時間：2023-05-31 09:21:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新教師個人發(fā)展規(guī)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：新教師；職業(yè)生涯設(shè)計；青藍(lán)培養(yǎng)模式
0引言
近年來，新教師數(shù)量逐年增加，他們的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力關(guān)乎學(xué)校的規(guī)劃發(fā)展。學(xué)校辦好教育的關(guān)鍵在于建設(shè)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、業(yè)務(wù)精湛的師資隊伍，其中，大量的新教師迫切需要成長，他們熱情高漲，朝氣蓬勃，但大多數(shù)是從校門走向校門，在職業(yè)道德修養(yǎng)、教育理念、教育方法等方面都相對欠缺，需要針對性的指導(dǎo)和引領(lǐng)。此時，新教師的職業(yè)生涯設(shè)計尤為重要。古人云：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，責(zé)任心強(qiáng)、教科研能力突出的老教師對新教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，指導(dǎo)新教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃，成為了新教師成長的科學(xué)、有效路徑。本文將從新教師職業(yè)生涯設(shè)計入手，重點(diǎn)研究青藍(lán)培養(yǎng)模式，并對其內(nèi)容進(jìn)行闡述。
1新教師職業(yè)生涯設(shè)計的重要性
教師職業(yè)生涯設(shè)計是指“在開放的教育教學(xué)情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機(jī)制的交互作用下，自我規(guī)劃設(shè)計、主動謀求個人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動態(tài)活動過程”。這一過程包括教師對自身與環(huán)境的評判和思考，對職業(yè)的認(rèn)知和選擇，對職業(yè)前景的預(yù)測，對職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展的評估與設(shè)計。教師職業(yè)生涯設(shè)計有助于明確自己的優(yōu)勢與不足之處，取長補(bǔ)短，發(fā)揮特長，激發(fā)個人潛能，有助于在教育教學(xué)工作中抓住工作重點(diǎn)，明確目標(biāo)，有計劃有步驟實現(xiàn)個人發(fā)展。因此，教師對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，是教師自身不斷成長、持續(xù)保障專業(yè)發(fā)展、最終取得成功并實現(xiàn)自身價值的重要路徑和必然選擇。對于新教師而言，職業(yè)生涯設(shè)計更加重要，關(guān)系到他們的崗位適應(yīng)能力。目前，大部分新教師是從校門走向校門，沒有足夠的社會閱歷和經(jīng)驗，工作前也沒有對自己的職業(yè)生涯做出過科學(xué)合理的規(guī)劃，并且高校的恒溫環(huán)境也逐漸使他們失去了一定的競爭力。因此，新教師更加需要科學(xué)合理地對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，做好職業(yè)生涯設(shè)計。
2新教師職業(yè)生涯設(shè)計的路徑
新教師職業(yè)生涯設(shè)計具有終身性、階段性、專業(yè)性的特點(diǎn)，分為短期和長期設(shè)計。其設(shè)計路徑包括：（1）參加新教師崗前培訓(xùn)。新教師崗前培訓(xùn)是教師進(jìn)修工作的重要組成部分，是促進(jìn)新教師樹立正確的教育思想觀念、形成良好的職業(yè)道德和掌握教育教學(xué)知識和技能的重要措施，是教師上崗、教師資格認(rèn)定、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的必備條件之一。新教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容包括：教師思想政治教育和職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育理論、教育教學(xué)基本技能等。崗前培訓(xùn)的考試成績記入個人業(yè)務(wù)檔案，尤為重要。（2）參加校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是學(xué)校為新教師提供的學(xué)習(xí)與交流平臺，旨在幫助新教師樹立正確的教育觀念，形成良好的職業(yè)道德，了解學(xué)校的規(guī)章制度，確定自己的努力方向，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，更好地履行崗位職責(zé)。參訓(xùn)教師通過聆聽專題講座、參與教學(xué)觀摩等方式，了解學(xué)校的辦學(xué)歷程，明確學(xué)校師德建設(shè)的相關(guān)要求，從教師資格證申報、專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報等方面確立專業(yè)發(fā)展的短期目標(biāo)，并且更好地融入到學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)中去。（3）參加專業(yè)提升培訓(xùn)。新教師可以根據(jù)自身的實際情況和發(fā)展需求，結(jié)合系部及學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，選擇合適的、專業(yè)的、高層次的專業(yè)提升培訓(xùn)，聆聽專家的經(jīng)驗分享，與不同年齡層次的優(yōu)秀教師在一起討論交流，從而獲得自身的專業(yè)提升。（4）積極開展“青藍(lán)工程”項目。“青藍(lán)工程”項目是近年來在高校興起的一種青年教師培養(yǎng)模式，“青藍(lán)工程”中的“青藍(lán)”取自《勸學(xué)》中的“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，即由指定“老”教師對“青年”教師在科研、教學(xué)及實踐等諸多方面進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，使青年教師能夠迅速成長為能夠勝任高校教學(xué)科研工作的優(yōu)秀教師。
3青藍(lán)培養(yǎng)模式研究
青藍(lán)培養(yǎng)模式是新教師長期的職業(yè)生涯設(shè)計，是新教師可持續(xù)發(fā)展的平臺，引領(lǐng)、幫助、促進(jìn)新教師成長，并且為新教師成長提供保障。青藍(lán)培養(yǎng)模式能夠充分發(fā)揮在教育理念、專業(yè)知識、教學(xué)能力等多方面有較高水平的中老教師的“傳、幫、帶”作用，與新教師結(jié)隊，使新教師得到迅速成長并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。青藍(lán)培養(yǎng)模式是傳統(tǒng)的師徒關(guān)系在現(xiàn)代學(xué)校教育中的體現(xiàn)，也是校園文化和校園精神的傳承。青藍(lán)培養(yǎng)模式可以通過以下方式得以實現(xiàn)：
3．1新老結(jié)對，組建青藍(lán)團(tuán)隊
學(xué)校各部門應(yīng)高度重視新教師進(jìn)校后的培養(yǎng)工作，認(rèn)真組織，宣傳動員，為新教師選擇思想政治素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、教科研能力突出的指導(dǎo)教師，新老雙方簽訂師徒協(xié)議，明確各自的職責(zé)。并且，在結(jié)對實施過程中，各部門要配合學(xué)校對結(jié)對雙方進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，不定期抽查核實，保證計劃正常落實。其中，老教師必須教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，銳意創(chuàng)新，主動承擔(dān)傳幫帶的責(zé)任，卓有成效地幫助新教師成長，具有良好的奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊協(xié)作能力；新教師必須虛心聽取老教師的指導(dǎo)意見，結(jié)合自身，不斷反思，積極進(jìn)取。學(xué)校可以定期組織新教師學(xué)習(xí)成果匯報活動，給予新教師展示的機(jī)會，獲得自信，更加努力進(jìn)取。
3．2青藍(lán)團(tuán)隊進(jìn)行師德培訓(xùn)
青藍(lán)團(tuán)隊中的“師傅”是師德師風(fēng)的引領(lǐng)者，是新教師情感和信念的塑造者，熱愛黨的教育事業(yè)，自覺貫徹黨和國家的教育方針，具有良好的思想政治素質(zhì)和教師職業(yè)道德。老教師的優(yōu)秀師風(fēng)和光榮傳統(tǒng)即是青藍(lán)團(tuán)隊進(jìn)行師德培訓(xùn)的教育資源，愛崗敬業(yè)、淡薄名利、潛心鉆研的師德風(fēng)范，即是新教師學(xué)習(xí)的榜樣和力量。新教師在學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、黨支部具體落實、教師自我約束的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制下，應(yīng)緊跟老教師步伐，維護(hù)教師職業(yè)形象，提振師道尊嚴(yán)。
3．3青藍(lán)團(tuán)隊進(jìn)行專業(yè)建設(shè)
青藍(lán)團(tuán)隊中的老教師在本專業(yè)領(lǐng)域具有扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，為本專業(yè)帶頭人，長期致力于專業(yè)建設(shè)，堅持在教學(xué)第一線，并且，致力于人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。課程體系、教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，融入學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿。教學(xué)方法和手段先進(jìn)，重視實踐教學(xué)、研究性教學(xué)和信息化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展，對專業(yè)建設(shè)貢獻(xiàn)突出。他們有明確的專業(yè)研究方向，在專業(yè)領(lǐng)域有深入的研究，開展的研究工作屬于本專業(yè)的前沿方向或具有創(chuàng)新性構(gòu)想，有較為突出的合作研究和教學(xué)改革成果，并已經(jīng)取得了高水平的科研成果。在如此優(yōu)秀的老教師帶領(lǐng)下，新教師可以認(rèn)真聽課，課后進(jìn)行消化，整理自己的課程教學(xué)思路，設(shè)計教學(xué)實施方案，在教研室展開課程研討，講述自己的心得體會和收獲，并整理歸檔，形成完整的學(xué)習(xí)材料，以供同專業(yè)的新教師共同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的同時，新教師需要每學(xué)期進(jìn)行課堂展示，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。老教師通過新教師展示課活動，考查新教師的工作態(tài)度、專業(yè)能力、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面是否有所進(jìn)步，并提出建設(shè)性意見，幫助新教師更好更快成長。除此之外，學(xué)校可定期開展新教師教學(xué)競賽，以賽促學(xué)，以賽促改；邀請知名專家學(xué)者來校進(jìn)行指導(dǎo)；帶領(lǐng)新教師赴兄弟學(xué)校開展課程改革的交流活動。
3．4青藍(lán)團(tuán)隊制訂新教師個人發(fā)展規(guī)劃
老教師指導(dǎo)新教師制訂自我發(fā)展規(guī)劃是青藍(lán)培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，關(guān)系到教師自身發(fā)展，更加關(guān)系到學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)及發(fā)展。制訂新教師個人發(fā)展規(guī)劃的過程，即是新教師轉(zhuǎn)換角色、自我審視、主動學(xué)習(xí)、主動提高的過程，也是老教師共同提高，與學(xué)校同呼吸共命運(yùn)，見證學(xué)校發(fā)展的過程。過程中，新教師融入新的教學(xué)團(tuán)隊、科研團(tuán)隊，對學(xué)校組織目標(biāo)認(rèn)同，融入到學(xué)校發(fā)展；老教師按照學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的目標(biāo)，指導(dǎo)新教師確定短期和長期目標(biāo)，科學(xué)合理地制訂個人發(fā)展規(guī)劃，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，對新教師的發(fā)展進(jìn)行定期跟蹤，提供幫助，促使新教師迅速成長，實現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展的共贏局面。因此，青藍(lán)培養(yǎng)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教師培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的師徒關(guān)系發(fā)展成為新老團(tuán)隊建設(shè)，從師傅對徒弟單一的教學(xué)指導(dǎo)發(fā)展成老教師團(tuán)隊對新教師團(tuán)隊全方位綜合性的引領(lǐng)，包括心理建設(shè)、情感建設(shè)、師德師風(fēng)培訓(xùn)、教學(xué)能力提升、專業(yè)素養(yǎng)提升、教育水平提升、職業(yè)生涯設(shè)計，貫穿新教師從入職開始的成長之路。青藍(lán)培養(yǎng)模式已經(jīng)成為學(xué)校師資隊伍建設(shè)的重要途徑，為學(xué)校發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。
4結(jié)語
