時間：2024-01-23 14:49:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)字化教學資源建設，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教學資源建設；數(shù)字化；中職教育信息化
中圖分類號：G250.73 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)13-0050-02
1.完善基礎設施
良好的基礎設施，是進行數(shù)字化教學資源建設的前提，學校按照“統(tǒng)籌安排，分步實施，適當超前”的原則，狠抓現(xiàn)代教育手段的硬件裝備。學校對原有的電視廣播系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)進行整合，升級、完善學校數(shù)字化校園建設所需的各項硬件條件。教師人人一臺筆記本電腦，教室間間一套多媒體設備（含添置55寸液晶電視），無線網(wǎng)絡覆蓋整個校園。基礎設施的完善為學校數(shù)字化教學資源建設及開展空間教學提供了保障。硬件建設，主要是通過爭取政府投入和采取校企共建來實現(xiàn)。
2.建立組織機構
在加強學校軟硬件網(wǎng)絡環(huán)境建設的同時，學校按照“明確職責，完善制度，強化監(jiān)督，落實考評”的要求，加強數(shù)字化教學資源的管理和制度建設，建立由校長主管，教學副校長分管的數(shù)字化教學資源建設工作領導組織機構，確保學校運用信息技術應用管理在組織上、技術上、資金上得到保證和支持。領導小組對學校數(shù)字化教學資源建設的重大事項進行決策，對資源建設工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃與部署，整體指導與協(xié)調(diào)。學校設有信息辦，負責學校數(shù)字教學資源建設的日常管理、指導、考評等工作，成立了由行業(yè)、企業(yè)和專家組成的信息化專家咨詢委員會，設置職教新干線管理員崗位。
3.加強制度建設
學校制訂并《新邵職業(yè)中專教學資源庫建設管理辦法》、《新邵職業(yè)中專數(shù)字化教學及教學資源庫建設考核標準》等文件，明確考核標準，建立獎勵與考核機制。為提高教師數(shù)字教學資源建設和應用的積極性，對教師原創(chuàng)、上傳的教學資源及素材采用積分的方法來兌現(xiàn)獎勵；在教學過程中使用數(shù)字化教學資源和手段的教師，學校對其課時津貼上浮20%作為獎勵；在數(shù)字教學資源的收集上，要求每位教師將每日上課使用的電子課件、教學用視頻、試題集、電子教案等相關電子文檔上交信息辦審批，再由教師上傳到個人空間，此項工作已納入學校教學日常考核范圍內(nèi)。
二、中職學校數(shù)字化教學資源建設的途徑
教師是教育信息化的主導力量，教師信息化水平的高低直接影響到學校信息化的水平、教師是數(shù)字化教學資源的運用者和開發(fā)者，學生是數(shù)字化教學資源的使用者和受益者，他們信息素養(yǎng)的水平將制約數(shù)字化教學資源的建設。
1.全員動員，努力提升教師信息化水平。
（1）抓好教師培訓
實現(xiàn)教學資源建設的數(shù)字化，在加強硬件建設、制度建設的同時，還必須加強對師生的現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的培訓。學校實行“蹲點包片，責任到人”的辦法，校級領導到各處室片區(qū)管理，所有計算機專業(yè)教師到各專業(yè)教研組室、班級蹲點指導，形成人人參與資源庫建設的良好氛圍。學校采用走出去、請進來、輪訓、自訓等多種培訓方式，堅持以校本培訓為主，校外培訓為輔，突出培訓的實效性，采取學分制的辦法，教師通過網(wǎng)絡學習、專家講座、參加集體培訓、抄寫學習筆記和理論文章等途徑，以每期修滿24學分為合格。
