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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學(xué)學(xué)術(shù)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、法學(xué)論文概述
學(xué)術(shù)論文，也稱學(xué)術(shù)理論文章。它是指在自然科學(xué)或社會科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)用來進行科學(xué)研究和描述科學(xué)研究成果的論文。法學(xué)學(xué)術(shù)論文，是指在法學(xué)領(lǐng)域中對某個學(xué)術(shù)理論問題進行專門的系統(tǒng)的科學(xué)研究，并且表述某些研究成果的論文。“學(xué)術(shù)”，是指有專門的、系統(tǒng)的學(xué)問和方術(shù)。“理論”，是指科學(xué)的論點、論據(jù)及論證的體系。法學(xué)學(xué)術(shù)論文，就其功能而言，它既是探討法律科學(xué)問題，進行法律科學(xué)研究的一種手段;又是闡述法律科學(xué)研究成果、進行法學(xué)學(xué)術(shù)交流的一種工具。法學(xué)學(xué)術(shù)論文，一般包括：論點、論據(jù)、論證三個要素。
法學(xué)學(xué)術(shù)論文，就其性質(zhì)而言，屬于論文中高級別的具有創(chuàng)造性的論文。它要求作者對法學(xué)學(xué)術(shù)理論界的某個問題有新的發(fā)現(xiàn)，提出新的學(xué)說，新的構(gòu)想;或?qū)σ酝姆▽W(xué)理論、法學(xué)觀點有較多的新發(fā)展或深入開拓;或?qū)Ψ▽W(xué)中的舊學(xué)說提出不同的獨立見解;或論證法學(xué)舊學(xué)說錯誤、疏漏之處;或提出新的法學(xué)預(yù)見、構(gòu)想，啟迪后人研究，等。凡法學(xué)學(xué)術(shù)論文，其要求均應(yīng)如此。本文所言之法學(xué)學(xué)術(shù)論文的寫作，僅指篇幅一萬字左右的立論方式的法學(xué)論文(碩士論文、博士論文 等法學(xué)畢業(yè)論文除外)的寫作，至于駁論方式的法學(xué)論文的寫作暫不涉及。
(一)法學(xué)學(xué)術(shù)論文，一般說來應(yīng)當(dāng)具有如下幾個特點：
1.學(xué)術(shù)性，即指論文對法學(xué)學(xué)術(shù)理論問題具有科學(xué)的論證性;
2.理論性，即指論文運用充分占有的材料，經(jīng)過嚴(yán)密論證將法學(xué)中某個或某幾個問題“升華”到理論高度，從而找出帶規(guī)律性的東西的思辯性。
3.創(chuàng)造性，即指論文論述的法學(xué)問題“發(fā)前人所未發(fā)”，探求法學(xué)中前人沒有發(fā)現(xiàn)的規(guī)律或匡正通說的獨創(chuàng)性。
4.專業(yè)性，即指法學(xué)論文對法學(xué)學(xué)科中的某個或某幾個專門問題進行研究，并取得一定成果，具有供法學(xué)專家、教授、學(xué)者研討和交流的專業(yè)性。
(二)法學(xué)學(xué)術(shù)論文的主要要求是：
1.所研究和論述的法學(xué)問題，觀點正確，對社會主義革命和法制建設(shè)有促進作用;
2.能推動法學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)理論的研究向前發(fā)展;
3.具有學(xué)術(shù)論文的諸特點;
4.全文觀點與材料統(tǒng)一，層次分明，條理清楚;
5.論證中邏輯嚴(yán)密，推理正確;
6.所用的法學(xué)語言準(zhǔn)確、概括、精煉;
【摘要題】理論探索
【關(guān)鍵詞】社會科學(xué)/科學(xué)生產(chǎn)力/CSSCI
1引言
科學(xué)生產(chǎn)力與物質(zhì)生產(chǎn)力是兩個不同的概念范疇，它們的成果表現(xiàn)形式有著質(zhì)的差別。后者的成果是物質(zhì)的、有形的，而前者則是非物質(zhì)的、無形的，需要經(jīng)過轉(zhuǎn)化才能成為有形的。自然科學(xué)、技術(shù)生產(chǎn)力成果的表現(xiàn)形式主要是論文、著作、專利；社會科學(xué)生產(chǎn)力成果的表現(xiàn)形式則主要是著作、論文、研究（咨詢）報告。對于物質(zhì)生產(chǎn)力的評價國際上已經(jīng)建立起一套通用的、公認(rèn)的指標(biāo)體系，可以進行直接評價。而對于科學(xué)生產(chǎn)力的評價，由于它的成果是非物質(zhì)的、無形的，因此無法對它進行直接評價。目前，國際上的通用做法是對它的成果的轉(zhuǎn)化表現(xiàn)形式進行量化評價，從而對科學(xué)生產(chǎn)力進行間接評價。
論文是科學(xué)成果的重要表現(xiàn)形式之一，這里所說的社會科學(xué)生產(chǎn)力是指社會科學(xué)生產(chǎn)的能力。20世紀(jì)60年代，美國學(xué)者加菲爾德(E.Garfield)主持的美國費城科學(xué)信息研究所(ISI)研制了《科學(xué)引文索引》(SCI)，以在SCI來源期刊上發(fā)表科學(xué)論文的數(shù)量和已被SCI錄用論文的引用量作為衡量科學(xué)成果的量和質(zhì)的主要指標(biāo)。經(jīng)過30多年的實踐，目前SCI已被國際公認(rèn)為評價一個國家、一個地區(qū)、一個單位乃至學(xué)者個人科學(xué)成果（主要是基礎(chǔ)研究）和學(xué)術(shù)影響的主要工具。自1988年開始，受國家科委的委托，中國科學(xué)技術(shù)情報研究所依據(jù)SCI每年我國各科研機構(gòu)、高等學(xué)校在SCI的發(fā)文量和被引量統(tǒng)計。這一重大舉措導(dǎo)致了各高等學(xué)校、科研機構(gòu)紛紛采取各種激勵措施，從而在總體上有力地促進了我國科學(xué)生產(chǎn)力的發(fā)展。
在E.Garfield的主持下，自《科學(xué)引文索引》之后，美國費城科學(xué)信息研究所相繼研制、出版了《社會科學(xué)引文索引》(SSCI)和《藝術(shù)與人文科學(xué)引文索引》(A&HCI)。但SCI、SSCI、A&HCI是國際性的，且不收錄中文期刊，而我國的科學(xué)研究人員的成果絕大多數(shù)發(fā)表在國內(nèi)出版的中文期刊上。為了能準(zhǔn)確、全面地反映、評價我國的科學(xué)生產(chǎn)力，研制基于中文學(xué)術(shù)期刊的引文索引就成為十分緊迫的重要任務(wù)。1995年，中國科學(xué)院文獻情報中心研制的以國內(nèi)出版的核心科技期刊為素材的《中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫》(CSCD)正式出版。1998年南京大學(xué)開始研制《中文社會科學(xué)引文索引》(ChineseSocialScienceCitationIndex-CSSCI)，1999年經(jīng)專家組論證，教育部正式批準(zhǔn)，將《中文社會科學(xué)引文索引》列為教育部人文社會科學(xué)研究“九五”規(guī)劃重大項目。
在教育部社政司的支持和指導(dǎo)下，經(jīng)過課題組3年多的努力，《中文社會科學(xué)引文索引》已研制成功，相繼出版了CSSCI(1998)、(1999)、(2000)、(2001)光盤和網(wǎng)絡(luò)版，并提供查詢、咨詢、統(tǒng)計服務(wù)（包括網(wǎng)上服務(wù)）。CSSCI的出版填補了我國該領(lǐng)域的空白。CSSCI來源期刊的選定是在教育部社政司的直接指導(dǎo)下、廣大社會科學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c下進行的。2001年3月，教育部社政司成立“中國社會科學(xué)研究評價中心咨詢委員會”，由全國17所高校的社會科學(xué)專家和社科管理專家組成。在教育部社政司領(lǐng)導(dǎo)的參與下，咨詢委員會于2001年3月、4月、5月分別在南京、長沙、珠海召開會議，對CSSCI來源期刊進行了充分、深入的討論，會后由教育部社政司組織全國社會科學(xué)領(lǐng)域1000名教授對CSSCI來源期刊進行評選，最后確定CSSCI來源期刊419種。這保證了CSSCI的科學(xué)性、客觀性。
表1論文的地區(qū)——學(xué)科分布
附圖
說明：由于少數(shù)論文涉及2個學(xué)科、作者涉及2個地區(qū)，故論文總數(shù)略多于CSSCI(2001)論文總數(shù)。
本文基于《中文社會科學(xué)引文索引》(2001)，以發(fā)表學(xué)術(shù)論文為指標(biāo)，對我國社會科學(xué)研究及其結(jié)構(gòu)、分布作一初步研究，以對我國社會科學(xué)研究作一宏觀描述。
2社會科學(xué)學(xué)術(shù)論文總量及其地區(qū)、學(xué)科分布
《中文社會科學(xué)引文索引》(2001)來源期刊為419種，錄用來源文獻為61492篇。根據(jù)CSSCI(2001)數(shù)據(jù)庫，分析、統(tǒng)計得出社會科學(xué)學(xué)術(shù)論文的地區(qū)——學(xué)科分布，如表1所示（見上頁）。
3我國社會科學(xué)生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)分析
由表1論文的學(xué)科分布可知，2001年我國社會科學(xué)學(xué)術(shù)論文總量中經(jīng)濟學(xué)占30.41%，這是我國改革開放20年來實施以經(jīng)濟建設(shè)為中心的方針在論文學(xué)科分布中的反映。占社科論文總量4%以上的其他8個學(xué)科依次是：教育學(xué)，政治學(xué)，新聞與傳播學(xué)，圖書館、情報學(xué)與文獻學(xué)，文學(xué)，歷史學(xué)，法學(xué)，哲學(xué)。
由表1論文的地區(qū)分布可知，2001年發(fā)表的社會科學(xué)學(xué)術(shù)論文中北京占28.16%，列第1位，遙遙領(lǐng)先于其他省市，這是由北京市集中了量多質(zhì)高的高等院校、中國社會科學(xué)院、中央黨政部門（含所屬研究機構(gòu)）所導(dǎo)致的。占社科論文總量4%以上的其他6個地區(qū)依次是：上海(9.04%)，江蘇(7.70%)，湖北(6.82%)，廣東(6.45%)，浙江(4.52%)，四川(4.23%)。表1全面反映了我國社會科學(xué)生產(chǎn)力的地區(qū)分布。它還列出了社會科學(xué)各學(xué)科論文的地區(qū)分布，由此可反映出社會科學(xué)各學(xué)科生產(chǎn)力的地區(qū)分布。表2列出了各學(xué)科論文發(fā)文量按地區(qū)分布的前5名，反映了各學(xué)科社會科學(xué)生產(chǎn)力處于領(lǐng)先地位的省、市，比較突出的是北京、上海、江蘇、湖北、廣東。
表2學(xué)科論文地區(qū)發(fā)文量排序前五名
附圖
收稿日期：2003-06-09
【參考文獻】
1鄒志仁.中文社會科學(xué)引文索引(2001).南京：南京大學(xué)出版社，2003
2鄒志仁.中國社會科學(xué)研究計量指標(biāo)——論文、引文與期刊引用統(tǒng)計（2000年）.南京：南京大學(xué)出版社，2003
英文名稱：Journal of Huazhong University of Science and Technology(Social Science Edition)
主管單位：教育部
主辦單位：華中科技大學(xué)
出版周期：雙月刊
出版地址：湖北省武漢市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1671-7023
國內(nèi)刊號：42-1673/C
郵發(fā)代號：38-322
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1980
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
目前，音樂撰寫的畢業(yè)論文，問題很多，離“學(xué)術(shù)規(guī)范”很遠。其中，抄襲、剽竊現(xiàn)象是最為突出問題。主要表現(xiàn)是：或抄襲音樂老師的文章；或抄襲音樂名家權(quán)威的文章；或抄襲外國音樂家的文章；或抄襲一般音樂作者的文章。其抄襲的方式多樣，有的是東拼西湊，有的干脆從網(wǎng)上下載，改名換姓。
音樂本科畢業(yè)論文抄襲、剽竊現(xiàn)象為何如此嚴(yán)重？許多專家教授都曾論述，歸納起來主要有以下幾點原因：
（一）“先天文化基礎(chǔ)不牢”。音樂專業(yè)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)不高，他們被錄取時，文化分?jǐn)?shù)低于其它專業(yè)很多。而“論文寫作是一種綜合的腦力勞動”，撰寫論文“實際上是作者思想、觀念、知識、修養(yǎng)和語言文字能力的全面體現(xiàn)”。
[1]“他們最應(yīng)該補習(xí)的東西是文化。” 〔2〕
音樂專業(yè)學(xué)生的文字表達能力，有些“先天”不足。他們從小用大量的時間接受音樂技能訓(xùn)練，文化知識的學(xué)習(xí)以及文字表達能力的培養(yǎng)自然要受到一定影響。[1]因此，撰寫畢業(yè)論文困難較大。“論文是人類用語言文字來表達自己的思想觀點的最方便、最好的一種載體。”〔3〕“一個受過高等教育的人，首先應(yīng)該能清晰明白寫作，表達自己的思想。他們現(xiàn)在還不習(xí)慣人應(yīng)該有自己的思想，不知道學(xué)術(shù)思想從哪里來。” 〔2〕
