時(shí)間：2023-10-12 16:12:28
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基于項(xiàng)目式教學(xué)的案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：工程項(xiàng)目管理；完整案例輪環(huán)式教學(xué)；工程實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1005-2909（2012）05-0118-04案例教學(xué)法是將典型案例運(yùn)用于課堂教學(xué)，以鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜工程環(huán)境獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)展案例信息和問(wèn)題分析，提出見(jiàn)解與決策判斷，培養(yǎng)學(xué)生大工程觀和實(shí)踐創(chuàng)新理念，提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流能力、實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一種師生互動(dòng)式的教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法具有以師生主動(dòng)參與、更多投入增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力[2]，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的良好方式保證教學(xué)質(zhì)量，以問(wèn)題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，以全過(guò)程系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)方式保證教學(xué)效果等顯著特征，是面向工程教育、培養(yǎng)卓越人才的有效教學(xué)方法之一。
一、工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)方法與完整案例輪環(huán)式教學(xué)內(nèi)涵
（一）工程項(xiàng)目管理案例教學(xué)法
工程項(xiàng)目管理旨在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目整體目標(biāo)優(yōu)化，是復(fù)雜環(huán)境多因素影響下的實(shí)踐創(chuàng)新過(guò)程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐特征。工程管理學(xué)科的創(chuàng)建是工程實(shí)踐驅(qū)動(dòng)和工程科學(xué)創(chuàng)立與完善的結(jié)果。工程項(xiàng)目管理課程是傳授學(xué)生從事工程項(xiàng)目管理理論知識(shí)、提升學(xué)生工程項(xiàng)目管理實(shí)踐能力的核心專(zhuān)業(yè)課程，既需要理論知識(shí)體系的系統(tǒng)性與完整性，更需要面向工程實(shí)踐問(wèn)題分析的實(shí)際針對(duì)性，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生分析與解決工程項(xiàng)目管理實(shí)踐問(wèn)題的能力。工程項(xiàng)目管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)工程環(huán)境因素的全面分析和對(duì)工程具體實(shí)際問(wèn)題解決的參與實(shí)踐。面向工程實(shí)踐的案例教學(xué)法是工程項(xiàng)目管理課程探究式、討論式教學(xué)的核心方法。
（二）工程項(xiàng)目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)法
工程項(xiàng)目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)就是以一個(gè)完整的工程項(xiàng)目管理實(shí)踐為背景，將反復(fù)循環(huán)參與工程實(shí)踐問(wèn)題分析貫穿工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程的知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練活動(dòng)[3]。其基本思路是多次循環(huán)運(yùn)用完整的工程管理實(shí)踐案例，概括起來(lái)，包括4個(gè)循環(huán)過(guò)程。第一個(gè)循環(huán)，選擇典型工程項(xiàng)目管理實(shí)踐案例，通過(guò)多媒體演示和課程網(wǎng)站平臺(tái)，使學(xué)生全面感性認(rèn)識(shí)與了解案例工程項(xiàng)目管理實(shí)踐實(shí)施的全過(guò)程；以主要章節(jié)為切入點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)踐案例與理論知識(shí)結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)；以工程實(shí)踐案例相應(yīng)章節(jié)對(duì)應(yīng)問(wèn)題為導(dǎo)入，以學(xué)生參與討論為主要方式，分析討論與點(diǎn)評(píng)總結(jié)相結(jié)合，開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)[4]。第二個(gè)循環(huán)，針對(duì)每章的理論知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合所選課程教學(xué)完整案例難易程度，給學(xué)生布置查找和分析自選案例作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)重復(fù)選擇實(shí)踐案例，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在工程實(shí)踐環(huán)境下深化與鞏固所學(xué)知識(shí)。第三個(gè)循環(huán)，按照課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)要求，教師指導(dǎo)與學(xué)生自選相結(jié)合，選擇與課程教學(xué)案例難易程度相當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)案例，基于工程實(shí)景按照模塊化分工完成課程設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練，檢驗(yàn)與提升學(xué)生面向工程實(shí)踐綜合解決工程問(wèn)題的能力。第四個(gè)循環(huán)，基于課程教學(xué)的綜合能力拓展，把工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)延伸至畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文階段，通過(guò)學(xué)生自主參與工程項(xiàng)目管理實(shí)踐過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，真題真做，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文撰寫(xiě)，綜合應(yīng)用工程項(xiàng)目管理為主的相關(guān)理論創(chuàng)新性地解決工程實(shí)際問(wèn)題。
二、工程項(xiàng)目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革及特色
（一）工程項(xiàng)目管理完整案例教學(xué)改革
針對(duì)2006年提出的工程項(xiàng)目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革構(gòu)想，我們?cè)鷮?shí)開(kāi)展課程建設(shè)與改革，編寫(xiě)工程項(xiàng)目管理教材，開(kāi)展完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革下師資培養(yǎng)途徑、方法的研究與實(shí)踐，在課程教學(xué)活動(dòng)中有步驟地實(shí)施完整案例輪環(huán)式教學(xué)方式方法改革。按照完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革要求，開(kāi)展基于工程實(shí)景的模塊化課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革，以自主命題、參與式討論為主要內(nèi)容，實(shí)施完整案例輪環(huán)式教學(xué)環(huán)境下的考核方式革新。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的課程建設(shè)改革實(shí)踐，基本形成了工程項(xiàng)目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)體系，取得良好教學(xué)效果。
（二）基于完整案例教學(xué)法的工程項(xiàng)目管理課程特色
工程項(xiàng)目管理課程實(shí)施完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革，顯現(xiàn)出以下3個(gè)特征。
其一，面向復(fù)雜工程環(huán)境教學(xué)，提高學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。在課程教學(xué)中，以工程管理實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在要求為主線整合與優(yōu)化工程項(xiàng)目管理理論知識(shí)體系，以復(fù)雜工程實(shí)踐的完整案例為中心，面向工程項(xiàng)目管理實(shí)踐的復(fù)雜環(huán)境組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基于問(wèn)題導(dǎo)向的正確思維，提高學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力與管理創(chuàng)新意識(shí)。
其二，學(xué)生以多種方式全程參與教學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力。采取案例討論與評(píng)述、模塊化綜合性課程設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目管理社團(tuán)、自主參與工程實(shí)踐、自主命題與自我評(píng)價(jià)等多種方式，使學(xué)生從課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)討論分析、課后練習(xí)作業(yè)、課程設(shè)計(jì)協(xié)作交流、實(shí)踐實(shí)習(xí)反饋、畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程參與教學(xué)活動(dòng)，自我學(xué)習(xí)、小組討論與教師引導(dǎo)傳授相結(jié)合，理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，以學(xué)生為中心，以師生互動(dòng)為主要方式，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力與工程實(shí)踐能力。
其三，密切與執(zhí)業(yè)資格的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。圍繞建造師、監(jiān)理工程師、建設(shè)項(xiàng)目管理師、咨詢工程師、招標(biāo)師等就業(yè)崗位需求和考試大綱完善課程教學(xué)大綱、革新考核方式、規(guī)范考試題型、組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到未來(lái)執(zhí)業(yè)的系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與職業(yè)修養(yǎng)訓(xùn)練，按照市場(chǎng)需求開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
三、完整案例輪環(huán)式教學(xué)法在學(xué)生全程參與實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用
（一）案例遴選與背景分析
遴選典型案例是工程項(xiàng)目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)實(shí)踐成功的關(guān)鍵。選擇典型教學(xué)案例必須考慮案例實(shí)踐的代表性、案例問(wèn)題的真實(shí)性、案例資料的可靠性、案例過(guò)程的可提煉性[5]。工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)案例選擇以校外實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作單位工程管理實(shí)踐為對(duì)象，保證案例資料的全面性與科學(xué)性。在案例遴選的四個(gè)階段中，學(xué)生參與程度有所區(qū)別。第一階段是課程教學(xué)引導(dǎo)案例遴選，以教師選擇提煉為主，學(xué)生補(bǔ)充資料分析為輔，學(xué)生課前參與案例討論分析過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找討論案例的相關(guān)資料，全面分析案例背景資料，對(duì)案例系統(tǒng)剖析。第二階段是課后案例練習(xí)，以學(xué)生獨(dú)立選擇案例為主要形式，教師僅提出案例選擇的原則性要求，學(xué)生基于自我選擇案例資料，獨(dú)立完成案例分析作業(yè)。第三階段是課程設(shè)計(jì)案例選擇，師生共同遴選課程設(shè)計(jì)案例，以小組為單位，按照模塊化要求完成基于工程實(shí)景的綜合性課程設(shè)計(jì)任務(wù)。第四階段是學(xué)生自主實(shí)踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的工程案例選擇，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、指導(dǎo)教師引導(dǎo)為輔，選擇實(shí)踐單位和工程實(shí)踐對(duì)象，圍繞實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練與分析的要求，開(kāi)展工程實(shí)踐體驗(yàn)和工程問(wèn)題分析。學(xué)生全過(guò)程參與工程項(xiàng)目管理課程的案例遴選與背景分析，主動(dòng)參與課程教學(xué)的教材與規(guī)劃，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師要求學(xué)習(xí)為自我規(guī)劃學(xué)習(xí)，提升主動(dòng)發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)工程意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。
（二）課前小組案例討論
工程項(xiàng)目管理課程采用完整案例輪環(huán)式教學(xué)法開(kāi)展課程案例討論教學(xué)。針對(duì)工程項(xiàng)目管理課程主要章節(jié)[6]，以完整案例為對(duì)象，由教師設(shè)計(jì)案例討論問(wèn)題，學(xué)生分4組課前組織討論，選擇或指定小組討論召集人（或負(fù)責(zé)人），每次討論各小組選一名陳述人和評(píng)述人，陳述人負(fù)責(zé)整理小組討論結(jié)果，并在課堂陳述小組討論結(jié)果；評(píng)述人對(duì)其他3組的陳述進(jìn)行質(zhì)疑與評(píng)述。課前小組案例討論既拓展了學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，又豐富了課外生活，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。課內(nèi)課外相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與案例分析相融合，強(qiáng)化工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)的實(shí)踐性，提升學(xué)生分析與解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。
（三）課堂討論評(píng)述與點(diǎn)評(píng)
為了節(jié)約課堂時(shí)間，每一小組由陳述人用3分鐘時(shí)間概括陳述小組討論結(jié)果，由評(píng)述人用2分鐘時(shí)間對(duì)其他3組陳述內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論并提出質(zhì)疑。教師在此基礎(chǔ)上，結(jié)合所授知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)與總結(jié)討論結(jié)果。課題討論評(píng)述與點(diǎn)評(píng)，既活躍了課堂氣氛，搭建學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的平臺(tái)，又給他們提供在公開(kāi)場(chǎng)合展示自己風(fēng)采、顯示應(yīng)變能力的機(jī)會(huì)，提升了他們溝通交流能力與演講水平。
（四）自主命題與自我評(píng)價(jià)
結(jié)合未來(lái)執(zhí)業(yè)資格考試要求，分章節(jié)或模塊布置學(xué)生參與自主命題的課外作業(yè)，題型分為填空題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷改錯(cuò)題、簡(jiǎn)答題和綜合分析題。自主命題恢復(fù)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生從被動(dòng)考試變?yōu)樽灾骺荚?，從被評(píng)者變?yōu)樽栽u(píng)者，有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合。根據(jù)實(shí)踐能力和知識(shí)需求自我選擇考核知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自主命題、自我考核，并將其納入平時(shí)考核成績(jī)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，對(duì)參與式討論考核也采取了學(xué)生自評(píng)與教師考核相結(jié)合的辦法。參與式討論滿分10分，分4組（4組中排名第1基礎(chǔ)權(quán)分得10分，排名2基礎(chǔ)權(quán)分得9分，排名3基礎(chǔ)權(quán)分得8分，排名4基礎(chǔ)權(quán)分得7分），每組30%為優(yōu)、40%為良、30%為中及其以下（優(yōu)權(quán)重1，良權(quán)重0.8，中權(quán)重0.7，合格權(quán)重0.6，不合格權(quán)重0.3）。每個(gè)人參與式討論得分為所在組排名權(quán)分與自己優(yōu)良權(quán)分之積。每組排名由小組成員共同討論擬定其他3組的排名順序。教師根據(jù)每組討論陳述與評(píng)述情況，結(jié)合學(xué)生提出的排名順序最后確定各組排名；組內(nèi)考核由各小組自行確定。
（五）基于工程實(shí)例開(kāi)展模塊化課程設(shè)計(jì)
依據(jù)工程項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和大綱要求，師生共同選擇課程設(shè)計(jì)工程實(shí)例。學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)例資料的收集與分析，結(jié)合各自興趣，分小組分工合作，分模塊化完成工程項(xiàng)目管理綜合性課程設(shè)計(jì)任務(wù)。課程設(shè)計(jì)針對(duì)實(shí)際工程背景和實(shí)踐問(wèn)題，以小組為單位，獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)，并進(jìn)行答辯，通過(guò)課程設(shè)計(jì)提高學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。
（六）自主實(shí)踐，深化工程項(xiàng)目管理實(shí)踐體驗(yàn)
工程項(xiàng)目管理實(shí)施完整案例輪環(huán)式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生參與工程實(shí)踐的熱情。40%的學(xué)生利用寒暑假和周末主動(dòng)聯(lián)系工程實(shí)踐單位，參與工程項(xiàng)目管理實(shí)際工作，體驗(yàn)工程項(xiàng)目管理實(shí)踐過(guò)程，發(fā)現(xiàn)工程項(xiàng)目管理實(shí)踐問(wèn)題，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)探索解決辦法。向工程實(shí)踐工程師學(xué)習(xí)，深化對(duì)工程項(xiàng)目管理理論知識(shí)的理解，提高工程實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力。
（七）自主選擇畢業(yè)論文題目，拓展知識(shí)創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新能力
