時(shí)間：2022-10-27 02:32:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新教師培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
作為一個(gè)教師，一個(gè)“傳道授業(yè)解惑”的人民教師，要想“教書育人”，要想你的理論在講臺(tái)上有說(shuō)服力，我們應(yīng)該從小處著眼，處處注意一下個(gè)人行為，做到真正為人師表。今天小編給大家為您整理了新教師培訓(xùn)考核總結(jié)體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。
新教師培訓(xùn)考核總結(jié)體會(huì)范文一我有幸成為縣骨干教師培訓(xùn)班的一員，這也給我提供了這個(gè)再學(xué)習(xí)、再提高的機(jī)會(huì)。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有集中培訓(xùn)、分學(xué)科培訓(xùn)、有學(xué)員間的互動(dòng)交流，專家進(jìn)行講座。專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地印在我的心中。他們所講內(nèi)容深刻獨(dú)到、旁征博引、通俗易懂、生動(dòng)有趣、發(fā)人深省。在此之前，我也曾出去培訓(xùn)過(guò)幾次，但每次都是以聽教師的課堂教學(xué)為主，所看到的都是經(jīng)過(guò)了層層包裝的課堂實(shí)況。這次聽了他們各具特色的前沿講座，雖然我不能做到照單全收，但他們先進(jìn)的教育理念、獨(dú)到的教學(xué)思想、全新的管理體制，對(duì)我今后的教育教學(xué)工作無(wú)不起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。這次培訓(xùn)之后，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心，給了我們強(qiáng)烈的感染和深刻的理論引領(lǐng)。下面是我在培訓(xùn)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)：
通過(guò)培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到必須更新觀念。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，“教書匠”式的教師已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究即不是在書齋進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動(dòng)中的研究。必須具有現(xiàn)代教育觀念，并將其運(yùn)用于教育工作實(shí)踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為本，自覺讓出主角地位，讓學(xué)生成為主角，充分相信學(xué)生，積極評(píng)價(jià)學(xué)生。
通過(guò)此次培訓(xùn)，我在教學(xué)觀上有了一定的轉(zhuǎn)變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教是為了最終達(dá)到不需要教，為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)不光是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，要重在教學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不能只讓學(xué)生“學(xué)到什么”還讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識(shí)，除了學(xué)習(xí)，還要注重啟迪學(xué)生的智慧，給學(xué)生充分的空間、時(shí)間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。
通過(guò)培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到作為一名教師，要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行知識(shí)的更新。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的不斷推進(jìn)，當(dāng)前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學(xué)科的教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)理論下知識(shí)突破了原有書本的限制，不再以點(diǎn)的形式出現(xiàn)，而是以流的形式傳遞，使教學(xué)觀念，教學(xué)主體，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式都發(fā)生根本改變。傳統(tǒng)的“以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)新課程“主動(dòng)、探究、合作”學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)觀念下的“師者傳道、授業(yè)、解惑”“聞道有先后”的觀點(diǎn)，也將被基于新課程教學(xué)提出來(lái)的“教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)創(chuàng)新”的理念所取代。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)教與學(xué)的改革深化。學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。
通過(guò)此次培訓(xùn)，我在教學(xué)觀上有了一定的轉(zhuǎn)變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教是為了最終達(dá)到不需要教，為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)不光是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，要重在教學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不能只讓學(xué)生“學(xué)到什么”還讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識(shí)，除了學(xué)習(xí)，還要注重啟迪學(xué)生的智慧，給學(xué)生充分的空間、時(shí)間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。
通過(guò)培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到作為一名教師，要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行知識(shí)的更新。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的不斷推進(jìn)，當(dāng)前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學(xué)科的教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)理論下知識(shí)突破了原有書本的限制，不再以點(diǎn)的形式出現(xiàn)，而是以流的形式傳遞，使教學(xué)觀念，教學(xué)主體，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式都發(fā)生根本改變。傳統(tǒng)的“以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)新課程“主動(dòng)、探究、合作”學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)觀念下的“師者傳道、授業(yè)、解惑”“聞道有先后”的觀點(diǎn)，也將被基于新課程教學(xué)提出來(lái)的“教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)創(chuàng)新”的理念所取代。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)教與學(xué)的改革深化。 通過(guò)培訓(xùn)，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學(xué)到了更多提自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。“愛”是教育永恒的主題，我們知道了怎樣更好地去愛我們的學(xué)生，怎樣讓我們的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康的成長(zhǎng)。作為一名骨干教師，我們要以扎實(shí)的作風(fēng)潛心實(shí)踐，堅(jiān)持不懈;要以自覺的精神對(duì)待學(xué)習(xí)，不必急功近利，心浮氣躁;要以務(wù)實(shí)的心態(tài)思考問(wèn)題，力求兼收并蓄，博采眾長(zhǎng);要以獨(dú)特的眼光大膽創(chuàng)新，做到不拘一格，匠心獨(dú)運(yùn);要不斷完善自己多元而合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保持積極而健康的心理品質(zhì)，逐步形成巧借外力的綜合素養(yǎng)，讓自己的工作、生活與學(xué)習(xí)始終處于一種研究的狀態(tài)，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過(guò)程之中。
通過(guò)培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到必須積極加強(qiáng)課程改革，做課程改革的實(shí)踐者。課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領(lǐng)域需廣大教師去進(jìn)行認(rèn)真摸索和總結(jié)。經(jīng)過(guò)這培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應(yīng)去推動(dòng)它朝正確方向發(fā)展，做一個(gè)課改的積極實(shí)施者。身為老師，要把握新課改的動(dòng)態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做一個(gè)專家型、學(xué)者型的教師，使自己具有所教學(xué)知識(shí)方面的前瞻性。這樣，才能培養(yǎng)出新時(shí)期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己，我會(huì)時(shí)時(shí)處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，具有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)和能力，有目的地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)實(shí)踐，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，在工作中起到骨干教師的帶頭作用。
今后我會(huì)將在這里學(xué)到的新知識(shí)盡快地內(nèi)化為自己的東西，運(yùn)用于教育教學(xué)過(guò)程中去，結(jié)合我校的實(shí)際情況，及時(shí)地為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展出謀劃策，努力學(xué)習(xí)同行們的學(xué)習(xí)態(tài)度，求知精神，協(xié)作能力，加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)、充電。他山之石，可以攻玉，我一定將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中去，讓培訓(xùn)的碩果在職教事業(yè)的發(fā)展中大放光彩。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，水平高，充溢著對(duì)新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。
在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做一個(gè)專家型、學(xué)者型的教師，使自己具有所教學(xué)知識(shí)方面的前瞻性。這樣，才能培養(yǎng)出新時(shí)期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己，我會(huì)時(shí)時(shí)處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，具有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)和能力，有目的地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)實(shí)踐，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，在工作中起到骨干教師的帶頭作用。
新教師培訓(xùn)考核總結(jié)體會(huì)范文二我很榮幸參加了市教育局組織的骨干教師培訓(xùn)，聽了_________等幾位專家的講課讓我對(duì)傳統(tǒng)教育觀念有了很大的突破轉(zhuǎn)變。我認(rèn)真觀看了專家引領(lǐng)光碟，感受很深。專家們熱愛教育事業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、精益求精的敬業(yè)精神以及那謙虛謹(jǐn)慎、友善寬容的態(tài)度給我留下深刻而美好的印象。我時(shí)常在思考：為什么他們的課堂總是那么豐富多采?他們的見解總是那么的深邃?他們的角度總是那么恰到好處?通過(guò)學(xué)習(xí)專家的教學(xué)方式，使我深受啟發(fā)。
一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是不容忽視的。在先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式上，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在精心的準(zhǔn)備上，體現(xiàn)在簡(jiǎn)而精、通俗易懂的語(yǔ)言上，體現(xiàn)在將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、形象化的演示上，體現(xiàn)在能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的精銳的目光上，體現(xiàn)在耐心的巡視指導(dǎo)上，體現(xiàn)在及時(shí)解決問(wèn)題的方法上。
當(dāng)堂訓(xùn)練的方法提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，不留死角，一直處于主動(dòng)狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、相信每一個(gè)學(xué)生
學(xué)生在個(gè)性上存在差異，但在智商上是絕對(duì)沒有差異的，每一個(gè)學(xué)生都有很大的潛力有待于教師去挖掘。所以我們應(yīng)大膽地放開手，讓所有學(xué)生去學(xué)習(xí)，去全力地發(fā)揮自己的潛能，并通過(guò)教師的培養(yǎng)逐漸提高學(xué)生的各方面的能力。
三、使學(xué)生能真正地成為課堂的主人。
積極地動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從思維到實(shí)踐都得到很好的鍛煉與提高。
四、因人施教，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
任何一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的能力，要向讓他們學(xué)好，就必須給他們提供學(xué)習(xí)的基本條件，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，輔以合適的指導(dǎo)方法。在不失大局的前提下，讓后進(jìn)生學(xué)好，刺激他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)后進(jìn)生的能力提上來(lái)之后，又會(huì)產(chǎn)生一些所謂的后進(jìn)生如此循環(huán)下去，后進(jìn)生在不斷提高，同時(shí)整個(gè)班級(jí)的成績(jī)就會(huì)進(jìn)步，而整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)隨之不斷提高。
五、開展學(xué)生的思想工作要從心理入手。
人之初，性本善，學(xué)生的思想是很幼稚的，所以從學(xué)生的心理進(jìn)行突破，利用實(shí)例和教師的諄諄教導(dǎo)去感化、教育他們是一條很好的途徑。
通過(guò)這次培訓(xùn)，我感觸很深，受益匪淺，自己感覺就像和所有的老師融合在一起，翱翔在知識(shí)海洋中，陶醉不已，流連忘返。不僅教育教學(xué)水平提高了，師德師風(fēng)也得了升華。為此，我代表所有的教師衷心地感這次培訓(xùn)我們的“專家、教授、名師”，也希望以后類似的培訓(xùn)機(jī)會(huì)延續(xù)下去。更希望我市的教育大業(yè)在市委、市政府的指引下，日新月異，與時(shí)俱進(jìn)，大放光彩!
