時(shí)間：2024-02-27 16:10:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒思維如何訓(xùn)練，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、分類利用廢舊材料自制玩具，豐富幼兒體育游戲
所謂廢舊材料是指每個(gè)家庭在日常生活中必要的或常用的、可再生的、安全又衛(wèi)生的廢品。生活中我們經(jīng)常把這些廢舊材料當(dāng)作無用的垃圾處理掉了。其實(shí)，每一種廢舊材料對幼兒來說，稍作加工，都具有一定的教育價(jià)值。我們把它分類運(yùn)用到體育游戲中：
第一類：廢紙類。像掛歷、報(bào)紙、宣傳畫等，可以團(tuán)成紙球，讓幼兒玩踢球、拋接球、投籃等活動，訓(xùn)練孩子身體大小肌肉的力量和肢體的柔韌性。也可以讓孩子任意的、無目的無意識的撕它來訓(xùn)練自己的手部小肌肉；繼而可進(jìn)行有目的有意識的撕，家長或教師可用針在廢紙上扎好各種物品的形狀或畫好各種物品的形狀讓幼兒撕，來訓(xùn)練幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，并于無形之中使幼兒體驗(yàn)到了制作的成功感，進(jìn)而也培養(yǎng)了幼兒做事的自信心等。
第二類：包裝盒類。像飲料盒、紙箱、手提袋等，可以讓幼兒抱、推、拉紙盒到指定地點(diǎn)，訓(xùn)練幼兒聽指令做事的能力；或者把包裝盒挖一個(gè)能放進(jìn)幼兒腳的洞，讓幼兒穿“大鞋”行走，以訓(xùn)練他們的動作協(xié)調(diào)性和平衡能力；還可以讓幼兒跨過、跳過或從紙盒上往下跳的動作。來訓(xùn)練幼兒的腿部大肌肉群；更可以讓幼兒坐在較大的包裝盒里當(dāng)小船，或抬著“車、轎子”走；或者去掉包裝盒的一邊兒，干脆讓幼兒自己開著他們的“汽車”到處跑著玩兒，訓(xùn)練幼兒的奔跑能力。較小的包裝盒，讓幼兒練習(xí)形狀、顏色的配對、分類等練習(xí)。
第三類：塑料瓶類。飲料瓶、啤酒瓶、罐頭瓶等，可利用瓶子進(jìn)行顏色、大小、高矮、粗細(xì)分類，訓(xùn)練幼兒的感知；瓶蓋與瓶子的配對，訓(xùn)練幼兒用手?jǐn)Q的技能和各種感知訓(xùn)練；還可以把瓶子挖開一個(gè)缺口，貼上幼兒喜愛的小動物形象，讓幼兒給小動物喂食，訓(xùn)練幼兒用手指捏、用手抓、用勺子舀、用筷子夾等手眼協(xié)調(diào)的精細(xì)動作；還可以教幼兒認(rèn)識農(nóng)作物的名稱，教幼兒認(rèn)識小動物的名稱、進(jìn)行熱愛、保護(hù)小動物的情感教育；還可以把瓶子里放人不同量的糧食，通過晃動發(fā)出聲響，訓(xùn)練幼兒的聽覺；把瓶子蓋打成孔，讓幼兒用線繩穿，訓(xùn)練幼兒的手眼協(xié)調(diào)和做事的耐心。
第四類：棍棒類。利用冰棍棒、吸管等練習(xí)各種形狀的拼圖，訓(xùn)練幼兒的觀察力、對各種事物的認(rèn)識及點(diǎn)數(shù)能力；把吸管剪成小段。讓幼兒練習(xí)用線繩穿，進(jìn)而進(jìn)行排序練習(xí)。這樣的活動設(shè)計(jì)，取材方便，幼兒重復(fù)練習(xí)的機(jī)會多。既培養(yǎng)了幼兒多方面能力，又減輕了幼兒家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，方便教師備課，家長在家可隨時(shí)對幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)。這些廢舊材料在完成它們開發(fā)幼兒智力的使命后，還可以繼續(xù)回收利用，為家庭增加收入。
二、巧用廢舊材料自制玩具，提高幼兒區(qū)域活動質(zhì)量
區(qū)域活動以其獨(dú)特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式越來越受到幼兒的喜愛，可是幼兒園能提供的現(xiàn)成區(qū)域活動材料較少，我們就倡導(dǎo)教師利用身邊的廢舊材料自制出一物多玩的玩具，不斷投放和補(bǔ)充到區(qū)域游戲的各個(gè)區(qū)域中。如大班科學(xué)區(qū)域活動中針對幼兒對電、力感興趣的特點(diǎn)，我們將破損玩具車?yán)锏男‰姍C(jī)、電線和羽毛球筒、雪碧瓶組合制作了風(fēng)車，讓幼兒嘗試接通電路，使風(fēng)車轉(zhuǎn)動。當(dāng)幼兒經(jīng)過探索使風(fēng)車轉(zhuǎn)動起來時(shí)，他們歡呼雀躍，成功感油然而生。我們還將其應(yīng)用到美工區(qū)域活動中。讓孩子裝飾風(fēng)葉和支撐柱，有的孩子在風(fēng)葉上粘貼上彩色紙屑，有的孩子用毛線纏繞紙筒、用食品袋包裹紙筒，還有的孩子用吸管、電纜線、瓶蓋等等材料設(shè)計(jì)出別具風(fēng)格的風(fēng)車，既培養(yǎng)了幼兒動手動腦能力，又培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識，讓幼兒體驗(yàn)到了變廢為寶的樂趣。當(dāng)幼兒將線路接通時(shí)，一端的燈泡會亮，這時(shí)候幼兒可以驗(yàn)證自己的猜測是否正確；我們還將夾子上的圖片更換為圖卡、漢字、實(shí)物、數(shù)卡，鼓勵(lì)中大班幼兒進(jìn)行數(shù)物匹配等，讓幼兒在做中玩、玩中學(xué)，增強(qiáng)了幼兒探索科學(xué)奧秘的興趣，發(fā)展了他們的想象力、創(chuàng)造力，大大提高幼兒自我游戲的質(zhì)量。
三、利用廢舊材料自制玩具，促進(jìn)幼兒能力的多元發(fā)展
在利用廢舊材料自制玩具的過程中，幼兒通過親自動手實(shí)踐，不僅能滿足幼兒好動的愿望、滿足他們游戲的需要，還能使幼兒獲得愉快的勞動體驗(yàn)與成功的快樂，更能有效地促進(jìn)幼兒能力的多元發(fā)展。
1 有效促進(jìn)幼兒的認(rèn)識能力
幼兒制作玩具不僅能滿足其玩的天性，而且能在其過程中獲得智力開發(fā)，提高認(rèn)知能力。在一個(gè)玩具的制作過程中，幼兒需要經(jīng)歷選取材料、模仿、剪裁、組合這樣一個(gè)動手動腦的過程，因而這是一個(gè)由教師引導(dǎo)下幼兒全身心投入認(rèn)識一個(gè)事物的完整過程。且通過玩具制作的方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識某些事物，既富有情趣又能滿足幼兒的心理需求，幼兒參與的積極性高。在情感的驅(qū)動下，幼兒的靈感在制作活動中被喚起，而且隨著具體制作過程的進(jìn)展，幼兒積累起制作的經(jīng)驗(yàn)，也豐富著認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
2 有效提高幼兒的動手能力
制作玩具的過程是一個(gè)思維的過程，也是一個(gè)促進(jìn)能力不斷提高的過程。做與想同步，動手中思維，思維中動著手，再則動手操作又是按照一定程序，從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)過程能使幼兒選材、用材、有序操作的技能得到訓(xùn)練，同時(shí)還發(fā)展著與同伴合作的能力、審美的能力。除此之外，剪、貼、畫、做等動作能發(fā)展肌肉運(yùn)動，特別是手的肌肉活動，鍛煉了動作的精確性和靈活性，培養(yǎng)了幼兒手眼協(xié)調(diào)能力和控制能力。
3 有效培養(yǎng)幼兒的合作能力
幼兒在制作過程中，要考慮如何共同完成任務(wù)，如何共同解決問題和矛盾，如何利用自己的優(yōu)勢和同伴的優(yōu)勢來彌補(bǔ)彼此的不足，如何結(jié)合各自的觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新等等的問題。他們也能體驗(yàn)到成功的滋味，增強(qiáng)自信心，從而良性循環(huán)也更樂意與他人合作了。一方面。幼兒通過自己親手制作能充分發(fā)揮他們的想象力，在一樣玩具做好后，幼兒在欣賞自己的作品時(shí)，會無比的快樂，有利于自信心的發(fā)展。當(dāng)幼兒利用廢舊材料做成功后，他們會站在主題版前面，尋找自己制作的魚及風(fēng)鈴，滿臉的自豪喜悅。另一方面，幼兒通過自己親手制作，他們也明白通過自己付出的勞動也能變廢為寶，這些奇妙的變化會讓^欣喜，明白有勞動才有收獲的道理，會更加珍惜自己制作的玩具。
4 有效發(fā)展幼兒的思維能力
我們知道人腦分為左右兩個(gè)半球，由一大束稱為胼胝體的神經(jīng)纖維聯(lián)系著，使兩半球合為一整體并協(xié)調(diào)整 體活動。大腦半球表面可分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉等。人類兩側(cè)大腦半球的功能各有一定的分工，腦和身 體之間的神經(jīng)聯(lián)系是相互交叉支配的。左腦支配著右半身的活動，右腦主持左半身肢體的活動，人的左手和右 手分別受右腦和左腦的控制，實(shí)行分工協(xié)作。
大家知道，多數(shù)人習(xí)慣于用右手，通常稱為“右利者”。“右利者”大腦左半球是優(yōu)勢半球，它主要負(fù)責(zé) 語言、記憶、數(shù)學(xué)計(jì)算、邏輯思維、分析活動。左半球常被稱為“語言腦”。而右腦是負(fù)責(zé)處理總體形象、空 間概念、幾何圖形感覺、身體協(xié)調(diào)等，因而，右半球常被稱為“直觀腦”，近來也有人稱之為“創(chuàng)造腦”。
若將人的左右腦比作為人，那么左腦就是那種循規(guī)蹈矩、缺乏情趣類型的人。而右腦則是具有意外性，洋 溢著創(chuàng)造性，充滿活力類型的人。可見，人腦右半球與人的創(chuàng)造力密切相關(guān)。據(jù)調(diào)查，右半腦的開發(fā)對發(fā)展創(chuàng) 造力具有重要意義。通過右腦的形象思維，人可以獲得形象和整體的感知，直覺和想象等，這些都是產(chǎn)生創(chuàng)造 性想象的源泉。
學(xué)齡前時(shí)期是開發(fā)右腦的最佳時(shí)期，因?yàn)閮和?歲前基本生活在形象的世界中，到了學(xué)前末期，兒童的大 腦成熟水平雖然已接近成人，但兒童的言語中樞尚未成熟，抽象思維剛剛萌芽，他們?nèi)砸杂夷X為中心去認(rèn)識事 物，這個(gè)時(shí)期如果成人采用正確的方法及靈活多樣的活動，就能促進(jìn)幼兒右腦的發(fā)育，從而增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造性 和肌體的抵抗力。
教育心理學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)研究及充分的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)捏w育活動可以促進(jìn)幼兒右腦的發(fā)育及創(chuàng)造力 的形成。
