時(shí)間：2024-03-21 10:26:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇線上教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
詩文經(jīng)典教育線上研修心得體會(huì)
中國的語言文字之根，在古詩文經(jīng)典，它是中華民族的瑰寶，人們可以從這些優(yōu)秀的詩篇中領(lǐng)略祖國山河的壯美，了解民族歷史的演變，感受漢語表達(dá)的豐富和美好，誦讀經(jīng)典詩文能陶冶人們的情操，為審美打些基礎(chǔ)。在線上，我有幸聽了幾位名師的講課以及對(duì)古詩詞教學(xué)的理解，比如：威海市高新區(qū)第二小學(xué)林秀芳老師的《絕句》，威海高新區(qū)教研中心姜老師的《湖心亭看雪》以及青島實(shí)驗(yàn)中學(xué)王緋霞老師的《登泰山記》，讓我受益匪淺感受頗深。
一、感受經(jīng)典：
深悟古詩文化底蘊(yùn)每一位授課老師以豐富多彩的形式展示了一場精彩紛呈的中華古詩文誦讀成果匯報(bào)演出，這幾堂課讓我眼前一亮，心頭一震。
唐宋、明清的歷史脈絡(luò)，盡顯古今詩文的博大精深、醇厚芳香，散發(fā)出濃郁的書香氣息，蕩氣回腸，令我如沐春風(fēng)，如飲甘露。總而言之，
從這樣一堂集古典與現(xiàn)代、文學(xué)與藝術(shù)之美于一體的課堂中傳遞出了中華文化的神韻和不朽魅力，并足見各位老師、專家的功底之深厚！
二、感悟名師：
用心細(xì)細(xì)聆聽，盡情領(lǐng)略風(fēng)采這次活動(dòng)有各位專家級(jí)教師設(shè)計(jì)全新的觀摩課，各位老師雖然授課的風(fēng)格、運(yùn)用的教學(xué)藝術(shù)各有特色，但每位老師都展示出深刻的文化內(nèi)涵，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和富有魅力的語言藝術(shù)，將我們帶到經(jīng)典詩文教學(xué)的神圣殿堂，讓我們回味無窮。每一場報(bào)告都呈現(xiàn)出老師們精湛獨(dú)到的教學(xué)藝術(shù)，
一個(gè)個(gè)教學(xué)案例讓我們感到真情蕩漾，自然流暢，活潑生動(dòng)，受益匪淺。令我們深深折服。
希望以后能多多參加這樣有交流、有意義、有收獲、有進(jìn)步的培
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；翻轉(zhuǎn)課堂；工商管理教學(xué)
中圖分類號(hào)：G434；C93-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-3866（2020）17-0-02
傳統(tǒng)工商管理教育教學(xué)普遍存在一些問題，首先是教學(xué)內(nèi)容滯后，不能緊跟市場需求，一些新觀點(diǎn)新模式進(jìn)入可能有一定時(shí)間延遲；另一方面教學(xué)模式缺少創(chuàng)新，各大高校對(duì)于工商管理教育仍然存在“填鴨式”教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂更適用于工商管理學(xué)科的教學(xué)。
一、概念界定
（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂最早源于美國，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是將“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+”兩者之間既相互影響又有區(qū)別，前者是教學(xué)模式，后者是信息技術(shù)應(yīng)用，一方面翻轉(zhuǎn)課堂完全可以獨(dú)立于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，通過傳統(tǒng)媒介，如書籍、報(bào)刊等來實(shí)現(xiàn)，另一方面“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的出現(xiàn)和融入，使教學(xué)高效變革成為可能性，不僅使課堂環(huán)境變得豐富多彩，還使課堂教學(xué)的效率和效果產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
（二）工商管理學(xué)科教學(xué)特征
高校工商管理學(xué)科以培養(yǎng)面向市場經(jīng)濟(jì)需要的應(yīng)用型管理人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，具有自然科學(xué)特點(diǎn)和技術(shù)特征。工商管理學(xué)科教學(xué)具有情景性，即現(xiàn)場教學(xué)和模擬教學(xué)；綜合性，即教學(xué)內(nèi)容綜合性和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；體驗(yàn)性，即尊重學(xué)生的主動(dòng)性和參與性；開放性，即設(shè)定開放式教學(xué)內(nèi)容，以及鼓勵(lì)開發(fā)和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的工商管理學(xué)科教學(xué)主要采用以老師講授為主，學(xué)生缺少主動(dòng)性且個(gè)體化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，也制約教學(xué)效果和學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下，工商管理學(xué)科的一些課程具有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特質(zhì)，使學(xué)生受益匪淺，也被視為所有教學(xué)方法的前沿。
二、課程資源建設(shè)
（一）課程內(nèi)容篩選
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的廣泛推廣，近年來翻轉(zhuǎn)課堂日益盛行，高等教育學(xué)科的研究者們預(yù)測(cè)，在不久的將來，高校75%以上的課程將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式展開。根據(jù)工商管理學(xué)科特點(diǎn)，大部分課程的教學(xué)過程都適宜采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，但選取翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容要得當(dāng)。有些內(nèi)容適宜在線視頻自學(xué)，比如一些簡單的內(nèi)容可以通過課前完成；有些內(nèi)容適宜課堂講授，比如一些知識(shí)難點(diǎn)需要面對(duì)面的啟發(fā)式講授，并通過現(xiàn)場氛圍、師生互動(dòng)等來提高教學(xué)效果；還有一些知識(shí)需要課前通過案例、視頻資源等獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，或者通過課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等形式來完成，比如一些實(shí)踐性、實(shí)時(shí)性比較強(qiáng)的實(shí)踐類課程。總之翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容選擇沒有固定模式，可以根據(jù)內(nèi)容需求靈活翻轉(zhuǎn)。
（二）學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇
在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，在線學(xué)習(xí)成為分享資源、獲取信息的重要途徑之一。在線學(xué)習(xí)模式目前國外流行的兩種模式是MOOC和SPOC，前者是大規(guī)模開放在線課程，其特點(diǎn)為參與人數(shù)不限，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間不限，教學(xué)全程在線，學(xué)生自主性水平最高；后者是小型私人在線課程，MOOC模式的一種延伸，采用線上與線下相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)互動(dòng)。相比較而言，工商管理學(xué)科中的專業(yè)基礎(chǔ)課或一些基本理論課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等適合MOOC模式，可以降低教學(xué)成本，教育效率也較高；而其他專業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)的課程更適合SPOC模式，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的通過率。在MOOC和SPOC等在線教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，國內(nèi)也涌現(xiàn)出越來越多開放式在線教學(xué)平臺(tái)，典型的有中國大學(xué)MOOC直播平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、職教云、優(yōu)課聯(lián)盟、優(yōu)學(xué)院、好大學(xué)在線、騰訊課堂、釘釘?shù)龋约案鞲咝Ｗ灾鏖_發(fā)的在線平臺(tái)。各平臺(tái)具有各自的強(qiáng)勢(shì)資源，例如職教云平臺(tái)主要針對(duì)職業(yè)教育搭建的平臺(tái)具有強(qiáng)大的職業(yè)培訓(xùn)資源，工商管理的一些職業(yè)培訓(xùn)課可以選擇使用。
（三）案例庫建設(shè)
根據(jù)工商管理學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂良好的教學(xué)效果離不開豐富教學(xué)資源建設(shè)和開發(fā)，包括案例庫建設(shè)和課程資源建設(shè)等。在工商管理學(xué)科教學(xué)中，案例教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)手段，優(yōu)質(zhì)的案例能反映企業(yè)真實(shí)場景，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，因此需要建立豐富的案例庫。案例庫的建設(shè)，一方面要重視現(xiàn)有案例資源的，充分利用MOOC、在線平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)提供的資源；另一方面要加強(qiáng)案例開發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)厥袌霏h(huán)境，采用調(diào)查研究和實(shí)地走訪企業(yè)等方式，挖掘典型案例，形成門類齊全、內(nèi)容豐富的案例庫。根據(jù)案例開發(fā)設(shè)計(jì)課程資源，包括短小精悍的教學(xué)視頻，便于學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)；文字、視頻、音頻或PPT等形式多樣的課程學(xué)習(xí)資源，提高在線學(xué)習(xí)興趣；另外完善考核系統(tǒng)，形成多元化的考核體系。
三、教學(xué)課程設(shè)計(jì)
通過文獻(xiàn)梳理和借鑒一些優(yōu)秀教學(xué)案例，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征是先學(xué)后教，先讓學(xué)生進(jìn)行自主性的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，然后課中重點(diǎn)圍繞難點(diǎn)問題進(jìn)行合作和教師引導(dǎo)的探索式學(xué)習(xí)，以及高階的提升式學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)模式從簡單的機(jī)械執(zhí)行固定模式，逐漸轉(zhuǎn)向根據(jù)課程內(nèi)容靈活組合。
（一）課前——知識(shí)傳遞
在課前準(zhǔn)備階段需要教師和學(xué)生做大量的前期準(zhǔn)備工作，也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，準(zhǔn)備情況的質(zhì)量會(huì)影響到整堂課的效果。在該階段，教師圍繞課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，通過在線教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，并設(shè)置任務(wù)打卡制以督促學(xué)生認(rèn)真看完課件視頻。資料時(shí)間應(yīng)根據(jù)任務(wù)的復(fù)雜程度留有充足的提前期，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)安排，課程內(nèi)容關(guān)鍵詞，典型教學(xué)案例，PPT，教學(xué)視頻，在線測(cè)試；一些實(shí)訓(xùn)課程需要提前將使用軟件，工作場景說明，操作規(guī)范等提前公布。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以知識(shí)點(diǎn)為單位，以淺層知識(shí)“翻出去”，深層知識(shí)“翻進(jìn)來”為原則，并盡量保證一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)在一個(gè)連續(xù)的課時(shí)中。學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主閱讀和學(xué)習(xí)，逐步形成自己的觀點(diǎn)，并及時(shí)通過在線平臺(tái)對(duì)案例或者教學(xué)視頻內(nèi)容提出問題，同教師和同學(xué)進(jìn)行討論交流，最后形成預(yù)習(xí)報(bào)告或者通過在線測(cè)試，為課中教師講授做準(zhǔn)備。實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容，如商務(wù)談判、招標(biāo)模擬等，可以項(xiàng)目的形式，學(xué)生以小組為單位協(xié)同完成，分組時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的成績、基礎(chǔ)知識(shí)水平、興趣愛好等標(biāo)準(zhǔn)，分成5—7名學(xué)生組成的小組，課前完成相關(guān)的方案設(shè)計(jì)或者資料準(zhǔn)備。
（二）課中——知識(shí)內(nèi)化
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的根本目的是知識(shí)內(nèi)化過程，學(xué)習(xí)者由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)，這也是整個(gè)課堂教學(xué)的核心部分。課中階段，教師需要根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況分析和一些知識(shí)點(diǎn)測(cè)試情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容和控制教學(xué)節(jié)奏。在課堂上，學(xué)生要擔(dān)當(dāng)“主演”角色，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)，師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)充分互動(dòng)；教師則是“導(dǎo)演”角色，需要了解學(xué)生在知識(shí)、技能、能力和情感各方面的把控情況和程度，并結(jié)合工商管理學(xué)科體驗(yàn)性、綜合性、情境性、開放性的特點(diǎn)進(jìn)行合理科學(xué)的引導(dǎo)。整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程以討論和互動(dòng)為主，融入貫穿一些教師講授和點(diǎn)評(píng)，如工商管理學(xué)科中一些抽象理論的講授等。講授、點(diǎn)評(píng)互動(dòng)的過程中也增加了師生之間情感交流的機(jī)會(huì)和條件，而這是某些工商管理學(xué)科課程的必然要求，如職業(yè)素養(yǎng)課等，需要對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的形成情況進(jìn)行觀察和測(cè)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的情感目標(biāo)要求。在一些實(shí)踐課中，課堂上可以邀請(qǐng)行業(yè)專家、優(yōu)秀工商管理人員參與，這樣既能豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，還能使課堂內(nèi)容更有實(shí)踐性，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。
（三）課后——知識(shí)反饋
課后主要任務(wù)是總結(jié)和提高，使整個(gè)課程體系形成一個(gè)PDCA閉環(huán)，也是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的一部分。該教學(xué)環(huán)節(jié)一方面是課程內(nèi)容的延續(xù)，學(xué)生匯總課堂討論的觀點(diǎn)，撰寫總結(jié)和分析報(bào)告；教師通過在線平臺(tái)及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的課堂出勤、課堂發(fā)言、生生互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)、任務(wù)參與度和貢獻(xiàn)度等情況，作出客觀、公正評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的成績，并計(jì)入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)檔案。更重要的一方面是教師不斷的教學(xué)反思，通過分析教學(xué)中的不足進(jìn)行課程剖析、參與課程教學(xué)交流進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享，并根據(jù)美國一項(xiàng)QualityMatters的評(píng)估體系從課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與能力、評(píng)估和衡量、教學(xué)材料、學(xué)生互動(dòng)和參與、課程技術(shù)、學(xué)生支持、訪問便捷性八項(xiàng)指標(biāo)中，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量。
一．基本情況
年度
2004-2005
2005-2006
2006-2007
2007-2008
考核結(jié)果
優(yōu)秀
優(yōu)秀
優(yōu)秀
優(yōu)秀
在這4年中，一直擔(dān)任2個(gè)班語文教學(xué)工作并兼任班主任工作。所有工作聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，認(rèn)真負(fù)責(zé)，踏踏實(shí)實(shí)，任勞任怨，圓滿完成各項(xiàng)任務(wù)。
二．教學(xué)能力及實(shí)績
任現(xiàn)職以來，堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，深入鉆研教材，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究。不斷改進(jìn)教學(xué)方法。由于教學(xué)方法得當(dāng)，注重因材施教，所帶班級(jí)的語文成績突出，及格率和優(yōu)秀率均超過鎮(zhèn)平均水平，在同級(jí)中名列前茅，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長和同學(xué)們的廣泛好評(píng)。在2006年度被評(píng)為“樂從鎮(zhèn)教書育人優(yōu)秀教師”、“順德區(qū)教書育人優(yōu)秀教師”。
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法。課前，花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材、教法和復(fù)習(xí)資料。課后，不僅虛心向同行請(qǐng)教，還堅(jiān)持看一些語文教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思等方面的文章，從中學(xué)習(xí)先進(jìn)的方法并運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。上課時(shí)通過故事、合作、分組競賽等方法讓學(xué)生了解語文，喜歡學(xué)習(xí)語文，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。還潛心學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)技術(shù)，并運(yùn)用教學(xué)之中，廣泛攝取“他山之石”，開闊視野，為教學(xué)插上了飛翔的翅膀，用自己的勤奮，換來了學(xué)生的輕松和愉悅。
