時間：2024-04-17 15:35:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課改優(yōu)秀教學案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.抓好師資培訓
以“主動?合作?探究”的培訓方式，繼續(xù)做好新課程備課培訓工作。研討優(yōu)秀課堂教學案例，探索優(yōu)秀課堂教學改革經(jīng)驗，提高新課程課堂教學質(zhì)量。重點研究和指導農(nóng)村初中科學骨干教師的專業(yè)成長，總結(jié)優(yōu)秀個案加以推廣。做好新課程骨干教師研究班的培養(yǎng)工作，以點帶面促進整體師資隊伍的發(fā)展。通過省、市學科教學論文、課堂教學、教學案例三項評比鍛煉和提高教師專業(yè)水平。
2.加強課程改革和校本教研
調(diào)查研究新課程實施中存在的問題與對策，總結(jié)新課程改革取得的初步成效，及時推廣，提高新課程實施質(zhì)量。撰寫2009年度初中科學新課程教學總結(jié)報告。召開新課程課堂教學研討會，研究探究性實驗教學，積極探索因材施教的方法與途徑。重點深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學第一線，加強農(nóng)村新課改的指導工作，研究農(nóng)村學校新課程實施途徑與方法，召開農(nóng)村初中科學課堂教學改革展示活動。做好校本教研聯(lián)系校工作，規(guī)范校本教研的內(nèi)涵和實施策略，推進校本教研的文化建設。推廣優(yōu)秀個案和經(jīng)驗，進一步推進我市校本教研深入開展。
3.推進新課程評價研究
認真研究新課程學業(yè)評價，以促進學生和教師的共同發(fā)展為評價宗旨，深入教學評價改革。加強日常教學評價研究，尤其要研究學生綜合素質(zhì)、課堂教學質(zhì)量和教師教學水平的評價方法。精心編制學業(yè)評價試卷，為教學提供優(yōu)質(zhì)學業(yè)評價材料。做好中考評價分析，召開中考質(zhì)量分析會議，發(fā)揮評價的導向作用。
二、教學調(diào)查的內(nèi)容和方法
深入教學第一線，通過隨堂聽課、評課、召開教師座談會、與部分教師個別訪談交流、調(diào)查問卷等方式方法，重點了解農(nóng)村新課程實施現(xiàn)狀，解決好存在的困難和問題，進一步推進新課程實施。
三、學科教學研究的課題
科學學科目標分類教學研究
科學新課程探究性實驗教學研究
教研活動表
周次日期活動內(nèi)容地點參加對象
18.28～9.3預備周
29.4～9.10**市各縣（市、區(qū)）教研員工作會議暨培訓會教研員
市直屬中學初中教研組長會議市教研院教研組長
39.11～9.17完成科學學業(yè)考試分析報告
49.18～9.24**市初中科學優(yōu)質(zhì)課評比待定部分教師
參加省教學論文、教學案例、課堂教學評比
59.25～10.1初中科集體調(diào)研（市直）**二十三中
610.2～10.8國慶節(jié)
710.9～10.15初中科學教研組長培訓班報名、錄取
810.16～10.22市直九年級科學課堂教學研討會實驗中學市直九年級教師
910.23～10.29初中科集體調(diào)研、送教下鄉(xiāng)永嘉
1010.30～11.5市直八年級科學課堂教學研討會外國語市直八年級教師
1111.6～11.12初中科集體調(diào)研蒼南
1211.13～11.19期中檢測
1311.20～11.26初中科學教學調(diào)研（市直）待定
1411.27～12.3初中科學學業(yè)考試質(zhì)量分析會待定九年級教師
1512.4～12.10初中骨干教師研究班學員總結(jié)會議待定研究班學員
1612.11～12.17市直七年級科學課堂教學研討會十四中市直七年級教師
1712.18～12.24初中科學學業(yè)考試復習導引編寫待定部分教師
1812.25～12.31初中科學學業(yè)水平期末試卷審卷會議市教研院
191.1～1.7元旦
201.8～1.14初中骨干教師研究班部分學員外出學習
211.15～1.21初中骨干教師研究班結(jié)業(yè)
暨教研組長培訓班開班典禮**八中研究班
培訓班學員
221.22～1.28初中科學新課程探究性教學研討會待定市直部分骨干教師
關(guān)鍵詞 高中化學教科書；教師培訓；教學功能
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）02-0041-02
1 研究背景及意義
高中化學新課程標準的課程目標指出[1]，在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學、技術(shù)與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力。
新課標的理念和教學模式無疑對教師的傳統(tǒng)授課模式提出了挑戰(zhàn)和異議，新課改的培訓也顯得勢在必行。2011年，我國所有省市都進入新課改實施階段，教師對新課改的適應程度以及培訓的效力也未獲得系統(tǒng)的反饋。本文對此現(xiàn)象開展了調(diào)查研究。
2 調(diào)查實施
本問卷從培訓幫助理解教科書、培訓數(shù)量和形式、培訓內(nèi)容和頻率、培訓幫助提高使用效果等6個方面實施了調(diào)研。問卷涉及甘肅省8所學校、云南省6所學校的化學教師，發(fā)放問卷51份，回收有效問卷49份，有效回收率96.07%。問卷選項分為完全同意、基本同意、中立、基本不同意、完全不同意，分別賦值5、4、3、2、1，分值越高，表示教師對影響因素的認同度越高。
3 調(diào)查分析
教師對培訓因素認同度分析 如圖1所示，教師普遍認為培訓能夠提高教科書使用效果（平均分為4.04）；隨著新課程改革的實施，促進教師更能理解教科書（平均分為3.98）；然而培訓數(shù)量和形式都有待改善（平均分為3.44），培訓內(nèi)容、時間、頻率的滿意度比前者稍高（平均分為3.62）。
另外，筆者從訪談調(diào)查中得出：教師普遍認為新課改的培訓對他們理解新課程的理念、教學等都具有幫助，但是相對新課程培訓還是比較少，有針對性地解決教學問題的更少，大多數(shù)的培訓比較理論化，實踐性不強，即使培訓了也不能很好地運用于教學中。教研活動主要是集體備課，這種形式對教師教學水平整體進步有很大意義。目前很多問題都是教師之間通過集體備課、交流和商討、不斷探索和嘗試得以解決，教師都提出希望今后參加更多的培訓，并且這些培訓能對他們有針對性的指導，如請一線教師進行成功教學案例的展示等。
教師對培訓因素差異性分析 如表1所示，根據(jù)調(diào)查問卷所涉及的教師基本情況信息表，用參數(shù)檢驗和單因素方差分析、獨立樣本T檢驗得出，所有不同類型的教師對教師培訓因素都持一致看法，不存在顯著性差異，說明教師培訓因素不存在群體或者個體差異，前文所示數(shù)據(jù)具有廣泛的代表性。
4 結(jié)論與建議
通過此次在甘肅、云南對高中化學教科書使用情況進行調(diào)查，在新課改的統(tǒng)一起跑線上，應該盡可能減小使用教科書和課堂教學之間造成的落差，加大教師培訓力度與廣度是一個行之有效的辦法。
建議加大教師培訓的力度與廣度，更要關(guān)注少數(shù)民族地區(qū)的教師培訓，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)的文化認同。此外，教師培訓應加強實踐性，為一線教師提供有針對性的指導，比如請一線教師進行成功教學案例的展示等。當然培訓不能只是通過開設幾次講座，通過專家指導達到速成的效果，建議增加培訓方式的形式和方法。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師認為對教學最有用處的是地區(qū)教研活動，講座不僅限于專家，最好邀請優(yōu)秀教師進行交流開展講座，組織教師進行觀摩與學習。
此次調(diào)查中甘肅省、云南省高中學段使用新版教科書時間不長，可以組織教師向先實施課改的省份和地區(qū)進行學校間、地區(qū)間的研討和交流。為了加強新課程改革的實施效果，積極創(chuàng)造良好生態(tài)的學習共同體是必不可少的。
通過多樣化地加大教師培訓的力度與廣度，可以加強教師間的交流，還可以讓教師多角度地理解新課標理念下的新教科書，有效更正個別教師一些不合理、陳舊的觀點，更深刻地理解新課程標準的理念，加強新版教科書的使用效果。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：1，7，31.
[2]侯秀珠.發(fā)揮化學教材優(yōu)勢，提高課堂教學效果[J].課程與教材，2006（6）.
[3]孫瓊蘭.新課程理念下化學教材的使用[J].四川教育學院學報，2008（4）.