學(xué)校工程管理專(zhuān)業(yè)以全過(guò)程實(shí)踐能力培養(yǎng)為特色，學(xué)生以工程項(xiàng)目管理課程學(xué)習(xí)為紐帶，圍繞工程項(xiàng)目管理實(shí)踐需求，針對(duì)工程項(xiàng)目管理實(shí)際問(wèn)題選擇畢業(yè)論文題目，真題真做，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)實(shí)踐的社會(huì)適應(yīng)性。70%的學(xué)生能在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)結(jié)合自身特點(diǎn)和就業(yè)意向開(kāi)展畢業(yè)論文選題。從畢業(yè)實(shí)習(xí)開(kāi)始，學(xué)生圍繞畢業(yè)論文選題收集工程項(xiàng)目管理第一手資料，深入分析工程項(xiàng)目管理實(shí)踐過(guò)程，全面把握論文選題背景，認(rèn)真剖析論文選題的實(shí)踐問(wèn)題，創(chuàng)造性解決工程實(shí)際問(wèn)題，整體提升學(xué)生工程項(xiàng)目管理知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
工程項(xiàng)目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其有效運(yùn)行不僅需要校內(nèi)資源，而且離不開(kāi)行業(yè)企業(yè)的社會(huì)資源，如案例資料的收集遴選必須有產(chǎn)學(xué)研合作單位、實(shí)習(xí)基地的大力支持。全面開(kāi)展工程項(xiàng)目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革，可以為工程管理專(zhuān)業(yè)卓越人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外兩個(gè)課堂交融，專(zhuān)職、兼職兩類(lèi)教師互補(bǔ)。學(xué)習(xí)企業(yè)資源共享，行業(yè)企業(yè)深度參與教學(xué)過(guò)程，搭建廣闊友好的平臺(tái)，使學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)多方受益，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，更好地為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)高的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
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Practice of ring-teaching with integrated cases
GUO Handing， GUO Wei， MA Hui
（School of Economics and Management， Tianjin Institute of Urban Construction， Tianjin 300384， P. R. China）
研究性教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)知識(shí)與研究問(wèn)題相結(jié)合，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在思考、分析和探究問(wèn)題的過(guò)程中獲取、應(yīng)用和更新知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的能力，在團(tuán)隊(duì)交流與合作學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和提高素養(yǎng)，從而有效地提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。研究性教學(xué)與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有顯著區(qū)別。，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)很有益處，但很難培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。因此，推進(jìn)研究性教學(xué)，是教學(xué)改革的必然要求，也是培養(yǎng)卓越工程師的應(yīng)然要求。
二、研究性教學(xué)的實(shí)施范圍
任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，都有局限性，研究性教學(xué)也不例外。倡導(dǎo)研究性教學(xué)，并不是以其為主，而是從實(shí)際出發(fā)，積極采用以發(fā)揮其固有的優(yōu)越性。應(yīng)該看到，兩種教學(xué)方法各有所長(zhǎng)，相輔相成，在課程教學(xué)中缺一不可?！肮こ探?jīng)濟(jì)學(xué)”是工程管理經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行方案選優(yōu)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)的一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)課程，故“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”適合采用研究性教學(xué)。但由于該課程是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋了相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)知識(shí)，這仍然需要講授式教學(xué)，使得學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)理論和知識(shí)，為研究性教學(xué)打下基礎(chǔ)。
三、研究性教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)
研究性教學(xué)是一種教學(xué)方法體系，按照教學(xué)專(zhuān)題內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)方式劃分，主要有基于問(wèn)題的探究式教學(xué)、基于案例的討論式教學(xué)和基于項(xiàng)目的參與式教學(xué)。文章重點(diǎn)分析基于案例的討論式教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)。項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)模塊，是一個(gè)知識(shí)應(yīng)用模塊，經(jīng)過(guò)此模塊教學(xué)，學(xué)生應(yīng)能針對(duì)具體項(xiàng)目開(kāi)展財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)，所以該模塊適宜采用案例討論式教學(xué)。筆者在教學(xué)過(guò)程中以“新設(shè)法人建設(shè)項(xiàng)目”為例開(kāi)展示范教學(xué)，組織過(guò)程如下。（1）簡(jiǎn)單講解財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的概念和基本步驟。（2）描述實(shí)際案例工程的背景、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，提出要求：①討論基礎(chǔ)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，以及如何利用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)編制財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)輔助報(bào)表；②討論財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)輔助報(bào)表與財(cái)務(wù)報(bào)表之間的關(guān)系；③討論如何應(yīng)用Excel軟件把報(bào)表之間、數(shù)據(jù)之間銜接起來(lái)形成信息流；④討論建設(shè)投資借款在不同還款方式下利息計(jì)算公式，討論量入償付法的本金償還額確定；⑤討論如何應(yīng)用Excel財(cái)務(wù)函數(shù)來(lái)計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)。（3）學(xué)生分組，每組限定4—5人，自由組合形成討論小組，參照《建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法與參數(shù)（第三版）》，把基本理論和知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)，由于課堂時(shí)間有限，給予一定的課內(nèi)討論時(shí)間，更多需要學(xué)生課外討論完成，在此期間，學(xué)生可以隨時(shí)尋求教師的幫助。（4）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己分工內(nèi)容，收集和整理財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)相關(guān)的資料，初步形成財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)知識(shí)架構(gòu)，提出分工內(nèi)容的解決思路和方法。（5）小組討論。各組學(xué)生集中對(duì)案例進(jìn)行討論和分析，應(yīng)用EXCEL軟件編制財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)輔助報(bào)表和財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)基本報(bào)表。最后，梳理財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)思路，串聯(lián)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、輔助報(bào)表、基本報(bào)表、指標(biāo)分析計(jì)算等信息流，結(jié)合定性分析，撰寫(xiě)財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)分析報(bào)告，得出結(jié)論。（6）課堂交流和點(diǎn)評(píng)。各小組推選代表，在教師主持下，講解案例報(bào)表編制、報(bào)表間信息流、評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算、不確定分析和財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)分析報(bào)告，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。（7）布置課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用EXCEL進(jìn)行財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的能力。在財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)模塊開(kāi)展基于案例的討論式教學(xué)，最好結(jié)合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行，可彌補(bǔ)財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)模塊課時(shí)不足狀況。通過(guò)此方式開(kāi)展教學(xué)，首先，可增加該模塊的趣味性和真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題解決方式；其次，增加了討論、文獻(xiàn)檢索、互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作等能力；最后，案例教學(xué)結(jié)束后，穿插課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)了知識(shí)掌握和能力提高。
四、研究性教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
要有效實(shí)施研究性教學(xué)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
（一）研究性教學(xué)中教師從教學(xué)主體、教學(xué)控制者變成教學(xué)組織者、參與者，從講授知識(shí)點(diǎn)變成設(shè)計(jì)工程實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，所以，教師必須從觀念、知識(shí)、能力等方面進(jìn)行更新。
（二）教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究性教學(xué)過(guò)程要開(kāi)展小組討論、師生互動(dòng)，而現(xiàn)在教學(xué)多是大班授課，少則兩個(gè)班，多則四個(gè)班，階梯教室坐得滿滿的，分組討論難以進(jìn)行，所以應(yīng)啟動(dòng)小班授課制和討論式教室建設(shè)計(jì)劃。研究性教學(xué)雖然以教室為中心，但已延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。討論式學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題，如不能及時(shí)溝通，會(huì)影響學(xué)生討論進(jìn)度和熱情，雖然有QQ、Email和飛信等現(xiàn)代化的通信工具，但存在溝通零散，信息集成效果差等缺點(diǎn)，課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)刻不容緩，在該平臺(tái)上不僅教師可進(jìn)行課后輔導(dǎo)、材料發(fā)放、重點(diǎn)問(wèn)題講解，而且學(xué)生組內(nèi)可進(jìn)行在線交流、知識(shí)分享、提交成果等。
>> 基于混合式教學(xué)的軟件項(xiàng)目管理課程建設(shè) 基于案例難度矩陣的物流管理課程案例教學(xué)方法研究 基于校企合作平臺(tái)的軟件項(xiàng)目管理課程改革與實(shí)踐 軟件項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革與實(shí)踐 項(xiàng)目管理課程中案例互動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新探究 在軟件項(xiàng)目管理課程實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施MPE—CDIO的探討 倉(cāng)儲(chǔ)管理課程中實(shí)施案例教學(xué)的思考 生產(chǎn)運(yùn)作管理課程的案例教學(xué)研究 管理課程中的案例教學(xué)法淺析 港口物流管理課程案例教學(xué)的實(shí)踐 在項(xiàng)目導(dǎo)向與實(shí)踐考核軟件項(xiàng)目中對(duì)管理課程教學(xué)模式的研究 基于項(xiàng)目導(dǎo)向的渠道管理課程設(shè)計(jì) 基于市場(chǎng)需求的工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)新探 基于CDIO教育理念的項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理課程教學(xué)改革① 基于建構(gòu)主義的工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)設(shè)計(jì) 基于軟件工程專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)管理課程群的教學(xué)實(shí)踐體系建設(shè) 應(yīng)用型院校軟件項(xiàng)目管理課程教學(xué)探討 案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法在《軟件項(xiàng)目管理》課程中的實(shí)踐與思考 基于項(xiàng)目教學(xué)法的中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理課程設(shè)計(jì)探討 基于PMST系統(tǒng)的建筑工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.
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Case-based Teaching and Learning for Software Project Management
YU Qingmei, WANG Lan, LUO Jiemin, SHA Rongfang
(College of Information Technology, Shanghai Ocean University, Shanghai 201306, China)
關(guān)鍵詞：卓越工程師；培養(yǎng)模式；歸納式教學(xué)方法
作者簡(jiǎn)介：孫月華（1965-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技學(xué)院機(jī)械分院，副教授；劉春生（1961-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技學(xué)院機(jī)械分院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150027）
基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GBC12111109）、黑龍江科技學(xué)院“應(yīng)用虛擬樣機(jī)技術(shù)提升‘液壓與氣壓傳動(dòng)’課教學(xué)質(zhì)量的研究與實(shí)踐”的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）02-0042-02
伴隨著國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，社會(huì)對(duì)人才也提出了更高的要求，尤其是“卓越工程師”人才，這就要求高等教育要不斷改革和創(chuàng)新，以更好地培養(yǎng)出適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的“卓越”人才。在高等教育的諸項(xiàng)改革中，教學(xué)改革是核心，教學(xué)模式的改革是重中之重。它不僅反映了高等教育的教學(xué)思想，而且也是課程內(nèi)容的直接承載者，因此高等教育應(yīng)不斷改革教學(xué)方式來(lái)適應(yīng)“卓越工程師”人才的需求。
工科常用的教學(xué)方法是演繹式教學(xué)法。通常演繹式教學(xué)是：教師先講解主要概念和原理，然后用其建立模型，應(yīng)用實(shí)例講解模型的具體應(yīng)用，布置應(yīng)用其原理的作業(yè)，最后用考試檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及是否能解決同類(lèi)的問(wèn)題。很少有人認(rèn)識(shí)和注意到還存在與之不同的另一類(lèi)模式，即歸納法教學(xué)模式。
隨著高等教育的不斷改革，歸納法教學(xué)模式在工科教學(xué)中受到了普遍歡迎，是廣大教師不斷探索的理念。在國(guó)外教育改革的實(shí)踐中，歸納式教學(xué)方法包括：?jiǎn)栴}學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、案例教學(xué)和適時(shí)教學(xué)。所有這些方法都是圍繞著學(xué)生展開(kāi)的，這樣學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)承擔(dān)比傳統(tǒng)教育要求更高的責(zé)任、應(yīng)投入更多的精力。所有的模式都要求學(xué)生課上解決問(wèn)題、討論問(wèn)題，課下完成小組布置的任務(wù)；同時(shí)教師應(yīng)及時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)修改計(jì)劃，找出有效的學(xué)習(xí)考評(píng)辦法。下面將簡(jiǎn)單介紹這幾種歸納法教學(xué)方法。
一、探究學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)在情節(jié)中觀察，收集查找數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成解釋?zhuān)贸鼋Y(jié)論與同學(xué)交換觀點(diǎn)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)并評(píng)價(jià)的方法。經(jīng)過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集查找必要的數(shù)據(jù)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，提出自己認(rèn)為可靠的結(jié)論，同時(shí)對(duì)結(jié)果的意義進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、某些形式的案例教學(xué)和學(xué)生的研究也具有類(lèi)似的功能，因此探究式學(xué)習(xí)也可被視為其他歸納式學(xué)習(xí)方法的總括。探究式學(xué)習(xí)與互動(dòng)講座、討論、模擬、服務(wù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是一致的。事實(shí)上，“可能只有傳統(tǒng)的說(shuō)教是唯一與探究性學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的”。
