時(shí)間：2024-02-01 17:14:00
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基于核心素養(yǎng)的教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 幼兒教師培訓(xùn)；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；視頻教學(xué)案例
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）11—0088—05
一、引言
新課改過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設(shè)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要階梯。在信息技術(shù)廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓(xùn)方式——視頻教學(xué)案例研修——應(yīng)運(yùn)而生。視頻教學(xué)案例是一種動(dòng)態(tài)生成性資源，對(duì)于幼兒教師研修所發(fā)揮的作用尤為明顯。與傳統(tǒng)案例研修相比，視頻教學(xué)案例更具有直觀性、情境性、真實(shí)性和啟發(fā)性，結(jié)合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進(jìn)程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復(fù)捕捉教學(xué)信息。
本文以課題階段性研究成果——《學(xué)前教育教師研修課程資源》——為例，重點(diǎn)探索視頻教學(xué)案例在幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的意義與價(jià)值。作為一整套針對(duì)幼兒教師遠(yuǎn)程研修的視頻教學(xué)案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、理論水平和實(shí)踐能力，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《綱要》”）為依據(jù)，以幼兒教師的現(xiàn)狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)構(gòu)成，從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討兩個(gè)方面系統(tǒng)研制，以此探究視頻教學(xué)案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發(fā)行。
二、視頻教學(xué)案例課程資源研制的必要性
（一）順應(yīng)時(shí)代教育形態(tài)轉(zhuǎn)變，使用信息技術(shù)提高培訓(xùn)效率
傳統(tǒng)教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓(xùn)教師沒(méi)有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓(xùn)為主要形式，往往起不到培訓(xùn)提升的作用，讓培訓(xùn)成為一場(chǎng)拉鋸戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)。視頻教學(xué)案例課程資源的明顯優(yōu)勢(shì)在于，利用當(dāng)前廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)，將枯燥的傳統(tǒng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成靈活性、生動(dòng)性、可重復(fù)性強(qiáng)的培訓(xùn)模式，學(xué)員可根據(jù)自己的實(shí)際需要，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)員的自主性，調(diào)動(dòng)教師研修中每名成員的能動(dòng)性，提升單位時(shí)間的培訓(xùn)效率。
（二）打破傳統(tǒng)幼師培訓(xùn)瓶頸，建設(shè)新型培訓(xùn)模式
根據(jù)陜西省學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研報(bào)告，在職幼兒教師接受培訓(xùn)的形式趨于單一化，培訓(xùn)效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)形式主要有兩種：一是“引進(jìn)來(lái)”，即聘請(qǐng)專(zhuān)家教學(xué)；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進(jìn)入指定的研修學(xué)校學(xué)習(xí)。實(shí)際情況是，外請(qǐng)專(zhuān)家費(fèi)用昂貴，對(duì)于大部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園而言開(kāi)支甚大，難堪重負(fù)；其次，教師走出去不僅會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，同時(shí)走出去所學(xué)到的先進(jìn)理念和方法，對(duì)于農(nóng)村現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展水平又不能完全適用。因此出現(xiàn)了教師接受培訓(xùn)后仍舊按部就班教學(xué)的情況，達(dá)不到培訓(xùn)的預(yù)期效果。
視頻教學(xué)案例課程打破了時(shí)間與空間的局限，研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應(yīng)的教學(xué)課程，在節(jié)省外請(qǐng)專(zhuān)家高額費(fèi)用的同時(shí)，還達(dá)到了幫助教師直接與專(zhuān)家“對(duì)話”的目的，讓教學(xué)任務(wù)繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進(jìn)的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)了一種新型的培訓(xùn)模式。
（三）豐富培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)效果
伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續(xù)出臺(tái)《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》。陜西省深入基層調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在職培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)，最主要的問(wèn)題集中在幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于理論化，實(shí)踐性較差。對(duì)于剛?cè)肼氁弧赡甑男率纸處焷?lái)說(shuō)，他們更渴望接觸實(shí)操性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)主導(dǎo)的教學(xué)效果。而側(cè)重理論培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅起不到提升教育教學(xué)能力的作用，過(guò)于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，對(duì)幼兒教師解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題成效不大，特別是對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有實(shí)際幫助。因此，在培訓(xùn)會(huì)場(chǎng)常常會(huì)出現(xiàn)教師聽(tīng)課不認(rèn)真，培訓(xùn)后缺乏深刻的總結(jié)和思考，導(dǎo)致事倍功半。
視頻教學(xué)案例課程資源在內(nèi)容選取上嚴(yán)格按照幼兒園教學(xué)內(nèi)容制定，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分門(mén)別類(lèi)，既有按照幼兒年齡的分班培訓(xùn)內(nèi)容，也有按照五大領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)劃分的教學(xué)實(shí)踐；既有宏觀上分析現(xiàn)行國(guó)家幼兒教育政策的學(xué)習(xí)資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿(mǎn)足研修教師全方位的學(xué)習(xí)需求，使幼兒教師能充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。
三、視頻教學(xué)案例課程資源
研制的基本思路
教學(xué)案例是教學(xué)情境中一種有效的行動(dòng)研究，是對(duì)教育過(guò)程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終提升教學(xué)效果。視頻教學(xué)案例是在傳統(tǒng)教學(xué)案例基礎(chǔ)上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問(wèn)題和典型疑難教學(xué)情景的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究，通過(guò)多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。[1]優(yōu)質(zhì)的視頻教學(xué)案例記錄了師生的互動(dòng)和教學(xué)過(guò)程，可以為師生提供高質(zhì)量的輔導(dǎo)觀摩功能，是提升教師專(zhuān)業(yè)水平的有效途徑。[2]
伴隨著3G網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)的應(yīng)用與推廣，超媒體對(duì)傳統(tǒng)視頻通訊技術(shù)進(jìn)行了融合，新媒體意識(shí)與教育思維有機(jī)結(jié)合，將視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文字有機(jī)整合到視頻教學(xué)案例中，并與Web等信息傳播和存儲(chǔ)技術(shù)互通，為教師培訓(xùn)特別是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了一種新的模式。
（一）研制原則
1. 系統(tǒng)性原則
研制本資源的落腳點(diǎn)就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)研修課程，全面融合幼兒園五大領(lǐng)域課程中幼兒教師需要掌握的專(zhuān)業(yè)理論和活動(dòng)實(shí)踐，全方位支持和引領(lǐng)幼兒教師的研修。
2. 針對(duì)性原則
本視頻案例研制的各個(gè)環(huán)節(jié)都針對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及教育活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以期轉(zhuǎn)變教師教育理念，開(kāi)拓教師視野，充分使用教育機(jī)智，有效提升教師在教育活動(dòng)中的設(shè)計(jì)與組織能力。
3. 實(shí)踐性原則
緊密結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)，圍繞大量真實(shí)的教學(xué)案例以及一線教師的感悟和反思來(lái)組織主體資源的研制，通過(guò)專(zhuān)家的詳細(xì)講解，通過(guò)分析活動(dòng)案例，達(dá)到為教師的教育活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助的目的。
4. 參與性原則
本資源中選取的教學(xué)案例，通過(guò)適時(shí)設(shè)問(wèn)、創(chuàng)設(shè)案例情境等方式引導(dǎo)教師積極參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，在過(guò)程體驗(yàn)中反思自己的工作實(shí)踐，在互動(dòng)分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，在潛移默化中生成新的思路，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。
（二）課程資源的使用對(duì)象
首先，一套完備的視頻教學(xué)案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)歷幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)于新手教師縮短上崗適應(yīng)時(shí)間，對(duì)于成熟教師豐富拓展知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，順應(yīng)新時(shí)代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動(dòng)幼教更全面、更深入的課程改革，實(shí)現(xiàn)幼兒教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的個(gè)體定位。
（三）課程資源的基本框架
本套課程資源包括專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研討兩個(gè)篇章，每個(gè)篇章又由若干學(xué)習(xí)模塊組成，根據(jù)課程框架錄制，以DVD媒體光盤(pán)形式出版（詳見(jiàn)表1）。
1. 專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)篇
本篇章包含兩個(gè)模塊。模塊一主要介紹學(xué)前教育的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)；模塊二則介紹了學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現(xiàn)，配合PPT演示文稿說(shuō)明，共10課時(shí)。通過(guò)本篇章的學(xué)習(xí)，可以不同程度地了解學(xué)前教育發(fā)展的最新趨勢(shì)和課程改革的近況，學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論，解讀幼兒發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)前兒童的營(yíng)養(yǎng)與健康常識(shí)，內(nèi)容豐富，形式多樣，提升教師的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)形成。
2. 教學(xué)實(shí)踐研討篇
教學(xué)實(shí)踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個(gè)模塊，內(nèi)容涵蓋教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育資源應(yīng)用、特色課程分析以及幼兒園的五大領(lǐng)域課程，其主要形式為案例分析+專(zhuān)家座談，教學(xué)對(duì)象為3-6歲幼兒。根據(jù)年齡分段，在小中大班各選取1-2個(gè)典型案例，通過(guò)視頻呈現(xiàn)完整流暢的教學(xué)過(guò)程，授課結(jié)束后專(zhuān)家對(duì)授課教師、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)中的情緒情感體驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)介紹和深度剖析，分析教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)與不足，有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)教學(xué)過(guò)程。
四、視頻教學(xué)案例課程資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
（一）課程資源設(shè)計(jì)
1. 組建研制隊(duì)伍
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源研發(fā)隊(duì)伍主要包括幼兒教師、相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者和技術(shù)人員。其中，幼兒教師是視頻教學(xué)案例錄制的主體，既是學(xué)習(xí)者也是實(shí)踐者；專(zhuān)家學(xué)者在對(duì)教學(xué)案例深度剖析后，對(duì)視頻案例起到整體把握作用，對(duì)授課教師的教學(xué)過(guò)程提出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議；技術(shù)人員主要對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行錄制，并對(duì)視頻素材進(jìn)行后期設(shè)計(jì)與編排，是課程資源的創(chuàng)制者。[3]
2. 確定課程方案
課程方案主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、每個(gè)模塊中主持專(zhuān)家的人員以及拍攝計(jì)劃。
課程目標(biāo)是課程錄制的首要工作，是在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒全身心發(fā)展的一種預(yù)期效果，是幼兒園課程構(gòu)成的首要成分，是學(xué)前教育目的的具體化，為課程的內(nèi)容和組織提供依據(jù)，并為課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)提供基本準(zhǔn)則。從縱向看，幼兒園課程目標(biāo)可分為課程總目標(biāo)、年齡段目標(biāo)、單元目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)。本課程資源在課程目標(biāo)的設(shè)定上嚴(yán)格按照幼兒園課程目標(biāo)的基本要求，包括：目標(biāo)具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)；目標(biāo)表述遵循幼兒優(yōu)先的原則；目標(biāo)的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。
視頻教學(xué)案例的核心在于案例的設(shè)計(jì)與選取，它是整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的觸發(fā)因素，是開(kāi)展交流研討的基礎(chǔ)和載體。[4]因此，選取的案例應(yīng)具有代表性，不是課堂中發(fā)生的所有事件都會(huì)被錄制成案例。要圍繞課程目標(biāo)選取教學(xué)中的典型事件，重在質(zhì)，不在量，并具有實(shí)踐和研究?jī)r(jià)值。[5]針對(duì)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境，為了幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)觀察學(xué)習(xí)、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內(nèi)容：
（1）理論學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)案例
本課程資源對(duì)近年來(lái)學(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)進(jìn)行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等一系列國(guó)家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀(jì)是幼兒的世紀(jì)”這樣的認(rèn)識(shí)。歷史不只提供了一種時(shí)間上的巧合，它還預(yù)示著人類(lèi)自身觀念的變革：對(duì)幼兒以及學(xué)前教育的再認(rèn)識(shí)；幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體有別于成人，同時(shí)，應(yīng)得到成人的尊重和理解。這無(wú)疑是整個(gè)社會(huì)對(duì)“幼兒”的民主認(rèn)識(shí)，從觀念上建構(gòu)人與人之間的平等和尊重。“人生百年，立于幼學(xué)”。只有具有這樣的認(rèn)知，才能在教學(xué)實(shí)踐中從更高層面理解和把握學(xué)前教育的重要性。
（2）優(yōu)秀教師示范案例
作為幼兒教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思的動(dòng)態(tài)教學(xué)敘述，我們?cè)谌珖?guó)多個(gè)省市的幼兒園進(jìn)行了聽(tīng)課和評(píng)課，選出優(yōu)秀的幼兒教師課例作為教學(xué)范例。這些案例能夠?qū)處熎鸬绞痉蹲饔谩＝處熗ㄟ^(guò)觀摩、分析和反思，找到自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑與解決途徑，從而內(nèi)化成自己的教學(xué)風(fēng)格。
（3）技能示范案例
對(duì)于一名從事幼兒教育的教師來(lái)說(shuō)，教育對(duì)象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作是幼兒教師除教學(xué)能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對(duì)教室沒(méi)有選擇的余地，但卻有機(jī)會(huì)，也有責(zé)任有效地組織這塊空間，并通過(guò)安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質(zhì)世界和他人的交往中學(xué)習(xí)。[6]因此，本課程資源也把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作的過(guò)程利用視頻手段記錄下來(lái)，作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分。
（4）教育機(jī)智示范案例
幼兒園課堂教學(xué)是一項(xiàng)處于多種變化和可能的綜合活動(dòng)，教案設(shè)計(jì)與編寫(xiě)很難達(dá)到全面覆蓋教學(xué)活動(dòng)的目的。因此，需要參與教學(xué)的幼兒教師時(shí)刻保持高度的“警惕性”，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突發(fā)事件及時(shí)做出反應(yīng)并予以解決。這類(lèi)案例在課程資源中貫穿于五大領(lǐng)域的教學(xué)中。每個(gè)案例中可能包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，也會(huì)包括解決這些問(wèn)題的方法。[7]由于這類(lèi)案例是幼兒教師課堂教學(xué)、課后總結(jié)的真實(shí)感受，容易引發(fā)培訓(xùn)教師的共鳴，通過(guò)示范案例中教師教育機(jī)智的展現(xiàn)。豐富教師應(yīng)對(duì)類(lèi)似教學(xué)疑難的解決方法，培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)和反思能力。
整個(gè)課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專(zhuān)家人員名單、腳本形成等多項(xiàng)工作完成后正式實(shí)施，歷時(shí)一個(gè)月，于2011年12月20日一期拍攝完成。
（二）課程資源的特色
問(wèn)題導(dǎo)入是本課程的一大特色。問(wèn)題導(dǎo)入機(jī)制始終強(qiáng)調(diào)課程錄制以問(wèn)題為先導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐為關(guān)鍵。視頻開(kāi)始前會(huì)根據(jù)幼兒教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)疑難，以此明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地觀看教學(xué)案例，尋找并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。
授課過(guò)程中，主講教師圍繞所選教學(xué)內(nèi)容實(shí)施課堂教學(xué)，整個(gè)過(guò)程完整連貫，真實(shí)再現(xiàn)了幼兒園的教學(xué)過(guò)程。根據(jù)教學(xué)案例的編排，教學(xué)過(guò)程主要分為四個(gè)部分：課程導(dǎo)入、教學(xué)本體、結(jié)束和教學(xué)延伸。在課程的后期編排中，會(huì)在四個(gè)教學(xué)部分的轉(zhuǎn)換處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖痔崾荆菇虒W(xué)過(guò)程更清晰、更明確。同時(shí)，對(duì)于教師在每一部分的教學(xué)處理和引導(dǎo)會(huì)做簡(jiǎn)單的文字評(píng)價(jià)，例如，如何導(dǎo)入教學(xué)、本體教學(xué)中教師的教學(xué)方法與玩具教具的使用情況、教學(xué)結(jié)束的形式以及教學(xué)延伸的意義與價(jià)值等，都會(huì)在視頻下方做同步文字分析。課程結(jié)束后，專(zhuān)家學(xué)者針對(duì)視頻中的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及工具使用等方面進(jìn)行深度剖析，在給予肯定的基礎(chǔ)上，提出值得借鑒的教學(xué)建議，以便對(duì)學(xué)習(xí)者起到良好清晰的示范作用，幫助學(xué)習(xí)者有效提升。
（三）課程資源的開(kāi)發(fā)
教師的教育核心能力，是教師的內(nèi)在素質(zhì)，是作為教師各項(xiàng)能力的重要基礎(chǔ)，是不受外在教育設(shè)備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力。總的來(lái)說(shuō)，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。
我們希望通過(guò)幼兒教師培訓(xùn)課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個(gè)培養(yǎng)教育核心能 力、促進(jìn)教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過(guò)大量教學(xué)實(shí)例指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行高效教學(xué)，從而幫助教師更快地適應(yīng)新形勢(shì)下的幼教改革，幫助教師縮短教學(xué) 過(guò)程中的無(wú)效探索，提升業(yè)務(wù)能力，形成初步的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；對(duì)熟練教師則力求在已有大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。
1. 課程資源整合
基于學(xué)前教師培訓(xùn)計(jì)劃建立一個(gè)以“強(qiáng)化核心能力，打造專(zhuān)業(yè)師資”為主題的幼兒教師培訓(xùn)資源庫(kù)，通過(guò)教學(xué)視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進(jìn)行資源分類(lèi)，將后期制作的幼兒教師教學(xué)視頻案例刻錄成光盤(pán)（DVD）出版發(fā)行。
2. 課程資源實(shí)現(xiàn)
由于幼兒教師專(zhuān)業(yè)提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，在對(duì)不同幼兒教師教學(xué)需求了解的基礎(chǔ)上，制定課程資源的“三年行動(dòng)計(jì)劃”。
第一年，提供一批與視頻案例配套的實(shí)操性教育教學(xué)與課堂管理的教師用書(shū)，打造一批充滿(mǎn)活力、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)能力強(qiáng)的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強(qiáng)教學(xué)觀察與指導(dǎo)幼兒生活的能力，打下扎實(shí)的基本技能功底。
第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)充滿(mǎn)新意的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)老教師的教學(xué)靈活性和教育機(jī)智，制定適合本園發(fā)展的園本課程。
第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實(shí)踐基礎(chǔ)上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨(dú)特元素，進(jìn)入本省各市幼兒園活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)優(yōu)秀教學(xué)視頻案例的培訓(xùn)，給本省甚至全國(guó)廣大幼兒園教師提供示范、指導(dǎo)與評(píng)估，幫助他們更快地形成自己獨(dú)特的、受幼兒歡迎的教學(xué)風(fēng)格。
五、結(jié)語(yǔ)
伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，視頻教學(xué)案例的開(kāi)展為幼兒教師培訓(xùn)開(kāi)辟了一條嶄新的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路，這種新型的培訓(xùn)模式也被越來(lái)越多的幼兒教師和專(zhuān)家所認(rèn)可。信息技術(shù)的推廣，給教育教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力，視頻教學(xué)案例的數(shù)字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過(guò)去的被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與式，充分發(fā)揮教師在研修學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。一種高效、個(gè)性和順應(yīng)時(shí)代的研修方式正在逐步走進(jìn)幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現(xiàn)代化平臺(tái)。
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1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的關(guān)系
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中處于基礎(chǔ)地位。從工具論的角度來(lái)看，開(kāi)設(shè)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作技能，其教學(xué)內(nèi)容通常涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)的使用、MicrosoftOffice系列軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與常用工具的使用。從方法論的角度來(lái)看，課程的實(shí)施對(duì)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維、信息素養(yǎng)、信息獲取能力、信息處理能力、終身學(xué)習(xí)意識(shí)和持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程密切相關(guān)的課程包括外貿(mào)單證、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)演示技巧、人力資源管理、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等，這些課程均以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為前序課程,計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響到后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)效果。國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展給計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)提出了新的需求。隨著電子商務(wù)的快速發(fā)展，基于移動(dòng)設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物和支付已經(jīng)成為現(xiàn)代人的一種日常生活方式。目前，國(guó)內(nèi)和海外網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)和采購(gòu)市場(chǎng)發(fā)展極為迅猛，對(duì)于國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，基于大型外貿(mào)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)電子商務(wù)交易平臺(tái)如eBay、Al-ibaba、amazon的工作崗位大量出現(xiàn)，相關(guān)企業(yè)對(duì)員工的圖形圖像處理能力、網(wǎng)絡(luò)交易和支付平臺(tái)的應(yīng)用能力、即時(shí)通訊工具的使用等方面均提出了更高的要求。這些新的知識(shí)和技能的要求反作用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法等提出了新的改革要求。
2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)結(jié)合的目的
2.1服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維
目前，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維已經(jīng)成為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的切入點(diǎn)，學(xué)者馬秀麟等人認(rèn)為應(yīng)將計(jì)算思維能力的培養(yǎng)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的具體過(guò)程密切結(jié)合，在知識(shí)培養(yǎng)和技能獲得的基礎(chǔ)上，滲透計(jì)算思維的方法和習(xí)慣[2]。對(duì)于國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，其專(zhuān)業(yè)課程體系中的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)演示技巧、報(bào)關(guān)管理信息系統(tǒng)、網(wǎng)上商城的管理與使用等方面的教學(xué)環(huán)節(jié)均要求學(xué)生掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程后能做到“基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)以致用”，那么課程對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的培育就提供了良好的基礎(chǔ)服務(wù)。對(duì)于國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，課程按專(zhuān)業(yè)需要加入了電子商務(wù)背景下的云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、大數(shù)據(jù)等內(nèi)容，采用了“問(wèn)題情境問(wèn)題分析解決方案操作步驟拓展知識(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，將問(wèn)題解決能力融入教學(xué)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、信息整理、信息處理和分析的能力，讓學(xué)生能運(yùn)用計(jì)算思維的方法解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題，適應(yīng)將來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的需要。
2.2提高課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
提高課程的教學(xué)質(zhì)量是開(kāi)展教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量可以通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生計(jì)算機(jī)技能滿(mǎn)意度這三個(gè)核心指標(biāo)來(lái)得到體現(xiàn)。其中學(xué)生學(xué)業(yè)水平具體可通過(guò)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)完成率、學(xué)期考試成績(jī)、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試或水平考試通過(guò)率等方式來(lái)考查。而學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)則在學(xué)期末的學(xué)生評(píng)教結(jié)果中得到反饋。學(xué)習(xí)心理學(xué)領(lǐng)域相關(guān)研究表明學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)課程的主動(dòng)性和努力程度、最終學(xué)業(yè)成就與其學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)力及學(xué)習(xí)興趣有直接關(guān)系。要提高國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，就要讓學(xué)生明白為什么學(xué)好課程、如何學(xué)好課程。即一則要讓學(xué)生明確學(xué)好計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能對(duì)滿(mǎn)足就業(yè)的能力要求和計(jì)算機(jī)知識(shí)對(duì)其職場(chǎng)發(fā)展的重要性，二則是要結(jié)合真實(shí)的國(guó)際貿(mào)易企業(yè)和行業(yè)的工作內(nèi)容來(lái)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)案例提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，三則是要提供豐富有效的學(xué)習(xí)資源和便利的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)結(jié)合存在的困難
3.1教師能否了解專(zhuān)業(yè)和行業(yè)相關(guān)需求
俗話說(shuō)“隔行如隔山”，由于課程任課教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)背景基本主要集中在計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，與國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)企業(yè)的交集比較有限，對(duì)其專(zhuān)業(yè)的背景知識(shí)知之甚少。任課教師對(duì)所教學(xué)生將要從事的工作發(fā)和發(fā)方向，存在認(rèn)識(shí)上的差異[3]。要讓課程能充分結(jié)合專(zhuān)業(yè)和行業(yè)的需求，就要廣泛地開(kāi)展企業(yè)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力要求的社會(huì)調(diào)查，聽(tīng)取企業(yè)負(fù)責(zé)人、各個(gè)部門(mén)主管、員工的意見(jiàn)，并收集大量企業(yè)文檔和資源。
3.2任課教師的專(zhuān)業(yè)局限性和學(xué)習(xí)能力
任課教師大部分出身于計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，隨著年齡的增長(zhǎng)，同樣也面臨著知識(shí)結(jié)構(gòu)老化和更新的問(wèn)題，對(duì)于他們而言持續(xù)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，去了解學(xué)生所學(xué)的國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景和行業(yè)知識(shí)、企業(yè)也有一定的困難。這就需要學(xué)校在管理制度和激勵(lì)手段方面對(duì)改革觀念強(qiáng)和樂(lè)于探索的任課教師給予一些支持，例如安排他們持續(xù)兩年以上都上國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程，給足時(shí)間積累教學(xué)案例，并在校級(jí)科研課題上給予立項(xiàng)，就可以提高他們開(kāi)展教學(xué)改革的積極性。
3.3項(xiàng)目化教學(xué)案例設(shè)計(jì)是否足夠?qū)I(yè)
從開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)的情況來(lái)看，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)是其關(guān)鍵所在。教師通過(guò)開(kāi)展企業(yè)調(diào)研，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了一些面向?qū)I(yè)的教學(xué)案例。但讓這些教學(xué)案例能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的工作情況和典型工作要求，并能在體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特性的基礎(chǔ)上保證其科學(xué)性，就需要國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程教師和企業(yè)的參與來(lái)共同認(rèn)證和鑒定。例如，在國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)案例的英文校對(duì)、行業(yè)背景知識(shí)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的翻譯都需要由國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)其把關(guān)。
4計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)結(jié)合的具體做法
4.1開(kāi)展企業(yè)需求調(diào)研，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容
到國(guó)際商務(wù)類(lèi)企業(yè)開(kāi)展調(diào)查，才能深入了解企業(yè)對(duì)從業(yè)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和技能的需求，進(jìn)而找到課程與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合點(diǎn)以及課程內(nèi)容改革的依據(jù)。筆者通過(guò)國(guó)際商務(wù)系專(zhuān)業(yè)教師介紹和個(gè)人關(guān)系，現(xiàn)場(chǎng)走訪和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研了13家從事國(guó)際貿(mào)易的企業(yè)。另外，借助國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在廣交會(huì)實(shí)習(xí)期間開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能需求方面的訪談和調(diào)查。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)隨著國(guó)際網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的快速發(fā)展，相關(guān)企業(yè)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高更復(fù)雜的要求，從原來(lái)的要求學(xué)生熟練掌握操作系統(tǒng)使用、打字錄入、MicrosoftOffice系列Word、Excel、Power-Point、Outlook、郵件管理、MSN工具等基礎(chǔ)能力發(fā)展到了更高的水平的要求，具體包括常用商務(wù)通訊軟件，如：Skype,LINE，Wecha（t微信）等、網(wǎng)絡(luò)銷(xiāo)營(yíng)平臺(tái)（eBay、alibaba速賣(mài)通、amazon）、在線支付（PayPal、Moneybookers、GSPAY、西聯(lián)匯款、Googlewallet、支付寶、微信支付等）、企業(yè)網(wǎng)站管理、商務(wù)文件與圖片處理（PDF、Photoshop）等軟件的使用。根據(jù)這些變化，課程組對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)行了調(diào)整，如表1所示。
4.2設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)案例，組織行業(yè)人員認(rèn)定
面向國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化、全英文教學(xué)案例是實(shí)現(xiàn)課程與專(zhuān)業(yè)融合的核心內(nèi)容，也是開(kāi)展教學(xué)的基石。要面向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)好的教學(xué)案例有兩個(gè)基本的問(wèn)題要解決，一是處理好案例自身的兩個(gè)邏輯關(guān)系，二是要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特性和企業(yè)文化。第一個(gè)問(wèn)題是因?yàn)榘咐脑O(shè)計(jì)本身存在著兩個(gè)內(nèi)在邏輯關(guān)系，即任務(wù)案例在工作流程方面的內(nèi)在邏輯和表現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯，兩者要做到密切結(jié)合。第二個(gè)問(wèn)題是要通過(guò)在教學(xué)案例的任務(wù)情境、企業(yè)工作內(nèi)容、工作任務(wù)要求、工作方法等方面來(lái)滲透企業(yè)文化，最終體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。企業(yè)文化的融入，有助于讓學(xué)生提早了解到就業(yè)后的種種細(xì)節(jié)[4]。針對(duì)國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)，筆者所在的團(tuán)隊(duì)在案例的設(shè)計(jì)過(guò)程中總結(jié)出了一個(gè)基本的流程和方法，即（1）開(kāi)展一線企事業(yè)單位調(diào)研，明確能力要求；（2）分析典型工作任務(wù)情景；（3）收集案例文件；（4）分析核心技能的需求，初步設(shè)計(jì)教學(xué)案例；（5）組織專(zhuān)業(yè)教師和行業(yè)人員共同認(rèn)定和提出意見(jiàn)；（6）修教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與應(yīng)用；（7）評(píng)價(jià)、改進(jìn)教學(xué)案例，形成完整體系。以Word的應(yīng)用為例，針對(duì)國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的全英文教學(xué)案例就由五個(gè)典型的工作任務(wù)構(gòu)成，分別為T(mén)ask1ConferenceAgenda、Task2Introduc-tiontoProduction、Task3InvitationLetters、Task4PostforNewSale、Task5LongPaperTypesetting。對(duì)應(yīng)的操作知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖1所示。實(shí)踐表明，課程教師、國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師、畢業(yè)生、外貿(mào)企業(yè)人員的共同參與提高了教學(xué)案例設(shè)計(jì)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性。
4.3聯(lián)合校企多方力量，建立課程配套體系
為了提高課程的教質(zhì)量，尤其是國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的需要，筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)聯(lián)合校企多方力量，通過(guò)教材、課程、平臺(tái)建設(shè)和考試改革，竭力為課程打造一個(gè)完整的配套體系。具體包括：一是根據(jù)高職教育項(xiàng)目化教學(xué)理念，編寫(xiě)了與課程設(shè)計(jì)理念相配套的教材，設(shè)計(jì)了面向企業(yè)一線需求的教學(xué)案例和教學(xué)資源。二是在校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)發(fā)了基于項(xiàng)目化教學(xué)方式組織的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，提供豐富的課程內(nèi)容和課程資源。三是引入了廣東省高等學(xué)校教學(xué)考試管理中心的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，課程教學(xué)采用“課堂學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并能讓教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)練習(xí)和作業(yè)完成情況進(jìn)行有效監(jiān)控，保證教學(xué)質(zhì)量。四是在國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中率先開(kāi)展“以證代考”[5]，即引入全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平考試代替期末考試，配合原有的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，學(xué)生憑全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平考試證書(shū)或全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)證書(shū)（一級(jí)MSOffice）可向?qū)W院申請(qǐng)創(chuàng)新學(xué)分，并免修課程，從而提高了學(xué)生的等級(jí)證書(shū)持證率和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
5課程與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的效果
經(jīng)過(guò)近三年的研究與實(shí)踐，筆者就計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的工作開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，課程與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的基本結(jié)論是：（1）在采用專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)與不采用專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)相比，國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生平時(shí)作業(yè)上交比率有顯著提高。以筆者所教的國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)班級(jí)為例，2012-2013-2學(xué)期生均完成平時(shí)作業(yè)數(shù)為10.2個(gè)，比2011-2012-2學(xué)期生均完成平時(shí)作業(yè)數(shù)為8.7個(gè)，提高了17.2%。（2）采用專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)后，國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性、主動(dòng)性、學(xué)業(yè)成就與其它專(zhuān)業(yè)的學(xué)生水平相關(guān)差異明顯，水平更高，教師對(duì)上課學(xué)生的滿(mǎn)意度明顯提高、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)和綜合滿(mǎn)意度也有明顯提高。（3）由于項(xiàng)目化案例教學(xué)提供了更多的典型工作任務(wù)情境、工作流程、問(wèn)題解決方法的信息和操作訓(xùn)練，學(xué)生的應(yīng)用技能在操作上比原有的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)型教學(xué)學(xué)生的水平表現(xiàn)得更為熟練，在對(duì)給出的工作任務(wù)的計(jì)算機(jī)操作問(wèn)題的識(shí)別、應(yīng)用水平和能力遷移方面上有明顯提高，國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的期末成績(jī)考試成績(jī)也比其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成績(jī)要高。2012-2013、2013-2014學(xué)年各學(xué)期期末考試成績(jī)變化如圖2所示。開(kāi)展面向?qū)I(yè)的課程教學(xué)改革也得到了國(guó)際商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)所在的國(guó)際商務(wù)系師生的高度認(rèn)可，認(rèn)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程更有用，更有開(kāi)設(shè)的必要，從而保證了課程的學(xué)時(shí)數(shù)量和持續(xù)發(fā)展。
6結(jié)語(yǔ)
一、在活動(dòng)中感悟：注重生活經(jīng)驗(yàn)的遷移
【教學(xué)案例1】“爭(zhēng)分奪秒”游戲。教師搬出5把椅子，說(shuō)明“搶椅子”游戲規(guī)則，并邀請(qǐng)5名學(xué)生參加。學(xué)生指出：“5個(gè)人，5把椅子，不會(huì)有人淘汰的，即‘一個(gè)人坐一把椅子’。”教師提出：“那如何增加游戲難度呢？”學(xué)生思索后答道：“在人數(shù)一定的情況下，減少椅子數(shù)量。”通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)游戲分析數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟到了“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想。
【教學(xué)案例2】“你中有我，我中有你”游戲。教師給出游戲規(guī)則：兩個(gè)人各自手持1個(gè)呼啦圈，如何使自己既在本人的呼啦圈內(nèi)，又同時(shí)在別人的呼啦圈內(nèi)。該問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)主要鍛煉和考查學(xué)生的探究合作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的發(fā)展。各個(gè)小組內(nèi)部和組間展開(kāi)交流，并達(dá)成最終解決方式――將兩個(gè)呼啦圈重合后，分別沿兩個(gè)相反的方向移動(dòng)，而此時(shí)兩位學(xué)生處于呼啦圈的公共區(qū)域。這個(gè)游戲不僅能夠發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而且可以適時(shí)地向其闡述集合的相關(guān)知識(shí)。
數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)是否有價(jià)值取決于該活動(dòng)是否基于學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)與思維深度。以上兩個(gè)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)性遷移，發(fā)展其數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，滲透“一一對(duì)應(yīng)”和“集合”的思想，并利用其解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師要善于將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合，并在活動(dòng)后將數(shù)學(xué)思想點(diǎn)出，在多元化的數(shù)學(xué)情境中，制造思維矛盾，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑惑，此時(shí)他們會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地從個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)中找尋解決之道，在不斷地試誤和教師引導(dǎo)下，形成問(wèn)題解決的初步結(jié)論，在“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境中，突出方法策略的價(jià)值，“柳暗花明又一村”的實(shí)現(xiàn)更是標(biāo)志著學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上的提升和進(jìn)步。
二、在積淀中豐富：重構(gòu)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)
【教學(xué)案例3】多邊形面積的演化及運(yùn)算。在邊長(zhǎng)相等的繪有方格的畫(huà)板中，畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，根據(jù)已學(xué)的長(zhǎng)方形面積公式求出其面積。然后學(xué)生通過(guò)割、補(bǔ)、移等方式，將長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，根據(jù)計(jì)算，二者面積相等，且引出“高”這一定義。在平行四邊形中，不相鄰的兩個(gè)頂點(diǎn)相連，可分割為兩個(gè)三角形，由此可知，兩個(gè)三角形可組成平行四邊形，即平行四邊形面積的一半為三角形面積，進(jìn)而推導(dǎo)得出三角形面積的計(jì)算公式；在介紹梯形的定義后，結(jié)合方格畫(huà)板的特點(diǎn)，將等腰梯形畫(huà)在中央，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生知曉要通過(guò)割補(bǔ)的方式才能實(shí)現(xiàn)三角形或平行四邊形到等腰梯形的變換。這一從長(zhǎng)方形平行四邊形三角形等腰梯形的圖形變換過(guò)程，將學(xué)生的數(shù)學(xué)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行面積的推導(dǎo)，最終得出相應(yīng)的面積計(jì)算公式。