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學 “學、講、練” 高效課堂
新課改下，各種教學模式應運而生，“先學后教”、“講練結(jié)合”、“學講模式”、“3*15模式”、“2-7-1模式”等課堂模式，為我們的課改提供了優(yōu)秀的模板和可行的套路。雖然這些模式從課改模式的名稱上看都“標新立異”，但仔細分析，無不以體現(xiàn)學生的主體地位為主要出發(fā)點，注重學生參與、互動、發(fā)展的過程，以提高學生的綜合能力為主要途徑。
探討諸多的課堂模式，其精髓都聚焦在“學”、“講”和“練”三個字，讓學生“學進去”，再“講出來”，再通過“訓練”――當堂反饋，鞏固提升，課后拓展等，強化知識的掌握、技能的形成、能力的提高。下面我結(jié)合初中數(shù)學教學案例，談談“學―講―練”模式在初中數(shù)學教學中的實踐體會。
一、學
學生的學，包括課前學、課堂上學及課后學。而自主學習主要是課前的學習――預習，預習是學生學會學習、自主構(gòu)建知識的關(guān)鍵和核心。課前預習導學案的精心設計，是良好預習效果的根本保障。
預習學案應體現(xiàn)教學目標和預習任務，以任務的完成促進學生對知識的構(gòu)建。以七年級的《相反數(shù)》為例，預習學案可以這樣設計：
a.在數(shù)軸上找出1.5和-1.5，3和-3等點，并觀察這每一組數(shù)所對應的點，有哪些相同和哪些不同點？
相同點是？搖 ？搖？搖？搖；不同點有？搖？搖 ？搖？搖。
b.根據(jù)1.5和-1.5、3和-3，我明白了什么是相反數(shù)？相反數(shù)的定義是？搖？搖 ？搖？搖。
c.根據(jù)這幾組數(shù)載數(shù)軸上的位置，觀察得到相反數(shù)的兩個點和原點的關(guān)系是？搖？搖 ？搖？搖。由此，得出一般性的概念：a的相反數(shù)是？搖？搖 ？搖？搖；a可以是？搖？搖 ？搖？搖，可以是？搖？搖？搖 ？搖，也可以是？搖？搖 ？搖？搖。
d.判斷以下幾個句子的正誤：
（1）一個數(shù)的相反數(shù)一定是負數(shù)。
（2）只有0的相反數(shù)是其本身。
（3）符號相反的兩個數(shù)是相反數(shù)。
e.說一說-（-7.5）、-（+100）的含義。
這樣的預習任務，使學生從整體上把握要學習的內(nèi)容和達到的目標要求，并設計相應的思考題和練習題，檢測對知識的理解和領(lǐng)悟，使學生的預習有針對性和方向性，使預習不流于形式，而走向高效。
二、講
在“學―講―練”中，“講”處于心臟位置，是高效課堂的核心和關(guān)鍵。講包括教師的講和學生的講。
1.學生的“講”
學生通過課前自主預習，在課堂上“講出來”，既可以加深對知識的理解和記憶，又可以起到同學間彼此借鑒、相互交流的作用，并且，在課堂上學生由被動地聽轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人、知識的主人，從被動地“倉儲”轉(zhuǎn)化為主動地“構(gòu)建”和“占有”，增強學習信心，提高成就感。
學生的“講”除了自主預習的體會和心得之外，主要體現(xiàn)在課堂上對教師提出的問題的思考和看法，說出自己的想法和建議，陳述對問題的解決的方法和思路。如學習《相反數(shù)》時，在學生探討了相反數(shù)的意義等后，教師提出思考練習：化簡-（+2）；-（-2.3）；+（+5.8），通過化簡，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？對于這個問題，化簡都不是問題，而對于這個規(guī)律性的探討和總結(jié)的問題，需要學生思考、討論和總結(jié)，對于這幾個化簡題，讓學生演算并說出思路及問題的探討結(jié)果。這樣，避免老師的“一言堂”，避免課堂的枯燥乏味。
2.教師的“講”
教師“講”主要體現(xiàn)在以下三個方面：
（1）講“情境”。情境的創(chuàng)設可以構(gòu)建樂學、善思的氛圍。如學習《相交線》時，教師通過生活中的一些生活圖片的觀察，問學生是否能看到相交線和平行線；呈現(xiàn)一把剪刀剪紙的圖片，把緊剪刀的把手，就能剪開物體，你能說出其中的道理嗎？如果讓你把這個剪刀抽象成一個幾何圖形，會是什么圖形？并在自己的課堂筆記上畫出來。并對畫出的圖形仔細觀察，兩條直線相交時，判斷所形成的四個角的關(guān)系……
類似的“導學”情境的創(chuàng)設，“導學”思考題的提出，促使學生動起來。
（2）講方法和思路
數(shù)學方法是數(shù)學之魂，我們應“授之以漁”，注重數(shù)學方法的點撥和引導。如上文剛提到的兩條直線相交時，觀察和體會相交所形成的四個角的關(guān)系，對于這個問題，方法的點撥和引導很關(guān)鍵。教師可以從鄰角、鄰補角、對頂角的定義出發(fā)，引導學生判斷出對頂角相等、鄰角互補。
（3）講重難點和疑點
每一節(jié)課都有重點、難點和疑點，重難點無疑是教學中教師應重視的部分，應該針對重難點和疑點，巧妙設計問題，精心設計練習，巧妙點撥，為學生撩開迷霧，利于學生利用數(shù)學思想、數(shù)學語言而思維。如對于《相交線》的性質(zhì)：對頂角相等的用數(shù)學語言寫出這個判斷的理由和過程，這個是教學難點。讓學生通過折紙的方法而得出對角線相等后，上升到數(shù)學語言，顯然對學生是難點，對這個問題的方法指導毋庸置疑，忽視不得。
三、練
數(shù)學教學雖然新課改倡導拒絕題海戰(zhàn)術(shù)，但數(shù)學學習，猶如武術(shù)，光有“拳腳”理論和套路，沒有實踐和實戰(zhàn)，永遠是“花拳繡腿”。
練首先體現(xiàn)在課前預習的練習，使學生在預習時，除了關(guān)注基礎知識――概念、定義、定理、推論等，還應該通過一定的思考題、練習題加深對知識的運用和理解；其次是課堂上的有針對性的訓練，是知識到運用的升華，是鞏固知識的手段和方法；再者，課后的反饋練習，更是檢查學生課前、課中的學習情況的必要手段。
當然，在練的過程中，糾錯和評價是不可忽視的環(huán)節(jié)，對學生的善思、會用也起到?jīng)Q定性作用。
高效課堂不再單是“傳道、授業(yè)、解惑”為目的，而是構(gòu)建“親其師，信其道”的氛圍，應追求價值，不斷創(chuàng)新教學理念和模式，通過“學―講―練”，讓學生發(fā)揮自主、合作、探究的主體作用，真正實現(xiàn)高效課堂。
參考文獻：
教育信息化時事、熱點的及時、全面、深度報道。
對話
與教育信息化領(lǐng)域?qū)＜摇W者的深度對話，展現(xiàn)獨特思想。
專欄
業(yè)內(nèi)人士對熱點問題、現(xiàn)象的獨特見解。
巡禮
展現(xiàn)區(qū)域、學校信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，及對其他地區(qū)的輻射與帶動。
信息技術(shù)課
信息技術(shù)學科的教學理念、教學模式、教研教改。
（1）信息技術(shù)課程內(nèi)容設計集錦
提出信息技術(shù)教育領(lǐng)域各種實際問題，探尋答案。
（2）藍調(diào)解碼
同期呈現(xiàn)兩篇探討內(nèi)容相近的文章，在對比中收獲對信息技術(shù)課教學理念、教學方式等的新理解、新認識。
（3）優(yōu)質(zhì)課展臺
以“教學設計+點評”的形式呈現(xiàn)，展現(xiàn)優(yōu)秀案例，提供教學參考。
（4）名師課堂
基于實踐案例，由任課教師發(fā)起議題，名師同步答疑，并延伸至信息技術(shù)教學的再加工、深設計、多挖掘。
課程整合
展現(xiàn)各學科一線教師將學科教學與信息技術(shù)整合的新理念和創(chuàng)新應用。
（1）整合視導
展現(xiàn)不同環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學深度融合的優(yōu)秀案例，突出實用性。
（2）深度學習實驗
同步國際趨勢的深度學習實驗生態(tài)設計案例，并透過不同的視角和預期來詮釋深度學習。
（3）微課程教學法研究
推薦實施翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例，并由專家針對案例予以指導，引發(fā)互動。
（4）網(wǎng)絡教研團隊
NOC“網(wǎng)絡教研團隊”賽項獲獎案例展示及點評，凸顯團隊協(xié)作教研的力量。
（5）NOC活動獲獎課例展示
NOC“教學實踐評優(yōu)”賽項獲獎案例展示及點評。
（6）教學APP的學科運用
結(jié)合具體的教學案例或教學片段，呈現(xiàn)APP在各科教學中的運用。
技術(shù)與應用
展現(xiàn)新技術(shù)及一線教師在教學中對技術(shù)的各種創(chuàng)新應用。
（1）高手論技
高手團隊將以“文章+討論”的形式，呈現(xiàn)最新技術(shù)及其深層次應用。
（2）實用教學軟件兵器譜
推薦實用、易用、有效的教學軟件，分享在教學中使用工具的實踐經(jīng)驗和理性思考。
（3）信息技術(shù)實驗
介紹信息技術(shù)實驗的各種做法，分為定量研究、分類比較、技術(shù)攻關(guān)三類。
（4）生活?技術(shù)?探索
從科學、技術(shù)和藝術(shù)視角，介紹Arduino、Scratch等常見軟硬件的具體應用，引導更多師生去做跨領(lǐng)域、跨學科、結(jié)合真實世界的研究。
（5）影視動漫制作
講述動漫教學在中小學的具體開展情況。
（6）辦公“神器”――Office
基于Office 2016展開，并與之前的多個版本做比較，闡述其在日常教學中的典型應用。
（7）NOC活動獲獎工具展示
NOC“數(shù)字化學習工具評優(yōu)”賽項獲獎案例展示及點評。
（8）微課制作工具
針對不同需求，推薦實用、簡潔、效果好的微課技術(shù)工具。
（9）眾創(chuàng)空間
關(guān)注創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間的創(chuàng)建、開展，反映一線教對創(chuàng)客教育的探索與思考。
數(shù)字社區(qū)
展現(xiàn)教育人對信息技術(shù)的應用、領(lǐng)悟，偏重人文特色。
（1）每月新見
推薦最新技術(shù)并“聯(lián)想”其教育應用，用教育的眼光洞察世界的變化。
（2）Hold住新課程
剖析新課改所遇到的問題，提出解決辦法，并展現(xiàn)各地教師對課改的踐行。
（3）翻轉(zhuǎn)故事
以教育敘事的形式，解讀國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)案例，以幫助教師實施翻轉(zhuǎn)課堂。
（4）教育云梯