（二）“后期訓(xùn)練不夠”。開設(shè)相關(guān)的課程很少，音樂專業(yè)開設(shè)此課程更少。他們在撰寫畢業(yè)生論文之前沒有受此教育，沒有進行寫作音樂論文規(guī)范化的系統(tǒng)訓(xùn)練。鄭州大學(xué)教授郭英劍說：“不客氣地講，我們的大學(xué)生，甚至研究生，沒有能夠受到良好的學(xué)術(shù)規(guī)范教育”。[3]因而，直接導(dǎo)致音樂專業(yè)寫作訓(xùn)練的不足、學(xué)術(shù)規(guī)范意識的缺乏。中央音樂學(xué)院鐘子林教授認(rèn)為：“對音樂系來說，應(yīng)該把論文寫作規(guī)范作為一項教學(xué)的重要內(nèi)容”[3] 例如，音樂專業(yè)學(xué)生不通曉論文寫作的技術(shù)規(guī)范。有位學(xué)生的論文題目是《源遠流長的古箏史》，其內(nèi)容摘要：“憑著自己對古箏的興趣和愛好，以及大學(xué)四年所學(xué)到相關(guān)音樂知識，使我對古箏的學(xué)習(xí)有了更深刻的體會，寫成此文。”顯然，這位音樂專業(yè)學(xué)生不會寫“內(nèi)容摘要”。
音樂專業(yè)本科畢業(yè)生，是未來音樂學(xué)科研究隊伍的后備力量。然而，我們目前卻沒有加強對他們的科學(xué)道德教育、沒有制定防止學(xué)術(shù)失范的根本措施；沒有教育音樂大學(xué)生，充分尊重他人的研究成果，是從事學(xué)術(shù)研究者所應(yīng)具有的最起碼的道德；也沒有組織他們學(xué)習(xí)《中華人民共和國著作權(quán)法》，樹立法制觀念。
（三）“部分專業(yè)教師對此缺乏足夠的重視。”教師是學(xué)生的榜樣，其一言一行、思維方式、指導(dǎo)思想都會對學(xué)生的價值判斷產(chǎn)生影響。而專業(yè)教師中重技術(shù)、輕學(xué)術(shù)的思想也會對使學(xué)生不重視畢業(yè)論文寫作的重要原因之一。音樂專業(yè)的特殊性質(zhì)要求對其所學(xué)專業(yè)投入大量精力和時間；而對其教學(xué)及工作的評價也由其技術(shù)水平的高低來決定 ，至使教師產(chǎn)生技術(shù)至上的思想。“作為大學(xué)教師，要用自己高尚的品德和人格力量感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)術(shù)道德。”“如果一個教師在學(xué)術(shù)道德上不能為人師表，那他怎么可能傳道授業(yè)解惑呢？所以，教師決不能在學(xué)術(shù)人格、道德操守上把自己降為普通人”。[3]
一句話，既有主觀原因，也有客觀原因，最終導(dǎo)致音樂專業(yè)學(xué)生不知該怎樣入手撰寫畢業(yè)論文，不知做學(xué)問的方法。
二、
“音樂學(xué)是一門專業(yè)技能，要從事這門職業(yè)，必須掌握學(xué)科術(shù)語以及寫作技
巧，對音樂學(xué)提出看法。這種看法必須就學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容用學(xué)科接受的寫作方式表達出來。”〔2〕
音樂畢業(yè)論文寫作的目的，要在畢業(yè)之前受到科學(xué)研究工作各環(huán)節(jié)的初步訓(xùn)
練。在教師指導(dǎo)下，運用所學(xué)知識和基本理論，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題能力的科研實踐訓(xùn)練。怎樣達到這一目的？
筆者認(rèn)為：綜述訓(xùn)練方法是有效訓(xùn)練音樂大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的方法，能夠
達到這一目的。
其實，西方國家的大學(xué)音樂教育，早已注意這一問題。“在西方國家學(xué)習(xí)音
樂，首先要學(xué)習(xí)的課程是文獻書目與研究方法。這門課程的教師會告訴學(xué)生各種有關(guān)書籍文獻、圖書館分類和查找方法等等必要的資料收集手段。”“在學(xué)期末課程結(jié)束時，教師一般要求學(xué)生做研究狀況綜述，就某一個題目總結(jié)有關(guān)數(shù)據(jù)，明白前人做了什么，自己可以做什么。”〔2〕
何謂“綜述訓(xùn)練方法”？是指根據(jù)論文寫作規(guī)律，在專業(yè)教師指導(dǎo)下，通過
學(xué)生根據(jù)已掌握的專業(yè)理論知識，每年圍繞音樂某一選題，一開始就學(xué)習(xí)將大量分散的有關(guān)本選題的音樂文獻，通過各種檢索方法收集整理；一開始就學(xué)習(xí)廣泛綜合、歸納前人音樂文獻數(shù)據(jù)中有實用價值、有見解的新材料的方法；一開始就學(xué)習(xí)具體分析有關(guān)本選題音樂文獻的異同點，并學(xué)會述評、闡明自己的觀點。“綜”即收集百家之言，綜合分析整理；“述”即結(jié)合學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中形成的觀點和藝術(shù)實踐經(jīng)驗對文獻的觀點、結(jié)論進行敘述和評論。每篇以綜述文體撰寫的學(xué)年論文，字?jǐn)?shù)要求在3000字以上。經(jīng)過2至3篇的“綜述訓(xùn)練”，再撰寫畢業(yè)論文。當(dāng)然，優(yōu)秀的綜述文章也可以作為畢業(yè)論文。這種訓(xùn)練要求具備以下特征：
（一）連續(xù)性。從大學(xué)一年級開始綜述訓(xùn)練，連續(xù)不斷，直到大學(xué)四年級完
成撰寫畢業(yè)論文。這樣，將音樂本科畢業(yè)論文由一次性寫作變?yōu)椤八哪晷浴闭撐膶懽鬟^程。從“綜述訓(xùn)練”到論文寫作，是一個循序漸進、由淺入深的練筆過程；在這個過程中，學(xué)生完成論文寫作的所有環(huán)節(jié)，最后撰寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文通過答辯。
（二）同步性。音樂專業(yè)學(xué)生撰寫綜述與專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)、公共課的學(xué)習(xí)
同步進行，有機結(jié)合，其知識結(jié)構(gòu)同步擴大，學(xué)問同步積累，到撰寫畢業(yè)論文時必能很快進入研究狀態(tài)。因為在這期間，他們學(xué)習(xí)《哲學(xué)》《法律》《教育學(xué)》《心理學(xué)》和專業(yè)理論等課程，通過綜述訓(xùn)練的不斷思索，已經(jīng)積累相關(guān)知識，感悟必出。
“綜述訓(xùn)練”為本科畢業(yè)學(xué)位論文的寫作選題打下基礎(chǔ)。學(xué)生選擇畢業(yè)論
文課題，總要做到兩個結(jié)合：一是與專業(yè)理論課結(jié)合，二是與已撰寫過的綜述訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)合。河南大學(xué)音樂教育2000級于捷在大三時曾撰寫學(xué)年論文《音樂治療學(xué)綜述》，她的畢業(yè)論文《現(xiàn)代音樂治療學(xué)管窺》就是在綜述基礎(chǔ)上完成的。此論文被評為優(yōu)秀論文，收入《河南大學(xué)學(xué)術(shù)論文集》（2004）印刷出版。
（三）實踐性。堅持多寫綜述，實踐再實踐，是掌握撰寫論文和做學(xué)問的基
本途徑。在實踐中學(xué)習(xí)撰寫綜述，在實踐中提高撰寫綜述的水平。
（四）全員性。要求所有音樂專業(yè)本科學(xué)生參加“綜述訓(xùn)練”、所有專業(yè)教
師參加指導(dǎo)，教學(xué)管理人員進行宏觀管理。
“綜述訓(xùn)練”離不開專業(yè)教師指導(dǎo)。有誰來組織實施“綜述訓(xùn)練”？筆者
認(rèn)為：由的二級學(xué)院組織，以音樂專業(yè)理論教師為主、音樂專業(yè)技能課教師為輔，并有教學(xué)管理人員參加的隊伍，具體指導(dǎo)學(xué)生進行綜述訓(xùn)練。在教學(xué)計劃“畢業(yè)
論文寫作”中，應(yīng)有所體現(xiàn)這一方案。其指導(dǎo)形式，或?qū)I(yè)理論任課教師通過課堂組織；或?qū)I(yè)技能課教師單獨指導(dǎo)。
三、
綜述訓(xùn)練方法的步驟：
（一）選題：一是專業(yè)教師結(jié)合本課程的教學(xué)規(guī)定題目。例如，河南大學(xué)
藝術(shù)學(xué)院班一講師在講授《中國傳統(tǒng)音樂概論》中，為學(xué)生學(xué)年論文規(guī)定的選題范圍限定在《中國傳統(tǒng)音樂綜述》。這樣，學(xué)生可選其中一章題目綜述，也可選所有章綜述。學(xué)生結(jié)合所學(xué)課程的內(nèi)容撰寫綜述，有可能做到綜中有述，述中有綜；既不是純碎的音樂文獻堆砌，也不是專業(yè)教材的簡單重復(fù)，而是專業(yè)知識的升化與掌握。二是學(xué)生結(jié)合自己主修課程選題。一般要選較小的題目，文獻資料的來源有保證。如果選題太大，不易掌握。例如有的學(xué)生選題是《小提琴的發(fā)展史研究綜述》、《世界舞蹈藝術(shù)的發(fā)展歷程研究綜述》，這類選題偏大，難以承載，不能完成。如果沒有圍繞已掌握的專業(yè)知識選題，學(xué)生則對要綜述的內(nèi)容不能形成自己的論斷。“綜述的題目越具體、明確，搜集音樂文獻越容易，寫作范圍越清楚，因而也越容易把綜述的“焦點”寫深寫透。”〔4〕提倡“小題大作”，而不提倡“大題小作”。
（二）收集音樂文獻。
“綜述訓(xùn)練方法”的基礎(chǔ)是檢索音樂文獻。歐美許多國家，“大學(xué)里導(dǎo)師們
對學(xué)生的論文寫作指導(dǎo)，一開始便是如何使用圖書館數(shù)據(jù)。”〔5〕音樂專業(yè)學(xué)生沒有掌握音樂文獻及其檢索知識，也就沒有檢索音樂文獻的能力，在撰寫論文之前，對有關(guān)課題前人的研究成果不了解，也是抄襲、剽竊的主要原因之一。而當(dāng)他們具備了檢索音樂文獻的能力，不但有利于在有限的時間內(nèi)，確立重點需要閱讀與研究的論文論著；有利于確立資料收集的范圍與相關(guān)研究的意向，避免研究課題重復(fù)；而且也能從根源上杜絕抄襲、剽竊現(xiàn)象的發(fā)生。
首先，音樂專業(yè)學(xué)生要認(rèn)識音樂文獻的特性。音樂文獻既有理論論著、樂譜，更有載體形式不同的有聲音樂作品（單聲道唱片、立體聲唱片、激光唱片、激光視盤、錄音慈帶、錄像磁帶等等）；音樂文獻具有語言文字和非語言文字特征。〔6〕
其次，音樂專業(yè)學(xué)生要熟悉音樂工具書，掌握傳統(tǒng)的檢索方法，到學(xué)校圖書
館、院（系）資料室查找音樂文獻。在西方進行音樂研究，其快捷方式是辭典和百科全書。“在這些工具書里，我們可以找到基本事實，某一個術(shù)語的準(zhǔn)確解釋，以及該詞條所涉及內(nèi)容的簡要概括。”〔2〕音樂工具書是在已有的大量音樂圖書數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，廣泛搜集音樂范圍的知識材料，按照一定方式加以編排，為人們提供音樂基本知識和數(shù)據(jù)線索的一種特殊類型的圖書。常見的主要有音樂文獻目錄、百科全書、音樂年鑒、圖錄等。還可利用音樂期刊查找，效果不錯。它分理論和樂譜兩類。理論有《人民音樂》《中國音樂學(xué)》《音樂研究》等，以評論音樂為主；《中央音樂學(xué)院學(xué)報》《音樂藝術(shù)》《星海音樂學(xué)院學(xué)報》《黃鍾》《樂府新聲》《交響》《音樂探索》等，以音樂理論研究為主，以其學(xué)術(shù)性見長。曲譜有《音樂創(chuàng)作》、《音樂生活》、《音樂天地》、《歌曲》、《通俗歌曲》、《祁連歌聲》、《廣播歌選》等，以刊載不同體裁的音樂新作為主。〔7〕音樂專業(yè)學(xué)生可查館藏音樂期刊目錄或館藏音樂期刊篇目索引，就可獲得有關(guān)資料。
再次，面對浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息，音樂專業(yè)學(xué)生要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的檢索
方法，熟悉主要網(wǎng)站及網(wǎng)址，上網(wǎng)查找。（1）雅虎(http:.cn)。其按主題分為14類，音樂專業(yè)學(xué)生點擊“娛樂”類目下的“音樂”，即能獲得各類
音樂相關(guān)信息；若點擊“參考數(shù)據(jù)”類目下的“圖書館”，又可以查到聯(lián)網(wǎng)的音樂圖書館的文獻信息。（2）中國期刊網(wǎng)(.cn)等.。
（三）做讀書筆記和卡片。這是很關(guān)鍵的一步，目的是獲得本選題有用的音
樂文獻。首先“確定摘錄項目：包括參考文獻著錄項的作者、論文題目或書名、刊物名稱或出版社名稱、年、卷、期”〔4〕等。其次確定摘錄內(nèi)容：重點在于寫好摘要，適當(dāng)摘錄正文內(nèi)容等。再次將卡片“分類、歸入提綱、標(biāo)號：根據(jù)摘錄卡片的內(nèi)容進行初步分類”，〔4〕將相關(guān)的、類似的觀點內(nèi)容分別歸類；對結(jié)論不一致的音樂文獻，要學(xué)會對比分析，按已掌握的專業(yè)知識做出是非的判斷。另外，在這一過程中，應(yīng)將自己的心得、感受、思想火花記錄在卡片上 備用。
（四）草擬提綱：在積累大量讀書筆記和卡片的基礎(chǔ)上，寫出本課題綜述提
綱。通過提綱，將已掌握的音樂文獻組織起來，并串連到本課題研究的問題上。一般可采用“分類綜述”，例如余琛《近年來唐代樂器研究綜述（載《西安音樂學(xué)院學(xué)報》2000年2期）就是分類綜述：“一、打擊樂；二、吹奏樂器；三、弦樂器。”
（五）評判：在概述音樂文獻的基礎(chǔ)上，本課題的研究現(xiàn)狀就浮出水面。這
時，就要評判前人的成果是否有價值、取得哪些成績，尤其要注意分析兩個以上音樂學(xué)者不同的學(xué)術(shù)思想、觀點的異同。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)闡述自己的意見，有話則長，無話則短。這樣，“文獻綜述”不是純粹從文獻到文獻的碓砌。
（六）回顧研究與建議：這是最后的步驟。在評判的基礎(chǔ)上，要提出進一步
研究的設(shè)想和內(nèi)容，力爭發(fā)前人未發(fā)之言，并分析新的研究思路的可行性等。
為便于說明問題，再詳細分析上例：
1、綜述題目：近年來唐代樂器研究綜述（作者：余琛，載《交響——西安
音樂學(xué)院學(xué)報）
2、前言部分：本文對20世紀(jì)50年代以來有關(guān)唐代樂器的研究作分類綜述。
3、正文部分（分級分類標(biāo)題）：
（1）打擊樂（再細分各種樂器）;（2）吹奏樂器（再細分各種樂器）;（3）弦樂器（再細分各種樂器）.
