的選擇，則體現了家長“環境可以塑造人”的共同價值觀。因此，幼兒園應當加強科學的管理，創設安全友好的園所環境，不斷提高辦學水平，以滿足廣大家長對幼兒教育資源的需求。
(二)家長對幼兒園師資隊伍的要求
從調查中發現，在家長對教師職業形象要求中，居第一位的是敬業，選擇的有225人次，占總人次的75％；其次是教師的態度，有207人次，占總體的69％；再次是言談，有155人次選擇，占總體的51％。在家長對教師的學歷要求方面：大專占44％，中專占22％，本科占20％，高中和本科以上分別占7％。
由統計結果可見，大部分家長都把敬業精神和對工作、幼兒、家長的態度作為衡量教師職業形象的標準。在家長心目中，幼兒教師應該是愛崗敬業、和藹可親，對幼兒充滿愛心的。教師是家長的合作伙伴，同時在家長眼里更是互助的伙伴。教師的敬業精神、工作態度以及言談舉止，不僅可以在無形中影響幼兒的品格形成，還有助于和家長之間建立親密伙伴關系，在幼兒的教育上達成共識，從而更好地促進幼兒的發展。
家長對教師學歷的要求也越來越高，有44％的家長認為幼兒教師的學歷應達到?？扑健Ｔ诩议L的觀念中，已經不再滿足于幼兒教師保姆式的照看方式，而是對教師的專業素養和受教育程度提出了更高的要求，他們認為教師學歷的高低在一定程度上反映了其綜合素質的水平。因此，幼兒園應把教師的外在形象樹立和內在素質提高，作為幼兒園發展中的重要目標，以適應社會的發展和家長的需求。
(三)家長對幼兒教育價值的認可度
調查表明，家長認為幼兒教育應該從0歲開始的占9％，從1歲～2歲開始的占24％，從3歲開始的占53％，從4歲～6歲開始的占14％。在幼兒園現有的語言、科學、社會、藝術、健康等五大領域課程基礎上，有14％的家長認為不再需要其他課程；而分別有47％，42％和40％的家長認為需要開設拼音識字、書寫計算、英語類的課程。
從統計數字可見，家長十分重視幼兒教育，而且有逐漸向0歲延伸的需求趨勢。據有關數據顯示，2009年蘇北新沂縣區三年學前教育入園率為91.5％，而全國毛入園率為50.9％，這說明，新沂縣幼兒教育入園率已經高于全國，家長對0歲～3歲的幼兒教育機構的需求非常明顯。
從統計結果還可以看出，家長們都渴望“孩子能贏在起跑線上”，希望幼兒園開設識字、計算、英語等方面的課程。但是我們知道，幼兒的成長都是有規律可循的，《幼兒園教育指導綱要(試行)》將幼兒學習的范圍劃分為健康、語言、社會、科學和藝術五大領域，以實現學前兒童在身體、認知、情感、個性、社會性等方面的全面和諧發展為目標。超越幼兒認知和年齡的拼音識字、書寫計算、英語等所謂的課程，需要大量記憶、持續注意、反復練習，這都是有悖于幼兒身心發展規律的。“教育如果僭越兒童成長的自然速率和自然進程，對兒童的成長便是有害的?！闭怯捎诩议L在教育觀上存在著誤區，所以需要幼兒園進行科學有效地引導。
(四)家長對幼兒教育消費的承受度
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一、引導學生在對兒童批評教育時收起負面情緒
很多學生剛畢業走上工作崗位，很可能因為兒童的種種錯誤而“大發脾氣”，認為兒童的行為影響了自己的工作，是在為自己找麻煩，所以對兒童進行批評教育時會產生負面情緒，將自己心里的“委屈”一并發泄給兒童。兒童對于教師批評反饋行為的分析表明，大多數兒童會對教師的批評感到恐懼，尤其是教師的批評行為中帶有負面情感特征的時候。教師的負面情緒會在批評教育的過程中傳達給兒童，讓兒童覺得教師是在討厭自己，兒童的心理造成一定的影響，還會在接下來與老師的學習與交流中埋下不可磨滅的陰影，對教師接下來的管理有影響。在課堂教學中，老師要積極引導學生，先收起自己的負面情緒，再對兒童進行批評教育。要讓學生明白，對學前兒童耐心教育管理是自己的職責。教師需要為兒童提供安全、舒適的心理環境，在此基礎上學習、成長，嚴格要求自己的言行。在對兒童進行管理教育時注意說話態度，即使自己很生氣，也應該在批評中掌握說話表達方式和藝術性，在兒童心里真正塑造啟蒙教師的形象。
二、讓學生了解適度批評的重要性
在課程教學中，應該讓學生充分明白學前教育中，兒童的認知能力是有限的，應該認真了解兒童行為的原因，有許多行為是這個年齡段孩子特有的，教師不應對兒童進行深度批評，認為只有這樣才能避免這樣的行為再次發生。應該循循善誘，用平和的語言告訴兒童，這樣行為的錯誤性和這樣的行為長期下來會造成的結果，在對兒童進行講解之后，可以做出一種期望或向兒童指明如果再次發生就會得到什么樣的教訓。教師要認識到學前教育中批評不需要謾罵與侮辱，教師對幼兒要該獎則講、該罰則罰，獎懲并濟且獎懲適度，強化兒童的良好行為，抑制兒童的不良行為。課堂中，老師可以通過講解各種學前教育中教師對學生過度批評的案例，通過各種新聞、社會調查結果、調查報告等，告誡學生對幼兒深度批評的負面影響，并以此引導學生掌握批評的度。
三、引導學生在對兒童的批評過程中滲透情感關愛
在課程教學中，應該從兒童的種種特性出發，讓學生結合經歷換位思考。讓學生了解兒童參與社會活動的簡單性及其生理、心理發展水平的限制。幼兒的情感發展往往具有薄弱性、可塑性、依賴性等特點。也就是說，兒童的情感體驗比較單一、情感交流能力十分有限，容易受到外界因素影響或干擾，其情感能力的發展對周圍環境有很強的依賴性。幼兒情感特點給我們提出了對其進行情感關愛的客觀要求。在學前教育中，教師不僅要傳授學前知識，還要與兒童的生活細節緊密聯系。兒童在學前教育中會進行集體吃飯、睡午覺、游戲等活動。教師要對每個活動進行規范管理，為了讓兒童在生活性活動過程中得到放松，教師的管理模式需要轉換。不僅作為管理者，還要作為每個兒童的關愛者，教師在進行這些生活活動的時候，應該給予兒童貼心的關愛，滿足兒童生活中的基本需求，拉近兒童與教師的距離，讓接下來的管理更容易。在學生了解了學前教育中教師工作的基本屬性的時候，可以讓學生對兒時進行回憶思考，讓自己小時候出現過的無助、需要關愛的場景慢慢浮現，如果自己作為一名學前教育者出現在學前時代時，給予自己怎樣的幫助與關愛。灌輸關愛兒童的思想，使學生在實際工作時真正體會兒童的想法。如果教師是培育祖國花朵的辛勤園丁，那么對師范院校中即將成為“教師”的“學生”的培養就直接影響到“祖國花朵”的成長。在學前教育中，對學生的批評教育是教師工作的一大方面，要讓學前教育專業的學生真正學會技巧，還需要師范院校的教師進行更貼切的教學方法體驗和嘗試。