新教師培訓(xùn)考核總結(jié)體會(huì)范文三我參加了全省中學(xué)教師培訓(xùn)。通過(guò)_______天的培訓(xùn)，我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的內(nèi)涵有了更深一層的了解。這次中學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富，理論上包括對(duì)“教學(xué)規(guī)章制度、教學(xué)常規(guī)、師德、中學(xué)教育的常識(shí)和特點(diǎn)”等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐上包括觀摩有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的教學(xué)示范課和新教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范課。通過(guò)認(rèn)真的培訓(xùn)和自己的學(xué)習(xí)，獲得了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下：
通過(guò)對(duì)幾種教育法規(guī)的學(xué)習(xí)，我了解作為一名教師最基本的義務(wù)——教書育人。教師應(yīng)無(wú)私地將知識(shí)傳授給自己的學(xué)生，維護(hù)自己的學(xué)生，并關(guān)愛他們，以自己高尚的品行為學(xué)生樹立起榜樣。面對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應(yīng)該用加倍的愛去幫助他們進(jìn)步，這不僅是從職業(yè)角度，更是從法律角度對(duì)教師的義務(wù)作出了規(guī)定。教育不僅是教，更是教與學(xué)互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。一味地向?qū)W生灌輸書本知識(shí)只是一個(gè)教書匠的水平。只有通過(guò)在教育中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學(xué)水平。
在培訓(xùn)期間，最讓我印象深刻的就是關(guān)于《教師職業(yè)道德》。談到職業(yè)道德，其實(shí)每一項(xiàng)職業(yè)都要求具備一定的職業(yè)道德。但是對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)而言，就顯得尤為重要，且具有一定的特殊性。因?yàn)樽鳛橐幻處煟谎砸恍卸际菍W(xué)生眼中的榜樣和標(biāo)準(zhǔn)。教師在學(xué)生心目中的地位是很高的，在某種年齡階段，教師的形象之高大甚至超過(guò)他們的父母。所以，教師的言行直接影響和關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的品德發(fā)展。教師必須具備高尚的職業(yè)道德，這一點(diǎn)非常重要。
我覺得教師的職業(yè)道德，集中體現(xiàn)在教育責(zé)任感，關(guān)愛學(xué)生和工作效率上。教育事業(yè)關(guān)系著下一代的身心發(fā)展，關(guān)系著祖國(guó)建設(shè)的明天，是中國(guó)建設(shè)中舉足輕重的一部分。教師的工作責(zé)任感應(yīng)該是極其強(qiáng)烈的，只有強(qiáng)烈的責(zé)任感才能帶動(dòng)起工作的熱情和動(dòng)力，才能真正意識(shí)到自己職業(yè)的重要性而投入全部的精力。教師要時(shí)刻注意自己的言行并留意學(xué)生的反應(yīng)和變化，為學(xué)生樹立好的榜樣，改正不良的習(xí)慣都是教師的基本責(zé)任。如果缺乏對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的心態(tài)，又如何將工作熱情融入自己的工作中呢?更別談兢兢業(yè)業(yè)地為學(xué)生服務(wù)了。
光有責(zé)任感還是不夠的，教師不應(yīng)只成為學(xué)生的導(dǎo)師和幫手，更應(yīng)該是學(xué)生的朋友。所以關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生是一個(gè)好教師最起碼的道德，是強(qiáng)烈責(zé)任感的體現(xiàn)和升華。關(guān)愛學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生人格的尊重，以公平客觀的眼光去看待和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，不能以偏見、片面的態(tài)度對(duì)待他們。除了關(guān)心他們的學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)關(guān)注他們的心理健康，引導(dǎo)他們向著積極、樂(lè)觀、上進(jìn)的方向發(fā)展。除了關(guān)心他們?cè)谛５男袨椋€應(yīng)了解他們課堂以外的生活，以便及時(shí)、適當(dāng)、全面地幫助和引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。
教師的職業(yè)道德還體現(xiàn)在工作效率上。教師最重要的職責(zé)就是教書育人。教師應(yīng)無(wú)私地奉獻(xiàn)自己的知識(shí)，傳授學(xué)生先進(jìn)的文化，提高工作效率，教育可以是一件普通的事，也可以是一件艱難的事，關(guān)鍵看一個(gè)老師如何看待。如果只是單調(diào)地將自己肚中的知識(shí)塞給學(xué)生，這就是件簡(jiǎn)單的事。如果要在知識(shí)傳遞的過(guò)程中，既能引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又能懂得思考，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這就是件艱難的事。優(yōu)秀老師能在不同的條件下，堅(jiān)持不懈地研究教學(xué)方法，有所創(chuàng)新，有所成就，這是非常不容易的。也為我們新教師樹立了楷模，時(shí)刻教育我們不能在工作中只積累經(jīng)驗(yàn)，更要邊教邊思考，有所實(shí)踐，有所創(chuàng)造。 培訓(xùn)內(nèi)容中，對(duì)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)這部分內(nèi)容我也有很多感受。到底什么是師德師風(fēng)?師德，是教師職業(yè)道德、師風(fēng)，是教師的行為規(guī)范。師德師風(fēng)對(duì)一個(gè)教師特別重要。因?yàn)椋處熓菍W(xué)生行動(dòng)的標(biāo)桿。“其身正，不令而行;其身不正，隨令不行。”愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，誨人不倦…….這些都是師德師風(fēng)的體現(xiàn)。
短短的幾天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，令我的心情久久不能平靜，可以說(shuō)是我近年來(lái)教學(xué)生涯中，一次難忘的學(xué)習(xí)交流。在學(xué)校這些勤懇敬業(yè)老師的發(fā)言中沒有多少華麗的辭藻，卻流露出大光華人的那種樸實(shí)真誠(chéng)、謙虛好學(xué)，勤奮敬業(yè)的工作態(tài)度，讓我在這次學(xué)習(xí)中受益匪淺，百聽不厭，百學(xué)不倦。
我想，“作為教師，不僅是一個(gè)學(xué)者，她更應(yīng)該是一個(gè)研究者，”在教學(xué)育人的過(guò)程中，我們教師必須以局內(nèi)人的身份“進(jìn)入”生活本身，“入乎其內(nèi)”，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)時(shí)的“內(nèi)在真實(shí)”，來(lái)展示教學(xué)的真實(shí)面貌。
“十年樹木，百年樹人”，踏上了三尺講臺(tái)，也就意味著踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的育人之旅。怎樣才能做一名好教師呢?，通過(guò)培訓(xùn)，我認(rèn)為，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生是教師最基本的道德素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我更堅(jiān)定了自己“教書育人”的思想，要逐步從以下幾個(gè)方面努力去做：
(一)“做一天蠟燭，就要發(fā)一天光;做一只春蠶，就要吐一寸絲。”
這是我的教育觀和思想觀。我不會(huì)有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的逍遙懈怠思想，有的就是一種教師的使命感。因?yàn)槲疑钌畹囟茫航處煹墓ぷ魇巧袷サ模彩瞧D苦的，教書育人需要感悟、時(shí)間、精力乃至全部心血的付出。這種付出是需要以強(qiáng)烈地使命感為基礎(chǔ)的，是要以強(qiáng)烈的責(zé)任心做代價(jià)的。一個(gè)熱愛教育事業(yè)的人，是要甘于辛勞，甘于付出，甘于無(wú)怨，這是師德的首要條件。
(二)要鼓勵(lì)自己“學(xué)無(wú)止境”
我要在新學(xué)年里，不斷學(xué)習(xí)他人的新經(jīng)驗(yàn)，使自己具有一桶源源不斷的“活水”。如果不強(qiáng)化“自育”意識(shí)，力學(xué)苦練，做到“問(wèn)道在先”“術(shù)業(yè)有專攻”恐非易事。
(三)要熱愛自己的學(xué)生
教師必須關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)他們?nèi)娼】档匕l(fā)展。這種熱愛，首先應(yīng)該是溫暖的，是充滿情感和愛的事業(yè)。作為教師，應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，做學(xué)生的知心朋友、這種愛也需要教師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆椋瑢?duì)他們給予各方面的關(guān)注，從心靈上、思想上、身體上、學(xué)習(xí)上去關(guān)心、熱愛、幫助，把教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成“我們”的關(guān)系。愛使教師與學(xué)生在相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的喜悅，分擔(dān)挫折的煩惱。
通過(guò)培訓(xùn)，我懂得了怎樣去愛學(xué)生。“愛”是一門藝術(shù)，能愛是一個(gè)層面，善愛則是另一個(gè)層面、作為教師，今后我要努力做到能愛、善愛，去關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)微小的“閃光點(diǎn)”，要愛他們具有極大的可塑性，要愛他們?cè)诮逃^(guò)程中的主體能動(dòng)性，要愛他們成長(zhǎng)過(guò)程中孕育出來(lái)的一串串的成果。
“愛”要以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行;愛要以理解尊重，信任為基礎(chǔ);“愛”要一視同仁，持之以恒;“愛”要面向所有學(xué)生。在教育這個(gè)舞臺(tái)上每天發(fā)生著許許多多平凡的和不平凡的教學(xué)故事，這些在教育教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生、出現(xiàn)、遭遇、處理過(guò)的各種事件，不是瞬間即逝，無(wú)足輕重，淡無(wú)痕跡的，它會(huì)長(zhǎng)久的影響學(xué)生和教師的教育教學(xué)。從培訓(xùn)中老師所談的這些親身經(jīng)歷的事件中，我們能夠?qū)W到很多東西，得到很多大啟發(fā)，甚至?xí)a(chǎn)生心靈的震撼。
走近名師，感受名師，更使我明白了我們教師應(yīng)該熱愛學(xué)生，誨人不倦。愛，是教育的基礎(chǔ);沒有愛，就沒有真正的教育。在今后的教學(xué)中，我將針對(duì)自己的不足，以名師為榜樣，研究他們的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想，為己所用，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)更趨完美。
作為一名即將走上工作崗位的年輕教師，雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)技能，但在如何組織教學(xué)，如何最大程度地提高教學(xué)效果上，還感到缺乏正確的理論指導(dǎo)。通過(guò)崗前培訓(xùn)幾門課程的學(xué)習(xí)，收獲很大，以前一些認(rèn)識(shí)模糊的問(wèn)題，現(xiàn)在搞清楚了，從前的一些情感體驗(yàn)，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會(huì)到，教育確是一門藝術(shù)，一門大學(xué)問(wèn)，值得我用一生的精力去鉆研。通過(guò)培訓(xùn)，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下：
首先，本次的崗前培訓(xùn)最重要的是讓我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了全面的認(rèn)識(shí)。
教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。教書育人是教師的職業(yè)特點(diǎn)。就我從事的飛行教員最主要的工作任務(wù)是教授學(xué)員飛行實(shí)踐技術(shù)，讓他們能成為一名合格的民航飛行員。這也就是傳道、授業(yè)。
教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范正是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的問(wèn)題，學(xué)生都有向師性，實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感。同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。
教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子，所以我們說(shuō)教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。
教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑和心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。這也就是解惑。
作為一名飛行教員，由于行業(yè)的特殊性，加上軍事化得管理，使得我們和學(xué)生可以說(shuō)是朝夕相處，在飛行上又是一對(duì)一的教學(xué)模式。所以隨時(shí)與學(xué)生保持者聯(lián)系，只要學(xué)生有事，都應(yīng)該及時(shí)在他們的身邊。了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，站在學(xué)生一生發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。這是一名成功的飛行教員應(yīng)該具備的。
其次，本次培訓(xùn)讓我明白今后的教學(xué)除了技能以外，還應(yīng)該講究方法和策略。
在培訓(xùn)中，幾位老師根據(jù)他們自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給我們介紹了一些當(dāng)好高校教師的要點(diǎn)和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問(wèn)題上，都強(qiáng)調(diào)了適時(shí)調(diào)整和更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的做法;在談到面對(duì)困難如何克服的問(wèn)題上，各位老師們還提出了如何加強(qiáng)教師之間團(tuán)結(jié)合作的方法;在教學(xué)教法經(jīng)驗(yàn)方面，培訓(xùn)老師給我們上了一堂繪聲繪色的課，通過(guò)這次課，我們認(rèn)識(shí)到教師在上課過(guò)程中要多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。并且高校教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，自身就應(yīng)該走在學(xué)術(shù)的前沿，將最前沿的知識(shí)帶到課堂，傳授給自己的學(xué)生，讓他們?cè)诋厴I(yè)后能很快的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
最后，本次的培訓(xùn)讓我對(duì)未來(lái)的工作充滿信心。
對(duì)于剛剛從大學(xué)校門踏出的我們，對(duì)新的生活、新的責(zé)任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓(xùn)中，培訓(xùn)指導(dǎo)老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們的講話，從頭到尾始終貫穿一個(gè)中心，那就是充滿對(duì)新教師的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)我們要趕快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境。鼓勵(lì)我們要更加理性地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己的角色，改變以往學(xué)生時(shí)期那種趨向感性或者說(shuō)是浪漫的生活態(tài)度。鼓勵(lì)我們要做一名能夠不斷適應(yīng)新知識(shí)新問(wèn)題新環(huán)境的老師。
通過(guò)培訓(xùn)，使新教師進(jìn)一步鞏固專業(yè)思想，熱愛教育事業(yè)，熟悉教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)常規(guī)，樹立正確的教育觀念和新課程理念，提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，使他們盡快成長(zhǎng)為教學(xué)能力出眾的合格教師。為此，我們根據(jù)上級(jí)有關(guān)部門的新教師培訓(xùn)意見精神以及本鎮(zhèn)實(shí)際制訂本學(xué)年新教師培訓(xùn)計(jì)劃。
二、預(yù)期目標(biāo)
1、讓新教師在短時(shí)間內(nèi)熟悉學(xué)校，熟悉工作崗位，進(jìn)一步鞏固新教師的專業(yè)思想，具備良好的道德素養(yǎng)，能熱愛本職工作，熱愛學(xué)生。
2、初步掌握學(xué)科的教學(xué)常規(guī)和技能，理解學(xué)科的業(yè)務(wù)知識(shí)和內(nèi)容體系，課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等逐步走向規(guī)范化。
3、對(duì)課改目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法有較深刻的認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，增強(qiáng)駕馭教材、駕馭學(xué)生及駕馭課堂能力，提高教學(xué)水平及學(xué)科質(zhì)量。
三、培訓(xùn)時(shí)間
年月——年月
四、培訓(xùn)形式與要求
由集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)兩部分組成。集中培訓(xùn)由鎮(zhèn)中心小學(xué)統(tǒng)一組織，分散培訓(xùn)由各村小校長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)。
五、重點(diǎn)培訓(xùn)工作
1、從抓學(xué)習(xí)入手，以促發(fā)展。師德修養(yǎng)是教師立身立教之本。因此，要先從學(xué)習(xí)入手，集中學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，結(jié)合自身找差距，在教育、教學(xué)中約束自己，規(guī)范自己，從而達(dá)到自修、自思、自我提高的目的。
2、從抓考核入手，以促提高。對(duì)新教師實(shí)行考核制，采取學(xué)期考核與學(xué)年考核相結(jié)合，學(xué)生考核、同行考核與領(lǐng)導(dǎo)考核相結(jié)合，定性考核與定量考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，考核結(jié)果作為新教師提拔、評(píng)先、樹優(yōu)的重要依據(jù)。