（2）開展崗位競賽
學校通過以賽促練，以評促建，分計算機專業(yè)教師組、非計算機專業(yè)教師組、文化課教師組、后勤事務教師組先后開展信息化水平測試、課件制作競賽、優(yōu)秀課件評比、教學資源上傳下載利用率評比活動。
（3）實施課題引領
學校開展了《網(wǎng)絡環(huán)境下教學資源開發(fā)與管理》、《基礎資源開發(fā)管理與整合研究》、《利用職教新干線平臺開展課程資源建設》的課題研究和論文評選，通過課題引領提升教師數(shù)字化教學資源建設的水平，促進他們專業(yè)發(fā)展和成長，并構建基于課題研究和數(shù)字化資源相結合的學校信息化建設促進機制。
2.注重特色，不斷完善數(shù)字化教學資源
學校數(shù)字化教學資源從無到有，從簡陋到先進，按照“自主積累、網(wǎng)絡采集為主，購買為輔，開發(fā)為補”的思路，通過抓職業(yè)教育重點項目和“職教新干線”網(wǎng)絡平臺建設，完成了對數(shù)字化教學資源的收集、審批、、維護、整合，實現(xiàn)了資源模塊化，并不斷完善。
（1）自創(chuàng)特色資源
學校借助省重點項目建設要求，在精品課程、專業(yè)建設中，將專業(yè)資源分為若干核心課程建設，每門課程建設依據(jù)統(tǒng)一欄目框架開展課程資源收集、規(guī)劃、整理、上傳、，穩(wěn)步推進教學資源建設。
（2）引進優(yōu)質(zhì)資源
學校選擇一些適合學校實際情況的教育光盤，將其中的資源導入資源庫，購買了Pro/E 、CAXA-ME、solidword 、CAD/CAM、宇龍數(shù)控仿真軟件、金蝶ERP等仿真實訓軟件作為資源，與企業(yè)或?qū)I(yè)人員聯(lián)合開發(fā)資源來補充完善學校教學資源。學校還通過參與教育部“資源共建共享計劃”申請參研與使用優(yōu)質(zhì)資源。
（3）網(wǎng)上整合資源
網(wǎng)上眾多的教育網(wǎng)站是資源庫建設的重要來源，特別是有些教學學科類的教師個人網(wǎng)站，對于某一門學科的資料收集比較全面，教學資源、教案和課件都有，這些網(wǎng)站對教學資源都進行了整理和分類，將這些網(wǎng)站的有關資源下載整理，然后加入資源庫中。其次把學校積累的紙張載體資料、教學示教錄像片、教學音帶和各種擴展學習的音像資料轉制成數(shù)字文件加入到資源庫中，教師通過校園網(wǎng)隨時可以調(diào)用這些教學資料供教學使用，學生也可以在個性化的學習中隨時使用這些音像資源。
三、中職學校數(shù)字化教學資源建設的內(nèi)容
1.共享型教學資源建設
通過共享型教學資源建設，聚集優(yōu)質(zhì)教育資源，可以使教師在更大范圍內(nèi)得到共享，可以使學生得到最好的教育。具體包括共享型教學資源建設、互動資源管理平臺建設、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)建設三部分。
（1）共享型教學資源建設
建設學校共享型教學資源，建成包含專業(yè)資源、課程資源、企業(yè)資源和素材四個部分的教學核心資源庫，專業(yè)資源包括專業(yè)介紹、專業(yè)帶頭人說專業(yè)、行業(yè)標準、專業(yè)調(diào)研報告、近三年專業(yè)人才培養(yǎng)方案等。課程資源包括課程整體設計、課程單元設計、負責人說課、課程標準、教材、課件、教案、教學錄像、演示錄像、實訓項目、習題集、教學案例、圖片及其他。企業(yè)資源包括企業(yè)介紹、實訓實景視頻、新技術介紹、企業(yè)的模塊化教學視頻、企業(yè)文化等。素材包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材和動畫類素材等。
（2）互動資源管理平臺建設