單位：宿遷高等師范學校
（一）專業群建設與發展目標
以學前教育專業為依托，帶動和引領0—3為嬰幼兒早教服務、幼兒音樂教育、幼兒美術教育、幼兒雙語教育等專業人才培養模式改革、教學模式改革、課程建設、師資隊伍建設、實訓條件建設。在此基礎上，形成課程、教材、師資、教學資源庫、實訓場地等教學資源共享的專業類群。
（二）建設思路
1.搞好重點建設
在距離學院較近的、人口相對集中的、文化、經濟相對發達的高新幸福城選址租賃建設一所實驗幼兒園。解決教學改革中的課程、教材實驗，為學生的職業技能實訓、教學見習、頂崗實習創造最快捷的、最方便的條件。使我院藝術教育專業群校內實訓條件達到省級同類院校一流水平。
2.抓住建設的突破點
與行業合作創辦一所實驗幼兒園（校內教學性實訓基地），以此為突破點進一步探索“校園合作、理實一體”的新型人才培養模式，探索和研究學前教育行業在人才培養、人才管理、人才使用等方面的實際需求和幼兒園在家長關系、幼兒學習、生活、游戲、活動等方面的具體管理方法措施，為重點專業教學改革、課程建設、模式創新實踐提供條件。
二、專業建設主要內容
（一）創新人才培養模式
以學院與幼兒園合作、理論與實踐相結合為主線構建出學前教育專業與行業深度融合的人才培養模式，共同組建專業建設指導委員會，共同實施人才培養；學生在課堂學習基本的專業知識，在校內實訓基地掌握基本專業技能，同時安排1個學期直接到幼兒園的具體崗位進行實習。
（二）平臺課程建設
1.制定課程標準
使學前教育專業課程內容符合就業所需的職業能力要求。不斷完善學生的知識、技能與情感態度的內部結構，培育能夠零距離適應崗位要求的幼教素質人才。
2.教學方法與方式改革
在教學中，強調學生的主體地位和教師的主導作用，在教學中與學生互動，在教學中獲得知識、技能?；菊莆站帉懢唧w教育方案和實施方案及組織幼兒生活活動、游戲、娛樂、上課等活動的方法，獲得對幼兒、幼兒教師、幼兒園和幼兒園教學活動的感性認識，以此培養比較積極的職業情感和準教師意識。在最后一學期，將安排學生畢業實習，根據實習的收獲，以觀察報告或調查報告完成實結。
（三）社會服務能力建設。
1.積極開展培訓
專業教師在幼兒教師職后培訓活動中承擔主要課程，推進幼兒園教師技能培訓。
2.推進掛職服務
選派教師到緊密型基地參與教學管理工作，開展課題研究，推進全面有效合作。
3.拓展學生服務
通過學生“支教”、“敬老”、“助殘”等活動，拓展學生服務社會的能力。
三、預期效果通過建設
創新一個培養模式、建設一個情境性教學實訓基地、全面構建工學結合的課程體系，校內實訓室達到15個，校外實習基地達到22個，資源建設基礎性強、覆蓋面廣，能夠有效的產生輻射和帶動作用，使學前教育專業成為定位準確、特色鮮明、優勢顯著的品牌專業和改革范例，帶動相關專業的建設和發展，在省內外同類院校中具有示范與引領作用。具體體現在以下幾方面：
（一）教師隊伍優勢更加明顯
通過加大人才的培養、引進和聘用力度，建成具有掌握行業最新發展動態的領軍人物和在本專業領域中有較大影響力的骨干教師隊伍，專兼職教師比例達到1:1，“雙師素質”教師比例達到80%以上，形成一支結構合理的“校內專任教師（專職）+幼兒園園長（兼職）+幼兒園一線骨干教師（兼職）”的優秀教學團隊。
（二）專業群建設凸顯帶動作用
關鍵詞：學前教育學課程；滿意度調查；幼兒園
G652
《學前教育學》課程是學前教育專業的一門基礎理論課程。通過教學、觀摩、見習等方式，使學生了解學前教育的發展歷史，熟識教育、學前教育、兒童觀、教育觀、教師觀、課程、活動、評價等學前教育學基本理論，使學生具備學前教育專業的基本常識，為今后各門專業課程的學習奠定良好的基礎。而當前這一課程的實施效果不如人意，為更好的開展教育教學，作者從不同角度對《學前教育學》課程現狀進行調研。
一、《學前教育學》課程教學中存在的問題
為了做好本次調研，我對本校學前教育專業學生做了深入調研。在調研中，采用訪談法和問卷調查法兩種方式。在訪談對象上選擇了本市四所省級示范性幼兒園的園長和教師共計12人，在校生選取了2013初專、2015級高專7個班共77名學生。共發放了77份問卷，收回有效問卷70份，回收率為90.9%。
1.幼兒園園長反饋
畢業生與家長和幼兒的溝通交流能力弱；各項常規活動的組織能力弱，特別是生活活動和游戲活動的組織；區域活動的組織與指導能力非常弱，幼兒游戲時教師不知道觀察什么？對于游戲怎樣指導，何時指導，怎么投放材料，一無所知！
2.幼兒園教師反饋
不會與家長溝通，與家長溝通能力較弱，不會拒絕家長的無理要求；在課堂上無法吸引幼兒注意力，不知道用什么方法吸引幼兒的注意力；在教學過程從不會對不同氣質類型幼兒的實施教育，不會因材施教；
3.在校生反饋
（1）學生對《學前教育學》課程教學的滿意度調查
通過調查發現，在校生中對《學前教育學》課程教學進行教學反饋，81.82% 的學生比較喜歡上《學前教育學》課，15.15% 的學生認為現在的課程教學一般，3.03%的學生不喜歡上《學前教育學》課，不喜歡的理由是認為課程枯燥、無味！
（2）學生對《學前教育學》課程教學內容的滿意度調查
通過調查發現，學生對學前教育學課程教學內容的滿意度反饋中，比例為 7.14%（5人）的同學滿意教師選取的教學內容；比例為57.14%（40人）的同學認為教師選取的教學內容還可以，仍有比例為 35.71%（25人）的同學不滿意教師選取的教學內容。
調查得知，不滿意的理由：1.教學內容不夠不新穎，不吸引眼球；2.案例陳舊，多個學科使用相同的案例，且有的案例不夠具體形象；3.教學內容理論太多，實踐太少；4.實訓太少，希望帶著學科的理論有針對性的進入幼兒園見習。
（3）學生對《學前教育學》課程教學方法的滿意度調查
通過調查發現，學生對任課教師運用的教學方法的滿意度反饋中，比例為14.29%（10人）的同學滿意教師的教學方法； 比例為31.42%（22）的同學認為教師的教學方法還可以，比例為 54.29%（38人）的同學不滿意教師運用的教學方法。
在校學生的反饋：課堂上教師教學方式方法相對單一，講的太多，互動太少；理論太多，案例太少；如有視頻盡量用視頻少用文字案例；課程能否一節理論一節實踐（實踐可以是模擬幼兒園場景，深入幼兒園觀摩更好）。
二、國考給課程帶來的挑戰