3、以課堂教學(xué)為主陣地，提高課改意識(shí)。深入開展新教師備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課等活動(dòng)，讓新教師聽課后，能取別人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，促其發(fā)展。
4、培養(yǎng)與提升新教師課改、科研意識(shí)，強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)。采取理論講座、自修自練、集中學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)等方式，不斷豐富新教師課改、科研理論水平，并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)及所教學(xué)科特點(diǎn)，在工作中認(rèn)真實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，更好地成長(zhǎng)。
六、總體措施
1、成立新教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)班子
一、專業(yè)引領(lǐng)方向
1.從理念到實(shí)踐。重視課程改革的理念引領(lǐng)，讓新老師接觸新理念，并指導(dǎo)新教師怎樣開展教學(xué)方法的改革，使新教師在經(jīng)過(guò)反復(fù)的激烈思想碰撞中專業(yè)得到成長(zhǎng)。
舉措：觀看全國(guó)勞模孫維剛的師德教育錄像，聽取新課標(biāo)的解讀，讓“領(lǐng)雁工程”學(xué)員與新教師座談，使學(xué)員有明確的道德素質(zhì)的行為規(guī)范，牢固樹立專業(yè)思想，做到熱愛教育事業(yè)，忠于職守，為人師表。
2.專家引領(lǐng)。重視專家引領(lǐng)，與大師零距離對(duì)話，激活教師的學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。舉措：邀請(qǐng)盧教授作《教育科研》的講座，傅教授作《有效教學(xué)》講座，引起教師共鳴。同時(shí)聘請(qǐng)教研員、學(xué)科帶頭人、教壇新秀等為新教師“會(huì)診把脈”課堂教學(xué)，研究指導(dǎo)“常態(tài)課”，相關(guān)學(xué)科教師全程參加，深受啟發(fā)。
3.案例引領(lǐng) 。教育經(jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有價(jià)值的資源。總結(jié)提升自己的經(jīng)驗(yàn)并借助他人的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，教師往往能解決實(shí)際問(wèn)題，專業(yè)提升明顯。
舉措：請(qǐng)新教師觀看“領(lǐng)雁工程”學(xué)員的課堂實(shí)錄，分析實(shí)錄，反思提升。請(qǐng)新教師參與“領(lǐng)雁工程”初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)，第一天請(qǐng)學(xué)科帶頭人上作文評(píng)改課，學(xué)員們觀摩、評(píng)課、交流，第二天請(qǐng)“領(lǐng)雁工程”初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員在另一學(xué)校上同一節(jié)作文評(píng)改課，進(jìn)行再設(shè)計(jì)，再試驗(yàn)、再反思。通過(guò)交流，學(xué)員們受益非淺。
二、專業(yè)帶動(dòng)求生成
重視骨干帶頭，發(fā)揮教壇新秀、學(xué)科帶頭人、各級(jí)三級(jí)評(píng)優(yōu)優(yōu)勝者的表率作用，讓新教師借鑒骨干教師的成長(zhǎng)軌跡，針對(duì)自身教育教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，進(jìn)行反思性實(shí)踐研究。
舉措：在示范小學(xué)培訓(xùn)新教師兩天，第一天示范小學(xué)聽語(yǔ)、英教師的示范課，上課教師從教壇新秀、學(xué)科帶頭人、各級(jí)三級(jí)評(píng)優(yōu)優(yōu)勝者中產(chǎn)生，并聽取上課教師的說(shuō)課，組織新教師參與式討論，指出示范課中值得學(xué)習(xí)之處，并剖析不足，在實(shí)踐中反思。第二天，聽“推門課”，示范小學(xué)的教師上課原汁原味向新教師開放，課后相互交流切磋。
三、專業(yè)推動(dòng)獲動(dòng)力
1.制訂計(jì)劃――從參與到認(rèn)同。新教師培訓(xùn)初期，制訂一年培訓(xùn)計(jì)劃，調(diào)整教師努力方向和確定培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)。
舉措：下發(fā)小學(xué)新教師培訓(xùn)計(jì)劃、指導(dǎo)教師任職資格通知、指導(dǎo)教師推薦表、指導(dǎo)教師指導(dǎo)職責(zé)、新教師第一年培訓(xùn)學(xué)員守則等。
關(guān)鍵詞：新教師;教學(xué)能力;準(zhǔn)入實(shí)踐;資格認(rèn)證
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0018-02
沒有一流的教師就沒有一流的大學(xué)，教師是一所高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，其能力與水平是學(xué)生成才與否的保障、教學(xué)質(zhì)量高低與否的關(guān)鍵，推動(dòng)高校教師教學(xué)能力的不斷發(fā)展是高等學(xué)校發(fā)展的應(yīng)有之義。在深化高等學(xué)校綜合改革的今天，高校面臨越來(lái)越多的內(nèi)外部教學(xué)質(zhì)量壓力，高等教育愈發(fā)注重教學(xué)質(zhì)量提升、推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展，建設(shè)一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍成為高校尋求發(fā)展突破的必然選擇。新教師作為教師隊(duì)伍中最具可塑性，同時(shí)也是教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的群體，他們的教學(xué)能力發(fā)展是提高整個(gè)教師隊(duì)伍教學(xué)能力的基礎(chǔ)，因而研究如何系統(tǒng)、有效、持續(xù)地提高新入職教師的教學(xué)能力，是教師發(fā)展工作面臨的一大問(wèn)題。
一、教師教學(xué)能力發(fā)展是高等學(xué)校的重要任務(wù)
高等學(xué)校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高質(zhì)量歸根到底要落實(shí)到每一位教師上好一堂又一堂課，落實(shí)到每一位教師的教育教學(xué)水平上。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展和高等教育改革的不斷深化，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，對(duì)教師教學(xué)能力也提出了更高的要求。但根據(jù)麥可思的調(diào)查表明，70%的學(xué)生認(rèn)為教師的講課不吸引人，上課單調(diào)[1]。一些985工程、211工程和地方本科院校的課堂“學(xué)生眼睛不亮”。教師的講授沒有吸引和打動(dòng)學(xué)生，師生之間缺乏互動(dòng)、交流，不少學(xué)生在玩手機(jī)、睡覺、聽音樂(lè)，顯得心不在焉[2]。由此，增加課堂教學(xué)的吸引力，還需要教師努力提高教學(xué)水平。
歐美國(guó)家從20世紀(jì)60年代起，就將高校教師發(fā)展作為提升高校教師素質(zhì)、保障高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵性措施進(jìn)行實(shí)施[3]。“十二五”期間教育部啟動(dòng)實(shí)施的《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》，把教師教學(xué)能力的提升作為影響和制約本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的第五個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，明確要求“以提高教師教學(xué)能力為關(guān)鍵，加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式。據(jù)此，高校應(yīng)從戰(zhàn)略和全局高度充分認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)能力發(fā)展對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性和緊迫性，切實(shí)把這項(xiàng)工作擺在學(xué)校改革發(fā)展的戰(zhàn)略位置，始終不渝地抓緊抓實(shí)抓好。
二、新教師教學(xué)能力發(fā)展面臨的困難和挑戰(zhàn)
教師是職業(yè)，也是專業(yè)。要求從教者具備教育教學(xué)能力，即教師發(fā)展能力。在教學(xué)不同階段，教師在教育教學(xué)發(fā)展能力方面存在的問(wèn)題不同。新教師對(duì)高校教師專業(yè)是陌生的，對(duì)備課、講課、輔導(dǎo)答疑、考試、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)等系列教學(xué)活動(dòng)存在不同程度的問(wèn)題，但突出在課堂教學(xué)方面。由于對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)需求不理解或理解不夠，缺乏課堂教學(xué)的組織能力;由于對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不系統(tǒng)，缺乏對(duì)課程結(jié)構(gòu)的合理安排、對(duì)課程內(nèi)容的選擇組織和知識(shí)的傳授方法，這些都是教學(xué)能力方面的問(wèn)題。
對(duì)于非師范類院校的畢業(yè)生除存在上述問(wèn)題外，由于入職前沒有經(jīng)過(guò)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，沒有教師職業(yè)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，不具備教育學(xué)、心理學(xué)、師德及教育法規(guī)等方面的理論知識(shí)，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)階段沒經(jīng)過(guò)教師的實(shí)踐訓(xùn)練，新教師在教育教學(xué)能力方面普遍存在問(wèn)題，這些是教師職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)技能方面的問(wèn)題。
當(dāng)前，我國(guó)高等教育從精英教育階段走向大眾化階段，教育教學(xué)模式從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，先進(jìn)教育技術(shù)大量涌現(xiàn)，特別是MOOC的興起等，都正在深度改變著現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方式，對(duì)教師的教學(xué)能力和育人水平提出了新的挑戰(zhàn)和要求。教師作為高等教育教學(xué)的執(zhí)行主體，尤其新教師作為對(duì)新理念、新思路接受最為敏感的教師群體，不斷改進(jìn)其教學(xué)理念、提升其教學(xué)能力，是適應(yīng)高校內(nèi)涵發(fā)展、推動(dòng)高校深化改革的需要。
三、新入職教師教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)踐探索
促進(jìn)新教師盡快提升教育教學(xué)能力，推動(dòng)本科教學(xué)質(zhì)量的提高是高校面臨的普遍問(wèn)題。北京科技大學(xué)在實(shí)踐中摸索出一條新教師教學(xué)成長(zhǎng)的路徑，通過(guò)“準(zhǔn)入+培養(yǎng)”的方式，制定了新教師成長(zhǎng)路線圖。
1.建立多層次的教學(xué)培訓(xùn)體系。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，教師教學(xué)能力發(fā)展在每個(gè)階段都有其特殊性。因此，教師培訓(xùn)要根據(jù)教師專業(yè)不同階段的特點(diǎn)確定培訓(xùn)目的、要求和內(nèi)容，使其具有階段性特點(diǎn)和連續(xù)性特點(diǎn)[4]。針對(duì)新入職教師需求和特點(diǎn)，建立了多層次的教學(xué)培訓(xùn)體系，改變以往教師培訓(xùn)形式單一、角色單一、內(nèi)容單一、組織單一的情況，強(qiáng)化培養(yǎng)過(guò)程，形成新教師培養(yǎng)培訓(xùn)系統(tǒng)。
從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，開發(fā)專業(yè)化、模塊化課程體系。將新教師需要接受的培訓(xùn)劃分為五大模塊：教學(xué)管理、教學(xué)理論、教學(xué)技能、教師素養(yǎng)、教研能力，共同構(gòu)成了新教師“站穩(wěn)講臺(tái)”的內(nèi)容體系，20學(xué)時(shí)按比例分配到各模塊中。從角色上來(lái)說(shuō)，增加教師的自，以往教師培訓(xùn)活動(dòng)中，教師只能被動(dòng)接受，不享有培訓(xùn)活動(dòng)的選擇權(quán)。教師自主選擇培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，各模塊均采用“必選課程+自選課程”的形式，必選課程是對(duì)教學(xué)的基本要求和訓(xùn)練，自選課程教師可以根據(jù)自己學(xué)科背景、時(shí)間安排和個(gè)人志趣，自主選擇。從形式上來(lái)說(shuō)，講座、研討、示范、論壇、咨詢五位一體的教師培訓(xùn)代替了以往講座為主的培訓(xùn)。教師不再是被動(dòng)地聽、記，可以直接參與培訓(xùn)活動(dòng)，提高培訓(xùn)效果。從組織上來(lái)說(shuō)，形成集中培訓(xùn)與長(zhǎng)線培訓(xùn)相結(jié)合的格局。改變以往教師培訓(xùn)點(diǎn)狀分布的狀態(tài)，通過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃，形成了秋季學(xué)期集中培訓(xùn)解決基本教學(xué)能力，形成先進(jìn)教學(xué)理念、夯實(shí)教學(xué)理論基礎(chǔ)、加強(qiáng)教育教學(xué)規(guī)范;以及貫穿各學(xué)期的持續(xù)開展具有先進(jìn)性、針對(duì)性和實(shí)效性的多元化培訓(xùn)項(xiàng)目，重點(diǎn)提升教學(xué)能力、強(qiáng)化教育技術(shù)能力、開拓國(guó)際視野、提高工程實(shí)踐能力。
2.制定嚴(yán)格的本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入制度。北京科技大學(xué)2012年制定了《北京科技大學(xué)新入職教師本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入制度實(shí)施辦法》，明確規(guī)定準(zhǔn)入制度包括了3個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)：20學(xué)時(shí)的教學(xué)培訓(xùn)、1門課程完整的助課、1門課的授課考察，新教師完成全部環(huán)節(jié)后方可取得本科課堂教學(xué)主講教師資格。
助課環(huán)節(jié)指學(xué)院安排新教師承擔(dān)一門本科課程助課任務(wù)，并指派教學(xué)指導(dǎo)教師，新教師參與全部教學(xué)過(guò)程，全面熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求，助課期間新教師需試講8個(gè)學(xué)時(shí)，助課結(jié)束時(shí)學(xué)校綜合指導(dǎo)教師、聽課專家、學(xué)生評(píng)教結(jié)果，給出助課環(huán)節(jié)是否合格的結(jié)論。助課合格后進(jìn)入授課考察環(huán)節(jié)，考察期一般為一個(gè)學(xué)期。授課考察作為準(zhǔn)入制度的核心要素，給予新入職教師獨(dú)立講授一門課程的機(jī)會(huì)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的嘗試、反饋后的總結(jié)、調(diào)整、再嘗試逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧。授課考察采取專家隨堂聽課的方式，對(duì)新入職教師授課的全過(guò)程進(jìn)行跟蹤考察，分析和掌握其教學(xué)水平的變化情況和發(fā)展軌跡，幫助新入職教師過(guò)好教學(xué)關(guān)。學(xué)校根據(jù)專家和學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果，決定新教師授課考察環(huán)節(jié)是否合格。在助課、授課考察之前或期間，新教師可自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目獲得培訓(xùn)學(xué)時(shí)。
3.實(shí)行本科課堂教學(xué)主講教師資格認(rèn)證。完成三個(gè)準(zhǔn)入環(huán)節(jié)的新教師可獲得主講教師資格認(rèn)證，獨(dú)立承擔(dān)本科課堂教學(xué)任務(wù)。資格認(rèn)證的過(guò)程既是構(gòu)建新教師教學(xué)能力提升平臺(tái)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)和解決新教師教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，過(guò)去四年，校院兩級(jí)159名專家對(duì)新教師共聽課1204次，收回學(xué)生評(píng)價(jià)表3615份。以助課工作階段為例，指導(dǎo)教師幫扶比例達(dá)95.5%，幫扶有效性達(dá)90.5%，其中對(duì)備課指導(dǎo)、課程內(nèi)容的幫助比例達(dá)到72%以上;督導(dǎo)反饋意見達(dá)100%，反饋意見集中于新教師講授技巧、學(xué)生溝通與啟迪兩方面，與新教師個(gè)人認(rèn)為最需要的幫助方面完全吻合。
4.重點(diǎn)跟蹤培養(yǎng)教學(xué)能力突出教師。通過(guò)本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入過(guò)程，獲得主講教師資格的新教師，可以獨(dú)立承擔(dān)本科課堂教學(xué)任務(wù)，新教師教學(xué)能力發(fā)展進(jìn)入新的階段，即選優(yōu)培優(yōu)階段。北京科技大學(xué)推進(jìn)青年教學(xué)骨干人才計(jì)劃，制定了《青年教學(xué)骨干人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施細(xì)則》，明確規(guī)定了遴選條件、遴選程序、資助內(nèi)容和考核要求等，每年重點(diǎn)培養(yǎng)5～10位45歲以下、近三年年均課堂主講學(xué)時(shí)不少于128學(xué)時(shí)、師德高尚、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的青年教師，以立項(xiàng)資助的方式，逐步建立起了骨干教師成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制。目前骨干教師培養(yǎng)取得實(shí)效，一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出，并在青年教師發(fā)展與培養(yǎng)上起到輻射、示范作用，有多名教師已在各級(jí)各類教學(xué)建設(shè)和獎(jiǎng)勵(lì)中取得高水平成果，更多的教師成為學(xué)院教學(xué)和學(xué)科發(fā)展的骨干教師。
四、結(jié)語(yǔ)
新教師教學(xué)能力發(fā)展并沒有固定的模式，隨著教育教學(xué)改革不斷深化，新的理念和思路進(jìn)入新教師教學(xué)能力發(fā)展領(lǐng)域，如構(gòu)建多學(xué)科教師教學(xué)交流共同體、慕課時(shí)期教師教學(xué)能力發(fā)展方式變革等在不斷豐富著教師教學(xué)能力發(fā)展工作。北京科技大學(xué)的新教師教學(xué)能力發(fā)展新模式對(duì)傳統(tǒng)的、已有的教師發(fā)展工作做了重新整合，形成了系統(tǒng)工作的合力，為新教師教學(xué)能力發(fā)展工作提供了一個(gè)可行的工作思路。
參考文獻(xiàn)：
[1][2]劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012，33（8）：1-6.
