時間：2023-10-12 16:12:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基于項目式教學(xué)的案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：工程項目管理；完整案例輪環(huán)式教學(xué)；工程實踐
中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1005-2909（2012）05-0118-04案例教學(xué)法是將典型案例運(yùn)用于課堂教學(xué)，以鼓勵學(xué)生面對復(fù)雜工程環(huán)境獨(dú)立思考，鼓勵他們通過團(tuán)隊合作開展案例信息和問題分析，提出見解與決策判斷，培養(yǎng)學(xué)生大工程觀和實踐創(chuàng)新理念，提高學(xué)生分析與解決實際問題的能力、團(tuán)隊合作精神、溝通交流能力、實踐創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一種師生互動式的教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法具有以師生主動參與、更多投入增強(qiáng)知識應(yīng)用能力[2]，以理論與實踐相結(jié)合的良好方式保證教學(xué)質(zhì)量，以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，以全過程系統(tǒng)聯(lián)動方式保證教學(xué)效果等顯著特征，是面向工程教育、培養(yǎng)卓越人才的有效教學(xué)方法之一。
一、工程項目管理課程教學(xué)方法與完整案例輪環(huán)式教學(xué)內(nèi)涵
（一）工程項目管理案例教學(xué)法
工程項目管理旨在實現(xiàn)項目整體目標(biāo)優(yōu)化，是復(fù)雜環(huán)境多因素影響下的實踐創(chuàng)新過程，具有很強(qiáng)的實踐特征。工程管理學(xué)科的創(chuàng)建是工程實踐驅(qū)動和工程科學(xué)創(chuàng)立與完善的結(jié)果。工程項目管理課程是傳授學(xué)生從事工程項目管理理論知識、提升學(xué)生工程項目管理實踐能力的核心專業(yè)課程，既需要理論知識體系的系統(tǒng)性與完整性，更需要面向工程實踐問題分析的實際針對性，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生分析與解決工程項目管理實踐問題的能力。工程項目管理實踐能力的培養(yǎng)離不開對工程環(huán)境因素的全面分析和對工程具體實際問題解決的參與實踐。面向工程實踐的案例教學(xué)法是工程項目管理課程探究式、討論式教學(xué)的核心方法。
（二）工程項目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)法
工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)就是以一個完整的工程項目管理實踐為背景，將反復(fù)循環(huán)參與工程實踐問題分析貫穿工程項目管理課程教學(xué)實踐全過程的知識傳授與能力訓(xùn)練活動[3]。其基本思路是多次循環(huán)運(yùn)用完整的工程管理實踐案例，概括起來，包括4個循環(huán)過程。第一個循環(huán)，選擇典型工程項目管理實踐案例，通過多媒體演示和課程網(wǎng)站平臺，使學(xué)生全面感性認(rèn)識與了解案例工程項目管理實踐實施的全過程；以主要章節(jié)為切入點(diǎn)，構(gòu)建實踐案例與理論知識結(jié)合的實踐平臺；以工程實踐案例相應(yīng)章節(jié)對應(yīng)問題為導(dǎo)入，以學(xué)生參與討論為主要方式，分析討論與點(diǎn)評總結(jié)相結(jié)合，開展課程教學(xué)活動[4]。第二個循環(huán)，針對每章的理論知識內(nèi)容，結(jié)合所選課程教學(xué)完整案例難易程度，給學(xué)生布置查找和分析自選案例作業(yè)，使學(xué)生通過重復(fù)選擇實踐案例，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在工程實踐環(huán)境下深化與鞏固所學(xué)知識。第三個循環(huán)，按照課程設(shè)計任務(wù)書要求，教師指導(dǎo)與學(xué)生自選相結(jié)合，選擇與課程教學(xué)案例難易程度相當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計案例，基于工程實景按照模塊化分工完成課程設(shè)計綜合訓(xùn)練，檢驗與提升學(xué)生面向工程實踐綜合解決工程問題的能力。第四個循環(huán)，基于課程教學(xué)的綜合能力拓展，把工程項目管理課程教學(xué)延伸至畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文階段，通過學(xué)生自主參與工程項目管理實踐過程，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，真題真做，完成畢業(yè)實習(xí)報告和畢業(yè)論文撰寫，綜合應(yīng)用工程項目管理為主的相關(guān)理論創(chuàng)新性地解決工程實際問題。
二、工程項目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革及特色
（一）工程項目管理完整案例教學(xué)改革
針對2006年提出的工程項目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革構(gòu)想，我們扎實開展課程建設(shè)與改革，編寫工程項目管理教材，開展完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革下師資培養(yǎng)途徑、方法的研究與實踐，在課程教學(xué)活動中有步驟地實施完整案例輪環(huán)式教學(xué)方式方法改革。按照完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革要求，開展基于工程實景的模塊化課程設(shè)計實踐教學(xué)改革，以自主命題、參與式討論為主要內(nèi)容，實施完整案例輪環(huán)式教學(xué)環(huán)境下的考核方式革新。經(jīng)過系統(tǒng)的課程建設(shè)改革實踐，基本形成了工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)體系，取得良好教學(xué)效果。
（二）基于完整案例教學(xué)法的工程項目管理課程特色
工程項目管理課程實施完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革，顯現(xiàn)出以下3個特征。
其一，面向復(fù)雜工程環(huán)境教學(xué)，提高學(xué)生解決工程實際問題的能力。在課程教學(xué)中，以工程管理實踐活動的內(nèi)在要求為主線整合與優(yōu)化工程項目管理理論知識體系，以復(fù)雜工程實踐的完整案例為中心，面向工程項目管理實踐的復(fù)雜環(huán)境組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基于問題導(dǎo)向的正確思維，提高學(xué)生解決工程實際問題的能力與管理創(chuàng)新意識。
其二，學(xué)生以多種方式全程參與教學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新能力。采取案例討論與評述、模塊化綜合性課程設(shè)計、工程項目管理社團(tuán)、自主參與工程實踐、自主命題與自我評價等多種方式，使學(xué)生從課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)討論分析、課后練習(xí)作業(yè)、課程設(shè)計協(xié)作交流、實踐實習(xí)反饋、畢業(yè)設(shè)計全過程參與教學(xué)活動，自我學(xué)習(xí)、小組討論與教師引導(dǎo)傳授相結(jié)合，理論講授與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，以學(xué)生為中心，以師生互動為主要方式，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力與工程實踐能力。
其三，密切與執(zhí)業(yè)資格的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭能力。圍繞建造師、監(jiān)理工程師、建設(shè)項目管理師、咨詢工程師、招標(biāo)師等就業(yè)崗位需求和考試大綱完善課程教學(xué)大綱、革新考核方式、規(guī)范考試題型、組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到未來執(zhí)業(yè)的系統(tǒng)專業(yè)知識儲備與職業(yè)修養(yǎng)訓(xùn)練，按照市場需求開展有針對性的教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭能力。
三、完整案例輪環(huán)式教學(xué)法在學(xué)生全程參與實踐過程中的應(yīng)用
（一）案例遴選與背景分析
遴選典型案例是工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)實踐成功的關(guān)鍵。選擇典型教學(xué)案例必須考慮案例實踐的代表性、案例問題的真實性、案例資料的可靠性、案例過程的可提煉性[5]。工程項目管理課程教學(xué)案例選擇以校外實習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作單位工程管理實踐為對象，保證案例資料的全面性與科學(xué)性。在案例遴選的四個階段中，學(xué)生參與程度有所區(qū)別。第一階段是課程教學(xué)引導(dǎo)案例遴選，以教師選擇提煉為主，學(xué)生補(bǔ)充資料分析為輔，學(xué)生課前參與案例討論分析過程中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺查找討論案例的相關(guān)資料，全面分析案例背景資料，對案例系統(tǒng)剖析。第二階段是課后案例練習(xí)，以學(xué)生獨(dú)立選擇案例為主要形式，教師僅提出案例選擇的原則性要求，學(xué)生基于自我選擇案例資料，獨(dú)立完成案例分析作業(yè)。第三階段是課程設(shè)計案例選擇，師生共同遴選課程設(shè)計案例，以小組為單位，按照模塊化要求完成基于工程實景的綜合性課程設(shè)計任務(wù)。第四階段是學(xué)生自主實踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的工程案例選擇，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、指導(dǎo)教師引導(dǎo)為輔，選擇實踐單位和工程實踐對象，圍繞實習(xí)報告、畢業(yè)論文對實踐訓(xùn)練與分析的要求，開展工程實踐體驗和工程問題分析。學(xué)生全過程參與工程項目管理課程的案例遴選與背景分析，主動參與課程教學(xué)的教材與規(guī)劃，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師要求學(xué)習(xí)為自我規(guī)劃學(xué)習(xí)，提升主動發(fā)現(xiàn)實際問題的能力，培養(yǎng)工程意識、問題意識和責(zé)任意識。
（二）課前小組案例討論
工程項目管理課程采用完整案例輪環(huán)式教學(xué)法開展課程案例討論教學(xué)。針對工程項目管理課程主要章節(jié)[6]，以完整案例為對象，由教師設(shè)計案例討論問題，學(xué)生分4組課前組織討論，選擇或指定小組討論召集人（或負(fù)責(zé)人），每次討論各小組選一名陳述人和評述人，陳述人負(fù)責(zé)整理小組討論結(jié)果，并在課堂陳述小組討論結(jié)果；評述人對其他3組的陳述進(jìn)行質(zhì)疑與評述。課前小組案例討論既拓展了學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，又豐富了課外生活，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神。課內(nèi)課外相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與案例分析相融合，強(qiáng)化工程項目管理課程教學(xué)的實踐性，提升學(xué)生分析與解決工程實際問題的能力。
（三）課堂討論評述與點(diǎn)評
為了節(jié)約課堂時間，每一小組由陳述人用3分鐘時間概括陳述小組討論結(jié)果，由評述人用2分鐘時間對其他3組陳述內(nèi)容進(jìn)行評論并提出質(zhì)疑。教師在此基礎(chǔ)上，結(jié)合所授知識點(diǎn)點(diǎn)評與總結(jié)討論結(jié)果。課題討論評述與點(diǎn)評，既活躍了課堂氣氛，搭建學(xué)生主動參與教學(xué)的平臺，又給他們提供在公開場合展示自己風(fēng)采、顯示應(yīng)變能力的機(jī)會，提升了他們溝通交流能力與演講水平。
（四）自主命題與自我評價
結(jié)合未來執(zhí)業(yè)資格考試要求，分章節(jié)或模塊布置學(xué)生參與自主命題的課外作業(yè)，題型分為填空題、單項選擇題、多項選擇題、判斷改錯題、簡答題和綜合分析題。自主命題恢復(fù)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生從被動考試變?yōu)樽灾骺荚嚕瑥谋辉u者變?yōu)樽栽u者，有效地將理論與實踐結(jié)合。根據(jù)實踐能力和知識需求自我選擇考核知識點(diǎn)，學(xué)生自主命題、自我考核，并將其納入平時考核成績，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。同時，對參與式討論考核也采取了學(xué)生自評與教師考核相結(jié)合的辦法。參與式討論滿分10分，分4組（4組中排名第1基礎(chǔ)權(quán)分得10分，排名2基礎(chǔ)權(quán)分得9分，排名3基礎(chǔ)權(quán)分得8分，排名4基礎(chǔ)權(quán)分得7分），每組30%為優(yōu)、40%為良、30%為中及其以下（優(yōu)權(quán)重1，良權(quán)重0.8，中權(quán)重0.7，合格權(quán)重0.6，不合格權(quán)重0.3）。每個人參與式討論得分為所在組排名權(quán)分與自己優(yōu)良權(quán)分之積。每組排名由小組成員共同討論擬定其他3組的排名順序。教師根據(jù)每組討論陳述與評述情況，結(jié)合學(xué)生提出的排名順序最后確定各組排名；組內(nèi)考核由各小組自行確定。
（五）基于工程實例開展模塊化課程設(shè)計
依據(jù)工程項目管理課程設(shè)計任務(wù)書和大綱要求，師生共同選擇課程設(shè)計工程實例。學(xué)生負(fù)責(zé)實例資料的收集與分析，結(jié)合各自興趣，分小組分工合作，分模塊化完成工程項目管理綜合性課程設(shè)計任務(wù)。課程設(shè)計針對實際工程背景和實踐問題，以小組為單位，獨(dú)立完成課程設(shè)計，并進(jìn)行答辯，通過課程設(shè)計提高學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識解決工程實際問題的能力。
（六）自主實踐，深化工程項目管理實踐體驗
工程項目管理實施完整案例輪環(huán)式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生參與工程實踐的熱情。40%的學(xué)生利用寒暑假和周末主動聯(lián)系工程實踐單位，參與工程項目管理實際工作，體驗工程項目管理實踐過程，發(fā)現(xiàn)工程項目管理實踐問題，應(yīng)用所學(xué)知識探索解決辦法。向工程實踐工程師學(xué)習(xí)，深化對工程項目管理理論知識的理解，提高工程實踐能力和知識應(yīng)用能力。
（七）自主選擇畢業(yè)論文題目，拓展知識創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新能力
學(xué)校工程管理專業(yè)以全過程實踐能力培養(yǎng)為特色，學(xué)生以工程項目管理課程學(xué)習(xí)為紐帶，圍繞工程項目管理實踐需求，針對工程項目管理實際問題選擇畢業(yè)論文題目，真題真做，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)實踐的社會適應(yīng)性。70%的學(xué)生能在教師指導(dǎo)下，主動結(jié)合自身特點(diǎn)和就業(yè)意向開展畢業(yè)論文選題。從畢業(yè)實習(xí)開始，學(xué)生圍繞畢業(yè)論文選題收集工程項目管理第一手資料，深入分析工程項目管理實踐過程，全面把握論文選題背景，認(rèn)真剖析論文選題的實踐問題，創(chuàng)造性解決工程實際問題，整體提升學(xué)生工程項目管理知識的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。
