時間：2022-12-14 08:59:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：新課程理念；數學史；講授；學習
《普通高中數學課程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)明確提出：數學探究、數學建模、數學文化應貫穿于整個高中數學課程之中．“數學課程應適當反映數學的歷史、應用和發展趨勢，數學對推動社會發展的作用，數學對社會的需求，社會發展對數學發展的推動作用，數學科學的思想體系，數學的美學價值，數學家的創新精神．數學課程應幫助學生了解數學在人類文明發展中的作用，逐步形成正確的數學觀．”為此，教育部將數學史正式列入高中數學選修課程．
在高中數學課程開設數學史，不僅能使學生了解到數學知識、方法、思想產生的歷史背景，加深對數學概念、方法、思想的理解，把握數學的本質和發展脈絡，還能使學生在相對陌生而真實的環境里進行探究和發現，養成獨立思考、積極探索的習慣，培養創新意識和數學應用意識，進而把課堂上所學的數學知識與社會實踐結合起來，促進社會實踐能力的提高；不僅能使學生了解歷史上一些杰出數學家的生平和數學成就，還能使學生看到數學家是如何跌跤，如何在迷霧中摸索前進，如何一點一滴地完成創造過程，從而在前輩大師嚴謹治學、鍥而不舍的探索精神的震撼和激勵下，樹立學習數學的自信心，獲得頑強學習的勇氣，勇于面對學習中遇到的各種挫折．
新課程理念下數學史選修課的開設，是課程改革的進步，但是對于這樣一門新課程，如何講、如何學、講什么、學什么是最大的問題．本文對新課程理念下中學數學史的講授與學習提出了一些看法．
一、新課程理念下中學數學史的講授
數學史是研究數學概念、數學方法和數學思想的起源與發展，及其與社會政治、經濟和文化的聯系的一門科學，與具體的數學問題有著相當大的差異．因此，對于課堂教學的組織者、引導者和知識的傳授者——教師來說，新課程理念下數學史的教學，是一個嶄新而又困難的課題，這就要求教師在新課程理念的指導下，在知識儲備、教學態度、內容選取、教學方法等方面進行相應的改革，從而激發學生的數學興趣，提高課堂教學效果．
1．1樹立正確態度，充實自身知識。新課程理念下的數學史教學，已不僅僅是融人數學教學，而是要更多地起到“體現數學的文化價值”和傳播“數學文化”的作用．因此，講授數學史的教師必須轉變原有的對數學史知識的觀念和教學態度，不能僅僅只介紹一些數學家的故事和數學趣味故事，羅列數學的發展歷史，將數學史課當成歷史課，而是必須結合自身實際和教學要求，通過大量閱讀數學史料，領悟數學史料中包含的數學思想方法，來充實自身的數學史知識，將數學史中寶貴的精神財富傳授給學生．例如M．克萊因的《古今數學思想》、李文林的《數學史概論》等等，都是很好的數學史方面的材料．
1．2精選授課內容，注重專題形式。新課程理念下的數學史教學，要通過生動、豐富的事例，使學生不僅能了解數學發展過程中若干重要事件、重要人物與重要成果，初步了解數學產生與發展的過程，而且體會到數學對人類文明發展的作用，提高學習興趣，加深對數學的理解，感受數學家的嚴謹態度和鍥而不舍的探索精神．人教版、北師大版的《數學史選講》，科學出版社出版的《中學數學簡史》等，都是根據這一要求編寫的．特別是《中學數學簡史》采用專題形式，以辯證唯物主義、歷史唯物主義為指導，以尊重史實，突出重點為選取史料的原則，用通俗生動的語言介紹科學發展規律、數學思想方法，使教師和學生在較短時間內就能初步了解新課標中關于學習數學史的要求…．由于選修課課時的限制，對數學史的教學應采用專題形式，選擇既能貼近中學生認知興趣和實際水平，又能體現重大數學思想發展和有助于學生理解數學本質、培養創新意識和探索精神的內容．同時，各類專題中還應當包含一些輔助材料，如背景材料、數學?研究的問題等，還可以通過專題介紹數學在現代科學技術、社會生產和13常生活中的廣泛應用，這樣不僅可以使學生對數學的發展過程有所了解，激發學生學習數學的興趣和積極性，還可以使學生體會到數學在人類發展歷史中的作用和價值．在選題時，還要注意內容的趣味性實用性、科學性、探索性等原則．
1．3改革教學方式，整合現代技術。新課程標準的要求，使得數學史教學不能照搬故有的傳統數學教學模式．因此，數學史教師必須轉變教育觀念，通過改革教學模式、加強師生合作互動等方式，培養學生獨立思考能力和創新意識激發學生對數學問題的好奇心．
1．3．1巧妙創設問題情境。《標準》指出：“教師要創設適當的問題情境鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的方法，使他們經歷知識形成的過程．”因此，教師可以根據教學內容和教學目標，以生產、生活為基礎，創造一個實用、新穎、相對合理的問題情境，在探索與研究的數學學習氣氛中，讓學生通過觀察、探索、反思，體會真正的數學思維過程，享受數學思辨的樂趣，從而激發學生的學習興趣和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新意識和探索精神．
1．3．2重視現代教育技術的運用。數學史的教學方式除了可以采取講故事、討論交流、查閱資料、撰寫心得體會等方式進行之外，還可以利用幻燈片、視頻等多媒體技術作為輔助教學工具，使得數學史課堂教學更加直觀、形象、生動、有趣、高效，從而提高學生的學習興趣，加深學生對數學概念、方法、思想的理解；更可以利用計算機軟件，培養學生應用數學的能力．因此，在教學過程中，教師應積極探索數學史課程與信息技術的整合，努力體現信息技術的應用，體現新課標的新理念．
1．4營造課堂氛圍，建立和諧關系。新課程理念下的教學要求“以生為本”．教師在教學過程中，要積極轉變角色，做教學活動的組織者、引導者、合作者，而不僅僅是知識的授予者；要在創設學生能發揮自己才能的機會和情境中，營造愉快、寬松的學習氛圍，激發學生的思維潛能，加強學生的主體意識，提高學生學習的積極性和主動性；要建立平等和諧的師生關系，積極關心學生、鼓勵學生，促進師生的相互信任與情感交流，使得學生能夠敢于提問、敢于討論、敢于爭辯，在數學史的學習過程中，鍛煉自己的數學學習能力，真正成為課堂的主人．
二、新課程理念下中學數學史的學習
《標準》強調：數學課程應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式．數學史雖然不是高考的內容，但能夠有效地培養學生的數學能力，提升學生自身的素質．因此，學生要改變數學史就是講授數學的歷史的觀念，樹立正確的學習觀，積極主動地通過多種方式開展學習．
2．1積極轉變學習觀念
“數學史不是高考內容，占用自己的高考復習時間”、“數學史就是數學的歷史，學好了高考也不加分”等思想強烈地影響著學生的學習態度和學習興趣．教師可以通過故事、材料等多種形式強調數學史在數學學習中的地位、作用，激發學生的學習興趣，引導學生轉變舊有思想．學生在老師的引導下，要積極轉變學習態度，變被動學習為主動學習，樹立學習數學的自信心，讓自己從喜歡數學史到喜歡數學；要積極轉變學習方式，主動收集、分析、整理資料，課上主動討論、交流，課后積極探討，提高自己的交流能力和語言表達能力．
2．2積極開展研究性學習。以數學史為載體開展一些研究性學習活動，可以啟迪學生的思維，加深學生對數學本質的理解，激發學生的創新意識，培養學生的創造能力、研究能力和應用能力，讓學生體會到數學與生活通常是完美、和諧地相結合的．教師可以根據學生的興趣愛好、知識水平和接受能力，選擇比較能反映數學發展規律、展示數學學科整體概貌、蘊含重要數學思想方法的內容，編寫適宜學生進行研究性學習的材料，結合具體內容提出具體的要求．學生可以在課外閱讀、自學材料，在課堂上通過小組討論、交流，在課后進一步查閱資料，對材料中的要求和存在的疑問進行更深入的研究，最終以小論文的形式體現研究結果．學生也可以對自己感興趣的歷史事件與人物，通過查閱資料、討論交流等方式，寫出自己的報告．這些不但能豐富學生自身的學習內容，增加自身的學習興趣，而且能使自己在合作交流的氛圍中增長數學知識，促進課內的主動學習，從而有效地提高課堂效率、提高數學成績．
課程改革不僅是教學內容的改革，也是教學過程和教學方法的改革。新課標的全新教育理念強有力地推動了教師教學觀的轉變，促進教師將新的教育理念融入到課堂教學的實踐中，以新課程觀來認識教育對象，使教師堅信每個學生都具有學習美術的能力，能夠在他們不同的潛質上獲得不同的發展。激發學生學習美術的興趣，引導學生在廣泛的文化情境中認識美術，是教師走進新課程，探究新教法的基本任務之一。以下就以執教贛美版七年級13冊第6章《傳統紋樣》課案為例，談談進入新課程，探究新教法的過程與感受。
一、以學生的生活體驗為載體