綜上所述，教育肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才的重大責(zé)任，素質(zhì)高、水平高的教師隊伍是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。終身教育思潮下，教師專業(yè)化是伴隨教師整個職業(yè)生涯全過程的重要進(jìn)程。其中，學(xué)校實施青藍(lán)工程是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。新教師是教師隊伍的新鮮血液，是學(xué)校教科研的重要力量，其教學(xué)、科研、專業(yè)能力將直接影響著學(xué)校人才的培養(yǎng)，承擔(dān)著教育事業(yè)的未來。青藍(lán)培養(yǎng)模式是新教師培養(yǎng)的重要、有效方式，是長期持續(xù)的貫穿于教師職業(yè)生涯的實踐活動，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的策略。學(xué)校在培養(yǎng)新教師的實踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，為新教師的成長提供一站式服務(wù)平臺，通過青藍(lán)培養(yǎng)模式，對新教師進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提升，由此提升新教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，提高了學(xué)校的教學(xué)能力、科研水平、辦學(xué)水平，最終實現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校的共同發(fā)展。
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一、教師與教師合作研究模式
教師與教師合作指的是新教師與熟練型教師之間的合作。新教師與熟練型教師的合作是通過行動研究來進(jìn)行的。新教師與熟練型教師的合作行動研究過程如下：確認(rèn)要研究的問題；形成解決問題的行動策略計劃；搜集各種資料以確定行動的有效性；反思行動研究的結(jié)果，找出行動研究過程中出現(xiàn)的問題；采取有效措施，解決行動研究過程中出現(xiàn)的問題。在這動態(tài)循環(huán)過程中，新教師容易成為課堂事件的積極學(xué)習(xí)者、質(zhì)疑者和反思者，并在與熟練型教師合作的過程中獲得必要的專業(yè)知識和專業(yè)技能，從而樹立起正確的專業(yè)發(fā)展觀。在這種模式運(yùn)作中，參與合作行動計劃的所有人都容易從中發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)情境中的自己，更能理解整個教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，因而對整個教學(xué)過程的理解更具穿透力，對教學(xué)情境的特殊性更敏感，從而更容易培養(yǎng)反思意識和增強(qiáng)反思能力，促進(jìn)個人的專業(yè)化發(fā)展。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以在較短時間提升教師的教學(xué)水平，特別是青年教師。每一位新教師到校后，學(xué)校都會指派一位有經(jīng)驗的老教師來帶，目的是通過一對一的言傳身教，使青年教師迅速地掌握實際教學(xué)能力，適應(yīng)我校教學(xué)工作的開展。通過這樣的安排，不論是剛分配的還是從別校調(diào)入的，通常一個學(xué)期多則一年就基本適應(yīng)了我校的教學(xué)工作要求，有時甚至可以與別的老師并駕齊驅(qū)了。
二、課例研討型校本研究模式
通常以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課展開研究，以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式。
學(xué)校加強(qiáng)了集體備課，發(fā)揮教師的“傳幫帶”作用。學(xué)校在教師任課人事安排中都充分考慮到如何發(fā)揮教師之間的“傳幫帶”作用，安排上做到新老結(jié)合，中青結(jié)合。學(xué)校的集體備課做到四定，即定時間，定地點(diǎn)，定內(nèi)容，定中心發(fā)言，備課組統(tǒng)一備課，統(tǒng)一上課內(nèi)容，互相聽課，取長補(bǔ)短。
備課，突出“智慧協(xié)同”。在整個備課過程中，導(dǎo)師引領(lǐng)，同伴討論，青年教師歸納整理，通過全面讀懂教材、全面掌握學(xué)情，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計成為青年教師、導(dǎo)師、同伴的“智慧協(xié)同體”。
授課，突出“學(xué)生主體”。在授課中，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)使課堂真正成為“學(xué)堂”，教師只起引導(dǎo)、組織、反饋作用，使課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師引領(lǐng)下走進(jìn)教材、掌握知識、形成能力的“自主學(xué)習(xí)體”。
評課，突出“反思成長”。在評課中，導(dǎo)師主評，青年教師反思。既做到充分肯定優(yōu)點(diǎn),激發(fā)青年教師的發(fā)展?jié)撃?又善意提醒不足，防止課堂教學(xué)無效。
為確保有效教學(xué)的實現(xiàn)，學(xué)校通過舉辦示范課、觀摩課、青年教師優(yōu)質(zhì)課評比等，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有教師參加上級的觀摩比賽,學(xué)校必先成立備課組,對參賽青年教師從選課、聽課、試教及編寫教案等方面進(jìn)行充分規(guī)劃，有經(jīng)驗的教師都會主動幫助，準(zhǔn)備教具，制作課件，安撫情緒等。正因為有著集體的力量，使得青年教師參賽時有取勝的信心，在賽中有良好的表現(xiàn)。學(xué)校青年教師蘇湧老師與教研組長孫澤榮老師結(jié)為幫扶關(guān)系，在孫老師的幫助下，蘇老師迅速成長，在潮州市2009年初中地理科青年教師觀摩比賽中獲第一名。另外，還有青年教師柯丹妮在潮州市2010年高中語文科青年教師觀摩比賽中獲一等獎。幾年來，學(xué)校有15位教師在縣級以上觀摩比賽獲得一等獎。
三、課題推進(jìn)型校本研究模式
通過對課題的研究，在化解教學(xué)瓶頸、重建教學(xué)范式等教育教學(xué)改革上有所突破，有所創(chuàng)新。活動方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報告、論文、案例、示范課等，更主要的指標(biāo)是教育成效的提高。2006年，學(xué)校又承擔(dān)了國家教育部“十一五”規(guī)劃課題《創(chuàng)新智能教學(xué)理論與實踐研究》子課題《中學(xué)創(chuàng)新智能教學(xué)與課堂模式構(gòu)建》的研究，進(jìn)一步探索多元智能的課堂教學(xué)模式，有10篇論文獲獎。2010年9月，學(xué)校與韓山師范學(xué)院共建“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”,并開展了《農(nóng)村中學(xué)有效教學(xué)的實踐建構(gòu)研究》的課題研究。以“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”為依托，學(xué)校先后邀請了韓山師范學(xué)院孫悅亮副教授、華南師范大學(xué)田麗麗教授等專家蒞校舉行專題講座，就“教師有效教學(xué)的實施”“經(jīng)驗合作教學(xué)的理論與實踐”展示了研究，濃化了教師之間“團(tuán)結(jié)協(xié)作、資源共享”的氛圍，有效教學(xué)的理念得到進(jìn)一步灌輸。
作為主管，幫助成員制定個人發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)他圍繞團(tuán)隊工作為核心，進(jìn)行規(guī)劃工作。另外，主管通過該規(guī)劃和交流，發(fā)現(xiàn)該成員更多的閃光點(diǎn)，為團(tuán)隊工作做出更大的貢獻(xiàn);同時，主管可以根據(jù)個人發(fā)展規(guī)劃，為每個成員創(chuàng)造他需要的崗位和條件，以期每個人都能工作在離自己興趣和特長相近和重合的地方。
另外，注意引導(dǎo)成員，當(dāng)工作有時不能達(dá)到規(guī)劃需要時，也應(yīng)該努力工作，即工作永遠(yuǎn)比個人規(guī)劃優(yōu)先;而不應(yīng)該以個人規(guī)劃去否定當(dāng)前工作的必要性。
個人發(fā)展規(guī)劃包括的內(nèi)容：
a) 近期的職業(yè)目標(biāo)：近期希望達(dá)到一個什么樣子的職業(yè)狀況，如職位、工作內(nèi)容描述、行業(yè)定位等，盡可能的明確，越清晰越好，可評估性要強(qiáng)。
b) 期望發(fā)展的方向：自己的興趣愛好是什么，近期期望向那些方面發(fā)展。
c) 從那些方面有待提高：為達(dá)到“近期職業(yè)目標(biāo)”，根據(jù)自己的期望發(fā)展方向，在那些方面需要進(jìn)一步提高，如技術(shù)、項目管理、交流溝通能力、文檔寫作等。
d) 合理化建議：主要列寫對團(tuán)隊和項目的發(fā)展建議。
e) 自己當(dāng)前主要工作：列寫自己當(dāng)前工作的主要內(nèi)容，一看這份文檔，就很明白目前做的事情，與他的期望契合度，以及有多大差距，(此內(nèi)容根據(jù)需要，可舍掉)。
f) 注意：既然是規(guī)劃，不要太冗長，2頁紙即可，關(guān)鍵實現(xiàn)目標(biāo)明確，也好評估即可。
這個規(guī)劃是我自己根據(jù)自己經(jīng)驗總結(jié)的，實施了好幾年，還是為團(tuán)隊成員的進(jìn)步，起到不少的指導(dǎo)和監(jiān)督作用。
個人的工作計劃書范文一、自我分析
(一)自身優(yōu)勢
1、熱衷教師職業(yè)、熱愛學(xué)生，有較強(qiáng)的責(zé)任感和進(jìn)取心。
2、謙虛好學(xué)，不斷進(jìn)取，能夠勝任初中階段地理教學(xué)工作。
3、對不斷完善、更新的教育理念有著較強(qiáng)的適應(yīng)能力;能夠正確處理與同事、學(xué)生和家長的關(guān)系。
(二)自身不足：
1、教育、教學(xué)經(jīng)驗不足。
2、班級管理經(jīng)驗和教育學(xué)生的藝術(shù)有待提高。
二、成長計劃
面對素質(zhì)教育和新課程改革，我認(rèn)識到在當(dāng)今這個科技迅速發(fā)展、社會不斷進(jìn)步的時代，學(xué)習(xí)對于一名教師的重要性和緊迫性。只有不斷地學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，才能適應(yīng)時代對于新教師的要求。因此，我將在今后的教育教學(xué)中努力朝著這個目標(biāo)奮斗，做一名走在時代前列的學(xué)習(xí)型的教師。新世紀(jì)教育工作者應(yīng)具備最先進(jìn)的教育理念及課堂駕馭的能力，向40分鐘要質(zhì)量，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。因此我制定如下計劃：
1、不斷學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會課改精神，并付諸實踐，在實踐中不斷思考，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、認(rèn)真撰寫教學(xué)札記，寫好教學(xué)反思。
3、虛心向同行學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)。
4、不斷更新知識，了解孩子的發(fā)展規(guī)律，與時俱進(jìn)。
5、不斷提高教育能力。包括全面了解學(xué)生的能力、正確評價學(xué)生的能力、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力、指導(dǎo)學(xué)生與人交往的能力等。
6、提高教科研能力。
三、目標(biāo)的達(dá)成措施
1、養(yǎng)成及時反思和勤于積累的習(xí)慣。有意識、有計劃地閱讀一些名篇佳作。
2、認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一堂課，把教學(xué)能力的提高落實在每一天的課堂教學(xué)中。認(rèn)真參加每一次教研室組織的活動，認(rèn)真思考并虛心學(xué)習(xí)。
3、進(jìn)一步提高自己利用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的能力，力爭每課都有自己親自制作的高效實用的多媒體課件;
4、在班級管理方面多下功夫，經(jīng)常到班，及時處理好班內(nèi)的事務(wù)，組織好每一次班級活動。
5、通過和學(xué)生談心、座談、活動等形式增加對學(xué)生的了解，通過家訪、開家長會等形式加深對學(xué)生家長及家庭的了解。
論文摘要:教師的質(zhì)量是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。為了確保有一支高質(zhì)量的教師隊伍,美國制定了一系列中小學(xué)教師評價標(biāo)準(zhǔn)。從評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度及在實踐中的影響程度來看,美國全國教師教育認(rèn)證委員會(簡稱NCATE)、美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(簡稱NBPTS)及美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會(簡稱ABCTE)三個機(jī)構(gòu)制定的教師認(rèn)證和評價標(biāo)準(zhǔn)較具代表性和權(quán)威性。這三個機(jī)構(gòu)制定的標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)了當(dāng)代美國中小學(xué)教師評價的新理念,即反專業(yè)化的評價趨勢,用不同標(biāo)準(zhǔn)評價處于不同發(fā)展水平的教師和重視發(fā)展性評價。
一、幾種有影響的美國教師評價標(biāo)準(zhǔn)
1.美國全國教師教育認(rèn)證委員會教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)美國全國教師教育認(rèn)證委員會成立于1954年,它是一個非營利性民間組織,其目的在于制定和完善教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),為保證教師教育的質(zhì)量提供專業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn),它主要負(fù)責(zé)對教師職前培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行控制。
該組織在2006年制定的教師職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,NCATE的中心任務(wù)是對新任教師進(jìn)行入職認(rèn)證、評估,以促進(jìn)新教師的進(jìn)一步發(fā)展。該標(biāo)準(zhǔn)是基于每個學(xué)生都能學(xué)好并且應(yīng)該學(xué)好這一理念制定的。為了達(dá)到這一目標(biāo),它要求接受專業(yè)教育的新教師應(yīng)當(dāng)符合以下標(biāo)準(zhǔn):1)幫助幼兒園至十二年級(P12)的所有學(xué)生有效地學(xué)習(xí);2)按照專門職業(yè)協(xié)會和各州的標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué);3)基于學(xué)習(xí)所獲知識及實踐做最優(yōu)的教育教學(xué)選擇;4)對處于不同發(fā)展階段,來自不同文化背景及有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,采用不同的方法進(jìn)行教學(xué);5)善于反省、反思;6)有效地將科學(xué)知識教學(xué)融入日常教育教學(xué)活動中。在認(rèn)證過程中,認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的理念框架分兩個部分、六個方面,這六個方面認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是:標(biāo)準(zhǔn)1)從教人員的知識、技能和品質(zhì);標(biāo)準(zhǔn)2)評價體系;標(biāo)準(zhǔn)3)教學(xué)實習(xí)和臨床實踐;標(biāo)準(zhǔn)4)課程、實習(xí)和能力的多樣性;標(biāo)準(zhǔn)5)教師資格、表現(xiàn)和發(fā)展;標(biāo)準(zhǔn)6)教師教育機(jī)構(gòu)的管理和資源的利用。每項標(biāo)準(zhǔn)又由語言標(biāo)準(zhǔn)等三部分構(gòu)成[1]。