探尋“云”時代教育領(lǐng)域中各種熱點問題和思想。
（5）微言熱議
關(guān)注熱點博文，并邀請業(yè)內(nèi)人士針對“微言”集思廣益。
（6）會議綜述
重點關(guān)注教育信息技術(shù)領(lǐng)域各類會議，綜述會議內(nèi)容，呈現(xiàn)會議亮點，帶來思想碰撞。
（7）e線教研
呈現(xiàn)基于信息技術(shù)手段的教研實踐、思考。
域外采風
展現(xiàn)國外教育領(lǐng)域的人文風貌，包括外文綜述、異國散記等。
高教專區(qū)
聚焦并展示高校教育信息化的新理念、新研究、新技術(shù)。
1.國內(nèi)外的研究及現(xiàn)狀分析
一些發(fā)達國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學化學實驗中推廣探究性教學。如美國《現(xiàn)代化學》中的“實驗計劃”就列出了22個技術(shù)創(chuàng)建者與問題解決實驗，這些實驗強調(diào)科學探究，給學生提供解決實際問題的機會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學活動，如華中師范大學姜樂仁教授主持的“啟發(fā)式教學實驗”研究項目；蘇州大學、西北師范大學等師生也發(fā)表相關(guān)的實驗探究教學論文。雖然新課改實施試點已近10年時間，但由于受到教師素質(zhì)以及教學實驗設備等影響，使得我國化學教育界關(guān)于化學實驗探究教學的實際研究成果還不是很顯著，大多數(shù)只是在理論上進行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學的資源性開發(fā)設計、策略運用的著重點、探究教學的突破口及實例論證報道較少。
2.廣西化學探究性實驗教學存在的問題與對策
廣西在2012年首次實施新課改，在基礎教育如此薄弱及教學資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學面臨著更為嚴重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關(guān)性探究教學的理論也在不斷地發(fā)展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學還缺少系統(tǒng)的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現(xiàn)行高中化學實驗的教學現(xiàn)狀。
基于上述背景的分析，我市提出“高中化學新課程探究性實驗教學的實施難點及改進研究”的新課題，側(cè)重于探究性實驗教學的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學和學習的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題，尋找對策，反思總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成適合我市師生化學探究性實驗教學的模式，并利用本課題的研究成果進行輻射推廣，實現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗和智慧。
二、研究目的與意義
1.研究目的
（1）聚焦課堂教學，選取典型案例，進行研究分析，努力建構(gòu)新課程探究性實驗教學模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進化學實驗教學現(xiàn)狀，提升化學教學質(zhì)量。
（2）結(jié)合教學實踐，撰寫有價值的課堂教學課例與實驗教學論文，以更好地適應新課程，增強學生對化學的學習興趣，增強學生的探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2.研究意義
（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學理論，大膽地開創(chuàng)實驗教學的新局面。
（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學校，實現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗和智慧，為推動本市及全省系統(tǒng)地開展探究性實驗教學提供借鑒。
（3）為高中化學探究性實驗教學的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學策略，提升教師的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學方式，改進中學化學教師的教學方法，使廣西能更好地實施新課改。
三、研究內(nèi)容與重點
1.研究內(nèi)容
以課題組成員任教班級學生為研究對象，立足教材，以高中化學的教學內(nèi)容為出發(fā)點。基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，搜集、整理探究性實驗教學素材，課題組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環(huán)節(jié)的設計及策略研究。
2.研究重點
（1）高中化學探究性實驗教學的教學模式。
（2）高中化學探究性實驗教學的設計與實施策略。
四、研究過程與方法
1.研究過程
本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。
第一階段（準備階段）：2013年1月～2013年8月。
成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學習相關(guān)的材料，召開研討、協(xié)商會議，確定課題研究方向、目標和內(nèi)容，完成課題研究的前期準備工作。
第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。
根據(jù)課題制定的實施方案，課題組成員分工協(xié)作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補充、完善。
（1）搜集、整理探究性實驗教學素材，備課組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環(huán)節(jié)的設計及策略研究。
（2）進行探究性學習的教學實踐。教師基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，選取合適的教學內(nèi)容，開設研究課、示范課，撰寫實驗教學案例、教學反思與論文，并在備課組活動中進行交流。
（3）通過學生反饋、觀摩課教師評課，總結(jié)經(jīng)驗，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學實錄，逐步構(gòu)建獨具特
色的化學探究性實驗教學實施策略。
（4）在第一輪實驗的基礎上調(diào)整方案，實施二輪實驗，初步構(gòu)建化學探究性實驗教學模式。
（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監(jiān)控。
利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進行中期評估，分析、歸納、反思、總結(jié)研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。
第三階段（結(jié)題階段）：2015年1月～2015年3月。
全面分析、總結(jié)探究性實驗教學的設計思想，構(gòu)建探究性實驗教學模式，形成探究性實驗教學理論系統(tǒng)。課題組成員收集、整理、完善實驗數(shù)據(jù)、文字資料、教學視頻等結(jié)題素材，系統(tǒng)總結(jié)課題研究的成果、積累的經(jīng)驗、存在的問題以及今后攻關(guān)和努力的方向，完成課題結(jié)題申請表和論證書。
2.研究對象和方法
本課題以我市高中2012級、2013級2600名學生為觀察對象，針對目前化學實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進學生主體探究的校本教材、學材和習材以及與之相適應的實驗教學模式。擬采用的研究方法有：文獻資料法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例研究法、測驗法等
五、研究基礎與理論假設
1.研究基礎
（1）本課題成員具有較高的教學、科研水平，其中課題負責人有著豐富的教學和科研經(jīng)驗，是市級學科帶頭人之一，曾獲得“高中化學教學改革實踐的教師”稱號以及省級“優(yōu)秀教師”稱號，成功負責兩個課題的研究，并獲得相關(guān)獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學化學教學參考》上發(fā)表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導中學生研究性學習的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學歷及豐富教學經(jīng)驗，已參加過不同類型的教學研究，并在國家級刊物上發(fā)表相關(guān)論文，具有較高的教學科研能力。此外，組內(nèi)多位成員參加過省級的新課改培訓，擁有1～2年的新課程教學實踐，對新課程實驗教學模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學實踐經(jīng)驗。這是課題研究最重要的軟件基礎。
2.理論假設
教學最優(yōu)化理論、認知學習理論、建構(gòu)主義學習理論。
未來10年也是四川省實現(xiàn)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要大量教育新生力量。西昌學院地處民族地區(qū)，自2004年四校合并組建以來，師范教育力量得到了進一步的整合提高，責無旁貸地擔負著為民族地區(qū)培養(yǎng)合格師資的重任，根據(jù)教育部{2011}6號文件精神，我校教師教育各專業(yè)聯(lián)合研究“新課改背景下民族地區(qū)教師教育類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建”，也是勢在必行。我們首先對涼山民族地區(qū)的優(yōu)秀教師進行調(diào)查，了解中小學優(yōu)秀教師在新課改下對教師教育相關(guān)問題的認識、感受以及對高等師范學校教師教育課程設置的意見，明確新課程改下，教師教育課程改革與地方民族性相結(jié)合的方向，探討新課改下，教師教育課程的設置，促進民族地區(qū)高師教師教育課程的改革。