新教師培訓(xùn)心得體會(huì)
雖然我已經(jīng)不是一名那個(gè)剛走出校園的大學(xué)畢業(yè)生，但是現(xiàn)在再次走進(jìn)一所心得校園，走進(jìn)那個(gè)無(wú)比熟悉的教室，心中仍是激動(dòng)難以按捺。學(xué)院為了使我們這些新教師們能盡快適應(yīng)教學(xué)工作，學(xué)校特地為我們組織了新教師的崗前培訓(xùn)。這次新教師培訓(xùn)內(nèi)容豐富，包括對(duì)學(xué)校的發(fā)展歷史、學(xué)校辦學(xué)理念的闡述、學(xué)校的發(fā)展方針以及學(xué)校對(duì)于教師的的一些要求都進(jìn)行了細(xì)致的學(xué)習(xí)。
作為一名即將走上新的工作崗位的年輕教師，雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)技能，但在如何組織教學(xué)，如何最大程度地提高教學(xué)效果上，還感到缺乏正確的理論指導(dǎo)。通過(guò)培訓(xùn)，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下：
首先，對(duì)于學(xué)校的企業(yè)情景化教育模式的理解，我認(rèn)為這種模式就是針對(duì)現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式造成大學(xué)生行為能力缺失的實(shí)際情況有針對(duì)性的提出來(lái)的。所謂企業(yè)情景化教學(xué)模式，就是在大學(xué)里，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，搭建若干個(gè)能涵蓋專業(yè)特征的企業(yè)情景機(jī)構(gòu)，這些情景機(jī)構(gòu)能承載和實(shí)現(xiàn)企業(yè)或模擬企業(yè)運(yùn)行，教學(xué)隨著這一情景機(jī)構(gòu)的運(yùn)轉(zhuǎn)而展開，并對(duì)這一情景機(jī)構(gòu)的運(yùn)行提供理論支持和技術(shù)保障。老師和同學(xué)教學(xué)相長(zhǎng)。這種教育模式有利于學(xué)生的成長(zhǎng)以及自身的能力形成過(guò)程。
其次，針對(duì)我們影視傳媒學(xué)院而言，學(xué)院采取的是實(shí)訓(xùn)貫穿影視傳媒人才培養(yǎng)全程的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中將理論與實(shí)踐雙軌并行，以實(shí)訓(xùn)推動(dòng)理論學(xué)習(xí)；用理論指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作。該教學(xué)模式的特色與創(chuàng)新一是實(shí)訓(xùn)的全程貫穿，二是聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，把教學(xué)過(guò)程真正植入到校園實(shí)驗(yàn)電臺(tái)電視臺(tái)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，依靠實(shí)訓(xùn)拉動(dòng)課堂教學(xué)和學(xué)生的理論學(xué)習(xí)。
通過(guò)新教師的培訓(xùn)，更加了解學(xué)院的辦學(xué)宗旨和學(xué)生的能力培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)也明確了自己今后的工作方向。在今后的工作過(guò)程中，要時(shí)刻將培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握數(shù)碼影視編導(dǎo)意識(shí)和技能，具有系統(tǒng)影視基礎(chǔ)知識(shí)，能從事策劃、編導(dǎo)、攝錄、制作等工作，以特效畫面編輯見長(zhǎng)，并具有一定政治水平、藝術(shù)素養(yǎng)的影視傳媒領(lǐng)域的高級(jí)應(yīng)用型人才為工作的重點(diǎn)，并且不斷的提升自己的工作能力，包括知識(shí)上的儲(chǔ)備以及能力技術(shù)的提升。為認(rèn)真貫徹踐行我校"有愛心、會(huì)講課、肯奉獻(xiàn)"的教學(xué)理念，在工作的過(guò)程中講自己課程準(zhǔn)備的更加完善，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從被動(dòng)的接受過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)過(guò)程。
新教師的入職培訓(xùn)雖然已經(jīng)結(jié)束，但是對(duì)于我而言，仍然是一個(gè)不斷向老教師學(xué)習(xí)的過(guò)程，在今后的工作過(guò)程中，還要時(shí)刻向老教師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，努力提高自身的能力，為學(xué)院的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Talk About the Growth of New Rural Primary School Teachers
YE Suiwei
（Judu Primary School, Leqing, Zhejiang 325609）
AbstractWith the development of new curriculum reform, new teacher in probation period in rural primary schools teaching cross the learning period and subject is multiply, they usually teach in areal complete primary school. They usually face the situations due to not adapt, are not familiar with teaching materials, so that, their education background don't match their teaching ability: their role conversion preparation is lack, education practice lack of guidance, teaching adaption is difficult. This paper base on these situation, start with teaching practice to construct a new mode of teachers training, give full play to rural central schools' advantages, in order to highlight the teaching practice of new teachers under the help of guiding teachers.
Key wordsrural primary teachers; new teacher; growth and development; growth of teachers
試用期是新教師成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這起步階段及時(shí)對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)，是教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高新教師的政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德水平和教育教學(xué)能力，縮短他們從一個(gè)師范畢業(yè)生成長(zhǎng)為一名合格小學(xué)教師的周期，對(duì)深化教育教學(xué)改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育都具有深遠(yuǎn)的意義。
1 城鄉(xiāng)結(jié)合促協(xié)作
通過(guò)組建城鄉(xiāng)教師集體，有效的制度和管理促進(jìn)城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村學(xué)校之間的教師資源互助，幫助農(nóng)村小學(xué)新教師的快速成長(zhǎng)。
（1）組建制度。要以建立適合的團(tuán)體作為以后進(jìn)行研討、交流、實(shí)現(xiàn)資源共享的前提條件，在組建過(guò)程中要依據(jù)地域、學(xué)校現(xiàn)狀對(duì)城市鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行區(qū)分，組成學(xué)校管理體系，在這個(gè)基礎(chǔ)上，組建教育行政干部、學(xué)科教師等不同的成長(zhǎng)體系，引導(dǎo)新教師積極地參與活動(dòng)。
（2）開展活動(dòng)。活動(dòng)的項(xiàng)目主要有：①舉行集體備課。從現(xiàn)狀看來(lái)，一般采取四周一次的集體備課，要以學(xué)科為單位在理論知識(shí)基礎(chǔ)上研討教學(xué)的思路、基本流程和疑難問(wèn)題。②舉行交流會(huì)。學(xué)校還可以定期舉行觀摩課、表演課、研討課等開放課堂，以此提高農(nóng)村小學(xué)新教師課堂實(shí)施能力。③參與研究課題。農(nóng)村小學(xué)新教師對(duì)課題研究難度較大，理論認(rèn)知不夠，對(duì)此，可以讓示范學(xué)校的優(yōu)秀教師承擔(dān)課題，其余教師參與研究，對(duì)課堂管理和教學(xué)過(guò)程中的許多問(wèn)題進(jìn)行討論、研究，提高農(nóng)村小學(xué)新教師的研究和認(rèn)知能力。
2 緊抓課例促進(jìn)溝通
我們應(yīng)該重視新教師職前培訓(xùn)和入職培訓(xùn)，尤其是入職培訓(xùn)這一階段的重要性和必要性。反思是新教師教學(xué)生涯不可缺少的部分，同時(shí)入職培訓(xùn)將為新教師從職前教育到在職發(fā)展起一定的過(guò)渡作用，同時(shí)，它還扮演著“幫助教師進(jìn)入貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的專業(yè)發(fā)展期”的角色。（1）選擇課題范圍。由于每個(gè)新教師工作的范疇大有不同，所以選擇課題范圍要貼近自己的工作性質(zhì)，懂得在大量的教學(xué)課例中找到適合自己的課題，這就需要充分的考慮。（2）提供典型案例。進(jìn)行課例分析必須提供有價(jià)值的、能讓新教師力所能及分析的課例，由教研室提供的課例，學(xué)校骨干教師深入課堂發(fā)現(xiàn)的課例，新教師個(gè)人整理提交的在課堂上、批改作業(yè)中成功或失敗的課例。（3）研討探索方法。初級(jí)階段應(yīng)該采取觀課例后提問(wèn)題的方式幫助新教師確定分析課例的方向。第二階段則通過(guò)開展勤讀書刊和提供資料庫(kù)的方式幫助新教師讀書和查閱資料，并且,新教師結(jié)合有關(guān)資料和已有的教學(xué)經(jīng)歷自主分析。第三階段以教師論壇、專題研討、個(gè)人博客等形式交流個(gè)人的反思體會(huì)，促進(jìn)教學(xué)的思考。第四階段以專家進(jìn)行點(diǎn)撥評(píng)析、專家課堂或講課錄像的方式，幫助新教師內(nèi)化對(duì)課例的目標(biāo)及理念的理解，從而更好地發(fā)揮課例分析在新教師發(fā)展和提升理念中的作用。
3 教師寫作促反思
寫作雖不是教師必須具備的能力，但通過(guò)自然流露的寫作不僅能夠提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，也大大加強(qiáng)了新教師教學(xué)中的自信。針對(duì)新教師時(shí)間與任務(wù)緊迫的現(xiàn)狀，應(yīng)該把引導(dǎo)新教師日常寫作作為重點(diǎn)，同時(shí)不斷提高寫作的質(zhì)量。
（1）教學(xué)日記。這種日常寫作不要求新教（下轉(zhuǎn)第83頁(yè)）（上接第63頁(yè)）師要有寫學(xué)術(shù)論文和課題研究報(bào)告那樣的格式與文采，但要有較高的理論作為基礎(chǔ)，并且要求教師就日常的教育教學(xué)中發(fā)生的真實(shí)事例、教育心得、教育語(yǔ)言的探索等未基礎(chǔ)進(jìn)行思考、總結(jié)。因此，教師寫作的內(nèi)容除了課例分析外，大部分是要求教師寫好教育工作的札記、教學(xué)過(guò)程的實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì)的分析思路等等。
（2）反思――評(píng)課先是執(zhí)教者反思。反思的內(nèi)容主要有：①備課中哪些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感到最滿意，還有哪些疏漏；②教學(xué)設(shè)計(jì)與上課進(jìn)程是否吻合；③課堂中哪些環(huán)節(jié)的教學(xué)最成功；④對(duì)某些突發(fā)事件處理得怎樣；⑤學(xué)生的預(yù)期達(dá)標(biāo)度與實(shí)際是否有差距，原因何在，怎樣改進(jìn)？然后議課。運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、課程改革等有關(guān)理論，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，對(duì)本節(jié)課的是否體現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)定立、教師的行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)效果等方面的狀況進(jìn)行評(píng)析。通過(guò)議課，使聽課與上課的教師從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)聽課者與上課者的交流、研討，對(duì)新教材教學(xué)有了更深的理解，提高了每位參與新教師的教學(xué)實(shí)能力。在新課程培訓(xùn)中，充分發(fā)揮新教師的自主性和積極性，要求新教師面對(duì)新課程，自己設(shè)計(jì)成長(zhǎng)目標(biāo)，制訂發(fā)展計(jì)劃，結(jié)合新課程的實(shí)施開展“六個(gè)一”活動(dòng)：讀一本教育理論書、寫一萬(wàn)字的學(xué)習(xí)筆記、設(shè)計(jì)一節(jié)課、上一節(jié)研究課、寫一個(gè)教學(xué)案例、參與一個(gè)新課程的課題研究。讓每位新教師與新課程同發(fā)展，與學(xué)生共成長(zhǎng)。
4 檔案管理促成長(zhǎng)
農(nóng)村新教師的教學(xué)經(jīng)歷是教師人生發(fā)展和成長(zhǎng)的重要組成部分，教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)、思考、困惑、探索，都有可能形成新教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，變成促進(jìn)新教師成長(zhǎng)的無(wú)限動(dòng)力。然而實(shí)現(xiàn)這一目的的途徑而就是通過(guò)建立新教師個(gè)性化、專業(yè)化的成長(zhǎng)檔案管理，非教師寫作與教學(xué)反思。通過(guò)新教師對(duì)教學(xué)的記錄與反思，從經(jīng)歷轉(zhuǎn)變成經(jīng)驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)變成新教師的有價(jià)值的教育思想。
（1）自我成長(zhǎng)記錄袋。教師的成長(zhǎng)記錄袋就是農(nóng)村新教師要懂得梳理自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，階段性的內(nèi)容，時(shí)期性的感悟，還包括成長(zhǎng)性的記錄，參加各類教學(xué)活動(dòng)的心得體會(huì)等記錄并整理成冊(cè)，設(shè)計(jì)成案。學(xué)會(huì)思考與自我反思，吸取優(yōu)點(diǎn)。由于新教師承擔(dān)的工作性質(zhì)、教學(xué)的經(jīng)歷、思維方式的不同，所以在檔案的內(nèi)容上反應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)自然會(huì)各不相同，但最關(guān)鍵是新教師自我記錄有效的、真實(shí)的成長(zhǎng)歷程。
（2）成長(zhǎng)記錄的形式。對(duì)于新教師成長(zhǎng)檔案的建立不下于考慮容易保存和善于充實(shí)內(nèi)容，形式有兩種：一種是檔案夾的形式，把整年來(lái)所有積累的材料通過(guò)篩選，裝訂成冊(cè)。另一種是檔案卡片的形式，主要是對(duì)過(guò)程性材料的補(bǔ)充積累，以利于新教師隨時(shí)更換添加、調(diào)整補(bǔ)充檔案的內(nèi)容，為新教師制作檔案冊(cè)創(chuàng)造條件。首先是編寫成長(zhǎng)檔案目錄，其次提供觀摩樣本，對(duì)骨干教師培訓(xùn)建立規(guī)范的檔案模式，這樣足以能夠保證成長(zhǎng)檔案的質(zhì)量。
（3）完善自我成長(zhǎng)的制度。良好的新教師成長(zhǎng)檔案，一方面是新教師自我成長(zhǎng)的過(guò)程記錄，另一方面是實(shí)現(xiàn)新教師交流的有效資源。也可以采取以下方式：一是采取分層建立的方式，引導(dǎo)每位農(nóng)村新教師都積極參與。要為縣市級(jí)教學(xué)主力軍和各學(xué)校業(yè)務(wù)骨干建立豐富，雄厚的檔案。對(duì)于老教師可以不建立成長(zhǎng)記錄檔案，但要根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以檔案夾的形式總結(jié)教師個(gè)人的成長(zhǎng)、心得。二是進(jìn)行集中展出評(píng)比。通過(guò)展出不僅能夠強(qiáng)化教師的成就感，也能豐富和互補(bǔ)教師交流的資源，通過(guò)評(píng)比、彼此的閱讀、學(xué)習(xí)和欣賞，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)農(nóng)村新老教師的教育理念的提升。
當(dāng)然，課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，新教師培訓(xùn)不可能一蹴而就，它隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的深入而深入，因此，進(jìn)一步探索如何提高新教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)效性，道路綿遠(yuǎn)而漫長(zhǎng)。
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時(shí)光飛逝，不知不覺走上教師這條道路快一年了。在這一年的時(shí)間里，我滿懷信心，努力工作和不斷學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)到了做老師的艱辛和快樂(lè)，使我獲益良多。現(xiàn)在我總結(jié)一下近一年的得與失，因?yàn)榛仡欁哌^(guò)的路就可以更好的看清前面的路。
作為一名新教師，當(dāng)然在教學(xué)方面還欠缺很多的經(jīng)驗(yàn)，但是從走上講臺(tái)的第一天開始，我就決定一定要全心全意、竭盡全力地把我的學(xué)生教好，于是無(wú)論多么忙，在這一年的時(shí)間里我都會(huì)經(jīng)常擠出時(shí)間去聽本校年長(zhǎng)有經(jīng)驗(yàn)教師的課，還去聽優(yōu)秀教師觀摩課及講座，并且積極參加新教師培訓(xùn)，從中得到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