國考給?？圃盒５膶W生和教師帶來很大挑戰。國考分為筆試和面試兩個環節，筆試分為《保教知識與能力》試題和《綜合素質》試題。以《保教知識和能力》考試為例。教育部下發的國考《保教知識和能力》考試大綱主要涵蓋學前兒童發展、學前教育原理、生活指導、環境創設、游戲活動的指導、教育活動的組織與實施、教育評價等七個模塊。而《學前教育學》課程幾乎覆蓋大綱的七大模塊。這給課程組教師帶來前所未有的壓力?！秾W前教育學》在歷年《保教知識和能力》真題中所占百分比如圖表5所示：
年份比例 心理學 教育學 衛生學 活動設計 游戲 政策法規
2011年下 25.33 26.67 ―― 20 20 8
2012年上 16 41.33 ―― 20 22.67 ――
2012年下 33.33 21.33 ―― 20 15.33 10
2013年上 31.33 31.33 2 20 15.33 ――
2013年下 21.33 48.67 ―― 20 10 ――
2014年上 31.33 42.67 2 20 2 2
2014年下 33.33 42.67 2 20 2 ――
2015年上 21.33 29.33 4 20 25.33 ――
2015年下 17.33 42.67 4 20 2 14
各方的反和國考讓我們不得不深入思考下一步的《學前教育學》課程改革，應該說到了不得不改的地步。
三、《學前教育學》課程的解決策略
1.課程組教師深入幼兒園豐富教育教學經驗
學前教育學課程組教師擔任全?！秾W前教育學》課程的教學工作，教學工作量大，以往深入幼兒園的時間短、次數少。從本學期開始將課程暫時壓縮到一學期，第二學期全體課程組教師深入幼兒園掛職鍛煉，深入班級聽課、上課，積累幼兒園教育教學經驗。參與幼兒園教研、特色活動的策劃和開展。為幼兒園教師開展專業理論講座，指導幼兒園開展科研活動，發揮高校教學、科研的指導作用。
2.有針對性的收集案例，將典型案例融入課堂教學
課程組教師深入班級收集幼兒園教育教學典型案例，充實到課堂教學中。案例盡可能通過視頻、圖片等方式再現案例本身，豐富課堂教學的內容，用生動形象的案例解讀教育理論。
3.教學做一體化教學方法的改革
采用“做中教、做中學”的教學做一體化的教學模式，通過思想研討-案例分析-實時講解-歸納總結-課內外實踐五段教學法，實現課程內容與幼兒園教育工作的無縫對接。采用案例分析法、小組研討、幼兒園教學活動觀摩（或教學活動視頻）、模擬教學等多種教學手段和方法，調動學生理論課學習的積極性和主動性，使學生從“要我學”轉化成“我要學”。
能力培養過程化。在課程項目教學中始終強調教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。通過項目任務的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿課程教學的任務之中，確保學生的職業能力提高。
4.改革考核方式，向國考靠近
考核評價變終結性考核為為過程性考核。作為基礎理論課，在保證期末書面閉卷考核70%的比例，主要以基本理論、教育家思想、材料題為主，其余30%的科學合理地運用到課程教學的各個階段，將課堂出勤率、n堂表現、小組合作、作業有機結合。為調動學生學習的積極性和自主性，作業形式主要是幼兒園調查報告、著名教育家思想匯報（因總體課時有限，又是國考必考部分，所以本部分只是以自學為主）、實踐活動。
5.建立試題庫，開展學科知識競賽，備戰國考
從備戰國考出發，建立《保教知識與能力》考試的《學前教育學》課程試題庫，進而完善畢業驗收試題庫。在畢業班開展學科知識競賽，拓展學生的專業知識、提升學生的語言表達能力、專業素養，同時是對課堂教學內容的有益補充。
總而言之，國考進行時，《學前教育學》課程改革持續深入，課程組立足國考，主動迎合互聯網+時代的發展要求，針對幼專生的特點和學科性質，有的放矢地深化課程教學改革，大膽創新，主動探索，采取多樣化的教學方法，以課題教學效果為生命線，不斷完善課程體系建設。
參考文獻：
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[2]李廣興，杜青芬. 《學前教育學》課程設計理念與思路探析[J].現代教育.2015，（2）
【關鍵詞】綏化學院 學前教育 就業情況
【中圖分類號】G657 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0029-02
一 綏化學院近三年學前教育畢業生的就業現狀
1.2011屆34名畢業生的就業狀況
就業地點：農村6人，城鎮28人。單位性質：公立幼兒園9人，私立幼兒園17人，其他8人。勞動關系：事業編制2人，長期聘用制18人，臨時聘用制9人，其他5人。勞動時間：8小時11人，8～10小時19人，10～12小時3人，12小時以上1人。工資：1000元以下3人，1000～2000元24人，2500元以上7人?！拔咫U一金”購買：全部辦理6人， 部分辦理21人，完全沒有4人，沒辦理但用其他方式補助3人。
2.2012屆46名畢業生的就業狀況
就業地點：農村9人，城鎮37人。單位性質：公立幼兒園7人，私立幼兒園30人，其他9人。勞動關系：事業編制3人，長期聘用制24人，臨時聘用制13人，其他6人。勞動時間：8小時17人，8～10小時23人，10～12小時4人，12小時以上2人。工資：1000元以下3人，1000～2000元36人，2500元以上7人?！拔咫U一金”購買：全部辦理13人，部分辦理由28人，完全沒有1人，沒辦理但用其他方式補助4人。
3.2013屆49名畢業生的就業情況
就業地點：農村8人，城鎮41人。單位性質：公立幼兒園9人，私立幼兒園28人，其他12人。勞動關系：事業編制4人，長期聘用制27人，臨時聘用制16人，其他2人。勞動時間：8小時有13人，8～10小時26人，10～12小時7人，12小時以上3人。工資：1000元以下3人，1000～2000元37人，2500元以上9人?！拔咫U一金”購買：全部辦理13人，部分辦理有26人，完全沒有3人，沒辦理但用其他方式補助7人。
4.三年對比，突出現狀
以上數據表明，自綏化學院學前教育專業2008年成立以來，招生人數在逐年增加；畢業生入公立幼兒園帶編制的人數雖逐年有所增加，但仍然寥寥無幾，入私立幼兒園及其他早期教育機構的人數明顯增多，從事其他行業的人數也在增長，還有一些選擇自主創業；三屆畢業生基本上都集中在市區就業；薪資待遇基本都在2000元以下；工作時間長，“五險一金”購買不完全到位；幼師隊伍的職業穩定情況不好，跳槽現象時有發生?？偟膩砜?，三年就業率幾乎都達到100%，就業前景很好。