一般來說，那些只顧埋頭啃書本，又不愛好體育活動的孩子，大都用左腦處理問題，形成左腦思維的方式 。而愛運(yùn)動的孩子，他們在追逐奔跑歡跳的時(shí)候，瞬息萬變，千姿百態(tài)的體育游戲，則提高了他們的反映力、 判斷力，使右腦在“蹦蹦跳跳”中儲備了許多視聽覺等方面的信息，考慮問題的速度也敏捷，一旦知識向深度 廣度擴(kuò)散時(shí)，那么這些儲備就成了寶貴的基礎(chǔ)，同時(shí)，肌體抵抗外界侵襲的能力也增強(qiáng)了。幼兒的右腦是一塊 神秘的新大陸，只要充分挖掘，就能得到豐富的寶藏。那么，如何通過體育開發(fā)右腦的潛力呢？通過數(shù)年的教 學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)各種蹦蹦跳跳的體育游戲，是孩子們非常喜歡又非常感興趣的。他們在接受外界環(huán)境不同性質(zhì) 的物質(zhì)刺激以后，身體內(nèi)與外界環(huán)境的各種變化保持得更加平衡，同時(shí)智力也隨之提高了。此外在游戲中，他 們要主動動腦筋想辦法，如怎樣不被別人抓到，如何將球拍得高一些，想什么辦法將球踢進(jìn)球門，捉迷藏如何 辨別方向等，這樣在不知不覺中就培養(yǎng)了幼兒動腦能力，所以，發(fā)展動作活動與腦神經(jīng)系統(tǒng)反復(fù)作用過程中， 就能夠促進(jìn)大腦皮層和神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)展。又如“找朋友”游戲，看一看有幾個(gè)朋友，或者“小朋友頂球”游戲 ，讓孩子雙腳向上跳，用頭頂球，頂?shù)降挠?jì)數(shù)。再如“撥球”游戲，撥動地上的球往前或往左、右走，或者撥 動小球打擊地上事先擺好的玩具，也可以左、右手輪換練習(xí)，還可縫個(gè)沙袋，做“接沙袋”游戲，可將沙袋向 上擲或幼兒面對面一人擲一人接等等。總之，凡是能開發(fā)幼兒大腦功能的都可采用。曾有人把人的大腦皮層比 喻為“智慧的海洋”，因?yàn)樗撬季S的物質(zhì)基礎(chǔ)，而這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)還需要通過培養(yǎng)、訓(xùn)練才能產(chǎn)生思維和智慧 。大腦皮層的各個(gè)不同區(qū)域分別聯(lián)系，控制著人的各種功能，其中控制手的運(yùn)動的大腦皮層部位的面積很大， 所以手的靈敏運(yùn)動能夠使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練，同時(shí)，支配人左手的是右腦領(lǐng)域，通過有意識的活動左手 ，就會給右腦以良好的刺激。所以我們在教學(xué)的同時(shí)要時(shí)刻注重左手的運(yùn)動，左腳及左側(cè)方位的訓(xùn)練。
在日常生活中，多數(shù)人習(xí)慣用右手，對于少數(shù)使用左手的人稱為“左撇子”，所以父母都強(qiáng)行改用右手， 結(jié)果右手使用的多，左手使用的少就造成人腦兩半球利用的不平衡，因而使管理人的形象思維的右腦半球負(fù)擔(dān) 不足，自然影響它的發(fā)展，而左腦負(fù)責(zé)人抽象思維的左腦半球負(fù)擔(dān)過重容易發(fā)生疲勞，人的精神活動就會受到 影響，尤其現(xiàn)在幼兒園教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化的狀況很普遍，更造成了幼兒左腦的負(fù)擔(dān)過重，所以，在某種程度上可 以說讓幼兒雙手同時(shí)發(fā)展也是在開發(fā)其右腦。當(dāng)然家長也可以有意識地配合幼兒園訓(xùn)練兒童左手的動作，在嬰 幼兒期可以通過豐富多彩的活動訓(xùn)練嬰幼兒手眼的協(xié)調(diào)能力，手的抓握動作。同時(shí)家長和老師還可以通過一些 體育游戲如：《錘子、剪子、布》，《筷子夾玻璃球》，《倒口袋》，《搭積木》、《串木珠》等，這些游戲 都可在成人參與下用左手完成。這是開發(fā)右腦的較好辦法。
在幼兒體操中，可以讓幼兒做一些左手手指操，左手前臂操，左手大臂操，也可雙手共同活動。可以讓幼 兒左手拍球，左手打羽毛球，玩手指造型游戲等等。總之，幼兒雙手的動作發(fā)展是由大動作到細(xì)動作，由不準(zhǔn) 確到準(zhǔn)確，由把著手模仿成人到聽語言指揮而動這樣一個(gè)過程，對左手的訓(xùn)練使左手逐步靈活，對右腦細(xì)胞產(chǎn) 生良好的刺激。在此基礎(chǔ)上還可采用這樣一些創(chuàng)造性的訓(xùn)練來幫助幼兒鍛煉。例如：1.采用按摩抓拿等方法幫 助寶寶手指運(yùn)動。2.讓幼兒雙手并用。3.還可讓孩子玩粘土工藝和自由畫，這種玩法能為培養(yǎng)形象構(gòu)思和創(chuàng)造 力形成良好的刺激。4.玩帶有圖案的撲克游戲。即用畫有桔子、雞蛋、火車和汽車等撲克，讓孩子指出“那有 什么”的游戲。此時(shí)在孩子的頭腦中形成的全是撲克擺成的圖案構(gòu)并依照撲克在頭腦中構(gòu)成的形象去猜測，對 培養(yǎng)形象構(gòu)思能力是很適宜的。5.玩七巧板，智力拼圖。6.用左手抓握杠桿，提東西，舉撐左臂，訓(xùn)練兒童左 手的靈活性。
另外，讓孩子做一種“不對稱運(yùn)動”的游戲，開始練習(xí)時(shí)孩子們可能很不習(xí)慣，但這種愉快的氣氛會使孩 子們十分感興趣。如第一節(jié)：屈指：左手屈拇指，右手同時(shí)屈小指，或者左手屈食指，右手同時(shí)屈無名指，動 作可由慢到快。第二節(jié)：指“五官”，拉做孩子的一只手，掌心向上，讓他的另一只手食指放在鼻尖、嘴、眼 睛、耳朵上，但要隨家長拍打手心及喊出的口令而變動位置。第三節(jié)：摩腳敲膝，左手心向下摸左大腿，右手 握拳，放在右大腿上，喊口令“開始”時(shí)，左手前后搓左腿，右拳上下敲右腿。一搓一敲，等雙手習(xí)慣時(shí)再下 口令“換”，左右手可交替進(jìn)行。還可讓幼兒模仿做一些有益于開發(fā)智力和大腦的其它游戲動作，使刺激傳導(dǎo) 到大腦，使腦細(xì)胞擴(kuò)大功能范圍，以增強(qiáng)腦的發(fā)育。
左側(cè)身體的動覺訓(xùn)練可采用：頭頸運(yùn)動（左、右、前、后）、前臂操、大臂操（前、后、左、右、伸及繞 環(huán)），腿部運(yùn)動如讓幼兒學(xué)爬、拉車，滑滑梯，站立時(shí)左腿前踢、側(cè)踢、后踢，右側(cè)臥左腿前、后、側(cè)踢，用 左腿踢足球。
孩子成長的過程中有若干需要家長特別關(guān)注的轉(zhuǎn)折時(shí)期。比如，家長都很關(guān)心如何為孩子選擇一個(gè)好的中學(xué)，如何幫孩子選擇一個(gè)好的大學(xué)或好的大學(xué)專業(yè)，甚至考慮到孩子將來如何選擇職業(yè)。但是，對孩子如何應(yīng)對從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的變化，有些家長卻認(rèn)識不足，準(zhǔn)備不夠。其實(shí)，這是孩子在成長過程中很重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期之一。因此，要――
幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)完全不同的生活環(huán)境，幼兒和小學(xué)生面臨的任務(wù)也截然不同。一個(gè)6歲左右的孩子要適應(yīng)這種變化，會遇到許多困難，以下幾點(diǎn)是家長要特別注意的――
第一，在幼兒園，幼兒以游戲?yàn)橹鳎叫W(xué)后要以學(xué)習(xí)為主。游戲是有趣的，在游戲中學(xué)習(xí)，很容易引起孩子的興趣，吸引孩子的注意。即使是幼兒園的語言學(xué)習(xí)或數(shù)學(xué)作業(yè)課，也帶有極大的直觀性和游戲性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)則相對枯燥一些，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容有系統(tǒng)知識體系本身的要求，不可能把學(xué)習(xí)變成游戲，總有許多內(nèi)容是孩子不能只憑興趣，而必須付出極大努力，克服若干困難才能學(xué)到的。
第二，在幼兒園，幼兒過著較為松散的群體生活，到小學(xué)后要過較為嚴(yán)格的集體生活，大至學(xué)校的校規(guī)和學(xué)生守則，小至課堂的學(xué)習(xí)秩序和作息時(shí)間，都需要剛?cè)雽W(xué)的孩子從頭學(xué)起并逐步適應(yīng)。
第三，在幼兒園，幼兒以學(xué)習(xí)口頭語言為主，即聽、說為主，認(rèn)讀為輔。入學(xué)后，小學(xué)生既要學(xué)習(xí)書面語言，又要強(qiáng)化口頭語言，可以說兩者都很重要。但在語文課程的學(xué)習(xí)中，卻是以書面語言為主，重點(diǎn)要學(xué)會認(rèn)讀、書寫和作文。
第四，幼兒是老師和家長的重點(diǎn)保護(hù)對象，他們受到的關(guān)照、愛護(hù)很多，為他人、社會所做的事情很少，這也是正常的。因?yàn)樗麄兡挲g很小，能力很有限，對社會人際交往關(guān)系的理解也有限。但入學(xué)以后，在學(xué)校和少先隊(duì)這個(gè)大集體的組織下，孩子不僅對人際關(guān)系、社會關(guān)系中的許多問題逐步有了更廣、更深的理解，也能為他人、社會做更多事情，有更多的貢獻(xiàn)。完成學(xué)習(xí)任務(wù)是他們最主要的社會義務(wù)。此外，他們也會從事一些力所能及的、有意義的公益活動。
第五，孩子的思維方式也逐漸發(fā)生變化。在幼兒園，孩子以具體形象思維為主思考和解決問題，入學(xué)后，小學(xué)生則是以具體形象思維和抽象邏輯思維兩種思維并重的方式思考和解決問題，并且向著逐步發(fā)展為以抽象邏輯思維方式為主過渡。
第六，孩子自身的變化，除了思維方式以外，還有成年意識的發(fā)展。隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長，孩子會逐步有長大了的感覺，直到18歲左右會具有成熟的成年意識。成年意識的形成也有一些關(guān)鍵時(shí)期，進(jìn)入小學(xué)就是其中之一。這一環(huán)境和任務(wù)的巨大改變，讓孩子明顯地感到自己又長大了許多。這一點(diǎn)會成為他奮進(jìn)、向上的動力。
以上6點(diǎn)是從幼兒到小學(xué)生過渡中主、客觀方面發(fā)生的一些重要變化。為了幫助孩子完成好這一過渡，家長可從以下方面做工作。
幫助孩子保持對學(xué)習(xí)的興趣
孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)，一般都懷著向往、好奇的心情，希望小學(xué)比幼兒園的生活更有趣。但學(xué)習(xí)的壓力接踵而來，不用多久，孩子的學(xué)習(xí)興趣會越來越差，嚴(yán)重者可達(dá)到逃避學(xué)習(xí)，不愿完成作業(yè)的程度。要解決這個(gè)問題，僅靠家長不行，必須有老師和家長的密切配合。最起碼要做好以下幾點(diǎn)：其一，一年級小學(xué)教學(xué)要力求生動，盡量與孩子互動，保持孩子的注意力，調(diào)動孩子的思維積極性，誘導(dǎo)孩子喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其二，當(dāng)天的作業(yè)，盡量在學(xué)校里完成，不留書面的家庭作業(yè)，以便孩子回家后有一定的自由活動時(shí)間，并可在家長指導(dǎo)下，做些有趣的課外活動；其三，家長不要在學(xué)校要求之外，給孩子加碼枯燥的作業(yè)，不妨跟孩子交流，在快樂中活動，可以是趣味數(shù)學(xué)游戲，也可以是活潑、有情趣的語言活動，這些一樣有助于孩子的學(xué)習(xí)，還可以保持甚至提高他的學(xué)習(xí)興趣。
培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣
幼兒園的教學(xué)組織和秩序，對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立有一定的幫助。但它不同于小學(xué)，孩子入學(xué)后，必須逐步適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)秩序，比如，準(zhǔn)時(shí)到校，按時(shí)上課，遵守課堂學(xué)習(xí)秩序，當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)必須當(dāng)天完成，等等。以上這些都是以老師為主幫助孩子逐步適應(yīng)的。對于家長來說，最重要的是幫助孩子明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)獨(dú)立完成；老師留的家庭作業(yè)一定要當(dāng)天完成，每天應(yīng)有相對固定的學(xué)習(xí)時(shí)間；幫助孩子學(xué)會自己檢查作業(yè)中是否有錯(cuò)，應(yīng)如何改正。
引導(dǎo)孩子全面發(fā)展
孩子發(fā)展過于偏科、偏門，不利入學(xué)以后的學(xué)習(xí)。舉例來說：花過多的時(shí)間去學(xué)外語，卻忽略了母語的發(fā)展是不對的；花過多的時(shí)間讓孩子認(rèn)字寫字，忽略孩子口頭語言的訓(xùn)練也是不對的；花過多時(shí)間在孩子的語文和數(shù)學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中，而忽略孩子體育、美術(shù)、藝術(shù)等訓(xùn)練也是不對的。正確的做法是德、智、體、美全面發(fā)展。
適合幼兒的智力活動與訓(xùn)練可以多些，以幫助其做好入學(xué)的智力準(zhǔn)備
知識的學(xué)習(xí)應(yīng)有它自身的系統(tǒng)性，不要把小學(xué)中的知識硬要幼兒階段的孩子來學(xué)，等孩子入學(xué)后，又要重復(fù)學(xué)習(xí)許多東西，這不利于穩(wěn)定孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的積極性。可以和孩子做些適合其年齡特點(diǎn)的智力活動和訓(xùn)練，幫助孩子做好入學(xué)的智力準(zhǔn)備。
幼兒應(yīng)該到適當(dāng)?shù)哪挲g入學(xué)，過早和過晚都不好
在我國，幼兒一般在6～7歲入學(xué)。確定小學(xué)生的入學(xué)年齡是根據(jù)孩子自身全面發(fā)展的水平?jīng)Q定的。過晚入學(xué)，使孩子學(xué)習(xí)滯后，劣勢顯而易見。但過早入學(xué)也不好，這是因?yàn)楹⒆幼陨戆l(fā)展的某些限制，會使孩子難以適應(yīng)小學(xué)的生活。比如，孩子的意志力和注意集中性的發(fā)展更差，社會交往能力相對更弱，內(nèi)部語言還處于萌芽狀態(tài)，手部腕骨的發(fā)育更不成熟，承擔(dān)寫字的任務(wù)更困難等等，諸如此類的問題使得老師和家長指導(dǎo)一個(gè)5歲多的孩子學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比指導(dǎo)一個(gè)6歲多的孩子困難得多，而其間有些困難甚至是難以克服的，勉強(qiáng)為之，甚至?xí)⒆拥纳硇挠泻ΑＫ裕m齡入學(xué)是我們一直強(qiáng)調(diào)的。
就近入學(xué)依然是孩子最佳的選擇
【關(guān)鍵詞】“邏輯狗”思維 幼兒園 運(yùn)用
“邏輯狗”思維，以一種全新的學(xué)習(xí)模式和手段改變傳統(tǒng)的教育模式，進(jìn)一步的提升幼兒的思維能力，不斷促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。為此，筆者在文中結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于“邏輯狗”思維訓(xùn)練在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用內(nèi)容進(jìn)行簡單的分析。
一、“邏輯狗”思維訓(xùn)練在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用策略
“邏輯狗”思維，源自德國的思維升級訓(xùn)練的智能學(xué)具，設(shè)計(jì)的最初目的是開發(fā)幼兒的潛在學(xué)習(xí)能力。它是一種寓教于樂的學(xué)習(xí)方式。它依據(jù)幼兒的身心成長特點(diǎn)與需求，提供出不同智能的人性化的訓(xùn)練主題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效提高幼兒思維能力，全面推動幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。幼兒教師需要將“邏輯狗”思維訓(xùn)練合理的應(yīng)用于課堂教學(xué)活動后，幼兒群體的思維發(fā)展的速度與質(zhì)量有著顯著的提升，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
（一）有效的提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和思維能力
幼兒教師在進(jìn)行應(yīng)該邏輯狗思維教學(xué)的初期階段時(shí)，部分教學(xué)專家通過對于數(shù)字，分類，排序，顏色，繪畫等方面對幼兒園全體同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是沒有特別大的區(qū)別的。但是在運(yùn)用一段時(shí)間后再進(jìn)行數(shù)據(jù)的調(diào)查，依然從數(shù)字，分類，排序，顏色等各方面學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)的對比分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)了明顯的差距，在經(jīng)過邏輯狗思維訓(xùn)練的幼兒，明顯超出沒有經(jīng)過訓(xùn)練的幼兒。同時(shí)，幼兒群體在經(jīng)過訓(xùn)練后，在進(jìn)行獨(dú)立完成事情過程中都具有自己的思想與想法，觀察能力和分析能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握能力也有顯著的提升，甚至有時(shí)會使班級中幼兒教師刮目相看。
（二）有效的培養(yǎng)學(xué)生的觀察的目的性、秩序性、全面性能力
由于邏輯狗教學(xué)活動中，主要是運(yùn)用集體和一對一等多元化的教學(xué)形式，甚至已經(jīng)發(fā)展到戶外教學(xué)活動。幼兒教師利用“邏輯狗”思維，對于教學(xué)內(nèi)容中五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的判斷、排序、推理等學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。進(jìn)一步促使班級中的幼兒可以在學(xué)習(xí)活動中，不斷加強(qiáng)自身觀察目的性、全新性、秩序性等能力。幼兒群體的觀察能力在得到培養(yǎng)的同時(shí)，還進(jìn)一步的激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，最終不斷提升幼兒自身的思維水平的提高。隨著幼兒自身的良好的觀察習(xí)慣的形成，幼兒的注意力、意志力以及探究專研精神等都會隨之不斷發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的教學(xué)目標(biāo)。
（三）有效的提升幼兒的學(xué)習(xí)能力
（1）配對
配對是幼兒比較學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的主要形式，同時(shí)也是發(fā)展兒童對于數(shù)學(xué)的理解能力的關(guān)鍵性條件。例如，幼兒教師在教學(xué)剛剛開始時(shí)為學(xué)生出示兩對玩具熊的玩具猴，讓幼兒進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)配對。幼兒先拿出一只小熊，觀察一會兒，將其放在地上或桌子上；再拿出一只小猴，再進(jìn)行觀察，并將其放在小熊的右邊，一邊搖頭一邊“不是”，把小猴移到小熊的下面；再拿出一只小猴，觀察，再放在小猴的右邊，一邊搖頭一邊“不是”，隨即將小猴移到小猴的右邊，一邊點(diǎn)頭一邊說“是”。教師這一做法，有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行配對的正確方法。等到幼兒全部掌握后，再次將其增加到三對、四對，以此來不斷強(qiáng)化幼兒的配對能力。
（2）分類方面
按照事物的共同特征，將其進(jìn)行歸納好和分類是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)概念的主要形式。幼兒在很小的時(shí)候就具有分類的能力，分類是幼兒日常生活活動中不可缺少的一部分。幼兒的分類活動可以依據(jù)物體的顏色、形狀、大小等特征，進(jìn)行逐一的分類。
（3）形式排列
當(dāng)前階段，識別形式是幼兒字?jǐn)?shù)理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)條件。例如，幼兒教師可以將珠子穿成兩個(gè)紫色的，一個(gè)紅色的，兩上綠色的，一個(gè)藍(lán)色的；把積木擺成正方形、三角形、圓形、橢圓形；和班級中的幼兒集體討論珠子是如何排列的，讓幼兒自主的進(jìn)行模仿其形式重復(fù)進(jìn)行排列，等幼兒熟練以后就可以由幼兒自主進(jìn)行設(shè)計(jì)其排列形式。