互動資源管理平臺主要有臨時交換文件夾（用于教師臨時存儲資料，交換資料，可刪可增，權限公開。每位教職工都有一個屬于自己的文件夾，教師之間存取、交換資料，臨時放上課用素材，課件等）、個人資料文件夾（用于教師個人保存一些個人的資料）、校迅通（學校通知、公告、提高了工作效率，實現(xiàn)了無紙化管理）等功能。
（3）網(wǎng)絡教學平臺建設
網(wǎng)絡教學平臺，包括網(wǎng)絡課堂教學、仿真實訓、選修課堂、學生作業(yè)、學生評價、成績管理等。利用網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)高質(zhì)量教學資源、信息資源和智力資源的共享與傳播，在教學的各個環(huán)節(jié)引入數(shù)字化教學，同時促進高水平的師生互動，促進主動式、協(xié)作式、創(chuàng)新型的學習，從而形成開放、高效的教學模式，發(fā)揮學生自主學習積極性，更好地培養(yǎng)學生的解決能力和創(chuàng)新能力。
2.教學管理平臺建設
學校利用千分制系統(tǒng)及學生學籍管理系統(tǒng)，對全校所有師生的教學數(shù)據(jù)實行統(tǒng)一管理，包括有教師任課、學生信息、學分成績等一系列信息的網(wǎng)絡化查詢服務，真正做到教學管理信息數(shù)字化。
3.數(shù)字化校園辦公系統(tǒng)建設
建立完善的辦公計算機管理系統(tǒng)，實現(xiàn)校園內(nèi)辦公數(shù)字化，提高辦公利用效率和管理水平，使學校的校務、教學、德育等方面建設成規(guī)范化、標準化、系列化的數(shù)字化辦公管理系統(tǒng)，通過校園網(wǎng)服務學校各部門。
數(shù)字化教學資源建設是中職學校信息化建設的基礎，隨著各中職學校數(shù)字化教學資源建設的加快，依托“職教新干線”網(wǎng)絡平臺、整合、共享和規(guī)范化的數(shù)據(jù)管理，構建一個可以提供中職學校師生“能用”、“好用”、“夠用”的教學資源共享信息平臺，中職學校信息化建設一定能邁上一個新臺階。?
參考文獻：
[1]郭曉寧.中等職業(yè)學校數(shù)字化教學資源的建設和使用情況的個案調(diào)查及相關研究[J].中國職業(yè)技術教育,2006(28).
[2]呂少華,劉慶治等.淺談高校網(wǎng)絡教學資源庫建設內(nèi)容及規(guī)范[J].中國教育信息化,2009(23).
關鍵詞：教學資源庫；多媒體；數(shù)字化
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)08-1pppp-0c
數(shù)字化教學資源建設是教育信息化的基礎，是校園網(wǎng)建設的重要組成部分。隨著教育部“校校通”工程的實施，各高校都在努力推進教育信息化進程。學校的教育信息化，離不開強大的數(shù)字化教學資源，數(shù)字化教學資源建設問題已成為關注的重心。我校現(xiàn)代教育中心經(jīng)過二十多年來的建設，已擁有了大量的視頻素材、多媒體課件、多媒體軟件等資料，本文討論了如何利用現(xiàn)有這些資源建立數(shù)字化教學資源庫，運用先進的管理軟件，服務于全校，建立了數(shù)字化教學資源庫。
1 數(shù)字化教學資源庫的建設
現(xiàn)在，數(shù)字化教學資源庫的建設已成為各高校現(xiàn)代教育技術發(fā)展的重點問題，數(shù)字化教學資源庫的建立，增加了教育的新手段，方便了師生的使用，對促進教學改革發(fā)展起著積極的作用。
(1)校園網(wǎng)是建庫的基礎