2.美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會的優(yōu)秀教師評價標(biāo)準(zhǔn)美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(NBPTS)是1987成立的,它是一個非營利性的民間機(jī)構(gòu),主要負(fù)責(zé)對有經(jīng)驗的教師進(jìn)行資格評價,屬于教師職后評價與發(fā)展的組織。該委員會提出了5項核心主張:主張1)教師應(yīng)對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。主張2)教師必須熟練掌握所教學(xué)科的知識并知道如何將這些知識傳授給學(xué)生,教師應(yīng)該具備精深的專業(yè)知識,對所教學(xué)科具有深刻的理解,知曉所教學(xué)科的知識的由來、結(jié)構(gòu)、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實情境中的應(yīng)用。主張3)教師有組織和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任,并具備相應(yīng)的組織管理能力;教師能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略調(diào)動學(xué)生的積極性、注意力,使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中,為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)造一個和諧、守紀(jì)律的學(xué)習(xí)環(huán)境。主張4)教師必須善于系統(tǒng)地反思自己的教學(xué)實踐,并從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。主張5)教師必須是學(xué)習(xí)共同體的成員,促進(jìn)學(xué)生及自身的不斷進(jìn)步;教師應(yīng)該加強(qiáng)與同事在課程研發(fā)、促進(jìn)共同發(fā)展、提高教學(xué)效率等方面的合作;為了實現(xiàn)州和地方教育部門制定的目標(biāo)而對學(xué)校發(fā)展及資源配置進(jìn)行評價,知道如何同家長合作以促進(jìn)學(xué)生成績的提高和學(xué)校工作的順利開展[2]。
3.美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會的教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會(ABCTE)成立于2001年,它是在美國教育部的資助下,由全美教師質(zhì)量委員會(NCTQ)和教育領(lǐng)導(dǎo)委員會(ELC)聯(lián)合成立的一個新的教師資格認(rèn)證組織。它主張降低教師的入職限制,體現(xiàn)了美國教師教育改革中反專業(yè)化的傾向。ABCTE的認(rèn)證對象包括兩種,一種是對新任教師進(jìn)行入職認(rèn)證,另一種是對有經(jīng)驗的教師進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證。當(dāng)前,該組織進(jìn)行六種教師證書的認(rèn)證,認(rèn)證內(nèi)容包括九個領(lǐng)域,即生物、化學(xué)、基礎(chǔ)教育、英語語言藝術(shù)學(xué)科、綜合科學(xué)、數(shù)學(xué)、專業(yè)教學(xué)知識、物理和特殊教育[3]。ABCTE的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)仍采用傳統(tǒng)筆試的方法,重視認(rèn)證教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)教學(xué)知識[4]。
除這些標(biāo)準(zhǔn)之外,還有2001年布什總統(tǒng)簽署的《不讓一個孩子掉隊》法(NCLB)。在這份文件中將新教師與在職教師標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別開來,相應(yīng)制定了高素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)以及州際新教師評價與支持聯(lián)合體(INTASC)負(fù)責(zé)制定的基礎(chǔ)教育階段新教師的標(biāo)準(zhǔn)。此后美國教師發(fā)展委員會(NSDC)在總結(jié)教師實踐教學(xué)經(jīng)驗及研究成果的基礎(chǔ)上,以教師應(yīng)該知道什么和能夠做什么及為保證學(xué)生成功為依據(jù),又制定了“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”等。
二、當(dāng)代美國中小學(xué)教師評價的新理念
建立科學(xué)的教師評價標(biāo)準(zhǔn)是教師評價工作中必不可少的而且?guī)в袥Q定性意義的工作,是進(jìn)行教師評價工作的關(guān)鍵,也是進(jìn)行教師評價工作的前提和依據(jù)。有了標(biāo)準(zhǔn),不僅可以客觀地進(jìn)行教師評價,提高評價的客觀性和準(zhǔn)確性,而且還能充分調(diào)動教師的工作積極性,使教師教學(xué)有所遵循,不斷把自己的工作與標(biāo)準(zhǔn)比較,激發(fā)教師工作的熱情,最終達(dá)到提高和改善教學(xué)質(zhì)量的目的。以上美國中小學(xué)教師的評價標(biāo)準(zhǔn)反映了當(dāng)代美國中小學(xué)教師評價中的一些新的評價理念。
1.評價中的反專業(yè)化趨勢教師評價標(biāo)準(zhǔn)中所體現(xiàn)的反專業(yè)化趨勢在ABCTE組織制定的教師評價標(biāo)準(zhǔn)中反映得尤為突出。首先,從該組織成立的時代背景來看,自80年代以來,由于學(xué)齡人數(shù)的增加而出現(xiàn)教師供不應(yīng)求的局面,尤其是自然科學(xué)及邊遠(yuǎn)地區(qū)教師更為短缺。1983年美國中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會提出了一份《國家處在危機(jī)中:教育改革勢在必行》的報告。報告指出,美國教育質(zhì)量差,引起人們對大學(xué)教育學(xué)院在教師培養(yǎng)中的作用產(chǎn)生了懷疑;報告認(rèn)為,學(xué)科知識和語言能力對學(xué)生來說是最重要的。這時,美國反教師教育專業(yè)化的呼聲日益強(qiáng)烈。正是在這一時代背景下ABCTE應(yīng)運(yùn)而生。其次,從ABCTE制定的評價標(biāo)準(zhǔn)來看,該組織在評價過程中采用的是傳統(tǒng)筆試的形式,考試的題型都是多項選擇題,這樣就不需要每位新教師在任職之前經(jīng)過教育專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)實踐和接受關(guān)于教學(xué)的準(zhǔn)備。同時,其評價內(nèi)容包括九個領(lǐng)域,每個領(lǐng)域又包括若干詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求,這些內(nèi)容主要重視未來教師學(xué)科專業(yè)知識,較少關(guān)注其對教育學(xué)知識的掌握,對教學(xué)實習(xí)也未曾提及。受這一理念影響,目前,全美有38個州都要求未來教師獲得任教學(xué)科專業(yè)的學(xué)位,而對教師的教育專業(yè)培訓(xùn)并沒有做更嚴(yán)格要求。2.用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)去評價處于不同發(fā)展水平的教師在所有的職業(yè)中,只有教學(xué)工作對新教師的要求和對有經(jīng)驗的老教師的要求是一樣的。而其他大部分職業(yè)都有一段時間的學(xué)徒期,如沒有人會指望一個剛從醫(yī)科院校畢業(yè)的學(xué)生能獨(dú)立擔(dān)負(fù)起一個比較復(fù)雜的手術(shù)。從學(xué)生來說,受教育時期是他們一生中最寶貴的美好時光,它具有不可逆性。這些學(xué)生不應(yīng)該在新教師的班級里受到次一等的教育,因此,要求新教師的教學(xué)達(dá)到一定的技能水平是應(yīng)該的。但從教師本身來說,他們通過了相應(yīng)的資格考試,因此保證教師具有最低教學(xué)能力的責(zé)任已經(jīng)結(jié)束以后,緊接著就是通過一系列的標(biāo)準(zhǔn)來評價教師,使他們成長為有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師;對于有經(jīng)驗的教師應(yīng)該制定更高的標(biāo)準(zhǔn)、提出更高的具有啟發(fā)意義、挑戰(zhàn)性的要求,使其成長為高素質(zhì)的教師。因此,只有制定了有區(qū)別地評價新教師的標(biāo)準(zhǔn)和評價有經(jīng)驗的老教師的標(biāo)準(zhǔn),才能更好地進(jìn)行個別化評價和督導(dǎo),促進(jìn)不同的教師群體的可持續(xù)發(fā)展[5]。上文所列舉的評價標(biāo)準(zhǔn)就形成了從教師職前培養(yǎng)到入職任教再到職后發(fā)展的全面的、一體化的教師評價、保障體系。只有制定了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)、用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法去評價處于不同發(fā)展水平的教師,才能提高教師的專業(yè)實踐能力,進(jìn)而促進(jìn)處于不同發(fā)展水平的教師的全面發(fā)展。丹尼爾森提出的“區(qū)分性教師評價模式”就是以此理念為核心設(shè)計了三個層次的評價結(jié)構(gòu)。
3.重視發(fā)展性評價終結(jié)性評價是以總結(jié)一個經(jīng)歷較長階段并告一段落的教育教學(xué)活動而進(jìn)行的一種評價,它一般是在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時而進(jìn)行[6]。它注重教育活動的結(jié)果而不關(guān)心教育活動的過程。它一般依據(jù)明確,結(jié)論性強(qiáng),但反映不出教育過程的實際情況,看不出教育過程的實際情況,看不出評價對象縱向發(fā)展變化的軌跡;它不但不能說明師生雙方的實際能力和個性發(fā)展,而且容易使評價對象追求終結(jié)成績而忽視過程中的提高;無論是對新教師,還是對有經(jīng)驗的教師都使用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量,評價標(biāo)準(zhǔn)單一,極易忽視教師的個別化特征。
隨著時代的發(fā)展,教育的不斷推進(jìn),這種靜態(tài)的、終結(jié)性的評價已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需求。從上文列舉的教師評價標(biāo)準(zhǔn)可以清晰地看出,一種動態(tài)的、面向未來、將提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教師個人專業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一的評價理念——發(fā)展性教師評價模式已應(yīng)運(yùn)而生。它是在教師工作過程中實施的一種評價,不與獎懲、得失掛鉤。其根本目的是讓教師了解自己教學(xué)的長處與不足,幫助教師制訂有針對性的個人發(fā)展規(guī)劃,促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。
由此可見,發(fā)展性教師評價的主要優(yōu)點(diǎn)就是它是面向未來的,它不僅重視教師個人的工作表現(xiàn),更重視教師和學(xué)校的未來發(fā)展。學(xué)校根據(jù)教師評價結(jié)果,向教師提供一定的指導(dǎo)、培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會,從而促進(jìn)教師綜合能力的提高,進(jìn)而推動學(xué)校的發(fā)展。它滲透著對教師的人性化關(guān)懷,體現(xiàn)了“以人為本”的精神;它強(qiáng)調(diào)對教師的尊重和信任,要求教師評價服務(wù)于教師的個人發(fā)展,從根本上符合教師個人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)在需要,有很強(qiáng)的生命力。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：高職院校青年教師；職業(yè)生涯發(fā)展；教學(xué)能力培養(yǎng)途徑
一、研究背景
提出：教育質(zhì)量的提高在于教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，這充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力在培養(yǎng)人才方面的重要作用。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，青年教師已經(jīng)成為高校教師隊伍中的一支生力軍，根據(jù)教育部的統(tǒng)計，高等學(xué)校35歲以下的青年教師人數(shù)為520130人，占總?cè)藬?shù)的48.3%。絕大多數(shù)青年教師很多學(xué)校畢業(yè)的青年教師從學(xué)校到學(xué)校，缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，沒有參與過工程實踐項目、企業(yè)經(jīng)營管理項目和教學(xué)實踐訓(xùn)練。在課堂上很難將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教育知識，教學(xué)能力普遍較弱。
二、理論研究
職業(yè)生涯研究始于20世紀(jì)60年代，最早由著名管理學(xué)家諾斯維爾（1965）提出。他認(rèn)為，職業(yè)生涯設(shè)計是個人結(jié)合自身情況和制約因素，為自己實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動方向、行動時間和行動方案。學(xué)者連榕、孟迎芳（2010）提出了教師職業(yè)發(fā)展三階段論，即新手型教師、熟手型教師、專家型教師。學(xué)者傅道春（2012）從個人發(fā)展的角度將教師職業(yè)生涯分為五個階段，職前成長階段、進(jìn)入教育工作領(lǐng)域階段、能力建立階段、熱心和成長階段、職業(yè)退縮階段。