（四）“邏輯狗”教學(xué)延長幼兒的注意力，提高課堂學(xué)習(xí)的參與度
幼兒教師通過在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用“邏輯狗”思維訓(xùn)練，幼兒群體參加學(xué)習(xí)活動的積極性明顯提高。在課堂學(xué)習(xí)過程中，幼兒注意力高度集中，完全不受外界的干擾，聽到教學(xué)的教學(xué)指令，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。幼兒的觀察能力也逐漸提高，解答速度不斷加快，準(zhǔn)確率也比較高。例如，幼兒教師在組織一日教學(xué)活動過程中，幼兒們和家長進(jìn)行互動接力比賽，學(xué)生家長的反應(yīng)明顯比較遲緩，觀察和推理思維跟不上自己的孩子，部分幼兒已經(jīng)解出了正確的答案，而一些學(xué)生家長還沒有一點(diǎn)頭緒。對此，學(xué)生家長不僅對自己的孩子的表現(xiàn)非常滿意，還深刻的認(rèn)識到“邏輯狗”思維訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)而更加樂于支持和參與到幼兒園的教學(xué)活動。
結(jié)束語
綜上所述，幼兒教師在進(jìn)行應(yīng)用“邏輯狗”思維訓(xùn)練，為班級中的幼兒帶來了諸多的好處，將教學(xué)內(nèi)容合理的運(yùn)用到教學(xué)游戲中，使得幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而循序漸進(jìn)的進(jìn)行培養(yǎng)幼兒的思維意識。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：培養(yǎng);幼兒;學(xué)習(xí)能力;學(xué)前教育;創(chuàng)新思維
一、通過游戲活動培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力
觀念作為行動的先行力量，改變觀念就是改變行動的前提保障，要想全面提升幼兒的創(chuàng)新意識，就需要更新教育工作者的思想觀念。在具體的教學(xué)過程中，要堅(jiān)持以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為教育的出發(fā)點(diǎn)，靈活地采用教育手段與方式，激發(fā)其內(nèi)在的潛能。在幼兒教育中，游戲不僅僅具有娛樂的作用，同樣是幼兒的一種學(xué)習(xí)、工作、生活方式。在幼兒的游戲選擇上，要基于其內(nèi)在動機(jī)選擇，無關(guān)固定的模式，是一種主動參與的過程。幼兒通過游戲，不僅可以充分地展示各種動作、語言技能，有效地解決各類問題，充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，同時(shí)幼兒在學(xué)習(xí)的過程中也會享受這份快樂。所以，對于幼兒教育，游戲、學(xué)習(xí)是相輔相成的，是互為一體的，要讓幼兒在愉快的游戲中，提升學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過程中，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒的操作能力。操作能力是一個(gè)較為復(fù)雜的認(rèn)識過程，幼兒在各種區(qū)域活動中對相關(guān)材料進(jìn)行操作，從而獲得知識、經(jīng)驗(yàn)。幼兒的成長是在一點(diǎn)一滴中發(fā)生的，教師在教育的過程中，無論是指導(dǎo)活動還是自由活動，都應(yīng)盡可能地尊重幼兒的動手能力，讓幼兒有直接觀察和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，讓他們通過個(gè)人體驗(yàn)來將這個(gè)過程描述出來，而不是一味地聽教師的講解，不然就會使他們喪失主觀能動性。
二、注重教育模式的優(yōu)化
在教育模式的優(yōu)化過程中，教師可以針對幼兒具體的發(fā)育特點(diǎn)、理解基礎(chǔ)情況，選擇一些幼兒感興趣的事物，以此來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。讓生活中那些感人的故事，美麗的自然風(fēng)光，有趣的花鳥魚蟲都成為教育的素材，將這些美好的事物融入在幼兒的腦海中，讓他們在腦海中擦出想象的火花。在幼兒階段的教育，游戲是最有效的教育方式，對于拓展他們的想象力是非常有幫助的。例如，在繪畫課堂上，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行臉譜畫畫比賽，通過這種游戲競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，任何素材都可以成為切入點(diǎn)，然后再將設(shè)計(jì)好的臉譜戴在自己的臉上。在動手之后，孩子們還能夠享受到收獲的成果，看著自己臉上千奇百怪的臉譜，他們會對世界有一個(gè)新的認(rèn)識。除了以娛樂的方式來教育孩子，教師還可以通過優(yōu)美的旋律、動人的歌聲、豐富的色彩來激發(fā)幼兒的興奮點(diǎn)，讓他們縱橫在想象的海洋里。例如在欣賞了一幅美麗的畫之后，教師可以留給幼兒幾個(gè)問題，例如，你在這幅畫中找到了什么？你覺得在這幅畫中會有怎樣一個(gè)故事，這個(gè)故事又讓你想起了什么？孩子們可以盡情發(fā)言，圍繞這幾個(gè)問題，回答自己的感想，這對于鍛煉幼兒的想象力有著極大的幫助。喚起幼兒的想象力與好奇心，讓幼兒充分地展開想象，讓他們的創(chuàng)新意識無時(shí)無刻地放在思維運(yùn)動中，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的良好驅(qū)動力。
三、為幼兒建立良好的思維意識
為幼兒建立良好的思維意識，首先要為幼兒建立自信心。自信心是良好的落腳點(diǎn)，沒有自信心，即使有再好的思維能力，幼兒也很難對自己的行為做出判斷。所以，在幼兒園的教育里，教師作為孩子們心中可以信賴的人，他們需要對孩子的信心建立負(fù)責(zé)。孩子在幼兒園常常會出現(xiàn)不獨(dú)立、不自信的特點(diǎn)，教師要幫助幼兒樹立自信心，因?yàn)槭艿搅藢I(yè)訓(xùn)練，會在教育孩子上采用專業(yè)、科學(xué)的教育方法，通過鼓勵(lì)、賞識孩子，來為孩子建立信心。同時(shí)也要讓幼兒有懷疑意識，勇于糾錯(cuò)與反駁，能夠勇敢地表達(dá)自己的想法，這是實(shí)現(xiàn)思維意識培養(yǎng)的第一步。在幼兒思維意識教育中，教師還應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的思維獨(dú)立性。這一點(diǎn)非常重要，就是讓幼兒在思想上不盲從，不落入世俗，不會輕易地受外界干擾，可以勇于堅(jiān)持己見，在正確的道路上開拓創(chuàng)新。在幼兒園中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子經(jīng)常一個(gè)人玩，表現(xiàn)得略微不合群，甚至?xí)匝宰哉Z。但是如果你耐心地與他交談，你會發(fā)現(xiàn)他思維中的獨(dú)特性是很難得的，他有著豐富的想象力與創(chuàng)造力。可能這就是因?yàn)樗?jīng)常一個(gè)人玩，不愿意與他人融合的結(jié)果，可以保持清晰的看法與想法。當(dāng)然，在幼兒園教育中，教師不能讓一個(gè)人自覺地選擇孤立，要讓孩子懂得如何在思想上保持獨(dú)立，在行為上保持合群，這種方式方法在今后都會有益于孩子的發(fā)展。總而言之，教育要從娃娃抓起，創(chuàng)新作為進(jìn)步的源泉，無論是對個(gè)人發(fā)展還是對國家的建設(shè)來說，都是必備的要素。創(chuàng)造性思維還是有規(guī)律可循的，也是有技巧可以進(jìn)行訓(xùn)練的。學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒能力的關(guān)鍵階段，從學(xué)習(xí)能力、思維能力入手，對于幼兒的教育并非一朝一夕的工作，是一項(xiàng)大工程，需要教育工作深入研究，幫助孩子完善創(chuàng)新教育，這對于孩子今后的發(fā)展有著重要意義。
作者:嚴(yán)妍 單位:中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)幼兒園
參考文獻(xiàn)：
[1]李黃輝.淺談在動手活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維[J].教育教學(xué)論壇.2010.12：78
我從事多年的幼兒教育事業(yè)，一直在尋找和摸索一套適合幼兒的教學(xué)方式，如何才能激發(fā)孩子們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，如何才能提高學(xué)習(xí)效率，如何才能使孩子們拓展思維，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)，使日后的生活變得更加容易？
我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)：
一、教師必須明確教育對象
我們不能用一般的教育方式來對待孩子，幼兒階段孩子的數(shù)學(xué)知識積淀幾近空白，這時(shí)我們教育工作者不能一味地去教孩子邏輯的數(shù)學(xué)知識，首先要通過簡單的數(shù)學(xué)思維，帶孩子認(rèn)識數(shù)學(xué)，認(rèn)識身邊生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，包含數(shù)量關(guān)系、圖形關(guān)系、空間關(guān)系等，引導(dǎo)幼兒對數(shù)學(xué)的奧秘產(chǎn)生興趣，讓孩子內(nèi)心產(chǎn)生動力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。老師要關(guān)注幼兒，獲得孩子的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，以便更好的服務(wù)于教學(xué)工作。
二、采用激勵(lì)及“誘惑”方式進(jìn)行教學(xué)
