時間：2022-04-30 11:02:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級英語教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
今年,我任教八年級(3)班（4）班的英語。這兩個班的學生的特點就是兩極分化嚴重，每個班僅有幾名成績稍好的學生，其余成績都較差。比較嚴重的是四班。這個班不僅后進生較多，偏科的學生也不少，而且很嚴重。英語是中學生的一門主課,無論是學校、家長還是學生都很重視它,但是不少學生覺得這門功課單調枯燥,學起來吃力,甚至有不少學生放棄了它。究其原因,是學生對英語學習的接觸面小,說練機會少,以及他與中文的部分反差的諸多因素,使得學生對英語學習常常存在“厭、怕、棄”的不健康的心理。這使我不得不改進教學方法，在教學中努力做到以下幾點：
第一、確立學生的主體地位
學生是學習的主體,老師不能代替學生讀書,代替學生感知,代替學生觀察、分析、思考,代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。老師只能讓學生自己讀書,自己感受事物,自己觀察、分析、思考,從而明白任何一個道理和掌握任何一條規律。于是我改變“一言堂”,把課堂還給學生,形成師生交往、積極互動、共同發展的教學過程。
第二、使學生明白學習目的
要學好英語,首先要使學生認識到學這一語言的目的和意義。要學生了解到學習英語是多么重要，如果我們不懂英語會怎樣？只有學生自覺地把自己的理想與命運和現在的學業聯系起來,才會對英語學習真正感興趣,這種興趣也有可能轉為學習英語的動力。因此我結合學生的實際情況,通讀和節選教材,圍繞著最簡單、最基本、最常用的英語詞匯、句型、交際會話等進行教學,使學生對英語產生興趣,形成學習動機。
第三、培養英語學習興趣
英語作為一門外語，對大多數學生而言，既生疏又困難。在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。我們岔河中學施行岔河中學英語教學法，這種獨特的教學方式非常符合認知規律，極大地調動了學生學英語的積極性。此外我還采取了其它一些方法，如盡多使用多媒體設備進行教學；開展形式多樣、生動活潑的課堂語言實踐活動；介紹英美國家的文化，生活故事；幫助班上的同學改英文名等等。使他們了解英語、喜歡英語，從而培養了學生學習英語的興趣。
第四、積極創造語言情景
目前教材充分吸收了國際上新的外語教學理念和實踐經驗,注重對學生綜合語言能力的培養和訓練,強調以學生為主體的有意義的語言實踐活動,為教學營造了輕松愉快、積極向上的學習氛圍。教材圖文并茂,安排了大量生動有趣的活動內容,使英語學習變得容易而有趣。教材圍繞著實用的話題,逐步開展教學內容和實踐活動,符合中學生的年齡、心理特征和學習語言的規律。它強調運用任務型教學法把探究性學習引入外語學習中,使學生主動融入創造性的、有意義的整體語言學習中。所以我想方設法創設語言情景以激發學生的求知欲,從而提高他們的學習興趣。在聽與說中培養語言能力,在聽與說中激發學生的熱情和興趣。不足之處:目前任務型教學法是新課程理念下的創新教學法中的最重要一種它也是交際法的發展。教師是活動的設計者,組織者,學生是交際者。在課堂上我總怕學生吃不飽,不知不覺地講多了,沒有給學生思考的空間;知識傳授比重大,語言實踐不足等等。今后我積極加強自身的課程改革理論學習,轉變教育理念,建立以學生為本的教育觀念,樹立活動教學觀,爭取做一名具有現代素養的人民教師。
第五、認真備課、上課，改進教學方式、注重輔導學法
在集體備課的基礎上，我能自覺鉆研教材、研究學生，進行二次備課。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
教態自然、講課生動、難易適中、照顧全部，課堂就能夠吸引住學生。本人能做到每天都有積極的精神狀態，讓學生感受到一種積極的學習氣氛。我能遵循聽說領先、讀寫跟上的教學要求，努力加大課堂訓練量，加快課堂節奏，切實提高課堂教學效率。除保證課堂效果之外，還需要讓學生課外多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持到班輔導，發現問題及時糾正。課后堅持認真批改學生作業，發現問題及時解決。對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，以打好他們的初一基礎。
第六、努力建立融洽的師生關系
相對來說,初中生比小學生獨立性強,自尊心也逐漸增強,渴望得到尊重。師生之間只有互相尊重,互相信任,才能建立起友好關系,從而促進學生學習的興趣。所以我必須樹立正確的學生觀,正確認識學生的主體地位。我用自己滿腔的愛去關心、尊重學生,耐心細致地指導學生,溝通和學生的思想感情,使自己成為學生歡迎和愛戴的人。上課時我是學生的老師,循循善誘和激發學生學習的積極性,大膽求異創新;課后我卻成為他們的好朋友,無話不談,亮起心靈之光。
第七、做好“培優轉差”
【關鍵詞】八年級英語教學 學生分化現象 成因 應對思路
一、前言
作為初中英語教育的過渡環節，八年級英語教學的效果對學生升學率有著顯著影響，但是，現實中這一階段教學中卻普遍面臨著學生成績兩極分化嚴重的問題。分化現象的產生與學生興趣、信心、學法均有關系，對學生心理與學習態度的影響不容忽視，所以，八年級英語教學中，教師應針對分化現象成因，主動采取措施加以抑制。
二、八年級英語教學中學生分化現象及對策
1.分化現象及其成因概述。八年級英語教學中出現的分化現象主要是指：在知識學習難度明顯增大的情況下，部分學生通過調整學習方法，很好的適應了這一變化，成績變化不大，但另一部分學生卻因無法適應這一變化出現成績下降問題，進而形成了學生成績不均衡、差異逐漸拉大的局面。分化現象產生的負面影響體現在制約教學管理、打擊學生學習信心等方面。這一特殊現象的成因主要分為三個方面：首先，教學內容方面。對比七、八年級的英語教材及教學要求就會發現，八年級英語知識的難度明顯高于七年級。這種情況對學生接受知識形成了挑戰，如果學生不能及時、科學的調整學習方式，便會難以適應。其次，課時安排與教法方面。由于科目有所增加，學生在八年級面臨著更大的學習壓力，再加上英語教學時長被壓縮，學生學英語的時間相對比較有限。在此種客觀條件下，要想使教學效果免受影響，教師就必須盡量提升有限時間的利用效率及教學有效性。但是，現實中不少教師都沒有重視這一點，間接導致了分化局面的形成。最后，學生因素。很多八年級學生對英語的認識都不夠全面，也沒有結合英語知識的特點制定學習計劃，這種情況致使他們難以適應知識難度發生的變化，進而出現了學習困難的問題。此外，對英語感興趣的程度、學習信心、學習方法也都是導致學生成績差距不斷拉大的原因。