4、初步印象：總結(jié)全文，提出研究不足。
這篇論文作者至少做卡片85張之上，因為本文引用論文85篇。
音樂專業(yè)學(xué)生可選其中一類樂器進行綜述研究，例如“弦樂器綜述研究”；
也可先其中一種樂器進行綜述研究，例如“古箏研究綜述”。另外，根據(jù)讀書筆記和卡片，可把年限定為“近年來弦樂器綜述研究”、“近年來古箏研究綜述”。
四、
“所謂學(xué)術(shù)，它包含著這樣兩層意思：一是做學(xué)問的方法，二是指應(yīng)用一
定的方法去認(rèn)識事物所得到的成果。”〔8〕著名學(xué)者王力先生特別強調(diào)學(xué)會撰寫論文方法的重要性，他說：“研究生的任務(wù)不單純是接受知識，而且要進行科研工作。因此，研究生有個重要任務(wù)就是寫論文。”“我們現(xiàn)在要求研究生寫論文，就是要他學(xué)會科學(xué)研究的方法，學(xué)會寫論文的方法。”〔9〕顯而易見，綜述訓(xùn)練方案，對培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)問的方法、養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣、走向“學(xué)術(shù)規(guī)范”能夠起到事半功倍的作用。
“綜述訓(xùn)練”為音樂專業(yè)畢業(yè)學(xué)位論文的寫作提供了命題。“在西方，指導(dǎo)
教授和學(xué)界人士一看論文的導(dǎo)言就可以判斷論文是否有學(xué)術(shù)價值，因為導(dǎo)言部分通常會對前人在某一個問題上所做的研究做出回顧和評價，然后以此 作為基礎(chǔ)，提出自己的中心論點，即命題。”〔3〕而我們目前，音樂專業(yè)本科學(xué)生的畢業(yè)論文百分之九十以上沒有這一部分。
（一）“綜述訓(xùn)練”使學(xué)生對前人的學(xué)術(shù)成果一目了然，熟悉本課題的研究
現(xiàn)狀、進展和困境，避免“重復(fù)研究”和“常識研究”。“按照德國學(xué)術(shù)規(guī)范，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生們就受到文獻分析訓(xùn)練：要研究某個問題，先必閱讀歸納有關(guān)這個問題的全部文獻，然后再考慮自己能做什么。”〔2〕
（二）“綜述訓(xùn)練”使學(xué)生正確使用引文、注釋等。曲阜師范大學(xué)教授楊昌
勇認(rèn)為：“學(xué)術(shù)論著注釋和索引的規(guī)范化是學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的重要組成部分”[7]“西方的學(xué)術(shù)論文注釋很長，實際上就是一種學(xué)術(shù)積累和保證學(xué)術(shù)發(fā)展的重要措施。如果不重視這種積累，就為剽竊抄襲制造條件。”〔3〕
（三）“綜述訓(xùn)練”能夠訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的邏輯思維方法，鍛練學(xué)生覆蓋專業(yè)
知識的能力。分析與綜合是科學(xué)的邏輯思維方法，而撰寫綜述文章離不開分析與綜合。只有掌握科學(xué)的思維方法，才能形成科學(xué)規(guī)范的寫作思路。
（四）“綜述訓(xùn)練”能夠鍛練學(xué)生查找和積累文獻資料的能力。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會各種檢索音樂文獻手段和方法；學(xué)生做筆記、做分類卡片，為畢業(yè)論文積累學(xué)問。厚積累，多看書、多搜集、多動手，根深方顯凝重，厚積方能薄發(fā)。“抄一本書是剽竊，抄十本書是研究，抄一百本書是學(xué)問，抄一千本書是大家。” 〔2〕
五、
在音樂專業(yè)畢業(yè)論文工作中進行“綜述訓(xùn)練”，既是必要的，也是行之有效
的培養(yǎng)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文和掌握做學(xué)問的方法。但要全面解決培養(yǎng)學(xué)生走向?qū)W術(shù)規(guī)范的問題，還應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的課程，“學(xué)術(shù)規(guī)范”教育應(yīng)成為大學(xué)生的一門必修課。其內(nèi)容包括：音樂文獻、音樂文獻檢索、著作權(quán)法、學(xué)術(shù)論文寫作等。這門課程可稱為《音樂信息文獻綜合檢索與論文寫作》。
在音樂專業(yè)開設(shè)這門課程，有必要與信息素養(yǎng)教育結(jié)合起來。當(dāng)今，在“美
國，信息素養(yǎng)教育成了討論熱點。”﹝10﹞我國在圖書館界也進行了這方面的研究。圖書館員要在信息素養(yǎng)教育中發(fā)揮作用，責(zé)無旁貸。
從這門課程內(nèi)容看，涉及音樂學(xué)、法學(xué)、圖書館學(xué)、情報學(xué)、寫作學(xué)及計算機應(yīng)用。要完成這門課程的教學(xué)，提倡圖書館員、音樂教師、法學(xué)教師、寫作教師、計算機教師等多方合作開課，音樂教師講授音樂文獻部分、法學(xué)教師講授著作權(quán)法部分、寫作教師講授論文寫作部分、圖書館員講授計算機檢索和手工檢索部分；輔導(dǎo)實習(xí)以圖書館員為主，專業(yè)教師亦積極參與，與圖書館員密切合作，這樣才能收到良好效果。在美國，專業(yè)教師與圖書館員的合作，表現(xiàn)在兩方面：“一方面，它意味著圖書館員積極走進學(xué)科教學(xué)的課堂，全面地深層地參與課程；另一方面，它要求教師把信息素質(zhì)內(nèi)容納入自己的課程要求，接納并主動尋求圖書館員的幫助與合作，雙方協(xié)同進行課程作業(yè)活動等的設(shè)計師實施乃至評價。這是信息素質(zhì)教育最基本的合作形式。只有通過它，信息素質(zhì)教育才能直接惠及全體教育對象。”﹝10﹞美國的經(jīng)驗值得我們借鑒。
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﹝10﹞王樸．為信息素質(zhì)而合作——來自美國的啟示．大學(xué)圖書館學(xué)報2005（1）
籍貫為浙江溫州，然無經(jīng)商潛質(zhì)，只有讀書心性。2010年獲北京大學(xué)法學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)為中國人民大學(xué)法學(xué)院副教授，主要研究領(lǐng)域為中國法律史、法律社會學(xué)和法學(xué)學(xué)術(shù)史，倡導(dǎo)跨學(xué)科研究風(fēng)格。
發(fā)表有中英文學(xué)術(shù)論文30余篇，出版有專著《法律知識的文字傳播：明清日用類書與社會日常生活》，以及《司法、政治與社會：中國大陸的經(jīng)驗研究》《從訴訟檔案出發(fā)：中國的法律、社會與文化》《百年回眸：法律史研究在中國（當(dāng)代臺港卷）》等多部編著。
好書推薦
《清代的法律、社會與文化：民法的表達與實踐》，[美]黃宗智著，上海書店出版社，2007。
《殺千刀：中西視野下的凌遲處死》，[加]卜正民、[法]鞏濤、[加]布魯著，張光潤等譯，商務(wù)印書館，2013。
《叫魂：1768年中國妖術(shù)大恐慌》，[美]孔飛力著，陳兼、劉昶譯，生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2012。
《權(quán)利與冤抑：寺田浩明中國法史論集》，[日]寺田浩明著，王亞新等譯，清華大學(xué)出版社，2012。
《社會權(quán)力與法律文化：晚期的訟師》，[美]梅利莎·麥柯麗著，明輝譯，北京大學(xué)出版社，2012。
《制度移植：民初上海的中國律師（1912—1937）》，孫慧敏著，臺北“中央研究院”近代史研究所，2012。
《鄉(xiāng)村江湖：兩湖平原“混混”研究（1980—2008）》，陳柏峰著，中國政法大學(xué)出版社，2011。
《劍橋簡明金庸武俠史》，新垣平著，長江文藝出版社，2013。
《中國訴訟社會史の研究》，夫馬進編，京都大學(xué)學(xué)術(shù)出版會，2011。
Legal Orientalism： China， the United States， and Modern Law， Teemu Ruskola， Harvard University Press， 2013.
本期組稿
章永樂：《后知后覺者中的先醒者——評福山〈政治秩序的起源——從前人類時代到法國大革命〉》
支振鋒：《法治轉(zhuǎn)型與國家能力》
侯猛：《法律職業(yè)與國家建設(shè)》
一、培養(yǎng)目標(biāo)
為適應(yīng)我國家市場經(jīng)濟發(fā)展，建設(shè)社會主義法治國家對高層次法律人才的需求，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，兼具研究和實踐能力的復(fù)合型法律人才。具體要求是：
1.樹立愛國主義和集體主義思想，堅持黨的基本路線，具有良好的政治素養(yǎng)、敬業(yè)精神，遵守法律和職業(yè)道德規(guī)范，立志為祖國的法制建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。
2.掌握本門學(xué)科寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，具有從事本學(xué)科科學(xué)研究工作、法學(xué)教學(xué)工作的能力或獨立從事法律實務(wù)工作（包括律師、法官、公務(wù)員、企業(yè)法務(wù)人員和教師等）的專門技術(shù)水平。具有使用第一外國語進行學(xué)術(shù)交流的能力，能夠熟練地閱讀本學(xué)科的外文文獻，并具有初步撰寫外文科研論文的能力。
二、獲本學(xué)科碩士學(xué)位應(yīng)掌握的基本知識
（一）基礎(chǔ)性知識
作為憲法學(xué)與行政法學(xué)法學(xué)碩士生，應(yīng)熟悉法學(xué)的基本理論，并能合理運用法學(xué)理論分析法律現(xiàn)象和法律問題；應(yīng)熟練掌握法學(xué)的基本研究方法，養(yǎng)成法律人的法律思維，熟練運用法律推理、解釋和論證方法；應(yīng)當(dāng)具有撰寫起訴狀、答辯狀、判決書、仲裁裁決書等法律文書以及相關(guān)公文的寫作能力；應(yīng)掌握哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識。
（二）專業(yè)性知識
作為憲法學(xué)與行政法學(xué)法學(xué)碩士生，應(yīng)系統(tǒng)而牢固地掌握所在學(xué)科方向的專業(yè)知識；深入理解與研究方向相關(guān)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識；能夠把握自己研究領(lǐng)域的前沿動態(tài)和最新進展；能夠熟練運用法學(xué)研究方法，并能圍繞自己的研究領(lǐng)域獨立從事一定的學(xué)術(shù)研究。
（三）工具性知識
作為憲法學(xué)與行政法學(xué)法學(xué)碩士生，應(yīng)當(dāng)熟悉各種文獻檢索和資料查詢的基本方法和手段。比較熟練地掌握一門外語，能夠閱讀本專業(yè)的外文文獻和資料。
三、獲本學(xué)科碩士學(xué)位應(yīng)具備的基本素質(zhì)
（一）學(xué)術(shù)素養(yǎng)
作為憲法學(xué)與行政法學(xué)法學(xué)碩士生，應(yīng)當(dāng)熱愛法學(xué)專業(yè)，形成牢固的守法觀念和尊重程序的意識；具有獨立的學(xué)術(shù)人格和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，崇尚科學(xué)精神，對法學(xué)有濃厚的興趣；具有將一般性法學(xué)理論觀點上升為系統(tǒng)法學(xué)理論體系的修養(yǎng)及能力；能夠?qū)⒎伤季S方法和學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神貫徹到各項法學(xué)研究過程中。法學(xué)碩士生應(yīng)當(dāng)具有高尚的職業(yè)操守，養(yǎng)成良好的法律職業(yè)倫理，潛心法學(xué)理論素養(yǎng)的積淀，學(xué)習(xí)目的和動機端正，具有為國家發(fā)展和社會建設(shè)做貢獻的遠大理想和責(zé)任感。
（二）學(xué)術(shù)道德
作為憲法學(xué)與行政法學(xué)法學(xué)碩士生，應(yīng)當(dāng)熱愛祖國，忠于人民，樹立民族自豪感和社會責(zé)任感，擁護憲法，遵守國家法律，誠實守信，培養(yǎng)高尚的人格和道德情操。法學(xué)碩士生應(yīng)當(dāng)恪守學(xué)術(shù)規(guī)范，崇尚學(xué)術(shù)道德，堅守學(xué)術(shù)誠信，完善學(xué)術(shù)人格，修身正己，忠于真理，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，尊重他人勞動成果，摒棄抄襲剽竊，切忌弄虛作假，避免粗制濫造和重復(fù)研究，抵制學(xué)術(shù)不端行為，努力成為優(yōu)良學(xué)術(shù)道德的踐行者和良好學(xué)術(shù)風(fēng)氣的維護者。
四、獲本學(xué)科碩士學(xué)位應(yīng)具備的基本學(xué)術(shù)能力
（一）獲取知識的能力
作為憲法學(xué)與行政法學(xué)法學(xué)碩士生，應(yīng)當(dāng)具備運用多種科研工具獲取知識以及運用外語獲取知識的能力，通過閱讀本學(xué)科領(lǐng)域主流、經(jīng)典、前沿的專業(yè)主文獻，來獲取有價值的信息，同時還具有通過法律實踐、學(xué)術(shù)交流、文獻檢索等其他途徑獲取知識的良好能力；熟練掌握法學(xué)研究所需的基本研究方法。
（二）科學(xué)研究的能力
作為憲法學(xué)與行政法學(xué)法學(xué)碩士生，應(yīng)能運用法律關(guān)系、權(quán)利義務(wù)等基本原理分析法律現(xiàn)象，提出和解決問題；具有中國問題意識和解決中國法律問題的能力；具備自主地查閱、搜集、處理、歸納學(xué)術(shù)資料和信息的能力，能追蹤學(xué)科知識前沿，具有較強的科研創(chuàng)新能力，具備撰寫和公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文的能力；具備初步發(fā)現(xiàn)和辨別學(xué)術(shù)問題的能力，以及一定的分析問題、解決問題的能力，能夠運用法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的理論知識對相關(guān)的法律現(xiàn)象和實際問題進行分析、研究，并提出相應(yīng)的對策。
（三）工作實踐的能力
作為憲法學(xué)與行政法學(xué)法學(xué)碩士生，應(yīng)當(dāng)具備從事科學(xué)研究、教育教學(xué)或其他專業(yè)技術(shù)和社會服務(wù)的素質(zhì)和潛力，應(yīng)當(dāng)具備綜合應(yīng)用法律專業(yè)知識判斷、分析和處理社會實際問題的能力；具備設(shè)計、組織、實施實證性調(diào)查研究的能力，能與法律實務(wù)部門建立緊密聯(lián)系；具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力，能完成基本的法律接待、法律談判和法律咨詢等實際業(yè)務(wù)。
（四）學(xué)術(shù)交流的能力
作為憲法學(xué)與行政法學(xué)法學(xué)碩士生，應(yīng)當(dāng)具有較強的學(xué)術(shù)交流能力，能熟練運用法律專業(yè)術(shù)語進行學(xué)術(shù)交流，具備與各法律實務(wù)部門接洽、聯(lián)系的技巧和能力，積極參與各種學(xué)術(shù)活動，不斷提升自身的學(xué)術(shù)交流能力和學(xué)術(shù)水平。
碩士是一個介于學(xué)士及博士之間的研究生學(xué)位（Post-Graduate），擁有碩士學(xué)位者通常象征具有基礎(chǔ)的獨立的思考能力。碩士研究生正常畢業(yè)并達到學(xué)位授予要求以后授予碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書。全日制和非全日制研究生實行相同的考試招生政策和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，其學(xué)歷學(xué)位證書具有同等法律地位和相同效力。