“傳統紋樣”是教科書中的圖案教學內容，它可以擴大學生視野，增強現代設計意識。過去將圖案課作為獨立的設計實踐，對初中學生來說是較為困難的，因為圖案包含了設計構思和創造因素，要求學生具有一定的設計想象力和繪畫表現力，而且又是在45分鐘的課時內概括地把思維語言轉化為形象，困難的確很大。因此，已往美術課中的圖案學習內容，學生常常是滿懷喜悅上課，終因失敗而灰心。原因是學習內容與學生生活缺乏聯系，繁復相因的形式法則使學生不易理解，表現技法難度過高，使他們無法完成自己滿意的作業，造成學生喜歡畫畫，卻不喜歡美術課。在新課程理念的指導下，筆者以學生生活體驗為載體，在上《傳統紋樣》課之前，布置學生觀察收集家中已有的自己熟悉的生活日用品，如飯碗、茶杯、瓷花瓶、臉盆、床單、被套、靠墊、窗簾、文具盒、書包、練習本等日常用品上的圖案，將學習內容與日常生活相聯，讓學生感受到圖案在生活中處處存在，與我們親密相伴。使同學們了解它，喜歡它，繼而在課堂學習中不感到陌生，有信心學會表現它。
二、以激發學生的興趣為切入口
興趣是學習的動力為了上好圖案課，使學生對圖案能有基本的了解和認識，并樂意接受和主動積極完成作業，筆者改變以往圖案教學以寫生----變化為先導的傳統教學方法，放手讓學生自主創意、積極思考，并支持、鼓勵學生合作完成作品。其方法是：讓學生選擇一種自己熟悉并且喜歡的物品帶到課堂來設計裝飾圖案。同學們都帶了自己挑選的物品，如小塑料杯、塑料壺、塑料碗，自制信封、紙提袋、小拎包、文具盒、白瓷盤、瓷花瓶、玩具等物品。在教師的指導下，應用手繪或剪貼的辦法，為自己的小物品設計圖案，也可以與同桌合者作完成。課堂上同學們興致勃勃，全力以赴。但是，在繪圖的過程中，出現了一些圖形布局不當，松散瑣碎、重心不穩的問題。針對練習中出現的問題，教師適時講解圖案設計必須遵循的形式法則，讓學生運用變化與統一、對稱與平衡、節奏與韻律的形式規律，解決圖案不美的問題。這三條基本法則都是對立統一的辯證關系在美術形式上的體現，它具有很大的普遍性，適合于任何藝術形式，有利于提高學生的審美能力。在學生動手的過程中，針對練習中出現的問題講授圖案的設計方法，學生的反映是迫切想聽老師的講解與指導，一邊操作一邊吸取知識，既能起到立竿見影的教學效果，又比以往填鴨式灌輸知識的效果截然不同。
三、正確看待學生的模仿與創新
同學們在設計圖案時，往往會模仿自己帶來物品上的原有圖案。筆者對學生在課堂練習中模仿畫的圖案，加以改進的圖案，自己獨創的圖案都予以了肯定。美術課程是實踐性很強的學科，無論是繪畫、制作、手工，都有一定的工作程序和操作技法，必須通過教師或課件的示范，使學生獲得初步的技術意識，令其通過模仿掌握初步的技能，憑借現有的工具材料，合理地應用自己掌握的操作方法，大膽的表現自己的所見、所聞、所感，從而進入具有實質意義的創造活動，同時也讓別人能夠理解、認可、欣賞。模仿是學生形成技術意識的起步階梯，是創新的基礎。
目前，“創新”是教育大力追尋的理想目標。因此，創新也成為美術教師評價學生、評價課堂的標準。看學生的繪畫作品，是否標新立異，看手工制作能否打破常規，但對于實現“創新”的基礎與過程卻缺乏研究。因此，現階段對于學生在美術活動中的“模仿”，總是帶著批判色彩，使模仿在美術教學中逐步貶為“抄襲”或“照搬”等等。固然素質教育推崇培養學生的創新精神，但是片面強調創新，勢必將創新引入歧途。在學生的繪畫習作中，我們經常會看到一些怪誕，荒謬的畫面，學生還津津樂道，自我欣賞。長此以往，恐會讓學生從小形成一些怪異、離奇的思想，養成我行我素，目空一切，自命不凡的品性。因此，我們應該用辯證唯物主義的思想方法論來正確看待學生的模仿與創新，使新課程健康穩步的向前發展。
據調查：對于剛上初中的學生普遍具有基礎差，知識面不廣，應變能力較低，而且無心向學，缺乏學習主動性和積極性，他們開始學習幾何知識的時候感到比較困難，還有一種莫名其妙的畏難情緒，綜合發現有以下幾種情況：
(一)對幾何學習不重視
部分學生認為自己都已經識字和計算了，在生活中已經比較適用了，其他的知識學習了以后也不一定會用，因此對幾何學習抱著可學可不學的態度。
(二)學習缺乏主動性和興趣
數學學習由開始的數字計算結合到現在的圖形計算，難度不斷增加，不少學生失去學習興趣，開始半途而廢，不再主動、積極的學習了。
(三)幾何知識學習難度大
據調查：幾何知識對初中生而言是普遍認為難學，對教師而言是普遍認為難教的一門課程。幾何概念對于初學的學生而言顯得很抽象、乏味，他們學習起來難度很大，特別是幾何入門的時候，很關鍵，因為這是學生學習知識的一個轉變和適應，如果學習好了，之后的學習相對就會輕松一點，如學習不好，之后的學習更是難上加難了。
(四)不能科學記憶知識
對幾何知識吸收、消化不良，課堂學習的知識沒有良好的鞏固和總結，因此對學到的知識不容易記住和使用。
二、如何引導學生學習幾何知識
平面幾何的入門教學，一般就是教育學生學習平面幾何的基本概念，這些概念涉及相關的圖形，比如：三角形、平行線等等，下面我們就結合學生學習幾何中存在的一些問題進行探討：
(一)讓學生認識學習幾何的重要性
對于中學生而言，他們對社會的了解還不是很多，本性單純，對學習知識的用途方面也沒有深刻體會，因此在教學前，教師就應該告訴他們學習幾何知識乃至于其他知識對之后出生社會的用處有多大。有的學生認為自己只要認識字，能計算一些簡單的計算就可以了，但是這樣是錯誤的，在講述的過程總，教師可以結合一些實際事例對學生進行講解，例如中學畢業生在外面找工作因為很多知識不懂而只能下苦力等等，總之讓學生明白知識的重要性，而幾何正是生活的真實寫照，學習幾何知識對之后出生社會具有至關重要的作用。同時也可以結合生活中的一些事物，讓學生認識到幾何知識的重要性。例如：建筑工人使用的線吊，對學生而言，他們可能見過這些東西，但是具體怎么用卻不怎么清楚，教師可以結合課堂教學，讓學生懂得建筑工人使用的線吊的使用方法，是結合幾何知識的垂直還有重心等來幫助建筑工人建筑的，對于初學幾何知識的學生，一方面可以認識到幾何知識的重要性，另一方面也能對學習開始產生一定的好奇心。
(二)多方面出發，激發學習主動性和積極性
平面幾何入門教學，是一門直觀、生動、形象的課程，在課本中很多概念對學生而言都顯得非常抽象，如果一味結合教材學習知識，就會感到枯燥無味。因此教師在教學過程中一定要結合平面幾何直觀、生動、形象的特點來教學，結合大量教具，特別是我們平日里可見的一些材料，例如：機械三角、鋸齒、建筑工人使用的線吊、卷尺、圓形事物、方形事物等等，不然可以讓學生對生活中經常看到的事物進行進一步認識和了解，同時也能給幾何學習增添一些趣味。
1、教學鋪墊，引發學生探究問題的興趣
教學中，教師先準備一些教學道具，同時引導學生對生活中常見的幾何圖形進行梳理歸納，吸引學生的主意力、好奇心；然后讓學生通過實驗探究一些多邊形能否鑲嵌成平面圖案，激發他們學習的興趣。
2、結合典型，樹立學生的學習榜樣
結合校史教育，講本校的學習標兵事跡。以及學生身邊一些積極學習，敢于拼搏的大哥、大姐的學習動人事跡，告訴他們通過艱苦的努力學習給自己的前途帶來哪些好處，激勵他們積極向上。
(三)靈活教學，讓學生輕松學習幾何知識
1、引導學生,熟悉基本圖形
在入門教學階段，結合教學內容要盡可能多的出現簡單的平面幾何圖形，如平行線、垂線、角平分線、對頂角、三線八角、三角形等等，以及基本圖形的結合。教學中要突出圖形的“變”，即既要學生會看“標準”圖形，又要會看“變式”圖形；既要看正例圖形，也要看反例圖形。這樣做有助于從本質上而不僅僅是從位置上看圖形。在教學中要指導學生進行看圖練習，還要突出對圖形的“拆”，即讓學生能在重疊交錯的圖形中尋找出基本圖形來。教師還用彩色粉筆突出主要線段，以分解圖形尋找熟悉的基本圖形。比如找尋三線八角的圖形，只要抓住起關鍵作用的“第三條直線”，最終必能覓得。
2、利用圖形，搞好概念教學
概念是思維的重要形式，是推理論證的基礎，所以加強概念的教學是學好平面幾何的關鍵幾何入門需要掌握很多概念的理解，在對幾何概念的教學中教師應盡量從具體事物出發，引導學生觀察，在感性認識基礎上去理解，使學生對其有一個清晰的輪廓，如：在面、點、線的教學中，由于一開始接觸到的都是不定義的概念，因此，在教學中，教師應借助直觀的手段，把面、點、線描繪出來，比如直線：可把教室的高度和寬度作為直線模型，把它們看成是無限延伸的，往上穿過天花板，往下穿過地板，在學生腦子里能留下較為深刻的印象。也可帶一根細繩用手拉緊，并逐漸往兩邊延伸讓學生觀察，理解直線的意義；此時在黑板上畫一直線，再讓大家比較一下與黑板邊沿哪個長？通過積極思維，在理解概念的同時，培養他們的想象力和思維能力。
3、組織練習，提高動手能力
學生技能的發展源于教師布置給他們的練習，技能是在練習中逐步形成的。因而正確地組織練習，對學生各種能力的提高大有裨益。但練習不是盲目的，應具有一定的針對性。在教學過程中，教師一定要注意擇習題來教學：首先從教學的內容上來考慮使用習題與課堂教學緊密組合；其次還要克服習題的單調性。反復地去做同類型的演算題，只能養成學生依葫蘆畫瓢的習慣，養成思維惰性，不易提高他們的技能。因而練習的多樣化，不僅可以激發學生學習興趣，而且還有助于加強學生對知識的理解。
(四)升華思維，培養學生的知識轉換能力。
1、從運動變換看問題，轉換知識
幾何離不開運動變換這一物理特征，因此，在教學中，針對幾何語言、幾何圖形、幾何附號表示間的相互轉換，要鼓勵學生多說、多寫、多畫，引導學生明白通過平移、翻折、旋轉可實現圖形的復雜與簡單的相互轉化的道理，通過這些方法可以變換出多種多樣的圖案。比如：旋轉的自行車輪輻說明線動成面、平角可看成是一條射線繞著斷點從一個位置到另一個位置的旋轉形成的圖形。這為培養學生的知識轉換能力和邏輯推理能力奠定了堅實的基礎。