除了與其他歸納方法具有一致的共性外，探究式學(xué)習(xí)還包含了多種不同的重要技術(shù)：概要性探究（教師提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的要點(diǎn)說(shuō)明）、指導(dǎo)性探究（學(xué)生必須提出解決方法）和問(wèn)題式探究（學(xué)生自己尋找問(wèn)題）。對(duì)教師探究（教師提出問(wèn)題）和學(xué)生探究（學(xué)生自己提出問(wèn)題）作了區(qū)分。在以過(guò)程為主導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組為單位在教室或?qū)嶒?yàn)室中學(xué)習(xí)，他們利用指導(dǎo)模塊提供的信息和數(shù)據(jù)，在經(jīng)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)下自己尋找結(jié)論。教師與學(xué)生們?cè)谝黄?，?dāng)學(xué)生需要時(shí)及時(shí)為他們提供幫助，必要時(shí)選擇廣泛存在的共性問(wèn)題講解分析。探究式學(xué)習(xí)可以在第一年的探究中采用較為概要性的方式，然后隨著課程的發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)變成具有自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，也可以直接進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。
二、問(wèn)題學(xué)習(xí)
問(wèn)題學(xué)習(xí)是指學(xué)生在實(shí)際過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，教師在問(wèn)題學(xué)習(xí)中只起到促進(jìn)作用。課堂時(shí)間可能被劃分為：一是小組對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)以及列出目前的學(xué)習(xí)問(wèn)題和工作計(jì)劃；二是開(kāi)展一些介紹各個(gè)小組即將處理問(wèn)題的信息的講座，識(shí)別一些常見(jiàn)的困難，找出各種學(xué)習(xí)的方法；三是組織學(xué)生在課上進(jìn)行討論。成功的問(wèn)題可以引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用課程中所學(xué)知識(shí)理解課本中的概念和原則，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解重要知識(shí)，不用教師直接傳授，讓學(xué)生完全深入到基于問(wèn)題的實(shí)踐當(dāng)中。問(wèn)題可大、可小，既有單學(xué)科的簡(jiǎn)單問(wèn)題又有需要很長(zhǎng)時(shí)間才能夠解決的多學(xué)科的復(fù)雜問(wèn)題。
基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)不是一個(gè)容易實(shí)施的教學(xué)方法。它需要有相當(dāng)多的學(xué)科專(zhuān)家以及導(dǎo)師有相當(dāng)大的靈活性，當(dāng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)遇到意想不到和不熟悉的方向時(shí)，導(dǎo)師可能不得不超越自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域解決問(wèn)題。因此，對(duì)于導(dǎo)師，尤其是那些經(jīng)驗(yàn)比較缺乏的導(dǎo)師，不應(yīng)該完全采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)形式，應(yīng)在他們對(duì)教學(xué)設(shè)施比較熟悉、知識(shí)比較豐富后實(shí)施該方法。
三、項(xiàng)目的學(xué)習(xí)
項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是關(guān)于生產(chǎn)產(chǎn)品的任務(wù)，產(chǎn)品可以是模型、設(shè)備、設(shè)計(jì)或系統(tǒng)。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)應(yīng)寫(xiě)出項(xiàng)目報(bào)告，對(duì)所做的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)。
指導(dǎo)教師之間的協(xié)調(diào)一致在選擇項(xiàng)目時(shí)起到了指示作用，有助于對(duì)課程目標(biāo)的持續(xù)關(guān)注，應(yīng)允許學(xué)生自主選擇項(xiàng)目公式和策略，以激發(fā)他們的能動(dòng)性。下面三種類(lèi)型的項(xiàng)目，其區(qū)別是學(xué)生的自主性程度不同。
1.指導(dǎo)項(xiàng)目
教師針對(duì)項(xiàng)目要給出詳細(xì)解釋?zhuān)瑢W(xué)生應(yīng)用教師解釋的方法完成項(xiàng)目。此項(xiàng)目很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和提升他們的技能，是大部分工科課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法的一部分。
2.學(xué)科項(xiàng)目
指導(dǎo)教師規(guī)定項(xiàng)目的課程范圍，概括地指出將需使用的方法，學(xué)生分析項(xiàng)目的特點(diǎn)，應(yīng)用特殊的方法完成項(xiàng)目。
3.提問(wèn)項(xiàng)目
在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在工程教育中很普遍，在實(shí)踐教學(xué)的課程中經(jīng)常被應(yīng)用。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法已成為多數(shù)工科高校的核心方法?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以得到教師的大力支持，能更好地理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的自主能動(dòng)性（收集資料，適時(shí)尋找?guī)椭?，檢驗(yàn)完整的工作），提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及建模、知識(shí)轉(zhuǎn)換和分析的能力；提高學(xué)生和教師之間、教師和教師之間互動(dòng)的質(zhì)量；增加他們參與教學(xué)以及改變教學(xué)實(shí)踐的意愿。這項(xiàng)結(jié)果對(duì)試圖進(jìn)行教育改革的核心管理者來(lái)說(shuō)具有很重要的啟示。
四、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法中，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的研究和分析更好地提高分析問(wèn)題、解決和決策問(wèn)題的能力。多數(shù)領(lǐng)域的案例是對(duì)復(fù)雜環(huán)境殊情況的反映，包括一個(gè)或多個(gè)不同類(lèi)型的挑戰(zhàn)。案例應(yīng)該是可信的，是代表在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中真實(shí)遇到的情境。案例應(yīng)作如下描述：產(chǎn)生了什么問(wèn)題？什么原因?qū)е碌模坎扇∈裁唇鉀Q辦法？采取過(guò)哪些行動(dòng)和行動(dòng)后有什么后果？學(xué)生通過(guò)分析可信的復(fù)雜案例可以更進(jìn)一步地理解理論和實(shí)踐的關(guān)系，提高推理的能力。
案例教學(xué)受到從業(yè)者推崇的原因是：個(gè)案研究的應(yīng)用有助于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)雜事物的能力，并提高其鑒別主要問(wèn)題的能力，可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。知識(shí)獲取在個(gè)案研究、討論和基于研究的方法中極少或沒(méi)有區(qū)別，但是案例和討論對(duì)學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力具有顯著作用。
五、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種詢問(wèn)式的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生們面臨需要回答或有待解決的問(wèn)題，需在觀察已知現(xiàn)象后對(duì)其進(jìn)行解釋。學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式完成任務(wù)，同時(shí)要分析結(jié)果并從中得到一些合理的推論，在解決問(wèn)題時(shí)能學(xué)到很多概念性和符合實(shí)際的知識(shí)。
六、適時(shí)教學(xué)
適時(shí)教學(xué)程序簡(jiǎn)便，教師容易理解和接受，有很強(qiáng)的可行性和操作性，效果好。美國(guó)把適時(shí)教學(xué)當(dāng)做范例大力予以支持和推廣。適時(shí)教學(xué)法是：學(xué)生必須在課前獨(dú)立完成教師在網(wǎng)絡(luò)上布置的任務(wù)，并把答案通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)給教師。教師在課前要先了解學(xué)生們回答問(wèn)題的情況，并據(jù)此“適時(shí)”調(diào)整自己的課堂計(jì)劃。此過(guò)程在一星期內(nèi)會(huì)重復(fù)若干次。用問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，使得學(xué)習(xí)方法變得更具歸納性。這種教學(xué)方法既可以鼓勵(lì)學(xué)生們形成在課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，又能幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)，并及時(shí)調(diào)整上課計(jì)劃，為課堂上學(xué)生們能夠積極參與創(chuàng)造了條件。
在上課過(guò)程中，教師為了進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識(shí)，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行討論，需針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)在課上進(jìn)行講解，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)具有邏輯性的、系統(tǒng)的知識(shí)。教師了解了學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的基本情況后，確定新的題目供學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)將其發(fā)到網(wǎng)上，應(yīng)用此種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以不計(jì)次數(shù)地提交他們對(duì)所提問(wèn)題的解決方法，直到他們得出正確答案。
七、歸納式教學(xué)模式創(chuàng)新借鑒與啟示
以歸納教學(xué)模式啟動(dòng)教育模式創(chuàng)新需考慮以下因素：教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)生在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法中的經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)技能的信心，獲得當(dāng)?shù)貙?zhuān)家的意見(jiàn)以及當(dāng)?shù)貙?zhuān)家對(duì)各種不同方法的支持。
在使用歸納方法教授一個(gè)專(zhuān)題和一系列課程前，教師應(yīng)在教學(xué)指令的基礎(chǔ)上把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫(xiě)下來(lái)，定義好學(xué)生應(yīng)該做什么（如解釋、計(jì)算、推理、設(shè)計(jì)、模型、批判等）。這些目標(biāo)應(yīng)引導(dǎo)選擇重點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)估方法。只有把學(xué)習(xí)目標(biāo)定下來(lái)，一個(gè)合適的歸納教學(xué)方法才有可能被確定。在選擇時(shí)，建議采用以下準(zhǔn)則：
1.探究式學(xué)習(xí)
調(diào)查探究是最簡(jiǎn)單的歸納方法，對(duì)那些毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)或者先前很傳統(tǒng)的教師來(lái)說(shuō)是開(kāi)始?xì)w納教學(xué)的一個(gè)最好方法。
2.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)
基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是上述方法中實(shí)現(xiàn)起來(lái)最復(fù)雜和最難的一個(gè)方法。它要求問(wèn)題是復(fù)雜的、開(kāi)放式的、可信的。而這一問(wèn)題的解決又需要學(xué)習(xí)目標(biāo)中的特定知識(shí)和技能，這些問(wèn)題的解決需要時(shí)間。另外，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)也需要教師具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能。教師應(yīng)掌握關(guān)于該課程的扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并在一個(gè)更傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中有兩個(gè)或多個(gè)學(xué)期的合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
3.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)非常適合工科教學(xué)中的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，也非常適合實(shí)驗(yàn)室課程。當(dāng)然，其也能用于其他課程，如處理加工過(guò)程或產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)等。
4.基于案例的教學(xué)
當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)需在復(fù)雜可信的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)時(shí)，案例經(jīng)常被有效地使用。通過(guò)適當(dāng)?shù)剡x擇，基于案例的教學(xué)也能提供一個(gè)良好的環(huán)境。
5.適時(shí)教學(xué)
當(dāng)出現(xiàn)以下兩種情況時(shí)，適時(shí)教學(xué)是一種必然的方法：學(xué)生天天能跟進(jìn)閱讀和完成其他作業(yè)；課程管理軟件可方便使用以管理網(wǎng)上作業(yè)，并評(píng)估學(xué)生的反應(yīng)。
八、結(jié)束語(yǔ)
“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃是建設(shè)具有中國(guó)特色創(chuàng)新型國(guó)家、工業(yè)和人才強(qiáng)國(guó)等的重要舉措。學(xué)習(xí)的能力、方法、熱情、實(shí)踐技能等是機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要條件。機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉能力的培養(yǎng)是高校教育的核心。基于這些問(wèn)題的考慮，黑龍江科技學(xué)院從教學(xué)計(jì)劃、大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面進(jìn)行了探索，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，重視教學(xué)中的互動(dòng)，加強(qiáng)知識(shí)更新，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，采用合理先進(jìn)的教學(xué)方法，訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，應(yīng)用豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)方法，更好地提升“卓越”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：合作式教學(xué)；多媒體教育；大學(xué)
一、基于高校合作式的多媒體教學(xué)管理的調(diào)查
1、當(dāng)今教師掌握合作式教學(xué)管理的重要性
合作式教學(xué)管理是教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選修課，而高校內(nèi)班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。重視合作式教學(xué)管理又特別重要。展現(xiàn)多媒體技術(shù)的操作層面，重視如何指導(dǎo)和組織班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)；如何創(chuàng)設(shè)與管理多媒體應(yīng)用的空間；如何整合資源完善多媒體教學(xué)的管理；如何勝任教育工作等。擔(dān)任高校多媒體教學(xué)工作的我，深切地感受到，要使多媒體教育卓有成效，必須要有一定的創(chuàng)新方式。作為一名合格的教育工作者，我認(rèn)為不僅要善于應(yīng)用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生教育，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同能力，熟悉如何分工協(xié)作。如何引導(dǎo)學(xué)生們知曉高校內(nèi)的信息技術(shù)管理，通過(guò)團(tuán)隊(duì)理論的運(yùn)用，與其維持良好的溝通，并逐漸地讓學(xué)生了解到組織合作式對(duì)于多媒體教育的重要意義。
2、實(shí)況調(diào)查
本文將運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法綜合地分析基于合作式的多媒體教育的重要程度，體現(xiàn)教師教育的程度。就現(xiàn)階段調(diào)查情況而言，調(diào)查者按照其調(diào)查的目的以及相關(guān)的要求，化地設(shè)計(jì)問(wèn)卷中的問(wèn)題、選擇項(xiàng)和調(diào)查背景等組成的問(wèn)卷，并通過(guò)已搜集的信息，作統(tǒng)計(jì)分析，研究相關(guān)的數(shù)據(jù)情況。表1是調(diào)查問(wèn)卷的部分。
3、調(diào)查結(jié)果
就調(diào)查結(jié)果而言，高校內(nèi)教師或?qū)W生對(duì)合作式教學(xué)管理較為清晰，并逐步掌握如何應(yīng)用多媒體技術(shù)，教育學(xué)生參與到班級(jí)管理，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在教學(xué)制度對(duì)多媒體教育影響方面，確定可回答的教師比例達(dá)到6 9.42%，證明他們對(duì)于合作式教學(xué)狀況較為了解，較為重視多媒體教育。就目前情況而言，對(duì)于多媒體教育，仍存在不少的問(wèn)題，詳細(xì)見(jiàn)下：
在情感溝通方面，合作式教學(xué)管理內(nèi)容已為高校學(xué)生所認(rèn)識(shí)，但教師對(duì)于內(nèi)部秩序的影響，限制學(xué)生該做什么，不能做什么，效果將適得其反。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，與教師交流較少，缺乏相關(guān)的溝通。在合作式教學(xué)的應(yīng)用方面，沒(méi)成立相關(guān)的學(xué)習(xí)討論小組，對(duì)多媒體應(yīng)用，單一地融入電視、電腦、錄音等，并沒(méi)融入到團(tuán)隊(duì)協(xié)作內(nèi)。然而，高校學(xué)生較為重視自主學(xué)習(xí)，而考核方面多是通過(guò)考試，團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面能力較低，學(xué)生難以理解到教學(xué)管理的精髓。而在團(tuán)隊(duì)合作化教學(xué)方面，學(xué)生對(duì)于多媒體應(yīng)用，仍停留較為初級(jí)的層面，團(tuán)隊(duì)意識(shí)較為薄弱，缺乏相應(yīng)的協(xié)作能力，對(duì)教研項(xiàng)目難以維持有效的管理。