在這一年的時(shí)間里，忙碌伴隨著充實(shí)，我一共在校開過(guò)兩節(jié)公開課，到林溪鄉(xiāng)校開過(guò)一節(jié)新教師匯報(bào)課，我深切的感受到了公開課真的很能磨練人，前輩老師的指點(diǎn)讓我受益很多，不管從教學(xué)方法上還是課堂管理上都有很大的感觸和提高。
在這一年里我努力做到以下兩點(diǎn)：
第一、教師的舉止言行是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，自己的品德非常重要。因此這一年來(lái)我堅(jiān)持定期進(jìn)行品德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，積極參加進(jìn)修學(xué)校組織的各類新教師培訓(xùn)活動(dòng)，積極參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)。我盡量在學(xué)生面前嚴(yán)格要求自己，不管在課堂上還是在課堂外我都非常注意自己的形象。在工作之余我還不斷看書、不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的頭腦。
第二、在教學(xué)中，我每次都很認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課，做好課后反思，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作。平時(shí)我還虛心向?qū)W校老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)向他們請(qǐng)教。在課堂上我嚴(yán)格要求自己，也嚴(yán)格要求學(xué)生；在課外，我與學(xué)生一起玩、一起笑，成為他們生活中的大姐姐。我努力用一顆平等、博愛及寬容的心去看待、教育每一位學(xué)生。
經(jīng)過(guò)一年的工作與學(xué)習(xí)，我自感收獲頗豐，但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學(xué)設(shè)計(jì)能力還待提高；在處理已有的知識(shí)與傳授知識(shí)的時(shí)候，有時(shí)還不能很好協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系；對(duì)部分教材的內(nèi)容把握不全面。其次論文意識(shí)不強(qiáng)。最后，有時(shí)自己的脾氣太過(guò)孩子氣，在處理有些事情時(shí)過(guò)于急躁，還需要有更多的耐心與經(jīng)驗(yàn)。教育工作是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作，需要不斷的總結(jié)與反思。我相信在反復(fù)的總結(jié)與反思中，我會(huì)不斷地完善自我和提高自我，越做越好的。相信在今后的工作學(xué)習(xí)中，我定能改善不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在教育的路上越走越好。
（一）調(diào)研對(duì)象
本研究重點(diǎn)對(duì)兩類人群進(jìn)行了調(diào)研。一類是新入職專業(yè)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理者。管理者參與了高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)方案的開發(fā)、實(shí)施、管理及評(píng)估的全過(guò)程，并在其中充當(dāng)統(tǒng)籌者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色。由于上海市高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)以各個(gè)院校為單位進(jìn)行，本研究采用隨機(jī)分層抽樣的方法從14所高職學(xué)院抽取了共28名調(diào)研對(duì)象，包括學(xué)院人事處處長(zhǎng)、副處長(zhǎng)，教務(wù)處處長(zhǎng)、副處長(zhǎng)等。另外一類是高職院校入職3年以內(nèi)的新教師。新教師不僅是入職培訓(xùn)關(guān)鍵參與者及最大受益者，而且也是入職培訓(xùn)最主要的服務(wù)對(duì)象，對(duì)其展開深入調(diào)研能夠?qū)ε嘤?xùn)需求及問(wèn)題有更為深刻的領(lǐng)悟。本研究在19所高職院校中回收有效問(wèn)卷280份，并對(duì)樣本的教齡和來(lái)源做卡方檢驗(yàn)，存在顯著性差異，樣本具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
（二）調(diào)研框架
本研究選取了培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)師資及培訓(xùn)評(píng)價(jià)五個(gè)核心要素展開調(diào)研。分別從組織管理、實(shí)施載體、操作手段、實(shí)施人員、反饋機(jī)制五個(gè)層面對(duì)高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀與需求進(jìn)行深入調(diào)研。全面了解上海市高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)由誰(shuí)組織培訓(xùn)、培訓(xùn)什么、怎么展開培訓(xùn)、由誰(shuí)實(shí)施培訓(xùn)、培訓(xùn)效果如何五方面的問(wèn)題。
（三）調(diào)研工具
主要采用問(wèn)卷法和訪談法進(jìn)行調(diào)研。根據(jù)目力所測(cè)，目前尚未有關(guān)于高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求現(xiàn)成的調(diào)研量表，因此本研究在搜集文獻(xiàn)資料、征求專家意見的基礎(chǔ)上，遵循問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本原則和標(biāo)準(zhǔn)化要求，設(shè)計(jì)了“上海市高職新入職專業(yè)教師現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”和“高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)需求調(diào)研問(wèn)卷”兩份問(wèn)卷作為調(diào)研工具。為了保證問(wèn)卷設(shè)計(jì)的有效性和可信度，分別請(qǐng)15位教育專家、高職教師及企業(yè)專家就問(wèn)卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)，并在上海工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行小范圍的前后施測(cè)，檢驗(yàn)結(jié)果取得了較高效度和信度，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。對(duì)于調(diào)研結(jié)果，采用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)的統(tǒng)計(jì)方法。
二、調(diào)研結(jié)果與分析
（一）上海高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)主體的現(xiàn)狀及需求調(diào)研
培訓(xùn)主體作為培訓(xùn)項(xiàng)目的供給方，參與培訓(xùn)方案的開發(fā)、培訓(xùn)師資的遴選、培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施以及培訓(xùn)效果的反饋，發(fā)揮宏觀調(diào)控的重要作用。不同的培訓(xùn)主體，由于行為風(fēng)格、資源優(yōu)勢(shì)以及統(tǒng)籌能力的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的培訓(xùn)效果。在上海市高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)中，采取的最主要的組織形式是學(xué)校自行培訓(xùn)的方式，占到了調(diào)查院校的53.6%；部分學(xué)校委托高校進(jìn)行培訓(xùn)，這種形式占到了28.6%；學(xué)校和高校聯(lián)合培訓(xùn)占14.3%；其他形式培訓(xùn)占到了3.5%。從調(diào)研數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)：
1.市級(jí)層面高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)缺位。
在調(diào)研的高職院校中，雖然新入職專業(yè)教師培訓(xùn)的組織形式各不相同，但無(wú)不例外都由各院校自身通過(guò)各種渠道來(lái)對(duì)新入職專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。高職院校各自為戰(zhàn)，缺少省（市）級(jí)層面的統(tǒng)一培訓(xùn)。
2.校本培訓(xùn)是目前高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)的主流形式。
校本培訓(xùn)以新教師所在的學(xué)校為培訓(xùn)主陣地，培訓(xùn)的師資一般以本校的校長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)教師為主，其優(yōu)勢(shì)在于以校為本的特色化培訓(xùn)、組織靈活、便捷經(jīng)濟(jì)。
3.高職院校與高校聯(lián)合培訓(xùn)實(shí)踐初探。
值得欣喜的是，有部分高職院校主動(dòng)與高校合作培訓(xùn)，雖然比例不高，但也為培訓(xùn)中多主體參與提供了實(shí)踐范本。不過(guò)這類高職主要集中在辦學(xué)條件優(yōu)良、經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的院校。另外，在搜集和整理被訪新教師關(guān)于培訓(xùn)主體的意見和建議中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的新教師都提到了培訓(xùn)主體單一的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在對(duì)硬件資源與軟件資源的要求上。部分新教師表示，校本培訓(xùn)固然可以幫助新入職教師充分感知所在院校的特色、文化和組織氛圍，卻得不到外校教學(xué)名師、高校專家學(xué)者、企業(yè)專家的指導(dǎo)。也有被訪教師表示，完全委托高校進(jìn)行培訓(xùn)的形式往往不接地氣，理論知識(shí)傳授居多。
（二）上海高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)內(nèi)容的現(xiàn)狀及需求調(diào)研
培訓(xùn)內(nèi)容作為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的重要載體和受訓(xùn)者最為直接的需求，其設(shè)置和開發(fā)的過(guò)程滲透了培訓(xùn)理念和價(jià)值觀，不同類型課程設(shè)置比例直接影響著培訓(xùn)結(jié)果。因此，科學(xué)、合理的培訓(xùn)內(nèi)容是成功的培訓(xùn)不可忽視的重要部分。在對(duì)上海高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，開設(shè)比例最高的五門課程是：高職教師管理相關(guān)政策（87.6%）、職業(yè)教育課程與教學(xué)（80.3%）、高職學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)（79.3%）、高職教育的特征與發(fā)展形勢(shì)（79.3%）、高職教師的使命（75.6%）。而開設(shè)比例最低的五門課程分別為學(xué)習(xí)情境開發(fā)（44.1%）、高職教育教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練（45.2%）、德育工作案例分析（45.9%）、職業(yè)教育課題設(shè)計(jì)與論文寫作（50.5%）、教學(xué)名師觀摩與研討（50.9%）。在需求調(diào)研中，呈現(xiàn)了與現(xiàn)狀調(diào)研中相同的15門課程，每門課程后有5個(gè)必要性層級(jí)供受訪者選擇。以擬開設(shè)課目在“非常有必要”這一選項(xiàng)上的百分比的高低為依據(jù)，教師視野中最具開設(shè)價(jià)值的五門課程，分別為教學(xué)名師觀摩與研討、職業(yè)教育課程與教學(xué)、高職教育教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、高職學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、高職教師生涯發(fā)展案例。將調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析后發(fā)現(xiàn)，上海高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)內(nèi)容有以下特征：
1.培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置“重理論、輕實(shí)踐”。
在開設(shè)比例最高的五門課中，理論課居多。而對(duì)于教師專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)踐能力提升的課程，比如高職教育教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、教學(xué)名師觀摩與研討等，卻出現(xiàn)在了開設(shè)率最低的五門課中。
2.培訓(xùn)內(nèi)容供求關(guān)系失衡。
開設(shè)率高的課程新教師的需求往往較低，而新教師最為迫切的需求卻無(wú)法在培訓(xùn)內(nèi)容中體現(xiàn)和滿足。造成這種現(xiàn)象主要有兩方面原因，一方面由于培訓(xùn)主體對(duì)于高職專業(yè)教師能力結(jié)構(gòu)把握不當(dāng)，另一方面自上而下的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)方式，脫離培訓(xùn)對(duì)象的真正需要。
3.培訓(xùn)內(nèi)容空泛、針對(duì)性不強(qiáng)。
如前所述，高職新入職專業(yè)教師的來(lái)源廣泛、專業(yè)差異復(fù)雜，如此多元背景的培訓(xùn)對(duì)象卻在同一培訓(xùn)內(nèi)容下進(jìn)行“加工”，嚴(yán)重違背因材施教的教育規(guī)律。
（三）上海高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)方法的現(xiàn)狀及需求調(diào)研
培訓(xùn)方法是培訓(xùn)教師和培訓(xùn)對(duì)象為了實(shí)現(xiàn)共同的培訓(xùn)目標(biāo)，完成特定的培訓(xùn)內(nèi)容，在培訓(xùn)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。因此，培訓(xùn)方法是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)、提高培訓(xùn)質(zhì)量，保證培訓(xùn)效果的重要渠道。在對(duì)上海高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)方法的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)研的高職院校全都采用了講座式；將近七成的院校開展理論教學(xué)；而只有11.6%的院校采用做中學(xué)的形式；采用現(xiàn)場(chǎng)觀摩和研討的院校不到四成。然而，在需求調(diào)研中教師最認(rèn)可的三種培訓(xùn)方法分別為做中學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩與研討、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。將講座式和理論教學(xué)作為最有價(jià)值培訓(xùn)形式的受訪者僅有3.9%和3.1%。基于現(xiàn)狀和需求調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，上海高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)方法主要有如下的特點(diǎn)：
1.靜態(tài)單邊的傳統(tǒng)培訓(xùn)形式占主導(dǎo)地位。
目前高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)方法以課堂講授和理論教學(xué)為主流形式，做中學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)觀摩等培訓(xùn)方法只是作為一種補(bǔ)充形式在部分院校被采用。在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)教師處于主導(dǎo)和支配地位，忽視培訓(xùn)對(duì)象的主體性與個(gè)體資源，忽視成人學(xué)習(xí)規(guī)律，單純灌輸知識(shí)。而受訓(xùn)者則完全處于被動(dòng)狀態(tài)，以接受專家傳授的知識(shí)為主要任務(wù)，與培訓(xùn)教師缺乏必要的交流和互動(dòng)。
2.培訓(xùn)方法與培訓(xùn)內(nèi)容之間默契度低。
目前高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)中，鮮有培訓(xùn)教師根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的不同對(duì)培訓(xùn)方法進(jìn)行差異性選擇。例如，開設(shè)職業(yè)教育課程與教學(xué)這門課程，培訓(xùn)目標(biāo)是豐富和提升培訓(xùn)對(duì)象的教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐能力，而在調(diào)研的大部分學(xué)校中僅用單一的講授法授課，無(wú)法提供培訓(xùn)對(duì)象“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)，從而影響了培訓(xùn)效果。
（四）上海高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)師資的現(xiàn)狀及需求調(diào)研
