時(shí)間：2022-05-31 11:19:21
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.1科學(xué)論文學(xué)習(xí)的自主性不足
當(dāng)前，多數(shù)研究生的科學(xué)論文學(xué)習(xí)很被動(dòng)，鮮見(jiàn)研究生能將科學(xué)論文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，從而主動(dòng)、廣泛、定期和深入學(xué)習(xí)科學(xué)論文。其表現(xiàn)在于:研究生的科學(xué)論文學(xué)習(xí)必須是由導(dǎo)師督促才能部分完成，比如大部分研究生不能保質(zhì)保量地完成導(dǎo)師推薦的全部科學(xué)論文。而針對(duì)學(xué)院而言，尚有許多跨專業(yè)、跨學(xué)科的研究生，在研究生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段對(duì)自己專業(yè)不夠熟悉，缺乏有效規(guī)范的閱讀指導(dǎo)。這種情況導(dǎo)致其在研究方向和目標(biāo)的選擇上把握不夠準(zhǔn)確，科學(xué)論文學(xué)習(xí)存在盲目性。很少有研究生會(huì)隨著課程的不斷深入而廣泛、自主地涉獵相關(guān)知識(shí)。同時(shí)科學(xué)論文的系統(tǒng)學(xué)習(xí)缺乏清晰的計(jì)劃性和目的性。由于多數(shù)中藥學(xué)研究生自身英語(yǔ)水平的限制，閱讀外文科學(xué)論文的能力相對(duì)較差，導(dǎo)致很多研究生對(duì)于資料中所涉及的內(nèi)容難以把握，無(wú)法抓住論文的核心和重點(diǎn)，致使看不懂，同時(shí)也造成厭學(xué)和消極的外文閱讀心理。
1.2欠缺系統(tǒng)篩查從而獲取有用信息的能力
首先，缺乏系統(tǒng)而全面的論文檢索水平?？茖W(xué)論文的檢索和查閱是研究生應(yīng)具備的基本技能，直接決定了研究生在學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中掌握資料的豐富性和可靠性，從而影響研究生的學(xué)習(xí)和研究的效率和效果。在以往研究生的教育過(guò)程中，通常缺乏對(duì)論文檢索和查閱方面知識(shí)的系統(tǒng)培養(yǎng)。即便在檢索手段和資源比較豐富的條件下，也很少有研究生對(duì)科學(xué)論文檢索方法和知識(shí)作深入的了解。研究生最常見(jiàn)的通病就是直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，比如百度或谷歌等，隨意而凌亂地查閱支離破碎的信息。其次，缺乏系統(tǒng)整理論文的能力?？茖W(xué)論文的梳理和綜述是研究生培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力的基石，能否從眾多的科學(xué)論文中遴選和精煉出有效的信息，對(duì)研究過(guò)程來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。而實(shí)際上，相當(dāng)多的研究生在浩渺的科學(xué)論文面前顯得束手無(wú)策，哪些是有用的，哪些是無(wú)關(guān)的，哪些應(yīng)該精讀，哪些應(yīng)該略讀，他們并不了解;囫圇吞棗一通閱讀后，他們分辨不清哪些是可以舍棄的，哪些則是需要細(xì)致整理加以分析的;分析后對(duì)科學(xué)論文也很難做到層次分明、精準(zhǔn)有效的提煉。再次，對(duì)科學(xué)論文的理解缺乏準(zhǔn)確性，尤其體現(xiàn)在非母語(yǔ)論文中。準(zhǔn)確無(wú)誤地理解論文，一方面是治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)，另一方面也是研究生閱讀能力的重要標(biāo)志。論文內(nèi)涵理解的準(zhǔn)確可以避免斷章取義，使研究生的學(xué)術(shù)論文理?yè)?jù)分明，言之鑿鑿。而事實(shí)上，在研究生的論文使用過(guò)程中斷章取義的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。
2科學(xué)論文學(xué)習(xí)與科研能力提升的途徑
研究生階段的一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)手段是參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議，聆聽(tīng)各類學(xué)術(shù)報(bào)告，以及大量地閱讀科學(xué)論文。科學(xué)論文研討課有助于提高研究生查閱科學(xué)論文、汲取學(xué)科領(lǐng)域前沿知識(shí)的能力;研究生通過(guò)真正的研討，既可以鍛煉自己的立論與邏輯思維能力，亦可鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力;科學(xué)論文研討課還可以充分調(diào)動(dòng)研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造研究性學(xué)習(xí)的氛圍，提高研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。
2.1培養(yǎng)研究生科學(xué)論文學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):興趣是最好的老師。對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣是提高研究生科學(xué)論文學(xué)習(xí)自覺(jué)意識(shí)的重要途徑。閱讀興趣，一方面來(lái)自于導(dǎo)師的引導(dǎo)，在研究生初涉學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，由于涉獵不深，有相當(dāng)一部分研究生對(duì)自己的學(xué)科顯得興趣不足，這時(shí)需要導(dǎo)師將研究生引入學(xué)術(shù)殿堂，帶入科研實(shí)踐，向研究生昭示學(xué)術(shù)的魅力。筆者在研究生科學(xué)論文研討課的實(shí)踐中，在科學(xué)論文的選取上給予研究生一定的指導(dǎo):①選取中藥學(xué)領(lǐng)域近5年來(lái)在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界有重要學(xué)術(shù)影響的中英文科學(xué)論文，供研究生查閱，這些科學(xué)論文應(yīng)能反映國(guó)內(nèi)外本學(xué)科或領(lǐng)域的最重要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和最新成果，使得研究生接觸到最權(quán)威、最重要的學(xué)術(shù)思想;②有意識(shí)地幫助研究生選取與當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)的科學(xué)研究?jī)?nèi)容，比如每年度的諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎(jiǎng)的科學(xué)家的相關(guān)論文，提升研究生對(duì)熱點(diǎn)科學(xué)問(wèn)題的理解和興趣，幫助研究生建立科學(xué)的思維方式;③引導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)導(dǎo)師的科學(xué)論文和與導(dǎo)師研究方向相關(guān)的研究論文，幫助一年級(jí)的研究生盡快熟悉導(dǎo)師的研究領(lǐng)域，盡早進(jìn)入科研氛圍。
2.2授課方式靈活、開(kāi)放，與研究生積極互動(dòng)
論文研討課的科學(xué)論文學(xué)習(xí)是課程的內(nèi)容，研討則是課程的授課形式。就課程的授課方式而言，強(qiáng)調(diào)“研討”，即以研究生講解自己閱讀的科學(xué)論文為主、教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)為輔、研究生集體討論的形式開(kāi)展。其教學(xué)目的在于通過(guò)組織和引導(dǎo)研究生對(duì)專業(yè)科學(xué)論文的閱讀和討論，充分調(diào)動(dòng)研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造研究型學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)和提高研究生的綜合能力及創(chuàng)新思維能力。論文研討課不僅要求研究生要閱讀大量的科學(xué)論文，學(xué)會(huì)查找科學(xué)論文，而且還要積極參與課堂講解和討論。研究生除了閱讀教師指定的科學(xué)論文外，還需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校圖書(shū)館的國(guó)內(nèi)外專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)查閱與課程主題報(bào)告相關(guān)的科學(xué)論文資料。每一位學(xué)生在閱讀、分析科學(xué)論文的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出科學(xué)論文學(xué)習(xí)報(bào)告，并制作出一份PPT用于課堂講解。每名研究生都需積極踴躍地參與到課堂討論中來(lái)是課程教學(xué)的最大特色。論文研討課要求研究生自己去閱讀、探究、討論科研科學(xué)論文，并予以綜合提煉，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，甚至提出研究課題，這樣就把學(xué)習(xí)、研究的主動(dòng)權(quán)完全交給了研究生，使研究生成為真正的“研究生”，教師則從中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。
2.3研究生“值周組長(zhǎng)”制度的建立
授課方式的靈活并不代表課堂松散無(wú)組織，有效的教學(xué)制度是保證教學(xué)效果的必要前提。建立研究生“值周組長(zhǎng)”制度，搭建共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，積極引導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。科學(xué)論文研討課程包括“講解環(huán)節(jié)”、“討論環(huán)節(jié)”及“點(diǎn)評(píng)和總結(jié)環(huán)節(jié)”?！爸v解環(huán)節(jié)”由研究生“值周組長(zhǎng)”在上課開(kāi)始前對(duì)閱讀過(guò)的科學(xué)論文進(jìn)行15～20分鐘的講解，內(nèi)容包括科學(xué)論文的主要觀點(diǎn)、所應(yīng)用的方法、結(jié)論、對(duì)該領(lǐng)域的貢獻(xiàn)以及科學(xué)論文當(dāng)中存在的問(wèn)題等?！坝懻摥h(huán)節(jié)”是針對(duì)上述講解的科學(xué)論文，同學(xué)和教師提出疑問(wèn)，共同討論解決問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間為15～20分鐘。最后的5～10分鐘是教師講解的過(guò)程，做出總結(jié)和評(píng)定，包括指出科學(xué)論文講解不足之處，補(bǔ)充涉及到該領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)及相類似的應(yīng)用方法等?？傊?，每一次授課前負(fù)責(zé)的教師都要做好細(xì)致的規(guī)劃，課堂上也要隨時(shí)掌控課堂節(jié)奏，這樣才能更好地發(fā)揮科學(xué)論文研討課的作用。
3完善的監(jiān)督及評(píng)價(jià)機(jī)制
論文研討課的實(shí)施，需要結(jié)合中藥學(xué)研究生的特點(diǎn)，專門(mén)建立以科學(xué)論文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)期考評(píng)制度?？荚u(píng)工作首先應(yīng)建立研究生導(dǎo)師組，由導(dǎo)師組負(fù)責(zé)，主要起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。導(dǎo)師組的主要任務(wù)在于:一方面要為研究生設(shè)置嚴(yán)格而適合自己學(xué)術(shù)發(fā)展的科學(xué)論文學(xué)習(xí)方案;一方面還要對(duì)研究生閱讀過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行及時(shí)而有效的解答，指導(dǎo)和引導(dǎo)研究生閱讀向著縱深的方向發(fā)展，輔助研究生開(kāi)拓出自己的研究領(lǐng)域和興趣點(diǎn)。導(dǎo)師組還要階段性地對(duì)研究生的閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查、考核并做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，以便及時(shí)地調(diào)整研究生的科學(xué)論文學(xué)習(xí)方案。經(jīng)考核后，對(duì)效果不佳、未能達(dá)到預(yù)期的研究生提出批評(píng)和改善意見(jiàn);對(duì)研究方案不適合的研究生，導(dǎo)師組要及時(shí)做出合理的調(diào)整，做到因材施教。最后，制定詳細(xì)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)多環(huán)節(jié)多步驟的考核評(píng)價(jià)體系，避免可能出現(xiàn)的個(gè)人主觀評(píng)價(jià)差異。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)從選題、PPT制作、課堂報(bào)告、課堂討論、出勤、課堂后問(wèn)題總結(jié)回復(fù)等多方面多環(huán)節(jié)給出，并且增加研究生打分環(huán)節(jié)，加強(qiáng)研究生的主動(dòng)性、參與性和責(zé)任感。
4展望
1．大力推進(jìn)海洋資源綜合開(kāi)發(fā)，有利于拓展國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展空間。
目前，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易運(yùn)輸量的90%是通過(guò)海上運(yùn)輸完成的，海洋為我國(guó)開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展提供了重要支撐。2013年，全國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值達(dá)5.4萬(wàn)億元，占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值近10%，海洋經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位日趨重要。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和我國(guó)海洋綜合開(kāi)發(fā)能力的持續(xù)提升，海洋作為巨大而豐富的資源寶庫(kù)，在食物、能源、礦產(chǎn)、水、空間等戰(zhàn)略資源保障方面，可為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供持久的資源保障。
2．堅(jiān)持加強(qiáng)規(guī)劃、宏觀引領(lǐng)與綜合管控，有利于科學(xué)優(yōu)化國(guó)土空間開(kāi)發(fā)格局。
圍繞實(shí)施區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略和主體功能區(qū)戰(zhàn)略，近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列區(qū)域規(guī)劃與政策，實(shí)施了主體功能區(qū)規(guī)劃、土地利用總體規(guī)劃、礦產(chǎn)資源規(guī)劃、海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、海洋功能區(qū)劃等；研究制訂了全國(guó)國(guó)土規(guī)劃綱要；啟動(dòng)了全國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展試點(diǎn)工作。同時(shí)，不斷加強(qiáng)戰(zhàn)略規(guī)劃對(duì)國(guó)土開(kāi)發(fā)利用的宏觀引領(lǐng)與綜合管控作用，明確了科學(xué)開(kāi)發(fā)國(guó)土空間的遠(yuǎn)景藍(lán)圖和行動(dòng)綱領(lǐng)，推動(dòng)形成了長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲、京津冀等集聚區(qū)域和沿海、沿江、沿首都經(jīng)濟(jì)圈及主要交通干線的開(kāi)發(fā)軸帶以及我國(guó)北部、東部、南部3個(gè)海洋經(jīng)濟(jì)圈，為科學(xué)高效開(kāi)發(fā)利用國(guó)土確立了基本框架。