在心理學(xué)上教育兒童時(shí)有一個(gè)原則，要漠視負(fù)向行為，鼓勵(lì)正向行為，如果孩子產(chǎn)生厭煩情緒可以暫時(shí)轉(zhuǎn)移其注意力，等負(fù)向情緒消失后繼續(xù)教學(xué)，切不可批評責(zé)備，否則會使幼兒喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。老師要理解幼兒的理解能力和學(xué)習(xí)能力，要有耐心地去和孩子溝通，在孩子成功理解一些知識時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，肯定孩子的努力成果，讓孩子感受到自己的數(shù)學(xué)思維能力是很好的，建立起孩子的學(xué)習(xí)信心，這點(diǎn)對孩子日后的成長非常重要。
在心理學(xué)上，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式，他們通過游戲來接觸我們的世界，掌握世界運(yùn)行的規(guī)律與法則，我們可以通過游戲的方法來鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)能力，在互聯(lián)網(wǎng)上有一些關(guān)于數(shù)學(xué)的小游戲，我們可以充分利用這個(gè)資源，生動的畫面以及過關(guān)的獎勵(lì)，讓孩子們對這種方式易于接受。在日常生活中我們也可以經(jīng)常與孩子們做一些數(shù)學(xué)游戲，比如：
小貓釣魚
目的：
（1）訓(xùn)練幼兒點(diǎn)數(shù)的能力以及知道在1的基礎(chǔ)上添上1是2，再添上1是3，再添上1是4；
（2）訓(xùn)練幼兒的觀察力、注意力以及準(zhǔn)確的判斷力。
內(nèi)容：
（1）家長先要準(zhǔn)備小貓釣魚的玩具一套。
（2）家長告訴幼兒。“你今天扮演小貓，看看你能釣多少條魚？”幼兒拿起釣竿開始釣魚（這種玩具是一直轉(zhuǎn)動的，而且魚的嘴巴一張一合，可以鍛煉幼兒），當(dāng)幼兒釣到一條時(shí)，家長就問“釣到幾條？”幼兒會回答“1”條。當(dāng)幼兒再釣到一條魚時(shí)，家長說“一條與再添上一條魚是幾條？”幼兒回答“2條”。釣到第三條時(shí)引導(dǎo)幼兒說出“2條魚再添上一條魚是3條魚”，當(dāng)幼兒釣到第四條魚時(shí)，家長問幼兒：一共釣了幾條魚？并且讓幼兒仔細(xì)數(shù)釣到魚的數(shù)量，說出總數(shù)，“3條魚加上1條魚是4條魚”。
扔扣子（適合4～5歲幼兒）
目的：使幼兒加深對數(shù)的認(rèn)識和理解。
材料：一些扣子（5～20個(gè)）、1個(gè)硬紙盒子、1根標(biāo)準(zhǔn)尺或有黏膠的帶子。
玩法：把準(zhǔn)備好的盒子放在一個(gè)空白的區(qū)域，老師指定孩子的站立方位，用繩子或劃線與盒子留出適當(dāng)距離，老師先做一次演示，之后讓孩子站在自己的范圍內(nèi)將扣子投向罐子，每人限投10個(gè)扣子，投完后讓孩子去數(shù)幾個(gè)投進(jìn)，幾個(gè)沒有投進(jìn)，投進(jìn)的代表所得成績。這樣做可以在孩子競爭心理的激發(fā)下深刻地理解數(shù)量關(guān)系。
三、根據(jù)不同的孩子制定不同的教育模式
孩子與孩子之間是有差異的，我們不能用一種教育模式，我們需要與每個(gè)孩子充分接觸，了解其性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并挖掘孩子們的天賦，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)的難易程度，如果發(fā)現(xiàn)有數(shù)學(xué)天賦的孩子可以對其進(jìn)行培養(yǎng)，適當(dāng)提高教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因材施教，將孩子們的潛力盡可能激發(fā)出來。
四、培養(yǎng)和激發(fā)孩子們的開放思維和創(chuàng)新思維
幼兒語言能力的發(fā)展是個(gè)有計(jì)劃、有目的的過程，經(jīng)國內(nèi)外的研究表明，發(fā)展幼兒語言能力主要遵循三大原則：
一、零歲發(fā)展原則
這一原則也就說明了幼兒的語言能力發(fā)展越早越好。從胎兒期可對其實(shí)施胎教，母親的撫摸，溫柔細(xì)膩的語言將刺激胎兒，當(dāng)嬰兒一出生，就接觸到一個(gè)語言的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中嬰兒通過與這個(gè)環(huán)境的不斷交互、不斷作用，使之語言能力得到發(fā)展。
二、關(guān)鍵期訓(xùn)練發(fā)展原則
所謂關(guān)鍵期，顧名思義，是指對兒童的發(fā)展至關(guān)重要的時(shí)期。人的一生有許多關(guān)鍵期，如語言發(fā)展關(guān)鍵期，數(shù)學(xué)發(fā)展關(guān)鍵期，想像力發(fā)展關(guān)鍵期……而我們也知道幼兒期的年齡在3至7歲之間，而這個(gè)時(shí)期又是許多能力的關(guān)鍵期，我們所說的語言發(fā)展關(guān)鍵期是3至5歲之間，也正是屬于幼兒園這個(gè)年齡階段。其中：
（1）出生8～10個(gè)月是幼兒開始理解語義的關(guān)鍵期。
（2）1歲半是嬰幼兒口頭語言開始發(fā)展的關(guān)鍵期。
（3）5歲半左右是幼兒掌握語法，理解抽象詞匯以及綜合語言能力開始形成的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期對幼兒進(jìn)行綜合、有效、科學(xué)、合理的訓(xùn)練，那幼兒的語言能力就有理想的發(fā)展。反之，錯(cuò)失了這個(gè)關(guān)鍵期，則語言能力將會發(fā)展不足，就是以后化再多氣力也難以彌補(bǔ)。
三、關(guān)鍵期最優(yōu)化訓(xùn)練原則
這一原則表明發(fā)展幼兒語言能力既要抓住關(guān)鍵期這個(gè)大好時(shí)機(jī)，還要制定出相應(yīng)的科學(xué)合理的訓(xùn)練方案，才能達(dá)到更好的效果。
我國幼兒的語言能力的總體水平較低，這與我國幼兒教育的現(xiàn)狀，幼兒所處的語言環(huán)境所決定的。如何使幼兒擁有良好的語言能力，成為一個(gè)能言善辯的人，以適應(yīng)未來社會的需要，如何在學(xué)校中為幼兒提供一個(gè)有利于幼兒語言發(fā)展的空間和環(huán)境，使幼兒在語言能力的關(guān)鍵期中得以迅猛發(fā)展，成為許多教師十分關(guān)注的熱點(diǎn)問題。現(xiàn)結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于語言能力的內(nèi)容與要求和本人一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)談一談幼兒園中幼兒語言能力發(fā)展的相關(guān)策略：
（一）創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，促使幼兒形成良好的語言交往態(tài)度
1.建立良好的師生關(guān)系。
首先，教師要將自己的身份降下來，你不是教師，你是幼兒的朋友，只有處理好與幼兒的這種關(guān)系，讓幼兒覺得教師不是高高在上，而是和他們走的很近的朋友，他們才愿意和你交流，才愿意將他們的心里話、悄悄話告訴你；而你也會耐心傾聽幼兒說話，而且也以溫和、平靜的態(tài)度與幼兒親切交流。
2.培養(yǎng)幼兒良好的情緒情感。
最近研究發(fā)現(xiàn)，幼兒只有有良好的情緒，在其良好情緒下的學(xué)習(xí)效果才會好，因此教師要創(chuàng)設(shè)和諧、民主的氛圍，激發(fā)幼兒說話的欲望，引導(dǎo)幼兒有話就說，讓幼兒愛說、敢說。
3.鼓勵(lì)同伴間多交流、多對話。
幼兒園是個(gè)大集體，同伴之間難免要出現(xiàn)一些問題和矛盾，教師要鼓勵(lì)幼兒間協(xié)商、討論出解決問題的方法。教師鼓勵(lì)幼兒與同伴間多交流，說說自己的心里話和悄悄話。
4.耐心傾聽，不打斷幼兒。
當(dāng)孩子和你交流時(shí)由于他本身的年齡特點(diǎn)，使他的語句邏輯混亂、重復(fù)，教師切不可打斷他，影響他說話的欲望，應(yīng)耐心地聽完他的話，理解他的話并幫助幼兒整理語法上的邏輯。
這些做法都為幼兒園中寬松、民主的語言交往環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了保證，使幼兒的語言發(fā)展成為一種可能。
（二）豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)
依據(jù)瑞士幼兒心理學(xué)家皮亞杰的觀點(diǎn)：兒童獲得語言依附一定的認(rèn)知發(fā)展水平，認(rèn)知能力的提高有助于幼兒語言的習(xí)得，幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)對語言的進(jìn)一步發(fā)展有著顯著的影響。所以說一定的生活經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，生活是語言的源泉。教師將創(chuàng)設(shè)多個(gè)機(jī)會來豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，如在春暖花開的日子去踏青，講述對春天的感受，領(lǐng)略節(jié)日的熱鬧等等，一則可感受大自然中的美的事物，二則豐富幼兒詞匯，為今后的語言表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）提高堅(jiān)實(shí)自身的語言修養(yǎng)，促使幼兒形成良好的語言習(xí)慣
模仿和強(qiáng)化是幼兒學(xué)習(xí)語言的重要途徑，而成人是幼兒模仿的對象，因此，成人的語言習(xí)慣對幼兒習(xí)慣的形成影響很大，特別是教師，長時(shí)間與幼兒相處，一舉一動、一言一行影響著幼兒，只有切實(shí)提高自己的語言修養(yǎng)，方能促使幼兒的語言習(xí)慣的很好形成。
想象力是一種高級思維活動，是人類所特有的。它是指人在現(xiàn)有形象基礎(chǔ)之上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。想象力是創(chuàng)新的源泉，任何事物的創(chuàng)新都離不開人類的大膽想象，美術(shù)創(chuàng)作更是如此。從藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐過程來看，想象力是創(chuàng)造力的前提，只有充滿想象力的構(gòu)思，才能創(chuàng)作出富有創(chuàng)新意識的藝術(shù)作品。一個(gè)缺乏想象力的人是不會創(chuàng)造出高水平的藝術(shù)作品來的。但是想象力絕不是與生俱來的，它是后天培養(yǎng)激發(fā)的一種能力。
關(guān)鍵詞
美術(shù)教學(xué) 激發(fā) 想象力 創(chuàng)造力
一、想象力在美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中的重要作用