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美國的法學(xué)院能夠提供的獎學(xué)金比較少，本地學(xué)生如果家庭不富裕的話，可以向政府申請學(xué)生貸款(studentloan)，或者外出打工支付學(xué)費和生活費。但是由于法學(xué)院的學(xué)習(xí)強度大，學(xué)生并沒有太多空余時間做兼職工作，所以我認(rèn)識的當(dāng)?shù)孛绹鴮W(xué)生大部分申請學(xué)生貸款支付所有花費。近年來，法學(xué)院為了吸引更多的國外留學(xué)生，開始給予他們更多的獎學(xué)金。筆者所在學(xué)校目前為外國留學(xué)生提供學(xué)費的一半作為獎學(xué)金，優(yōu)惠額度較大。國內(nèi)大約90%的學(xué)生依靠家庭支付全部費用，學(xué)校一般會提供不同形式的助學(xué)金和貸款，但是數(shù)量較少;除了家境非常困難的學(xué)生外，靠自己打工賺取學(xué)費和生活費的學(xué)生也很少。隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的學(xué)生也意識到選擇貸款和做兼職工作是解決學(xué)費和生活費的可行方案。
二、法學(xué)院選擇因素
有些人會按照法學(xué)院的知名度、特殊項目或者提供獎學(xué)金的數(shù)目選擇就讀的學(xué)校，根據(jù)美國法學(xué)院入學(xué)考試委員會(LAWSCHOOLADMISSIONCOUNCIL)提供的信息，申請人應(yīng)該根據(jù)自己的實際學(xué)術(shù)水平和個人情況完成一個備選法學(xué)院的名單，然后再考慮以下幾個因素:
(一)注重你未來同學(xué)的學(xué)術(shù)水平美國法學(xué)院入學(xué)考試委員會建議學(xué)生選擇一所自己與其他學(xué)生的水平差別不大的法學(xué)院，在今后幾年的學(xué)習(xí)過程中，與有實力的同學(xué)進行良性競爭往往能激發(fā)自己的潛力，從而獲得優(yōu)異的表現(xiàn)。中國的大學(xué)在招生考試簡章中除了介紹本校的法學(xué)專業(yè)的基本情況，同時也會列出歷年進入本校考生的最低和最高成績給考生和家長以供參考。高中生在進入大學(xué)前主要關(guān)注的是學(xué)校的錄取成績，而報考研究生院的學(xué)生更注重學(xué)校專業(yè)的國內(nèi)排名及導(dǎo)師的研究方向。
(二)教師的學(xué)術(shù)水平從美國法學(xué)院聯(lián)合會最新公布的“法學(xué)教師名錄”，可以查到所圈定的法學(xué)院教師的學(xué)術(shù)背景，從而可以發(fā)現(xiàn)與你的研究興趣領(lǐng)域相同的教師，法學(xué)教師名錄在法學(xué)院的圖書館里都可以不費力地查找到。2005年，人民法院出版社出版的《當(dāng)代中國法學(xué)名家》一書中收錄了207位在全國有相當(dāng)高的學(xué)術(shù)成就和重大貢獻的知名法學(xué)家;中國法學(xué)會已經(jīng)在1995、1999、2002、2004和2006年開展評選“青年法學(xué)家”的活動，有50名青年法學(xué)家入選。但是這些活動并非為幫助學(xué)生選擇法學(xué)院特定舉辦，而且并未根據(jù)每年的變化而修訂目錄，所以與美國的“法學(xué)教師名錄”有一定的差別，但仍然不失為學(xué)生選擇未來就讀法學(xué)院的一個重要參考指標(biāo)。
(三)圖書館設(shè)施凡是由美國律師協(xié)會(AMERCIANBARASSO-CIATION)許可開設(shè)的法學(xué)院必須有一個能夠保證提供法學(xué)研究重要研究資料的圖書館，包括原始的與引用的。我所訪問的學(xué)校法學(xué)院規(guī)模不大，但是仍然設(shè)立獨立的法學(xué)院圖書館，因為美國律師協(xié)會(ABA)要求法學(xué)院的圖書館必須獨立設(shè)置。這樣的規(guī)定反映出了法學(xué)院辦學(xué)條件的高要求，也為法學(xué)院的學(xué)生度過極其辛苦的學(xué)習(xí)生涯提供良好的學(xué)習(xí)研究環(huán)境。同時學(xué)生可以向圖書館預(yù)定一個自用的學(xué)習(xí)房間，以免別人的打擾。國內(nèi)法學(xué)院的圖書館并未單獨設(shè)立，但是有些辦學(xué)條件比較好的法學(xué)院會設(shè)立單獨的資料室或者小型圖書館，為師生的研究提供便利。
三、學(xué)位設(shè)置
(一)法律博士(JD，JurisDoctor)直到1971年美國耶魯大學(xué)還授予學(xué)士學(xué)位外，美國是僅有的不再提供法學(xué)學(xué)士學(xué)位的普通法國家。之后美國所有的學(xué)校開始授予專業(yè)博士頭銜———法律博士(JurisDoctor)，該學(xué)位已經(jīng)在絕大多數(shù)州成為參加州律師資格考試并開始執(zhí)業(yè)前的必備標(biāo)準(zhǔn)學(xué)位。JD學(xué)制為3年，已經(jīng)具有本科學(xué)歷的人才可以申請。美國的一些數(shù)學(xué)碩士、心理學(xué)博士也會報考JD的，可見這一學(xué)位的巨大誘惑力和良好的職業(yè)前景。
(二)法學(xué)碩士MasterofLaws(L．L．M)Pro-gramsL．L．M是非常普遍的一種學(xué)位，通常針對個體興趣而特別設(shè)置。有些學(xué)校提供某些特殊領(lǐng)域的法學(xué)碩士學(xué)位，比如稅法碩士和比較法碩士，一般學(xué)生們在獲得JD學(xué)位后可以申請L．L．M學(xué)位。這個學(xué)位主要是為那些已經(jīng)在外國取得相當(dāng)于JD學(xué)位后的學(xué)生提供的一種研究生學(xué)歷教育水平的學(xué)位，通常赴美攻讀碩士學(xué)位的中國學(xué)生都會選擇這個項目，時間只有一年左右。該學(xué)位的招生錄取工作有以下要求:1．申請者必須通過本科階段的法律學(xué)習(xí)，取得法學(xué)學(xué)士學(xué)位;2．申請者需證明自己具備從事法學(xué)研究工作的能力，提交自己關(guān)于法學(xué)研究的主要出版物和學(xué)術(shù)作品;3．參加TOEFL考試并達到學(xué)校所要求的分?jǐn)?shù)。
(三)法學(xué)博士S．J．D(DoctorofJuridicalSci-ence)S．J．D是一種研究型的博士學(xué)位，它普遍地被接受為等同于更常見的研究型博士———PHD。S．J．D被印第安納大學(xué)和哈佛法學(xué)院稱為“法學(xué)的最終學(xué)位”;喬治華盛頓大學(xué)、紐約大學(xué)、斯坦福大學(xué)、杜蘭大學(xué)稱其為“最高級的法學(xué)學(xué)位”;堪薩斯大學(xué)法學(xué)院和佩斯大學(xué)設(shè)有S．J．D課程。美國國家法律職業(yè)協(xié)會(TheNationalAssociationofLegalProfes-sionals)這樣表述S．J．D學(xué)位———繼取得法學(xué)碩士和法律博士學(xué)位后的最高法學(xué)學(xué)位。法學(xué)博士學(xué)位課程是為那些希望成為教師和法學(xué)學(xué)者的人而設(shè)置。這種高度選擇性的課程只開放給那些在早前的法律學(xué)習(xí)中有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績和顯示出擁有完成高質(zhì)量要求的學(xué)術(shù)論文潛力的申請人。申請人必須持有法律博士學(xué)位或等同的外國學(xué)位和法學(xué)碩士學(xué)位。
四、教育方式———以課堂為例
(一)美國法學(xué)院1．案例教學(xué)法為特色的教學(xué)方式這種源于“蘇格拉底教學(xué)法”的教學(xué)方式，為哈佛大學(xué)法學(xué)院改進，現(xiàn)為美國大多數(shù)法學(xué)院所采用。這種方式為師生帶來非常大的挑戰(zhàn):學(xué)生上課前需閱讀老師布置的案例和補充材料，否則上課無法聽懂，更談不上回答問題。國內(nèi)有些觀點認(rèn)為:案例教學(xué)法就是對學(xué)生施加壓力，老師可以偷懶。筆者認(rèn)為這實在是誤解，教師須對課堂講授內(nèi)容非常熟悉，才能夠應(yīng)對學(xué)生的提問，而且教學(xué)中不是老師一直占有主動地位，學(xué)生可隨時打斷老師的話，舉手表達自己的疑問，說主動權(quán)更多地由學(xué)生掌握是不夸張的。我曾聽過一門課程《合同起草》，教授經(jīng)常會提問，同學(xué)們都挺緊張。一個女同學(xué)比他更喜歡提問，而且還喜歡評論。有一次，她對老師評改小測驗的方法不滿意，說老師不能老是強調(diào)負面的錯誤，應(yīng)該多肯定學(xué)生所取得的成績，很多同學(xué)包括教師都沒有想到這點，直到老師說:“Youhitmyheart!”大家都笑了，我卻對提問的學(xué)生印象深刻。“教學(xué)相長”在這個方法中體現(xiàn)得很明顯，平等的概念貫穿始終。2．講座式授課形式依然存在我所在旁聽的法學(xué)院課程一般人數(shù)多的班級達到50～60人，高年級的選修課最少不到10人。雖然案例教學(xué)法會不時使用，但是授課的主線還是以教師的講課提綱為基礎(chǔ)的。我粗略地做了項統(tǒng)計，案例教學(xué)法和講座式方法交叉運用，比例幾乎是一比一，有時某種比例略高，但是不存在絕對優(yōu)勢。有些教授偏愛這種方式，上課時將自己的研究成果一一陳述，講到精彩之處也令人動容，有時連學(xué)生的舉手提問都沒有看到，非常有趣。3．大量的專業(yè)講座我所在的法學(xué)院經(jīng)常會安排法學(xué)專題講座，但因時間限制，只能安排在中午12點到下午1點的午休時間。邀請的發(fā)言人包括州高等法院和聯(lián)邦法院的法官、檢察機關(guān)的檢察官、知名的律師，杰出校友和各地法學(xué)院的教授常常是座上賓。學(xué)術(shù)講座的組織工作有條不紊而且極富特色，考慮到學(xué)生無法在講座時用午餐，幾乎所有在這個時段舉行的活動都提供免費午餐。雖然看著學(xué)生們一邊吃漢堡炸雞一邊聽講座有些奇怪，但這樣安排既節(jié)省時間又照顧到學(xué)生需求，有效率且富人性化。
(二)中國法學(xué)院在國內(nèi)，我要求學(xué)生們預(yù)習(xí)課本上的內(nèi)容，如果有課堂練習(xí)或者討論課，布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容較多，內(nèi)容和強度都低于美國的法學(xué)院。美國學(xué)生課前須預(yù)習(xí)老師布置的作業(yè)，否則無法跟上授課的進度。我曾選修了一門課程，每次三個小時課程之前完成四個案例的研究，一次課程不亞于在國內(nèi)的一門課程結(jié)業(yè)考試的強度。目前我也在課堂上逐漸借鑒美國法學(xué)院的預(yù)習(xí)模式和案例教學(xué)法模式，結(jié)合講座的方法幫助學(xué)生更多地領(lǐng)會美國學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和心理狀態(tài)。
五、就業(yè)指導(dǎo)比較
不同學(xué)科都有著其獨特的邏輯體系，法學(xué)作為社會科學(xué)中的一個重要組成部分，其理論研究和論文撰寫方法也有著其獨特的特點，對于非法學(xué)本科的法學(xué)研究生而言，在法學(xué)研究和法學(xué)論文的撰寫過程中，難免會受到過去所學(xué)學(xué)科的影響。而本文正是基于對法學(xué)自身所具有的獨特的邏輯體系——至少對于部分非法學(xué)本科的法學(xué)研究生而言——給非法學(xué)本科的法學(xué)研究生的學(xué)習(xí)帶來的困擾的理解，結(jié)合閱讀梁治平《清代習(xí)慣法》過程中對法學(xué)的研究思路進行的體會，對法學(xué)理論研究及法學(xué)論文的撰寫進行了研究。不論是對于非法學(xué)本科的研究生還是對于法學(xué)老師而言，這樣的研究都具有較強的現(xiàn)實意義。對于非法學(xué)本科的法學(xué)研究生而言，可以提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)借鑒；對于法學(xué)教學(xué)的老師而言，或許可以從這樣的個案中發(fā)現(xiàn)非法學(xué)本科的法學(xué)研究生在學(xué)習(xí)中存在的盲點，而進行有針對性的教學(xué)，提升教學(xué)的效果。
二、《清代習(xí)慣法》研究及論證方法回顧
《清代習(xí)慣法：社會與國家》一書由梁治平著，并于1996年由中國政治大學(xué)出版社出版，是中國政法大學(xué)出版的《“法律文化研究中心”文叢》系列圖書的組成部分，在《清代習(xí)慣法》的主題部分，作者共分十個部分對《清代習(xí)慣法》相關(guān)的問題進行了研究，在研究中，作者不僅對“法”和“習(xí)慣法”的概念進行了回顧，并且對“社會”與“國家”的關(guān)系、“習(xí)慣法”和“習(xí)慣”和關(guān)系、“習(xí)慣法”和“社會”的關(guān)系以及“國家法”和“習(xí)慣法”的關(guān)系進行了研究。在研究中，作者將習(xí)慣法的調(diào)查報告、清代與習(xí)慣法相關(guān)的官方檔案以及清代的民間契約書作為研究的原始資料，以“習(xí)慣”與“習(xí)慣法”為研究的切入點，對“國家和社會”的關(guān)系以及相互作用過程進行了研究。梁治平對“社會與國家”問題的研究，不論是研究的方法還是論證的方法都體現(xiàn)出一個法學(xué)理論大家所具備的特質(zhì)，對其研究方法和論證方法的回顧和學(xué)習(xí)，不論對于法學(xué)理論學(xué)習(xí)、研究還是對于法學(xué)論文的撰寫都具有較高的參考價值。
（一）《清代習(xí)慣法》研究方法回顧
文獻積累在法學(xué)研究中有著重要的作用，甚至有學(xué)者提出“法學(xué)就是法律文獻學(xué)”的觀點，在研究中，需要積累大量與研究對象有關(guān)的研究文獻和研究資料。梁治平在《清代習(xí)慣法》中對“社會與國家”問題進行研究和論證的過程中，無處不體現(xiàn)出文獻在研究中的作用，而文獻的積累和使用，也是梁治平《清代習(xí)慣法》研究方法的重要體現(xiàn)。梁治平在《清代習(xí)慣法》中對文獻的積累和使用主要體現(xiàn)在研究對象、研究方法和研究成果等三個方面。
在研究對象的文獻積累和使用方面，梁治平在研究“清代習(xí)慣法”的過程中，不僅使用了前北京政府司法部1920前后在全國范圍內(nèi)進行的民商事習(xí)慣調(diào)查的基礎(chǔ)上印行的《民商事習(xí)慣調(diào)查報告錄》，而且還使用了中國第一歷史檔案館以及其他檔案館的清代司法檔案，并使用了大量的清代民間契約文書，這些數(shù)量龐大的資料都為梁治平研究清代習(xí)慣法提供了堅實的研究基礎(chǔ)，而在《清代習(xí)慣法》中，作者也對這些資料進行了充分的使用。
在研究方法的文獻積累和使用方面，在《清代習(xí)慣法》的導(dǎo)言中，梁治平就大量的使用了羅伯托·昂格爾、黃宗智、溝口雄三和岸本美緒等學(xué)者的研究方法，在《材料、概念與方法》一章，作者更是直接將E.A.霍貝爾概念及方法體系引進到對清代習(xí)慣法的研究中。梁治平對研究文獻的應(yīng)用充分的體現(xiàn)出其對這些研究方法相關(guān)的文獻的掌握程度，也反映出研究方法的文獻積累和使用在法學(xué)理論研究中的重要作用。
在研究成果的文獻積累和使用方面，在導(dǎo)言一章中，對羅伯托·昂格爾、黃宗智等學(xué)者的研究方法的引用的同時也是對其研究成果的使用，在《導(dǎo)言》一章中對梁啟超和梁漱溟的研究成果的引用、在《民間法、習(xí)慣和習(xí)慣法》一章中對千葉正士的“法的三重結(jié)構(gòu)”以及《再論習(xí)慣法》一章中對ArthurHendersonSmith、R.格爾巴特、胡先縉、MartinC.Yang等學(xué)者對“面子”的研究成果更是充分的體現(xiàn)出梁治平對既有研究成果的掌握程度，這些研究成果方面的文獻積累對梁治平對清代習(xí)慣法的研究提供了充足的論證基礎(chǔ)。
（二）《清代習(xí)慣法》論證方法回顧
在閱讀《清代習(xí)慣法》的過程中，大量文獻積累和使用不僅為結(jié)論的形成提供了堅實的基礎(chǔ)，作者對各種論證方法的熟練使用也使得論證更為嚴(yán)謹(jǐn)。作者在《清代習(xí)慣法》中使用了大量的論證方法，本文并不一一進行贅述，僅就作者使用較多的演繹證明方法、歸納證明方法和簡單枚舉歸納推理方法進行回顧和說明。
演繹證明方法的使用方面，以《習(xí)慣法與國家法》一章為例，作者通過對“小傳統(tǒng)”和“大傳統(tǒng)”這一一般性原理和原則作為論據(jù)，對作為小傳統(tǒng)的習(xí)慣法和作為大傳統(tǒng)的國家法進行比較論證，并繼而對習(xí)慣法和國家法的相互影響、習(xí)慣法與國家法的沖突以及兩者的聯(lián)結(jié)人和聯(lián)結(jié)點等問題進行了分析和說明。作者在其他章節(jié)中還有大量演繹證明方法的使用，這一方法的使用不僅使得論證更易于展開，而且為其結(jié)論的形成做了很好的準(zhǔn)備，也使的整個論證過程更為合理和完整。