3．著力推進(jìn)制度創(chuàng)新與依法行政，有利于構(gòu)建國(guó)土資源科學(xué)開(kāi)發(fā)管理的長(zhǎng)效機(jī)制。
堅(jiān)持實(shí)施最嚴(yán)格的國(guó)土管理制度，加強(qiáng)土地利用和圍填海計(jì)劃的管理。實(shí)施禁止用地項(xiàng)目目錄，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和節(jié)約集約用地。健全建設(shè)項(xiàng)目用地、用海預(yù)審制度，促進(jìn)落實(shí)用途管制，進(jìn)一步加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)政策的協(xié)同配合。加大土地督察與執(zhí)法力度，有效促進(jìn)耕地保護(hù)制度落實(shí)、保障國(guó)家土地供應(yīng)政策規(guī)范執(zhí)行、維護(hù)國(guó)家土地收益和被征地農(nóng)民權(quán)益、規(guī)范地方政府土地利用和管理行為，以及強(qiáng)化實(shí)行土地問(wèn)責(zé)制。建立并嚴(yán)格執(zhí)行海域利用環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度和海洋環(huán)境責(zé)任追究制度，探索建立海洋污染損害賠償機(jī)制。這些制度對(duì)規(guī)范國(guó)土資源開(kāi)發(fā)利用管理、創(chuàng)新綜合管理體制機(jī)制發(fā)揮了積極作用。
二、當(dāng)前國(guó)土資源開(kāi)發(fā)利用面臨的主要問(wèn)題
1．資源稟賦約束明顯。
我國(guó)人均耕地、林地、草地面積和淡水資源分別僅相當(dāng)于世界平均水平的48%、14%、33%和25%，煤、石油、鐵礦石和銅等主要礦產(chǎn)資源人均占有量相當(dāng)于世界平均水平的67%、6%、50%和5%。同時(shí)，隨著世界政治經(jīng)濟(jì)格局的深刻變化和全球資源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，統(tǒng)籌利用國(guó)外資源的不確定性和難度也在不斷加大。
2．資源利用較為粗放。
近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)較快發(fā)展，我國(guó)資源消費(fèi)需求增長(zhǎng)勢(shì)頭強(qiáng)勁，且利用方式較為粗放。目前，單位國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值用水量和能耗，分別是世界平均水平的3.3倍和2.5倍，人均城鎮(zhèn)建設(shè)用地面積和農(nóng)村居民點(diǎn)用地面積也超過(guò)了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的上限，現(xiàn)行土地征收及依賴土地籌資推進(jìn)建設(shè)發(fā)展的模式所引發(fā)的潛在經(jīng)濟(jì)社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)不可低估。礦產(chǎn)資源總回收率、共伴生礦產(chǎn)資源綜合利用率分別只有35%和40%左右，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比有較大差距。
3．生態(tài)環(huán)境問(wèn)題突出。
受所處發(fā)展階段和傳統(tǒng)發(fā)展方式的制約，部分地區(qū)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量隨著國(guó)土資源的持續(xù)開(kāi)發(fā)利用而有所下降，京津冀、長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲等地區(qū)復(fù)合型大氣污染嚴(yán)重，霧霾現(xiàn)象突出，部分地區(qū)森林破壞、濕地萎縮、河湖干涸、水土流失、土地沙化、草原退化、海域污染等問(wèn)題突出，生物多樣性銳減，生態(tài)系統(tǒng)功能退化。
4．陸海開(kāi)發(fā)缺乏統(tǒng)籌。
沿海局部地區(qū)開(kāi)局與海洋資源環(huán)境不相適應(yīng)，海洋生態(tài)環(huán)境問(wèn)題日益凸顯。渤海作為我國(guó)石油資源富集區(qū)和海上運(yùn)輸?shù)拇笸ǖ溃撹F、石化等重化工業(yè)向渤海沿岸地區(qū)集聚的態(tài)勢(shì)已經(jīng)形成，在一定程度上增加了突發(fā)污染事件的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)海洋生態(tài)環(huán)境形成高壓態(tài)勢(shì)。此外，相關(guān)流域和海域亦尚未建立起有效的污染聯(lián)動(dòng)防治機(jī)制。
三、相關(guān)政策建議
1．夯實(shí)基礎(chǔ)，建立科學(xué)權(quán)威的國(guó)土資源環(huán)境數(shù)據(jù)底賬。
加強(qiáng)各類調(diào)查或普查成果信息整合和綜合評(píng)價(jià)應(yīng)用，避免相關(guān)信息的部門(mén)化乃至破碎化。梳理既有各類專項(xiàng)調(diào)查成果，為系統(tǒng)開(kāi)展資源環(huán)境基礎(chǔ)調(diào)查評(píng)價(jià)及科學(xué)開(kāi)發(fā)利用與深化管理提供決策支撐。充分整合利用各類資源環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，配備以必要的遙感普查、典型調(diào)查等綜合技術(shù)手段，重點(diǎn)開(kāi)展國(guó)土資源環(huán)境動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，及時(shí)掌握國(guó)土資源環(huán)境開(kāi)發(fā)利用情況。
2．立足全球，加強(qiáng)國(guó)土資源開(kāi)發(fā)利用頂層設(shè)計(jì)。
在摸清資源環(huán)境底數(shù)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持全球視野、陸海統(tǒng)籌，統(tǒng)一謀劃國(guó)土資源可持續(xù)開(kāi)發(fā)利用。通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新與管理創(chuàng)新，全面優(yōu)化資源開(kāi)發(fā)利用方式與區(qū)域布局，著力構(gòu)建以沿海、沿江和沿重要綜合交通運(yùn)輸通道為骨架的國(guó)土高效開(kāi)發(fā)格局；以資源環(huán)境承載能力為基礎(chǔ)的國(guó)土優(yōu)化發(fā)展格局；以現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和比較優(yōu)勢(shì)為支撐的產(chǎn)業(yè)優(yōu)化發(fā)展格局。切實(shí)提高有限資源環(huán)境的利用效率與安全保障水平。通過(guò)渠道創(chuàng)新和方式創(chuàng)新，促進(jìn)沿海、內(nèi)陸、沿邊開(kāi)放優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，著力提升對(duì)外開(kāi)放層次和水平，構(gòu)建全方位對(duì)外開(kāi)放格局，全面推進(jìn)互惠合作。
3．謀劃長(zhǎng)遠(yuǎn)，健全國(guó)土資源開(kāi)發(fā)利用管理制度體系。
推進(jìn)修改完善《土地管理法》和研究制定《海洋基本法》等相關(guān)立法工作，推進(jìn)管理體制改革與制度創(chuàng)新，健全國(guó)土資源資產(chǎn)管理與監(jiān)管體制機(jī)制，強(qiáng)化國(guó)土資源調(diào)查評(píng)價(jià)、統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)利用、有效保護(hù)和嚴(yán)格監(jiān)管。緊緊圍繞使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用的總體方向，始終堅(jiān)持有效保障合理權(quán)益、提高資源利用效率的基本原則，改革和完善以土地用途管制、耕地占補(bǔ)平衡、節(jié)約用地、土地有償使用、土地征收和土地增值收益分配制度為主要內(nèi)容的城鄉(xiāng)土地管理制度體系，建立資源環(huán)境承載能力監(jiān)測(cè)預(yù)警機(jī)制，建立涵蓋存量和增量的全口徑土地利用年度計(jì)劃管理制度，建立礦產(chǎn)資源節(jié)約與綜合利用調(diào)查和監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)制度，完善統(tǒng)一行使所有國(guó)土空間用途管制職責(zé)的監(jiān)管體制，逐步建立完善適合我國(guó)國(guó)情的海洋綜合管理體制，同步健全相應(yīng)的財(cái)稅金融制度體系，強(qiáng)化財(cái)稅制度節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的功能，探索設(shè)立不動(dòng)產(chǎn)稅、土地閑置稅等稅種，建立健全更加有利于土地資源優(yōu)化配置和節(jié)約集約利用的土地稅制，加快資源稅改革進(jìn)程，健全礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)收益分配機(jī)制，建立土地使用權(quán)抵押融資備案和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估預(yù)警制度，促進(jìn)國(guó)土資源可持續(xù)開(kāi)發(fā)利用。
4．務(wù)求實(shí)效，創(chuàng)新國(guó)土資源開(kāi)發(fā)利用管理手段。
內(nèi)科學(xué)論文3000字(一)：有效改進(jìn)內(nèi)科學(xué)教育教學(xué)方法初探論文
【摘要】通過(guò)對(duì)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)方法的必要性進(jìn)行分析，指出了應(yīng)用教育方法的意義，并提出了幾點(diǎn)具體應(yīng)用，詳細(xì)闡述了應(yīng)用方法，希望能對(duì)提升內(nèi)科學(xué)教育教學(xué)效果有所幫助。
【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)科學(xué)教育教學(xué)方法教學(xué)效果
當(dāng)今社會(huì)的大多數(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)科學(xué)的教學(xué)時(shí)，依舊使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，綜合能力較差，而應(yīng)用教學(xué)方法可以有效改善這種狀況。所以，對(duì)內(nèi)科學(xué)教育教學(xué)方法的研究是十分必要的。
一、在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)方法的必要性
在內(nèi)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，大部分院校教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師主動(dòng)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，但是面對(duì)社會(huì)的不斷進(jìn)步及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的日益激烈，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足教育需要，所以應(yīng)在教育上應(yīng)用教學(xué)方法。內(nèi)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容既包括基礎(chǔ)理論課程，也包括臨床實(shí)踐課程，所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師既需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論指導(dǎo)，也需要兼顧學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，使其在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際操作。
在內(nèi)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的臨床技能是教學(xué)的重點(diǎn)。但是在課堂教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)的始終都是枯燥的課本和定式的知識(shí)點(diǎn)，而且教師也只針對(duì)課本進(jìn)行授課，對(duì)內(nèi)容的拓展少之又少，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于其臨床技能的增長(zhǎng)。這就要求相關(guān)教育工作者要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)用教學(xué)方法將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索的學(xué)習(xí)精神，不斷提高教學(xué)效果。
二、內(nèi)科學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法的具體應(yīng)用
1.以臨床病例為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法是指將常規(guī)的學(xué)習(xí)放置到復(fù)雜的問(wèn)題情境中的方法，也稱作“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”，是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握問(wèn)題背后的知識(shí)，形成自主解決問(wèn)題的習(xí)慣，提升其自主學(xué)習(xí)的能力。首先，注重PBL教學(xué)法教案的編寫(xiě)?？梢匝?qǐng)不同年齡階層、不同科室的有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及臨床經(jīng)驗(yàn)的教師共同組成教案編寫(xiě)小組，相互協(xié)作，合理布局，用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)與臨床實(shí)際相結(jié)合，在兼顧內(nèi)科學(xué)發(fā)展及課程重難點(diǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出包含不同的概念及知識(shí)點(diǎn)的臨床題目，將病案信息真實(shí)形象地進(jìn)行表達(dá)，形成“教案式”的病例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有身臨其境般的感覺(jué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠饰霾±ぐl(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，教師在講授課程時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受PBL的教學(xué)模式。教師可以在課程進(jìn)行中不斷啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在進(jìn)行白血病的病例授課時(shí)，可以依據(jù)病例設(shè)置不同的問(wèn)題，用“皮膚黏膜出血的常見(jiàn)原因有哪些？”“過(guò)敏性紫癜與特發(fā)性血小板減少性紫癜如何鑒別？”引發(fā)同學(xué)思考，引入后續(xù)問(wèn)題。“急性白血病常見(jiàn)的臨床表現(xiàn)及發(fā)病的主要原因有哪些？”將學(xué)生帶入問(wèn)題情境，引發(fā)討論。還可以針對(duì)病例提出其他的情景問(wèn)題：“白血病在人群中的分布特點(diǎn)及各種貧血的原因是什么？”最后讓學(xué)生對(duì)該病例寫(xiě)出初步診斷及診斷的依據(jù)。這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)處理實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)及解決臨床問(wèn)題的能力。