四、結(jié)語
工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)實踐是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其有效運(yùn)行不僅需要校內(nèi)資源，而且離不開行業(yè)企業(yè)的社會資源，如案例資料的收集遴選必須有產(chǎn)學(xué)研合作單位、實習(xí)基地的大力支持。全面開展工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革，可以為工程管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)實現(xiàn)校內(nèi)、校外兩個課堂交融，專職、兼職兩類教師互補(bǔ)。學(xué)習(xí)企業(yè)資源共享，行業(yè)企業(yè)深度參與教學(xué)過程，搭建廣闊友好的平臺，使學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)校、社會多方受益，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的無縫對接，更好地為社會培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識高的優(yōu)秀人才。
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Practice of ring-teaching with integrated cases
GUO Handing， GUO Wei， MA Hui
（School of Economics and Management， Tianjin Institute of Urban Construction， Tianjin 300384， P. R. China）
研究性教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)知識與研究問題相結(jié)合，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在思考、分析和探究問題的過程中獲取、應(yīng)用和更新知識，在解決問題的過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力，在團(tuán)隊交流與合作學(xué)習(xí)過程中形成和提高素養(yǎng)，從而有效地提高學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。研究性教學(xué)與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有顯著區(qū)別。，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)對學(xué)生獲得知識很有益處，但很難培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。因此，推進(jìn)研究性教學(xué)，是教學(xué)改革的必然要求，也是培養(yǎng)卓越工程師的應(yīng)然要求。
二、研究性教學(xué)的實施范圍
任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，都有局限性，研究性教學(xué)也不例外。倡導(dǎo)研究性教學(xué)，并不是以其為主，而是從實際出發(fā)，積極采用以發(fā)揮其固有的優(yōu)越性。應(yīng)該看到，兩種教學(xué)方法各有所長，相輔相成，在課程教學(xué)中缺一不可。“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”是工程管理經(jīng)濟(jì)平臺課程中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行方案選優(yōu)、項目評價的一門實踐性較強(qiáng)課程，故“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”適合采用研究性教學(xué)。但由于該課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋了相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)評價知識，這仍然需要講授式教學(xué)，使得學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)理論和知識，為研究性教學(xué)打下基礎(chǔ)。
三、研究性教學(xué)的組織與設(shè)計
研究性教學(xué)是一種教學(xué)方法體系，按照教學(xué)專題內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)方式劃分，主要有基于問題的探究式教學(xué)、基于案例的討論式教學(xué)和基于項目的參與式教學(xué)。文章重點(diǎn)分析基于案例的討論式教學(xué)的組織和設(shè)計。項目財務(wù)評價模塊，是一個知識應(yīng)用模塊，經(jīng)過此模塊教學(xué)，學(xué)生應(yīng)能針對具體項目開展財務(wù)評價，所以該模塊適宜采用案例討論式教學(xué)。筆者在教學(xué)過程中以“新設(shè)法人建設(shè)項目”為例開展示范教學(xué)，組織過程如下。（1）簡單講解財務(wù)評價的概念和基本步驟。（2）描述實際案例工程的背景、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，提出要求：①討論基礎(chǔ)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，以及如何利用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)編制財務(wù)評價輔助報表；②討論財務(wù)評價輔助報表與財務(wù)報表之間的關(guān)系；③討論如何應(yīng)用Excel軟件把報表之間、數(shù)據(jù)之間銜接起來形成信息流；④討論建設(shè)投資借款在不同還款方式下利息計算公式，討論量入償付法的本金償還額確定；⑤討論如何應(yīng)用Excel財務(wù)函數(shù)來計算評價指標(biāo)。（3）學(xué)生分組，每組限定4—5人，自由組合形成討論小組，參照《建設(shè)項目經(jīng)濟(jì)評價方法與參數(shù)（第三版）》，把基本理論和知識點(diǎn)串接起來，由于課堂時間有限，給予一定的課內(nèi)討論時間，更多需要學(xué)生課外討論完成，在此期間，學(xué)生可以隨時尋求教師的幫助。（4）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己分工內(nèi)容，收集和整理財務(wù)評價相關(guān)的資料，初步形成財務(wù)評價知識架構(gòu)，提出分工內(nèi)容的解決思路和方法。（5）小組討論。各組學(xué)生集中對案例進(jìn)行討論和分析，應(yīng)用EXCEL軟件編制財務(wù)評價輔助報表和財務(wù)評價基本報表。最后，梳理財務(wù)評價思路，串聯(lián)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、輔助報表、基本報表、指標(biāo)分析計算等信息流，結(jié)合定性分析，撰寫財務(wù)評價分析報告，得出結(jié)論。（6）課堂交流和點(diǎn)評。各小組推選代表，在教師主持下，講解案例報表編制、報表間信息流、評價指標(biāo)計算、不確定分析和財務(wù)評價分析報告，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。（7）布置課程設(shè)計，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用EXCEL進(jìn)行財務(wù)評價的能力。在財務(wù)評價模塊開展基于案例的討論式教學(xué)，最好結(jié)合課程設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行，可彌補(bǔ)財務(wù)評價模塊課時不足狀況。通過此方式開展教學(xué)，首先，可增加該模塊的趣味性和真實性，激發(fā)學(xué)生探求問題解決方式；其次，增加了討論、文獻(xiàn)檢索、互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作等能力；最后，案例教學(xué)結(jié)束后，穿插課程設(shè)計，進(jìn)一步加強(qiáng)了知識掌握和能力提高。
四、研究性教學(xué)應(yīng)注意的問題
要有效實施研究性教學(xué)，應(yīng)注意以下幾個問題。
（一）研究性教學(xué)中教師從教學(xué)主體、教學(xué)控制者變成教學(xué)組織者、參與者，從講授知識點(diǎn)變成設(shè)計工程實際問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，所以，教師必須從觀念、知識、能力等方面進(jìn)行更新。
（二）教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究性教學(xué)過程要開展小組討論、師生互動，而現(xiàn)在教學(xué)多是大班授課，少則兩個班，多則四個班，階梯教室坐得滿滿的，分組討論難以進(jìn)行，所以應(yīng)啟動小班授課制和討論式教室建設(shè)計劃。研究性教學(xué)雖然以教室為中心，但已延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺。討論式學(xué)習(xí)遇到問題，如不能及時溝通，會影響學(xué)生討論進(jìn)度和熱情，雖然有QQ、Email和飛信等現(xiàn)代化的通信工具，但存在溝通零散，信息集成效果差等缺點(diǎn)，課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)刻不容緩，在該平臺上不僅教師可進(jìn)行課后輔導(dǎo)、材料發(fā)放、重點(diǎn)問題講解，而且學(xué)生組內(nèi)可進(jìn)行在線交流、知識分享、提交成果等。
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Case-based Teaching and Learning for Software Project Management
YU Qingmei, WANG Lan, LUO Jiemin, SHA Rongfang
(College of Information Technology, Shanghai Ocean University, Shanghai 201306, China)
關(guān)鍵詞：卓越工程師；培養(yǎng)模式；歸納式教學(xué)方法
作者簡介：孫月華（1965-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技學(xué)院機(jī)械分院，副教授；劉春生（1961-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技學(xué)院機(jī)械分院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150027）
基金項目：本文系黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題項目（項目編號：GBC12111109）、黑龍江科技學(xué)院“應(yīng)用虛擬樣機(jī)技術(shù)提升‘液壓與氣壓傳動’課教學(xué)質(zhì)量的研究與實踐”的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0042-02
伴隨著國內(nèi)外競爭的不斷加劇，社會對人才也提出了更高的要求，尤其是“卓越工程師”人才，這就要求高等教育要不斷改革和創(chuàng)新，以更好地培養(yǎng)出適合當(dāng)今社會發(fā)展的“卓越”人才。在高等教育的諸項改革中，教學(xué)改革是核心，教學(xué)模式的改革是重中之重。它不僅反映了高等教育的教學(xué)思想，而且也是課程內(nèi)容的直接承載者，因此高等教育應(yīng)不斷改革教學(xué)方式來適應(yīng)“卓越工程師”人才的需求。
工科常用的教學(xué)方法是演繹式教學(xué)法。通常演繹式教學(xué)是：教師先講解主要概念和原理，然后用其建立模型，應(yīng)用實例講解模型的具體應(yīng)用，布置應(yīng)用其原理的作業(yè)，最后用考試檢驗學(xué)生對知識的掌握程度及是否能解決同類的問題。很少有人認(rèn)識和注意到還存在與之不同的另一類模式，即歸納法教學(xué)模式。
隨著高等教育的不斷改革，歸納法教學(xué)模式在工科教學(xué)中受到了普遍歡迎，是廣大教師不斷探索的理念。在國外教育改革的實踐中，歸納式教學(xué)方法包括：問題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、案例教學(xué)和適時教學(xué)。所有這些方法都是圍繞著學(xué)生展開的，這樣學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，教師應(yīng)承擔(dān)比傳統(tǒng)教育要求更高的責(zé)任、應(yīng)投入更多的精力。所有的模式都要求學(xué)生課上解決問題、討論問題，課下完成小組布置的任務(wù)；同時教師應(yīng)及時充實教學(xué)內(nèi)容，及時修改計劃，找出有效的學(xué)習(xí)考評辦法。下面將簡單介紹這幾種歸納法教學(xué)方法。
一、探究學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過在情節(jié)中觀察，收集查找數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，形成解釋，得出結(jié)論與同學(xué)交換觀點(diǎn)，對結(jié)果進(jìn)行檢驗并評價的方法。經(jīng)過這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)問題，收集查找必要的數(shù)據(jù)，對結(jié)果進(jìn)行分析，提出自己認(rèn)為可靠的結(jié)論，同時對結(jié)果的意義進(jìn)行評價。問題式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、某些形式的案例教學(xué)和學(xué)生的研究也具有類似的功能，因此探究式學(xué)習(xí)也可被視為其他歸納式學(xué)習(xí)方法的總括。探究式學(xué)習(xí)與互動講座、討論、模擬、服務(wù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是一致的。事實上，“可能只有傳統(tǒng)的說教是唯一與探究性學(xué)習(xí)無關(guān)的”。
除了與其他歸納方法具有一致的共性外，探究式學(xué)習(xí)還包含了多種不同的重要技術(shù)：概要性探究（教師提出問題及解決問題的要點(diǎn)說明）、指導(dǎo)性探究（學(xué)生必須提出解決方法）和問題式探究（學(xué)生自己尋找問題）。對教師探究（教師提出問題）和學(xué)生探究（學(xué)生自己提出問題）作了區(qū)分。在以過程為主導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組為單位在教室或?qū)嶒炇抑袑W(xué)習(xí)，他們利用指導(dǎo)模塊提供的信息和數(shù)據(jù)，在經(jīng)專門設(shè)計的問題引導(dǎo)下自己尋找結(jié)論。教師與學(xué)生們在一起，當(dāng)學(xué)生需要時及時為他們提供幫助，必要時選擇廣泛存在的共性問題講解分析。探究式學(xué)習(xí)可以在第一年的探究中采用較為概要性的方式，然后隨著課程的發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)變成具有自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，也可以直接進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。
二、問題學(xué)習(xí)
問題學(xué)習(xí)是指學(xué)生在實際過程中發(fā)現(xiàn)了問題，以團(tuán)隊的形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，教師在問題學(xué)習(xí)中只起到促進(jìn)作用。課堂時間可能被劃分為：一是小組對之前學(xué)過的知識進(jìn)行匯報以及列出目前的學(xué)習(xí)問題和工作計劃；二是開展一些介紹各個小組即將處理問題的信息的講座，識別一些常見的困難，找出各種學(xué)習(xí)的方法；三是組織學(xué)生在課上進(jìn)行討論。成功的問題可以引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用課程中所學(xué)知識理解課本中的概念和原則，同時引導(dǎo)學(xué)生理解重要知識，不用教師直接傳授，讓學(xué)生完全深入到基于問題的實踐當(dāng)中。問題可大、可小，既有單學(xué)科的簡單問題又有需要很長時間才能夠解決的多學(xué)科的復(fù)雜問題。