2.應對思路。在八年級英語教學中，對于學生成績兩極分化嚴重的問題，建議教師分別從“教”的角度和“學”的角度出發，主動采取一些應對措施。
（1）優化教法。英語教學是一個連貫、系統的過程，八年級的英語教學以七年級的英語教學為基礎，但在這一學習階段學生是否可以進一步增強其在七年級學習中掌握的語言技能，還有很大的不確定性。這種不確定性就是分化現象產生的根源，因而，要想防止兩極分化，教師就必須要優化教法，保證學生的語言技能可以在八年級的學習中得到有效的增強，消除不確定性。為此，教師需做到以下兩點：第一，注重改善教學實效。這就要求廣大教師規范落實教學大綱，并將其具體要求貫徹到教學活動中。比如，在閱讀教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，將引導和鼓勵作為主要方式，借助精講多練，來增強學生的能力，以達到“授之以漁”的目的。第二，變“講演”為“實踐”。現階段，“講演”依舊是八年級英語教學的主要方式，這種方式不僅無法調動學生興趣，還會打擊學生學習的主動性。所以，現實中應盡快摒棄此種方式，借助直觀性、生動性和實踐性更強的教法帶動課堂氣氛，幫助學生實現高效學習，以減輕知識難度大給學生學習帶來的負面影響。
（2）引導后進生調整學法。后進生主要指的是那些因難以適應知識難度變化等原因而出現成績下降問題的學生，對于這類學生，教師在英語教學中應給予特別關注，并通過引導他們調整學習方案的方式，來縮小他們與其他學生的成績差距。為此，教師就要主動幫助學生查找學習效率低下的原因。有果必有因，所以，要想提高后進生的學習效率，教師就必須要首先幫助他們找到問題癥結，只有這樣，才能通過對癥下藥真正解決問題。舉例來講，對于寫作困難的學生，教師應幫助其明確這種情況是否與其掌握的詞匯量少有關，若確實如此，那么，在調整學習策略的時候，就要以提高單詞記憶效率為主。為了使學生快速高效的記憶單詞，教師可引導學生采取下述記憶方式：第一種，利用字母讀音特點進行記憶，比如like與knife，二者發音中的i均讀作ai。第二種，利用讀音的相似性進行記憶，比如by與buy、here與hear等。第三種，利用單詞形態及發音的相似性來進行記憶，比如work與walk，若能夠記住其中一個，在運用時即可想起另一個。同理，對于因興趣不高而成為后進生的學生，教師則要以增強其興趣作為引導的側重點，具體方法包括在課堂上引入游戲等。
三、結語
總體來講，成績兩極分化現象的產生與教、學均有關聯。出于提高八年級學生英語學習效率、改善初中英語教學實效的考慮，建議廣大英語教師從實際出發，在明確學生成績差距逐漸拉大的原因的基礎上，靈活采取應對措施。
參考文獻：
[1]李嵐.秀出英語課堂教學的靈動美――八年級英語教學策略探析[J].學周刊：上旬，2016，（10）：123-124.
掌握好整體教學，因材施教，突出優等生，幫助學困生，提高學生整體成績是我本學期的重點任務。1班和2班學生構成及英語成績整體水平差別太大，落后面很大，課堂教學難度大，但是學生紀律好，較認真，課下知道復習鞏固，對所學知識的掌握程度較好，對新知識接受快，課堂氣氛活躍，同時他們又較浮躁，不腳踏實地鞏固所學新知識，因而掌握好課堂紀律、督促他們鞏固復習是我本學期提高教學效率的關鍵所在。為此，在備課中我將注意課堂教學設計步驟更加嚴謹，內容要更充實，作業有針對性，可以供各層次的學生練習和提高。通過作業能夠密切掌握學生的知識掌握情況，并及時查缺補漏，力求有較少的知識遺漏。在課堂上我會注意讓學生多說多練，加強他們對英語的感知力，反復強調，求穩，爭取牢固掌握基礎知識，為進一步學好英語下基礎。
在教學常規方面，我會努力作到：1、認真鉆研教材和課標，精心備課，認真上好每一堂課。確定每堂課的基礎內容，預備內容和拓展內容，滿足不同層次學生的不同需求。2、作業有布置，有批改，有反饋?？蛇m當增加閱讀，要求學生寫些書信、日記等應用文。本學期的英語教學在完成教材內容的同時，更應注意知識的延伸，內容的擴展，全面提高學生綜合運用英語語言知識的能力。根據新課改目標的要求，除教材外，初一課外閱讀應達4萬單詞的詞匯量。作業的檢查指定專人負責，各組長負責、老師抽查為輔。3、充分利用現有的現代化多媒體教學設備，加強直觀教學，提高課堂效率。 4、多與學生溝通，了解學生學習狀況和需求，及時改進教學中存在的問題和不足。 5、積極開展豐富多彩的英語活動，提高學生興趣。如英語演講比賽、單詞聽寫比賽、朗讀比賽、英語手抄報比賽、學唱英文歌曲等。 6、注重個別輔導，在面向全體學生的基礎上，培優補差。7、不斷學習，加強自身素質和業務能力的提高。
在教研工作方面， 一如既往地進行業務理論學習，充實博客內容。針對學生情況研究本學期的教研課題。及時記錄教后札記并進行積極思索。按時教案以及精品教案。對于教學內容的設計要做到以下幾點：首先，嚴格要求抓基礎，抓單詞，在教單詞時，把單詞的讀音與拼寫有機的聯系起來，讓學生學會通過音標記單詞，黑體單詞與非黑體單詞分開抓，運用多種方式加大對單詞的考查力度；抓筆記，筆記是運用單詞的鑰匙，抓重點單詞、句子結構的用法，精講多練，通過練習，讓學生能靈活運用所學知識，做好單元檢測工作。 其次，抓課文朗讀，默讀課文不等于他們能流利的朗讀課文，八年級的課文較長，知識點都在課文中，讓學生背誦課文較難，只能通過朗讀讓他們充分理解所學知識，本學期注重學生語音、語調、語速的培養，爭取讓大部分學生能快速流利的朗讀課文，以此提高他們對英語的興趣，通過此種方法也能讓他們的聽力水平有所提高，檢查朗讀情況，以小組為單位，組長負責把關，并且定期舉行朗讀比賽。 第三，做好優等生的培養工作，通過各種方式，提高各班優等生的所占比例及質量，做好偏科學生的思想工作，讓他們意識到英語的重要性，教給他們學習英語的好方法，激勵他們努力學習英語，提高英語成績。第四，在教學中，我會用自己的激情去感染學生，用熱情去鼓勵學生，用方法去鞭策學生，用行為去指導學生，圓滿完成自己的教育教學任務。
本學期學困生轉化是五班的胡子卓。我會努力作好他的轉化工作，他反應很快但對學英語興趣不濃，學習不是很認真，性格外向，喜歡表現自己，所以我要根據他的特點多一點耐心，多給他一些鼓勵，爭取讓他有一個較大的進步。
教學進度及期末復習安排：
本學期共19周的時間，除去放假時間，教學時間為18周。
unit 1 5課時 第一周----第二周
unit 2 5課時 第二周-- -第三周
unit 3 5課時 第三周-- -第四周
unit 4 5課時 第四周- --第五周
unit 5 5課時 第五周-- -第六周
review and mid-test 2課時 第六周
unit 6 5課時 第七周----第八周