二 綏化學院學前教育畢業生就業現狀的影響因素
1.社會環境和制度
第一，城鄉就業不均衡，農村學前教育發展滯后。目前，大量畢業生在市區就業，而農村學前教育師資力量極其薄弱，幼兒的入園率低，幼兒園管理體制不正規，長期得不到國家和政府的足夠重視，致使農村學前教育的發展遠遠落后于城市。
第二，用人單位招聘門檻提高，都是優中選優。目前，用人單位對招聘幼師的標準不斷提高，這無疑給學生制造了就業壓力，影響了畢業生的就業率。
第三，幼兒教師的工資水平低。目前，幼師的工資待遇普遍都很低，特別是應屆生更低，大多數畢業生都是無編制，月薪在1000元左右，不供吃住。隨著物價不斷地上漲，除去生活費用，所剩無幾，生活壓力很大。
第四，就業緊張的社會大環境對學生擇業的影響。在目前就業難的形勢下，幼師卻呈現供不應求之勢，但編制少，工資低，市區對幼師的需求都趨于飽和狀態，對學生擇業產生很大的壓力，因此導致崗位多、畢業生流動性大等現狀出現。
2.普遍存在的高校擴招制度
高校擴招，導致學生人數過多，由于基本設備設施不足，導致教學質量下降、校園生活空間擁擠，入學率高，畢業率也高，但就業單位和崗位有限，導致競爭激烈，就業壓力大。
3.家庭因素
一方面，我校學前教育專業學生，有的本身就不喜歡這個職業，是家長的意愿或迫于就業壓力才選擇的這個專業，學生本身不喜好，學不精，難就業。另一方面，多數家長無法接受學生到西部或農村任教，從而存在著選專業和就業方向的矛盾觀念。
4.畢業生主體因素
第一，就業期望值偏高，就目的具有較強的功利性和利己性。本專業畢業生在擇業的過程中表現為對用人單位的性質和待遇考慮較多，一味追求高待遇的工作，沒有腳踏實地的精神，沒有樹立正確的就業觀念和就業意識。
第二，求職方式多樣化。幼師好就業，但因為工資待遇低，“勞動和所得不匹配”，導致人才被一些工薪福利優厚的單位所“俘獲”，幼師隊伍流動性大，崗位多，求職方式多樣化等現狀。
三 針對綏化學院學前教育就業現狀所反映的問題提出應對策略
1.改革當前我國學前教育的管理體制
目前要著重解決的兩個問題：（1）要把學前教育納入國民教育體系，使之成為其中的基本組成部分；（2）要改革學前教師的人事制度，保障幼兒教師的基本待遇，穩定教師隊伍。
2.加大政府資金扶持力度，提高幼兒教師待遇
政府應該積極創建公立性質的幼兒園，規范和扶持地方私立幼兒機構，提高幼兒教師的地位和待遇；在政策上扶持農村學前教育，鼓勵學前教育畢業生到農村就業，為其提供政策上的支持和物質保障，以此吸引畢業生在擇業問題上的傾向，促使就業不平衡的現狀得以改變。
3.發揮家庭的紐帶作用
畢業生家長可以廣泛利用自己的社會資源為孩子營造更好的就業環境和就業機會，共同幫助畢業生順利就業。
4.高校應因材施教，給予畢業生就業指導
高校作為人才的生產者，除了要關注人才市場的需求，更重要的是要關注人才本身。因為人才本身是一種主體性、差異性、多變性的特殊產品，高校應在人才培養方面進行深入探討，樹立培養應用型人才的目標；加強學前教育專業生的綜合素質，拓展實踐的渠道，加強就業指導工作，培養學生正確的就業觀念和就業意識，深入研究幼教發展現狀，用最前沿的教學實踐指導學生就業，廣泛收集就業信息、創造就業機會。
5.高校控制招生數量，社會嚴把從業準入關
首先，各高校應提高招收幼兒教育專業學生的標準，并控制招生數量、優中選優，從整體上提高幼教事業的門檻；其次，根據《教師資格條例》的規定，嚴格幼兒教師的從業條件和標準，對已進入幼教工作崗位的不具備條件者，必須進行清理整頓，提高行業準入的“門檻”。
6.樹立正確的擇業觀和就業觀
學前教育專業畢業生存在著主觀上的就業觀念與就業現實脫節的矛盾，總是眼高手低，一味追求高薪和優越的生活環境，面對當前緊張的就業情況，必須正視現實、確立合理的就業觀，提高競爭力，更好地突出綏化學院畢業生本科學歷的優勢。
四 前景展望
從整體來看，我校專業的畢業生有著更好的發展空間、學歷優勢以及專業素質，目前現有的學前教育專業在校生中大多都是中大專學歷，本科學歷不足5%，各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、技能全面”的學前教育畢業生。而綏化學院的學前教育專業畢業生職業意識強、技能好、基礎理論知識較系統、知識面較寬等特點，符合社會對幼兒教師的要求，而我院學前教育畢業生就業率從成立以來的2011～2013屆幾乎達到100%，這也顯示出社會對綏化學院學前教育專業的認可，可以看出，其就業前景還是很有優勢的，在立足本省就業的同時，我校應考慮外省招生，促進我校學前教育專業畢業生全國性就業。
參考文獻
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一、基本情況
近年來，在區委、區政府的正確領導和社會各界的關心支持下，區教體局堅持把學前教育工作擺在重要位置，克服種種困難和不利因素，統籌管理，深化改革，多措并舉，狠抓落實，全區學前教育取得了積極進展。截止目前，全區共有登記注冊幼兒園96所，其中政府辦園1所，占1%;企事業單位、集體辦園31所，占32%;個人辦園64所，占67%。從達標情況看，省級實驗幼兒園1所，省級示范幼兒園1所，市級十佳幼兒園3所，市級示范幼兒園9所。全區0-6歲學齡前幼兒10440人，在園幼兒9568人。其中學前一年在園幼兒3838人，入園率100%;學前二年在園幼兒6953人，入園率97%;學前三年入園率96%，發展規?；緷M足了社會需求。
(一)科學規劃，建章立制。按照國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》和省、市文件精神，出臺《博山區學前教育三年行動計劃》、《博山區人民政府關于開展鎮(街道)中心幼兒園建設工程的實施意見》等，對全區學前教育的管理機制、發展目標、重點工作、保障措施等提出了明確要求。
(二)統籌推進，提高質量。有針對性地發揮各類幼兒園的主動性和能動性，抓引導、抓規范、抓品牌，通過開展各類教育教學交流和創先達標活動，有效發揮公辦園的龍頭帶領作用;加強公辦性質幼兒園的管理，嚴格實施對各幼兒園達標活動;保障民辦幼兒園健康發展，做到在各項評優樹先、業務指導、工作考核中一視同仁。