3.堅(jiān)決貫徹因材施教。在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的實(shí)施上，不強(qiáng)求齊頭并進(jìn)，而是正視事實(shí)，追求“差異發(fā)展”。例如：在周末作業(yè)中，分層布置作業(yè)；在制定語文成績目標(biāo)時(shí)，根據(jù)基礎(chǔ)定下不同的目標(biāo)分?jǐn)?shù)；上課時(shí)根據(jù)難易的程度提問不同層次的學(xué)生。
三．教育能力及實(shí)績
在班主任工作中，班級(jí)管理工作特色獨(dú)具，效果顯著。所帶的班級(jí)5年均被學(xué)校評(píng)為“先進(jìn)集體”，獲得領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。在班主任工作實(shí)踐中，我逐漸形成了自己獨(dú)樹一幟的治班特色，在2007年度被評(píng)為“樂從鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任”。
1.指導(dǎo)學(xué)生從各自的原有基礎(chǔ)出發(fā)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，激活自己的潛在能力，朝著目標(biāo)一步一個(gè)腳印地攀登。用“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)教育教學(xué)工作，幫助學(xué)生把目標(biāo)分解成無數(shù)可望又可及的小目標(biāo)，“跳一跳把果子摘下來”，一步一步逼近既定目標(biāo)。不急于求成，志向要高，步子要實(shí)，讓學(xué)生們的聰明才智都能最大限度地發(fā)揮出來。
2.經(jīng)常指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法，在學(xué)習(xí)上提倡“”結(jié)網(wǎng)法”、“改錯(cuò)法”、“間時(shí)記憶法”、“巧用時(shí)間邊角料法”、“多方法決策法”、“心理調(diào)節(jié)法”等科學(xué)方法。
3.重視班干部的培養(yǎng)。引導(dǎo)班干部正確處理與同學(xué)的關(guān)系，樹立在同學(xué)中的威信；幫助班干部掌握一些具體的工作方法；充分信任班干部，敢于放手，大膽使用，把他們推到工作第一線上去，給他們施展才華的機(jī)會(huì)。
4.根據(jù)實(shí)際情況有步鄹地實(shí)施落實(shí)培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。對(duì)優(yōu)生嚴(yán)格要求，培養(yǎng)他們的憂患意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、競爭意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)，在2006年和2007年的中考中，很多人順利考入?yún)^(qū)、鎮(zhèn)重點(diǎn)中學(xué)。對(duì)差生，不歧視，不放棄，細(xì)心挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)，激活潛伏在他們身上“真、善、美”的元素。如2006學(xué)年陳曉恩，平時(shí)自由散漫，作業(yè)常常不完成，不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。在多次的觀察后，我發(fā)現(xiàn)她勞動(dòng)非常積極，不怕累、不怕臟。班會(huì)課上，我贊美她吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)，并激勵(lì)她學(xué)習(xí)上也要如此。從此，她改變了自己，勤奮踏實(shí)地學(xué)習(xí)，走出了學(xué)習(xí)的困境，成為了一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。
5.開展扎實(shí)的家訪工作。5年來所帶的學(xué)生年年不同，分布在不同的村落，遠(yuǎn)近距離各不相同，我利用業(yè)余時(shí)間，幾乎每個(gè)學(xué)生家里都上門進(jìn)行了家訪。在和家長的交談后，不僅更全面的了解學(xué)生的情況，而且贏得了家長的理解和支持。
6.積極承擔(dān)起了培養(yǎng)青年教師的任務(wù)，有計(jì)劃、有目標(biāo)，充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，幫扶對(duì)象楊迎旭老師進(jìn)步迅速，現(xiàn)已是校級(jí)骨干教師。廖妍老師在我的指導(dǎo)下，成長很快，現(xiàn)在已經(jīng)能出色完成教學(xué)任務(wù)。
四、教研能力及實(shí)績
一直以來，我都把教研放在重要的位置，把成為一個(gè)學(xué)者型的教師作為自己的奮斗目標(biāo)。不斷鞭策自己，勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自己的理論水平，把握語文學(xué)科最新的改革趨勢(shì)。
積極參與指導(dǎo)學(xué)生開展有益的課外活動(dòng)，輔導(dǎo)勞翠眉、、張?zhí)m等同學(xué)參加作文競賽屢獲嘉績，指導(dǎo)鄭玉霞同學(xué)參加順德區(qū)環(huán)保征文獲得二等獎(jiǎng)，指導(dǎo)多名學(xué)生集體參加鎮(zhèn)“第二界中小學(xué)中華詩文朗誦大塞“獲二等獎(jiǎng)。
與同科組老師一起
目前，適合國內(nèi)成人教育的教學(xué)空間及其應(yīng)用研究幾乎是一片空白。本文試圖從在職成人學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，以國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)試點(diǎn)一年來的經(jīng)驗(yàn)和正在試點(diǎn)的課程教學(xué)為例，探討如何加強(qiáng)空間教學(xué)在成人教育教學(xué)中的應(yīng)用。
一、空間教學(xué)在成人教育教學(xué)中應(yīng)用
國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)是一個(gè)集成的一體化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和教務(wù)的一站式對(duì)接。2014年，我校6門課程近2萬師生參與了國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)試點(diǎn)。結(jié)合實(shí)踐，以學(xué)前教育專業(yè)“兒童心理學(xué)”課程的空間教學(xué)應(yīng)用為例，探討基于國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的空間教學(xué)在成人教育教學(xué)中的組織與實(shí)施。
(一)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)
國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)教學(xué)要求組建基于課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索基于網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)職責(zé)分工，一般由主持教師、責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師和班主任構(gòu)成。根據(jù)課程特色、學(xué)生情況和師資現(xiàn)狀，可以采用跨區(qū)域組成輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的形式，逐步形成符合課程特點(diǎn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)模式。為做好“兒童心理學(xué)”課程教學(xué)，責(zé)任教師發(fā)動(dòng)全省電大相關(guān)專業(yè)背景的老師組建輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的組建一是把好“資質(zhì)關(guān)”，選聘長期從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)工作，責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師;二是“數(shù)量關(guān)”，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生人數(shù)合理配置輔導(dǎo)教師，以保證不同學(xué)習(xí)中心的教學(xué)過程落實(shí);三是“培訓(xùn)關(guān)”，輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)習(xí)網(wǎng)空間課程平臺(tái)的熟悉程度、職責(zé)要求、課程資源、任務(wù)要求等掌握情況直接影響教學(xué)組織和落實(shí)的效果，主要采用集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)和現(xiàn)場培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式展開教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)。
(二)建設(shè)課程資源
網(wǎng)絡(luò)核心課程將強(qiáng)有力的推動(dòng)著國家開放大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)工作。“兒童心理學(xué)”課程是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，圍繞這一定位，在課程資源建設(shè)之初，做了大量的調(diào)查研究工作：研究國內(nèi)外文獻(xiàn)以及教學(xué)實(shí)踐;征求專家的意見和建議;重點(diǎn)征求教學(xué)一線教師的意見和建議;最終形成課程框架。一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)課程必須是學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)完善，教學(xué)過程全面，能夠滿足不同教與學(xué)需求的課程。鑒于成人學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異性，“兒童心理學(xué)”課程資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)上采取“系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源+教學(xué)案例+形成性考核任務(wù)”的形式，做到學(xué)習(xí)資源適用、夠用，采用文字、圖文、視頻等形式;形成性考核任務(wù)由綜合應(yīng)用、分享案例和階段性測(cè)驗(yàn)三部分構(gòu)成，占總成績的50%，做到適合并易操作，計(jì)分項(xiàng)目內(nèi)容有針對(duì)性和實(shí)用性。網(wǎng)絡(luò)課程的形成性考核任務(wù)的考核項(xiàng)目的權(quán)重設(shè)計(jì)力求形式多樣化、操作簡單化，如網(wǎng)絡(luò)參與度：登錄教學(xué)平臺(tái)次數(shù)，在線練習(xí)時(shí)間，視頻資源瀏覽(下載)時(shí)間，離線作業(yè)次數(shù)，參加討論次數(shù)等，注意理論型課程和應(yīng)用型課程的不同。“兒童心理學(xué)”網(wǎng)絡(luò)核心課程試運(yùn)行來，教師團(tuán)隊(duì)成員普遍從以設(shè)計(jì)資源為主轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)過程設(shè)計(jì)，學(xué)生由自愿瀏覽轉(zhuǎn)向自主完成學(xué)習(xí)。
(三)實(shí)施課程教學(xué)
國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)。首先，班主任完成學(xué)生信息導(dǎo)入，建立網(wǎng)上課程教學(xué)班，建立“輔導(dǎo)教師—課程—學(xué)生—班級(jí)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。“兒童心理學(xué)”課程的學(xué)習(xí)周期是以周為單位，在課程教學(xué)實(shí)施階段，主持教師負(fù)責(zé)課程資源的更新、調(diào)整和完善，監(jiān)控責(zé)任教師(或輔導(dǎo)教師)課程教學(xué)工作;責(zé)任教師根據(jù)課程教學(xué)需要適當(dāng)補(bǔ)充、調(diào)整教學(xué)資源和活動(dòng)，負(fù)責(zé)分部教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、協(xié)調(diào)，監(jiān)控分部輔導(dǎo)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為，查看試運(yùn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績;輔導(dǎo)教師主要針對(duì)網(wǎng)上班級(jí)學(xué)生組織落實(shí)教學(xué)過程，開展個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，包括教學(xué)內(nèi)容的輔導(dǎo)、答疑，組織網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤、檢查和督促，完成形成性考核的評(píng)閱等。“兒童心理學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程在空間教學(xué)應(yīng)用試運(yùn)行后，充分發(fā)揮了各級(jí)教師的職責(zé)，探討了線上、線下雙軌并舉的全程混合式教學(xué)模式在遠(yuǎn)程教育中的實(shí)施。
(四)做好學(xué)習(xí)支持服務(wù)
學(xué)習(xí)支持服務(wù)是開放大學(xué)長期競爭力的關(guān)鍵。國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的支持服務(wù)體系構(gòu)建以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，堅(jiān)持對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行持續(xù)關(guān)注與支持的原則，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)為核心目標(biāo)。國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)管理等維度構(gòu)建了完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。“兒童心理學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程做到了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)路徑明確、學(xué)習(xí)過程可控、教學(xué)行為可查、教學(xué)過程規(guī)范、學(xué)習(xí)成果可認(rèn)。學(xué)生在預(yù)設(shè)好的教學(xué)活動(dòng)中，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)課程資源、參與師生互動(dòng)交流、完成作業(yè)、查閱學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績等，全過程都有教師的監(jiān)控和督促，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再孤單，學(xué)考不再分離，促進(jìn)和幫助了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
二、空間教學(xué)在成人教育教學(xué)中應(yīng)用的影響因素
國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)空間教學(xué)試運(yùn)行一年多，在對(duì)學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識(shí)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、和學(xué)生學(xué)習(xí)參與度等方面取得了不菲成果，同時(shí)，試運(yùn)行期間出現(xiàn)的一些問題，也為加強(qiáng)空間教學(xué)在成人教育教學(xué)中的應(yīng)用指明了努力方向。
(一)國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)功能有待完善
國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、管理、服務(wù)于一體的一站式服務(wù)功能，需要平臺(tái)提供海量資源存儲(chǔ)，各種資源的同時(shí)訪問和適時(shí)信息檢索、呈現(xiàn)，還要為師生提供多種形式的互動(dòng)交流等。試運(yùn)行過程中，暴露出不少平臺(tái)問題，如對(duì)低版本瀏覽器兼容性差、速度慢、不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)網(wǎng)和Moodle平臺(tái)數(shù)據(jù)不同步等問題。在功能方面，如分班功能、統(tǒng)計(jì)報(bào)表、公式編輯、角色權(quán)限、成績導(dǎo)出等方面也需繼續(xù)完善
(二)國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)課程缺乏“接地氣”
網(wǎng)絡(luò)課程不能只是簡單地通過網(wǎng)頁陳列學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程相關(guān)資源，而是要對(duì)具體的課程內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)選擇最恰當(dāng)、更利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的媒體資源的表現(xiàn)形式。試運(yùn)行的幾十門網(wǎng)絡(luò)核心課程，有些課程存在內(nèi)容多、形式雜、吸引力小;路徑不清晰，需要仔細(xì)“找”任務(wù);學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)習(xí)情境的支持、形成性考核設(shè)計(jì)不合理等問題。
(三)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和管理機(jī)制欠缺
教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。試運(yùn)行過程中，由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員角色定位、職責(zé)分工、工作標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰，教師角色轉(zhuǎn)變不適應(yīng)、原有教學(xué)方式固化，網(wǎng)上教學(xué)能力有待提升，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的考評(píng)機(jī)制沒跟上等原因，導(dǎo)致沒能很好地發(fā)揮系統(tǒng)教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。
三、完善國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用的建議
國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用是開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、管理模式真正轉(zhuǎn)變的契機(jī)，只有讓學(xué)員真正進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，才有可能提高教學(xué)質(zhì)量。基于實(shí)踐，主要從構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系方面提出個(gè)人見解：