unit 7 5課時 第八周- - -第九周共2頁,當前第1頁1
unit 8 5課時 第九周- - -第十周
unit 9 5課時 第十周- - -第十一周
unit10 5課時 第十一周---第十二周
unit 11 5課時 第十二周---第十三周
unit 12 5課時 第十三周—第十四周
review and final-test 2課時 第十五周
總復習 第十五周---十六周
“聽說領先，讀寫緊跟”是英語教學的重要原則，“聽懂英語，開口說英語”是我們英語教學的重要任務?？墒牵捎陂L期受傳統教學思想的影響，英語教學往往是“老師講，學生聽”，聽說訓練沒有引起足夠的重視。語言的主要作用是交際，語言教學為了教會學生運用語言，因此，英語課是一門實踐課，在課堂教學中，我們教師應該運用各種教學手段培養學生的聽說能力，下面是我在八年級英語教學實踐中的幾點淺顯嘗試，與大家共勉。
一、培養學生良好的聽說習慣
英語中的聽說猶如一對孿生姐妹，不能分離，初中生愛說、愛動，尤其是在活潑輕松的英語課堂上更是如此，他們往往不停地說話或者是因為想發表自己的見解打斷他人的發言，這些不良習慣對學生學習英語很不利。因此，在學習仁愛版八年級英語教材時，我總是根據學生的身心特點培養學生的聽說能力，例如，在教學過程中，我時常開展“優秀聽眾”活動，根據教材內容設計多種形式的“大比拼”，學生如果在學習過程中不認真傾聽就會錯失良機，對那些表現好的學生，我用獎勵貼畫或口頭表揚的形式鼓勵他們，“Super！”“ Very good！”“Wonderful！”等是我常用的語言，在這個過程中，我還聘請一部分學生當醫生，給其他同學找“病蟲”，這樣，就很好地培養了學生認真聽的習慣。
二、給學生創設良好的聽說環境
在英語課堂教學中，我們教師應該努力給學生創設良好的語言環境，讓學生在良好情境中學會表達，在師生交流、生生交流中靈活運用英語知識，在學習仁愛版英語教材時，我常常采用這樣的方式：（1）五分鐘演講。在上課之前，我總是組織學生進行演講，可以講一個英語小故事，可以唱一首英語歌曲等；（2）談話法（free talk）。在學習仁愛版八年級英語教材時，我常常給學生提供一定的話題，讓學生兩兩對話；（3）表演法。老師根據教材內容，給學生設定表演內容，學生為了完成共同的任務，他們在學習了某些詞匯、某些句型后編排演練；（4）用英語問候。在學習仁愛版八年級英語教材時，見到學生，我都用英語問候他們：“ Good morning.”“ How are you？”“How do you do？”等都是我常用的語言。學生正是在這良好的英語環境中，才產生了聽英語的興趣，才產生了說英語的興趣，久而久之，學生的聽說能力有了大幅度提高。
總之，要想提高八年級學生的英語聽說能力，需要我們教師的不斷努力，在今后的教學工作中，我將繼續采用行之有效的方式，把英語課上成真正的英語實踐課，真正提高學生的英語聽說能力。
關鍵詞：八年級英語；英語課堂；任務型教學；運用
社會經濟的快速發展對英語人才的需求越來越高，英語是人們進行生活交際的一種重要手段，如何提高英語課堂的教學效率是近年來一直研究的重要課題。而任務型教學的運用正好彌補了傳統英語教學的不足，提高了英語課堂的效率，提升了英語教學的質量。
一、任務型教學的基本內涵
任務型教學是在20世紀80年代被提出來的，是一種新型的語言教學方法，后來受到語言教育領域的廣泛關注。所謂任務型教學，是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行教學。隨著任務型教學在初中英語課堂上的應用，英語教學改革進入了新領域。
任務型教學是與實踐教學密不可分的，有效地運用任務型教學可以發揮不可估量的作用。通過任務活動的完成，可以激發學生的學習興趣，培養學生語言運用能力。任務型教學可以促使學生參與到課堂教學中，有效地發揮學生的主體性作用，提高學生學習的積極性，同時也拓寬了學生學習的知識面，促進學生全面發展。
二、任務型教學在八年級英語課堂中的運用
1.結合學生的生活經驗，樹立以學生為主的教學理念
作為英語教師，要根據每一單元的教學目標，將教學內容和學生的實際生活相結合，從而設計出符合學生需求的任務型教學活動。英語教師要積極地發揮學生的主體作用，不斷地調整英語教學方式，盡可能地豐富教學內容，充分利用學校一切可以為英語教學服務的教學資源，為學生營造良好的學習氛圍。在設計任務型教學活動時，要盡可能地與學生的實際生活相結合，這樣能夠激發學生的興趣，調動學生參與課堂教學的積極性，有助于任務型教學活動的完成，提高學生的學習效果。
2.設立情境教學，提高學生的交際能力
傳統的英語教學是一種填鴨式的教學模式，課堂的時間大部分以老師的講解為主，也就是典型的啞巴英語，影響了學生的發展和運用英語的能力，而任務型教學在課堂上的應用在一定程度上了增加了學生的交流和溝通機會，通過創立情境，使英語的學習更加生活化，讓學生通過角色的扮演，提高用英語交流的能力。
例如，Unit7 Would you mind turning down the music？教師可以在上課時設計一個情境：安排一個用餐的場景，再選出十名同學分成兩組，一組扮演中國學生，另一組扮演美國學生，目的是呈現中西方餐飲禮儀差異，利用Would you mind（not）...？句型進行交流溝通。又如Unit 2 What’s the matter？這一單元的學習時，教師可以在課前對學生做好角色安排，場景就是醫院的門診部，角色分別是醫生、護士、病人，學生自行準備常用藥品，并學習相關的醫用用語。在課堂中學生以不同角色進行表演：D：What’s the matter？A：I have a stomachache.通過這樣的對話形式，學生在情境中培養語感，熟練地掌握醫用日常用語。
3.做好課外延伸，以拓寬學生的知識面
在英語教學過程中運用任務型教學模式，能夠以不同的教學任務將學生的主動性調動起來，激發學生的學習興趣，參與課堂教學活動的同學越來越多。作為英語教師，要學會將教材內容延展到課外，利用課外的資源為課堂教學服務，提高課堂的利用率，同時也豐富英語教學內容，將英語與實際生活緊密結合在一起，不斷地拓寬學生的視野。
例如，在八年級上冊Unit 3 What are you doing for vacation？這一單元學習時，教師可以將話題引入旅游和體育賽事方面，學生在假期可以去旅游，也可以去觀看體育賽事。那么，學生可以自選主題，如旅游。教師可以給學生布置任務：①上網查找有關旅游景點的資料，自主選擇一個旅游目的地；②運用所掌握的資料寫一個簡單的旅游攻略；③在課堂上展示旅游地的特色，將這個旅游地點用自己的語言表達出來。通過這樣的方式，使學生充分掌握了Europe，lake，leave，countryside，nature，tourist等詞匯，或是對I will/shall do sth，I am going to do sth.等句型的應用。同時也豐富了英語知識，拓寬了學生的學習視野。