歸納證明方法的使用方面，主要體現(xiàn)在《再論習(xí)慣與習(xí)慣法》一章中，在該章中，作者在回顧E.Ehrlich、P.Bohannan、L.Pospisil、RoscoePound以及SybilleVanderSprenkel等人對“法”的定義的基礎(chǔ)上對“法”的概念進行了重新定義。除此之外，作者在論證的過程中，特別是在回顧已有的研究成果過程中，也大量的使用了歸納證明的方法。使用歸納證明的方法，通過以已有研究成果為論證的基礎(chǔ)，對一般性的原理或論題進行的論證，使得所論述的原理和論題更為客觀合理。
簡單枚舉歸納推理方法的使用方面，主要體現(xiàn)在《習(xí)慣法起源舉例》和《習(xí)慣法制度考略》兩章（雖然其他章節(jié)中作者依然有使用簡單枚舉歸納推理的方法，但是以這兩章的使用最為廣泛），在習(xí)慣法的起源舉例中，作者枚舉了自然、社會變動、智慮者、祖先崇拜、迷信、感情、道德和流傳等8種習(xí)慣法的起源，而在接下的“習(xí)慣法制度考略”中將習(xí)慣法的制度歸納為婚姻、析產(chǎn)與繼承、永佃及一田兩主、典與賣、找貼、會、中人等8個種類，作者通過簡單枚舉歸納推理的方法，有效的解決了在習(xí)慣法起源和習(xí)慣法制度論證中面臨的困難，對習(xí)慣法的起源和習(xí)慣法的制度進行了論證。
三、法學(xué)研究和論文撰寫過程中的常犯錯誤反思
在閱讀《清代習(xí)慣法》的過程中，在被作者的研究方法和論證方法所折服的同時，也對一些廣泛存在的法學(xué)研究和論文撰寫過程中常犯的錯誤進行了反思，特別是對當(dāng)年學(xué)術(shù)界在法學(xué)研究中所形成的思維定勢和論文寫作中出現(xiàn)的錯誤進行了反思。與梁治平作為法學(xué)大家在《清代習(xí)慣法》中所體現(xiàn)出的豐富的研究文獻積累和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C所形成對比的是，在當(dāng)前的法學(xué)研究和法學(xué)論文撰寫過程中常犯的錯誤主要體現(xiàn)在研究對象資料積累不足、研究方法選擇不當(dāng)和研究結(jié)論缺乏堅實的基礎(chǔ)等三個方面。
在研究對象資料積累不足方面，在研究的過程中，在選擇好研究的對象后，需要收集大量與之相關(guān)的研究資料，對于法學(xué)研究而言，由于法學(xué)研究的特殊性，在研究的過程中，不論是使用理工科以及管理學(xué)科的調(diào)查和統(tǒng)計的方法進行法學(xué)實證研究還是進行相關(guān)的理論研究都需要積累大量與之相關(guān)的研究資料，只有在豐富的研究資料和文獻積累的基礎(chǔ)上才能保證研究結(jié)論的客觀性和公允性，而這，卻恰好是非法學(xué)本科的法學(xué)研究生的短板。
在研究方法的選擇方面，研究方法的選擇需要依據(jù)研究的對象而定，在確實研究的對象后，需要根據(jù)所需要達成的研究目標(biāo)選擇合理的研究方法。而對于非法律本科的法學(xué)研究生而言，由于缺乏系統(tǒng)的法學(xué)理論學(xué)習(xí)，在進行法學(xué)研究的過程中掌握的研究方法相對較少，在選擇研究方法時也缺乏應(yīng)有的靈活性。
研究結(jié)論缺乏基礎(chǔ)，即論證的嚴(yán)謹(jǐn)性方面，其本身也是由于研究對象資料積累不足和研究方法選擇缺乏靈活性的直接結(jié)果，在法學(xué)研究和法學(xué)論文撰寫過程中容易出現(xiàn)簡單羅列觀點、論證不合理以及邏輯不合理的問題。
四、法學(xué)理論研究及論文撰寫方法的建議
對于當(dāng)前的法學(xué)研究和法學(xué)論文撰寫過程中常犯的研究對象資料積累不足、研究方法選擇不當(dāng)和研究結(jié)論缺乏堅實的基礎(chǔ)等問題，應(yīng)當(dāng)分別針對這些問題采取相應(yīng)的措施進行克服。特別是對于當(dāng)前的法學(xué)理論研究和論文的撰寫，更是應(yīng)當(dāng)針對這些問題采取相應(yīng)的措施進行克服，提升自身的法學(xué)理論研究能力和法學(xué)論文撰寫水平。
首先，應(yīng)當(dāng)加強文獻積累。加強文獻積累，具體而言，包括加強研究對象相關(guān)的資料以及文獻的積累、加強研究方法的文獻積累和研究結(jié)論相關(guān)的文獻積累，對于還未確定研究對象的法學(xué)研究生而言，主要是加強研究方法方面的文獻積累。
其次，應(yīng)當(dāng)加強法學(xué)理論學(xué)習(xí)。對于法學(xué)而言，在研究的過程中，既可以從實證的角度進行研究，也可以從理論的高度進行研究，但是要想在法學(xué)研究中取得成果，只進行實證研究是遠遠不夠的，在研究的過程中，必須分析現(xiàn)實問題的理論實質(zhì)，因此，在加強法學(xué)理論學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)特別重視部門法學(xué)理論、法理學(xué)甚至哲學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)。
最后，應(yīng)當(dāng)加強寫作鍛煉。在法學(xué)論文的撰寫過程中，論文的好壞會直接受到作者寫作水平的影響，而寫作水平的提升，除了不斷的進行寫作之外，并沒有其他的捷徑可循。在加強寫作鍛煉的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合文獻積累和法學(xué)理論學(xué)習(xí)，多動筆，唯有此，才能撰寫出合格的法學(xué)學(xué)術(shù)論文。
結(jié)語
本文以非法學(xué)本科的法學(xué)研究生的視角，結(jié)合閱讀梁治平《清代習(xí)慣法：社會與國家》的體會對法學(xué)理論研究和法學(xué)論文撰寫進行了初步的研究，在研究中對法學(xué)研究和論文撰寫過程中常犯的研究資料積累不足、研究方法選擇不當(dāng)和研究結(jié)論缺乏基礎(chǔ)等問題進行了反思，并針對這些問題，提出加強文獻積累、加強理論學(xué)習(xí)和加強寫作鍛煉的提升法學(xué)理論研究能力和法學(xué)論文撰寫水平的建議措施。由于學(xué)習(xí)法學(xué)的時間較短，并囿于當(dāng)前的寫作水平以及研究時間的限制，文中未免存在不足之處，對于這些不足，期待讀者和同行專家的批評指正，以便在以后進行更為深入的研究。
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參考文獻是學(xué)術(shù)論文的結(jié)尾，是論文的重要組成部分；可以反映出論文作者的態(tài)度和寫作水平。以下是小編搜集整理的高校知識產(chǎn)權(quán)論文參考文獻范例，供大家閱讀查看參選
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關(guān)鍵詞：哈佛；學(xué)術(shù)規(guī)范；學(xué)術(shù)失范；研究生教育；北京大學(xué)學(xué)術(shù)研究對文化、經(jīng)濟、政治的發(fā)展貢獻極大。“長期以來，研究不僅是大學(xué)的重要活動，也對人們?nèi)绾卫斫馐澜缙鹬陵P(guān)重要的作用。”[1]學(xué)術(shù)規(guī)范不僅是學(xué)術(shù)研究的基本法t，也是學(xué)術(shù)共同體公認(rèn)的話語體系。2016年9月1日起實施的《高等學(xué)校預(yù)防與處理學(xué)術(shù)不端行為辦法》預(yù)示著高等學(xué)校預(yù)防和處理學(xué)術(shù)不端行為有章可循。研究生作為剛踏上學(xué)術(shù)之路的初級學(xué)者，接受明確的學(xué)術(shù)規(guī)范指引成為其以后乃至整個學(xué)術(shù)生涯發(fā)展的基石。他山之石，可以攻玉。學(xué)界對美國高校大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)不端等方面的研究較多，且大多從宏觀上來把握美國高校對大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范等方面的制度建設(shè)和防治舉措，較少以知名大學(xué)為個案進行研究，而作為高校標(biāo)桿的哈佛大學(xué)有許多值得借鑒之處。本文以哈佛大學(xué)為例，對其研究生學(xué)術(shù)規(guī)范方面的文本進行搜集和分析，擬從哈佛大學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范制定的背景、文本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的具體要求、處理措施、調(diào)查機構(gòu)及程序等方面進行探討，同時將我國北京大學(xué)制定的研究生學(xué)術(shù)規(guī)范與之進行比較，以期在兩者對比中凸顯各自的優(yōu)勢與不足，以便在日后的改進中揚長避短。
一、 哈佛大學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的制定背景
學(xué)術(shù)規(guī)范（academic norm）指的是學(xué)術(shù)共同體內(nèi)的每個人所認(rèn)可的關(guān)于學(xué)術(shù)基本知識的共識，或者說，學(xué)術(shù)規(guī)范是指在學(xué)術(shù)共同體內(nèi)形成的進行學(xué)術(shù)活動的基本準(zhǔn)則。與之相應(yīng)，研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范則是指研究生群體形成的進行學(xué)術(shù)活動的基本準(zhǔn)則[2]。
學(xué)術(shù)不端與學(xué)術(shù)規(guī)范是一個問題的正反兩個方面。20世紀(jì)80年代后期，學(xué)術(shù)不端行為引起公眾注意。美國的科學(xué)責(zé)任和研究行為專門小組（Panel on Scientific Responsibility and the Conduct of Research）曾對學(xué)術(shù)不端行為的內(nèi)涵和外延進行過界定。1981年，以美國國會議員艾伯特?戈爾（Albert Gore）為主席的下屬委員會，對一樁生物醫(yī)學(xué)研究欺騙案件舉行聽證會。通過諸如此類聽證會，對學(xué)術(shù)不端進行定義的話語焦點開始轉(zhuǎn)向編造、弄虛作假、剽竊。1985年美國國會通過了《衛(wèi)生研究擴充法案》（Health Research Extension Act），將學(xué)術(shù)不端的側(cè)重點轉(zhuǎn)向欺騙（fraud）。數(shù)年之后，公共衛(wèi)生局（PHS）了一項名為“PHS有責(zé)任獎勵和應(yīng)用制度處理和報告潛在的學(xué)術(shù)不端行為”的提案，定義了學(xué)術(shù)不端行為。[3]學(xué)術(shù)不端是一種負面性描述，學(xué)術(shù)規(guī)范則是一種中性表述。前者引發(fā)對后者的思考，之后學(xué)術(shù)規(guī)范在兩者的“互動”中不斷發(fā)展完善。1989年美國科學(xué)院出版社出版的《怎樣當(dāng)一名科學(xué)家》一書闡明了科學(xué)研究人員應(yīng)具備什么樣的行為準(zhǔn)則和應(yīng)承擔(dān)什么樣的社會責(zé)任，后來很多大學(xué)把這本書作為研究生學(xué)術(shù)規(guī)范學(xué)習(xí)的正式教材。2000年12月6日美國科技政策辦公室正式了《關(guān)于不正當(dāng)研究行為的聯(lián)邦政策》，對“不正當(dāng)研究行為”進行了嚴(yán)格的定義。
在美國政府及社會對學(xué)術(shù)規(guī)范的不斷強調(diào)、高校師生規(guī)模的擴大、學(xué)術(shù)不端行為增多的趨勢下，為回應(yīng)這一政策，哈佛大學(xué)及文理學(xué)院對研究行為規(guī)范建立起相關(guān)政策和程序。[4]哈佛大學(xué)制定了與其學(xué)術(shù)地位相適應(yīng)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使師生了解必要的學(xué)術(shù)規(guī)范。例如，學(xué)生一入校就會收到學(xué)校發(fā)的《FAS學(xué)生手冊》（FAS Student Handbook），這本手冊將學(xué)術(shù)剽竊和造假等行為涵蓋在內(nèi)，警戒學(xué)生要遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。與該手冊呼應(yīng)的是《教師手冊》，包含教師的行為規(guī)范。除此之外，哈佛大學(xué)還制定了《哈佛參考文獻注釋規(guī)范》（Harvard AGPS Referencing Guide），十分詳細地向?qū)W生介紹了學(xué)術(shù)寫作應(yīng)該遵循的基本規(guī)范。這項“注釋規(guī)范”后來成為很多高校在學(xué)術(shù)寫作上的依據(jù)，影響廣泛。與美國其它一些高校一樣，哈佛大學(xué)也有自己的“榮譽準(zhǔn)則”①，并要求新生閱讀、簽名，做出如下承諾――“我保證學(xué)術(shù)成果的誠實，遵循‘哈佛學(xué)院榮譽準(zhǔn)則’的標(biāo)準(zhǔn)”[5]。
?比較教育?1基于文本分析的哈佛大學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范述評在我國，2004年6月，教育部社會科學(xué)委員會通過了《高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范（試行）》，被學(xué)術(shù)界譽為“中國第一部學(xué)術(shù)”。2005年3月，教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》提出，學(xué)生在進行學(xué)術(shù)研究時要“誠實守信，嚴(yán)于律己。履約踐諾，知行統(tǒng)一；遵從學(xué)術(shù)規(guī)范，恪守學(xué)術(shù)道德，不作弊，不剽竊”。2010年國務(wù)院學(xué)位委員會了《關(guān)于在學(xué)位授予工作中加強學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的意見》。2016年6月16日教育部正式《高等學(xué)校預(yù)防與處理學(xué)術(shù)不端行為辦法》（教育部令第40號）。各高校積極落實上述國家層面的學(xué)術(shù)規(guī)范。北京大學(xué)作為我國著名的高等學(xué)府，從2006年春天起，中文系學(xué)術(shù)委員會就率先為所有博士生開設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范與研究方法課程[6]，將學(xué)術(shù)規(guī)范納入研究生課程體系。隨后在2007年1月11日第637次校長辦公會上討論通過了學(xué)校層面的《北京大學(xué)研究生基本學(xué)術(shù)規(guī)范》，對研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的要求、處理措施、程序等進行了明確規(guī)定。
通過對比兩所大學(xué)研究生規(guī)范文本制定的政策背景，不難發(fā)現(xiàn)，兩者在規(guī)范制定的驅(qū)動力上表現(xiàn)出明顯差異。哈佛大學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的制定體現(xiàn)了科研與紀(jì)律需要的雙重驅(qū)動，其初衷更多的是保證學(xué)生使用文獻資料的合理性、適當(dāng)性。如哈佛大學(xué)制定了細致的《參考文獻注釋規(guī)范》以及《哈佛指南之資料來源使用》（Harvard Guide to Using Sources），加強學(xué)術(shù)研究者以及入門者的學(xué)術(shù)研究規(guī)范。一方面能讓學(xué)生避免因?qū)W術(shù)規(guī)范意識不足而出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為，另一方面也能更好地促進學(xué)生和學(xué)校的科研發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)責(zé)任。與之相比，北京大學(xué)更側(cè)重從紀(jì)律需要角度提出學(xué)術(shù)規(guī)范，側(cè)重學(xué)生在學(xué)術(shù)上不犯錯，屬于一種“防守型”的政策。如光明日報曾報道說：“這是北大為規(guī)范研究生的學(xué)術(shù)行為，嚴(yán)明學(xué)術(shù)紀(jì)律，提高學(xué)術(shù)水平，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量采取的一項措施。”[7]