2、提倡辨異對比總結，加深理解
對于幾何知識，學生剛開始是不夠深刻甚至容易產生混淆，發生錯覺。譬如某些定義、定理的條件一般都是由幾方面構成的，不少學生易抓住一點，不及其余，用片面的條件來得出結論。所以在教學中，教師應抓住實質，提倡辨異對比，使學生加深對概念、定義、定理的理解。為了增強對概念的感性認識，特別是對類同的概念作對比，教師可以通過對比來揭示它們的共性和個性，區別和聯系。例如為了直觀看出銳角三角形、直角三角形、純角三角形中的高、中線、角平分線的位置，可列表作對比理解和記憶這樣讓學生自己在辨異對比中歸納總結出概念，并真正理解它。在完成了例、練習教學后，要求學生歸納出解決以上問題的思維方法及蘊涵的數學思想。這樣做能使學生建構起牢固的知識(方法)體系，內化為學生的知識，更重要的是教會了學生如何會學習，為終身學習奠定基礎。
關鍵詞:新課程理念英語教學模式互動教學自主學習合作學習
《基礎教育課程改革綱要》和《中學英語課程標準》都規定了要注意發揮教師的指導作用，充分調動學生學習的主動性和積極性;指明了教師主要是引導和幫助學生學習，要求教師要善于根據學生的生理發展特點，認真研究教學方法，排除學生學習上的心理障礙，以調動他們的積極性和主動性，要面向全體學生，因材施教，發揮不同學生的特長，耐心幫助學習有困難的學生，鼓勵他們進步，使他們養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。就此，我總結了如下幾種教學模式。
一、互動教學
所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。教學不是簡單的“知識灌輸”、“知識移植”的過程。教學過程是學習主體(學生)和教育主體(教師，包括環境)交互作用的過程。學生不是接受知識的“容器”，而是自主知識的“習得者”，教師不僅是知識的傳授者，而且是在教學過程中指導學生，通過教學意圖和策略等影響學生，把興趣帶進課堂，把方法教給學生，把學生置于主體地位，并提供主體地位的空間，使學生成為學習的行動者。換言之，把學生作為溝通與活動的主體，使學生成為學習的主體，通過同學生的溝通和活動展開指導。在此過程中，教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感和理念，求得新的發展，實現教學相長。
教師要抓住時機，善于引導，使教學方法靈活多變，教學內容引人人勝;學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規，產生奇思異想，使能力不斷發展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引人創造教育成為可能。英語教學有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創造性教學模式的如下特征，即流暢性、變通性、獨創性、完美性。以學生作為創造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。因此教師與學生必須處理好互動關系，即導演與演員的關系。教師創設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。
二、自主學習
傳統意義上的教師角色，主要強調下面幾個方面:教師的社會職責、教師的權威地位、教師的職業品質和教師的傳道與解惑。由此英語的教學也往往聚焦于課本，以教師為中心和以測驗為目的，既貽誤了學生交際能力的發展又阻礙了英語教學關系的和諧。
實施英語新課程的關鍵是教師角色的轉變，教師角色的轉變不是一個簡單的換位，而是一個不斷實踐、不斷探究的反復實踐的活動過程，需要教師充分發揮主導作用，積極營造良好的師生情感交流氛圍，調動學生主動參與和積極投人，注重學生的情感體驗和個性發展，采取互動交流、共同協作的方式實現課程目標，實現教學關系的和諧發展。
在新課程標準下，教師不再是傳統理念中的“活詞典”、知識的“儲備箱”，教學的過程不再是知識灌輸和傾倒的過程。“教的目的是為了不教”，“授之以魚，不如授之以漁”。學生的學習不是一個被動的吸收過程，學習的主體是學生，但這并不是否定教師在教學中的主導作用，而把課堂完全交給學生。事實上，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位才能越充分地實現。這就要求教師在教學中要扮演一個組織者、啟發者、引導者、評論者的角色。也就是說，教師除了要有主題、有秩序地組織課堂教學外，還要激發學生自主學習的興趣，引導他們積極思考問題，及時地、正確地總結、歸納、評論他們在學習中所取得的成績。
三、合作學習
1.合作學習的基本內涵
合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任的分工和共同的目標，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務而大面積地提高學生的學業成績，改變班級內的社會心理氣氛，從而形成學生良好的心理品質和交際技能。
2.合作學習的主要功能
通過合作學習，可以培養學生獲取、處理和綜合信息的能力。培養學生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。運用形成性評價來激發學生的學習動力，通過激勵使學生產生自信心和成就感。
通過小組活動培養學生的團隊合作精神，培養學生合作學習、與人共事的意識和能力。例如角色表演活動:在進行每單元的對話練習時，指導小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結合學習內容，發揮想象，通過創設情境、自編對話，進行角色表演。教師向學生提出任務及完成任務的步驟和方法。各小組根據具體任務開展討論，小組中的每個成員自由發表意見，記錄員記錄整理后，向全拼匯報。
課堂時間較多，小組討論可有以下一些主要內容:
(1)對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力。
(2)對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以拓寬學生視野及培養學生的鑒賞和概括能力。
(3)對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。
(4)對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人、事和物的能力。
“討論”這一環節有利于培養學生在聽讀理解過程中形成正確的推論和合理的推斷能力，以及在真實環境中表達自己思想的能力。:
關鍵詞:新課程英語教師轉變
進入21世紀以來,新課程走進了中學英語的課堂。新課程提出了全新的課程理念,在英語課程目標、課程結構、教學思想和課程評價等方面都做了重大變革。面對這次新課程的變化,作為中學英語教師,必須跟上新課程的步伐,不斷學習,更新觀念,從教學的各個方面進行徹底的轉變,才能適應新課程的要求,更好地完成教學任務,培養出符合時代要求的高素質人才。
一、英語新課程的基本理念
課程在學校教育中處于核心地位,教育的目標和教育的價值主要通過課程來體現和實施。因此,課程改革是素質教育的核心內容,課程改革的實質是教學理念的更新,使教學理念朝著以人為本的方向發展。遵循這一基本精神,英語新課程提出了如下基本理念。
1在總體目標指向上,關注學生“健康人格的發展”,注意引導學生不斷認識自我,建立自信,“形成健康的人生觀”,并通過“幫助學生形成適合自己的學習策略”,“學會如何學習”,使他們具有適應時代變化的能力和積極的態度以及服務社會的思想、與人合作的精神和環境保護意識。
2在教學思想和方法上強調整個教學過程都要以學生為中心(learner-centered)和以學習為中心(learning-centered),重在學生的自我實現和主動發展,鼓勵學生自我導向學習。
以“學生為中心”是指在課程安排、目標確定、教材選用和內容取材等方面不僅要從學生的生活經驗和認知水平出發,符合學生的認知水平和心理發展水平,同時還應充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習要求和情感需要,以達到開發學生的潛能,激起學生認知與情感的相互作用。
以“學習為中心”是指要重視學生的學習過程和語言情境的真實性,使學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。并在教學中為學生提供主動學習和相互交流的機會,給學生充分表現自我發展的空間。
3在師生關系上主張營造民主、寬松、和諧的教學氛圍,為學生創造輕松愉快、主動發展的環境。倡導積極學習,采用活動式的教學途徑,尊重學生的個體差異,鼓勵他們在學習中嘗試,保護他們的自尊心和積極性,特別要關注性格內向的學生或學習上有困難的學生,盡可能多地為他們創造語言實踐的機會。
