時間：2024-04-08 14:46:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育課程的基本理念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學體育課堂教學的發展前景。通過陽光體育教學理念的建立，可以使學生在體育鍛煉的過程中走出教室，走向操場，走向陽光。雖然現階段小學生的學習狀況相對較好，但身體素質卻令人們擔憂。小學生對新奇事物的接受能力相對較強，對于事物的理解能力處于最佳的狀態，通過科學性體育教學內容的建立，可以使學生緊張性的思維得到放松，激發學生們的想象能力。因此，在整個小學體育課程的改革過程中，不僅應該讓學生在鍛煉的過程中強化身體素質，還應該鍛煉基本的思維能力，從而為學生們樹立更好的發展方向。
二、陽光體育思想下優化小學體育課堂的探索
1.建立健康成長的體育教學理念。在現階段小學陽光體育課程的教學過程中，應該充分做到以下幾點內容：首先，應該將健康發展作為指導性的思想，提高體育教學的基本理念，優化教學調整的基本結構，及時更新教學的相關活動內容，從而在根本意義上促進學生們的健康發展。其次，應該在活動建立的過程中充分展現陽光體育的基本理念，使學生在體育鍛煉的過程中促進身心健康發展，提高社會的適應能力，而且也應關注學生健康意識的養成，充分實現學生的基本價值觀念。最后，應該將科學性的課程模式作為基本的體育教學理念，使學生在鍛煉的過程中實現主體性以及實踐性的活動模式，使小學生養成積極鍛煉的思維模式。
2.建立以學生個性發展為基礎的教學模式。在體育活動實踐過程中，可以為學生們提供充足的觀察時間，這對于促進學生們全面的發展有著充分保證，同時也可以為小學生的全面發展提供充分性的保證。因此，在現階段體育體育活動的建立過程中，體育教師應該打破傳統的教學理念，活動內容的建立要大膽、創新，從而為學生營造良好的互動內容，激發學生們的體育才能，從而使學生在學習過程中充分展現自己的個性特點，培養學生用于探索的個性化特點。例如，在進行前滾翻教學時，可以充分引進實踐教學，通過木塊與球的實驗，讓小學生思考哪種物體更容易進行翻滾，當然學生們會很肯定地回答“當然是球體了”之后，讓學生自己探究前滾翻的動作，然后再通過教師的引導，掌握基本的運動技巧，從而使學生充分展現自己，實現個性化的教學理念。
3.引進時尚體育的教學理念。在現階段小學體育課程的教學過程中，應該充分引進時尚性的課程教學理念，激發學生的活動興趣，使學生在教學體驗過程中充分掌握運動的樂趣，同時為學生們的全面發展奠定良好的基礎。因此，在現階段體育課程的教學過程中，應該充分掌握時尚理念活動教學的最終意義，通過新穎化、趣味性教學理念的建立，將相關的活動理念充分融入到教學過程中，從而在根本意義上提高課程教學的整體效率，為小學生的全面發展提供充分保證。總之，在現階段小學體育課程的教學過程中，應該充分引入陽光體育的課程教學模式，將體育教學作為陽光體育的基礎性內容，使學生在學習的過程中充分展現自己的主體性，通過創新性思維模式的建立，不斷優化基本的教學內容，使學生可以在陽光下進行體育鍛煉，從而為小學生的全面發展提供充分保證。
作者:潘慶華 單位:浙江省天臺縣平橋鎮東林小學
關鍵詞： 體育課程改革 教學變革 價值取向 限制因素 實現途徑
當前，我國正進行第八次體育課程改革，而課程實施的主陣地在課堂，其基本途徑是教學，所以體育教學改革是體育課程改革的應有之意和根本保障。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學觀念和方式都發生了一定的變化，合作學習、探究學習等現代教學方式已運用于中小學的體育課堂教學。然而，現在的教學變化是否真正體現了體育課程改革的核心思想，是否真正克服了傳統體育教學的弊端，是否有效指向了課程目標的達成，這些都需要作深層次的考量。探究體育課程改革與教學變革的關系，明確體育教學變革的價值取向，分析教學變革的限制因素，探索實現教學變革的有效途徑，具有很強的現實意義。
一、體育課程改革與教學變革
2001年，我國展開了新一輪的基礎教育課程改革，此次課改雖然是以往課程改革的延續與發展，但在改革理念方面卻有了很大的突破。長期以來，我們一直奉行“知識本位”的價值理念，因此課程改革一直局限于教材改革。隨著時代的發展，隨著對個體價值的關注，把關注的重點由學生所掌握的知識轉移到掌握知識的學生，已成為教育發展必須直面的一個課題。因此，本次課程改革把“以學生發展為本”確定為改革的基本理念，其定位是毋庸置疑的。
然而，課程標準本身并不具備自動轉化為教學實踐的能力，課程改革必須經過廣大一線教師的教學實施才能達到預期的目標，新課程諸多理念、構想、計劃等的實現，幾乎都要落在教學實踐上。隨著體育課程改革的不斷推進，教師的教學觀念和教學行為雖然發生了一定的變化，但就整體而言，并未真正產生課程改革所預期的教學變革。在教學實踐過程中，新課程的設計理念不僅沒有充分落實，反而產生了諸多現實問題。
二、體育教學變革的價值取向
（一）遵循教學共通的“育人”價值觀。
傳統教學一個最基本的缺失是對學生作為一個獨立生命體的多方面發展需要的關注，即忽視了在教學過程中的育人價值。學科、知識、技能在課堂教學過程中是“育人”的資源與手段，并服務于“育人”這一根本目的。在此，“育人”并非是我們教育中平常所指的政治思想、道德品質教育，而是指教育對于學生作為人的多方面發展需要的關注和養成。在教學中，教師實際上通過“教書”實現“育人”，要“教好書”先要明白育什么樣的人。
（二）創建教學系統設計的價值觀。
新體育課程打破了長久以來我國體育教學理論與教學實踐的平衡，使理論與實踐之間產生了斷層。雖然這種變化具有一定的積極意義，使教師獲得了前所未有的自主發揮空間，教師從教學執行者轉變成教學實施者，但是教學實施者若不追求、不具備教學設計的能力，在教學實踐過程中就難以展開有效教學。
三、體育教學變革的限制因素
課程改革的理想狀態是進入課程改革實踐的教師能夠積極反思、革新并形成與課程改革核心精神相一致的教學觀念和行為方式，積極推進實施新的課程改革計劃。但是，與上述改革愿望相反，教學實踐的變革總是滯后于課程改革的要求，而且教師常常會顯性或隱性地抵制變革，有意識或無意識地曲解課程改革的新精神。梳理課程改革的現實障礙，分析教學變革的限制因素，也就顯得尤為重要。
（一）體育課程標準的設計。
在影響課程實施的諸多因素中，課程計劃本身的特性就是一個重要變量。我們發現以全新理念設計的體育課程標準，其先進性雖然不言而喻，但在設計上也并非無懈可擊。課程標準的設計帶有明顯的重理論輕操作傾向。
（二）教師的素養與態度。
教師是課程改革過程中最直接的參與者。課程改革成功，教師的素質、態度、適應和提高是關鍵因素。
雖然廣大一線教師很少公開地“抗拒”課程改革，但是不公開地“抗拒”甚至表面上積極地呼應，并不意味著教學實踐中的課程與教學觀念就發生了具有實質意義的改變，更不意味著產生了與課程改革精神相一致的變化。教師穩定守成的“習性”是造成上述現象的一個主要原因，對教師來說，任何一項教育變革最終都是對教師的變革，教師自然要排斥和拒絕。體育課程改革多年，依然存在著教師對新課程理念缺乏正確理解，對課程改革的態度較為淡漠，缺乏教學觀念的轉變和行為的變更。究其原因，這些現象的存在也就不足為怪了。
四、實現教學變革的途徑探索
（一）課程改革與教學實踐接軌。
體育課程改革，倡導“健康第一”、提倡“快樂體育”，重視“學生興趣”無疑是正確的。它對于改變“提高學生體質”、“‘三基’傳授為中心”的教學定位，改變“成人化”、“軍事化”的教學模式，改變“灌輸式”“命令式”的教學方法，無疑是一個飛躍。但是任何事物的發展都有一個尺度，不能脫離所處的時代背景和現實基礎。傳統體育教學有其產生的時代背景和實踐基礎，其為國家人才的培養作出了杰出的貢獻，也形成了諸多行之有效的教學經驗。體育課程改革，不應脫離實際，不可操之過急，更不能全盤否定，要站在新課程理念的高度重新審視以往的傳統教學，處理好傳統與改革、繼承與創新的關系，防止從一個極端走向另一個極端。
（二）加強各類培訓，激發教師內驅力。
提升教師的專業素養，培訓顯然是一種有效的方法，但培訓的時機、方式卻需要仔細斟酌和周密安排。在培訓時機的選擇上，應該是“教師培訓在先”而不是“與課程改革同步”，有了先期的引導，有助于教師更好地領會課程改革的精神并熟悉課程改革實施的具體環節。在課程改革實行后，教師培訓依然要持續跟進，培訓內容可以更多地針對課程改革過程中出現的具體問題。在培訓的方式上，不能局限于各級集中短訓，基于學校課程和整體規劃的需要，由學校發起組織，旨在滿足個體教師的工作需求的校內培訓活動（校本培訓），也是提高教師專業水平的有效途徑。培訓的目的在于有效提升教師的專業素養，但在具體落實過程中不能忽視教師內驅力的形成，只有教師形成持續發展和不斷踐行的內驅力，才能真正轉變為教學的實際行動，進而形成自身成長與教學變革之間的良性循環。
參考文獻：
摘 要 進入21世紀以來，社會經濟文化建設對人才的需求不僅在數量上不斷增加，在質量上要求也不斷提高。新時代需要德智體美勞全面發展的高素質人才。所以，除了文化知識的教育，體育教育也處于很重要的位置。高中階段是學生全面發展素質能力的重要時期，在這其間，體育素質的培養也十分重要。在素質教育新課標改革的形勢下，高中體育教學也要與時俱進，進行教學改革。本文將就高中體育教學存在的問題，以及在新課程理念下教學改革的策略展開論述。
關鍵詞 新課程 體育教學 教學理念 興趣培養 教學方法 改革策略
一、高中傳統體育教學存在的問題
（一）體育教學的理念非常落后
一直以來，傳統的體育教學均注重競技運動，重視對學生運動技能的訓練，卻一直忽視了對學生體育素養的培養。然而，體育教育的目的，不應該只是短期的身體素質的鍛煉，更有終身的體育鍛煉意識與能力的養成。我國的體育教學，尤其是高中階段的體育教學，往往只是口號喊得響亮，真正落實教學目標與任務的，幾乎不存在。尤其是由于學生面對高考壓力，為了學習文化課程，為了備考，學校往往壓縮體育課程的時間，用來上文化課。而學生也往往將體育課程的時間擠出來復習功課。所以說，高中無論是老師還是學生，對體育教學都攢在觀念上的偏差。沒有認識到真正的體育素質、體育修養的培養，對一個人的人格的完善，素質的提高與情操的養成，都有極大的促進作用。同時，這對于學生文化課程的學習也是有幫助的。
（二）對學生的體育興趣的培養不足