(一)更新教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是開展空間教學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素。教師團(tuán)隊(duì)是構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的核心，為教學(xué)活動(dòng)提供牽引力。基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)是國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)空間教學(xué)的一大特征。通過開展教學(xué)研討、學(xué)術(shù)交流、優(yōu)秀教師空間評(píng)選等機(jī)會(huì)，更新空間教學(xué)教師和管理人員教育教學(xué)理念，加強(qiáng)設(shè)計(jì)、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)培訓(xùn)，積極向優(yōu)秀教師空間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀空間教學(xué)案例和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，教師逐步養(yǎng)成在空間開展課程教學(xué)的習(xí)慣，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)習(xí)者開展網(wǎng)上討論，把握教學(xué)進(jìn)度，督促學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)等方面積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。
(二)制定科學(xué)的管理考核機(jī)制，真正落實(shí)教學(xué)過程
與以前的電大在線教學(xué)相比，國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)基于全網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)過程落實(shí)，但由于成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，初期師生都會(huì)感到諸多不適應(yīng)，呼喚相關(guān)的管理考核制度來激發(fā)活力，適應(yīng)、推動(dòng)空間教學(xué)的應(yīng)用。
建議由國家開放大學(xué)牽頭，根據(jù)試運(yùn)行情況，制定基于國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)教學(xué)過程的教師網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為以及教學(xué)人員管理考核制度，明確輔導(dǎo)教師的職責(zé)，讓輔導(dǎo)教師真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)，保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)和教學(xué)過程的真正落實(shí)。
四、總結(jié)
開放大學(xué)的空間教學(xué)是基于國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)、依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)、落實(shí)教學(xué)過程而形成的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)成人學(xué)生特點(diǎn)，合理、有效應(yīng)用國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)，將更好的促進(jìn)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)，優(yōu)化、創(chuàng)新成人教育教學(xué)模式，提升開放大學(xué)的教學(xué)水平。
課題成果：本文系湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)與中國職業(yè)技術(shù)教學(xué)學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)2013-2014年度科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”研究成果之一。
摘 要：作為“國培計(jì)”教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的輔導(dǎo)者和研修者，通過親身實(shí)踐，得出了教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)的共同心聲，即：樹立了教師全新的教育教學(xué)理念，提升了教師的信息素養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展，開創(chuàng)混合式培訓(xùn)新模式、有力促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力；培訓(xùn)效果
作為“國培計(jì)劃”教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的輔導(dǎo)者和研修者，通過親身實(shí)踐，得出了教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)的共同心聲。
一、樹立了教師全新的教育教學(xué)理念、提升了教師的信息素養(yǎng)
此次信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，每一天都使教師在觀念上有一個(gè)更新。隨著信息化快速發(fā)展，作為一線教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦等）對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、加工、組織、運(yùn)用；這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求教師不斷地學(xué)習(xí)，補(bǔ)充新識(shí)，更新觀念，從根本上提升專業(yè)素養(yǎng)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要。
這次培訓(xùn)不但全面，而且針對(duì)性強(qiáng)，既有專家對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的詳細(xì)解讀和分析，也有信息技術(shù)名師及教授們精彩的視頻講解，更有各種軟件供教師們具體實(shí)踐。學(xué)習(xí)期間，專家們精彩的講座一次次激起了老師內(nèi)心的感應(yīng)，也激起了我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對(duì)話中，老師們收獲專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，老師們進(jìn)一步體會(huì)到了信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要性，尤其是交互式電子白板、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的信息技術(shù)手段的出現(xiàn)，讓大家充分意識(shí)到自己的信息技術(shù)教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)。
二、開創(chuàng)了教師全新的混合式培訓(xùn)模式、促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展
（一）線上研修熱火朝天
通過這個(gè)平臺(tái)，與全國教育專家進(jìn)行了一次“零距離”的接觸，“面對(duì)面”聆聽他們的輔導(dǎo)講座、鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵。專家學(xué)者們奉獻(xiàn)了他們的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，讓老師們收獲了知識(shí)，增長了見識(shí)。專業(yè)方面，通過論壇與同仁們的談收獲、探迷惑，使其在思想、專業(yè)方面都得到很大的提高。
在學(xué)習(xí)安排上，以教師信息技術(shù)應(yīng)用為主線，構(gòu)建三維網(wǎng)絡(luò)空間――形成“學(xué)研用”一體化的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)圈。創(chuàng)設(shè)了“個(gè)人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化的網(wǎng)絡(luò)研修體系。每一位研修教師均開設(shè)了個(gè)人空間，在個(gè)人空間中選學(xué)任務(wù)包、分享資源、撰寫日志等學(xué)習(xí)行為。此外，空間中“我的工具”中，提供了“課件助手”、“微課助手”、“常用模板”等工具。
（二）線下實(shí)踐求真務(wù)實(shí)
1.“四步”研修法夯實(shí)老師基本功
第一步：小組集中研修。首先，老師們運(yùn)用自己在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程中學(xué)到的知識(shí)，在組內(nèi)展示自己精心撰寫的原始教學(xué)設(shè)計(jì)和制作的教學(xué)課件，講解自己的思路。然后，開展討論，評(píng)出本組較為優(yōu)秀的作品；第二步：校本組內(nèi)研修。將自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件在學(xué)校教研組中進(jìn)行交流討論，征求同行的意見或建議，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課件進(jìn)行再修改和完善；第三步：教學(xué)實(shí)踐研修。通過教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)研修成果，對(duì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，力求使教學(xué)效果達(dá)到最佳；第四步：集中提升研修。老師們把經(jīng)過自己精心修改的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件再次展現(xiàn)在大家眼前，進(jìn)行研討，對(duì)好的地方給予了充分肯定，同時(shí)，也提出了一些意見或建議，供作者進(jìn)行參考。
2.“兩引”研修法助推老師展翅高飛
一是知名專家“引領(lǐng)”：研修主辦方開展了主題是“技術(shù)為我所用，教學(xué)因我而變”的送培送教活動(dòng)。專家們運(yùn)用通俗易懂的道理，精品教學(xué)案例，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及信息技術(shù)與學(xué)科有效融合的方式、方法等進(jìn)行了詳細(xì)講解，將研修成果與專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，使活動(dòng)重實(shí)效，重心下移接地氣；二是教育行家“引領(lǐng)”：利用名師、教學(xué)能手、知名教研員等實(shí)施“引領(lǐng)”。各工作坊安排一位名師，自始至終參與老師的集中研修，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，他們從教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理性，教學(xué)過程的目標(biāo)性，知識(shí)生成的有效性，教學(xué)交流的互動(dòng)性等對(duì)老師作品進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)課件方面，他們從教學(xué)課件形象性、具體性、直觀性入手，音效與動(dòng)感有效結(jié)合，幫助學(xué)生突破教學(xué)的重難點(diǎn)等方面對(duì)老師作品進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)。
3.共享研修成果，分享研修經(jīng)驗(yàn)
一是作品成果共享：各工作坊在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示了老師們線下研修活動(dòng)的優(yōu)秀成果，每件作品凝聚著所有老師、坊主、專家的集體智慧和心血，代表著最優(yōu)秀的研修成果。展示環(huán)節(jié)精彩不斷，亮點(diǎn)紛呈，老師作品完美的設(shè)計(jì)理念、精準(zhǔn)的信息技術(shù)融合手段以及精彩的團(tuán)隊(duì)精神展現(xiàn)，無不給人帶來驚喜和贊嘆；二是工作成效共享：各坊主對(duì)線下研修活動(dòng)工作進(jìn)行了匯報(bào)交流，一起分享了線下研修活動(dòng)的成功與喜悅，讓我們更加堅(jiān)信：沒有端正的態(tài)度，任何事都不可能產(chǎn)生好的結(jié)果。
總之，“國培”信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)，使老師們轉(zhuǎn)變了教育理念，提升了信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的高度融合，有力促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)；服務(wù)醫(yī)學(xué)；重要性；策略探討
一、高職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱
現(xiàn)階段高職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)最突出的問題就是由于學(xué)生高中英語水平中等，對(duì)于英語方面的學(xué)習(xí)沒有進(jìn)一步加深，缺少學(xué)習(xí)和記憶，知識(shí)儲(chǔ)備沒有延續(xù)性，造成時(shí)間性遺忘。學(xué)生常常出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆，詞匯語法缺失等問題，并且學(xué)生英語口語能力較差，英語綜合素養(yǎng)較低，久而久之，高職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)效率和進(jìn)度會(huì)持續(xù)性受負(fù)面影響，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)積極性較差，尤其對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生影響較大，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱對(duì)相關(guān)英文藥學(xué)文獻(xiàn)和藥品的閱讀和識(shí)別都造成阻礙，一些醫(yī)用名詞翻譯與單詞原因往往不盡相同，學(xué)生的英語基礎(chǔ)決定著學(xué)生的英語知識(shí)面廣度，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)也起到關(guān)鍵作用。
（二）缺少正確的學(xué)習(xí)方法，英語意識(shí)薄弱
很多醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)高職公共基礎(chǔ)英語課程的不重視，造成今后工作和就業(yè)中遇到的困難無法解決的問題。首先，在客觀方面上，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)以西醫(yī)為主，勢(shì)必要接觸西方藥品藥學(xué)技術(shù)知識(shí)，那么對(duì)于掌握和學(xué)習(xí)用途、忌諱、成分等都有一定幫助，從主觀方面看，現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)醫(yī)護(hù)行業(yè)需求大量高素質(zhì)人才，對(duì)外語尤其是英語人才需求占很大比例。所以加強(qiáng)高職公共基礎(chǔ)英語課程在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的滲透是極其必要的[1]。這就出現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了偏差，采用了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)效率不高，消耗了大量時(shí)間和精力，身體壓力較大，對(duì)其他課程的課業(yè)負(fù)擔(dān)也有些沉重。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)逐漸降低，英語意識(shí)薄弱，英語素養(yǎng)和綜合能力也得不到提升，不利于開展教學(xué)工作。
（三）教學(xué)缺少實(shí)踐性，與醫(yī)學(xué)專業(yè)緊密性較差
在高職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中，教學(xué)方案設(shè)計(jì)過于注重理論知識(shí)教學(xué)，偏向于應(yīng)試教學(xué)，與醫(yī)學(xué)專業(yè)的聯(lián)系較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往對(duì)于復(fù)雜名詞和困難語法積極性較差，加上高職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)的內(nèi)容很難應(yīng)用在醫(yī)學(xué)專業(yè)，很多學(xué)生的英語思維不適用于醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。
二、高職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)服務(wù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育
（一）高職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)服務(wù)醫(yī)學(xué)專業(yè)幾種教學(xué)方法
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息化程度的提升，高職公基礎(chǔ)英語教學(xué)與服務(wù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育都需要進(jìn)行教學(xué)模式改革，創(chuàng)新教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)尋找相適應(yīng)的應(yīng)用策略。
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方法
現(xiàn)階段應(yīng)用最廣的“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方法是一種基于問題式的教學(xué)方法，始終根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀況以及性格特征進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)法，集問題與主體為一身，發(fā)散學(xué)生思維，幫助構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力[2]。線上教學(xué)方法的全稱是PBL（Problem-basedLearning）。主要是在教學(xué)課程中遇到的問題進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，貫穿教學(xué)過程的重難點(diǎn)，這種教學(xué)模式更注重學(xué)生對(duì)于問題本質(zhì)的思考和理解，而不是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，學(xué)習(xí)的是解題方法和思維技巧。對(duì)于高職公共英語教學(xué)服務(wù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的應(yīng)用來說，可以幫助學(xué)生多方面多角度的看待醫(yī)學(xué)難題，轉(zhuǎn)換思考角度，有利于高效解決問題，對(duì)于醫(yī)護(hù)方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心和耐心。
2.線下教學(xué)法
