時(shí)間：2023-05-31 09:21:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：新教師；職業(yè)生涯設(shè)計(jì)；青藍(lán)培養(yǎng)模式
0引言
近年來，新教師數(shù)量逐年增加，他們的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力關(guān)乎學(xué)校的規(guī)劃發(fā)展。學(xué)校辦好教育的關(guān)鍵在于建設(shè)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、業(yè)務(wù)精湛的師資隊(duì)伍，其中，大量的新教師迫切需要成長(zhǎng)，他們熱情高漲，朝氣蓬勃，但大多數(shù)是從校門走向校門，在職業(yè)道德修養(yǎng)、教育理念、教育方法等方面都相對(duì)欠缺，需要針對(duì)性的指導(dǎo)和引領(lǐng)。此時(shí)，新教師的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)尤為重要。古人云：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，責(zé)任心強(qiáng)、教科研能力突出的老教師對(duì)新教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，指導(dǎo)新教師制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，成為了新教師成長(zhǎng)的科學(xué)、有效路徑。本文將從新教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)入手，重點(diǎn)研究青藍(lán)培養(yǎng)模式，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行闡述。
1新教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的重要性
教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是指“在開放的教育教學(xué)情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機(jī)制的交互作用下，自我規(guī)劃設(shè)計(jì)、主動(dòng)謀求個(gè)人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程”。這一過程包括教師對(duì)自身與環(huán)境的評(píng)判和思考，對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和選擇，對(duì)職業(yè)前景的預(yù)測(cè)，對(duì)職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展的評(píng)估與設(shè)計(jì)。教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)有助于明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮特長(zhǎng)，激發(fā)個(gè)人潛能，有助于在教育教學(xué)工作中抓住工作重點(diǎn)，明確目標(biāo)，有計(jì)劃有步驟實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。因此，教師對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教師自身不斷成長(zhǎng)、持續(xù)保障專業(yè)發(fā)展、最終取得成功并實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要路徑和必然選擇。對(duì)于新教師而言，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)更加重要，關(guān)系到他們的崗位適應(yīng)能力。目前，大部分新教師是從校門走向校門，沒有足夠的社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)，工作前也沒有對(duì)自己的職業(yè)生涯做出過科學(xué)合理的規(guī)劃，并且高校的恒溫環(huán)境也逐漸使他們失去了一定的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，新教師更加需要科學(xué)合理地對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，做好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。
2新教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的路徑
新教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)具有終身性、階段性、專業(yè)性的特點(diǎn)，分為短期和長(zhǎng)期設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)路徑包括：（1）參加新教師崗前培訓(xùn)。新教師崗前培訓(xùn)是教師進(jìn)修工作的重要組成部分，是促進(jìn)新教師樹立正確的教育思想觀念、形成良好的職業(yè)道德和掌握教育教學(xué)知識(shí)和技能的重要措施，是教師上崗、教師資格認(rèn)定、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘的必備條件之一。新教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容包括：教師思想政治教育和職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育理論、教育教學(xué)基本技能等。崗前培訓(xùn)的考試成績(jī)記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，尤為重要。（2）參加校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是學(xué)校為新教師提供的學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，旨在幫助新教師樹立正確的教育觀念，形成良好的職業(yè)道德，了解學(xué)校的規(guī)章制度，確定自己的努力方向，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，更好地履行崗位職責(zé)。參訓(xùn)教師通過聆聽專題講座、參與教學(xué)觀摩等方式，了解學(xué)校的辦學(xué)歷程，明確學(xué)校師德建設(shè)的相關(guān)要求，從教師資格證申報(bào)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報(bào)等方面確立專業(yè)發(fā)展的短期目標(biāo)，并且更好地融入到學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)中去。（3）參加專業(yè)提升培訓(xùn)。新教師可以根據(jù)自身的實(shí)際情況和發(fā)展需求，結(jié)合系部及學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，選擇合適的、專業(yè)的、高層次的專業(yè)提升培訓(xùn)，聆聽專家的經(jīng)驗(yàn)分享，與不同年齡層次的優(yōu)秀教師在一起討論交流，從而獲得自身的專業(yè)提升。（4）積極開展“青藍(lán)工程”項(xiàng)目。“青藍(lán)工程”項(xiàng)目是近年來在高校興起的一種青年教師培養(yǎng)模式，“青藍(lán)工程”中的“青藍(lán)”取自《勸學(xué)》中的“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，即由指定“老”教師對(duì)“青年”教師在科研、教學(xué)及實(shí)踐等諸多方面進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，使青年教師能夠迅速成長(zhǎng)為能夠勝任高校教學(xué)科研工作的優(yōu)秀教師。
3青藍(lán)培養(yǎng)模式研究
青藍(lán)培養(yǎng)模式是新教師長(zhǎng)期的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是新教師可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)，引領(lǐng)、幫助、促進(jìn)新教師成長(zhǎng)，并且為新教師成長(zhǎng)提供保障。青藍(lán)培養(yǎng)模式能夠充分發(fā)揮在教育理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力等多方面有較高水平的中老教師的“傳、幫、帶”作用，與新教師結(jié)隊(duì)，使新教師得到迅速成長(zhǎng)并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。青藍(lán)培養(yǎng)模式是傳統(tǒng)的師徒關(guān)系在現(xiàn)代學(xué)校教育中的體現(xiàn)，也是校園文化和校園精神的傳承。青藍(lán)培養(yǎng)模式可以通過以下方式得以實(shí)現(xiàn)：
3．1新老結(jié)對(duì)，組建青藍(lán)團(tuán)隊(duì)
學(xué)校各部門應(yīng)高度重視新教師進(jìn)校后的培養(yǎng)工作，認(rèn)真組織，宣傳動(dòng)員，為新教師選擇思想政治素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、教科研能力突出的指導(dǎo)教師，新老雙方簽訂師徒協(xié)議，明確各自的職責(zé)。并且，在結(jié)對(duì)實(shí)施過程中，各部門要配合學(xué)校對(duì)結(jié)對(duì)雙方進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，不定期抽查核實(shí)，保證計(jì)劃正常落實(shí)。其中，老教師必須教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，銳意創(chuàng)新，主動(dòng)承擔(dān)傳幫帶的責(zé)任，卓有成效地幫助新教師成長(zhǎng)，具有良好的奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；新教師必須虛心聽取老教師的指導(dǎo)意見，結(jié)合自身，不斷反思，積極進(jìn)取。學(xué)校可以定期組織新教師學(xué)習(xí)成果匯報(bào)活動(dòng)，給予新教師展示的機(jī)會(huì)，獲得自信，更加努力進(jìn)取。
3．2青藍(lán)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行師德培訓(xùn)
青藍(lán)團(tuán)隊(duì)中的“師傅”是師德師風(fēng)的引領(lǐng)者，是新教師情感和信念的塑造者，熱愛黨的教育事業(yè)，自覺貫徹黨和國(guó)家的教育方針，具有良好的思想政治素質(zhì)和教師職業(yè)道德。老教師的優(yōu)秀師風(fēng)和光榮傳統(tǒng)即是青藍(lán)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行師德培訓(xùn)的教育資源，愛崗敬業(yè)、淡薄名利、潛心鉆研的師德風(fēng)范，即是新教師學(xué)習(xí)的榜樣和力量。新教師在學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、黨支部具體落實(shí)、教師自我約束的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制下，應(yīng)緊跟老教師步伐，維護(hù)教師職業(yè)形象，提振師道尊嚴(yán)。
3．3青藍(lán)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)
青藍(lán)團(tuán)隊(duì)中的老教師在本專業(yè)領(lǐng)域具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，為本專業(yè)帶頭人，長(zhǎng)期致力于專業(yè)建設(shè)，堅(jiān)持在教學(xué)第一線，并且，致力于人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。課程體系、教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，融入學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿。教學(xué)方法和手段先進(jìn)，重視實(shí)踐教學(xué)、研究性教學(xué)和信息化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展，對(duì)專業(yè)建設(shè)貢獻(xiàn)突出。他們有明確的專業(yè)研究方向，在專業(yè)領(lǐng)域有深入的研究，開展的研究工作屬于本專業(yè)的前沿方向或具有創(chuàng)新性構(gòu)想，有較為突出的合作研究和教學(xué)改革成果，并已經(jīng)取得了高水平的科研成果。在如此優(yōu)秀的老教師帶領(lǐng)下，新教師可以認(rèn)真聽課，課后進(jìn)行消化，整理自己的課程教學(xué)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，在教研室展開課程研討，講述自己的心得體會(huì)和收獲，并整理歸檔，形成完整的學(xué)習(xí)材料，以供同專業(yè)的新教師共同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的同時(shí)，新教師需要每學(xué)期進(jìn)行課堂展示，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。老教師通過新教師展示課活動(dòng)，考查新教師的工作態(tài)度、專業(yè)能力、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面是否有所進(jìn)步，并提出建設(shè)性意見，幫助新教師更好更快成長(zhǎng)。除此之外，學(xué)校可定期開展新教師教學(xué)競(jìng)賽，以賽促學(xué)，以賽促改；邀請(qǐng)知名專家學(xué)者來校進(jìn)行指導(dǎo)；帶領(lǐng)新教師赴兄弟學(xué)校開展課程改革的交流活動(dòng)。
3．4青藍(lán)團(tuán)隊(duì)制訂新教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃
老教師指導(dǎo)新教師制訂自我發(fā)展規(guī)劃是青藍(lán)培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，關(guān)系到教師自身發(fā)展，更加關(guān)系到學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)及發(fā)展。制訂新教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的過程，即是新教師轉(zhuǎn)換角色、自我審視、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高的過程，也是老教師共同提高，與學(xué)校同呼吸共命運(yùn)，見證學(xué)校發(fā)展的過程。過程中，新教師融入新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)校組織目標(biāo)認(rèn)同，融入到學(xué)校發(fā)展；老教師按照學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的目標(biāo)，指導(dǎo)新教師確定短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，科學(xué)合理地制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，對(duì)新教師的發(fā)展進(jìn)行定期跟蹤，提供幫助，促使新教師迅速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展的共贏局面。因此，青藍(lán)培養(yǎng)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教師培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的師徒關(guān)系發(fā)展成為新老團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從師傅對(duì)徒弟單一的教學(xué)指導(dǎo)發(fā)展成老教師團(tuán)隊(duì)對(duì)新教師團(tuán)隊(duì)全方位綜合性的引領(lǐng)，包括心理建設(shè)、情感建設(shè)、師德師風(fēng)培訓(xùn)、教學(xué)能力提升、專業(yè)素養(yǎng)提升、教育水平提升、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，貫穿新教師從入職開始的成長(zhǎng)之路。青藍(lán)培養(yǎng)模式已經(jīng)成為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，為學(xué)校發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。
4結(jié)語