學習的主體是學生，只有學生有了學習體育課程的濃厚興趣與積極態度，才能讓體育教學踏實有效并且充滿樂趣。但是，由于高中學生有著異常繁重的文化課程學習任務和高考的巨大壓力，就導致他們否定體育課程學習的必要性，忽視體育鍛煉的重要性，對體育課程消極對之。而在這種情況下，學習老師也往往聽之任之，由著學生去，自己也落得輕松。他們沒有向學生講解體育課程的重要性與必要性，在上課過程中采取必要手段培養學生的興趣與積極性，最終導致體育教學名存實亡，被老師同學一致“打入冷宮”。
（三）體育教學的方法過于單一
要實現教學目標，就要通過良好的教學方法和教學手段。但是我國高中的體育教學一致采用傳統的方法，都是老師的直接傳藝，而學生機械地跟著學習，非常枯燥無趣。在學校過程中，學生缺乏積極性、主動性，甚至對體育課程失去興趣。久而久之，就會導致體育教學的徹底失敗。
二、新課程理念下對體育教學改革策略的探討
（一）樹立正確的體育教學理念
正確的體育教學理念的樹立，首先最為關鍵的就是認識到體育教學的重要性。只有老師先認清了體育課程對學生綜合素質培養的意義，才能真正去用心教導學生。而學生也必須認識到學習體育課程、培養體育素養的重要意義，才能激發起認真對待體育課程的興趣，積極主動投入到體育課程的學習中。
此外，就是要改變傳統的只注重體育技能的訓練的觀念弊端，重視起素養的全面養成。具體地說，要教導學生掌握基本的體育知識，熟練基本的體育技能；要讓學生養成長期堅持進行體育鍛煉的習慣；通過體育活動培養學生的競爭意識、頑強毅力以及合作精神等等。這些，對于學生綜合素質的養成、人格的完善，都具有很大的作用。
（二）激發學生對體育課程的興趣
興趣是最好的老師，鑒于高中學生潛意識為文化課程忽視體育教學的普遍問題，激發學生對體育課程的興趣的首要一步就是讓學生明白，在他們的整個人生發展過程中，在他們的綜合素質和能力的培養過程中，體育課程的學習并不比文化課程次要。這是對他們思想層面的一種激發與改善。另外，就需要體育老師豐富體育課程內容，采取多種多樣的方式，讓不同的學生遭體育課程中找到自己喜歡的項目，因人而異地安排教學與鍛煉。而目標不在學生掌握多么熟練高超的技能，而是要讓學生在掌握基本技能的基礎上，達到鍛煉身體的目的，真正從中獲得樂趣，并有所收獲。
（三）不斷豐富體育教學的方法
體育課程并不是一門傳藝課程，如果永遠都只是老師在前面師范，學生跟著學，看看誰的動作標準、誰的技藝高超，就違背了新課程的體育教學理念。當然，這種傳藝式的教學方法是必不可少的，但是要為它增加其他的“花樣”，比如說，我們可以將某些新科技手段和文化元素引入體育教學。像是在體育訓練過程中播放音樂，在集體訓練的同時進行一些小游戲之類的，都能大大提高體育課程的趣味性。
另外，在體育教學中，也不能忽視了對學生創造力的培養。這也是要通過教學方法的改進和創新來實現的。例如，可以在某一階段的學習過程中，插入某種小比賽或是考核。比如健美操，就可以進行自編操自創舞的小競賽。這樣，既豐富了教學的方式，增加了教學的樂趣，也能同時培養學生的創造性，一舉兩得。
三、總結
體育教學在高中教育中的地位一直不高，新課改尤其強調要增強對學生的體育教育。為了培養新時代需要的綜合素質人才，高中的體育教學進行改革是當務之急，刻不容緩。我們要找準體育教學存在的弊端，針對問題、對癥下藥，最終才能探究出一條體育教學的光明大道。而這條探索之路，還任重而道遠，我們需要堅持不懈、繼續努力。
參考文獻：
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摘 要 采用文獻資料、專家訪談等研究方法，堅持健康第一、以人為本的課程理念，從瑜伽課程的目標體系、教學內容、教學形式、教學方法、課程評價等多方面入手，構建適合普通高校實情的瑜伽課程體系。
關鍵詞 瑜伽 課程體系 構建
一、普通高校瑜伽體育課程的設計理念
根據《綱要》的精神，構建瑜伽體育課程體系的整體理念是“健康第一、以人為本”。當代大學生身體素質普遍下降，心理健康也存在一定問題：一方面追求個性、時尚和自我，另一方面內心脆弱并且比較容易產生焦抑、抑郁等不良情緒。瑜伽以其獨特的健身和健心功效非常適合當代大學生的身心發展：其健身效果主要體現在瑜伽的上，可以鍛煉到學生的平衡、柔韌、力量、靈敏及耐力等基本素質；其健心效果主要體現在瑜伽的調息、冥想和休息術上。
二、普通高校瑜伽體育課程體系的確立
（一）瑜伽體育課程目標體系確定
根據《綱要》規定普通高校體育課程基本目標分為五個領域目標，即運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標。充分考慮到學生的身心發展及瑜伽課程體系學科發展的自身特點，結合瑜伽體育課程教學實踐經驗歸納為：運動參與目標：積極參與瑜伽鍛煉并形成自覺鍛煉的習慣，培養終身體育的意識；運動技能目標：掌握瑜伽的基本動作方法、教學方法和身體素質練習方法；身體健康目標：通過瑜伽練習，塑造理想體形并緩解、祛除脊柱等部位的不適并養成良好的行為習慣，形成健康的生活方式；心理健康目標：通過休息術和冥想等練習改善學生的心理狀態、消除緊張及焦慮的情緒，養成積極樂觀的生活制度；社會適應目標：通過分組練習和團隊考核的形式加強學生的團隊合作意識便于適應社會。
（二）瑜伽體育課程內容體系確定
瑜伽體育課程的內容體系具體分為：瑜伽理論教學、瑜伽技術教學、學生體質教育和發展學生個性及實踐能力四個方面。其中瑜伽理論教學主要包括：瑜伽的起源與發展、瑜伽的特點與分類、瑜伽的功能與價值、瑜伽科學練習的原則、方法和手段、瑜伽的飲食營養與醫學保健。瑜伽技術教學主要包括：瑜伽法、瑜伽冥想法、瑜伽調息法、瑜伽休息術。學生體質教育部分主要包括：學生的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌和平衡的基本身體素質的訓練。發展學生個性及實踐能力部分主要包括：培養學生良好的心理壓力調控能力和讓學生掌握瑜伽舞臺表演編排技術和技巧。
（三）普通高校瑜伽體育課程教學組織形式
教學組織形式要嚴格按照瑜伽體育課程目標和課程內容安排，具體安排如下：
1.開始部分：主要是熱身，根據瑜伽項目的特點應多安排一些伸展性的熱身練習，從而避免不必要的運動損傷。
2.基本部分：包括瑜伽調息、、冥想和休息術四個方面。首先是調息，讓學生盡快進入到瑜伽課程的氛圍之中，并且為瑜伽的練習做準備；其次是瑜伽的學習，每節課都要兼顧到平衡、力量、柔韌、綜合、雙人瑜伽和技巧性瑜伽這五個方面，教學過程一定強調學生注意安全；最后是瑜伽冥想和瑜伽休息術，讓學生達到放松身心的效果。
3.結束部分：基本素質練習，俯臥撐、仰臥起坐、跳繩和健身跑等。
（四）普通高校瑜伽體育課程教學方法
瑜伽體育課程的教學方法選擇應結合體育課程的需要、學生學習需要及瑜伽自身特點需要，主要方法有直觀學習法：即采取示范法、帶領法、視頻圖像法等；語言法：即講解、提醒和評價等；自我學習法：即學生自學、自評和編排等。
（五）普通高校瑜伽體育課程評價體系確定
瑜伽體育課程評價體系與其設計理念、課程目標體系和課程內容體系相結合，通過課程評價體系達到檢驗、激勵和反饋功能。具體分為考核內容、考核方法和評分標準三個部分。
考核內容：1.學生基本素質20%；2.瑜伽理論成績10%；3.平時成績10%；4.瑜伽技術考核60%，包括：（1）團隊瑜伽表演考核（規定+自選動作）；（2）單人瑜伽規定動作考核。
考核方法：重點是對瑜伽技術的考核方法安排，其中團隊表演考核要求學生把本學期學習的規定動作全部編排進去，允許自選動作；單人瑜伽規定動作考核主要按照學生名單順序考核規定動作，學生通過抽簽決定自己要考核的內容。
評分標準：1.團隊表演主要考核學生的團隊配合性、舞臺效果、瑜伽動作完成的質量，編排的合理和技巧性以及隊形變化的多樣性來綜合判斷。2.單人抽簽三個瑜伽動作的考核重點從學生完成動作的質量和動作與呼吸的配合來判斷。
三、結論與建議
構建了普通高校瑜伽體育課程目標和內容體系，其中瑜伽設置方面有了創新：首次根據瑜伽特點、學生身心發展需要及體育課程需要把瑜伽分類為：平衡、柔韌、力量、綜合、技巧和雙人瑜伽，并結合教學實踐經驗各選擇了五個比較經典的適合普通高校瑜伽體育課程推行的瑜伽。其中技巧分類中五個瑜伽難度較大，可介紹給學生作為自選動作。普通高校瑜伽體育課程是一項新的課題，本文對它的研究還處于一個探索的初級階段，瑜伽體育課程體系的完善還需要相關人士在實踐中不斷探索，更需要相關領導的大力支持。
參考文獻：
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一 體育課程實行彈性學分制的現狀
多年來，我校體育課程受學年的影響較深，一直沿用班級授課制。直到近年才實行選修課制度，但總的框架和體系沒有從根本上發生變化。主要表現在：體育課程仍保留著學年制的特征，課程設置不盡合理，選修課與學分制實施流于形式而無實質內容;體育課程的教學評價不能按照培養學生終身體育進行，選項課受到場地設施、師資力量、教學管理滯后等諸多因素的限制，可供學生選擇的體育課項目單一、課源不足，學生不能自主選擇上課時間，沒有從根本上真正的實行“三自主”模式。
二 體育課程實行彈性學分制的優勢
彈性學分制是對“以人為本”教育理念的教育大環境的改變，是承認學生個體差異、體現創新理念的基本前提。彈性學分制是“以人為中心”的教育教學管理制度，能充分發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生個性化發展，從根本上承認了學生個體的差異性，尊重學生自主學習的選擇權和決定權。為學生在體育課程項目、授課教師、學習時間、學習進度和學習年限等方面提供了選擇的機會。體育課程彈性學分制對教師隊伍提出了更高的要求：一是教師要有不同體育項目的教學能力;二是增強了教師間的競爭意識，極大提高了教師隊伍的綜合素質和專業技術水平。
彈性學分制不僅與“以人為本”這一教育理念相吻合，而且把“以人為本”的教育理念貫徹到教育教學的諸多環節，創造了“以人為本”的教育環境，為創新型人才的培養創造了良好的環境和理念基礎。因此，實行體育課程彈性學分制最大的受益者是學生。
三 實施體育課程彈性學分制的可行性
彈性學分制是在現行基本學制的教學進程安排的基礎上，學生可根據自身的實際情況，在一定幅度內縮短或延長其在校學習年限，學生畢業與否均與其是否修滿了學校所要求的學分數量及學分構成相聯系。彈性學分制的本質特點是彈性學制;突出學生學習的自主性;尊重學生個性化的發展。學生可以根據自身特點，自主選擇專業、課程、教師、學習時間、學習進程及學習方式[1]。