基于問題的學(xué)習(xí)不是一個容易實施的教學(xué)方法。它需要有相當(dāng)多的學(xué)科專家以及導(dǎo)師有相當(dāng)大的靈活性，當(dāng)學(xué)生團(tuán)隊遇到意想不到和不熟悉的方向時，導(dǎo)師可能不得不超越自己的專業(yè)領(lǐng)域解決問題。因此，對于導(dǎo)師，尤其是那些經(jīng)驗比較缺乏的導(dǎo)師，不應(yīng)該完全采用基于問題的學(xué)習(xí)形式，應(yīng)在他們對教學(xué)設(shè)施比較熟悉、知識比較豐富后實施該方法。
三、項目的學(xué)習(xí)
項目的學(xué)習(xí)是關(guān)于生產(chǎn)產(chǎn)品的任務(wù)，產(chǎn)品可以是模型、設(shè)備、設(shè)計或系統(tǒng)。項目結(jié)束時應(yīng)寫出項目報告，對所做的項目進(jìn)行總結(jié)。
指導(dǎo)教師之間的協(xié)調(diào)一致在選擇項目時起到了指示作用，有助于對課程目標(biāo)的持續(xù)關(guān)注，應(yīng)允許學(xué)生自主選擇項目公式和策略，以激發(fā)他們的能動性。下面三種類型的項目，其區(qū)別是學(xué)生的自主性程度不同。
1.指導(dǎo)項目
教師針對項目要給出詳細(xì)解釋，學(xué)生應(yīng)用教師解釋的方法完成項目。此項目很難調(diào)動學(xué)生的能動性和提升他們的技能，是大部分工科課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法的一部分。
2.學(xué)科項目
指導(dǎo)教師規(guī)定項目的課程范圍，概括地指出將需使用的方法，學(xué)生分析項目的特點(diǎn)，應(yīng)用特殊的方法完成項目。
3.提問項目
在實踐過程中學(xué)生提出問題和解決問題的方法。項目學(xué)習(xí)在工程教育中很普遍，在實踐教學(xué)的課程中經(jīng)常被應(yīng)用。基于項目的學(xué)習(xí)方法已成為多數(shù)工科高校的核心方法。基于項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以得到教師的大力支持，能更好地理論聯(lián)系實際，增強(qiáng)學(xué)生的自主能動性（收集資料，適時尋找?guī)椭瑱z驗完整的工作），提升學(xué)生的團(tuán)隊合作能力以及建模、知識轉(zhuǎn)換和分析的能力；提高學(xué)生和教師之間、教師和教師之間互動的質(zhì)量；增加他們參與教學(xué)以及改變教學(xué)實踐的意愿。這項結(jié)果對試圖進(jìn)行教育改革的核心管理者來說具有很重要的啟示。
四、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法中，學(xué)生通過對案例的研究和分析更好地提高分析問題、解決和決策問題的能力。多數(shù)領(lǐng)域的案例是對復(fù)雜環(huán)境殊情況的反映，包括一個或多個不同類型的挑戰(zhàn)。案例應(yīng)該是可信的，是代表在專業(yè)實踐中真實遇到的情境。案例應(yīng)作如下描述：產(chǎn)生了什么問題？什么原因?qū)е碌模坎扇∈裁唇鉀Q辦法？采取過哪些行動和行動后有什么后果？學(xué)生通過分析可信的復(fù)雜案例可以更進(jìn)一步地理解理論和實踐的關(guān)系，提高推理的能力。
案例教學(xué)受到從業(yè)者推崇的原因是：個案研究的應(yīng)用有助于提高學(xué)生認(rèn)識復(fù)雜事物的能力，并提高其鑒別主要問題的能力，可以提高學(xué)生解決問題的能力。知識獲取在個案研究、討論和基于研究的方法中極少或沒有區(qū)別，但是案例和討論對學(xué)生提高解決問題的能力具有顯著作用。
五、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種詢問式的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生們面臨需要回答或有待解決的問題，需在觀察已知現(xiàn)象后對其進(jìn)行解釋。學(xué)生通過自學(xué)的方式完成任務(wù)，同時要分析結(jié)果并從中得到一些合理的推論，在解決問題時能學(xué)到很多概念性和符合實際的知識。
六、適時教學(xué)
適時教學(xué)程序簡便，教師容易理解和接受，有很強(qiáng)的可行性和操作性，效果好。美國把適時教學(xué)當(dāng)做范例大力予以支持和推廣。適時教學(xué)法是：學(xué)生必須在課前獨(dú)立完成教師在網(wǎng)絡(luò)上布置的任務(wù)，并把答案通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給教師。教師在課前要先了解學(xué)生們回答問題的情況，并據(jù)此“適時”調(diào)整自己的課堂計劃。此過程在一星期內(nèi)會重復(fù)若干次。用問題來對學(xué)習(xí)進(jìn)行驅(qū)動，使得學(xué)習(xí)方法變得更具歸納性。這種教學(xué)方法既可以鼓勵學(xué)生們形成在課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，又能幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時的難點(diǎn)，并及時調(diào)整上課計劃，為課堂上學(xué)生們能夠積極參與創(chuàng)造了條件。
在上課過程中，教師為了進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識，充分利用課堂時間進(jìn)行討論，需針對學(xué)生預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)在課上進(jìn)行講解，讓學(xué)生領(lǐng)會具有邏輯性的、系統(tǒng)的知識。教師了解了學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的基本情況后，確定新的題目供學(xué)生預(yù)習(xí)，同時將其發(fā)到網(wǎng)上，應(yīng)用此種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以不計次數(shù)地提交他們對所提問題的解決方法，直到他們得出正確答案。
七、歸納式教學(xué)模式創(chuàng)新借鑒與啟示
以歸納教學(xué)模式啟動教育模式創(chuàng)新需考慮以下因素：教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)生在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法中的經(jīng)驗，教師對知識內(nèi)容和教學(xué)技能的信心，獲得當(dāng)?shù)貙＜业囊庖娨约爱?dāng)?shù)貙＜覍Ω鞣N不同方法的支持。
在使用歸納方法教授一個專題和一系列課程前，教師應(yīng)在教學(xué)指令的基礎(chǔ)上把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫下來，定義好學(xué)生應(yīng)該做什么（如解釋、計算、推理、設(shè)計、模型、批判等）。這些目標(biāo)應(yīng)引導(dǎo)選擇重點(diǎn)問題、學(xué)習(xí)活動和評估方法。只有把學(xué)習(xí)目標(biāo)定下來，一個合適的歸納教學(xué)方法才有可能被確定。在選擇時，建議采用以下準(zhǔn)則：
1.探究式學(xué)習(xí)
調(diào)查探究是最簡單的歸納方法，對那些毫無經(jīng)驗或者先前很傳統(tǒng)的教師來說是開始?xì)w納教學(xué)的一個最好方法。
2.基于問題的學(xué)習(xí)
基于問題的學(xué)習(xí)是上述方法中實現(xiàn)起來最復(fù)雜和最難的一個方法。它要求問題是復(fù)雜的、開放式的、可信的。而這一問題的解決又需要學(xué)習(xí)目標(biāo)中的特定知識和技能，這些問題的解決需要時間。另外，基于問題的學(xué)習(xí)也需要教師具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能。教師應(yīng)掌握關(guān)于該課程的扎實的專業(yè)知識，并在一個更傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中有兩個或多個學(xué)期的合作教學(xué)經(jīng)驗。
3.基于項目的學(xué)習(xí)
基于項目的學(xué)習(xí)非常適合工科教學(xué)中的畢業(yè)設(shè)計課程，也非常適合實驗室課程。當(dāng)然，其也能用于其他課程，如處理加工過程或產(chǎn)品設(shè)計和開發(fā)等。
4.基于案例的教學(xué)
當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)需在復(fù)雜可信的環(huán)境中實現(xiàn)時，案例經(jīng)常被有效地使用。通過適當(dāng)?shù)剡x擇，基于案例的教學(xué)也能提供一個良好的環(huán)境。
5.適時教學(xué)
當(dāng)出現(xiàn)以下兩種情況時，適時教學(xué)是一種必然的方法：學(xué)生天天能跟進(jìn)閱讀和完成其他作業(yè)；課程管理軟件可方便使用以管理網(wǎng)上作業(yè)，并評估學(xué)生的反應(yīng)。
八、結(jié)束語
“卓越工程師”培養(yǎng)計劃是建設(shè)具有中國特色創(chuàng)新型國家、工業(yè)和人才強(qiáng)國等的重要舉措。學(xué)習(xí)的能力、方法、熱情、實踐技能等是機(jī)械設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要條件。機(jī)械設(shè)計專業(yè)實踐鍛煉能力的培養(yǎng)是高校教育的核心。基于這些問題的考慮，黑龍江科技學(xué)院從教學(xué)計劃、大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、實驗教學(xué)等方面進(jìn)行了探索，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，重視教學(xué)中的互動，加強(qiáng)知識更新，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，采用合理先進(jìn)的教學(xué)方法，訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程實踐能力，應(yīng)用豐富多樣的實踐教學(xué)方法，更好地提升“卓越”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：合作式教學(xué)；多媒體教育；大學(xué)
一、基于高校合作式的多媒體教學(xué)管理的調(diào)查
1、當(dāng)今教師掌握合作式教學(xué)管理的重要性
合作式教學(xué)管理是教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課，而高校內(nèi)班級是一個小社會，它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。重視合作式教學(xué)管理又特別重要。展現(xiàn)多媒體技術(shù)的操作層面，重視如何指導(dǎo)和組織班級學(xué)生的學(xué)習(xí)；如何創(chuàng)設(shè)與管理多媒體應(yīng)用的空間；如何整合資源完善多媒體教學(xué)的管理；如何勝任教育工作等。擔(dān)任高校多媒體教學(xué)工作的我，深切地感受到，要使多媒體教育卓有成效，必須要有一定的創(chuàng)新方式。作為一名合格的教育工作者，我認(rèn)為不僅要善于應(yīng)用多媒體技術(shù)對學(xué)生教育，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同能力，熟悉如何分工協(xié)作。如何引導(dǎo)學(xué)生們知曉高校內(nèi)的信息技術(shù)管理，通過團(tuán)隊理論的運(yùn)用，與其維持良好的溝通，并逐漸地讓學(xué)生了解到組織合作式對于多媒體教育的重要意義。
2、實況調(diào)查
本文將運(yùn)用問卷調(diào)查法綜合地分析基于合作式的多媒體教育的重要程度，體現(xiàn)教師教育的程度。就現(xiàn)階段調(diào)查情況而言，調(diào)查者按照其調(diào)查的目的以及相關(guān)的要求，化地設(shè)計問卷中的問題、選擇項和調(diào)查背景等組成的問卷，并通過已搜集的信息，作統(tǒng)計分析，研究相關(guān)的數(shù)據(jù)情況。表1是調(diào)查問卷的部分。
3、調(diào)查結(jié)果
就調(diào)查結(jié)果而言，高校內(nèi)教師或?qū)W生對合作式教學(xué)管理較為清晰，并逐步掌握如何應(yīng)用多媒體技術(shù)，教育學(xué)生參與到班級管理，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊意識。在教學(xué)制度對多媒體教育影響方面，確定可回答的教師比例達(dá)到6 9.42%，證明他們對于合作式教學(xué)狀況較為了解，較為重視多媒體教育。就目前情況而言，對于多媒體教育，仍存在不少的問題，詳細(xì)見下：
在情感溝通方面，合作式教學(xué)管理內(nèi)容已為高校學(xué)生所認(rèn)識，但教師對于內(nèi)部秩序的影響，限制學(xué)生該做什么，不能做什么，效果將適得其反。在學(xué)習(xí)過程中，與教師交流較少，缺乏相關(guān)的溝通。在合作式教學(xué)的應(yīng)用方面，沒成立相關(guān)的學(xué)習(xí)討論小組，對多媒體應(yīng)用，單一地融入電視、電腦、錄音等，并沒融入到團(tuán)隊協(xié)作內(nèi)。然而，高校學(xué)生較為重視自主學(xué)習(xí)，而考核方面多是通過考試，團(tuán)隊協(xié)作方面能力較低，學(xué)生難以理解到教學(xué)管理的精髓。而在團(tuán)隊合作化教學(xué)方面，學(xué)生對于多媒體應(yīng)用，仍停留較為初級的層面，團(tuán)隊意識較為薄弱，缺乏相應(yīng)的協(xié)作能力，對教研項目難以維持有效的管理。
二、基于合作式的多媒體教育的改善與發(fā)展
作為高校的教師，可按照內(nèi)容分析，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如；了解學(xué)生原有的知識的質(zhì)量，根據(jù)他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識的困難，運(yùn)用相應(yīng)的預(yù)防措施；解決如何將已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何實現(xiàn)合作式管理、運(yùn)用現(xiàn)代化教育工具（如計算機(jī)、電視、幻燈片等）、如何安排每一節(jié)課的內(nèi)容。認(rèn)真寫好類似于項目合作的教案，并準(zhǔn)備多媒體工具，運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓ぞ撸瑔⒌蠈W(xué)生的思維，讓他們在現(xiàn)代化教育中熟悉自身的專業(yè)知識。
通過合理的教導(dǎo)，以興趣作為基點(diǎn)，激發(fā)、引導(dǎo)以及促進(jìn)學(xué)生對于高校知識的吸收，并通過不同項目，增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，并依照團(tuán)隊管理，實現(xiàn)團(tuán)隊之間的協(xié)作。針對現(xiàn)今的情況而言，我們不難知道，通過合作式的教學(xué)，結(jié)合多媒體教育輔助駕馭，逐步強(qiáng)化高校內(nèi)學(xué)生團(tuán)隊的管理。以合作為基，融合多媒體技術(shù)的元素，實現(xiàn)團(tuán)隊教學(xué)式管理。此過程是一個主動學(xué)習(xí)的過程，只有重視主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識，讓他們在教學(xué)中領(lǐng)悟到協(xié)作性，才能達(dá)到事半功倍的效果。