任務型教學在英語課堂中的運用，充分地發揮了學生的主體性作用，實現了以學生為本的教學理念，打破了傳統教學模式的束縛，提高了英語教學的質量和效率，促進了學生全面發展。
參考文獻：
關鍵詞: 八年級學生 英語學習 兩極分化
根據英語教學和學生的語言學習認知規律,八年級學生在英語學習中,因受學習科目增多、知識難度加大、教學課時減少等因素的影響,在學習中會產生兩極分化現象。該現象的產生有一定的客觀因素,但在教學中,我們如果把握好教學方法和策略,激發學生的學習主動和積極性,不僅能夠解決兩極分化現象,而且能夠幫助學生更好地學習和使用英語,提高課程教學質量。在教學中實施分層教學、注重任務探究、實施互相幫扶等策略,能夠有助于緩解上述的兩極分化現象。我認為,關注學生的兩極分化現象,一方面,能夠為教師制定更為科學合理的教學策略奠定基礎,另一方面,能夠有效地提高學生的學科綜合素養。
1.英語學習兩極分化現象的概述
英語學習兩極分化是指在教學中學生因受多種因素的影響而使得英語學習變得較以前困難,有些學生能夠及時調整,未出現成績下降趨勢,另一些學生則產生學習困難,學習成績下降,從而出現了均衡不等的情況。
這種現象的出現,不僅不利于教師的教學管理,還容易影響學生的學習心理。該現象主要有如下特點:(1)客觀性,受學習科目增多、知識難度加大、教學課時減少等客觀性因素影響;(2)落差大,即學生的學習成績會出現“強者更強、弱者更弱”的現象;(3)情緒化,即學困生容易產生厭學心理,不愿意投入到學習活動中,出現“自暴自棄”的不正常學習心理。
2.英語學習兩極分化現象產生原因
2.1學科知識難度加大,難易梯度明顯超出了學生的學習認知接受能力范圍。我發現,在《牛津初中英語》(Fun with English)教學中,以第三單元為分水嶺,學生會出現理解接受困難,需要放慢教學節奏。
2.2教學課時減少。學生在某一處出現學習困難時,解決的最好辦法就是多講解、多練習,讓學生能夠進行自悟,提高學習效果。但受八年級科目增多的影響,英語學科的教學比原先減少了近四分之一,難以滿足學生的學習需要。
2.3學生學習心理的影響。學生在學習中容易受到自身的學習情感思維等多方面因素的影響,出現“以物喜,以物悲”的心理現象。教師如果不采取積極有效的疏導辦法,不僅容易使學生喪失學習自信心,而且會影響其他科目的學習,出現偏科現象。
3.解決英語學習兩極分化現象的策略
3.1實施分層教學,滿足學生個體差異的發展需要。
因材施教自古以來就被廣大教師所采用。在新課程初中英語教學中采用分層教學方法,不僅是滿足學生個體發展差異的必然需要,而且是全面提高學生學科素養的重要方法。教師在進行分層教學時應該注意:(1)制定合理的分層教學目標,讓學生有明確方向;(2)注重學生學習任務設計的差異性,鼓勵學生積極參與,并能夠完成;(3)注意激發學生的學習主動性和積極性,讓他們有學習的信心。
例如,在《牛津初中英語》8A Unit 5 Birdwatchers的Reading:Birds in Zhalong教學中,我采用了上述方法進行教學:首先要求學生在自主查閱文本后詞匯的基礎上理解記憶;其次要求學生劃出各自的學習困難之處,并采用適當的學習策略來解決;最后圍繞學生的學習基礎,布置如下思考題目:①Why is Zhanlong called a special place?②What do birdwatchers do in Zhanlong?③What do you learn from the article?要求學困生完成上述前兩個題目,學有余力的學生則完成全部題目。這樣的分層教學有利于滿足學生個體差異的發展需要。
3.2注重任務探究,提高學生的綜合語言運用能力。
我在教學中根據學生的學習情況,采用任務探究的教學思維模式進行教學,一方面提高了學生的語言使用能力,另一方面更好地發現了學生在學習中存在的問題。
這種任務探究教學首先要求學生在自主學習和主動探究的基礎上理解文本學習的主要內容;其次,設計一定的問題探究題目,特別是一些與教學重點難點相關的內容;最后,要求學生在探究過程中運用口語或者書面表達的形式來呈現。
3.3實施互相幫扶,增強學生學習英語的自信心。
學生在學習過程中需要得到老師和同學的幫助,以此來促進自身語言知識和技能的有效提高。我認為,在教學中實施互相幫扶,一方面能夠提高學生的互相學習團隊合作精神,另一方面能夠增強他們的學習自信心。
例如,在《牛津初中英語》8A的“Reading B”教學中,我要求學生在自主閱讀思考之后能夠運用同桌討論的方式來完成其中的前部分題目。同時,就學生的質疑之處采用小組合作探究的方式予以探究交流,以提高學習效果。
基于上述分析,我認為,在新課程初中英語教學中,運用合理有效的教學策略,不僅能夠緩解兩極分化現象,而且還能夠增強學生的學習自信心,提高學習效果。教師關注這種教學現象更有助于調整教學思維策略,促進學生的全面發展。
參考文獻:
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【關鍵詞】初中英語 導學案 預習導學 有效性 策略
引言
在初中英語教學中采用導學案中預習導學具有非常高的教學價值，因為它完善了傳統授課模式中一些較為落后的方面，換之以新的生命力，預習對于初中英語學習，尤其對八年級的英語來說仍是必不可少的，預習為接下來的課堂埋下伏筆，預習導學能夠幫助學生更好地進行后面的學習。導學案中預習導學的意義就在于此，它對于初中英語課堂的價值遠遠大于我們所想，有利于學生的學習與成長，是我們高度重視并應廣為推崇的教學模式。
一、初中英語教學中的預習現狀分析
縱觀當前初中英語教學中的預習情況，主要研究對象是八年級學生，我們深入了解后不難發現還存在著諸多問題，學生對預習的作用沒有充分認識到，也沒有采取實際行動很好地進行預習。探究這些現象出現的原因，進行深入分析，我們可以歸結為以下兩個方面：
1.教師層面。在很多老師看來，“教學”就是“教”和“學”，老師的主要責任就在于“教”，而這個“教”指的就是課堂上的授課，所以他們將主要精力都放在了課堂教學上，認為它才是最重要的。老師們認為只要自己講課講得好，學生掌握的知識就會愈多，過分重視課堂所造成的后果就是相應地忽視了前期的預習。雖然也會告訴學生要提前預習，但是力度不夠，具體表現在對預習的要求不是很明確，或者就是對預習的監控度不夠。這樣導致的后果就是學生不會太重視預習，因為畢竟老師也沒有嚴抓預習這方面。