線下教學(xué)法是：TBL（Task-basedLearing），全稱是任務(wù)型教學(xué)法，著重調(diào)學(xué)生通過運(yùn)用語言和技能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高實(shí)踐操作能力、語言表能力和人際交往。高職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)服務(wù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育主要通過PBL+TBL結(jié)合，展開互動(dòng)教學(xué)。如最常見的醫(yī)學(xué)檢查的種類有哪些，醫(yī)學(xué)檢查的目的是什么，不同的醫(yī)學(xué)檢查會(huì)用到哪些不同的儀器等等，教師通過布置相關(guān)問題，讓學(xué)生自行在課下通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源搜索相關(guān)文獻(xiàn)和書籍，找尋答案[3]。并且可以利用學(xué)習(xí)軟件加強(qiáng)學(xué)生與老師的溝通交流，讓學(xué)生能夠隨時(shí)問詢，教師能夠隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。相關(guān)軟件還具有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果有一個(gè)綜合性的判斷，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和缺陷，能夠有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)方案，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。比如對(duì)于醫(yī)護(hù)細(xì)節(jié)操作可以通過觀看正確視頻了解相關(guān)實(shí)踐操作，再通過觀看存在操作失誤的視頻來鍛煉學(xué)生的知識(shí)掌握程度，提升反應(yīng)能力。這種教學(xué)方法的結(jié)合能夠讓學(xué)生先主動(dòng)學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，再通過教師進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，完善學(xué)習(xí)成果。這對(duì)于高職公共基礎(chǔ)英語應(yīng)用服務(wù)醫(yī)學(xué)專業(yè)有著十分必要的作用，因?yàn)閷W(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)英語教學(xué)不同，需要轉(zhuǎn)換思維。
（二）微課、慕課教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用
微課、慕課課程是指容納了單一重難知識(shí)點(diǎn)的小型教學(xué)指導(dǎo)視頻，針對(duì)某一塊教學(xué)內(nèi)容做針對(duì)性指導(dǎo)，或者難以在課堂開展的教學(xué)內(nèi)容作出特定演示和示范。通過網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，是新時(shí)期現(xiàn)代化信息教學(xué)的產(chǎn)物，應(yīng)用效果成效顯著。尤其是針對(duì)英語、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等具有模式化、公式化的知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用課程學(xué)習(xí)，具有一定的積極影響，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課、慕課教學(xué)具有靈活性強(qiáng)、便于攜帶，權(quán)威性強(qiáng)、專家講解，知識(shí)性強(qiáng)、有助于學(xué)習(xí)，約束性小、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活等特點(diǎn)。尤其是在高職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)服務(wù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育探析的過程中，以《新職業(yè)英語——醫(yī)護(hù)英語》教材的Unit2ReadingA為例，在線下TBL課堂教學(xué)中適當(dāng)嵌入微課教學(xué)手段輔助，比如ReadingA中有大量涉及到醫(yī)護(hù)專業(yè)英語的概念和儀器的單詞：CAT-scan(計(jì)算機(jī)斷層攝影掃描)，X-rays，MRI(MagneticResonanceImaging核磁共振成像)，IV（靜脈注射），Contrast（造影劑）等等。
（三）采用新進(jìn)的教學(xué)方式
教師通過將諸多的醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)悠名詞或者是臨床技術(shù)、檢測(cè)操作制作成相應(yīng)的微課、慕課視頻，特別是某些大型、貴重醫(yī)學(xué)醫(yī)用儀器無法在帶進(jìn)課堂，可以通過視頻的方式展現(xiàn)其使用和檢測(cè)方式等具體操作。能夠直觀的向?qū)W生展示細(xì)節(jié)操作，同時(shí)對(duì)于學(xué)生理解儀器部位和技術(shù)名稱的專用英語名詞有著重要作用，幫助學(xué)生產(chǎn)生形象記憶。相比較傳統(tǒng)課程教學(xué)，僅僅是通過圖片和教師的解釋，學(xué)生的記憶不夠深刻，理解也不到位。比如對(duì)于靜脈注射的細(xì)節(jié)操作，教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，為滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，找到具體的操作圖示和視頻，展開生動(dòng)形象的教學(xué)[4]。同時(shí)，微課、慕課視頻對(duì)于高職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)服務(wù)醫(yī)學(xué)專業(yè)這兩者的融合也做的十分到位，以往的傳統(tǒng)教學(xué)只能通過教師不斷強(qiáng)調(diào)，才能加強(qiáng)學(xué)生的的理解和記憶，一旦學(xué)生聽課質(zhì)量不高，走神或分神講話討論，就會(huì)遺漏相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。而微課視頻教學(xué)能夠?qū)蓧K內(nèi)容融會(huì)貫通，合二為一，讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且學(xué)生對(duì)于掌握不完全的知識(shí)點(diǎn)能夠課下找老師拷貝教學(xué)資源，進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。
三、高職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)服務(wù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育策略探討
（一）加大重視程度，加強(qiáng)教學(xué)資金建設(shè)
學(xué)校需要重視高職公共基礎(chǔ)英語教學(xué)服務(wù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育這一教學(xué)工作，加強(qiáng)教學(xué)資金建設(shè)，加強(qiáng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，重視教學(xué)改革，深入教學(xué)模式創(chuàng)新，豐富教學(xué)手段，同時(shí)組織教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，參加相關(guān)座談會(huì)演講會(huì)，提升自己的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)。加強(qiáng)微課、慕課的應(yīng)用教學(xué)，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方法和人才進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，制定合理的教學(xué)方案，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
（二）加強(qiáng)信息化技術(shù)教學(xué)手段
教師要提升綜合素質(zhì)和教學(xué)水平以適應(yīng)信息化教學(xué)，學(xué)習(xí)信息化技術(shù)教學(xué)實(shí)踐操作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)微課、慕課的視頻制作和教學(xué)策略研討。同時(shí)需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，通過聊天軟件了解學(xué)生的性格特征，使用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，比傳統(tǒng)的面對(duì)面溝通交流減少了壓迫性和緊張感。從而能夠有針對(duì)性的對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)于醫(yī)學(xué)用語和醫(yī)學(xué)實(shí)際操作不了解的地方進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)了解到學(xué)生的易錯(cuò)英語知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)化分類，歸納錯(cuò)題，統(tǒng)一講解。同時(shí)利用信息化技術(shù)教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀況做一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)，能夠有助于學(xué)生及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
（三）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法
學(xué)生要對(duì)高職公共基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)模式有一定了解，從而才能在醫(yī)學(xué)專業(yè)教育上合理應(yīng)用，要掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，從而構(gòu)建知識(shí)體系，對(duì)于自己的不足之處及時(shí)補(bǔ)足，及時(shí)適應(yīng)二者的相互結(jié)合。提高自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，對(duì)一些醫(yī)學(xué)專有名詞的和常見名詞中的醫(yī)學(xué)特殊翻譯進(jìn)行注釋[5]。同時(shí)還需要改變傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)方式，要分清學(xué)習(xí)主次，以醫(yī)學(xué)專業(yè)為主，定下學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，有目的性的選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，深化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)成果。
“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”是專業(yè)模塊課程，圍繞提升學(xué)生木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)以及處理產(chǎn)品與用戶、環(huán)境關(guān)系的專業(yè)設(shè)計(jì)能力，落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)情分析，組織教學(xué)。課程以合作企業(yè)工作任務(wù)為導(dǎo)向，基于木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)工作流程設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，通過直觀演示法、現(xiàn)場教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、理實(shí)一體化教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)。通過前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)具備三維參數(shù)化軟件（Creo）、三維造型軟件（Rhino）和渲染軟件（Keyshot）繪圖技能，掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、造型方法和材料工藝知識(shí)，但未進(jìn)行以任務(wù)為導(dǎo)向、基于企業(yè)工作流程的綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，無法將木質(zhì)產(chǎn)品的造型理論、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)流程有機(jī)融合。基于上述內(nèi)容，制訂本課程的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施方案（如圖1）。教學(xué)實(shí)施方案分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前，教師在職教云平臺(tái)上教案和教學(xué)資源，要求學(xué)生按照教案內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)觀看微課、預(yù)習(xí)課件、參與測(cè)試、反饋疑惑。這就要求教師合理劃分課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合知識(shí)點(diǎn)制作微課，設(shè)計(jì)任務(wù)和試題，并上傳到職教云平臺(tái)，充分利用學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，特別是要求其及時(shí)反饋疑惑。教師可以集中精力收集常見問題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容或方法。例如，“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)要求是學(xué)生觀察并總結(jié)上傳常用木質(zhì)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的在線反饋，教師不僅可以豐富課堂教學(xué)案例，還可以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在課堂上，教師要分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，并以學(xué)生反饋疑惑中常見的問題為例進(jìn)行課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生分組反思和討論問題，并分別提出自己的觀點(diǎn)。教師可以對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行闡述和分析，引導(dǎo)學(xué)生積極完成知識(shí)體系的構(gòu)建。例如，在“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”的課堂學(xué)習(xí)中，各組學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)匯報(bào)，由其他小組作為第三方進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。在課后，學(xué)生要積極完成教師布置的作業(yè)，并以小組為單位進(jìn)行組間互評(píng)，再由教師和企業(yè)專家評(píng)分，其中優(yōu)秀的木制品設(shè)計(jì)案例可以再次分享。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生課后可能出現(xiàn)的問題，師生可以一起討論，并作為教學(xué)資源不斷拓展。
一、教學(xué)資源
（一）教學(xué)環(huán)境企業(yè)化
基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，建有打樣實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，確保學(xué)生能夠真正在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。
（二）教學(xué)資源多樣化
根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)際需求，團(tuán)隊(duì)與企業(yè)專家按照“以學(xué)生為中心，項(xiàng)目為主線，成果為導(dǎo)向”共同編寫了新型活頁式教材，將木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師的任職要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過程作為教材主體內(nèi)容，將“立德樹人、課程思政”有機(jī)融入教材，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教材以適應(yīng)企業(yè)木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)加工新變化。結(jié)合慕課資源“家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”“木家具制造工藝學(xué)”和虛擬仿真軟件（榫卯App/榫卯工藝App），相互補(bǔ)充，促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)落地。
二、教學(xué)策略
（1）針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，適度調(diào)整學(xué)生課前慕課學(xué)習(xí)的任務(wù)量，著重任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的現(xiàn)場教學(xué)。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，以真實(shí)工作為導(dǎo)向開展教學(xué)。利用虛擬仿真軟件、專業(yè)繪圖軟件，有效突破課程重難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生掌握崗位核心能力。（3）著眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。組織開展設(shè)計(jì)調(diào)研和產(chǎn)品匯報(bào)會(huì)等教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與感。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)
基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，將教學(xué)評(píng)價(jià)方式由期末考核轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘芰Φ倪^程性考核，采用企業(yè)導(dǎo)師主評(píng)、專業(yè)教師輔評(píng)、學(xué)生組間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的全過程考評(píng)方式，依托網(wǎng)上課程平臺(tái)，嚴(yán)格按照企業(yè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)和教與學(xué)全過程的信息采集。依據(jù)工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、木制品國家標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最終形成多元有效、可評(píng)可測(cè)的整體評(píng)價(jià)方案。
四、教學(xué)效果
立足學(xué)情分析，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)實(shí)施內(nèi)容，進(jìn)行分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解木質(zhì)產(chǎn)品的核心知識(shí)，并將理論運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和素質(zhì)表現(xiàn)均有顯著提升。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，從真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)入手，可以提高理論知識(shí)和軟件技能的熟練程度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、用于探索的自學(xué)能力，使學(xué)生在任務(wù)實(shí)施的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在之后的課程學(xué)習(xí)過程中觸類旁通。基于工作流程組織教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生對(duì)接合作企業(yè)，開拓整體產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)思維，提高設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)精益求精、追求卓越的工匠精神。最終，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力會(huì)受到校企合作企業(yè)的一致認(rèn)可。