4改進評價體系,促進學生的發展,形成多元化的評價體系。
5開發課程資源,拓展學用渠道。
二、英語教師角色的轉變
英語新課程給英語教學帶來了一系列新的變化,對英語教材、教學模式和教學方法以及教師本人提出了新的挑戰,也提供了新的發展空間。教師必須更新觀念、轉變角色以適應這個變化。那么,面對新課程英語教師的角色發生了哪些變化呢?下面,筆者從教材、學生、課堂等幾個層面上探討新課程理念下的教師角色的轉變。
1教師在駕馭教材上的轉變。首先,新課程帶來了教材的更新和轉型。教材的設計突出以學習為中心的課程要求,為自主、合作、探究式學習提供支撐。新課程的教材不再是教學的唯一資源,而只能是教學的重要媒體,為教學活動提供一種知識的線索,為學生的學習提供引導和參考。因此,作為英語教師要領會新教材的編寫意圖,全面熟悉教材的內容。教師要變過去只教教材內容為運用教材內容教會學生如何學習,真正把教材中的知識轉化成學生的能力。這就對教師駕馭教材的能力提出更高的要求,不再是只會教教材,而是要更會運用教材。其次,在新課程中,還要求教師結合教學活動和學生能力的培養正確的判斷被選教材的適合性,研究如何通過選擇使用某一教材達到課程標準規定的要求,準確地把握和運用新教材,使學生的能力達到新課程標準的目標要求。
另外,新課程還要求教師必須具備理解、處理和超越教材的能力,有時面臨教學活動的需要,還要具備直接開發教材的能力。
新課程打破了過去單一的課程設置,即相同的教學大綱、相同的教材格局,在堅持共同的英語教學目標、執行國家課程標準的同時,可設置地方和學校課程,學校有權自選教材,實現了課程設置的多元化,實現了“一綱多本”。
這樣,就要求教師具有駕馭教材、判斷被選教材和自編教材的能力,變過去的“教教材”為現在的“用教材教”。
2教師在知識傳授方式上的轉變。隨著英語新課程的實施,過去沿襲多年的妨礙學生自主學習能力發展的“以教師為中心”的教學模式將被淘汰,課堂教學已經逐步向“以學生為中心”和“以學習為中心”轉變,即以學生為主體,教師為主導,真正恢復了學生的學習主體地位。教師課堂地位的轉變,必然帶來傳授知識方式的轉變。
以前課堂所傳授的語言知識主要來源于教師和課本。教師把備好的語言知識單方面地傳授給學生,然后組織學生對所學知識進行控制性練習,一切主動權操縱在教師手中。而新課程要求采用互動的課堂模式,提倡開放的學習方式,鼓勵學生創造性地運用語言。“互動”“開放”和“創造”營造了平等、民主、寬松的課堂氛圍,在“互動”“開放”和“創造”中,學生就能獲得相當大的主動權。這就要求教師在知識的傳授方式上來個徹底轉變。在課堂上,首先教師要從過去語言知識的傳授者轉變成為語言實踐活動中情景和話題的創設者。新課程“互動、開放”式的課堂教學模式,使過去一言堂的單一傳授課變為群言堂、多形式的活動課。教師要使課堂“活而不亂、多而不雜、動而有得”,就必須在備課時打破以前傳統的教學模式,根據教材的不同內容精心設計課堂活動,提前做好各方面的充分準備。其次教師要由單一的教授者變為學生語言實踐活動的指導者、管理者。在新課堂上教師組織教學活動要以平等的身份參與其中,打消學生的顧慮,充分調動學生的積極性;要以熱情、親切的態度對待學生的失誤,給所有學生以充分表現的機會。教師要逐步掌握設計、組織、駕馭活動的能力。同時教師還要充當為學生進行語言活動提供服務的“服務員”。
3教師的工作方式上的轉變。新的課程理念給英語課堂帶來了新的變化。傳統的課堂是學生各個孤立的學習,新課程要求學生在獨立思考的基礎上進行合作學習;傳統的課堂以學生接受式學習為主,新課程要求以學生主動參與的探索式學習和任務驅動型學習為主;傳統的課堂中教學媒體單一,只靠課本進行教學,新課程要求開發利用多種課程資源(網絡、電視、報刊);傳統課堂只涉及英語語言本身,新課程要求涉及文化、情感態度等跨學科的內容;傳統課堂注重學生考試成績、考試結果,新課程關注學生的素質培養、重過程、講策略。這些變化使英語教師的工作方式由統一確定性的變成了多樣不確定性的。這一方面為教學帶來更大的難度,另一方面又為教師的創造性提供了更大的空間。教師從課程計劃的執行者變成了創造者。由于課程是開放的,教師要通過很多勞動才能完成教學設計,比如,查找資料、制作課件、學用各種現代教學儀器、創設情景、組織活動
等等。這將大大提高英語教師的職業化專業化水平。新課程所營造出來的教學模式,會使教師的知識結構、教學思想和教學行為處于一種時時受到碰撞、挑戰和激勵的狀態。這就要求教師不斷轉變教學思想,更新知識,擴大自己的視野,重新構建自己的知識結構和職業能力;要經常調整個人的教學行為,在課堂教學中表現出活躍、敏感、豁達的精神狀態,來不斷適應自己的工作,逐步形成每個人獨特的教學風格。
以前教師的職業被認為是個體職業,各自為戰,自己教自己的書。由于“新課標”提出了以人為本的宗旨,給予了教師創造的空間,因此要求教師具有廣泛的合作和溝通能力。比如,教師與學生的合作,同科教師之間的資源共享,跨學科教師之間溝通、相互交流的靈感啟迪,以及新課程如何得到家長的理解,新的教學思想和教學方案如何得到校長的支持等。于是教師的性格、心態、氣質等將隨之變化,工作能力將得到很大的提高。
在教育部頒布的《英語課程標準》的教學要求中，高中英語課程標準明確陳述了德育教育在英語教學中的重要地位并指出英語學科教學與德育教育的關系：“高中英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。”其中，人文素養的內容應包括：具有正確的人生觀，世界觀和價值觀；有社會責任感，有祖國意識和國際視野；有獨立思考和批判的能力，以及與人溝通和合作的能力。
二、要能夠深刻認識到德育滲透的重要性
教師作為教學的具體組織和實施者，本人必須充分認識到在英語教學中進行德育滲透的重要性與必要性。只有當老師在思想上對德育滲透有了高度的重視，才會在實際的教學過程中更加的注重對學生們的品德的教育。與其他許多學科的老師相比高中英語老師有著更多的向學生進行德育滲透的機會。學生在學習英語的過程中接觸到的全是英美等西方的文化和思想，這就意味著會有一些中西方文化的碰撞。因此在這一過程中，英語老師不僅僅只是要向學生傳授英語知識，培養聽、說、讀、寫、譯等基本的英語應用能力，還要求他們能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們高尚的精神境界和完美的道德品質。
三、如何在英語教學中進行德育滲透
（一）緊抓教材促德育
教材是品德教育的載體，是對學生進行品德教育的主要依據。英語教學中的德育不僅僅需要聯系教材，還要在教學的各個環節中體現出來。教師應深入鉆研教材，明確教育目的、充分挖掘教材和利用教材中積極、健康的思想情感因素，抓住結合點，通過融合滲透的方法，有目的、有計劃、自覺地育德于英語課教學中。這既遵循語言教學與思想教育相一致的原則，又符合英語教學的規律。高中英語教材的渴望內容中有著許多的思想教育內容，從起始階段的文明禮貌、尊師愛生、團結友愛、助人為樂、遵守紀律等思想品德題材到富有時代氣息的人口教育、環境保護、生態平衡、航天技術等人類共同關心的話題，包括了各行各業。作為老師應該仔細的研究教材，探索課文中所要表達出來的思想內容，尋找出如何表現這些思想內容并對學生進行品德教育的方法。例如必修四第一單元“Womenofachievement”，里面講述了一個又一個的成功女性。她們走向成功的過程都是很好的德育題材。在如必修第一冊第五單元的“NelsonMandela--amodernhero”，通過對主人公的描述讓同學們了解到作為一個偉人應該具備什么樣的品質。又例如必修三第三單元“TheMillionPoundBankNote”向同學們展現出了面對巨額財富時人性的百態。這些都為德育提供了良好的素材。除此外在教材中還有很多的對德育有幫助的題材，教師們應該仔細的研究教材從中挖掘出德育題材。
（二）在課文閱讀中蘊含德育
將思想教育蘊藏在課文閱讀的過程中。德育與英語課堂教學的互相滲透是休戚相關、無處不在的。在高中英語教材中有著許多具有德育功能的課文，例如必修一第五單元的“NelsonMandela”，第四單元的“WildlifeProtection”。在必修一第四單元的Earthquakes的課文“TheNighttheEarthDidn’tSleep”中，課文主要對唐山大地震震前震中震后的相關情形進行了描述，讓學生們對于唐山大地震這一世紀性的災難有了全面的認識，但為了加深學生們對于地震的認識，筆者通過多媒體讓學生觀看“TheBigOne:TheGreatLosAngelesEarthquake”。通過看電影讓學生們對于地震會有更加直觀的了解，將學生們帶入地震哪種震撼的場景中去，然后在通過學習課文，對文中講到的災后救援的困難有一個直觀的了解。課文對于災后的救援工作的描述，則充分體現出了中國人民在困難面前毫不氣餒、團結一致的優秀品質，但是如何讓學生體會到這種優秀品質很重要。在進行教學時筆者讓同學們去仔細的閱讀課文，體會其中所蘊含的人們面對地震后的堅強、團結一致的告訴品德。筆者在同學們讀完課文后這樣提問：“Whathappenedaftertheearthquake?”學生們會在課文中找到答案例如，“ThearmysentmanysoldierstoTangshantohelptherescueworkers。”“Thearmyorganizedteamstodigoutthosewhosweretrappedandtoburythedead。”等。通過看電影學生們已經可以知道災后的救援和重建會十分的困難，這時在給學生放一組現代唐山的圖片，讓學生們去細細體會我國人民在困難面前毫不氣餒、團結一致的優秀品質。文章中出現過“Allhopewaslost.”的句子，通過看電影后學生會真切的感覺到那種環境中人們的確已經“lostallhope”。但通過對災后的救援的教學，學生們更能體會到“Don’tloseheartevenintheworstsituation.”（在困難面前不要放棄希望）這一重要的品德。