數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積淀具有一定的層級(jí)性，相同的經(jīng)驗(yàn)只有在不同的情境中反復(fù)運(yùn)用和審思才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)基本思想的滲透。以多邊形面積演化及運(yùn)算為例，通過(guò)各個(gè)圖形的特點(diǎn)，在方格畫(huà)板中，以圖形變換的方式重構(gòu)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，將圖形通過(guò)割、補(bǔ)、移等方式實(shí)現(xiàn)從已學(xué)圖形到未學(xué)圖形的轉(zhuǎn)換，由此，轉(zhuǎn)化的思想也就了然于胸了。在小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想運(yùn)用中，要堅(jiān)持熟悉化、簡(jiǎn)單化、具體化原則，將未知問(wèn)題已知化，繁瑣問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，在新知與舊知間建立聯(lián)系，以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)新知R的學(xué)習(xí)，進(jìn)而借助問(wèn)題轉(zhuǎn)化的方法促進(jìn)問(wèn)題的合理解決。
三、在互動(dòng)中建構(gòu)：關(guān)注學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的融通
【教學(xué)案例4】在“單位”一課的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)于時(shí)間單位、體積單位等經(jīng)常誤記和用錯(cuò)，教師可向?qū)W生介紹其英文全拼，如“h”是英文單詞hour（時(shí)）的首字母，“v”是英文單詞volume（體積）的首字母等，學(xué)生在了解這些字母的含義以后，自然而然就記牢了。
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)于基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想的感悟常常游離于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的邊緣，其主體性地位處在一種尷尬的境遇之中，學(xué)科間本應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)共存的融通，卻被“單一性”教學(xué)有意無(wú)意地割裂和分離，部分知識(shí)成為課堂教學(xué)中的副產(chǎn)品，并不被學(xué)生主動(dòng)占有并運(yùn)用。殊不知，數(shù)學(xué)作為現(xiàn)代科學(xué)的重要組成部分，必然與其他學(xué)科產(chǎn)生密切的聯(lián)系，這也為數(shù)學(xué)教師在實(shí)際工作中提供了多元化的教學(xué)素材，敞開(kāi)視野，并把語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，放手讓學(xué)生去猜想和探究，用不同的表現(xiàn)形式反映不同的數(shù)學(xué)思想。而在這一過(guò)程中，教師要選擇性地引導(dǎo)學(xué)生交流、思考，通過(guò)高效的比較觀察、感悟分析、抽象概括，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生在與教師、同伴的互動(dòng)中，拓展了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，也因此感悟了數(shù)學(xué)思想的無(wú)窮魅力。
四、在應(yīng)用中提升：激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思想
【教學(xué)案例5】1. 環(huán)形面積問(wèn)題。一塊圓形環(huán)島的直徑是40米，中間是一個(gè)直徑為10米的圓形花壇，其余地方均為綠化帶，求綠化帶的占地面積。2. 距離問(wèn)題。兩輛汽車(chē)同時(shí)從石家莊沿同樣的線路開(kāi)往西安。第一輛汽車(chē)每小時(shí)行70千米，第二輛汽車(chē)每小時(shí)行62千米，行駛7小時(shí)后，兩輛車(chē)相距多少千米？如果兩輛汽車(chē)同時(shí)從興化出發(fā)，相背而行，那7小時(shí)兩車(chē)相距多少千米？
以上兩個(gè)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題均可以采用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想解決，它融合了具體和抽象，將數(shù)與形的優(yōu)勢(shì)加以互補(bǔ)。執(zhí)教者用更加直觀的圖形形式把抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)量關(guān)系表達(dá)出來(lái)（以形助數(shù)），并轉(zhuǎn)化為模式化的代數(shù)問(wèn)題（以數(shù)助形），最終使問(wèn)題得到解決。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是靈動(dòng)而活潑的，教師要在實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題中有計(jì)劃、有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，滲透數(shù)學(xué)思想，通過(guò)不同的內(nèi)容和形式激活其數(shù)學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)由生活型問(wèn)題向數(shù)學(xué)型問(wèn)題的有效轉(zhuǎn)化。應(yīng)用問(wèn)題的解決帶動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，體現(xiàn)著數(shù)學(xué)思想的理性和智慧，也只有在實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題中激發(fā)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能真正親近學(xué)生，并融入其生活，為其所用。
論文摘要：本文對(duì)高職高專(zhuān)《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱的整合問(wèn)題進(jìn)行了初步研究，首先分析目前各大綱中存在的主要問(wèn)題，然后基于整合的思想，著重論述了價(jià)值導(dǎo)向、基本理念和整合要點(diǎn)，以服務(wù)于高職高專(zhuān)的技能培養(yǎng)要求，最后對(duì)該研究進(jìn)行了評(píng)價(jià)和展望。
《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是以培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能為目標(biāo)的一個(gè)課程系列，在上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃（2009～2012版）中，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程包括《建筑初步》、《建筑設(shè)計(jì)入門(mén)》以及《設(shè)計(jì)繪畫(huà)》。但是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之間各自為政、互不相干的問(wèn)題較為突出，并影響到內(nèi)容設(shè)置、學(xué)時(shí)分配等其他方面的問(wèn)題，是一個(gè)亟待研究的重點(diǎn)問(wèn)題，目前對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的研究并未深入開(kāi)展。本文即以該計(jì)劃中這三門(mén)課的教學(xué)大綱①為切入點(diǎn)，對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合研究。
一、核心概念
整合②是指基于發(fā)展的需要，通過(guò)對(duì)系統(tǒng)內(nèi)以及系統(tǒng)之間各要素關(guān)聯(lián)性的挖掘，利用各要素相互作用的機(jī)制，積極地改變或調(diào)整要素之間的關(guān)系，以克服系統(tǒng)發(fā)展過(guò)程中構(gòu)成要素分離的傾向，實(shí)現(xiàn)新的綜合。整合與當(dāng)代職業(yè)教育體系的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，在迅速變化的時(shí)代，由于眾多因素改變著職業(yè)教育的面貌，這就導(dǎo)致了各組成要素之間關(guān)聯(lián)性的缺乏，因此需要將整合概念引入到高職高專(zhuān)課程體系的研究中來(lái)，以實(shí)現(xiàn)在它們之間建立更緊密的聯(lián)系。
二、問(wèn)題分析
（一）課程目標(biāo)
在原有教學(xué)計(jì)劃中，已經(jīng)確定《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，并為后續(xù)核心技能、綜合技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。這幾份大綱雖然均已注重貫徹了這個(gè)總目標(biāo)，從單個(gè)課程看已經(jīng)比較合理，但是作為一個(gè)整體來(lái)看，由于學(xué)制限制及培養(yǎng)目標(biāo)等多方面的因素，在目標(biāo)設(shè)置上還存在缺乏重點(diǎn)和層次性、部分目標(biāo)陳述不夠規(guī)范等問(wèn)題，具體分析如下。
建筑初步（1）原目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖和制圖能力，能準(zhǔn)確地理解和表達(dá)建筑方案圖；②了解建筑的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)建筑、建筑師、建筑設(shè)計(jì)等有一定的理解。主要問(wèn)題：①兩個(gè)目標(biāo)之間的主次關(guān)系不明確；②缺乏技能培養(yǎng)的具體目標(biāo)；③目標(biāo)二和建筑設(shè)計(jì)入門(mén)的目標(biāo)一有重疊，需要進(jìn)一步明確。
建筑初步（2）原目標(biāo)：①了解形態(tài)構(gòu)成在建筑藝術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用，掌握建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的形態(tài)構(gòu)成學(xué)習(xí)方法；②對(duì)當(dāng)代建筑大師及其作品有一定了解，學(xué)會(huì)用構(gòu)成的方法分析和表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間；③掌握建筑形態(tài)與空間基本表達(dá)方法，學(xué)會(huì)用軸測(cè)圖或模型表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間。主要問(wèn)題：①目標(biāo)過(guò)于具體、缺乏統(tǒng)領(lǐng)性；②陳述不夠簡(jiǎn)潔、明了；③目標(biāo)二、三和建筑設(shè)計(jì)入門(mén)的目標(biāo)二有重疊，需要進(jìn)一步明確。
建筑設(shè)計(jì)入門(mén)原目標(biāo)：①逐步了解建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，提升認(rèn)識(shí)水平及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；②訓(xùn)練學(xué)生初步掌握建筑設(shè)計(jì)的方法、過(guò)程和表達(dá)技巧。主要問(wèn)題：①目標(biāo)設(shè)置不夠具體，指導(dǎo)性不強(qiáng)；②與建筑初步一、二的部分目標(biāo)有重疊。
設(shè)計(jì)繪畫(huà)（1）原目標(biāo)：①在教學(xué)過(guò)程中，遵循“從簡(jiǎn)到繁、由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則，合理地安排課堂作業(yè)和課外作業(yè)，以課堂寫(xiě)生為主；②貫徹因材施教的原則，啟發(fā)學(xué)生多動(dòng)手，多思考，既有統(tǒng)一要求，又要注意學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，在研究對(duì)象的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同的表現(xiàn)方法。主要問(wèn)題：①陳述不夠簡(jiǎn)潔、明確；②目標(biāo)設(shè)置不夠具體，指導(dǎo)性不強(qiáng)；③缺乏與建筑初步和設(shè)計(jì)入門(mén)課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性。
設(shè)計(jì)繪畫(huà)（2）原目標(biāo)：①在教學(xué)過(guò)程中，作好從單色認(rèn)識(shí)到彩色認(rèn)識(shí)的過(guò)渡，合理地安排課堂作業(yè)和課外作業(yè)，以課堂寫(xiě)生為主。②貫徹因材施教的原則，啟發(fā)學(xué)生多觀察，多感覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中體會(huì)色彩對(duì)萬(wàn)物的影響，在研究對(duì)象的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同的表現(xiàn)方法。主要問(wèn)題：①陳述不夠簡(jiǎn)潔、明確；②目標(biāo)設(shè)置重點(diǎn)與層次不突出，指導(dǎo)性不強(qiáng)；③缺乏與建筑初步和設(shè)計(jì)入門(mén)課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性。
（二）教學(xué)內(nèi)容
建筑初步（1）是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸到的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，其意義不言而喻，重點(diǎn)內(nèi)容是建筑的識(shí)圖與制圖，主要包括建筑基本認(rèn)識(shí)、建筑識(shí)圖、工具制圖、建筑測(cè)繪等內(nèi)容。建筑初步（2）的教學(xué)重點(diǎn)是建筑形態(tài)和空間的理解和分析，這是建筑的核心研究對(duì)象，它逐步將學(xué)生們帶入建筑創(chuàng)作的領(lǐng)域中來(lái)，主要包含平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間限定、建筑形態(tài)分析、大師作品分析等內(nèi)容。建筑設(shè)計(jì)入門(mén)作為連接基礎(chǔ)系列課程和核心系列課程的過(guò)渡，主要是提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和評(píng)價(jià)能力，包括國(guó)內(nèi)外著名建筑作品及流派介紹、建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程介紹、建筑設(shè)計(jì)宏觀環(huán)境解讀、場(chǎng)地分析、建筑設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容。設(shè)計(jì)繪畫(huà)（1）包括結(jié)構(gòu)表現(xiàn)和明暗表現(xiàn)兩個(gè)階段，主要包括整體構(gòu)圖、形體結(jié)構(gòu)輪廓、物體間比例、結(jié)構(gòu)、透視、明暗色調(diào)等訓(xùn)練。設(shè)計(jì)繪畫(huà)（2）包括單色表現(xiàn)和彩色表現(xiàn)兩個(gè)階段，主要包括三原色的認(rèn)識(shí)，色相、明度、純度的概念，固有色、光源色、環(huán)境色，復(fù)色、間色等概念的理解，色彩的調(diào)和配置。從以上對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)述可以看出，它們之間還是缺乏整體性，均各自從課程自身的角度來(lái)編制教學(xué)內(nèi)容，而沒(méi)有在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的框架中，打破自身的界限，并進(jìn)行內(nèi)容的相互滲透、融合，增加內(nèi)在整體性。具體分析如下：建筑初步（1）：①建筑概述的部分內(nèi)容與設(shè)計(jì)入門(mén)課中建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)重疊；②建筑方案圖教學(xué)單元的案例選取欠妥；③人體尺度與設(shè)計(jì)入門(mén)課中空間的功能與形式部分知識(shí)重疊；④缺乏三維層面來(lái)識(shí)圖和理解建筑。建筑初步（2）：①理論性知識(shí)比重過(guò)大，包含了3個(gè)教學(xué)單元，這與高職以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)體系相悖；②教學(xué)單元過(guò)多，需要進(jìn)一步精簡(jiǎn)；③缺乏與初步（1）的過(guò)渡性教學(xué)單元。建筑設(shè)計(jì)入門(mén)：①?lài)?guó)內(nèi)外著名建筑作品及流派介紹、經(jīng)典的建筑設(shè)計(jì)理論簡(jiǎn)介、當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)介紹等內(nèi)容與建筑歷史課知識(shí)重疊；②人體尺度的內(nèi)容不夠，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要；③部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)初學(xué)者來(lái)講太難，不宜過(guò)度展開(kāi)。設(shè)計(jì)繪畫(huà)（1）：①教學(xué)案例的選取較為獨(dú)立，沒(méi)有與其他兩門(mén)課的案例結(jié)合；②結(jié)構(gòu)素描對(duì)建筑設(shè)計(jì)尤其重要，但比重過(guò)小。設(shè)計(jì)繪畫(huà)（2）：①?gòu)木蜆I(yè)市場(chǎng)需求來(lái)看，鋼筆淡彩應(yīng)用不多，因此此部分內(nèi)容比重過(guò)大；②教學(xué)案例的選取較為獨(dú)立，沒(méi)有與其他兩門(mén)課的案例結(jié)合。
三、整合思路
1.價(jià)值導(dǎo)向。高職高專(zhuān)教育的最終目的就是要為建筑就業(yè)市場(chǎng)輸送合格人才，因此在教學(xué)大綱的整合過(guò)程研究中，始終要把當(dāng)前建筑市場(chǎng)的基本走勢(shì)、就業(yè)崗位的人才需求作為重要導(dǎo)向。除了就業(yè)市場(chǎng)以外，高職高專(zhuān)教育主管部門(mén)提出的培養(yǎng)目標(biāo)也是重要導(dǎo)向之一，因此，在教學(xué)中就不宜按照本科的基礎(chǔ)課程大綱來(lái)要求學(xué)生，必須要結(jié)合國(guó)家職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行編制。
2.基本理念。在教學(xué)大綱的整合過(guò)程中，核心理念之一就是對(duì)不同課程通過(guò)進(jìn)一步審視和論證進(jìn)行內(nèi)容的增減，并根據(jù)各課程地位和關(guān)聯(lián)度的不同，分配到這三門(mén)課程中去。主要思路是：首先在調(diào)研的基礎(chǔ)上，把與市場(chǎng)需求、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)不符合的部分內(nèi)容刪減掉，并增加培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的相關(guān)內(nèi)容；然后再根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的性質(zhì)重新分類(lèi)。另一個(gè)核心的理念就是通過(guò)課程內(nèi)容之間的開(kāi)放和教學(xué)進(jìn)度安排中的相互滲透，來(lái)高效率地利用三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，使它們能夠形成“1+1>2”的效果。在這個(gè)理念下，各教學(xué)案例的選擇應(yīng)該具有相關(guān)性；并需要根據(jù)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，對(duì)部分課程的教學(xué)順序調(diào)整，使三門(mén)課互有穿插，做到“邊學(xué)邊練、以練促學(xué)”。
四、整合要點(diǎn)
（一）目標(biāo)的重新定位
各課程的教學(xué)目標(biāo)雖然都已經(jīng)貫徹了基礎(chǔ)技能培養(yǎng)這個(gè)總目標(biāo)，但是正如前面的問(wèn)題分析，它們之間缺乏整體性，有的課程其目標(biāo)過(guò)多，沒(méi)有層次，有的課程目標(biāo)之間重疊等。因此，在充分研究的基礎(chǔ)上，對(duì)各課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，使其體現(xiàn)出整體性、層次性。具體建議如下：建筑初步（1）：①了解建筑的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)建筑、建筑師等有一定的認(rèn)識(shí)；②熟練掌握建筑識(shí)圖和制圖的技能，準(zhǔn)確地理解和表達(dá)建筑方案圖；③增加對(duì)于建筑的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。建筑初步（2）：①了解建筑形態(tài)構(gòu)成的相關(guān)知識(shí)、并能夠從構(gòu)成角度來(lái)理解建筑；②熟練掌握用構(gòu)成的方法分析和表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間；③基本學(xué)會(huì)用軸測(cè)圖或模型表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間；④增加對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。建筑設(shè)計(jì)入門(mén)：①逐步了解建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，提升認(rèn)識(shí)水平及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；②初步掌握進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的主要分析方法、設(shè)計(jì)過(guò)程；③增加對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)繪畫(huà)（1）：①了解素描對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的作用、意義；②熟練掌握應(yīng)用結(jié)構(gòu)素描的方法來(lái)分析和表達(dá)建筑形態(tài)與空間；③增加對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)繪畫(huà)（2）：①了解色彩表現(xiàn)對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的作用、意義；②熟練掌握應(yīng)用彩鉛和馬克筆表達(dá)建筑形態(tài)和空間；③增加對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。
（二）內(nèi)容的增減滲透
1.建筑初步。建筑初步（1）把重點(diǎn)放在建筑識(shí)圖和工具制圖中來(lái)并進(jìn)一步細(xì)化，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：將建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)并入到建筑設(shè)計(jì)入門(mén)課程中，而在本課程中取消這部分內(nèi)容；將建筑綜合表達(dá)的案例對(duì)象進(jìn)行調(diào)整，與抄繪和測(cè)繪內(nèi)容一致；將人體尺度的內(nèi)容并入到建筑設(shè)計(jì)入門(mén)課程中；增加通過(guò)模型制作理解和表達(dá)建筑的課程內(nèi)容。
在建筑初步（2）中，把重點(diǎn)放在形態(tài)與空間的理解和分析上，在教學(xué)案例的選取上強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：縮短了平面構(gòu)成、立體構(gòu)成理論教授時(shí)間；對(duì)世界著名建筑實(shí)例的解析應(yīng)進(jìn)一步縮小建筑師范圍，而增加統(tǒng)一建筑師的不同作品比較分析；能夠?qū)⒉糠职咐c設(shè)計(jì)入門(mén)課和設(shè)計(jì)繪畫(huà)相結(jié)合，使學(xué)生從不同角度來(lái)全面認(rèn)識(shí)和理解某個(gè)建筑。
2.建筑入門(mén)。建筑入門(mén)課在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：將建筑、建筑師的基礎(chǔ)知識(shí)并入到建筑初步一課程中，而在本課程中集中講解建筑設(shè)計(jì)這部分基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于建筑設(shè)計(jì)方法的講解不宜過(guò)度展開(kāi)，讓學(xué)生從最基本的方法入手理解和應(yīng)用這些方法；增加從人體尺度、室內(nèi)家具的角度分析和設(shè)計(jì)功能空間的課程內(nèi)容。
3.設(shè)計(jì)繪畫(huà)。設(shè)計(jì)繪畫(huà)（1）著重訓(xùn)練學(xué)生的空間分析和表達(dá)能力，以具體的建筑空間、形態(tài)、構(gòu)件為主，著重刻畫(huà)它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系、形體組合關(guān)系，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：增加結(jié)構(gòu)素描的內(nèi)容；減少明暗色調(diào)訓(xùn)練；與建筑初步（1）在同一學(xué)期，因此教學(xué)案例的選取應(yīng)與其內(nèi)容相關(guān)，如對(duì)門(mén)衛(wèi)、門(mén)廳等空間作為教學(xué)對(duì)象。設(shè)計(jì)繪畫(huà)（2）把適用于快速表現(xiàn)的馬克筆、彩鉛以及鋼筆淡彩作為主要的訓(xùn)練內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)抓住建筑的主要特征并快速表現(xiàn)出來(lái)，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：減少或去掉鋼筆淡彩的教學(xué)內(nèi)容；增加彩鉛和馬克筆表現(xiàn)的訓(xùn)練；與建筑初步（2）和設(shè)計(jì)建筑設(shè)計(jì)入門(mén)在同一學(xué)期，教學(xué)案例的選取應(yīng)與它們的內(nèi)容相關(guān)，如大師作品表現(xiàn)等。
五、總結(jié)與展望
高職高專(zhuān)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程整合是一個(gè)系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，本文對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了初步整合，目前這些成果已經(jīng)在一線教學(xué)中得到了充分應(yīng)用，并取得了較好的效果，從2009年以來(lái)，教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)率得到了大家的好評(píng)；該研究的下一步工作將加強(qiáng)對(duì)各課程的關(guān)聯(lián)性分析，并對(duì)整合評(píng)價(jià)方法進(jìn)行深入探討。
注釋?zhuān)?/p>
①這三門(mén)課程大綱是指基于上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃（2009-2012版）而編制大綱。
②整合一詞來(lái)源于系統(tǒng)科學(xué)，目前在很多領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛地應(yīng)用，如建筑學(xué)、工程學(xué)、遺傳學(xué)等。
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《JavaScript程序設(shè)計(jì)》是我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中起著承上啟下的銜接作用。教育部16號(hào)文中指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。可見(jiàn)，傳統(tǒng)學(xué)科型的教學(xué)內(nèi)容已無(wú)法滿(mǎn)足相關(guān)崗位職業(yè)能力的要求，下面就從教學(xué)內(nèi)容方面介紹JavaScript課程進(jìn)行的探索實(shí)踐。
一、目前JavaScript課程教學(xué)內(nèi)容的情況
（一）教材內(nèi)容陳舊，與最新技術(shù)脫節(jié)