五、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式
針對(duì)具體學(xué)情和課情，專業(yè)管理委員會(huì)在建構(gòu)主義、人本主義及金字塔理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)ADDLE模型，將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)分為分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)階段，每一階段包含具有不同目的和作用的子步驟，構(gòu)建了一個(gè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職設(shè)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)線上學(xué)習(xí)
利用職教云平臺(tái)，在課前上傳學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單及相應(yīng)的教學(xué)課件、視頻等教學(xué)資源。任務(wù)清單包含學(xué)習(xí)目標(biāo)和建議、具體要求、需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、問題反饋等，可以準(zhǔn)確記錄學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況。這樣，教師可以提前掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成程度。常見學(xué)習(xí)問題的反饋會(huì)在課堂教學(xué)中由教師給予重點(diǎn)解答，個(gè)別問題也可以在線上或線下單獨(dú)解答。
（二）討論式課堂教學(xué)
課堂教學(xué)以解決問題為首要任務(wù)，關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的常見問題。一些難以通過線上指導(dǎo)的問題，可以在線下課堂解決。在課堂上，學(xué)生在小組中進(jìn)一步探索任務(wù)，在教師的幫助下深入思考，積極參與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，積極構(gòu)建知識(shí)體系。小組活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，并及時(shí)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)和反思，全方位提高自己的知識(shí)、技能和思想。
（三）課后形成教學(xué)閉環(huán)
論文摘要：“反思求解期”教師的社會(huì)效能感更多是外界對(duì)自我的評(píng)價(jià)，較少關(guān)注工作本身的價(jià)值和意義，這也就使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，隨外界評(píng)判而改變。沒有教師自覺參與的教學(xué)改革是徒勞的，沒有價(jià)值認(rèn)同的學(xué)校管理是虛妄的設(shè)想，沒有研修提供支持的評(píng)比無法取得預(yù)期管理的成效。學(xué)校是否把校本評(píng)比作為一種資源來開發(fā)?是否在評(píng)比后對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)有積極的反思?這應(yīng)當(dāng)是校本教學(xué)評(píng)比后期反思的內(nèi)容。
一個(gè)成熟的教師大都經(jīng)歷過適應(yīng)期、擴(kuò)充期、高原期、創(chuàng)造期和示范期五個(gè)階段。各階段的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)存在差別，這主要體現(xiàn)在專業(yè)精神、人文素養(yǎng)，以及教育的科學(xué)理性上。教師能否順利從“高原期”發(fā)展到“創(chuàng)造期”，取決于教師能否以反思的心態(tài)審視自我，通過積極的研修，并借助于有效的專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，尋求積極發(fā)展的實(shí)踐路徑，為此，通過有效的校本教學(xué)技能評(píng)比，推動(dòng)“反思求解期”教師發(fā)展，就成為目前學(xué)校提升學(xué)校教育文化的重要方式。
校本教學(xué)活動(dòng)評(píng)比是指學(xué)校為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，基于校本開展多樣的教學(xué)活動(dòng)評(píng)比。像每隔一定周期舉行的校級(jí)教學(xué)能手評(píng)比和科研型教師的評(píng)定等，不僅要對(duì)其常規(guī)教學(xué)執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，還要通過說課比賽、多種課型下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)定、教學(xué)反思評(píng)比和教育科研成果的評(píng)審等若干個(gè)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)評(píng)價(jià)單元。校本化的教學(xué)評(píng)比不是單純意義上的一次活動(dòng)，通過評(píng)比旨在引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生明確的定向，并將評(píng)比演變成校本研修的學(xué)習(xí)行為，以此提高教師對(duì)學(xué)校管理目標(biāo)的認(rèn)同度，降低管理的成本。
一、“反思求解期”教師的特征
處于“反思求解期”的教師經(jīng)過兩至三個(gè)教學(xué)循環(huán)的實(shí)踐，加深了教學(xué)準(zhǔn)備性知識(shí)的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)科知識(shí)已經(jīng)開始從教學(xué)智慧的角度進(jìn)行診釋，在不同的教學(xué)環(huán)境下表現(xiàn)豐富的教學(xué)機(jī)智。通過專業(yè)引領(lǐng)和同伴的指導(dǎo)，對(duì)自我和同伴的課堂有了更高的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的形式、與學(xué)生溝通和交流的方式日臻成熟，初步從教材的忠實(shí)執(zhí)行者成為教材整合與課程的開發(fā)者，但還無法從課程的視角對(duì)資源進(jìn)行有效地整合與重組，哪些知識(shí)點(diǎn)該精講，哪些知識(shí)點(diǎn)是承載學(xué)科方法發(fā)展的邏輯點(diǎn)還不明確，教學(xué)只是局限在專業(yè)知識(shí)的熟練上，還沒有內(nèi)化成教師專業(yè)生活的一部分。這也就注定了這部分教師的課堂生活缺少科學(xué)與人文并重的氣息，無法掌控教和學(xué)的平衡，很多時(shí)候顧此失彼，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)缺乏力度。教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行只是外在的一種要求，還沒有熟練成教師專業(yè)行為的習(xí)慣，也談不上教育實(shí)踐的創(chuàng)新，此時(shí)的教師還處于學(xué)習(xí)借鑒期，是一群待塑造的未定型教師。
“反思求解期”的教師，他們的社會(huì)效能感更多是外界對(duì)自我的評(píng)價(jià)，較少關(guān)注工作本身的價(jià)值和意義。這也就使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，以及由此表現(xiàn)出來的工作熱情和發(fā)展的興奮點(diǎn)，隨外界的評(píng)判而不斷發(fā)生改變。基于自我崗位要求，提高教學(xué)預(yù)設(shè)能力，提高課堂教學(xué)水平，提高自我認(rèn)知評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控能力，掌握班級(jí)管理，人際溝通和交流的藝術(shù)，出色完成教育任務(wù)，贏得同伴、學(xué)生、家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任與尊重，這是教師心理需求趨向社會(huì)化的突出特征。通過校本化的教學(xué)技能評(píng)比，創(chuàng)設(shè)多元化的發(fā)展平臺(tái)，以評(píng)比推進(jìn)培訓(xùn)的發(fā)展，采取多層次的表彰實(shí)施激勵(lì)，對(duì)提高這一群體的職業(yè)認(rèn)同將具有積極的意義。
二、校本教學(xué)評(píng)比:搭建專業(yè)研修的平臺(tái)
以教學(xué)評(píng)比的方式推進(jìn)以校為本的研修，用評(píng)價(jià)的方式推動(dòng)求解行為的跟進(jìn)，是目前創(chuàng)新學(xué)校研修管理的主要方式。各學(xué)校基礎(chǔ)發(fā)展力不同，教學(xué)文化背景存在差異，階段性的校本管理目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)實(shí)踐的管理策略存在著差別，這也就導(dǎo)致校本教學(xué)評(píng)比的方式、內(nèi)容和目標(biāo)存在著差異。
在實(shí)際教學(xué)管理中，多數(shù)學(xué)校停留在“以活動(dòng)促改進(jìn)、以評(píng)優(yōu)樹先帶動(dòng)大多數(shù)”的管理策略，這對(duì)于推動(dòng)教學(xué)改良活動(dòng)的發(fā)展是有效的。但很多時(shí)候卻忽略了評(píng)比的校本性、評(píng)價(jià)的目的性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維和評(píng)價(jià)主體的多元性。再加上學(xué)校缺乏對(duì)自我教育文化價(jià)值的追求，往往趨外界的評(píng)價(jià)和上一級(jí)教育行政部門的要求而舍棄自我的價(jià)值定位。體現(xiàn)在校級(jí)教學(xué)評(píng)比中，學(xué)校關(guān)注更多的是評(píng)價(jià)內(nèi)容和制訂的標(biāo)準(zhǔn)是否與上級(jí)主管部門的對(duì)接，忽略了學(xué)校自身的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展的需求，即在沒有弄清教學(xué)評(píng)比目的的前提下就開展了評(píng)優(yōu)樹先，往往有活動(dòng)的形式而缺乏文化積淀的內(nèi)涵，為活動(dòng)而活動(dòng)，往往成為這類學(xué)校真實(shí)的寫照。
【案例】某縣高中在三年一次的校級(jí)教學(xué)能手的評(píng)比中，改變以往“綜合素養(yǎng)+課堂教學(xué)評(píng)比”的單一模式，實(shí)踐了“綜合素養(yǎng)+過程評(píng)定”，即由多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)評(píng)定組成過程評(píng)價(jià)來遴選校級(jí)教學(xué)能手。降低綜合素養(yǎng)評(píng)比的分值，由原先的40%降低到10%，這有效弱化了按資排輩的習(xí)慣做法，降低了“榮譽(yù)疊加榮譽(yù)”壓制青年教師發(fā)展的不良傳統(tǒng)。同時(shí)限定已取得校級(jí)以上教學(xué)能手的教師不在參評(píng)范圍，從而提高了參評(píng)教師的積極性。
綜合素養(yǎng)從教學(xué)績效、教研績效和科研績效三個(gè)角度進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，并限定為近三年來的成就，破除參評(píng)教師一勞永逸的錯(cuò)誤思想，保證參賽教師基本上都能站在同一個(gè)起跑線上得到評(píng)價(jià)。
在注意事項(xiàng)中，對(duì)各級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)和科研數(shù)量都進(jìn)行了不同積分分類，保證公平與合理。過程性評(píng)價(jià)占90%，分為五項(xiàng)內(nèi)容，其中教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比占10%、說課評(píng)比20%、課堂教學(xué)評(píng)比占40%、教學(xué)反思評(píng)比占10%、教學(xué)案例研究評(píng)比占10%。
上述案例體現(xiàn)出:師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)采取分層次推進(jìn)，以評(píng)代管，淡化基礎(chǔ)差異，強(qiáng)化過程性指導(dǎo)，把靜態(tài)的遴選變成過程研修，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)提高的發(fā)展過程。學(xué)校通過評(píng)價(jià)的調(diào)控，把外控管理演變成文化的引領(lǐng)，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的定向，無限趨近校本管理的目標(biāo)。
在課堂教學(xué)評(píng)比中，以學(xué)校的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為主導(dǎo)，也可以依據(jù)課型和教師自身的特長，實(shí)施教學(xué)模式的創(chuàng)新，但必須體現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性和學(xué)習(xí)方式的多樣化。教學(xué)過程必須突出有效的合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和基于學(xué)生愛好的研究性學(xué)習(xí)。“反思求解期”的教師還沒有形成固定的教學(xué)模式，比較容易接受學(xué)校規(guī)范實(shí)施的模式要求，但如何推動(dòng)這批教師的跟進(jìn)行為有新的發(fā)展，該校期望在“第三屆校級(jí)教學(xué)能手評(píng)選”中，遴選出一批優(yōu)秀的青年教師，采取典型引路的方式，帶動(dòng)廣大教師的發(fā)展。
該校經(jīng)過調(diào)研提出了“課前預(yù)習(xí)與課前教學(xué)診斷”環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，期望通過這一環(huán)節(jié)，改變目前課堂教學(xué)低效的狀態(tài)。“有設(shè)定的預(yù)習(xí)提綱，能對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查和教學(xué)反饋。”這是針對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)中是否關(guān)注該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)而對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。“有效地利用預(yù)習(xí)反饋信息，調(diào)整教學(xué)前預(yù)設(shè)，落實(shí)以學(xué)定教。”這是判斷教師是否依據(jù)課前預(yù)習(xí)的診斷調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注生成，通過教學(xué)診斷在課堂上再進(jìn)行二次備課，根據(jù)學(xué)情來確定施教的內(nèi)容，真正實(shí)踐“以學(xué)定教”的生本理念。引導(dǎo)教師從重視教開始關(guān)注學(xué)，努力改觀目前單一的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)駕馭能力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐智慧的積累。
在教學(xué)案的編寫中重點(diǎn)突出“預(yù)習(xí)提綱”的設(shè)計(jì)，突出教學(xué)案一側(cè)旁注的二次備課檢查，將課堂教學(xué)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上來。在互評(píng)課的內(nèi)容上，突出對(duì)“預(yù)習(xí)提綱”的檢查和教學(xué)診斷環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，看教師是否進(jìn)行二次備課，實(shí)施以學(xué)定教。
通過教學(xué)設(shè)計(jì)、說課和課堂教學(xué)評(píng)比，強(qiáng)化了參賽教師對(duì)教學(xué)常規(guī)的研修，通過評(píng)比提高了對(duì)學(xué)校規(guī)范的執(zhí)行力。為提高“反思求解期”教師的校本研究能力，學(xué)校將“教學(xué)反思評(píng)比”規(guī)定在課堂教學(xué)評(píng)比后，參賽教師組織聽課人員評(píng)議，并聽取部分學(xué)生的意見，結(jié)合自我的預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際取得的效果撰寫反思研究報(bào)告。提高了教師對(duì)同伴互助的理解，感受到同伴互助和教學(xué)相長帶來的力量。
選派資深型教師、教學(xué)骨干、教學(xué)管理人員、青年教師代表和未能人選卻處于“反思求解期”的教師為評(píng)委，不僅體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了大面積研修的目的，把教學(xué)評(píng)比變成了對(duì)教學(xué)管理者和廣大教師的培訓(xùn)過程。這種方式有利于教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話，有利于不同層次教師之間的交流，有利于把評(píng)價(jià)過程變成互動(dòng)研修的發(fā)展過程，使優(yōu)秀的實(shí)踐案例成為引導(dǎo)教師專業(yè)成長的源泉。
三、對(duì)校本教學(xué)評(píng)比的幾點(diǎn)思考
基于校本的教學(xué)評(píng)比，弱化或舍棄已取得成績的比較、，強(qiáng)調(diào)對(duì)設(shè)定的諸教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)定，是一種典型的以評(píng)促訓(xùn)，以評(píng)促研，將“相馬”變成了“賽馬”的管理行為。在“賽”的過程中發(fā)現(xiàn)人才，這對(duì)于當(dāng)前的靜態(tài)式評(píng)價(jià)無疑是一種創(chuàng)新，它對(duì)于推動(dòng)“反思求解期”這一沒有資歷教師的發(fā)展，提供了相對(duì)公平的機(jī)會(huì)，是一種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。但通過對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)的調(diào)研，以及對(duì)評(píng)比工作后的反思性總結(jié)，筆者對(duì)幾個(gè)問題產(chǎn)生思考:
1.評(píng)比的目的有待于理清
校本教學(xué)評(píng)比為誰服務(wù)?為教師，還是為學(xué)校的管理目標(biāo)?評(píng)價(jià)內(nèi)容由什么來確定?制訂的校本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)?這是校本教學(xué)評(píng)比價(jià)值定位的問題。
依據(jù)學(xué)校階段性的發(fā)展目標(biāo)選擇評(píng)比的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)校不同的發(fā)展層次制訂合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是校本管理的原則。如果一味突出校本特征，是否會(huì)偏離教師專業(yè)自主發(fā)展的意愿?是否所有的學(xué)校都能從師本的角度審視校本管理的行為?我們是否以校本的名義陷人主觀主義而偏離了科學(xué)的命題，我們是否將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)演變成約束專業(yè)個(gè)性的手段?
對(duì)評(píng)比的過程，我們要審視:是否所有的參評(píng)對(duì)象都對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)投入真實(shí)的心力?評(píng)價(jià)過程是否喚醒教師內(nèi)心的沉睡意識(shí)?學(xué)校的期待是否成為教師參評(píng)的原動(dòng)力?評(píng)選過后教師能否繼續(xù)以這種發(fā)展的心態(tài)對(duì)待將來的工作?評(píng)比對(duì)于教師的教學(xué)習(xí)慣能有多大的改良?同樣，校本評(píng)比對(duì)于學(xué)校管理者，我們是否對(duì)每一次的校本評(píng)價(jià)的目的、過程和結(jié)果有過真正的思考?