2.以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將教師教授知識(shí)當(dāng)作主導(dǎo)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，這種教學(xué)方法不再適應(yīng)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)，其教學(xué)模式落后，使得學(xué)生對(duì)于內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣偏低，教學(xué)效果不理想。而且內(nèi)科學(xué)涉及的病種較為豐富，機(jī)制也十分復(fù)雜，傳統(tǒng)的授課模式使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)得不到消化，只有循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)才能逐漸掌握知識(shí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以有效提高內(nèi)科學(xué)的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)師生互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題放在課堂討論，課后再進(jìn)行知識(shí)的鞏固，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此方法是將傳統(tǒng)教學(xué)方法中知識(shí)的“課上灌輸”放到了課前，在學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定了解后，在課堂上進(jìn)行“答疑解惑”，并將知識(shí)延伸至課后，使學(xué)生在課后進(jìn)一步鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如，教師在授課前可以制定教學(xué)方案，包括課程開(kāi)發(fā)、課堂學(xué)習(xí)及課后總結(jié)，在正式授課一周前布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)向教師反饋，教師可以將這些問(wèn)題進(jìn)行匯總制作教學(xué)視頻，用以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，提前將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，要求小組同學(xué)在預(yù)習(xí)后準(zhǔn)備課上講解的資料，如PPT等；教師還可以將部分視頻上傳到網(wǎng)上，方便師生間就課程中的問(wèn)題進(jìn)行線上交流。在課堂上，由學(xué)生分組上臺(tái)講授提前準(zhǔn)備好的課程資料，將學(xué)生作為課堂的中心，教師幫助學(xué)生指出不足，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。課程結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際情況進(jìn)行考察，了解學(xué)生的課前及課堂知識(shí)的熟悉程度。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生及生生間的交流，增強(qiáng)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)效果。
3.以臨床思維為導(dǎo)向的情境教學(xué)法。隨著當(dāng)代醫(yī)學(xué)的不斷進(jìn)步，如何培養(yǎng)出理論知識(shí)與實(shí)踐能力同樣穩(wěn)固的優(yōu)秀人才是當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育工作者面臨的主要問(wèn)題，這就需要教育人員采取科學(xué)合理的教學(xué)教育方法對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行教育，使其掌握扎實(shí)的基本理論和優(yōu)良的實(shí)踐水平。情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生理解教材掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)及實(shí)踐主動(dòng)性。例如，教師在對(duì)內(nèi)科學(xué)的某一課程進(jìn)行講解前，需要準(zhǔn)備好課程相關(guān)的資料、病例及思考題，在課前將預(yù)先準(zhǔn)備好的相關(guān)資料分發(fā)到每一個(gè)學(xué)生手中，讓其提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，并以小組的形式分析資料、病例及思考題，查找類似疾病的最新研究成果。在實(shí)際的課堂中，教師組織學(xué)生分成小組，模擬病房?jī)?nèi)問(wèn)診，收集記錄相關(guān)信息及病史，并對(duì)模擬病人進(jìn)行簡(jiǎn)單檢查，小組成員根據(jù)相關(guān)信息、病史及檢查結(jié)果共同進(jìn)行討論分析，做出初步診斷結(jié)果。然后教師組織學(xué)生對(duì)模擬病人進(jìn)行下一步檢查，學(xué)生可以在相關(guān)應(yīng)用模型上進(jìn)行臨床技能的操作實(shí)踐，并得到下一步的病人檢查結(jié)果，小組成員再根據(jù)這次所得的檢查結(jié)果集體分析，做出最后的診斷。之后再進(jìn)行探討，制定治療方案，教師可以提出臨床突發(fā)場(chǎng)景，要求學(xué)生根據(jù)突發(fā)狀況進(jìn)行分析判斷，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行救治。模擬結(jié)束后，由教師對(duì)學(xué)生在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及啟發(fā)，進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的考試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況及對(duì)病例分析的準(zhǔn)確度，考察學(xué)生對(duì)病歷的書(shū)寫(xiě)分析及臨床技能的操作水平。除此之外，教師在授課中還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作及角色扮演等方式豐富課堂教學(xué)，將學(xué)生的形象與抽象思維結(jié)合起來(lái)，鍛煉其臨床思維，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)情景設(shè)置及小組討論的方式有助于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)其獨(dú)立分析及解決問(wèn)題的思維，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其內(nèi)科臨床的綜合能力，培養(yǎng)出理論知識(shí)與實(shí)踐能力同樣穩(wěn)固的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。
綜上所述，在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教育方法是十分必要的。以臨床病例為基礎(chǔ)，使用PBL教學(xué)法；以學(xué)生為中心，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生課前、課中、課后的知識(shí)學(xué)習(xí)；以臨床思維為導(dǎo)向，使用情境教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備與臨床實(shí)踐能力。
內(nèi)科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：內(nèi)科學(xué)試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)與成績(jī)分析論文
摘要目的：對(duì)我校2014-2018學(xué)年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)期末內(nèi)科學(xué)試卷成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，以求改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。方法：運(yùn)用教育測(cè)量學(xué)的原理和方法對(duì)試卷的分布狀態(tài)、信度、正態(tài)性、難度、區(qū)分度等進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。結(jié)果：考試成績(jī)呈偏態(tài)分布，平均分65.51，信度0.054，難度0.595～0.671，區(qū)分度0.298～0.358。結(jié)論：內(nèi)科學(xué)自編試題的質(zhì)量有待提高，通過(guò)對(duì)試卷的評(píng)價(jià)及分析，有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并完善提高。
關(guān)鍵詞內(nèi)科學(xué)；試卷分析；教學(xué)；評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：R5G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.04
內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，也是每一位醫(yī)學(xué)生需掌握最重要理論及實(shí)踐科目。內(nèi)科學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固內(nèi)科學(xué)的基本知識(shí)及基本技能，注重理論聯(lián)系實(shí)際，是醫(yī)學(xué)生走向醫(yī)生的第一步。而內(nèi)科學(xué)試卷的質(zhì)量和學(xué)生的考試成績(jī)是衡量教與學(xué)質(zhì)量重要的手段和方法，考試的檢測(cè)與反饋功能是教育目標(biāo)管理的主要方式，通過(guò)對(duì)試卷和考試成績(jī)的科學(xué)合理的分析，不但可以對(duì)試卷和考試作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，還可以了解學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的，并助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，從而促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，我們依據(jù)試卷分析理論和方法，對(duì)我校201-2018學(xué)年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在校大學(xué)生內(nèi)科學(xué)期末試卷成績(jī)進(jìn)行分析，以求發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題及不足，更為改進(jìn)提高提供依據(jù)。
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
以大理大學(xué)2014-2018學(xué)年度臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，共分析1193份試卷。
1.2方法
客觀題由機(jī)讀卡閱卷分析系統(tǒng)完成，主觀題閱卷前先由教研室根據(jù)參考答案確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。為減少人為誤差主觀題由專任教師評(píng)閱，并實(shí)行流水作業(yè)，專人統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)及復(fù)查。
1.3統(tǒng)計(jì)分析
成績(jī)均用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟包和MicrosoftOfficeExcel2007處理。
2結(jié)果
2.1一般情況
在1193份有效試卷中，最高分為90分，最低評(píng)分為12.5分，平均分65.51分。各學(xué)年成績(jī)分布均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表1，各學(xué)年各成績(jī)段人數(shù)分布見(jiàn)表2。
2.2各學(xué)年考試試卷信度檢驗(yàn)
信度采用克朗巴赫α信度系數(shù)（Cronbach’sa），經(jīng)SPSS17.0軟件分析得考試所使用的試卷Cronbach’sα為0.054，如表3。
2.3各學(xué)年考試試卷正態(tài)性檢驗(yàn)
2014至2019年間各學(xué)年考試試卷正態(tài)性檢驗(yàn)，試卷成績(jī)基本呈正偏態(tài)分布，如表4。
2.4各學(xué)年試題難度、區(qū)分度情況
難度系數(shù)最小的依次是2014-2015學(xué)年、2016-2017學(xué)年、2017-2018、2015-2016、2018-2019學(xué)年，區(qū)分度最高是2014-2015學(xué)年，見(jiàn)表5。
3討論
3.1試卷成績(jī)分析
從上述數(shù)據(jù)及部分同學(xué)試卷抽查可知，內(nèi)科學(xué)考試成績(jī)及格率提升有較大空間，對(duì)50分以上同學(xué)需進(jìn)一步調(diào)動(dòng)該分?jǐn)?shù)段同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)習(xí)理念、并提高其應(yīng)試技能，特別是對(duì)56分以上的同學(xué)應(yīng)給與更多的關(guān)注。通過(guò)對(duì)5學(xué)年成績(jī)均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差的分析可知，近5年來(lái)成績(jī)均數(shù)有逐年提高的趨勢(shì)，標(biāo)準(zhǔn)差逐漸縮小，故我們認(rèn)為近5年來(lái)內(nèi)科學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)水平及知識(shí)掌握程度一致性均不斷提高。
3.2試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)
信度：試卷可信度的評(píng)價(jià)一般采用克倫巴赫系數(shù)法（Cronbach’sa）來(lái)測(cè)驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性。對(duì)于內(nèi)科學(xué)測(cè)試試卷，其Cronbach’sα為0.054，參照霍建華等提出的根據(jù)一般標(biāo)準(zhǔn)化考試要求信度值高于0.8，常規(guī)課堂考試的可信度的值為≥0.4或≤0.7。
5學(xué)年試卷信度分析均未達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)田考聰?shù)忍岢鲂哦仁请S區(qū)分度的增高而增大的，所以提高各試題的區(qū)分度是提高整套試卷信度好的方法。
正態(tài)性檢驗(yàn)：呈正偏態(tài)與試題難度偏低有關(guān)。當(dāng)然積極有效的教學(xué)也可能導(dǎo)致成績(jī)偏態(tài)分布。雖然并不是所有的考試都要求達(dá)到正態(tài)分布，如期末考試等水平性測(cè)試。故我們認(rèn)為內(nèi)科學(xué)試卷成績(jī)正偏態(tài)分布符合期末水平測(cè)試要求。
難度（P）：試題的難易程度主要靠難度系數(shù)（P）來(lái)衡量，難度系數(shù)P是由試題的通過(guò)率來(lái)計(jì)算，一般認(rèn)為，難度系數(shù)的合適范圍為0.3≤P≤0.7，當(dāng)P=0.5為最適宜值，此時(shí)難度最佳，P值越大，題目越容易，從內(nèi)科學(xué)試卷分析可知其難度系數(shù)為0.595～0.671之間，整體難度符合試卷分析評(píng)價(jià)指標(biāo)。但整體難度系數(shù)有增加趨勢(shì)，需在后續(xù)命題中引起重視。
區(qū)分度（D）：指試卷對(duì)考生成績(jī)的鑒別程度，是區(qū)分成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生的一種能力，區(qū)分度高的試卷可以區(qū)分出不同知識(shí)水平和能力的學(xué)生。D>0.4時(shí)，為優(yōu)秀試題，一般可作為選拔性考試；0.3<D<0.4，為良好試題，多作為課程合格性考試，就內(nèi)科學(xué)期末測(cè)試而言，試卷的總體區(qū)分度為0.279～0.358之間，符合課程合格考試要求。
1科學(xué)是邏輯和想象的融合