(三)強化職責，扎實推進三年行動計劃。把學前教育三年行動計劃列為重大民生工程，積極協調有關部門，努力落實重點工作任務：一是加大學前教育資金爭取力度。XX年以來，共爭取中央學前教育專項資金786萬元，用于農村學校教學點增設附屬幼兒園和農村閑置校舍改建工程建設;二是大力推進鎮中心幼兒園建設。目前，各鎮、街道、開發區努力克服各種困難，扎實推進各項工程建設，其中白塔鎮投資1000萬元、建筑面積3300平方米的中心幼兒園工程主體部分已完工，預計9月份投入使用;三是建立并實施學前教育資助制度。設立學前教育資助專項經費，根據區域實際科學確定資助標準，按在園孩子總數的10%進行資助，幫助家庭經濟困難兒童、流動兒童、留守兒童、孤兒、殘疾兒童等接受普惠性學前教育。XX年，共資助988名困難幼兒，總資助金額達118.56萬元。
(四)抓好隊伍，提升形象。為提高全區幼教質量，采取多種措施，著力在加強幼教師資隊伍建設上下功夫。一是實行園長崗位資格證制度。目前，全區所有幼兒園園長均取得《園長任職資格證》。二是對在職幼兒教師有計劃地進行培訓。通過繼續教育、個人進修、優秀幼兒教師事跡報告會、優質課評選等活動形式，不斷提高教師的業務水平和整體素質。目前，全區在崗專任教師686人，其中公辦幼兒教師28名，從學歷層次看，本科以上37人，專科300人，中專271人;學歷達標教師601人，占87%;學前教育專業教師550人，占80%。
(五)加強監管，優化環境。高度重視對無證幼兒園的清理整頓，在全區范圍內進行拉網式摸底排查，實行分類治理，妥善清理整頓無證幼兒園26所，分流安置幼兒605名、教職工48名。對13所已經具備辦園條件的幼兒園進行審批，并發放《辦園許可證》;對不具備辦園條件的13所無證幼兒園依法取締關停。
二、存在問題
(一)公辦與民辦幼兒園比例嚴重失調。一是公辦幼兒園數量少、規模小。全區公辦幼兒園只有實驗幼兒園1處，且規模偏小，原定規模為4個班，招生120人，但目前辦園規模已達到11個班，在園幼兒420人，形成了幼兒園人多地少的局面，不符合省市關于幼兒園建設的要求。特別在近幾年的招生中更出現了報名人數嚴重超過招生計劃的問題，如XX年該園計劃招生60人，但目前已經報名400余人，現有辦園規模難以滿足社會的需求，社會意見較大。二是小學附設幼兒園不規范。我區小學利用學校資源附設幼兒園，多項工作不符合上級關于幼兒園管理的規定，違背了兒童正常的身心發展規律，影響了小學教育的健康發展。XX年9月，區教體局根據市教育局《關于進一步規范小學及附設幼兒園的通知》文件要求，對全區小學附設幼兒園進行了整頓，在目前公辦性質幼兒園數量較少的情況下，為規范發展秩序，仍關停了實驗小學幼兒園、五嶺路小學幼兒園、石炭塢小學幼兒園3處不符合標準的學校附設幼兒園，并對其它小學附設幼兒園提出了整改意見。小學附設幼兒園的整頓工作，降低了全區公辦性質幼兒園比重，增加了幼兒入公辦幼兒園的困難，也加大了實驗幼兒園的招生壓力。同時，個別民辦幼兒園乘機提高收費標準，增加了群眾負擔。根據上級要求，既要擴大公辦幼兒園的數量和規模，也要規范辦園行為，所以做好公辦性質幼兒園的規范與發展，成為我們當前面臨的一個重要課題。三是鎮中心幼兒園發展滯后。市教育局要求XX年
60%以上鎮(街道)中心幼兒園通過省級認定，XX年所有鎮(街道)中心幼兒園達到省級認定標準及相關任務指標，市政府也將此項工作作為對區縣政府考核的一個重要依據。這是一項刻不容緩、非常艱巨的任務，就目前情況來看，由于經濟和其它各方面的原因，工程進度緩慢，差距很大。
(二)學前教育經費投入不足。突出表現在三個方面：一是公辦幼兒園經費不足。實驗幼兒園因公辦教師不足，聘用了33名幼兒教師，需為其購買社會保險、支付工資;教學樓有近300平方米產權不屬幼兒園，需要每年繳納2.5萬元的租賃費用，這種狀況導致管理協調難、安全隱患大。目前，全區各公辦及公辦性質幼兒園所收費用均需上繳財政，但區財政難以及時撥付幼兒園，實驗幼兒園的伙食費上繳財政后也不能及時撥付，嚴重影響了幼兒園的正常運轉和發展。二是公辦及公辦性質幼兒園收費較低。按照市財政局、物價局和市教育局要求，公辦及公辦性質幼兒園實行按類別收費，其中類別最高的實驗幼兒園每月僅收取管理費220.5元，其他公辦性質幼兒園均低于該標準;而民辦幼兒園實行收費申報政策，有較大的靈活性。三是我區與其他區縣在學前教育投入方面差距越來越大。據了解，張店區XX年投資1200余萬元新建三所公辦幼兒園，每年公開招考10余名公辦幼兒教師。臨淄區實行了生均撥款制度，每個學生每年補貼300500元不等。周村區將鎮中心幼兒園調整為全額事業單位，每年投資200余萬元用于幼兒園建設。桓臺縣每年撥付150萬元作為學前教育專項經費。沂源縣投資XX萬元建成檔次規模一流的公辦幼兒園。高新區共投入1130萬元實行了生均撥款制度。我區目前未招聘公辦幼兒教師，未實行生均撥款制度，更沒有學前教育資金的專項投入，這些困難的存在，直接影響到全區學前教育發展，XX年前完成三年行動計劃任務十分艱巨。
(三)教師素質有待進一步提高。目前全區學前教育師資素質不高、數量不足、待遇偏低、隊伍不穩的問題較為突出，公辦園教師老化現象十分嚴重。一些民辦幼兒園和農村幼兒園教師沒有受過正規培訓，專業水平和綜合素養不高，他們對幼兒的身心發展不了解，對幼兒教育規律把握不準，教育方法單調，教育內容單一，不利于幼兒綜合素質的培養，一定程度上制約了全區幼教質量的整體提高。另外，民辦園教師待遇差，流動性大，直接影響師資水平的提高。
三、幾點建議
(一)發揮政府主導作用，提高重視程度。一是各級政府和教育主管部門應把學前教育納入公共服務范疇，堅持以政府投入為主、民辦形式為輔、多種形式并存的辦園格局。二是建立由政府牽頭，相關職能部門如教育、規劃、土地、建設、財政等部門相互協調、密切配合的工作機制。例如，在房地產開發方面，政府要有硬性規定，要為學前教育預留建設用地，土地出讓招拍掛要附加條件，引導開發商真正負起相應社會責任。三是認真落實教育普惠性均衡發展政策，努力實現國家基礎教育均衡、同步、協調發展，積極調整相關政策，使學前教育向義務教育靠近、銜接。四是在經費上加大投入，政府出臺具體政策措施和相關具體實施細則，整合社會資源，激活民間資本，努力改善幼教辦園條件。