2.獎(jiǎng)勵(lì)的方式有待于發(fā)展
既然校本教學(xué)評(píng)比的價(jià)值是發(fā)展人與成就人，具體到評(píng)價(jià)結(jié)果的管理上，就應(yīng)當(dāng)尊重教師專業(yè)基礎(chǔ)發(fā)展力的差異，實(shí)施差異性評(píng)價(jià)。既然每一位教師都不遺余力地參加評(píng)比，既然參賽的過程實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)校管理目標(biāo)的無線趨近，我們就應(yīng)當(dāng)本著“人人受獎(jiǎng)，差異性獎(jiǎng)勵(lì)”的方式對(duì)待參評(píng)的教師。像基于學(xué)科教研組人數(shù)的不同發(fā)放不等數(shù)額的初選指標(biāo)。諸如確定校級(jí)教學(xué)能手占初選指標(biāo)的30%;二等獎(jiǎng)?wù)?5%，可賦予他們校級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng);剩余的35%可設(shè)定為教學(xué)單項(xiàng)獎(jiǎng)。這種方式有效保證了評(píng)比的積極性，提高了主動(dòng)研修的質(zhì)量。
3.評(píng)比的過程期待人文
既然把評(píng)比變成引導(dǎo)教師專業(yè)研修的過程，就必須依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的心理，增強(qiáng)過程指導(dǎo)的人文性，使參賽教師始終處于興奮和對(duì)學(xué)校管理認(rèn)可的狀態(tài)。在實(shí)踐這一設(shè)想時(shí)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)引就是一種典型的做法。學(xué)校研制評(píng)比規(guī)范，將教學(xué)評(píng)比諸環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)印發(fā)給參賽教師，學(xué)校在進(jìn)入該項(xiàng)評(píng)比之前，組織參賽教師和評(píng)委學(xué)習(xí)，提高教師的認(rèn)知水準(zhǔn)。要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，要突出研修過程重于評(píng)比過程的認(rèn)識(shí)，這是舉辦校本教學(xué)評(píng)比的重要落腳點(diǎn)。
參賽過程中要及時(shí)公示各項(xiàng)成績，在提前告知教師序號(hào)的同時(shí)，要隱去教師的姓名。及時(shí)公示的目的不僅體現(xiàn)評(píng)比的公正與透明，而是要告訴教師你哪一項(xiàng)存在劣勢(shì)，與學(xué)校的管理目標(biāo)有一定的差異，你應(yīng)當(dāng)在今后環(huán)節(jié)的評(píng)比中提高對(duì)該項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)，這也是緩解教師精神壓力的重要方式，不失為科學(xué)與人文的并重。
4.評(píng)比后反思的行為要跟進(jìn)
我們提倡教師進(jìn)行課后反思，管理者是否在校本評(píng)比后對(duì)評(píng)比方式和內(nèi)容進(jìn)行過反思?校本評(píng)比的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，但在教師專業(yè)發(fā)展的眾多維度中，優(yōu)先發(fā)展什么?重點(diǎn)突出什么?通過什么方式來引領(lǐng)?這些都是評(píng)比工作后需要思考的問題。校本管理只有從每一次評(píng)比活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，才能為日后的管理和決策提供智力的支持。同時(shí)，今后舉行的教學(xué)評(píng)比，方式是否需要無限制地創(chuàng)新?校本教學(xué)評(píng)比的價(jià)值引領(lǐng)應(yīng)定位在什么上?如果為活動(dòng)而評(píng)價(jià)，學(xué)校將迷失自我，也就無所謂“校本管理課題化”。
一、學(xué)情分析
本課面向中職二年級(jí)學(xué)生，該階段的學(xué)生身體機(jī)能，肌肉力量發(fā)育較好，已接近成年人水平，他們對(duì)自己感興趣的東西有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，善于使用網(wǎng)絡(luò)資源，常常動(dòng)作比思維快的多。
二、教材分析
《體育與健康》是由高等教育出版社出版，鄭厚成主編，中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材，體育與健康對(duì)于促進(jìn)學(xué)生心理、體能的開發(fā)和提高有著顯著作用，具有其他學(xué)科所無法替代的重要性。
本節(jié)課是教材第三章第一節(jié)第一部分的內(nèi)容，田徑項(xiàng)目是所有體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，它對(duì)其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展起著積極的作用。但是田徑項(xiàng)目的學(xué)習(xí)又是枯燥的，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我對(duì)教材進(jìn)行了大膽的處理：以“信息化+拓展+競技”為理念，技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的學(xué)習(xí)在數(shù)字平臺(tái)，課上我用戶外拓展訓(xùn)練替代傳統(tǒng)的準(zhǔn)備活動(dòng)，用競技來檢驗(yàn)同學(xué)們學(xué)習(xí)的成果。
基于教材分析，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
學(xué)生能夠完成正確的下壓式交接棒的技術(shù)動(dòng)作。
過程與方法：
1.通過“游戲+競賽”的模式，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的力量，速度，平衡，協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)，從而達(dá)到“樂學(xué)”的目的。
2.通過平臺(tái)微課，視頻等載體的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直觀掌握交接棒技術(shù)要領(lǐng)，從而達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，陶冶學(xué)生的愛國情懷。
2.培養(yǎng)學(xué)生勇敢，頑強(qiáng)，團(tuán)結(jié)，互助的意志品質(zhì)。
重點(diǎn)：下壓式交接棒的動(dòng)作要領(lǐng)。
難點(diǎn)：在行進(jìn)間完成交接棒的技術(shù)。
三、教學(xué)策略
根據(jù)學(xué)校體育“健康第一”的指導(dǎo)思想，真正促進(jìn)學(xué)生身心健康，體育課也應(yīng)更加生動(dòng)活潑，豐富多彩，更具有時(shí)代性，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，身體得到鍛煉，技能得到發(fā)展。
在平時(shí)，我在網(wǎng)上收集整理了大量的體育視頻用于教學(xué)中；多班級(jí)的課堂教學(xué)，讓我歸納出在學(xué)習(xí)4×100米下壓式交接棒技術(shù)常見問題，通過編寫腳本，借助微課制作工具制作出微課并上傳到學(xué)校教學(xué)資源平臺(tái)，供學(xué)生們隨時(shí)學(xué)習(xí)。
在課前，我通過數(shù)字平臺(tái)，將微課發(fā)給該班學(xué)生，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，我可通過平臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如觀看人數(shù)，時(shí)長等。在教學(xué)過程中我直入主題，省去了對(duì)技術(shù)的剖析和講解環(huán)節(jié)，更多的是對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的糾正和循序漸進(jìn)的練習(xí)以及競賽考核。
四、教學(xué)過程
整個(gè)教學(xué)過程，我安排1個(gè)學(xué)時(shí)，時(shí)間分配如下：熱身提趣15分鐘；漸進(jìn)練習(xí)分鐘 競賽考核分鐘 放松結(jié)束分鐘。
下面我就以教學(xué)過程中這四個(gè)環(huán)節(jié)為主線來講解本節(jié)課的具體實(shí)現(xiàn)。
第一個(gè)環(huán)節(jié) 熱身提趣
我先向?qū)W生問好，學(xué)生整齊劃一大聲回答“好”、“很好”、“非常好”。這樣能提高學(xué)生的興奮度，集中注意力，使其進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著整理隊(duì)伍，利用大屏幕播放“2015年北京田徑世錦賽中國接力隊(duì)獲得銀牌”的視頻，在這個(gè)讓人血脈噴張、緊張激烈的視頻中開啟我們今天學(xué)習(xí)內(nèi)容。
熱身活動(dòng)中，學(xué)生將在設(shè)置的一個(gè)“青蛙王子”和“春天花開”的拓展游戲中進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)和熱身運(yùn)動(dòng)，此環(huán)節(jié)的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度為中，我用有趣的拓展游戲替代了傳統(tǒng)的跑圈等準(zhǔn)備活動(dòng)，在這個(gè)過程中同學(xué)們相互合作共同思考，初步建立起相互信任，相互幫助的良好氛圍，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，同時(shí)，也將全身活動(dòng)開。
第二環(huán)節(jié) 漸進(jìn)練習(xí)
該環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教師先通過大屏展示數(shù)字平臺(tái)上同學(xué)們學(xué)習(xí)微課的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。教師再次進(jìn)行講解和示范，強(qiáng)化同學(xué)們通過微課學(xué)習(xí)掌握的下壓式交接棒的技術(shù)，接著按照“三個(gè)流程”循序漸進(jìn)的練習(xí)掌握技術(shù)要領(lǐng)。
流程一：原地做“下壓式”傳接棒徒手練習(xí)。學(xué)生按照微課的學(xué)習(xí)以及教師的強(qiáng)化講解示范做出傳接棒的姿勢(shì)練習(xí)。老師從旁糾正。
流程二：走動(dòng)或慢跑中傳棒人信號(hào)做“下壓式”傳接棒練習(xí)。學(xué)生分成兩組，進(jìn)行由后到前的原地傳接棒比賽，要求姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)的前提下看哪隊(duì)的速度快，比賽采取5局3勝制。
流程三：中速或快速中聽信號(hào)做“下壓式”傳接棒練習(xí)。同樣是分兩組進(jìn)行比賽，在原地傳接棒的基礎(chǔ)上間隙拉大到10米，進(jìn)行慢跑中行進(jìn)間的傳接棒接力，要求在保持運(yùn)動(dòng)中的傳接棒的穩(wěn)定性。輸?shù)年?duì)伍進(jìn)行俯臥撐的懲罰。
此環(huán)節(jié)的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度為強(qiáng)，仍然是以競技游戲?yàn)橹骶€，充分發(fā)揮他們內(nèi)心的競爭意識(shí)，在由易到難的傳接棒練習(xí)中掌握下壓式傳接棒技術(shù)，完成本節(jié)課重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
第三環(huán)節(jié) 競賽考核
我將學(xué)生分成4人一組進(jìn)行4×100米的比賽，即時(shí)公布每組學(xué)生的比賽成績，并在賽后指出在比賽中的不足并重現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作予以講解。最后，選出全班完成技術(shù)動(dòng)作最好的4位同學(xué)，再進(jìn)行一次示范比賽，將各組成績進(jìn)行比對(duì)，學(xué)生通過參與比賽過程和比賽成績感受到正確的交接棒姿勢(shì)在比賽中的重要性。
此環(huán)節(jié)的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度為強(qiáng)，利用同學(xué)們追求比賽成績這把“利刃”，通過實(shí)戰(zhàn)，讓同學(xué)們真正掌握下壓式交接棒技術(shù)，從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)。
第四環(huán)節(jié) 放松結(jié)束
教師通過讓學(xué)生完成舉手吸氣、放手呼氣、抖動(dòng)手腳的放松練習(xí)，調(diào)整心率，放松肌肉。在此過程中教師重新強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的技術(shù)要領(lǐng)，學(xué)生則跟隨老師進(jìn)行冥想。最后，本節(jié)課以再次觀看2015年北京田徑世錦賽男子4×100米決賽視頻結(jié)束。
此環(huán)節(jié)的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度為弱，該環(huán)節(jié)利用瑜伽冥想法，讓學(xué)生運(yùn)動(dòng)能量得到釋放，身心得到放松，心情也變得愉悅起來。
五、教學(xué)反思
本教學(xué)設(shè)計(jì)以“技術(shù)支持和教學(xué)促進(jìn)相融合”為指導(dǎo)，我覺得有兩個(gè)方面值得推介：
1.O2O（線上線下）的教學(xué)模式值得繼續(xù)探索
由于體育教學(xué)場地的限制，信息化教學(xué)開展相對(duì)較難，我將信息化的學(xué)習(xí)放在課前，利用信息化的大數(shù)據(jù)，來管理學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字資源的“數(shù)量”問題，在課堂上來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)會(huì)有更多的時(shí)間來解決學(xué)生的個(gè)性化問題，從而解決教學(xué)“質(zhì)量”的提高。
2.學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式值得繼續(xù)創(chuàng)新
由于少了升學(xué)的負(fù)擔(dān)和壓力，職業(yè)教育的體育相對(duì)與普通教育的體育更應(yīng)具有趣味性，體現(xiàn)職業(yè)特色，針對(duì)性要更強(qiáng)。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，我結(jié)合了拓展訓(xùn)練中的一些素材，因?yàn)橥卣褂?xùn)練強(qiáng)調(diào)的是一種體驗(yàn)，是一種由內(nèi)至外的自我教育，這是職業(yè)教育中非常提倡的理念。
六、結(jié)語
咸安區(qū)按照“總體規(guī)劃、先行試點(diǎn)、重點(diǎn)突破、分步實(shí)施”的戰(zhàn)略構(gòu)想，以促進(jìn)教育均衡和提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，以“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”為核心，以解決好教師“想用、好用、用好”為問題抓手，以“咸安數(shù)字學(xué)校”為平臺(tái)創(chuàng)新管理體制，通過與華中師范大學(xué)建立全面戰(zhàn)略合作關(guān)系，著力實(shí)施“13655”工程，逐步形成了教育信息化“一體雙核四驅(qū)”的咸安區(qū)推進(jìn)模式。
1“一體”――咸安數(shù)字學(xué)校
咸安數(shù)字學(xué)校是咸安區(qū)教育局為促進(jìn)義務(wù)教育高位均衡，創(chuàng)新管理體制而建立和管理的一所“獨(dú)立建制、分層管理、基于網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)”虛實(shí)結(jié)合的學(xué)校。學(xué)校實(shí)體包含咸安區(qū)所有單獨(dú)建制的各級(jí)各類中小學(xué)，由N個(gè)中心學(xué)校和M（1～3）個(gè)教學(xué)點(diǎn)組成若干個(gè)虛擬教學(xué)共同體，其目的是聚合優(yōu)秀資源，通過網(wǎng)絡(luò)同步互動(dòng)課堂、專遞課堂等形式為農(nóng)村薄弱學(xué)校提供實(shí)用、有效的教學(xué)支持，從根本上解決農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)和薄弱學(xué)校“開不齊課、開不好課”的問題。
該學(xué)校于2014年4月試運(yùn)行，2014年9月正式運(yùn)行。全區(qū)目前共有教學(xué)共同體12組，覆蓋12所中心學(xué)校和31個(gè)教學(xué)點(diǎn)。其中同步課堂共同體9組，已開通2組，在建7組；專遞課堂共同體4組，已開通1組，在建3組。惠及區(qū)內(nèi)634名教學(xué)點(diǎn)學(xué)生和49位農(nóng)村教師。依據(jù)《咸安數(shù)字學(xué)校建設(shè)方案》，咸安數(shù)字學(xué)校主要采用“實(shí)體課堂教學(xué)”、“同步課堂教學(xué)”、“專遞課堂教學(xué)”和“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源教學(xué)”等教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀師資對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校授課，重點(diǎn)針對(duì)教學(xué)點(diǎn)不具備師資條件的課程，如英語、音樂、美術(shù)等，實(shí)現(xiàn)這些課程在教學(xué)點(diǎn)的有計(jì)劃、有組織、長期穩(wěn)定的開設(shè)。
為保證數(shù)字學(xué)校的正常運(yùn)行，咸安區(qū)頒布了《咸安數(shù)字學(xué)校章程》。學(xué)校管理實(shí)行局長辦公會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，下設(shè)校務(wù)管理部、教學(xué)管理部、師資培訓(xùn)部和技術(shù)保障部等4個(gè)部門，具體管理數(shù)字學(xué)校的相關(guān)事務(wù)。由教育局分管業(yè)務(wù)的副局長任數(shù)字學(xué)校校長，基教、教研、人事、裝備、計(jì)財(cái)?shù)认嚓P(guān)處室責(zé)任人擔(dān)任部門負(fù)責(zé)人，從而做到了區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的高效整合，大大提高了數(shù)字學(xué)校的運(yùn)行效率。
2“雙核”――“協(xié)同”與“創(chuàng)新”
咸安數(shù)字學(xué)校在組建與管理過程中，以“政府主導(dǎo)、高校合作、市場運(yùn)作、學(xué)校參與”的協(xié)同機(jī)制和“體制機(jī)制、應(yīng)用創(chuàng)新”的創(chuàng)新機(jī)制兩個(gè)核心為突破點(diǎn)，依托信息技術(shù)手段，聚合、共享優(yōu)質(zhì)資源，基本實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的高位均衡。
2.1以“協(xié)同”為核心，實(shí)現(xiàn)多方共同推進(jìn)
在咸安區(qū)推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中，咸安區(qū)委區(qū)政府主動(dòng)作為，統(tǒng)籌規(guī)劃，通過與“信息化與湖北省基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，爭取華中師范大學(xué)、湖北大學(xué)、咸寧學(xué)院等多所高校教育聯(lián)盟的智力支持，并引入多家企業(yè)參與，提供設(shè)備、技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)支持，做好了縣域推進(jìn)的頂層設(shè)計(jì)和全區(qū)中小學(xué)的教育信息化推進(jìn)工作。
2.2以“創(chuàng)新”為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用變革
（1）創(chuàng)設(shè)了咸安區(qū)推進(jìn)教育信息化的“專家咨詢委員會(huì)”工作機(jī)制，委員會(huì)為咸安數(shù)字學(xué)校建設(shè)的方案制訂、建設(shè)要求、應(yīng)用推進(jìn)等提供專業(yè)建議，確保咸安區(qū)推進(jìn)工作優(yōu)質(zhì)高效。
（2）制定《咸安區(qū)數(shù)字學(xué)校章程》，明確各項(xiàng)規(guī)章制度，確保了咸安區(qū)數(shù)字學(xué)校的常態(tài)化運(yùn)行。
（3）采用“同步課堂”、“專遞課堂”、“多媒體課堂”及“基于數(shù)字資源”4種教學(xué)方式，通過組建12組教學(xué)共同體，利用信息技術(shù)手段，將城區(qū)優(yōu)質(zhì)資源推送到農(nóng)村薄弱學(xué)校，解決了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)“開齊開好課”的問題。
3“四驅(qū)”之多層次教師全員培訓(xùn)
為驅(qū)動(dòng)區(qū)內(nèi)教師隊(duì)伍整體信息化素養(yǎng)提高、促進(jìn)教師專業(yè)化成長、提高教師在信息化環(huán)境下的教學(xué)能力，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、現(xiàn)場培訓(xùn)、應(yīng)用交流等方式，依托華中師范大學(xué)的教師和研究生團(tuán)隊(duì)，從2014年7月開始，3個(gè)月的時(shí)間，開展了“中小學(xué)校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)”、“區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師全員培訓(xùn)”和以各個(gè)學(xué)校為單位的“校本實(shí)訓(xùn)”等4個(gè)層次的全員培訓(xùn)工作，重點(diǎn)針對(duì)各學(xué)科教師的硬件環(huán)境應(yīng)用能力、平臺(tái)應(yīng)用能力、資源應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力等進(jìn)行全面的培訓(xùn)，教師的基本信息技術(shù)應(yīng)用技能掌握率達(dá)100%。
4“四驅(qū)”之骨干學(xué)科建設(shè)
為驅(qū)動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，選取語文、數(shù)學(xué)、英語、小學(xué)科學(xué)、中學(xué)物理和中學(xué)生物6門優(yōu)質(zhì)課程為骨干學(xué)科，組建覆蓋咸安區(qū)中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)本地化數(shù)字教學(xué)資源庫。