二、研究對象與研究方法
（一）研究對象
通過州教科所，選取涼山地區(qū)250名中小學優(yōu)秀教師進行調(diào)查。問卷有效率89.20%。通過問卷第一部分統(tǒng)計出被試的基本情況為：城市老師21.52%，縣鎮(zhèn)老師46.66%，農(nóng)村老師31.82%；67.71%為小學教師，22.42%為初中教師，9.87%為完中教師；教齡5年以下14.35%，5-10年10.76%，11-20年39.01%，20年以上35.87%；其中59人2001年秋進入新課改，44人2002年秋進入新課改，120人2003年秋進入新課改。
（二）研究工具
采用自編調(diào)查問卷，該問卷具有較好的信度與效度。問卷共22個問題，分為四大部分：第一部分是被試的基本情況；第二部分是當前新課程改革的實施現(xiàn)狀及適應與支持情況；第三部分是教師們對新課改困難和障礙以及好課標準的認識；第四部分是對高師教師教育的意見和建議。
（三）調(diào)查程序與數(shù)據(jù)處理
調(diào)查對象根據(jù)指導語，以無記名方式填寫問卷。調(diào)查的全部數(shù)據(jù)均采用EXCEL、SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。
三、調(diào)查結(jié)果
（一）新課改的實施現(xiàn)狀及適應情況
對250名中小學優(yōu)秀教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在新課改進程中認為自己業(yè)務能力適應新課改情況為：完全適應人數(shù)為61人（27.35%），基本適應人數(shù)為143人（64.13%），19人（8.52%）覺得自己的業(yè)務能力與新課改有一定的差距，沒有完全不適應新課改的教師。教師們對所在學校的課程改革的總體評價：評價為好的40人（17.93%），評價為比較好的89人（39.91%），評價為一般的84人（37.67%），評價為差的10人（4.49%）。家長對于課改的態(tài)度的調(diào)查情況為：69.06%基本支持，15.70%非常支持，15.25%的家長不支持課改。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出涼山民族地區(qū)，雖地處偏遠。但新課改的實施及適應情況還是比較好。
（二）新課改的困難、障礙以及好課標準
在新課改中遇到的困難和障礙調(diào)查排序前四項依次為：課改要求與當前中小學教育實際有較大差距；符合課改方向的教育評價體系遠未形成；缺乏有效的指導與專業(yè)支持；用人機制未能激發(fā)教師的工作積極性。中小學優(yōu)秀教師認為好課標準調(diào)查排序前四項依次為：學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展；教師講授準確、系統(tǒng)；學生自主思考，探索學習；學生參與廣泛，師生充分交流。被調(diào)查的老師們普遍認為學生的發(fā)展是評價一堂課好壞的最主要的標準。
（三）對高師教師教育的意見和建議
1.教育信念與責任部分。在對中小學優(yōu)秀教師的調(diào)查中，52.91%的教師認為師范生具有正確的教師觀和相應行為很重要，86.54%教師認為師范生具有正確的教育觀和相應行為比較重要，51.12%的教師認為師范生具有正確的學生觀和相應行為較為重要。總的說來，中小學優(yōu)秀教師認為教師教育課程應引導未來教師樹立正確的學生觀、教師觀與教育觀。
2.新教師應該具備的教育知識和能力。在對中小學優(yōu)秀教師的調(diào)查中，針對師范生應該具備的教育知識和能力，141人（64.38%）選擇了理解學生的知識與能力，165人（75.34%）選擇教育學生的知識與能力，148人（67.57%）選擇學生發(fā)展自我的知識與能力。中小學優(yōu)秀教師認為教師教育課程應使未來教師掌握必備的教育知識與能力。
3.師范生應該具有的教育實踐與體驗。在對中小學優(yōu)秀教師的調(diào)查中，針對師范生應該具有的教育實踐與體驗，教師們認為，培養(yǎng)教師有效教學的多種教育實踐方式中，要重參與，觀摩與研究；認為教育實踐不能只是停留在一般的表面的參與，而是既要重參與中小學課題實踐觀摩，又要不斷反思，研究教育教學實際問題；認為，現(xiàn)行的教師教育實踐環(huán)節(jié)存在著理論與實踐脫節(jié)、時間短、流于形式等問題，所以教師教育人才培養(yǎng)要增加實踐性課程，盡量讓師范生參與教育實踐，并且要求其觀摩思考甚至研究，從而達到提升師范生教育教學能力的目的；認為，教師教育課程應強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。
4.中學職前教師教育的學習領(lǐng)域。對中小學250名教師關(guān)于中學職前教師教育的學習領(lǐng)域的調(diào)查結(jié)果見表1。中小學優(yōu)秀教師認為，新課改下的教師，首先應該學習有關(guān)中學生的身心發(fā)展與學習的知識；其次是學習中學學科教育與活動指導；第三是教育實踐；第四是學習學生心理健康與道德教育的；第五是教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展；第六是學習教育學基礎，掌握教育規(guī)律；實質(zhì)上上述各領(lǐng)域在教師教育中都是不可或缺且舉足輕重的部分。
5.中小學職前教師基本技能競賽。中小學職前教師教育職業(yè)基本技能競賽是提升教師教學技能，促進教師自身發(fā)展的重要手段。高師教師教育課程中，關(guān)于基本技能競賽的設置直接影響著新教師的總體質(zhì)量。各種技能競賽的建議可分為四個層次：第一層是教師職業(yè)的基本技能包括，三筆字、普通話；第二層包括教學設計、課件制作，講課說課比賽、教學情景模擬及教學案例分析等是教師教學技能；第三層是班主任技能是教師教育學生的技能；這三個層面的建議百分比超過百分之五十，說明民族地區(qū)中小學優(yōu)秀教師認為上述教師教育技能競賽是非常必要的。第四層是教學論文競賽，這個層面選擇人數(shù)較少，大多數(shù)認為教學論文的撰寫競賽沒必要，這個選項一方面反映了教學論文競賽相比其他教育教學技能競賽更次要一些，同時也蘊含了民族地區(qū)教師的教育研究意識薄弱。
6.設置民族文化基礎選修課程。對民族地區(qū)教師教育是否有必要設置民族文化基礎等民族文化選修課程的情況調(diào)查。大部分老師認為應當設置民族課程，認為只有了解了民族的文化特性，才能與民族的地區(qū)文化結(jié)合，教育教學才更有效。
7.師范本科學生實習時間安排。在教師教育過程中，實習時間安排的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：44人認為安排在第五學期，36人認為安排在第六學期，110人認為安排在第七學期比較合適，其余的33人認為實習安排在第八學期較為合理。普遍認為安排在第七學期比較合適。
8.在職優(yōu)秀教師對新教師的素質(zhì)評價。在職優(yōu)秀教師認為，新教師最主要的不足是教學反思能力和關(guān)于學生身心發(fā)展與學習方面的知識，認為教學反思是一個教師教學能力提升的重要途徑，在反思型教師教育中，培養(yǎng)教師反思思維是其關(guān)鍵所在，作為一名教師要有目的的培養(yǎng)這種反思思維能力。的確，教師是反思性實踐者，只有不斷地在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中才能實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】師范生；教學基本技能；競賽
一、教學技能培養(yǎng)中存在的問題
目前，我國師范生的培養(yǎng)以師范院校為主，他們在大學接受三年或四年的教育后直接走向教學崗位，現(xiàn)實情況是很大部分師范生在進入教學職業(yè)后常常會產(chǎn)生諸多的不適應，例如：教態(tài)不自然、表達缺乏條理性、信息素養(yǎng)不高等，種種現(xiàn)象反映出師范生在校期間的教學基本功訓練并不扎實，這些問題從不同程度上反映出目前高等院校對師范生培養(yǎng)的不足。
（1）理論和實踐比例失衡。多數(shù)院校的師范生教學技能實踐活動集中在大三或大四的教育實習，其他時間較少組織學生開展教學觀摩、模擬教學等活動，教育實習也存在次數(shù)少、基地少、指導教師少等問題，這就導致師范生難以將所學理論知識及時有效地運用于具體教學實踐活動中。
（2）學術(shù)性和師范性比重失調(diào)。隨著我國教師教育培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，原本獨立和封閉的師范教育體系逐漸轉(zhuǎn)向由師范院校與綜合性大學共同參與的培養(yǎng)模式。縱使綜合大學具有高學術(shù)性、多學科性的優(yōu)勢，但是片面強調(diào)高學術(shù)性的現(xiàn)狀，使得不少師范生過度追求學術(shù)上的成就而忽視教學基本技能的培養(yǎng)，而高等師范院校也難免會缺乏自身的特殊性或獨特性。
（3）資源與實際需求脫節(jié)。目前國內(nèi)有關(guān)職前教師教育資源，尤其是視頻案例資源的研究、開發(fā)和應用尚處于起步階段，也缺少視頻案例資源庫，因此在實際教學中很難向師范生提供面對真實情境的思考和決策的學習歷程。因此，為了縮短師范生的入職適應期，利用各類優(yōu)秀教學視頻和案例來有效縮短師范生與實際教學需求的差距，也是師范教育亟待解決的問題。
在上述背景下，為了給廣大師范生提供一個實踐教學活動的平臺，增強師范生的自主學習能力、動手能力和創(chuàng)新能力，進一步縮小師范教育與實際教學需求的差距，浙江省高等學校師范生教學技能大賽孕育而生。
二、以競賽為平臺的解決方案
浙江省高等學校師范生教學技能大賽是由浙江省大學生教學技能競賽委員會主辦，浙江師范大學承辦的省級競賽，已被列為浙江省大學生科技競賽十大項目之一，競賽對象面向浙江省高等學校師范專業(yè)（學前教育專業(yè)除外）全日制普通本、專科學生；分為語文組、數(shù)學組、外語組、綜合一組（涵蓋地理、歷史、音樂、美術(shù)、體育、思想政治和心理）和綜合二組（涵蓋物理、生物、化學、科學和信息技術(shù)）五個類別；項目包括教學設計、多媒體課件制作、說課、模擬上課、板書和即興演講幾個環(huán)節(jié)，力求全面檢驗師范生教學基本技能。