科學(xué)知識(shí)并非簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)積累，而是在對(duì)自然界的觀察的基礎(chǔ)上運(yùn)用人類的想象和邏輯推理創(chuàng)造出來(lái)的。對(duì)科學(xué)發(fā)展來(lái)說(shuō)，嚴(yán)密的邏輯推理是必須的，但提出假設(shè)、發(fā)明理論來(lái)想象這個(gè)世界是怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)的，以及解決假設(shè)和理論如何能夠接受現(xiàn)實(shí)的檢驗(yàn)的問(wèn)題，就如同寫(xiě)詩(shī)、譜曲和設(shè)計(jì)摩天大廈一樣具有創(chuàng)造性。
2影響高中生物教師的科學(xué)本質(zhì)觀的因素
高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)（師范類）相關(guān)課程缺失對(duì)理科師范生的科學(xué)本質(zhì)觀進(jìn)行調(diào)查的《科學(xué)本質(zhì)觀的調(diào)查研究及對(duì)理科師范教育的啟示》一文中有如下結(jié)論：理科師范生總體上對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不理想。該調(diào)查覆蓋了物理、化學(xué)和生物三個(gè)專業(yè)的師范生。以南京市某高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)（師范類）的課程為例。該高等師范院校生物教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)素養(yǎng)全面（兼具科學(xué)與人文基本素養(yǎng)）、基礎(chǔ)寬展、學(xué)識(shí)深厚、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的生物教育人才。培養(yǎng)生物教育專業(yè)的學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀是能達(dá)到該目標(biāo)的重要方面。然而，在該高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)（師范類）的課程設(shè)置中對(duì)于生物教育專業(yè)的學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀的培養(yǎng)內(nèi)容卻存在缺失。
3提高高中生物教師的科學(xué)本質(zhì)觀的策略
3．1生物科學(xué)專業(yè)（師范類）設(shè)置培養(yǎng)生物師范生科學(xué)本質(zhì)觀的課程體系
生物師范生的生物專業(yè)課程（如微生物學(xué)等）也應(yīng)進(jìn)行專業(yè)課程師范化。目前的生物專業(yè)課程多以學(xué)科本位設(shè)置，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)，而忽視了科學(xué)能力和科學(xué)精神。高等師范院校也僅以傳授科學(xué)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，而忽視培養(yǎng)師范生獲取科學(xué)知識(shí)的能力和進(jìn)行科學(xué)研究的科學(xué)精神。這樣的缺陷會(huì)在某種程度上導(dǎo)致生物師范生的科學(xué)本質(zhì)觀的不足。鑒于此，認(rèn)為，高等師范院校的生物專業(yè)課程資源中也應(yīng)當(dāng)融入科學(xué)史、科學(xué)探究案例等有助于培養(yǎng)生物師范生科學(xué)本質(zhì)觀的內(nèi)容；同時(shí)，高等師范院校生物專業(yè)在進(jìn)行生物師范生培養(yǎng)時(shí)，有必要就這類課程資源的使用作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。
3．2職后搭建有利于發(fā)展教師科學(xué)本質(zhì)觀的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)
開(kāi)展輔以教學(xué)科研的專家培訓(xùn)一非純粹理論的培訓(xùn)，而主要是解決理論如何融入實(shí)踐的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)方式強(qiáng)調(diào)"教中悟"，即教師將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)教育界的專家的理論結(jié)合起來(lái)，共同開(kāi)展教育研究，以建構(gòu)科學(xué)本質(zhì)觀。此外，專家還可以幫助教師合理利用課程資源來(lái)開(kāi)展科學(xué)本質(zhì)教育。通過(guò)科學(xué)本質(zhì)觀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師將科學(xué)探究作為負(fù)擔(dān)，認(rèn)為學(xué)生不會(huì)感興趣；通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，模型建構(gòu)等充滿游戲性的學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展不足，不少教師反映缺乏相應(yīng)的素材。而模擬活動(dòng)有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解?？茖W(xué)本質(zhì)觀的培養(yǎng)在科學(xué)教育中具有重要的地位。以生物學(xué)科為例，作為一門(mén)自然學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，它隸屬于科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。所以學(xué)習(xí)生物也就是在學(xué)習(xí)科學(xué)，那么就應(yīng)該了解科學(xué)是什么、能做什么、還有什么局限，而非僅僅掌握一些生物知識(shí)和方法。教師首先要具備諸如此類的科學(xué)本質(zhì)觀，才能在教學(xué)中有意識(shí)地融入。然而，科學(xué)本質(zhì)觀如何融入中學(xué)生物教學(xué)的相關(guān)研究還是比較匾乏的，也有不少學(xué)者在研究的基礎(chǔ)上提出一些設(shè)想，但可操作性和有效性還值得探討。同時(shí)，由于影響教育的因素很多，課堂環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等等，所以有必要借助中學(xué)生物教師的配合開(kāi)展行動(dòng)研究。
作者：郭浩 單位：長(zhǎng)江大學(xué)動(dòng)科學(xué)院
一、定向診斷，找準(zhǔn)思維起點(diǎn)
小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及到許多重要的科學(xué)概念，這些科學(xué)概念與學(xué)生原有的知識(shí)之間具有更強(qiáng)的抽象性和專業(yè)性。而思維導(dǎo)圖是一種視覺(jué)組織工具,它對(duì)知識(shí)的表達(dá)方式使得科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)明,有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解，并對(duì)其邏輯思維能力也有一定的提高。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行修改，獲取新知概念重建，達(dá)成發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。而新概念的構(gòu)建是在學(xué)生原有概念的基礎(chǔ)之上發(fā)生的，所以為了幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地構(gòu)建對(duì)新知識(shí)的概念認(rèn)識(shí)，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生在這一教學(xué)內(nèi)容中的原有概念做一個(gè)定向診斷，然后再根據(jù)診斷結(jié)果創(chuàng)設(shè)特定的探究性問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探究。所以在上《觀察樹(shù)葉》這一課之前，教師可以先給學(xué)生們布置一道家庭作業(yè)，讓他們課前搜集不同植物的葉子，每種植物的葉子各一片，搜集的越多越好。上課時(shí)讓學(xué)生以小組合作的方式將各自搜集到的葉子進(jìn)行匯總、分類，并闡述這樣分的理由。絕大部分學(xué)生會(huì)從顏色、形狀兩個(gè)角度進(jìn)行分類，在分類的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用導(dǎo)圖的方式對(duì)樹(shù)葉的特征進(jìn)行歸類梳理，如樹(shù)葉的形狀一般有橢圓形、扇形、心形、圓形、帶形、針形、掌形等幾種。樹(shù)葉的顏色一般有綠色、黃色、紅色等。這個(gè)過(guò)程學(xué)生對(duì)樹(shù)葉認(rèn)識(shí)的思維經(jīng)歷了一個(gè)從感知廣泛、雜亂的具體事物到分類梳理的歸類整理事物，再進(jìn)一步通過(guò)思維導(dǎo)圖提升到對(duì)樹(shù)葉的形狀、顏色進(jìn)行抽象概括的思維過(guò)程。
二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，助力思維活躍
如何讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，真正投入到既熟悉又陌生的樹(shù)葉懷抱中，“問(wèn)題”是最好的助推器。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中就有這樣的強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。”所以在《觀察樹(shù)葉》一課的教學(xué)過(guò)程中筆者設(shè)計(jì)一個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的任務(wù)，即以四人小組為單位，每個(gè)小組準(zhǔn)備4片顏色、形狀、大小幾乎相同的完整樹(shù)葉，人手一片。第一步要求學(xué)生用1分鐘的時(shí)間觀察自己的樹(shù)葉，然后小組內(nèi)混合樹(shù)葉，1分鐘再重新找回自己的樹(shù)葉。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)觀察基本上都能抓住樹(shù)葉的局部特征，重新找回自己的樹(shù)葉。滲透了學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉的共同特征（有葉柄和葉片）的契機(jī)，同時(shí)點(diǎn)燃了學(xué)生觀察樹(shù)葉的興趣，為學(xué)生進(jìn)一步細(xì)致觀察樹(shù)立了信心。第二步，難度加大要求學(xué)生用文字和圖畫(huà)等符號(hào)給自己那片樹(shù)葉“畫(huà)像”時(shí)間5分鐘，然后小組間交換“畫(huà)像”和樹(shù)葉，小組合作根據(jù)別組的樹(shù)葉“畫(huà)像”找出相應(yīng)的樹(shù)葉。剛開(kāi)始要細(xì)致記錄的意識(shí)還不是很強(qiáng)烈，當(dāng)要完成依據(jù)“畫(huà)像”找樹(shù)葉時(shí)，由于別人的記錄不夠詳細(xì)，特征描述不具體等導(dǎo)致無(wú)法找出樹(shù)葉。這時(shí)學(xué)生心中的問(wèn)題油然而生“如何畫(huà)像才能使別人根據(jù)畫(huà)像找出自己的樹(shù)葉？”再次給學(xué)生時(shí)間完善自己的“畫(huà)像”時(shí)，學(xué)生在記錄單的提示下，綜合應(yīng)用看、摸、聞、量等方法的思維火花得以綻放，深入細(xì)致觀察的狀態(tài)順應(yīng)產(chǎn)生了?；顒?dòng)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)，教師做適當(dāng)?shù)氖崂砗托〗Y(jié)依次在黑板上寫(xiě)下看、摸、聞、葉柄、葉脈、葉肉等，作為導(dǎo)圖的雛形，將學(xué)生的生活概念轉(zhuǎn)變成科學(xué)概念。這一過(guò)程是學(xué)生的原有概念向新的科學(xué)概念過(guò)渡的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生概念重建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，向著預(yù)期要達(dá)到的概念目標(biāo)前進(jìn)，完成新概念的構(gòu)建。即：不同植物的葉子在顏色、形狀、形態(tài)等方面都有所不同，但一片完整的葉是由葉片、葉柄兩部分構(gòu)成的，葉片由葉脈和葉肉組成。由此實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效整合，初步完成本課的知識(shí)目標(biāo)。
三、豐富導(dǎo)圖，提升概念重建水平
新構(gòu)建的概念要想完全在學(xué)生腦海中占領(lǐng)陣地并不是一蹴而就的，還需要通過(guò)一定的方式手段去鞏固，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。教師可以給每個(gè)小組標(biāo)有1~16號(hào)的十六片葉子，他們分別是4種植物的不同生長(zhǎng)階段的葉子：嫩葉、成熟葉、老葉、枯葉，組織小組競(jìng)賽，按照植物種類及樹(shù)葉的成長(zhǎng)階段分別排列樹(shù)葉。引導(dǎo)學(xué)生分享分類的過(guò)程和結(jié)果，用文字和符號(hào)表達(dá)所應(yīng)用的觀察方法、觀察順序等，并把自己的方法補(bǔ)充完善在自己的觀察記錄單中。這是對(duì)所獲得的新概念的檢驗(yàn)和應(yīng)用，能有效強(qiáng)化新概念的記憶程度。再引導(dǎo)各小組將之前所做的初步思維導(dǎo)圖進(jìn)行豐富和完善，探討其概念之間的關(guān)聯(lián)是否準(zhǔn)確，內(nèi)容是否完整，修改不足之處，并發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)作力，制作出專屬于自己小組的課程思維導(dǎo)圖。例如：有的同學(xué)將導(dǎo)圖畫(huà)成了一棵樹(shù)，主題是樹(shù)干，每一個(gè)枝椏則代表一個(gè)次要概念，不僅很好地處理了主概念與次概念的關(guān)系，清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生對(duì)觀察方法的應(yīng)用及所觀察到樹(shù)葉的特征認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生是有差異的，教師要及時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)思維水平相對(duì)較弱的同學(xué)，如盡量把主題放在中央,并加上彩色圖案或用加大加粗字體等方式來(lái)凸顯主題；用不同顏色的筆書(shū)寫(xiě)不同的次要概念，方便區(qū)分辨認(rèn)；每一個(gè)分支只寫(xiě)一個(gè)關(guān)鍵字，并將關(guān)鍵字寫(xiě)在支干線條上面；使用線條聯(lián)結(jié)不同分支的概念，合理運(yùn)用箭頭、括號(hào)等符號(hào)來(lái)強(qiáng)化導(dǎo)圖的簡(jiǎn)潔性。以此來(lái)不斷提高學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖的質(zhì)量，對(duì)今后的復(fù)習(xí)效果也有一定的積極影響。二次繪圖結(jié)束之后，再次組織學(xué)生交流分享展示自己的作品，在此過(guò)程中,激發(fā)同學(xué)對(duì)同伴的思維導(dǎo)圖提問(wèn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，對(duì)其作品進(jìn)行一定的修訂。然后再根據(jù)同學(xué)和老師所給的建議對(duì)自己的導(dǎo)圖做進(jìn)一步的完善。在這個(gè)共同構(gòu)建完善導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的思維達(dá)到了前所未有的活躍，而且在相互討論中加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的形成。
四、結(jié)語(yǔ)