2.學生層面。可能是因為老師對待預習的力度不夠，沒有強烈要求學生做好哪些預習工作，所以部分學生就受此影響，忽視了預習的重要性。還有就是在很多學生看來，預習作用不大，畢竟上課時老師還會再講一遍，那么前期預習就相當于在做“無用功”，不過是浪費時間之舉罷了。他們存在著這種錯誤的認知，內心深處就對預習有一種抵觸心理，就不愿意去預習，不愿意“浪費”這個時間。這樣就會使得課堂學習導入慢，學生反應慢，學習狀態不夠好，在課堂上跟不上老師的步伐，導致英語學習成績不佳。
二、導學案中預習導學在初中英語教學中的意義
導學案教學法指的就是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的一種教學方案，是通過在課堂內外營造一種輕松愉悅的氛圍，激發學生對這門課程的興趣，從內心深處喜愛它，愿意主動去學。這種興趣對于學生來說是必要的，特別是八年級的學生，處于中間位置，沒有了七年級時的新鮮感，也沒有九年級面臨著的巨大壓力，他們就更加需要這種興趣了。預習導學就是導學案中非常重要的一項，是后期教學工作的先導，若是沒有預習，學生對后面的內容可能就不會掌握的太好，難以跟上進度。英語老師只有深刻認識到這點，知道預習導學的價值所在，在課堂上大力推崇這種教學模式，從學生的實際需求出發，才是對他們最有利的。我們通過調查發現，大多數英語成績好的初中生，必然有在上課之前認真預習的好習慣，所以他們才能在課堂上輕輕松松跟上老師的步調，對所學知識能夠輕易理解。導學案就是為了幫助學生可以擁有主動意識，真正地將學習看作自己的事業，預習導學就是實現這一目標的最佳途徑。通過這種預習導學，學生不僅對接下來的正式學習有了良好的基礎，還能養成良好的學習習慣，也有利于其他課程的學習以及生活中對一些事情的處理。所以，導學案中預習導學在初中英語教學中具有深遠的意義，對學生的學習和進步都有無比重要的價值。
三、初中英語導學案中預習導學的有效性策略
1.巧設預習導學情境，吸引學生學習興趣。預習導學對于這節課來的授課說意義非凡，因為一開始的預習直接影響著學生對這堂課的初步掌握情況，反映出他們的學習態度。要怎樣在最初就讓學生愿意預習呢？首先肯定要給他們設置好的預習導學情境，有那樣吸引人的氛圍才能讓學生內心深處迸發出那種對預習的渴望。所以老師應該要在最開始巧設預習導學情境，激發學生產生強烈的學習興趣。例如，仁愛版八年級英語教材中會學到《Food Festival》，如果是中文的話，這對于大家來說應該是比較感興趣的一個話題，所以老師就要利用這點，可以在預習的時候先給大家渲染一種濃濃的食物文化氛圍，通過照片、視頻等方式，展示出各種食品，帶領大家進入那樣的情境中，一下子就讓學生走進書本，愿意去預習。有了這樣的預習想法，他們就會產生濃厚的興趣，自然就能進行預習工作了。巧設預習導學情境，吸引學生學習興趣，發揮初中英語導學案中預習導學的有效性。
2.開展預習導學活動，鼓勵學生自主預習。預習導學活動對于初中英語預習來說實在是很重要的一項，因為英語的語言性，就決定了它的學習方式不能太枯燥無味，否則是埋沒了這門學科的優勢。既如此，老師在預習導學中就要根據此特色，開展相應的活動，讓學生立足于書本卻脫離它，不能照本宣科，囿于傳統，而要鼓勵學生自主預習。例如，仁愛版八年級英語教材中有一課是《Our Clothes》，在進行這課的預習時，老師可以很好地開展一些活動，比如讓大家說說自己身上的衣服，還有就是談談一些設計靈感，再進一步談論他們喜歡的服裝顏色啊、款式啊，總之就是通過具體的活動，先讓學生接觸即將要學習的內容。這是一種側面的預習導學，不是直接告訴學生說你要去預習，而是借助于這些小活動，達到預習導學的效果，鼓勵學生自主預習。這種預習導學活動，創設了非常好的預習鋪墊工作，加強了學生的參與意識，他們對預習就不再是反感或者存在錯誤的認知了。開展預習導學活動，鼓勵學生自主預習，實現初中英語導學案中預習導學的有效性。
3.設置問題進行預習導學，激發學生全面思考。問題是打開智慧之門的鑰匙，若是沒有問題的引導，學生就不會積極思考，去找尋問題的答案，那樣對于知識的理解也難以進入更深層次。英語雖然不用像數學那樣做很多的題，雖然沒有那么多的問號要去解答，但是，這并不意味著英語學習就可以不依靠問題了。反之，在初中英語預習中，老師還是要多向學生提問，設置問題進行預習導學，借此激發學生全面思考。例如，仁愛版八年級英語教材中會學到《Feeling Excited》，這是對情緒的一種學習，老師根據這一主題內容，完全可以設置很多問題，對預習導學進行輔助，幫助學生能夠更好地預習。老師可以根據教材內容多設計一些問題，只要有這些問題，學生就會被這些問號羈絆住，就想要去知道答案，就會主動地去探索、預習，積極思考，想得更多、更全面。長此以往，學生的探知欲以及求知心都會上升，對預習就更有興趣，更有利于他們的學習和發展。設置問題進行預習導學，激發學生全面思考，促進初中英語導學案中預習導學的有效性。
4.檢查預習導學效果，客觀評價學生的預習。在初中英語學習中，所謂預習，不是說看過一遍課本就可以了，也不是只要知道了它大體講的內容是什么就夠了，還要懂得更多，以一點擴散到線、面，從多個角度感悟，這樣才是充分發揮預習的最大作用。很多學生在預習英語時，總是會囿于“主題”這兩個字，以為只要掌握好它的大體內容就足矣，其實不然，還要多讀、多悟，要進行深入的預習。為了達到這樣的目的，老師就要對他們的預習進行檢查，客觀評價學生的預習效果，為后期預習準備。例如，仁愛版八年級初中英語教材中有一單元是《Our World》，這樣一看我們也就知道它講的主要內容就是關于世界的，所以有些學生在預習時就只是簡單看一下其中的文章，不會仔細去探索更多。所以老師必須要對學生的預習進行檢查，知道他們在預習的時候都做了哪些工作，檢查預習的效果如何，客觀評價他們的預習，對他們通過預習的所學所知，要有公平全面的點評。只有做到了這點，學生以后才會真的用心預習，不會僅僅走馬觀花地過一遍，而是帶有目的、真正去進行預習。檢查預習導學效果，客觀評價學生的預習，提升初中英語導學案中預習導學的有效性。
四、結語
初中英語導學案中預習導學對于學生的學習而言是非常重要的，它能夠很好地發揮課堂教學的最大有效性，幫助提升學生的英語素質。分析當前初中英語教學中的預習現狀，探索學生不愛預習的原因，思索后知道了導學案中預習導學在初中英語教學中的重大意義，所以老師們應該相應地采取一些策略，從而充分發揮初中英語導學案中預習導學的有效性。讓預習成為一種習慣，讓興趣成為前進路上的推動力，讓主動成為內心深處的一種渴望，通過導學案中的預習導學，實現初中英語教學的突破，最終實現課堂最佳高效性。
參考文獻：
[1]宮麗艷，王忠莉.談初中英語導學案中預習導學的有效性策略[J].中學課程輔導：教師教育，2011（12）：40-40.