二、哈佛大學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的文本分析
研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的文本包括形式和內(nèi)容兩個方面，形式上指學(xué)術(shù)規(guī)范文本的語境分析，內(nèi)容上包括研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的具體要求、調(diào)查機構(gòu)、調(diào)查程序、處理措施。
1.學(xué)術(shù)規(guī)范文本語境分析
哈佛大學(xué)研究生規(guī)范通過《FAS學(xué)生手冊》、簽署“榮譽準(zhǔn)則”、規(guī)定參考文獻引用方式等影響學(xué)生。這些文本在語言表述上更多是倡導(dǎo)性的，很少出現(xiàn)禁止性的辭令。如在《FAS學(xué)生手冊》的“哈佛學(xué)院榮譽準(zhǔn)則之剽竊與合作”部分“must”出現(xiàn)5次，“should”出現(xiàn)2次，禁止性的詞匯如“can’t”或“couldn’t”則被“need not”代替，出現(xiàn)1次，“be prohibited”和“not be permitted”各出現(xiàn)1次。相反，北京大學(xué)制定的學(xué)術(shù)規(guī)范多以命令式、強制性的言語來陳述，如該規(guī)定的第二章第四條在主句中出現(xiàn)“不得”涵蓋八項內(nèi)容。
另外，哈佛大學(xué)的研究生學(xué)術(shù)規(guī)范并未獨立成文，而是散見于學(xué)生手冊以及相關(guān)網(wǎng)頁上。相比之下，北京大學(xué)卻制定了專門的研究生學(xué)術(shù)規(guī)范章程。這種文本呈現(xiàn)方式體現(xiàn)了兩所大學(xué)對學(xué)術(shù)規(guī)范的重視方式的差異，也隱約透露出不同的人性假設(shè)。
2.學(xué)術(shù)規(guī)范具體要求分析
2009年3月9日，由哈佛學(xué)院院長及其同事投票通過了“應(yīng)對學(xué)術(shù)不端行為指控的程序”。該程序?qū)W(xué)術(shù)不端行為界定為偽造（Fabrication）、剽竊（Plagiarism）、篡改（Falsification），但排除意見不同和誠實過錯（honest error）的情況[8]，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)術(shù)不端行為提出規(guī)范要求，如在所有學(xué)術(shù)論文或者學(xué)術(shù)寫作中，要求學(xué)生重視區(qū)分個人觀點和引用觀點，引用部分必須被放入引號，必須注明資料來源等。[9]同時，《哈佛參考文獻注釋規(guī)范》更加詳細地提供給研究生一個參考范本。
同樣，北京大學(xué)在《研究生學(xué)術(shù)規(guī)范》中從基本要求和違規(guī)行為正反兩個方面提出要求，學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)容較為詳細。在該規(guī)范的第二章中，第三條是要求研究生必須遵守的規(guī)范，包括“充分尊重他人勞動成果和知識產(chǎn)權(quán)，引證他人研究成果須實事求是”“嚴(yán)格遵守相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的基本寫作、引文和注釋規(guī)范”等。[10]在適用范圍上，該規(guī)范明確指出“研究生在各項科學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動中，必須遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的最基本要求”，即，研究生在學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文以及其他研究寫作中都要遵循這些基本規(guī)范。其不足之處是針對論文寫作的注釋規(guī)范以學(xué)位論文為核心，且不夠詳細，如學(xué)位論文格式要求的第九條指出，“注釋：可采用腳注或尾注的方式，按照本學(xué)科國內(nèi)外通行的范式，逐一注明本文引用或參考、借用的資料數(shù)據(jù)出處及他人的研究成果和觀點，嚴(yán)禁抄襲剽竊”[11]。以“通行的范式”作為要求之一，顯得模糊，因而可以借鑒哈佛大學(xué)制定的“參考文獻注釋規(guī)范”。
3.學(xué)術(shù)失范調(diào)查機構(gòu)分析
學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生或者違反學(xué)術(shù)規(guī)范的行為稱為學(xué)術(shù)失范。哈佛大學(xué)主要通過榮譽準(zhǔn)則、學(xué)生手冊中的相關(guān)規(guī)定，同時輔以《參考文獻注釋規(guī)范》以及《哈佛指南之Y料來源使用》等引導(dǎo)研究生學(xué)術(shù)研究的規(guī)范性。學(xué)術(shù)規(guī)范文本并不必然導(dǎo)致學(xué)術(shù)行為規(guī)范。對于研究生學(xué)術(shù)失范行為，哈佛大學(xué)的調(diào)查機構(gòu)主要是榮譽委員會（Honor Council）。
榮譽委員會的職責(zé)是處理學(xué)院所有大學(xué)生的紀(jì)律案件，這類案件涉及到與學(xué)術(shù)誠信和學(xué)術(shù)欺騙相關(guān)的榮譽準(zhǔn)則和規(guī)定。該委員會組成成員包括同等數(shù)量的哈佛大學(xué)大學(xué)生、文理學(xué)院教員、管理者、文理研究生院助教，成員選取考慮了盡可能代表學(xué)術(shù)團體。涉及相關(guān)學(xué)術(shù)誠信問題的訴訟可以由團體內(nèi)任何成員提交到委員會，包括大學(xué)生、教員、大學(xué)職員等。同時，爭議或訴訟以書面形式直接交給榮譽委員會、院長助理、新生住宿部主任或哈佛學(xué)院院長。但是，所有訴訟最終都要提交到榮譽委員會。[12]這是對榮譽委員會自治權(quán)力的認(rèn)可，確保與學(xué)術(shù)規(guī)范相關(guān)的案件審理不受學(xué)校行政的干擾，在一定程度上維護了案件審理的公正性。
與哈佛不同的是，北京大學(xué)負責(zé)受理研究生學(xué)術(shù)失范的舉報或投訴的機構(gòu)是研究生培養(yǎng)辦公室。此外，《北京大學(xué)研究生基本學(xué)術(shù)規(guī)范》第四章第六條明確指出，“研究生院院務(wù)會決定是否正式開展調(diào)查”。正式調(diào)查由研究生院委托相關(guān)學(xué)院（系、所、中心）或?qū)W位評定委員會進行，并由相關(guān)學(xué)院組織成立調(diào)查工作小組。由此看出，一方面，北京大學(xué)對研究生違反學(xué)術(shù)規(guī)范的案件受理機構(gòu)、案件調(diào)查過程缺乏學(xué)生代表、教師代表共同參與，民主性和群體參與的廣泛性都受到限制；另一方面，其負責(zé)機構(gòu)是研究生培養(yǎng)辦公室，隸屬于學(xué)校內(nèi)部運行機制的部門，沒有獨立的行政權(quán)力。這種自上而下式的行政運作機制容易導(dǎo)致案件審理的不公正性。
4.學(xué)術(shù)規(guī)范實施程序分析
無論是哈佛大學(xué)還是北京大學(xué)，兩者在受理、正式調(diào)查、提交調(diào)查報告以及做出裁決方面具有很多相似性。然而，兩所大學(xué)在調(diào)查程序上仍有不同之處，值得相互借鑒。兩所大學(xué)對學(xué)術(shù)不端行為指控的調(diào)查程序如圖1、圖2所示。
從圖1和圖2可以看出，哈佛大學(xué)與北京大學(xué)在以下幾個方面存在差異。第一，調(diào)查委員會或調(diào)查小組與受理單位的隸屬關(guān)系不同。哈佛大學(xué)直接由常務(wù)委員會主席負責(zé)成立專門調(diào)查委員會，且選任人員是在主席與院長、常務(wù)委員會會晤之后指派的；而北京大學(xué)則是由研究生院委托相關(guān)學(xué)院（系、所、中心）負責(zé)，再由負責(zé)單位成立調(diào)查小組。后者中的受委托學(xué)院（系、所、中心）為了維護本單位榮譽，容易出現(xiàn)包庇被告、隱瞞案件真實性等情況。第二，調(diào)查報告受理主體不同。哈佛大學(xué)調(diào)查委員會將調(diào)查報告提交給院長，由院長采取其認(rèn)為合適的行動。北京大學(xué)工作小組將調(diào)查報告提交給研究生院委托部門，經(jīng)研究生院審核提議后，最終提交至校長會議/學(xué)校學(xué)位評定委員會。相比之下，哈佛大學(xué)在最終做出決定時易受個人主觀方面的影響，而北京大學(xué)通過委員會或者會議的形式在一定程度上保證了正式?jīng)Q定的客觀性。第三，申訴程序不同。北京大學(xué)在做出正式?jīng)Q定后，如果當(dāng)事人對處理結(jié)果存在異議，可在收到書面通知后15個工作日內(nèi)向?qū)W校學(xué)生申訴處理委員會提出申訴。而在哈佛大學(xué)的文本中，暫未發(fā)現(xiàn)申訴程序。不過，與之相似的是，哈佛大學(xué)調(diào)查委員會在提交報告前需要將報告提供給被告方，并補充其反饋意見，這種方式保證了調(diào)查報告的全面性和公正性。
5.學(xué)術(shù)失范處理分析
哈佛大學(xué)對違反“榮譽準(zhǔn)則”或規(guī)定的學(xué)術(shù)誠信問題采取七種處理措施，分別是警告（Warn or Admonish）、課程退選（Exclusion from a Course）、移送當(dāng)?shù)刂撇茫≧eferral for Local Sanction）、留校查看（Disciplinary Probation）、停學(xué)（Requirement to Withdraw for Disciplinary Reasons）、開除（Dismissal）、除名（Expulsion），第五項措施須由榮譽委員會投票決定，第六、七項措施須由學(xué)院評議會投票決定。
北京大學(xué)將處理措施分為學(xué)業(yè)處分和紀(jì)律處分兩種：學(xué)業(yè)處理包括延緩答辯、允許自動退學(xué)、予以退學(xué)或取消學(xué)位申請資格等；紀(jì)律處分包括警告、嚴(yán)重警告、記過、留校察看、開除學(xué)籍等。同時，對于完成學(xué)業(yè)并離校的研究生，如果在校期間存在嚴(yán)重違反學(xué)術(shù)規(guī)范的行為，查實之后會撤銷其當(dāng)時所獲得的相關(guān)獎勵、畢業(yè)證書和學(xué)位證書。如在2015年10月14日，海淀法院審理的關(guān)于北京大學(xué)歷史系博士于某因涉嫌抄襲被撤銷博士學(xué)位的案件則與此相關(guān)。[13]對于類似事件，有學(xué)者認(rèn)為，“研究生處于入門階段，難免犯錯誤”，或可“借鑒國外的學(xué)術(shù)管理和學(xué)術(shù)培養(yǎng)多以人為本，以教育為主”。[14]
哈佛大學(xué)與北京大學(xué)相比，在處理措施上更為慎重和體現(xiàn)教育性：一方面對于重大決定會通過會議的形式投票決定；另一方面會給學(xué)生充足的機會改過自新，除了“除名”懲罰外，均允許學(xué)生重新申請返校。因而，哈佛大學(xué)在處理措施上更為詳細，也更顯人性化。
三、哈佛大學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的發(fā)展展望
哈佛大學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范雖然比較詳細，《FAS學(xué)生手冊》也會陸續(xù)更新，但仍有未盡之處。在與北京大學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的對比之中，哈佛大學(xué)在研究生學(xué)術(shù)規(guī)范文本呈現(xiàn)方式的多元化、教育主體的多樣性、調(diào)查程序公正性等方面有待進一步加強。
1.多元呈現(xiàn)，促進學(xué)術(shù)規(guī)范普及性
哈佛大W學(xué)術(shù)規(guī)范多以手冊、指南、律令的方式呈現(xiàn)，即使制定的規(guī)范周詳細致，但吸引力和可讀性有限，無法確保每位研究生對規(guī)范進行深入了解。如《FAS學(xué)生手冊》有430頁，即使除去后面對課程的介紹，仍有170頁的內(nèi)容；《哈佛參考文獻注釋規(guī)范》也長達16頁。了解規(guī)范是執(zhí)行規(guī)范的基礎(chǔ)。哈佛大學(xué)這些復(fù)雜、冗長的規(guī)范無疑增加了規(guī)范對象的知曉難度。有鑒于此，哈佛大學(xué)可以通過課程設(shè)計（如美國負責(zé)任研究行為（RCR）教育計劃中開設(shè)的RCR教育課程[15]，北大中文系學(xué)術(shù)委員會為所有博士生開設(shè)的“學(xué)術(shù)規(guī)范與研究方法”課程等[16]）、活動宣傳等方式，形式多樣地展現(xiàn)學(xué)術(shù)規(guī)范，使規(guī)范有更高的普及性和效力。值得關(guān)注的是，在活動宣傳中，哈佛大學(xué)應(yīng)避免活動流于形式。杰森?艾利（Jason J.Ely）等人研究發(fā)現(xiàn)，簽署榮譽準(zhǔn)則的學(xué)生比未簽署的學(xué)生考試得分低，說明他們作弊更少。另外，研究者讓其中一組被試學(xué)生寫下誠信的重要性，另一組不寫，在其他條件相同的情況下，兩組被試成績無明顯差異。這說明大多數(shù)學(xué)生并沒有將他們承諾的內(nèi)容重視起來，使活動流于形式。[17]研究者還指出，如果采取討論等方式取代冗長的規(guī)范說明，將進一步降低作弊行為。除此之外，哈佛大學(xué)在后續(xù)宣傳教育上需要加強銜接性、連貫性，以便保證學(xué)術(shù)規(guī)范教育的實踐意義和普及性。
2.明確責(zé)任，增強教育主體多樣性
哈佛大學(xué)中負責(zé)學(xué)術(shù)規(guī)范的主體大致分為兩類：一是榮譽委員會、學(xué)院評議會等職能部門；二是授課教師，主要是研究生導(dǎo)師。由于在學(xué)術(shù)規(guī)范教育上責(zé)任不明確，兩種主體容易忽視這種教育活動，導(dǎo)致教育活動的偏失。一方面，職能部門關(guān)注學(xué)術(shù)規(guī)范問題的調(diào)查和處理，在前期的預(yù)防與教育上有所缺失。通過入學(xué)時簽署“誓詞”的方式，部分研究生仍很難規(guī)避與抵擋在今后求學(xué)生涯中遇到的利益誘惑。另一方面，研究生導(dǎo)師過多關(guān)注科研成果而忽視了對學(xué)術(shù)規(guī)范的強調(diào)，并且導(dǎo)師與學(xué)生之間的道德感化逐漸被利益紐帶所取代。已經(jīng)有越來越多的研究顯示：目前高校普遍存在的現(xiàn)象是導(dǎo)師以剝削的方式利用學(xué)生從事常規(guī)性的枯燥乏味的勞動。[18]導(dǎo)師與研究生之間的“雇傭化”現(xiàn)象逐漸突出，肯尼迪（Kennedy）甚至發(fā)現(xiàn)實驗室的指導(dǎo)教授完全控制著實驗室中進行的所有工作，如在發(fā)表的論文上必須署上帶頭人的名字。[19]如此，導(dǎo)師在學(xué)術(shù)規(guī)范上的教育主體作用不僅沒有發(fā)揮出來，在某些情況下甚至扮演了學(xué)術(shù)規(guī)范負面榜樣的角色。由于職能部門的懈怠、研究生導(dǎo)師的忽視，學(xué)術(shù)規(guī)范的教育主體處于缺席狀態(tài)，因而哈佛大學(xué)需要就此采取措施，通過明確相關(guān)職能部門和研究生導(dǎo)師的責(zé)任，扭轉(zhuǎn)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范教育主體的缺失狀態(tài)，使各個教育主體責(zé)任明確，任務(wù)連貫，即職能部門通過規(guī)范制度、嚴(yán)格考察、規(guī)范宣傳提高研究生學(xué)術(shù)規(guī)范意識，導(dǎo)師通過課堂傳授、言語交流等正式或非正式途徑使研究生保持學(xué)術(shù)警惕。
3.拓寬渠道，確保調(diào)查程序公正性