基于思維導(dǎo)圖概念重建教學(xué)模式是通過(guò)概念的逐級(jí)修正和完善來(lái)構(gòu)建新的科學(xué)概念的一種教學(xué)模式，其使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)同化與順應(yīng)得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的新舊知識(shí)的相互作用和有效整合。而且在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了他們參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，是提升課堂教學(xué)效率的有效途徑。但思維導(dǎo)圖如何與概念重建過(guò)程有機(jī)融合，取決于學(xué)生的前概念水平、取決于學(xué)生的思維水平等等。對(duì)于不同的概念、不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平，思維導(dǎo)圖融入的時(shí)機(jī)，需要教師在科學(xué)探究教學(xué)過(guò)程中不斷探索和總結(jié)。只有這樣才能不斷提升科學(xué)探究與概念重建的有效融合。
作者：林芹 單位：福建省廈門(mén)市思明第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)
結(jié)合我校實(shí)際情況配備了三個(gè)占地為90平方米的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教室，及兩個(gè)占地30平方米的準(zhǔn)備室，并購(gòu)置了較為完善的實(shí)驗(yàn)儀器及裝備。那么，有了完善標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)器材配備，作為科學(xué)教師應(yīng)如何合理運(yùn)用和管理呢？?jī)x器室和實(shí)驗(yàn)室做到整潔衛(wèi)生，并制定一系列的安全制度和規(guī)章制度，做到管理、使用安全。實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備按標(biāo)準(zhǔn)全部入櫥，分類存放，做到科學(xué)合理、取用方便。并設(shè)有專門(mén)存放化學(xué)物品和危險(xiǎn)品的櫥柜，在加鎖的同時(shí)，貼上警示，確保在沒(méi)有管理員的情況下，學(xué)生也能安全的使用實(shí)驗(yàn)室。作為實(shí)驗(yàn)室管理員，要定期檢查儀器情況，及時(shí)清點(diǎn)實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量，并記錄使用情況，如有損壞現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)處理，以保證下次實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。危險(xiǎn)品專柜要做到勤檢查，及時(shí)將存在隱患的物品清理，以確保每一個(gè)人的人身安全。在多余的櫥柜中，可存放教師在教學(xué)中的自制教具和學(xué)生在課上課下及科技活動(dòng)中制作的小發(fā)明、小創(chuàng)造等科技作品，充分展現(xiàn)教師及學(xué)生的個(gè)性，讓實(shí)驗(yàn)室成為充滿創(chuàng)造氛圍的“科學(xué)主題樂(lè)園”，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神來(lái)說(shuō)具有特別重要的意義。
小學(xué)科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育中起著重要的作用，作為小學(xué)科學(xué)教師不僅要有不斷更新專業(yè)知識(shí)的思想、努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)施符合學(xué)生的創(chuàng)新型教學(xué)活動(dòng)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格；同時(shí)還要有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，自覺(jué)提高業(yè)務(wù)能力，真正地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)管理的科學(xué)化、規(guī)范化。教學(xué)儀器按及各類裝備，不僅要管理得有條有理，而且使用率要高，科學(xué)課上所涉及到的實(shí)驗(yàn)，盡可能的確保學(xué)生能親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，使用過(guò)程中教師應(yīng)全程參與指導(dǎo)，在確保學(xué)生安全順利的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，盡量避免損壞現(xiàn)象出現(xiàn)。作為科學(xué)教師除了學(xué)會(huì)教材要求的各種操作方法以及簡(jiǎn)單的保養(yǎng)維護(hù)工作外，還要積極學(xué)習(xí)更多的學(xué)生可能感興趣的實(shí)驗(yàn)操作，以此激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)探究熱情。也只有搞好了設(shè)施設(shè)備的維護(hù)和管理，才能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展。
二、進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)
科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，其學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)十分明顯。然而在實(shí)際教學(xué)中，一般的實(shí)驗(yàn)室只是在學(xué)生上科學(xué)課時(shí)利用一下，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室大量的學(xué)習(xí)資源使用效率極低?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中提出“科學(xué)課堂具有開(kāi)放性”。作為科學(xué)教師，除了要做好教材中要求的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)外，還要積極創(chuàng)造條件向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性及探究欲望。觀察和實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生檢驗(yàn)真理的途徑，在短短的四十分鐘課堂教學(xué)中，學(xué)生是沒(méi)有辦法真正感受并體會(huì)到探究的樂(lè)趣，此時(shí)我們應(yīng)進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，為學(xué)生提供充分而自由的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性，利用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)展學(xué)生的多向性思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。真正做到把課堂還給學(xué)生，充分給學(xué)生自由探究的時(shí)間，注重親歷科學(xué)探究過(guò)程。從提出問(wèn)題到猜想，然后自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)思考之后得出結(jié)論，并把自己的認(rèn)識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題。
例如在教學(xué)《沉與浮》一課時(shí)，給每個(gè)小組準(zhǔn)備好工具箱，先讓學(xué)生從工具箱中自由選擇各種材料，然后及時(shí)提出問(wèn)題：你認(rèn)為哪些材料在水中會(huì)下沉？哪些會(huì)浮在水面上？這時(shí)學(xué)生暢所欲言。教師把學(xué)生的這些猜想和假設(shè)板書(shū)出來(lái)，并不急于把答案告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中得出結(jié)論，驗(yàn)證自己的猜想，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生探究的創(chuàng)造性發(fā)展。可見(jiàn)，進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能充分展示學(xué)生的創(chuàng)造能力。總之，我們應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展課外觀察，實(shí)驗(yàn)、科技小制作等實(shí)踐活動(dòng)，讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生開(kāi)展各種科學(xué)探究活動(dòng)的陣地，成為展示學(xué)生探究活動(dòng)成果的舞臺(tái)和發(fā)明創(chuàng)造的樂(lè)園。給予學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，感受科學(xué)就在我們身邊。
三、創(chuàng)新教學(xué)----自制教具
小學(xué)科學(xué)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)創(chuàng)新的環(huán)境。實(shí)驗(yàn)室是為觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)而設(shè)置的特定場(chǎng)所，因此，實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的氛圍，使學(xué)生一走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就如同來(lái)到發(fā)明創(chuàng)造的圣地。讓孩子們?cè)谝幌盗械膶?shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中受到潛移默化的影響，真正學(xué)會(huì)觀察，感受到科學(xué)創(chuàng)造就在身邊。處于小學(xué)階段的孩子模仿傾向十分強(qiáng)烈，并善于樂(lè)于模仿，課本中的一些實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室中無(wú)法取得符合的器材，那么不妨發(fā)揮一下教師的想象力，就地取材，設(shè)計(jì)教具。如：教師事先做好有科學(xué)依據(jù)的教具，呈現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生模仿學(xué)做，在制作的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)一系列的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題在進(jìn)行探究，并得出科學(xué)概念，在不知不覺(jué)中，學(xué)生變掌握了概念，且不易忘記。
在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教具以它的直觀性在小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起著非常大的作用。通過(guò)教具的演示及學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，就可以較好地激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究的興趣，使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)實(shí)踐操作、觀察比較、歸納概括，提高自主獲取知識(shí)的能力。這也是其它教學(xué)方法所難以達(dá)到的。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教具的配備還存在不足之處，還有就是配備的教具不理想，實(shí)驗(yàn)效果不明顯?；谶@種情況，我在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手，利用身邊的材料制作出經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、直觀的教具，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，在合作中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)又對(duì)教材進(jìn)行了補(bǔ)充，取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。
通過(guò)師生共同動(dòng)手制作教具，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手能力、又培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)，在開(kāi)闊學(xué)生的眼界、活躍發(fā)散學(xué)生的思維的同時(shí)，也培養(yǎng)出了具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，對(duì)推進(jìn)新課改的深入開(kāi)展有積極的推動(dòng)作用，值得廣大師生大力開(kāi)展。
1層次化
“層次化”是指在“階段性”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改建、更新試驗(yàn)項(xiàng)目，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，把試驗(yàn)項(xiàng)目分為“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)”、“綜合性實(shí)驗(yàn)”和“拓展性實(shí)驗(yàn)”3個(gè)層次類型?！盎A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)”以驗(yàn)證為主，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)的系統(tǒng)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。以無(wú)菌術(shù)為例，通過(guò)教師集中示教和學(xué)生分組練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成從洗手到患者手術(shù)區(qū)域消毒、再到鋪巾、最后到穿手術(shù)衣和戴無(wú)菌手套等一整套完整的操作流程，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行同步指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的無(wú)菌觀念培養(yǎng)。“綜合性實(shí)驗(yàn)”主要是第2階段的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，采取模擬手術(shù)的形式開(kāi)展教學(xué)。具體實(shí)施是由4～5名學(xué)生組成手術(shù)團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下共同討論、制訂手術(shù)方案，然后分別承擔(dān)主刀、一助、麻醉醫(yī)師和器械護(hù)士等角色，共同完成一臺(tái)模擬手術(shù)?！巴卣剐詫?shí)驗(yàn)”相對(duì)于前2個(gè)層次實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容更突出了設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性，重在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。目前，已完成試驗(yàn)項(xiàng)目改造6個(gè)、新開(kāi)試驗(yàn)項(xiàng)目3個(gè)，“綜合性實(shí)驗(yàn)”和“拓展性實(shí)驗(yàn)”的比例超過(guò)70%，形成了教學(xué)內(nèi)容由驗(yàn)證到提高、再到創(chuàng)新的3個(gè)層次項(xiàng)目群，為“階段性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了有力支撐，較好地實(shí)現(xiàn)了外科臨床技能教學(xué)的有序銜接、逐步提高。
2推行以“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教學(xué)方法改革
堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在3個(gè)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)中均采取“小班制、小組式”教學(xué)，并積極推行以“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教學(xué)方法改革。首先，在學(xué)生“學(xué)”的方面。依據(jù)“分工合作、自由組合”的原則，要求每個(gè)小班內(nèi)每4～5名學(xué)生組成1個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下按照課前自學(xué)、課中討論、課后總結(jié)的模式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)W習(xí)手冊(cè)的填寫(xiě)。此外，學(xué)習(xí)小組的組合形式還可以拓展到大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目研究、醫(yī)學(xué)生臨床技能大賽及醫(yī)學(xué)生基層社會(huì)實(shí)踐等各種活動(dòng)中。根據(jù)近幾年的教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為“小班制、小組式”這種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)[5]，能夠較好地營(yíng)造出注重溝通、協(xié)作互助的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和批判性思維的培養(yǎng)。其次，在教師“教”的方面，堅(jiān)持貫徹教師在“做中教”的教學(xué)原則[6]。例如，在模擬手術(shù)示教中，教師與1個(gè)學(xué)習(xí)小組共同組成手術(shù)團(tuán)隊(duì)，教師擔(dān)任主刀或一助，與小組其他成員合作完成整臺(tái)手術(shù)。在這過(guò)程中，教師同步講解手術(shù)的基本步驟、手術(shù)技巧和注意事項(xiàng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生完成各自角色任務(wù)，對(duì)手術(shù)中出現(xiàn)的操作問(wèn)題或配合問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)式指出，其他學(xué)習(xí)小組現(xiàn)場(chǎng)討論并糾正，由此形成團(tuán)隊(duì)分工合作、臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍?！白鲋薪獭钡慕虒W(xué)形式，融合了引導(dǎo)式、問(wèn)題式、交互式等多種教學(xué)方法，極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，不僅有助于學(xué)生外科臨床技能的培養(yǎng)與提高，而且對(duì)臨床思維、協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成及職業(yè)素質(zhì)塑造起到了潛移默化的作用。
3完善客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試培訓(xùn)（OSCE）
OSCE提供一種客觀的、有序的、有組織的考核框架，是目前公認(rèn)的、先進(jìn)的臨床技能考核和評(píng)價(jià)方法之一[7]。在總結(jié)本校前幾年OSCE實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上[8]，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過(guò)加大考核平臺(tái)投入與建設(shè)，增設(shè)站點(diǎn)、擴(kuò)充考核內(nèi)容，優(yōu)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并增加臨床思維能力及醫(yī)學(xué)人文技能的考核權(quán)重，加強(qiáng)考官和“標(biāo)準(zhǔn)化患者”培訓(xùn)等多種手段和形式，進(jìn)一步完善外科學(xué)臨床技能考核體系?？己私Y(jié)果作為獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)，列入學(xué)生的學(xué)分，并成為全國(guó)醫(yī)學(xué)生臨床技能大賽選拔的主要參考依據(jù)之一。
4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)
2006年，通過(guò)整合本校和吉首大學(xué)第一附屬醫(yī)院的資源，組建了吉首大學(xué)臨床技能實(shí)踐教學(xué)中心。中心建筑面積5000m2，儀器設(shè)備總價(jià)值1200余萬(wàn)元，專職教師10人。中心下設(shè)外科、內(nèi)科、兒科等10余個(gè)實(shí)驗(yàn)室，外科實(shí)驗(yàn)室分為外科基本技能、外科?？萍寄?、外科綜合技能3個(gè)實(shí)驗(yàn)分室。在建設(shè)布局上，模仿醫(yī)院和手術(shù)室配置，盡可能與真實(shí)的臨床環(huán)境一致。中心于2012年成為“湖南省實(shí)踐教學(xué)示范中心”，2013年成為國(guó)家級(jí)首批“臨床技能綜合培訓(xùn)中心”，是面向武陵山片區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的多學(xué)科融合、多專業(yè)共享的集醫(yī)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、全科醫(yī)生培訓(xùn)、住院醫(yī)師培訓(xùn)和執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐技能考試“四位一體”的開(kāi)放式公共教學(xué)平臺(tái)，為外科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革奠定了基礎(chǔ)。近幾年中心在建設(shè)中，進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室“開(kāi)放式”教學(xué)的力度。根據(jù)“課外開(kāi)放、學(xué)生預(yù)約、因材施教、講求實(shí)效”的原則，中心采取“第二課堂”、外科科技創(chuàng)新項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、臨床技能競(jìng)賽等多種形式，增加實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間和開(kāi)放內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)室資源的利用率，為學(xué)生技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。其中，“第二課堂”除承擔(dān)第3階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還定期舉辦外科學(xué)進(jìn)展和醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)方面的講座。外科科技創(chuàng)新項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生自擬外科實(shí)驗(yàn)課題，開(kāi)展動(dòng)物創(chuàng)傷模型構(gòu)建[9]、局部解剖學(xué)與外科基本技能整合等實(shí)驗(yàn)[10]，中心為自擬課題配備指導(dǎo)教師，并為實(shí)驗(yàn)提供全方位支持。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和形式上的全方位開(kāi)放，進(jìn)一步拓展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間和時(shí)間。
5結(jié)論
近年來(lái)，通過(guò)積極采納《標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求和標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，不斷進(jìn)行外科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革和實(shí)踐，形成了符合學(xué)校辦學(xué)定位的實(shí)踐教學(xué)特色，為培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)專門(mén)人才提供了重要支撐。但目前在臨床技能評(píng)價(jià)、人文精神培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提高等[11]方面仍存在不足，需在下一階段教學(xué)實(shí)踐和改革中不斷摸索和完善。
作者：羅家順 杜建林 楊明艷 向志鋼 黃建軍 魏仁國(guó) 陳艷 黃珊珊 單位：吉首大學(xué)教務(wù)處醫(yī)學(xué)教育辦公室 吉首大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)教研室
1實(shí)驗(yàn)是倡導(dǎo)科學(xué)精神及情感態(tài)度、價(jià)值觀的有效手段。
1．1.實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)的完善、結(jié)論的得出、結(jié)論的呈現(xiàn)形式等，都需要大家集思廣益，團(tuán)結(jié)協(xié)作，要求每位同學(xué)積極發(fā)揮自己的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力和集體協(xié)作精神。
1．2.實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)持不懈的探索精神。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不按照規(guī)范的操作流程操作，不細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，不具有迎難而上的挑戰(zhàn)精神;或者歪曲實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，輕率得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，實(shí)驗(yàn)都很難獲得成功。所以需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)持不懈的探索精神，實(shí)驗(yàn)才能真正發(fā)揮提高科學(xué)素養(yǎng)的作用。
1．3.實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、尊重生命的人文精神，學(xué)會(huì)與自然和諧相處，保護(hù)生態(tài)，建立正確的生命價(jià)值觀。
2實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系的理解。實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生更加全面深刻地理解科學(xué)技術(shù)的價(jià)值，理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)社會(huì)的多方面影響，更辯證的看待科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)系。理解生物科學(xué)技術(shù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)，生物科學(xué)技術(shù)和環(huán)境保護(hù)，生物科學(xué)技術(shù)和改善生活水平，生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與倫理道德、法律規(guī)范等的關(guān)系?？傊飳?shí)驗(yàn)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、鼓勵(lì)科學(xué)探究精神的最佳平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法論、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑
2.1轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法當(dāng)知識(shí)是靠自己的思維得來(lái)時(shí)才是自己的知識(shí)。因此，生物教學(xué)應(yīng)該是生物活動(dòng)的教學(xué)而不應(yīng)是生物活動(dòng)結(jié)果的教學(xué)，重要的不是結(jié)論而是認(rèn)知過(guò)程。 以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是生物教學(xué)最基本的特征之一。從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到某一生物概念、規(guī)律的形成需要一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要重視教給學(xué)生如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果的分析形成概念或規(guī)律，而且還要教給學(xué)生如何進(jìn)一步深入理解概念或規(guī)律形成的思路和方法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是“重結(jié)論”，而不是將實(shí)驗(yàn)作為“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，視為知識(shí)的形成過(guò)程。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的生物教學(xué)觀，充分挖掘生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)潛能，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件，營(yíng)造一個(gè)良好的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。
2.2對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力生物實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，特別是完善學(xué)生的創(chuàng)造思維方面，具有獨(dú)到的功能。但是在其教學(xué)方法的選擇上，還存在著一些不盡如人意的地方，阻礙著生物實(shí)驗(yàn)在“完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)”方面重要功能的發(fā)揮。因此，探索中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法與完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)之間的相互關(guān)系，是一個(gè)重要的研究?jī)?nèi)容。其中延伸和拓展生物實(shí)驗(yàn)是一種重要的嘗試。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生思維的廣度和深度得到了拓展，探究事物的意識(shí)得到增強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到了提高，同時(shí)學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步高漲。
2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，追求實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究性皮亞杰曾說(shuō)過(guò)“:復(fù)制的真理只能算半個(gè)真理?！逼浠顒?dòng)建構(gòu)論則指出，活動(dòng)是連接主、客體的橋梁，是認(rèn)知發(fā)展最直接的源泉。學(xué)生自主求知才能最大限度地發(fā)揮其自身能力，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。