通過分設(shè)華師專家組骨干研究團(tuán)隊(duì)、區(qū)級(jí)教研員骨干教研團(tuán)隊(duì)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)，開展不同類別的備課研討、案例分析、教學(xué)反思以及“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，以引進(jìn)、整合相結(jié)合的方式二次開發(fā)外部資源；利用先進(jìn)資源開發(fā)方法，通過教學(xué)競賽、資源設(shè)計(jì)大賽等形式建設(shè)10種具有本地特色的數(shù)字資源。如馬橋小學(xué)的趙玉凡老師在研討課競賽中展現(xiàn)了一節(jié)優(yōu)秀的語文課――《那片綠綠的爬山虎》。目前，咸安區(qū)教師已在國家平臺(tái)曬課達(dá)462節(jié)，在各類平臺(tái)上傳資源、教學(xué)案例5 600余篇。
5“四驅(qū)”之?dāng)?shù)字教師打造
為促進(jìn)信息化條件下教師課堂教學(xué)行為變革，咸安區(qū)在推進(jìn)信息化教學(xué)過程中，以打造50名TPACK骨干教師為抓手，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全區(qū)一線教師數(shù)字化教學(xué)的知識(shí)與技能提升，助推學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的跨越式發(fā)展。
2014年9月份開始，通過遴選，全區(qū)共初選培養(yǎng)對(duì)象為50人，由區(qū)教研員牽頭，華中師范大學(xué)專家組定期到咸安來與中小學(xué)學(xué)科教師一起開展活動(dòng)，采取集中培訓(xùn)、案例研討與探究、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、反思總結(jié)、課例設(shè)計(jì)等形式，精心打磨在全區(qū)范圍內(nèi)具有示范引領(lǐng)作用的數(shù)字教師骨干團(tuán)隊(duì)，按學(xué)科組織骨干教師、教研員、高校學(xué)科教學(xué)論專家、教育技術(shù)專家等人員形成“線上”與“線下”相結(jié)合的教研團(tuán)隊(duì)，開展信息技術(shù)支持的“課例研究”等活動(dòng)，最終全面提升骨干教師的信息化執(zhí)教能力。
6“四驅(qū)”之學(xué)生行為觀測(cè)
堅(jiān)持內(nèi)容多元化、過程動(dòng)態(tài)化、定性與定量相結(jié)合的原則，制訂詳細(xì)的觀測(cè)方案和跟蹤觀測(cè)指標(biāo)體系，觀測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果與信息素養(yǎng)等四個(gè)維度的變化。
依據(jù)不同類別的學(xué)校，以班為單位在全區(qū)抽取500名學(xué)生，以學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案袋為觀察工具，以課堂觀察與問卷調(diào)查為主要觀察手段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法方式的優(yōu)化轉(zhuǎn)變，以圖表形式展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的分析情況，為教師和學(xué)校管理者提供決策支持，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變革。
隨著教育信息化的推進(jìn)，咸安教育已顯現(xiàn)出五大顯著的變化。
（1）充滿興趣的活力校園。信息化環(huán)境下的學(xué)校不再是枯燥無味的四角的天空，而是能滿足學(xué)生興趣、暢游知識(shí)世界的快樂場，學(xué)生更愿意呆在學(xué)校和課堂里。
（2）輕松便捷的教學(xué)常規(guī)。信息技術(shù)手段讓教師從筆墨農(nóng)耕的傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)中解放出來，便捷的資源獲取、即興的課件生成、電子作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等手段讓教師告別了“備得苦、講得累、教好難”的傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)。
（3）效率更高的課堂生態(tài)。信息化教學(xué)的普及應(yīng)用，當(dāng)前全區(qū)中小學(xué)校已大量呈現(xiàn)“重引導(dǎo)、多直觀，大容量、高效率，勤互動(dòng)、有活力”充滿生機(jī)的課堂生態(tài)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式；圖形應(yīng)用軟件
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）30-0098-02
1 概述
廣義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下逐漸形成的系統(tǒng)的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式可以構(gòu)建在完全的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，采用實(shí)時(shí)同步教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，以取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)；也可以采用非實(shí)時(shí)同步學(xué)習(xí)的方式，將教與學(xué)的過程有機(jī)分離，既能使師生進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)，又能節(jié)約資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
圖形應(yīng)用軟件是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是各類藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必備技能。圖形應(yīng)用軟件（如AutoCAD、3DS Max等）與一般應(yīng)用軟件差別主要體現(xiàn)在軟件的使用復(fù)雜度和后期的創(chuàng)作靈活性上面，因而教學(xué)實(shí)施過程中也應(yīng)在模式和方法上側(cè)重于技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2 教學(xué)實(shí)踐分析
對(duì)于高等院校圖形應(yīng)用軟件而言，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)構(gòu)建在以課堂教學(xué)為主的輔助學(xué)習(xí)環(huán)境下，將因特網(wǎng)與其他的媒體教學(xué)方法相結(jié)合，這樣可以使多種媒體的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。師生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行線上教學(xué)、完成任務(wù)，在線下組織答疑討論、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程；學(xué)生還可以在規(guī)定的時(shí)間里獲得教師的即時(shí)幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在實(shí)際組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以在網(wǎng)上了解教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求和評(píng)估測(cè)試方式等相關(guān)內(nèi)容，帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入多媒體網(wǎng)絡(luò)課件中自主學(xué)習(xí)；也可以根據(jù)教師的指導(dǎo)和自己的實(shí)際情況，選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)間，在多媒體教室、電子閱覽室、圖書館甚至寢室等地隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)還能及時(shí)得到反饋信息，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
圖形應(yīng)用軟件課程的特點(diǎn)也為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施提供了有利條件。圖形應(yīng)用軟件在繪圖設(shè)計(jì)過程中往往要綜合使用多個(gè)命令、經(jīng)過多個(gè)步驟才能完成。使用圖形設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行一個(gè)完整的設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一般先要對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行認(rèn)真思考和規(guī)劃。與傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)不同，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解和使用工具的過程中可以有大量的獨(dú)立時(shí)間反復(fù)思考實(shí)踐，而同時(shí)也正因?yàn)閹熒虒W(xué)過程的異步性，使得學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)顯得尤為重要。
3 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)
在基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程所占用的時(shí)間已經(jīng)大量遷移至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課余的實(shí)踐作業(yè)，而以往課堂講解方式傳授的常規(guī)知識(shí)結(jié)構(gòu)可以逐步遷移至網(wǎng)絡(luò)，每周為數(shù)不多的課堂教學(xué)過程將轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒y點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程所遇困難的梳理交流，因而在課程準(zhǔn)備階段，如何整體把握教學(xué)重難點(diǎn)、調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)的比例、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，顯著的特點(diǎn)就是可以借助互聯(lián)網(wǎng)分享豐富的課程資源，教師不僅可以將教學(xué)過程中的課程知識(shí)點(diǎn)、講義通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行共享，將任務(wù)與作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，同時(shí)還可以將圖形應(yīng)用軟件中常見的設(shè)計(jì)稿、效果圖配合必要的視頻講解，制作成微課的形式進(jìn)行分享。
結(jié)合藝術(shù)院校圖形應(yīng)用軟件教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，主要表現(xiàn)在課程資源的構(gòu)建、課程學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模、視頻微課以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制等幾個(gè)方面。
3.1 基于知識(shí)點(diǎn)的課程資源構(gòu)建
對(duì)于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)際上是基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，因此在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式實(shí)踐之初，首先面臨的就是需要構(gòu)建一個(gè)素材豐富的課程資源庫，資源庫中可以將涉及本課程的所有素材統(tǒng)統(tǒng)納入進(jìn)來，這些素材可以包括教學(xué)大綱、講義、案例、視頻演示、習(xí)題、優(yōu)秀作業(yè)等等。而這些素材需要根據(jù)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行目錄索引，這樣便能形成一個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)為主線的一個(gè)教學(xué)資源庫，為后面學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)作準(zhǔn)備。針對(duì)圖形應(yīng)用軟件，這種知識(shí)點(diǎn)的分類往往是按照先理論、后操作、再設(shè)計(jì)的原則，由簡到難，將涉及本課程的所有知識(shí)和技能貫穿起來。
3.2 課程學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)
在進(jìn)行了充足的資源準(zhǔn)備后，就可以為學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，即通過在資源庫中抽選合適的教學(xué)素材，包括理論知識(shí)、操作任務(wù)和設(shè)計(jì)案例，在學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)階段給學(xué)習(xí)對(duì)象來組織教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)往往可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象因人、因時(shí)而異。學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)可以在全部教學(xué)活動(dòng)開始前進(jìn)行，也可以在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中臨時(shí)調(diào)整。學(xué)習(xí)路徑的規(guī)劃也可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行改變，學(xué)習(xí)效果更好的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)路徑中設(shè)置更多的分支，設(shè)計(jì)更深入的學(xué)習(xí)主題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的探索。
3.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式主要還是以知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)為脈絡(luò)，以章節(jié)體系方式進(jìn)行知識(shí)要素的傳授。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下，長時(shí)間地灌輸式知識(shí)點(diǎn)教學(xué)已經(jīng)不合時(shí)宜，須設(shè)計(jì)一系列綜合案例來使得學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中保持學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑時(shí)，可以圍繞虛擬的任務(wù)來進(jìn)行。為了完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生必須通過對(duì)應(yīng)素材的學(xué)習(xí)。以圖形應(yīng)用軟件為例，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡到繁、 由易到難、 循序漸進(jìn)的原則，兼顧多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。有別于傳統(tǒng)知識(shí)型課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，圖形應(yīng)用軟件的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)側(cè)重實(shí)踐和訓(xùn)練，任務(wù)的設(shè)計(jì)無須遵循知識(shí)結(jié)構(gòu)的順序，可以將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入到具有典型代表性的任務(wù)中，可以按照理論、操作和設(shè)計(jì)適量切分的原則，在單個(gè)任務(wù)中能夠盡量涵蓋不同類型的知識(shí)和技能要求。在圖形軟件教學(xué)過程中，教師通過構(gòu)思一系列虛擬的設(shè)計(jì)“任務(wù)”，指引學(xué)生在課程資源庫中主動(dòng)尋找并學(xué)習(xí)必要的知識(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行軟件技能訓(xùn)練，在完成“任務(wù)”的過程中， 培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
3.4 視頻微課輔助
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)的時(shí)空不受束縛，學(xué)生可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，借助手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。每次學(xué)習(xí)的過程可以是一段知識(shí)型的文字，一個(gè)教學(xué)案例演示或者是一段講解視頻，而視頻微課的形式是最適合這種碎片化的隨時(shí)隨地的“微”學(xué)習(xí)。這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對(duì)教師提供的學(xué)習(xí)資源提出了新的要求，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度適當(dāng)增加一定數(shù)量的視頻微課作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生也可以增加一定深度的實(shí)踐案例視頻作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課外參考資料。對(duì)于圖形應(yīng)用軟件的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，以視頻多媒體形式制作的微課是理解和掌握軟件最直觀和有效的途徑。視頻的制作可以采用操作錄屏配合語音講解的方式，這種視頻的制作方法簡單，效果顯著；而且便于學(xué)生反復(fù)觀看實(shí)踐。
3.5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)激勵(lì)
圖形應(yīng)用軟件課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)有別于傳統(tǒng)知識(shí)傳授型課程，學(xué)生不僅要求掌握相應(yīng)理論知識(shí)，更重要的是提升軟件的熟練使用技能和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，因而不能以簡單的考試答卷形式作為最終學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依據(jù)，應(yīng)該融合多種考察機(jī)制，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐積極性和網(wǎng)絡(luò)參與度。在圖形設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制已不能滿足要求，圖形設(shè)計(jì)過程中，熟練地掌握軟件只是前提和基礎(chǔ)，并不能以此來評(píng)判學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，在教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的圖形創(chuàng)作任務(wù)進(jìn)行思考并優(yōu)化過程，不能被現(xiàn)有過程和步驟要求所束縛。這就要求創(chuàng)新多元教學(xué)激勵(lì)機(jī)制和激勵(lì)措施，改變既有單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。目前比較有效的教學(xué)評(píng)價(jià)因素可以由理論考查、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)作品等多方面共同構(gòu)成。評(píng)價(jià)方式也可由傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐u(píng)價(jià)方式；討論、投票、問卷等形式都可用以進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；課程學(xué)習(xí)路徑完成度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與討論參與度、設(shè)計(jì)作品認(rèn)同度都可作為評(píng)價(jià)和激勵(lì)的參考指標(biāo)。
4 總結(jié)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式作為信息社會(huì)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)形式，既是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在社會(huì)教育中功能的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)在整個(gè)社會(huì)數(shù)字化進(jìn)程中、在新的歷史機(jī)遇面前，做出的積極的、適應(yīng)性的調(diào)整和改革。藝術(shù)類院校針對(duì)圖形應(yīng)用軟件的課程改革可以以此為基礎(chǔ)，結(jié)合課程特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各種要素融入教學(xué)實(shí)踐，輔助課堂教學(xué)，發(fā)揮數(shù)字媒體的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量。
作為實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要條件，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)在推動(dòng)全面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)過程中起到了至關(guān)重要的作用。本文所提出的針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)要素，也可作為數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)和開發(fā)的參考依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 屠宏.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2005.