綜上所述，教育肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才的重大責(zé)任，素質(zhì)高、水平高的教師隊(duì)伍是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。終身教育思潮下，教師專業(yè)化是伴隨教師整個(gè)職業(yè)生涯全過程的重要進(jìn)程。其中，學(xué)校實(shí)施青藍(lán)工程是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。新教師是教師隊(duì)伍的新鮮血液，是學(xué)校教科研的重要力量，其教學(xué)、科研、專業(yè)能力將直接影響著學(xué)校人才的培養(yǎng)，承擔(dān)著教育事業(yè)的未來。青藍(lán)培養(yǎng)模式是新教師培養(yǎng)的重要、有效方式，是長(zhǎng)期持續(xù)的貫穿于教師職業(yè)生涯的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的策略。學(xué)校在培養(yǎng)新教師的實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為新教師的成長(zhǎng)提供一站式服務(wù)平臺(tái)，通過青藍(lán)培養(yǎng)模式，對(duì)新教師進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提升，由此提升新教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，提高了學(xué)校的教學(xué)能力、科研水平、辦學(xué)水平，最終實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校的共同發(fā)展。
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一、教師與教師合作研究模式
教師與教師合作指的是新教師與熟練型教師之間的合作。新教師與熟練型教師的合作是通過行動(dòng)研究來進(jìn)行的。新教師與熟練型教師的合作行動(dòng)研究過程如下：確認(rèn)要研究的問題；形成解決問題的行動(dòng)策略計(jì)劃；搜集各種資料以確定行動(dòng)的有效性；反思行動(dòng)研究的結(jié)果，找出行動(dòng)研究過程中出現(xiàn)的問題；采取有效措施，解決行動(dòng)研究過程中出現(xiàn)的問題。在這動(dòng)態(tài)循環(huán)過程中，新教師容易成為課堂事件的積極學(xué)習(xí)者、質(zhì)疑者和反思者，并在與熟練型教師合作的過程中獲得必要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，從而樹立起正確的專業(yè)發(fā)展觀。在這種模式運(yùn)作中，參與合作行動(dòng)計(jì)劃的所有人都容易從中發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)情境中的自己，更能理解整個(gè)教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，因而對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的理解更具穿透力，對(duì)教學(xué)情境的特殊性更敏感，從而更容易培養(yǎng)反思意識(shí)和增強(qiáng)反思能力，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以在較短時(shí)間提升教師的教學(xué)水平，特別是青年教師。每一位新教師到校后，學(xué)校都會(huì)指派一位有經(jīng)驗(yàn)的老教師來帶，目的是通過一對(duì)一的言傳身教，使青年教師迅速地掌握實(shí)際教學(xué)能力，適應(yīng)我校教學(xué)工作的開展。通過這樣的安排，不論是剛分配的還是從別校調(diào)入的，通常一個(gè)學(xué)期多則一年就基本適應(yīng)了我校的教學(xué)工作要求，有時(shí)甚至可以與別的老師并駕齊驅(qū)了。
二、課例研討型校本研究模式
通常以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課展開研究，以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式。
學(xué)校加強(qiáng)了集體備課，發(fā)揮教師的“傳幫帶”作用。學(xué)校在教師任課人事安排中都充分考慮到如何發(fā)揮教師之間的“傳幫帶”作用，安排上做到新老結(jié)合，中青結(jié)合。學(xué)校的集體備課做到四定，即定時(shí)間，定地點(diǎn)，定內(nèi)容，定中心發(fā)言，備課組統(tǒng)一備課，統(tǒng)一上課內(nèi)容，互相聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
備課，突出“智慧協(xié)同”。在整個(gè)備課過程中，導(dǎo)師引領(lǐng)，同伴討論，青年教師歸納整理，通過全面讀懂教材、全面掌握學(xué)情，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)成為青年教師、導(dǎo)師、同伴的“智慧協(xié)同體”。
授課，突出“學(xué)生主體”。在授課中，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)使課堂真正成為“學(xué)堂”，教師只起引導(dǎo)、組織、反饋?zhàn)饔茫拐n堂教學(xué)成為學(xué)生在教師引領(lǐng)下走進(jìn)教材、掌握知識(shí)、形成能力的“自主學(xué)習(xí)體”。
評(píng)課，突出“反思成長(zhǎng)”。在評(píng)課中，導(dǎo)師主評(píng)，青年教師反思。既做到充分肯定優(yōu)點(diǎn),激發(fā)青年教師的發(fā)展?jié)撃?又善意提醒不足，防止課堂教學(xué)無效。
為確保有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校通過舉辦示范課、觀摩課、青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有教師參加上級(jí)的觀摩比賽,學(xué)校必先成立備課組,對(duì)參賽青年教師從選課、聽課、試教及編寫教案等方面進(jìn)行充分規(guī)劃，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)主動(dòng)幫助，準(zhǔn)備教具，制作課件，安撫情緒等。正因?yàn)橛兄w的力量，使得青年教師參賽時(shí)有取勝的信心，在賽中有良好的表現(xiàn)。學(xué)校青年教師蘇湧老師與教研組長(zhǎng)孫澤榮老師結(jié)為幫扶關(guān)系，在孫老師的幫助下，蘇老師迅速成長(zhǎng)，在潮州市2009年初中地理科青年教師觀摩比賽中獲第一名。另外，還有青年教師柯丹妮在潮州市2010年高中語文科青年教師觀摩比賽中獲一等獎(jiǎng)。幾年來，學(xué)校有15位教師在縣級(jí)以上觀摩比賽獲得一等獎(jiǎng)。
三、課題推進(jìn)型校本研究模式
通過對(duì)課題的研究，在化解教學(xué)瓶頸、重建教學(xué)范式等教育教學(xué)改革上有所突破，有所創(chuàng)新。活動(dòng)方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報(bào)告、論文、案例、示范課等，更主要的指標(biāo)是教育成效的提高。2006年，學(xué)校又承擔(dān)了國(guó)家教育部“十一五”規(guī)劃課題《創(chuàng)新智能教學(xué)理論與實(shí)踐研究》子課題《中學(xué)創(chuàng)新智能教學(xué)與課堂模式構(gòu)建》的研究，進(jìn)一步探索多元智能的課堂教學(xué)模式，有10篇論文獲獎(jiǎng)。2010年9月，學(xué)校與韓山師范學(xué)院共建“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”,并開展了《農(nóng)村中學(xué)有效教學(xué)的實(shí)踐建構(gòu)研究》的課題研究。以“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”為依托，學(xué)校先后邀請(qǐng)了韓山師范學(xué)院孫悅亮副教授、華南師范大學(xué)田麗麗教授等專家蒞校舉行專題講座，就“教師有效教學(xué)的實(shí)施”“經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)的理論與實(shí)踐”展示了研究，濃化了教師之間“團(tuán)結(jié)協(xié)作、資源共享”的氛圍，有效教學(xué)的理念得到進(jìn)一步灌輸。
作為主管，幫助成員制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)他圍繞團(tuán)隊(duì)工作為核心，進(jìn)行規(guī)劃工作。另外，主管通過該規(guī)劃和交流，發(fā)現(xiàn)該成員更多的閃光點(diǎn)，為團(tuán)隊(duì)工作做出更大的貢獻(xiàn);同時(shí)，主管可以根據(jù)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，為每個(gè)成員創(chuàng)造他需要的崗位和條件，以期每個(gè)人都能工作在離自己興趣和特長(zhǎng)相近和重合的地方。
另外，注意引導(dǎo)成員，當(dāng)工作有時(shí)不能達(dá)到規(guī)劃需要時(shí)，也應(yīng)該努力工作，即工作永遠(yuǎn)比個(gè)人規(guī)劃優(yōu)先;而不應(yīng)該以個(gè)人規(guī)劃去否定當(dāng)前工作的必要性。
個(gè)人發(fā)展規(guī)劃包括的內(nèi)容：
a) 近期的職業(yè)目標(biāo)：近期希望達(dá)到一個(gè)什么樣子的職業(yè)狀況，如職位、工作內(nèi)容描述、行業(yè)定位等，盡可能的明確，越清晰越好，可評(píng)估性要強(qiáng)。
b) 期望發(fā)展的方向：自己的興趣愛好是什么，近期期望向那些方面發(fā)展。
c) 從那些方面有待提高：為達(dá)到“近期職業(yè)目標(biāo)”，根據(jù)自己的期望發(fā)展方向，在那些方面需要進(jìn)一步提高，如技術(shù)、項(xiàng)目管理、交流溝通能力、文檔寫作等。
d) 合理化建議：主要列寫對(duì)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目的發(fā)展建議。
e) 自己當(dāng)前主要工作：列寫自己當(dāng)前工作的主要內(nèi)容，一看這份文檔，就很明白目前做的事情，與他的期望契合度，以及有多大差距，(此內(nèi)容根據(jù)需要，可舍掉)。
f) 注意：既然是規(guī)劃，不要太冗長(zhǎng)，2頁紙即可，關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)目標(biāo)明確，也好評(píng)估即可。
這個(gè)規(guī)劃是我自己根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的，實(shí)施了好幾年，還是為團(tuán)隊(duì)成員的進(jìn)步，起到不少的指導(dǎo)和監(jiān)督作用。
個(gè)人的工作計(jì)劃書范文一、自我分析
(一)自身優(yōu)勢(shì)
1、熱衷教師職業(yè)、熱愛學(xué)生，有較強(qiáng)的責(zé)任感和進(jìn)取心。
2、謙虛好學(xué)，不斷進(jìn)取，能夠勝任初中階段地理教學(xué)工作。
3、對(duì)不斷完善、更新的教育理念有著較強(qiáng)的適應(yīng)能力;能夠正確處理與同事、學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)系。
(二)自身不足：
1、教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。
2、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和教育學(xué)生的藝術(shù)有待提高。
二、成長(zhǎng)計(jì)劃
面對(duì)素質(zhì)教育和新課程改革，我認(rèn)識(shí)到在當(dāng)今這個(gè)科技迅速發(fā)展、社會(huì)不斷進(jìn)步的時(shí)代，學(xué)習(xí)對(duì)于一名教師的重要性和緊迫性。只有不斷地學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的課程理念、新的教材、新的課程評(píng)價(jià)觀，才能適應(yīng)時(shí)代對(duì)于新教師的要求。因此，我將在今后的教育教學(xué)中努力朝著這個(gè)目標(biāo)奮斗，做一名走在時(shí)代前列的學(xué)習(xí)型的教師。新世紀(jì)教育工作者應(yīng)具備最先進(jìn)的教育理念及課堂駕馭的能力，向40分鐘要質(zhì)量，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。因此我制定如下計(jì)劃：
1、不斷學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課改精神，并付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷思考，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、認(rèn)真撰寫教學(xué)札記，寫好教學(xué)反思。
3、虛心向同行學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)。
4、不斷更新知識(shí)，了解孩子的發(fā)展規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)。
5、不斷提高教育能力。包括全面了解學(xué)生的能力、正確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力、指導(dǎo)學(xué)生與人交往的能力等。
6、提高教科研能力。
三、目標(biāo)的達(dá)成措施
1、養(yǎng)成及時(shí)反思和勤于積累的習(xí)慣。有意識(shí)、有計(jì)劃地閱讀一些名篇佳作。
2、認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一堂課，把教學(xué)能力的提高落實(shí)在每一天的課堂教學(xué)中。認(rèn)真參加每一次教研室組織的活動(dòng)，認(rèn)真思考并虛心學(xué)習(xí)。
3、進(jìn)一步提高自己利用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的能力，力爭(zhēng)每課都有自己親自制作的高效實(shí)用的多媒體課件;
4、在班級(jí)管理方面多下功夫，經(jīng)常到班，及時(shí)處理好班內(nèi)的事務(wù)，組織好每一次班級(jí)活動(dòng)。
5、通過和學(xué)生談心、座談、活動(dòng)等形式增加對(duì)學(xué)生的了解，通過家訪、開家長(zhǎng)會(huì)等形式加深對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及家庭的了解。
論文摘要:教師的質(zhì)量是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。為了確保有一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,美國(guó)制定了一系列中小學(xué)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度及在實(shí)踐中的影響程度來看,美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)(簡(jiǎn)稱NCATE)、美國(guó)全國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(簡(jiǎn)稱NBPTS)及美國(guó)優(yōu)質(zhì)教師證書委員會(huì)(簡(jiǎn)稱ABCTE)三個(gè)機(jī)構(gòu)制定的教師認(rèn)證和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較具代表性和權(quán)威性。這三個(gè)機(jī)構(gòu)制定的標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)了當(dāng)代美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的新理念,即反專業(yè)化的評(píng)價(jià)趨勢(shì),用不同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)處于不同發(fā)展水平的教師和重視發(fā)展性評(píng)價(jià)。
一、幾種有影響的美國(guó)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1.美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)成立于1954年,它是一個(gè)非營(yíng)利性民間組織,其目的在于制定和完善教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),為保證教師教育的質(zhì)量提供專業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn),它主要負(fù)責(zé)對(duì)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行控制。
該組織在2006年制定的教師職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,NCATE的中心任務(wù)是對(duì)新任教師進(jìn)行入職認(rèn)證、評(píng)估,以促進(jìn)新教師的進(jìn)一步發(fā)展。該標(biāo)準(zhǔn)是基于每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好并且應(yīng)該學(xué)好這一理念制定的。為了達(dá)到這一目標(biāo),它要求接受專業(yè)教育的新教師應(yīng)當(dāng)符合以下標(biāo)準(zhǔn):1)幫助幼兒園至十二年級(jí)(P12)的所有學(xué)生有效地學(xué)習(xí);2)按照專門職業(yè)協(xié)會(huì)和各州的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué);3)基于學(xué)習(xí)所獲知識(shí)及實(shí)踐做最優(yōu)的教育教學(xué)選擇;4)對(duì)處于不同發(fā)展階段,來自不同文化背景及有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,采用不同的方法進(jìn)行教學(xué);5)善于反省、反思;6)有效地將科學(xué)知識(shí)教學(xué)融入日常教育教學(xué)活動(dòng)中。在認(rèn)證過程中,認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的理念框架分兩個(gè)部分、六個(gè)方面,這六個(gè)方面認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是:標(biāo)準(zhǔn)1)從教人員的知識(shí)、技能和品質(zhì);標(biāo)準(zhǔn)2)評(píng)價(jià)體系;標(biāo)準(zhǔn)3)教學(xué)實(shí)習(xí)和臨床實(shí)踐;標(biāo)準(zhǔn)4)課程、實(shí)習(xí)和能力的多樣性;標(biāo)準(zhǔn)5)教師資格、表現(xiàn)和發(fā)展;標(biāo)準(zhǔn)6)教師教育機(jī)構(gòu)的管理和資源的利用。每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)又由語言標(biāo)準(zhǔn)等三部分構(gòu)成[1]。