電教中心擁有的大量電視教材、多媒體軟件等電教資料，隨著教育信息量的越來越多和教育信息網(wǎng)絡的到來，過去那種靜態(tài)的教學資料使用管理模式已不能適應時代的要求。在網(wǎng)絡時代，資料的使用管理必須改變傳統(tǒng)管理模式，建立起一個系統(tǒng)的、規(guī)范的教學資源庫才能適應發(fā)展需要，只有通過網(wǎng)絡交流，才能充分發(fā)揮電教資料的作用，達到資源共享，提高資源利用率。所以，必須運用現(xiàn)代的、整體的、系統(tǒng)的、網(wǎng)絡協(xié)作的新思維方式來指導和規(guī)劃教學資源庫的建設，為電教資料的應用和開發(fā)拓寬天地。校園網(wǎng)的最大特點是便于傳輸，打破了傳統(tǒng)教育在時間和空間上所受的限制，師生在辦公室、宿舍甚至家里都可以使用豐富的教學資源進行備課、學習。在校園網(wǎng)中設置現(xiàn)代教育中心主頁，多媒體教學資源庫就掛在現(xiàn)代教育中心網(wǎng)頁上，也可以在學校主頁直接進入。建庫首先要搭建一個系統(tǒng)平臺，其功能可以在網(wǎng)上運行、視頻點播、文本下載，當然這些都只限于本校權限的點播和下載。
(2)教學資源庫的素材建設
建設教學資源素材庫是一個非常復雜、系統(tǒng)而漫長的過程。網(wǎng)站的選材和提供的素材與教育教學密切相關，做到為不同的教師提供不同的資源，提供方便、高效的搜索方法，為學生提供一個學習的資源環(huán)境。在教學資源素材庫的建設過程當中，素材是資源網(wǎng)站的靈魂和核心。素材的種類是否齊全，選取的素材是否有代表性、科學性和權威性，素材分類是否合理、檢索是否方便都直接關系到資源網(wǎng)站的生存和發(fā)展。教學素材的來源和種類主要有：
①光盤素材。光盤素材是最主要的素材來源，它具有容量大、使用方便、保存時間長、價格較便宜等特點。隨著電腦的普及，電腦軟件也越來越豐富。軟件的種類、數(shù)量在近幾年呈迅猛發(fā)展的趨勢，各種教育軟件及相關的素材光盤也越來越多，這些素材光盤基本拿來就可以使用，無需更多的加工，為教學資源庫的建設提供了極大方便。
②將現(xiàn)有紙張載體的資料(圖、文)數(shù)字化處理(掃描、重新錄入)。一些資料如報刊、雜志、書籍、幻燈片、照片、圖片等經(jīng)過掃描、識別、校正、編輯后可做素材使用。
③一些電視科教節(jié)目、錄像帶等。這類素材經(jīng)過視頻捕捉、剪切、加工處理后成為主題突出，形象生動的視頻片段，在教學中往往具有不可替代的作用，是很好的素材。
④從Internet網(wǎng)上下載可用于教學的信息源片段。通過下載可共享的教學圖片、文字、視頻、動畫等素材，充分利用網(wǎng)上資源學習別人的長處，又可以豐富自己的資源庫。
⑤制作原創(chuàng)素材。這是一個最費時間的工作，同時需要掌握較高的現(xiàn)代教育信息技術。
2 多種途徑積極構建校園網(wǎng)數(shù)字化教學資源庫
(1)購置成熟的商業(yè)資源庫，豐富網(wǎng)上教學資源。例如我校先后引進了超星數(shù)字圖書館、中國期刊/博碩論文庫、EBSCO數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、EI數(shù)據(jù)庫等資源庫等產(chǎn)品，并以此為平臺建立教學素材資源庫。這些資源的引進，緩解了校園網(wǎng)建設初期軟件資源不足的問題，為學校建設網(wǎng)絡資源庫提供了豐富的物質(zhì)基礎，同時在與課堂教學相整合過程中取得了良好的效果。
(2)自主開發(fā)，積極構建校本資源庫
商業(yè)資源庫產(chǎn)品的發(fā)展是值得肯定的，內(nèi)容越來越豐富、形式也越來越多樣、資源加工也越來越標準化。但其缺陷也很明顯，如片面追求教學資源的容量，造成信息查找困難，費時費力；資源內(nèi)容的科學性不足、教學加工程度不夠，不能有效地貼近教學需求尤其是以學生為主體的探究式教學和研究性學習的需要。此外各種商業(yè)資源庫產(chǎn)品互不兼容，大大地降底了資源的使用效率。因此建立與學校教學實際相適應的校本資源庫成為了推進教育信息化建設的中心環(huán)節(jié)之一。