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)；教師批改；評(píng)語；功能運(yùn)用
一、問題的提出
1.全社會(huì)都在說“減負(fù)”，但“減”的關(guān)鍵在于變“擔(dān)”為“樂”
在倡導(dǎo)素質(zhì)教育多年的今天，整個(gè)社會(huì)對(duì)中小學(xué)生“減負(fù)”的呼聲一浪高過一浪。但是對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，解題是數(shù)學(xué)問題解決的關(guān)鍵，要想不做數(shù)學(xué)題或者少做數(shù)學(xué)題就讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。問題解決的關(guān)鍵還是如何使學(xué)生在演練數(shù)學(xué)題目時(shí)將“負(fù)擔(dān)”變成一種樂趣。
2.教師作業(yè)批改目的在于“明習(xí)之功”，但現(xiàn)狀往往與學(xué)生需求脫節(jié)
很多時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，往往只是用“√”或“×”來判斷。這對(duì)作業(yè)錯(cuò)誤較多的學(xué)生往往是挫折感多、收獲感少，長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。教師批改學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，其實(shí)質(zhì)是要讓學(xué)生在解題之后，通過自己糾正、他人點(diǎn)撥、自我反思，使學(xué)生明白自己做作業(yè)的目的和本次作業(yè)后的功效。而事實(shí)上，現(xiàn)在教師批改作業(yè)的情況與它的重要性往往是不一致的。
3.學(xué)生作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，教師批改作業(yè)易“一刀切”
在日常教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：教師在布置學(xué)生課外作業(yè)時(shí)，常大搞題海戰(zhàn)術(shù)，追求面面俱到，而作業(yè)形式單調(diào)機(jī)械，缺乏創(chuàng)新，作業(yè)效率低下，這樣達(dá)不到檢驗(yàn)、鞏固知識(shí)點(diǎn)的效果，更不用說拓展學(xué)習(xí)空間了。多年來，傳統(tǒng)的教學(xué)研究都是圍繞學(xué)科自身進(jìn)行而忽視了在作業(yè)批改中評(píng)語的育人功能，但隨著新課改的深入，因人而異的教學(xué)評(píng)語在作業(yè)批改中的地位將越來越重要。
二、概念界定
學(xué)生作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。它是教師了解教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況以及學(xué)生知識(shí)和技能掌握情況的一種重要方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著自我了解、診斷和鞏固的作用，同時(shí)又為教師反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)策略和方法提供了一定的依據(jù)和信息。
教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)語，就是教師在作業(yè)批改過程中，除了對(duì)作業(yè)評(píng)判對(duì)錯(cuò)之外，對(duì)學(xué)生作業(yè)的一種最常用、最簡單的書面文字評(píng)價(jià)方式，是指明學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)或者作業(yè)表述中某個(gè)細(xì)節(jié)正確與否的一種語言描述。有效的作業(yè)批改評(píng)語，可使學(xué)生及時(shí)了解自我、強(qiáng)化正確、改正錯(cuò)誤、找出差距、促進(jìn)努力、健康發(fā)展的重要途徑，它還是溝通思想情惑、推進(jìn)積極思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法之一。但消極的課堂教學(xué)評(píng)語，則會(huì)干擾課堂教學(xué)的進(jìn)行，影響學(xué)生的注意力，對(duì)形成學(xué)生積極的思維產(chǎn)生副作用。
三、作業(yè)評(píng)語的功能
1.教師評(píng)語應(yīng)有幫助學(xué)生知道產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因和改進(jìn)方向的功能，提高學(xué)習(xí)效果
教師在學(xué)生作業(yè)本上寫的評(píng)語，要有針對(duì)性地告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功與不足。針對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)情，主要表現(xiàn)為解題方法的繁與簡、速度的快與慢、思路的敏捷程度、解題的規(guī)范程度、作業(yè)字體的好與差，以及要改迸的途徑等。同時(shí)要告訴學(xué)生教師對(duì)他的希望如何，這樣的評(píng)語應(yīng)有啟迪激勵(lì)的功能，使學(xué)生看了以后知道應(yīng)該怎么改進(jìn)，能形成一個(gè)明確努力的方向。
例如“認(rèn)識(shí)三角形”這節(jié)課，是初一數(shù)學(xué)第二學(xué)期的第一節(jié)課，教師要求學(xué)生完成以下作業(yè)：由1CM，2CM，3.5CM三條線段能否組成三角形？請(qǐng)說明理由。
學(xué)生的作業(yè)是：（1）當(dāng)1CM+2CM2CM時(shí)，因?yàn)椤皟蛇呏痛笥诘谌叀保赃@三條線段能組成三角形；（3）當(dāng)2CM+3.5CM>1CM時(shí)，因?yàn)椤皟蛇呏痛笥诘谌叀保赃@三條線段能組成三角形。
很顯然，學(xué)生把“三角形任何兩邊之和大于第三邊”的性質(zhì)是怎么得到的忘記了，只模糊記得一個(gè)三角形成立的條件必須是“兩邊之和大于第三邊”。
對(duì)此，教師不應(yīng)簡單地給學(xué)生的作業(yè)打上“×”，而是寫上評(píng)語：“通過今天這堂課，你對(duì)‘三角形任何兩邊的和大于第三邊’的性質(zhì)是記牢了，很好！但是根據(jù)你的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)你還不知道‘這個(gè)性質(zhì)’是怎么得來的，請(qǐng)你去看一下書本上今天上課的內(nèi)容。也希望你認(rèn)真地去看一下書本上的例1中的分析，好嗎？我相信你通過自己的努力，會(huì)正確地弄懂這類題目的。”
教師的這個(gè)評(píng)語，既對(duì)學(xué)生做出的努力進(jìn)行了表揚(yáng)，又對(duì)他的不足提出了改進(jìn)的方法。這種帶有鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，效果類似于“輔導(dǎo)”的作用，學(xué)生看了既不會(huì)產(chǎn)生消極情緒，也能自己嘗試去努力。
2.教師評(píng)語應(yīng)有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感和激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的功能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力
學(xué)生通過教師評(píng)語，可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)習(xí)中的差距，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)中的得失，從而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中的某些環(huán)節(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化自己的解題思路。
例如：學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”，求拋物線y=x2-2x-3的頂點(diǎn)坐標(biāo)。
一般的學(xué)生都是按照頂點(diǎn)坐標(biāo)公式：x=-=1，y==-4得頂點(diǎn)坐標(biāo)是（1，-4）。
也有學(xué)生是用配方法做的：y=x2-2x-3=（x-1）2-4得到頂點(diǎn)坐標(biāo)是（1，-4）。
但是有一位學(xué)生在作業(yè)本上是這樣求的：
當(dāng)y=0時(shí)，x2-2x-3=0的兩根是x1=-1，x2=3,所以拋物線y=x2-2x-3與x軸的交點(diǎn)是（-1，0），（3，0），所以當(dāng)x==1時(shí)，y=x2-2x-3=-4，所以頂點(diǎn)坐標(biāo)是（1，-4）。
這時(shí)教師可以對(duì)此做如下評(píng)價(jià)：“你能改變?cè)械乃季S方式，善于活學(xué)活用知識(shí)，尋求捷徑，很快有了答案，說明你對(duì)概念有很好的掌握。長時(shí)間下去，你的思維一定會(huì)更加活躍，將來你仍有希望取得類似成功，或更大的成功！”
短短的一段評(píng)語，不僅是對(duì)學(xué)生平時(shí)努力的肯定，使其產(chǎn)生興奮，同時(shí)也反映出教師此刻喜悅的心情，其效果也會(huì)好于師生的一次長談，甚至影響其一生。
3.教師評(píng)語應(yīng)有培養(yǎng)學(xué)生提升學(xué)習(xí)品質(zhì)和及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的功能，促進(jìn)教學(xué)和諧
錯(cuò)題的產(chǎn)生有各種原因，不同錯(cuò)誤類型有不同因素，而許多教師不加以分析歸類，不是打“√”就是打“×”，發(fā)下作業(yè)本要求學(xué)生糾正,或者抽個(gè)時(shí)間在班里再講一遍。這是教師批改作業(yè)時(shí)存在的很普遍的一種現(xiàn)象。這種做法不利于學(xué)生掌握知識(shí)。
例如，在講授初一上冊(cè)“在所有連結(jié)兩點(diǎn)的線中，線段最短”時(shí)，布置了這樣的作業(yè)：已知A、B兩個(gè)村莊在河L的兩邊，現(xiàn)在要在河上架一座橋，使A、B兩個(gè)村莊之間的距離最近，問橋應(yīng)該架在何處？在圖上畫出來。
出這個(gè)題目的意圖很清楚，就是要學(xué)生在圖上把A、B兩點(diǎn)連起來，說明線段AB與直線L的交點(diǎn)就是架橋的位置。
可有學(xué)生在作業(yè)本上又畫了一條與L平行的直線a，在線段AB與直線L的交點(diǎn)處作了一條與直線a垂直的線段，再把這條線段的垂足與點(diǎn)B連結(jié)，如圖。他寫道：線段CD就是橋，折線A―C―D―B就是村莊A、B最近的路線。
從這個(gè)學(xué)生的解題思路可以看出，這個(gè)學(xué)生考慮問題很周到：有誰可以說河就是一條直線？一座橋就是一個(gè)點(diǎn)？盡管這個(gè)學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，但是他那種周密的思考精神是值得倡導(dǎo)的。于是，教師在批改作業(yè)時(shí)就可以寫道：“你有很周密地考慮問題的能力，真值得老師向你學(xué)習(xí)！你給老師提了醒，布置給同學(xué)們的作業(yè)題目應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｏ襁@一類問題的具體解決方法，我會(huì)在明天的課堂里重新進(jìn)行講解，希望你能再接再厲，在明天的課堂上有新的、更大的收獲”。
第二天，教師可以表揚(yáng)這位學(xué)生周密地思考問題的優(yōu)秀品質(zhì)，接著對(duì)這類問題進(jìn)行補(bǔ)充。這樣取得的效果會(huì)出乎意料。
教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予的評(píng)語，不僅是一種語言的描述，更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的分析和評(píng)估，這樣既可以使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)、記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，又可使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，比較客觀地把握這些問題，及時(shí)改進(jìn)教法，使教學(xué)過程和諧。
4.教師評(píng)語應(yīng)有提高學(xué)生自我反思能力和完善自我評(píng)價(jià)的功能，優(yōu)化作業(yè)特質(zhì)
學(xué)生依據(jù)平常獲得的外部評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)起自我反思的能力。而教師的評(píng)價(jià)往往也可作為學(xué)生進(jìn)行自我反思的依據(jù)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)將有十分深遠(yuǎn)的意義。
例如初三“相似三角形”綜合運(yùn)用題：已知線段AD是ABC的內(nèi)角平分線，求證AB：AC=BD：CD。你可以用多少種方法證明？
大多數(shù)學(xué)生可以根據(jù)教師在課堂里講授的“作平行線”的方法（圖略）解答。
教師可以對(duì)用“作平行線”的方法進(jìn)行證明的這些學(xué)生寫如下評(píng)語：“①你能根據(jù)本題的證明推出類似的題目的證明規(guī)律嗎？②你還能用另外不同的方法進(jìn)行證明嗎？”
第二天，就會(huì)有學(xué)生用“等積法”進(jìn)行了證明，也有學(xué)生得到了“要證明同一直線上的兩線段之比，就是要過一點(diǎn)作平行線”這樣的結(jié)論，很令人欣慰。
四、運(yùn)用評(píng)語功能時(shí)應(yīng)把握的原則
學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)情況不一樣，教師寫的評(píng)語類型也就比較廣泛。不同的評(píng)語收效不同，功能各異，怎樣發(fā)揮其功能，使課堂教學(xué)高效高質(zhì)呢？
1.鼓勵(lì)性原則
教師寫評(píng)語，是一門藝木，要精心設(shè)計(jì)。寫的評(píng)語要豐富多彩，以積極鼓勵(lì)為主。例如，有的學(xué)生在作業(yè)中有比較新穎的思路，教師可以寫道：“你的解題思路真巧妙，我為有你這樣的學(xué)生而驕傲！”短短一語包含了教師對(duì)學(xué)生的一片愛心。如果有學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)了，教師的評(píng)語應(yīng)該這樣寫：“你怎么做錯(cuò)了？真不應(yīng)該。請(qǐng)仔細(xì)反思一下，是什么原因使你做錯(cuò)了！”這樣的評(píng)語，暗含著激勵(lì)性質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)不斷地努力。
2.公正性原則
教師的評(píng)語應(yīng)公正。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能客觀，使他們向更高的目標(biāo)努力，同時(shí)要不失時(shí)機(jī)地提醒他們防止驕傲情緒的滋長，使他們懂得“在成功的延長線上不一定仍是成功”；而對(duì)差生也可采用肯定的評(píng)語，表揚(yáng)他們的進(jìn)步，使他們嘗試成功的休驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自尊和學(xué)習(xí)的自信心。
3.準(zhǔn)確性原則
要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果的具體情況，做出適當(dāng)、準(zhǔn)確、富有啟發(fā)性的評(píng)語，并在評(píng)語中給予具體、巧妙的暗示或點(diǎn)撥。比如：“你解題的思路過于‘正規(guī)’，請(qǐng)利用特殊位置或特殊元素尋求解題途徑。”“數(shù)形結(jié)合，奇跡就在你的眼前！”“你近段時(shí)間上課是不是有走神情況？”
4.入情性原則
評(píng)語盡可能帶點(diǎn)感彩，切忌言之無情。入情合理的評(píng)語可以達(dá)到既可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出公正的評(píng)價(jià)又可密切師生關(guān)系的目的。
最后，課堂教學(xué)評(píng)語一定要把握好“度”。評(píng)而有據(jù)，言之有情，貴在恰當(dāng)。一定要圍繞提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展進(jìn)行。只有這樣，才能起到評(píng)價(jià)的積極作用。
五、數(shù)學(xué)作業(yè)中增加評(píng)語帶來的效應(yīng)
通過在作業(yè)批改中教師添加評(píng)語，可取得以下成效：（1）學(xué)生的各種能力得到提升；（2）對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)起到引領(lǐng)作用；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。