1 建立體育課程彈性學分制的教學管理系統
為確保我校學生有充分的選課自，在選課前對學生進行體育課程彈性學分制管理的宣傳與引導，結合我校的實際情況，將學生選課制度、評價標準、考核要求等匯編成冊，印發給學生。建立規范有序的選課流程;建立切實可行的選項制;建立體育課程彈性學分制的實施條例;建立體育課程彈性學分制下的學期管理制度，在結合本校教學管理工作基礎上，實事求是、寬嚴適度。學校要對學生選項、選教、考試、重修、成績、學習年限（提前或延遲）等諸多環節要制定明確的實施細則，提高教學管理的科學化、規范化水平，發揮彈性學分制的優越性，最大程度地調動教師和學生的積極性、主動性和創造性[2]。
2 建立體育課程彈性學分制的網絡平臺管理系統
教學改革必須與時俱進，采用先進的信息化管理手段，建立體育課程彈性學分制網絡平臺管理系統。這種系統是以校園網絡環境為基礎，以目前先進、流行的大型數據庫系統為前提，改變傳統的教學計劃、學籍管理、選課管理、成績管理、師資管理、場地器材管理等方式，促進部門教學管理與學校的管理系統相結合，為學生提供更加便利、有效的服務，進一步提高管理和服務效率。尤其是在體育課程彈性學分制教學管理信息系統中，對學生的學習過程和成績評定信息、課程及教學內容信息要保證暢通、公開，讓學生在開展自主選課和自主設計學習進程的過程中做到“心中有數”。
3 建立體育課程彈性學分制的學制管理系統
體育課程的學籍管理要打破我校原來體育課程以“2年、4個學期”為規定的課程學習時段的束縛，突破原來采用的固定年級、固定班級、固定學期、固定單元來控制計算學生學習時數、學習進度的教學管理模式，實行彈性學分制，以“學分”為單位、以“課程”為單元[3]，以學生體育知識、技能學習的“質和量”為畢業標準，允許學生在四年內完成，努力拓展學生自主學習、主動學習的時間和空間，打破專業和年級的界限，根據學生自己的興趣、特長和能力，跨專業、跨年級選課，延長或縮短學制。
4 建立體育課程彈性學分制的考核機制和評價體系
體育課程彈性學分制考核機制和評價體系是全面、客觀地反映學生的學習狀況和綜合素質，可以分為學習過程評價和教學考核方法兩部分。彈性學分制對學生學習成績的評價主要是以學分績點和課程學分績點為依據。學分績點是指一個學期或某個階段學生學習成績的綜合量化指標，而課程學分績點則是指學生在一學期或學年的某一門課程的學習成績量化指標，兩者結合能客觀反映出一個學生的基本學習情況。體育課程彈性學分制的考核機制應盡量做到考核標準的統一，這主要涵蓋： 一是采用教考分離的考核機制，要使同一層次課程的評分及考前指導等方面的標準相一致還需健全措施;二是避免選課制因師生的趨利性而偏離了教學目標;三是采用過程與目標結合的考核方式;四是重視學生的課外評價。因此，積極探索科學可行的體育課程彈性學分制考核機制和評價體系，是我們亟待解決的課題。
5 彈性學分制的教學內容改革
實施彈性學分制必須增設體育課程的項目，結合我校的特點開設一些新興的體育項目，拓寬課程設置，加強教材建設，特別是加強教學大綱和教學計劃的研究與編寫，教材要多樣化，課程的內容適時加快更新，使教學的內容突出健身性、實用性、娛樂性和趣味性;采用分層教學，調整整合教學內容，減輕學生學習負擔;將科研、群體訓練納入教學內容，設立學生科研、訓練學分，為學生提供豐富的教學內容。
6 建立體育課程彈性學分制的師資隊伍建設
彈性學分制對教師在教學上提出了更高的要求，體育教學部門結合學校相關政策，制定相關制度和措施，鼓勵教師通過自學或進修培訓等方法，提高業務教學水平，開設新課，采取“走出去、請進來”的辦法，提高師資隊伍建設;進一步完善教師考核聘任制度、教師教學工作量計算辦法，在多勞多得的基礎上實行優質優酬;加強校際之間的協作，實現教師資源共享，減輕師資條件不足的壓力。
7 建立體育課程彈性學分制的教學配套設施
體育彈性學分制的實施使各項教學基本設施的需求量加大，規格多樣化，進一步挖掘和利用校內體育資源[4]，必須增加器材經費和教學經費，用于購置器材、場地設施的修建等。同時，建立與體育彈性學分制教學管理相適應的校內場地管理制度，充分挖掘現有體育場館設施使用的時間資源，拓展教學空間，學校各部門要加強協作和溝通，健全管理體系，提高服務質量，更好地為提高教學質量提供優質的保障。
四 結束語
實施體育課程彈性學分制是堅持“以人為本”的宗旨，促進學生的個性化發展，促進我校自身發展，加強了我校的辦學活力，充分發揮學生學習的主觀能動性，激發教師隊伍的教學熱情，有利于提高教學質量。體育課程彈性學分制改革是一項牽一發而動全身的系統工程，是我校實施教學創新工程的現代教育教學體系，是實現培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才為目標，更新教育觀念，優化教學環境，整合教學資源，全面推進體育教學改革的突破口。
因此，我校實施體育彈性學分制教學管理模式對于提高教學質量、挖掘利用教學資源、培養終身體育理念的復合型人才有極大的推動作用。
參考文獻
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當前學前教育專業的發展，首先面臨的是培養人才的課程是不是能適應社會的需要。師范院校學前教育專業體育健身課程應該按照特性進行調整： 明確課程的設計理念和指導思想，探索課程內容的多元化，倡導“快樂健身”、“學園結合”等多種教學模式，完善考評模式，不斷提高學前教育專業學生的體育健身理論知識和技能。通過查閱CNKI優秀博碩學位論文數據庫以及互聯網搜集相關的資料和信息，了解學生在幼兒園體育健身活動組織和開展狀況，對課程的設計與建設提出合理科學化的建議如下分析。
1 當前師范院校學前教育專業體育健身課程存在的問題
1.1學前教育專業體育課程指導理念出現偏差。課程指導理念是指導課程內容、方法、方向的系統思想。體育課程的設計與建設要考慮是否遵循了課程的指導理念。調查問卷中體育課程與學前教育的結合情況，結合不緊密的學生占到了72%，情況不容樂觀。我國大部分學前教育專業體育課程是以學科為中心進行教學活動的，只注重體育技能與滿足學生自身的鍛煉需要，缺乏和學生專業方向的聯系，沒有把學生體育學習與將來從事幼兒教育工作聯系起來，沒有設置專業特色的體育健身課。1）課程設置內容缺乏科學性與專業針對性課程內容是否合理，是完成人才培養目標的關鍵。當前學前教育專業體育課只是為了完成學生的體育鍛煉與體育發展的需要，內容設置上缺乏科學針對性與廣泛適應性，主要存在以下問題：2）缺乏幼兒體育、健身教法的學習。師范教育的學生不僅要掌握所學專業知識，還要會用，會把所學的知識與技能用到教育中。幼兒的生理特征決定了其身體活動能力，學習的過程與大學生學習的過程是截然不同的。當前學前教育的體育課程缺乏幼兒體育、健身教法的學習，不能適應將來的幼教工作[5]。
1.2課程設置體系不全面。當前師范院校學前教育專業體育課程基本上是以學科為中心進行教學活動的，把體育課程定位為“公體課”，課程設置面比較狹窄。
1.3教學評價不完善。教學評價是保持教學平衡的條件之一，是對學生課程學習后的一種學習評價。目前師范院校學前教育專業體育課程教學評價設計不完善，不能全面反映學生的體育活動能力。考試方法主要以技術評定、能力評定、理論成績和平時成績為主，對學生的學習態度、進步空間等沒有涉及。
2 學前教育師范院校體育健身課程的設計與建設
2.1課程設計理念和思想。對高校學前教育專業特性，除了在依照《健身綱要》的理念下指導體育教學，完成學生體育鍛煉的需求與建立“終身體育”的觀念，還要按照學前教育專業特性指導體育課程。課程目標既要能達到堅持“健康第一”，滿足學生身體、心理的需要，也要能達到職業能力培養的要求，圍繞學生將來從事的幼教職業開設體育健身課程，體現學前教育專業體育課程指導理念的多元化。讓學生“快樂健身”的同時，也要適應高校學前教育專業人才培養的要求。
2.2人才培養和教學目標的設定。人才培養目標：學前教育師范院校的人才培養目標是“積極適應教育發展趨勢，以社會需求為導向，突出實踐性和專業性，培養具有學前體育的基本理論和基本技能、具有良好的人文素養和教師職業素養、具備從事學前體育專業教學的能力和管理的能力‘一專多能’的應用型人才”。教學目標：學前教育師范院校體育健身課程教學目標不光要滿足素質教育對學生在“身體發展、認知發展、技能發展、感情發展、社會發展”等方面獲得綜合提升的五個領域的要求，同時還要培養學生具有自我的健身能力、幼兒教學能力、幼兒常規管理能力、幼兒體育活動指導能力等。
2.3課程體系設計。本研究的課程體系主要由必修課和選修課組成。必修課主要有公共基礎課、專業基礎課、實踐課程類構成。公共基礎課設置安排：體育理論、幼兒體育保健、形體訓練、健身專業技能等項目。專業基礎課設置安排： 形體操、幼兒操、幼兒體育游戲、幼兒體操、體育舞蹈等。實踐課程類設置安排：幼兒體育教法、幼兒健身操教學法、幼兒操的創編、游戲的組織、幼兒戶外活動開展、親子運動會的組織編排；體育活動方案設計實施等。選修課主要圍繞體育健身活動和學前教育這兩方面領域，發展學生的興趣愛好，發揮個人所長來開設，將有一定難度和層次的健身項目放在選修課中，讓學生自由選擇，滿足不同層次學生的需求。
2.4教學評價設計。教學評價是對學生學習效果的鑒定，評價體系對學生的學習成果能否公平、公正的衡量有著決定性的作用。教師可以從以下幾個方面完善考核與評價方法：1） 身體素質評價： 對學生每年進行一次體質測試，參照《中國成人體質測定標準手冊》來進行評價。2） 學習態度評價： 教師隨時觀察學生在課堂上的表現，如努力程度、遲到、早退等，對這些表現適量打分，并納入期末成績考核，實現對學生學習的過程性評價。3）課程內容評價： 每學期每個教學階段針對課堂所授教學內容，不同的內容采用不同的考核方式來進行評價。如幼兒健身操、體操類、武術類等均采用技評的方法。4） 教學實踐能力評價： 針對教學內容中要求的學生體育教學能力、體育活動組織能力等采用達標考核的模式。根據被測學生教學設計的科學性、規范性、目的性、針對性和實際操作性等方面進行達標，分為優秀、良好、合格、不合格四個等次。
通過對師范院校學前教育專業體育健身課程設計的改進與調整，契合了學前教育專業的學生特點和教育教學的需求，也貼合了幼兒教育的規律，很好地促進了師范院校學前教育專業的發展，為社會培養了更多合格優秀、綜合素養高的學前教育人才。
關鍵詞：高職體育 現狀 改革 思路