二、基于合作式的多媒體教育的改善與發(fā)展
作為高校的教師，可按照內(nèi)容分析，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如；了解學(xué)生原有的知識(shí)的質(zhì)量，根據(jù)他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)的困難，運(yùn)用相應(yīng)的預(yù)防措施；解決如何將已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何實(shí)現(xiàn)合作式管理、運(yùn)用現(xiàn)代化教育工具（如計(jì)算機(jī)、電視、幻燈片等）、如何安排每一節(jié)課的內(nèi)容。認(rèn)真寫(xiě)好類(lèi)似于項(xiàng)目合作的教案，并準(zhǔn)備多媒體工具，運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓ぞ?，啟迪學(xué)生的思維，讓他們?cè)诂F(xiàn)代化教育中熟悉自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
通過(guò)合理的教導(dǎo)，以興趣作為基點(diǎn)，激發(fā)、引導(dǎo)以及促進(jìn)學(xué)生對(duì)于高校知識(shí)的吸收，并通過(guò)不同項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，并依照?qǐng)F(tuán)隊(duì)管理，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作。針對(duì)現(xiàn)今的情況而言，我們不難知道，通過(guò)合作式的教學(xué)，結(jié)合多媒體教育輔助駕馭，逐步強(qiáng)化高校內(nèi)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的管理。以合作為基，融合多媒體技術(shù)的元素，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)式管理。此過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有重視主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓他們?cè)诮虒W(xué)中領(lǐng)悟到協(xié)作性，才能達(dá)到事半功倍的效果。
然后，創(chuàng)設(shè)多媒體教育的學(xué)習(xí)情境，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就院校組織管理的情況而言，院校的學(xué)生正處于成熟期，心智較為成熟，且認(rèn)知能力較強(qiáng)。作為高校的教師，我的觀點(diǎn)更多在于要從團(tuán)隊(duì)管理的實(shí)況出發(fā)，因?qū)W生處于發(fā)展的時(shí)期，須創(chuàng)設(shè)更為合理的情景，融合不同的元素，通過(guò)增加電視案例講授、多媒體教學(xué)技術(shù)等內(nèi)容，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，運(yùn)用表情、動(dòng)作，將兩者有機(jī)結(jié)合，才能增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。
在課堂上，作為教師，以親切的問(wèn)候，微笑的回答，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，既能拓展學(xué)生的視野，又能激發(fā)學(xué)生求知欲。學(xué)習(xí)不僅僅是增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的過(guò)程，善于從團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)習(xí)，本身就是一類(lèi)素質(zhì)。然而，相關(guān)的事實(shí)表明：同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不同人身上會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，這就是學(xué)習(xí)素質(zhì)的差異。重視學(xué)生合作項(xiàng)目的拓展，可縮短教師與學(xué)生的距離，逐步增強(qiáng)彼此之間的學(xué)習(xí)能力。
其次，將現(xiàn)代多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相互結(jié)合并加以創(chuàng)新，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)管理的意識(shí)。例如，通過(guò)“三多”的學(xué)習(xí)，即多學(xué)習(xí)，多反思，多比賽展示自己，增強(qiáng)自信心，以增強(qiáng)合作管理。在課堂內(nèi)通過(guò)課前布置的小組前置作業(yè)讓學(xué)生在小組內(nèi)按照案例進(jìn)行模擬表演，然后請(qǐng)學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論根據(jù)所觀看案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思。每1個(gè)小組以競(jìng)賽的方式展示自己組內(nèi)的合作式方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)此課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力，模擬案例的同學(xué)也進(jìn)一步了解每一個(gè)學(xué)生的心理特征，如此才能樹(shù)立教師的在院校內(nèi)角色定位，更好促進(jìn)學(xué)生向教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。要知道，通過(guò)肢體語(yǔ)言與歌曲內(nèi)容相互結(jié)合，可讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，并促進(jìn)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)更為新穎的，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，并主動(dòng)從團(tuán)隊(duì)內(nèi)獲取更多的知識(shí)。
最后，將教育管理實(shí)用性與班級(jí)學(xué)生情況加以結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)院校班級(jí)管理學(xué)習(xí)的能力。評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的特色之一，只有評(píng)價(jià)合作式教學(xué)的情況，才能增強(qiáng)他們對(duì)于班組合作的能力。例如，強(qiáng)化教育實(shí)踐性，在考核理論的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生加以考核，請(qǐng)同學(xué)們以小組的形式抽取考核內(nèi)容，分別是為某年齡班設(shè)計(jì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的案例，并對(duì)學(xué)生的角色加以分配。讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)內(nèi)的角色特征，他們的自主性較為高，提升相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。最后通過(guò)考核小組評(píng)價(jià)，先評(píng)該組的優(yōu)點(diǎn)再評(píng)缺點(diǎn)，在互評(píng)的過(guò)程中使課堂教學(xué)變得更加鮮活，也讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣同時(shí)又掌握著團(tuán)隊(duì)協(xié)作的技能技巧和方式。
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關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；課程改革；教學(xué)模式；教學(xué)方法
文章編號(hào)：1672-5913(2010)08-0050-04
中圖分類(lèi)號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(十六號(hào)文)提出，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，主體是學(xué)生，它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這不僅能使學(xué)生更深理解所學(xué)的理論知識(shí)，也能使畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)更具競(jìng)爭(zhēng)力。
南海東軟學(xué)院是依托東軟集團(tuán)企業(yè)辦學(xué)的IT職業(yè)院校，屬于廣東省首批省級(jí)示范性軟件學(xué)院，學(xué)院將“知識(shí)的運(yùn)用比知識(shí)的擁有更重要”的教學(xué)理念貫穿于整個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中，該教學(xué)理念與教育部職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革中的工學(xué)結(jié)合理念不謀而合，課堂教學(xué)中知識(shí)技能的運(yùn)用，即將其運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目案例中，以過(guò)程為導(dǎo)向，模擬實(shí)際工作過(guò)程，創(chuàng)建基于工作過(guò)程課程教學(xué)模式改革的精品課程。
Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用作為軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程，在我校開(kāi)設(shè)時(shí)間已有四五年，先后經(jīng)歷了學(xué)院大小課課程教學(xué)模式改革、院級(jí)精品課程建設(shè)和省級(jí)精品課程建設(shè)等，目前已經(jīng)形成了基于工作過(guò)程的項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)的模式。
1 Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的總體設(shè)計(jì)
Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程是計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)和軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，前修課程有數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用和數(shù)據(jù)庫(kù)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等課程，以JSP程序設(shè)計(jì)或者程序設(shè)計(jì)等課程為同修課程相結(jié)合進(jìn)行項(xiàng)目案例實(shí)踐，按照基于工作過(guò)程的教學(xué)理念進(jìn)行項(xiàng)目案例分解來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本概念，熟練安裝與配置Oracle10G的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)軟件，掌握在Oracle10G數(shù)據(jù)庫(kù)中SQL語(yǔ)言的使用，以及PL／SQL程序設(shè)計(jì)的能力，以及簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)管理與維護(hù)的能力，為以后進(jìn)行以O(shè)racle10G為數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)的項(xiàng)目案例綜合學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)等打下扎實(shí)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)，并能給后續(xù)的Oracle專(zhuān)員認(rèn)證(OCA)考試培訓(xùn)課程提供技術(shù)基礎(chǔ)，提高專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證的通過(guò)率，提升學(xué)生的綜合就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
在本門(mén)課程設(shè)計(jì)中，“基于工作過(guò)程為導(dǎo)向”的教學(xué)理念融入到了課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)之中。課程的具體設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程如圖1所示：
1，1專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)分析
在Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程教學(xué)設(shè)計(jì)之初，課程建設(shè)小組不斷調(diào)研人才市場(chǎng)需求信息，并依托東軟學(xué)院豐富的企業(yè)背景，深入IT企業(yè)，與相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行調(diào)查訪談，作了大量的Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)管理與開(kāi)發(fā)工程師的職業(yè)需求調(diào)研，并進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析。這門(mén)課程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，為了使課程體系設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系工作實(shí)際，課程組以實(shí)際進(jìn)銷(xiāo)存管理系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用案例為載體(如圖2)進(jìn)行課程能力目標(biāo)分析。
數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中分為管理與應(yīng)用開(kāi)發(fā)兩大崗位，為此，本課程的教學(xué)能力需求目標(biāo)如表1所示。
1，2過(guò)程化的考核方式
本課程為了突出技能實(shí)用性，考核方式不再以筆試為主，考核內(nèi)容和形式多樣化，并且突出能力考核，用任務(wù)考核學(xué)生技能掌握程度。即對(duì)學(xué)生考核分為過(guò)程化考核(60％)和期末考試(40％)兩種，對(duì)能力考核的比例在總成績(jī)中達(dá)到了80％以上，過(guò)程化考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括課堂回答問(wèn)題、課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成情況等。另外，本課程考核方案中具有特色之處在于將考核方案與用戶權(quán)限管理中的應(yīng)用案例結(jié)合，通過(guò)向每個(gè)學(xué)生開(kāi)放自助查詢平時(shí)成績(jī)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，來(lái)講解用戶權(quán)限管理，詳細(xì)內(nèi)容參見(jiàn)內(nèi)容組織形式(見(jiàn)圖3)。
2 Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)
根據(jù)Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)員職業(yè)崗位的任職要求，參照計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)人員、實(shí)施人員、測(cè)試人員等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。
(1)根據(jù)IT企業(yè)對(duì)基于Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與管理能力的實(shí)際需求，堅(jiān)持理論夠用、適用、實(shí)用原則。以綜合項(xiàng)目案例為載體，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分解到具體的項(xiàng)目案例中進(jìn)行體現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成案例的過(guò)程中掌握相關(guān)理論知識(shí)和開(kāi)發(fā)和管理的技能，并形成良好的職業(yè)態(tài)度。選擇問(wèn)題任務(wù)真實(shí)性、技術(shù)實(shí)用性、知識(shí)拓展性強(qiáng)的教學(xué)用例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合廣東珠三角地區(qū)各大IT企業(yè)對(duì)于Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用人才的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能要求的實(shí)際情況。
(2)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊跟Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。前兩年我們講授Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)的版本為9i，為了緊跟潮流，讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠跟上數(shù)據(jù)庫(kù)版本的最新應(yīng)用，去年我們已經(jīng)改用10G版本進(jìn)行授課和實(shí)踐。
(3)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用各職業(yè)崗位對(duì)其職業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)技能的要求。如數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的安裝與配置、表空間的管理與維護(hù)、PL／SQL的編程應(yīng)用，我們兼顧數(shù)據(jù)庫(kù)管理崗位和數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)崗位的技能兼顧，并設(shè)計(jì)了以簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)管理和深入的數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)為主的教學(xué)內(nèi)容。
f4)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)基本能滿足各類(lèi)Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)初級(jí)管理員和開(kāi)發(fā)人員職業(yè)崗位的職業(yè)技能要求。
(5)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還緊密結(jié)合Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)相配套的認(rèn)證，我們?cè)谡n程內(nèi)容的選取上，考慮到Oracle面向高校學(xué)生的OCA認(rèn)證的考試內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完該門(mén)課程，以及配套的與Oracle公司合作的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的課程之后，可以參加OCA的認(rèn)證考試，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
3 Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的教學(xué)方法設(shè)計(jì)