很多教師在長期教學活動過程中積累了大量的教學資源（如備課用的參考資料、教案、講稿、教學課件、教學素材、學生作品等），但這些資源比較分散，若不及時進行整理分類，既容易丟失，也不利于資源的共享。因此要改變等靠商業(yè)資源庫的想法，充分調(diào)動各個專業(yè)教師的積極性，發(fā)動教師廣泛參與，對于分散在教師人個電腦中的教學資料定期進行集中歸檔整理，并對優(yōu)秀的課堂教學進行實錄，邊建設、邊使用、邊完善，立足于學科課程，立足于全體教師共同參與，立足于課堂教學，構建一個開放的、共享的、富有學校特色的校本資源庫。雖然這些校本教學資源在形式上可能不如商業(yè)資源庫生動，但其內(nèi)容的實用性和與教學實際結合的緊密程度是商業(yè)資源庫無法比擬的。
(3)對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學資源進行移植改造
很多學校經(jīng)過多年的積累，擁有大量的電視教學錄像帶、錄音帶、VCD光碟和單機版CAI課件等傳統(tǒng)教學資源，如果讓其閑置，實在是一種資源的浪費，對于這些資源必須加以充分利用，可以組織人員對它們進行數(shù)字化、網(wǎng)絡化、多媒體和交互式改造，以適應網(wǎng)絡教學的需要。
(4)全方位獲取網(wǎng)上開放性的公共教學資源
互聯(lián)網(wǎng)上存在著大量的開放共享的公共教學資源，如一些教育及學科教學相關的網(wǎng)站，這些校外的資源無須占有本校服務器存儲空間也能成為學校教學資源庫的一個很好補充。將這些開放網(wǎng)絡教學資源地址鏈接進行收集整理并到教學資源庫網(wǎng)站上，教師在備課的過程中就可以更方便地檢索和利用，減少不必要的重復勞動。
3 數(shù)字化教學資源庫的管理
良好的資源建設對提高教學效果、保證教學質(zhì)量具有重要意義，建立一個大型相對完整的教學資源數(shù)據(jù)庫是需要很多人力、物力支持的，同時還需要學校的支持和有關部門的技術協(xié)助和管理。教學資源庫需要一支熱愛管理工作、熟悉管理流程、責任心強、會操作、能靈活使用系統(tǒng)的管理隊伍。要提高管理人員的思想素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，使之具備較完善的知識結構和寬廣的基礎知識，及時掌握最新信息資源管理的理論和方法及信息技術，掌握精湛的專業(yè)知識和新興的學科知識。同時這支隊伍是網(wǎng)絡教學實施的政策制定者，又是使用者，同時又是網(wǎng)絡教學應用的推動者，這支隊伍與教師的溝通及交互將會極大地推動師生應用水平的提高。因此管理與技術的結合，管理人員與技術人員的結合，將使網(wǎng)絡教學不斷地發(fā)揮創(chuàng)造性的作用。
4 結束語
多媒體教學資源庫不僅能滿足備課和講課的要求，減少教師的重復勞動，而且功能完善、操作方便，提高了教學效率和效果。通過運用先進的科學技術，為課堂教學提供大量具有針對性、靈活性和適應性的教學資料，充分發(fā)揮教學資源的最佳效益，有利于發(fā)展現(xiàn)代教育技術，有利于促進現(xiàn)代教育改革步伐。
參考文獻：
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關鍵詞：職業(yè)教育；數(shù)字化；教學資源；教學產(chǎn)品
中圖分類號：G724 文獻標識碼：A