21世紀是高職教育的快速發展時期，高職教育的技術性、實用性和應用性綜合能力特征的培養，必須通過高職教育改革來實現。高職體育教育是高職教育課程體系中的基本學科。其課程目標應與高等職業教育目標相一致，圍繞高職職業能力特征的培養，改革高職體育課程體系，探索體育課程教學模式已經迫在眉睫。本文通過對高職院校體育課程的教學現狀的研究分析，對體育課程教學改革提出自己的設想，最終找到一條符合高職院校體育教學的嶄新模式。
一、 高職院校體育教學現狀
1、高職院校體育課的教育觀念還十分落后
高職教育始終貫徹“以人為本，全面發展”的理念，教育理念內化為學生內在信念，學生會受益終生。體育已不再是一種手段，而是把健康教育、娛樂教育、生活教育和競技教育貫徹到體育教學中去，根據查閱的資料和實踐調查發現，高職院校的體育課程設置滯后于現代高職教育理念，教學的觀念遠遠落后于高職教育的理念。大多數體育課程教學理念以傳授體育教學知識、體育技能為核心。這種觀念和理論違背現代高職體育教育的客觀規律，忽略了高職教育是學生接受體育教育的最后階段，“終身體育”的觀念沒有深入到課堂中，深入到書本中，深入到學生的心靈中；忽略了高職體育課程本身的創新性，導致體育課程與專業課程的改革相脫節，影響高職教育既突出專業技能又全面發展的宗旨。
2、高職院校體育課程教學時空與職業能力培養的時空發生沖突
高職教育是以培養高素質的技能型人才為目標，高等職業教育的目標定位是：把知識智能教育與專業技能培養相結合、把綜合能力培養與健全人格培養相結合、學習鉆研能力培養與競爭生存能力訓練相結合。在教育部頒布《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》后，高職院校把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的切入點，大幅調整教學時數、教學內容和教學形式，在校課堂授課時間縮短，加大了校內外實訓和頂崗實習，完成體育教學任務與目標面臨著時數、內容與場地等方面的沖突。高職院校體育課程目前開設兩個學年的院校僅占25%，甚至高職學生在校學習不足兩年，無法完成《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求。在高職人才培養目標中又賦予體育課程新的內涵，希望通過高職體育課程教學，在提升學生身體素質、養成終身體育技能的同時，有針對性的發展學生今后職業所需的特定身體素質與心理品質。目前的的體育課程體系構建，還沒有完全適應高職人才培養模式，怎樣在短時間內完成《剛要》的要求，是體育教育者亟待解決的問題。
3、高職院校的體育課程體系內容嚴重的脫離學生職業能力目標要求
高職教學內容是實現培養目標，是提高大學生綜合素質的主要途徑。體育課程設置應由單純傳授知識、技能向重視能力培養的方向轉變。但目前以教師為主體的單一傳統的教學模式，學生被動地接受學習現狀還沒有完全改變；教學手段落后，形式單一古板；體育科技信息落后；教學設施陳舊，且管理不到位；沒有充分體現學生在體育教育活動中的主體性、主動性與創造性，制約了學生能力的發展。同時，缺乏體育教學與學生能力培養的實踐活動。我省是東北老工業基地中心，高職院校的體育教學目標應與我省產業技術工人培養目標相一致。目前，多數高職院校在體育教學過程中，體育課課程結構設計、課程大綱制定、課程規模設計，都存在一定的問題，沒有根據學生的自身特點、職業技能特點、職業特征進行課程設計，缺少對學生創新意識與適應崗位能力方面的培養。在群體互動中忽視對學生健康心理、頑強的意志品質和完整人格的培養，影響了學生綜合素質發展，阻礙了學生學習體育的積極性和主動性和能動性。
4、 高職院校師資隊伍的知識層次和專業能力有待提高
高職教師是貫徹高職教育目標改革的重要橋梁，教師的觀念、知識結構、專業素質直接影響高職教育的成果。經過對幾所高職院校體育教師的調研顯示，體育教師社會地位低、學歷層次低，知識結構單一， 科研能力不足，缺乏創新精神與獨立研究能力，適應社會能力差等。這些因素無法培養現代高素質人才，其知識層次、能力結構和理論結構還很難達到高職體育課程改革的要求。
5、 學生體育成績量化考核不合理
目前，高職院校體育教學的考核還是量化打分一種形式，以學生的體育技能為主，從實踐的情況來看，體育教育過多地強調了學生的體育技能，而忽視了以學生身體健康為中心的教育指向性，致使在體育教育評價的具體操作中偏離了高職教育目的。為此，高職體育教育評價中應以差異性“身體素質”的達標、運動機能的測定、“終生體育“意識的測試等綜合指標，作為評定量化的尺度。否則將與高職教育目標錯位而導致體育教學評價不合理。
二、高職院校體育教學應與高職教育發展規律和特征相適應
高職教育以市場為杠桿，就業為導向，培養技術性、應用性專業人才為主要任務。高職院校的體育教育是高職教育的重要組成部分，對學生綜合素質的提高和身體健康水平具有重要作用。體育學科同其它公共基礎學科、專業學科有所不同，它的本質屬性是掌握身心健康的基本理念，是以身體練習為基本手段而自覺地改善身心和開發自身潛能的社會實踐活動。根據高職體育教育的目標和任務，高職體育教學與普通高校體育教學相比有其自身的特點：
首先，以學生的身體和心理健康為最終目的。其次，圍繞高職院校的專業特點，提高學生的職業能力。
高職院校根據自己的實際情況，應當充分利用學校的現有的體育教學資源，選擇對學生身心健康發展有積極影響的各類體育運動項目，結合學生相應的專業及職業特征，有目的、有計劃地對高職院校的在校學生的在自我學習、自我克服、意志品質、數字應用、信息處理、與人交往、與人合作、危機處理等職業核心能力方面加以培養，樹立主人翁和服務意識，注重責任感、誠信感、敬業感、專業進取與創新、團隊協作和職業規范等核心價值觀的培養。這些觀念和意識要在體育教學過程中不斷滲透和影響，因為在體育運動中每一項運動都是會充滿挑戰、困難、艱辛和極限，需要勇氣，需要激勵，需要團隊團結與合作，才能克服一定的困難。如撐桿跳高、攀巖、障礙跑項目需要勇氣和膽量；馬拉松需要耐力和毅力；接力跑、排球、足球、籃球等集體性的項目需要全局意識和團隊的協作精神；網球、乒乓球、羽毛球等個人項目需要謹慎、淡定和強勢的自信心；各種體育比賽和活動都可鍛造出積極向上的良好品質和健康的心理素質。
有些職業培訓內容都是憑借一定的體育活動，拓展人的認知和視野，培養隊員的團隊合作和信任的建立，磨練人的意識品質，有針對性地強化崗位所需的關鍵身體素質和協調能力。如計算機操作、應用電子、會計專業等職業，需要手指的靈活性較高，可以選擇各種徒手和克服阻力的手腕和手指練習；旅游管理專業，必須強化服務意識，牢記“客人永遠是對的”服務語言，可以選擇形體動作、體育舞蹈、健美操。道橋和測量專業的學生，他們大多都是野外施工，風餐露宿，必須要有強健的體魄，可以選擇攀爬運動練習。學生通過體育活動，設計培訓方案，培養學生職業所需的運動能力、組織能力、計劃能力、創造能力、競爭能力、適應能力、審美能力等。因此，高職體育教學對提升學生學習能力、職業實踐活動的能力、學生的崗位適應能力，有著特殊的作用。
三、高職體育教育改革的新思路
1、“優化生命，終身體育”為指導思想
中華體育道德宗旨是塑造理想而健全的人格。孔子認為，理想人格塑造要“志于道，居于德，依于仁，游于藝”。把精通體育射御看成塑造理想人格的必備的要素。儒家主張通過人的身體教育和訓練作為“齊家、治國、平天下”的根本，實現人身心的全面發展，追求“天人合一”的至高境界。教育與訓練是身心統合的優化生命過程。我們要汲取傳統文化的精粹，傳達到學生的意識中，內化為學生的信念。因此說，體育教育具有多功能性，在教學過程中，找出適合學生的一項或幾項體育運動基本鍛煉方法和練習手段，學會有效提高身體素質的一般技能，掌握一定的衛生保健知識和醫療急救措施，養成健康的生活習慣和行為習慣，培養積極、樂觀、豁達的生活態度，增強抗挫折能力和社會適應能力。當“修身”的內涵一旦被人所消化，將影響終生。
2、構建與高職教育相適應的體育教學體系
為學生健康教育服務和為學生職業能力服務，是高職體育教育的目的。因此，高職體育課程體系的構建，應著眼于學生個體健康身心與勝任崗位所需的職業能力兩大范疇。再加上高職院校學生的課堂教學時間與實踐教學時間比例正在縮小，因此，體育課程體系按照課堂教學精華、課余鍛煉廣泛化、網絡教育實戰化的思路。根據學生個人愛好與興趣和學生的專業特點，把訓練與健康教育有機結合，不同運動項目與企業素質拓展有機結合。在滿足學生終身追求體育與健康興趣的同時，高職院校應根據各自的實際情況及專業特點，緊緊圍繞職業特征建立“高職校本教材——高職體育教學模式——高職教育評價體系”的體育課程體系。遵循市場對職業勞動者的身心素質需要、社會對高素質勞動者的要求及個體“修身”的要求，作為開發高職體育課程的教學內容，逐步形成與高職教育相適應的體育教學體系。
3、提高體育教師知識層次與能力
高職教育的改革向縱深發展，對體育教育在課程目標、課程結構、課程內容、等方面提出了新的思考。體育教師是實施新的體育教育改革方案的實施者，與專業教師一樣，同樣面臨與時俱進和因地制宜，不僅要有深厚的理論修養，還必須涉獵其他專業領域的相關知識，具備管理的知識和職業技能。因此，作為高職院校的體育教師，首先，在體育專業素質理論與實踐領域要深入研究，提高自身的綜合素養。定期參加教育機構的培訓與學習，完善自己的知識結構，以適應不斷發展的要求。其次，深入研究高職教育改革相關知識，樹立體育教學為學生職業能力培養服務的觀念。最后，深入研究古代傳統的養生與中醫健身理論，在傳播傳統文化的基礎上，提升學生的“明心見性和修身養性”的境界。
4、制定合理的體育考核評價方式
體育考核評價要樹立“立足過程，促進發展”的評價理念，應多標準化。高職高專學生來源不同、年齡與身體素質情況也參差不齊，不能用唯一的評價標準去衡量，應在差異的基礎上，制定合適的各項體育合格標準。其標準應當能促進不同學生、不同專業學生的的全面發展。
目前，多數高職院校采用學分制管理模式。高職學生要在校期間獲得必修和選修體育課的學分，在必修的體育課堂上要獲得體育知識、技術、技能的基本知識和終身健身的觀念。在選修課堂上，學生按照自己興趣選擇體育課程。參加競技體育訓練的學生，可以獲得相應的體育課外學分，獲得省級比賽名次的運動員可獲得體育獎學金及體育學分獎勵。這樣，培養學生的體育習慣，經常參加體育活動。學生在學校期間拿到規定的體育學分方可畢業。當然，學分考察不是絕對，在過程考核中應關注學生的學習態度和參加體育活動的情況，把教師評價與學生評價結合起來。