學(xué)生學(xué)習(xí)程序語(yǔ)言是從就讀高校開(kāi)始的，其學(xué)習(xí)的經(jīng)歷會(huì)使他們下意識(shí)地認(rèn)為程序語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是枯燥乏味且難懂的。JavaScript課程相關(guān)的教材與其他課程相比較數(shù)量少，在我院《JavaScript程序設(shè)計(jì)》課程開(kāi)設(shè)期間曾用過(guò)多本JavaScript的教材。這些教材或者以案例的實(shí)現(xiàn)為主線展開(kāi)，突出了實(shí)踐性卻淡化了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；或者重視理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但書(shū)本內(nèi)容相對(duì)陳舊，不能及時(shí)反映當(dāng)前最新JavaScript技術(shù)的進(jìn)展。而當(dāng)學(xué)生翻開(kāi)這類(lèi)JavaScript課程的教材，看到里面的代碼、大篇幅的文字內(nèi)容以及數(shù)學(xué)計(jì)算類(lèi)的案例時(shí)，直覺(jué)地認(rèn)為只是一門(mén)單純的理論課，無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，也使得他們對(duì)最新技術(shù)的敏感度不高，認(rèn)知度不夠。
（二）教學(xué)內(nèi)容學(xué)科化，無(wú)法滿(mǎn)足職業(yè)崗位需求
目前，JavaScript課程的教學(xué)內(nèi)容包括：JavaScript的語(yǔ)言基礎(chǔ)、面對(duì)對(duì)象編程、對(duì)象模型DOM和BOM、事件處理和表單驗(yàn)證技術(shù)等。在教學(xué)中一般都是遵循教材章節(jié)的順序進(jìn)行教授，雖然這種傳統(tǒng)的學(xué)科化教學(xué)突出了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是由于章節(jié)化的教學(xué)使得知識(shí)的學(xué)習(xí)較為獨(dú)立，前后內(nèi)容的相關(guān)性體現(xiàn)不明顯，反而不利于技能的熟練掌握。現(xiàn)代企業(yè)更多地需要的是有扎實(shí)技能且能夠直接上崗的人才，而不是只有理論缺少實(shí)踐的人員，單純的學(xué)科化知識(shí)已無(wú)法滿(mǎn)足職業(yè)崗位的需求。
（三）教學(xué)案例呆板，缺少實(shí)際應(yīng)用性
在JavaScript課程的教學(xué)中，很多的技術(shù)需要通過(guò)實(shí)際的案例演示說(shuō)明，才更易為學(xué)生所接受，并通過(guò)實(shí)際應(yīng)用才能真正被學(xué)生所掌握。在以往的JavaScript課程中所使用的案例都是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，如為了介紹循環(huán)語(yǔ)句的使用，用一個(gè)關(guān)于計(jì)算前1000個(gè)自然數(shù)之和的案例來(lái)加以說(shuō)明，這類(lèi)案例缺乏實(shí)際應(yīng)用性和趣味性，甚至?xí)o數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)陰影，此外由于案例的獨(dú)立性往往會(huì)使學(xué)生學(xué)了新的內(nèi)容忘了舊的內(nèi)容，甚至不知道所學(xué)內(nèi)容有什么用，該用于何處。
隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)案例也在不斷地改進(jìn)，然而教材上使用的案例更新速度沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)來(lái)得快，更缺少帶有真實(shí)場(chǎng)景的、規(guī)模恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用型案例，不能很好地體現(xiàn)在前后知識(shí)的銜接或前后續(xù)課程的過(guò)渡以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。
二、現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容的改革
（一）課程內(nèi)容重整，突出理論與技能相融合
近兩年，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查與訪談、邀請(qǐng)企業(yè)一線專(zhuān)家召開(kāi)座談會(huì)等多種方式對(duì)蘇州市及長(zhǎng)三角地區(qū)IT行業(yè)企業(yè)一線的技術(shù)人員、人事經(jīng)理，蘇錫常地區(qū)人才市場(chǎng)的網(wǎng)站信息，蘇州市各地區(qū)人力資源管理中心的部門(mén)負(fù)責(zé)主管以及本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和剖析。從IT相關(guān)行業(yè)崗位的需求分析中確定了在網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)中需要具備的JavaScript相關(guān)應(yīng)用大致包括：增強(qiáng)頁(yè)面交互效果，實(shí)現(xiàn)服務(wù)器和客戶(hù)端的交互功能。因此，對(duì)JavaScript的教學(xué)內(nèi)容采用在原內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行打散和重整，并在基礎(chǔ)理論“必須”“實(shí)用”的基礎(chǔ)上加大實(shí)踐教學(xué)的比重。
JavaScript課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以實(shí)際應(yīng)用為重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握客戶(hù)端數(shù)據(jù)驗(yàn)證、使用對(duì)象來(lái)增強(qiáng)頁(yè)面動(dòng)態(tài)效果等技術(shù)，并能綜合運(yùn)用前導(dǎo)課程所學(xué)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、程序設(shè)計(jì)知識(shí)熟練開(kāi)發(fā)豐富動(dòng)態(tài)效果的Web應(yīng)用程序，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)JQuery、Ajax等高級(jí)框架打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的調(diào)整，包括掌握J(rèn)avaScript基本語(yǔ)法，JavaScript對(duì)象模型和常用對(duì)象，CSS樣式特效以及表單驗(yàn)證等，突出理論和技能的相融合。
（二）課程內(nèi)容優(yōu)化，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合
從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，引入情境教學(xué)對(duì)重整的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次優(yōu)化。通過(guò)情境化的設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，縮短師生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的心理距離，使學(xué)生主動(dòng)投入、以積極的情緒狀態(tài)參與到教學(xué)環(huán)境中去，獲得主動(dòng)發(fā)展，突出其主體性的地位。因此，在課程內(nèi)容改革中根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作工程為課程設(shè)計(jì)理念，以真實(shí)工作任務(wù)為載體組織教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的流程，將課程內(nèi)容圍繞初入職場(chǎng)人員如何一步步在部門(mén)經(jīng)理的要求下完成對(duì)Eshop數(shù)碼商城網(wǎng)站特效展開(kāi)，設(shè)計(jì)了包括Eshop數(shù)碼商城的實(shí)現(xiàn)、購(gòu)物車(chē)頁(yè)面特效設(shè)計(jì)、產(chǎn)品頁(yè)面特效設(shè)計(jì)、后臺(tái)框架頁(yè)面特效設(shè)計(jì)、首頁(yè)特效設(shè)計(jì)、表單頁(yè)面客戶(hù)端驗(yàn)證實(shí)現(xiàn)以及客戶(hù)端異步請(qǐng)求功能設(shè)計(jì)7個(gè)子情境。
（三）教學(xué)案例設(shè)計(jì)，與前后續(xù)課程銜接
在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中應(yīng)突出JavaScript課程在專(zhuān)業(yè)建設(shè)課程體系前后續(xù)課程中的承上啟下作用。以我院的《JavaScript程序設(shè)計(jì)》課程為例，本課程開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期，是前期《網(wǎng)頁(yè)美工》《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁(yè)制作》課程與后期《Ajax&JQuery技術(shù)》課程之間的一個(gè)過(guò)渡，其平行課程為《HTML+CSS網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)可以更好地為網(wǎng)站設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)而服務(wù)。該課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起著主要支撐作用，讓學(xué)生滿(mǎn)足網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站美工、網(wǎng)站交互設(shè)計(jì)等崗位的任職要求。
教學(xué)案例以前導(dǎo)課程《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁(yè)制作》中完成的電子商城網(wǎng)站為載體，設(shè)計(jì)了具有動(dòng)態(tài)效果網(wǎng)站的工作過(guò)程性知識(shí)和技能體系的課程，從而形成了JavaScript課程的7個(gè)子情境模塊。通過(guò)7個(gè)模塊的實(shí)現(xiàn)來(lái)掌握融合于實(shí)踐行動(dòng)中的新知識(shí)、新技能，而不是以往僅完成網(wǎng)頁(yè)中JavaScript語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)以及各獨(dú)立JS特效的實(shí)現(xiàn)，并通過(guò)5個(gè)階段演練檢驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立完成的能力。在課程設(shè)計(jì)中以實(shí)用、注重實(shí)踐為原則，真正落實(shí)教、學(xué)、做一體化課程的實(shí)施，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)考核改革等，保證專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。
（四）能力培養(yǎng)，注重多方位發(fā)展
對(duì)于高職專(zhuān)業(yè)的課程來(lái)說(shuō)，課程需注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，我們對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容從技能目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)技能、能力和素養(yǎng)3個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃，學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅能夠掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)以及專(zhuān)業(yè)技能，更能促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。如下表列出了學(xué)習(xí)表單驗(yàn)證技術(shù)應(yīng)使學(xué)生具備的職業(yè)技能以及素養(yǎng)。
三、實(shí)施效果與總結(jié)
通過(guò)JavaScript課程教學(xué)內(nèi)容改革的實(shí)施縮短師生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的心理距離，大大改變了JavaScript課程的教學(xué)現(xiàn)狀，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生主動(dòng)投入、以積極的情緒狀態(tài)參與到教學(xué)環(huán)境中去獲得主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生制作的網(wǎng)站體驗(yàn)性和視覺(jué)性更好，學(xué)生上機(jī)考試的成績(jī)也得到了明顯的改善，并在畢業(yè)后能迅速地適應(yīng)企業(yè)的開(kāi)發(fā)環(huán)境。
JavaScript課程以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)市場(chǎng)所需的職業(yè)能力，生涯發(fā)展所需的能力和終生學(xué)習(xí)的能力。課程的教學(xué)改革需要從多方面實(shí)施，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教材建設(shè)、評(píng)價(jià)方式等。本文從課程的教學(xué)內(nèi)容著手可謂是冰山一角，教學(xué)改革仍舊任重而道遠(yuǎn)。
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關(guān)鍵詞：離散數(shù)學(xué)；軟件工程專(zhuān)業(yè)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；改革與實(shí)踐
doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.052
中圖分類(lèi)號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1671-1580（2017）04-0180-04
離散數(shù)學(xué)課程是研究離散量的結(jié)構(gòu)及其相互之間關(guān)系的學(xué)科。自上世紀(jì)70年代以來(lái)，它一直是計(jì)算機(jī)學(xué)科核心課程之一，更是軟件工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。然而離散數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀卻沒(méi)有體現(xiàn)它作為軟件工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的地位，一是學(xué)時(shí)不夠多，二是教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)理論的推導(dǎo)，而忽視了它作為計(jì)算機(jī)后續(xù)課程的支撐作用。離散數(shù)學(xué)是不斷發(fā)展的學(xué)科，它既包括一些古老的數(shù)學(xué)內(nèi)容，又有一些近代建立起來(lái)的新的分支。主要有：集合論，邏輯推理，組合數(shù)學(xué)，代數(shù)系統(tǒng)及圖論幾個(gè)彼此獨(dú)立的分支構(gòu)成。它具有概念多，內(nèi)容雜，理論性強(qiáng)，抽象，難于理解的特點(diǎn)；另外國(guó)內(nèi)很多教材的內(nèi)容很少提及與其他計(jì)算機(jī)各專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系，因此對(duì)于應(yīng)用型工科學(xué)生，雖然認(rèn)識(shí)到離散數(shù)學(xué)有助于提高他們抽象思維能力和邏輯推理的能力，但是他們更注重一種技能的獲得，因此就會(huì)覺(jué)得離散數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣，愈發(fā)感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)很困難。
基于以上原因，國(guó)內(nèi)各高校從事離散數(shù)學(xué)教學(xué)的許多教師，紛紛從各個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)的改革與實(shí)踐，例如有采用啟發(fā)式教學(xué)的，有增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的，這些在教學(xué)中也起到了一定的效果。但是，要想真的從根本上解決這些問(wèn)題，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容上著手，從軟件工程專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行改革。國(guó)外教材內(nèi)容的改革要早于國(guó)內(nèi)教材的變更，前者更側(cè)重應(yīng)用性、思維性訓(xùn)練，更突出離散數(shù)學(xué)作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)及人工智能等后續(xù)課程的理論支撐的作用，并且會(huì)隨著計(jì)算機(jī)出現(xiàn)的新興領(lǐng)域，實(shí)時(shí)地加入到教材及課堂中。例如，由Dossey，J.A.等編著，章炯民等翻譯的《Discrete Mathematics》中，就有大量的案例，而且每一個(gè)專(zhuān)題的最開(kāi)始都是有一個(gè)非常典型的而且和實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的例子，這些例子把離散數(shù)學(xué)的相關(guān)概念和理論與其他計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程緊密聯(lián)系在一起，不僅能夠引起學(xué)生興趣，而且在興趣的驅(qū)動(dòng)下，掌握了離散數(shù)學(xué)的理論，同時(shí)也奠定了學(xué)習(xí)其他各專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。而反觀國(guó)內(nèi)的教材，仍然停留在國(guó)外的七八十年代的階段上，仍然只是大量的定律證明與推演，而和軟件工程專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)性卻很少提及，偶有例子也是一筆帶過(guò)，這雖然對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是有一定作用，但學(xué)生不知道學(xué)這門(mén)課程到底有什么用，從而失去興趣，那么這種目的也是達(dá)不到的。對(duì)于應(yīng)用型工科生，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的主要目的是作為工具應(yīng)用于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中，因此可以借鑒國(guó)外教材的這種實(shí)用性，將離散數(shù)學(xué)的各個(gè)部分的講解與后續(xù)各專(zhuān)業(yè)課程緊密銜接。但是國(guó)外教材的習(xí)題開(kāi)放性過(guò)大，不是很適合國(guó)內(nèi)學(xué)生的思維習(xí)慣，另外國(guó)內(nèi)的課時(shí)要求也不允許完全照搬國(guó)外的教材，因此我們嘗試在離散數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容改革，在軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下選擇教學(xué)內(nèi)容，精選案例，從而構(gòu)建出適合國(guó)內(nèi)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。
一、課程改革的設(shè)計(jì)
（一）明確教學(xué)目標(biāo)
離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，計(jì)算機(jī)各專(zhuān)業(yè)都有離散數(shù)學(xué)課程，但各專(zhuān)業(yè)講述的內(nèi)容基本雷同，沒(méi)有針對(duì)各專(zhuān)業(yè)的后續(xù)課程有偏重點(diǎn)地劃分。本文從軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及后續(xù)課程出發(fā)，提出對(duì)離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行改革與實(shí)踐，使離散數(shù)學(xué)能更好地為其它各專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)。軟件工程專(zhuān)業(yè)課程主要有：程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，離散數(shù)學(xué)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)，操作系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，編譯程序構(gòu)造，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，軟件工程導(dǎo)論，面向?qū)ο蠓治雠cUMI，軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與體系結(jié)構(gòu)，軟件質(zhì)量保證與軟件測(cè)試，軟件項(xiàng)目管理等課程。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)下去構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)案例，案例的選擇偏重于對(duì)后續(xù)課程的支撐作用。
（二）基于軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容
挖掘離散數(shù)學(xué)及其他軟件工程專(zhuān)業(yè)課程之間的切入點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，選取離散數(shù)學(xué)和后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程緊密相關(guān)的內(nèi)容。軟件工程相關(guān)的核心知識(shí)單元包含：集合，關(guān)系，函數(shù)，樹(shù)，圖，數(shù)理邏輯，基本證明技術(shù)，基本計(jì)數(shù)，將這些核心知識(shí)作為重點(diǎn)講述內(nèi)容。
根據(jù)軟件工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)特點(diǎn)，不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合軟件工程領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用背景，選取離散數(shù)學(xué)和后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程緊密相關(guān)的內(nèi)容，例如集合與關(guān)系部分是算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)庫(kù)課程的基礎(chǔ)，而數(shù)理邏輯與圖論部分又與軟件工程密切相關(guān)，代數(shù)系統(tǒng)又是人工智能及計(jì)算機(jī)組成課程的先修內(nèi)容，這些部分需要作為重點(diǎn)內(nèi)容，而一些純粹的數(shù)學(xué)定理推導(dǎo)則作為輔助內(nèi)容，就是簡(jiǎn)要介紹離散數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)理論，偏重離散數(shù)學(xué)知識(shí)在計(jì)算機(jī)課程中的直接作用。總之，選取基本教W內(nèi)容的是以“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。
（三）基于軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)案例
在軟件工程專(zhuān)業(yè)要求下，設(shè)計(jì)典型案例，案例要能體現(xiàn)出后續(xù)課程對(duì)離散數(shù)學(xué)課程的“成果依賴(lài)”的作用。結(jié)合“離散數(shù)學(xué)”課程教學(xué)，以軟件工程專(zhuān)業(yè)要求，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式就提高教學(xué)效果和培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方面進(jìn)行實(shí)踐研究。學(xué)生要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師給出教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中和計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和興趣；教師結(jié)合問(wèn)題的應(yīng)用領(lǐng)域設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，呈現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確任務(wù)，查閱相關(guān)的資料；教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容以小組討論的形式實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，深入探究問(wèn)題的解決方案，從而進(jìn)一步分析問(wèn)題；教師利用啟發(fā)式尋求解答的思想，指導(dǎo)學(xué)生基于教學(xué)內(nèi)容利用啟發(fā)式規(guī)則和推理來(lái)尋求更好的解答；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，逐步掌握各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上將新知識(shí)進(jìn)行鞏固擴(kuò)展。
（四）基于軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程的3個(gè)要素（教師、學(xué)生、任務(wù)）和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理論基礎(chǔ)提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。
該模式在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主線下把教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以任務(wù)為主線貫穿起來(lái)，通過(guò)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，并在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)了軟件工程的方法。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)在軟件工程目標(biāo)下離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革。
二、一個(gè)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程相關(guān)的案例
（一）確定教學(xué)內(nèi)容
偏序關(guān)系是一種非常重要的關(guān)系，首先教師要介紹偏序關(guān)系及全序的定義，介紹哈斯圖的畫(huà)法及意義，偏序集中的最大元、最小元、極大元、極小元等相關(guān)概念。
（二）設(shè)計(jì)教學(xué)案例
由偏序集可以引出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的拓?fù)渑判颉Ｋ栽谄蜿P(guān)系中設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)案例：構(gòu)建房屋所需各項(xiàng)任務(wù)為節(jié)點(diǎn)，任務(wù)之間的先后順序形成一個(gè)偏序關(guān)系：場(chǎng)地準(zhǔn)備A（4，無(wú)），表示節(jié)點(diǎn)A是場(chǎng)地準(zhǔn)備需要4天，無(wú)前繼任務(wù)；地基B（6，A），表示節(jié)點(diǎn)B是打地基需要6天，前繼任務(wù)是場(chǎng)地準(zhǔn)備A；以此類(lèi)推，排水設(shè)施c（3，A）；骨架D（10，B）；屋頂E（5，D）；窗F（2，E）；管道G（4，（c，E））表示管道需要4天，它的前^任務(wù)是c和E；電氣設(shè)施H（3，E）；絕緣I（2，（G，H））；幕墻J（6，F(xiàn)）；墻紙K（5，（I，J））；清潔和油漆L（3，K）；地板和裝修M（4，L）；檢驗(yàn)N（10，I），所有任務(wù)都由一組每次只能進(jìn)行一項(xiàng)任務(wù)的人來(lái)完成。運(yùn)用所學(xué)到的偏序集的相關(guān)知識(shí)，合理安排各項(xiàng)任務(wù)，使任務(wù)之間要遵照題目所給的順序完成。