一.基本情況我?，F有教師46人（含行管人員5人，有編在外人員4人）。一線教師全部有合格學歷。中學高級教師3人，中教一級教師12人，二級教師7人，。隨著教育改革不斷深入，新課標對廣大教師提出了更高要求，今年我校一線教師42名，其中本科17人，雙?？?人，在讀本科7人，其余均為?？?。在新課標，新理念的教育政策下，全體教師認真鉆研教材，精心錘煉教學藝術，遵循校本培訓，以人為本的教育理念，推行素質教育和養成教育，學生的綜合素質整體得到提高。本學期在校生大約1100人，有18個班級，10個年級。二.教務工作安排（一）德育工作針對我校實際，擬采取依靠校團委，班主任及各任課教師，就建立健全全員德育機制，建立健全校本培訓計劃機制，并不斷完善其教學制度，實施學科為主滲透德育工作方法，做到潛移默化，潤物無聲。另外，學校還特別采取報告會等形式加強對學生的思想教育，緊緊圍繞新的教育理念，以人為本，加強思想道德家教育同時，還應加強個性化培養。（二）常規教學工作本學年2月7日開學，到-----月-----日結束，在實際教學中，要求每位教師按照教導處的總體安排，列出個人的教學工作計劃，校本培養計劃等，教導處將分三個階段進行教學檢查。（三）領導分工說明
具體工作流程
月份 主要工作 備注 2月 1召開全體教師會布置新學期各項工作 2組織教師集體備課，以年級為單位 3.檢查各學科教學計劃，各班主任計劃 以迎接縣局檢查。 4.做好縣“教學新秀”評選活動的宣傳啟動工作. 3月 1.總結上學期工作，尤其是聯考得失； 2.開展全縣“教學新秀”評選活動； 3.開展聽課月活動； 4.組織英語教師參加“農村初中英語教學研討會”； 5.組織部分學科教師參加縣部分學科教學設計（或教學案例）評選活動。 6.組織教師參加普通話水平測試。 7. 一~八年級月考。 4月 1.九年級月考 2結合校本培訓，集體備課，檢查各學科 教學進度. 3.一~八年級月考 4.安排各年級學生問卷調查。 5月 1八，九年級做好數學，英語學校競賽的選拔工作，并組織學生參賽 2九年級月考 3召開班主任工作會議，了解班級情況及學生思想動態。 4.一~八年級月考 6月 1.在校內舉行語文素養檢測 2九年級月考 3.組織期末教學檢查 4做好聯考，中考準備工作 5布置填好學生素質報告單,抽查部分學生操行評語情況. 6.做好本學期工作總結 7.布置暑假事宜
語言有豐富的文化內涵，有深厚的社會文化基礎，是數千年歷史沉淀的結果。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念。初中生十四五歲，正處于旺盛的求知階段，對于外界的事物充滿了好奇，什么都想了解，什么都想要感知。一旦學生對所學知識產生興趣，就會產生好奇與渴望，進行自發學習。教師如果在教學過程中適度地進行有關英語國家文化知識的教學，穿插各式各樣的文化亮點，必將極大地激發學生的學習興趣，更有益于他們對英語的理解和使用。
一、文化導入的內容
1. 知識文化。知識，是指人們對某個事物的熟悉程度。在英語教學中，知識文化包括政治、經濟、歷史、地理、科技以及文教等方面。目前我們所用的教材為人教版“Go for it！”，它融匯了話題、交際功能和語言結構，在語篇中也穿插了許多文化背景，充分體現了新形勢下對英語教學的的更高要求，讓教師在自然狀態下將語言教學和文化教育有機地結合起來。
如八年級上冊Unit 2 “What’s the matter？”提到了中西方的飲食文化，還提及了我們的養生精髓“陰陽調和”。在接待方面，好客的中國人會在席間一再地給客人夾菜，熱情溢于言表。西方人則把自己喜歡的菜放在一個小盤子里，周到的服務才是他們顯示好客的方式。在食物的營養方面，中國的飲食比較健康合理，講究葷素搭配，而西方人的飲食大多數是高脂肪、高熱量，但他們的烹調手法很講究，保持了食物的原汁和天然營養。
又如八年級下冊Unit 9 “Have you ever been to an amusement park？”，著重介紹了孩子們的夢中樂園Disneyland。迪斯尼樂園是美國人創造的文化，成就了一個童話、一個神話，更是一個奇跡，成為全球孩子都向往的地方。通過視頻與圖片，我全方位地展示了書本上所描述的迪斯尼樂園的幾大特色，讓學生在不知不覺中了解與感知語言。
2. 觀念文化。觀念是人們在實踐當中形成的各種認識的集合體。人們會根據自身形成的觀念進行各種活動，利用觀念系統對事物進行決策、計劃、實踐、總結等活動，從而不斷豐富生活和提高生產實踐水平。八年級下冊Unit 7 “Would you mind keeping your voice down？”講到了許多社交禮儀知識，我順水推舟，在學習課文的基礎上，安排了一些小情景劇，讓學生理解歐美的各種禮儀觀念與禁忌，學生積極參與，達到了很好的效果。
3. 詞匯文化。詞匯是語言三大要素（語音、詞匯、語法）中最活躍的系統。學生早在學習英語的初期就涉及了很多關于色彩的詞匯，也有一定的理解，他們知道black tea不是黑茶，而是紅茶，但是英語中的色彩詞看似簡單，其中包涵的文化背景卻很重要。教學過程中我引用了這么一段話：Mr. Brown is a very white man. He was looking rather green the other day. He has been feeling blue lately. When I saw him， he was in a brown study， I hope he will soon be in the pink again.學生看到這么一段話都驚了：哇，原來外國的色彩也是繽紛的！他們開始討論這些色彩詞的所指，課堂氣氛非常熱烈。經過講解，結合文化背景，他們懂得了，white表示“忠實可靠”，green表示“病容”，blue表示“沮喪”，in a brown study 表示“沉思”，in the pink 表示“健康”。
二、文化導入的方法和途徑
興趣是最好的老師。在上每一單元之前，我都會好好地研究本單元中隱含的一些有關于學習的文化，充分利用一切可以利用的教學手段來營造一個語言環境，通過圖片、實物等展示，讓學生獲得較為直接的文化知識。利用歌曲、視頻等有聲媒體讓學生能最大限度地融入文化交流與學習之中。八年級上冊Unit 7 “How do you make a banana milk shake？”，我把制作材料和工具直接帶到課堂，邊演練邊講解，之后讓學生自己動手制作一杯充滿歡樂的飲料，自主學習，收效倍增。
在英語教學中導入文化內容，有利于學生打開眼界、開拓思路，提高學生的綜合素質，使其得到一定的藝術修養和中外文化精髓的熏陶，具備一種新的文化意識；有利于提高學生的實踐能力和創新能力，減少語用錯誤；有利于知己知彼，不會盲目崇拜外國文化，能夠學到陽光英語。
一、與學困生建立良好的師生情感
教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。作為教師對學生要曉之以理，動之以情，使學生能從思想上認識到學習英語的重要性。比如，在我所教的班級里有位女生，人長得非常美麗動人，進入青春期后，經常受到一些男生的明追暗戀，而她的父母因工作忙，忽視了對孩子青春期的正確引導。這就使她在思想上有些茫然，上課有時心不在焉，作業有時不完成，學習成績不斷下降，相反她的著裝打扮開始與眾不同?？吹竭@一切之后，我課下有意識地找她聊天，在贊許她美麗外表之余，希望她的學習成績也能提高。與此同時，給予她學習方法的指導，利用課余時間耐心幫助她補習功課。上課對她提一些較容易的問題，滿足她的表現欲，增強她學習英語的信心和興趣，最終使她八年級期末考試提高了20分。另外，對于一些有可能掉隊的學生，我也是及早指出他們在學習英語中存在的問題，幫他們分析原因并說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。
二、認真鉆研教材，采取有效的教學方法
英語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在七年級階段所獲得的語言技能，能否在八年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。因此，我在教學中采取一些比較直觀、貼近生活的方法，吸引學生的注意力，引領學生學習英語。
1.巧設問題情景，降低學習難度