隨著職業(yè)教育教學改革不斷向前推進，職業(yè)教育的水平不斷得到提高，學生培養(yǎng)的質(zhì)量越來越得到企業(yè)的認可。教學資源及相關教學產(chǎn)品的建設是教學改革的一項重要工作。教學改革離不開好的教學資源與教學產(chǎn)品，沒有好的教學資源與教學產(chǎn)品將在一定程度上制約教學改革的進行。同時，面臨教學改革的需求以及數(shù)字出版的迅速發(fā)展，出版及產(chǎn)品開發(fā)機構越來越多的參與到教學資源及教學產(chǎn)品建設中，也對我們提出了更高的要求。通過走訪三十余所土建類職業(yè)院校，在各院校組織座談會，與骨干教師進行深入交流，對目前教學效果好、大家認可的專業(yè)建設理念、教學理念、教學組織模式以及教學資源需求、建設中存在的困難和問題等進行充分的調(diào)研分析，力圖對土建類專業(yè)的教育現(xiàn)狀和教學資源需求有清晰的掌握，并從出版及產(chǎn)品開發(fā)機構的第三方角度來認識、對待、梳理數(shù)字化教學資源與產(chǎn)品的建設工作。
一、數(shù)字化教學資源與產(chǎn)品的建設理念
基于“理實一體”及“準理實一體”的課程教學組織模式，圍繞職業(yè)教育中“完善基礎知識體系、強化實踐體系”兩大主要教育目標，同時為突出職業(yè)教育特點和專業(yè)特點，實現(xiàn)教育與職業(yè)要求的“零距離”，以及分析目前教學工作中存在的問題和困難，進行資源建設與產(chǎn)品開發(fā)規(guī)劃。
在教學工作中，知識內(nèi)容是核心，教學組織是手段。調(diào)查認為，教學過程中，專業(yè)或課程“基本知識體系和內(nèi)容的提供與教學+輔助教學的多媒體資源提供與應用+技能訓練內(nèi)容提供與應用+頂崗實習”，輔之以必要的信息化手段和教學組織，即可完成教學任務，相應的教學資源和產(chǎn)品開發(fā)亦圍繞此展開。簡化一點，就是“基本教材+多媒體演示+技能訓練+頂崗實習”。這些資源和產(chǎn)品的提供，對于傳統(tǒng)教學方式也同樣通用和適用。
從出版及產(chǎn)品開發(fā)機構的第三方角度來講，應為教學提供豐富的、高品質(zhì)的、多媒體形式的資源和產(chǎn)品，為教學組織和教學實施服務。產(chǎn)品和資源作為教學工具，不應等同于教學組織，把教材等同于教學組織是不合適的，無論是教改模式還是傳統(tǒng)模式都如此，應以提供教學產(chǎn)品和教學資源進行輔助教學為主要目的。
二、知識性數(shù)字化教學資源與產(chǎn)品的建設思路
職業(yè)教育的基本定位是提供給學生基本知識和技能的教育和訓練，這是教育的基本理念。過多、過深的教育要求以及期望學生一畢業(yè)就能勝任繁難的工作要求都是不合理的，這些教育職能是通過繼續(xù)教育以及職后培訓實現(xiàn)的。當然，不排除某些院校針對學生的特色訓練。這一基本原則應在教學產(chǎn)品提供中加以體現(xiàn)。
考慮職業(yè)教育的目標和定位，當前教學產(chǎn)品中存在理論過多、敘述龐雜、實踐性不足、可讀性差、學校教育與職業(yè)技能教育存在脫節(jié)等問題，并且由于當前職業(yè)院校學生的基本素養(yǎng)不高，基礎差、主動學習能力弱等等，目前的教學產(chǎn)品不完全適合職業(yè)學生的狀況及教學組織需要。諸多的教學改革嘗試都是為了解決這些問題以提高教育效果，因此在教學產(chǎn)品編制中要考慮這些因素。
在基本知識教育類資源與產(chǎn)品建設上，有如下提議：
第一，基本知識內(nèi)容要簡潔、實務，簡潔易懂，深淺合適，講清楚即可，多注重趣味性，以及良好的內(nèi)容組織、呈現(xiàn)和版式設計。
第二，圖解、表解、案例法，文圖配合、文表配合，是一種極好的表達方式，以代替大段的文字敘述，簡化理論敘述，提高實踐性，貼近工程實際。恰當?shù)陌咐粌H能揭示問題的實質(zhì)，還可以提升教材的趣味性，加深學生對課本知識的理解，進而發(fā)展成更具體的、專業(yè)性的技能。這些手段，使得教材生動、形象，提高教學效果，一舉多得。
第三，基本知識教育類資源與產(chǎn)品提供包括以下幾個方面：紙質(zhì)教材；數(shù)字教材（電子書）；知識庫（基本素材庫、資源庫）；電子教案（教師用）；題庫；工程資料（教學案例）庫。
三、數(shù)字化教學輔助資源與產(chǎn)品的建設方案