然后，創(chuàng)設(shè)多媒體教育的學(xué)習(xí)情境，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就院校組織管理的情況而言，院校的學(xué)生正處于成熟期，心智較為成熟，且認(rèn)知能力較強(qiáng)。作為高校的教師，我的觀點(diǎn)更多在于要從團(tuán)隊管理的實況出發(fā)，因?qū)W生處于發(fā)展的時期，須創(chuàng)設(shè)更為合理的情景，融合不同的元素，通過增加電視案例講授、多媒體教學(xué)技術(shù)等內(nèi)容，并結(jié)合專業(yè)知識，運(yùn)用表情、動作，將兩者有機(jī)結(jié)合，才能增強(qiáng)其團(tuán)隊協(xié)作的能力。
在課堂上，作為教師，以親切的問候，微笑的回答，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，既能拓展學(xué)生的視野，又能激發(fā)學(xué)生求知欲。學(xué)習(xí)不僅僅是增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的過程，善于從團(tuán)隊內(nèi)學(xué)習(xí)，本身就是一類素質(zhì)。然而，相關(guān)的事實表明：同樣的學(xué)習(xí)時間，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不同人身上會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，這就是學(xué)習(xí)素質(zhì)的差異。重視學(xué)生合作項目的拓展，可縮短教師與學(xué)生的距離，逐步增強(qiáng)彼此之間的學(xué)習(xí)能力。
其次，將現(xiàn)代多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相互結(jié)合并加以創(chuàng)新，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力，并培養(yǎng)團(tuán)隊管理的意識。例如，通過“三多”的學(xué)習(xí)，即多學(xué)習(xí)，多反思，多比賽展示自己，增強(qiáng)自信心，以增強(qiáng)合作管理。在課堂內(nèi)通過課前布置的小組前置作業(yè)讓學(xué)生在小組內(nèi)按照案例進(jìn)行模擬表演，然后請學(xué)生們在小組內(nèi)進(jìn)行討論根據(jù)所觀看案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思。每1個小組以競賽的方式展示自己組內(nèi)的合作式方法，從而調(diào)動學(xué)生們對此課程學(xué)習(xí)的主動能力，模擬案例的同學(xué)也進(jìn)一步了解每一個學(xué)生的心理特征，如此才能樹立教師的在院校內(nèi)角色定位，更好促進(jìn)學(xué)生向教師專業(yè)化成長。要知道，通過肢體語言與歌曲內(nèi)容相互結(jié)合，可讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，并促進(jìn)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)更為新穎的，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，并主動從團(tuán)隊內(nèi)獲取更多的知識。
最后，將教育管理實用性與班級學(xué)生情況加以結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對院校班級管理學(xué)習(xí)的能力。評價是學(xué)習(xí)的特色之一，只有評價合作式教學(xué)的情況，才能增強(qiáng)他們對于班組合作的能力。例如，強(qiáng)化教育實踐性，在考核理論的基礎(chǔ)上，再對學(xué)生加以考核，請同學(xué)們以小組的形式抽取考核內(nèi)容，分別是為某年齡班設(shè)計一個團(tuán)隊協(xié)作的案例，并對學(xué)生的角色加以分配。讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到團(tuán)隊內(nèi)的角色特征，他們的自主性較為高，提升相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。最后通過考核小組評價，先評該組的優(yōu)點(diǎn)再評缺點(diǎn)，在互評的過程中使課堂教學(xué)變得更加鮮活，也讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣同時又掌握著團(tuán)隊協(xié)作的技能技巧和方式。
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關(guān)鍵詞：工作過程；課程改革；教學(xué)模式；教學(xué)方法
文章編號：1672-5913(2010)08-0050-04
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(十六號文)提出，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，主體是學(xué)生，它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機(jī)結(jié)合起來，這不僅能使學(xué)生更深理解所學(xué)的理論知識，也能使畢業(yè)生在就業(yè)時更具競爭力。
南海東軟學(xué)院是依托東軟集團(tuán)企業(yè)辦學(xué)的IT職業(yè)院校，屬于廣東省首批省級示范性軟件學(xué)院，學(xué)院將“知識的運(yùn)用比知識的擁有更重要”的教學(xué)理念貫穿于整個專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)實踐過程中，該教學(xué)理念與教育部職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革中的工學(xué)結(jié)合理念不謀而合，課堂教學(xué)中知識技能的運(yùn)用，即將其運(yùn)用到實際項目案例中，以過程為導(dǎo)向，模擬實際工作過程，創(chuàng)建基于工作過程課程教學(xué)模式改革的精品課程。
Oracle數(shù)據(jù)庫應(yīng)用作為軟件類專業(yè)核心課程，在我校開設(shè)時間已有四五年，先后經(jīng)歷了學(xué)院大小課課程教學(xué)模式改革、院級精品課程建設(shè)和省級精品課程建設(shè)等，目前已經(jīng)形成了基于工作過程的項目引導(dǎo)式教學(xué)的模式。
1 Oracle數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的總體設(shè)計
Oracle數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程是計算機(jī)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用專業(yè)和軟件開發(fā)專業(yè)的專業(yè)核心課程，前修課程有數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用和數(shù)據(jù)庫規(guī)劃與設(shè)計等課程，以JSP程序設(shè)計或者程序設(shè)計等課程為同修課程相結(jié)合進(jìn)行項目案例實踐，按照基于工作過程的教學(xué)理念進(jìn)行項目案例分解來設(shè)計課程教學(xué)過程與內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握Oracle數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念，熟練安裝與配置Oracle10G的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)軟件，掌握在Oracle10G數(shù)據(jù)庫中SQL語言的使用，以及PL／SQL程序設(shè)計的能力，以及簡單的數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)的能力，為以后進(jìn)行以O(shè)racle10G為數(shù)據(jù)庫平臺的項目案例綜合學(xué)習(xí)與實訓(xùn)等打下扎實的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)，并能給后續(xù)的Oracle專員認(rèn)證(OCA)考試培訓(xùn)課程提供技術(shù)基礎(chǔ)，提高專業(yè)資格認(rèn)證的通過率，提升學(xué)生的綜合就業(yè)競爭力。
在本門課程設(shè)計中，“基于工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)理念融入到了課程教學(xué)的整體設(shè)計之中。課程的具體設(shè)計開發(fā)過程如圖1所示：
1，1專業(yè)能力目標(biāo)分析
在Oracle數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程教學(xué)設(shè)計之初，課程建設(shè)小組不斷調(diào)研人才市場需求信息，并依托東軟學(xué)院豐富的企業(yè)背景，深入IT企業(yè)，與相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行調(diào)查訪談，作了大量的Oracle數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)工程師的職業(yè)需求調(diào)研，并進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析。這門課程專業(yè)性強(qiáng)，為了使課程體系設(shè)計緊密聯(lián)系工作實際，課程組以實際進(jìn)銷存管理系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫應(yīng)用案例為載體(如圖2)進(jìn)行課程能力目標(biāo)分析。
數(shù)據(jù)庫技術(shù)在實際應(yīng)用中分為管理與應(yīng)用開發(fā)兩大崗位，為此，本課程的教學(xué)能力需求目標(biāo)如表1所示。
1，2過程化的考核方式
本課程為了突出技能實用性，考核方式不再以筆試為主，考核內(nèi)容和形式多樣化，并且突出能力考核，用任務(wù)考核學(xué)生技能掌握程度。即對學(xué)生考核分為過程化考核(60％)和期末考試(40％)兩種，對能力考核的比例在總成績中達(dá)到了80％以上，過程化考核評價的內(nèi)容包括課堂回答問題、課內(nèi)外實訓(xùn)項目完成情況等。另外，本課程考核方案中具有特色之處在于將考核方案與用戶權(quán)限管理中的應(yīng)用案例結(jié)合，通過向每個學(xué)生開放自助查詢平時成績平臺的實現(xiàn)過程，來講解用戶權(quán)限管理，詳細(xì)內(nèi)容參見內(nèi)容組織形式(見圖3)。
2 Oracle數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的內(nèi)容設(shè)計
根據(jù)Oracle數(shù)據(jù)庫技術(shù)員職業(yè)崗位的任職要求，參照計算機(jī)軟件開發(fā)人員、實施人員、測試人員等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。
(1)根據(jù)IT企業(yè)對基于Oracle數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫開發(fā)與管理能力的實際需求，堅持理論夠用、適用、實用原則。以綜合項目案例為載體，將相關(guān)知識點(diǎn)分解到具體的項目案例中進(jìn)行體現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成案例的過程中掌握相關(guān)理論知識和開發(fā)和管理的技能，并形成良好的職業(yè)態(tài)度。選擇問題任務(wù)真實性、技術(shù)實用性、知識拓展性強(qiáng)的教學(xué)用例和實訓(xùn)項目。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計緊密結(jié)合廣東珠三角地區(qū)各大IT企業(yè)對于Oracle數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用人才的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能要求的實際情況。
(2)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計緊跟Oracle數(shù)據(jù)庫技術(shù)發(fā)展的趨勢。前兩年我們講授Oracle數(shù)據(jù)庫的版本為9i，為了緊跟潮流，讓學(xué)生畢業(yè)時能夠跟上數(shù)據(jù)庫版本的最新應(yīng)用，去年我們已經(jīng)改用10G版本進(jìn)行授課和實踐。
(3)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計緊密結(jié)合Oracle數(shù)據(jù)庫應(yīng)用各職業(yè)崗位對其職業(yè)能力與專業(yè)技能的要求。如數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的安裝與配置、表空間的管理與維護(hù)、PL／SQL的編程應(yīng)用，我們兼顧數(shù)據(jù)庫管理崗位和數(shù)據(jù)庫開發(fā)崗位的技能兼顧，并設(shè)計了以簡單的數(shù)據(jù)庫管理和深入的數(shù)據(jù)庫開發(fā)為主的教學(xué)內(nèi)容。
f4)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計基本能滿足各類Oracle數(shù)據(jù)庫初級管理員和開發(fā)人員職業(yè)崗位的職業(yè)技能要求。
(5)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計還緊密結(jié)合Oracle數(shù)據(jù)庫相配套的認(rèn)證，我們在課程內(nèi)容的選取上，考慮到Oracle面向高校學(xué)生的OCA認(rèn)證的考試內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完該門課程，以及配套的與Oracle公司合作的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的課程之后，可以參加OCA的認(rèn)證考試，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
3 Oracle數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的教學(xué)方法設(shè)計
本課程采取以學(xué)生為中心、以能力目標(biāo)為核心，基于工作過程的職業(yè)課程開發(fā)思路，突出職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)理念，并且在該理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)模式的改革，積極開展以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)體系改革，設(shè)計詳盡的專業(yè)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位職責(zé)任務(wù)對實際工作能力的要求，開發(fā)對學(xué)生進(jìn)行實踐能力培養(yǎng)的實踐訓(xùn)練項目，加大實踐教學(xué)在整個教學(xué)活動中所占的比例，調(diào)整原有教學(xué)進(jìn)程，實踐學(xué)時占總學(xué)時的60％以上，老師講授學(xué)時與學(xué)生實踐學(xué)時比約為2：3。