在教學中借助掛圖、實物以及生活中的實例等，創設問題情景，把學生引入真實的語言情景中。如教“打電話”這一話題時，我出示了一張兩位學生正在打電話的圖片后，就問學生What are they doing ？學生說：“他們正在打電話?！薄澳悄銈兤綍r都怎么打電話呢？”有的學生說：“是某某家嗎？麻煩您叫一下他好嗎？”還有的學生說：“您好！某某在家嗎？”等等。我在肯定他們答案的同時也表揚了他們的禮貌用語，接著我進一步詢問他們接電話時怎么回答，學生又爭先恐后地說出了幾種不同的答案。看到學生興趣高漲，氣氛輕松活躍。于是我介紹說“林×和李×正在打電話，林×在電話里怎么做自我介紹的？我要找誰誰，英語又是怎么說的呢？請聽錄音?！甭犃斎胪戤呏?，學生紛紛舉手效仿文中對話進行回答，思維很活躍。
2.采取分層教學，注重教學效果
課堂上，我根據學生的學習成績進行分層教學。對于學困生不易掌握的語法，我就想方設法編成公式和順口溜，讓他們進行背記，例如，在學完形容詞、副詞的比較級和最高級之后，我就把它們變成了如下方式：比較級要變化，一般詞尾加-er；詞尾若有啞音e，直接加r就可以。輔音重讀閉音節，輔音字母要雙寫；輔音字母加上y，先把y改成i，再把er后面帶。最高級加-est，前面加the莫忘記；形容詞若是多音節，只把more，most前面加?？傊\用淺顯易懂的語言講解，直到他們聽懂為止。
3.組織英語興趣小組，幫助學困生學習
上閱讀課時，以小組為單位，共同翻譯課文大意，討論文章后面的問題，寫出一致的答案，等待最后的評比。這樣，基礎較差的學生不但從他人那里得到了答案，同時也學會了思考方法，從而切實感受到自己的進步，增強了學習英語的內在動力。
4.開展小競賽，激發學生學習英語的興趣
開展英語小競賽，激發學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。賽前我利用午自習時間幫助中下等的學生按單詞的拼讀規律復習，有意識地督促他們背記單詞。經過兩周輔導，在競賽中取得優異成績的名單上也出現了中下層的學生。于是，我因勢利導，在班上表揚他們，給他們頒發獎狀，同時打電話向家長報喜，擴大聲勢。這無形中大大激發了學生學習英語的熱情，增強了學習英語的興趣，
總之，要想防止學生分化，教師要細心觀察每一個學生的動態，尤其是成績落后的學生，要和他們交朋友，不要歧視他們，更不要動不動就訓斥他們，要不斷為他們創造成功的機會，讓他們更多地品嘗到成功的喜悅。激發他們學習的動力，達到他們自己想學的目的，從而做到大面積提高教學成績。
參考文獻：
【摘 要】 情景化的英語課堂教學需要教師在教學中盡可能地把枯燥的語言現象在情景環境中轉化為學生樂于接受的、生動有趣的活動形式、任務和內容，使學生在真實的語言情景或模擬的情景中更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而促進培養運用英語理解和表達思想的能力。因此，必須把學生置于運用語言情景中去感知、 分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語。
【關鍵詞】 情景教學 創設情景 新標準
捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。情景創設要求教師深入了解學生的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”
一、Warming-up階段：靈活激趣，培養興趣
A good beginning is half way to success. 良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師?，F代心理學家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”英國語言學家?？怂估?C.E.Eckersley)也認為，英語教學中“趣味性”問題是一門不小的學問。興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力。而一堂使人學生感興趣的英語課，往往是從每節課的Warming-up環節入手。幾分鐘的Warming-up，運用得好卻可以取得事半功倍的效果，比如我會在每節上課之前叫學生大聲對自己說：I promise I will do my best . Never ， Never ， Never ， Never give up . 進行熱身訓練。在這環節也可以輪流安排學生在課前的幾分鐘內進行Short play、Daily talk、 Making a guess、 A spelling match、Singing a song、 A chain word puzzle 等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內快速集中思想，增強他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創設趣味性的教學情景，激發學生強烈的求知欲就顯得尤為重要。
二、Pre-task階段：創設情景，導入話題
2.1還原生活，創設情景
生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時彼地對生活反映的產物。情景教學中往往可以結合教材中有關日常生活內容創設教學情景，如教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行“現場實況轉播”、“模擬現場”、等形式的英語交際活動。如教《新目標》七年級下M8 Unit 1 I was born in a small village. 這一課時，模擬見面情景，用英語問答自己，家人，朋友等的出生日期，地點等進行情景會話練習。教《新目標》七年級下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival .時，課前準備大量學生感興趣的這個話題的內容，在課上用英語向學生介紹，激發學生的興趣，隨后開展 “work in pair”的活動，引導學生把學到的英語知識運用到交際活動中去。
2.2利用圖畫，創設情景
如教《新目標》八年級下M2 Unit 2 No one knew who I was .時，掛上這一課的掛圖，指導學生對這一掛圖的人物進行描述，進而對自己好朋友的描述，怎樣認識，怎樣建立友誼，讓課堂教學變得更形象，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。
2.3發揮想象，創設情景
在學習教新標準英語七年級下Module 4 Life in the future教師可以給學生創設了一個情景：“二十年后，隨著科學技術的發展，我們未來的生活將會變成什么樣……” 情景給出后，興奮的學生積極暢想著自己未來的生活，枯燥的機械認讀，換成學生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學，能夠熟練地運用已學的句型If ... It will be ...介紹未來的生活，并加上已學過的一些寒暄、問候的話語，如Hello， Hi， How are you? Nice to meet you ...自主地完成了比較精彩的小對話。
2.4音樂渲染，創設情境
《新目標》英語八年級上M5 Unit 1 You like western classical music ，don’t you ?先播放了一首著名的歌曲 “The Blue Danuble ”，這時學生被輕松優雅的樂曲所吸引，會唱的學生還跟著節奏輕輕的哼了起來，之后我說：We all enjoyed this music. It’s so nice and some of us can even sing， but do you know who sang this song? 有些知道的學生就說Strauss. 接著教師問： Where did he come from? 知道的同學爭先恐后的回答，然后再播放幾首曲子，問他們是屬于那種類型的音樂，西方的還是傳統的，各種類型音樂的特點是什么?自然而然的將學生進入了新的課程的學習。
三、While-task 階段：融入情景，交際操練