綜上所述，國內(nèi)外多數(shù)教師職業(yè)生涯發(fā)展研究均停留在理論層面，實證研究相對較少，特別是關(guān)注高職教師職業(yè)生涯發(fā)展將其理論運(yùn)用到教師能力培養(yǎng)工作中的實證研究更是稀缺。
三、基于職業(yè)生涯發(fā)展理論，構(gòu)建高職青年教師能力培養(yǎng)體系
本研究深入研究職業(yè)生涯發(fā)展理論，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合實際情況，從職前、職中期、發(fā)展期三個階段探索高職院校青年教師培養(yǎng)體系的改革思路，將體系中教師培養(yǎng)模式、內(nèi)容、參與人員、評價方式等因素進(jìn)行優(yōu)化組合，構(gòu)建適用于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高職院校青年教師培養(yǎng)體系。培養(yǎng)工作根據(jù)青年教師的學(xué)識水平、從教經(jīng)歷，分階段確定培訓(xùn)內(nèi)容和形式，使教師培養(yǎng)漸進(jìn)式發(fā)展。
（一）構(gòu)建思路
明確青年教師培養(yǎng)與發(fā)展根本目標(biāo)；結(jié)合學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，確定青年教師培訓(xùn)內(nèi)容與方式；轉(zhuǎn)變青年教師培養(yǎng)的工作重心，在進(jìn)行基本教學(xué)能力和學(xué)歷進(jìn)修的同時，著力加強(qiáng)青年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。
1.教師培養(yǎng)與人才遴選相結(jié)合，對有潛質(zhì)青年教師給予關(guān)注與支持；2.理論學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相結(jié)合，根據(jù)青年教師需求，加強(qiáng)跨學(xué)科交叉知識培訓(xùn)，培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)能力；3.校內(nèi)培養(yǎng)與校外進(jìn)修相結(jié)合，拓寬選送青年教師對外合作交流渠道，提高合作交流層次，提升青年教師參與國際競爭能力，充實專業(yè)帶頭人后備力量。
（二）完善高職青年教師分階段培養(yǎng)體系
基于職業(yè)生涯理論的高職青年教師培養(yǎng)體系包含職前教育、入職教育、青年教師發(fā)展培養(yǎng)、專家型青年教師培養(yǎng)四個階段。
第一階段職前教育：通過教師資格考試、基礎(chǔ)理論培訓(xùn)及崗前培訓(xùn)等形式，加強(qiáng)職前青年教師對職業(yè)的認(rèn)知。
第二階段入職教育：青年新教師見習(xí)期間，學(xué)院通過青年新教師“一帶一”培養(yǎng)工程，為青年新教師指定相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)新教師工作前五年的指導(dǎo)與培養(yǎng)，幫助青年教師盡早熟悉高職專業(yè)教學(xué)，明確其發(fā)展目標(biāo)及生涯規(guī)劃定位，培養(yǎng)應(yīng)以提高其教學(xué)能力水平為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，掌握教學(xué)的基本規(guī)律和工作的基本規(guī)范，以順利通過見習(xí)期滿考核。
第三階段在職發(fā)展階段培養(yǎng)：在職培養(yǎng)根據(jù)青年教師的生涯發(fā)展規(guī)律可以分為兩階段，第一個階段是轉(zhuǎn)正至30歲前，第二個階段是30歲至40歲。根據(jù)不同階段需求，制定不同的培養(yǎng)模式和培訓(xùn)重點(diǎn)。
1.高職院校30歲之前青年教師培養(yǎng)。這一時期的青年教師剛剛經(jīng)過入職培訓(xùn)，其教學(xué)能力相對較為薄弱，難以適應(yīng)高職教學(xué)和科研工作的需要。教學(xué)基本能力培訓(xùn)主要包括教學(xué)基本規(guī)范、課堂教學(xué)組織與講授、實踐教學(xué)（實驗、實習(xí)、設(shè)計）組織與指導(dǎo)、現(xiàn)代教學(xué)手段的掌握與運(yùn)用等內(nèi)容，由學(xué)校制定詳細(xì)的培養(yǎng)計劃和培訓(xùn)流程。
2.高職院校30-40歲青年教師。針對此年齡段教師，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是幫助青年教師突破現(xiàn)狀，盡快走出職業(yè)發(fā)展的高原狀態(tài)，逐步向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。因此，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)“雙師型”教師為目標(biāo)，并且創(chuàng)造條件，及時選拔、重點(diǎn)培養(yǎng)在教學(xué)中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀青年教師，使之盡快成長為教學(xué)骨干和專業(yè)帶頭人。
第四階段專家型青年教師培養(yǎng)：培養(yǎng)對象傾向于35-45歲青年教師。通過專業(yè)帶頭人后備人才、專業(yè)骨干出國研究計劃，評選“三三三”人才等方式，拓寬選送青年教師海外合作交流渠道，提高合作交流層次，培養(yǎng)青年教師積極參與國際學(xué)術(shù)競爭的意識與能力，發(fā)展壯大專業(yè)帶頭人后備力量。
為切實加強(qiáng)青年教師隊伍建設(shè)，不斷提高青年教師教育教學(xué)能力與水平，首先，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層高度重視，每學(xué)年初制定好全園青年教師一年發(fā)展計劃，將青年教師“一二三”培養(yǎng)考核作為重點(diǎn)工作。這個考核，根據(jù)青年教師的工作年限，內(nèi)容明確具體，目標(biāo)逐漸提升，具有很強(qiáng)的針對性。其次，三年以內(nèi)教師高度重視，他們能根據(jù)自身情況，結(jié)合園青年教師一年發(fā)展計劃，結(jié)合考核要求制定好個人發(fā)展規(guī)劃，目標(biāo)明確清楚、措施扎實有效。由于幼兒園和青年教師高度重視，為我們培養(yǎng)青年教師奠定了扎實的基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)，突出“提升”
（一）非學(xué)歷培訓(xùn)。
1.加強(qiáng)自培。對于這些教師進(jìn)行上崗培訓(xùn)，有備課、游戲講座、業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)等。同時采取“走出去、請進(jìn)來”的辦法，聽課、聽專家講座，提升自己的業(yè)務(wù)知識和技能。
2.加強(qiáng)自學(xué)。蘇霍姆林斯基說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人在談話”。我們對青年教師的要求是每學(xué)期讀一本好書并在全園會上向全園教師推薦，大家共讀，讀后交流，共同提高。讀書，成了青年教師的職業(yè)必修課，書中的精神營養(yǎng)，及時滋潤著教師的心田。
（二）學(xué)歷培訓(xùn)。
園領(lǐng)導(dǎo)要求教師參加高一層次學(xué)歷進(jìn)修，特別是剛參加工作的青年教師，相對來說各方面負(fù)擔(dān)輕一些，更是經(jīng)常鼓勵，對參加學(xué)習(xí)和考前輔導(dǎo)的教師少壓重?fù)?dān)，并給予一定時間的靈活性。另外還采取激勵措施，讓教師努力提高學(xué)歷水平。
（三）師德教育培訓(xùn)。
國運(yùn)興衰，系于教育，教育興衰，系于教師，教師素質(zhì)，重在師德師風(fēng)。青年教師首先能按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴(yán)格要自己，奉守公法，恪盡職守，遵守社會公德，忠誠人民的教育事業(yè)。其次通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的事跡、學(xué)習(xí)身邊人的事跡，進(jìn)一步強(qiáng)化師德修養(yǎng)，增強(qiáng)工作的義務(wù)感、責(zé)任感、自豪感，更加熱愛關(guān)心每一個孩子，全心全意為幼兒、為家長、為社會服務(wù)。最后通過參加系列活動，包括我為幼兒做好事、我工作我快樂等，在活動中、在實踐中提升師德。
三、注重分層培養(yǎng)，突出“實效”
（一）青年教師培養(yǎng)―抓好青藍(lán)工程。
青年教師是主力軍，為雕琢好青年教師這塊玉，我們一直致力于抓好“青藍(lán)工程”這項工作，進(jìn)行師徒結(jié)對，實行定人幫教，制定切合實際的幫教目標(biāo)，采取具體扎實的措施，或師徒相互聽課、探討，或深入班級，或檢查交流，對各位徒弟給予直接的指導(dǎo)，使他們對班級管理、教學(xué)業(yè)務(wù)少走彎路，迅速適應(yīng)、成長。
（二）新教師培養(yǎng)――抓好常規(guī)培養(yǎng)。
新教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)，一下子從學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換為教師的身份，除了不適應(yīng)外還無從著手，于是我們針對情況從規(guī)范抓起，如半日活動的組織、教學(xué)六認(rèn)真工作、家長工作等等。與此同時，結(jié)合新教師的考核內(nèi)容“一年基本規(guī)范”，能組織開展“亮相課、過關(guān)課”，使一年內(nèi)的新教師能在教學(xué)業(yè)務(wù)上提高。
四、細(xì)化各項管理，突出“落實”
（一）“六認(rèn)真”管理促規(guī)范。加強(qiáng)青年教師的教學(xué)“六認(rèn)真”工作管理，采取檢查和抽查結(jié)合，比賽和考核結(jié)合的方法促使教師有效落實“六認(rèn)真”工作。
（二）聽課、指導(dǎo)促提高。我們園領(lǐng)導(dǎo)能經(jīng)常深入教育教學(xué)第一線，對青年教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行認(rèn)真的評價，找出適宜的行為，下次繼續(xù)實施；找到不適宜的行為，分析原因，在以后教學(xué)過程中徹底改進(jìn)。在一次次的聽課中、在一次次的指導(dǎo)中逐漸提高青年教師駕御課堂的能力。
（三）加強(qiáng)檢查促發(fā)展。根據(jù)幼兒的年齡，依據(jù)《綱要》中各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，扎實落實保教常規(guī)。在平時，領(lǐng)導(dǎo)層對教師的備課、教育活動，室內(nèi)外游戲活動等加強(qiáng)檢查，使教師的各項工作正規(guī)化、常規(guī)化，使一日活動生活化、游戲化，體現(xiàn)教育觀和新課程改革的理念。
（四）分析反思促研究。教學(xué)反思是教師在實踐中對自己的教學(xué)行為與表現(xiàn)進(jìn)行“異位”的分析和修正，從而不斷提升自身的教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。因此，我們要求青年教師做好教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的反思，做好在日常生活中觀察后的反思，幼兒園再利用園本教研活動能組織大家一起交流，各位青年逐漸在反思中不斷分析，更有效地促進(jìn)這些青年教師獲得新的認(rèn)識，并在未來的實踐中作出新的嘗試，進(jìn)而實現(xiàn)專業(yè)上的共同成長。
（五）集體備課促合作研究。開展以年級組、課題組為單位的“多人一課”合作型實踐反思研究活動，為青年教師的相互學(xué)習(xí)交流、取長補(bǔ)短提供了機(jī)會。
五、提供展示舞臺，突出“參與”
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科素養(yǎng)；校本科研
中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0020-02
首先在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；全國衛(wèi)生與健康大會明確指出：只有全民身心的健康發(fā)展，才能稱得上全面的小康社會；因此，發(fā)展學(xué)校體育將成為今后教育發(fā)展的首要任務(wù)。其次，社會發(fā)展需要復(fù)合型人才，而當(dāng)下的大學(xué)畢業(yè)生卻滿足不了或者達(dá)不到用人單位的用人要求。我們的教育到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，要怎么培養(yǎng)，這些都是我們教育者要面對的問題。據(jù)統(tǒng)計，2015年全國中小學(xué)在校生農(nóng)村留守兒童達(dá)2019萬，面對這么龐大的群體，我們深處農(nóng)村的教師，特別是體育教師，更應(yīng)該對這個問題進(jìn)行認(rèn)真思考。
一、背景分析
我們國家已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，我們要從人才大國向人才強(qiáng)國邁進(jìn)。為了滿足社會各種人才的發(fā)展需要，國家提出發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。“核心素養(yǎng)”的主體是學(xué)生，離開學(xué)生談核心素養(yǎng)就是無本之木、無源之水，而學(xué)生的成長也離不開教師的發(fā)展。
從哲學(xué)的角度看：對于同一層面上的兩個事物而言，它們之間的距離越近，代表它們之間的聯(lián)系也越緊密，彼此之間的作用與影響也就越大。因此，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，務(wù)必提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。心理學(xué)“一致論”指出：學(xué)生成長與教師發(fā)展內(nèi)在關(guān)聯(lián)性緊密，教師發(fā)展是學(xué)生成長的基礎(chǔ)，確保教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展也是教育行政部門應(yīng)該考慮的問題。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展得到重視和加強(qiáng)，農(nóng)村體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提升越來越成為教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。
二、概念分析
1.學(xué)生核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在不同階段的學(xué)校教育中，個人逐漸掌握應(yīng)對復(fù)雜社會的能力，以及作為一名學(xué)生應(yīng)該具備的道德素養(yǎng)與健全人格。在核心素養(yǎng)大背景下，各校研究的重點(diǎn)不一樣：學(xué)生核心素養(yǎng)評價、教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)校學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)等，這幾個維度都可以闡述。要使核心素養(yǎng)順利落地，除了關(guān)注學(xué)生自身素養(yǎng)發(fā)展之外，抓好教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，顯得尤其重要。