2.美國(guó)全國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)全國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)是1987成立的,它是一個(gè)非營(yíng)利性的民間機(jī)構(gòu),主要負(fù)責(zé)對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行資格評(píng)價(jià),屬于教師職后評(píng)價(jià)與發(fā)展的組織。該委員會(huì)提出了5項(xiàng)核心主張:主張1)教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。主張2)教師必須熟練掌握所教學(xué)科的知識(shí)并知道如何將這些知識(shí)傳授給學(xué)生,教師應(yīng)該具備精深的專業(yè)知識(shí),對(duì)所教學(xué)科具有深刻的理解,知曉所教學(xué)科的知識(shí)的由來、結(jié)構(gòu)、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用。主張3)教師有組織和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任,并具備相應(yīng)的組織管理能力;教師能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、注意力,使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)造一個(gè)和諧、守紀(jì)律的學(xué)習(xí)環(huán)境。主張4)教師必須善于系統(tǒng)地反思自己的教學(xué)實(shí)踐,并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。主張5)教師必須是學(xué)習(xí)共同體的成員,促進(jìn)學(xué)生及自身的不斷進(jìn)步;教師應(yīng)該加強(qiáng)與同事在課程研發(fā)、促進(jìn)共同發(fā)展、提高教學(xué)效率等方面的合作;為了實(shí)現(xiàn)州和地方教育部門制定的目標(biāo)而對(duì)學(xué)校發(fā)展及資源配置進(jìn)行評(píng)價(jià),知道如何同家長(zhǎng)合作以促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高和學(xué)校工作的順利開展[2]。
3.美國(guó)優(yōu)質(zhì)教師證書委員會(huì)的教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)優(yōu)質(zhì)教師證書委員會(huì)(ABCTE)成立于2001年,它是在美國(guó)教育部的資助下,由全美教師質(zhì)量委員會(huì)(NCTQ)和教育領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)(ELC)聯(lián)合成立的一個(gè)新的教師資格認(rèn)證組織。它主張降低教師的入職限制,體現(xiàn)了美國(guó)教師教育改革中反專業(yè)化的傾向。ABCTE的認(rèn)證對(duì)象包括兩種,一種是對(duì)新任教師進(jìn)行入職認(rèn)證,另一種是對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證。當(dāng)前,該組織進(jìn)行六種教師證書的認(rèn)證,認(rèn)證內(nèi)容包括九個(gè)領(lǐng)域,即生物、化學(xué)、基礎(chǔ)教育、英語語言藝術(shù)學(xué)科、綜合科學(xué)、數(shù)學(xué)、專業(yè)教學(xué)知識(shí)、物理和特殊教育[3]。ABCTE的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)仍采用傳統(tǒng)筆試的方法,重視認(rèn)證教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)知識(shí)[4]。
除這些標(biāo)準(zhǔn)之外,還有2001年布什總統(tǒng)簽署的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法(NCLB)。在這份文件中將新教師與在職教師標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別開來,相應(yīng)制定了高素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)以及州際新教師評(píng)價(jià)與支持聯(lián)合體(INTASC)負(fù)責(zé)制定的基礎(chǔ)教育階段新教師的標(biāo)準(zhǔn)。此后美國(guó)教師發(fā)展委員會(huì)(NSDC)在總結(jié)教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究成果的基礎(chǔ)上,以教師應(yīng)該知道什么和能夠做什么及為保證學(xué)生成功為依據(jù),又制定了“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”等。
二、當(dāng)代美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的新理念
建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師評(píng)價(jià)工作中必不可少的而且?guī)в袥Q定性意義的工作,是進(jìn)行教師評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵,也是進(jìn)行教師評(píng)價(jià)工作的前提和依據(jù)。有了標(biāo)準(zhǔn),不僅可以客觀地進(jìn)行教師評(píng)價(jià),提高評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性,而且還能充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,使教師教學(xué)有所遵循,不斷把自己的工作與標(biāo)準(zhǔn)比較,激發(fā)教師工作的熱情,最終達(dá)到提高和改善教學(xué)質(zhì)量的目的。以上美國(guó)中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反映了當(dāng)代美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)中的一些新的評(píng)價(jià)理念。
1.評(píng)價(jià)中的反專業(yè)化趨勢(shì)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中所體現(xiàn)的反專業(yè)化趨勢(shì)在ABCTE組織制定的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中反映得尤為突出。首先,從該組織成立的時(shí)代背景來看,自80年代以來,由于學(xué)齡人數(shù)的增加而出現(xiàn)教師供不應(yīng)求的局面,尤其是自然科學(xué)及邊遠(yuǎn)地區(qū)教師更為短缺。1983年美國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會(huì)提出了一份《國(guó)家處在危機(jī)中:教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告。報(bào)告指出,美國(guó)教育質(zhì)量差,引起人們對(duì)大學(xué)教育學(xué)院在教師培養(yǎng)中的作用產(chǎn)生了懷疑;報(bào)告認(rèn)為,學(xué)科知識(shí)和語言能力對(duì)學(xué)生來說是最重要的。這時(shí),美國(guó)反教師教育專業(yè)化的呼聲日益強(qiáng)烈。正是在這一時(shí)代背景下ABCTE應(yīng)運(yùn)而生。其次,從ABCTE制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看,該組織在評(píng)價(jià)過程中采用的是傳統(tǒng)筆試的形式,考試的題型都是多項(xiàng)選擇題,這樣就不需要每位新教師在任職之前經(jīng)過教育專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐和接受關(guān)于教學(xué)的準(zhǔn)備。同時(shí),其評(píng)價(jià)內(nèi)容包括九個(gè)領(lǐng)域,每個(gè)領(lǐng)域又包括若干詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求,這些內(nèi)容主要重視未來教師學(xué)科專業(yè)知識(shí),較少關(guān)注其對(duì)教育學(xué)知識(shí)的掌握,對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)也未曾提及。受這一理念影響,目前,全美有38個(gè)州都要求未來教師獲得任教學(xué)科專業(yè)的學(xué)位,而對(duì)教師的教育專業(yè)培訓(xùn)并沒有做更嚴(yán)格要求。2.用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)處于不同發(fā)展水平的教師在所有的職業(yè)中,只有教學(xué)工作對(duì)新教師的要求和對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的老教師的要求是一樣的。而其他大部分職業(yè)都有一段時(shí)間的學(xué)徒期,如沒有人會(huì)指望一個(gè)剛從醫(yī)科院校畢業(yè)的學(xué)生能獨(dú)立擔(dān)負(fù)起一個(gè)比較復(fù)雜的手術(shù)。從學(xué)生來說,受教育時(shí)期是他們一生中最寶貴的美好時(shí)光,它具有不可逆性。這些學(xué)生不應(yīng)該在新教師的班級(jí)里受到次一等的教育,因此,要求新教師的教學(xué)達(dá)到一定的技能水平是應(yīng)該的。但從教師本身來說,他們通過了相應(yīng)的資格考試,因此保證教師具有最低教學(xué)能力的責(zé)任已經(jīng)結(jié)束以后,緊接著就是通過一系列的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教師,使他們成長(zhǎng)為有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師;對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該制定更高的標(biāo)準(zhǔn)、提出更高的具有啟發(fā)意義、挑戰(zhàn)性的要求,使其成長(zhǎng)為高素質(zhì)的教師。因此,只有制定了有區(qū)別地評(píng)價(jià)新教師的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)有經(jīng)驗(yàn)的老教師的標(biāo)準(zhǔn),才能更好地進(jìn)行個(gè)別化評(píng)價(jià)和督導(dǎo),促進(jìn)不同的教師群體的可持續(xù)發(fā)展[5]。上文所列舉的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就形成了從教師職前培養(yǎng)到入職任教再到職后發(fā)展的全面的、一體化的教師評(píng)價(jià)、保障體系。只有制定了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法去評(píng)價(jià)處于不同發(fā)展水平的教師,才能提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力,進(jìn)而促進(jìn)處于不同發(fā)展水平的教師的全面發(fā)展。丹尼爾森提出的“區(qū)分性教師評(píng)價(jià)模式”就是以此理念為核心設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。
3.重視發(fā)展性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)是以總結(jié)一個(gè)經(jīng)歷較長(zhǎng)階段并告一段落的教育教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的一種評(píng)價(jià),它一般是在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)而進(jìn)行[6]。它注重教育活動(dòng)的結(jié)果而不關(guān)心教育活動(dòng)的過程。它一般依據(jù)明確,結(jié)論性強(qiáng),但反映不出教育過程的實(shí)際情況,看不出教育過程的實(shí)際情況,看不出評(píng)價(jià)對(duì)象縱向發(fā)展變化的軌跡;它不但不能說明師生雙方的實(shí)際能力和個(gè)性發(fā)展,而且容易使評(píng)價(jià)對(duì)象追求終結(jié)成績(jī)而忽視過程中的提高;無論是對(duì)新教師,還是對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師都使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一,極易忽視教師的個(gè)別化特征。
隨著時(shí)代的發(fā)展,教育的不斷推進(jìn),這種靜態(tài)的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需求。從上文列舉的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以清晰地看出,一種動(dòng)態(tài)的、面向未來、將提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)理念——發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式已應(yīng)運(yùn)而生。它是在教師工作過程中實(shí)施的一種評(píng)價(jià),不與獎(jiǎng)懲、得失掛鉤。其根本目的是讓教師了解自己教學(xué)的長(zhǎng)處與不足,幫助教師制訂有針對(duì)性的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃,促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。
由此可見,發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主要優(yōu)點(diǎn)就是它是面向未來的,它不僅重視教師個(gè)人的工作表現(xiàn),更重視教師和學(xué)校的未來發(fā)展。學(xué)校根據(jù)教師評(píng)價(jià)結(jié)果,向教師提供一定的指導(dǎo)、培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì),從而促進(jìn)教師綜合能力的提高,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。它滲透著對(duì)教師的人性化關(guān)懷,體現(xiàn)了“以人為本”的精神;它強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的尊重和信任,要求教師評(píng)價(jià)服務(wù)于教師的個(gè)人發(fā)展,從根本上符合教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)在需要,有很強(qiáng)的生命力。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：高職院校青年教師；職業(yè)生涯發(fā)展；教學(xué)能力培養(yǎng)途徑
一、研究背景
提出：教育質(zhì)量的提高在于教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，這充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力在培養(yǎng)人才方面的重要作用。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，青年教師已經(jīng)成為高校教師隊(duì)伍中的一支生力軍，根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，高等學(xué)校35歲以下的青年教師人數(shù)為520130人，占總?cè)藬?shù)的48.3%。絕大多數(shù)青年教師很多學(xué)校畢業(yè)的青年教師從學(xué)校到學(xué)校，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有參與過工程實(shí)踐項(xiàng)目、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理項(xiàng)目和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。在課堂上很難將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育知識(shí)，教學(xué)能力普遍較弱。
二、理論研究
職業(yè)生涯研究始于20世紀(jì)60年代，最早由著名管理學(xué)家諾斯維爾（1965）提出。他認(rèn)為，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是個(gè)人結(jié)合自身情況和制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。學(xué)者連榕、孟迎芳（2010）提出了教師職業(yè)發(fā)展三階段論，即新手型教師、熟手型教師、專家型教師。學(xué)者傅道春（2012）從個(gè)人發(fā)展的角度將教師職業(yè)生涯分為五個(gè)階段，職前成長(zhǎng)階段、進(jìn)入教育工作領(lǐng)域階段、能力建立階段、熱心和成長(zhǎng)階段、職業(yè)退縮階段。