1.力求為每位師范生提供鍛煉機會
參賽院校一般遵循從院級選拔到校級初賽再至省級決賽的選拔機制，擴大了師范生的參與面，調(diào)動了積極性，通過培訓─選拔─再培訓的模式，全面推動師范生教學基本技能的提升。
2.力求全方位檢驗師范生教學基本功
（1）對教學設計技能的檢驗。新的教學設計技能除了要求師范生能夠?qū)虒W目標、教學過程、教學平臺和教學資源進行合理的設計外，還要求他們能夠有效運用基于信息技術(shù)的教學媒介創(chuàng)設學習情境和設計教學策略。師范生只有熟練掌握這些要求，才能更好的運用于今后工作中。
（2）對多媒體課件制作技能的檢驗。現(xiàn)代教育要求教師必須具備多媒體教學技能，如何利用和制作多媒體課件等教學輔助工具以提高教學效果和質(zhì)量，也是新課改背景下的基礎教育對師范生提出的切實要求。
（3）對說課、模擬上課和板書技能的檢驗。①說課展示的是師范生對新課程標準和教材的理解程度、駕馭教材以及運用教育教學理論的能力；②模擬上課檢驗了師范生對整堂課重難點的把握程度、課堂教學研究能力的強弱以及創(chuàng)新精神；③書寫板書的過程能體現(xiàn)思維演繹的過程，更好的展示教學的重難點。
（4）對即興演講技能的檢驗。即興演講是為了檢驗師范生知識的廣度、思想的深度、思維的敏銳程度，并促使他們對教學過程中出現(xiàn)的一系列問題進行深思。
3.力求跟一線教學接軌
在試題選擇方面，為了讓廣大師范生盡早接觸、熟悉和運用中小學教材，試題均來源于新課改后的教材，并由基礎教育一線的特級教師和教研室教研員共同組成命題小組，從基礎教育課程改革的實際需求、新課標的基本要求和師范生的整體水平角度出發(fā)命題。在競賽評委方面，為了更加客觀地審核參賽師范生是否符合當前實際教學需求，競賽的評委既有省內(nèi)師范教育專家，也有來自基礎教育第一線的特級教師和教研員。
三、反思
從歷屆競賽舉辦的情況看來，越來越多的師范生越來越早地投身到教學基本技能的培訓中，大幅度增加了鍛煉和實踐機會，但還是存在不少問題需要在今后引起重視的。
1.如何做好師范生教師職業(yè)規(guī)劃
鑒于目前各師范類院校在師范生職業(yè)規(guī)劃的引導過于大眾化，缺少針對性，使師范生對自己的職業(yè)界定過于模糊，如何通過競賽這個平臺，幫助廣大師范生更早、更全面的了解和熟悉教師職業(yè)，掌握教學技能，從而盡早做好職業(yè)規(guī)劃是值得思考的。
2.如何讓優(yōu)秀教學案例網(wǎng)絡化和結(jié)構(gòu)化
為了讓更多教師和師范生從中受益，本競賽特開設了門戶網(wǎng)站，主要用于信息的和優(yōu)秀案例的展示，網(wǎng)站上歷屆獲獎師范生的教學設計、多媒體課件、板書作品以及說課和模擬上課視頻案例等資源廣受歡迎。當然，如何豐富資源庫的內(nèi)容、增設結(jié)構(gòu)化分類查詢等功能，為廣大師生提供觀摩和學習的園地，從而提供更優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡服務，我們?nèi)沃氐肋h。
四、結(jié)束語
浙江省高等學校師范生教學技能競賽不僅為廣大師范生提供一個認識自我、展示自我的平臺，也為師范類教育專家、高等師范院校的教師以及一線教師提供一個相互交流和學習的平臺，從而推動今后師范生的培養(yǎng)方式朝更有效的方向發(fā)展。種種現(xiàn)狀表明，通過省級教學技能競賽這一平臺來推動師范類院校的廣大師生積極投身到教學技能的培訓和改革中來，不失為一種有效地嘗試。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 汽車機械 識圖教學 反思方式
新課改的教學理念是“以人為本、關(guān)注學生的全面而有個性的發(fā)展”，這給教師提出了新的任務和挑戰(zhàn)，也給教師創(chuàng)造了更大的發(fā)揮能力的平臺。美國教育家波斯納說過：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。為了達到新課程“以人為本”的培養(yǎng)目標，經(jīng)常進行教學反思是非常重要的，也是必不可少的環(huán)節(jié)，教師只有在課堂教學中不斷反思、總結(jié)、再反思、再總結(jié)，才能實現(xiàn)課堂教學的流暢自如，游刃有余。
那么，我們應如何在教學中學會反思，又如何在反思中學會教學呢？在逐步落實新課程教學理念的實踐中，我對自己以前的教學觀念和教學設計進行了逐一反思，對那些曾經(jīng)被自己視為經(jīng)驗的教學觀念和教學設計進行了重新審視，前后比較產(chǎn)生的巨大落差讓我感觸頗深。
一、從研究教學的重點問題入手進行教學反思
汽車機械識圖是汽車修理專業(yè)的一門基礎理論課程，有著其他學科無法替代的重要作用。在機械識圖的課堂教學中，中職學生的繪畫、識圖能力、空間想象能力和思維能力都有待提高。因此，教師應對重點教學問題進行研究、反思，找出不適合學生的教育教學方法，挖掘其中的教學觀念和教學方式的不妥之處，發(fā)現(xiàn)其不適應新的教學理念的方式方法，以便在以后教學中改進，這是突破教學重點和難點的關(guān)鍵所在。
可以采取的具體方法是：收集自己在機械識圖教學中遇到的難題，對課堂教學中不易突破的難點、重點進行專項研究，探尋一種適合自己所教學生的新教學方法，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力實現(xiàn)教師課堂教學的優(yōu)化，提高課堂教學質(zhì)量。
比如：在汽車機械識圖的教學中，已知兩視圖補畫第三視圖是機械識圖教學的重點和難點，剛開始教學時，學生的空間感較差，補畫三視圖感覺無從下手，為了更好地讓學生根據(jù)已給的兩視圖分析物體的結(jié)構(gòu)特征、尺寸、位置和方位關(guān)系并想象出其空間形狀，并逐步補畫出三視圖，我通過對自己教學設計的不斷反思、總結(jié)、歸納、實踐，采取實物模型展示和多媒體動畫展示的課堂教學設計，讓學生直觀地看到三視圖的形成過程，學生對該物體的結(jié)構(gòu)特征有深刻的感知，在頭腦中形成清晰的印象，從而正確補畫出第三視圖，達到突破知識重點和難點的目的。
二、與學生在課堂交流中進行反思
“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，在日常課堂教學中，有時與學生的一個簡短的對話，一個小小的問題，都有可能是教學的遺漏和疏忽，都有可能是教學需要改進的地方，只有我們細心注意教學中的細節(jié)，挖掘其中隱藏的教學觀念的問題，通過對學生的對話、溝通，進行教學觀念的反思，從而增強教學效果。
三、在自我反問中進行教學反思
“反躬自省”是我國古代先賢對現(xiàn)代教學的先見之明，“反躬自省”就是自我反思，這是教師對自己的教學過程進行自我觀察、檢驗、修正的一種重要反思方式，也是進行教學自我評價的一種有效途徑。因此，在自我反問中進行教學反思，可以明確反思的方向，有利于教學經(jīng)驗的歸納、總結(jié)。反思方式可以采取自我提問的方式，比如：“學生已經(jīng)擁有哪些機械識圖的知識？”“這節(jié)課可以給學生講授哪些知識？”“學生可能接受哪些知識？”“教師可以拓展哪些機械識圖的知識？”“怎樣依據(jù)新的教學理念進行學生容易接受、理解的課堂設計呢？”“學生在接受課堂教學知識中會預計出現(xiàn)什么情況？”“課堂出現(xiàn)沒有預計的情況如何處理？”等等。采取自我提問的方式為提高教學質(zhì)量奠定了堅實的基礎。
四、在課堂教學案例中進行教學反思
“君子博學而日參省乎已，則知明而行遠過矣”。教師可以在充分理解新課堂理念的基礎上，收集、歸納、整理其他教師的教學案例，對其教學案例進行全方位、多角度的反思、探究。比如：對案例中課堂教學采取的方式，課堂教學設計的活動，以及課堂教學采取的策略、教學理念進行研討，發(fā)掘其中值得借鑒的地方，總結(jié)其中的不足，拓展思維方式，改進自己的教學。
五、在教學總結(jié)和記載中進行教學反思
“吾日三省吾身”，一個責任心較強的教師，完成了一天或一個學期的教學后，往往會暗自思考：自己的教學有沒有什么遺漏的地方？教學重點、難點是否突破？教學設計、教學安排是否合理？教師的語言表達是否清楚？學生學習情緒、學習興趣高不高？學生學習達到應有的教學效果沒有？應用新的教育教學手段沒有？怎樣簡化課堂教學手段，使教學變得清晰、簡單、易懂、易學？自己的教學方法還有哪些可以改進的地方？養(yǎng)成隨時總結(jié)、隨時記錄、隨時答疑的習慣，長期堅持必能“集腋成裘、聚沙成塔”，并通過累積的經(jīng)驗隨時調(diào)整自己的課堂教學方法，使自己的教育教學水平得到較大幅度的提升。
綜上所述，教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是教師成長發(fā)展的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是提高教師學科專業(yè)素質(zhì)、提高課堂教學質(zhì)量、增強學生學習效果最有效的途徑之一。只有在課堂教學實踐中不斷總結(jié)、不斷反思、不斷積累，才能使教師的教育教學能力得到迅速提升，才能成為學生愛戴、家長信賴、學校推崇、富有經(jīng)驗和智慧的優(yōu)秀老師。
參考文獻：
小學語文教學多重反饋教學案例隨著新課改的實施，很多無效的教學案例曝光。因此，在小學語文教學中，老師應該綜合起步、局部、止步反饋等不同的反饋方法，以減少各種缺少有效性的行為。在課堂環(huán)境中，老師應該根據(jù)學生心理與年齡特點，順著學生的思維進行教學，讓學生在得到知識的同時，得到更加豐富的情感經(jīng)驗。
一、無效的教學案例
（一）教學流程機械
從目前的教學情況來看，很多地方仍然存在無效教學的現(xiàn)象，例如，在學習《蜻蜓與螞蟻》中，在上課前，學生已經(jīng)將課文背誦下來，而老師卻不管學生水平以及情緒，對學生在課堂的表現(xiàn)沒有任何回應，而是機械的教學。在這個過程中，很多老師只考慮怎樣將課文教的精彩，卻沒有站在學生的立場為學生考慮，從而讓很多學生在朗讀時出現(xiàn)欲罷不能的現(xiàn)象，這樣不僅不能激發(fā)學生情感，思維也不能得到鍛煉。
（二）在朗讀中缺乏情感共鳴
在小學語文教學中，很多老師由于自身素質(zhì)或者教育理念老化，在課堂教學中沒有根據(jù)使學生實際情況出發(fā)，片面地要求學生進行有感情的朗讀，卻不知道怎樣引導，所以對吸收與內(nèi)化知識造成了很大的影響。尤其是偏遠山區(qū)這種現(xiàn)象尤為突出。
（三）缺乏問題意識和思維訓練