(二)加大科學管理力度，規范辦園行為。要認真履行學前教育的行政管理和服務職能，加快管理工作規范化、制度化，推進全區學前教育有序發展。一是嚴格執行國家及各級教育主管部門關于學前教育的規定。當前要著力把《博山區學前教育三年行動計劃》、《博山區人民政府關于開展鎮(街道)中心幼兒園建設工程的實施意見》的各項要求落到實處。二是進一步完善管理體制。堅持政府統籌、分級管理、教育部門主管、有關部門分工負責的教育管理體制，各負其責，各司其職，促進各類幼兒園和諧健康可持續發展。三是加大對民辦幼兒園管理力度。繼續實行幼兒園年檢制度，對不符合辦園條件的民辦幼兒園要限期進行整改，對整改后仍不達標的堅決取締。
關鍵詞：學前教育；自我保護；安全教育；實踐
1. 前言
兒童是一個國家的未來，實現民族振興的希望，社會有責任也有義務保障兒童健康快樂的成長。然而，據有關調查報告顯示，每年我國都有上萬名兒童死于各種安全事故。因此作為學前教育的主要場所，幼兒園應改進現有的教學模式，提高學前自我保護的安全教育教學效率，切實培養孩子們的自我保護意識，提升孩子們適應生活的能力，同時為社會安全教育問題做一份貢獻。
2. 學前安全教育的培養內容
2.1生命安全意識。生命于每一個人只有一次，幼兒純真無邪，沒有足夠的是非分辨能力，所以，學前教育應注重培養兒童熱愛生命的意識，要珍惜自己生命和尊重他人的生命。要初步教會兒童們用恰當的方式保護自己不受人身傷害，特別要加強女幼兒免受性騷擾或害的自我保護意識，給予他們一個陽光的學前學習生活。
2.2遵守交通安全規則。許多交通事故的發生多半是因為肇事者或受害者不遵守交通規則，提升兒童的安全意識就要培養他們遵守交通安全規則，讓識記各種交通標志、信號，普及交通安全常識[1]。此外，要對兒童們進行乘車安全教育：乘公交車時莫要盲目擁擠；出門旅行要乘坐正規巴士，不超速、不超載；父母開自駕車的要監督他們遵守行車安全規則，系好安全帶等。
2.3消防安全意識。火災也是高發事故之一，學前應該對孩子們普及基本的消防安全知識，對火災的危害進行講解，培養孩子們的消防安全意識，使他們具備一定的逃生自救能力和防范能力。由于兒童天性好奇心強，喜歡觸碰把玩各種東西，所以不要隨意擺放易燃易爆物品，并要警示他們遠離危險品。
2.4生活安全問題。生活中要注意防范的安全問題主要有：第一，預防踩踏和避險逃生問題；第二，用電安全問題；第三，預防煤氣中毒和食物中毒；第四，防范校園活動中可能發生的公共安全事故；第五，預防流行性疾??；第六，防拐賣偷竊等等。各種安全隱患充斥在孩子們的生活里，做好防護工作，形成安全意識，有助于孩子的健康成長。
2.5自然災害中的自我保護。自然災害的發生具有地域性特點。幼兒園在普及自然災害防護知識時，可根據其所在地理位置特點，加強訓練自然災害逃生的基本方法，培養孩子們在面對自然災害時能保持冷靜的能力，練就他們在自然災害發生時的自我保護、逃生、互救及求救技能。我們不能實現控制自然災害的發生，但是我們可以做好防護工作，保護好孩子們的生命安全，將自然災害帶來的傷害降至最低。
2.6防范社會公共安全事故。近年來增加的有關踩踏事故報道著實為人們敲響了警鐘。學前教育要使孩子們認識公共場所發生突發事件的危害性以及遵守公共場所安全規則的重要性[2]。小孩子多半喜愛熱鬧，要注意教育他們不要進入人員已經相當密集的場所，因為在擁擠的人群里一旦發生踩踏，缺乏自我保護能力的弱小孩童將會是最大的受害者。
3. 學前兒童的自我保護教育實踐
3.1注重將安全知識應用于實踐活動。在課堂上普及的安全知識還遠遠不夠，應當重視在實際實踐活動中孩子們的應用能力，在實踐中強化安全意識。幼兒教師多數會選擇在教室內進行模擬課外拓展實踐活動來代替現實場景，為的是避免在課外實踐活動中可能發生的突發事件，給自己招來與兒童家長的糾紛。誠然，應用多媒體輔助教學、趣味游戲、模擬生活場景等多種方式可以取得一定的教學成果，也能減少不必要的麻煩。但是，孩子們沒有參與到真正的實踐中去，親近自然，貼近生活，難免會讓他們覺得社會是安全的，不利于培養他們自我保護的安全意識，畢竟現實生活并不是課堂力進行的那個樣子。因此，只有讓孩子們體驗“身臨其境”，才會對生存的意義和價值產生真切體會，才會在遇到現實問題時作出恰當反應，提升自我保護能力。
3.2增加貼近生活體驗。進行課外活動是幼兒教育進程的一個重要環節，應用于自我保護教育教程也不例外。在這個過程中幼兒教師可適當帶領學生走出課堂，走進社會，擁抱大自然。在開展戶外實踐活動時，將學生分成若干小組，將會設置好的問題分配到各小組中，讓他們進行討論后派代表作答。通過這樣貼近生活的實踐活動，既培養孩子們的動手實踐能力，增進了現實生活體驗，也培養了孩子們適應社會的能力，增強了自我保護意識。此外，還使幼兒的學前自我保護教育工作得到了實質性提高。
3.3實現教學多樣化設計。鑒于每個幼兒擁有不同的智力狀況、心理特征及接受能力，幼兒教師在進行學前安全教育時，要盡量做到“因材施教”，使每個孩子在教學實踐中都能學有所得[3]。具體實現教學多樣化設計，需要結合教學大綱要求、學生實際需要和實踐活動場所，制作針對性、多類型的教學方案。例如，在教授思維能力要求比較高的概念時，教師可爭取應用多媒體技術來進行教學，通過使用圖片、藝術字、動畫等演示來增加學習的趣味性，吸引孩子們的注意力，并通過聯系生活實際幫助孩子們理解抽象概念，提高思維應變能力。教師們還可以在生活中對幼兒做引導，鼓勵他們在家時做一些力所能及的事兒，逐步培養其動手實踐能力和獨立生活的能力。例如，在家偕同父母洗菜擦桌子、疊自己的小衣物、自己疊被子、整理書桌等。
3.4用游戲帶動兒童的社會性發展。通過玩游戲，孩子們可以在一定程度意義上開始接觸到社會。因為在游戲過程中，孩子們得到更多與同齡人接觸的機會。在設定好的游戲規則里，為了使愉快的游戲進行下去，各位組成員小朋友需要協調合作，共同進退，從中培養幼兒的團隊合作精神、互幫互助意識以及自我保護意識。同時，幼兒教師還要引導他們進行和睦共處，提高其語言表達溝通能力，即交際技能，良好的社交能力對于孩子們以后步入社會也是非常的重要的。最后，孩子們還能通過游戲找到趣味相投的伙伴，建立起兒童時期純真的友誼，在有同齡人的陪伴中快樂成長。
4. 結語
隨著社會的向前發展，孩子們即將面對的是不斷變化的、日益復雜化的社會生活，對幼兒進行學前自我保護的安全教育應該成稱為幼兒教育的必修課。國家除了加強對社會安全問題的宏觀監控，應當鼓勵從娃娃起加大培養學生的保護意識、保護能力，保障祖國的未來健康發展。
參考文獻：
[1]康梓鈺.采取有效的教育策略提高幼兒的自我保護能力[J].天津市教科院學報，2012（03）：90-92.