總之，高職體育課程改革必須明確高職體育教育目標，在播種知識、強健體魄的基礎上突出高職職業能力培養，將高職體育教育與學生專業培養目標有機結合起來，改革體育教學體系，有效培養學生從業所需的職業運動能力、組織能力、計劃能力、創造能力、競爭能力、適應能力、審美能力、體育教育能力、體育衛生能力等。
參考文獻：
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關鍵詞：
1 前言
從1949年建國以來到2000年，我國已經進行了七次基礎教育課程改革， 針對舊課程中一系列的問題，國家于2001年正式啟動新一輪的基礎教育課程改革，即第八次課程改革(新課標)。 新課程改革的根本在于改變教育教學觀念，改革的重點是轉變課程的功能，改革的具體目標和任務是：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫制整體設計課程門類和課時比例、設置綜合課程、適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。新課程充分突出了學生在學習活動中的主體地位，從而改變了過去以應試為核心的傳統教育模式，課程設置更合理、更科學、更適應社會發展的需要。
本文主要討論在新課程標準從出臺、實施到現在近十年中，對學校體育改革所存在的問題進行思考，歸納總結，以期為我國“十二五計劃”中學校體育的健康、長效發展提供參考。
2 學校體育新課程改革所存在問題的思考
學校體育的新課程改革決不是在全盤否定舊課程以后重新建立一套同以往的課程沒有任何聯系的所謂新體系，而是在舊課程基礎上的調整和改進，新課程是對舊課程的繼承與發展，是對舊課程的辨證否定。
新課程標準改革大方向是對的。過去很多中小學課程是以學科來建立課程體系的，學科是以科學學的分類原則來建立體系的，而課程必須以教育學的原則來重新組織知識體系。中國過去的教育受前蘇聯的影響，過分強調學科的系統性、忽視了教學的規律，讓老師和學生花費了很多無謂的時間。因此這場改革是必要的，是把學生從沉重的課業負擔中解放出來的重要途徑。然而，這場改革在不同的課程產生了不同的結果，有的課程較為成功，有的存有缺陷，引起極大爭論。體育課怎么樣，恐怕有些問題還要討論。
2.1 這場體育課程標準的改革存在著一個虛假的立論。
如果說中小學的文史哲、數理化等課程中或多或少地存在以學科為體系的問題的話，體育課則不存在這個問題。因為中小學的體育課始終不是學科。為了能擠進這場改革的浪潮，理論家們就把競技體育的“體系”指定為學科體系，大加撻伐，后來他們自己又不得不做了許多修正，證明了這是一個虛假的立論。如果說競技體育是一種學科的話，那么競技體育的最高組合形式——奧林匹克運動會豈不就是按學科體系組合起來的一門學科，然而至今還沒有一個國家、一個組織將奧林匹克運動會作為一門學科。
2.2 這場體育課程標準改革的理論準備是不足的。
一些基本理論問題沒有得到很好解決就倉促上馬了，比如體育與健康的關系問題，他們之間究竟是從屬關系，還是并列關系，一直沒有在理論上分辨清楚。因此至今連這門課程的名稱都難以統一。
2.3 這場體育課程標準改革忽視了體育課程的基本特征——必須以身體練習、運動方式組成教材的基本體系。
這場改革的“理念”甚多，包羅萬象，唯獨忽略了身體練習。體育課程的實踐性是第一位的，沒有學生身體練習的實踐就不是體育課。現在出現在體育課上的“新鮮”教材，一部分是新興的體育項目，如極限運動、保齡球、橄欖球等，還有一些則是采用了勞動動作和生活動作，如采茶、挑擔、搬運等。傳統的運動方式，如田徑、體操、球類活動等是經過千百年的提煉，凝聚了無數體育工作者的心血，用作體育課的教材相對較為成熟，如果回歸于原生態的勞動與生活動作，不能視為文化的進步。新課標出來以后，新理念層出不窮，但三級教材建設未能跟上，很多體育老師無可適從，學生的體質狀況未能得到改善。這可能是一些地區出現的現象，但足以引起我們高度關注。
2.4 新體育課程標準中還特別強調學校體育活動應滿足學生的體育興趣，但事實對于體育教學來說，同時實現完成教學任務和滿足學生體育興趣很難。
體育興趣不是與生俱來的，是需要通過教育逐漸培養的。現在的學生興趣非常廣泛、多變，那么班級制的體育課如何適應每個人的興趣來組織教學呢，教材又如何選用呢？事實上，還有一批學生對體育根本沒有興趣，難道體育課就可以不上嗎？而且世上從來沒有抽象的體育興趣，任何體育興趣都有某種體育項目和運動技能技術的指向，一個學生不做身體練習，不提高運動技能，怎么可能會產生體育興趣呢？體育興趣還有一個特點，就是它必須是在克服了種種困難、障礙和經過磨難，在提高運動能力的過程中才能形成。身體練習是一種艱苦的事情，肯定是要流汗、要肌肉酸痛、要出現“極點”，甚至還要遭遇危險，這個過程不是靠興趣能支撐下來的。必須把“培養興趣”和“滿足興趣”這兩個概念分清楚。教育是要培養興趣，并由興趣發展成習慣，而不是說學生想干什么就干什么。
3 總結
新課標中，我國學校對體育課、課外體育活動的形式和內容作了大膽的改革和嘗試，教育觀念發生轉變，并由這種轉變而引發體育教學指導思想，教學內容、方法、組織和評價等一系列的改革。我國學校體育改革更加明確了學校體育教育的首要任務是面向全體學生，提高學生的身體素質。我國學校體育建立了新的體育課程體系，并對教育、教學方法體系進行了改革，完善體育教育評價機制，特別是重視了強學校、社會(社區)、家庭三者間聯系，反映了學校體育立足于終身體育。
當然，任何改革都不會一帆風順，都會碰到問題。比如這場體育課程標準的改革存在著一個虛假的立論、改革的理論準備不足、忽視了體育課程是必須以身體練習、運動方式組成教材為基本特征的基本體系。這一系列問題不是單單的一個文件或一項政策就能解決的，要經過體育工作者以及教師、學生這些實踐者共同努力才能不斷解決、進步和發展。
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關鍵詞：高中新課程；現狀；轉化過程；調查分析
一、問題提出與研究目標
從2001年秋季入學開始，我國部分地區進行了新課程的改革。新課程的實驗和逐步推開，在很大程度上推動了體育與健康課程的改造和體育教學的創新。這項新的探索性工作能否順利實現預期目標？廣大高中體育教師在了解新課程理念之后，是否能夠轉化為教學行為？新課程理念在體育與健康課堂中滲透、實踐的效果如何？在現實課堂中將理念轉化為實踐教學過程有哪些困難？新創意和新經驗是否具有普遍意義、尚存哪些不足？學生的體質健康水平以及他們的所思、所想和所感如何？這些是我們所要研究的問題。
我們的研究目標是：在了解現狀的基礎上，幫助課程實驗的體育教師深刻領會和準確把握《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》的精神，理解課程標準內涵，提供具體的體育教學建議；從體育學科實際出發尋找能夠解決問題的教學策略；使學校、教師更好地領悟、把握、實施新課程，把新課標帶來的新理念轉化成為高中一線教師的體育教學行為，為高中新教材和新課程的完善和修改提供理論和實踐的依據。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
研究對象為使用人教版《體育與健康》新教材的北京市10所實驗學校的學生和56所高中學校的體育教師。
（二）研究方法
1.文獻資料法。查閱部分國內課程理論文獻和國內外有關體育教學改革的主要文獻。
2.問卷調查法。設計了《高中體育與健康新教材實施狀況學生調查問卷》和《高中體育與健康新教材實施狀況教師調查問卷》，對213名高中體育教師和926名高中學生進行了問卷調查。在問卷設計過程中，與在京部分專家學者、一線教師進行交流，修改、完善問卷，并在問卷正式發放前對實驗校做了預調查，確保問卷的信度和效度。
3.訪談法。深入高中一線，與體育教師、學生一起交流、座談新教材的實施情況，獲取大量的第一手資料。還對部分教師和學生做了隨機訪談和跟蹤訪談。對國內著名教育學者、體育學者、15所高中學校校長進行了專訪。
4.數理統計法。采用SPSS10.0統計軟件，對調查結果進行統計和分析。
三、結果與分析
通過對普通高中體育與健康新課程實施狀況的調查研究，我們發現實驗學校的教師和學生對新課程的理念、知識、技術和方法有了不同于以往的變化，具體表現如下。
（一）新教材的使用與駕馭
教材是教學活動的基本素材，也是重要的課程資源，是學生主動學習和教師創造性教學的基本保證。面對新的普通高中體育與健康教材，面對體育與健康教材的新思想、新觀念、新要求，需要了解廣大體育教師對新教材的理解與使用、教學實踐操作與駕馭以及對新教材的適應情況。
1.對新教材的使用與了解。調查結果顯示，39.8%的教師在過去兩年中使用新的《體育與健康》教材進行教學，不使用的比例僅占1%，還有59.2%的教師則是新教材與過去的舊教材結合使用。多數教師對新教材的變化基本了解（見表1），將近一半的教師認為自己能適應新教材的變化（見表2）。同時以人教版教材的第一章和第二章為例進行調查，教師對教授新教材難易度認可評價的比例各占一半左右。可見，了解新教材、認識新教材和適應新教材需要一個學習和實踐的過程，教材的難易度在一定程度上影響了教師對新教材的適應。
2.對新教材的適應與駕馭。調查結果顯示，72.92%的教師表示自己完全或基本可以按照新教材的要求去實施體育教學（見表3）。但教師認為自己沒有按照新教材要求實施教學的原因有很多，主要包括：新教材所要求的教學條件，如場地、器材設備等達不到標準；對新教材的有些內容不太熟悉；班額大而不利于分層教學等等。
大多數教師認為自己的整體素質能適應新教材的要求（見表4），這符合新課程對教師的要求。他們在完成教學任務的同時，積極地投入到教育教學的實踐研究中，參加各種級別的評優課，開展課題研究，撰寫論文，使用多媒體教學設備，為學生創設出良好的學習環境，表現了當前高中體育教師較強的綜合素質和較好的專業發展勢頭，為進一步進行課程改革提供了師資保證。
絕大多數教師能基本把握和駕馭新教材（見圖1），僅有少數教師對新教材一知半解或是不能把握，這是進行新教材培訓、教師繼續教育、教研進修的結果，也是體育教師自身素質提高的體現。
（二）體育與健康課堂的變化
體育新教材的改革促使體育教師的教學觀念、教學方式以及學生的學習態度、學習行為發生了積極的轉變。我們通過調查、看課、聽課與交流，能具體、真實、感性地感受到課堂的變化、教師的變化、學生的變化。