任何事物的創(chuàng)新都離不開人類的大膽想象，美術(shù)創(chuàng)作更是如此。從藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐過程來看，想象力是創(chuàng)造力的前提，只有充滿想象力的構(gòu)思，才能創(chuàng)作出富有創(chuàng)新意識的藝術(shù)作品。因此，美術(shù)教學(xué)中對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很重要的一點(diǎn)是如何去激發(fā)幼兒的想象力。在教學(xué)過程中，要樹立如何激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力，著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和個(gè)性特質(zhì)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富課外實(shí)踐內(nèi)容，重在發(fā)掘幼兒個(gè)性化思想和創(chuàng)新意識。
二、美術(shù)教學(xué)過程如何激發(fā)幼兒的想象力
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力。
想象力是創(chuàng)造思維能力的重要組成部分。教師要充分利用課內(nèi)和課外相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、認(rèn)知與體驗(yàn)相結(jié)合等教學(xué)方式，大膽突破傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，啟發(fā)幼兒從微觀到宏觀進(jìn)行廣泛聯(lián)想和想象。通過這樣的訓(xùn)練能有效的活躍幼兒的思維，開闊幼兒的視野，使幼兒大膽、豐富合理的想象力在一次次的訓(xùn)練中得到生發(fā)，幼兒的創(chuàng)造性思維能力就會得到不斷的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中教師要打破從臨摹到寫生再到創(chuàng)作的傳統(tǒng)教學(xué)程序，大膽引入體驗(yàn)式教學(xué)、情境式教學(xué)等教學(xué)形式，激發(fā)幼兒的好奇心。好奇是興趣的先導(dǎo)，興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)所特有的魅力，以豐富多樣的課程設(shè)置和靈活生動的教學(xué)方式，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使這種興趣轉(zhuǎn)化為對美術(shù)學(xué)習(xí)持久的熱愛。教師要把與時(shí)展相適應(yīng)的新觀點(diǎn)、新知識引入課堂，與教材內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒去主動探究藝術(shù)發(fā)展的新問題、新方向。并讓幼兒掌握更多的表現(xiàn)方法，了解更多相關(guān)的知識。濃厚的興趣、持久的熱愛、豐富的知識、大膽的現(xiàn)象是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的必備素質(zhì)。
2.合理設(shè)置教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒大膽想象的欲望。
教師要能夠通過打造良好的教學(xué)氛圍和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)幼兒大膽想象的欲望。良好的教學(xué)氛圍有利于激發(fā)和拓展幼兒的想象力，也有利于幼兒創(chuàng)新思維能力的提高。美術(shù)教學(xué)過程中，牢固樹立如何激發(fā)幼兒形象力和創(chuàng)造力，著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和個(gè)性特質(zhì)的教學(xué)理念，要把提高幼兒創(chuàng)造性思維能力放在首位，使幼兒成為新知識的探究者。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，不斷調(diào)整教學(xué)方式，改變教學(xué)環(huán)境，以此來引導(dǎo)幼兒對美好事物能正確認(rèn)識、合理想象、大膽發(fā)揮。如此則更能充分發(fā)揮幼兒的主體作用，使幼兒能變被動為主動的去大膽嘗試、努力探索新的表達(dá)方式和創(chuàng)作態(tài)度。這時(shí)教師的肯定和鼓勵(lì)就變得尤為重要。
3.大膽引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，讓幼兒有敢于創(chuàng)新的勇氣。
每個(gè)人都有不同的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾伟l(fā)掘和培養(yǎng)這種可貴的能力。在美術(shù)教學(xué)過程中教師是否是幼兒大膽想象和創(chuàng)造力的啟發(fā)者和培養(yǎng)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒一些哪怕很小的新奇想法，充分利用幼兒希望得到老師認(rèn)可和渴望成功的心理，大膽引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)，從而激發(fā)他們?nèi)ゴ竽憚?chuàng)新的勇氣。因?yàn)閯?chuàng)新需要勇氣，需要有足夠的心理支持，而老師的肯定和鼓勵(lì)對幼兒來說無疑是莫大的動力。因此，要大力倡導(dǎo)創(chuàng)造意識，就要求教師不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)幼兒的作品，要及時(shí)表揚(yáng)敢于標(biāo)新立異的幼兒。當(dāng)然，這時(shí)也需要教師的正確引導(dǎo)，使幼兒的大膽想象能夠成為優(yōu)秀的創(chuàng)意。李可染先生曾說：“可貴者膽，所要者魂”，所以光有勇氣是不夠的，合理的想象，豐富的知識，開闊的視野是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，要讓幼兒知道創(chuàng)新不是無根之基，不是主觀臆造，不是嘩眾取寵，一切藝術(shù)創(chuàng)作都要源于生活而高于生活。
4.身體力行，言傳身教，教師是幼兒最好的榜樣。
美術(shù)教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)幼兒大膽想象和積極創(chuàng)新的同時(shí)也要以一個(gè)探究者的身份出現(xiàn)，對一些藝術(shù)上的新思路、新觀點(diǎn)、新問題要抱著探索學(xué)習(xí)的心態(tài)和幼兒進(jìn)行平等交流，從而激發(fā)幼兒的大膽想象和探索。
在知識飛速發(fā)展的當(dāng)今社會，教師也要通過不斷的學(xué)習(xí)，及時(shí)獲取新知識、新觀念，使自己保持旺盛的藝術(shù)創(chuàng)造力。因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)的特殊性，教師在教學(xué)過程中必定要有修改、示范環(huán)節(jié)，這時(shí)教師的行為對幼兒會產(chǎn)生很大的引導(dǎo)作用。這就要求教師要根據(jù)不同的幼兒進(jìn)行不同形式的輔導(dǎo)和示范，引導(dǎo)幼兒在技法、形式、風(fēng)格等方面進(jìn)行大膽的嘗試，避免灌輸式和填鴨式教學(xué)。教師在布置教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要身體力行，言傳身教，要從多方面、多種渠道去思考，對隨時(shí)涌現(xiàn)的想法積極實(shí)踐，大膽探索，這樣既鍛煉了自己的創(chuàng)造思維能力，也會對幼兒產(chǎn)生積極的影響。
1、對中班幼兒感知覺培養(yǎng)核心理健康學(xué)教育。
2、中班幼兒的家長同樣應(yīng)維護(hù)佳孩子生理器民，無意識的練習(xí)幼兒視覺、觸摸覺、空間知覺、時(shí)光知覺。
3、(1)可有意識、有打算地訓(xùn)練幼兒的聽力，平時(shí)要按期丈量幼兒聽力情形，及早醫(yī)治跟防備。(2)讓孩子逐漸識別：紅、黃、橙、綠、地藍(lán)、藍(lán)、紫等色，并逐步按名稱選色及按色彩講名稱。(3)教孩子用手摸，鑒別物體的精細(xì)、軟硬、輕沉、毛糙、。(4)用捉迷躲或找物的游戲培養(yǎng)孩子逐步分辨高低、前后、左左。如用同種物體搖成不共的空間地位，讓幼兒指出方位。又如用娃娃晃成一上一下、一前一后、一左一右等。
4、對中班幼兒念維造就中的心理健康教育：中班幼兒感知動作思維水平很高，他們可邊動息邊說邊記，形象思維占主導(dǎo)位置，但邏輯思維程度差，處于萌芽狀況。他們掌握名物概思時(shí)能概括沒什物重要特征，特殊是功能特點(diǎn)。野長能夠常常取孩子玩“找錯(cuò)”的游戲，如家長講“馬是拉車的”幼兒講“對，馬是拉車的”，“水果是拋掉的”，“錯(cuò)，生果是吃的”，年輕人如何預(yù)防白發(fā)的出現(xiàn)。中班的數(shù)概念可控制到“10”，詞匯的把握也跟著年紀(jì)增添，這為幼兒心頭語言書面語言的倒退發(fā)明了條件，有前提的家長能夠讓幼兒教書法、學(xué)畫繪、學(xué)語言。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
一、幼兒在珠心算學(xué)習(xí)中存在的問題
（一）興趣易產(chǎn)生，難持久
幾乎所有的教學(xué)都會從培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)切入口，當(dāng)他們剛走進(jìn)課堂，面對小巧、精致的算盤都會興奮不已，甚至抑制不住內(nèi)心的激動，拿起來大玩一通。但真正進(jìn)入學(xué)習(xí)、訓(xùn)練階段后，枯燥的撥珠訓(xùn)練會令他們開始的學(xué)習(xí)熱情減退、消失。如何讓孩子起初產(chǎn)生的短暫的臨時(shí)興趣得以保持，甚至在今后的學(xué)習(xí)中不斷升溫、提高，從而讓孩子單純的外在興趣轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，是擺在教師面前的一個(gè)實(shí)際教學(xué)問題。
（二）個(gè)體成績顯著，但差異過大