（三）開展各種活動進行德育
將英語的課外活動與課內活動的內容進行結合從而進行德育滲透。例如在英語教學過程中，設計出多種形式的活動讓學生進行參與，例如角色扮演、makingadialogue（自編對話）、speech（發表演說）、小組辯論等形式。例如在對必修二第二單元“TheOlympicGames”進行教學時，可以聯系2008年的北京奧運會。在課后讓學生自行分組制作“迎奧運”的手抄報，讓學生體會當時人們對于奧運的期待，并在制作的過程中去了解奧運精神，這樣就在無形中進行了德育教育的滲透。再例如上面教學必修一第四單元的Earthquakes中的“TheNighttheEarthDidn’tSleep”時，學生們也許會因為對地震的不夠了解而感受不到文中體現出來的中國人民在困難面前毫不氣餒、團結一致的優秀品質。因此，筆者讓同學們課后收集關于2008年5.12汶川大地震的相關資料，并讓學生們將所得到的資料整理成英語，然后讓學生們用英語談談心中的感受。對于這種就發生我們身邊的事，學生們所能得到的感觸會更多，更能感受到我們中國人面對困難時的那種毫不氣餒、團結一致的優秀品質，對他們的德育也會有更好的促進作用。在例如進行角色扮演，筆者在教學必修三第三單元“TheMillionPoundBankNote”之前讓同學們自己先去熟悉課文，然后自行分組扮演“TheMillionPoundBankNote”中的人物，通過角色扮演學生們能更清楚的了解到課中各個人物的心理，也能有更深的體會。
（四）走近學生，了解學生
教師在教學過程中不能僅僅局限于對教材的講授，更要走近學生，了解學生的興趣所在，以便于更好的進行德育滲透。例如在筆者講授必修一第三單元“Traveljournal”時，在讓學生閱讀課文內容之后，組織了一個討論會，讓學生討論、提出自己最喜歡的旅游方式，并討論如果是他們自己去湄公河旅游會采用何種方式，并討論各種旅游方式的利與弊，同時引導學生們他們在課文中學到了什么。同時在通過對媒體放一組湄公河的風景圖片，讓學生們切實的體會我國的大好河山。然后在放一組我國現代對于環境的污染的各種圖片。通過思考與討論，不僅可以使學生學到與旅游的相關的語言知識，還可以讓學生對旅游產生濃厚的興趣，通過旅行了解世界各地的文化，增強對祖國大好河山的熱愛和國際意識，還可以讓學生們對于我國環境污染現狀的反思，加強了學生的主人翁意識。在例如每一個學生都會有自己的朋友，而且他們對于朋友的定義也會各有不同，于是在教學完“Friendship”后，筆者與同學們舉辦了一個小小的討論會，討論朋友應該是怎么樣的？什么樣的朋友才是真正的朋友？討論的過程中筆者也發表自己的看法，并盡力與同學們在思想上接近，讓同學們覺得老師也是他們的朋友。
（五）充分利用各種教學資源進行德育
教學過程中充分利用各種教學資源，進行德育教育。在教學的過程中教師可以充分的利用各種已有的現代教育技術進行德育教育，例如電影、音樂、短片和各種網絡資源。例如筆者在進行必修三第三單元“TheMillionPoundBankNote”教學時，為學生播放《百萬英鎊》這一部電影，讓學生們從電影了解到資本主義社會中的金錢至上的殘酷現實，不同人物在“百萬英鎊”面前所表現出來的種種丑態。通過與課文的結合學生們會對在進行必修一第一單元“Friendship”教學時，筆者播放南斯拉夫電影《橋》的主題曲《啊朋友再見》，同時播放相關的電影圖片，引導學生思考“Whichkindoffriendisafriendindeed”（什么樣的朋友才算真正的朋友？），通過學生之間的討論，學生們會對平時生活中的朋友進行思考，最后學生們對“朋友”給出一個自己的觀點。在特殊的音樂背景下學生們的心靈會受到更多的觸動。
1高效思想政治探究課堂的特點
1.3設置的問題難易適中中專思想政治課開展探究性課堂教學活動，要想取得應有的教學效果，問題的設置要適合學生實際，結合學生的基礎和認知特點，選擇難易適度的探究性問題。問題不能太難，否則學生無法得到理想的教學效果，也會挫傷學生的積極性和主動性，同時也有悖于當前的新課程改革的理念；如果問題設置的太容易，就很難激發學生的探究欲望，也不能夠真正的讓學生獲得相應的探究能力，也不符合新課程改革的理念。
1.4探究問題的大小與數量由于課堂時間非常有限，為學生設置的探究問題一定要有時間來完成，數量要做好控制，問題太多就會流于形式，無法做到廣度與深度探究，學生也只能疲于應付。同時還應該把握住問題的大與小，如果給學生設置的問題太大，學生感覺到不知如何入手，無法找到問題的切入點，課堂探究所設置的問題要做到大小合適，有質有量。
2中專思想政治開展探究性課堂的對策研究
2.1轉變教學理念，突出學生主體首先，教師應該轉變教學理念，從傳統的教書向育人轉變，讓學生成為課堂的主人，成為學習的主體，不斷地激發學生的學習的積極性和主動性。由于傳統的教學模式過于呆板，學生只能被動地接受教師所傳授的相關知識，學生機械地模仿，無法真正培養學生的學習能力。探究式教學給學生以更多的時間和空間，讓學生充分發揮他們的想象，為學生設置適合他們發展的問題情境，教師引導學生進探究，培養學生的邏輯思維能力，讓學生真正感知自主學習所得到的收獲與滿足，嘗到探究性學習的甜頭，就會對思想政治學習充滿興趣。
2.2構建有序和諧的課堂學習氛圍和諧有序的課堂氛圍是提高思想政治探究課教學效率的關鍵，學生只有在較為輕松愉悅的環境中，才能夠放松思想，才能夠激活思維，更加積極主動地投入到相關問題的探究當中去。教師應該構建較為和諧的課堂氣氛，營造民主輕松愉悅的學習氛圍，讓學生敢于思考，大膽質疑，勇于表達。同時，教師需要做好組織和引導，防止陷入無序和失控狀態。中專思想政治新課程的課堂探究需要教師營造有序而又和諧的課堂學習氛圍，通過和諧的氣氛讓學生大膽探索，通過有序的引導讓學生按照既定的目標開展相關的探究活動，做到有效深入高效。
2.3思想政治開展探究課發揮教師的主導作用開展思想政治探究課不能流于形式，不能完全放任。新課程改革的一個目標就是更好地培養學生的自主學習能力，但是在實踐當中教師的主導地位不容忽視。教師需要為學生設置問題，結合學生的實際精心選擇話題，圍繞教學目標引導學生開展討論，通過生動有趣的導入能夠吸引學生的注意力，把學生進入問題情境中去。當學生探究陷入困境時，教師通過有效的引導和啟發，幫助學生更好地思考。做好有效的評價和總結，引導學生對自己的學習方式、探究效果進行積極評價，構建多元化的評價方式。對學生集中出現的問題加以重點解決，對學生表現出來的優勢加以肯定和表揚，不斷激發學生的探究熱情，提高思想政治探究課的教學效果。
2.4對教材進行靈活取舍思想政治教育應該結合學生實際對教學內容進行大膽取舍，有重點地探討和研究，而不是面面俱到，對于一些較為基礎和簡單的知識引導學生自主學習便能解決；對于一些不符合時展的教學內容應該大膽的舍棄，對于能夠很好地激發學生的學習興趣，又能夠促進學生思想政治道德境界提升的教學內容應該精心選擇，并且在教學內容上加以豐富，同時設置的問題應該更有廣度和深度。教師就需要對教材系統研究，結合一般的認知規律，將探究的內容更加具體化，讓教學內容更符合學生實際，課堂探究更加高效。
3.總結
總之，中專思想政治新課程改革改變了傳統的教學模式，給每一個思想政治教師提出了更高的要求，每一個教師必須更新教學理念，突出學生的主體地位，不斷創新教學手段，改進組織和引導策略，讓學生能夠在探究中真正獲得知識、提升能力，踐行素質教育理念。
作者：左成銘單位：廣東省江門中醫藥學校政體組
一、初始階段
1、分析情況
白居易曾經強調寫詩是“功夫在詩外”。筆者認為學習歷史知識也是這樣的，可以在課外獲得。因為，學生在課堂上所獲得的歷史知識畢竟是相當有限的，應該適當的補充，但該選取什么樣的時間，什么樣的內容，怎樣補充呢？這個問題一直困擾著我。因為，我畢竟是個初出茅廬的行者，又不知道現在的孩子到底喜歡上，還有初中的歷史充其量僅僅是個“副課”，總不能去擠占所謂的“主課”的時間吧。況且，在應試教育還是主流的情況下，如果我做得太過分了，學生的家長、學校的領導也不會容忍的。經過深思熟慮，筆者決定放手發動學生，讓學生自己動起來。