（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式
首先提出問(wèn)題――在講完偏序關(guān)系的概念及相關(guān)定理后，在下課前給學(xué)生布置任務(wù)（即上面的案例），學(xué)生帶著這個(gè)任務(wù)去復(fù)習(xí)所學(xué)到的偏序集的相關(guān)知識(shí)，并思考該問(wèn)題的解決方案；在下節(jié)課上課時(shí)，教師會(huì)和學(xué)生共同探討問(wèn)題的求解過(guò)程：首先確定一個(gè)任務(wù)集合：s={A，B，c，D，E，F(xiàn)，G，H，I，J，K，L，M，N}，其中A..N是前面定義的各項(xiàng)任務(wù)。定義在該集合上的一個(gè)關(guān)系R：XRY X=Y或者Y必須在x完成后才能開(kāi)始；然后引導(dǎo)學(xué)生確定這是一個(gè)什么關(guān)系，通過(guò)上節(jié)課介紹的偏序關(guān)系具有的性質(zhì)：自反性、反對(duì)稱(chēng)性和傳遞性，因?yàn)閄RX為真，所以該關(guān)系具有自反性；XRY為真，并J～YRX也為真，則能推出X=Y，所以該關(guān)系具有反對(duì)稱(chēng)性；若XRY為真，YRZ也為真，說(shuō)明Y在x后完成，而z在Y后完成，則z在x后完成，或者它們相等，所以能推出XRZ為真，所以該關(guān)系具有傳遞性。由此可以引導(dǎo)學(xué)生得出該關(guān)系是偏序關(guān)系。既然是偏序關(guān)系，一定存在哈斯圖，可以讓學(xué)生根據(jù)上節(jié)課介紹的哈斯圖的相關(guān)知識(shí)，繪制該偏序關(guān)系的哈斯圖。首先要確定COV（s）=[（A，B），（A，c），（B，D），（D，E），（C，G），（E，G），（E，H），（H，I），（E，F(xiàn)），（F，J），（J，K），（I，K），（I，N），（K，L），（L，M）]。然后根據(jù)COV（s）繪制哈斯圖如圖1所示：
由上節(jié)課介紹可知，不是所有的偏序集都是全序，但是通過(guò)極小值的概念可以得出部分序，然后提出問(wèn)題，如何由部分序能夠得出該任務(wù)的全序？讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原序基礎(chǔ)上通過(guò)增加一些條件，比如按任務(wù)時(shí)間的長(zhǎng)短，或者按任務(wù)的字母順序等，得到該偏序集的全序，進(jìn)而確定任務(wù)完成的先后順序――由此可以引出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的拓?fù)渑判颉＜僭O(shè)兩個(gè)任務(wù)點(diǎn)之間無(wú)法比較“大小”，例如完成任務(wù)A后，任務(wù)B和任務(wù)c之間無(wú)法確定哪個(gè)先做，可以按照時(shí)間短的先做，就可以確定先完成c再完成B了。可以通過(guò)找極小值的方式依次輸出各個(gè)任務(wù)點(diǎn)，并且輸出該極小值點(diǎn)后，把該點(diǎn)從圖中刪除，與其相關(guān)的線段也刪除：首先該圖中極小值是A，輸出A后，把A刪除，相應(yīng)的AB，AC線段也刪除，剩余的圖中出現(xiàn)兩個(gè)極小值，即B和c，再比較兩者哪個(gè)時(shí)間短，c是3天，B是6天，則先輸出c，然后把c及CG線段刪除，然后再尋找極小值，以此類(lèi)推，如果兩個(gè)極小值的天數(shù)也一樣，則按照字母順序輸出，這樣就可以得到該偏序集的全序關(guān)系了，也就是所有的任務(wù)點(diǎn)之間都有“大小”一即先后順序了：A，c，B，D，E，F(xiàn)，H，G，I，J，K，L，M，N。問(wèn)題解決后，可以總結(jié)這就是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的拓?fù)渑判颉?/p>
使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)這樣的案例，體會(huì)到離散數(shù)學(xué)課程與軟件工程其它各門(mén)課程之間的關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的興趣與積極性，并為之后的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，從而真正能夠發(fā)揮離散數(shù)學(xué)作為軟件工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的作用。
三、教學(xué)效果
基于軟件工程培養(yǎng)目標(biāo)的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐在2012級(jí)學(xué)生中首次實(shí)施。在具體實(shí)施過(guò)程中，我們總結(jié)出有以下優(yōu)勢(shì)：
（一）本著離散數(shù)學(xué)是軟件工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，與其他專(zhuān)業(yè)課程的密切關(guān)系，合理設(shè)計(jì)和組織離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，挖掘離散數(shù)學(xué)與軟件工程各專(zhuān)業(yè)課程之間的切入點(diǎn)，研究有效融合離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)課程資源的恰當(dāng)方式，使離散數(shù)學(xué)各個(gè)部分之間能夠自然過(guò)渡，使知識(shí)之間能夠自然承接。由與其他專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的案例中提出的問(wèn)題，引出離散數(shù)學(xué)的相關(guān)理論，并用離散數(shù)學(xué)的知識(shí)去詮釋該問(wèn)題，在分析解決問(wèn)題過(guò)程中強(qiáng)化離散數(shù)學(xué)在其中的支撐作用，將理論知識(shí)融入到具體的應(yīng)用問(wèn)題中，具體反映在后續(xù)課程中取得了很好的反饋效果。
（二）在教學(xué)準(zhǔn)備中設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)典型案例，選取與軟件工程專(zhuān)業(yè)課程密切相關(guān)的案例，案例可以分為基本案例和綜合案例兩種，基本案例與單個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)；綜合性案例則涵蓋課程中若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，涵蓋多個(gè)概念。這些案例要貫穿整個(gè)離散數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，要體現(xiàn)軟件的形成過(guò)程中離散數(shù)學(xué)在其中的支撐作用。案例不要過(guò)多，一個(gè)案例要在各部分內(nèi)容中重復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生印象，同時(shí)可以使離散數(shù)學(xué)分散的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地成為一個(gè)整體，使顯示分離的教學(xué)內(nèi)容按照隱示關(guān)聯(lián)融合在一起。通過(guò)這種學(xué)生參與的案例的求解過(guò)程，極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，在之后的軟件建模和AcM大賽中，都取得了理想的成績(jī)。
（三）采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，學(xué)生積極性明顯提高，參與感增強(qiáng)，興趣提高，課堂效果明顯比之前活躍，在期末考試中，雖然難度增強(qiáng)，卻取得了比以往更好的成績(jī)。
教育者常自言自語(yǔ)：“教育的一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。”確實(shí)，盡管我們都認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是“科學(xué)與藝術(shù)”并舉的工作，但它卻經(jīng)常就像“魚(yú)和熊掌”一樣，以?xún)呻y問(wèn)題的形式擺在我們面前。因此，如何處理好“科學(xué)與藝術(shù)”的關(guān)系，展現(xiàn)它們?cè)诮逃芯繉?shí)踐中的互洽性，成為我們時(shí)時(shí)刻刻都將面臨的話題。
如此巧合，周偉老師所設(shè)計(jì)和執(zhí)教的教學(xué)案例就名為“科學(xué)與藝術(shù)”。它是高一語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)涉及物理、音樂(lè)、數(shù)字、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)，對(duì)教師的整合能力充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)。我全程指導(dǎo)并跟蹤分析了這個(gè)信息化教學(xué)案例。在整個(gè)過(guò)程中，周老師展現(xiàn)出了優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，很好地處理了各種疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了“科學(xué)”與“藝術(shù)”在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的有機(jī)融合。
教學(xué)設(shè)計(jì)要素點(diǎn)評(píng)：諸事有法，則操之得法
1．教學(xué)框架設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：用概念圖來(lái)展示結(jié)構(gòu)
周老師有效地使用Inspriration這一概念圖軟件，繪制出了整個(gè)教學(xué)框架結(jié)構(gòu)的概念圖，使得教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架一目了然，清晰明確。
《科學(xué)與藝術(shù)》的教學(xué)框架組織，是由從主題單元出發(fā)的系列專(zhuān)題學(xué)習(xí)而構(gòu)成的。在教學(xué)框架設(shè)計(jì)中，周老師將專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成“實(shí)踐探索”和“理性探討”兩個(gè)板塊。其中，實(shí)踐探索又分為“科學(xué)家與藝術(shù)+藝術(shù)家與科學(xué)”、“學(xué)科與藝術(shù)+藝術(shù)與學(xué)科”兩個(gè)子專(zhuān)題。由于子專(zhuān)題的學(xué)習(xí)目標(biāo)還顯得偏大，周老師采用了“窺一斑而知全豹”的教學(xué)策略：在“科學(xué)家與藝術(shù)”中著重研究典型代表人物愛(ài)因斯坦的藝術(shù)素養(yǎng)；在“藝術(shù)家與科學(xué)”中著重研究典型代表人物達(dá)?芬奇的科學(xué)成就：在“學(xué)科與藝術(shù)”中著重研究數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)藏的藝術(shù)美；“藝術(shù)與學(xué)科”中著重研究音樂(lè)的物理構(gòu)成。這樣的設(shè)計(jì)，一來(lái)能夠縮小教學(xué)所涉及范圍，二則可利用已有教材，第三也充分顧及了初、高中知識(shí)的銜接。
2．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：吻合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求
教學(xué)目標(biāo)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合，是本案例符合新課程教學(xué)改革精神的又一亮點(diǎn)。
上海市二期課改高一語(yǔ)文第一學(xué)期閱讀讀本(實(shí)驗(yàn)本)第三單元的教學(xué)目標(biāo)旨在促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)和藝術(shù)是相輔相成、融會(huì)貫通的，培養(yǎng)其高尚的人文情懷，從而幫助他們樹(shù)立為了人類(lèi)更美好地生存、走向更高的文明境界而努力奮斗的崇高理想。但是，在具體教學(xué)目標(biāo)選擇上，課程編撰者只顧及了單元主題詞，卻沒(méi)有十分準(zhǔn)確地貼近整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，所以本教案的設(shè)計(jì)者在維系整個(gè)單元教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，通過(guò)教材的重新組合，確立了“較為理性、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”這一集中的教學(xué)目標(biāo)。“科學(xué)和人文的關(guān)系”是當(dāng)代社會(huì)的重大命題，學(xué)生接觸這一社會(huì)重大命題，有益于糾正重理輕文或重文輕理的錯(cuò)誤觀念，全面發(fā)展。
3．教學(xué)準(zhǔn)備工作點(diǎn)評(píng)：教學(xué)實(shí)施，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗
在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教學(xué)者設(shè)計(jì)了學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查表，對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行調(diào)查摸底，充分做到了心中有數(shù)，也為進(jìn)一步合理劃分學(xué)習(xí)小組提供了充足的依據(jù)。為了幫助學(xué)生有效開(kāi)展學(xué)習(xí)，教學(xué)者還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)支架”：專(zhuān)題研究模板。它是以問(wèn)題引領(lǐng)為核心的由一系列問(wèn)題序列所構(gòu)成的研究綱要，其參照體系主要是布魯姆的六層認(rèn)知結(jié)構(gòu)和我們精心研究設(shè)計(jì)的“是何、為何、如何、若何”＋“由何”類(lèi)問(wèn)題所構(gòu)成的二維教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)體系。這些教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)工具調(diào)整了教學(xué)從低級(jí)思維向高級(jí)思維發(fā)展時(shí)問(wèn)題分布所占的比例，提高了教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量，提升了教學(xué)整體品質(zhì)。
所有這些準(zhǔn)備工作，為學(xué)生學(xué)習(xí)起到了扶持幫助作用，使學(xué)習(xí)目的更明確，有助于提高學(xué)習(xí)成效。
4．教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：數(shù)字時(shí)代，技術(shù)助力
在《科學(xué)與藝術(shù)》中，應(yīng)用到了網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、投影儀，音響等信息化和多媒體設(shè)備。它們?nèi)〈私處焸魇谥v解、板書(shū)設(shè)計(jì)的部分功能，也為學(xué)生搜索信息、交流共享、匯報(bào)展示提供了支持，構(gòu)成了與傳統(tǒng)的封閉式課堂迥然相異的信息化教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)資料選擇上，傳統(tǒng)教學(xué)唯本本教學(xué)，教材似乎“神圣不可侵犯”。而本教案設(shè)計(jì)者圍繞“較為理性、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”這一集中的教學(xué)目標(biāo)，打破舊有思維模式，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，選擇教材、改造教材、拓展教材，通過(guò)一系列專(zhuān)題式教學(xué)促使學(xué)生更好地理解科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系，體現(xiàn)了新課程改革的先進(jìn)教學(xué)理念。
5．教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)；定性與定量并舉
在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上，周老師通過(guò)為《科學(xué)與藝術(shù)》設(shè)計(jì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)量規(guī)，并結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生表現(xiàn)，形成一種定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，從而較全面地評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，其中不足之處在于量規(guī)設(shè)計(jì)中的項(xiàng)目權(quán)重設(shè)置比較隨意，描述內(nèi)容仍不夠明確，學(xué)生不易于進(jìn)行獨(dú)立的自評(píng)和互評(píng)。
教學(xué)實(shí)踐效果點(diǎn)評(píng)：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)
《科學(xué)與藝術(shù)》取得了令人滿(mǎn)意的實(shí)踐效果，檢驗(yàn)和印證了教學(xué)設(shè)計(jì)的成功。
1．“科學(xué)家與藝術(shù)+藝術(shù)與科學(xué)家”實(shí)錄點(diǎn)評(píng)
借助于合適的教學(xué)問(wèn)題為引導(dǎo)，并且得力于教學(xué)前對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行的調(diào)查，學(xué)生的互動(dòng)討論與資源探究分析都進(jìn)展順利，效果良好：在探討音樂(lè)、文學(xué)、哲學(xué)對(duì)愛(ài)因斯坦科學(xué)創(chuàng)造的影響時(shí)，主持發(fā)言的丁浩同學(xué)播放了一首貝多芬的《月光奏鳴曲》，全班同學(xué)頓時(shí)沉浸在優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè)旋律所構(gòu)造的寧謐氛圍中，暫時(shí)擺脫了平日生活的緊張疲憊，身心感受到前所未有的放松和愉悅。這一親身體驗(yàn)使學(xué)生感悟到音樂(lè)的確可以陶冶情操、激發(fā)靈感，對(duì)科學(xué)家豐富的想象力起著重要的促進(jìn)作用，因此，也從一個(gè)側(cè)面證明了科學(xué)與藝術(shù)是不可分割的。
2．“學(xué)科與藝術(shù)+藝術(shù)與學(xué)科”實(shí)錄點(diǎn)評(píng)
在研究音樂(lè)的物理基本構(gòu)成時(shí)，學(xué)生利用一些仿真軟件和自制的土工具做振幅、音頻、共鳴的實(shí)驗(yàn)，對(duì)物理學(xué)知識(shí)投入了極大的熱情和濃厚的興趣，語(yǔ)文課似乎上成了物理課。但是，經(jīng)過(guò)親自實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到原來(lái)音樂(lè)之中到處都存在著物理機(jī)理，“藝術(shù)與科學(xué)”是一對(duì)形影不離的“好朋友”。這一專(zhuān)題的教學(xué)效果，也是比較理想的。
3．“純粹理論研究”實(shí)錄點(diǎn)評(píng)
在這一重點(diǎn)專(zhuān)題的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)。其中，尤以?xún)商幐鼮槌霾剩⑶遗c教學(xué)問(wèn)題有著密切的關(guān)聯(lián)：(1)學(xué)生討論“為什么達(dá)?芬奇所繪的蒙娜麗莎的眼睛似乎總是注視著觀眾”，這一問(wèn)題是學(xué)生在基于老師的教學(xué)問(wèn)題之上自己提出的；(2)爭(zhēng)論“黃金分割究竟是一條美學(xué)原則還是數(shù)學(xué)原則(為什么)”。對(duì)于前一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)熱烈的辯論認(rèn)識(shí)到達(dá)?芬奇藝術(shù)創(chuàng)作背后有著雄厚的科學(xué)基礎(chǔ)。而對(duì)于后一問(wèn)題，答案更是令人
吃驚。在唇槍舌劍的激烈交鋒中，學(xué)生引發(fā)出一個(gè)具有哲學(xué)深度的結(jié)論：黃金分割原來(lái)只是實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)常數(shù)，經(jīng)數(shù)學(xué)家的科學(xué)總結(jié)才上升為一條美學(xué)原則，而它反過(guò)來(lái)又對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造產(chǎn)生了指導(dǎo)作用，恰似辯證唯物主義中“從實(shí)踐中來(lái)，再回到實(shí)踐中去”的關(guān)系，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)者原先預(yù)設(shè)的答案。
這種讓人倍感振奮的教學(xué)場(chǎng)景，讓人深刻體會(huì)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。其實(shí)，學(xué)生都心懷無(wú)窮的疑問(wèn)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，只是這種學(xué)習(xí)熱情平時(shí)被種種因素抑制著，只要教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑、提問(wèn)、究問(wèn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，他們的創(chuàng)造精神就會(huì)被大大激發(fā)。這一專(zhuān)題的教學(xué)實(shí)踐表明，教師無(wú)須對(duì)學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題和激烈論爭(zhēng)過(guò)于擔(dān)心，因?yàn)檎窃谶@種看似與正統(tǒng)教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題中、在激烈的言語(yǔ)交鋒中，學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升，問(wèn)題探究的能力得到了不斷的擴(kuò)大和深化。
在本專(zhuān)題的某些教學(xué)環(huán)節(jié)處理上，還是留下了一些缺陷與遺憾。譬如：一些專(zhuān)題研究小組的代表上臺(tái)向同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，只是參照演示文稿上的文字一條一條地念，不加以擴(kuò)展補(bǔ)充，不能用自己熟悉的語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)深入解釋自己的觀點(diǎn)。這種照本宣科的方式，使教師無(wú)法判斷知識(shí)是否已內(nèi)化為學(xué)生思想：而另一些學(xué)生則只對(duì)自己小組作品感興趣，對(duì)其他小組的演示卻注意力不集中。導(dǎo)致這一狀況的重要緣由，在于教師沒(méi)有事先對(duì)學(xué)生的演講匯報(bào)方式進(jìn)行充分指導(dǎo)，沒(méi)有明確要求各小組應(yīng)該與其他組的問(wèn)題探究結(jié)果進(jìn)行互動(dòng)、質(zhì)疑或交流。
4．綜合作業(yè)點(diǎn)評(píng)：促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和深度認(rèn)知
“我們無(wú)法想象沒(méi)有藝術(shù)的純粹科學(xué)與沒(méi)有科學(xué)的純粹藝術(shù)會(huì)將這個(gè)世界變成什么樣子。如果我們真的害怕面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，那么就先放下它，將藝術(shù)科學(xué)化，科學(xué)藝術(shù)化。創(chuàng)造出更人性化的生存空間!”“科學(xué)和藝術(shù)是相通的，兩者互補(bǔ)而統(tǒng)一地構(gòu)成了世界的美的極致，兩者永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)。科學(xué)求真，真中涵美；藝術(shù)唯美，美不離真，那都是熱愛(ài)真、善、美的人不斷追求的目標(biāo)。”
上述兩段文字摘自學(xué)生的綜合小論文，從中我們或許可以窺見(jiàn)學(xué)生通過(guò)這一主題學(xué)習(xí)對(duì)“科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系”有了比較全面深入的理解。事實(shí)上，“科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”，一直是很多哲學(xué)家、科學(xué)家孜孜以求而從未解決的課題。盡管上述學(xué)生見(jiàn)解并不是十分完美精確的答案，但卻實(shí)現(xiàn)了本主題單元的教學(xué)宗旨：鍛造學(xué)生的人文精神，幫助其樹(shù)立正確的科學(xué)觀念。
教學(xué)設(shè)計(jì)模式總評(píng)：?jiǎn)栴}化教學(xué)設(shè)計(jì)的成功
以“科學(xué)與藝術(shù)”為主題單元的教學(xué)案例，是一個(gè)信息技術(shù)支持的問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)案例。它的設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)了問(wèn)題化教學(xué)的諸多研究理念和操作方法，其核心是以信息技術(shù)為手段，以精心設(shè)計(jì)的高質(zhì)量教學(xué)問(wèn)題集為引導(dǎo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。
事實(shí)上，問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)模式旨在通過(guò)教學(xué)問(wèn)題集引導(dǎo)主題單元教學(xué)，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)互相交流和教師點(diǎn)撥形成對(duì)問(wèn)題比較完整的理解，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維能力。《科學(xué)和藝術(shù)》遵循了這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的指導(dǎo)理念，是一種親身實(shí)踐的探究方式，通過(guò)教師問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)生在實(shí)踐探究中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，獲得了遠(yuǎn)比灌輸來(lái)得更為扎實(shí)的真知。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)二期課改的理念和教學(xué)目標(biāo)的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了具體的幫助指導(dǎo)，在整個(gè)課程的實(shí)施過(guò)程中起到穿針引線的作用。由于沒(méi)有受到以往陳規(guī)陋習(xí)的制約，沒(méi)有受到“填鴨式’灌輸?shù)挠绊懀瑢W(xué)生充分應(yīng)用其信息技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)習(xí)，能夠?qū)ν榈膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行質(zhì)疑，并通過(guò)熱烈的質(zhì)疑討論和爭(zhēng)辯將教學(xué)問(wèn)題不斷導(dǎo)入到更深的層次，他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣被大大激發(fā)，并得以長(zhǎng)久的維持。
總的來(lái)說(shuō)，該教學(xué)案例是一個(gè)優(yōu)秀的、有代表性的問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例。
掩卷之后的點(diǎn)滴沉思：教學(xué)設(shè)計(jì)，任重道遠(yuǎn)
在《科學(xué)與藝術(shù)》案例中，我們?yōu)橹芾蠋熖峁┝舜罅康睦碚撝笇?dǎo)和設(shè)計(jì)策略，并反復(fù)修訂了教學(xué)設(shè)計(jì)方案。實(shí)踐已經(jīng)充分證明了該案例的優(yōu)秀性和受歡迎程度。然而掩卷之后，不禁還是要提出幾個(gè)問(wèn)題，供廣大教師認(rèn)真思索。
1．如何正確處理技術(shù)與課程的關(guān)系
在處理“信息技術(shù)與課程教學(xué)”的關(guān)系時(shí)，《科學(xué)與藝術(shù)》絕非并無(wú)瑕疵。結(jié)合這個(gè)案例，我們需要關(guān)注和思考的是，如何看待信息技術(shù)與課程教學(xué)、學(xué)生問(wèn)題解決能力、思維技能發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)和主次定位?是“技術(shù)喧賓奪主、教學(xué)主隨客便”，還是“教學(xué)為體，技術(shù)為用”?或許我們心中都早有答案，但在具體實(shí)踐時(shí)，是否又會(huì)情不自禁地目標(biāo)漂移而誤入歧途呢?