在《群英降馬》中，很多老師不能激發(fā)學生思維的主要原因，是按照課本內(nèi)容講解。在簡單的一問一答中，不僅不能帶動課堂氛圍，還會讓整個課堂顯得更加無趣。由于學生很少發(fā)表見解，所以老師只能重復自己的見解，導致師生與生生不能真正互動起來。
二、小學語文教學中的多重反饋
（一）起步反饋
在課堂教學中，為了收到更好的教學效果，老師應該根據(jù)學生特點以及知識掌握情況，激發(fā)學習欲望。有效的課堂教學，不僅能凝結(jié)學生思維方式，還能給學生一個生動有趣的情感狀態(tài)。所以，課堂反饋在小學語文教學中具有不可忽視的作用，老師在教學中應該充分發(fā)揮引導作用，讓整個教學內(nèi)容更加活潑、生動、自然。在這過程中，老師可以使用風趣幽默的語言，對課文內(nèi)容進行預熱。例如，在教學《桂林山水》這篇課文時，老師可以利用巧設“補白”等形式，向?qū)W生提問或者讓學生對旅行進行討論。當老師投入情感時，學生就很容易被感染和熏陶，從而激發(fā)學生學習興趣，讓學生在情感活動與思維中，迫切地需要理解課文內(nèi)容。這種教學方法不僅能帶動學生學習狀態(tài)，還能促進學習活動的開展。
（二）局部反饋
在小學語文教學中，每個學生都是獨立的個體，都帶著各自的差異。在課堂教學中，由于智力與接受能力等因素影響，有的學生在語文學習中具有很強的能力，另外一些學生理解能力稍微差點。因此，在教學中，老師應該根據(jù)學生狀況，進行分層教學法，在對少數(shù)優(yōu)秀學生提出要求的同時，也應該讓學習能力中等的學生擁有上進的機會；在不同的問題設置中，讓每個學生都能在原基礎上得到提高。該環(huán)節(jié)的反饋，雖然是針對少數(shù)優(yōu)秀學生，但是也是從課內(nèi)教學向課外教學發(fā)展的重要渠道。因此，在小學語文教學中，應該合理設置教學問題，努力開發(fā)學生思維。
例如，在《江雪》中，老師問學生：大冬天，這位老人真的是在釣魚嗎？對于智力與思維一般的學生對于這個問題雖然存在困難，但是卻能激發(fā)學生思維，讓學生用不同的眼光看待文中主人公。有的同學說：老人感到孤苦；有人說：他在鍛煉意志；有人說：為了生計……這種局部反饋的方式不僅打開了學生思維，同時，也對該詩寫作背景進行了探討。這種小學語文課堂，不僅能提高智力，還能讓課堂充滿魅力與活力，從而展現(xiàn)出更多的課堂生機。
（三）止步反饋
在小學語文教學中，止步反饋不僅是對一節(jié)課或者一個階段的反思，同時也是教學方法與過程的總結(jié)。一堂高效的小學語文教學課堂，可以通過揭示規(guī)律、內(nèi)容、精華，誘發(fā)學生對相關(guān)內(nèi)容的學習興趣與探索興趣，將知識更加系統(tǒng)、完善的交給學生，給學生更好的印象。
在這過程中，良好的止步反饋，能幫助學生抓住學習脈絡與結(jié)構(gòu)，在鞏固知識的同時，進一步提高學生對新知識的歸納和概括能力，從而幫助學生開發(fā)智力，讓學生保持良好的學習興趣。例如，在講解《少年閏土》這篇課文時，通過學習少年閏土的機智勇敢、靈活聰明，讓學生聯(lián)想30年后的閏土會是什么樣？對于這個問題，很多學生會根據(jù)少年閏土的愛好、性格特點進行想象。最后，為了讓學生更加清晰地了解故事結(jié)局，老師說魯迅的《故鄉(xiāng)》有長大后的閏土，這樣不僅能將課內(nèi)知識延伸到課外，還能加深學生對相關(guān)知識的理解。
三、結(jié)束語
在小學語文教學中，為了提高教學質(zhì)量，老師應該充分利用學生特點，發(fā)揮學生主體作用，讓學生主動打開思維，進行有效率的學習，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
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＼[2＼]鄭秋娟.一年級語文評價初探＼[J＼].貴州教育，2005，（08）.
關(guān)鍵詞：新課改；播音主持；項目化教學
職業(yè)教育是國內(nèi)教育體系中的重要一環(huán)，在職業(yè)教育受關(guān)注程度不斷加深背景下，高職院校進行教育教學創(chuàng)新性嘗試也十分常見。高職播音主持專業(yè)作為播音主持應用型人才培養(yǎng)的主陣地，其能否踐行新課改的教學創(chuàng)新要求也得到了較多關(guān)注。盡管當前很多高職院校播音主持專業(yè)教師將項目化教學作為了創(chuàng)新教學選擇，但其對項目化教學缺乏應用經(jīng)驗，這也導致項目化教學應用效果并不理想，探尋出高職播音主持專業(yè)項目化教學應用策略自然顯得十分必要。
一、項目化教學概述
項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，與此同時，項目化教學也是創(chuàng)新教學法中的一種。項目化教學的優(yōu)勢在于其能夠?qū)⒔虒W活動變得更具層次性。當前，高職播音主持專業(yè)教學創(chuàng)新壓力較大，項目化教學這一成熟的創(chuàng)新教學法儼然成為了很多高職播音專業(yè)教師進行創(chuàng)新教學的首要選擇。項目化教學雖然具有多重應用優(yōu)勢，但項目化教學在實際應用上的難度較大，如何在實際教學中應用好項目化教學也是值得思考的現(xiàn)實問題。
二、高職播音主持專業(yè)項目化教學必要性分析
由于以往職業(yè)教育在地位上的尷尬境遇，高職播音主持專業(yè)整體教學質(zhì)量偏低，且部分教師對于高職播音主持專業(yè)教學創(chuàng)新缺乏認同感。現(xiàn)階段，新課改理念不斷深化，高職播音主持專業(yè)進行教育教學創(chuàng)新的呼聲也不斷升高。項目化教學在高等教育階段應用的極為廣泛，高職播音主持專業(yè)教學也具備應用項目化教學的現(xiàn)實可能。通過對當前高職播音主持專業(yè)教學現(xiàn)狀進行分析可以發(fā)現(xiàn)，高職播音主持專業(yè)課堂教學氣氛較為沉悶，很多教師在課堂教學中忽視與學生進行溝通也導致整體教學效率較低。而在較好進行項目化教學應用情形下，高職播音主持專業(yè)教學則可以達成形式創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)新上的協(xié)調(diào)，從而使得高職播音主持專業(yè)教學創(chuàng)新邁上新高度。
三、項目化教學在高職播音主持專業(yè)中的應用建議
（一）依托項目化教學活躍課堂教學氣氛
高職播音主持專業(yè)教師可以依托項目化教學進行課堂教學氣氛的活躍。教育教學理念對教育教學成果影響明顯，在創(chuàng)新教學理念下，快樂教學是一種主流教育觀。高職播音主持專業(yè)在人才培養(yǎng)上具有一定特殊性，其課堂教學氣氛過于沉悶也不利于播音主持專業(yè)型人才培養(yǎng)。建議高職播音主持專業(yè)教師在課堂教學中運用豐富多彩的項目教學設計，同學生共同進行項目解決。高職播音主持教師也需要將項目化教學作為常規(guī)課堂教學的有效補充，從而使得課堂教學整體氣氛能夠更為活躍。課堂教學氣氛變得輕松與快樂后，高職播音主持教師進行專業(yè)知識講解也能變得更為效率，因此，高職播音主持教師應當將項目化教學作為一種常態(tài)化教學創(chuàng)新選擇堅持下去。
（二）憑借優(yōu)秀項目進行教學創(chuàng)新
項目化教學教育教學價值能否充分體現(xiàn)也與教師所選項目有關(guān)，高職播音主持教師要注重將創(chuàng)新性與應用性高的項目應用到教學之中。建議高職播音主持教師通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑，不斷進行項目化教學水平的提升。部分高職學校也可以定期組織播音主持專業(yè)教師進行學習與深造，從而提升其對項目化教學等多種創(chuàng)新教學法的應用與掌控能力。高職播音主持專業(yè)教師在對項目化教學不甚了解情形下需要對優(yōu)秀教學案例進行借鑒，并結(jié)合教學實際情況進行適當調(diào)整。教學活動追求的是教學效率與教學質(zhì)量的統(tǒng)一，高職播音主持專業(yè)教師在進行項目化教學嘗試時也要對項目化教學的項目本身進行反復推敲，避免不合時宜的項目化教學項目出現(xiàn)在教學活動之中。
（三）引導學生進行項目化展示
以人為本教育教學理念下，高職播音主持專業(yè)教師務必要對學生的學習需求予以尊重。以往一刀切式的進行教育教學并不可取，依托項目化教學的應用，引導學生在項目化教學進程中進行項目化展示則十分可行。具體來說，高職播音主持專業(yè)教師可以在項目化教學應用進程中設置一些小任務，通過讓學生在項目化教學進程中完成這些小任務，讓學生能夠在項目化教學應用期間進行較好的展示。播音主持相關(guān)知識的學習與一般性學科知識學習存在很大差異，特別是很多學生日后要走向臺前幕后，其技能學習與文化知識學習同等重要。在項目化教學法應用期間，教師引導并鼓勵學生進行個人才藝展示也能逐漸培養(yǎng)出學生的自信感，這對于高職播音主持專業(yè)學生走向?qū)嵙暬蚬ぷ鲘徫灰矔泻艽蟮膸椭?/p>
（四）及時進行項目化教學評估與反饋
高職播音主持專業(yè)項目化教學的具體應用也需要高職學校及相關(guān)及時進行教學評估與反饋。受制于內(nèi)外部多種因素影響，高職播音主持專業(yè)項目化教學應用效果往往千差萬別。高職播音主持專業(yè)教師在項目化教學應用期間要不斷進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自身在項目化教學法應用中存在的不足并進行改正。與此同時，高職播音主持專業(yè)教師也要在項目化教學應用期間鼓勵學生對項目化教學法應用效果進行評價，高職播音主持專業(yè)教師則需要對于此類教學反饋進行分析，并在此基礎上不斷改進自身的項目化教學法應用策略，從而達成教學相長這一良好教學狀態(tài)。高職院校在教學改革進程中也要對播音主持專業(yè)教師項目化教學成果進行評估，通過搭建教師項目化教學法互助與經(jīng)驗分享小組的辦法，讓更為優(yōu)秀的教學示范項目與經(jīng)驗可以在高職學校內(nèi)部較好擴散。
四、結(jié)語
高職播音主持專業(yè)項目化教學成功與否的關(guān)鍵是一線教師，教職人員對項目化教學的理解程度往往決定了項目化教學的應用效果。正因如此，高職播音主持專業(yè)教師應當不斷增強對項目化教學的熟悉程度并提升項目化教學應用能力。值得注意的是，高職播音主持專業(yè)學生個體差異較大，項目化教學在高職播音主持專業(yè)教學中進行應用應當堅持從教學實際出發(fā)這一基本原則，確保項目化教學教育教學價值可以充分發(fā)揮出來。
參考文獻：
[1]孫鳳鳳.高職播音主持專業(yè)項目化教學的運用[J].新課程•下旬，2016（5）：172.