2、把學生拉進來
在課堂上，講完內容之后，我總留下一部分時間，我不會具體要求學生做些什么，我要看他們有什么可忙的。筆者發現許多同學就會各行其是：有的預習未學到的內容，有的問到一些課外的問題，還有的在翻閱報刊、雜志。這給我的啟發很大：特別是那些報刊、雜志上有許多歷史知識，很值得關注，而且可以充分利用起來。于是，經過充分的醞釀，我推行了一種新的教學方式：發一小本子給每一位學生，要求學生收集生活中的歷史圖片，并且，每半個月交上來一次。但是，我又補充了一句，“同學們，我不勉強你們，你們可以自愿參加”。即便如此，許多學生還是唉聲嘆氣，因為其他科目的作業已經足夠多了。這我明白。
半個月后，歷史課代表收集上來的作業充其量只有25%，這更加說明自愿是有原則的。我并沒有批評未交作業的同學，而是認真的審閱了交上來的，精心挑選出完成較好的同學。當我把這些的作業，不，應該是“作品”展現在全班同學的眼前時，無論他們是故意的，還是誠心誠意的，都發出了贊嘆聲。從他們的眼神當中，我可以看出：同學們在驚嘆、羨慕，感悟到歷史原來是這么的豐富與多彩，這么的貼近生活……
等到下一次的時候，很多同學都交了作業，說明他們的參與熱情明顯地增強了。再來一次，這項活動已經得到絕大部分同學的認可，他們剛開始的觀望、抵觸的情緒已經蕩然無存。我認為該實施第二階段了。
二、指導階段
雖然，初二的學生已經比較成熟了，但是他們對歷史的認識還是比較模糊的、膚淺的，這就需要有人來指引他們。當然，這個歷史任務是歷史老師的分內的事情了。資料是收集到了，可還需要條理化、系統化。筆者給學生詳細地上了一課：資料是資料，而沒有編排，那是不行的，我們也不能“大魚、小魚一線穿”，就得有輕、重之分，我列舉出例子，可以像鄔麗鵑同學那樣，來給資料分類，這樣才會條理清晰。我們身邊不是有許多的課本嗎，大家注意一下，就會發現這些書本編排都有一定規律，如書名、說明、目錄、正文、甚至還有尾聲。當然，我們不需要這樣的詳細，但最起碼要有名字，目錄和正文，以及出處唄。其中，最重要的是目錄。目錄要詳細分類。這一點已經有許多同學已經做的相當好了，有的從一開始就給資料分類：人物、動物、植物……還有的是按照區域來分的：國外的、國內的、地方的，還有的按時間來分的：古代的、近代的、現代的、當代的，這都可以。所以，同學們應該根據自己收集到的資料的具體情況來分類。至于，名稱嗎，也可以酌情考慮的。例如，舒蕾鈺的題名為“點心集”，就很別致，而且有新意和創意。這樣，在我給出具體的意見后，學生們重新設計了自己的作業，使之面貌煥然一新。
三、升華階段
對于任何一門自然學科來說，沒有實驗活動作為基礎，理論知識就會成為空中樓閣。生物作為一門自然學科，那么其教育教學的的一個重要特征就是實驗活動。因此，生物實驗教學是生物教學中的一塊尤其重要的陣地。如何搞好這塊陣地的建設是我們作為生物教師面臨的一個非常重要的研究課題，筆者就此發表以下幾點粗淺的看法： 一、重視本門學科，促進學生的全面發展
長期以來，由于初中生物不參加畢業考試，更不參加升學考試，在一味追求升學率的應試教育的環境下，就造成老師不重視教學，學生不重視學習，在偏遠落后的地區尤其嚴重，于是生物這門課就成了課程里的“豆芽”。但是，作為自然學科的生物所蘊涵的科學知識是其他學科無法涵蓋的。初中生物里介紹了我們生活的自然環境,培養學生的環保意識,通過生物學習能夠達到提高學生的科學素養的目的.因此，為了學生的全面發展著想，我們應當重視這門學科，搞好生物教學。
二、重視實驗教學，培養學生正確運用科學方法的能力
生物實驗是學習生物的重要工具，是生物理論知識的來源，是生物的重要基礎，通過它我們不僅僅可以幫助學生形成正確的理論知識，而且可以培養學生的觀察能力、動手能力、分析能力，學會實驗的科學方法，如：觀察法、推理法、歸納法等。
三、打破陳規，創新教學，是培養學生科學探究能力的前提
傳統的實驗教學，教師在課堂上根據教學目的，把實驗用品、>！
在教學設計和安排上，應體現科學認識的一般過程，有目的、有計劃地引導學生進行科學探究活動，讓學生在實驗活動中體驗并學會科學方法的應用。在課堂上，我們應該轉變角色：從單純的知識傳授者轉變為學習知識的組織者、引導者和促進者，精心組織教學，讓學生在我們的引導下，應用正確的科學方法，通過自己的努力或與同學合作交流，達到實驗目的，品嘗成功的甜蜜，激發學生的學習興趣，從而達到學生主動學習，培養學生科學探究能力的教學目的。
例如，在學習植物類群這一節時，我把這節理論課改為了一節實驗探究活動課：我來當“小林奈”——制作植物檢索表。我先讓學生自己閱讀一面教材，然后把學生帶到河邊，選定一片植物種類豐富的區域。我把學生分為了八個小組，要求讓每個小組的學生相互分工合作，根據教材所講授的知識對所選區域內的植物進行分類，同時觀察相同種類的植物有什么相同點；在二十分鐘內完成并交一張植物檢索表；評選“小林奈”。作好布置后，我就讓他們自己去完成任務。他們在那里興致勃勃，熱火朝天地為自己的“事業”奮斗。二十分鐘后，他們完成了。我把大家聚在一起，相互交流自己的結果，由大家來根據結果評選“小林奈”。這堂課結束后，學生們的心思還停留在這個活動里，思考自己有哪些不足，其原因是什么。有的認為自己沒有安排好，有的認為是自己觀察不夠細心……整個過程，我所做的就是在一旁采取一些他們采不到的標本和照顧他們的安全，打破了空間的限制，也沒有了枯燥的說教學生學習的積極性非常高，其學習的效果也不錯，他們還期待著下一節生物課。
四、走進生活，培養學以致用的科學意識
初中生物的很多的知識來源于我們的自然生活，因此，我們應利用好我們周圍的現有素材，利用一切可能的機會讓學生把知識帶出課堂，走進生活，讓學生感到“處處留心皆學問”。讓學生了解科學知識對人類帶來的益處，從而培養學生學以致用的科學意識。
論文摘要：新課程的實施為我國基礎音樂教育的繼續發展奠定了良好的基礎。本文總結出一些與新課程改革理念相適應的音樂新課程教學方法，以豐富新課程的教學手段。在課堂教學中，教師要營造愉快和諧的教學氛圍，培養學生的學習興趣，讓學生被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染和激勵，使創新意識得到很好的激發。
音樂新課程的核心目標是通過音樂教學豐富學生的音樂情感體驗。而當情感體驗積累到一定程度時，便會上升為審美情趣，最終通過審美達到育人的目的。因此，教師應善于從情感的視角，創設音樂審美情境，融情感化與審美化為一體，使學生在最短的時間內進入音樂課堂教學的最佳狀態。
一、新課程音樂教學理念
我國站在音樂學科本體這個角度，按經濟合作與開發組織教育研究中心的精神將音樂教育課程定義為包含教學目標、教學內容、教學方法、教學活動及評價方式等等在內的各種范疇的總和。我國21世紀基礎音樂教育課程改革主要是以這個定義為邏輯起點進行各方面的展開研究的，是一次從理念到實踐、從宏觀到微觀、從管理到實施的徹頭徹尾的深入式改革。它反映了新世紀我國社會發展和人才培養的需求，融會了多年來廣大音樂教育工作者在教學和課程理論方面研究和總結的新理論、新成果。一方面，教師在教學活動中實行的禮儀及符合審美規范的儀表、姿態、舉止等應恰到好處，充分展示音樂教師的審美修養，給予學生優雅感，另一方面，教師親切真誠的問候，簡潔而具有啟發性的談話，激勵性的話語，富有感染力的語調，精巧規范的樂譜，自信、幽默、真誠的氣質，熱愛生活、充滿愛心、童心未泯、興趣廣泛的心理品質，以及學識基礎，都會使學生在和諧愉快的氛圍中產生音樂審美的渴望。因此，音樂新課程不僅指時間上的“新”，更是指一種“新”的課程理念和“新”的課程實施方式。
二、新課程音樂教學方法的創新
1、在合唱教學中培養學生的創新能力
合唱以它特有的美的方式，表達出豐富、生動的思想內涵。在普通高職的合唱教學訓練中，教師首先抓好課堂上視唱練耳、節奏等各種基本功的訓練，為合唱教學提供先決條件。在合唱教學的訓練中，應堅持教師為主導、學生為主體、訓練為主線、發展能力為目標的指導思想。合唱藝術有著極為豐富的藝術表現力和感染力，它能表現如詩如畫的意境或史詩般的氣魄，以及深刻的思想內涵，能培養學生的獨立感、協調感、均衡感等綜合音樂感覺，以及集體觀念與協作精神，能讓學生親身感受多聲部豐富美妙的音樂，體驗音樂的無窮魅力，提高審美能力。合唱還能使學生最直接、最簡便地走進音樂世界。參與合唱活動，既是合唱者欣賞感受音樂，又是合唱者(二度)創作音樂的過程，從而能夠得到多層次音樂思維能力的培養。
2、利用電腦音樂培養學生的興趣與創造力電腦音樂系統進入音樂教學領域必將對現行音樂教學的教學目標、教學內容、教學方式等諸多方面產生全方位的沖擊，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以幫助學生更好地感知音樂。
傳統的歌曲教學往往是教師彈琴、伴奏、范唱，學生跟唱、模唱的方式。盡管目前課程改革的大力推行讓死板的教學方式有所改觀，現在的歌唱教學可以有統一的教學參考磁帶和教學用光盤課件，但并不足以吸引學生的眼球和沖擊學生的聽覺神經。利用Soundforge母帶處理軟件的音頻采集、變調、速度變化等功能就可以輕松地解決這個問題。例如音樂教師可以利用課件進行二次創作。經過電腦音樂制作加工的音樂課件，豐富多彩，學生很快就能學會、學好，而且每次播放都有變化，給學生新鮮感，讓學生的學習興趣總保持在高漲的狀態，對每一次的練習都很期待。