2．如何增加教學(xué)案例的可操作性和表現(xiàn)力
《科學(xué)與藝術(shù)》的成功，是一個(gè)專(zhuān)家指導(dǎo)支持的絕版?zhèn)€案，還是可以讓更多教師復(fù)制模仿和操作實(shí)施的案例?我一直認(rèn)為，不可復(fù)制的知識(shí)是無(wú)用的知識(shí)。事實(shí)上，本人一直關(guān)注教學(xué)案例設(shè)計(jì)中“可復(fù)制知識(shí)”的重要性，并一直努力為教師們創(chuàng)設(shè)可以增強(qiáng)案例理念表現(xiàn)力的各種方法和途徑。這一工作盡管細(xì)致繁瑣，但我卻認(rèn)為它將使得更多一線教師受益，使他們能夠分享經(jīng)驗(yàn)和心理。在《科學(xué)與藝術(shù)》中，我設(shè)計(jì)并明確要求周老師采用概念圖、作品圖、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、新課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)量規(guī)等新元素，從而使得該案例更加具有可讀性、可信度和可操作性。對(duì)于這些新的設(shè)計(jì)元素，是否值得一線教師重點(diǎn)關(guān)注，并發(fā)揮完善?
3．如何用優(yōu)秀的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)觸發(fā)學(xué)生思維
在《科學(xué)與藝術(shù)》中，優(yōu)秀的高質(zhì)量教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是使得教學(xué)得以熱烈開(kāi)展并取得優(yōu)秀教學(xué)效果的引發(fā)點(diǎn)。這些問(wèn)題設(shè)計(jì)，有效地引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和高級(jí)思維能力發(fā)展。然而，限于篇幅，本案例只展示了教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的最終結(jié)果，卻未能展示教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程，使得其他老師對(duì)“問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)模式”的可模仿學(xué)習(xí)性大為降低。為此，本人將在《曲案說(shuō)案》專(zhuān)欄專(zhuān)門(mén)設(shè)置一“教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)”點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，重點(diǎn)探討教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的理念與方法。
結(jié)語(yǔ)：每次辛勤的努力，都是積極的嘗試
事實(shí)上，周偉老師是一個(gè)有主見(jiàn)和想法的優(yōu)秀青年教師，并不輕易接受任何的建議和觀點(diǎn)。在案例設(shè)計(jì)與實(shí)施期間，我們溝通甚至論爭(zhēng)多次，總是在深入研討之后，才能達(dá)到“理念的妥協(xié)與共識(shí)點(diǎn)”。周老師的精彩反思，以及我們之間的互動(dòng)對(duì)話，收錄在我的博士論著《問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》之中。
關(guān)鍵詞：化工素材；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；育人資源；教學(xué)案例
文章編號(hào)：1005C6629（2017）6C0029C06 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
中學(xué)化學(xué)教材中包含著很多化工素材，一方面體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)來(lái)源、發(fā)展于社會(huì)實(shí)踐的鮮明特點(diǎn)；另一方面，也彰顯了化學(xué)教學(xué)要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、豐富生活閱歷、完善學(xué)習(xí)方式的課程理念。在上科版的化學(xué)教材中，化工素材的內(nèi)容主要以三種形式出現(xiàn)：第一，以簡(jiǎn)約的文字、生動(dòng)的圖片出現(xiàn)在正式文本中；第二，以“拓展視野”、“化學(xué)史話”、“資料庫(kù)”的板塊出現(xiàn)在輔助資料中；第三，以“思考與討論”、“探究與實(shí)踐”、“復(fù)習(xí)與思考”的板塊出現(xiàn)在課堂活動(dòng)的要求或課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中。
對(duì)于化工素材的處理，教師一般的做法是：其一，作為導(dǎo)課的材料。例如，“自來(lái)水生產(chǎn)中使用氯氣進(jìn)行消毒殺菌”（文字），常用作“氯氣的性質(zhì)”一課的開(kāi)場(chǎng)白。其二，作為問(wèn)題的情景。例如，“如何從海水中提取溴和碘呢？”（文字結(jié)合圖片），這樣的引言就是針對(duì)“從海水中提取溴和碘”一課創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景。其三，作為自主學(xué)習(xí)的素材。例如，“拓展視野――電池的發(fā)明”（教材板塊），即為“原電池”一課中為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的材料。其四，作為授課的內(nèi)容載體。例如，“工業(yè)制硫酸”（整節(jié)教材），整堂課以工業(yè)制硫酸的素材作為教學(xué)內(nèi)容的背景和載體。以上做法，應(yīng)該說(shuō)對(duì)促成日常教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到了重要作用，也是眾多教師的教學(xué)常態(tài)。但是，在當(dāng)前關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育形勢(shì)下，其發(fā)揮的能量和教育的成效顯然存在不足。如何進(jìn)一步挖掘、提升化工素材的育人價(jià)值，為落實(shí)“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的育人工作助一臂之力？這就是本文要探討的話題。下面，筆者談一些粗淺的看法和做法。
1 對(duì)“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的理解及其在化工素材中的蘊(yùn)含分析
目前，關(guān)于“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的研究正成為熱點(diǎn)。吳俊明教授認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括若干基本觀念、相應(yīng)的思維和實(shí)踐能力以及態(tài)度與責(zé)任心，其中既包括具有化學(xué)專(zhuān)屬性的內(nèi)容，也包括跟化學(xué)有聯(lián)系的、必備的一般科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)和公民素養(yǎng)等內(nèi)容[1]。吳星教授認(rèn)為，高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包括化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實(shí)踐和化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求[2]。劉前樹(shù)老師提出，化W核心素養(yǎng)包括4個(gè)維度：①化學(xué)基本觀念；②化學(xué)過(guò)程；③化學(xué)在生活中的應(yīng)用；④對(duì)化學(xué)的態(tài)度[3]。2016年，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿，下稱(chēng)“征求意見(jiàn)稿”）指出：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等5個(gè)維度[4]。筆者認(rèn)為，上述觀點(diǎn)有異曲同工之處，反映到課程實(shí)施、課堂實(shí)踐上有相互融合和補(bǔ)充的優(yōu)勢(shì)。它們的共同點(diǎn)是，一方面體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值；另一方面反映化學(xué)學(xué)科中必須養(yǎng)育的作為一個(gè)人發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵的能力。本文中的“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”，筆者主要采用征求意見(jiàn)稿中的觀點(diǎn)表述，同時(shí)吸納其他專(zhuān)家的成果精粹。
那么，高中化學(xué)教材中的化工素材有什么特點(diǎn)，它們又蘊(yùn)含著哪些“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)機(jī)會(huì)呢？
其一，化工素材作為教學(xué)內(nèi)容的授課載體，貫穿整個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課堂教學(xué)的始終，其蘊(yùn)含較多核心素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。載體型化工素材是一個(gè)支持某個(gè)探究點(diǎn)或整堂課教學(xué)活動(dòng)的、數(shù)量較多且相互關(guān)聯(lián)的素材群。以上科版教材第2章第1節(jié)“海水曬鹽”一課為例，教材以“海水取鹽”為背景和載體展開(kāi)，其中分布了7個(gè)化工素材點(diǎn)（參見(jiàn)“表1編號(hào)1”）。素材1：“海水取鹽的歷史、鹽田法”的文本；素材2：圖2.1《天工開(kāi)物》中制鹽海圖；素材3：圖2.2現(xiàn)代鹽田的技術(shù)設(shè)備和生產(chǎn)情景；素材4：表2.1海水濃縮過(guò)程中析出鹽的種類(lèi)和質(zhì)量數(shù)據(jù)表；素材5：[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]粗鹽的提純；素材6：[資料庫(kù)]海水中主要元素的含量；素材7：[拓展視野]從海水中提取微量元素。
首先，素材之間有密切聯(lián)系，共同為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。素材1、2、3是為“理解海水提取食鹽的方法”的“知識(shí)與技能”目標(biāo)服務(wù)；素材4是為“感受制鹽生產(chǎn)中利用控制鹵水密度范圍來(lái)控制產(chǎn)品質(zhì)量”的“過(guò)程與方法”目標(biāo)服務(wù)；素材5服務(wù)于“理解粗鹽提純的一般方法”的“知識(shí)與技能”目標(biāo)；素材6、7，一方面服務(wù)于“知道海洋是人類(lèi)可利用的最大資源庫(kù)”的“知識(shí)與技能”目標(biāo)，另一方面服務(wù)于“領(lǐng)略海洋資源的豐富和開(kāi)發(fā)海洋資源的偉大意義”的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。7個(gè)素材共同成為本堂課授課內(nèi)容的載體，貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。
其次，素材之中富含針對(duì)“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的培育機(jī)會(huì)。素材1、2是一種實(shí)證古人取鹽的資料，素材4呈現(xiàn)了現(xiàn)代制鹽的技術(shù)和環(huán)節(jié)，它們共同為“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的核心素養(yǎng)提供培養(yǎng)機(jī)會(huì)；同時(shí)，利用這些素材并結(jié)合“溶解平衡”知識(shí)，可以進(jìn)行“平衡思想”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；素材1、2和3的組合，又是反映人類(lèi)開(kāi)展科學(xué)研究、促進(jìn)文明發(fā)展的對(duì)比材料，為培養(yǎng)“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”的核心素養(yǎng)提供了載體；素材4、5是反映數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)研究的教學(xué)資源，為培養(yǎng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”埋下了伏筆；另外，素材6、7是一組化學(xué)科學(xué)的信息資料，可以為培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力（化學(xué)信息能力）[5]創(chuàng)造條件。
其二，化工素材作為教學(xué)內(nèi)容的佐證材料，提供即時(shí)聯(lián)系和實(shí)踐論證的需要，其蘊(yùn)含較少核心素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。高中化學(xué)的有些內(nèi)容與化工生產(chǎn)有一定距離，而且教材中設(shè)計(jì)的化工素材也不多。這些孤立或關(guān)聯(lián)性化不強(qiáng)的化工素材，在課堂教學(xué)中無(wú)法對(duì)整個(gè)探究點(diǎn)或整堂課的探究活動(dòng)提供支持，而只能作為其部分內(nèi)容或活動(dòng)的佐證材料。它們蘊(yùn)含的針對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，維度也相對(duì)單一。例如，第3章“離子鍵”一課中的化工素材（圖3.4食鹽的實(shí)物照片和結(jié)構(gòu)模型），為“宏觀辨識(shí)與微觀探析”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)；第4章“熱化學(xué)方程式”一課中的化工素材（[資料庫(kù)]比較常見(jiàn)的燃料的熱值），用數(shù)據(jù)表明液化氣是一種高熱值的民用燃料，為“證據(jù)推理”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了載體。再如第2章“鹽酸”一課中的化工素材（圖2.6氯化氫合成塔及工作示意圖；參見(jiàn)“表1編號(hào)3”），其實(shí)物圖片及工作示意圖為培養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的核心素養(yǎng)提供了資源；同時(shí)，氯氣在內(nèi)管、氫氣在外管燃燒的示意圖（保證氯氣燃燒完全保護(hù)環(huán)境）為“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好了鋪墊。
2 基于“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的化工素材育人資源的挖掘
筆者以上科版化學(xué)教材高一年級(jí)“第2章開(kāi)發(fā)海水中的鹵素資源”為例[6]，嘗試研發(fā)基于“化W學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的化工素材育人資源，為化學(xué)課堂的實(shí)踐探索作好準(zhǔn)備。為了研究方便，筆者將“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的內(nèi)容進(jìn)行了編號(hào)，形成了序列：A-宏觀辨識(shí)與微觀探析；B-變化觀念與平衡思想；C-證據(jù)推理與模型認(rèn)知；D-科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)；E-科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任；F-關(guān)鍵能力（化學(xué)信息能力、化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)實(shí)踐能力）[7]；G-公民素養(yǎng)[8]；H-社會(huì)素養(yǎng)[9]；I-人文素[10]。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展“三項(xiàng)”工作，形成如下成果（見(jiàn)“表1”）：
第一，梳理化工素材。詳細(xì)閱讀教材，將教材中所有涉及化學(xué)工業(yè)的資料（包括化工產(chǎn)品、化工知識(shí)、背景材料、技術(shù)前沿、模擬實(shí)驗(yàn)等），進(jìn)行全面梳理。用簡(jiǎn)要的文字、課本原有的圖表編號(hào)、欄目名稱(chēng)進(jìn)行呈現(xiàn)，用表格形式進(jìn)行匯總（參見(jiàn)表1）。
第二，完善化工素材。觀照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教材上既有的化工素材有時(shí)不能實(shí)現(xiàn)（或不能達(dá)到最佳）教育效果，此時(shí)可以增補(bǔ)、完善化工素材，或標(biāo)注修正或使用的說(shuō)明。例如，在“氯堿工業(yè)”一課中，書(shū)上只提供了實(shí)驗(yàn)室電解飽和食鹽水的裝置示意圖（圖2.5），為了合理地解釋電解過(guò)程中的安全問(wèn)題和效率問(wèn)題，可以增補(bǔ)“隔膜電解槽”、“離子膜電解槽”的實(shí)物照片及工作示意圖（參見(jiàn)“表1編號(hào)2”）。
第三，定位素材類(lèi)型。化工素材分為“授課載體型”和“佐證材料型”兩類(lèi)。前者，是由數(shù)量較多的化工素材組成的素材群，形式多樣，一般有照片、圖表、文字等；同時(shí)，呈現(xiàn)于不同的教材欄目。例如“化學(xué)史話”、“資料庫(kù)”、“拓展視野”、“思考與討論”、“探究與實(shí)踐”等。素材之間相互補(bǔ)充、關(guān)系密切，為達(dá)成同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。后者，是由數(shù)量較少、相對(duì)獨(dú)立的化工素材組成的素材點(diǎn)。由于數(shù)量少，其形式、欄目也相對(duì)單一。確定素材類(lèi)型的原則是，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和化工素材的匹配程度（數(shù)量）、互動(dòng)時(shí)間（深度）、實(shí)施效果等因素進(jìn)行綜合判斷。一般素材數(shù)量多、匹配程度好，互動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)、深度大，則定位成“授課載體型”；相反，則定位成“佐證材料型”（參見(jiàn)“表1-素材類(lèi)型”）。
第四，確定培育目標(biāo)。這里的培育目標(biāo)是指化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。由于一個(gè)化工素材可以針對(duì)多個(gè)培育目標(biāo)，多個(gè)化工素材也可以針對(duì)同一個(gè)培育目標(biāo)。因此，做好這項(xiàng)工作有一定難度，也是工作的關(guān)鍵。我們的做法是：以某個(gè)核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，選擇相應(yīng)匹配的化工素材，然后反向進(jìn)行目標(biāo)匹配性評(píng)估及針對(duì)性修正，以此類(lèi)推。以第二章“氯堿工業(yè)”一課為例（參見(jiàn)“表1編號(hào)2”），第一步以核心素養(yǎng)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”為基準(zhǔn)選擇素材：素材3，電解飽和食鹽水的化學(xué)方程式（宏觀辨識(shí)）；增補(bǔ)“電極反應(yīng)及順序判斷”（修正后針對(duì)“微觀探析”）。第二步，以核心素養(yǎng)“變化觀念與平衡思想”為基準(zhǔn)選擇素材：素材3，電解飽和食鹽水的化學(xué)方程式，強(qiáng)調(diào)“電解是反應(yīng)發(fā)生的必要條件；電能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能”（修正后針對(duì)“變化觀念與平衡思想”）。第三步，以核心素養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”為基準(zhǔn)選擇素材：素材4，[課堂實(shí)驗(yàn)]電解飽和食鹽水；素材5，圖2.5電解飽和食鹽水的工作示意圖。第四步，以核心素養(yǎng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”為基準(zhǔn)選擇素材：素材4，[課堂實(shí)驗(yàn)]電解飽和食鹽水；素材6，增補(bǔ)“隔膜電解槽、離子膜電解槽實(shí)物圖及工作示意圖”（修正后針對(duì)“創(chuàng)新意識(shí)”）。第五步，以核心素養(yǎng)“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”為基準(zhǔn)選擇素材：素材1，p25氯堿工業(yè)的產(chǎn)品介紹；素材2，圖2.4上海氯堿總廠離子膜電解車(chē)間；素材7，[化學(xué)史話]近代著名實(shí)業(yè)家吳蘊(yùn)初先生。
3 運(yùn)用化工素材培養(yǎng)“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的教學(xué)案例研究
下面以第2章第2節(jié)中“漂白粉和水的消毒”一課中的“載體型”化工素材育人資源為例（參見(jiàn)“表1編號(hào)5”），對(duì)照“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐上的具體做法（“佐證型”化工素材育人資源的實(shí)施可參照于此）。
3.1 明確化工素材的輔助主體――教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容
本課的“知識(shí)與技能”目標(biāo)是：理解氯水的概念，理解氯水漂白和殺菌原理，理解氯水的不穩(wěn)定性，理解氯氣跟堿的反應(yīng)，知道漂粉精的制法和消毒原理；“過(guò)程與方法”目標(biāo)是：在氯水化學(xué)性質(zhì)的討論中，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成及微粒的性質(zhì)是影響物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的決定因素；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是：通過(guò)制漂粉精的工業(yè)生產(chǎn)的學(xué)習(xí)，感悟化工生產(chǎn)對(duì)人類(lèi)生活作出的貢獻(xiàn)，以及化工生產(chǎn)中對(duì)成本、效益等諸多問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)思考、綜合解決的意義。教材中正式的文本內(nèi)容是：氯氣的用途氯氣貯存、運(yùn)輸?shù)牟环奖愦温人猁}的特點(diǎn)工業(yè)上制造漂粉精的原理漂粉精發(fā)揮效能的原理。化工素材的設(shè)計(jì)、運(yùn)用必須建立在輔助教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容是選擇、運(yùn)用化工素材的重要依據(jù)。
3.2 用好教材主體的培養(yǎng)資源――系統(tǒng)設(shè)計(jì)、合理布局
教材中的教學(xué)資源，除了化工素材，還有承載教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的主體資源，例如核心概念、元素化合物知識(shí)、基本原理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)；還有針對(duì)非化工素材的教學(xué)素材，例如科學(xué)家探究科學(xué)的史實(shí)材料；等等。特別是承載著化學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主體資源，在培養(yǎng)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”等核心素養(yǎng)上起著關(guān)鍵作用。筆者的做法是：系統(tǒng)設(shè)計(jì)、合理布局，即：根據(jù)先前的研究成果――化學(xué)課堂“有效共識(shí)”[11]，以“目標(biāo)、線索、結(jié)構(gòu)、問(wèn)題、環(huán)節(jié)、方法”為抓手，全面、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)一堂課，形成以教材主體資源為主線，以包括化工素材在內(nèi)的輔助資源為支持的課堂結(jié)構(gòu)，合理布局教育資源的運(yùn)用及其探究活動(dòng)。下面是“漂白粉和水的消毒”一課的課堂結(jié)構(gòu)[12]（化工素材的育人資源蘊(yùn)含在問(wèn)題設(shè)計(jì)及其探究環(huán)節(jié)之中）：