教育申訴制度是指，“作為教育法律關(guān)系主體的個體和教育行政管理相對人在其合法權(quán)益受損害時，向相應(yīng)國家行政機關(guān)申訴理由，請求處理或重新處理的制度”[20]，它是一種非訴訟形式的行政申訴。而上訴屬于教育行政訴訟程序中的一環(huán)，指上一級審判機關(guān)按照法律規(guī)定，根據(jù)在法定期限內(nèi)當(dāng)事人提出的上訴狀，對下一級審判機關(guān)審理完畢的案件及其所作的未生效的裁判進行審理的訴訟行為。[21][22]教育申訴制度和上訴程序是對受教育者合法權(quán)益的保護，是教育中法律救濟的重要部分。哈佛大學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范文本中，調(diào)查程序上缺少學(xué)生可以尋求的救濟程序――某種意義上的申訴，且不論美國高校學(xué)生與高校之間是否構(gòu)成行政關(guān)系；處理措施上以院長認(rèn)為“合適的”的手段作為最終決定。學(xué)術(shù)規(guī)范的公平性需要正義的程序保障，而程序的不完善不僅會損害當(dāng)事人的合法利益，還會妨礙研究生法律意識的養(yǎng)成。[23]在這一點上，哥倫比亞大學(xué)在程序設(shè)置上有30天的類似申訴期，最終裁決權(quán)可交給教務(wù)長。[24]同樣，北京大學(xué)對此也有15天的申訴期――這是對于我國《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第五條、第六十一條、第六十三條指出的“學(xué)生對學(xué)校處理結(jié)果不同意時可以提出申訴或訴訟”的落實。因此，提供和拓寬學(xué)術(shù)規(guī)范問題當(dāng)事人的申訴渠道，既可以保障當(dāng)事人有效維護自身利益，又能維護程序的公正性。
4.完善規(guī)范，加強學(xué)術(shù)評價針對性
北京大學(xué)有專門的研究生學(xué)術(shù)規(guī)范，相比之下，哈佛大學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的指涉對象包括本科生、研究生（碩士、博士）。學(xué)術(shù)規(guī)范雖然在一定程度上可以面向所有高校學(xué)生，但對不同層次的學(xué)生要求不同，如本科生的學(xué)術(shù)規(guī)范問題主要體現(xiàn)在課程、學(xué)業(yè)、考試方面，研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范問題則體現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文的發(fā)表、學(xué)位論文的撰寫等方面。麥凱布（McCabe）通過對本科生學(xué)術(shù)規(guī)范問題進行的實證調(diào)查揭示了上述現(xiàn)象。[25]制定專門的研究生學(xué)術(shù)規(guī)范有助于加強學(xué)術(shù)規(guī)范的針對性。雖然美國研究生院理事會分別出版的兩本針對研究生的著作《研究生負責(zé)任研究行為教育》（Graduate Education for the Responsible Conduct of Research）和《研究生負責(zé)任研究行為最佳實踐》（Best Practices in Graduate Education for the Responsible Conduct of Research）[26]，促進了研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的發(fā)展，但著作內(nèi)容的普及性及規(guī)范效率有待進一步提升，哈佛大學(xué)仍需通過學(xué)術(shù)規(guī)范的完善，避免研究生學(xué)術(shù)不端行為的產(chǎn)生。
注釋：
①該準(zhǔn)則要求資料來源和收集、數(shù)據(jù)使用要遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，對他人觀點、發(fā)現(xiàn)、翻譯和結(jié)論承認(rèn)或致謝。禁止考試作弊、剽竊或曲解他人觀點并占為己有、偽造數(shù)據(jù)以及其他違背學(xué)術(shù)委員會的行為。詳見《FAS學(xué)生手冊》第62頁。
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隨著中國高等法學(xué)教育的快速發(fā)展，以及教育體系的不斷完善和發(fā)展，涌現(xiàn)出一批又一批杰出的法律人，除了為中國社會發(fā)展做出的重要貢獻之外，還推動了社會主義民主法治建設(shè)的逐步深入。但中國高等法學(xué)教育諸多方面仍存在問題：一是法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的局限，忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)的缺失也導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)的學(xué)生很難在學(xué)校教育中接受到多層次、全方位的法學(xué)理念的熏陶和感染以及相應(yīng)能力的培養(yǎng)，難以及時形成系統(tǒng)的邏輯思維和全面的法律意識；二是傳統(tǒng)的、單一的課堂教學(xué)模式阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式更傾向于“教”，即教師主導(dǎo)課堂，疏于引導(dǎo)學(xué)生建立合理的知識體系和法律思維，學(xué)生在教學(xué)過程中成為知識的被動接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性和積極性，對專業(yè)知識疲于思考和探究，缺少對知識進行消化和吸收的能力，沒有形成扎實的理論知識體系；三是實踐教學(xué)體系的單薄，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力、解決問題能力不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，多采用專業(yè)實踐教學(xué)手段，而真正能發(fā)揮較大效用的課程實踐教學(xué)和社會實踐教學(xué)卻鮮有使用，能接觸到這一板塊的學(xué)生更是少之又少，最終導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏法律實訓(xùn)經(jīng)驗；四是傳統(tǒng)的教學(xué)考核機制與社會實際要求脫節(jié)，現(xiàn)行的考核機制大多單一的集中在對課本知識的淺層次的考察，缺少對社會要求的實際操作能力和創(chuàng)新能力的考察，因而，現(xiàn)有的教學(xué)考核機制很難正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的能力。
而其中尤以教學(xué)模式的問題最為顯著，在教學(xué)模式的不足下進一步導(dǎo)致培養(yǎng)模式相對單一和學(xué)生實踐能力總體不強等諸多問題。在這一背景下，為深化高等法學(xué)教育教學(xué)改革，提高我國法律人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部、中央政法委決定聯(lián)合實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃。而這一計劃的主要目標(biāo)是分類培養(yǎng)卓越法律人才、創(chuàng)新卓越法律人才培養(yǎng)機制、加強社會主義法治理念教育、強化法學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加強法學(xué)師資隊伍建設(shè)。應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才的培養(yǎng)成為中國高等法學(xué)教育改革發(fā)展最核心最緊迫的目標(biāo)，而實現(xiàn)這些目標(biāo)都離不開應(yīng)用復(fù)合型法律人才教學(xué)模式。
二、應(yīng)用復(fù)合型法律人才培養(yǎng)教學(xué)模式的定位
如何更準(zhǔn)確地定位應(yīng)用復(fù)合型法律人才培養(yǎng)教學(xué)模式，就要與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相區(qū)別，主要體現(xiàn)在：一方面，側(cè)重于應(yīng)用性的培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間就能具備實踐能力，能對復(fù)雜的案件有明確的處理思路和解決辦法，倘若一個法律人能將書本知識倒背如流，但不能適當(dāng)解決現(xiàn)實的法律問題，是不符合應(yīng)用復(fù)合型法律人才培養(yǎng)教學(xué)模式培養(yǎng)的法律人才，我國應(yīng)重視對應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)，應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)是我國法律人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)；另一方面，注重互動式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動性，以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式總是以老師單方面灌輸為徑，對學(xué)生實行教育，老師在前面灌輸式地講，下面的學(xué)生卻是一副茫然的表情，沒有讓學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)。在卓越計劃中也明確指出了“以提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，深化高等法學(xué)教育改革，充分發(fā)揮法學(xué)教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，為加快建設(shè)社會主義法治國家提供強有力的人才保證和智力支撐”的指導(dǎo)思想，對應(yīng)用復(fù)合型法律人才培養(yǎng)教學(xué)模式我們有了一個較為清晰的定位：以適應(yīng)社會需要的、培養(yǎng)具備高素質(zhì)的法律人才為出發(fā)，通過設(shè)置合理的課程設(shè)置從而達到不會流于形式的具有可實施性的教學(xué)模式。
三、國外法律人才教學(xué)模式的經(jīng)驗與借鑒
當(dāng)時代推進人們對于法學(xué)人才教學(xué)模式的加深，國內(nèi)高校也在為了更全面、深刻地踐行卓越計劃而探索新的法律人才培養(yǎng)教學(xué)模式，這可以汲取世界上成熟的法律人才培養(yǎng)教學(xué)模式經(jīng)驗。
（一）英美法系國家——“判例教學(xué)法”
英美法系國家的“判例教學(xué)法”是由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長米大爾提出的，風(fēng)靡法學(xué)院，是美國最主要的也最成功的教學(xué)方法。其以實際的判例為導(dǎo)入，通過分析討論來理解法律理論和原則。課前，老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容整理相關(guān)的具有代表性的判例以及提供與之相對應(yīng)的參考文獻目錄，作為教學(xué)輔導(dǎo)資料分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前仔細閱讀，通過自我分析作出相應(yīng)的判斷，并在此基礎(chǔ)上主動查找相關(guān)聯(lián)的判例，準(zhǔn)確理解該判例法原則里面蘊含的法律精神；課堂上，老師通過一系列巧妙的問題引導(dǎo)學(xué)生進行有效的思考和展開合理的討論。課后，通過個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生獲得來自教師的知識點撥，從而達到知識的“拔高”。從中我們可以看出“判例教學(xué)法”的實現(xiàn)了理論和實踐的有機融合，拉進了教學(xué)和實踐的距離，讓學(xué)生能夠靈活利用邏輯思維能力，通過個案把握其中的法律精神和法律原則，與此同時在發(fā)現(xiàn)問題的同時解決問題。在判例法制度之下延及的“判例教學(xué)法”，它能鍛煉學(xué)生的邏輯思維、推理能力，還能從真實、復(fù)雜的判例出發(fā)，研究、討論、解決的都是“真問題”，因此總結(jié)出來的規(guī)則有其現(xiàn)實性和可行性，其中抽出的法律原則更具有普適性。
美國著名的法官霍姆斯曾提出，“法律的生命從來不是邏輯，而在于經(jīng)驗。”從這句話里我們也可以知悉，法律的生命在于它所要調(diào)整的社會現(xiàn)實。我國的民主法治建設(shè)的軌跡是一個個具有劃時代意義的活生生的個案不斷推動而成，這也說明“判例教學(xué)法”的裨益之處。相比之下，我國傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式一直以填鴨式的灌輸為主，雖然能保證學(xué)生了解更多的法條，但打擊了學(xué)生的積極性，也忽略了學(xué)生的主體性，這使得學(xué)生長期處于被動接受的困局。英美法系國家的“判例教學(xué)法”與我國的填鴨式教學(xué)就恰如陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要自己“躬行”才能深刻體會法律的精髓。
（二）德國——“學(xué)術(shù)研習(xí)法”
德國大學(xué)法學(xué)教育分為三種形式，讓德國教學(xué)模式日趨成熟化。第一種形式是采取的講授課，這種教學(xué)方式注重學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)教育。第二種形式是以練習(xí)課的形式，練習(xí)課以案例為主要能容展開，注重培養(yǎng)對于生活中實際案例的分析能力，從而達到對基礎(chǔ)課程的鞏固和深化，通過當(dāng)場筆試和家庭論文相結(jié)合的方式，考察了學(xué)生對于知識的實際應(yīng)用能力。而第三種形式是討論課，其特點是以教師引導(dǎo)和學(xué)生討論為主，每個學(xué)生都必須在教師的擬訂的一些具有爭論性的論題中選取一個，在研討會上做一個簡明的報告并回答教師和參加者的提問，再根據(jù)討論的情況制作一份學(xué)術(shù)論文，以期達到鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)表達與思維的能力。取得這些形式考察合格的書面證明是參加國家考試（相當(dāng)于我國的司法考試）的前提條件，也就是說這些課程的參加和考試表面上是自愿，而實則帶有強烈的強制性色彩。由于德國的大學(xué)不頒發(fā)法學(xué)學(xué)士學(xué)位證書，因此不通過國家考試意味著不但無法進入司法領(lǐng)域工作，而且大學(xué)相當(dāng)于沒有畢業(yè)。
由于德國法學(xué)現(xiàn)實的特性，使得講授課與“學(xué)術(shù)研習(xí)法”得到了有效的實踐。通過“學(xué)術(shù)研習(xí)法”，不僅彌補了講授式教學(xué)的過于單調(diào)、乏味的不足，而且能調(diào)動學(xué)生研習(xí)的主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進而鍛煉了學(xué)生的能力。相比之下，我國傳統(tǒng)的法學(xué)課堂多采用講授方法灌輸知識，幾乎鮮見其他形式來輔助教學(xué)，長期下來學(xué)生養(yǎng)成了義務(wù)式學(xué)習(xí)，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，慢慢也就喪失了追求法學(xué)知識的熱情。
四、我國應(yīng)用復(fù)合型法律人才培養(yǎng)教學(xué)模式的構(gòu)建思路
隨著我國對應(yīng)用復(fù)合型法律人才培養(yǎng)人才的認(rèn)識的逐步深化，我國應(yīng)用復(fù)合型法律人才培養(yǎng)教學(xué)模式也得到了相應(yīng)的發(fā)展，但仍在探索的道路上。以吉林財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院為例，在教學(xué)方式、課程設(shè)計和培養(yǎng)手段上進行了革新。在教學(xué)方式上，加入專題講座，由實務(wù)經(jīng)驗豐富的法官、律師主講一個比較熱點的問題，如吉林省民商事審判動態(tài)，讓我們理論聯(lián)系實際，理解和掌握最新的法律實施動態(tài)；觀摩法院庭審，讓我們身臨其境感受作為法律人的風(fēng)采和發(fā)揮了法庭的強大平臺，從而熟識作為一名法律人應(yīng)具備的素質(zhì)和技能。在課程設(shè)置上，一方面，增加實踐課程，如民事訴訟業(yè)務(wù)流程課、刑事模擬法庭課等多門實踐課程，讓我們對應(yīng)用性的知識有了深入的了解，為應(yīng)用型人才奠定實務(wù)的根基；另一方面，新設(shè)會計學(xué)、財政學(xué)、管理學(xué)等多門經(jīng)濟管理類課程，使我們在財經(jīng)學(xué)校學(xué)習(xí)法學(xué)的同時也具有作為財經(jīng)學(xué)校學(xué)子的風(fēng)采，體現(xiàn)了作為財經(jīng)院校的特色，為復(fù)合型人才打下堅實的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)手段上，實行“雙導(dǎo)師制”，在平時的理論學(xué)習(xí)中，有在校的理論導(dǎo)師指導(dǎo)；在實踐中，有實務(wù)經(jīng)驗豐富的事務(wù)人員擔(dān)任導(dǎo)師，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。從上也可以看出我國應(yīng)用復(fù)合型法律人才培養(yǎng)教學(xué)模式在逐步的探索之中。