凡是經(jīng)過珠心算的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的幼兒，其思維能力一定優(yōu)于其他幼兒。每個(gè)幼兒的發(fā)展亦是各有先后，不盡相同。有的幼兒語言描述突出，而邏輯思維就略遜色些；有的幼兒思維敏捷，但動手能力笨拙；有的幼兒接受能力很強(qiáng)，但學(xué)習(xí)偏于浮躁。所有這些，使每個(gè)孩子在珠心算學(xué)習(xí)中的成績呈不平衡狀態(tài)，從而給教師的學(xué)、制定目標(biāo)帶來一定困難。如何解決幼兒發(fā)展的這種不平衡問題，讓每名孩子通過學(xué)習(xí)，都能在不同程度上得以提高，是呈現(xiàn)在教師面前的另一個(gè)嚴(yán)峻問題。
（三）有成功體驗(yàn)，但易產(chǎn)生畏難情緒
通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，每個(gè)幼兒的顯性成績都得到極大的提高。和眾多學(xué)科一樣，珠心算也有其自身的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。一部分幼兒就會在這兒徘徊、滯足，甚至因此產(chǎn)生畏難情緒，不再繼續(xù)。教師應(yīng)探究深入淺出的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多途徑教學(xué)形式，給幼兒鋪設(shè)越過險(xiǎn)阻的平臺、使他們不斷獲得成功的體驗(yàn)。
二、幼兒珠心算的教學(xué)對策
（一）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，確定不同的教學(xué)方式
1.讓小班幼兒玩算盤，在玩中學(xué)習(xí)。在認(rèn)識算盤時(shí)，筆者以積極調(diào)動幼兒的各種感官為原則，在區(qū)域角布置了“可愛的算盤家”，教幼兒涂涂、畫畫、貼貼，做“算珠寶寶”，玩“給算珠寶寶蓋房子”的游戲。幼兒在唱、做、玩中不知不覺地掌握了算盤的結(jié)構(gòu)。
2.讓中班小朋友將數(shù)字與具體形象聯(lián)系在一起，注重教法的直觀形象性，以突破難關(guān)。5歲左右幼兒的思維具有具體形象性特點(diǎn)，視覺感受能力、聽覺辨音能力和手指肌肉的活動能力都處于發(fā)展的敏感時(shí)期，機(jī)械識記力強(qiáng)，運(yùn)用形象的教學(xué)方法能使孩子對知識的接受能力增強(qiáng)。“滿5加湊，破5減湊”是珠心算教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，在教授過程中，筆者讓小朋友們都來當(dāng)“珠寶寶”，玩“抱團(tuán)”的體育游戲，以掌握湊數(shù)的概念。
3.在大班設(shè)置算法情境，讓幼兒在師生互動中學(xué)習(xí)。6歲左右的幼兒，抽象邏輯思維開始發(fā)展，探索欲增強(qiáng)，語言表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力應(yīng)得到重點(diǎn)的培養(yǎng)。教學(xué)的組織形式采取師生互動、幼兒自主探究的方式進(jìn)行，為幼兒創(chuàng)設(shè)分析問題和解決問題的情境，注重幼兒的情感表達(dá)、探索過程和成功體驗(yàn)。
（二）珠心算教學(xué)與幼兒園各活動領(lǐng)域相結(jié)合，教學(xué)效果好
1.珠心算與數(shù)學(xué)活動相結(jié)合，相輔相成。在將珠心算與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的過程中，利用算盤梁下的珠碼教幼兒理解“1～4”的數(shù)量概念；認(rèn)識“5”的組成時(shí)，引入珠算的湊數(shù)概念，學(xué)習(xí)“滿5加，破5減”；認(rèn)識“10”的組成時(shí)，引入珠算的補(bǔ)數(shù)概念，學(xué)習(xí)“進(jìn)位加，退位減”。通過學(xué)習(xí)珠心算提高幼兒對數(shù)的概念的認(rèn)識和理解，在珠心算上下工夫，在數(shù)學(xué)上見成效。
2.珠心算與音樂、體育活動相結(jié)合，動靜交替。將珠心算練習(xí)與音樂、體育活動結(jié)合在一起，讓幼兒在動靜交替的活動中感受更多的快樂。例如，在練習(xí)前先聽音樂做指法操，活動手指關(guān)節(jié)，以愉悅、平和的心態(tài)穩(wěn)定注意力，進(jìn)行聽數(shù)、撥珠、譯數(shù)、盤（心）算的練習(xí)，使大腦和手指進(jìn)入快捷反應(yīng)的訓(xùn)練狀態(tài)。練習(xí)后，組織幼兒開展戶外自由活動，放松身心，改善大腦的供氧狀態(tài)。
3.通過區(qū)角活動分散學(xué)習(xí)內(nèi)容，促優(yōu)扶差。由于幼兒的有意注意力保持時(shí)間短，所以筆者將珠心算學(xué)習(xí)內(nèi)容分散到一日活動的各環(huán)節(jié)之中。例如，利用飯前準(zhǔn)備的時(shí)間對幼兒以師生問答的方式復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識或進(jìn)行聽心算練習(xí)，根據(jù)能力差異注重個(gè)別提問，把握每個(gè)幼兒的掌握程度，讓每個(gè)幼兒都有獨(dú)立表現(xiàn)的機(jī)會。在飯后區(qū)角活動中，讓幼兒自己畫算珠、剪珠碼卡片，幼兒在自制盤式圖的過程中逐漸建立了腦印象。幼兒之間還可以互相當(dāng)“小老師”出題答題，讓學(xué)得好的幼兒指導(dǎo)學(xué)得差的幼兒，教師重點(diǎn)對能力弱的幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)，保證幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度“上不封頂，下要保底”。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；獨(dú)立生活；集體教育；溝通情感
幼兒教育不同于其他教育，幼兒教育主要是對3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說早期教育的后半階段，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。與其他階段的教育相比，幼兒教育具有自己的特殊性，筆者作為一名帶班教師，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為做好幼兒教育應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。
一、培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力
目前，幼兒園的幼兒基本上都是獨(dú)生子女，他們受到父母的嚴(yán)密保護(hù)和無限寵愛，生活技能缺乏，比如出現(xiàn)了不會自己吃飯和穿衣等問題，這對孩子以后的生活都會造成一些不利的影響。所以，教師要在幼兒剛踏入幼兒園時(shí)就注重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力，有針對性地進(jìn)行幼兒生活技能訓(xùn)練。這是幼兒教育環(huán)節(jié)中不可或缺的，尤其是對剛?cè)雸@的幼兒更需要加大訓(xùn)練力度。筆者在帶小班的幼兒時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多的孩子都不會自己穿衣服，尤其是一些外套，都得求助于老師。對于幼兒一日活動而言，這樣既浪費(fèi)時(shí)間又容易使幼兒過于依賴教師，不能很好地培B學(xué)生的獨(dú)立性。但是很多幼兒教師會認(rèn)為現(xiàn)在的幼兒園只要照顧好孩子就行，讓孩子吃苦家長會不高興的，還有的教師認(rèn)為孩子大一些自然就會了，何必強(qiáng)求所有的孩子都會呢？筆者認(rèn)為這些的想法并沒有意識到孩子上幼兒園的意義，他們更多的只是把幼兒園當(dāng)作了幼兒托管機(jī)構(gòu)，這種想法并不利于幼兒個(gè)性的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力呢？對于幼兒而言，最好的教育方法便是寓教于樂，通過形象有趣的活動讓他們收獲知識。筆者和其他教師合作將穿衣服的步驟編排成一首充滿趣味的兒歌，在和幼兒學(xué)習(xí)兒歌的過程，配以形象的圖片進(jìn)行解釋。和幼兒溝通需要多多重復(fù)，所以在幼兒掌握兒歌的基礎(chǔ)之上，筆者采用不同的方式幫助幼兒參與實(shí)踐。比如請幼兒表演兒歌，同時(shí)請會穿衣服的幼兒根據(jù)兒歌表演穿衣服的過程或者請大班的同學(xué)表演穿衣服的過程。幼兒在學(xué)習(xí)兒歌的過程慢慢就掌握了穿衣服的要領(lǐng)，當(dāng)其他幼兒都可以自己穿衣服的時(shí)候，他們就有了要自己穿衣服的意識，這時(shí)教師要給予幼兒鼓勵(lì)和肯定。當(dāng)然第一次的嘗試教師要給予協(xié)助，但是慢慢教師要將自己的協(xié)助收回，讓幼兒一次次進(jìn)步，最終學(xué)會了自己穿衣服。其他生活自理能力的培養(yǎng)也都用這種方式進(jìn)行，幼兒的學(xué)習(xí)能力是驚人的，只要方式合適，他們很快就能掌握。
二、針對幼兒心理開展課堂教學(xué)
就我國現(xiàn)在的幼兒教育模式而言，幼兒教育最核心的組成部分便是集體教育活動，即課堂教學(xué)。但很多幼兒教師都會苦惱，幼兒很難像小學(xué)生那樣乖乖地坐在座位上聽教師講課，甚至?xí)_亂教師講課，進(jìn)而影響整個(gè)班級的教學(xué)秩序。筆者認(rèn)為，幼兒如果能很好地坐在座位上聽教師上課，對于幼兒而言并不是好事。因?yàn)橛變赫腔顫姾脛樱瑢κ澜绯錆M好奇的時(shí)期，如果過早地將他們束縛，不僅扼殺了他們好動的天性，還會限制他們思維的發(fā)展，更不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。所以，幼兒的課堂教學(xué)應(yīng)該是特點(diǎn)鮮明的，尊重幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，讓幼兒在游戲中學(xué)，讓幼兒能主動、快樂地學(xué)習(xí)。幼兒時(shí)期的個(gè)性對于其長遠(yuǎn)的個(gè)性發(fā)展至關(guān)重要，所以幼兒教師要在尊重幼兒個(gè)性的基礎(chǔ)之上展開教學(xué)，切忌強(qiáng)迫教學(xué)。筆者在此想以幼兒的音樂課為例談?wù)勅绾握归_課堂教學(xué)。現(xiàn)在幼兒園的音樂教學(xué)主要為四段式教學(xué)，即幼兒背誦歌詞、教師示范演唱、幼兒學(xué)習(xí)、獨(dú)立表演。背誦雖然是幼兒的強(qiáng)項(xiàng)，但是規(guī)定記憶并不能調(diào)動他們的記憶能力。幼兒的發(fā)散性思維非常好，教師就可以充分利用幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)之初請幼兒來編寫歌詞。因?yàn)橛變旱膭?chuàng)造力和想象力非常出色，所以他們能根據(jù)教師設(shè)定的主人公編出非常有趣而且生動的歌詞。教師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒對某些歌詞進(jìn)行修改，這樣一首他們自己創(chuàng)作的歌詞就出爐了。因?yàn)槭亲约核鶎懙模變和鶎χ蟮膶W(xué)唱和表演充滿了期待。因?yàn)榻虒W(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)，使得幼兒在短暫的課堂時(shí)間獲得了最大的收獲，并且是在快樂和輕松中學(xué)習(xí)到了知識。對于教師而言，拓展了幼兒的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立思考的能力。這一方法運(yùn)用到其他課程同樣有效。