培訓(xùn)師資作為培訓(xùn)方案的實(shí)施者，在培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)對(duì)象之間起到了橋梁紐帶作用。培訓(xùn)教師不僅需要將靜態(tài)的培訓(xùn)內(nèi)容，輔之以合適的培訓(xùn)方法，來(lái)影響培訓(xùn)對(duì)象的知能結(jié)構(gòu)，而且要讓培訓(xùn)對(duì)象在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上引起共鳴。因此，培訓(xùn)師資的選擇至關(guān)重要。在對(duì)上海高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)師資的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有87%的高職院校都聘請(qǐng)了高校或科研機(jī)構(gòu)專家學(xué)者，也有超過(guò)半數(shù)以上的高職選用本校教師，而邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)教師的院校僅有30.4%的比例。然而，在征求被訪者關(guān)于培訓(xùn)師資選擇中的意見中了解到，希望優(yōu)化培訓(xùn)師資構(gòu)成，進(jìn)一步加大教學(xué)名師、企業(yè)專家在培訓(xùn)師資隊(duì)伍中的比重，同質(zhì)單一的培訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)會(huì)影響新入職專業(yè)教師能力均衡發(fā)展。也有其他受訪者提到，對(duì)于不同的培訓(xùn)內(nèi)容需要選擇不同的培訓(xùn)師資，要充分發(fā)揮不同類型培訓(xùn)教師的專業(yè)特長(zhǎng)。基于高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)師資的現(xiàn)狀與需求調(diào)研，主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.理論型師資與實(shí)踐型師資比例失衡。
與培訓(xùn)內(nèi)容“重理論、輕實(shí)踐”的癥結(jié)類似，培訓(xùn)師資的選擇也以理論型師資為主，實(shí)踐型師資為輔，尤其缺少企業(yè)方面的專家。并且有部分高職院校過(guò)度依賴專家學(xué)者，在資源選擇、整合及利用中自身缺乏主動(dòng)性。在目前培訓(xùn)師資比例失衡的情況下，新入職專業(yè)教師綜合素質(zhì)全面發(fā)展令人堪憂。
2.培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)師資匹配度低。
對(duì)于不同的培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)師資各自的專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行匹配。然而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有一定比例的高職院校并沒有充分考慮這一因素，而是根據(jù)管理的便捷性和經(jīng)濟(jì)性讓本校教師或?qū)＜覍W(xué)者包辦一切。
3.資金問(wèn)題成為培訓(xùn)師資選擇的一大顧慮。
目前上海市高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)是各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，其資金來(lái)源主要由各院校自身提供。對(duì)然各高職院校也表示希望多聘請(qǐng)各領(lǐng)域?qū)＜夷苁謪⑴c培訓(xùn)，但資金的問(wèn)題是不得不考慮的因素之一。
（五）上海高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及需求調(diào)研
培訓(xùn)評(píng)價(jià)作為培訓(xùn)過(guò)程的反饋環(huán)節(jié)，注重培訓(xùn)對(duì)象的滿意度和培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成情況、培訓(xùn)中相關(guān)課程資源的生成情況和對(duì)培訓(xùn)本身的研究。因此，培訓(xùn)評(píng)價(jià)不管是對(duì)培訓(xùn)對(duì)象而言，還是對(duì)培訓(xùn)本身而言，其重要意義不言而喻。在對(duì)上海市高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式的調(diào)研中，使用率最高的是撰寫培訓(xùn)總結(jié)，占到了91.3%；現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)總結(jié)的方式占到了69.6%；也有34.8%的學(xué)校采用設(shè)計(jì)具體作業(yè)；設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃的學(xué)校占21.7%；另外分別有17.4%的學(xué)校以考取資格證書或者提交相關(guān)論文進(jìn)行評(píng)價(jià)；僅有8.7%的學(xué)校進(jìn)行技能操作考試。而在需求調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師們最認(rèn)可的三種培訓(xùn)評(píng)價(jià)形式分別為現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)總結(jié)、設(shè)計(jì)具體作業(yè)與技能操作考試。在訪談過(guò)程中，部分受訪者也表示，希望培訓(xùn)評(píng)價(jià)能夠滲透培訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以更加規(guī)范和量化的方式促進(jìn)新入職教師能力的發(fā)展。將現(xiàn)狀和需求調(diào)研數(shù)據(jù)分析比對(duì)，上海高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)方式有以下特征：
1.“重形式、輕考核”現(xiàn)象突出。
在需求調(diào)研中，意外發(fā)現(xiàn)受訪者對(duì)于技能操作考試這一評(píng)價(jià)方式的需求較高，而一般情況下學(xué)習(xí)者對(duì)于類似考試的評(píng)價(jià)方式相對(duì)排斥，理論考試需求較低），兩者之間形成反差。這反映了培訓(xùn)對(duì)象對(duì)于了解自身專業(yè)實(shí)踐技能變化的迫切需求。間接說(shuō)明，目前實(shí)施的培訓(xùn)評(píng)價(jià)已經(jīng)淪為了一種“走過(guò)場(chǎng)”的形式，考核效能低下。
2.評(píng)價(jià)方式及價(jià)值單一。
評(píng)價(jià)方式單一，高職院校采用較多的評(píng)價(jià)方式主要集中于撰寫培訓(xùn)總結(jié)和現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)總結(jié)兩種。并且，目前采用的評(píng)價(jià)方式關(guān)注培訓(xùn)結(jié)果的較多，關(guān)注培訓(xùn)過(guò)程培訓(xùn)對(duì)象的變化以及培訓(xùn)本身的評(píng)價(jià)方式較少。
三、對(duì)策建議
（一）培訓(xùn)主體：從獨(dú)立分散走向資源統(tǒng)籌
高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)是一項(xiàng)兼具系統(tǒng)性、復(fù)雜性及特殊性的工程。目前采用較多的校本培訓(xùn)固然可以對(duì)本校教師進(jìn)行特色化培養(yǎng)，但其資源局限性也是顯而易見。在提高國(guó)內(nèi)職業(yè)教育教師質(zhì)量水平浪潮的推動(dòng)下，僅有學(xué)校層面的培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足新入職專業(yè)教師的需求。構(gòu)建高職、高校和企業(yè)共同參與、多元主體的培訓(xùn)體系是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。想要解決這一問(wèn)題其中一條途徑就是，充分發(fā)揮地市層面的培訓(xùn)功能。搭建地市層面的高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)平臺(tái)，有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，規(guī)模大，覆蓋面廣。地市層面的統(tǒng)一培訓(xùn)能夠通過(guò)政府部門的硬性要求，保證每一位新入職專業(yè)教師，在入職初期接受一定時(shí)長(zhǎng)的培訓(xùn)。第二，統(tǒng)籌力度強(qiáng)。地市層面培訓(xùn)擁有更強(qiáng)的資源統(tǒng)籌和規(guī)劃的能力，能夠?qū)⒎稚⒃诟呗殹⒏咝：推髽I(yè)的硬件資源和軟件資源充分調(diào)用，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和部署。第三，規(guī)范化運(yùn)作。在政府部門的支持下，地市層面培訓(xùn)在制度上更有保障。成立專門的組織管理小組，設(shè)立專項(xiàng)基金，出臺(tái)高職新入職專業(yè)教師管理辦法，提高各利益相關(guān)者的合作積極性。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容：從知識(shí)本位走向能力本位
傳統(tǒng)培訓(xùn)以知識(shí)導(dǎo)向型培訓(xùn)模式為主，它以知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)，或強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，或強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)知識(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置往往也是知識(shí)本位，只關(guān)注培訓(xùn)對(duì)象在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)。然而，隨著知識(shí)觀從知識(shí)本體論向知識(shí)價(jià)值論的轉(zhuǎn)變，以關(guān)注培訓(xùn)對(duì)象在培訓(xùn)結(jié)束后能做什么的能力本位培訓(xùn)得到重視。另外由于高職教師能力結(jié)構(gòu)的特殊性，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，一方面應(yīng)該做好深入調(diào)研，把握培訓(xùn)對(duì)象的內(nèi)在需求，關(guān)注個(gè)體差異和先前學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以此作為培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的重要依據(jù)。另一方面應(yīng)緊緊圍繞能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)設(shè)計(jì)，以切實(shí)提升新入職教師專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力為核心，從具體的教學(xué)環(huán)境中選擇促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的實(shí)用知識(shí)與技能，并將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)技能有機(jī)整合和編排。
（三）培訓(xùn)方法：從靜態(tài)單邊走向行動(dòng)導(dǎo)向
如前所述，高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)多以靜態(tài)的、單邊的培訓(xùn)方法為主，嚴(yán)重影響培訓(xùn)對(duì)象在培訓(xùn)過(guò)程中的參與程度。為了扭轉(zhuǎn)當(dāng)前此種局面，行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)方法的實(shí)踐是其中一條解決途徑。行動(dòng)導(dǎo)向的培訓(xùn)方法，又稱為行為導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型培訓(xùn)法等，強(qiáng)調(diào)“以培訓(xùn)對(duì)象為中心，以行動(dòng)為導(dǎo)向”，使培訓(xùn)對(duì)象經(jīng)歷“嘗試行動(dòng)”、“自覺行動(dòng)”到“自發(fā)行動(dòng)”的過(guò)程，在“行動(dòng)”中獲得專業(yè)知識(shí)與教育知識(shí)，發(fā)展專業(yè)實(shí)踐能力與教育實(shí)踐能力。其主要做法有二種：其一，做中學(xué)。打破傳統(tǒng)的“先學(xué)后做”的培訓(xùn)方法，讓培訓(xùn)對(duì)象“邊做邊學(xué)”，或者“先做后學(xué)”，在實(shí)踐中體味真知、發(fā)展能力。使培訓(xùn)對(duì)象成為課程真正的主人，這不僅能提高培訓(xùn)對(duì)象在課堂中的參與度，而且也能增強(qiáng)其培訓(xùn)興趣，從而提高培訓(xùn)效果。其二，多種培訓(xùn)方法交替使用。行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)方法包括項(xiàng)目教學(xué)法、講座法、案例研究法、參觀教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)法等。對(duì)于不同的培訓(xùn)內(nèi)容，要有計(jì)劃、有選擇的匹配相應(yīng)的培訓(xùn)方法。
（四）培訓(xùn)師資：從同質(zhì)單一走向多元高端
現(xiàn)階段高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)師資構(gòu)成相對(duì)單一，主要以專家學(xué)者和本校骨干教師為主。但是，由于職業(yè)教育自身的“跨界”屬性，其對(duì)教師能力素質(zhì)的要求自然也體現(xiàn)出這一特性，即高職教師不僅僅要能夠掌握理論知識(shí)、傳授理論知識(shí)，同時(shí)也必須能夠掌握所教專業(yè)的實(shí)踐技能，以及傳授實(shí)踐技能的教學(xué)論知識(shí)，這就必然要求在新入職專業(yè)教師培訓(xùn)隊(duì)伍的選擇上也體現(xiàn)出這一“跨界”特征。因此，需要打造多元高端的培訓(xùn)師資隊(duì)伍。所謂“多元”，就是要豐富培訓(xùn)隊(duì)伍中教師來(lái)源與背景的多樣性，增加教學(xué)一線教師和生產(chǎn)一線企業(yè)人員在培訓(xùn)隊(duì)伍中的比重。并且，在培訓(xùn)過(guò)程中充分發(fā)揮各類培訓(xùn)教師的特長(zhǎng)。所謂“高端”，就是要選擇各個(gè)領(lǐng)域中出類拔萃的培訓(xùn)教師來(lái)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象實(shí)施培訓(xùn)，當(dāng)然在選擇時(shí)不能只以培訓(xùn)教師的職稱為遴選標(biāo)準(zhǔn)，更多的需要考慮具有真正實(shí)力、代表性、接地氣的培訓(xùn)教師。
（五）培訓(xùn)評(píng)價(jià)：從結(jié)果評(píng)價(jià)走向發(fā)展評(píng)價(jià)
要討論對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)，首先要了解新教師與教學(xué)專家之間的差異，了解教師的成長(zhǎng)過(guò)程、各個(gè)發(fā)展階段，進(jìn)而明確各發(fā)展階段的培訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)、步驟和方法。
一、新教師與教學(xué)專家的差異分析
國(guó)際漢語(yǔ)教師成長(zhǎng)的目標(biāo)是成為語(yǔ)言教學(xué)專家而非熟練的教書匠，教師培養(yǎng)、培訓(xùn)就是要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)教師不斷向教學(xué)專家的目標(biāo)發(fā)展。那么，一個(gè)新教師和一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)專家之間有哪些不同呢？
概括地說(shuō)，新教師與教學(xué)專家之間主要存在著是專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的差異。具體地說(shuō)，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)方面的差異，解決問(wèn)題效率方面的差異，對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)過(guò)程判斷能力的差異。這三方面的差異會(huì)在教學(xué)計(jì)劃的制訂、課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施和課后對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估等幾方面表現(xiàn)出來(lái)。[1]
1.教學(xué)計(jì)劃制訂的差異
教學(xué)計(jì)劃可以有兩種形式：寫成書面的教案和教師頭腦中的教學(xué)計(jì)劃。新教師會(huì)把許多時(shí)間、精力用在對(duì)細(xì)節(jié)的安排上，甚至連操練的遍數(shù)和所用的時(shí)間都一一注明。與新教師相比，教學(xué)專家的教學(xué)計(jì)劃通常比較簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心，并有很強(qiáng)的預(yù)見性。教學(xué)計(jì)劃的簡(jiǎn)潔表現(xiàn)為：教學(xué)專家的教學(xué)計(jì)劃一般比較突出該課時(shí)的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，并不多涉及教學(xué)的細(xì)節(jié)。這是因?yàn)椋虒W(xué)專家一般認(rèn)為，教學(xué)的細(xì)節(jié)安排是由教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為決定的，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，決定采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對(duì)策。
需要特別指出的是，教學(xué)專家在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)并不完全靠現(xiàn)場(chǎng)的發(fā)揮，而是有一定的預(yù)見性，他們不僅知道自己應(yīng)該做什么，也常常能預(yù)見到學(xué)生將有可能做什么。
2.課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)施的差異
首先，教學(xué)專家有一整套吸引和維持學(xué)生注意力的方法，而新教師在這方面往往比較欠缺。此外，教學(xué)專家有豐富的教學(xué)策略，并能靈活運(yùn)用，這表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在這方面，新教師的差距無(wú)疑是很大的。新教師在控制、運(yùn)用語(yǔ)言上就缺乏應(yīng)有的意識(shí)和能力，在對(duì)外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)中，教師說(shuō)的學(xué)生不懂，學(xué)生說(shuō)的教師不懂，而過(guò)多的利用英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)言；雖然有時(shí)是必須的，但也有不小的負(fù)面作用：一來(lái)受制于師生的英語(yǔ)水平，二來(lái)不利于學(xué)生形成漢語(yǔ)的語(yǔ)感。所以“用漢語(yǔ)教漢語(yǔ)”既是我們提倡的教學(xué)方式，也是教學(xué)的困難所在。新教師往往在教學(xué)中，缺少控制語(yǔ)速、詞匯及語(yǔ)法的意識(shí)，而教學(xué)專家則可以比較自如地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，包括適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、簡(jiǎn)潔生動(dòng)并符合學(xué)生漢語(yǔ)程度的解釋性語(yǔ)言等。