剛畢業(yè)那年夏天，天真的認為小學的知識簡單至極，很容易教。但來到講桌前才發(fā)現(xiàn)“教”與“學”真的很不一樣。新課改不熟悉，原來自己的老師怎樣教的也忘得差不多了。第一節(jié)數(shù)學課就在那么多不規(guī)范、不準確、不知所措中度過。為了盡快度過入門期，每學期學校會安排外出聽課的機會，每次我都毫不猶豫——去聽去，為的是見多識廣；每學期學校要求我們新教師去聽師傅的隨堂課，每回我都不錯過——去聽去，為的是繼承發(fā)揚。但我深知要想盡快的褪去青澀只靠這些是遠遠不夠的， 16年的學生生涯教會了我怎樣從零開始學習。那就是廣泛地閱讀。
每個假期我都會通過各種途徑找到對教學有幫助的書，《教師的語言藝術(shù)》、《經(jīng)典教學案例》、《數(shù)學教學的激情與智慧》、《走進錢守旺》……進入了我的生活，并給我很大的幫助。通過閱讀漸漸的我開始明白課程改革后的課堂應該怎樣上，教師對課堂的地位與作用……同時自主合作、民主開放、探究創(chuàng)新、對話建構(gòu)這些名詞也成為我閱讀時頻繁出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。閱讀的同時我都認真做好讀書筆記，每次都感覺有太多的東西需要記下來，有時覺得語段太長實在不愿意打字了，但幾次都翻過去又折回來，還是舍不得。慢慢地打的字少了，筆記的頁數(shù)也減少了。平時評課的時候，別的老師說的觀點，也能明白點她們的話出發(fā)點了。我想這應該是平時勤于積累的結(jié)果吧！
這個學期我又訂閱了《小學教學數(shù)學》這本雜志。相信大家與我的感覺是一樣的，一本很棒的雜志。每月初它都會如約在我的桌子上出現(xiàn)，工作再忙也要抽時間閱讀。里面不僅有許多優(yōu)秀的教學設計和實錄，還有許多一線教師對一些問題的獨到的見解。有時他們討論的問題正好我也遇到過，我就會字字研讀。無疑他們的見解無論在考慮的深度與廣度上都要深刻的多。還有就是從中能欣賞到一些優(yōu)美的文章。說實話每次最期待的不是里面的教學設計什么的而是《卷首語》與《教師博客》。有時真是由衷的佩服寫出這么好的文章的老師，讓人如沐春風。由此聯(lián)想到在他們的課堂上老師的語言也一定是充滿藝術(shù)性的吧！像我們這樣的數(shù)學老師天天被單調(diào)的數(shù)字包圍著，有時徜也徉一下文學的殿堂也能令人心曠神怡。
每次帶領(lǐng)學生去圖書室看書，望著那一排排整齊的書架。一摞摞散發(fā)著紙香的圖書，不禁有一種想搬回家的沖動。小時候沒有條件去讀書，工作了是沒有精力去讀。生活中充滿了太多的浮躁，難得能塌下心來讀幾本好書。幾次都想放下手中的書，陪女朋友去逛街、吃飯，但終究還是平靜地坐了下來。古人云“開卷有益”，在成長的道路中有幾本“良師益友”相伴，也多了幾分色彩。
1.學生問卷
統(tǒng)計結(jié)果:85%的學生認為新一輪教材有利于課堂教學和學生學習;83%的學生認為新課改以來教師能注重采用多種方式授課;99%的學生對教師民主、開放的教學方式和對新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式表示認同和歡迎;問卷還反映出,實施新課程以來,38%的學生認為自己解題能力增強,35%的學生學到了更多的知識和技能,25%的學生認為自己更好地掌握了學習方法,不到1%的學生認為自己學會了收集、分析、整理數(shù)據(jù)和運用信息的方法,學會了與同學合作以及更喜歡學習了。從學生問卷中我們看到,站在學生的角度,大多數(shù)學生對新課程充滿了期待和興趣,他們渴望成為課堂中的主人,每個學生都想得到老師更多的關(guān)注,能在課堂中有機會展示自己,所以他們喜歡靈活多樣的教學方式,民主、融洽、開放的課堂以及善于互動交流的教師。
2.家長問卷
統(tǒng)計結(jié)果:97%的家長認為自己的孩子及其任課教師基本能適應課改;91%的家長認為新課改使孩子的學習興趣有程度不同的提高;91%的家長認為學生學習成績有所提高;68.3%的家長認為實施新課改以來,孩子在與人合作、交往和動手實踐、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度方面有程度不同的變化;也有23%的家長認為,新課程的學習任務比以前重了。從家長問卷中我們看到,絕大多數(shù)家長在對待新課改教學方式、學習方式態(tài)度上是認可、肯定的,與孩子的意見是一致的。特別是對實施新課程以來,對學生與人合作、交往、動手實踐、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度等方面的認可度較高,對學生進行多方面的綜合素質(zhì)評定給予充分的肯定。就此而言,新課改具有進一步推進發(fā)展的廣泛的社會基礎。
3.教師問卷
新課程實施以來:70%的教師認為,新的教學方式運用后,充分調(diào)動了學生的積極性,教學效果較好,30%的教師覺得由于師資和學生個體差異等原因,兩極分化現(xiàn)象日趨嚴重。
另外,教師們認為:
(1)新課程實施以來,對于開發(fā)學生的思維有明顯成效;教材生動了,學生愛讀了,學生興趣高了,參與意識強了,課堂氣氛活躍了;學生學會觀察、體驗和感悟?qū)W習內(nèi)容了,學會發(fā)現(xiàn)問題了;學生閱讀量大了,獲取知識的渠道多了,知識面寬了,學會合作交流了;表達能力提高了,發(fā)言越來越精彩了;與社會的聯(lián)系越來越密切了;教師的教學活動相對簡單了;教師的專業(yè)水平大幅度提高了;教師意識到了形勢與自身的差距,出現(xiàn)了談課改、議課改、論課改的局面,大部分教師基本掌握了新課改的過程與手段,教師抓教研的氣氛濃厚了,師生關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
(2)新課程實施以來,教學用具、實驗器材等短缺;學生差距加大,兩極分化問題越來越嚴重,不利于基礎差的學生發(fā)展,也不利于性格內(nèi)向的學生成長;學生的基礎知識訓練不到位,學生負擔重了;評價體系不配套,教學與考試不相符,沒法應對考試,難度大,容量大,識字量大,內(nèi)容跳躍性大,與學生的實際結(jié)合起來很難;課堂組織教學很難,課時總覺得不夠;教材內(nèi)容較為凌亂,版本太多、太雜。
(3)新課程實施以來,學校學科教研組主要是開展多種形式的說課、講課、評課活動;集體備課、聽課、評課;專題研討;課堂教學案例競賽;外出學習;寫教研論文,開展課題研究等。
(4)新課程實施以來,教師的問題和困惑主要集中在如何理解和處理教材上,在如何看待不斷變化的教材版本上;教師的意見主要集中在新課改的教學實踐與評價考試制度的矛盾和不配套方面;教師的愿望是培訓的內(nèi)容再靠近課堂教學、再實用一些。由于這些問題,影響到教師課堂教學無法達到預期的效果,他們既要在應試教育的指揮下必須取得讓學校、家長、社會滿意的分數(shù),還必須按素質(zhì)教育的觀念培養(yǎng)符合新時代要求的具有綜合素質(zhì)和終身學習能力的合格人才。新課改對課堂、學生和教師產(chǎn)生的巨大影響使教師的觀念和角色開始轉(zhuǎn)變,教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的強弱、高低更直接地凸現(xiàn)出來,教師的潛能得到了充分的開發(fā)并有了盡情展示和揮灑的舞臺,同時,教師的職業(yè)壓力更大,對自身學習、提高的主觀愿望更加強烈。
二、初步結(jié)論
(一)突出成效
1.新課改的課堂氛圍已經(jīng)形成,教師的教學方式和學生的學習方式已經(jīng)和正在發(fā)生著巨大變化