3、在聲樂教學中培養學生的創新能力
聲樂教學是一門復雜的藝術，也是一個不斷變化發展的過程。聲樂教學中，“創新”因素起著十分重要的作用。如何把創新因素融人“教”與“學”的過程培養學生的創新精神和創新能力，是每一位聲樂教師肩負的重任。在聲樂教學中。教師可以讓學生為歌曲重新填詞；可以讓學生根據自己的想象，用不同的方法處理歌曲；可以由學生自己決定采用不同的演唱形式；甚至可以指導學生把某些歌曲加上少量對白。改編成有情節的音樂小品，等等。
在某種意義上，歌與舞是相互融合的，學生通過對舞蹈的視覺接觸能認識和理解樂曲所表達的深遠意義，學生還可以把自己置于舞蹈的氛圍中，親身體驗音樂的美麗、歌舞的結合。欣賞歌舞也是理解音樂意義的重要部分，在音樂課堂上教師可根據樂曲內容需要，伴隨音樂教學生一些動作，讓他們在欣賞和被欣賞中融人音樂意境之中。
4、在配器和表現形式上創造力的培養
為歌曲配上打擊樂器，不僅可以烘托課堂氣氛，更能表達歌曲氣氛及內心情感，再通過幾個簡單的動作。更會把歌曲的情緒表現得惟妙惟肖。這樣做也符合學生好奇好動的心理。對于一些情緒優美、抒情的歌曲，可先要求學生選適合歌曲伴奏的打擊樂器，如三角鐵、碰鐘、鈴鼓等，然后請學生為歌曲設計伴奏，并請他們考慮為什么這樣設計。這樣設計有什么好處等。《過新年》一歌，表現了過年時熱鬧、喜慶、祥和的場面和氛圍。筆者先是詢問學生每年的春節是怎么過的，學生馬上想到了放鞭炮、踩高蹺、扭秧歌、逛廟會等活動。加上歌詞中出現了“咚咚咚”詞語，學生聽出這是鑼鼓聲，馬上就想到《過新年》這首歌用打擊樂中的鑼、鼓伴奏再合適不過了。于是，他們便隨著歌詞中“咚咚咚”的出現，敲響了手中的鑼鼓。筆者進一步啟發學生，能否再創設一些過年的氣氛。許多學生便主動要求到教室前面進行秧歌舞表演。他們手中拿著筆者事先準備好的彩帶，邊唱歌邊隨著節奏做著動作，仿佛是身著節日盛裝的秧歌隊正在翩翩起舞，生動地表現了歌曲的內容。
三、小結
一、教學目標定位不準，關注的是知識而不是能力
地理新課標從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三大方面闡述了地理教學目標，這三個層次的教學目標都是有利于學生主體發展需要的，應該成為地理教學努力的方向，因此地理課堂教學應該明確地貫徹這些教學目標。在地理教學實踐中，雖然教師對公開課準備充分，課堂教學形式新穎多樣，但總有穿新鞋走老路的感覺，因而出現以下一些現象。
1.教師關注的是教了多少知識而很少去關注學生學了多少知識。由于教師只關注教師的教，因而必然會忽略學情的反饋，到底學生學習的情況如何，教師也就不可能去關注。其實地理課堂教學并不是教師講得越多越好，教師包辦越多，學生參與就越少，學生的思維活動也就得不到應有的鍛煉，學生的道德品質、學習的愿望和能力、交流與合作、個性與情感、以及創新意識和實踐能力等方面也就不能得到發展。只有從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個層面來關注學生的學習情況，才能真正從關注教師的教轉為關注學生的學。
2.教師關注的是備教材、備教法，而如何備學生（包括學生情感體驗、學習過程、學習方式、學習習慣）、如何指導學法等方面則有所忽視。課堂教學應該關注學生在課堂的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及合作交流等方面，也就是說，應該關注的是教師的課堂組織教學的每一個環節是否都是圍繞學生來展開的，學生在每一個環節是否都是活動的主體，只有這種關注中心的轉變，才能真正實現教學以學生為中心。
3.教師關注的層面是教會學生知識，而很少去關注教會學生學習。教學實踐中，教師更多關注的是“教學語言是否精練準確、教態是否自然大方、板書是否工整簡潔、教法是否適合有效以及課堂教學結構是否完整優化”等，認為只要這些都到位了，就認為這絕對是一堂好課，就能獲得一片叫好聲，其實課堂上教得好并不等于學生就學得好，課堂上學會了并不等于學生就會學了，因此在課堂教學中不光要看學生獲得了多少知識，理解了多少知識，掌握了多少知識，更重要的是要看學生到底會學了沒有。作為地理教師，在課堂中落實教學目標時，不能只從表面上理解，不能只從形式上改變，我們應根據地理教學的實質，從教材的實際出發、著眼于學生的實際，才有可能落實新課程標準的精神。例如，關于氣候的專題復習，就應該根據新課程標準來進行目標的設定和落實。（1）知識與技能：掌握影響氣候的自然和人為因素，掌握和靈活應用判斷氣候類型的方法；培養學生運用資料獲取信息能力、讀圖分析能力及與人合作的能力。（2）過程與方法：填繪氣候的相關圖表，分析氣候特點及成因，明確氣候類型判定方法；引導學生自主學習、探究學習、合作學習。（3）情感、態度、價值觀：通過各因子之間相互影響及人類活動對氣候影響的正反兩方面等內容的學習，培養學生辯證唯物主義觀點及實事求是的科學態度。
二、小組合作定位不準，關注的是活動而不是實質
《新課標》的基本理念重視對地理問題的探究，倡導合作學習，強調教學過程是師生交往、生生交往共同發展的互動過程，而這種探究的過程能給每一個學生提供動腦、動手、動口的時空，從而使學生的學習更主動、更生動，且更富有創造性。然而有些公開課，出現搞花架子，不注重合作學習實效性的現象。
（1）合作小組成員搭配的不合理性。公開課中，往往是前后排或前后排與左右兩人合并成四—六人為一組，由于沒有考慮學生的學習水平，沒有進行學生的合理搭配，就會出現“優生唱獨角戲，其他學生是觀眾”的狀況，甚至有些小組根本無法展開小組討論和探究，使得學習活動組織不起來，造成小組活動流于形式，因此真正意義上的合作，應該是學生自主選擇合作伙伴，教師作適當的調配。
（2）輕視合作學習的過程性。地理公開課中討論太多，一些教師誤認為討論越多越好，從而忽略了所討論問題的實質，學生沒有足夠的探究討論的時間。從聽課教師的感覺上看，課堂氣氛似乎十分活躍，但如果撥開迷霧看本質，就會發現學生并沒有真正深入系統地進行討論和交流，并沒有真正地展開合作和探究，因此學生的思維是粗淺的、探究的問題是淺薄的，這種只注重合作形式而忽視合作過程的合作方式，學生無法得到有效的思維訓練，學生難以得到健康全面的發展。
（3）忽視合作學習中學生質疑的主體性。公開課中，教師往往設計了許多問題，讓學生去討論，而沒有去創設問題情境，引導學生主動思考、主動質疑，因而學生還是順著老師的思路來進行，許多問題的解決還是在老師的誘導下得以解決，因而沒有體現真正意義上的主體性，從而難以達到合作學習的有效性，因此在公開課中應該關注學生的自主探究，努力使學生自己發現解決問題的方法。
（4）淡化了教師的主導性。地理課堂應該體現教師的主體性，地理教師應該充當好“管理者”“促進者”“咨詢者”“合作者”等角色，但一些教師在公開課中，不是合作者，反而成為課堂的“旁觀者”，這樣小組合作的學習方式，把教師與學生完全對立起來，這種放任和隨意，似乎把主體權還給學生，由于沒有對學生交流進行“啟發和引導、矯正和落實”，當然教學的實效性也就值得大打折扣。例如、在氣候復習，教師從“氣候特征、氣候分布、氣候成因、類型判斷、氣候影響”等提出問題，讓學生通過小組合作進行探究，但是由于思維難度大，如果教師在此過程中不進行適當的點撥和引導，則學生的合作探討無法展開。
三、探究活動定位不準，關注的是表象而不是過程
著名數學教育家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途經是自己去發現。因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”在探究活動中，如果學生主動地親歷探究過程，其探究就具有獨立性和獨特性，所以在同樣的時間和相同的學習資源的條件下，學生探究的程度可能不一致，探究的結論也會有差別，但是在探究學習的過程中，學生通過“合作與交流、探討與爭論”，因而較容易理解地理知識，也有利于學生思維能力的培養，因而在地理公開課中，地理教師一般都會采取這種探究方式來進行地理教學，但是受傳統教學觀念的影響，在公開課中還存在一些現象。
（1）教師不敢大膽放手。針對有一定難度的地理問題，學生在探究過程中需要認真反復地比較和揣測、推理和歸納、分析和整理，這些過程需要時空作保證，只有讓學生有充分思考和探討的時空，學生才有可能進行比較深入細致的思考，如果對問題的思考只是蜻蜓點水，對問題的探討只是淺嘗輒止，那么難以取得理想的效果。例如、氣候類型的判讀方法是學生的思維難點，學生應該從氣候特征、氣候分布、氣候成因等方面展開探索，才可能得出和理解氣候類型的判讀方法，否則學生是很難真正通過自己的探究來掌握氣候類型的判讀方法。
（2）過于注重探究的形式。對于地理新課標的教學理念的理解和運用，地理教師要把握其實質，應該做到神似而不能僅僅是形似。在學生的參與、探究活動中，教師應該注意觀察、及時理解學生在探究中的表現，特別是存在的一些問題，并注意發揮學生的非智力因素的作用，積極喚醒學生的主體意識，引起學生研究探索的欲望，激活學生的學習思路，激發學生的想象力和創造力，讓學生切身經歷了知識的形成過程，從而淡化探究的形式，注重探究的實效。