以企業(yè)進(jìn)銷存系統(tǒng)綜合項目案例為載體，并且基于Oracle數(shù)據(jù)庫技術(shù)在企業(yè)進(jìn)銷存系統(tǒng)軟件開發(fā)體系中的真實工作過程。我們設(shè)計了一套完整的課程學(xué)習(xí)體系，打破目前經(jīng)典教材本身的大綱框架，把所有的實際應(yīng)用技能整合起來并將之分解為相對獨(dú)立的10個單獨(dú)的項目案例，每個項目案例以一個或多個 問題和目標(biāo)為主線，并最終匯集到一起形成一整套課程的定位與目標(biāo)，每個項目案例配套2～3個應(yīng)用案例問題，并以大小課的教學(xué)模式來進(jìn)行技能的教、學(xué)、做一體化教學(xué)，大課對技能點(diǎn)進(jìn)行集中講授，并利用一個配套的案例問題進(jìn)行應(yīng)用演示，小課采取跟大課技能完全銜接的方式，以另一個案例作為核心實例帶動技能點(diǎn)，提供實踐指導(dǎo)書，提出實踐操作問題，分解操作的步驟，涉及應(yīng)用開發(fā)中的實際問題、數(shù)據(jù)庫的綜合基礎(chǔ)知識和綜合應(yīng)用項目；通過布置課后習(xí)題、思考題和閱讀資料，讓學(xué)生更透徹理解各個操作技能點(diǎn)。在整個教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，用三重循環(huán)掌握各個技能點(diǎn)，第一重為認(rèn)識和模仿(大課集中講授和演示)；第二重為熟練和深化(小課實踐練習(xí))；第三重為創(chuàng)新和提高(課后練習(xí)與思考)；第四重為綜合項目案例實訓(xùn)對技能點(diǎn)的綜合(實踐學(xué)期進(jìn)行綜合案例的實施)，如圖4所示。在課余時間配合與Oracle公司合作提供的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的課程，鼓勵學(xué)生參加各類數(shù)據(jù)庫設(shè)計與應(yīng)用競賽：在這個基礎(chǔ)上為了讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠得到進(jìn)一步的實訓(xùn)機(jī)會，我們和學(xué)院SOVO有合作的實訓(xùn)基地，如奧德科技，財運(yùn)通公司等，公司里有實際的項目運(yùn)作，學(xué)生可以參與其中進(jìn)行實訓(xùn)，鍛煉和提高課程技能的實踐應(yīng)用。
本課程基于真實工作過程的項目案例課程設(shè)計，在大小課的教學(xué)模式上采用技能的教、學(xué)、做一體化教學(xué)方法，以4個課時為一個教學(xué)單元，講授教學(xué)和實踐教學(xué)在同一實訓(xùn)場所完成，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”三位一體。在“講授實踐一體化”的教學(xué)模式下，綜合運(yùn)用多種方法。
3，1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
本課程教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞職業(yè)崗位進(jìn)行選取和重新序化，課程內(nèi)容的教學(xué)項目載體是一個真實的企業(yè)進(jìn)銷存管理系統(tǒng)，10大教學(xué)模塊的內(nèi)容均以真實軟件系統(tǒng)中的典型任務(wù)驅(qū)動講授實踐一體化的教學(xué)和課程綜合實訓(xùn)。
采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生將觀念從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。
如在第三個應(yīng)用案例子項目中的“針對常見丟失數(shù)據(jù)文件和日志文件錯誤提供解決方案”教學(xué)模塊，我們設(shè)置的就是典型的真實任務(wù)單元，在Oracle數(shù)據(jù)庫服務(wù)器日常運(yùn)行過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)此類問題，對于數(shù)據(jù)庫的管理人員來講，面臨的任務(wù)就是如何解決這個問題，當(dāng)我們把這個真實的任務(wù)擺在學(xué)生面前時，引起了學(xué)生急需解決問題的興趣，在教學(xué)生解決此類任務(wù)的過程中，我們將涉及到的技能操作點(diǎn)直接引入，最終的教學(xué)是以圍繞完成一個任務(wù)為目標(biāo)來進(jìn)行。
3，2螺旋式教學(xué)法
根據(jù)實踐操作類課程的特點(diǎn)，我們利用螺旋式教學(xué)法將學(xué)生的操作技能從無到高，進(jìn)行階梯性提高，即一個教學(xué)單元的教學(xué)按照“項目案例展示”、“教師操作演示”、“學(xué)生實踐模仿”、“課堂實踐”和“總結(jié)提高”的過程展開，如圖5所示。在項目案例展示環(huán)節(jié)，通過真實的應(yīng)用場景明確教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，展示要實現(xiàn)的功能；在教師操作演示環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行案例分析、進(jìn)行操作示范；在學(xué)生實踐模仿環(huán)節(jié)，學(xué)生以獨(dú)立完成單獨(dú)任務(wù)的方式進(jìn)行操作實踐，教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，答疑解惑，針對實踐過程中的常見錯誤進(jìn)行集體講解，老師根據(jù)日常積累，可以提供錯誤案例集供學(xué)生參考，在課堂實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生綜合應(yīng)用本教學(xué)單元的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)完成實際的工作任務(wù)，實踐完成后填寫每次教學(xué)單元的實驗實訓(xùn)報告；在總結(jié)提高環(huán)節(jié)，通過師生共同總結(jié)、課外拓展實現(xiàn)知識和技能的提升。
“螺旋式教學(xué)法”非常適合講授實踐一體化的教學(xué)，易于實現(xiàn)“教、學(xué)、做”三位一體。教學(xué)中，摒棄高深的理論知識和艱澀的技術(shù)術(shù)語，演示和敘述上力求做到通俗易懂，深入淺出，技能訓(xùn)練循序漸進(jìn)，螺旋上升。讓學(xué)生不僅會做，而且要熟練地做、獨(dú)立地做，以此使畢業(yè)生能盡快融入實際的工作崗位中去。
3，3案例教學(xué)法
每一教學(xué)單元要完成一個典型的工作任務(wù)，該任務(wù)一般分解為2～3個案例，在螺旋式教學(xué)方法的“演示－模仿”的循環(huán)中還運(yùn)用了“案例教學(xué)法”，即教師首先對要講述的案例進(jìn)行分析，并通過操作示范完成案例，然后學(xué)生模仿完成案例。
“案例教學(xué)法”以應(yīng)用技能為核心，通過典型案例來幫助學(xué)生在局部范圍內(nèi)掌握Oracle數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技能。
本課程采用的教學(xué)方法及舉例，如表2所示。
4 結(jié)語
傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法已經(jīng)不能滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要，如何通過大學(xué)英語教學(xué)改革提升我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量一直以來都是高校教師研究的重點(diǎn)課題。近年來，國內(nèi)外學(xué)者開啟了新一輪基于PBL的混合式教學(xué)法的探討，取得了一定的成效。
2基于PBL的混合式教學(xué)法
PBL，既可指“問題學(xué)習(xí)法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項目學(xué)習(xí)法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學(xué)法”，結(jié)合了兩種意思，因為混合式教學(xué)法的根基在于以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)，但在具體的實施過程中，主要又以項目支撐教學(xué)的主要內(nèi)容。
2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法
翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)法的典型代表之一。在教學(xué)實踐中，可利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮。國內(nèi)外多位學(xué)者探討了翻轉(zhuǎn)課堂在外語教學(xué)中的適用性并開始進(jìn)行系統(tǒng)的外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，研究結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂具有促進(jìn)大學(xué)英語有效教學(xué)的積極作用，得到師生的高度認(rèn)可(Hung，2017；胡杰輝，伍忠杰，2014；王素敏，張立新，2014)。
2.2任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是20世紀(jì)80年代以來逐漸形成的一種有國際影響力的教學(xué)法。利用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法開展大學(xué)英語教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力等都起著重要的作用。在課程設(shè)計中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在交際任務(wù)的完成而不是語言知識的轉(zhuǎn)移上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計貼近真實生活場景的學(xué)習(xí)任務(wù)（Nunan，2004）。需要注意的是，任務(wù)設(shè)置不宜過多，每個單元可以有一到兩個主任務(wù)，把主任務(wù)層層細(xì)化到每一個子任務(wù)，由淺入深地解決問題。
2.3基于移動技術(shù)的教學(xué)法
移動語言學(xué)習(xí)最早強(qiáng)調(diào)非正式學(xué)習(xí)的場域，之后有學(xué)者將其引入課內(nèi)場域，如Muhammad（2015）基于穆爾的交互影響距離理論和Park的教學(xué)框架設(shè)計了在大學(xué)本科生的正式課堂學(xué)習(xí)中融合移動輔助語言學(xué)習(xí)的教學(xué)模型。在教學(xué)中嵌入移動技術(shù)能有效打通課上課下學(xué)習(xí)的“壁壘”，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源；對于教師來講，這種模式能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率，同時，基于“云”的大數(shù)據(jù)的分析能讓教學(xué)評估更準(zhǔn)確、高效、多樣。
3大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計
3.1四點(diǎn)設(shè)計思路
首先，PBL模式要求教學(xué)設(shè)計聚焦于提問、研究問題、解決問題，以此提升學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生使用知識和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)必須以問題為導(dǎo)向。其次，課內(nèi)場域的移動學(xué)習(xí)模式構(gòu)建是提高大學(xué)英語教學(xué)績效的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)設(shè)計上必須充分融合移動藝術(shù)，最大化地驅(qū)動學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，使課外移動學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。第三，由于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法的弊端，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度有限，獲得的輸入知識較少，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，必須利用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的優(yōu)勢，最后，通過若干子項目的串聯(lián)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到大項目的語言技能和知識能力。
3.2教學(xué)設(shè)計案例
根據(jù)以上設(shè)計思路，我們針對新視野大學(xué)英語綜合教程1的第八單元進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，本單元共設(shè)計了八個子項目(Miniproject)，一個大項目（Grandproject）。本單元的主題為“跨越性別的友誼”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們把教學(xué)內(nèi)容分成了三個階段：項目導(dǎo)入階段（即子項目1-3）、項目挖掘階段（子項目4-8）、大項目階段。每個子項目都實現(xiàn)一個知識或能力目標(biāo)，如子項目“男女之間是否有純友誼”旨在培養(yǎng)學(xué)生的辯論技能，個人素質(zhì)能力貫穿于每一個項目，最終學(xué)生將根據(jù)子項目累積的知識和能力完成大項目“問卷調(diào)查—性別的刻板印象”，以此打造語言知識學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展三維一體的線上線下教學(xué)閉環(huán)。需要說明的是，聽力目標(biāo)主要是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)《大學(xué)英語聽說教程》(U校園軟件)和課內(nèi)英文授課、英文討論等方式訓(xùn)練達(dá)成。
3.3教學(xué)設(shè)計的運(yùn)用
基于PBL的混合式教學(xué)法，教學(xué)實施環(huán)節(jié)需深入嵌入信息技術(shù)。課前利用藍(lán)墨云班課布置任務(wù)，學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行互評；課上教師利用藍(lán)墨云班課對任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評和測試；課下利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行互動答疑和討論，可以說信息技術(shù)已基本嵌入了教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。由于實施基于PBL的混合式教學(xué)法，課前教師各類學(xué)習(xí)資源，布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)。本學(xué)期共計開展小組/作業(yè)任務(wù)19次，這是教師使用傳統(tǒng)教學(xué)法布置作業(yè)和批閱作業(yè)量所不可比擬的，教與學(xué)的效率都大大地提升。課上，教師通過各種任務(wù)的實施來檢測學(xué)生課前任務(wù)的學(xué)習(xí)情況，在此過程中盡量覆蓋大比例的學(xué)生，確保大部分學(xué)生能掌握知識點(diǎn)。本學(xué)期各類任務(wù)學(xué)生的參與度都很不錯，平均參與率達(dá)到了95.8%。課后通過討論答疑及時地對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，學(xué)生的參與度也非常高。本學(xué)期討論答疑平均每位學(xué)生參與了4.4次。
關(guān)鍵詞 資源庫 項目式教學(xué)
一、資源庫建設(shè)意義
《及數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)設(shè)計》課程是我院軟件技術(shù)專業(yè)重要專業(yè)課程，是.NET課程體系的編程基礎(chǔ)課。根據(jù)該課程在本專業(yè)課程體系中的定位，主要是培養(yǎng)在.NET平臺上進(jìn)行C/S應(yīng)用程序開發(fā)的.NET程序員。該課程的特點(diǎn)是知識點(diǎn)多、技能點(diǎn)多，學(xué)生不但要有較深的理論基礎(chǔ)，對動手能力要求更高，適宜以項目化的方式組織教學(xué)。本課程的開發(fā)團(tuán)隊依據(jù)項目式教學(xué)的原則，對課程的設(shè)計及教學(xué)實施都進(jìn)行了改革。由于以往教學(xué)所使用的資源庫都是基于傳統(tǒng)的過程教學(xué)制定的，在課程的改革過程中，急需相關(guān)配套的基于項目式教學(xué)的資源庫建設(shè)，本文對建設(shè)基于項目教學(xué)的《及數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)設(shè)計》課程教學(xué)資源庫做了初步探討。資源庫的建設(shè)是整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的需要，更是深化專業(yè)建設(shè)與課程改革的需要，其最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