目前，中學(xué)生實(shí)驗(yàn)主要有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)方案及研究步驟都由教師安排決定，有時(shí)甚至連實(shí)驗(yàn)結(jié)果也由教師事先告知，學(xué)生只是機(jī)械地操作，無(wú)從感受獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的快樂(lè)。因此，學(xué)科教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)的比例，使學(xué)生在自主探究的實(shí)踐活動(dòng)中逐步掌握“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———建立模型———形成假設(shè)———設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)———?dú)w納結(jié)論”的科學(xué)探索方法。而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，是科學(xué)探究的關(guān)鍵。近年來(lái)的高考中都增加了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的考核。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一些基本原則，如對(duì)照性原則、單因子變量原則、平行重復(fù)原則等。教材上往往針對(duì)實(shí)驗(yàn)假設(shè)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師可以充分利用這些實(shí)驗(yàn)材料，幫助學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法和基本原則。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)，并且付諸實(shí)施。科學(xué)探究的過(guò)程往往也就是不斷完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和不斷克服困難的過(guò)程。通過(guò)這一能力的培養(yǎng)，使學(xué)生改變“形高實(shí)低”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，免不了會(huì)遇到一些問(wèn)題和困難，關(guān)鍵是要幫助學(xué)生克服畏難情緒。
我國(guó)目前尚未編寫(xiě)適合留學(xué)生醫(yī)學(xué)教學(xué)的材，各所高校自主選擇留學(xué)生的教材。由于婦產(chǎn)科經(jīng)典書(shū)籍諾瓦克婦科學(xué)、威廉姆斯產(chǎn)科學(xué)等書(shū)籍對(duì)本科生來(lái)說(shuō)內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W，我校選擇使用的留學(xué)生教材是婦產(chǎn)科學(xué)英文版（第五版），但此教材缺少女性骨盆解剖、如何詢問(wèn)婦產(chǎn)科病史、如何進(jìn)行體格檢查、如何與婦產(chǎn)科病人進(jìn)行醫(yī)患溝通等內(nèi)容的相關(guān)章節(jié)。一本好的教材，能給醫(yī)學(xué)生以正確的引導(dǎo)，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用。故我校組織專業(yè)人員，以諾瓦克婦科學(xué)、威廉姆斯產(chǎn)科學(xué)和我校謝幸教授主編的《婦產(chǎn)科學(xué)》第八版教材為基礎(chǔ)，參考五年制醫(yī)學(xué)本科培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)我校教學(xué)大綱和生源國(guó)對(duì)本科醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)要求，自行編寫(xiě)一套適合留學(xué)生的婦產(chǎn)科學(xué)英文教材。教材編寫(xiě)完成后請(qǐng)各級(jí)專家提出寶貴意見(jiàn)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)此教材的反饋，然后進(jìn)行針對(duì)性的修改和完善。每個(gè)章節(jié)后面附上參考書(shū)的目錄，方便學(xué)生深入學(xué)習(xí)，此舉受到了學(xué)生的廣泛好評(píng)。
2語(yǔ)言和文化背景的差異
我校自2006年開(kāi)始招收全日制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科留學(xué)生，招生規(guī)模逐年遞增，目前在校醫(yī)學(xué)留學(xué)生500余名，來(lái)自美國(guó)、印度、巴基斯坦、毛里求斯、泰國(guó)、新加坡、馬來(lái)西亞等20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，社會(huì)文化背景差異巨大。雖然我校專門(mén)為留學(xué)生設(shè)置了本科全英文教學(xué)項(xiàng)目（MBBS項(xiàng)目），但英語(yǔ)并非是所有留學(xué)生的母語(yǔ)，且各國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音帶有一定的地方口音，這給語(yǔ)言溝通帶來(lái)了一定的困難。雖然留學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)生活了近四年，我校要求所有留學(xué)生實(shí)習(xí)之前通過(guò)中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（HSK）四級(jí)，但留學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中要和患者進(jìn)行無(wú)障礙的交流仍然困難重重。除了語(yǔ)言障礙，文化背景的差異也在臨床教學(xué)中設(shè)置了一條鴻溝。近年來(lái)，隨著來(lái)華留學(xué)生數(shù)量的增加，來(lái)華醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的規(guī)模也隨之迅速擴(kuò)大。醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生必須直接面對(duì)所留學(xué)國(guó)家的人民，其跨文化適應(yīng)問(wèn)題尤其突出，上述現(xiàn)象也受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視。針對(duì)以上情況，我校婦產(chǎn)科學(xué)教研室通過(guò)以下多種途徑，較好地解決了留學(xué)生語(yǔ)言和文化背景差異所帶來(lái)的臨床教學(xué)難題。
2．1提高教師的英文授課水平
全英文授課是留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育教學(xué)工作發(fā)展的需要，也是我校醫(yī)學(xué)教育努力達(dá)到世界一流水平的一個(gè)重要指標(biāo)。婦產(chǎn)科學(xué)教研室建立了一系列留學(xué)生帶教教師上崗資格考核制度和激勵(lì)制度，如帶教考核與勞務(wù)分配、職稱晉升相關(guān)。同時(shí)積極開(kāi)展國(guó)際交流與合作，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)力量。選拔骨干教師到海外進(jìn)修，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，聘請(qǐng)外教進(jìn)行留學(xué)生部分課程的授課，對(duì)教師的授課方式方法提供指導(dǎo)意見(jiàn)。如聘請(qǐng)布里斯托大學(xué)的馬丁•約翰•奎恩教授來(lái)給留學(xué)生授課，收到了良好的教學(xué)效果。除了提高英語(yǔ)水平，教師還需要深入了解生源國(guó)的文化背景、學(xué)生的，減少由此帶來(lái)的文化溝通障礙。
2．2給留學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)
指導(dǎo)留學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到扎實(shí)的漢語(yǔ)功底是在中國(guó)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)好漢語(yǔ)才能和患者進(jìn)行無(wú)障礙的溝通，更好地掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)。開(kāi)設(shè)針對(duì)醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語(yǔ)課程，除了學(xué)習(xí)普通漢語(yǔ)，還要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)漢語(yǔ)，定期對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)水平進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)考核。把留學(xué)生分成若干小組，邀請(qǐng)有一定英語(yǔ)水平的中國(guó)學(xué)生加入，建立醫(yī)學(xué)英漢雙語(yǔ)角，每周進(jìn)行2－3次規(guī)定話題的小組討論活動(dòng)。學(xué)校定期舉行小組間的漢語(yǔ)競(jìng)賽，以提高留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。鼓勵(lì)留學(xué)生積極參加中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的各種活動(dòng)，增加其對(duì)中國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣的了解，減少文化差異帶來(lái)的醫(yī)患溝通障礙。
2．3建立“一加一”的同伴教學(xué)模式
在臨床實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，把8年制的中國(guó)學(xué)生和外國(guó)留學(xué)生混合編在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，共同參加臨床實(shí)習(xí)，既能解決留學(xué)生在臨床實(shí)踐中的溝通困難，又能提高中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平。這種學(xué)習(xí)模式，已在我院試行了一段時(shí)間，深受留學(xué)生和本國(guó)八年制臨床醫(yī)學(xué)生的歡迎。
2．4借助各種先進(jìn)的教學(xué)手段
當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展日新月異，教學(xué)方式也由傳統(tǒng)的講課方式發(fā)展到用多媒體進(jìn)行教學(xué)。授課老師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載與課堂內(nèi)容相關(guān)的英文原版文章、圖片、視頻，教研室添置各種教學(xué)模型，在課堂上向?qū)W生展示，使學(xué)生不但能看得見(jiàn)，而且能摸得著，通過(guò)這種方法把抽象、枯燥的知識(shí)點(diǎn)以簡(jiǎn)單、生動(dòng)、直觀的方式向?qū)W生展示，彌補(bǔ)語(yǔ)言溝通方面的不足。
3課程考核
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，生命科學(xué)在中學(xué)基礎(chǔ)教育中有著很重要的地位，近年來(lái)我國(guó)的高等院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)由單學(xué)科性向綜合化發(fā)展，目前，對(duì)于生物教師的職前教育和中學(xué)基礎(chǔ)教育還有著一定的脫節(jié)現(xiàn)象，但在通識(shí)教育上存在的問(wèn)題也是不容忽視的影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。
1.1通識(shí)教育課程體系與目標(biāo)分離
從現(xiàn)行的課程設(shè)置來(lái)看，雖然生物科學(xué)專業(yè)在形式上增設(shè)了通識(shí)教育課程的模塊，也增設(shè)一些選修課，但實(shí)際上能夠真正體現(xiàn)通識(shí)教育本質(zhì)的課程并不太多。目前大學(xué)通識(shí)事件中最嚴(yán)重的問(wèn)題就是通識(shí)教育課程無(wú)法全面覆蓋到通識(shí)教育目標(biāo)要求上。由于通識(shí)課程內(nèi)容零散雜亂，缺乏課程設(shè)置的邏輯起點(diǎn)。因而導(dǎo)致了通識(shí)教育沒(méi)有形成科學(xué)合理的課程體系，課程結(jié)構(gòu)也缺乏系統(tǒng)性。從課程內(nèi)容看，很多高校存在的問(wèn)題都一樣，就是通識(shí)性不足，知識(shí)層面多數(shù)停留在介紹上，較少涉及到其思想深度上，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域關(guān)注不夠，很難達(dá)到為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展搭建寬廣綜合的基礎(chǔ)平臺(tái)的目的。
1.2將通識(shí)教育等同于基礎(chǔ)課
過(guò)去，不少高校曾將通識(shí)教育當(dāng)作高等教育里為專業(yè)教育打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育。然而，通識(shí)教育被認(rèn)為是基礎(chǔ)教育其實(shí)是一種誤解，通識(shí)教育不直接與專業(yè)相聯(lián)系，它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，包括文化科學(xué)知識(shí)以及人文關(guān)懷的精神等。通識(shí)教育與專業(yè)教育的聯(lián)系雖然存在基礎(chǔ)性的一方面，卻不能將其等同為基礎(chǔ)教育。事實(shí)上，基礎(chǔ)教育可以看作通識(shí)教育與專業(yè)教育的中間環(huán)節(jié)，具有通識(shí)教育和專業(yè)教育兩者的一些特性。
1.3缺乏完整、有效的通識(shí)教育課程體系
我國(guó)教育在中學(xué)階段就開(kāi)始文理分科，且課程體系中的人文教育內(nèi)容較為狹窄，到了大學(xué)教育階段，就體現(xiàn)為通識(shí)教育內(nèi)容不夠全面，課程設(shè)置專業(yè)性很強(qiáng)，而通識(shí)教育流于形式，只是象征性地開(kāi)設(shè)一些有關(guān)人文社會(huì)科學(xué)的課程，而人文素質(zhì)的培養(yǎng)不是通過(guò)辦幾場(chǎng)講座、開(kāi)幾門(mén)課程就可以實(shí)現(xiàn)的。缺乏一個(gè)課程體系能夠?qū)⑼ㄗR(shí)教育與專業(yè)教育完整的融合。沒(méi)有科學(xué)的課程和課程論便不會(huì)有科學(xué)的教學(xué)，因此，課程設(shè)置在教育體系中總是處于中心地位，如何建立一個(gè)完整、有效的通識(shí)教育課程體系已成為目前高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)亟待解決的問(wèn)題。
2加強(qiáng)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合
教育是科學(xué)化的人文教育與人文化的科學(xué)教育的有機(jī)整體，主要是以人的全面發(fā)展為最終目的的。因此，教育無(wú)論在哪一階段，都需要重視通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合。
2.1促進(jìn)通識(shí)課程和專業(yè)課程的交叉綜合化