3.3 抓住化工素材的實(shí)施策略――融入設(shè)計(jì)、彰顯落實(shí)
針對(duì)化工素材的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們采取“融入設(shè)計(jì)”的工作對(duì)策，即：根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，將化工素材融入整課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)及探究活動(dòng)中全面系統(tǒng)、有選擇地布局化工素材，包括素材運(yùn)用的契機(jī)、呈現(xiàn)的形式，素材使用的時(shí)間、需要配合的資源，針對(duì)核心素養(yǎng)的教師評(píng)論；等等，讓化工素材最大程度地為實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
針對(duì)化工素材的課堂實(shí)施，我們采取“彰顯落實(shí)”的教學(xué)策略，即：根據(jù)“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，使用最佳技術(shù)呈現(xiàn)素材，組織最佳活動(dòng)使用素材，運(yùn)用最精致語(yǔ)言詮釋素材，從而彰顯、強(qiáng)化核心素養(yǎng)的落實(shí)過(guò)程和結(jié)果。其中，詮釋素材的針對(duì)性、有效性成為落實(shí)核心素養(yǎng)的最關(guān)鍵操作。
下面是“漂白粉和水的消毒”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)、意圖說(shuō)明及其教育效果：
[H1]一、氯水
[投影/引言]（素材1）圖2.15氯氣的用途。氯氣有許多用途，為人類(lèi)作出了很大貢獻(xiàn)。今天我們來(lái)討論水的消毒以及漂粉精的制造。
[演示/討論]展示一瓶氯水，將氯水滴到藍(lán)色石蕊試紙上。討論現(xiàn)象、原因。
[小結(jié)]
1.化學(xué)反應(yīng)
現(xiàn)象：試紙先變紅再變白。
原因：變紅是因?yàn)辂}酸具有酸性，變白是因?yàn)榇温人峋哂衅仔浴?/p>
[講述]（素材2）次氯酸能使許多有機(jī)色質(zhì)褪色，還能殺滅水中的細(xì)菌。
[意圖與效果]素材1，以投影形式呈現(xiàn)，配合教師精簡(jiǎn)的導(dǎo)入語(yǔ)。一方面起到導(dǎo)課作用，另一方面讓學(xué)生感受化學(xué)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，起到激發(fā)“社會(huì)責(zé)任”的效果。素材2，采用教師講述形式，一是拓展前面的實(shí)驗(yàn)講解（次氯酸功能），二是作為證據(jù)材料培養(yǎng)學(xué)生的“證據(jù)推理”意識(shí)。實(shí)踐證明，這兩個(gè)素材的選擇和運(yùn)用是比較成功的。
2.微粒種類(lèi)
[討論]新制氯水、久置氯水、液氯的區(qū)別？（久置氯水就是鹽酸）
[意圖與效果]雖然教學(xué)內(nèi)容“2.微粒種類(lèi)”、“3.化學(xué)性質(zhì)”沒(méi)有用到預(yù)設(shè)的化工素材，但教學(xué)設(shè)計(jì)中卻清晰地蘊(yùn)涵了“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的培養(yǎng)契機(jī)。在聯(lián)系了“1.化學(xué)反應(yīng)”中的化學(xué)方程式之后，啟發(fā)學(xué)生從微粒的角度判定物質(zhì)變化的結(jié)果，起到了較好的教育效果。同時(shí)，這里也可以作為“變化觀念與平衡思想”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。
[H2]二、工業(yè)上制造漂粉精
[講述]（素材3）HClO不穩(wěn)定；Cl2貯存、運(yùn)輸不方便。而次氯酸鹽比次氯酸穩(wěn)定得多，且能溶于水，在二氧化碳和水的作用下能生成次氯酸。
[提問(wèn)/互動(dòng)]（素材5）為何不用氫氧化鈉？（氫氧化鈉價(jià)格高，且容易潮解）
[意圖與效果]素材3，采用教師講述形式。從教學(xué)過(guò)程上來(lái)講，它起著承上啟下、教學(xué)銜接的作用；而從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度上來(lái)說(shuō)，它提供了一種“證據(jù)推理”的論證材料。素材4，采用化學(xué)符號(hào)的形式，并以教師板書(shū)的技術(shù)展開(kāi)，它起著強(qiáng)化“變化觀念”的教育效果。素材5，采用提問(wèn)的形式呈現(xiàn)，并通過(guò)師生互動(dòng)解決，旨在體現(xiàn)一種“社會(huì)素養(yǎng)”的培養(yǎng)，即：經(jīng)濟(jì)效益和產(chǎn)品質(zhì)量是一個(gè)企業(yè)生存、發(fā)展的基礎(chǔ)。
[討論] 2.漂白原理
[指導(dǎo)閱讀]（素材6、7）水的其他消毒方法、漂白粉消毒游泳池。
3.貯存措施
隔絕空氣，密封保存。
（素材8）失效原因：漂粉精和二氧化碳、水反應(yīng)，生成的次氯酸見(jiàn)光分解。
[意圖與效果]素材4，采用化學(xué)符號(hào)的形式、并以教師板書(shū)的技術(shù)逐漸展開(kāi)，是“變化觀念”教育的載體。素材6，以資料庫(kù)形式呈現(xiàn)；素材7，以圖片形式呈現(xiàn)，兩者均通過(guò)指導(dǎo)閱讀的手段，讓學(xué)生感受化W對(duì)人類(lèi)生活的貢獻(xiàn)，起到培養(yǎng)“社會(huì)責(zé)任”的教育目的；同時(shí)，素材6中“臭氧的消毒原理”可以培養(yǎng)學(xué)生的“微觀探析”思想。素材8，以提問(wèn)形式呈現(xiàn)，并以師生互動(dòng)方式解決，旨在培養(yǎng)一種基本的“公民素養(yǎng)”，即：“漂粉精露置在空氣會(huì)變質(zhì)”是一種生活常識(shí)。以上素材，均收到了預(yù)期的教育效果。
[小結(jié)]對(duì)本堂課進(jìn)行小結(jié)。
[作業(yè)]（素材9）自由組合成3～5人研究小組，自制褪色靈，二周時(shí)間內(nèi)完成。
[意圖與效果]素材9，源于[探究與實(shí)踐]欄目的課堂實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)改為實(shí)踐性作業(yè)的形式，既尊重了課堂實(shí)際（課上沒(méi)有時(shí)間完成）；又體現(xiàn)了學(xué)科中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的課程理念和目標(biāo)。同時(shí)，從時(shí)空條件和小組合作的角度上來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”。但要注意，需要加強(qiáng)過(guò)程管理，避免出現(xiàn)流于形式、應(yīng)付結(jié)果的“假研究”。
總之，化工素材是化學(xué)學(xué)科重要的教育資源，它不僅可以支持教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；而且可以在“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)實(shí)踐上發(fā)揮積極作用。讓我們共同努力，為進(jìn)一步挖掘、提升化工素材的育人價(jià)值作出貢獻(xiàn)！
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高中生物教材中有許多反映事物的一般的、本質(zhì)的特征的名詞概念，它們是抽象的，學(xué)生往往不易于理解。因此，在高中生物學(xué)“概念教學(xué)”中教師要高度重視“說(shuō)理”，“概念教學(xué)”中教師講解的有效性體現(xiàn)了教師自身的學(xué)科素養(yǎng)、思維品質(zhì)的深度，而教師講解的能力將直接決定了教學(xué)的有效性。
1.課堂講授教學(xué)模式在理科教學(xué)中的作用
課堂講授教學(xué)模式是學(xué)生獲得知識(shí)最便捷、經(jīng)濟(jì)、有效的教學(xué)方式之一。任何新的、現(xiàn)代化的教學(xué)模式和手段都沒(méi)有動(dòng)搖它的基礎(chǔ)地位，足以證明它的實(shí)用性和有效性。新課程實(shí)施后，學(xué)生的課堂活動(dòng)多了，留給教師講解時(shí)間少了，必然對(duì)教師的講解效力就有了更高的要求。
講授法的形式很多，其中講解法在理科教學(xué)中廣泛應(yīng)用。講解法是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析進(jìn)行科學(xué)論證，從而形成概念和揭示規(guī)律的講授方法。其主要特點(diǎn)是對(duì)一些規(guī)律性的知識(shí)，如概念、規(guī)律、原理等，進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯分析和科學(xué)判斷。講解法分為原理中心式（以概念、規(guī)律、原理、理論為中心的講解）和問(wèn)題中心式（以解答問(wèn)題為中心的講解）。
以往人們認(rèn)為課堂講授教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生能力方面不及探究教學(xué)方法。但實(shí)踐證明：通過(guò)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，講授的課堂也能培養(yǎng)學(xué)生多種能力。通過(guò)教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，以形象生動(dòng)的講解和富有啟發(fā)性、邏輯性的教學(xué)，同樣可以增強(qiáng)學(xué)生的分析、歸納、推理和演繹的思維能力。
2.講解法在高中生物學(xué)“概念教學(xué)”中的應(yīng)用
重要概念一般抽象程度較高，屬于上位概念，是生物學(xué)科的主干知識(shí)，它能夠有效地組織起大量的生物學(xué)事實(shí)和其他生物學(xué)概念。一個(gè)人只有深刻地理解概念，才能夠更好地運(yùn)用概念和原理去解決實(shí)際問(wèn)題。基于這樣的認(rèn)識(shí)，概念教學(xué)不再是滿(mǎn)足于學(xué)生知道或記得某個(gè)專(zhuān)業(yè)詞匯，而是要幫助學(xué)生深層理解這些概念。
2.1“原理中心式”講解的教學(xué)案例
原理中心式講解是生物學(xué)教學(xué)中最為常用的講授方法，常運(yùn)用于概念界定、原理演繹、思想分析等。
興奮產(chǎn)生的原理是高中生物學(xué)中公認(rèn)的難點(diǎn)，許多教師由于自身對(duì)“神經(jīng)電生理現(xiàn)象”存在疑惑，因此在教學(xué)時(shí)對(duì)于其中的原理并沒(méi)有深刻的剖析，或者僅是輕描淡寫(xiě)地一筆帶過(guò)。學(xué)生們?cè)诮鉀Q具體問(wèn)題時(shí)顯得捉襟見(jiàn)肘，難以應(yīng)對(duì)，因?yàn)樗麄冎挥薪Y(jié)論性的知識(shí)，缺乏過(guò)程與方法。
2.1.1“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”的講解策略
筆者在處理“通過(guò)神經(jīng)的調(diào)節(jié)”的教學(xué)時(shí)，以文本中滲透的科學(xué)研究的方法為主線，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的處理，以“觀察生物的電現(xiàn)象——物理學(xué)方法證實(shí)神經(jīng)纖維的電位的產(chǎn)生與變化——生物學(xué)知識(shí)解釋產(chǎn)生機(jī)理”來(lái)闡釋“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”，將生物膜結(jié)構(gòu)中的“鈉-鉀離子泵”、“離子通道”的工作原理給學(xué)生們講解清晰。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意講解過(guò)程的邏輯性，希望學(xué)生在真正理解“興奮的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”的同時(shí)，對(duì)自然科學(xué)方法和過(guò)程有真實(shí)的體會(huì)。
2.1.2“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”的講解策略
興奮在神經(jīng)元之間如何實(shí)現(xiàn)“電信號(hào)——化學(xué)信號(hào)——電信號(hào)”的轉(zhuǎn)化？許多學(xué)生肯定會(huì)脫口而出“神經(jīng)遞質(zhì)”，但教材對(duì)于“神經(jīng)遞質(zhì)”的產(chǎn)生、作用機(jī)理并沒(méi)有明確的解析。筆者在處理此環(huán)節(jié)時(shí)，以“一種化學(xué)物質(zhì)”要被確認(rèn)為“神經(jīng)遞質(zhì)”必須符合的條件為主線展開(kāi)講解：將“神經(jīng)遞質(zhì)”的產(chǎn)生、釋放、作用、實(shí)效以及失活等要素一一呈現(xiàn)。通過(guò)講解，學(xué)生明白“神經(jīng)遞質(zhì)”實(shí)現(xiàn)“信號(hào)”的轉(zhuǎn)化是通過(guò)“神經(jīng)遞質(zhì)”與“突觸后膜”上相關(guān)受體的結(jié)合，改變了受體的結(jié)構(gòu)從而引發(fā)“突觸后神經(jīng)元”的電位的改變。
2.2“問(wèn)題中心式”講解的教學(xué)案例分析
問(wèn)題中心式講解常用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練、方法探究、答案求證的講解類(lèi)型。這是以解答問(wèn)題為中心的講解，其方法是引出問(wèn)題——明確標(biāo)準(zhǔn)——選擇方法——解決問(wèn)題——得出結(jié)果（總結(jié)、結(jié)論）。
細(xì)胞增殖是生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、遺傳的基礎(chǔ)，其中有絲分裂知識(shí)是學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和遺傳基本規(guī)律的知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于“細(xì)胞的增殖”，絕大多數(shù)教師在授課中以“動(dòng)畫(huà)、圖解為載體，重點(diǎn)分析細(xì)胞分裂過(guò)程中各個(gè)時(shí)期細(xì)胞核的變化以及核內(nèi)DNA、染色體的變化”；實(shí)際上很多學(xué)生連“染色單體、染色體”都分辨不清，更談不上理解“有絲分裂過(guò)程時(shí)，細(xì)胞如何保持遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定”。
為此，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重視滲透系統(tǒng)分析的方法，以模型構(gòu)建的形式組織教學(xué)，本著“概念的形成要由學(xué)生的活動(dòng)得出的理念”，運(yùn)用“問(wèn)題中心式講解”的教學(xué)策略，通過(guò)以下教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2.2.1反復(fù)觀看動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的視頻，提出問(wèn)題
教師播放真實(shí)細(xì)胞的有絲分裂視頻，讓學(xué)生真切感受到細(xì)胞的神奇魅力，體現(xiàn)生命精密合理的美感。同時(shí)說(shuō)明細(xì)胞分裂是一個(gè)連續(xù)發(fā)展變化的過(guò)程，細(xì)胞分裂具有周期性，從而構(gòu)建“細(xì)胞周期”的概念。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真觀察細(xì)胞中有哪些結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出周期性變化的。
教師提出問(wèn)題：“有絲分裂過(guò)程時(shí)，細(xì)胞如何保持遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定？”這樣教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂過(guò)程中細(xì)胞核的變化的關(guān)注，使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)有絲分裂的實(shí)質(zhì)“遺傳物質(zhì)的復(fù)制、均分；保持親、子代細(xì)胞遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定”。
2.2.2學(xué)生的建模活動(dòng)，明確問(wèn)題的本質(zhì)
在模型構(gòu)建過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有絲分裂過(guò)程遺傳物質(zhì)的均分是以染色體、染色單體之間的相互轉(zhuǎn)化來(lái)實(shí)現(xiàn)。
2.2.3利用多種教學(xué)資源，解決問(wèn)題
在演示Flash課件時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察分析細(xì)胞核的變化，輔以實(shí)驗(yàn)“觀察植物根尖有絲分裂”中各個(gè)時(shí)期的照片。學(xué)生在比較、觀察中知道：有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)、動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞有絲分裂的異同點(diǎn)，最后自己嘗試構(gòu)建“染色體、DNA、染色單體”在有絲分裂中的數(shù)學(xué)曲線。
問(wèn)題中心式講解策略將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦于學(xué)生的思維活動(dòng)，對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的深刻理解并加以正確的應(yīng)用。以學(xué)生的觀察活動(dòng)自主構(gòu)建的知識(shí)要比教師直接講解的有效的多。因?yàn)槿魏蔚挠^察都是以思維作為前提和引導(dǎo)的，也更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)
中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)規(guī)定了基本的“底線”素養(yǎng)的要求，學(xué)校在達(dá)到了“底線”要求的基礎(chǔ)上，必然要根據(jù)自身的文化傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)狀況和未來(lái)追求，對(duì)學(xué)校教育核心理念、育人目標(biāo)進(jìn)行提煉升華和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，從而找準(zhǔn)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)和著力點(diǎn)，彰顯辦學(xué)特色。
重慶市大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)秉持“啟迪智慧，化育生命”的辦學(xué)理念，結(jié)合中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確提出了培育“外健內(nèi)慧的智慧少年”這一育人目標(biāo)。學(xué)校致力于孩子良好身體素質(zhì)的訓(xùn)練、健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成、學(xué)科知識(shí)的教育和天下為公、勇于擔(dān)當(dāng)、敢于開(kāi)拓的公民意識(shí)的喚醒。期待“實(shí)小”孩童經(jīng)過(guò)六年啟慧教育的浸潤(rùn)，具有以下素養(yǎng)結(jié)構(gòu)：生命健康、品德修養(yǎng)、人文審美、語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)同理解、科學(xué)探究、自主創(chuàng)新。這一素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，既體現(xiàn)了國(guó)家的基本要求，又體現(xiàn)了學(xué)校“啟慧教育”的辦學(xué)特色。
以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校的課程建構(gòu)應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的要求，在研究學(xué)生需求、教師專(zhuān)長(zhǎng)、學(xué)校已有的文化傳統(tǒng)和家長(zhǎng)與社區(qū)獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，對(duì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)。大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過(guò)學(xué)科間的課程資源整合和學(xué)科課程、綜合課程與活動(dòng)課程的跨界整合，打造基于“校本化”核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系，包括基礎(chǔ)性學(xué)科課程、發(fā)展性綜合課程、拓展性特色課程與創(chuàng)造性活動(dòng)課程四個(gè)部分。
基礎(chǔ)性學(xué)科課程
基礎(chǔ)性學(xué)科課程是根據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃確立的標(biāo)準(zhǔn)要求相對(duì)統(tǒng)一的課程。基礎(chǔ)性學(xué)科課程是學(xué)校啟慧課程體系中的核心組成部分，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的基礎(chǔ)。其具體課程內(nèi)容為道德與法治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、美術(shù)、音樂(lè)等，側(cè)重于學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力”的養(yǎng)成。
基礎(chǔ)性學(xué)科課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，重點(diǎn)在國(guó)家課程的二次開(kāi)發(fā)與啟慧課堂文化培育方面。學(xué)校以“一個(gè)支點(diǎn)，四個(gè)方向”為途徑，實(shí)現(xiàn)課堂形態(tài)的變化。一個(gè)支點(diǎn)是明確學(xué)科核心素養(yǎng)，豐富啟慧課堂的認(rèn)識(shí)。四個(gè)方向指：一是對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的二次解讀，提煉本課程所指向的核心素養(yǎng)和具體目標(biāo)；二是根據(jù)課程所要達(dá)成的核心素養(yǎng)和具體目標(biāo)，開(kāi)發(fā)和整合各門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科課程的教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容；三是對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改革，進(jìn)一步理清和優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系；四是積極發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助作用，促進(jìn)課程、教學(xué)和信息技術(shù)的有機(jī)整合。
發(fā)展性綜合課程