本課程采取以學(xué)生為中心、以能力目標(biāo)為核心，基于工作過(guò)程的職業(yè)課程開(kāi)發(fā)思路，突出職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)理念，并且在該理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)模式的改革，積極開(kāi)展以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系改革，設(shè)計(jì)詳盡的專(zhuān)業(yè)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位職責(zé)任務(wù)對(duì)實(shí)際工作能力的要求，開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，加大實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所占的比例，調(diào)整原有教學(xué)進(jìn)程，實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的60％以上，老師講授學(xué)時(shí)與學(xué)生實(shí)踐學(xué)時(shí)比約為2：3。
以企業(yè)進(jìn)銷(xiāo)存系統(tǒng)綜合項(xiàng)目案例為載體，并且基于Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)在企業(yè)進(jìn)銷(xiāo)存系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)體系中的真實(shí)工作過(guò)程。我們?cè)O(shè)計(jì)了一套完整的課程學(xué)習(xí)體系，打破目前經(jīng)典教材本身的大綱框架，把所有的實(shí)際應(yīng)用技能整合起來(lái)并將之分解為相對(duì)獨(dú)立的10個(gè)單獨(dú)的項(xiàng)目案例，每個(gè)項(xiàng)目案例以一個(gè)或多個(gè) 問(wèn)題和目標(biāo)為主線，并最終匯集到一起形成一整套課程的定位與目標(biāo)，每個(gè)項(xiàng)目案例配套2～3個(gè)應(yīng)用案例問(wèn)題，并以大小課的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行技能的教、學(xué)、做一體化教學(xué)，大課對(duì)技能點(diǎn)進(jìn)行集中講授，并利用一個(gè)配套的案例問(wèn)題進(jìn)行應(yīng)用演示，小課采取跟大課技能完全銜接的方式，以另一個(gè)案例作為核心實(shí)例帶動(dòng)技能點(diǎn)，提供實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)，提出實(shí)踐操作問(wèn)題，分解操作的步驟，涉及應(yīng)用開(kāi)發(fā)中的實(shí)際問(wèn)題、數(shù)據(jù)庫(kù)的綜合基礎(chǔ)知識(shí)和綜合應(yīng)用項(xiàng)目；通過(guò)布置課后習(xí)題、思考題和閱讀資料，讓學(xué)生更透徹理解各個(gè)操作技能點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，用三重循環(huán)掌握各個(gè)技能點(diǎn)，第一重為認(rèn)識(shí)和模仿(大課集中講授和演示)；第二重為熟練和深化(小課實(shí)踐練習(xí))；第三重為創(chuàng)新和提高(課后練習(xí)與思考)；第四重為綜合項(xiàng)目案例實(shí)訓(xùn)對(duì)技能點(diǎn)的綜合(實(shí)踐學(xué)期進(jìn)行綜合案例的實(shí)施)，如圖4所示。在課余時(shí)間配合與Oracle公司合作提供的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的課程，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用競(jìng)賽：在這個(gè)基礎(chǔ)上為了讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠得到進(jìn)一步的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，我們和學(xué)院SOVO有合作的實(shí)訓(xùn)基地，如奧德科技，財(cái)運(yùn)通公司等，公司里有實(shí)際的項(xiàng)目運(yùn)作，學(xué)生可以參與其中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，鍛煉和提高課程技能的實(shí)踐應(yīng)用。
本課程基于真實(shí)工作過(guò)程的項(xiàng)目案例課程設(shè)計(jì)，在大小課的教學(xué)模式上采用技能的教、學(xué)、做一體化教學(xué)方法，以4個(gè)課時(shí)為一個(gè)教學(xué)單元，講授教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在同一實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所完成，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”三位一體。在“講授實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式下，綜合運(yùn)用多種方法。
3，1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
本課程教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞職業(yè)崗位進(jìn)行選取和重新序化，課程內(nèi)容的教學(xué)項(xiàng)目載體是一個(gè)真實(shí)的企業(yè)進(jìn)銷(xiāo)存管理系統(tǒng)，10大教學(xué)模塊的內(nèi)容均以真實(shí)軟件系統(tǒng)中的典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)講授實(shí)踐一體化的教學(xué)和課程綜合實(shí)訓(xùn)。
采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生將觀念從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。
如在第三個(gè)應(yīng)用案例子項(xiàng)目中的“針對(duì)常見(jiàn)丟失數(shù)據(jù)文件和日志文件錯(cuò)誤提供解決方案”教學(xué)模塊，我們?cè)O(shè)置的就是典型的真實(shí)任務(wù)單元，在Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器日常運(yùn)行過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題，對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)的管理人員來(lái)講，面臨的任務(wù)就是如何解決這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)我們把這個(gè)真實(shí)的任務(wù)擺在學(xué)生面前時(shí)，引起了學(xué)生急需解決問(wèn)題的興趣，在教學(xué)生解決此類(lèi)任務(wù)的過(guò)程中，我們將涉及到的技能操作點(diǎn)直接引入，最終的教學(xué)是以圍繞完成一個(gè)任務(wù)為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。
3，2螺旋式教學(xué)法
根據(jù)實(shí)踐操作類(lèi)課程的特點(diǎn)，我們利用螺旋式教學(xué)法將學(xué)生的操作技能從無(wú)到高，進(jìn)行階梯性提高，即一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)按照“項(xiàng)目案例展示”、“教師操作演示”、“學(xué)生實(shí)踐模仿”、“課堂實(shí)踐”和“總結(jié)提高”的過(guò)程展開(kāi)，如圖5所示。在項(xiàng)目案例展示環(huán)節(jié)，通過(guò)真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景明確教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，展示要實(shí)現(xiàn)的功能；在教師操作演示環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行案例分析、進(jìn)行操作示范；在學(xué)生實(shí)踐模仿環(huán)節(jié)，學(xué)生以獨(dú)立完成單獨(dú)任務(wù)的方式進(jìn)行操作實(shí)踐，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，答疑解惑，針對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的常見(jiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行集體講解，老師根據(jù)日常積累，可以提供錯(cuò)誤案例集供學(xué)生參考，在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生綜合應(yīng)用本教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)完成實(shí)際的工作任務(wù)，實(shí)踐完成后填寫(xiě)每次教學(xué)單元的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告；在總結(jié)提高環(huán)節(jié)，通過(guò)師生共同總結(jié)、課外拓展實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的提升。
“螺旋式教學(xué)法”非常適合講授實(shí)踐一體化的教學(xué)，易于實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”三位一體。教學(xué)中，摒棄高深的理論知識(shí)和艱澀的技術(shù)術(shù)語(yǔ)，演示和敘述上力求做到通俗易懂，深入淺出，技能訓(xùn)練循序漸進(jìn)，螺旋上升。讓學(xué)生不僅會(huì)做，而且要熟練地做、獨(dú)立地做，以此使畢業(yè)生能盡快融入實(shí)際的工作崗位中去。
3，3案例教學(xué)法
每一教學(xué)單元要完成一個(gè)典型的工作任務(wù)，該任務(wù)一般分解為2～3個(gè)案例，在螺旋式教學(xué)方法的“演示－模仿”的循環(huán)中還運(yùn)用了“案例教學(xué)法”，即教師首先對(duì)要講述的案例進(jìn)行分析，并通過(guò)操作示范完成案例，然后學(xué)生模仿完成案例。
“案例教學(xué)法”以應(yīng)用技能為核心，通過(guò)典型案例來(lái)幫助學(xué)生在局部范圍內(nèi)掌握Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技能。
本課程采用的教學(xué)方法及舉例，如表2所示。
4 結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法已經(jīng)不能滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要，如何通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提升我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量一直以來(lái)都是高校教師研究的重點(diǎn)課題。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)啟了新一輪基于PBL的混合式教學(xué)法的探討，取得了一定的成效。
2基于PBL的混合式教學(xué)法
PBL，既可指“問(wèn)題學(xué)習(xí)法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學(xué)法”，結(jié)合了兩種意思，因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)法的根基在于以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，主要又以項(xiàng)目支撐教學(xué)的主要內(nèi)容。
2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法
翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)法的典型代表之一。在教學(xué)實(shí)踐中，可利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮。國(guó)內(nèi)外多位學(xué)者探討了翻轉(zhuǎn)課堂在外語(yǔ)教學(xué)中的適用性并開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)的外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，研究結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂具有促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的積極作用，得到師生的高度認(rèn)可(Hung，2017；胡杰輝，伍忠杰，2014；王素敏，張立新，2014)。
2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代以來(lái)逐漸形成的一種有國(guó)際影響力的教學(xué)法。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力等都起著重要的作用。在課程設(shè)計(jì)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在交際任務(wù)的完成而不是語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)移上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近真實(shí)生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)任務(wù)（Nunan，2004）。需要注意的是，任務(wù)設(shè)置不宜過(guò)多，每個(gè)單元可以有一到兩個(gè)主任務(wù)，把主任務(wù)層層細(xì)化到每一個(gè)子任務(wù)，由淺入深地解決問(wèn)題。
2.3基于移動(dòng)技術(shù)的教學(xué)法
移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)最早強(qiáng)調(diào)非正式學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，之后有學(xué)者將其引入課內(nèi)場(chǎng)域，如Muhammad（2015）基于穆?tīng)柕慕换ビ绊懢嚯x理論和Park的教學(xué)框架設(shè)計(jì)了在大學(xué)本科生的正式課堂學(xué)習(xí)中融合移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)模型。在教學(xué)中嵌入移動(dòng)技術(shù)能有效打通課上課下學(xué)習(xí)的“壁壘”，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源；對(duì)于教師來(lái)講，這種模式能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率，同時(shí)，基于“云”的大數(shù)據(jù)的分析能讓教學(xué)評(píng)估更準(zhǔn)確、高效、多樣。
3大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
3.1四點(diǎn)設(shè)計(jì)思路
首先，PBL模式要求教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦于提問(wèn)、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生使用知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須以問(wèn)題為導(dǎo)向。其次，課內(nèi)場(chǎng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)績(jī)效的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須充分融合移動(dòng)藝術(shù)，最大化地驅(qū)動(dòng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，使課外移動(dòng)學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。第三，由于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法的弊端，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度有限，獲得的輸入知識(shí)較少，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，最后，通過(guò)若干子項(xiàng)目的串聯(lián)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到大項(xiàng)目的語(yǔ)言技能和知識(shí)能力。
3.2教學(xué)設(shè)計(jì)案例
根據(jù)以上設(shè)計(jì)思路，我們針對(duì)新視野大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1的第八單元進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，本單元共設(shè)計(jì)了八個(gè)子項(xiàng)目(Miniproject)，一個(gè)大項(xiàng)目（Grandproject）。本單元的主題為“跨越性別的友誼”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們把教學(xué)內(nèi)容分成了三個(gè)階段：項(xiàng)目導(dǎo)入階段（即子項(xiàng)目1-3）、項(xiàng)目挖掘階段（子項(xiàng)目4-8）、大項(xiàng)目階段。每個(gè)子項(xiàng)目都實(shí)現(xiàn)一個(gè)知識(shí)或能力目標(biāo)，如子項(xiàng)目“男女之間是否有純友誼”旨在培養(yǎng)學(xué)生的辯論技能，個(gè)人素質(zhì)能力貫穿于每一個(gè)項(xiàng)目，最終學(xué)生將根據(jù)子項(xiàng)目累積的知識(shí)和能力完成大項(xiàng)目“問(wèn)卷調(diào)查—性別的刻板印象”，以此打造語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展三維一體的線上線下教學(xué)閉環(huán)。需要說(shuō)明的是，聽(tīng)力目標(biāo)主要是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》(U校園軟件)和課內(nèi)英文授課、英文討論等方式訓(xùn)練達(dá)成。
3.3教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用
基于PBL的混合式教學(xué)法，教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)需深入嵌入信息技術(shù)。課前利用藍(lán)墨云班課布置任務(wù)，學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行互評(píng)；課上教師利用藍(lán)墨云班課對(duì)任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和測(cè)試；課下利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行互動(dòng)答疑和討論，可以說(shuō)信息技術(shù)已基本嵌入了教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。由于實(shí)施基于PBL的混合式教學(xué)法，課前教師各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)。本學(xué)期共計(jì)開(kāi)展小組/作業(yè)任務(wù)19次，這是教師使用傳統(tǒng)教學(xué)法布置作業(yè)和批閱作業(yè)量所不可比擬的，教與學(xué)的效率都大大地提升。課上，教師通過(guò)各種任務(wù)的實(shí)施來(lái)檢測(cè)學(xué)生課前任務(wù)的學(xué)習(xí)情況，在此過(guò)程中盡量覆蓋大比例的學(xué)生，確保大部分學(xué)生能掌握知識(shí)點(diǎn)。本學(xué)期各類(lèi)任務(wù)學(xué)生的參與度都很不錯(cuò)，平均參與率達(dá)到了95.8%。課后通過(guò)討論答疑及時(shí)地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，學(xué)生的參與度也非常高。本學(xué)期討論答疑平均每位學(xué)生參與了4.4次。
關(guān)鍵詞 資源庫(kù) 項(xiàng)目式教學(xué)
一、資源庫(kù)建設(shè)意義