三、加大與幼兒的情感溝通
幼兒教育與其他階段教育的最大區(qū)別在于教師與幼兒的情感溝通。對于其他階段的教學(xué)，師生之間關(guān)系最佳狀態(tài)為亦師亦友。對于幼兒而言，幼兒園教師就像他們的媽媽一樣。由于幼兒和幼兒教師相處的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幼兒和父母相處的時(shí)間，對于身心還處于啟蒙狀態(tài)的幼兒而言，幼兒對于幼兒園教師會產(chǎn)生深深的情感依賴。教師的一個(gè)眼神、一句表揚(yáng)都觸發(fā)幼兒的思想，所以幼兒園教師要有自己的使命感，要像媽媽一樣來對待自己的學(xué)生，多一些耐心，多一些關(guān)懷，并且要做到無微不至的關(guān)心和愛護(hù)。如果在其他成長階段，教師可以用批評教育和真心關(guān)懷相結(jié)合的方法來幫助這個(gè)學(xué)生。但是在幼兒階段，教師應(yīng)該充分體現(xiàn)出媽媽一樣的愛心，用自己的愛心來感化幼兒，引導(dǎo)幼兒逐漸進(jìn)行改變。筆者認(rèn)為，和幼兒進(jìn)行情感交流最重要的在于教師要讓幼兒悅納自己，才能使雙方的情感交流順暢，幼兒才能自信快樂的生活成長。成為一名合格的幼兒教師并不是一件容易的事情，作為幼兒教師要時(shí)刻提升自己的素養(yǎng)，一切從幼兒出發(fā)，切實(shí)為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定好的基礎(chǔ)。對于幼兒而言，幼兒園教師就像媽媽一樣。由于幼兒和幼兒教師相處的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幼兒和父母相處的時(shí)間，對于身心還處于啟蒙狀態(tài)的幼兒而言，對幼兒園教師會產(chǎn)生深深的情感依賴。教師的一個(gè)眼神、一句表揚(yáng)都會觸發(fā)幼兒的思想，所以幼兒園教師要有使命感，要像媽媽一樣對待幼兒，多一些耐心，多一些關(guān)懷，并且要做到無微不至的關(guān)心和愛護(hù)。
總之，幼兒教師要做好兩方面的提高：首先要提高自己的師德修養(yǎng)，關(guān)心熱愛每一位幼兒，對幼兒一視同仁，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，對幼兒堅(jiān)持采取正面教育的方法，平時(shí)教師還要注意自己的儀表，要為人師表；其次要善于學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識技能，與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣，才能獲得幼兒與家長的認(rèn)可。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：語言活動；思維能力；思維發(fā)展
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0252-02
華生說：“思維的行為是內(nèi)在的言語活動。”3～6歲的幼兒，其語言和思維都處于啟蒙階段，在語言活動中，幼兒能否成為活動的主人，積極參與活動，發(fā)展思維能力，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。那我是如何做的呢？下面就談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會。
一、環(huán)境滲透，孕育幼兒思維的苗床
1.創(chuàng)設(shè)誘發(fā)幼兒思維的物質(zhì)環(huán)境。著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”環(huán)境本身是重要的教育資源，在語言活動中老師應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件，為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適而寬松并充滿交流和互動氣息的環(huán)境。如在中班故事表演《幸福一家》中利用區(qū)域?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)幾個(gè)溫馨的小家，幼兒戴上頭飾后在“家”中表演，由于幼兒的思維具有直覺行動性和具體形象性的特點(diǎn)，孩子沒有過多的思想束縛，敢想、敢說，這樣也讓“家”的環(huán)境成了指導(dǎo)幼兒的第三位老師。
2.營造溫馨和諧的心理環(huán)境。在語言活動中，教師要關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)幼兒，應(yīng)經(jīng)常以玩伴的身份參與幼兒的語言活動，尊重幼兒，讓他們根據(jù)自己的喜好選擇語言活動作品，根據(jù)自己的語言活動需求選擇適宜的語言活動方式，引導(dǎo)幼兒不受語言活動材料上文字、畫面的束縛，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行富有個(gè)性的語言和非語言的表達(dá)，讓他們感到無任何壓力，思維處于輕松、活躍狀態(tài)，從而促進(jìn)他們思維的發(fā)展。
二、多管齊下，搭建幼兒思維的平臺
1.妙用各種語言活動形式。語言活動是多姿多彩的，有很多有趣的活動，如：大小圖書語言活動，聽賞、排圖活動、自編圖畫故事書活動等，這些能幫助幼兒多角度、多方位地獲得語言活動經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力，養(yǎng)成良好的語言活動習(xí)慣，使思維能力得到培養(yǎng)。
2.增設(shè)一日生活環(huán)節(jié)，堅(jiān)持每天15分鐘晨讀。在班上，我采取“欣賞—跟讀—朗讀—評價(jià)”的模式，讓幼兒朗誦散文、詩歌、童謠、蒙學(xué)讀物等，在幼兒朗誦時(shí)，時(shí)常讓幼兒比一比，看誰讀得對，讀得有感情，這樣一來既發(fā)展了幼兒的語言活動能力，又提高了幼兒的鑒賞朗讀能力，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的自信心，使他們在集體面前敢想、敢說、會說、愿說。
3.抓住自由活動中的教育契機(jī)。在區(qū)域活動中，讓幼兒在閱讀區(qū)根據(jù)自己的愛好選擇圖書，根據(jù)自己的需求選擇語言活動方式（獨(dú)立語言活動、結(jié)伴語言活動等），教師放置錄音機(jī)、空白錄音帶和原帶，逐步訓(xùn)練幼兒進(jìn)入欣賞—跟讀—模仿—創(chuàng)造（非常簡單）的過程，最后由老師和幼兒一起評價(jià)，以激發(fā)幼兒的興趣，滿足他們的欲望，逐步培養(yǎng)幼兒的思維能力。
4.開心一刻。在日常餐前十分鐘，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，根據(jù)所見所聞自由地表達(dá)自己的看法，講述自己的感受與體驗(yàn)，從而積累語言活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語言和思維的整體性、邏輯性。
三、有效教學(xué)，鋪設(shè)幼兒思維的星光大道
1.精心選材，以新穎的語言表演形式激發(fā)幼兒的思維。教師選取的內(nèi)容不僅要被幼兒所熟悉，更要杜絕采用單一呆板的教學(xué)材料，只有這樣才能讓幼兒去比較、去選擇，從而講出具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)。語言表演活動的開展為幼兒提供的是一種正式運(yùn)用語言的場所，能培養(yǎng)幼兒在集體場合中表述自己對事物見解的能力。在語言表演教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的思維開闊了，語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力都有了很大的提高。
2.靈活設(shè)計(jì)，以科學(xué)的方法和形式訓(xùn)練幼兒的思維。在語言教學(xué)活動中，我經(jīng)常用續(xù)編故事情節(jié)的方法發(fā)展幼兒的求異思維。如在給孩子們講完《丑小鴨》這篇童話后，我要求每個(gè)孩子續(xù)講故事，發(fā)揮他們的想象力，這樣做不僅開闊了創(chuàng)編故事的思路，同時(shí)提高了語言表達(dá)的水平。
3.問題預(yù)設(shè)，以有效的雙向提問激活幼兒的思維。雙向提問是主張教師的教學(xué)行為要在幼兒產(chǎn)生了不能獨(dú)立解決的問題的基礎(chǔ)上展開，即教學(xué)要以“問題”的方式對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，促使幼兒解決問題，并不斷產(chǎn)生新問題的一種教學(xué)模式。我們將“雙向提問”運(yùn)用于幼兒文學(xué)活動中。如在大班語言活動《小刺猬學(xué)時(shí)髦》的教學(xué)中，我問：“你們覺得小刺猬燙卷發(fā)合適嗎？”幼兒提出：“小刺猬燙了卷發(fā)，遇到想吃他的壞人怎么辦呀？”“小刺猬為什么要燙發(fā)呢？男孩子為什么不喜歡圓圓的卷發(fā)呀？……”等等一些源于故事又超出原本故事內(nèi)容的問題。幼兒在語言活動活動中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而解決問題，無不滲透著培養(yǎng)幼兒思維能力的做法。
四、全方位思維訓(xùn)練，提升幼兒思維的金鑰匙
在語言教學(xué)活動中要培養(yǎng)幼兒思維能力，首先就要突破幼兒的慣性思維，使孩子能自由想象而不受限于某個(gè)點(diǎn)線面體。互相彌補(bǔ)運(yùn)用多種方法進(jìn)行全方位思維訓(xùn)練，這就需要培養(yǎng)幼兒的聚合性思維、發(fā)散性思維、直覺思維。