2.教師專業(yè)素養(yǎng)：為了更好地實現(xiàn)學(xué)校教育，教師幫助發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)自身所應(yīng)具備的綜合能力；以及作為一名教師應(yīng)具備的良好的職業(yè)素養(yǎng)及課堂創(chuàng)新能力。
3.體育學(xué)科素養(yǎng)：體育學(xué)科素養(yǎng)指集廣大教師的熱情與智慧，積極組建團(tuán)隊，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展；同時積極關(guān)注教師自身成長，并制定教師發(fā)展規(guī)劃；積極開展學(xué)校體育，提升學(xué)校體育文化的一種能力。通過“體育學(xué)科素養(yǎng)”建設(shè)把農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊建設(shè)抓起來，實現(xiàn)農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村體育隊伍的建設(shè)發(fā)展。
三、發(fā)展策略分析
為了更好地實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)依托體育學(xué)科素養(yǎng)來實現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展及團(tuán)隊建設(shè)。我們開展學(xué)校體育教學(xué)研究，力圖通過教師培訓(xùn)，使體育教師在“教學(xué)管理，科研探索、團(tuán)隊意識”等方面促使教師專業(yè)發(fā)展。廈門市農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生主要來自農(nóng)民工的孩子，受條件制約，導(dǎo)致很大一部分體育教師不知道該怎么發(fā)展自己。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件不及城鄉(xiāng)學(xué)校，因此我們要善于挖掘?qū)W校自身的特點(diǎn)與農(nóng)村體育教師自身的閃光點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。
1.基本思路
（1）教師專業(yè)發(fā)展：核心素養(yǎng)提出要培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的綜合性人才，這就要求教師的專業(yè)發(fā)展要滿足學(xué)生發(fā)展的需要。農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展旨在通過參與體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)，讓教師的“教、研、組”三方面都有所提升，能更好地提高農(nóng)村留守兒童的各方面能力。
基本思路：結(jié)合本校的實際情況，通過校本教研來實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升；搭建校本教研平臺，讓教師展示自我，提升自己；通過專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo)，創(chuàng)建校本科研模式，組織大家進(jìn)行課題研究、校本課程建設(shè)，尋找學(xué)校體育特色來促進(jìn)教師個人的專業(yè)發(fā)展。
（2）教研組團(tuán)隊建設(shè)：個人的發(fā)展離不開集體這個大環(huán)境。教研組顧名思義要注重“教學(xué)、研究、組織”三個領(lǐng)域建設(shè)。農(nóng)村體育教研組建設(shè)通過“提升教師課堂教學(xué)理念，搭建教研平臺及科研模式，構(gòu)建隊伍文化及體育特色”三個方式來完成教研組建設(shè)。
基本思路：由學(xué)校組織競聘選拔一名有責(zé)任心的組長，再由組長確定團(tuán)隊口號及發(fā)展目標(biāo)，以一定的目標(biāo)和理念來組建體育教師共同體，形成團(tuán)隊文化；再設(shè)若個備課組，協(xié)助教研組完成各項工作。
（3）體育W科素養(yǎng)建設(shè)：體育學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展需要團(tuán)隊建設(shè)，而團(tuán)隊發(fā)展要求有“人、口、才”幾個基本要素，應(yīng)充分挖掘各教師的長處，形成團(tuán)隊合力，以實現(xiàn)體育學(xué)科素養(yǎng)利益最大化。體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)的具體內(nèi)容：從課堂教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練提升、教師科研模式的研究、體育教研組文化的構(gòu)建三個方面進(jìn)行。
基本思路：由教研組統(tǒng)一制定學(xué)科發(fā)展目標(biāo)、口號，形成團(tuán)隊文化。每位教師提供一張生活照，每張照片下配上教師的畢業(yè)學(xué)校、專項、特長以及取得哪些教育教學(xué)成果；寫上每位教師的工作信條與發(fā)展愿景，形成學(xué)科素養(yǎng)文化。
2.發(fā)展策略
基于核心素養(yǎng)大背景下，我們要先構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校體育學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的研究思路，成立農(nóng)村體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展小組，挖掘本校體育特色；根據(jù)本校體育特色及教師個人特點(diǎn)，探索體育教師專業(yè)發(fā)展思路。教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展策略重在目標(biāo)的確定，由目標(biāo)引領(lǐng)行動，會使措施的制定與選擇更加明確。制定體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)發(fā)展分三步走，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，立足課堂，密切結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展，開展具體的行動研究。
（1）個人發(fā)展策略。制定教師個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與詳細(xì)的三年或五年規(guī)劃；每個月進(jìn)行一次小結(jié)，每個學(xué)期進(jìn)行一次跟蹤評價與考核，對照教師個人發(fā)展目標(biāo)與隊伍建設(shè)規(guī)劃，看整個發(fā)展目標(biāo)進(jìn)展的如何。教師專業(yè)化發(fā)展可以依托“教學(xué)競賽、論文撰寫、課題研究、團(tuán)隊建設(shè)、備課組活動”幾個渠道來進(jìn)行。
主要措施：教師專業(yè)素養(yǎng)提升立足校本科研，校本科研主要是以學(xué)校自身為科研平臺，全組教師就課堂教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練中所遇到的問題進(jìn)行研討的一種活動。挖掘?qū)W校體育特色，明確每位教師優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行合理分工，形成以各項目為研究對象的課題研究小組；把教學(xué)過程中所遇到的具體問題羅列出來，共同研究，以具體的項目研究帶動教師個人科研能力的發(fā)展。
（2）團(tuán)隊發(fā)展策略。制定教研組團(tuán)隊建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)領(lǐng)教師個人專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃；教研組長應(yīng)該由一個負(fù)責(zé)任、有大局意識的體育人來擔(dān)任；一個好的組織，能起到承上啟下的作用，能成為學(xué)校體育發(fā)展的中堅力量。學(xué)校層面要做好教研組長的選撥聘任工作。
主要措施：教研組團(tuán)隊建設(shè)規(guī)范校本培訓(xùn)。開展教師教研培訓(xùn)，形成條例，每兩周一次，每次要有活動主題，明確主持人；積極開展備課組活動，進(jìn)行教師專業(yè)方面的研討，例如，教育教學(xué)理論的探討，教學(xué)設(shè)計的提升，學(xué)科問題的溝通，說課評課的研討；積極組建青年教師培訓(xùn)班，在專家地引領(lǐng)下開展青年教師的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。
3.學(xué)科建設(shè)策略
成立w育學(xué)科素養(yǎng)研究小組，統(tǒng)籌三年或五年的學(xué)科素養(yǎng)規(guī)劃建設(shè)，并明確各項目具體負(fù)責(zé)人；創(chuàng)設(shè)教師教學(xué)平臺、教師科研模式、團(tuán)隊制度文化；制定發(fā)展評價機(jī)制，促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展與隊伍建設(shè)發(fā)展。包含了三個維度：課堂構(gòu)建意識及專業(yè)能力提升；教育科研意識及校本研討能力；核心素養(yǎng)意識及團(tuán)隊文化認(rèn)同。
主要措施：體育學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)立足于團(tuán)隊文化建設(shè)。農(nóng)村體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展要立足于教研組內(nèi)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)教師個人在團(tuán)隊中的位置感與責(zé)任感；每次活動中教師的個人感悟要及時共享，并形成反饋機(jī)制；關(guān)注全員參與，注重老教師與新教師的帶教對接，并形成定期的反饋機(jī)制。
四、總結(jié)與建議
教研組應(yīng)集全組教師智慧，打造體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)平臺，進(jìn)行多種形式的學(xué)科教研，使教師獲得先進(jìn)的理念，并獲取將理念變?yōu)樾袆拥姆椒āＭ诰虮拘；虮緟^(qū)域體育教學(xué)的亮點(diǎn)與特色，分析體育教師隊伍資源，把握學(xué)校體育教學(xué)問題，選好研究的突破口，將問題轉(zhuǎn)化成課題。
1.總結(jié)
（1）農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展要依托學(xué)校或當(dāng)?shù)氐捏w育特色來進(jìn)行。
（2）教研組是每個教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的“家”；各位組員要齊心協(xié)力，形成合力。
（3）有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師帶領(lǐng)年輕教師成長，構(gòu)建名師隊伍，促進(jìn)教師共同發(fā)展。
2.建議
（1）農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展重在心態(tài)的培植；有為才有位，讓自己忙碌起來，持之以恒做一件事。
創(chuàng)新研修機(jī)制――點(diǎn)燃激情
一所學(xué)校的校本研修機(jī)制能否發(fā)揮其效能,關(guān)鍵看是否利于教師的專業(yè)發(fā)展;是否利于教師教學(xué)個性的張揚(yáng);是否能點(diǎn)燃教師專業(yè)發(fā)展的激情。為激發(fā)教師研修內(nèi)驅(qū)力,開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃?學(xué)校立足教師心理需求,盤點(diǎn)過程績效,剖析過程疏漏,去除框框“腫瘤”,改革管理模式,高質(zhì)化校本研修運(yùn)行機(jī)制。
1.改革管理模式
優(yōu)質(zhì)管理體系的建立和運(yùn)行是校本有效研修的基石。2007年10月,我校充分挖掘校本研修管理人才,進(jìn)行了校本研修機(jī)構(gòu)的改革創(chuàng)新,構(gòu)建了一種新型的基于教師發(fā)展主體模式的校本研修管理體系。
此校本研修管理體系,隸屬五級管理體系。校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組是此管理體系中最高管理層,由校長擔(dān)任組長;四個研修中心隸屬二級管理層,從教學(xué)、教育、科研、網(wǎng)絡(luò)四個層面向下屬研修單位提供業(yè)務(wù)提升的引導(dǎo)和過程落實顧問的服務(wù);為了縮短學(xué)科內(nèi)容差異上的磨合時間,方便年級集體備課,成立了4個研修工作室和12個研修小組。此管理體系創(chuàng)新研修管理模式,實現(xiàn)研與質(zhì)的高效融合,使教師專業(yè)發(fā)展開始走向校本“研修、科研、培訓(xùn)一體化”。 (模式構(gòu)建如上圖)
2.優(yōu)化研修制度
校本研修制度是校本機(jī)制建設(shè)的一部分。它既是學(xué)校對教師的行為期待,也是教師對自己的行為期待。為使研修制度幫助教師尋找最近發(fā)展區(qū)域,激發(fā)內(nèi)在自我需要的萌動力,我們淡化它的“束縛功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我們?nèi)荦R下:①在“精”字上做文章。剔除專職應(yīng)付檢查的“外觀制度”,重組原始積累的“過時制度”,完善過程沿用的“有效制度”,使制度還原它的可行性、操作性和實效性。②在“新”字上動腦筋。隨著教學(xué)理念的刷新,研修管理模式的革新,研修過程專業(yè)素養(yǎng)的更新,研修制度也進(jìn)行推陳出新。我們圍繞“新”理念,制定《2008――2009年校本研修工作規(guī)劃》,新增《名優(yōu)教師培養(yǎng)制度》《青年教師教學(xué)獎評比制度》《校本研修成果獎勵制度》,以學(xué)年為單位,以新的視角及時修改相關(guān)條例,確保制度的引領(lǐng)性、前瞻性,使制度亦“與時俱進(jìn)”。③在“評”字上下工夫。我們關(guān)注教師心理需求,改進(jìn)考評方式,消除扣分項目,采用加分制;淡化甄別功能,放大激勵影響;淡化單一評價,實行多元考評;淡化終端評價,強(qiáng)化過程獎勵;以獎代罰,以加代減,提高制度的人性化影響。
3.規(guī)劃專業(yè)發(fā)展
校本研修的關(guān)鍵是聚焦課堂,關(guān)注每一位教師。所以我們的研修機(jī)制的改革主要立足教師實際需要、聚焦課堂,同時關(guān)注教師專業(yè)的目標(biāo)化、規(guī)范化建設(shè),為每個教師的層次發(fā)展提供一個可操作的基本模式,使校本研修成為教師專業(yè)成長的實質(zhì)需求。圍繞校本研修的“自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”三大要素,進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。其基本流程如下圖所示:
操作上,我們關(guān)注教師自我業(yè)務(wù)能力的分析、個人教學(xué)風(fēng)格的定位、業(yè)務(wù)發(fā)展意向,研修組討論建議,幫助教師制定《三年發(fā)展規(guī)劃》,進(jìn)一步明確近三年專業(yè)成長目標(biāo)和努力方向,從而在課堂實踐、同伴互助、過程反思中進(jìn)一步積累業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)技能。當(dāng)過程階段目標(biāo)在實施中超越預(yù)定目標(biāo)時,則可以修改發(fā)展目標(biāo),更新發(fā)展計劃,尋找新的起始點(diǎn),加快專業(yè)成長的進(jìn)度和進(jìn)程。自我發(fā)展計劃和實踐提高是一個螺旋上升的關(guān)系。
多元研修模式――各得其需
研修實踐的過程其實就是教師專業(yè)成長的累積進(jìn)程。在操作形式上,根據(jù)不同的教師群體,不同的研修內(nèi)容,不同的研修時段,我們關(guān)注不同層次教師的成長需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜單,使各層次教師各取所需,各積所長,以縮短教師個體發(fā)展的差異,實現(xiàn)教師的多元發(fā)展。
1.研修主餐:“爭鳴”主題研修模式的探索與完善
“爭鳴”主題式校本教研模式是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,關(guān)注教師的實際需要,為教師提供一個“爭鳴”的平臺,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的一種校本教研活動模式。它的主要優(yōu)勢是學(xué)習(xí)與研討貫穿于每個板塊、教學(xué)與科研緊密相融,上課與聽課老師互為相長,此研修模式適用于人數(shù)較多的研修組。
①模式簡介
“爭鳴”主題式校本教研模式按時間的先后順序,分為“研究探討――交流設(shè)計――課堂展示――反思評議――完善提升”共五個板塊,呈現(xiàn)出螺旋上升型的結(jié)構(gòu)特征。(如圖)
一般情況,“爭鳴”主題式校本研修活動模式一個周期歷時三周,每個板塊解決一個任務(wù),每一周完成一或兩個活動板塊。在主題構(gòu)建上主要分同課同主題、同課不同主題、同主題不同內(nèi)容、同內(nèi)容不同層次四種形式組織活動。
②成效分析
扎根每一節(jié)課,關(guān)注每一位教師,創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境,倡導(dǎo)開放的心態(tài),形成“教、研、修一體”的校本教研文化,這便是“爭鳴”主題教研模式的與眾不同之處。與傳統(tǒng)校本教研相比,主要有以下改進(jìn):改進(jìn)一:變“無主題”為“有主題”。研究主題來源于兩個方面,一是從學(xué)校主干課題或教師個人專題中分解提煉;二是從日常教學(xué)的課堂中擇取,重點(diǎn)關(guān)注那些較有爭議的現(xiàn)實問題。改進(jìn)二:變“單槍匹馬”為“同伴互助”。整個流程始終注重“同伴互助”作用的發(fā)揮:相互交流學(xué)習(xí)所得,相互交流教學(xué)方法,集思廣益,提升自己。在“爭鳴”中“碰撞”,在“碰撞”中“成長”。改進(jìn)三:變“課后評議”為“現(xiàn)場評議”。依托校園無線局域網(wǎng)平臺,利用QQ群聊的形式,在“教師研修群”中,對執(zhí)教教師的課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場即時評價。它真實再現(xiàn)課堂教學(xué)成效,定格瞬息的教學(xué)靈感、聽課智慧,使思維碰撞、新策略衍生。改進(jìn)四:變“漫游式反思”為“主題式反思”。每次課結(jié)束,組織反思交流評議。先由執(zhí)教教師進(jìn)行主題發(fā)言,對教學(xué)作自我反思;再由教研組成員結(jié)合自己本次研究主題進(jìn)行專題發(fā)言。
2.研修副餐:“二度設(shè)計”對比研修模式的引進(jìn)與探究
“二度設(shè)計”是指第一種教學(xué)設(shè)計之外的教學(xué)設(shè)計,這里的“二”是個虛指,是指兩次或兩次以上的同內(nèi)容不同預(yù)案的再設(shè)計。它是以“教師主體發(fā)展”新課程理念為依據(jù)的新型構(gòu)想,是面對新課程動態(tài)變化的課堂教學(xué)情況的一種應(yīng)對策略,是促進(jìn)教師創(chuàng)新,提高教學(xué)能力的有效途徑。
①模式簡介
根據(jù)不同的情態(tài),它有課前、課中、課后三種方式。
課前“二度設(shè)計”――胸有成竹:指在上課之前的第二種教學(xué)方案,關(guān)注學(xué)生思維的方向性、方法的可行性,考慮是肯定還是否定或是引導(dǎo)。
課中“二度設(shè)計”――動態(tài)生成:一般指在上課中的第二種應(yīng)變的教學(xué)策略。這種設(shè)計具有靈活性和生成性,往往帶有一定的突發(fā)性,許多精彩的課堂效果往往因這臨時調(diào)更的“二度設(shè)計”而趣味橫生、動態(tài)生成。
課后“二度設(shè)計”――反思改進(jìn):意指上課之后反思改進(jìn)中的教學(xué)設(shè)計,這種教學(xué)設(shè)計具有彌補(bǔ)和改進(jìn)等功能,能短時解決一個教學(xué)問題,既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),又有利于教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)經(jīng)驗的積累,是家常式研修的一種好模式。
②成效分析
經(jīng)過近兩年的實踐研究,“二度設(shè)計”研修模式已初顯成效:第一,它使校本研修改變了安排時“輪流坐莊”,過程中熱熱鬧鬧,“你好我好大家好”的走過場形式,體現(xiàn)對精益求精、不斷完善的追求。同時過程教學(xué)靈感,聽課智慧,通過“二度設(shè)計”活動,在同伴的課堂亦得到實現(xiàn),同伴互助作用突顯。第二,它刷新了教師的教學(xué)理念,使教師能有理、有節(jié)、有效地處理好課堂上出現(xiàn)的意外情況,充分利用課堂生成資源,創(chuàng)造性地使用教材,再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提質(zhì)課堂。第三,因為它操作簡易,程序簡潔,又直面一線問題的解決,研討周期可長可短,空間彈性大,所以它適用于每一年齡段每一學(xué)科的老師,更適合人數(shù)少的短線學(xué)科研修組。
3.研修輔餐:“自助餐”活動平臺研修模式的創(chuàng)新與研究
根據(jù)不同的對象,我們嘗試采用“自助餐”的形式為每位教師搭建研修活動平臺,理念清洗和實踐引導(dǎo)相結(jié)合,理論學(xué)習(xí)和活動反思相結(jié)合,實踐驗證和互動交流相結(jié)合,以滿足各層次教師的不同需求,實現(xiàn)校本研修的人文性。
①專家引領(lǐng)平臺:組織教師專業(yè)學(xué)習(xí)是校本教研的重要內(nèi)容。學(xué)校多次邀請省市縣近30位教育教學(xué)名家來校講座、現(xiàn)場作課,引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。同時采取“出去學(xué)習(xí),回來交流”形式組織教師赴外地學(xué)習(xí),使教師開闊眼界,及時更新教育教學(xué)理念。
②論壇講座平臺:為讓各層次的教師都能體驗到成長的快樂,我們組織教師專題論壇講座,讓不同層次的教師都有參與專題思考、專題實施、專題研討、專題講座的機(jī)會。以實現(xiàn)多元發(fā)展、層次發(fā)展目標(biāo)。
③錄像反思平臺:課堂實錄是一面鏡子,它客觀地記錄了教師的教學(xué)具體過程。我們基于教師人人發(fā)展的理念,定期為每個教師錄制課堂實錄,然后讓教師對照自己的課進(jìn)行反思。這樣可激發(fā)教師興趣,讓教師在特定的情緒中去檢討自己的問題,認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)。
④教學(xué)比武平臺:讓教師在競賽中磨煉,在展示中提高,是促進(jìn)教師專業(yè)成長最見成色的一項舉措。我們通過青年教師教學(xué)大比武、新生代青年教師比武、名優(yōu)教師教學(xué)風(fēng)格研磨提煉等活動平臺,強(qiáng)密度教師學(xué)習(xí),緊教學(xué)技能切磋,提業(yè)務(wù)素養(yǎng)積累。
⑤博客研修平臺:2008年3月,我們構(gòu)建了基于教師博客的校本網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。基于教師博客的校本研修社區(qū)實際是由教師個人博客組成的網(wǎng)絡(luò)平臺。從規(guī)劃上分為三大群落:第一個群落是專業(yè)體系的建立,由學(xué)科網(wǎng)頁構(gòu)成;第二個群落是富有個性化的個人空間類,儲備內(nèi)容貼近教師本色的思想,體現(xiàn)個人成長的足跡;第三個群落是區(qū)域教研――各級研修圈子的建立、完善。博客研修平臺進(jìn)一步開拓了研修空間,便捷了互動交流,使研修真正成為個體完善所需。
“分格”研修對象――梯式發(fā)展
教師專業(yè)化發(fā)展工作是一項系統(tǒng)工程。我們關(guān)注不同層次老師的需求,促進(jìn)老師立體化的發(fā)展,引領(lǐng)老師在自身成長中找到坐標(biāo),點(diǎn)燃起自主發(fā)展激情。操作上,我們根據(jù)教師不同學(xué)歷、資歷和駕馭教育的能力,分成“合格”培養(yǎng)層、“升格”培養(yǎng)層和“風(fēng)格”培養(yǎng)層三個層次。
1.新教師的“合格”培養(yǎng)
對于剛?cè)胄５男陆處?為了縮小“磨合期”,盡快幫助他們適應(yīng)本校的工作、生活環(huán)境,找到歸宿感,我們分三個方面對他們進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng):①由教導(dǎo)處組織培訓(xùn),集體觀看介紹學(xué)校的專題片,學(xué)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)理念、十項工作制度,解讀相關(guān)考評獎勵制度,熟知學(xué)校工作常規(guī)崗位職責(zé);②組織骨干教師組建調(diào)研組,進(jìn)駐課堂現(xiàn)場教學(xué)調(diào)研,“望”“聞”“問”“切”,為新教師教學(xué)引導(dǎo)技能“把脈就癥”,過程分析,及時提出相關(guān)改進(jìn)建議,提高教學(xué)技能,同時幫助制定個人三年發(fā)展規(guī)劃;③通過“同伴引領(lǐng)互助”協(xié)議的簽訂,以“師徒協(xié)議”形式,加強(qiáng)崗位責(zé)任心和業(yè)務(wù)能力培養(yǎng),傳授班主任工作藝術(shù)和組織能力,使新進(jìn)的老師以最快的速度跟上團(tuán)隊的步伐,縮短個體差異,在教育教學(xué)實踐中及早“入伍”。
2.青年教師的“升格”培養(yǎng)
為了讓青年教師脫穎而出,我們鼓勵青年教師“升格”前進(jìn):①制定三年成長計劃,確定三年目標(biāo)和年度發(fā)展目標(biāo),一方面給自己的專業(yè)成長找準(zhǔn)一個方向點(diǎn),另一方面組織“回頭看”反思式總結(jié)活動,及時更新前進(jìn)起點(diǎn);②推出“名優(yōu)教師建設(shè)工程”“星級老師評比制度”,讓每個青年教師根據(jù)自己的實際情況,找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展航標(biāo),朝自己的最近發(fā)展區(qū)邁步,享受過程提高的快樂;③創(chuàng)設(shè)條件,內(nèi)引外培。我們提供了許多校本或外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會,以學(xué)習(xí)促提高,以培訓(xùn)促獎勵,把前沿的信息、獨(dú)到的見解、鮮明的觀點(diǎn)、實用的做法呈現(xiàn)在青年教師面前,鼓勵消化吸收,內(nèi)化提升,引領(lǐng)他們快速成長。
3.骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)
如何讓骨干教師有更高一層的奮斗激情,有高層發(fā)展的動力?根據(jù)學(xué)校教師隊伍專業(yè)現(xiàn)狀,我們制定《橋下小學(xué)名師培養(yǎng)計劃》加速骨干教師教學(xué)風(fēng)格的形成。第一,選苗子,進(jìn)行人員篩選:根據(jù)每位青年教師在各項基本功比賽、教學(xué)比武、科研積累的成績,確定年輕有為、有培養(yǎng)潛力、上進(jìn)心強(qiáng)的青年骨干老師作為培養(yǎng)的對象。第二,搭臺子,進(jìn)行全面“補(bǔ)養(yǎng)”:歷練“教學(xué)基本功”,參加各種“教師基本功大賽”;錘煉“教學(xué)策略”,加強(qiáng)課堂調(diào)研、診課活動,進(jìn)行主題研修課的研磨,二度設(shè)計的雕琢,送教下鄉(xiāng)的錘煉,摸索教學(xué)課堂教學(xué)的策略;提煉“教學(xué)思想”,加強(qiáng)教學(xué)科研理念的學(xué)習(xí)和洗理,刷新自己的教學(xué)思想,以新理念新思想統(tǒng)籌自己的教學(xué)思路、教學(xué)策略。第三,定調(diào)子,進(jìn)行風(fēng)格塑造:客觀分析青年骨干教師的業(yè)務(wù)特長和教學(xué)優(yōu)勢,邀請縣教研室和本市名師進(jìn)行課堂診課活動,幫助提煉出骨干教師的教學(xué)風(fēng)格。同時鼓勵課題研究,為骨干教師的快速成長創(chuàng)造條件。
本學(xué)年度，教科室在“尊重每個人發(fā)展每個人”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，突出質(zhì)量立校與科研強(qiáng)校的指導(dǎo)思想，以“用作為換地位、用成就換尊嚴(yán)、用奉獻(xiàn)換形象、用今天換明天”的信念，實行精細(xì)化管理，把我校教研組建設(shè)、教師隊伍培養(yǎng)和教學(xué)科研工作提高到一個新的層次。
二、工作思路：
以質(zhì)量建設(shè)為中心，以教研組建設(shè)為依托，以教學(xué)科研為突破口，推行教師自我發(fā)展規(guī)劃，整體提升教師隊伍教育教學(xué)科研水平;改進(jìn)教師評價方法，以教師的發(fā)展為本，充分調(diào)動教師的工作熱情，激發(fā)教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精良的教師團(tuán)隊，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的恢復(fù)性增長，進(jìn)而實現(xiàn)跨越式的增長。
三、具體內(nèi)容：
(一)教研組建設(shè)方面
1、堅持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，實施讀書行動計劃
加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，實施讀書行動計劃，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組。為達(dá)到新課程體系的要求，進(jìn)一步提高廣大師生的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，教研組要引導(dǎo)教師養(yǎng)成“閱讀”的習(xí)慣，喚醒教師的讀書需求。在教師發(fā)展規(guī)劃中，每位教師制定每學(xué)年的讀書學(xué)習(xí)計劃，并上報教科室，存入教師個人檔案。對“多讀多思、以讀促教”卓有成效的教師給予適當(dāng)獎勵并予以表彰。