二、資源庫建設(shè)特色
（一）與企業(yè)合作
本課程組老師，為了解企業(yè)對應(yīng)用開發(fā)人才的具體需求，確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)，深入走訪了多家軟件開發(fā)企業(yè)，與企業(yè)共同探討，共同設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)真實項目開發(fā)模式引入到課程教學(xué)中來，在課程中融入企業(yè)開發(fā)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)出課程的職業(yè)性、實踐性及開放性，從而實現(xiàn)與崗位的零距離對接，同時合理設(shè)置學(xué)習(xí)情境，形成課程標(biāo)準(zhǔn)、課程與資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等，從而規(guī)范了課程和資源庫的建設(shè)。
（二）以項目為導(dǎo)向
本課程擯棄以往的枯燥的基于過程的教學(xué)方法，采用能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題解決問題能力的項目式教學(xué)。項目式教學(xué)把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。每個部分的教學(xué)都是由教師引導(dǎo)學(xué)生對項目的各個模塊進(jìn)行分析，分析該模塊應(yīng)該具備什么功能，有什么樣的輸入項和輸出項，界面應(yīng)該包括哪些元素，應(yīng)該用什么方法去實現(xiàn)。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱瑥囊覍W(xué)習(xí)到我要學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時打破傳統(tǒng)的在教室中學(xué)習(xí)理論、在實驗室中實驗這種單一教學(xué)模式，采用多元化的形式大力加強(qiáng)實踐技能的培養(yǎng)，包括課堂與實踐地點(diǎn)一體化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、小組討論等，建立了拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，真正實現(xiàn)了工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，達(dá)到和工作崗位對接，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力。
本課程資源庫的建設(shè)圍繞項目式教學(xué)，以真實項目為核心內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)，課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實施計劃等課程資料以及課程所使用的素材等都是圍繞真實項目來的制定。提高了學(xué)生的分析問題解決問題的能力。
三、資源庫建設(shè)內(nèi)容
基于項目教學(xué)的課程資源庫教學(xué)資源庫中的資源主要包括以下幾類：
（一）課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。主要包括課程定位、課程設(shè)計、課程內(nèi)容介紹、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核手段方法等內(nèi)容。這些文件是課程教學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)教師如何圍繞項目進(jìn)行教學(xué)，以真實項目為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主動性，去探索，去發(fā)掘新的知識。以《圖書管理系統(tǒng)》這個項目為例，將課程設(shè)計為首先要求學(xué)生到圖書館去調(diào)研，并根據(jù)自己參與的借書的經(jīng)歷，分析本系統(tǒng)的應(yīng)該實現(xiàn)的功能，需要什么樣的數(shù)據(jù)，做出需求分析報告。然后根據(jù)調(diào)研的結(jié)果分析如何建立數(shù)據(jù)庫，再進(jìn)一步去實現(xiàn)各個功能模塊。在實現(xiàn)過程中學(xué)生會變被動為主動，積極要求學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)，完成各個模塊的功能，這樣極大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）課程資源庫。主要包括基于項目式教學(xué)的各種教學(xué)文件。如教學(xué)課件、習(xí)題庫、項目庫、學(xué)生實訓(xùn)作品、音視頻、教學(xué)案例等。這些資源如教學(xué)課件也是以項目教學(xué)為導(dǎo)向，僅僅圍繞一個大的項目展開，與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。
（三）素材資源庫。主要用于輔助課程教學(xué)，主要包括制作各個項目所包括的一些音頻素材與圖片素材，以及一些流行軟件開發(fā)網(wǎng)站素材。
（四）職業(yè)信息庫。包括軟件行業(yè)介紹、相關(guān)軟件企業(yè)信息、軟件開發(fā)新技術(shù)介紹、軟件企業(yè)職業(yè)崗位描述、軟件企業(yè)相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等。
（五）師資信息庫。主要包括專業(yè)專職教師信息庫。
四、資源庫的運(yùn)行與管理
（一）搭建資源庫運(yùn)行平臺。高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫項目建設(shè)，是國家推動高職教育專業(yè)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力的一項重要舉措。石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院對個專業(yè)、各課程的資源庫建設(shè)進(jìn)行了大力支持，組織各個技術(shù)部門搭建了專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)資源庫數(shù)據(jù)集中存放，方便學(xué)生、教師隨時使用資源，管理資源。資源庫由技術(shù)中心統(tǒng)一管理，創(chuàng)建資源庫、使用資源庫需要向技術(shù)中心進(jìn)行申請。
（二）在資源庫運(yùn)作過程中需對資源庫嚴(yán)格管理， 對不同的人，訪問資源庫的賬號的權(quán)限是不一樣的，學(xué)生訪問資源庫的權(quán)限是只能下載資源和上傳作業(yè)，普通教師只能上傳資源，不能隨意更改資源庫中的數(shù)據(jù)，只有課程管理教師才有權(quán)限去刪除數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)，同時能夠上傳數(shù)據(jù)，修改數(shù)據(jù)。管理人員要及時檢查新上傳數(shù)據(jù)是否正確，以維護(hù)數(shù)據(jù)庫正常地、良好地運(yùn)作。
五、結(jié)束語
高職院校教學(xué)資源庫的建設(shè)是一項需要師生共同參與和推進(jìn)的系統(tǒng)工程。在信息工程系廣大師生的共同努力下，資源庫運(yùn)行良好，在教學(xué)過程中發(fā)揮了積極的推動作用，給學(xué)生自學(xué)也提供了一個很好的學(xué)習(xí)平臺。同時對于改革教學(xué)模式，取得最佳教學(xué)效果，推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新人才和競爭型人才，起到了重要和積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；軟件工程；寬框架；拓展
一、軟件工程課程案例的選擇與實施模式
1.教學(xué)案例的選擇
軟件工程是一門理論性和實踐性都非常強(qiáng)的課程，其核心任務(wù)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握軟件項目方案的確定與開發(fā)方法。單純靠死記硬背基本概念和設(shè)計規(guī)則，是不可能真正掌握和領(lǐng)會軟件生產(chǎn)的工程化思想的，而且因為學(xué)生缺乏開發(fā)經(jīng)驗，雖然對各種建模工具的使用有所了解，但要直接面對繁雜、瑣碎又有一定程度交叉的需求敘述進(jìn)行抽象分析，設(shè)計可用的方案，通常也感覺無從下手。因此，采用案例式教學(xué)，非常易于學(xué)生結(jié)合案例中出現(xiàn)的問題，以小組為單位開展思考和研討，集思廣益，通過不斷補(bǔ)充、修正，深入感知軟件工程思想的基本原理和方法的具體使用，從而提升軟件開發(fā)技能。
基于上述教學(xué)案例要求的分析，在軟件工程課程教學(xué)中，我們也曾提出過多個項目作為案例，這其中不乏在很多教材中出現(xiàn)頻率較高的圖書管理系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)，還有時下流行的電商網(wǎng)站等。但綜合分析后，我們認(rèn)為這些項目中都存在一些學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行深入思考的障礙。例如：圖書管理系統(tǒng)中通常一般人只知道有借書、還書、查詢圖書等，但實際上要保證任何一個圖書館的正常運(yùn)行，為讀者頻繁的借、還書做好服務(wù)和準(zhǔn)備工作，離不開領(lǐng)域內(nèi)部的專業(yè)管理與控制，如必須進(jìn)行圖書入庫，此過程中需要對每一本圖書都要進(jìn)行細(xì)致的分類、編目，還要涉及上架、下架的登記，工作和處理過程相當(dāng)繁雜，若因不熟悉而忽略，那么最終給出的系統(tǒng)將缺少或失去特色，也是一個極不真實的結(jié)果，對學(xué)生而言，也就無法感受實際需求分析的過程及對開發(fā)的影響。
因此，經(jīng)過廣泛、深入的分析、思考后，我們最終選擇以國內(nèi)高校大學(xué)生體能測試為背景，設(shè)立了“大學(xué)生體能測試數(shù)據(jù)的管理與分析”案例題目。由于軟件工程課程是大二以后才開設(shè)，而大二以上的學(xué)生都有體能測試的親身經(jīng)歷，對測試的內(nèi)容、形式、過程和結(jié)果等都比較了解，因此，可以很輕松地融入此案例的研討中。同時，此題目與學(xué)生息息相關(guān)，學(xué)生能夠以主人翁的精神和姿態(tài)理解、完善案例，既有利于短時間內(nèi)設(shè)計出一個滿足自己需要且基本合理的方案，也可以總結(jié)出分析問題、解決問題的思維模式，真正積累和提高項目開發(fā)的經(jīng)驗。
2.教學(xué)案例的實施模式
教學(xué)理念決定著教學(xué)方式，案例式教學(xué)雖然是圍繞案例開展，使學(xué)生了解、感受和明確課程的知識點(diǎn)、運(yùn)用方法及彼此間的關(guān)聯(lián)性，但是過程如何實施才能達(dá)到理想的效果，還是要因課而異。
軟件工程教學(xué)案例的實施依據(jù)軟件工程生命期的理念，同時為保證案例具備真實性、可實踐性和實用性，也遵循著從實踐中獲取，再反饋到實踐中應(yīng)用的原則。具體實施過程為：軟件工程理論階段性學(xué)習(xí)，針對所學(xué)習(xí)的理論推出案例框架，分析、研究案例框架，結(jié)合實際拓展案例，、完善案例，理論與實踐交融小結(jié)。
二、基于寬框架的案例在教學(xué)中的滲透與教學(xué)組織
1.寬框架的案例設(shè)計
鑒于體能測試是由學(xué)校體育部直接負(fù)責(zé)和完成的，所以確定題目后，與體育部的教師進(jìn)行了具體的交流，了解工作特點(diǎn)、基本工作流程和需求。之后，經(jīng)過任課教師的總結(jié)，首先給出了體能測試項目的基本任務(wù)需求、執(zhí)行流程框架、主要角色和職責(zé)、開發(fā)目標(biāo)等。這也是完成軟件生命期理論的第l步“項目調(diào)研，需求定義”的工作。由此，確定總體目標(biāo)和大的方向，既節(jié)省了學(xué)生的調(diào)研時間，也可以避免初始任務(wù)過于雜亂的情況。
本項目相關(guān)的一般用戶主要分為教師和學(xué)生兩類。其中教師包括體育課和擔(dān)任體能測試的教師、班主任與輔導(dǎo)員、學(xué)校和學(xué)院內(nèi)各級領(lǐng)導(dǎo)。教師用戶通過本系統(tǒng)可以了解學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，為進(jìn)一步調(diào)整和提高體育課內(nèi)容的科學(xué)性以及改進(jìn)校內(nèi)運(yùn)動設(shè)備的實用性提供參考依據(jù)。學(xué)生用戶通過本系統(tǒng)可以了解自己的體質(zhì)變化情況，為做出適合自己的個人鍛煉計劃提供依據(jù)。
圖l所示內(nèi)容即是基于上述需求和各類用戶工作特點(diǎn)的主要任務(wù)分布，它只是對未來體能測試項目開發(fā)的一個粗線條任務(wù)規(guī)劃的結(jié)果，為學(xué)生留有充分的想象和擴(kuò)展空間。因此，稱之為寬框架的課程教學(xué)案例，其作用是引導(dǎo)學(xué)生項目定位。
2.案例在教學(xué)中的滲透與完善
（1）案例的推出。案例教學(xué)不是直接告訴學(xué)生答案，而是以鼓勵學(xué)生思考、再創(chuàng)造為目的。寬框架的案例功能圖只體現(xiàn)了大學(xué)生體能測試項目的基本操作功能，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂將案例的框架功能描述，在課堂上給予簡單介紹，然后要求學(xué)生以小組為單位研究、討論案例中給出的寬框架功能，并結(jié)合具體技術(shù)、參考其他軟件的功能與使用特點(diǎn)，以主人翁的視角和專業(yè)軟件的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和要求對框架中的每一個結(jié)點(diǎn)進(jìn)行拓展完善，運(yùn)用相應(yīng)的建模工具描述拓展結(jié)果。
（2）啟發(fā)與引導(dǎo)。在拓展前，結(jié)合項目以及與項目相關(guān)的各種用戶角色的特點(diǎn)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，例如：學(xué)生都是在校注冊過的，進(jìn)行體能測試時是否還有必要再重復(fù)輸入學(xué)生的基本信息；教師不僅能夠進(jìn)行大范圍的查詢，是否還應(yīng)該有資格查詢自己所負(fù)責(zé)的班級中某個學(xué)生的具體測試結(jié)果；班主任與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注點(diǎn)是否應(yīng)該有所區(qū)別，這兩類角色又應(yīng)該有何共性；作為一個未來的軟件系統(tǒng)，對數(shù)據(jù)的使用和操控怎樣設(shè)置才能夠保證安全，等等。通過一系列的設(shè)問，幫助、引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大聯(lián)想，同時也將一些學(xué)生不了解但是合理的需求和想法滲透到對寬框架的學(xué)習(xí)與思考過程中。
（3）框架拓展。因課上教學(xué)時間很有限，所以具體的學(xué)習(xí)、討論都是在課下。學(xué)生們在獲得基本框架后，對項目的核心問題有了初步的了解和認(rèn)識，利用課余在網(wǎng)上廣泛查閱資料、調(diào)研，結(jié)合自己以往的體測經(jīng)歷和出于軟件實用性考慮，開展分析、研究，分別提出對于現(xiàn)有功能的認(rèn)識、調(diào)整與拓展結(jié)果。例如：很多組都同時參考一般網(wǎng)站或系統(tǒng)的管理方式，提出設(shè)立管理員用戶，其主要任務(wù)是對維護(hù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和進(jìn)行權(quán)限管理等；還提出利用現(xiàn)有的正方教務(wù)系統(tǒng)，導(dǎo)入?yún)y學(xué)生的基本信息；在統(tǒng)計優(yōu)秀率的同時，還要對不及格的情況進(jìn)行分析，由此為將來提高學(xué)生體質(zhì)、改進(jìn)體育課的教學(xué)內(nèi)容提供有力的參考。 （4）改進(jìn)完善。軟件工程課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、進(jìn)行系統(tǒng)方案設(shè)計的能力。學(xué)生滿懷熱情和想象拓展的結(jié)果，往往會因為自身經(jīng)驗和技能的欠缺而存在一些問題或不足。為此，每一次的拓展結(jié)果任課教師都選擇一些組在課堂上演示宣講，同時帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行分析、講評，并鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，對于很切中要害和有創(chuàng)意性的合理的觀點(diǎn)，都記錄到平時成績中。既提高了學(xué)生們積極思考、參與討論的熱情，活躍了課堂氛圍，也使學(xué)生們能夠充分取長補(bǔ)短，向著實用的方向不斷發(fā)展。