綜上所述，國(guó)內(nèi)外多數(shù)教師職業(yè)生涯發(fā)展研究均停留在理論層面，實(shí)證研究相對(duì)較少，特別是關(guān)注高職教師職業(yè)生涯發(fā)展將其理論運(yùn)用到教師能力培養(yǎng)工作中的實(shí)證研究更是稀缺。
三、基于職業(yè)生涯發(fā)展理論，構(gòu)建高職青年教師能力培養(yǎng)體系
本研究深入研究職業(yè)生涯發(fā)展理論，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況，從職前、職中期、發(fā)展期三個(gè)階段探索高職院校青年教師培養(yǎng)體系的改革思路，將體系中教師培養(yǎng)模式、內(nèi)容、參與人員、評(píng)價(jià)方式等因素進(jìn)行優(yōu)化組合，構(gòu)建適用于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高職院校青年教師培養(yǎng)體系。培養(yǎng)工作根據(jù)青年教師的學(xué)識(shí)水平、從教經(jīng)歷，分階段確定培訓(xùn)內(nèi)容和形式，使教師培養(yǎng)漸進(jìn)式發(fā)展。
（一）構(gòu)建思路
明確青年教師培養(yǎng)與發(fā)展根本目標(biāo)；結(jié)合學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，確定青年教師培訓(xùn)內(nèi)容與方式；轉(zhuǎn)變青年教師培養(yǎng)的工作重心，在進(jìn)行基本教學(xué)能力和學(xué)歷進(jìn)修的同時(shí)，著力加強(qiáng)青年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。
1.教師培養(yǎng)與人才遴選相結(jié)合，對(duì)有潛質(zhì)青年教師給予關(guān)注與支持；2.理論學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相結(jié)合，根據(jù)青年教師需求，加強(qiáng)跨學(xué)科交叉知識(shí)培訓(xùn)，培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)能力；3.校內(nèi)培養(yǎng)與校外進(jìn)修相結(jié)合，拓寬選送青年教師對(duì)外合作交流渠道，提高合作交流層次，提升青年教師參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，充實(shí)專業(yè)帶頭人后備力量。
（二）完善高職青年教師分階段培養(yǎng)體系
基于職業(yè)生涯理論的高職青年教師培養(yǎng)體系包含職前教育、入職教育、青年教師發(fā)展培養(yǎng)、專家型青年教師培養(yǎng)四個(gè)階段。
第一階段職前教育：通過教師資格考試、基礎(chǔ)理論培訓(xùn)及崗前培訓(xùn)等形式，加強(qiáng)職前青年教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)知。
第二階段入職教育：青年新教師見習(xí)期間，學(xué)院通過青年新教師“一帶一”培養(yǎng)工程，為青年新教師指定相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)新教師工作前五年的指導(dǎo)與培養(yǎng)，幫助青年教師盡早熟悉高職專業(yè)教學(xué)，明確其發(fā)展目標(biāo)及生涯規(guī)劃定位，培養(yǎng)應(yīng)以提高其教學(xué)能力水平為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，掌握教學(xué)的基本規(guī)律和工作的基本規(guī)范，以順利通過見習(xí)期滿考核。
第三階段在職發(fā)展階段培養(yǎng)：在職培養(yǎng)根據(jù)青年教師的生涯發(fā)展規(guī)律可以分為兩階段，第一個(gè)階段是轉(zhuǎn)正至30歲前，第二個(gè)階段是30歲至40歲。根據(jù)不同階段需求，制定不同的培養(yǎng)模式和培訓(xùn)重點(diǎn)。
1.高職院校30歲之前青年教師培養(yǎng)。這一時(shí)期的青年教師剛剛經(jīng)過入職培訓(xùn)，其教學(xué)能力相對(duì)較為薄弱，難以適應(yīng)高職教學(xué)和科研工作的需要。教學(xué)基本能力培訓(xùn)主要包括教學(xué)基本規(guī)范、課堂教學(xué)組織與講授、實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)）組織與指導(dǎo)、現(xiàn)代教學(xué)手段的掌握與運(yùn)用等內(nèi)容，由學(xué)校制定詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃和培訓(xùn)流程。
2.高職院校30-40歲青年教師。針對(duì)此年齡段教師，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是幫助青年教師突破現(xiàn)狀，盡快走出職業(yè)發(fā)展的高原狀態(tài)，逐步向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。因此，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)“雙師型”教師為目標(biāo)，并且創(chuàng)造條件，及時(shí)選拔、重點(diǎn)培養(yǎng)在教學(xué)中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀青年教師，使之盡快成長(zhǎng)為教學(xué)骨干和專業(yè)帶頭人。
第四階段專家型青年教師培養(yǎng)：培養(yǎng)對(duì)象傾向于35-45歲青年教師。通過專業(yè)帶頭人后備人才、專業(yè)骨干出國(guó)研究計(jì)劃，評(píng)選“三三三”人才等方式，拓寬選送青年教師海外合作交流渠道，提高合作交流層次，培養(yǎng)青年教師積極參與國(guó)際學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)與能力，發(fā)展壯大專業(yè)帶頭人后備力量。
為切實(shí)加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高青年教師教育教學(xué)能力與水平，首先，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層高度重視，每學(xué)年初制定好全園青年教師一年發(fā)展計(jì)劃，將青年教師“一二三”培養(yǎng)考核作為重點(diǎn)工作。這個(gè)考核，根據(jù)青年教師的工作年限，內(nèi)容明確具體，目標(biāo)逐漸提升，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。其次，三年以內(nèi)教師高度重視，他們能根據(jù)自身情況，結(jié)合園青年教師一年發(fā)展計(jì)劃，結(jié)合考核要求制定好個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，目標(biāo)明確清楚、措施扎實(shí)有效。由于幼兒園和青年教師高度重視，為我們培養(yǎng)青年教師奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，突出“提升”
（一）非學(xué)歷培訓(xùn)。
1.加強(qiáng)自培。對(duì)于這些教師進(jìn)行上崗培訓(xùn)，有備課、游戲講座、業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)等。同時(shí)采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，聽課、聽專家講座，提升自己的業(yè)務(wù)知識(shí)和技能。
2.加強(qiáng)自學(xué)。蘇霍姆林斯基說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人在談話”。我們對(duì)青年教師的要求是每學(xué)期讀一本好書并在全園會(huì)上向全園教師推薦，大家共讀，讀后交流，共同提高。讀書，成了青年教師的職業(yè)必修課，書中的精神營(yíng)養(yǎng)，及時(shí)滋潤(rùn)著教師的心田。
（二）學(xué)歷培訓(xùn)。
園領(lǐng)導(dǎo)要求教師參加高一層次學(xué)歷進(jìn)修，特別是剛參加工作的青年教師，相對(duì)來說各方面負(fù)擔(dān)輕一些，更是經(jīng)常鼓勵(lì)，對(duì)參加學(xué)習(xí)和考前輔導(dǎo)的教師少壓重?fù)?dān)，并給予一定時(shí)間的靈活性。另外還采取激勵(lì)措施，讓教師努力提高學(xué)歷水平。
（三）師德教育培訓(xùn)。
國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教育興衰，系于教師，教師素質(zhì)，重在師德師風(fēng)。青年教師首先能按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴(yán)格要自己，奉守公法，恪盡職守，遵守社會(huì)公德，忠誠人民的教育事業(yè)。其次通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的事跡、學(xué)習(xí)身邊人的事跡，進(jìn)一步強(qiáng)化師德修養(yǎng)，增強(qiáng)工作的義務(wù)感、責(zé)任感、自豪感，更加熱愛關(guān)心每一個(gè)孩子，全心全意為幼兒、為家長(zhǎng)、為社會(huì)服務(wù)。最后通過參加系列活動(dòng)，包括我為幼兒做好事、我工作我快樂等，在活動(dòng)中、在實(shí)踐中提升師德。
三、注重分層培養(yǎng)，突出“實(shí)效”
（一）青年教師培養(yǎng)―抓好青藍(lán)工程。
青年教師是主力軍，為雕琢好青年教師這塊玉，我們一直致力于抓好“青藍(lán)工程”這項(xiàng)工作，進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，實(shí)行定人幫教，制定切合實(shí)際的幫教目標(biāo)，采取具體扎實(shí)的措施，或師徒相互聽課、探討，或深入班級(jí)，或檢查交流，對(duì)各位徒弟給予直接的指導(dǎo)，使他們對(duì)班級(jí)管理、教學(xué)業(yè)務(wù)少走彎路，迅速適應(yīng)、成長(zhǎng)。
（二）新教師培養(yǎng)――抓好常規(guī)培養(yǎng)。
新教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)，一下子從學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換為教師的身份，除了不適應(yīng)外還無從著手，于是我們針對(duì)情況從規(guī)范抓起，如半日活動(dòng)的組織、教學(xué)六認(rèn)真工作、家長(zhǎng)工作等等。與此同時(shí)，結(jié)合新教師的考核內(nèi)容“一年基本規(guī)范”，能組織開展“亮相課、過關(guān)課”，使一年內(nèi)的新教師能在教學(xué)業(yè)務(wù)上提高。
四、細(xì)化各項(xiàng)管理，突出“落實(shí)”
（一）“六認(rèn)真”管理促規(guī)范。加強(qiáng)青年教師的教學(xué)“六認(rèn)真”工作管理，采取檢查和抽查結(jié)合，比賽和考核結(jié)合的方法促使教師有效落實(shí)“六認(rèn)真”工作。
（二）聽課、指導(dǎo)促提高。我們園領(lǐng)導(dǎo)能經(jīng)常深入教育教學(xué)第一線，對(duì)青年教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)，找出適宜的行為，下次繼續(xù)實(shí)施；找到不適宜的行為，分析原因，在以后教學(xué)過程中徹底改進(jìn)。在一次次的聽課中、在一次次的指導(dǎo)中逐漸提高青年教師駕御課堂的能力。
（三）加強(qiáng)檢查促發(fā)展。根據(jù)幼兒的年齡，依據(jù)《綱要》中各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，扎實(shí)落實(shí)保教常規(guī)。在平時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)教師的備課、教育活動(dòng)，室內(nèi)外游戲活動(dòng)等加強(qiáng)檢查，使教師的各項(xiàng)工作正規(guī)化、常規(guī)化，使一日活動(dòng)生活化、游戲化，體現(xiàn)教育觀和新課程改革的理念。
（四）分析反思促研究。教學(xué)反思是教師在實(shí)踐中對(duì)自己的教學(xué)行為與表現(xiàn)進(jìn)行“異位”的分析和修正，從而不斷提升自身的教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。因此，我們要求青年教師做好教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的反思，做好在日常生活中觀察后的反思，幼兒園再利用園本教研活動(dòng)能組織大家一起交流，各位青年逐漸在反思中不斷分析，更有效地促進(jìn)這些青年教師獲得新的認(rèn)識(shí)，并在未來的實(shí)踐中作出新的嘗試，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的共同成長(zhǎng)。
（五）集體備課促合作研究。開展以年級(jí)組、課題組為單位的“多人一課”合作型實(shí)踐反思研究活動(dòng)，為青年教師的相互學(xué)習(xí)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短提供了機(jī)會(huì)。
五、提供展示舞臺(tái)，突出“參與”
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科素養(yǎng)；校本科研
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）06-0020-02
首先在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)明確指出：只有全民身心的健康發(fā)展，才能稱得上全面的小康社會(huì)；因此，發(fā)展學(xué)校體育將成為今后教育發(fā)展的首要任務(wù)。其次，社會(huì)發(fā)展需要復(fù)合型人才，而當(dāng)下的大學(xué)畢業(yè)生卻滿足不了或者達(dá)不到用人單位的用人要求。我們的教育到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，要怎么培養(yǎng)，這些都是我們教育者要面對(duì)的問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年全國(guó)中小學(xué)在校生農(nóng)村留守兒童達(dá)2019萬，面對(duì)這么龐大的群體，我們深處農(nóng)村的教師，特別是體育教師，更應(yīng)該對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行認(rèn)真思考。
一、背景分析
我們國(guó)家已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，我們要從人才大國(guó)向人才強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。為了滿足社會(huì)各種人才的發(fā)展需要，國(guó)家提出發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。“核心素養(yǎng)”的主體是學(xué)生，離開學(xué)生談核心素養(yǎng)就是無本之木、無源之水，而學(xué)生的成長(zhǎng)也離不開教師的發(fā)展。
從哲學(xué)的角度看：對(duì)于同一層面上的兩個(gè)事物而言，它們之間的距離越近，代表它們之間的聯(lián)系也越緊密，彼此之間的作用與影響也就越大。因此，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，務(wù)必提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。心理學(xué)“一致論”指出：學(xué)生成長(zhǎng)與教師發(fā)展內(nèi)在關(guān)聯(lián)性緊密，教師發(fā)展是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，確保教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展也是教育行政部門應(yīng)該考慮的問題。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展得到重視和加強(qiáng)，農(nóng)村體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提升越來越成為教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。
二、概念分析
1.學(xué)生核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在不同階段的學(xué)校教育中，個(gè)人逐漸掌握應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)的能力，以及作為一名學(xué)生應(yīng)該具備的道德素養(yǎng)與健全人格。在核心素養(yǎng)大背景下，各校研究的重點(diǎn)不一樣：學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)、教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)校學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)等，這幾個(gè)維度都可以闡述。要使核心素養(yǎng)順利落地，除了關(guān)注學(xué)生自身素養(yǎng)發(fā)展之外，抓好教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，顯得尤其重要。