1.課堂教學的變化。與以往的體育課相比，體育教師對實施新課程后課堂教學變化的評價見表5。
從表5中可以發現，教師對所發生的新變化有較高的認同比例。但調查發現，學生對教師所發生的新變化的反饋并不明顯。說明我們的教師雖然在一定程度上理解了新課程的基本理念，但如何將新課程理念由理論層面推向實踐層面，使理念轉變為教學行為，是擺在他們面前的一項重要任務。特別值得注意的是調查中還有10.2%的教師表示沒有什么變化，這也應該引起我們的重視。
2.教師問題意識增強，師生互動頻繁，教學氣氛活躍。新課程把教學定位為師生交往、積極互動、共同發展的過程。課堂教學中教師逐步形成了“問題意識”和“對話意識”，上課不單是傳授知識與技能，而是教師與學生分享思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現教學相長和共同發展的過程。61.6%的學生認為在教師的教與學生的學的過程中，師生互動有了明顯的加強。調查中學生反映：“我們希望上課時老師和我們一起參與、一起參加比賽、看老師的表演”；“喜歡老師表揚、贊美我們”。有的體育教師說：“沒想到和學生一起參與教學的效果會這么好”；“和學生一起活動，師生間的距離變得更近了”。
3.學生的學習積極性明顯提高。通過聽課與交流、調查與訪談，可以感受到學生變得愛學習，愛上體育課了。新課程實施后，有60%的學生回答對體育與健康課的興趣比以前增強，57.2%的學生上課的投入參與程度與以往相比表現得更積極或比較積極。但還有43.6%的學生對體育課的興趣沒變化，26.6%的學生投入參與程度與以前相比還是差不多，還有少數學生表示興趣減弱，參與程度更糟。這些說明新課程內容的生活化、學習方式的多樣化、學習評價的激勵性等讓學生變得更愛上體育課，但部分學生的消極態度也是我們教學改革需要著力解決的主要問題之一。
4.學生自主學習的時間和空間增多，合作、探究的學習方式逐步形成。學生的“解放”，教材、過程、時空的開放，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性；學生自主學習的時間和空間增多，為學生展示自我創造了條件。學習方式的轉變，使學生形成了自主學習、探究學習、合作學習的教學氛圍。通過調查，有三分之一以上的學生認為，探究和合作學習方式的形成，有利于培養學生創新精神和實踐能力，有利于體現課堂教學的效果。
（三）新課程實施過程中的問題與困難
在看到讓人鼓舞、令人可喜的變化的同時，我們也發現高中體育與健康課程改革中暴露出的一些問題與困難。
1.最大的困難、困惑是教師如何適應新教材以及怎樣提高對教材的駕馭能力。按照課程標準，一些教師“不知道該如何上體育課了”。尤其是多年來我們體育教師熟悉的、得心應手的教育教學方法已經不能完全適應新課程的要求，而能夠適應新課程改革要求的新的體育教育教學模式尚未形成，這對體育教師來講，是一個嚴峻的挑戰。
2.體育教師對自己的教學缺乏理論層次的分析。一線的體育教師通過年復一年、日復一日的教學，積累了豐富的體育教學經驗，但這些教學經驗大多集中在“如何傳授固有運動知識和技能”方面，許多教師很少或根本沒有對自己的教學過程進行反思、總結、改進與提高。
3.中老年教師體育思想和理念的轉變需要一個過程。老一代的體育工作者，傳統的體育教學思想對他們影響很大，他們在接受體育新課程時難免堅持自己的某些原則；中年體育教師，積累了一定的教學經驗，工作起來已經得心應手，但要走進新課程，從思想上、行動上還有一定的惰性，參與改革的積極性相應難調動一些。為此，就要在輿論和政策上加以正確的引導，尤其要強化中老年體育教師對體育課程改革的意識、決心和參與課程改革的意愿。
4.在體育課堂教學改革上，還存在著一些具體、操作性的困難。例如：面對新課程強調體育教學堅持“健康第一”以及健康知識課時增加的情況，一些體育教師不敢教競技運動技能了，也不知道體育課怎樣教學才符合健康第一的指導思想；沒有切實可行、易操作的方法和評價體系；體育課地位的問題；體育課的教學內容和教師根據什么上課的問題；體育課的教學常規問題等等。這些問題若不能得到有效的引導和解決，將嚴重地阻礙高中體育新課程的推進和深化發展。
四、結論與建議
第一，體育教師對高中新課程的實施，基本上能把握、接受并改革體育教學，特別是在教學觀念、教學內容、教學評價、教學手段與方法、師生關系等方面都有進一步的改變和變化，課堂教學的主要形式也發生了創新性的變化。
第二，教師普遍認為最大的困難是如何適應新課程，以及怎樣提高對教材內容的選定和對教材的駕馭能力。教師普遍反映新課程“意識超越現實條件，落實有些難度；整體思路設計得很好，具體操作可行性較差，現實操作起來會很困難”。還有學校領導不重視和不支持、體育場地器材限制、班級人數過多、超負荷工作量等問題。因此需要進一步完善與新課程標準配套的教材，需要解決好學習領域目標與教學內容配置等問題。
第三，新課程實施以來，結合普通高中新課程標準，一線體育教師、課程理論研究者和教師教育者，需要總結與反思一些基本問題。絕大多數教師認為實踐與研究之間真正的合作與配合是課程改革、理念轉化真正成功的關鍵。那么，新課程新在何處？體育新課程實施過程中值得探討的問題有哪些？課程標準實驗過程中的一些現實問題是什么？教師如何走進高中新課程？新課程實驗如何推進？如何進行單元教學設計？這些問題都有待深入研究。
第四，實踐證明，體育教師的一些基本常識、學生良好的養成教育是接受新課程理念、進行新課程改革的前提條件和基礎。在調查了解中很多的一線體育教師表示：“對新課程不了解，非常希望了解、參與”；“沒有參加過培訓，也沒有機會參加培訓”；“僅有的一些知識也就是所謂的道聽途說，自己也懶得去找資料，再說也不知道到哪兒找”等等。可見，加強教師培訓工作、建立推廣體育新教材的培訓機制是非常必要和重要的。培訓過程中，要注重培訓形式開放化與多樣化，要注意培訓內容的多樣性與遞進性，要積極運用案例教學等有效形式，并要充分發揮教研部門的作用。
第五，新課程的推進需要高中體育教師在理解和實施的過程中不斷學習、不斷反思、不斷實踐，解決體育課程與教學中的困難與問題，做一個體育教學的實踐者、研究者、反思者和高中體育新課程的建構者、參與者、開拓者。
參考文獻
［1］人民教育出版社體育室.全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本）·體育與健康［M］.北京：人民教育出版社.
2012年11月21日至24日，中國教育學會體育與衛生分會“十城市”第二屆學校體育論壇暨教學研討會在廈門英才學校和廈門十中隆重舉行。本屆“十城市”學校體育論壇暨教學研討會是繼2009年長春論壇后的第二次論壇及教學展示活動，由中國教育學會體育衛生分會“十城市”體研會與廈門市教育學會主辦，集美區教育局和廈門英才學校、廈門十中承辦。本屆大會的主題是《學校體育的繼承與創新》，共有來自體研會13個會員單位的代表團和部分城市的觀摩團參加。
二、現場展示課貼近新課標精神
本屆大會共展示了中學4節、小學7節現場課。其中本次大會特邀的臺灣高雄佛公國小的田徑課和北京市新英才學校的武術課受到與會老師的極大關注，這也是本屆大會的亮點之一。縱觀本屆大會的體育課堂教學，基本體現了2011修訂版課程標準的基本理念，具體體現在以下幾個方面：
1.注重實效，充分落實健康第一的指導思想
一定運動負荷的運動量是鍛煉身體的基本保證，臺灣高雄佛公國小張其洲老師上的“田徑”課，利用呼拉圈進行各種跑的練習，整節課的練習密度達到60%左右，學生的練習強度也得到了較好的體現。廈門英才學校的鄭琳卿老師上的“耐久跑”課，結合人體的血液循環圖，整節課的運動負荷也達到了較高的程度。
2.關注技能，激發學生對運動的興趣
運動技能的掌握是學生對運動產生興趣的根本動力。廈門十中姜超教師上的“行進間運球”籃球課，在各種練習中始終抓住運球的動作要領，反復強調，使學生在各種練習中潛移默化的掌握了技術。成都四川師大附中李丹老師上的“肩肘倒立”課，結構完整、層次分明，重難點突出，學生對技術動作的掌握率也比較高。沈陽大東區遼沈街第一小學孫礌老師上的“跪跳起”作為一堂示范課已入選人教版的課例。
3.培養意志，突顯運動對意志品質的作用
情感意志一直以來就是體育課堂教學的另一重要任務，本次展示課也充分體現了這一理念。北京新英才學校的牛奔老師和哈樂濱旭東中學的陳明娟老師的“武術”課，強調的武德教育、田徑耐久跑項目的毅力培養、籃球項目的團隊配合意識、技巧項目的同伴互助等均較好的體現了這一理念。
4.巧用教具，體現教師的創新精神
簡單的教具上出不簡單的課是體現教師水平的一個檢測點。臺灣的田徑課巧用呼拉圈，肩肘倒立課的小標志物，趣投課的海棉墊，藤球課的彩帶等無不體現一物多用的創新精神。
5.拓展教材，展示地方校本特色
課堂教學內容的拓展是體現體育生命力的涌泉。昆明的藤球課選自少數民族傳統體育項目，合肥的空竹項目原來與“蹴鞠”、“蕩秋千”同源，最早始于宮廷，是中國古代三大體育娛樂項目之一。這兩個項目在原有的基礎上經過教師的改造之后符合中小學生體育課堂教學的要求，體現了教師的繼承與創新。
三、對今后體育課堂教學的幾點認識
自2001年實驗稿課標出臺至今，體育與健康課程改革已經進行了十一年，集美區各中小學、英才學校的全體體育老師與全國中小學教師一道在這十一年當中和課程改革共同成長，經歷了欣喜——困惑——反思的過程，在這期間，各種理念、觀點碰撞交織。借此大會的召開，我們能夠進一步明確課程標準的理念，堅定課程改革的信心，也對體育課堂教學有了幾點粗淺的認識。
1.體育課要研究學生的學習興趣
傳統體育教學中，由于教師太在意知識的傳授和運動技能的掌握，因此選擇的教學方法單調枯燥，重復進行，使學生雖然喜歡體育，但卻不喜歡上體育課。主要的原因是教師沒有很好地去研究學生的生心理特征，沒有去研究競技體育與大眾體育的不同，使學生不能體驗到運動帶來的樂趣。那么，要如何改變呢？作為教師就應從教學內容的選擇到教學方法的安排上都要十分關注學生的運動興趣，十分關注學生健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成，促進學生對體育運動產生興趣。
2.體育課要關注學生的發展需要
目前在我國學校里，體育課的教學和評價采用統一要求、統一標準的方式仍然多見，這樣使原來基礎好的學生越來越好，基礎差的則越來越差。新課程倡導教學中要關注學生的發展，充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，不斷提高學生的體育學習能力，引導學生學會學習，養成鍛煉身體的習慣。