發(fā)展性綜合課程是學(xué)校根據(jù)啟慧教育的核心理念，結(jié)合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)自主設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施的課程，是對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)科課程的必要補(bǔ)充，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的重要組成部分。學(xué)校整合科學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)為啟慧科學(xué)實(shí)踐課程，側(cè)重于學(xué)生“科學(xué)探究、自主創(chuàng)新”特質(zhì)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
學(xué)校建設(shè)了以模擬生態(tài)園和實(shí)景生態(tài)園為主的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)基地，通過(guò)啟慧科學(xué)實(shí)踐課程、物聯(lián)網(wǎng)未來(lái)課堂、創(chuàng)客教育、“互聯(lián)網(wǎng)+個(gè)性化學(xué)習(xí)”等平臺(tái)，給學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)與交流平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。學(xué)生每期都有連續(xù)一周的時(shí)間在科學(xué)老師的帶領(lǐng)下深入生態(tài)園中，觀察動(dòng)植物生長(zhǎng)、體驗(yàn)農(nóng)耕文化、了解生態(tài)文明、開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)手段解決當(dāng)前面臨的各種問(wèn)題與困惑，從而獲取成長(zhǎng)體驗(yàn)、感悟生命真諦。
拓展性特色課程
拓展性特色課程是結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際開(kāi)設(shè)的能直接反映學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的課程，它是彰顯學(xué)校育人目標(biāo)特色的主要載體。其具體課程內(nèi)容為中華武術(shù)、管樂(lè)、彩泥陶藝課程，側(cè)重于學(xué)生“生命健康、人文審美”特質(zhì)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
學(xué)校從啟慧教育理念出發(fā)，結(jié)合辦學(xué)傳統(tǒng)，將中華武術(shù)、管樂(lè)、彩泥陶藝等課程進(jìn)行系列化設(shè)計(jì)，努力打造啟慧課程的精品，更好地彰顯啟慧教育“健體、尚美”的內(nèi)在品質(zhì)和特色。
例如，中華武術(shù)課程將武術(shù)普及訓(xùn)練與體校專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合，做到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練兩不誤，得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可。學(xué)校武術(shù)隊(duì)連續(xù)多年獲得重慶市青少年武術(shù)錦標(biāo)賽團(tuán)體總分第一名。
創(chuàng)造性活動(dòng)課程
創(chuàng)造性活動(dòng)課程是學(xué)校為達(dá)成育人目標(biāo)而統(tǒng)整、完善的各種主題式活動(dòng)，它包括經(jīng)典閱讀、四大節(jié)日（奇思創(chuàng)意節(jié)、繽紛藝術(shù)節(jié)、陽(yáng)光體育節(jié)、美文美讀節(jié)）、學(xué)生社團(tuán)、體驗(yàn)式德育活動(dòng)等。創(chuàng)造性活動(dòng)課程是學(xué)校育人目標(biāo)達(dá)成的重要補(bǔ)充，主要側(cè)重于學(xué)生“品德修養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)、認(rèn)同理解”特質(zhì)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
創(chuàng)造性活動(dòng)課程統(tǒng)領(lǐng)了學(xué)校的主題教育活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。主題教育活動(dòng)包括學(xué)校德育活動(dòng)中的三大典禮（一年級(jí)新生入學(xué)禮、三年級(jí)國(guó)旗護(hù)旗禮、六年級(jí)小學(xué)畢業(yè)禮），兩次評(píng)比（星級(jí)兒童評(píng)選、感動(dòng)實(shí)小榜樣少年評(píng)選）與年級(jí)德育專(zhuān)題教育活動(dòng)等；實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)包括校內(nèi)四大節(jié)日活動(dòng)與校外實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)；學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)通過(guò)組建校級(jí)、年級(jí)兩個(gè)層面的學(xué)生社團(tuán)，開(kāi)展符合學(xué)生需求的數(shù)學(xué)文化、武術(shù)、繪畫(huà)、電腦、科技、閱讀、書(shū)法、演講等活動(dòng)。
核心素養(yǎng)視野下的課堂文化實(shí)踐
大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)立足學(xué)生核心素養(yǎng)，打造符合學(xué)校“啟慧教育”核心理念的教學(xué)文化。學(xué)校以市級(jí)重點(diǎn)課題“啟慧課堂文化培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)證研究”為抓手，各學(xué)科課堂教學(xué)圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落地而展開(kāi)。基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明晰了啟慧課堂基本要素，從啟慧課堂教學(xué)文化、啟慧教學(xué)行為與啟慧教學(xué)評(píng)價(jià)三方面著手展開(kāi)課題研究，以求證課堂教學(xué)文化與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)間的聯(lián)系，通過(guò)啟慧課堂文化的打造促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué)案例;設(shè)計(jì)思想;教學(xué)過(guò)程
一、學(xué)生分析
學(xué)生在正式學(xué)習(xí)本節(jié)課程之前，已經(jīng)學(xué)會(huì)了部分知識(shí)，比方說(shuō)網(wǎng)頁(yè)瀏覽、下載等等，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)有了一定程度的認(rèn)知，具備了一定的信息素養(yǎng)，初中階段的學(xué)生已具有一定的自學(xué)能力和探究能力。
二、設(shè)計(jì)思想
首先，我要引導(dǎo)學(xué)生分析常用的信息交流手段（如電話等），找出它們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，特別是找出這些手段無(wú)法達(dá)到而只有收發(fā)電子郵件才能完成的信息交流的任務(wù)（如發(fā)送圖片和視頻等），由此促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)Email的興致得到全面提升。
之后，對(duì)電子郵件的相關(guān)概念以及格式做出相應(yīng)的講解，促使學(xué)生從感性方面來(lái)認(rèn)識(shí)電子郵件，對(duì)其格式有一個(gè)正確的理解，為學(xué)習(xí)郵箱申請(qǐng)和郵件的收發(fā)奠定基礎(chǔ)。由于電子郵件的工作原理的太抽象，所以不宜馬上講解，待學(xué)生學(xué)會(huì)收發(fā)郵件后，再通過(guò)探究題來(lái)了解它的工作原理。
第三，以本節(jié)課程的教學(xué)目的為核心，針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了三大任務(wù)、一個(gè)探究題目。教師可以事先對(duì)學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，對(duì)任務(wù)加以分析，比方說(shuō)對(duì)操作流程的適當(dāng)解析。憑借完成任務(wù)，使其學(xué)會(huì)申請(qǐng)電子郵箱，收發(fā)郵件及附件等知識(shí)，學(xué)生的分析及解決問(wèn)題的能力得到全面提升，同時(shí)，其創(chuàng)新水平也得到大幅度提升;憑借對(duì)電子郵件工作流程的探究，促使學(xué)生的探究能力得到提高。最終，教師對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題加以總結(jié)歸納，進(jìn)一步展開(kāi)詳細(xì)的解析以及示范，尤其對(duì)電子郵件的工作原理，需加以深入總結(jié)。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課
教師：如果我們想要與遠(yuǎn)方的朋友交流信息，有哪些方法呢？
學(xué)生：寫(xiě)信、打電話、發(fā)短信、上網(wǎng)聊天。。。
教師：那我們來(lái)看一看這些方法有沒(méi)有缺點(diǎn)。
學(xué)生：寫(xiě)信太慢，打電話費(fèi)用高，發(fā)短信麻煩，網(wǎng)絡(luò)聊天又必須同時(shí)在線。
教師：那有沒(méi)有一種辦法克服以上的這些缺點(diǎn)呢？
學(xué)生：用email，………..
教師：如果想給遠(yuǎn)方的朋友看看我最近的照片或者自己寫(xiě)的文章或者自己家庭的一段DV錄像，有什么辦法呢？
學(xué)生：用email……….
教師：非常正確，就是用email（電子郵件）。那么怎樣用電子郵箱來(lái)與朋友交流呢？
這樣自然的導(dǎo)入到電子郵件的學(xué)習(xí)之中。之后，對(duì)電子郵件的相關(guān)概念以及格式做出相應(yīng)的講解，促使學(xué)生從感性方面來(lái)認(rèn)識(shí)電子郵件，對(duì)其格式有一個(gè)正確的理解，為學(xué)習(xí)郵箱申請(qǐng)和郵件的收發(fā)奠定基礎(chǔ)。
（二）自主探究、合作交流
在這一環(huán)節(jié)之中，為了對(duì)學(xué)生做更進(jìn)一步的引導(dǎo)，激發(fā)其探究興趣，針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了三大任務(wù)、一個(gè)探究題目，具體如下：
任務(wù)一：如果你還沒(méi)有電子郵箱，先申請(qǐng)一個(gè)免費(fèi)郵箱。
任務(wù)二：登錄自己的郵箱，給老師或者同學(xué)發(fā)一封帶附件的郵件。
任務(wù)三：查收老師或同學(xué)回復(fù)的郵件，并把老師或同學(xué)的郵箱地址添加到通訊錄里。
每個(gè)任務(wù)我都為同學(xué)們引路，提示關(guān)鍵步驟地操作，有些操作計(jì)算機(jī)也會(huì)給出提示（比如出現(xiàn)“下一步”字樣）。教師展開(kāi)巡回指導(dǎo)，最終，對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題加以總結(jié)歸納，進(jìn)一步展開(kāi)詳細(xì)的解析以及示范。
探究題目：Email的工作原理是怎樣的？這一題同學(xué)們利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的信息搜索的知識(shí)利用搜索引擎來(lái)查找相關(guān)信息，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用的過(guò)程。
學(xué)生完成這些任務(wù)困難不大，但很容易出現(xiàn)問(wèn)題。不少學(xué)生會(huì)問(wèn)：“附件都可以發(fā)送哪些文件”，“什么是抄送？”，“什么是密送？”此時(shí)，作為教師，需針對(duì)這些問(wèn)題加以講解，亦或是讓學(xué)生自己在網(wǎng)頁(yè)中搜尋答案。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完一封郵件之后，通常會(huì)面臨發(fā)送失敗的問(wèn)題，作為教師，需要幫助學(xué)生分析失敗的原因所在。同時(shí)，教師還必須要讓學(xué)生明白郵件主題的意義所在，要求他們正確填寫(xiě)，不可偷工減料。當(dāng)發(fā)送視頻文件，或者是一封郵件之中存在多個(gè)附件，通常會(huì)出現(xiàn)總?cè)萘砍鱿薅ǖ膯?wèn)題，致使郵件發(fā)送失敗，此時(shí)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生加以解決。
案例解析
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)三大任務(wù)以及一道探究題，讓學(xué)生有事做，愿意做、會(huì)做，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使同學(xué)之間能相互協(xié)作學(xué)習(xí)。為了完成任務(wù)，同學(xué)首先會(huì)去分析任務(wù)，思考用什么知識(shí)和通過(guò)怎樣的操作步驟才能完成任務(wù)。在完成的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，他們會(huì)積極主動(dòng)的去探究問(wèn)題的答案，在完成任務(wù)的同時(shí)也就掌握了知識(shí)，完成了知識(shí)的意義建構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
[1]尹士棟.COSPLAY在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究――電子郵件系統(tǒng)工作原理與COSPLAY相結(jié)合的教學(xué)設(shè)
【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 核心素養(yǎng) 長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展
隨著新課改革以來(lái)，我國(guó)在基礎(chǔ)教育上提出諸多要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)探究，教育部頒行了一系列的相關(guān)教育法案，調(diào)整傳統(tǒng)局限的教育理念，基于此探索學(xué)習(xí)的科學(xué)方法被作為教育教學(xué)研究的重中之重。其中主要著重點(diǎn)在于改變“學(xué)生是教育系統(tǒng)中被動(dòng)的接受體”的現(xiàn)狀，化解這一弊端須從學(xué)生本身入手。物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生消極接受情況普遍存在，在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以從根本上減少這類(lèi)尷尬問(wèn)題，同時(shí)，該能力的提升可以有效反饋實(shí)踐能力的提升。
一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義
這種認(rèn)知能力存在于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，幾乎無(wú)處不在，核心素養(yǎng)知識(shí)表現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)自身學(xué)習(xí)方式、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；核心素養(yǎng)體驗(yàn)是任何伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，它可以出現(xiàn)在每個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)，情感波動(dòng)隨之而來(lái)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，掌握來(lái)自身信息，并且逐漸地對(duì)自身進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，以確保認(rèn)知活動(dòng)的目的順利實(shí)現(xiàn)。
如同學(xué)習(xí)是一種構(gòu)建或者重構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程不是在平地建房子，而是在地基上進(jìn)行構(gòu)建，如何建造個(gè)新的房子，要卻決于如何適應(yīng)地基，地基就是學(xué)生本身?yè)碛械暮诵乃仞B(yǎng)。由上面形象的說(shuō)明可見(jiàn)，核心素養(yǎng)之于學(xué)習(xí)的重要性。
二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可實(shí)施性
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維品質(zhì)對(duì)核心素養(yǎng)有很大的附生性，但是核心素養(yǎng)水平的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，存在著階段性。通過(guò)有意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉能不能提升核心素養(yǎng)水平呢？答案不置可否。作為一種高層次的意識(shí)形態(tài)的操縱手段，核心素養(yǎng)形成原理是由外部到內(nèi)部的升華過(guò)程，外部活動(dòng)與主體原有的內(nèi)外部活動(dòng)沖擊對(duì)撞，雙方的妥協(xié)調(diào)和、整體優(yōu)化，最終演化為內(nèi)在的心理活動(dòng)方式。因此，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，加深認(rèn)識(shí)理解，轉(zhuǎn)化知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)是有可實(shí)施性的，可以肯定的做出結(jié)論，學(xué)生的核心素養(yǎng)完全可以經(jīng)由有計(jì)劃訓(xùn)練發(fā)展起來(lái)的。
三、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)教師和學(xué)生提出的要求
1.發(fā)揮引導(dǎo)、授教的作用
教師在提高核心素養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生明白“核心素養(yǎng)”與一般“認(rèn)知”的異同，教師發(fā)揮的引導(dǎo)示范對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的啟發(fā)利用有關(guān)鍵性的作用，直接影響到學(xué)生的思維理解的偏差與否。
例如：作為教師，不僅僅要注意如何給學(xué)生講解自己的牛頓定律模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還更應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)學(xué)生自身操作能力，授之以魚(yú)不如授之以漁；還要注意因材施教這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，不能以一概之，這樣對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)影響力將會(huì)大幅度降低。
2.加大對(duì)學(xué)生反思能力培養(yǎng)的關(guān)注力度
反思是一個(gè)認(rèn)識(shí)自我，即“自己和自己的對(duì)話”的過(guò)程，能使反思主體認(rèn)識(shí)到事情的本質(zhì)，實(shí)質(zhì)上是自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的重要方式，反思活動(dòng)中學(xué)生認(rèn)識(shí)的多少，其實(shí)就是核心素養(yǎng)強(qiáng)弱的另一種展現(xiàn)。通過(guò)反思，可以使核心素養(yǎng)得到實(shí)際鍛煉，反思后的總結(jié)可以使核心素養(yǎng)知識(shí)、核心素養(yǎng)體驗(yàn)。
在教學(xué)中，教師要有意思的培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，并且督促其養(yǎng)成反思習(xí)慣。可以抓好以下兩點(diǎn)：一是向?qū)W生提出明確的實(shí)踐操作任務(wù)和要求；二是創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景讓學(xué)生在潛移默化中獲得思考，不知不覺(jué)中鍛煉核心素養(yǎng)。
3.創(chuàng)造有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的環(huán)境
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，學(xué)生明明具有某種能力，卻不能很好利用，一直處于閑置狀態(tài)，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生處在機(jī)械重復(fù)使用自身積累，按照得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)處理問(wèn)題，沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸創(chuàng)新性、原創(chuàng)性的挑戰(zhàn)。
例如：教師十分有必要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作課堂上注意褒獎(jiǎng)學(xué)生個(gè)人思考結(jié)果，培育一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生使用策略的環(huán)境，從而使學(xué)生更樂(lè)意去運(yùn)用策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維的敏捷。
4.對(duì)學(xué)生提出的要求
對(duì)學(xué)生的要求可以概括為下面幾點(diǎn)，在物理實(shí)驗(yàn)課堂上：
（1）學(xué)生要及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，并且自覺(jué)地在學(xué)習(xí)中自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)；
（2）跳出古板的驗(yàn)積累，激發(fā)自己的創(chuàng)造性、獨(dú)立性，提升自我意識(shí)；
（3）配合與老師的互動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)與老師間的交流合作，從中學(xué)習(xí)提升核心素養(yǎng)的方法和策略等。
對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越受到各大學(xué)校的注重，這種潮流是對(duì)我國(guó)“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”政策方針的響應(yīng)，處在教育改革的前沿，我國(guó)需要這樣的人才，亟需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。綜上所述可知，學(xué)生可以利用自身核心素養(yǎng)知識(shí)和策略成功地掌握應(yīng)對(duì)新情況、新問(wèn)題的知識(shí)和能力，有發(fā)展眼光的教師，將會(huì)培養(yǎng)一批核心素養(yǎng)極強(qiáng)的創(chuàng)造性、獨(dú)立性的人才，為我國(guó)教育、乃至各方面做出貢獻(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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