《及數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)》課程是我院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)重要專(zhuān)業(yè)課程，是.NET課程體系的編程基礎(chǔ)課。根據(jù)該課程在本專(zhuān)業(yè)課程體系中的定位，主要是培養(yǎng)在.NET平臺(tái)上進(jìn)行C/S應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的.NET程序員。該課程的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多、技能點(diǎn)多，學(xué)生不但要有較深的理論基礎(chǔ)，對(duì)動(dòng)手能力要求更高，適宜以項(xiàng)目化的方式組織教學(xué)。本課程的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)依據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)的原則，對(duì)課程的設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施都進(jìn)行了改革。由于以往教學(xué)所使用的資源庫(kù)都是基于傳統(tǒng)的過(guò)程教學(xué)制定的，在課程的改革過(guò)程中，急需相關(guān)配套的基于項(xiàng)目式教學(xué)的資源庫(kù)建設(shè)，本文對(duì)建設(shè)基于項(xiàng)目教學(xué)的《及數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)資源庫(kù)做了初步探討。資源庫(kù)的建設(shè)是整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的需要，更是深化專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程改革的需要，其最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
二、資源庫(kù)建設(shè)特色
（一）與企業(yè)合作
本課程組老師，為了解企業(yè)對(duì)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才的具體需求，確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)，深入走訪了多家軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)，與企業(yè)共同探討，共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模式引入到課程教學(xué)中來(lái)，在課程中融入企業(yè)開(kāi)發(fā)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)出課程的職業(yè)性、實(shí)踐性及開(kāi)放性，從而實(shí)現(xiàn)與崗位的零距離對(duì)接，同時(shí)合理設(shè)置學(xué)習(xí)情境，形成課程標(biāo)準(zhǔn)、課程與資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等，從而規(guī)范了課程和資源庫(kù)的建設(shè)。
（二）以項(xiàng)目為導(dǎo)向
本課程擯棄以往的枯燥的基于過(guò)程的教學(xué)方法，采用能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的項(xiàng)目式教學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。每個(gè)部分的教學(xué)都是由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的各個(gè)模塊進(jìn)行分析，分析該模塊應(yīng)該具備什么功能，有什么樣的輸入項(xiàng)和輸出項(xiàng)，界面應(yīng)該包括哪些元素，應(yīng)該用什么方法去實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從要我學(xué)習(xí)到我要學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)打破傳統(tǒng)的在教室中學(xué)習(xí)理論、在實(shí)驗(yàn)室中實(shí)驗(yàn)這種單一教學(xué)模式，采用多元化的形式大力加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，包括課堂與實(shí)踐地點(diǎn)一體化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、小組討論等，建立了拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，真正實(shí)現(xiàn)了工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，達(dá)到和工作崗位對(duì)接，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。
本課程資源庫(kù)的建設(shè)圍繞項(xiàng)目式教學(xué)，以真實(shí)項(xiàng)目為核心內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)，課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施計(jì)劃等課程資料以及課程所使用的素材等都是圍繞真實(shí)項(xiàng)目來(lái)的制定。提高了學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
三、資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容
基于項(xiàng)目教學(xué)的課程資源庫(kù)教學(xué)資源庫(kù)中的資源主要包括以下幾類(lèi)：
（一）課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。主要包括課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容介紹、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核手段方法等內(nèi)容。這些文件是課程教學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)教師如何圍繞項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，以真實(shí)項(xiàng)目為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，去探索，去發(fā)掘新的知識(shí)。以《圖書(shū)管理系統(tǒng)》這個(gè)項(xiàng)目為例，將課程設(shè)計(jì)為首先要求學(xué)生到圖書(shū)館去調(diào)研，并根據(jù)自己參與的借書(shū)的經(jīng)歷，分析本系統(tǒng)的應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的功能，需要什么樣的數(shù)據(jù)，做出需求分析報(bào)告。然后根據(jù)調(diào)研的結(jié)果分析如何建立數(shù)據(jù)庫(kù)，再進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)各個(gè)功能模塊。在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中學(xué)生會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，積極要求學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，完成各個(gè)模塊的功能，這樣極大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）課程資源庫(kù)。主要包括基于項(xiàng)目式教學(xué)的各種教學(xué)文件。如教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)、項(xiàng)目庫(kù)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)作品、音視頻、教學(xué)案例等。這些資源如教學(xué)課件也是以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向，僅僅圍繞一個(gè)大的項(xiàng)目展開(kāi)，與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。
（三）素材資源庫(kù)。主要用于輔助課程教學(xué)，主要包括制作各個(gè)項(xiàng)目所包括的一些音頻素材與圖片素材，以及一些流行軟件開(kāi)發(fā)網(wǎng)站素材。
（四）職業(yè)信息庫(kù)。包括軟件行業(yè)介紹、相關(guān)軟件企業(yè)信息、軟件開(kāi)發(fā)新技術(shù)介紹、軟件企業(yè)職業(yè)崗位描述、軟件企業(yè)相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等。
（五）師資信息庫(kù)。主要包括專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師信息庫(kù)。
四、資源庫(kù)的運(yùn)行與管理
（一）搭建資源庫(kù)運(yùn)行平臺(tái)。高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)，是國(guó)家推動(dòng)高職教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力的一項(xiàng)重要舉措。石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)個(gè)專(zhuān)業(yè)、各課程的資源庫(kù)建設(shè)進(jìn)行了大力支持，組織各個(gè)技術(shù)部門(mén)搭建了專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)數(shù)據(jù)集中存放，方便學(xué)生、教師隨時(shí)使用資源，管理資源。資源庫(kù)由技術(shù)中心統(tǒng)一管理，創(chuàng)建資源庫(kù)、使用資源庫(kù)需要向技術(shù)中心進(jìn)行申請(qǐng)。
（二）在資源庫(kù)運(yùn)作過(guò)程中需對(duì)資源庫(kù)嚴(yán)格管理， 對(duì)不同的人，訪問(wèn)資源庫(kù)的賬號(hào)的權(quán)限是不一樣的，學(xué)生訪問(wèn)資源庫(kù)的權(quán)限是只能下載資源和上傳作業(yè)，普通教師只能上傳資源，不能隨意更改資源庫(kù)中的數(shù)據(jù)，只有課程管理教師才有權(quán)限去刪除數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)，同時(shí)能夠上傳數(shù)據(jù)，修改數(shù)據(jù)。管理人員要及時(shí)檢查新上傳數(shù)據(jù)是否正確，以維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)正常地、良好地運(yùn)作。
五、結(jié)束語(yǔ)
高職院校教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)需要師生共同參與和推進(jìn)的系統(tǒng)工程。在信息工程系廣大師生的共同努力下，資源庫(kù)運(yùn)行良好，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了積極的推動(dòng)作用，給學(xué)生自學(xué)也提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)對(duì)于改革教學(xué)模式，取得最佳教學(xué)效果，推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)，培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新人才和競(jìng)爭(zhēng)型人才，起到了重要和積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；軟件工程；寬框架；拓展
一、軟件工程課程案例的選擇與實(shí)施模式
1.教學(xué)案例的選擇
軟件工程是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程，其核心任務(wù)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握軟件項(xiàng)目方案的確定與開(kāi)發(fā)方法。單純靠死記硬背基本概念和設(shè)計(jì)規(guī)則，是不可能真正掌握和領(lǐng)會(huì)軟件生產(chǎn)的工程化思想的，而且因?yàn)閷W(xué)生缺乏開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，雖然對(duì)各種建模工具的使用有所了解，但要直接面對(duì)繁雜、瑣碎又有一定程度交叉的需求敘述進(jìn)行抽象分析，設(shè)計(jì)可用的方案，通常也感覺(jué)無(wú)從下手。因此，采用案例式教學(xué)，非常易于學(xué)生結(jié)合案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，以小組為單位開(kāi)展思考和研討，集思廣益，通過(guò)不斷補(bǔ)充、修正，深入感知軟件工程思想的基本原理和方法的具體使用，從而提升軟件開(kāi)發(fā)技能。
基于上述教學(xué)案例要求的分析，在軟件工程課程教學(xué)中，我們也曾提出過(guò)多個(gè)項(xiàng)目作為案例，這其中不乏在很多教材中出現(xiàn)頻率較高的圖書(shū)管理系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)，還有時(shí)下流行的電商網(wǎng)站等。但綜合分析后，我們認(rèn)為這些項(xiàng)目中都存在一些學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行深入思考的障礙。例如：圖書(shū)管理系統(tǒng)中通常一般人只知道有借書(shū)、還書(shū)、查詢圖書(shū)等，但實(shí)際上要保證任何一個(gè)圖書(shū)館的正常運(yùn)行，為讀者頻繁的借、還書(shū)做好服務(wù)和準(zhǔn)備工作，離不開(kāi)領(lǐng)域內(nèi)部的專(zhuān)業(yè)管理與控制，如必須進(jìn)行圖書(shū)入庫(kù)，此過(guò)程中需要對(duì)每一本圖書(shū)都要進(jìn)行細(xì)致的分類(lèi)、編目，還要涉及上架、下架的登記，工作和處理過(guò)程相當(dāng)繁雜，若因不熟悉而忽略，那么最終給出的系統(tǒng)將缺少或失去特色，也是一個(gè)極不真實(shí)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生而言，也就無(wú)法感受實(shí)際需求分析的過(guò)程及對(duì)開(kāi)發(fā)的影響。
因此，經(jīng)過(guò)廣泛、深入的分析、思考后，我們最終選擇以國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生體能測(cè)試為背景，設(shè)立了“大學(xué)生體能測(cè)試數(shù)據(jù)的管理與分析”案例題目。由于軟件工程課程是大二以后才開(kāi)設(shè)，而大二以上的學(xué)生都有體能測(cè)試的親身經(jīng)歷，對(duì)測(cè)試的內(nèi)容、形式、過(guò)程和結(jié)果等都比較了解，因此，可以很輕松地融入此案例的研討中。同時(shí)，此題目與學(xué)生息息相關(guān)，學(xué)生能夠以主人翁的精神和姿態(tài)理解、完善案例，既有利于短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出一個(gè)滿足自己需要且基本合理的方案，也可以總結(jié)出分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維模式，真正積累和提高項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。
2.教學(xué)案例的實(shí)施模式
教學(xué)理念決定著教學(xué)方式，案例式教學(xué)雖然是圍繞案例開(kāi)展，使學(xué)生了解、感受和明確課程的知識(shí)點(diǎn)、運(yùn)用方法及彼此間的關(guān)聯(lián)性，但是過(guò)程如何實(shí)施才能達(dá)到理想的效果，還是要因課而異。
軟件工程教學(xué)案例的實(shí)施依據(jù)軟件工程生命期的理念，同時(shí)為保證案例具備真實(shí)性、可實(shí)踐性和實(shí)用性，也遵循著從實(shí)踐中獲取，再反饋到實(shí)踐中應(yīng)用的原則。具體實(shí)施過(guò)程為：軟件工程理論階段性學(xué)習(xí)，針對(duì)所學(xué)習(xí)的理論推出案例框架，分析、研究案例框架，結(jié)合實(shí)際拓展案例，、完善案例，理論與實(shí)踐交融小結(jié)。
二、基于寬框架的案例在教學(xué)中的滲透與教學(xué)組織
1.寬框架的案例設(shè)計(jì)
鑒于體能測(cè)試是由學(xué)校體育部直接負(fù)責(zé)和完成的，所以確定題目后，與體育部的教師進(jìn)行了具體的交流，了解工作特點(diǎn)、基本工作流程和需求。之后，經(jīng)過(guò)任課教師的總結(jié)，首先給出了體能測(cè)試項(xiàng)目的基本任務(wù)需求、執(zhí)行流程框架、主要角色和職責(zé)、開(kāi)發(fā)目標(biāo)等。這也是完成軟件生命期理論的第l步“項(xiàng)目調(diào)研，需求定義”的工作。由此，確定總體目標(biāo)和大的方向，既節(jié)省了學(xué)生的調(diào)研時(shí)間，也可以避免初始任務(wù)過(guò)于雜亂的情況。
本項(xiàng)目相關(guān)的一般用戶主要分為教師和學(xué)生兩類(lèi)。其中教師包括體育課和擔(dān)任體能測(cè)試的教師、班主任與輔導(dǎo)員、學(xué)校和學(xué)院內(nèi)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。教師用戶通過(guò)本系統(tǒng)可以了解學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，為進(jìn)一步調(diào)整和提高體育課內(nèi)容的科學(xué)性以及改進(jìn)校內(nèi)運(yùn)動(dòng)設(shè)備的實(shí)用性提供參考依據(jù)。學(xué)生用戶通過(guò)本系統(tǒng)可以了解自己的體質(zhì)變化情況，為做出適合自己的個(gè)人鍛煉計(jì)劃提供依據(jù)。
圖l所示內(nèi)容即是基于上述需求和各類(lèi)用戶工作特點(diǎn)的主要任務(wù)分布，它只是對(duì)未來(lái)體能測(cè)試項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的一個(gè)粗線條任務(wù)規(guī)劃的結(jié)果，為學(xué)生留有充分的想象和擴(kuò)展空間。因此，稱(chēng)之為寬框架的課程教學(xué)案例，其作用是引導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目定位。
2.案例在教學(xué)中的滲透與完善
（1）案例的推出。案例教學(xué)不是直接告訴學(xué)生答案，而是以鼓勵(lì)學(xué)生思考、再創(chuàng)造為目的。寬框架的案例功能圖只體現(xiàn)了大學(xué)生體能測(cè)試項(xiàng)目的基本操作功能，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂將案例的框架功能描述，在課堂上給予簡(jiǎn)單介紹，然后要求學(xué)生以小組為單位研究、討論案例中給出的寬框架功能，并結(jié)合具體技術(shù)、參考其他軟件的功能與使用特點(diǎn)，以主人翁的視角和專(zhuān)業(yè)軟件的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)框架中的每一個(gè)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行拓展完善，運(yùn)用相應(yīng)的建模工具描述拓展結(jié)果。
（2）啟發(fā)與引導(dǎo)。在拓展前，結(jié)合項(xiàng)目以及與項(xiàng)目相關(guān)的各種用戶角色的特點(diǎn)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，例如：學(xué)生都是在校注冊(cè)過(guò)的，進(jìn)行體能測(cè)試時(shí)是否還有必要再重復(fù)輸入學(xué)生的基本信息；教師不僅能夠進(jìn)行大范圍的查詢，是否還應(yīng)該有資格查詢自己所負(fù)責(zé)的班級(jí)中某個(gè)學(xué)生的具體測(cè)試結(jié)果；班主任與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注點(diǎn)是否應(yīng)該有所區(qū)別，這兩類(lèi)角色又應(yīng)該有何共性；作為一個(gè)未來(lái)的軟件系統(tǒng)，對(duì)數(shù)據(jù)的使用和操控怎樣設(shè)置才能夠保證安全，等等。通過(guò)一系列的設(shè)問(wèn)，幫助、引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大聯(lián)想，同時(shí)也將一些學(xué)生不了解但是合理的需求和想法滲透到對(duì)寬框架的學(xué)習(xí)與思考過(guò)程中。