關鍵詞：高中體育；分類教學；課程改革
由于體育的特殊性決定了它們是連續的體系。為了適應高中體育課程的變化，提出在高校實行學分與積分管理相結合的制度；建立與高中相銜接的選項教學體系；建立校內單項體育俱樂部；針對不同水平的學生實行分層教學等。體育新課程無論在課程的理念，還是教學組織與學生的學習方式上都發生了極大的變化，特別是高中的體育選項教學，打破了原來整齊劃一的班級授課模式，學生可以根據自己的愛好和興趣選擇自己喜歡的運動項目學習。另一方面，到了高中階段，學生的體育學習興趣和運動技術能力等開始分化。有研究表明，學生到了高中學段的體育興趣越來越窄。
一、高中體育課程的理念
高中體育新課程提出堅持“健康第一”指導思想，培養學生健康的意識和體魄；要求改革內容與教學方式，努力體現課程的時代性；強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習；注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎等基本理念。要貫徹和落實體育新課程理念，就要求從課程目標的確定、課程設計、教學內容選擇、課程的組織實施、課程評價等各個方面實現突破。高中體育新課程很重要的特點是強調健康意識和體育能力的發展，而這種意識和能力不是一蹴而就的，必須是長期的過程。
二、教學內容的特點
1．從橫向比較看，體育課程有不同于其他課程內容的顯著特點，那就是作用于身體活動的實踐性，以程序性知識的傳授、主要達到運動技能的掌握而有別于學校其他以陳述性知識傳授為主的課程。它的特點主要在于：第一，必須介入實踐，體育的學習側重于運動技能習得，具有程序性知識的基本特征；第二，身體活動的特殊性，是有別于書寫的、全身性的大肌肉群的身體活動，具有動態開放性的特點；第三，身體活動的目的性，與勞動的身體活動目的全然不同：體育課程主旨歸于具有生理意義的物質性的身體改善之上，價值是內在的、屬人的；而勞動雖然也是運動技能習得的介質，但身體活動的價值指向是對象性的，是外在于人本身之外的、屬物的。
2．從體育學科本身看，體育是以提升人的物質屬性意義上的身體健康水平為主旨的改造人類自身的實踐活動，“以提升人的物質屬性意義上的身體健康水平為主旨”是體育的“種差”，是不同于同類事物的本質屬性，反映出體育的本質，從而使體育課程表現出區別于其他課程的特點，這一特點使體育課程在學校范圍內能更好地滿足學生身體健康的需要。
三、過程管理向目標管理過渡
高中體育課程改變以往體育教學大綱統管過細，從過程管理向目標管理過渡，實現傳統的內容統領教學向目標統領教學轉變。在教學過程中，所教授的課程只是根據學校及學生實際情況，設定教學要達到的目標，教師和學生可因地制宜、不拘一格科學地利用現實資源進行教學，以實現既定目標。這就給學生更大的選擇和發展空間，使得體育教學組織和學習方式等呈多元化發展。根據《高中體育與健康課程標準》的規定，在高中階段實行學分制，要求學生在高中段修完11學分，除了2個必修學分以外，其它學分學生可以根據自己的興趣和特長等選擇運動項目。課改后學生體育課程內容的選擇和運動技術水平都有很大的提高。對高中課程改革的研究成果表明，實施選項教學后，學生選擇的運動項目趨于單一，另一個變化趨勢是運動技術水平有顯著提高。教學僅是課程標準的實施過程，它并不舍課程的設計和課程標準的制定。按照這樣的定義，實施課程改革要比實施教學改革深刻得多。
四、學生學習方式變化
體育新課程要求在教學手段上改變以往“滿堂灌”的“填鴨式”教學方法，采用靈活多樣的教學手段，為學生提供探究學習的空間。教師更多地創造學習情景，幫助和強化引導，提高學生的自主學習能力和效果。學習方式的改變不只是單純教學手段的變革，而是整個課程體系，包括管理體制、組織形式、教學方法等影響教學的要素都要與之相適應。身體健康是學生生存和發展的必要前提，必須不斷地滿足自己身體健康的需要，方能論及一切與前途、命運相關的發展事宜。對身體健康的需要，是一種生理上的需要，表現出與人的物質存在相聯系的某種依賴性，是真正科學意義上的需要，是人或主體的一種客觀現實的狀態，它反映了學生發展在身體健康維度上的客觀要求。體育課程的屬性與特點能夠滿足學生對身體健康的要求，體現出體育課程在身體健康維度上的價值。
總之，高中學段是學生形成穩定的興趣愛好的敏感期。是培養體育意識、養成終身體育擅長的關鍵階段。高中體育分類教學模式，按興趣選擇分類上體育課，有利于體育特長的培養，教師便于根據學生的特點、水平區別對待，因材施教，突破了班級體育教學的束縛。
【參考文獻】
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（1.蘇州工業園區星灣學校 體育組，江蘇 蘇州215021；2.揚州大學附屬中學 體育組，江蘇 揚州；225002；3. 揚州市竹西中學 體育組，江蘇 揚州；225002）
摘要：面對我國中小學體育教學中存在的種種問題，分析了美國“SPARK”課程教學過程及相應特點，借鑒美國“SPARK”課程開發的成功經驗，提出了我國中小學體育教學模式改革的模式及策略。
關鍵詞：SPARK課程；中小學；體育課程；教學模式
中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1672-268X（2015）01-0022-04
Construction of Sport Course in Elementary and Secondary Schools
Based on SPARK Course in U.S.
LI Chengyue1， DENG Lin2， WANG Fujun3
（1. Sport Group， Suzhou Industry Zone Xingwan School， Suzhou 215021， China；
2. Sport Group， Affiliated Secondary School of Yangzhou Univ.， Yangzhou 225002， China；
3. Sport Group， Yangzhou Zhuxi Secondary School， Yangzhou 225002， China）
Abstract： Based on the problems of P.E. teaching in elementary schools and the SPARK course， the paper analyses the teaching process and features of SPARK course in U.S. and the experience of SPARK course in U.S. The paper proposes models and strategies to promote the P.E. teaching reform of the elementary and secondary schools in China.
Key words： SPARK course； elementary and secondary schools； sports course； teaching model
目前，全國中小學的體育教學改革隨著“新課標”的頒布開展得如火如荼，但還是出現了“學生喜歡活動但不愿意來上體育課”、“國家體質健康測試中學生運動能力逐年下降”等諸多現象。對于上述“癥狀表現”，中小學體育教育工作者們需要認真研究如何改進教學方法才能減少甚至避免上述“癥狀”的出現。而美國的體育課程——SPARK課程是非常成功的，因為其教學理念在于提高學生體育課堂活動的參與度，將快樂體育融合于體能、技能的練習中，達到預防兒童肥胖，最終形成終身體育的生活方式。因此在認識和理解美國SPARK課程基礎上，結合其開發和實施的經驗， 從體育課堂教學模式入手，以期能對我國體育課堂教學的改革和發展提供理論參考。
1美國“SPARK”課程的概念解析
1.1“SPARK”課程概念
“SPARK”課程的全稱叫“The Sports Play and Active Recreation for
Kids Programs（具有健身、娛樂、游戲的兒童體育項目）”。“SPARK”課程項目是1989年6月開始于美國的一項全國性體育教育運動，專門對小學體育教學活動進行改革的評獎研究。1993年該項目被授予“官員榮譽獎”，并成為美國聯邦教育部建議推廣的示范項目。目前全美共有22個州的3500多所學校參與了該項體育課程研究，教育界和社會各界對這一研究的認可度也相當高。
1.2“SPARK”課程構成
“SPARK”課的主要由3部分構成：第一部分是學校的體育教學活動， “SPARK”是要把學生在校的各類體育活動（體育課，各類社團活動等）從“一般狀態”提高到“充足狀態”，學生的各種體育類活動總時間占學校總教學時間的50%以上；第二部分是提高教師的教學質量，讓學生自主管理，提高教學效率，加長學生的體育活動時間，形成圓融、有趣、開放的課堂；第三部分是培養學生業余時間在校外進行體育運動的能力，同時養成良好的飲食健康和作息習慣。
1.3“SPARK”課程目標
“SPARK”課程目標是： （1）改進和提高體育教師的教學內容、上課方法及展示方式；（2）加強教師專業技能的建設，吸收最新的學術理念，并理論結合實際應用于教學；（3）增加學生校內體育活動的時間，使更多的學生得到參加各類社團活動的機會；（4）優化學校體育資源配置，使之更符合學生的體育活動興趣及需要。
同時，“SPARK”課程要求學生通過體育課的學習達到：（1）增加健康，增強體質；（2）掌握基本體育運動技巧，使學生帶著愉悅的心情完成練習，同時體會到一種成就感；（3）在運動中學會與他人交往的能力。
2“SPARK”課程的學校體育教學模式
2.1“SPARK”課程中學校體育課程的結構
美國的體育課是通過較多的體育運動來提高課堂中學生活動時間的比例，減少學生的“聽講時間”，盡量做到“少說多練”。課程板塊又分小學、初中、高中體育與健康計劃三個部分。“SPARK”體育課程年度計劃是由若干個單元組成，每個教學單元有12節課，每周3節，共4周完成。每節課總時間為30min，分為身體素質和運動技能活動兩部分（見表1）。
2.2“SPARK”課程中學校體育課程的內容