關(guān)鍵詞：法學(xué)專業(yè)；實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；內(nèi)容；教學(xué)規(guī)范
中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2007)04－0048－02
法學(xué)是一門實踐性、應(yīng)用性極強的學(xué)科，對學(xué)生的實踐能力進行培養(yǎng)和訓(xùn)練是法學(xué)本科教育 的重要內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。近年來，我國許多高校法學(xué)專業(yè) 突破了傳統(tǒng)的理論灌輸型教學(xué)模式，在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及能力培養(yǎng)方面做出了種種努力和探 索。但在具體的教學(xué)過程中仍存在著重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的弊病，且實踐 性教學(xué)環(huán)節(jié)沒有相應(yīng)地形成科學(xué)體系，缺乏必要的規(guī)范，未能有效地發(fā)揮積極作用，難以達 到 其培養(yǎng)規(guī)格的要求。本文根據(jù)我國現(xiàn)行法學(xué)教育的實際和社會對法律人才的需求狀況，對法 學(xué)專業(yè)本科實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的探討。
一、法學(xué)專業(yè)本科實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容
目前，許多高校的法學(xué)本科專業(yè)盡管都或多或少地進行了實踐性教學(xué)活動，但其實踐性教學(xué) 環(huán)節(jié)究竟包括那些內(nèi)容，至今未見權(quán)威的、規(guī)范性的明文規(guī)定。理論上雖有學(xué)者對于實踐性 教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行探討，但至今未形成定論。
筆者認(rèn)為，應(yīng)該依據(jù)法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實際及課堂所學(xué)課程內(nèi)容， 針對21世紀(jì)的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，確定法學(xué)專業(yè)本科實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。具體應(yīng)包括以下 內(nèi)容：
1.開設(shè)法律診所課程
法律診所課程應(yīng)該是整個法學(xué)教育中最具事務(wù)性與實踐性的一門課程。法律診所課程又稱診 所式法律教育，它起源于上世紀(jì)60年代的美國， 借鑒了醫(yī)學(xué)院為學(xué)生提供臨床實習(xí)，從實踐中學(xué)會診斷和治療的診所教育的模式，沿用了診 所的稱謂。它的目標(biāo)有兩個，一是通過為貧困當(dāng)事人提供無償?shù)姆煞?wù)，為司法平等以及 司法公正的實現(xiàn)創(chuàng)造條件；二是通過承辦真實的案件，使學(xué)生學(xué)會如何運用法律，倡導(dǎo)“在 實務(wù)中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。在診所課程中，學(xué)生接觸了真正的當(dāng)事人，真正地開始運用法律和 相關(guān)知識去“診斷”和“治療”“法律的疾病”，從而對社會大眾的法律需求有了不同程度 的了解，自己也不同程度地得到了鍛煉，有了不同程度的收獲⑥。診所式法律教育在2000 年已被清華大學(xué)等七所大學(xué)引入。
2．模擬法庭
“司法”這一視角本身就是實務(wù)與學(xué)術(shù)的關(guān)注點，而且也是 法律文化的突出體現(xiàn)。模擬法庭就是展現(xiàn)法律文化的很好方式。模擬法庭實踐教學(xué)模式不同 于一般的實踐性教學(xué)模式，其目的在于在仿真的狀態(tài)下，讓學(xué)生熟悉司法審判的實 際過程，熟悉與案件相關(guān)的實體法和程序法，訓(xùn)練學(xué)生的實際操作技能。它具有多渠道傳遞 信息，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合，以及實現(xiàn)傳播知識 與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一等特點。該方式適合于法學(xué)專業(yè)大部分應(yīng)用性課程。
3．旁聽法院審判
教師帶領(lǐng)學(xué)生到法庭現(xiàn)場聽取、觀看實際案子的審判全 過程，感知審判程序的操作過程及步驟，了解怎樣適用實體法。該方式適合于法學(xué)專業(yè)大部 分應(yīng)用性課程。但是，去法院旁聽后一定要有相關(guān)討論，針對發(fā)言情況給學(xué)員評定成績。
4.法律義務(wù)咨詢
在適當(dāng)?shù)墓矆龊显O(shè)點，就法律問題對前來求詢的群眾做出解答，提出意見。其目的是讓學(xué) 生運用所學(xué)的法律知識無償?shù)鼗貓笊鐣瑸橛蟹梢呻y的公民或者單位提供法律幫助，同時 通過實際法律問題來檢驗、衡量學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中的長處和不足。
5．見習(xí)
學(xué)生到司法部門或律師事務(wù)所進行短期的、專項的實踐活動。見 習(xí)包括法律見習(xí)和專業(yè)課程見習(xí)。法律見習(xí)的目的是通過實案了解和學(xué)習(xí)專業(yè)知識。法律見 習(xí)的主要形式是庭審旁聽。由實踐教學(xué)協(xié)作單位組織一到兩次有典型性的案件進行公開開庭 ，由學(xué)校組織學(xué)生和部分專業(yè)課教師到庭旁聽。專業(yè)課程見習(xí)的目的是讓學(xué)生在協(xié)助法律從 業(yè)人員處理個案中，初步運用所學(xué)的法律知識，按照民法、刑法、行政法、律師實務(wù)的順序 依次進行實踐。
6.實習(xí)
學(xué)生到司法部門或律師事務(wù)所等地方從事一定的實際工作，時 間相對較長，有更為完整的安排，其重點是訴訟事務(wù)實習(xí)，要點是學(xué)習(xí)和掌握辦案技巧，案 子要有所選擇，最好是民事案、刑事案等都能親身涉及。除此之外，還應(yīng)包括非訴訟事務(wù)， 可行的有審查合同、律師見證等，力求全面親自歷練，為日后走向社會多作鋪墊。
7.公眾法律意識調(diào)查和社會調(diào)查
由教師就公眾的法律意識問題及有關(guān)法 律問題組織學(xué)生進行專門調(diào)查。通過公眾法律意識調(diào)查和社會調(diào)查，使學(xué)生廣泛地認(rèn)識社會 并提高社交能力和文字表達能力。
8.畢業(yè)論文寫作
學(xué)業(yè)即將結(jié)束的最后學(xué)期，由教師擬定或?qū)W生自擬論 文題目，要求學(xué)生進行畢業(yè)論文寫作。大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的目的，主要有兩個方面：一是 對學(xué)生的知識能力進行一次全面的考核；二是對學(xué)生進行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生 綜合運用所學(xué)知識獨立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文打下良好的 基礎(chǔ)。
二、科學(xué)規(guī)范實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的建議及措施
1.制定教學(xué)大綱
在教學(xué)過程中，不僅理論課程要制定教學(xué)大綱，實踐課程也要制定教學(xué)大綱。在大綱中將實 踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容、學(xué)時及實踐的具體時間段加以確定。
在法律診所實踐課程中，學(xué)生開始接觸真正的當(dāng)事人，真正地開始運用法律和相關(guān)知識去“ 診斷”和“治療”當(dāng)事人的“法律的疾病”。所以參加法律診所的學(xué)生一般應(yīng)是學(xué)業(yè)壓力相 對較輕、有較多可支配時間、有社會實踐需求、有一定社會閱歷并掌握一定法律基礎(chǔ)知識的 高年級本科生。一般來說，法律診所實踐的時間應(yīng)安排在本科三年級下半學(xué)期和四年級上半 學(xué)期比較適宜。
見習(xí)包括法律見習(xí)和專業(yè)課程見習(xí)。法律見習(xí)每學(xué)期安排兩次：一次是利用典型性案件組織 學(xué)生進行模擬公開開庭，一次是對法院審理的典型性公開開庭案件進行旁聽。專業(yè)課程見習(xí) 以一周為宜，一般安排在相關(guān)課程講授三分之二之后較為適宜。
法律義務(wù)咨詢是學(xué)生運用所學(xué)的法律知識為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助，所以 應(yīng)在三、四年級的大學(xué)生中進行。時間安排在節(jié)假日較妥。
公眾法律意識調(diào)查和社會調(diào)查由于所需時間較長，因而應(yīng)安排在假期進行。一至四年級的大 學(xué)生均可從事該項實踐。
目前，大部分院校都把實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)安排在本科教學(xué)的第八學(xué)期，而且時間一般為二至三 個 月。筆者認(rèn)為，本科教學(xué)的第八學(xué)期學(xué)生面臨畢業(yè)，大部分學(xué)生在為就業(yè)奔波，根本不把精 力放在實習(xí)上，所以建議將實習(xí)放在本科教學(xué)的第七學(xué)期，時間三至六個月較為適宜。
2.建立穩(wěn)定的實踐場所
要保證實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行，設(shè)立穩(wěn)定的實踐場所是必需的。從目前而言，采取校外 和校內(nèi)實踐基地相結(jié)合的方法為宜。具體應(yīng)當(dāng)在法院、檢察 院、律師事務(wù)所等單位建立長期固定的校外實踐基地，學(xué)校與實踐基地簽訂學(xué)生實習(xí)的合同 ，以保證教學(xué)實踐基地的穩(wěn)定。制定學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)絡(luò)表，實習(xí)結(jié)束后，由實習(xí)基地給學(xué) 生做出鑒定，以保證學(xué)校對學(xué)生實習(xí)情況的了解。在本校內(nèi)建立自己的律師事務(wù)所、法律援 助中 心、法律診所和校內(nèi)模擬法庭，為學(xué)生提供經(jīng)常性的實踐場所，可為實踐性教學(xué)順利實施提 供可靠的保障。
3．設(shè)立負責(zé)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的專門機構(gòu)
制訂了實踐教學(xué)的具體計劃后，必須有具體的組織機構(gòu)負責(zé)落實。因而，建議在學(xué)校的法學(xué) 院(系)內(nèi)，設(shè)立專管實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的機構(gòu)，具體負責(zé)聯(lián)系、組織、監(jiān)督、考核等實踐教學(xué) 各個環(huán)節(jié)的工作，以保障各實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實施。該機構(gòu)可由3～5人組成。
4.配備高水平的、具有雙師資格的指導(dǎo)教師隊伍
配備一支高水平的指導(dǎo)實踐教學(xué)的師資隊伍，是搞好實踐教學(xué)的決定性因素，也是學(xué)生實踐 能力得以提高的重要保證。從事實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師不僅要有豐富的課堂教學(xué)知識和經(jīng)驗， 更要具備豐富的實踐教學(xué)的能力和經(jīng)驗，否則就無法指導(dǎo)實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。因而作為指 導(dǎo)實踐教學(xué)的教師，應(yīng)具有雙師資格和雙師的素質(zhì)。除專任教師外，也可以從司法部門中聘 請一定數(shù)量的高水平的具有豐富司法實踐經(jīng)驗的法官、檢察官、律師擔(dān)任指導(dǎo)教師。
5．健全實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督、管理和考核機制
要提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，還必須健全實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督、管理和考核機制。學(xué)校要進一 步 規(guī)范實踐教學(xué)管理，建立和完善實踐教學(xué)管理的各項規(guī)章制度，做到目標(biāo)管理與過程管理相 結(jié)合，質(zhì)量控制與質(zhì)量保障相結(jié)合，確保實踐教學(xué)秩序穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量全面提高。法學(xué)院( 系)要制訂教學(xué)計劃，規(guī)定各實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立實踐教學(xué)基地教學(xué)質(zhì)量評估 制度 ，確保實踐教學(xué)基地教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。健全教師實踐教學(xué)工作考核評價制度，加強對實 踐教學(xué)指導(dǎo)教師的考核與管理，建立起有效的實踐教學(xué)教師隊伍考核評價激勵機制，把教學(xué) 態(tài)度、完成教學(xué)任務(wù)情況和教學(xué)能力作為考核的重要內(nèi)容，考核結(jié)果與個人晉升、晉職、津 貼、獎金掛鉤，充分調(diào)動實踐教學(xué)教師工作的積極性和主動性。同時，也要健全對參加實踐 的學(xué)生的管理制度，在實踐的各環(huán)節(jié)中，切實加強對他們的教育和管理，確保實踐教學(xué)質(zhì)量 的提高。
三、結(jié)束語
本文對法學(xué)專業(yè)本科實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的含義、內(nèi)容及具體的規(guī)范措施的探索，為目前國內(nèi)各 高校法學(xué)本科專業(yè)開好實踐教學(xué)提供了思路與模式。我們相信，依據(jù)該思路與模式進行實踐 環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生真正把知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，將會進一步提高實踐教學(xué)的質(zhì)量， 提高學(xué)生的社交能力和應(yīng)用理論解決實際問題的能力，以更好地適應(yīng)我國21世紀(jì)法制現(xiàn)代化 對人才的需求。
參考文獻：
［1］樊明亞，等．法學(xué)課程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)及體系研究［J］.上饒師范學(xué)院學(xué)報，20 05(4).