（3）框架拓展。因課上教學(xué)時(shí)間很有限，所以具體的學(xué)習(xí)、討論都是在課下。學(xué)生們?cè)讷@得基本框架后，對(duì)項(xiàng)目的核心問(wèn)題有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，利用課余在網(wǎng)上廣泛查閱資料、調(diào)研，結(jié)合自己以往的體測(cè)經(jīng)歷和出于軟件實(shí)用性考慮，開(kāi)展分析、研究，分別提出對(duì)于現(xiàn)有功能的認(rèn)識(shí)、調(diào)整與拓展結(jié)果。例如：很多組都同時(shí)參考一般網(wǎng)站或系統(tǒng)的管理方式，提出設(shè)立管理員用戶，其主要任務(wù)是對(duì)維護(hù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和進(jìn)行權(quán)限管理等；還提出利用現(xiàn)有的正方教務(wù)系統(tǒng)，導(dǎo)入?yún)y(cè)學(xué)生的基本信息；在統(tǒng)計(jì)優(yōu)秀率的同時(shí)，還要對(duì)不及格的情況進(jìn)行分析，由此為將來(lái)提高學(xué)生體質(zhì)、改進(jìn)體育課的教學(xué)內(nèi)容提供有力的參考。 （4）改進(jìn)完善。軟件工程課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、進(jìn)行系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)的能力。學(xué)生滿懷熱情和想象拓展的結(jié)果，往往會(huì)因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)和技能的欠缺而存在一些問(wèn)題或不足。為此，每一次的拓展結(jié)果任課教師都選擇一些組在課堂上演示宣講，同時(shí)帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行分析、講評(píng)，并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)于很切中要害和有創(chuàng)意性的合理的觀點(diǎn)，都記錄到平時(shí)成績(jī)中。既提高了學(xué)生們積極思考、參與討論的熱情，活躍了課堂氛圍，也使學(xué)生們能夠充分取長(zhǎng)補(bǔ)短，向著實(shí)用的方向不斷發(fā)展。
圖2即是基于圖1的寬框架拓展完善結(jié)果。雖然不能稱(chēng)為是最佳設(shè)計(jì)，但通過(guò)這樣的項(xiàng)目交流，學(xué)生們熱情投入，各抒己見(jiàn)，能夠不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，進(jìn)一步加深對(duì)理論和技術(shù)的理解與運(yùn)用。
本質(zhì)上講，學(xué)生提交的拓展結(jié)果不僅是將理論用于開(kāi)發(fā)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐感受原理、技術(shù)的合理性，使知識(shí)的理解和操作能力得到升華；同時(shí)也能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充和促進(jìn)教師深入思考，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。
3.教學(xué)推進(jìn)與案例的深化開(kāi)發(fā)
由于數(shù)據(jù)庫(kù)表結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)對(duì)于一個(gè)軟件項(xiàng)目后續(xù)編程實(shí)現(xiàn)而言是十分重要的，案例只給出了學(xué)生包括學(xué)號(hào)、姓名、專(zhuān)業(yè)、所在學(xué)院的基本信息，教師信息包括工號(hào)、姓名、所在部門(mén)。因體能測(cè)試的項(xiàng)目每年可能發(fā)生變化，成績(jī)的存儲(chǔ)類(lèi)型也有所不同。所以，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，針對(duì)案例，只提出數(shù)據(jù)庫(kù)的具體結(jié)構(gòu)需要做成動(dòng)態(tài)的，以適應(yīng)實(shí)際情況需要，具體保存的字段由學(xué)生們自行考慮設(shè)計(jì)。
各組學(xué)生在研究、討論過(guò)程中，提出了多種結(jié)果。例如：體側(cè)項(xiàng)目通過(guò)一個(gè)界面動(dòng)態(tài)完成字段名稱(chēng)及對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)類(lèi)型的選擇定義；教師所在部門(mén)專(zhuān)門(mén)、學(xué)院、專(zhuān)業(yè)等分別設(shè)計(jì)一個(gè)碼本數(shù)據(jù)表，便于后續(xù)操作的簡(jiǎn)捷和一致性。對(duì)于每個(gè)結(jié)果，任課教師不從主觀角度做正確與否的結(jié)論，依然采取和全體學(xué)生一起分析亮點(diǎn)，讓學(xué)生自己意識(shí)到設(shè)計(jì)過(guò)程有哪些是考慮不周的，由此加深印象，積累和提高依據(jù)需求和系統(tǒng)功能對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)的能力和經(jīng)驗(yàn)。
三、課程的考核
以往軟件工程課程的考核一般都采取卷面的形式，死板、生硬，學(xué)生考過(guò)之后通常腦子里的知識(shí)信息如浮云掠過(guò)，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)和工作很難形成知識(shí)的積淀。以案例為核心的教學(xué)不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，考核方式也完全打破過(guò)去的主、客觀題占卷面絕對(duì)主體的方式。
考核的主導(dǎo)思想是隨著案例的推進(jìn)滲透，分階段評(píng)審各小組的成果。小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下展示本階段本組研究拓展的結(jié)果，其他組的同學(xué)和任課教師共同對(duì)成果按照金色產(chǎn)品、銀色創(chuàng)意品、銅色拓展品、本色實(shí)驗(yàn)品4個(gè)級(jí)別進(jìn)行評(píng)審，其中：
本色實(shí)驗(yàn)品基本無(wú)創(chuàng)意，只是按照標(biāo)準(zhǔn)格式完成了文檔。成績(jī)?yōu)楹细瘛?/p>
銅色拓展品指在本色的基礎(chǔ)上，增加了極少量的底層小功能，但整體結(jié)構(gòu)無(wú)變化。成績(jī)?yōu)檩^好。
銀色創(chuàng)意品指在銅色的基礎(chǔ)上，整體功能、結(jié)構(gòu)合理、完善，有一定的創(chuàng)意。成績(jī)?yōu)榱己谩?/p>
金色產(chǎn)品指在銀色的基礎(chǔ)上，實(shí)用性很強(qiáng)，采用的技術(shù)先進(jìn)，可作為實(shí)際項(xiàng)目推出應(yīng)用。成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀。
高職院校 工學(xué)結(jié)合 教法推廣 體驗(yàn)式教學(xué)法
一、基于“工學(xué)結(jié)合”的體驗(yàn)式教學(xué)推廣與實(shí)踐研究意義
體驗(yàn)式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，贏得越來(lái)越多高校廣泛關(guān)注，其中《企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬》課程就是典型利用體驗(yàn)式教學(xué)方式設(shè)計(jì)經(jīng)典案例，其科學(xué)性、簡(jiǎn)易性、實(shí)用性、趣味性等諸多優(yōu)點(diǎn)，受到了我國(guó)眾多高校廣泛贊譽(yù)。體驗(yàn)式教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寓教于樂(lè)和身臨其境中，切身體驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)的重要性和實(shí)用性，從而學(xué)以致用。與此同時(shí)，該教學(xué)方法與我國(guó)眾多高職院校所倡導(dǎo)的“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)理念，相輔相承，相得益彰。因此，得到了全國(guó)各大高職院校廣泛青睞。
二、基于“工學(xué)結(jié)合”的體驗(yàn)式教學(xué)推廣與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)思路與實(shí)施過(guò)程
1.實(shí)現(xiàn)思路
基于“工學(xué)結(jié)合”的體驗(yàn)式教學(xué)是在預(yù)設(shè)的模擬情境下，通過(guò)所授知識(shí)的教、學(xué)、用三者有機(jī)融合，使學(xué)生在參與中切身感受到學(xué)為所用，學(xué)為即用的教學(xué)方法之一。實(shí)現(xiàn)思路是：在創(chuàng)設(shè)符合所傳授知識(shí)具有較強(qiáng)相關(guān)性、實(shí)踐可行性、適合多角色參與性三個(gè)要求的情境的基礎(chǔ)上，確定每個(gè)角色的職能，并按預(yù)定的行為規(guī)則即每個(gè)角色的行為約束，在一定的時(shí)間和互動(dòng)機(jī)制約束下，按照預(yù)設(shè)的行為規(guī)則完成相應(yīng)技能操作任務(wù)，并對(duì)操作結(jié)果根據(jù)預(yù)先確立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行綜合分析，產(chǎn)生最終的評(píng)定結(jié)果。即緊緊圍繞“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念，通過(guò)設(shè)置與企業(yè)實(shí)踐近似真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)情境，實(shí)施教學(xué)，并取得顯著教學(xué)效果。
2.實(shí)施過(guò)程
以《企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬》課程教學(xué)為例，將基于“工學(xué)結(jié)合”的體驗(yàn)式教學(xué)推廣與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)過(guò)程分為三個(gè)必要環(huán)節(jié)：即情境創(chuàng)設(shè)；規(guī)則制定；結(jié)果評(píng)定。
（1）情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)主要完成兩項(xiàng)任務(wù)，即教具設(shè)計(jì)與角色分配。在運(yùn)用基于“工學(xué)結(jié)合”體驗(yàn)式教學(xué)法的《企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬》課程教學(xué)中，其操作是：一方面，該課程教具設(shè)計(jì)主要包括6張分別代表一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的模擬企業(yè)的沙盤(pán)盤(pán)面；若干灰?guī)?、彩幣、空桶、?biāo)簽等。沙盤(pán)盤(pán)面根據(jù)制造企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的不同職能劃分為營(yíng)銷(xiāo)與規(guī)劃中心、生產(chǎn)中心、物流中心等不同的部門(mén)。各職能中心功能是：戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)組織、采購(gòu)管理、庫(kù)存管理、財(cái)務(wù)管理等。另一方面，角色分配是將學(xué)生分為六組，每組擬為一個(gè)彼此互相競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)。每組人數(shù)5～6人，分別以CEO、運(yùn)營(yíng)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)、采購(gòu)總監(jiān)等角色參與經(jīng)營(yíng)。教師則以銀行、供應(yīng)商、分銷(xiāo)商等身份開(kāi)展教學(xué)。每組利用代表不同含義的各種教具和沙盤(pán)盤(pán)面為載體進(jìn)行經(jīng)營(yíng)。
（2）規(guī)則制定。一方面，組織準(zhǔn)備工作主要任務(wù)是完成教具的設(shè)計(jì)、角色的分配，以及教學(xué)組織等工作。另一方面，基本情況描述是企業(yè)經(jīng)營(yíng)者在充分了解企業(yè)的基本情況（如股東期望、企業(yè)目前的財(cái)務(wù)狀況、市場(chǎng)占有率、產(chǎn)品、生產(chǎn)設(shè)施、盈利能力等）的基礎(chǔ)上，以企業(yè)起始年的基本盤(pán)面、兩張財(cái)務(wù)報(bào)表（資產(chǎn)負(fù)債表和損益表）為起點(diǎn)，根據(jù)各種產(chǎn)品的總體需求量、單價(jià)、發(fā)展趨勢(shì)的市場(chǎng)預(yù)測(cè)結(jié)果，制定企業(yè)的總體戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)策略。并在綜合考慮市場(chǎng)及企業(yè)運(yùn)營(yíng)的各各方面的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)項(xiàng)目如市場(chǎng)劃分與準(zhǔn)入；銷(xiāo)售會(huì)議與訂單爭(zhēng)??；廠房購(gòu)買(mǎi)、出售與租賃；生產(chǎn)線購(gòu)買(mǎi)、轉(zhuǎn)產(chǎn)與維修、出售；產(chǎn)品生產(chǎn)；原材料采購(gòu)；產(chǎn)品研發(fā)與ISO認(rèn)證；融資貸款與貼現(xiàn)；綜合費(fèi)用與折舊、稅金等規(guī)則做出必要約定。
（3）結(jié)果評(píng)定。每經(jīng)營(yíng)一年后，CEO們都要對(duì)本企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況和內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行深入分析，深刻反思成敗所在。教師則根據(jù)每個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)結(jié)果，結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并做出針對(duì)性的指導(dǎo)。6年經(jīng)營(yíng)結(jié)束后，根據(jù)每個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)，評(píng)出經(jīng)營(yíng)成果最佳的企業(yè)，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并邀請(qǐng)?jiān)撈髽I(yè)的CEO發(fā)表經(jīng)營(yíng)成敗感言，以此將這份快樂(lè)與感悟傳遞給更多的同學(xué)，使其他同學(xué)也同樣感受到這份經(jīng)營(yíng)中的快樂(lè)與艱辛。
三、基于“工學(xué)結(jié)合”的體驗(yàn)式教學(xué)推廣與實(shí)踐存在的問(wèn)題與困難
1.缺少必要的實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)所需經(jīng)費(fèi)
在實(shí)施基于“工學(xué)結(jié)合“的體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)緊張或不足，難以滿足實(shí)施基于“工學(xué)結(jié)合”的體驗(yàn)式教學(xué)的經(jīng)費(fèi)需求，使教師們因缺乏必要的軟、硬件條件的支持難以現(xiàn)實(shí)該教學(xué)方法的推廣與實(shí)踐。
2.對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)方式教學(xué)效果認(rèn)識(shí)不足或存在偏差
部分高職教師的教學(xué)觀念保守，思路拘限，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法的教學(xué)效果認(rèn)識(shí)的不足或存在偏差，難以將體驗(yàn)式教學(xué)與“工學(xué)結(jié)合”有機(jī)結(jié)合，因而不能更好地實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的良好效果，影響了該教學(xué)方法的推廣。
3.兄弟院校間關(guān)于基于“工學(xué)結(jié)合”體驗(yàn)式教學(xué)推廣與實(shí)踐交流與創(chuàng)新較少
為了更大程度地避免該教學(xué)方法的拘限性給教學(xué)效果帶來(lái)的不良影響，增加兄弟院校間關(guān)于教法的交流與創(chuàng)新是非常必要的，但事實(shí)上，目前各兄弟院校間基于“工學(xué)結(jié)合”的體驗(yàn)式教學(xué)的推廣與實(shí)踐交流與創(chuàng)新還很少，因此，在很大程度上，約制了基于“工學(xué)結(jié)合”的體驗(yàn)式教學(xué)方法的推廣與實(shí)踐。
四、基于“工學(xué)結(jié)合”的體驗(yàn)式教學(xué)推廣與實(shí)踐存在困難的解決思路與建議
1.校方全方位支持
實(shí)施基于“工學(xué)結(jié)合“的體驗(yàn)式教學(xué)法離不開(kāi)各院校經(jīng)費(fèi)、政策以及所需軟、硬件條件的全方位支持，這是開(kāi)展基于“工學(xué)結(jié)合“的體驗(yàn)式教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)，是施基于“工學(xué)結(jié)合“的體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵。
2.建立多維度、多方向、多主體的教法探討與交流平臺(tái)
增強(qiáng)兄弟院校間基于“工學(xué)結(jié)合”體驗(yàn)式教學(xué)法的交流與合作，增強(qiáng)與兄弟院校間、教師間、課程間關(guān)于基于“工學(xué)結(jié)合”體驗(yàn)式教學(xué)方面的交流，使其充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)，取得更突出的教學(xué)效果。
3.建立有效考核激勵(lì)體系，激勵(lì)教師教法的創(chuàng)新與探索
通過(guò)對(duì)推廣與實(shí)踐基于“工學(xué)結(jié)合”的體驗(yàn)式教學(xué)法的教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教學(xué)第一線的教師建立相應(yīng)的考核激勵(lì)體系，激勵(lì)教師對(duì)教法進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)他們把更多的精力與智慧投入到“工學(xué)結(jié)合”的教法探討，使該教法更能符合授聽(tīng)對(duì)象的需求，從而更能體現(xiàn)出不同于其他教法的優(yōu)勢(shì)，為其自身創(chuàng)造出更大的推廣價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：自媒體時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，包括師生在內(nèi)的用戶均無(wú)法脫離自媒體，在教學(xué)中應(yīng)用自媒體將有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效率
>> 混合式學(xué)習(xí)課程教學(xué)研究 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下電子商務(wù)混合式教學(xué)研究 信息化環(huán)境下《高等數(shù)學(xué)》混合式教學(xué)研究與實(shí)踐 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職思政理論課混合式教學(xué)研究 基于混合式學(xué)習(xí)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)研究 基于Moodle平臺(tái)的混合式教學(xué)研究 《電機(jī)與拖動(dòng)》混合式教學(xué)研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式研究 新媒體環(huán)境下高職電子信息專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)改革與研究 基于案例微視頻的Flas制作混合式教學(xué)研究 基于混合式學(xué)習(xí)的“三主模式”教學(xué)研究 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式下的混合式教學(xué)研究 混合式教學(xué)模式下高職環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革探析 混合式教學(xué)模式在《媒體廣告制作》課程中的應(yīng)用 《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探討 環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程混合式教學(xué)方法探索 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《材料力學(xué)》課程多元混合式教學(xué)模式探析 信息技術(shù)環(huán)境下混合式教學(xué)模式中教師的角色研究 混合式學(xué)習(xí)對(duì)“電子”課程雙語(yǔ)教學(xué)的影響研究 概率統(tǒng)計(jì)課程中混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.