（3）“表演”的成分太濃。在一些地理公開課中，地理教師由于過分地進行精心包裝，且經過多次的實戰演練，課堂中所提出的探究性問題，包括學生的回答，都經過反復的推敲和操練，學生回答問題顯得完美無缺，聽課教師們往往覺得無可挑剔。這種看似“沒有問題”的公開課，其實對于學生來說，并無太大的意義，因為問題的解決并非真實地經過學生自己的探究所解決的，這樣的教學反而容易掩蓋學生思維中存在的不足，對學生的知識掌握和能力提高是不利的。
四、輔教手段定位不準，關注的是氣氛而不是效果
新課標的基本理念強調信息技術在地理學習中的應用，因而多媒體等現代教學輔助手段在公開課中的應用也就成了評價地理公開課課堂教學成功與否的重要依據。當然，由于地理知識中尤其是自然地理部分抽象性強，對學生的空間思維要求高，多媒體正好能綜合處理語言和文字、動畫和音樂等信息，且可以聲像并茂和動態模擬地球轉動和大氣運動、海路變遷和巖漿噴發，并能夠達到化抽象為直觀的效果。多媒體的應用給地理課堂注入了生機和活力，但是值得注意的是，多媒體畢竟只是輔助地理教學，不能過分夸大其作用，它發展的最終目標是為了更有效地全面提高學生的素質，否則會適得其反。在一些地理公開課中由于教師過于看中多媒體的作用，而在課堂中出現了一些不良現象。
（1）多媒體代替了教師的作用。一些地理教師過分依賴多媒體的作用，老師成為課堂的擺設，使得多媒體取代了教師的作用，使得教師的情感作用和人格魅力沒有了，師生間心靈的對話與交流”缺失了，這樣是不利于學生高尚情感的培養和健全人格的建立的。
（2）多媒體取替了傳統教具的作用。在地理公開課中，有些教師不顧教學和學生的實際，無序、隨意，太多太濫地使用多媒體，分散了學生的注意力，打斷了學生思維的連續性，從而沖淡課堂教學的主題，不但不能輔助教學，反而影響教學目標的實現。
（3）多媒體破壞了教學結構的合理性。隨著多媒體的大量運用，出現了新的極端，由傳統的“滿堂灌”到“滿堂看”和“滿堂聽”，學生只是聽眾和觀眾，學生的主體性無法體現，地理課堂中設疑和提問、探討和反饋等環節沒有了，這種教學方式雖然應用了多媒體，卻依然沒有擺脫傳統教學觀念的影響，還是容易使學生的思維習慣定格在初淺的層次上，是不利于學生思維的發散和拓展，尤其是不利于學生創新思維的培養和確立的。例如、關于氣候復習，如果教師只通過多媒體來展現氣候的分布和特征，而沒有通過學生的“合作和交流、討論和歸納、檢查和反饋”等環節，學生難以自主建構主干知識，難以提高讀圖分析能力、繪圖能力、語言表達能力、與人合作學習能力，那么教學目標也就難以實現。
由于地理公開課的課堂教學是一種有著特殊意義和地位的教學組織形式，無疑也是良好而有實效的重要的研討方式，廣大地理教師確實應該高度重視對地理公開課的研究和反思，從而能夠在新課程實施和推進的過程中，要真正做到“更新教學理念、改進教學方法、推動教學改革、提高教師素質”。
參考文選
畢業那一年,我被分配到南安的“五大山頭”之一的一所中學任教,接手初三年一個慢班的班主任,在第一次早讀我特意提早踏進教室時,看到大部分學生已經坐在教室里了,我露出了微笑,心中感’慨:多么純樸的學生,雖然是慢班可也不賴,可是美中不足的是,我發現很多學生雖然坐在位置上,可是根本沒在看書,有的就呆呆地坐著,個別學生甚至書本都沒翻開,另外,直到早讀快結束時,還有一個男同學還未出現,這男生叫郭明,剛開始那兩周,每夭早上都遲到,學習缺乏主動,上課一直不敢發言,不愿讀書,我批評教育了好多次,效果欠佳。我對他的情況了解不多,只知道他父母長年都不在家,家里只有一個老奶奶。于是在一次下午放學后,我讓他帶路,去他家中家訪,詳細了解一下他家的情況。我的摩托車隨著他的自行車在鄉路上七彎八拐,時值深秋,山區的夜晚比較冷,又下了多夭的連陰雨,霧霆籠罩著大地,郭明自行車踩得飛快,終于到了郭明家,應該說是他奶奶家。我一看時間:夭,用這么快的速度還花了整整45分鐘時間。映入眼簾的是一幢普通的一層磚房,沒有裝修,外面著紅磚,見不到裊裊炊煙。只有里間的房屋里透出些昏暗的燈光。郭明停好自行車后趕快進去,我跟著他進到里間,只見一位老婦躺在床上,看到我進來,她慌忙掙扎著要起身迎我坐下,我趕緊過去扶著她,須臾的客套,我們便將談話切入主題。“郭明是個很聽話的孩子,但就是學習缺乏主動,上課一直不敢發言,不愿讀書,不愛和同學們一起玩耍,”“所以,我想通過家訪對他有所了解,以便他真正進入學習的狀態。”
“真的是很感謝老師對我家孩子的關心,其實,我們做家長的一直都擔心這孩子的學習,也作了好多努力,但你看看我們這條件,沒辦法,苦了這孩子呀!”孩子的奶奶眼里流露出感激和無助。通過交談,我才了解到,原來從小郭明的父母都外出打工,他由爺爺奶奶撫養。小的時候,日子雖然清苦,但還算平穩。隨著他的長大,爺爺奶奶年歲漸高。一場大病,奪去了爺爺的生命,也使得年邁的奶奶長年臥病在床,家里也欠了好多債務,留郭明在家照顧年邁的奶奶,每夭早上他只能自己起床做早飯,然后才上學,到了學校已近上課的時間了。臨走的時候,我拍拍郭明稚嫩的肩膀,頗為感慨地說:“老師也不知道你有這樣的苦衷,以后如此有什么困難和老師說,好嗎?老師愿意和你在一起。”郭明一向不馴的眼光里變得柔和了,隱約有那么一絲的淚光。從那以后,有什么事,我不再責備他,有事無事地詢問他:奶奶身體可好呀?早上有沒有吃飯呀?今夭夭氣冷,要多穿衣服……在學習上讓成績好的同學多幫助他。郭明也象變了一個人似的,上課不再遲到,還經常幫助其他的同學,成績也有了進步。在班級里,留守學生幾乎占了一半。這些留守學生大部分的成績太差,根本沒有學習的意識,而且行為習’度也差,整夭一副無所謂的樣子。更重要的是爺爺奶奶溺愛孫子,隨便給錢,好幾個孩子迷上網吧。留守兒童中的女孩子,學習還行,可就是性格內向,不會與人溝通,不善與人交流,脾氣暴躁,監護人或老師一說,眼淚就直往下流。隨著郭明的改變,其他的調皮的同學似乎也被他所感染,整個班級的紀律、成績也比以前好了許多。看到這樣的情景,我的心情好了許多,工作也輕松了許多。
沒有這次家訪,我不會了解到看似無可救的孩子其實竟然有著那么一顆渴盼的心。我很難想像如果我沒我的改變,如果我失望地放棄他,那么郭明現在會是什么樣子。是呀,熱愛孩子是建立平等民主、和諧師生關系的基礎。熱愛孩子是做好教育工作的重要條件。孩子的教育工作說到底是一個愛的工作。但僅僅停留在愛上是不夠的,愛要在心理上與孩子相容,這就要求教師要有高尚的道德修養,這種修養是師德的“調節器”和“控制閥”,是教師必備的心理品質,教師與孩子的關系從本質上是成年人與未成年人的關系,對未成年人要允許其犯錯誤,教師要循循善誘,不能操之過急。崇高的精神境界決定教師要具有寬廣的心胸,不在孩子面前計較個人的尊嚴和得失。由于孩子幼稚、不成熟,在他們成長過程中常常犯這樣那樣的錯誤,有時是教師意想不到的。我們對于犯了錯誤的孩子,應以寬容的態度對待。愛因斯坦就曾說過:“善于寬容也是教育修養的感情問題。”寬容之中蘊含著了解、信任,表明了教育者對自己教育對象積累了足夠的信心,也滲透了一種對事業、對孩子的誠摯的熱愛。愛要做到心理相容,還要理解孩子,理解也是一種師愛。教師要把孩子看作一個有思考能力的人,有發展潛力的人,而不是老師施愛的被動對象。當老師把孩子當成教育的主體用贊賞的眼光去看他們時,就會發現他們都有可愛之處,你不會不去愛他們。在農村里,還有這樣的一個個“郭明”。家境貧窮其實不是孩子健康成長真正的障礙,孩子真正更需要的是心靈停泊的港灣。我們應該為留守兒童的健康成長創造一個良好的環境,讓祖國的花朵含飽待放。現在,留守兒童已成為一個不容忽視的社會問題,像我所在的鄉鎮,全鎮沒有一個像樣的產業,75%以上的青壯年都外出打工,雖然同處在改革開放的最前沿,但很多學生缺少父母在他們身邊的監督、教育。“除了同情,我還能做些什么?”—我在不停地拷問著自己過去的言行,拷問著自己的將來,拷問著自己的良知。在今后的工作中,我只能用心去給這些孩子們多一些關愛,給她們心靈的枯燈加一點點油,也許我只能如此,但是,我會做得更好,盡力幫助這樣的學生順利的完成學業,幫助他們健康成長。正如臺灣的音樂人羅大佑的那首《野百合也有春夭》中所唱的:別忘了山谷里寂寞的角落里,野百合也有春夭,而我們教師就要做那喚醒野百合的春風,這春風里包含著愛,包含著寬容。
“沒有愛的教育將會使之枯燥,像山泉枯竭一樣。”陶行知先生說得好:“捧著一顆心來,不帶半根草去。”這正是教師無私奉獻的典范。前蘇聯教育學家馬卡連柯說過:“沒有愛,便沒有教育。”冰心也說:“有了愛,便有了一切,有了愛,才有教育的先機”。教育是愛的事業,教師的愛與眾不同,因為師愛是理智和心靈的交融,是溝通師生心靈的橋梁。精誠所致,金石為開。我們的愛不會付之東流,我們平淡的生活并不平凡。三尺講臺成就國家棟梁,一尺教鞭結出夭下桃李。在乎每個學生,讓批評變成甘甜;在乎每個學生,讓懲罰播種召喚;在乎每個學生,讓錯誤綻放美麗;在乎每個學生,讓人人成為唯一。
作者:陳體亮單位:福建泉州南安詩山中學