3.課后對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的差異
在課后對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教學(xué)專家與新教師關(guān)注的焦點(diǎn)也有不小的差異。新教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，往往基于自己的主觀感受，而不是理性的分析；有時(shí)會(huì)過(guò)分注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如板書或某一個(gè)生詞的講解等。而教學(xué)專家則不太注意課堂管理和自己的表現(xiàn)，而更關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中，哪些教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)更有效，學(xué)生在理解新知識(shí)和掌握新技能上有哪些困難和不足。
二、教師的成長(zhǎng)過(guò)程
教師的成長(zhǎng)是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，從不成熟到成熟要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段。
1.適應(yīng)階段
適應(yīng)階段，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“教學(xué)無(wú)法”的階段。處于這一階段的教師，來(lái)源比較復(fù)雜：一般沒在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)中學(xué)習(xí)過(guò)，也沒經(jīng)過(guò)正規(guī)的國(guó)際漢語(yǔ)教師專業(yè)培訓(xùn)，其中條件比較好的是中文和外語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生。這一階段的教師一般是兼職教師，少數(shù)是剛參加國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作的畢業(yè)生。由于“教學(xué)無(wú)法”，他們的教學(xué)策略，很大程度上可以概括為“應(yīng)對(duì)”。具體特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。
（1）對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)這一學(xué)科缺乏學(xué)科意識(shí)和專業(yè)意識(shí)，對(duì)教學(xué)的重要性、艱巨性都認(rèn)識(shí)不足，或多或少地抱有“是中國(guó)人就能教漢語(yǔ)”的錯(cuò)誤觀念。他們大多認(rèn)為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)是小兒科，甚至只是創(chuàng)收的一種手段。
（2）國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不完善，缺乏本學(xué)科的理論知識(shí)，同時(shí)也缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。根據(jù)我們對(duì)近幾年參加進(jìn)修的442名中外教師（26個(gè)國(guó)家和地區(qū)）的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，其中沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)音課程的就達(dá)269人（占61%），沒有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音教學(xué)法的達(dá)322人（占73%）。其他跟漢語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的知識(shí)也很不完備。他們一般只憑著自己的熱情、漢語(yǔ)的語(yǔ)感和過(guò)去受教育和從事其他類型教育的經(jīng)驗(yàn)上課。無(wú)論在知識(shí)上還是在技能上都有很多漏洞。特別是現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)和中國(guó)文化知識(shí)不足，給學(xué)生的講解常常是模糊不清，連自己都沒什么掌握。處于這一階段的教師表現(xiàn)出應(yīng)付課程、較少考慮教學(xué)效果等問(wèn)題，缺少效率的意識(shí)；教學(xué)無(wú)章法，偶然性很強(qiáng)，學(xué)生的滿意度不高。
（3）對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)和把握。照搬對(duì)中國(guó)學(xué)生的教學(xué)法，對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言缺少應(yīng)有的控制，無(wú)法為學(xué)生提供高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入。
（4）作為國(guó)際漢語(yǔ)教師的基本素質(zhì)不夠，表現(xiàn)在跨文化交際的經(jīng)驗(yàn)和溝通能力、對(duì)教學(xué)的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、儀容教態(tài)等幾個(gè)方面。
2.模仿熟練階段
模仿熟練階段是“教學(xué)有法”的初級(jí)階段。處于這一階段的教師，一般已經(jīng)有了一定的教學(xué)工作量，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。有些是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，有一定的理論知識(shí)，但缺少教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，理論和教學(xué)還沒有有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。所謂“教學(xué)有法”的初級(jí)階段，是指他們的教學(xué)策略可以概括為“套路”。具體特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。
（1）有一定的學(xué)科意識(shí)，對(duì)教學(xué)的重要性和艱巨性有所認(rèn)識(shí)，甚至具備了不少本專業(yè)的理論知識(shí)，有提高自己教學(xué)能力的強(qiáng)烈愿望。
（2）開始注意完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，注意積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)――包括直接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和間接的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，其中的佼佼者試圖形成自己的教學(xué)套路，并注意套路的系統(tǒng)性（精讀、口語(yǔ)、聽力等各種課型的套路，努力勝任各課型的教學(xué)任務(wù)）。有的則通過(guò)對(duì)老教師課堂教學(xué)的觀摩，積累間接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，常囫圇吞棗地移植老教師的教學(xué)套路為己所用，但往往用一種套路應(yīng)付所有的課型和所有國(guó)家語(yǔ)種的學(xué)生，以不變應(yīng)萬(wàn)變。其教學(xué)的明顯不足是課型特點(diǎn)不突出，教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)。與資深漢語(yǔ)教師的教學(xué)路子相比，更多的是形似而非神似。
（3）開始注意國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的特殊性，注意積累對(duì)所教國(guó)家學(xué)生特點(diǎn)的了解、認(rèn)識(shí)，并針對(duì)某一國(guó)別語(yǔ)種的學(xué)生形成一定的教學(xué)套路。
（4）作為國(guó)際漢語(yǔ)教師的基本素質(zhì)有所提高，儀容教態(tài)基本符合要求。
總的來(lái)說(shuō)，處于這一階段的教師，一般能勝任教學(xué)工作，已經(jīng)不是教學(xué)專家和管理人員幫教的對(duì)象，教學(xué)工作開始逐漸讓人放心。但由于對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)不系統(tǒng)、不全面，對(duì)教學(xué)的效率追求不夠，缺少對(duì)自己教學(xué)過(guò)程理性、科學(xué)、客觀的審視，缺乏反思的習(xí)慣和方法，還停留在前理性階段，教學(xué)還有相當(dāng)?shù)拿つ啃裕虒W(xué)效果不穩(wěn)定。當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)困難和問(wèn)題時(shí)，常歸因于客觀因素（比如教材等），而不能從主客觀兩方面進(jìn)行考慮。
值得注意的是，處于這一階段的教師很容易對(duì)自己放松要求，形成教學(xué)的慣性，不斷重復(fù)自己，不再很認(rèn)真地備課。只滿足于把書教得很熟，甚至很“油”。重“術(shù)”的積累，不重“道”的探究，變成毫無(wú)生氣的“匠人”；甚至逐漸喪失工作的興趣和熱情，教學(xué)變成只是謀生的一種手段。
3.發(fā)展成熟階段
發(fā)展成熟階段是真正可以稱得上是“教學(xué)有法”的階段。這一階段的教師，最顯著的特點(diǎn)是能用教學(xué)等理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，分析自己和他人教學(xué)的成敗。教學(xué)策略從套路逐漸發(fā)展為“設(shè)計(jì)”。具體特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。
（1）學(xué)科意識(shí)比較牢固，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的重要性、艱巨性有比較系統(tǒng)、成熟的認(rèn)識(shí)。
（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)比較系統(tǒng)、完整，對(duì)漢語(yǔ)本體的了解、認(rèn)識(shí)比較全面，對(duì)教法理論、教法流派和語(yǔ)言教學(xué)的方法技巧比較熟悉，對(duì)中國(guó)文化有比較深入的掌握，在某些方面甚至有所研究；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)比較豐富，注意總結(jié)教學(xué)的成敗，并已形成自己教學(xué)的基本路子，能有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行較充分的設(shè)計(jì)；追求教學(xué)的規(guī)范、科學(xué)性及效率。
（3）對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)有比較深刻的理解，注意對(duì)學(xué)生個(gè)性特征的把握，注意研究學(xué)生個(gè)體差異因素與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系，注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的了解和研究；在備課的過(guò)程中，“備學(xué)生”已經(jīng)占有比較大的比例。
（4）有比較強(qiáng)的跨文化交際能力和與學(xué)生溝通的能力，能勝任漢語(yǔ)教學(xué)工作，具備一定的科研能力，教態(tài)從容，教學(xué)效果穩(wěn)定，有比較高的教學(xué)效率而受到學(xué)生的肯定和歡迎。這些教師往往成為教學(xué)單位的教學(xué)骨干，已經(jīng)成長(zhǎng)為一名合格的漢語(yǔ)教師，然而由于在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于拘泥于自己的設(shè)計(jì)而未盡脫“匠氣”。
4.創(chuàng)新階段
創(chuàng)新階段是追求教學(xué)“教無(wú)定法”的階段，也是從一個(gè)嫻熟的教書匠步入語(yǔ)言教育專家的階段。“應(yīng)變”應(yīng)該是其教學(xué)策略的主要特色。具體特點(diǎn)如下。
（1）注意教學(xué)規(guī)范、科學(xué)性和個(gè)性、藝術(shù)性的統(tǒng)一，在教學(xué)中能以自己的教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)而又不拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，能時(shí)刻注意“以學(xué)生為中心”，并有隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、反映調(diào)整自己教學(xué)策略、方法、技巧的能力；在教學(xué)中，他們常常不是以分析和思考的方式有意識(shí)地選擇、控制自己的教學(xué)行為，而是以直覺的方式隨時(shí)做出正確恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，能輕松、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)復(fù)雜程度不同的教學(xué)情境，他們會(huì)采取不同的處理方式：當(dāng)不熟悉的教學(xué)事件發(fā)生時(shí)，他們進(jìn)行有意識(shí)的思考，采取審慎的解決方法；當(dāng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得比較流暢時(shí)，他們的課堂教學(xué)行為就成為一種“反射性的行為”，教態(tài)瀟灑自然，恢恢乎游刃有余。
（2）能有意識(shí)地運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，并從教學(xué)實(shí)踐的角度對(duì)某些教學(xué)理論進(jìn)行某種驗(yàn)證，在教學(xué)理論、教學(xué)方法和技巧方面有所創(chuàng)新，成為某些方面的專家；不僅僅是教學(xué)理論的消費(fèi)者，也是教學(xué)理論的生產(chǎn)者。
三、教師培訓(xùn)的對(duì)策
教師培訓(xùn)工作要以對(duì)教師的分析作為基礎(chǔ)，了解教師所處的階段，抓住其特點(diǎn)，才能做到有的放矢，事半功倍，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)確定對(duì)各個(gè)階段教師培訓(xùn)的著力點(diǎn)。
1.處于適應(yīng)階段的教師
（1）要強(qiáng)化他們的學(xué)科意識(shí)，使他們重視國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作，了解國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的歷史、成果和前景；（2）對(duì)畢業(yè)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，要盡快地使他們積累起一定量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能站穩(wěn)講臺(tái)，了解國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的一般規(guī)范，形成一定的教學(xué)套路，一般來(lái)說(shuō)，處于適應(yīng)階段的教師，最關(guān)注自己對(duì)目前所用教材的熟悉和研究，所以培訓(xùn)要盡可能結(jié)合受訓(xùn)教師的具體情況，富于針對(duì)性地解決他們教學(xué)中的具體問(wèn)題；（3）對(duì)非對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的人員，應(yīng)盡快地對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行建構(gòu)和擴(kuò)充，使之初具雛形，并提高教師對(duì)完善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的自覺性。
為達(dá)成以上目標(biāo)，短期培訓(xùn)班、導(dǎo)師制、教學(xué)錄象講評(píng)和集體備課等措施都是行之有效的。短期培訓(xùn)班由于有比較系統(tǒng)的課程，對(duì)增強(qiáng)教師的學(xué)科意識(shí)，建構(gòu)新教師的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)有很重要的意義。而導(dǎo)師制、教學(xué)錄象講評(píng)、集體備課和教學(xué)觀摩等措施對(duì)幫助新教師盡快形成教學(xué)套路，站穩(wěn)講臺(tái)也很有幫助。因此，教師培訓(xùn)的課程設(shè)置必須完整、系統(tǒng)，不能因人設(shè)課；要既重視教學(xué)理論知識(shí)的傳授，又要注意教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的積累，哪怕是間接的經(jīng)驗(yàn)。
2.處于模仿熟練階段的教師
由于處于這一階段的教師已經(jīng)借鑒和總結(jié)形成一些教學(xué)套路，基本能夠站穩(wěn)講臺(tái)。因此，培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在提高教師的理性認(rèn)識(shí)上，進(jìn)一步完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和擴(kuò)充教師的文化知識(shí)、國(guó)情知識(shí)，要引導(dǎo)教師注意對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)法、教材等研究的新成果，不斷提升教師的理性認(rèn)識(shí)，掌握對(duì)自己和他人教學(xué)活動(dòng)評(píng)估的知識(shí)和方法。
為達(dá)到上述目的，要進(jìn)一步完善教師培訓(xùn)的課程，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)，引導(dǎo)教師脫出“套路”的窠臼。培訓(xùn)課程不可因追求面面俱到而蜻蜓點(diǎn)水，而應(yīng)該相對(duì)集中，比較深入。一般說(shuō)來(lái)，處于這一階段的教師，常常比較關(guān)注自己的教學(xué)與其他教師的不同，嘗試比較、總結(jié)，以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師培訓(xùn)的課程要引導(dǎo)教師不斷比較、總結(jié)、提高，使教師對(duì)教學(xué)的策略不僅要知其然，也要知其所以然。專題的討論應(yīng)該在教師培訓(xùn)的課程中占有相當(dāng)?shù)谋戎亍?/p>