2、普及“四有”生本課堂教學(xué)，開展教學(xué)交流活動。
課堂教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校生存的根本，通過一年的努力，“四有”生本課堂的理念已經(jīng)深入人心，在部分教師的課堂教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)。但是我們看到，現(xiàn)在的課堂教學(xué)離我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)還相差較遠(yuǎn)，有的老師僅僅在公開課中加強(qiáng)了研究和應(yīng)用，在日常教學(xué)中應(yīng)用很少，還有極少量的教師對其興致不高，知之甚少。今年我們將繼續(xù)堅定不移地推行“四有”生本課堂的理念，普及“四有”生本課堂教學(xué)，力爭把這項工作推向深入。以教研組為單位，在今年10月和11月舉辦“四有”生本課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動，以教研組長、備課組組長、組內(nèi)骨干教師和學(xué)科帶頭人組成聽課評委組，進(jìn)行量化打分，實現(xiàn)課堂教學(xué)人人過關(guān)、力爭80%達(dá)到優(yōu)秀的目標(biāo)。
在今年9月下旬，舉辦教研組長研究課活動，10月份舉辦高三第一輪復(fù)習(xí)探討課，在明年2月上旬舉辦新進(jìn)教師匯報課，下旬舉辦高三第二輪復(fù)習(xí)探討課，3月舉辦青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽，4月舉辦中年教師優(yōu)質(zhì)課競賽。
3、落實集體備課制度
認(rèn)真執(zhí)行《遠(yuǎn)安一高備課組量化評估方案》，備課組長要增強(qiáng)備課組的凝聚力，要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，要進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課的實效性研究。提倡以備課組為單位備電子教案，嘗試學(xué)案導(dǎo)學(xué)的做法。高一備課組要加強(qiáng)初高中銜接教學(xué)的研究，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行銜接，在學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，9月份完成初高中銜接教學(xué)校本教材的定稿;高二年級備課組在培優(yōu)輔差上加強(qiáng)研究，制定計劃，在明年5月份完成遠(yuǎn)安一高培優(yōu)輔差校本教材的定稿;高三備課組要加強(qiáng)高考的研究，提升復(fù)習(xí)效率的方式方法研究，落實基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的研究，特別是培優(yōu)的研究要加強(qiáng)，盡快出成績。
(二)教科研工作方面
4、加強(qiáng)課題研究，積極探索校本課程開發(fā)。
課題研究要為教學(xué)服務(wù)，用課題帶動教科研，以研促教、教研相長;課題研究要有
利于教師的發(fā)展，以提高教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo);課題研究采取分階段進(jìn)行，分級要求，并以制度做保證進(jìn)行考核獎勵。
省市級課題研究要有組織有計劃，教研組要全員參與，分工合作，教研組長和備
課組長積極協(xié)助課題組開展研究、整理資料和匯報結(jié)題，并在教研組內(nèi)推廣實踐，力爭在二至三年內(nèi)完成。學(xué)校對其大力宣傳，擴(kuò)大影響，并按照《遠(yuǎn)安一高教改課題立項及管理辦法》對課題組給予獎勵。
小課題研究(包括校級課題和個人課題)要立足解決教學(xué)中的實際問題，要求本著“低起點(diǎn)、小切口、短周期和大影響”的原則確立。學(xué)校平常的教學(xué)研究主要是日常教育教學(xué)的小問題，課題都是從實際問題中提煉出來的，教師的教研要強(qiáng)調(diào)問題解決，不搞花架子。一般在一年完成，并把研究的成果以論文形式寫出來，學(xué)校匯編成冊，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評優(yōu)獎勵。
在9月15以前，教研組長對本組的課題進(jìn)行摸底，對本學(xué)年的課題研究寫出詳細(xì)具體的計劃，包括課題、課題負(fù)責(zé)人及課題成員、課題實施方案等。
5、逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)課程的實施，開展具有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)生活動
教育部在《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中明確指出：普通高中要設(shè)置"研究性學(xué)習(xí)"課程，要讓"學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，掌握一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式"，教師的“教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生在教學(xué)過程中的自主選擇和主動探究創(chuàng)造條件。”按照《遠(yuǎn)安一高研究性學(xué)習(xí)實施方案》開展活動，可采取先分學(xué)科小規(guī)模研究再分教師全范圍研究的策略，逐步把研究性學(xué)習(xí)課程做大做強(qiáng)。本學(xué)年，由教科室與高一年級具體實施。
以科技體育藝術(shù)節(jié)活動為契機(jī)，教研組每學(xué)期開展1～2次大型學(xué)生活動，如語文組的演講比賽，詩歌朗誦活動;外語組的口語比賽，書法比賽;化生組的環(huán)保社團(tuán)活動等等。
(三)教師隊伍培養(yǎng)方面
6、加強(qiáng)師德建設(shè)
教書是一種職業(yè)，有其獨(dú)特的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范;教師是一種事業(yè)，它需要用心去做，它要求“為人師表教書育人”。作為教師，應(yīng)具備恪盡職守的敬業(yè)精神、求真務(wù)實的實干精神、勇于開拓的創(chuàng)新精神、同舟共濟(jì)的協(xié)作精神和甘為人梯的奉獻(xiàn)精神。本學(xué)年，我們將豐富教師師德檔案內(nèi)容，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，從依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教和為人師表八個方面進(jìn)行細(xì)化考核，結(jié)合學(xué)生評教。一學(xué)年進(jìn)行師德評比，樹立師德標(biāo)兵(一個學(xué)科一至二名)，進(jìn)行表彰和宣傳。
7、建立教師個人發(fā)展規(guī)劃，啟動“名師工程”
(1)建立教師個人發(fā)展三年規(guī)劃，主要包括“三定兩勤”，即定方向、定目標(biāo)、定措施、勤學(xué)習(xí)和勤總結(jié)，同時把個人課題研究，讀書計劃，，個人博客建設(shè)等納入發(fā)展評價體系。在今年10月15日以前，教師完成個人申報材料，一式三份，教師本人、教研組長和教科室各持一份。
(2)在明年5月前，完成年度感動一高十大教師和“遠(yuǎn)安一高名師”的評選，向?qū)W生、家長和社會大力宣傳其事跡，發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的輻射作用，提高教師的社會知名度和社會影響力。
(3)培養(yǎng)青年教師，使其成為青年骨干教師儲備人才和教壇新秀，鼓勵全校更多的教師爭當(dāng)骨干教師和學(xué)科帶頭人，參加各級各類學(xué)會、論壇等組織。給教師評職晉級創(chuàng)造更多的機(jī)會和條件。
8、創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式，加快教師專業(yè)化成長。
(1)堅持“請進(jìn)來走出去”的交流方式，請專家進(jìn)校講學(xué)講課。以教研組為單位聯(lián)系掛靠一個學(xué)校，簽訂協(xié)議，教研組長在今年10月20日前列出計劃，定期把教師送出去學(xué)習(xí)，以兩年為一個時間周期，保證每一位教師都有一次出去學(xué)習(xí)的機(jī)會，及時獲取新理念、新思想、新方法，促使教師專業(yè)發(fā)展。教師的一切外出學(xué)習(xí)交流活動安排均由教研組長決定，統(tǒng)籌兼顧，做好記載，要求外出學(xué)習(xí)教師在教研組內(nèi)匯報，并有關(guān)材料上交教科室存檔。
(2)強(qiáng)化青年教師培養(yǎng)工程。堅持師徒結(jié)對，雙方簽訂三年培養(yǎng)計劃。促使以老帶新、共同提高;要求青年教師學(xué)理論、做習(xí)題集、寫課后反思，組織青年教師參加本年級大型聯(lián)考統(tǒng)考，促使其業(yè)務(wù)水平快速提高;開展青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動，創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會對青年骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)。
(3)堅持舉辦《遠(yuǎn)安一高教育論壇》，給教師搭建一個交流展示的平臺。學(xué)校每月舉辦一次教育論壇活動。談?wù)剬W(xué)習(xí)教育先進(jìn)理論后的感悟，談?wù)勛x書后的收獲，展示課題研究過的成果，給出學(xué)校管理和發(fā)展的建議等。組內(nèi)教研活動，也應(yīng)為教師提供發(fā)表教育思想的平臺，把優(yōu)秀的教師推薦到學(xué)校講，三年里爭取人人都有機(jī)會講一次，還可以請外面的專家和社會人士講。
【關(guān)鍵詞】多元化的研修方式；教師自主發(fā)展
教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)技術(shù)人員，其教書育人工作生涯的發(fā)展歷程，是其職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、學(xué)科知識、教學(xué)能力、科研能力、合作能力、反省和計劃能力、創(chuàng)新精神等自身素質(zhì)不斷趨向完善的一個過程，概括起來說就是兩個方面的內(nèi)涵：一是教師的專業(yè)知識和技能，另一個是教師的情感、價值和需求。根據(jù)建構(gòu)主義的“個體的主動性”發(fā)展的理念，充分尊重教師的個性與內(nèi)在發(fā)展需求，激活教師“個體的主動性”，使教師自覺地提升自我，促進(jìn)教師自主發(fā)展顯得十分重要。
我校聚焦多元化研修方式，著力探討促進(jìn)教師自主發(fā)展的途徑與方法，促使教師從被動的接受從上而下的形式主義的校本培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膮⑴c到校本研修中，成為教學(xué)改革、研究和進(jìn)修的真正主人。
一、營造成長環(huán)境，激活教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力
促進(jìn)教師的成長是學(xué)校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵，而教師成長的基礎(chǔ)，則是喚醒教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。如果沒有教師自我的清醒與自覺，學(xué)校出錢培訓(xùn)、給教師加壓，最終可能都是出力不討好，反而讓教師感受到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至?xí)?dǎo)致教師的逆反情緒。我校著眼于促進(jìn)人的發(fā)展，為教師營造寬松、和諧的成長氛圍，營造教師專業(yè)成長的良好的“共生圈”。
1．實行目標(biāo)管理，給予全面引導(dǎo)
以“有效教學(xué)研究”為載體，引導(dǎo)教師制定目標(biāo)，正確認(rèn)識自我， 制定合乎個性的個人發(fā)展規(guī)劃，以目標(biāo)導(dǎo)航，全面引導(dǎo)教師自我管理、自我教育，不斷追求自身價值的提升。
2．實行動態(tài)管理，給予全面支持。
一個不斷成長的教師一定是思考著的實踐者、實踐著的思考者。我校著眼于培養(yǎng)教師的問題意識和危機(jī)意識，引領(lǐng)教師始終處在不斷自我發(fā)問的狀態(tài)中，對教師實行動態(tài)管理，主張：能者上，平者讓，庸者下。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨時關(guān)注教師的成長，面對教師專業(yè)成長中的困惑，提供建議和幫助，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，發(fā)現(xiàn)情緒異常，適時疏導(dǎo)，對教師中好的典型，加以表彰，從而提高了教師的自我效能感。
3．加強(qiáng)情感管理，給予全面關(guān)心。
教師最需要的是領(lǐng)導(dǎo)的理解、信任、鼓勵和關(guān)心，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就要充分體恤教師甘苦和心情，給他們最需要的關(guān)懷，給他們最舒心最能接受的引領(lǐng)。我們在教師隊伍建設(shè)中著重落實了“管人先管情”的管理經(jīng)驗，體現(xiàn)人文關(guān)愛，在管理中做到：多一些感情味，少一些火藥味；多一些情感激勵，少一些批評指責(zé)等，以情理的疏導(dǎo)達(dá)到尊重和信任，又以親如家人般的關(guān)心體貼，達(dá)到情感上的共鳴。這樣做不但可以調(diào)動全體教職工參與學(xué)校改革和發(fā)展的積極性，形成極強(qiáng)的凝聚力和向心力，達(dá)到l＋1＞2的效果，而且可以密切學(xué)校干群關(guān)系，促使學(xué)校各項工作上臺階。
二、改革考核評價，保障教師專業(yè)化發(fā)展
為追求評價的功能和價值最大化，發(fā)揮其激勵導(dǎo)向作用，對教師的評價堅持公正和公平的原則，在具體評價實踐中，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，從不同角度入手，操作評價過程，強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)“多元化”、評價操作“多員化”、評價形式多樣化，避免單一指標(biāo)定結(jié)果、長官意志下結(jié)論，在評價考核中突出“四重”，即：重實績、重教學(xué)、重師德、重貢獻(xiàn)，堅持發(fā)展性評價，摒棄“不求有功，但求無過”的思想，建立健全有利于促進(jìn)教師自主發(fā)展的考核激勵評價機(jī)制，避免教師的職業(yè)倦怠。對敬業(yè)愛崗、實績突出、學(xué)生擁戴的教師，在晉升職務(wù)、評優(yōu)評先、安排進(jìn)修深造等方面予以優(yōu)先；對扯皮推諉現(xiàn)象實行一票否決制，從而進(jìn)一步促進(jìn)崗位激勵機(jī)制的形成，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
三、多元化研修方式，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展