一是課堂教學充滿朝氣和生機。我們在教學現(xiàn)場深切地感受到:在傳統(tǒng)的課堂中,學生受到諸多的限制,比較拘謹和盲從,而新課程的課堂學生被賦予更多的自由和權(quán)利,這些自由和權(quán)利大大釋放了學生的個性和潛能,使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮,學生也因此變得活潑敏捷和富有朝氣了;學生的學習積極性逐步提高,學習興趣日漸濃厚,課堂氣氛越來越活躍,學生的綜合素質(zhì)得到明顯提升。二是新舊教法差距明顯,課堂教學效果形成鮮明的對比。我們在教學現(xiàn)場看到:同一學科教材版本不同,不同年級相同學科教材版本也不同,教師面對多種版本、多種呈現(xiàn)方式和日益解放出來的思維敏捷、充滿好奇、敢于質(zhì)疑的學生,感到了前所未有的欣喜、生機和壓力;自身素質(zhì)高的教師,能比較多地嘗試新的教學方法,敢于進行開放式教學,也樂于與學生互動交流,在這種氛圍中,學生的學習是主動的、師生的關(guān)系是默契、平等和融洽的。圖片中的課堂,教師在講授方位、方向時,充分利用學生的生活經(jīng)驗,學生們躍躍欲試,紛紛走上講臺演示他們理解的方向、方位。在教學現(xiàn)場,我們還看到:教師與學生的關(guān)系更加融洽、和諧。教師不再守住講臺高高在上了,他們已經(jīng)或正在注重與學生的溝通和交流,注重發(fā)揮學生主體地位,注重面向全體學生,對于學生課堂上的不當表現(xiàn)已不再是簡單、粗暴的呵斥,對學生的每一個進步都給予及時的贊揚和肯定;在教學中,他們越來越多地嘗試多種教法,“滿堂灌”的教師日益減少,單調(diào)的教法不僅不受學生歡迎,就是自身也勉為其難了。課改的大環(huán)境促使每一位教師開始反思,審視自身的教學行為,重新思考教師的職業(yè)發(fā)展。
2.課改從淺表層次的“熱鬧”推進到理性的深入和思考階段。
教師們通過自身的教學實踐,深切地感受到,課改培訓已無法解決教學現(xiàn)場層出不窮的問題,面對空前的挑戰(zhàn),普遍感覺到提高自身素質(zhì)的迫切需要,這在客觀上對教育質(zhì)量、教育實效的提高打下了良好的基礎。40—45分鐘的課堂,不再是教師的一統(tǒng)天下,隨教師角色和學生地位的轉(zhuǎn)換而改變,部分教師揮灑自如、游刃有余,部分教師則力不從心,勉強應對。單憑經(jīng)驗和熟悉教材已遠不能適應課改,某種意義上,教師職業(yè)的“傳道、授業(yè)、解惑”有了全方位的體現(xiàn)和拓展。新課改在造就更多德高才厚,善于學習、勇于實踐的優(yōu)秀教師的過程中,發(fā)揮出日益重要的作用,課改的突出成就之一就是它將更迅速地優(yōu)化教師隊伍,全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)。新課改撼動了課堂舊有秩序和教師一勞永逸的職業(yè)方式;新課改為每一個教師提供了充分施展才能和體現(xiàn)價值的機會和平臺,使更多優(yōu)秀教師脫穎而出,教師隊伍日益優(yōu)化,整體素質(zhì)不斷提高。在教學現(xiàn)場,我們看到,年齡、教齡越輕的教師(尤其是師范類院校畢業(yè)的近年來參加工作的教師),越容易也樂于參加課改,他們?nèi)握n的班級課堂氣氛要生動活潑得多,盡管他們教學經(jīng)驗缺乏,駕馭課堂不夠從容、嫻熟,但從他們身上我們看到了課改的希望和潛力,他們都正成長為各學科新課改的骨干力量。
3.各種教學實踐和課改實驗都正在蓬勃展開并取得了程度不同的實效
課堂教學是新課程實施的主渠道。如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學行為,努力上好每一節(jié)課,對此,金塔縣教育局進行了教學實驗,總結(jié)出了“五型備課”的課改經(jīng)驗,運用“教材環(huán)節(jié)批注式”、“電子粘貼加減式”、“教案二次修正式”、“集體研討共案式”和“常識科目列表式”五種備課方式,把教師從繁重的教案抄寫中解脫出來,根據(jù)教師的自身條件、從教時間、教學內(nèi)容和學校、學生的具體情況進行分類,科學有效備課,給予教師更多更大的自主空間,使教師有精力去探索、鉆研,從而提高課堂教學的實效;民勤縣東關(guān)小學也特別推出“批書注書,一單元一反思”,即“個人預案+集體討論+集體備課詳案+隨記和反思”的備課模式,個性加共性,發(fā)掘資源、整合資源,使教師群體的智慧效益最大化。涼州區(qū)柏樹鄉(xiāng)中學集中教師資源優(yōu)勢,強化教研活動,開展“互動式”、“專題式”“分組式”等多種形式的教學研討,使一個鄉(xiāng)中學有限的師資優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮,新課改教學開展得有聲有色。河西堡鎮(zhèn)第一小學針對“小組合作學習”進行嘗試,在合作內(nèi)容、合作方式的選擇和合作實效的提高等方面總結(jié)出一套行之有效的經(jīng)驗和辦法。永昌縣職業(yè)中學結(jié)合自身的辦學特色和優(yōu)勢,變過去“苦教苦學”為“樂教樂學”,為學生組織多種才藝學習和展示活動,努力搭建素質(zhì)教育平臺,并加強學校與家庭、社會的聯(lián)系,把學校小課堂與社會大課堂融合到一起,充分利用、挖掘各類教學資源,對學生進行全方位的綜合素質(zhì)教育,不僅提高了自身的辦學水平,也得到了家長和社會的廣泛認同。
(二)存在問題
1.教師對新課改的認知程度直接影響了教學行為及其教學效果
一是從我們翻閱的教案中,80%的教案基本上是沿襲以往的傳統(tǒng)寫法,注重備知識體系而忽視過程、情感、態(tài)度價值觀;注重備教材內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)而忽視學生;有教師的“教”而沒有學生的“學”;有課前、課中的所有環(huán)節(jié)而忽視課后反思過程,使新課改的課堂教學從初始環(huán)節(jié)上就出現(xiàn)了偏差。
二是從我們翻閱了解的學生作業(yè)本(主要是語文、數(shù)學兩學科)的批改情況看,由于大班額的授課,教師對作業(yè)的處理仍主要是局限于判批對錯,而欠缺與學生的書面交流和情感溝通。學生的周記從形式到內(nèi)容大多缺乏新意,缺少學生的真情實感,成為實實在在的“作業(yè)”。
三是教師過于依賴教材,對課改理念的認識還有一定的偏差。相當一部分教師沒有明確這樣一個理念:我是用教材教,而不是教教材。忽視了《課標》,忽視了教師在與教材對話時,除了與自己手中的教材對話外,還要與其他版本的教材對話;除與任教科目對話外,還要與其他科目對話,吸取一切精華,為我所用。
四是在課改理念的認識上,采取非此即彼的絕對化方式,沒有認識到新課程背景下的教學方式和學習方式變革既有創(chuàng)新也有繼承。對于傳統(tǒng)教學的精華部分也心存疑慮,不敢抓“雙基”教學,不敢采用講授法教學等,似乎傳統(tǒng)的就是過時的,淘汰的。
2.課改成效在學科之間、教師個體之間、不同年級之間以及區(qū)域之間差距顯著
一是學科差異更加凸現(xiàn)。在不同學校、不同學科的教學現(xiàn)場,我們明顯地感到:語文、數(shù)學、英語這些“主學科”的師資配備相對其他學科要整齊得多,其他學科尤其是歷史、生物、地理等學科,非專業(yè)教師較多,新課程的課堂教學實踐差距明顯,直接影響新課程整體推進的質(zhì)量。
二是教師個體差距加大。由于教材開放了,以往教師可以把教材當成學生學習的惟一對象,為此,教師牽著學生去學教材、“鉆”教材,教學就是教書。而新課程要求教師對教材進行補充、延伸、拓展、重組,并注重教材與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合,同時鼓勵學生對教材的質(zhì)疑和超越;同時,隨著課堂內(nèi)日益主動、生動和活潑起來的學生,隨著他們學習興趣、學習熱情和思維的日益提高和發(fā)展,對教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)以及駕馭課堂的能力提出了很高的要求,即以學科知識為核心,文化知識為底蘊,教育知識為軌道的良好知識結(jié)構(gòu),導致教師個體差距加大,兩極分化現(xiàn)象更加明顯。