2.教師專業(yè)素養(yǎng)：為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育，教師幫助發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)自身所應(yīng)具備的綜合能力；以及作為一名教師應(yīng)具備的良好的職業(yè)素養(yǎng)及課堂創(chuàng)新能力。
3.體育學(xué)科素養(yǎng)：體育學(xué)科素養(yǎng)指集廣大教師的熱情與智慧，積極組建團(tuán)隊(duì)，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展；同時(shí)積極關(guān)注教師自身成長(zhǎng)，并制定教師發(fā)展規(guī)劃；積極開展學(xué)校體育，提升學(xué)校體育文化的一種能力。通過“體育學(xué)科素養(yǎng)”建設(shè)把農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)抓起來，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村體育隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展。
三、發(fā)展策略分析
為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)依托體育學(xué)科素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展及團(tuán)隊(duì)建設(shè)。我們開展學(xué)校體育教學(xué)研究，力圖通過教師培訓(xùn)，使體育教師在“教學(xué)管理，科研探索、團(tuán)隊(duì)意識(shí)”等方面促使教師專業(yè)發(fā)展。廈門市農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生主要來自農(nóng)民工的孩子，受條件制約，導(dǎo)致很大一部分體育教師不知道該怎么發(fā)展自己。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件不及城鄉(xiāng)學(xué)校，因此我們要善于挖掘?qū)W校自身的特點(diǎn)與農(nóng)村體育教師自身的閃光點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。
1.基本思路
（1）教師專業(yè)發(fā)展：核心素養(yǎng)提出要培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的綜合性人才，這就要求教師的專業(yè)發(fā)展要滿足學(xué)生發(fā)展的需要。農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展旨在通過參與體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)，讓教師的“教、研、組”三方面都有所提升，能更好地提高農(nóng)村留守兒童的各方面能力。
基本思路：結(jié)合本校的實(shí)際情況，通過校本教研來實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升；搭建校本教研平臺(tái)，讓教師展示自我，提升自己；通過專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo)，創(chuàng)建校本科研模式，組織大家進(jìn)行課題研究、校本課程建設(shè)，尋找學(xué)校體育特色來促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。
（2）教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)：個(gè)人的發(fā)展離不開集體這個(gè)大環(huán)境。教研組顧名思義要注重“教學(xué)、研究、組織”三個(gè)領(lǐng)域建設(shè)。農(nóng)村體育教研組建設(shè)通過“提升教師課堂教學(xué)理念，搭建教研平臺(tái)及科研模式，構(gòu)建隊(duì)伍文化及體育特色”三個(gè)方式來完成教研組建設(shè)。
基本思路：由學(xué)校組織競(jìng)聘選拔一名有責(zé)任心的組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)確定團(tuán)隊(duì)口號(hào)及發(fā)展目標(biāo)，以一定的目標(biāo)和理念來組建體育教師共同體，形成團(tuán)隊(duì)文化；再設(shè)若個(gè)備課組，協(xié)助教研組完成各項(xiàng)工作。
（3）體育W科素養(yǎng)建設(shè)：體育學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展需要團(tuán)隊(duì)建設(shè)，而團(tuán)隊(duì)發(fā)展要求有“人、口、才”幾個(gè)基本要素，應(yīng)充分挖掘各教師的長(zhǎng)處，形成團(tuán)隊(duì)合力，以實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科素養(yǎng)利益最大化。體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)的具體內(nèi)容：從課堂教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練提升、教師科研模式的研究、體育教研組文化的構(gòu)建三個(gè)方面進(jìn)行。
基本思路：由教研組統(tǒng)一制定學(xué)科發(fā)展目標(biāo)、口號(hào)，形成團(tuán)隊(duì)文化。每位教師提供一張生活照，每張照片下配上教師的畢業(yè)學(xué)校、專項(xiàng)、特長(zhǎng)以及取得哪些教育教學(xué)成果；寫上每位教師的工作信條與發(fā)展愿景，形成學(xué)科素養(yǎng)文化。
2.發(fā)展策略
基于核心素養(yǎng)大背景下，我們要先構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校體育學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的研究思路，成立農(nóng)村體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展小組，挖掘本校體育特色；根據(jù)本校體育特色及教師個(gè)人特點(diǎn)，探索體育教師專業(yè)發(fā)展思路。教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展策略重在目標(biāo)的確定，由目標(biāo)引領(lǐng)行動(dòng)，會(huì)使措施的制定與選擇更加明確。制定體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)發(fā)展分三步走，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，立足課堂，密切結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展，開展具體的行動(dòng)研究。
（1）個(gè)人發(fā)展策略。制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與詳細(xì)的三年或五年規(guī)劃；每個(gè)月進(jìn)行一次小結(jié)，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次跟蹤評(píng)價(jià)與考核，對(duì)照教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，看整個(gè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)展的如何。教師專業(yè)化發(fā)展可以依托“教學(xué)競(jìng)賽、論文撰寫、課題研究、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、備課組活動(dòng)”幾個(gè)渠道來進(jìn)行。
主要措施：教師專業(yè)素養(yǎng)提升立足校本科研，校本科研主要是以學(xué)校自身為科研平臺(tái)，全組教師就課堂教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中所遇到的問題進(jìn)行研討的一種活動(dòng)。挖掘?qū)W校體育特色，明確每位教師優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行合理分工，形成以各項(xiàng)目為研究對(duì)象的課題研究小組；把教學(xué)過程中所遇到的具體問題羅列出來，共同研究，以具體的項(xiàng)目研究帶動(dòng)教師個(gè)人科研能力的發(fā)展。
（2）團(tuán)隊(duì)發(fā)展策略。制定教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)領(lǐng)教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃；教研組長(zhǎng)應(yīng)該由一個(gè)負(fù)責(zé)任、有大局意識(shí)的體育人來擔(dān)任；一個(gè)好的組織，能起到承上啟下的作用，能成為學(xué)校體育發(fā)展的中堅(jiān)力量。學(xué)校層面要做好教研組長(zhǎng)的選撥聘任工作。
主要措施：教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)范校本培訓(xùn)。開展教師教研培訓(xùn)，形成條例，每?jī)芍芤淮危看我谢顒?dòng)主題，明確主持人；積極開展備課組活動(dòng)，進(jìn)行教師專業(yè)方面的研討，例如，教育教學(xué)理論的探討，教學(xué)設(shè)計(jì)的提升，學(xué)科問題的溝通，說課評(píng)課的研討；積極組建青年教師培訓(xùn)班，在專家地引領(lǐng)下開展青年教師的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。
3.學(xué)科建設(shè)策略
成立w育學(xué)科素養(yǎng)研究小組，統(tǒng)籌三年或五年的學(xué)科素養(yǎng)規(guī)劃建設(shè)，并明確各項(xiàng)目具體負(fù)責(zé)人；創(chuàng)設(shè)教師教學(xué)平臺(tái)、教師科研模式、團(tuán)隊(duì)制度文化；制定發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展與隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展。包含了三個(gè)維度：課堂構(gòu)建意識(shí)及專業(yè)能力提升；教育科研意識(shí)及校本研討能力；核心素養(yǎng)意識(shí)及團(tuán)隊(duì)文化認(rèn)同。
主要措施：體育學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)立足于團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。農(nóng)村體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展要立足于教研組內(nèi)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的位置感與責(zé)任感；每次活動(dòng)中教師的個(gè)人感悟要及時(shí)共享，并形成反饋機(jī)制；關(guān)注全員參與，注重老教師與新教師的帶教對(duì)接，并形成定期的反饋機(jī)制。
四、總結(jié)與建議
教研組應(yīng)集全組教師智慧，打造體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)平臺(tái)，進(jìn)行多種形式的學(xué)科教研，使教師獲得先進(jìn)的理念，并獲取將理念變?yōu)樾袆?dòng)的方法。挖掘本校或本區(qū)域體育教學(xué)的亮點(diǎn)與特色，分析體育教師隊(duì)伍資源，把握學(xué)校體育教學(xué)問題，選好研究的突破口，將問題轉(zhuǎn)化成課題。
1.總結(jié)
（1）農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展要依托學(xué)校或當(dāng)?shù)氐捏w育特色來進(jìn)行。
（2）教研組是每個(gè)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的“家”；各位組員要齊心協(xié)力，形成合力。
（3）有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師帶領(lǐng)年輕教師成長(zhǎng)，構(gòu)建名師隊(duì)伍，促進(jìn)教師共同發(fā)展。
2.建議
（1）農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展重在心態(tài)的培植；有為才有位，讓自己忙碌起來，持之以恒做一件事。
創(chuàng)新研修機(jī)制――點(diǎn)燃激情
一所學(xué)校的校本研修機(jī)制能否發(fā)揮其效能,關(guān)鍵看是否利于教師的專業(yè)發(fā)展;是否利于教師教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng);是否能點(diǎn)燃教師專業(yè)發(fā)展的激情。為激發(fā)教師研修內(nèi)驅(qū)力,開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃?學(xué)校立足教師心理需求,盤點(diǎn)過程績(jī)效,剖析過程疏漏,去除框框“腫瘤”,改革管理模式,高質(zhì)化校本研修運(yùn)行機(jī)制。
1.改革管理模式
優(yōu)質(zhì)管理體系的建立和運(yùn)行是校本有效研修的基石。2007年10月,我校充分挖掘校本研修管理人才,進(jìn)行了校本研修機(jī)構(gòu)的改革創(chuàng)新,構(gòu)建了一種新型的基于教師發(fā)展主體模式的校本研修管理體系。
此校本研修管理體系,隸屬五級(jí)管理體系。校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組是此管理體系中最高管理層,由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng);四個(gè)研修中心隸屬二級(jí)管理層,從教學(xué)、教育、科研、網(wǎng)絡(luò)四個(gè)層面向下屬研修單位提供業(yè)務(wù)提升的引導(dǎo)和過程落實(shí)顧問的服務(wù);為了縮短學(xué)科內(nèi)容差異上的磨合時(shí)間,方便年級(jí)集體備課,成立了4個(gè)研修工作室和12個(gè)研修小組。此管理體系創(chuàng)新研修管理模式,實(shí)現(xiàn)研與質(zhì)的高效融合,使教師專業(yè)發(fā)展開始走向校本“研修、科研、培訓(xùn)一體化”。 (模式構(gòu)建如上圖)
2.優(yōu)化研修制度
校本研修制度是校本機(jī)制建設(shè)的一部分。它既是學(xué)校對(duì)教師的行為期待,也是教師對(duì)自己的行為期待。為使研修制度幫助教師尋找最近發(fā)展區(qū)域,激發(fā)內(nèi)在自我需要的萌動(dòng)力,我們淡化它的“束縛功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我們?nèi)荦R下:①在“精”字上做文章。剔除專職應(yīng)付檢查的“外觀制度”,重組原始積累的“過時(shí)制度”,完善過程沿用的“有效制度”,使制度還原它的可行性、操作性和實(shí)效性。②在“新”字上動(dòng)腦筋。隨著教學(xué)理念的刷新,研修管理模式的革新,研修過程專業(yè)素養(yǎng)的更新,研修制度也進(jìn)行推陳出新。我們圍繞“新”理念,制定《2008――2009年校本研修工作規(guī)劃》,新增《名優(yōu)教師培養(yǎng)制度》《青年教師教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)比制度》《校本研修成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》,以學(xué)年為單位,以新的視角及時(shí)修改相關(guān)條例,確保制度的引領(lǐng)性、前瞻性,使制度亦“與時(shí)俱進(jìn)”。③在“評(píng)”字上下工夫。我們關(guān)注教師心理需求,改進(jìn)考評(píng)方式,消除扣分項(xiàng)目,采用加分制;淡化甄別功能,放大激勵(lì)影響;淡化單一評(píng)價(jià),實(shí)行多元考評(píng);淡化終端評(píng)價(jià),強(qiáng)化過程獎(jiǎng)勵(lì);以獎(jiǎng)代罰,以加代減,提高制度的人性化影響。
3.規(guī)劃專業(yè)發(fā)展
校本研修的關(guān)鍵是聚焦課堂,關(guān)注每一位教師。所以我們的研修機(jī)制的改革主要立足教師實(shí)際需要、聚焦課堂,同時(shí)關(guān)注教師專業(yè)的目標(biāo)化、規(guī)范化建設(shè),為每個(gè)教師的層次發(fā)展提供一個(gè)可操作的基本模式,使校本研修成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)需求。圍繞校本研修的“自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”三大要素,進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。其基本流程如下圖所示:
操作上,我們關(guān)注教師自我業(yè)務(wù)能力的分析、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的定位、業(yè)務(wù)發(fā)展意向,研修組討論建議,幫助教師制定《三年發(fā)展規(guī)劃》,進(jìn)一步明確近三年專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)和努力方向,從而在課堂實(shí)踐、同伴互助、過程反思中進(jìn)一步積累業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)技能。當(dāng)過程階段目標(biāo)在實(shí)施中超越預(yù)定目標(biāo)時(shí),則可以修改發(fā)展目標(biāo),更新發(fā)展計(jì)劃,尋找新的起始點(diǎn),加快專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)度和進(jìn)程。自我發(fā)展計(jì)劃和實(shí)踐提高是一個(gè)螺旋上升的關(guān)系。