1.每位同學針對所在地區的社會現象，社會問題，寫出一份調查報告。
2.通過參觀，調查，訪問來抒發內心的真實感受。
3.書寫要工整，字數不少于3000字。
4.開學后交于各團支部，（以紙質稿件兼電子稿形式）統一交到校團委。
附：2010年大學生暑期社會實踐調研報告專題指南
1.調查當前社會經濟狀況，選擇當地企業，調查金融危機對企業經濟活動的影響等。
2.面向當地居民，調查政府在改善民生方面的舉措成效。
3.結合低碳環保主題，調查當地環保工作的進展與成效，開展低碳環保主題宣傳。
4.結合世博會主題，開展"科技創新，節能環保，開放文明"相關宣傳調查。
5.設計調查問卷面向大學生開展“大國國民心態”問卷調查。撰寫調查分析報告。
6.圍繞大學生創業就業為主題，走進當地勞動管理部門，調查了解相關情況。
7.通過與長輩溝通交流，了解時代變遷給國民帶來的生活變化。
8.社會主義新農村建設與農村發展問題的調查研究。
9.大城市“蝸居，蟻居”的現象實踐調研。
10.宿遷大學生村官相關問題調研。
11.結合宿遷市“青年就業創業見習基地”建設，主動到有就業意向的企業單位開展見習，總結撰寫見習報告。
12.深入城市社區，廠礦，農村進行調查研究。
13.面向宿遷留守兒童開展服務性實踐，并加強對這一群體的調研。
14.發揮旅游專業、學前教育專業、和師范專業學生的專業優勢，深入農村，開展支教服務，并進行專題調研。
15.關于市民防震意識的調查研究。
16.關于當代青少年信仰問題的調查研究。
17.關于90后大學生誠信問題的調查研究。
關鍵詞 幼兒園 價值 收益
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A
1改擴建園沒有完全達到標準要求
目前，南寧市改擴建園基本都是以小學校舍為基礎的，但是幼兒園對于基礎設施的要求相對于小學是要高很多的，所以政府的資金投入量對于改擴建園項目的高質量完成是有一定難度。比如說，幼兒園的每間教室需要配備獨立的盥洗室，這在小學校舍的基礎上進行改動，工程量是比較大的。幼兒園教室需要進行大量的環境創設來保證教學和幼兒游戲的有效開展，這些都需要資金的有力保障。在這樣的情況下，政府對于幼兒園基礎設施的投入應該進一步加大，從源頭開始，做好建設工作，保證為兒童提供的教育的高質量。
2幼兒保教質量難以得到保證
在幼兒教育市場不完善的情況下，幼兒教育的供給也可能存在質和量兩方面的問題。資本的逐利性使私人幼兒教育供給者要么創辦貴族是幼兒園，收取高價；要么薄利多銷，用低成本辦園，賺取每個小孩的微利，追求規模效應或最終效益。
由于幼兒教育普遍受忽視，人們對幼兒教育量和質的要求都帶有很大彈性。一方面，家長需要社會專門機構教育和看護自己的孩子；另一方面，家長對幼兒園收費價格很敏感，價格一旦超出其經濟實力，他們多半會讓孩子犧牲教育質量，就讀價位低的幼兒園，或接受不正規的幼兒教育，要不干脆在家待著。曾經有私立幼兒園園長就提到，家長會因為相同收費前提下其他幼兒園配送每日牛奶而選擇為孩子轉園，家長沒有認識到教育成本與收益之間的關系，或者簡單來說，就是“羊毛出在羊身上”的道理。在這種情況下，政府的大力度干預是非常必要的，今天的教育決定孩子們明天的未來。
3幼兒園管理的難度增大
我國的幼兒教育面臨幼兒教師總數下滑、隊伍不穩；社會地位和待遇普遍偏低、內部分配不公平；工作壓力大、職業倦怠明顯；農村幼兒教師身份不明、基本權益沒有保障；保育員尚未納入幼兒教師管理的范圍等問題。幼兒教師職稱評定、評優、繼續教育的機會都少于其他階段的教師。
在參加與一線幼兒教師的座談過程中，筆者發現，幼兒教師對于幼教工作的工資低、待遇差及正式編制等問題反映強烈。但是目前，政府關于幼兒教師編制的問題的解決方式仍處于比較模糊的核定階段。其實，關于教師收入和編制的問題，可以說是影響幼兒教師職業發展的核心和關鍵，政府應該把它作為推動學前教育發展的首要問題來解決。只有穩定了幼兒教師的隊伍，才能談到提高教師素質和教學水平的問題。
4無法保證教育的公平性
由于地方財政水平的差異，城區與鄉鎮對于幼兒園建設的投入存在較大差異，農村學前教育是中國教育體制最薄弱環節的短板，據有關研究數據顯示，2000年農村幼兒園的生師比可能高達60，后來慢慢下降到37。2006年，城市幼兒園按生師比已經下降到9.6，而縣鎮幼兒園仍然高達17。因此農村學前教育必須作為學前教育發展的重點和難點來推進，保障教育的公平。各級政府在制定財政政策的過程中，必須對此予以權衡。
5優秀教師的品牌效應不強
在《南寧市學前教育三年行動計劃》中，2013年政府要完成的目標是：對幼兒教師進行全員培訓，并完成對40%轉崗教師的培訓。在主要措施中也提到：市教育局每年安排專項經費對全市幼兒園園長和骨干教師進行提高培訓?？梢?，政府已經開始重視幼兒教師的職業發展，然而，為優秀幼兒教師提供的交流和展示平臺卻并不多。在參加2012年OMEP組織的“送教進廣西”活動中，授課教師的很大一部分都是來自上海基層幼兒園，他們總結自己的教學經驗，將自己的教學理論和精神傳達給一大批學前教育工作者，產生了很大的正面效應。對比看來，其實南寧市的幼兒園也有很多教學經驗豐富的優秀教師，但是她們卻沒有一個“走出去”的渠道。如果地方政府能夠花大氣力培養一批本土的骨干教師，鼓勵她們進行進修與科研，這不但能夠有效提高他們所在園的知名度與保教水平，更能夠利用她們來帶動一批成長中的幼兒教師，推廣秀的保教文化，才能使收益大于投入。
6結語
政府在幼兒園建設中必須給予經濟、政策方面的充分支持，加大投入力度。經濟的刺激雖不是唯一手段，但對幼兒教育是必要的、也是最有效的手段。如果沒有經濟方面的調控手段，僅有精神鼓勵，或強行壓價，最終結果將以犧牲孩子的前程、孩子家庭的福利和社會的發展為代價。提供能夠滿足入園兒童數量需要的優質的幼兒園，是國家和政府的重要責任。政府的財政安排能影響幼兒教育質量和兒童的未來發展，故政府應加大財政投入幼兒園建設，制定有利的財稅政策，引導幼兒教育事業的健康發展。