學習英語的最終目的是能在真實的語言環境中進行交流，這就要求教師不僅是向學生傳授語言知識，更重要的是培養他們用英語進行現實生活交流的能力， 如：《新目標》英語八年級下M5 Problems中的教學內容，Do you have a problem? Write to Diana at New Magazine ，and ask for her advice.一些學生寫下他們現在面對的煩惱和問題，一些學生或是教師自己充當知心姐姐的角色，替他們排難解優。讓他們真正融入情景中，真正的為他們面臨的困惑提意見和建議，使他們感到英語的實用之處。在真實情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到學以致用的目的。
四、Post-task階段：擴展情景，演繹對話
該環節中老師擴展交際對話情景，努力創造接近生活的輕松的課堂環境，讓師生互動，生生互動的對話演繹得以實現，從而激發學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。比如，《新目標》英語八年級上M6 A famous story 我們學習完Alice’s Adventures in Wonderland.《愛麗絲漫游奇境》。故事描述了愛麗絲在一個夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個人的頭……這個故事很奇怪，可是在夢境里什么都會發生。布置學生增加一個結尾內容，還有什么離奇的事情發生?讓學生按自由結合組成三小組，從網上、報紙、書籍等搜集資料。學生根據收集到的資料開展熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時三組學生進行了形式不同的展示。A組是口述， B組以short play形式， C組是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創設任務情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發揮了學生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升。
五、結束語
德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，呼喚，鼓舞。”教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。教師還應運用情景，來烘托教學內容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學。沒有情景的英語教學，既難以激勵學生的學習興趣，也不利于使學生實現知識向能力的轉化。因此，在英語教學中，教師應創造一切能創造的情景。而情感教學已成為人本教育推崇的一種教學方法。
[1] 中小學課堂教學模式選編[M]. 北京：新世紀出版社， 2010(9).
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論文摘要： 現代英語教育注重學生主體性的發展，倡導“任務型”教學法。任務型英語課堂教學中，教師是教學的組織者，是任務的設計者，設計任務是任務型教學的前奏，教師是否精心設計任務是教學成敗的關鍵。本文將以人教版英語教學為例，初步探討英語教學中的任務設計。
國家《英語課程標準》明確提倡英語教學中的任務型教學模式。其主要特點是設計任務并完成任務，一堂課或一單元圍繞一個或幾個具體的有意義的任務進行教學，將知識教學融入到親自完成一項任務的具體活動當中，讓學生不僅學到英語知識，而且能親自體驗“做事”的經驗和樂趣，從而提高運用英語的能力。
一、任務設計的理論基礎
（一）任務型語言教學的概念
所謂任務型語言教學，就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。
（二）任務型語言教學的特點
1.通過交流學會交際。任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高。
2.將具有真實性的語言材料引入學習的環境。因為真實的場景能使學生在輕松的環境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果。
3.既關注語言本身，也關注學習過程。任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。
4.學習者個人的經歷作為課堂學習的因素。任務型語言教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學生自主、自發地投入到自覺的語言實踐中去。
二、任務型語言教學的任務設計原則及主要策略
（一）任務的設計要有適應性
任務的設計首先要為教學服務，同時任務的設計要有興趣性、真實性。因為學生的興趣與教學效果和學習效果密切相關，脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。如八年級（上）Unit 7“How do you make a banana milk shake？”這一單元主要學習詢問和描述一種食物的制作過程。其任務是這樣設計的：
1.介紹幾種中國傳統食品的做法。如餃子、元宵、粽子、年糕等。
2.請同學討論一些西方特色食品的起源。如pizza，hamburger，sandwich等。
3.創意并發明一種新型的食品。
通過這樣的任務設計，學生不僅學會了制作食品和飲料的方法，而且培養了動手實踐與操作的能力。
（二）任務的設計要有層次性
任務越容易，參加任務的學生就越多，獲得的成功體驗也就越多，學生的興趣就會越濃厚。教師應根據學生的年齡、學習能力、自控能力的不同，選擇恰當的切入點，進行持續的培養與訓練。如八年級（上）Unit 5“Can you come to my party？”本單元要求學生掌握禮貌地發出、接受或拒絕邀請的語言表達。其任務設計為：
1.設計一次生日聚會，向朋友、同學、老師發出邀請。
2.開展“小小秘書”活動，由一個學生充當老板，一個學生充當秘書，其他學生充當記者?；顒幼谥际敲貢愿鞣N理由回絕邀請。
這樣的活動安排，幾乎全班學生均能參加，有助于加深人與人之間的感情與友誼，同時也增強了學生的參與意識。
（三）任務的設計要有多樣性
語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。教師要因勢利導，通過恰當的時機、途徑和場合，讓學生展示自己的特長。如八年級（上）Unit 10 “What’re you going to be when you grow up？”其任務是這樣設計的：
1.討論如何作出良好的生活與學習計劃。
2.了解父母的夢想，吸取他們成敗的經驗與教訓。
3.談談自己如何能對社會作出貢獻。如2008年奧運會中我們能做些什么？如何做一個合格的志愿者？
通過這些任務活動的安排與完成，學生不僅制定了適合自己的未來計劃，而且培養了為實現理想而勤奮進取的良好習慣。
（四）家庭作業的任務設計要有可行性
遵循任務型教學模式的宗旨，將家庭作業設計成一項項可行性任務，讓學生真正體會到完成作業不是負擔，而是一種樂趣，使他們樂于做并努力做好。如八年級（上）Unit 6“I’m more outgoing than my sister”該單元作業是這樣安排布置的：
1.根據自己的性格特點找朋友。
2.課下同學之間探討如何才能成為受歡迎的人？
3.設計一則招聘廣告，并進行找工作比賽活動，看誰最先找到自己勝任的工作。
把家庭作業設計成這樣的形式，不僅提高了學生樂于完成任務的積極性，而且使學生在娛樂中鞏固了所學知識。
總之，任務型教學模式是語言教學的有效途徑，設計語言學習任務是教學的重點，它直接影響到教學的效果，因此，需要教師在教學中積極探索，大膽實踐。英語教師要認真研究教材，把教材中的核心知識精選出來，通過以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心的教學途徑，將其設計成相應可行的任務。教學過程中，通過教師對這些任務的布置，學生對任務的完成，培養了學生主動地運用所學英語語言知識做事情的能力，使其在做事情的過程中自然地使用所學的語言，在使用語言做事情的過程中不知不覺地提高語言運用能力，從而達到教育的最終目的。
參考文獻
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