多元研修模式――各得其需
研修實(shí)踐的過程其實(shí)就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的累積進(jìn)程。在操作形式上,根據(jù)不同的教師群體,不同的研修內(nèi)容,不同的研修時(shí)段,我們關(guān)注不同層次教師的成長(zhǎng)需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜單,使各層次教師各取所需,各積所長(zhǎng),以縮短教師個(gè)體發(fā)展的差異,實(shí)現(xiàn)教師的多元發(fā)展。
1.研修主餐:“爭(zhēng)鳴”主題研修模式的探索與完善
“爭(zhēng)鳴”主題式校本教研模式是以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象,以教師為研究主體,關(guān)注教師的實(shí)際需要,為教師提供一個(gè)“爭(zhēng)鳴”的平臺(tái),促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的一種校本教研活動(dòng)模式。它的主要優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)與研討貫穿于每個(gè)板塊、教學(xué)與科研緊密相融,上課與聽課老師互為相長(zhǎng),此研修模式適用于人數(shù)較多的研修組。
①模式簡(jiǎn)介
“爭(zhēng)鳴”主題式校本教研模式按時(shí)間的先后順序,分為“研究探討――交流設(shè)計(jì)――課堂展示――反思評(píng)議――完善提升”共五個(gè)板塊,呈現(xiàn)出螺旋上升型的結(jié)構(gòu)特征。(如圖)
一般情況,“爭(zhēng)鳴”主題式校本研修活動(dòng)模式一個(gè)周期歷時(shí)三周,每個(gè)板塊解決一個(gè)任務(wù),每一周完成一或兩個(gè)活動(dòng)板塊。在主題構(gòu)建上主要分同課同主題、同課不同主題、同主題不同內(nèi)容、同內(nèi)容不同層次四種形式組織活動(dòng)。
②成效分析
扎根每一節(jié)課,關(guān)注每一位教師,創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境,倡導(dǎo)開放的心態(tài),形成“教、研、修一體”的校本教研文化,這便是“爭(zhēng)鳴”主題教研模式的與眾不同之處。與傳統(tǒng)校本教研相比,主要有以下改進(jìn):改進(jìn)一:變“無主題”為“有主題”。研究主題來源于兩個(gè)方面,一是從學(xué)校主干課題或教師個(gè)人專題中分解提煉;二是從日常教學(xué)的課堂中擇取,重點(diǎn)關(guān)注那些較有爭(zhēng)議的現(xiàn)實(shí)問題。改進(jìn)二:變“單槍匹馬”為“同伴互助”。整個(gè)流程始終注重“同伴互助”作用的發(fā)揮:相互交流學(xué)習(xí)所得,相互交流教學(xué)方法,集思廣益,提升自己。在“爭(zhēng)鳴”中“碰撞”,在“碰撞”中“成長(zhǎng)”。改進(jìn)三:變“課后評(píng)議”為“現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議”。依托校園無線局域網(wǎng)平臺(tái),利用QQ群聊的形式,在“教師研修群”中,對(duì)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)。它真實(shí)再現(xiàn)課堂教學(xué)成效,定格瞬息的教學(xué)靈感、聽課智慧,使思維碰撞、新策略衍生。改進(jìn)四:變“漫游式反思”為“主題式反思”。每次課結(jié)束,組織反思交流評(píng)議。先由執(zhí)教教師進(jìn)行主題發(fā)言,對(duì)教學(xué)作自我反思;再由教研組成員結(jié)合自己本次研究主題進(jìn)行專題發(fā)言。
2.研修副餐:“二度設(shè)計(jì)”對(duì)比研修模式的引進(jìn)與探究
“二度設(shè)計(jì)”是指第一種教學(xué)設(shè)計(jì)之外的教學(xué)設(shè)計(jì),這里的“二”是個(gè)虛指,是指兩次或兩次以上的同內(nèi)容不同預(yù)案的再設(shè)計(jì)。它是以“教師主體發(fā)展”新課程理念為依據(jù)的新型構(gòu)想,是面對(duì)新課程動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)情況的一種應(yīng)對(duì)策略,是促進(jìn)教師創(chuàng)新,提高教學(xué)能力的有效途徑。
①模式簡(jiǎn)介
根據(jù)不同的情態(tài),它有課前、課中、課后三種方式。
課前“二度設(shè)計(jì)”――胸有成竹:指在上課之前的第二種教學(xué)方案,關(guān)注學(xué)生思維的方向性、方法的可行性,考慮是肯定還是否定或是引導(dǎo)。
課中“二度設(shè)計(jì)”――動(dòng)態(tài)生成:一般指在上課中的第二種應(yīng)變的教學(xué)策略。這種設(shè)計(jì)具有靈活性和生成性,往往帶有一定的突發(fā)性,許多精彩的課堂效果往往因這臨時(shí)調(diào)更的“二度設(shè)計(jì)”而趣味橫生、動(dòng)態(tài)生成。
課后“二度設(shè)計(jì)”――反思改進(jìn):意指上課之后反思改進(jìn)中的教學(xué)設(shè)計(jì),這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有彌補(bǔ)和改進(jìn)等功能,能短時(shí)解決一個(gè)教學(xué)問題,既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),又有利于教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,是家常式研修的一種好模式。
②成效分析
經(jīng)過近兩年的實(shí)踐研究,“二度設(shè)計(jì)”研修模式已初顯成效:第一,它使校本研修改變了安排時(shí)“輪流坐莊”,過程中熱熱鬧鬧,“你好我好大家好”的走過場(chǎng)形式,體現(xiàn)對(duì)精益求精、不斷完善的追求。同時(shí)過程教學(xué)靈感,聽課智慧,通過“二度設(shè)計(jì)”活動(dòng),在同伴的課堂亦得到實(shí)現(xiàn),同伴互助作用突顯。第二,它刷新了教師的教學(xué)理念,使教師能有理、有節(jié)、有效地處理好課堂上出現(xiàn)的意外情況,充分利用課堂生成資源,創(chuàng)造性地使用教材,再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提質(zhì)課堂。第三,因?yàn)樗僮骱?jiǎn)易,程序簡(jiǎn)潔,又直面一線問題的解決,研討周期可長(zhǎng)可短,空間彈性大,所以它適用于每一年齡段每一學(xué)科的老師,更適合人數(shù)少的短線學(xué)科研修組。
3.研修輔餐:“自助餐”活動(dòng)平臺(tái)研修模式的創(chuàng)新與研究
根據(jù)不同的對(duì)象,我們嘗試采用“自助餐”的形式為每位教師搭建研修活動(dòng)平臺(tái),理念清洗和實(shí)踐引導(dǎo)相結(jié)合,理論學(xué)習(xí)和活動(dòng)反思相結(jié)合,實(shí)踐驗(yàn)證和互動(dòng)交流相結(jié)合,以滿足各層次教師的不同需求,實(shí)現(xiàn)校本研修的人文性。
①專家引領(lǐng)平臺(tái):組織教師專業(yè)學(xué)習(xí)是校本教研的重要內(nèi)容。學(xué)校多次邀請(qǐng)省市縣近30位教育教學(xué)名家來校講座、現(xiàn)場(chǎng)作課,引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)采取“出去學(xué)習(xí),回來交流”形式組織教師赴外地學(xué)習(xí),使教師開闊眼界,及時(shí)更新教育教學(xué)理念。
②論壇講座平臺(tái):為讓各層次的教師都能體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂,我們組織教師專題論壇講座,讓不同層次的教師都有參與專題思考、專題實(shí)施、專題研討、專題講座的機(jī)會(huì)。以實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展、層次發(fā)展目標(biāo)。
③錄像反思平臺(tái):課堂實(shí)錄是一面鏡子,它客觀地記錄了教師的教學(xué)具體過程。我們基于教師人人發(fā)展的理念,定期為每個(gè)教師錄制課堂實(shí)錄,然后讓教師對(duì)照自己的課進(jìn)行反思。這樣可激發(fā)教師興趣,讓教師在特定的情緒中去檢討自己的問題,認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)。
④教學(xué)比武平臺(tái):讓教師在競(jìng)賽中磨煉,在展示中提高,是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)最見成色的一項(xiàng)舉措。我們通過青年教師教學(xué)大比武、新生代青年教師比武、名優(yōu)教師教學(xué)風(fēng)格研磨提煉等活動(dòng)平臺(tái),強(qiáng)密度教師學(xué)習(xí),緊教學(xué)技能切磋,提業(yè)務(wù)素養(yǎng)積累。
⑤博客研修平臺(tái):2008年3月,我們構(gòu)建了基于教師博客的校本網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。基于教師博客的校本研修社區(qū)實(shí)際是由教師個(gè)人博客組成的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。從規(guī)劃上分為三大群落:第一個(gè)群落是專業(yè)體系的建立,由學(xué)科網(wǎng)頁構(gòu)成;第二個(gè)群落是富有個(gè)性化的個(gè)人空間類,儲(chǔ)備內(nèi)容貼近教師本色的思想,體現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)的足跡;第三個(gè)群落是區(qū)域教研――各級(jí)研修圈子的建立、完善。博客研修平臺(tái)進(jìn)一步開拓了研修空間,便捷了互動(dòng)交流,使研修真正成為個(gè)體完善所需。
“分格”研修對(duì)象――梯式發(fā)展
教師專業(yè)化發(fā)展工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。我們關(guān)注不同層次老師的需求,促進(jìn)老師立體化的發(fā)展,引領(lǐng)老師在自身成長(zhǎng)中找到坐標(biāo),點(diǎn)燃起自主發(fā)展激情。操作上,我們根據(jù)教師不同學(xué)歷、資歷和駕馭教育的能力,分成“合格”培養(yǎng)層、“升格”培養(yǎng)層和“風(fēng)格”培養(yǎng)層三個(gè)層次。
1.新教師的“合格”培養(yǎng)
對(duì)于剛?cè)胄５男陆處?為了縮小“磨合期”,盡快幫助他們適應(yīng)本校的工作、生活環(huán)境,找到歸宿感,我們分三個(gè)方面對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng):①由教導(dǎo)處組織培訓(xùn),集體觀看介紹學(xué)校的專題片,學(xué)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)理念、十項(xiàng)工作制度,解讀相關(guān)考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)制度,熟知學(xué)校工作常規(guī)崗位職責(zé);②組織骨干教師組建調(diào)研組,進(jìn)駐課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)調(diào)研,“望”“聞”“問”“切”,為新教師教學(xué)引導(dǎo)技能“把脈就癥”,過程分析,及時(shí)提出相關(guān)改進(jìn)建議,提高教學(xué)技能,同時(shí)幫助制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃;③通過“同伴引領(lǐng)互助”協(xié)議的簽訂,以“師徒協(xié)議”形式,加強(qiáng)崗位責(zé)任心和業(yè)務(wù)能力培養(yǎng),傳授班主任工作藝術(shù)和組織能力,使新進(jìn)的老師以最快的速度跟上團(tuán)隊(duì)的步伐,縮短個(gè)體差異,在教育教學(xué)實(shí)踐中及早“入伍”。
2.青年教師的“升格”培養(yǎng)
為了讓青年教師脫穎而出,我們鼓勵(lì)青年教師“升格”前進(jìn):①制定三年成長(zhǎng)計(jì)劃,確定三年目標(biāo)和年度發(fā)展目標(biāo),一方面給自己的專業(yè)成長(zhǎng)找準(zhǔn)一個(gè)方向點(diǎn),另一方面組織“回頭看”反思式總結(jié)活動(dòng),及時(shí)更新前進(jìn)起點(diǎn);②推出“名優(yōu)教師建設(shè)工程”“星級(jí)老師評(píng)比制度”,讓每個(gè)青年教師根據(jù)自己的實(shí)際情況,找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展航標(biāo),朝自己的最近發(fā)展區(qū)邁步,享受過程提高的快樂;③創(chuàng)設(shè)條件,內(nèi)引外培。我們提供了許多校本或外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì),以學(xué)習(xí)促提高,以培訓(xùn)促獎(jiǎng)勵(lì),把前沿的信息、獨(dú)到的見解、鮮明的觀點(diǎn)、實(shí)用的做法呈現(xiàn)在青年教師面前,鼓勵(lì)消化吸收,內(nèi)化提升,引領(lǐng)他們快速成長(zhǎng)。
3.骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)
如何讓骨干教師有更高一層的奮斗激情,有高層發(fā)展的動(dòng)力?根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)現(xiàn)狀,我們制定《橋下小學(xué)名師培養(yǎng)計(jì)劃》加速骨干教師教學(xué)風(fēng)格的形成。第一,選苗子,進(jìn)行人員篩選:根據(jù)每位青年教師在各項(xiàng)基本功比賽、教學(xué)比武、科研積累的成績(jī),確定年輕有為、有培養(yǎng)潛力、上進(jìn)心強(qiáng)的青年骨干老師作為培養(yǎng)的對(duì)象。第二,搭臺(tái)子,進(jìn)行全面“補(bǔ)養(yǎng)”:歷練“教學(xué)基本功”,參加各種“教師基本功大賽”;錘煉“教學(xué)策略”,加強(qiáng)課堂調(diào)研、診課活動(dòng),進(jìn)行主題研修課的研磨,二度設(shè)計(jì)的雕琢,送教下鄉(xiāng)的錘煉,摸索教學(xué)課堂教學(xué)的策略;提煉“教學(xué)思想”,加強(qiáng)教學(xué)科研理念的學(xué)習(xí)和洗理,刷新自己的教學(xué)思想,以新理念新思想統(tǒng)籌自己的教學(xué)思路、教學(xué)策略。第三,定調(diào)子,進(jìn)行風(fēng)格塑造:客觀分析青年骨干教師的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)和教學(xué)優(yōu)勢(shì),邀請(qǐng)縣教研室和本市名師進(jìn)行課堂診課活動(dòng),幫助提煉出骨干教師的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)鼓勵(lì)課題研究,為骨干教師的快速成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。
本學(xué)年度，教科室在“尊重每個(gè)人發(fā)展每個(gè)人”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，突出質(zhì)量立校與科研強(qiáng)校的指導(dǎo)思想，以“用作為換地位、用成就換尊嚴(yán)、用奉獻(xiàn)換形象、用今天換明天”的信念，實(shí)行精細(xì)化管理，把我校教研組建設(shè)、教師隊(duì)伍培養(yǎng)和教學(xué)科研工作提高到一個(gè)新的層次。
二、工作思路：
以質(zhì)量建設(shè)為中心，以教研組建設(shè)為依托，以教學(xué)科研為突破口，推行教師自我發(fā)展規(guī)劃，整體提升教師隊(duì)伍教育教學(xué)科研水平;改進(jìn)教師評(píng)價(jià)方法，以教師的發(fā)展為本，充分調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，激發(fā)教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精良的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的恢復(fù)性增長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨越式的增長(zhǎng)。
三、具體內(nèi)容：
(一)教研組建設(shè)方面
1、堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，實(shí)施讀書行動(dòng)計(jì)劃
加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，實(shí)施讀書行動(dòng)計(jì)劃，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組。為達(dá)到新課程體系的要求，進(jìn)一步提高廣大師生的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，教研組要引導(dǎo)教師養(yǎng)成“閱讀”的習(xí)慣，喚醒教師的讀書需求。在教師發(fā)展規(guī)劃中，每位教師制定每學(xué)年的讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃，并上報(bào)教科室，存入教師個(gè)人檔案。對(duì)“多讀多思、以讀促教”卓有成效的教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)并予以表彰。
2、普及“四有”生本課堂教學(xué)，開展教學(xué)交流活動(dòng)。