【關鍵詞】教育學 教學 培養 學生 實踐能力
當前，在學前教育專業的教育學教學中一定程度上存在著單一、被動的問題，學生缺少自主探索、獨立獲取知識的機會，教師忽視學生綜合能力特別是實踐能力的培養，使學生理論與實踐相脫離“從書本中來，再到書本中去”，現行課堂灌輸的教學方式不利于學生實踐經驗的獲得，也不利于學生將來適應社會生活。著名教育家陶行之曾經說過：“教育只有通過生活才能產生作用，并真正成為教育。”在教育教學中，如何激發學生的實踐動機，培養和鍛煉學生的實踐能力，是學校教育所要解決的一個重大課題，必須引起教育學專業教師的高度重視。
1.學生實踐能力的現狀分析
學前教育學教學只是將教育學知識傳授給學生，還是使其對教育實踐發揮作用，取決于教育者對教育價值觀的理解。長期以來，學前教育學教學強調突出“教育理論”的特點，強化理論知識成為課堂教學中心目標的現實，使學生的學習往往局限于接受已有的理論和知識，忽視了學生實踐能力的養成，學生的實踐能力相對薄弱。分析其原因，主要是：一是學生在學習中處于被動地位，這種被動的學習使學生養成了一些不良的學習態度和學習習慣，如自學能力差、缺乏探索精神等等。這種學習方式既影響了學生對理論知識的學習，也阻礙了學生實踐能力的提高；二是教師片面強調理論知識的重要性，忽視實踐能力的培養。多年來，在教育學教材中理論知識量多點散，教育學的課時安排僅能完成課堂知識的講授，學生實踐能力的培養在教育學教學中沒有得到應有的重視，使學生的實踐能力無法發展；三是學校管理制度的限制，也在客觀上制約了學生實踐能力的發展。一般來說，學生在校期間要走出課堂，參與社會實踐活動會受到學校許多制度和因素的制約，如受到教學時間、實踐場所的限制等，這些都大大增加了教師組織學生進行實踐活動的難度。因而，許多教師只能采取“滿堂灌”的方式來進行教學活動，使學生實踐能力的培養落不到實處。
2.學生實踐能力的培養策略
實踐是激發學生思維的一種手段，讓學生在實踐中充分感知學習內容，有利于激發學生學習的積極性和主動性，提高其學習能力，從而保證學生運用已有知識、技能去分析問題、解決問題。學前教育學教學要重視在實踐中培養學生的學習能力，主要從以下三個方面對學生進行實踐能力的培養。
2.1 激發學生的實踐動機。
實踐動機是學生個體從事實踐活動的原動力。它促使學生把對任務目標的認識從外部誘因轉化為內部需要。沒有相應的實踐動機，個體就不可能從事實踐活動。教育學作為“教育實踐理論”，其教學的目的旨在讓學生學習掌握教育學的內容、原則和方法等，而學生對這些知識掌握的效果如何，取決于學生能否將教育理論知識與實踐的運用相結合，通過實踐不斷強化學生對理論的掌握。因此，激發學生的實踐動機，是培養學生的實踐能力必不可少的條件。首先，要給學生適度的實踐壓力，讓學生在教師的指導下參與相應的實踐活動。在學前教育學教學中，應安排一定比例的課外實踐活動時間，并將學生參與實踐活動的次數及質量作為學生學習成績的重要組成部分，這樣能促使學生主動地參與學科的實踐活動，并在教師的指導下將理論知識運用到實踐之中，又在實踐中不斷思考、總結，進而升華為系統的理論。其次，要保護學生參與實踐的熱情。在學生實踐動機和實踐能力普遍較差的情況之下，保護學生的實踐熱情顯得尤為重要。學生初次參與實踐活動對教師要求以外的活動產生濃厚興趣，對此教師應當適當引導而不是生硬的制止。
2.2 在觀察中提高學生的實踐能力。
觀察力是學生認識世界的主要途徑，也是他們所必備的專項實踐能力。如在“幼兒游戲觀察”這一章節的教學中，學生了解了觀察的價值認識到觀察不僅是教師游戲準備工作的基礎，也為教師指導游戲、評價游戲提供了前提條件。在教學過程中學生不僅可以學習觀察的策略以及如何進行觀察記錄，還可以積累感性認識。只有將學到的觀察策略、方法等運用到實踐中，學生才能真正學會觀察。為此，教師應有效組織學生在實踐中觀察、記錄幼兒游戲活動情況，并對教師的指導活動進行真實客觀的分析與評價。
2.3 在真實的情境中培養學生的實踐能力。
在具體情境中解決真實問題，需要學生具備較強的心理素質。因為真實問題往往受諸多條件的限制和影響。在教學中學生雖然多次參與過幼兒園的實踐活動，但那是一個相對單純的環境。為了更進一步的提高和鍛煉學生的實踐能力，在“幼兒園與家庭社區的合作”及“幼兒園與小學的銜接”等教學中，教師讓學生走出校門到社會這個真實的情境中鍛煉他們的實踐能力。在活動開始之前教師需為學生確定了每組必須完成的調查任務，在活動之后要求每組呈交一份調查報告。學生在調查過程中可能會經歷失敗也會經歷尷尬，而他們卻從中學會了協作，學會了對人的觀察和了解。如初次進行調查時，學生們見誰問誰，或半天無法確定調查對象，繼而學會了根據年齡來選擇調查對象。開始問卷調查時，學生們將調查對象圍得水泄不通，七嘴八舌，讓人無從答起，而后他們調整了策略方法，分工協作，圓滿地完成了調查任務。參加這樣的調查活動，學生的實踐能力得到了進一步的提高。在調查實踐中，學生要親自設計問卷，解決膽怯、經驗不足等困難，還要考慮怎樣選定調查目標等。這些在活動開始時學生們都是模糊不清的，這就促使他們要在反復的實踐中對自生的能力與具體的情境關系進行恰當分析，對實踐過程中可能遇到的困難作出詳盡的預案，才能對實踐中的突發問題做出準確地判斷和決策。因此，向學生提供各種豐富的問題情境，讓他們在切實解決問題的過程中鍛煉其實踐能力。實踐是認識的源泉，通過在學前教育學教學中培養學生的實踐能力，使學生增加實踐活動的機會，達到培養學生創新意識和解決實際問題的能力的目的，使學生學習的過程不再是被動地吸取課本上的知識，而是成為學生親自參與并進行豐富、生動的思維活動、社會實踐活動的過程。
因此，學前教育專業教育學的改革，要圍繞提高學生實踐能力這一主要目的，最終激發和提高學生的創新意識和創新能力。
參考文獻
[1] 劉香，傅維利.實戲能力：含義、結構及培養對策[J].教育科學，2005.（22）.