1．以專業(yè)引領(lǐng)為先導(dǎo)，促進(jìn)教師快速成長
（1）分析現(xiàn)狀，規(guī)劃未來，引領(lǐng)教師自主發(fā)展
通過引導(dǎo)教師對自身職業(yè)狀況進(jìn)行分析，了解自身的優(yōu)勢和不足，幫助教師進(jìn)一步明確今后的努力方向和改進(jìn)措施，使專業(yè)成長成為教師發(fā)展的自我要求。
（2）構(gòu)建梯隊，搭建平臺，促進(jìn)教師自主成長
在分析學(xué)校教師隊伍現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們及時提出建立骨干教師梯隊的構(gòu)想，充分發(fā)掘骨干教師自身的優(yōu)勢，積極提供多種展示自我的舞臺，與青年教師結(jié)對子，盡心盡職輔導(dǎo)青年，發(fā)揮優(yōu)勢承擔(dān)培訓(xùn)，積極參與教學(xué)研討，率先垂范課堂展示，提升了教師隊伍的專業(yè)化水平。
（3）創(chuàng)新方法，專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師獲得成功
學(xué)校從教師的發(fā)展需求出發(fā)，通過觀念引導(dǎo)、規(guī)劃反思、科研推動、骨干示范、專家引領(lǐng)，努力激發(fā)教師發(fā)展的欲望，促進(jìn)教師的自主發(fā)展。讓教師走出去，參加國培、省培，更新理念，開拓視野；把教育專家請進(jìn)來做講學(xué)，開展省市級骨干教師講學(xué)和二級培訓(xùn)活動，以前瞻的理念和高超的技能，幫助教師在專業(yè)引領(lǐng)中獲得成功。
2．以教師博客為依托，促進(jìn)教師自主研修
組織教師撰寫教育博客，可以欣賞成功之舉，反思敗筆之處，捕捉教學(xué)機(jī)智，肯定學(xué)生見解，沉思再教設(shè)計，將點(diǎn)點(diǎn)滴滴都記錄下來，相互切磋交流，能有效促進(jìn)教師自主研修。
3．以分層施訓(xùn)為手段，促進(jìn)教師自主發(fā)展
一所學(xué)校的教師個體是復(fù)雜的，按從教時間可以分為新教師、青年教師、中老年教師；按不同教師的教學(xué)技能可以分為新手教師、合格教師、骨干教師、名優(yōu)教師。不一定人人成為名師，但人人可以成為良師。我們針對不同發(fā)展水平的教師提出不同的要求，按需施訓(xùn)，從基本功培訓(xùn)、專業(yè)共讀與寫作、課堂練兵等幾塊為老師們量身定做了一個階梯培訓(xùn)計劃，讓每個人找到適合自己的學(xué)習(xí)高度，有助于教師成為良師。
4．以校本研修為抓手，注入自主發(fā)展活力
我校秉承科研興校的理念，對校本研修工作進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃，結(jié)合教育教學(xué)實際大力開展課題研究，引導(dǎo)教師積極開展校本研修活動，向科研要質(zhì)量、要效益。
通過撰寫反思性教學(xué)日記、口頭切磋、合作性課堂研究、合作性課題研究等形式的校本研究， 教師不僅能及時解決新課改中遇到的問題，更能通過知識互補(bǔ)、經(jīng)驗共享、智慧碰撞、能力鍛煉、境界提升， 實現(xiàn)教師自主發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型；教研組；互動氛圍
教研組是學(xué)校實施教學(xué)管理、開展教學(xué)活動的基層組織，是發(fā)揮教師集體力量、開展教學(xué)研究、深化教學(xué)改革的重要組織形式。加強(qiáng)學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高課程實施水平和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義，對形成學(xué)校的辦學(xué)特色具有不可低估的功能和價值。
一、加強(qiáng)制度建設(shè)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組活動機(jī)制
教研制度是教研常規(guī)化、制度化的保障，沒有制度的保障和監(jiān)督就不會有教研組常態(tài)的教學(xué)研究，更不會有教師追求成長的自發(fā)學(xué)習(xí)。因此，我們在教研組層面上相繼建立了一系列適宜學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的制度和規(guī)范，從而構(gòu)建具有校本特色的學(xué)習(xí)型教研組的形成機(jī)制。如，《教研組長工作職責(zé)》《教研組活動制度》《備課組活動制度》《集體備課制度》等。這一系列制度的建立為學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)保駕護(hù)航，起到了事半功倍的效果。
為了提高教研組建設(shè)的針對性，學(xué)校要求教Т和政教處的領(lǐng)導(dǎo)做到“三深入”：深入一個年級組、深入一個教研組、深入一個學(xué)科指導(dǎo)教育科研活動。
另外，每學(xué)期都有不同形式的達(dá)標(biāo)課、研究課，每次研究都建立聽課、說課、評課制度，這樣不僅打破了學(xué)科本位的觀念，教師還可以跨學(xué)科聽課，聽不同類型、不同層次的課，以拓展自己的視野，豐富自己的體驗，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。
二、搭建專業(yè)成長階梯，優(yōu)化學(xué)習(xí)型教研組隊伍
1.引導(dǎo)教師制定發(fā)展計劃
教研組建設(shè)要有規(guī)劃，教師的發(fā)展同樣也需要有規(guī)劃。教師結(jié)合自己的教學(xué)實際，根據(jù)教研組建設(shè)的要求制定個人發(fā)展計劃，設(shè)計自我發(fā)展的方向，追求自我價值的實現(xiàn)。學(xué)校管理者要尊重教師自我發(fā)展規(guī)劃，鼓勵并幫助教師通過不斷學(xué)習(xí)探索來拓展自己的專業(yè)知識，提高專業(yè)水平。同時建立激勵機(jī)制，加大獎勵幅度，激勵教師走向教育的成功。
2.開展師徒結(jié)對幫教活動
實踐是教師成長、發(fā)展的最基本途徑。學(xué)校搭建實踐的舞臺，開展師徒結(jié)對帶教活動，通過引領(lǐng)―實踐―反思三個環(huán)節(jié)指導(dǎo)青年教師備課、上課；關(guān)心青年教師和新教師的成長。“手指不是月亮。”即通過我的手指，你可以看到月亮；但你最終看到的不是手指而是月亮。師徒結(jié)對活動，要求師傅都能做合格的、有特色的指向月亮的手指；徒弟能沿著師傅引導(dǎo)的途徑最終到達(dá)夢寐以求的月亮――我們每個人的教育理想。
3.推進(jìn)教學(xué)反思改進(jìn)落實
教研組《教學(xué)反思改進(jìn)計劃》的落實，是幫助教師教學(xué)進(jìn)步的一個很好的做法。通過敘事、思考、實踐、提升達(dá)到新的教育境界，使教師成為“實踐+反思=教育”的成功者。
4.創(chuàng)建教師教研QQ群
為了更有效地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，為了彌補(bǔ)學(xué)校教研的眾多不足，教研組創(chuàng)建了“教研群”。網(wǎng)絡(luò)教研是一個學(xué)習(xí)、交流、提高的良好平臺，任何教師都可參與進(jìn)來，大家以共鳴的方式相互促進(jìn)與提高，一起構(gòu)建和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。利用教師博客群進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，突破了教師之間只能小范圍、短時間互動的局限，使教研全員參與、大范圍經(jīng)常流變成了現(xiàn)實。
三、營造教研互動氛圍，形成學(xué)習(xí)型教研組團(tuán)隊
1.開展豐富多彩的教研活動
教研組通過開展豐富的教研活動，幫助教師提高教學(xué)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高教師的研究能力。
2.鼓勵跨學(xué)科、跨年級開展校本研究
多門學(xué)科間不但有知識上的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)過程中也有許多共性的、觸類旁通的地方。跳出學(xué)科看教學(xué)，更容易拓寬教師的視野，從而看到一些共性的問題，由此引起自己已有知識結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)，產(chǎn)生新的比較與反思。在教研組開展的聽評課活動和有關(guān)的知識理論學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)鼓勵教師跨學(xué)科、跨年級聽課、評課，促進(jìn)不同學(xué)科和不同年級教師之間的交流從而共同成長、共同進(jìn)步。
3.營造書香校園，提高教師素質(zhì)
書籍是人類的朋友，書籍是人類進(jìn)步的階梯！以“營造書香校園”為主題，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力和業(yè)務(wù)水平，努力營造書香校園。爭做學(xué)習(xí)教師，提升教師素質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
4.請進(jìn)來走出去，促教師專業(yè)化發(fā)展
“請進(jìn)來”就是請有關(guān)教學(xué)專家來校指導(dǎo)教學(xué)，搭建教師與專家交流互動的橋梁。“走出去”就是教師走出自己的學(xué)校，吸收新的信息，開闊眼界，樹立新的教育理念。對每一位教師來說，這都是一次學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教師；改革
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。”為了充分實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須對職業(yè)教育的本質(zhì)進(jìn)行深入研究，才能使職業(yè)教育獲得創(chuàng)新突破，北京市針對職業(yè)教育應(yīng)該重視以下4個方面。
1深刻認(rèn)識職業(yè)教育迎接新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國職業(yè)教育有了長足發(fā)展，職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)條件不斷得以改善，社會認(rèn)知度逐年上升，各級政府和職能部門對職業(yè)教育也極為重視。職業(yè)教育既具有職業(yè)性，還具有高等教育性，職業(yè)教育的核心就是動手的教育，具有實踐性、開放性的教育，是以就業(yè)為向?qū)У慕逃齕1]。職業(yè)教育對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性主要表現(xiàn)在3個方面：一是職業(yè)教育順應(yīng)人口和經(jīng)濟(jì)的變化，推動教育的發(fā)展和完善；二是職業(yè)教育有助于滿足產(chǎn)業(yè)升級對人力資源的要求，推動經(jīng)濟(jì)增長和提高國際競爭力；三是職業(yè)教育能夠提高勞動者的就業(yè)能力和生產(chǎn)率，改善民生問題[2]。目前，職業(yè)教育面臨著新的發(fā)展機(jī)遇，同時也面臨著多重的挑戰(zhàn)，如從業(yè)人員多面性的挑戰(zhàn)、功利的社會需求和教育的挑戰(zhàn)、封閉的校園與開放的社會需求的挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)和個人發(fā)展之間的挑戰(zhàn)等。面對挑戰(zhàn)，要保持平和的心態(tài)，提高對職業(yè)教育規(guī)律的認(rèn)識，強(qiáng)化教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究，面對挑戰(zhàn)，不斷提高自己、完善自己，更好地適應(yīng)新形勢下職業(yè)教育的需求。
2了解和熟悉京郊發(fā)展形勢有的放矢地做好人才培養(yǎng)
北京由2個市城區(qū)、4個近郊區(qū)、10個遠(yuǎn)郊區(qū)組成，郊區(qū)占北京市總面積的93%以上，隨著現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，都市型農(nóng)業(yè)的格局基本形成，呈現(xiàn)著集體搭臺、農(nóng)民唱戲、城里人休閑的良好態(tài)勢，京郊在整個北京市的發(fā)展起到越來越重要的作用。北京的都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是與首都功能定位相契合，以市場需求為導(dǎo)向，以科學(xué)發(fā)展理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代物質(zhì)裝備和科學(xué)技術(shù)為支撐，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和經(jīng)營形式為載體，以現(xiàn)代新型農(nóng)民為主體，融生產(chǎn)、生活、生態(tài)、示范等多種功能于一體的現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)系統(tǒng)，目標(biāo)是形成優(yōu)良生態(tài)、優(yōu)美景觀、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品[3]。京郊發(fā)展現(xiàn)狀和需求，以及北京功能的定位，是職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)確定的指揮棒，為職業(yè)院校辦學(xué)宗旨的建立提出了根本性的要求。為適應(yīng)京郊農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求和人才培養(yǎng)的社會需求，應(yīng)該秉承“立足北京，面向全國，服務(wù)‘三農(nóng)’”的培養(yǎng)目標(biāo)，秉著“以德為先，全面育人，以實現(xiàn)教學(xué)為主體，辦學(xué)與服務(wù)雙贏，開放辦學(xué)和不斷創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，努力為社會培養(yǎng)更多的社會服務(wù)人才。
3拓展科研和社會服務(wù)更好為“三農(nóng)”服務(wù)
北京市的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有三大主體職能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會。科研工作是高職院校生存和發(fā)展的基本保障，是評價高職院校水平的重要指標(biāo)之一，是開展專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的保證。科研有助于教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，有助于教師團(tuán)隊精神培養(yǎng)，有助于造就教師的成就感。高職院校的科研工作要基于教育科學(xué)研究和應(yīng)用技術(shù)研究，才能更好地服務(wù)社會；通過讓教師參觀教師掛職基地，了解農(nóng)民、企業(yè)所需，讓教師明確人才的培養(yǎng)應(yīng)朝著實用型、復(fù)合型人才的方向發(fā)展；努力讓自己成為不但是教書育人的表率，而且是服務(wù)社會、服務(wù)“三農(nóng)”的表率[4]。
4緊跟時展努力成就“雙師型”職教名師