圖2即是基于圖1的寬框架拓展完善結(jié)果。雖然不能稱為是最佳設(shè)計，但通過這樣的項目交流，學(xué)生們熱情投入，各抒己見，能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，進(jìn)一步加深對理論和技術(shù)的理解與運(yùn)用。
本質(zhì)上講，學(xué)生提交的拓展結(jié)果不僅是將理論用于開發(fā)實踐，通過實踐感受原理、技術(shù)的合理性，使知識的理解和操作能力得到升華；同時也能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充和促進(jìn)教師深入思考，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。
3.教學(xué)推進(jìn)與案例的深化開發(fā)
由于數(shù)據(jù)庫表結(jié)構(gòu)的設(shè)計對于一個軟件項目后續(xù)編程實現(xiàn)而言是十分重要的，案例只給出了學(xué)生包括學(xué)號、姓名、專業(yè)、所在學(xué)院的基本信息，教師信息包括工號、姓名、所在部門。因體能測試的項目每年可能發(fā)生變化，成績的存儲類型也有所不同。所以，在系統(tǒng)設(shè)計階段，針對案例，只提出數(shù)據(jù)庫的具體結(jié)構(gòu)需要做成動態(tài)的，以適應(yīng)實際情況需要，具體保存的字段由學(xué)生們自行考慮設(shè)計。
各組學(xué)生在研究、討論過程中，提出了多種結(jié)果。例如：體側(cè)項目通過一個界面動態(tài)完成字段名稱及對應(yīng)的數(shù)據(jù)類型的選擇定義；教師所在部門專門、學(xué)院、專業(yè)等分別設(shè)計一個碼本數(shù)據(jù)表，便于后續(xù)操作的簡捷和一致性。對于每個結(jié)果，任課教師不從主觀角度做正確與否的結(jié)論，依然采取和全體學(xué)生一起分析亮點(diǎn)，讓學(xué)生自己意識到設(shè)計過程有哪些是考慮不周的，由此加深印象，積累和提高依據(jù)需求和系統(tǒng)功能對系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、設(shè)計的能力和經(jīng)驗。
三、課程的考核
以往軟件工程課程的考核一般都采取卷面的形式，死板、生硬，學(xué)生考過之后通常腦子里的知識信息如浮云掠過，對于今后的學(xué)習(xí)和工作很難形成知識的積淀。以案例為核心的教學(xué)不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，考核方式也完全打破過去的主、客觀題占卷面絕對主體的方式。
考核的主導(dǎo)思想是隨著案例的推進(jìn)滲透，分階段評審各小組的成果。小組成員在組長的帶領(lǐng)下展示本階段本組研究拓展的結(jié)果，其他組的同學(xué)和任課教師共同對成果按照金色產(chǎn)品、銀色創(chuàng)意品、銅色拓展品、本色實驗品4個級別進(jìn)行評審，其中：
本色實驗品基本無創(chuàng)意，只是按照標(biāo)準(zhǔn)格式完成了文檔。成績?yōu)楹细瘛?/p>
銅色拓展品指在本色的基礎(chǔ)上，增加了極少量的底層小功能，但整體結(jié)構(gòu)無變化。成績?yōu)檩^好。
銀色創(chuàng)意品指在銅色的基礎(chǔ)上，整體功能、結(jié)構(gòu)合理、完善，有一定的創(chuàng)意。成績?yōu)榱己谩?/p>
金色產(chǎn)品指在銀色的基礎(chǔ)上，實用性很強(qiáng)，采用的技術(shù)先進(jìn)，可作為實際項目推出應(yīng)用。成績?yōu)閮?yōu)秀。
高職院校 工學(xué)結(jié)合 教法推廣 體驗式教學(xué)法
一、基于“工學(xué)結(jié)合”的體驗式教學(xué)推廣與實踐研究意義
體驗式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，贏得越來越多高校廣泛關(guān)注，其中《企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬》課程就是典型利用體驗式教學(xué)方式設(shè)計經(jīng)典案例，其科學(xué)性、簡易性、實用性、趣味性等諸多優(yōu)點(diǎn)，受到了我國眾多高校廣泛贊譽(yù)。體驗式教學(xué)的趣味性和實用性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寓教于樂和身臨其境中，切身體驗學(xué)習(xí)經(jīng)營管理知識的重要性和實用性，從而學(xué)以致用。與此同時，該教學(xué)方法與我國眾多高職院校所倡導(dǎo)的“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)理念，相輔相承，相得益彰。因此，得到了全國各大高職院校廣泛青睞。
二、基于“工學(xué)結(jié)合”的體驗式教學(xué)推廣與實踐實現(xiàn)思路與實施過程
1.實現(xiàn)思路
基于“工學(xué)結(jié)合”的體驗式教學(xué)是在預(yù)設(shè)的模擬情境下，通過所授知識的教、學(xué)、用三者有機(jī)融合，使學(xué)生在參與中切身感受到學(xué)為所用，學(xué)為即用的教學(xué)方法之一。實現(xiàn)思路是：在創(chuàng)設(shè)符合所傳授知識具有較強(qiáng)相關(guān)性、實踐可行性、適合多角色參與性三個要求的情境的基礎(chǔ)上，確定每個角色的職能，并按預(yù)定的行為規(guī)則即每個角色的行為約束，在一定的時間和互動機(jī)制約束下，按照預(yù)設(shè)的行為規(guī)則完成相應(yīng)技能操作任務(wù)，并對操作結(jié)果根據(jù)預(yù)先確立的評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合社會應(yīng)用實踐進(jìn)行綜合分析，產(chǎn)生最終的評定結(jié)果。即緊緊圍繞“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念，通過設(shè)置與企業(yè)實踐近似真實的企業(yè)經(jīng)營情境，實施教學(xué)，并取得顯著教學(xué)效果。
2.實施過程
以《企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬》課程教學(xué)為例，將基于“工學(xué)結(jié)合”的體驗式教學(xué)推廣與實踐實現(xiàn)過程分為三個必要環(huán)節(jié)：即情境創(chuàng)設(shè)；規(guī)則制定；結(jié)果評定。
（1）情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)主要完成兩項任務(wù)，即教具設(shè)計與角色分配。在運(yùn)用基于“工學(xué)結(jié)合”體驗式教學(xué)法的《企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬》課程教學(xué)中，其操作是：一方面，該課程教具設(shè)計主要包括6張分別代表一個相互競爭的模擬企業(yè)的沙盤盤面；若干灰?guī)拧⒉蕩拧⒖胀啊?biāo)簽等。沙盤盤面根據(jù)制造企業(yè)運(yùn)營中的不同職能劃分為營銷與規(guī)劃中心、生產(chǎn)中心、物流中心等不同的部門。各職能中心功能是：戰(zhàn)略規(guī)劃、市場營銷、生產(chǎn)組織、采購管理、庫存管理、財務(wù)管理等。另一方面，角色分配是將學(xué)生分為六組，每組擬為一個彼此互相競爭企業(yè)。每組人數(shù)5～6人，分別以CEO、運(yùn)營總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、財務(wù)總監(jiān)、營銷總監(jiān)、采購總監(jiān)等角色參與經(jīng)營。教師則以銀行、供應(yīng)商、分銷商等身份開展教學(xué)。每組利用代表不同含義的各種教具和沙盤盤面為載體進(jìn)行經(jīng)營。
（2）規(guī)則制定。一方面，組織準(zhǔn)備工作主要任務(wù)是完成教具的設(shè)計、角色的分配，以及教學(xué)組織等工作。另一方面，基本情況描述是企業(yè)經(jīng)營者在充分了解企業(yè)的基本情況（如股東期望、企業(yè)目前的財務(wù)狀況、市場占有率、產(chǎn)品、生產(chǎn)設(shè)施、盈利能力等）的基礎(chǔ)上，以企業(yè)起始年的基本盤面、兩張財務(wù)報表（資產(chǎn)負(fù)債表和損益表）為起點(diǎn)，根據(jù)各種產(chǎn)品的總體需求量、單價、發(fā)展趨勢的市場預(yù)測結(jié)果，制定企業(yè)的總體戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)策略。并在綜合考慮市場及企業(yè)運(yùn)營的各各方面的基礎(chǔ)上，對相關(guān)項目如市場劃分與準(zhǔn)入；銷售會議與訂單爭取；廠房購買、出售與租賃；生產(chǎn)線購買、轉(zhuǎn)產(chǎn)與維修、出售；產(chǎn)品生產(chǎn)；原材料采購；產(chǎn)品研發(fā)與ISO認(rèn)證；融資貸款與貼現(xiàn)；綜合費(fèi)用與折舊、稅金等規(guī)則做出必要約定。
（3）結(jié)果評定。每經(jīng)營一年后，CEO們都要對本企業(yè)的經(jīng)營情況和內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行深入分析，深刻反思成敗所在。教師則根據(jù)每個企業(yè)的經(jīng)營結(jié)果，結(jié)合企業(yè)經(jīng)營實際進(jìn)行點(diǎn)評并做出針對性的指導(dǎo)。6年經(jīng)營結(jié)束后，根據(jù)每個企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績，評出經(jīng)營成果最佳的企業(yè)，給予鼓勵和表揚(yáng)，并邀請該企業(yè)的CEO發(fā)表經(jīng)營成敗感言，以此將這份快樂與感悟傳遞給更多的同學(xué)，使其他同學(xué)也同樣感受到這份經(jīng)營中的快樂與艱辛。
三、基于“工學(xué)結(jié)合”的體驗式教學(xué)推廣與實踐存在的問題與困難
1.缺少必要的實施體驗式教學(xué)所需經(jīng)費(fèi)
在實施基于“工學(xué)結(jié)合“的體驗式教學(xué)過程中，一些學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)緊張或不足，難以滿足實施基于“工學(xué)結(jié)合”的體驗式教學(xué)的經(jīng)費(fèi)需求，使教師們因缺乏必要的軟、硬件條件的支持難以現(xiàn)實該教學(xué)方法的推廣與實踐。
2.對體驗式教學(xué)方式教學(xué)效果認(rèn)識不足或存在偏差
部分高職教師的教學(xué)觀念保守，思路拘限，對體驗式教學(xué)法的教學(xué)效果認(rèn)識的不足或存在偏差，難以將體驗式教學(xué)與“工學(xué)結(jié)合”有機(jī)結(jié)合，因而不能更好地實現(xiàn)體驗式教學(xué)的良好效果，影響了該教學(xué)方法的推廣。
3.兄弟院校間關(guān)于基于“工學(xué)結(jié)合”體驗式教學(xué)推廣與實踐交流與創(chuàng)新較少
為了更大程度地避免該教學(xué)方法的拘限性給教學(xué)效果帶來的不良影響，增加兄弟院校間關(guān)于教法的交流與創(chuàng)新是非常必要的，但事實上，目前各兄弟院校間基于“工學(xué)結(jié)合”的體驗式教學(xué)的推廣與實踐交流與創(chuàng)新還很少，因此，在很大程度上，約制了基于“工學(xué)結(jié)合”的體驗式教學(xué)方法的推廣與實踐。
四、基于“工學(xué)結(jié)合”的體驗式教學(xué)推廣與實踐存在困難的解決思路與建議
1.校方全方位支持
實施基于“工學(xué)結(jié)合“的體驗式教學(xué)法離不開各院校經(jīng)費(fèi)、政策以及所需軟、硬件條件的全方位支持，這是開展基于“工學(xué)結(jié)合“的體驗式教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)，是施基于“工學(xué)結(jié)合“的體驗式教學(xué)的關(guān)鍵。
2.建立多維度、多方向、多主體的教法探討與交流平臺
增強(qiáng)兄弟院校間基于“工學(xué)結(jié)合”體驗式教學(xué)法的交流與合作，增強(qiáng)與兄弟院校間、教師間、課程間關(guān)于基于“工學(xué)結(jié)合”體驗式教學(xué)方面的交流，使其充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢，取得更突出的教學(xué)效果。
3.建立有效考核激勵體系，激勵教師教法的創(chuàng)新與探索
通過對推廣與實踐基于“工學(xué)結(jié)合”的體驗式教學(xué)法的教師實施獎勵，對教學(xué)第一線的教師建立相應(yīng)的考核激勵體系，激勵教師對教法進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵他們把更多的精力與智慧投入到“工學(xué)結(jié)合”的教法探討，使該教法更能符合授聽對象的需求，從而更能體現(xiàn)出不同于其他教法的優(yōu)勢，為其自身創(chuàng)造出更大的推廣價值。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：自媒體時代已經(jīng)到來，包括師生在內(nèi)的用戶均無法脫離自媒體，在教學(xué)中應(yīng)用自媒體將有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效率
>> 混合式學(xué)習(xí)課程教學(xué)研究 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下電子商務(wù)混合式教學(xué)研究 信息化環(huán)境下《高等數(shù)學(xué)》混合式教學(xué)研究與實踐 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職思政理論課混合式教學(xué)研究 基于混合式學(xué)習(xí)的《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)研究 基于Moodle平臺的混合式教學(xué)研究 《電機(jī)與拖動》混合式教學(xué)研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式研究 新媒體環(huán)境下高職電子信息專業(yè)混合式教學(xué)改革與研究 基于案例微視頻的Flas制作混合式教學(xué)研究 基于混合式學(xué)習(xí)的“三主模式”教學(xué)研究 基于移動互聯(lián)網(wǎng)模式下的混合式教學(xué)研究 混合式教學(xué)模式下高職環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)改革探析 混合式教學(xué)模式在《媒體廣告制作》課程中的應(yīng)用 《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探討 環(huán)境設(shè)計專業(yè)設(shè)計類課程混合式教學(xué)方法探索 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《材料力學(xué)》課程多元混合式教學(xué)模式探析 信息技術(shù)環(huán)境下混合式教學(xué)模式中教師的角色研究 混合式學(xué)習(xí)對“電子”課程雙語教學(xué)的影響研究 概率統(tǒng)計課程中混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
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作者簡介：顧漢杰（1981―），男，講師，碩士，主要研究方向為數(shù)字媒體應(yīng)用。