課堂教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校生存的根本，通過一年的努力，“四有”生本課堂的理念已經(jīng)深入人心，在部分教師的課堂教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)。但是我們看到，現(xiàn)在的課堂教學(xué)離我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)還相差較遠(yuǎn)，有的老師僅僅在公開課中加強(qiáng)了研究和應(yīng)用，在日常教學(xué)中應(yīng)用很少，還有極少量的教師對(duì)其興致不高，知之甚少。今年我們將繼續(xù)堅(jiān)定不移地推行“四有”生本課堂的理念，普及“四有”生本課堂教學(xué)，力爭(zhēng)把這項(xiàng)工作推向深入。以教研組為單位，在今年10月和11月舉辦“四有”生本課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，以教研組長(zhǎng)、備課組組長(zhǎng)、組內(nèi)骨干教師和學(xué)科帶頭人組成聽課評(píng)委組，進(jìn)行量化打分，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)人人過關(guān)、力爭(zhēng)80%達(dá)到優(yōu)秀的目標(biāo)。
在今年9月下旬，舉辦教研組長(zhǎng)研究課活動(dòng)，10月份舉辦高三第一輪復(fù)習(xí)探討課，在明年2月上旬舉辦新進(jìn)教師匯報(bào)課，下旬舉辦高三第二輪復(fù)習(xí)探討課，3月舉辦青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，4月舉辦中年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。
3、落實(shí)集體備課制度
認(rèn)真執(zhí)行《遠(yuǎn)安一高備課組量化評(píng)估方案》，備課組長(zhǎng)要增強(qiáng)備課組的凝聚力，要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，要進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課的實(shí)效性研究。提倡以備課組為單位備電子教案，嘗試學(xué)案導(dǎo)學(xué)的做法。高一備課組要加強(qiáng)初高中銜接教學(xué)的研究，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行銜接，在學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，9月份完成初高中銜接教學(xué)校本教材的定稿;高二年級(jí)備課組在培優(yōu)輔差上加強(qiáng)研究，制定計(jì)劃，在明年5月份完成遠(yuǎn)安一高培優(yōu)輔差校本教材的定稿;高三備課組要加強(qiáng)高考的研究，提升復(fù)習(xí)效率的方式方法研究，落實(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的研究，特別是培優(yōu)的研究要加強(qiáng)，盡快出成績(jī)。
(二)教科研工作方面
4、加強(qiáng)課題研究，積極探索校本課程開發(fā)。
課題研究要為教學(xué)服務(wù)，用課題帶動(dòng)教科研，以研促教、教研相長(zhǎng);課題研究要有
利于教師的發(fā)展，以提高教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo);課題研究采取分階段進(jìn)行，分級(jí)要求，并以制度做保證進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)。
省市級(jí)課題研究要有組織有計(jì)劃，教研組要全員參與，分工合作，教研組長(zhǎng)和備
課組長(zhǎng)積極協(xié)助課題組開展研究、整理資料和匯報(bào)結(jié)題，并在教研組內(nèi)推廣實(shí)踐，力爭(zhēng)在二至三年內(nèi)完成。學(xué)校對(duì)其大力宣傳，擴(kuò)大影響，并按照《遠(yuǎn)安一高教改課題立項(xiàng)及管理辦法》對(duì)課題組給予獎(jiǎng)勵(lì)。
小課題研究(包括校級(jí)課題和個(gè)人課題)要立足解決教學(xué)中的實(shí)際問題，要求本著“低起點(diǎn)、小切口、短周期和大影響”的原則確立。學(xué)校平常的教學(xué)研究主要是日常教育教學(xué)的小問題，課題都是從實(shí)際問題中提煉出來的，教師的教研要強(qiáng)調(diào)問題解決，不搞花架子。一般在一年完成，并把研究的成果以論文形式寫出來，學(xué)校匯編成冊(cè)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。
在9月15以前，教研組長(zhǎng)對(duì)本組的課題進(jìn)行摸底，對(duì)本學(xué)年的課題研究寫出詳細(xì)具體的計(jì)劃，包括課題、課題負(fù)責(zé)人及課題成員、課題實(shí)施方案等。
5、逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施，開展具有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)生活動(dòng)
教育部在《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中明確指出：普通高中要設(shè)置"研究性學(xué)習(xí)"課程，要讓"學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式"，教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生在教學(xué)過程中的自主選擇和主動(dòng)探究創(chuàng)造條件。”按照《遠(yuǎn)安一高研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案》開展活動(dòng)，可采取先分學(xué)科小規(guī)模研究再分教師全范圍研究的策略，逐步把研究性學(xué)習(xí)課程做大做強(qiáng)。本學(xué)年，由教科室與高一年級(jí)具體實(shí)施。
以科技體育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)為契機(jī)，教研組每學(xué)期開展1～2次大型學(xué)生活動(dòng)，如語文組的演講比賽，詩歌朗誦活動(dòng);外語組的口語比賽，書法比賽;化生組的環(huán)保社團(tuán)活動(dòng)等等。
(三)教師隊(duì)伍培養(yǎng)方面
6、加強(qiáng)師德建設(shè)
教書是一種職業(yè)，有其獨(dú)特的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范;教師是一種事業(yè)，它需要用心去做，它要求“為人師表教書育人”。作為教師，應(yīng)具備恪盡職守的敬業(yè)精神、求真務(wù)實(shí)的實(shí)干精神、勇于開拓的創(chuàng)新精神、同舟共濟(jì)的協(xié)作精神和甘為人梯的奉獻(xiàn)精神。本學(xué)年，我們將豐富教師師德檔案內(nèi)容，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，從依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教和為人師表八個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化考核，結(jié)合學(xué)生評(píng)教。一學(xué)年進(jìn)行師德評(píng)比，樹立師德標(biāo)兵(一個(gè)學(xué)科一至二名)，進(jìn)行表彰和宣傳。
7、建立教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，啟動(dòng)“名師工程”
(1)建立教師個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃，主要包括“三定兩勤”，即定方向、定目標(biāo)、定措施、勤學(xué)習(xí)和勤總結(jié)，同時(shí)把個(gè)人課題研究，讀書計(jì)劃，，個(gè)人博客建設(shè)等納入發(fā)展評(píng)價(jià)體系。在今年10月15日以前，教師完成個(gè)人申報(bào)材料，一式三份，教師本人、教研組長(zhǎng)和教科室各持一份。
(2)在明年5月前，完成年度感動(dòng)一高十大教師和“遠(yuǎn)安一高名師”的評(píng)選，向?qū)W生、家長(zhǎng)和社會(huì)大力宣傳其事跡，發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的輻射作用，提高教師的社會(huì)知名度和社會(huì)影響力。
(3)培養(yǎng)青年教師，使其成為青年骨干教師儲(chǔ)備人才和教壇新秀，鼓勵(lì)全校更多的教師爭(zhēng)當(dāng)骨干教師和學(xué)科帶頭人，參加各級(jí)各類學(xué)會(huì)、論壇等組織。給教師評(píng)職晉級(jí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件。
8、創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式，加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
(1)堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來走出去”的交流方式，請(qǐng)專家進(jìn)校講學(xué)講課。以教研組為單位聯(lián)系掛靠一個(gè)學(xué)校，簽訂協(xié)議，教研組長(zhǎng)在今年10月20日前列出計(jì)劃，定期把教師送出去學(xué)習(xí)，以兩年為一個(gè)時(shí)間周期，保證每一位教師都有一次出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)獲取新理念、新思想、新方法，促使教師專業(yè)發(fā)展。教師的一切外出學(xué)習(xí)交流活動(dòng)安排均由教研組長(zhǎng)決定，統(tǒng)籌兼顧，做好記載，要求外出學(xué)習(xí)教師在教研組內(nèi)匯報(bào)，并有關(guān)材料上交教科室存檔。
(2)強(qiáng)化青年教師培養(yǎng)工程。堅(jiān)持師徒結(jié)對(duì)，雙方簽訂三年培養(yǎng)計(jì)劃。促使以老帶新、共同提高;要求青年教師學(xué)理論、做習(xí)題集、寫課后反思，組織青年教師參加本年級(jí)大型聯(lián)考統(tǒng)考，促使其業(yè)務(wù)水平快速提高;開展青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)青年骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)。
(3)堅(jiān)持舉辦《遠(yuǎn)安一高教育論壇》，給教師搭建一個(gè)交流展示的平臺(tái)。學(xué)校每月舉辦一次教育論壇活動(dòng)。談?wù)剬W(xué)習(xí)教育先進(jìn)理論后的感悟，談?wù)勛x書后的收獲，展示課題研究過的成果，給出學(xué)校管理和發(fā)展的建議等。組內(nèi)教研活動(dòng)，也應(yīng)為教師提供發(fā)表教育思想的平臺(tái)，把優(yōu)秀的教師推薦到學(xué)校講，三年里爭(zhēng)取人人都有機(jī)會(huì)講一次，還可以請(qǐng)外面的專家和社會(huì)人士講。
【關(guān)鍵詞】多元化的研修方式；教師自主發(fā)展
教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)技術(shù)人員，其教書育人工作生涯的發(fā)展歷程，是其職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、科研能力、合作能力、反省和計(jì)劃能力、創(chuàng)新精神等自身素質(zhì)不斷趨向完善的一個(gè)過程，概括起來說就是兩個(gè)方面的內(nèi)涵：一是教師的專業(yè)知識(shí)和技能，另一個(gè)是教師的情感、價(jià)值和需求。根據(jù)建構(gòu)主義的“個(gè)體的主動(dòng)性”發(fā)展的理念，充分尊重教師的個(gè)性與內(nèi)在發(fā)展需求，激活教師“個(gè)體的主動(dòng)性”，使教師自覺地提升自我，促進(jìn)教師自主發(fā)展顯得十分重要。
我校聚焦多元化研修方式，著力探討促進(jìn)教師自主發(fā)展的途徑與方法，促使教師從被動(dòng)的接受從上而下的形式主義的校本培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膮⑴c到校本研修中，成為教學(xué)改革、研究和進(jìn)修的真正主人。
一、營(yíng)造成長(zhǎng)環(huán)境，激活教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力
促進(jìn)教師的成長(zhǎng)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵，而教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，則是喚醒教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。如果沒有教師自我的清醒與自覺，學(xué)校出錢培訓(xùn)、給教師加壓，最終可能都是出力不討好，反而讓教師感受到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至?xí)?dǎo)致教師的逆反情緒。我校著眼于促進(jìn)人的發(fā)展，為教師營(yíng)造寬松、和諧的成長(zhǎng)氛圍，營(yíng)造教師專業(yè)成長(zhǎng)的良好的“共生圈”。
1．實(shí)行目標(biāo)管理，給予全面引導(dǎo)
以“有效教學(xué)研究”為載體，引導(dǎo)教師制定目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)自我， 制定合乎個(gè)性的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，以目標(biāo)導(dǎo)航，全面引導(dǎo)教師自我管理、自我教育，不斷追求自身價(jià)值的提升。
2．實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，給予全面支持。
一個(gè)不斷成長(zhǎng)的教師一定是思考著的實(shí)踐者、實(shí)踐著的思考者。我校著眼于培養(yǎng)教師的問題意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，引領(lǐng)教師始終處在不斷自我發(fā)問的狀態(tài)中，對(duì)教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，主張：能者上，平者讓，庸者下。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)關(guān)注教師的成長(zhǎng)，面對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)中的困惑，提供建議和幫助，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，發(fā)現(xiàn)情緒異常，適時(shí)疏導(dǎo)，對(duì)教師中好的典型，加以表彰，從而提高了教師的自我效能感。
3．加強(qiáng)情感管理，給予全面關(guān)心。
教師最需要的是領(lǐng)導(dǎo)的理解、信任、鼓勵(lì)和關(guān)心，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就要充分體恤教師甘苦和心情，給他們最需要的關(guān)懷，給他們最舒心最能接受的引領(lǐng)。我們?cè)诮處熽?duì)伍建設(shè)中著重落實(shí)了“管人先管情”的管理經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)人文關(guān)愛，在管理中做到：多一些感情味，少一些火藥味；多一些情感激勵(lì)，少一些批評(píng)指責(zé)等，以情理的疏導(dǎo)達(dá)到尊重和信任，又以親如家人般的關(guān)心體貼，達(dá)到情感上的共鳴。這樣做不但可以調(diào)動(dòng)全體教職工參與學(xué)校改革和發(fā)展的積極性，形成極強(qiáng)的凝聚力和向心力，達(dá)到l＋1＞2的效果，而且可以密切學(xué)校干群關(guān)系，促使學(xué)校各項(xiàng)工作上臺(tái)階。
二、改革考核評(píng)價(jià)，保障教師專業(yè)化發(fā)展
為追求評(píng)價(jià)的功能和價(jià)值最大化，發(fā)揮其激勵(lì)導(dǎo)向作用，對(duì)教師的評(píng)價(jià)堅(jiān)持公正和公平的原則，在具體評(píng)價(jià)實(shí)踐中，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，從不同角度入手，操作評(píng)價(jià)過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)“多元化”、評(píng)價(jià)操作“多員化”、評(píng)價(jià)形式多樣化，避免單一指標(biāo)定結(jié)果、長(zhǎng)官意志下結(jié)論，在評(píng)價(jià)考核中突出“四重”，即：重實(shí)績(jī)、重教學(xué)、重師德、重貢獻(xiàn)，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)，摒棄“不求有功，但求無過”的思想，建立健全有利于促進(jìn)教師自主發(fā)展的考核激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，避免教師的職業(yè)倦怠。對(duì)敬業(yè)愛崗、實(shí)績(jī)突出、學(xué)生擁戴的教師，在晉升職務(wù)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、安排進(jìn)修深造等方面予以優(yōu)先；對(duì)扯皮推諉現(xiàn)象實(shí)行一票否決制，從而進(jìn)一步促進(jìn)崗位激勵(lì)機(jī)制的形成，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
三、多元化研修方式，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展
1．以專業(yè)引領(lǐng)為先導(dǎo)，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)