從上文的課程結構中可知“SPARK”課程在每一節課的教學中，總是既選擇有益于健康的體育活動，又選擇與競技體育活動有關的內容，并將兩類教學內容組成“雙教材”。比如以一個高年段（3-6年級）的教學內容為例，分為兩個教學內容：將跳繩、合作游戲、拓展練習、有氧慢跑、健身操等側重于提高與健康有關的體能和運動技巧能力的分為教學內容一；將籃球、足球、田徑等幫助孩子獲得運動技能的競技項目分為教學內容二。“SPARK”將教學內容一統稱為課程一，將教學內容二統稱為課程二，每個運動項目均安排四周的練習時間，每節課兩個教學內容互相排列，如表2所示。
2.3“SPARK”體育課堂教學程序
課堂教學程序，就是在教師指導下學生練習的過程，是教師的指導和學生自主活動緊密結合的過程，該過程是圍繞各個教學任務而展開的。“SPARK”課程的教學程序一般分為開始部分、基本部分、結束部分三個階段，其中基本部分是課程教學過程的主要階段，如圖1所示。
2.3.1開始部分
在“SPARK”教學過程中，每節課由兩名老師在按照明確的分工與合作后分為兩個內容。一般是準備活動階段在其中一名老師帶領下一起完成，布置場地、器材方面的內容則交給另一位老師完成。常用的準備活動有“慢跑、低強度的游戲、有氧操等”，準備活動的內容基本根據主教材而定，比如，主教材是投擲，那么，教師就組織學生提前準備好器材做類似“打紙炮”的游戲，或者通過鞭打及雙臂前后大繞環動作來進行準備活動的練習。
2.3.2基本部分
“SPARK”課程的基本部分分為兩個主要內容，即與人體全面綜合素質相關的教學內容和與各項目運動技能相關的教學內容，兩位教師協同完成上述教學內容。如上圖所示，主教材分為跳繩和籃球，兩個教材不分先后順序，將學生分成兩組，每組再分為A1、A2、B1、B2 4個小組。上課時A1和B1的學生跟教師A學習跳繩，教師B教授A2、B2學生籃球運動技能，15min之后，學生互換教學組別，但是教師A和B的教學內容保持不變。這種每位教師發揮自己教學專長的協同教學方式，對教學效能的提高具有顯著效果。
2.3.3結束部分
“SPARK”結束部分的放松一般采用慢跑和拉伸練習。拉伸練習主要是對頸部、手臂、肩部、腰部、大小腿等身體主要部分進行放松。“SPARK”課的放松部分可以讓學生一起做，也可以由兩名老師各自帶學生做。在放松的過程中教師會幫助學生鞏固本節課教學的重難點，并對整節課的教學效果進行點評，表揚優秀學生，并讓學生總結本節課的收獲等。
2.4“SPARK”體育課堂教學條件
“SPARK”課堂教學是典型的“雙教材”特點，但每一個教學模式都不能適合所有年齡段的學生，“SPARK”課程明確指出“SPARK體育課堂給9-12學齡段的學生提供各項適合他們的運動技能。”“SPARK”課程的教學內容都是精選出來的，其內容“不管場地大小、器材多少，均能適應任何教學環境，適合在各個學校開展”。同時，“SPARK”課程在選擇和設計教學內容時充分評估了師生的能力，要在快樂中進行體育教學，不給師生雙方太大的壓力。
2.5“SPARK”體育課堂教學形式與手段
2.5.1合作教學的運用
課堂內容的教學由兩位教師同時完成，在準備活動階段，兩位教師就開始了分工協作，進入基本部分的主教材后，兩人將學生分成兩個小組分別對兩個主教材進行教學活動，以此來減少其中一個內容的準備時間，通過分工合作高效地提高了教學效率。
2.5.2課堂教學管理技巧
“SPARK”要求把兩個教學內容用展板的形式帶到上課區域。通過展板教師可以把教學內容和基本技術要領，清楚地寫出來并展示在學生面前，以精簡課堂講解的時間。
“SPARK”還要求教師培養一些學生小干部，幫助完成教學組織、保護幫助、取送器材等力所能及的事情。有了學生干部的輔助，教師會有更多的精力去實現課程要求的“排隊意識”，即能注意到學生用多長時間完成一次練習，多久能進行一次合作等等。知道如何將學生分組，高效地利用場地和器材來進行教學活動。
2.5.3教學內容二的組織框架
從圖1、表1中不難看出，教學內容一是身體素質教學，教學內容二是運動技能教學。為了讓每位學生最大限度地活動起來，提高課堂教學效率，教學內容二被分為3種不同形式，即個人組、雙人組和團體。每次的備課計劃里都明確本課的分組形式，分組后要求學生通過小組開展活動，不得隨意變換組員。
3基于SPARK課程理念的我國中小學體育課程單元體系構建策略
美國的SPARK課程在一定程度上為我國中小學體育與健康課程的有效實施提供了可操作性的范本依據。
3.1遵循“新課標”的基本精神
在構建基于“新課標”的體育課程過程中，任何創新行動都以遵循“新課標”的基本精神為前提。因為 “新課標”是國家教育部頒布的，是國家從人才培養的角度預測學生在校進行體育鍛煉之后所應該達到的效果。所以，SPARK課程所遵循的基本理念也是我國中小學體育課程所能夠接受的。研究者在開發SPARK的過程中要正確理解“新課標”的基本精神，并且在操作層面實現不斷“革新”。
3.2開發適合學生的課程內容
以SPARK課程為例，其在課程設計里包含很多適合學生在校外的課余參與體育活動的內容，這讓學生進一步對體育知識進行了鞏固，延續了在課堂上的收獲，從而養成體育鍛煉的習慣，但這一切的保證需要有一個前提，就是學生是愛運動、有時間運動、周圍有良好的體育鍛煉氛圍，這與美國群眾體育高度發達、學校課程設置、人才方式的選拔等等都有很大的關系。但根據中國國情來看，大多數中國家庭參與體育鍛煉積極性不高。在這樣的情況下，直接選用SPARK課程的內容顯然不切實際，所以就有必要開發出真正適合學生需求的體育課程內容。
3.3關注一線教師的實踐需求
多年來，在不斷推進“新課標”的過程中，很多一線教師都存在著同樣的感受，即缺少了可以直接操作的課程載體，而他們在短時間內又沒有能力去自主開發。這種現實中的兩難就呼吁研究者去開發現實所需要的體育課程。另外SPARK課程中國化會有些“水土不適”，因此推進“新課標”的過程中，需要結合中國的實情構建出適應中國特色的體育課程體系。
3.4關注復雜的學校自然情景
研究團隊要長期在實驗學校的真實情景中進行研究，通過收集一線教師對SPARK課程的相關意見和建議、了解學生對于SPARK的感受、觀察上課過程中的師生表現、甚至可以親身體驗課程等等。比如，SPARK課程在開始階段的規則并不是通過口頭傳述而是通過豐富多彩的游戲建立的，但這種方式是否適合中國學生、有無改進的空間等等，這些問題都只有在學校的自然常態課中才能被真實地體驗到，從而構建出適合學生的體育課程。
3.5創新體育課程的理論體系
首先，使用理論必要遵循“新課標”中的相關理論基礎，例如布魯姆的教育目標分類學和“掌握學習”理論、運動技能形成與發展理論等，這些理論都為構建體育課程提供了基本指導。除此之外，SPARK課程本身所蘊含的某些基本理念也對課程構建提供支撐起到了一定作用。其次，在研究過程中還要注意理論的發展。想通過借鑒SPARK課程來產生一套完整的理論體系顯然不合實際，但在實踐過程中很可能會對原有理論產生新的理解，從而促進原有理論的豐富與發展。
4基于SPARK課程理念的我國中小學體育單次課堂教學模式構建策略
4.1傳統與現代體育教學項目相結合
我國雖然先后對中小學體育教學大綱進行了多次修訂，但每次修訂后教學內容的框架體系基本沒什么變化，而“SPARK”課程在體育教學內容上就具有獨特的創新之處，這是值得我們借鑒的。例如跳繩這個項目，在“SPARK”課程小學學段3-6年級的教學大綱中，跳繩單元共有16個學時，體育教師在傳授學生基本跳法的情況下，還創造性地開發了雙飛、體側叉腿跳、兩人交叉旋轉跳等等。我們可以依據各個地區和學校的實際情況，將一些民族、民間傳統體育活動通過改進引入體育課堂教學中來，這樣不但能傳承悠久的體育傳統文化，還能拓寬學生的知識面，豐富我們的學校體育活動。
4.2注重身體素質和運動技能發展相結合
“SPARK”課程的教學內容一主要以提高學生的身體素質為主，教學內容二注重技能項目的發展。課堂教學內容的實施需要進行嚴格要求，每次課堂上的兩個內容都必須學習，這一點非常重要。眾所周知，體育課堂目標的完成，體能和技能兩者是缺一不可的。在身體素質提高的情況下技能項目也能達到一個更高的層次，同時如果提高技能項目的能力，也可以讓學生更加喜歡參與體育活動，通過更多的運動來提高身體素質。因此，在今后的教學實際中，要使每節課確保學生的身體素質和技能得到全面發展。
4.3讓學生獲得成功的和具有愉悅的心情
在體育課堂上，如果學生因成功地完成練習而擁有愉悅的心情，那將有利于增強學生的自信心和激發學習興趣。“SPARK”在課堂教學過程中一般都會給每位學生多次的挑戰機會，如表2中第8周第3課跳繩和籃球，老師通常會設置“你能有幾種姿勢跳”、“兩min計數跳”、“30s內多少次胸前傳球或頭上傳球”這些挑戰練習，對學生成功和愉悅心情的獲得是極為有利的。因此，我們在體育教學當中，也應該多設計些挑戰類練習，讓學生盡可能多收獲喜悅和成功感。
4.4把教學內容設計得更加豐富多彩
學生的體育學習興趣與教師教學方式的多樣性密切相關，如果一名教師一直采用一種方法教授學生，長期以往學生肯定會出現“審美疲勞”。在“SPARK”課堂教學中，每一個練習體育教師都應盡可能開發出多種練習形式，例如，籃球傳接球這一內容，就有雙手胸前傳接球、頭上傳球、單手擊地傳球和短距離傳球4種練習方法。這樣將單一的教學內容通過豐富多彩的學習方式進行展示，能充分激發學生的學習興趣。
4.5注重組合技能練習項目的教學
“SPARK”課程中的籃球教學，在傳接球教學這一單元讓學生盡可能多地掌握各種傳接球的技術方法，這樣可以更快地適應并進入實戰教學。而目前我國的籃球傳接球教學是一節課一種傳球方法，雖然花的時間比較多，但學生的技能并沒有比國外高，只是單純增加了技術教學的時間。因此，需要借鑒美國的做法，縮短教學時間，通過成套組合技術教學的增加，提供課內比賽平臺，讓學生真正地學以致用，由此產生學習技能的渴望。
4.6合理搭配教學內容
“SPARK”課程要求一節課兩個教學內容，但是這兩個內容不是隨意搭配的。主教材確定后，還需圍繞教材搭配相應的輔助內容，這樣學生的身體素質才能全面發展。另外，搭配的輔助教材還要考慮與整節課各個環節是否相適應，所以教學內容的搭配問題需要我們進一步的思考。
參考文獻：
［1］ 王國鵬，梁龍旭.對“SPARK”體育教學模式的分析與探討［J］.山西師大體育學院學報，2007（4）：23-26.
［2］ 范曉萍，王曉贊，王健，等.美國SPARK課程對我國小學體育課程改革的啟示［J］.體育成人教育學刊，2014（2）：80-83.