3.處于發(fā)展成熟階段的教師
由于處于這一階段的教師已經(jīng)有了比較高的教學(xué)水平，于是，提高教學(xué)能力已經(jīng)不是培訓(xùn)的主要任務(wù)，進(jìn)一步提高教師的理論水平和對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、評(píng)估能力則更為重要。
與其他階段的教師相比，提高處于發(fā)展成熟階段教師的研究能力是一項(xiàng)重要任務(wù)。通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)，使他們了解本學(xué)科科研的現(xiàn)狀和動(dòng)向、研究的前沿。這就是鼓勵(lì)和提倡教師的創(chuàng)新，而教師的創(chuàng)新又依賴于教師的發(fā)展。所以，此階段教師的培訓(xùn)課程不僅僅是幫助教師獲得新理念、新知識(shí)和新技能，而必須立足于促進(jìn)教師發(fā)展的理念，使教師學(xué)會(huì)不斷更新觀念，形成和保持終身學(xué)習(xí)、反思、研究的意愿和能力，增強(qiáng)持續(xù)改進(jìn)自身專業(yè)化水平的動(dòng)機(jī)。
4.對(duì)處于創(chuàng)新的教師
教師培訓(xùn)工作對(duì)處于這一階段的教師不能起很大的作用，實(shí)際上這一階段的教師已經(jīng)是教師培訓(xùn)工作的重要師資力量。所以，他們需要的與其說(shuō)是培訓(xùn)，倒不如說(shuō)是研討和交流。
總之，教師培訓(xùn)的工作重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)教師教學(xué)的規(guī)范、科學(xué)性上，即盡快地使新教師從教學(xué)無(wú)法提高到教學(xué)有法。這是初級(jí)和中級(jí)教師進(jìn)修班的主要任務(wù)。
本文得到北京市教育委員會(huì)共建項(xiàng)目“首都漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式研究”專項(xiàng)資助。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高校教師；崗前培訓(xùn)；對(duì)策研究
中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0021-02
一、引言
高校教師崗前培訓(xùn)是對(duì)即將就職的新教師進(jìn)行培訓(xùn)，其目的不僅是為了使新教師盡快適應(yīng)新環(huán)境，了解學(xué)校工作流程，融入學(xué)校，完成職業(yè)身份的轉(zhuǎn)換；更重要的是幫助新任教師樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，了解教師的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，掌握基本教學(xué)方法、教學(xué)知識(shí)以及教學(xué)技能。因此，高校教師崗前培訓(xùn)是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，也是新教師轉(zhuǎn)變身份、提高教育教學(xué)整體工作素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的重要環(huán)節(jié)。
二、高校教師崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀
1997年原國(guó)家教委頒布實(shí)施的《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》明確規(guī)定，培訓(xùn)以《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，高校教師崗前培訓(xùn)工作的主要培訓(xùn)內(nèi)容包括《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法概論》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》四門課程，后加入《大學(xué)教學(xué)技能》，一共五門課程。《高等教育學(xué)》的目的是在于使教師能夠了解高等教育的基本理論，開闊教育視野，初步確立科學(xué)的教育理念等。《高等教育心理學(xué)》的目的是在于使教師掌握高校教學(xué)工作中所需要的心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，熟悉教學(xué)工作中的心理現(xiàn)象和規(guī)律。《高等教育法概論》的目的在于使教師知曉教育法的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，樹立依法教學(xué)的理念，成為知法、守法的人民教師。《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的目的是在于使新進(jìn)教師了解教師的職業(yè)道德修養(yǎng)的意義，特別是在社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的今天。通過(guò)多年的培訓(xùn)，教師管理部門在實(shí)踐中探索前進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推陳出新，而且根據(jù)實(shí)際發(fā)展的需要，有針對(duì)性地對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、增強(qiáng)教師培訓(xùn)的效果；但是，在不斷發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，也仍存在著一些不足。
三、高校教師崗前培訓(xùn)中存在的問(wèn)題
1.對(duì)教師崗前培訓(xùn)工作缺乏正確的思想認(rèn)識(shí)。就當(dāng)下的高校教師崗前培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，部分學(xué)校和新教師沒有正確認(rèn)識(shí)培訓(xùn)的重要性。部分新教師對(duì)培訓(xùn)沒有深刻的思想認(rèn)識(shí)。因?yàn)椋F(xiàn)在大多數(shù)高校招聘教師時(shí)，要求的學(xué)歷頗高。一些年輕的教師認(rèn)為自己已經(jīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)理論，無(wú)須再進(jìn)行崗前培訓(xùn)，也有勝任教學(xué)工作的能力。更有些新教師認(rèn)為，參加高校教師崗前培訓(xùn)是所屬學(xué)校要求的，僅僅是為了應(yīng)付就職前的考試，取得崗前培訓(xùn)合格證書，能夠順利結(jié)業(yè)而已。還不乏一部分人認(rèn)為，取得高校學(xué)校教師資格證書以后，就可以為開展以后的晉升工作做鋪墊。他們崗前培訓(xùn)的目的和思想動(dòng)機(jī)都不純正，只是形式上的參加而已。
2.培訓(xùn)內(nèi)容和方式單一化。上文中已提到，高校教師崗前培訓(xùn)工作基本上是從1997年開始的，至今為止已將近17年。可是，高校教師崗前培訓(xùn)工作的內(nèi)容還是當(dāng)時(shí)國(guó)家教委規(guī)定的課程，即《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法概論》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，后又加入《大學(xué)教學(xué)技能》共五門。這些培訓(xùn)教材內(nèi)容雖是比較豐富，學(xué)術(shù)性也較強(qiáng)，但從某種意義上來(lái)說(shuō)還是一種以應(yīng)試為主的教材。這些教材的內(nèi)容更新速度緩慢，已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)在教育改革后的新發(fā)展。另一方面，從培訓(xùn)的方式上來(lái)說(shuō)，形式也比較單一。培訓(xùn)方式還是以培訓(xùn)老師授課為主、以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，師生之間的交流甚少，教學(xué)內(nèi)容枯燥，應(yīng)用性也比較弱。這些培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式上的單一，直接影響了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和培訓(xùn)效果。
3.培訓(xùn)考核機(jī)制不健全。在人力資源的培訓(xùn)中，培訓(xùn)結(jié)果如何非常重要，因?yàn)榕嘤?xùn)結(jié)果不夠好就相當(dāng)于沒有進(jìn)行培訓(xùn)一樣。所以，他們對(duì)培訓(xùn)的考核也十分重視。可是，從高校教師崗前培訓(xùn)考核來(lái)看，考核機(jī)制并不理想。現(xiàn)在，衡量培訓(xùn)結(jié)果更多的還是采用閉卷（或部分開卷）考試，題型和形式上基本還是老一套，考試內(nèi)容與高等學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)際相差較遠(yuǎn)，只要按授課教學(xué)中提示的重點(diǎn)，考四級(jí)硬背就能應(yīng)付考試過(guò)關(guān)。這樣的考核只是考察了理論知識(shí)的掌握情況，并沒有反映出教師的實(shí)際教學(xué)能力和與學(xué)生溝通交流能力。
四、針對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)的對(duì)策研究
1.提高對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)。新入職的教師要想成為合格的職業(yè)人民教師，進(jìn)行教師的崗前培訓(xùn)是必不可少的，因?yàn)檫@是成為合格職業(yè)教師的前提和基礎(chǔ)。崗前培訓(xùn)，可以縮短成為合格教師的時(shí)間，還可以使新教師樹立正確的思想觀念，熟悉高等教育的教學(xué)之道，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方式等。因此，各高校應(yīng)該大力宣傳新教師參加崗前培訓(xùn)的重要意義，組織協(xié)調(diào)好相關(guān)部門的職責(zé)，使培訓(xùn)學(xué)員可以深刻了解到培訓(xùn)對(duì)學(xué)校和自身的發(fā)展都有重要意義；使一些新老師能夠從思想觀念上正視培訓(xùn)的作用，而不是用錯(cuò)誤的思想和不良的動(dòng)機(jī)來(lái)對(duì)待培訓(xùn)。
2.注重高校教師崗前培訓(xùn)形式的多樣化。高校教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容和方式都應(yīng)該多樣化發(fā)展，培養(yǎng)有獨(dú)特性的教師。在培訓(xùn)內(nèi)容上，學(xué)校可以在國(guó)家的有關(guān)規(guī)定下，適當(dāng)減少一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，增加一些實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容；還可以根據(jù)學(xué)科的需要或是教師的培訓(xùn)需求來(lái)進(jìn)行一些個(gè)性培訓(xùn)。比如，教文科的教師應(yīng)注意語(yǔ)言能力表達(dá)的培訓(xùn)，而教理科的教師應(yīng)更注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手能力等方面的培訓(xùn)；還可以在培訓(xùn)中還可以加入一些現(xiàn)代教育、教育網(wǎng)絡(luò)的多媒體運(yùn)用等。培訓(xùn)的方式上，不是一定要培訓(xùn)老師的講述，可以在此基礎(chǔ)上讓新教師進(jìn)入大學(xué)的課堂給學(xué)生授課，培訓(xùn)老師可以對(duì)新教師在講課中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，避免學(xué)員的重復(fù)學(xué)習(xí)。
3.健全高校教師崗前培訓(xùn)的考核制度。高校教師崗前培訓(xùn)的考核制度，不僅是考核新教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容基礎(chǔ)理論的掌握程度，也是用來(lái)衡量新教師可不可以成為一名合格的職業(yè)教師，能否勝任以后的教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)。考核可以分為兩種：一種是對(duì)理論知識(shí)掌握的考核，一種是對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的考核。在對(duì)理論知識(shí)的考核中，學(xué)校可以適當(dāng)沿用以前的閉卷考核形式，但是只作為考核成績(jī)的二分之一。在教學(xué)實(shí)踐能力的考核中，學(xué)校可以成立相應(yīng)的考核小組，小組成員由學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教授組成。面試考核新教師對(duì)學(xué)校、教師職業(yè)、工作崗位的認(rèn)同度，考核新教師的實(shí)際教學(xué)技能，如交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織力等。這些多樣性的考核方式，全面了解新教師培訓(xùn)后的真實(shí)情況，促進(jìn)新教師的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高校教師崗前培訓(xùn)是高校教師上崗前的必經(jīng)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)后，新教師拓寬了教學(xué)的知識(shí)面，提高了自身的實(shí)際教學(xué)能力。所以，只有對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，才能使新教師快速適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)變實(shí)際角色，提高入職教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧琳，喬雪.高等學(xué)校青年教師崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究，2010，8（2）.
“教師”一個(gè)平凡而又偉大的職業(yè)，在經(jīng)過(guò)了開學(xué)前的一次新教師培訓(xùn)之后我終于踏上講臺(tái)成為了一名教師。那時(shí)的興奮難以言表因?yàn)榻K于可以站在講臺(tái)上去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，把自己所學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生。轉(zhuǎn)眼間三個(gè)月過(guò)去了，我也漸漸體會(huì)到了作為一名教師的酸甜苦辣。
這次組織的新教師培訓(xùn)，對(duì)我們都非常有意義，因?yàn)槲覀児ぷ鬟^(guò)了就能有切身的體會(huì)。短短的三天培訓(xùn)非常短暫寶貴，內(nèi)容涉及很多：有新時(shí)期師德行為規(guī)范培訓(xùn)，教科研、班主任工作、少先隊(duì)工作專題講座，還有安吉縣有效課堂規(guī)范年綜述及學(xué)生心理輔導(dǎo)與家庭教育的講座。
新的歷史階段，新的形式對(duì)我們小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。作為新時(shí)代的教師，只有具備全面的素質(zhì)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)需要的社會(huì)主義新人。通過(guò)新時(shí)期師德行為規(guī)范培訓(xùn)，我懂得了比“學(xué)高為師，德高為范”更重要的，還是對(duì)自己所從事的職業(yè)的價(jià)值和意義的深刻認(rèn)識(shí)和堅(jiān)定信念，這是21世紀(jì)教師素質(zhì)的最重要的方面。教師必須時(shí)刻牢記自己肩負(fù)的社會(huì)和歷史責(zé)任，不斷提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，自覺維護(hù)教師職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、廉潔從教、精心育人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新。
關(guān)于教科研的講座給我留下了很深的印象。教師教書是一方面但是科研也很重要，我們要學(xué)做一名研究型教師。對(duì)于我們新教師來(lái)說(shuō)可能參與一個(gè)大的課題比較難，但是科研意識(shí)卻不能忘記，它應(yīng)該伴隨著我們的成長(zhǎng)。因?yàn)檫@種實(shí)踐加理論的科學(xué)方法可以加快我們的成長(zhǎng)速度。例如，我們的教后感。把每次的成功之處和不足、困惑記錄下來(lái)。可以方便我們從中找到不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，不足要通過(guò)教育專著或者向?qū)＜摇⒗辖處熣?qǐng)教解決。
通過(guò)培訓(xùn)我也對(duì)班主任和少先隊(duì)工作有了更深的認(rèn)識(shí)。班主任工作在學(xué)校教育和管理中占據(jù)著非常重要的地位，它是溝通學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的橋梁，是聯(lián)系所有任課教師的紐帶。湯校長(zhǎng)給我們組織的分小組設(shè)計(jì)班級(jí)班徽、班歌、班名的活動(dòng)，更是讓我們從實(shí)踐中了解到了一個(gè)班級(jí)團(tuán)結(jié)凝聚的力量是無(wú)窮的。
對(duì)于我們這些新老師來(lái)說(shuō)如何與家長(zhǎng)溝通是一個(gè)難題，學(xué)生心理輔導(dǎo)與家庭教育的講座給我們帶來(lái)了幫助。使我們對(duì)家庭教育的意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，家庭教育并不是孤立的，它與學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密配合，共同形成了我國(guó)社會(huì)主義的嚴(yán)密的教育體系。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，社會(huì)教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充和繼續(xù)，家庭教育亦有一種社會(huì)職能。
作為一名新教師，要做到為人師表，我還有許多地方要學(xué)習(xí)，我將以老教師們?yōu)榘駱樱∈亟處煹穆殬I(yè)道德，刻苦鉆研。在教學(xué)中，我會(huì)努力去工作，豐富自己，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，而在生活中成為他們的朋友，爭(zhēng)取早日成為一名合格的人民教師。