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作者簡(jiǎn)介：顧漢杰（1981―），男，講師，碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)字媒體應(yīng)用。
基金項(xiàng)目：本文系2016年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“自媒體環(huán)境下游戲設(shè)計(jì)類(lèi)課程混合式教學(xué)研究”（編號(hào)JB047）研究成果。
1.1避免本課程與其他課程之間內(nèi)容重復(fù)講現(xiàn)象
學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，已經(jīng)掌握了自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感原理、地圖學(xué)、測(cè)量學(xué)等一些專(zhuān)業(yè)核心課程，為本課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。尤其在學(xué)習(xí)了自然地理學(xué)課程之后，學(xué)生對(duì)地形地貌、水資源及其土壤圈有了較深刻的認(rèn)識(shí)，因此，充分與其他任課教師、上課班級(jí)學(xué)生交流，掌握本專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的相近內(nèi)容，簡(jiǎn)略講授已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，避免課程知識(shí)內(nèi)容相互重復(fù)的現(xiàn)象，為本課程重點(diǎn)、難點(diǎn)節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間。
1.2針對(duì)GIS專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課特點(diǎn)，加強(qiáng)土地資源學(xué)與3S技術(shù)（GIS、RS和GPS）聯(lián)系
GIS是一門(mén)注重技術(shù)和實(shí)踐的學(xué)科，因此GIS專(zhuān)業(yè)的土地資源學(xué)也需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)[3]。國(guó)土資源部門(mén)開(kāi)展的一系列土地相關(guān)項(xiàng)目，大多以GIS技術(shù)作為支撐[4]。因此將這門(mén)課程講授與GIS、實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，滿足土地行業(yè)的社會(huì)需求，是擺在這門(mén)課程教學(xué)面前一個(gè)重要的問(wèn)題。因此在教學(xué)內(nèi)容方面，增加了通過(guò)學(xué)校的數(shù)字圖書(shū)館或谷歌學(xué)術(shù)搜索等方式，以小組為單位總結(jié)“GIS、遙感與土地資源結(jié)合研究”文獻(xiàn)，分類(lèi)總結(jié)，并且選取幾篇詳細(xì)閱讀，在課程結(jié)束時(shí)以總結(jié)報(bào)告形式提交。通過(guò)增加這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)3S，尤其是GIS與土地資源的結(jié)合產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，在課程講解過(guò)程之中，也注意在每章節(jié)中，增加土地資源學(xué)科學(xué)研究熱點(diǎn)前沿知識(shí)，尤其國(guó)內(nèi)外期刊文獻(xiàn)最新研究進(jìn)展情況。在“土地資源評(píng)價(jià)”“、土地資源的可持續(xù)利用與管理”等章節(jié)中，引入筆者參與的土地資源相關(guān)實(shí)際課題項(xiàng)目，包括調(diào)查、評(píng)價(jià)等，如項(xiàng)目《菖菖市土地利用總體規(guī)劃》、《菖菖縣土地變更調(diào)查及數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)》等實(shí)際案例，結(jié)合參考教材評(píng)價(jià)、調(diào)查步驟進(jìn)行講解，起到了很好的效果。
1.3增加土地資源學(xué)課程中涉及的國(guó)家土地資源評(píng)價(jià)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和范例
加強(qiáng)對(duì)課程對(duì)應(yīng)章節(jié)所涉及到的關(guān)于土地資源和GIS密切相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范知識(shí)講解。因?yàn)閷W(xué)生走上工作崗位，很多實(shí)際課題項(xiàng)目要遵從本行業(yè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。土地資源學(xué)與3S技術(shù)（GIS、RS和GPS）緊密聯(lián)系，尤其是GIS，包括全國(guó)性第二次國(guó)土資源調(diào)查、土地資源變更調(diào)查、土地資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、土地利用規(guī)劃等。GIS行業(yè)重要的一個(gè)特點(diǎn)就是國(guó)家各種類(lèi)型、層次的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程等較多。土地資源學(xué)是GIS重要的應(yīng)用領(lǐng)域，涉及了很多的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，但教師授課過(guò)程之中，往往忽略這些標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的重要性，如不重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生形成一種深刻認(rèn)識(shí)，可能導(dǎo)致他們走上從事土地相關(guān)的工作崗位，很不會(huì)嚴(yán)格按國(guó)家土地規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)完成項(xiàng)目的意識(shí)。筆者針對(duì)土地資源學(xué)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)，涉及30多種重要的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，例如在土地資源調(diào)查章節(jié)，國(guó)家有《TD/T1014-2007第二次全國(guó)土地調(diào)查技術(shù)規(guī)程》、土地資源評(píng)價(jià)章節(jié)中，有聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)的組織綱領(lǐng)性文件《土地評(píng)價(jià)綱要》、《小城鎮(zhèn)土地分等定級(jí)規(guī)程》，土地資源的可持續(xù)利用與管理章節(jié)中，《TD/T-1022-2009-鄉(xiāng)(鎮(zhèn))土地利用總體規(guī)劃制圖規(guī)范》等等。
1.4指導(dǎo)學(xué)生參加土地與GIS相結(jié)合的競(jìng)賽
在土地資源評(píng)價(jià)章節(jié)中引入歷屆GIS與土地結(jié)合的競(jìng)賽內(nèi)容。例如，利用土地資源某種評(píng)價(jià)，結(jié)合GIS軟件空間分析功能，遙感數(shù)據(jù)以及評(píng)價(jià)的對(duì)應(yīng)行政區(qū)域的土地?cái)?shù)據(jù)，做出一個(gè)具有實(shí)用價(jià)值的“GIS結(jié)合土地資源評(píng)價(jià)”系統(tǒng)。并且推薦到GIS專(zhuān)業(yè)的SUPERMAP或ESRIARCGIS競(jìng)賽，這樣既極大促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1.5對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化
這一過(guò)程也要求教師要吃透教材，從系統(tǒng)論觀點(diǎn)去凝練教學(xué)思路，從整體上有效整合課程內(nèi)容，以便于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在課堂講課過(guò)程中，筆者通過(guò)強(qiáng)調(diào)“土地資源要素分析—土地及土地資源分類(lèi)—土地資源調(diào)查—土地資源評(píng)價(jià)—土地資源可持續(xù)利用—土地資源管理與體系建設(shè)”系統(tǒng)過(guò)程，該過(guò)程前一步都為后一步打下基礎(chǔ)。通過(guò)這樣強(qiáng)調(diào)、學(xué)習(xí)，使學(xué)生們不僅能夠系統(tǒng)掌握了本課程，而且也對(duì)他們學(xué)習(xí)其他課程起到了借鑒作用。
1.6在授課過(guò)程之中，對(duì)學(xué)生灌輸關(guān)于土地資源的“尺度”認(rèn)識(shí)
在土地資源學(xué)中，主要增加的是時(shí)間尺度和空間尺度問(wèn)題。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程之中，針對(duì)土地資源學(xué)習(xí)的不同方面，例如，土地資源要素分析這一章，通過(guò)強(qiáng)調(diào)尺度問(wèn)題，使學(xué)生們?cè)诜治龈鞣N影響土地資源要素時(shí)，能夠選擇恰當(dāng)?shù)某叨热パ芯?，如太?yáng)輻射和地形地貌等。
2課程教學(xué)方法改革
本著“理論引導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐加深理論”的思路，教學(xué)過(guò)程中在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和實(shí)踐性。在教學(xué)過(guò)程中，擺脫原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引入了案例式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、角色互換式教學(xué)、情景模擬式教、研究式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方法，針對(duì)不同課程內(nèi)容采取了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如課程的土地資源構(gòu)成要素分析中，布置這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)，按一個(gè)小班分成3-4個(gè)小組，野外實(shí)踐以及上網(wǎng)獲取燕山大學(xué)或一個(gè)區(qū)域周?chē)恋刭Y源的各種構(gòu)成要素?cái)?shù)據(jù)，進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。在土地資源調(diào)查章節(jié)中進(jìn)行郊區(qū)實(shí)習(xí)，主要通過(guò)燕山大學(xué)周?chē)巴鈱?shí)踐，探討林地、園地、耕地等不同土地利用方式對(duì)土地價(jià)值、作用的影響等的模擬實(shí)習(xí)。教學(xué)方法改革示例1：在土地資源調(diào)查章節(jié)中，在課堂講授課本知識(shí)（1）土地資源調(diào)查的基本內(nèi)容、（2）土地資源調(diào)查方法、（3）土地資源圖的編制與成果報(bào)告的過(guò)程中，以課本上沒(méi)有出現(xiàn)的國(guó)家技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)《土地利用更新調(diào)查技術(shù)規(guī)定》、《土地利用現(xiàn)狀調(diào)查技術(shù)規(guī)程及補(bǔ)充》、《城鎮(zhèn)地籍調(diào)查規(guī)程》等穿插其中，以《南和縣土地利用更新調(diào)查》為范本，使學(xué)生掌握了基于國(guó)家規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的土地資源調(diào)查技術(shù)流程。在此基礎(chǔ)之上，選擇（2）土地資源調(diào)查方法中的遙感調(diào)查方法，選擇燕山大學(xué)區(qū)域，選擇遙感數(shù)據(jù)IKONOS作為實(shí)例，在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生以小組為單位完成“基于遙感方法的燕山大學(xué)土地資源調(diào)查”報(bào)告。教學(xué)方法改革示例2：采用以”土地資源調(diào)查任務(wù)”驅(qū)動(dòng)的方式，圍繞設(shè)定任務(wù)（基于遙感方法的燕山大學(xué)土地資源調(diào)查)，以小組為單位，以課堂理論為基礎(chǔ)，使學(xué)生在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)各種資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。
3教學(xué)手段的充分運(yùn)用
課堂教學(xué)是土地資源學(xué)課程教學(xué)核心環(huán)節(jié)，教學(xué)手段的正確應(yīng)用與教學(xué)效果密切相關(guān)。為了提高教學(xué)效果與質(zhì)量，擺脫了傳統(tǒng)教師課堂講學(xué)生課堂聽(tīng)的方式，向教學(xué)手段多元化轉(zhuǎn)變。主要體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：
3.1多媒體教學(xué)
采用PPT、視頻等直觀講解，使很多抽象、難以理解的內(nèi)容，變得直觀、易懂且學(xué)生印象深刻。但為了不本末倒置，也要堅(jiān)持PPT與板書(shū)的相結(jié)合。
3.2充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段
如GoogleEarth、國(guó)土資源部網(wǎng)、人地系統(tǒng)主題數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，以及自己制作的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、ftp等，起到了較好的輔助作用，節(jié)省了寶貴的課堂時(shí)間。
3.3積極開(kāi)展課堂討論、專(zhuān)題講座，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力
在課程教學(xué)之初，筆者即公布固定小組和人數(shù)，學(xué)生們自由組合、自由選題的形式，每一周推出一個(gè)主題小組。該小組自選一個(gè)小組長(zhǎng)，以5-10分鐘闡述土地資源學(xué)某一主題內(nèi)容，其余小組可以提問(wèn)。學(xué)生們針對(duì)當(dāng)前土地?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，如土地流轉(zhuǎn)制、城鄉(xiāng)一體化、基于GIS的茶樹(shù)種植適宜性評(píng)價(jià)、基于3S技術(shù)的土地資源調(diào)查技術(shù)方案、世界各國(guó)土地政策等一系列問(wèn)題展開(kāi)精心準(zhǔn)備。通過(guò)這種方式，從而使學(xué)生的主動(dòng)性、課堂氣氛活躍度、選題、解決問(wèn)題、回答問(wèn)題等能力有明顯的提升。
4課程改革取得的效果
通過(guò)考試和上機(jī)及提交的作業(yè)的結(jié)果能夠看出，新的教學(xué)方式改革已經(jīng)初現(xiàn)成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度，以及自主分析解決問(wèn)題的能力有了一定程度的提高。
4.1切實(shí)提高了學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力
經(jīng)過(guò)本課程的學(xué)習(xí)與相關(guān)實(shí)踐，學(xué)生熟悉了土地資源學(xué)的理論、技術(shù)方法，掌握了當(dāng)前中國(guó)已經(jīng)進(jìn)行和正在進(jìn)行的各種土地資源調(diào)查、土地資源與利用規(guī)劃、土地利用更新、土地資源評(píng)價(jià)等技術(shù)流程與方法，為學(xué)生今后從事GIS與土地資源結(jié)合的工作打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在就業(yè)后能很快適應(yīng)實(shí)際的需要。
4.2學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解深度、個(gè)人解決問(wèn)題、團(tuán)體協(xié)作分析解決
問(wèn)題能力有了較大提高因?yàn)樵谥R(shí)講解中，改變?cè)瓉?lái)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，一些問(wèn)題以小組為單位，通過(guò)查找文獻(xiàn)，研究范例，進(jìn)行集體討論，提高了學(xué)生之間團(tuán)體協(xié)作分析問(wèn)題的能力，鍛煉了個(gè)人解決問(wèn)題的能力，也增強(qiáng)了課程知識(shí)的理解深度。
4.3激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
教學(xué)方法由“單一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤办`活多樣”，將課堂授課、討論交流、模擬實(shí)習(xí)、參與課題、野外實(shí)踐，案例教學(xué)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成了“課堂講授—模擬實(shí)驗(yàn)—社會(huì)調(diào)研”相結(jié)合的土地資源學(xué)課程教學(xué)模式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。項(xiàng)目式貫穿在教學(xué)的始終，一方面，學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的樂(lè)趣，另一方面通過(guò)總案例提高了知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
4.4采用多種教學(xué)方法、手段，突破該課程教學(xué)難點(diǎn)
因?yàn)楦淖冊(cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在授課過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用了案例式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、角色互換式教學(xué)、情景模擬式教、研究式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方法，使枯燥、抽象的知識(shí)變的形象、具體，突破了課程教學(xué)的難點(diǎn)。
4.5對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)與參與項(xiàng)目，從事土地資源相關(guān)工作逐步接近“零距離”
由于地理信息系統(tǒng)在土地資源中應(yīng)用非常廣泛，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后，在土地資源部門(mén)工作的也教多。所以該課程地位凸顯，所以在教學(xué)中，模擬國(guó)家進(jìn)行的第一次、第二次國(guó)土資源調(diào)查技術(shù)過(guò)程，使學(xué)生能夠在今后就業(yè)后能很快適應(yīng)實(shí)際的需要。
5結(jié)語(yǔ)