通識(shí)教育課程是師范類與非師范類本科生都必須學(xué)習(xí)這類課程。通識(shí)性課程對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，既不學(xué)習(xí)“教什么”，也不學(xué)習(xí)“如何教”，更不是專業(yè)的知識(shí)，但學(xué)習(xí)這些通識(shí)性課程，能為師范生提供一個(gè)廣闊的平臺(tái)，形成開(kāi)闊的視野，為師范生教師素質(zhì)的形成打下基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)，通才教育正替代專才教育成為教育改革的主流，高等師范院校培養(yǎng)的師范生首先要具有廣博的各科基礎(chǔ)知識(shí)，用更多學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外的其他知識(shí)，提高自身的科學(xué)和人文素養(yǎng)。生物課程在內(nèi)容上有著極強(qiáng)的學(xué)科交叉性，對(duì)生物教師的各項(xiàng)知識(shí)都有挑戰(zhàn)，因此就需要生物教師除了掌握過(guò)硬的生物學(xué)科知識(shí)，還要了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科直接是相互促進(jìn)和影響的，生物教師只有全面的掌握相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，才能使生物教學(xué)更加完整的展開(kāi)。通識(shí)教育與生物專業(yè)教育間的交叉和滲透，對(duì)于長(zhǎng)期接受理科思維訓(xùn)練的生物科學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，人文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)直接思維、發(fā)散性思維方式，人文的力量與生物科學(xué)的力量以及藝術(shù)、思維力量等有效結(jié)合，才有助于生物專業(yè)方向的發(fā)展。為了推進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合，高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)該制定人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置上要保證通識(shí)性課程所占的比例，促進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育間的交叉與滲透；在課程結(jié)構(gòu)上，要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的有機(jī)融合，打破通識(shí)課程和專業(yè)課程之間的壁壘，使學(xué)生具有廣泛的綜合性和寬厚的知識(shí)；在課程內(nèi)容上，要教給學(xué)生最基礎(chǔ)性的知識(shí)，卻能使自然科學(xué)內(nèi)容與人文科學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系、相互融合，跟上知識(shí)更新發(fā)展的速度；在課程形式上，要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)各種形式的通識(shí)課程和專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合化。
2.2提高教師隊(duì)伍的素養(yǎng)，貫穿通識(shí)教育
“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。”加強(qiáng)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合，不能只依靠幾門(mén)通識(shí)性課程，也不能脫離專業(yè)教育課程，而是要借助教師的力量把通識(shí)教育貫穿于專業(yè)教育教學(xué)的全過(guò)程，寓通識(shí)教育于專業(yè)教育之中。要提高生物科學(xué)專業(yè)教師的個(gè)人素養(yǎng)，這樣才能有效推進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育有效融合，才能培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)的思維方式和追求真理的精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考的精神層面的問(wèn)題。一是要通過(guò)宣傳引導(dǎo)；二是要通過(guò)政策激勵(lì)；三是要通過(guò)加強(qiáng)管理，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行督促和約束。
2.3在第二課堂中體現(xiàn)通識(shí)課程和專業(yè)課程融合
通識(shí)教育和專業(yè)教育都不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在第一課堂上，要實(shí)現(xiàn)這二者更好的融合，就要由第一課堂教育和第二課堂課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，在第一課堂和第二課堂各自的活動(dòng)融入學(xué)會(huì)求知、做事、共處和做人的理念。根據(jù)高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)能使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，在生活中體驗(yàn)和推進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合，這就要求教師要在學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生。另外，在第二課堂中通過(guò)舉辦各種形式的講座、課外讀書(shū)活動(dòng)及其他課外活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的身心修養(yǎng)，開(kāi)闊他們的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，提高專業(yè)技能的同時(shí)，啟發(fā)藝術(shù)靈感和哲學(xué)思考，將專業(yè)教育方式與通識(shí)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
3結(jié)語(yǔ)
工廠的綠化在當(dāng)今隨著社會(huì)的發(fā)展也在不斷地提高要求，從原來(lái)的單純草坪到現(xiàn)在的植物景觀。
2.總體規(guī)劃
2.1設(shè)計(jì)理念
該工廠在綠化上的設(shè)計(jì)原則是以作業(yè)建筑為主體的環(huán)境凈化、美化。要體現(xiàn)廠區(qū)綠化的特點(diǎn)與風(fēng)格,充分發(fā)揮綠化的整體效果。根據(jù)廠區(qū)的規(guī)模、行業(yè)特點(diǎn),建筑物格局所處的環(huán)境,庭園使用的對(duì)象,布置的風(fēng)格和竟境等因素,表現(xiàn)出新時(shí)代的精神風(fēng)貌,襯托出廠區(qū)的敞朗、整齊、宏偉,使廠容廠貌格調(diào)高雅,面目鼎新。
2.2功能分區(qū)
資陽(yáng)電力機(jī)車廠區(qū)劃分為三個(gè)功能區(qū)：
2.2.1廠前區(qū)包括主要入口、廠前建筑群、廠前廣場(chǎng)綠化
廠前區(qū)在一定程度上代表著工廠的形象,體現(xiàn)工廠的面貌,是職工上下班集散的場(chǎng)所,是給賓客參觀創(chuàng)造第一印象之處,綠化布置應(yīng)考慮到建筑的平面布局,主體建筑的特點(diǎn),色彩、風(fēng)格,與城市道路的關(guān)系等,多數(shù)采用規(guī)則式和混合式相結(jié)合的布局。
2.2.2工廠辦公區(qū)綠化景觀
工廠辦公區(qū)是該公司的行政地點(diǎn)，也是接待客戶的地方，所以在設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用了多種植物，以少量的喬木和一部分的灌木做成帶狀形的色塊來(lái)增強(qiáng)了綠化的多元性。
2.2.3工廠生產(chǎn)車間的綠化
高溫車間周圍的綠化，該工廠充分利用其附近空地，廣泛栽植高大的落葉喬木和灌木，以構(gòu)成濃蔭蔽日、色彩淡雅、芳香沁人的涼爽、幽靜環(huán)境、便于消除疲勞。
2.3道路規(guī)劃
2.3.1車行系統(tǒng)
廠內(nèi)道路是連接內(nèi)外交通的紐帶,職工上下班人流集中,車輛來(lái)往頻繁,地上地下管道,電線縱橫交叉。工廠綠化設(shè)計(jì)上是要本著適地適樹(shù)的原則,選擇植物,不能只考慮美觀等效果,要選擇那些既抗污染,又能滯塵,且易繁殖,便于管理的植物。
2.3.2人行系統(tǒng)
工廠在人行系統(tǒng)上作有少量的草地汀步，這是為了增強(qiáng)工廠內(nèi)的文化內(nèi)涵。在工廠的行車道的兩邊都設(shè)有一至兩米的人行道，這樣既保證了車輛的暢通也保證了廠區(qū)人員的安全。在人行道一旁種有小葉榕常綠植物，這樣不僅為廠區(qū)綠化起到作用而且也為廠區(qū)工人起到遮蔭的功能。
2.4綠化帶植物配置
該工廠注重植物的搭配與功能的作用，在植物上上層植物為喬木，主要有雪松、廣玉蘭、小葉榕，而下層種植的小橋木為油松、白皮松、大葉女貞、銀杏等等。因?yàn)榫G化帶長(zhǎng)有的地方還以色塊為主。
3.特殊景觀詳細(xì)規(guī)劃
廠區(qū)大門(mén)口工廠大門(mén)口是工廠的形象，一個(gè)好的工廠因在其工廠大門(mén)口體現(xiàn)出其工廠的內(nèi)涵。在植物上應(yīng)有特別的布置，不能是見(jiàn)地栽樹(shù)、種草。應(yīng)該在已有的地塊中種植樹(shù)木并合理的布置灌木和矮喬木來(lái)營(yíng)造景觀效果。
4.設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)及討論
4.1方案評(píng)價(jià)
4.1.1功能綠化分區(qū)明確
整套設(shè)計(jì)方案遵循了把握全局，局部精細(xì)的設(shè)計(jì)原則，功能綠化分區(qū)明確，各功能分區(qū)在植物配置以及其他構(gòu)成要素上突出了各自的特色，并滿足了不同的使用功能。
4.1.2工廠景觀具有整體性
各分區(qū)以共有的元素相連，加強(qiáng)了整個(gè)地塊園林景觀的整體性。設(shè)計(jì)方案本著局部精細(xì)的原則，對(duì)于細(xì)部的處理不論是材質(zhì)還是施工工藝都提出了明確的要求。
4.1.3設(shè)計(jì)具有工廠代表性地方特色
工廠設(shè)計(jì)中不僅遵守了工廠的設(shè)計(jì)要求，而且在在設(shè)計(jì)中具有地方性特色，布置是以資陽(yáng)市大體運(yùn)用的工廠配置原則。植物上采用了當(dāng)?shù)刭Y陽(yáng)市的當(dāng)?shù)貥?shù)種，這樣是增強(qiáng)了一個(gè)工廠的當(dāng)?shù)靥厣闹匾址ㄖ弧?/p>
4.2方案討論
4.2.1主景過(guò)于突出
叢整個(gè)地塊的設(shè)計(jì)上看，結(jié)合實(shí)際情況，該設(shè)計(jì)的布局因地制宜，巧妙的結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，也考慮到的功能上具有共性的一些問(wèn)題。但是在整體效果上欠缺了一點(diǎn)整體協(xié)調(diào)性，主景過(guò)于搶眼，而導(dǎo)致了總體景觀的不一致性。
4.2.2植物配置過(guò)于繁瑣
在資陽(yáng)電力機(jī)車工廠綠化布局樹(shù)木或植被在布局中，更具可利用程度和觀賞價(jià)值，最大限度地組織到構(gòu)圖中去了，但是在植物的布局中，沒(méi)有了解植物的生物學(xué)特性，沒(méi)有考慮遠(yuǎn)期效果，只兼顧當(dāng)前的使用功能。過(guò)于多的用了不必要的植物，這不僅提高了綠化的成本還復(fù)雜了綠化功能。
激光共聚焦顯微鏡在傳統(tǒng)光學(xué)顯微鏡的基礎(chǔ)上作了改進(jìn)，具有除目鏡與物鏡之外的圖片放大功能，可以隨時(shí)采集和記錄檢測(cè)信號(hào)，觀察活細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及特定分子、離子的生物學(xué)變化。其選擇單色性較好的激光作為光源，從根本上消除了色差。物鏡的焦平面上加了一個(gè)帶孔擋板，阻擋了焦平面外的雜散光，進(jìn)一步消除色差。樣品被分解成二維或三維空間上的無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)，激光束逐個(gè)掃描成像，進(jìn)而組成整體的平面或立體圖像，計(jì)算機(jī)代替肉眼或照相機(jī)進(jìn)行觀察或攝像，數(shù)字化的圖像在電腦中進(jìn)一步處理，提高了圖像的清晰度。該儀器還使用了光電倍增管，將微弱的信號(hào)放大，大大提高了靈敏度。由于以上優(yōu)點(diǎn)，激光共聚焦顯微鏡可以應(yīng)用到幾乎所有有關(guān)細(xì)胞研究的領(lǐng)域。如原位鑒定細(xì)胞或組織內(nèi)的生物大分子，觀察細(xì)胞或亞細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)；無(wú)損傷實(shí)時(shí)檢測(cè)分析活細(xì)胞，并研究其形態(tài)和功能；在一個(gè)樣品上同時(shí)進(jìn)行多重標(biāo)記，實(shí)時(shí)觀察等。
2熒光探針
熒光探針在熒光成像技術(shù)中占據(jù)舉足輕重的地位。一般熒光探針需具備優(yōu)良的光物理性質(zhì)，以便于激發(fā)和檢測(cè)，且不與生物基質(zhì)同時(shí)被激發(fā)，還要有較高的熒光量子產(chǎn)率和摩爾消光系數(shù)。熒光探針的溶解度要大，便于溶于緩沖液或細(xì)胞培養(yǎng)液中，且熱、光性質(zhì)比較穩(wěn)定，有特異性標(biāo)記位點(diǎn)。熒光探針需要具有良好的生物相容性，易于進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。熒光探針大致分為兩類，包括化學(xué)類和生物類?；瘜W(xué)類包括有機(jī)染料、納米材料（金納米粒子、半導(dǎo)體量子點(diǎn)等）及金屬配合物等。生物類包括藻膽蛋白、分子燈標(biāo)及基因編碼熒光蛋白等。熒光探針在化學(xué)、光學(xué)、生物學(xué)等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，但是，目前仍缺少有效的分子探針識(shí)別疾病分子水平上的獨(dú)特位點(diǎn)，故從分子水平上進(jìn)行病理研究比較困難。
3熒光成像技術(shù)的應(yīng)用
3.1蛋白質(zhì)、金屬離子的檢測(cè)
生物體的生理狀態(tài)可以通過(guò)蛋白質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)，生命活動(dòng)離不開(kāi)各種酶的作用，而酶大多是由蛋白質(zhì)構(gòu)成的，故研究蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能在認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)過(guò)程中至關(guān)重要。劉亭延等采用熒光成像技術(shù)構(gòu)建了一種檢測(cè)人血清蛋白質(zhì)的新方法。該方法以碳量子點(diǎn)為標(biāo)記染料，以聚丙烯酰胺凝膠電泳分離出人血清蛋白，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件，最終得到清晰的電泳圖。段相國(guó)等建立了一種HCVNS3／4A蛋白酶在小鼠體內(nèi)瞬間表達(dá)的模型。金屬離子在生物學(xué)中起重要作用，金屬離子與熒光探針結(jié)合，在熒光顯微鏡下可觀察細(xì)胞內(nèi)金屬離子的變化。Michael等選用Indo－1為模板，合成了一系列檢測(cè)Ca2＋的熒光探針，可用于確定活細(xì)胞定位置的Ca2＋濃度。Sare等合成了Zn2＋的熒光探針，并應(yīng)用到細(xì)胞中Zn2＋的檢測(cè)識(shí)別中。人們還建立了Mg、Cu、Hg、Cd等離子的檢測(cè)模型。熒光成像技術(shù)應(yīng)用于蛋白質(zhì)及細(xì)胞內(nèi)金屬離子檢測(cè)還存在一些問(wèn)題，如有的熒光探針不能通過(guò)細(xì)胞膜、成像過(guò)程對(duì)細(xì)胞造成損害、檢測(cè)方法不統(tǒng)一等，因此，建立統(tǒng)一、低損害的熒光成像檢測(cè)技術(shù)仍是極具挑戰(zhàn)性的研究課題。
3.2腫瘤疾病的檢測(cè)和診斷
目前，腫瘤的臨床診斷主要依賴于顯微形態(tài)學(xué)觀察，從而在細(xì)胞層面上了解腫瘤細(xì)胞的類型與個(gè)體差異，這就要求檢測(cè)手段不斷進(jìn)步。熒光成像技術(shù)以其操作方便、標(biāo)記靶點(diǎn)多、靈敏度高等優(yōu)點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于腫瘤跟蹤成像研究中，具有廣闊的臨床應(yīng)用價(jià)值。高苒等建立了一種小鼠腫瘤模型，利用熒光顯微鏡和活體熒光成像儀可直接從整體和細(xì)胞水平上觀察腫瘤，了解宿主與腫瘤間的作用。至今為止，人們對(duì)此進(jìn)行了深入的探討和研究，但該技術(shù)應(yīng)用于體內(nèi)時(shí)需要考慮復(fù)雜的體內(nèi)環(huán)境，動(dòng)物組織會(huì)產(chǎn)生背景噪音，影響該技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用。
3.3藥物新劑型研究
為了提高藥物療效，降低毒副作用，發(fā)展藥物新劑型尤為重要。熒光探針的不斷發(fā)展使熒光成像技術(shù)在這一領(lǐng)域的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，可用于對(duì)藥物運(yùn)輸過(guò)程、細(xì)胞屏障跨越方式、藥物釋放過(guò)程等的觀測(cè)研究，它的迅速發(fā)展也大大促進(jìn)了藥物新劑型研究的迅速發(fā)展。陳剛等研究了熒光探針經(jīng)內(nèi)耳給藥后的轉(zhuǎn)運(yùn)通路，在熒光成像系統(tǒng)下追蹤了整個(gè)運(yùn)輸過(guò)程。鐘華等構(gòu)建了一種裝載抗癌藥物阿霉素的新型納米膠囊，采用激光共聚焦顯微鏡實(shí)時(shí)跟蹤觀察藥物投遞釋放過(guò)程，為新劑型的研究提供了理論平臺(tái)。目前，類似的研究雖然較多，但仍處于理論研究階段，諸如熒光探針毒性、生物體內(nèi)相容性等問(wèn)題還沒(méi)有解決，沒(méi)有合理的規(guī)范，難以規(guī)?；a(chǎn)。
4結(jié)論與展望