（1）分析現(xiàn)狀，規(guī)劃未來，引領(lǐng)教師自主發(fā)展
通過引導(dǎo)教師對(duì)自身職業(yè)狀況進(jìn)行分析，了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助教師進(jìn)一步明確今后的努力方向和改進(jìn)措施，使專業(yè)成長(zhǎng)成為教師發(fā)展的自我要求。
（2）構(gòu)建梯隊(duì)，搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)
在分析學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們及時(shí)提出建立骨干教師梯隊(duì)的構(gòu)想，充分發(fā)掘骨干教師自身的優(yōu)勢(shì)，積極提供多種展示自我的舞臺(tái)，與青年教師結(jié)對(duì)子，盡心盡職輔導(dǎo)青年，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)承擔(dān)培訓(xùn)，積極參與教學(xué)研討，率先垂范課堂展示，提升了教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。
（3）創(chuàng)新方法，專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師獲得成功
學(xué)校從教師的發(fā)展需求出發(fā)，通過觀念引導(dǎo)、規(guī)劃反思、科研推動(dòng)、骨干示范、專家引領(lǐng)，努力激發(fā)教師發(fā)展的欲望，促進(jìn)教師的自主發(fā)展。讓教師走出去，參加國(guó)培、省培，更新理念，開拓視野；把教育專家請(qǐng)進(jìn)來做講學(xué)，開展省市級(jí)骨干教師講學(xué)和二級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)，以前瞻的理念和高超的技能，幫助教師在專業(yè)引領(lǐng)中獲得成功。
2．以教師博客為依托，促進(jìn)教師自主研修
組織教師撰寫教育博客，可以欣賞成功之舉，反思敗筆之處，捕捉教學(xué)機(jī)智，肯定學(xué)生見解，沉思再教設(shè)計(jì)，將點(diǎn)點(diǎn)滴滴都記錄下來，相互切磋交流，能有效促進(jìn)教師自主研修。
3．以分層施訓(xùn)為手段，促進(jìn)教師自主發(fā)展
一所學(xué)校的教師個(gè)體是復(fù)雜的，按從教時(shí)間可以分為新教師、青年教師、中老年教師；按不同教師的教學(xué)技能可以分為新手教師、合格教師、骨干教師、名優(yōu)教師。不一定人人成為名師，但人人可以成為良師。我們針對(duì)不同發(fā)展水平的教師提出不同的要求，按需施訓(xùn)，從基本功培訓(xùn)、專業(yè)共讀與寫作、課堂練兵等幾塊為老師們量身定做了一個(gè)階梯培訓(xùn)計(jì)劃，讓每個(gè)人找到適合自己的學(xué)習(xí)高度，有助于教師成為良師。
4．以校本研修為抓手，注入自主發(fā)展活力
我校秉承科研興校的理念，對(duì)校本研修工作進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際大力開展課題研究，引導(dǎo)教師積極開展校本研修活動(dòng)，向科研要質(zhì)量、要效益。
通過撰寫反思性教學(xué)日記、口頭切磋、合作性課堂研究、合作性課題研究等形式的校本研究， 教師不僅能及時(shí)解決新課改中遇到的問題，更能通過知識(shí)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)共享、智慧碰撞、能力鍛煉、境界提升， 實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型；教研組；互動(dòng)氛圍
教研組是學(xué)校實(shí)施教學(xué)管理、開展教學(xué)活動(dòng)的基層組織，是發(fā)揮教師集體力量、開展教學(xué)研究、深化教學(xué)改革的重要組織形式。加強(qiáng)學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高課程實(shí)施水平和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義，對(duì)形成學(xué)校的辦學(xué)特色具有不可低估的功能和價(jià)值。
一、加強(qiáng)制度建設(shè)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組活動(dòng)機(jī)制
教研制度是教研常規(guī)化、制度化的保障，沒有制度的保障和監(jiān)督就不會(huì)有教研組常態(tài)的教學(xué)研究，更不會(huì)有教師追求成長(zhǎng)的自發(fā)學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)诮萄薪M層面上相繼建立了一系列適宜學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的制度和規(guī)范，從而構(gòu)建具有校本特色的學(xué)習(xí)型教研組的形成機(jī)制。如，《教研組長(zhǎng)工作職責(zé)》《教研組活動(dòng)制度》《備課組活動(dòng)制度》《集體備課制度》等。這一系列制度的建立為學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)保駕護(hù)航，起到了事半功倍的效果。
為了提高教研組建設(shè)的針對(duì)性，學(xué)校要求教Т和政教處的領(lǐng)導(dǎo)做到“三深入”：深入一個(gè)年級(jí)組、深入一個(gè)教研組、深入一個(gè)學(xué)科指導(dǎo)教育科研活動(dòng)。
另外，每學(xué)期都有不同形式的達(dá)標(biāo)課、研究課，每次研究都建立聽課、說課、評(píng)課制度，這樣不僅打破了學(xué)科本位的觀念，教師還可以跨學(xué)科聽課，聽不同類型、不同層次的課，以拓展自己的視野，豐富自己的體驗(yàn)，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
二、搭建專業(yè)成長(zhǎng)階梯，優(yōu)化學(xué)習(xí)型教研組隊(duì)伍
1.引導(dǎo)教師制定發(fā)展計(jì)劃
教研組建設(shè)要有規(guī)劃，教師的發(fā)展同樣也需要有規(guī)劃。教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教研組建設(shè)的要求制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，設(shè)計(jì)自我發(fā)展的方向，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校管理者要尊重教師自我發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)并幫助教師通過不斷學(xué)習(xí)探索來拓展自己的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)水平。同時(shí)建立激勵(lì)機(jī)制，加大獎(jiǎng)勵(lì)幅度，激勵(lì)教師走向教育的成功。
2.開展師徒結(jié)對(duì)幫教活動(dòng)
實(shí)踐是教師成長(zhǎng)、發(fā)展的最基本途徑。學(xué)校搭建實(shí)踐的舞臺(tái)，開展師徒結(jié)對(duì)帶教活動(dòng)，通過引領(lǐng)―實(shí)踐―反思三個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)青年教師備課、上課；關(guān)心青年教師和新教師的成長(zhǎng)。“手指不是月亮。”即通過我的手指，你可以看到月亮；但你最終看到的不是手指而是月亮。師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，要求師傅都能做合格的、有特色的指向月亮的手指；徒弟能沿著師傅引導(dǎo)的途徑最終到達(dá)夢(mèng)寐以求的月亮――我們每個(gè)人的教育理想。
3.推進(jìn)教學(xué)反思改進(jìn)落實(shí)
教研組《教學(xué)反思改進(jìn)計(jì)劃》的落實(shí)，是幫助教師教學(xué)進(jìn)步的一個(gè)很好的做法。通過敘事、思考、實(shí)踐、提升達(dá)到新的教育境界，使教師成為“實(shí)踐+反思=教育”的成功者。
4.創(chuàng)建教師教研QQ群
為了更有效地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，為了彌補(bǔ)學(xué)校教研的眾多不足，教研組創(chuàng)建了“教研群”。網(wǎng)絡(luò)教研是一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、提高的良好平臺(tái)，任何教師都可參與進(jìn)來，大家以共鳴的方式相互促進(jìn)與提高，一起構(gòu)建和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。利用教師博客群進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，突破了教師之間只能小范圍、短時(shí)間互動(dòng)的局限，使教研全員參與、大范圍經(jīng)常流變成了現(xiàn)實(shí)。
三、營(yíng)造教研互動(dòng)氛圍，形成學(xué)習(xí)型教研組團(tuán)隊(duì)
1.開展豐富多彩的教研活動(dòng)
教研組通過開展豐富的教研活動(dòng)，幫助教師提高教學(xué)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高教師的研究能力。
2.鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨年級(jí)開展校本研究
多門學(xué)科間不但有知識(shí)上的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)過程中也有許多共性的、觸類旁通的地方。跳出學(xué)科看教學(xué)，更容易拓寬教師的視野，從而看到一些共性的問題，由此引起自己已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)，產(chǎn)生新的比較與反思。在教研組開展的聽評(píng)課活動(dòng)和有關(guān)的知識(shí)理論學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)教師跨學(xué)科、跨年級(jí)聽課、評(píng)課，促進(jìn)不同學(xué)科和不同年級(jí)教師之間的交流從而共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。
3.營(yíng)造書香校園，提高教師素質(zhì)
書籍是人類的朋友，書籍是人類進(jìn)步的階梯！以“營(yíng)造書香校園”為主題，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力和業(yè)務(wù)水平，努力營(yíng)造書香校園。爭(zhēng)做學(xué)習(xí)教師，提升教師素質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
4.請(qǐng)進(jìn)來走出去，促教師專業(yè)化發(fā)展
“請(qǐng)進(jìn)來”就是請(qǐng)有關(guān)教學(xué)專家來校指導(dǎo)教學(xué)，搭建教師與專家交流互動(dòng)的橋梁。“走出去”就是教師走出自己的學(xué)校，吸收新的信息，開闊眼界，樹立新的教育理念。對(duì)每一位教師來說，這都是一次學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教師；改革
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。”為了充分實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)進(jìn)行深入研究，才能使職業(yè)教育獲得創(chuàng)新突破，北京市針對(duì)職業(yè)教育應(yīng)該重視以下4個(gè)方面。
1深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)教育迎接新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國(guó)職業(yè)教育有了長(zhǎng)足發(fā)展，職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)條件不斷得以改善，社會(huì)認(rèn)知度逐年上升，各級(jí)政府和職能部門對(duì)職業(yè)教育也極為重視。職業(yè)教育既具有職業(yè)性，還具有高等教育性，職業(yè)教育的核心就是動(dòng)手的教育，具有實(shí)踐性、開放性的教育，是以就業(yè)為向?qū)У慕逃齕1]。職業(yè)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：一是職業(yè)教育順應(yīng)人口和經(jīng)濟(jì)的變化，推動(dòng)教育的發(fā)展和完善；二是職業(yè)教育有助于滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人力資源的要求，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；三是職業(yè)教育能夠提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力和生產(chǎn)率，改善民生問題[2]。目前，職業(yè)教育面臨著新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著多重的挑戰(zhàn)，如從業(yè)人員多面性的挑戰(zhàn)、功利的社會(huì)需求和教育的挑戰(zhàn)、封閉的校園與開放的社會(huì)需求的挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)和個(gè)人發(fā)展之間的挑戰(zhàn)等。面對(duì)挑戰(zhàn)，要保持平和的心態(tài)，提高對(duì)職業(yè)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究，面對(duì)挑戰(zhàn)，不斷提高自己、完善自己，更好地適應(yīng)新形勢(shì)下職業(yè)教育的需求。
2了解和熟悉京郊發(fā)展形勢(shì)有的放矢地做好人才培養(yǎng)
北京由2個(gè)市城區(qū)、4個(gè)近郊區(qū)、10個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)組成，郊區(qū)占北京市總面積的93%以上，隨著現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，都市型農(nóng)業(yè)的格局基本形成，呈現(xiàn)著集體搭臺(tái)、農(nóng)民唱戲、城里人休閑的良好態(tài)勢(shì)，京郊在整個(gè)北京市的發(fā)展起到越來越重要的作用。北京的都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是與首都功能定位相契合，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以科學(xué)發(fā)展理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代物質(zhì)裝備和科學(xué)技術(shù)為支撐，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和經(jīng)營(yíng)形式為載體，以現(xiàn)代新型農(nóng)民為主體，融生產(chǎn)、生活、生態(tài)、示范等多種功能于一體的現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)系統(tǒng)，目標(biāo)是形成優(yōu)良生態(tài)、優(yōu)美景觀、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品[3]。京郊發(fā)展現(xiàn)狀和需求，以及北京功能的定位，是職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)確定的指揮棒，為職業(yè)院校辦學(xué)宗旨的建立提出了根本性的要求。為適應(yīng)京郊農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求和人才培養(yǎng)的社會(huì)需求，應(yīng)該秉承“立足北京，面向全國(guó)，服務(wù)‘三農(nóng)’”的培養(yǎng)目標(biāo)，秉著“以德為先，全面育人，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)為主體，辦學(xué)與服務(wù)雙贏，開放辦學(xué)和不斷創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，努力為社會(huì)培養(yǎng)更多的社會(huì)服務(wù)人才。
3拓展科研和社會(huì)服務(wù)更好為“三農(nóng)”服務(wù)
北京市的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有三大主體職能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)。科研工作是高職院校生存和發(fā)展的基本保障，是評(píng)價(jià)高職院校水平的重要指標(biāo)之一，是開展專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的保證。科研有助于教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，有助于教師團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)，有助于造就教師的成就感。高職院校的科研工作要基于教育科學(xué)研究和應(yīng)用技術(shù)研究，才能更好地服務(wù)社會(huì)；通過讓教師參觀教師掛職基地，了解農(nóng)民、企業(yè)所需，讓教師明確人才的培養(yǎng)應(yīng)朝著實(shí)用型、復(fù)合型人才的方向發(fā)展；努力讓自己成為不但是教書育人的表率，而且是服務(wù)社會(huì)、服務(wù)“三農(nóng)”的表率[4]。
4緊跟時(shí)展努力成就“雙師型”職教名師