基金項目：本文系2016年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“自媒體環(huán)境下游戲設(shè)計類課程混合式教學(xué)研究”（編號JB047）研究成果。
1.1避免本課程與其他課程之間內(nèi)容重復(fù)講現(xiàn)象
學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時，已經(jīng)掌握了自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感原理、地圖學(xué)、測量學(xué)等一些專業(yè)核心課程，為本課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。尤其在學(xué)習(xí)了自然地理學(xué)課程之后，學(xué)生對地形地貌、水資源及其土壤圈有了較深刻的認(rèn)識，因此，充分與其他任課教師、上課班級學(xué)生交流，掌握本專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的相近內(nèi)容，簡略講授已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，避免課程知識內(nèi)容相互重復(fù)的現(xiàn)象，為本課程重點(diǎn)、難點(diǎn)節(jié)約了寶貴的課堂時間。
1.2針對GIS專業(yè)學(xué)生授課特點(diǎn)，加強(qiáng)土地資源學(xué)與3S技術(shù)（GIS、RS和GPS）聯(lián)系
GIS是一門注重技術(shù)和實踐的學(xué)科，因此GIS專業(yè)的土地資源學(xué)也需要加強(qiáng)實踐教學(xué)[3]。國土資源部門開展的一系列土地相關(guān)項目，大多以GIS技術(shù)作為支撐[4]。因此將這門課程講授與GIS、實際應(yīng)用緊密結(jié)合，滿足土地行業(yè)的社會需求，是擺在這門課程教學(xué)面前一個重要的問題。因此在教學(xué)內(nèi)容方面，增加了通過學(xué)校的數(shù)字圖書館或谷歌學(xué)術(shù)搜索等方式，以小組為單位總結(jié)“GIS、遙感與土地資源結(jié)合研究”文獻(xiàn)，分類總結(jié)，并且選取幾篇詳細(xì)閱讀，在課程結(jié)束時以總結(jié)報告形式提交。通過增加這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生對3S，尤其是GIS與土地資源的結(jié)合產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，在課程講解過程之中，也注意在每章節(jié)中，增加土地資源學(xué)科學(xué)研究熱點(diǎn)前沿知識，尤其國內(nèi)外期刊文獻(xiàn)最新研究進(jìn)展情況。在“土地資源評價”“、土地資源的可持續(xù)利用與管理”等章節(jié)中，引入筆者參與的土地資源相關(guān)實際課題項目，包括調(diào)查、評價等，如項目《菖菖市土地利用總體規(guī)劃》、《菖菖縣土地變更調(diào)查及數(shù)據(jù)庫建設(shè)》等實際案例，結(jié)合參考教材評價、調(diào)查步驟進(jìn)行講解，起到了很好的效果。
1.3增加土地資源學(xué)課程中涉及的國家土地資源評價規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和范例
加強(qiáng)對課程對應(yīng)章節(jié)所涉及到的關(guān)于土地資源和GIS密切相關(guān)的國家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范知識講解。因為學(xué)生走上工作崗位，很多實際課題項目要遵從本行業(yè)的國家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。土地資源學(xué)與3S技術(shù)（GIS、RS和GPS）緊密聯(lián)系，尤其是GIS，包括全國性第二次國土資源調(diào)查、土地資源變更調(diào)查、土地資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)、土地利用規(guī)劃等。GIS行業(yè)重要的一個特點(diǎn)就是國家各種類型、層次的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程等較多。土地資源學(xué)是GIS重要的應(yīng)用領(lǐng)域，涉及了很多的國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，但教師授課過程之中，往往忽略這些標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的重要性，如不重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生形成一種深刻認(rèn)識，可能導(dǎo)致他們走上從事土地相關(guān)的工作崗位，很不會嚴(yán)格按國家土地規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)完成項目的意識。筆者針對土地資源學(xué)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)計，涉及30多種重要的國家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，例如在土地資源調(diào)查章節(jié)，國家有《TD/T1014-2007第二次全國土地調(diào)查技術(shù)規(guī)程》、土地資源評價章節(jié)中，有聯(lián)合國糧農(nóng)的組織綱領(lǐng)性文件《土地評價綱要》、《小城鎮(zhèn)土地分等定級規(guī)程》，土地資源的可持續(xù)利用與管理章節(jié)中，《TD/T-1022-2009-鄉(xiāng)(鎮(zhèn))土地利用總體規(guī)劃制圖規(guī)范》等等。
1.4指導(dǎo)學(xué)生參加土地與GIS相結(jié)合的競賽
在土地資源評價章節(jié)中引入歷屆GIS與土地結(jié)合的競賽內(nèi)容。例如，利用土地資源某種評價，結(jié)合GIS軟件空間分析功能，遙感數(shù)據(jù)以及評價的對應(yīng)行政區(qū)域的土地數(shù)據(jù)，做出一個具有實用價值的“GIS結(jié)合土地資源評價”系統(tǒng)。并且推薦到GIS專業(yè)的SUPERMAP或ESRIARCGIS競賽，這樣既極大促進(jìn)學(xué)習(xí)的動力，也提高了學(xué)生解決實際問題的能力。
1.5對教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化
這一過程也要求教師要吃透教材，從系統(tǒng)論觀點(diǎn)去凝練教學(xué)思路，從整體上有效整合課程內(nèi)容，以便于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在課堂講課過程中，筆者通過強(qiáng)調(diào)“土地資源要素分析—土地及土地資源分類—土地資源調(diào)查—土地資源評價—土地資源可持續(xù)利用—土地資源管理與體系建設(shè)”系統(tǒng)過程，該過程前一步都為后一步打下基礎(chǔ)。通過這樣強(qiáng)調(diào)、學(xué)習(xí)，使學(xué)生們不僅能夠系統(tǒng)掌握了本課程，而且也對他們學(xué)習(xí)其他課程起到了借鑒作用。
1.6在授課過程之中，對學(xué)生灌輸關(guān)于土地資源的“尺度”認(rèn)識
在土地資源學(xué)中，主要增加的是時間尺度和空間尺度問題。因為在學(xué)習(xí)過程之中，針對土地資源學(xué)習(xí)的不同方面，例如，土地資源要素分析這一章，通過強(qiáng)調(diào)尺度問題，使學(xué)生們在分析各種影響土地資源要素時，能夠選擇恰當(dāng)?shù)某叨热パ芯浚缣栞椛浜偷匦蔚孛驳取?/p>
2課程教學(xué)方法改革
本著“理論引導(dǎo)實踐、實踐加深理論”的思路，教學(xué)過程中在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實用性和實踐性。在教學(xué)過程中，擺脫原來傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引入了案例式教學(xué)、項目式教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、角色互換式教學(xué)、情景模擬式教、研究式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、實踐教學(xué)等方法，針對不同課程內(nèi)容采取了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如課程的土地資源構(gòu)成要素分析中，布置這樣的實踐環(huán)節(jié)，按一個小班分成3-4個小組，野外實踐以及上網(wǎng)獲取燕山大學(xué)或一個區(qū)域周圍土地資源的各種構(gòu)成要素數(shù)據(jù)，進(jìn)行簡單分析。在土地資源調(diào)查章節(jié)中進(jìn)行郊區(qū)實習(xí)，主要通過燕山大學(xué)周圍野外實踐，探討林地、園地、耕地等不同土地利用方式對土地價值、作用的影響等的模擬實習(xí)。教學(xué)方法改革示例1：在土地資源調(diào)查章節(jié)中，在課堂講授課本知識（1）土地資源調(diào)查的基本內(nèi)容、（2）土地資源調(diào)查方法、（3）土地資源圖的編制與成果報告的過程中，以課本上沒有出現(xiàn)的國家技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)《土地利用更新調(diào)查技術(shù)規(guī)定》、《土地利用現(xiàn)狀調(diào)查技術(shù)規(guī)程及補(bǔ)充》、《城鎮(zhèn)地籍調(diào)查規(guī)程》等穿插其中，以《南和縣土地利用更新調(diào)查》為范本，使學(xué)生掌握了基于國家規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的土地資源調(diào)查技術(shù)流程。在此基礎(chǔ)之上，選擇（2）土地資源調(diào)查方法中的遙感調(diào)查方法，選擇燕山大學(xué)區(qū)域，選擇遙感數(shù)據(jù)IKONOS作為實例，在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生以小組為單位完成“基于遙感方法的燕山大學(xué)土地資源調(diào)查”報告。教學(xué)方法改革示例2：采用以”土地資源調(diào)查任務(wù)”驅(qū)動的方式，圍繞設(shè)定任務(wù)（基于遙感方法的燕山大學(xué)土地資源調(diào)查)，以小組為單位，以課堂理論為基礎(chǔ)，使學(xué)生在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對各種資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。
3教學(xué)手段的充分運(yùn)用
課堂教學(xué)是土地資源學(xué)課程教學(xué)核心環(huán)節(jié)，教學(xué)手段的正確應(yīng)用與教學(xué)效果密切相關(guān)。為了提高教學(xué)效果與質(zhì)量，擺脫了傳統(tǒng)教師課堂講學(xué)生課堂聽的方式，向教學(xué)手段多元化轉(zhuǎn)變。主要體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：
3.1多媒體教學(xué)
采用PPT、視頻等直觀講解，使很多抽象、難以理解的內(nèi)容，變得直觀、易懂且學(xué)生印象深刻。但為了不本末倒置，也要堅持PPT與板書的相結(jié)合。
3.2充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段
如GoogleEarth、國土資源部網(wǎng)、人地系統(tǒng)主題數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，以及自己制作的個人網(wǎng)頁、ftp等，起到了較好的輔助作用，節(jié)省了寶貴的課堂時間。
3.3積極開展課堂討論、專題講座，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力
在課程教學(xué)之初，筆者即公布固定小組和人數(shù)，學(xué)生們自由組合、自由選題的形式，每一周推出一個主題小組。該小組自選一個小組長，以5-10分鐘闡述土地資源學(xué)某一主題內(nèi)容，其余小組可以提問。學(xué)生們針對當(dāng)前土地?zé)狳c(diǎn)問題，如土地流轉(zhuǎn)制、城鄉(xiāng)一體化、基于GIS的茶樹種植適宜性評價、基于3S技術(shù)的土地資源調(diào)查技術(shù)方案、世界各國土地政策等一系列問題展開精心準(zhǔn)備。通過這種方式，從而使學(xué)生的主動性、課堂氣氛活躍度、選題、解決問題、回答問題等能力有明顯的提升。
4課程改革取得的效果
通過考試和上機(jī)及提交的作業(yè)的結(jié)果能夠看出，新的教學(xué)方式改革已經(jīng)初現(xiàn)成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、對知識點(diǎn)的理解深度，以及自主分析解決問題的能力有了一定程度的提高。
4.1切實提高了學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力
經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)與相關(guān)實踐，學(xué)生熟悉了土地資源學(xué)的理論、技術(shù)方法，掌握了當(dāng)前中國已經(jīng)進(jìn)行和正在進(jìn)行的各種土地資源調(diào)查、土地資源與利用規(guī)劃、土地利用更新、土地資源評價等技術(shù)流程與方法，為學(xué)生今后從事GIS與土地資源結(jié)合的工作打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在就業(yè)后能很快適應(yīng)實際的需要。
4.2學(xué)生對課程知識的理解深度、個人解決問題、團(tuán)體協(xié)作分析解決
問題能力有了較大提高因為在知識講解中，改變原來的傳統(tǒng)教學(xué)方式，一些問題以小組為單位，通過查找文獻(xiàn)，研究范例，進(jìn)行集體討論，提高了學(xué)生之間團(tuán)體協(xié)作分析問題的能力，鍛煉了個人解決問題的能力，也增強(qiáng)了課程知識的理解深度。
4.3激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
教學(xué)方法由“單一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤办`活多樣”，將課堂授課、討論交流、模擬實習(xí)、參與課題、野外實踐，案例教學(xué)等有機(jī)地結(jié)合起來，形成了“課堂講授—模擬實驗—社會調(diào)研”相結(jié)合的土地資源學(xué)課程教學(xué)模式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立分析問題的能力。項目式貫穿在教學(xué)的始終，一方面，學(xué)生體會到學(xué)以致用的樂趣，另一方面通過總案例提高了知識的綜合運(yùn)用能力。
4.4采用多種教學(xué)方法、手段，突破該課程教學(xué)難點(diǎn)
因為改變原來傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在授課過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用了案例式教學(xué)、項目式教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、角色互換式教學(xué)、情景模擬式教、研究式教學(xué)、實踐教學(xué)等方法，使枯燥、抽象的知識變的形象、具體，突破了課程教學(xué)的難點(diǎn)。
4.5對學(xué)生課程學(xué)習(xí)與參與項目，從事土地資源相關(guān)工作逐步接近“零距離”
由于地理信息系統(tǒng)在土地資源中應(yīng)用非常廣泛，本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后，在土地資源部門工作的也教多。所以該課程地位凸顯，所以在教學(xué)中，模擬國家進(jìn)行的第一次、第二次國土資源調(diào)查技術(shù)過程，使學(xué)生能夠在今后就業(yè)后能很快適應(yīng)實際的需要。
5結(jié)語