（一）輔助教學的多媒體資源
廣義的輔助資源包括教學活動中的各類資源，如教學和實訓資料、實訓實驗條件，等等。從出版及產(chǎn)品開發(fā)機構的第三方角度來講，具體需要的如：多媒體課件——輔助教學；多媒體演示庫——輔助教學，提供立體化的知識展現(xiàn)；專業(yè)電子書庫——專業(yè)圖書及電子書的匯編，輔助教學。產(chǎn)品類型可以有單體的、網(wǎng)絡的，根據(jù)院校需要進行開發(fā)。
（二）技能訓練類教學資源與產(chǎn)品
為加強職業(yè)教育中的實踐能力訓練，實現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)需要之間的零距離，解決當前職業(yè)教育中實踐不足的問題，提出了“全程技能訓練”的思路，即針對各門課程中的“知識內(nèi)容”及其學習要求，結合現(xiàn)場工作內(nèi)容（以及工作所需技能），設計大量的“技能訓練題目”，用于教學過程中的全部內(nèi)容的能力（技能）訓練、考核和實踐。“技能訓練”是對以往“實習實訓”在水準和內(nèi)容上的極大提升，更為全面系統(tǒng)與現(xiàn)場結合緊密，訓練效果將更好。
這里所談的“技能訓練題目”包括針對基本知識學習所設計的訓練題目、以往傳統(tǒng)實習實訓項目以及結合現(xiàn)場工作內(nèi)容和技能需要，結合工程資料進行設計的單項或綜合訓練題目、教學案例，等等。題目設計更為科學合理，富有針對性和訓練性，與工程實踐結合緊密。
技能訓練務必要把握主線，即基本知識學習和技能訓練以及其中的學習重點。技能訓練題目的設計和編排要遵循由淺入深循序漸進的原則、由單項到綜合由基礎到專業(yè)到工程實際技能的原則、依教學先后順序以及知識的前后連貫的原則，訓練題目要根據(jù)情況考慮工程資料及案例的統(tǒng)一性或多樣性。
技能訓練資源和產(chǎn)品涉及如下類別：
技能訓練手冊——單套技能訓練題目，“多人一題”，紙質(zhì)版教材。
技能訓練庫——擴大技能訓練題目數(shù)量，即每個知識內(nèi)容都有較為大量的訓練題目，“每人一題，項目多樣”，形成技能訓練庫，可為單體軟件安裝版、單體網(wǎng)絡版，未來可形成在線技能訓練或模擬實驗室，以及網(wǎng)上訓練（實習實訓）系統(tǒng)等等。技能訓練庫要逐年維護更新，同時帶動技能訓練手冊的再版更新。
技能訓練指導——教師用書。
教學模擬軟件——進行模擬實訓。
四、數(shù)字化教學資源與產(chǎn)品的基本素材建設
基本素材建設是多媒體教學資源和產(chǎn)品開發(fā)的核心和基礎性工作，是工作重點。基本素材建設中，通常組織各院校相關課程骨干教師、工程師、行業(yè)專家以及企業(yè)人員，形成開發(fā)小組；由工程師提供現(xiàn)場需求情況，由企業(yè)提供工程資料，由骨干教師進行編制，由行業(yè)專家進行審定，從而編制出質(zhì)量、水平較高的知識性素材、多媒體素材和技能訓練題目，有些素材、題目還要引入技術開發(fā)公司進行多媒體制作。
基本素材建設以“知識點”為基本單位，包括：
知識性文字說明，要求滿足教學需要、適用、夠用、簡明、標準、準確，構建教材的基本知識體系為主；
圖解、表解以及圖片資料，圍繞知識點進行表現(xiàn)，要求表達直觀、一目了然、宏觀與微觀互動，能夠較好的讓學生了解知識點，與工程現(xiàn)場結合是較好的方式；
教學案例，用于案例教學；
視頻資料，包括錄像、動畫及多媒體演示，圍繞知識點進行表現(xiàn)；
技能訓練題目；
習題、作業(yè)，圍繞知識點設計；
現(xiàn)場教學資料，圍繞知識點進行表現(xiàn)，料包含文本、圖片和視頻資料；
教學視頻；
電子教案。
五、結語
總之，數(shù)字化教學資源與產(chǎn)品的建設是職業(yè)教育教學改革的物質(zhì)基礎和保證，是決定教學改革力度和質(zhì)量的關鍵。數(shù)字化教學資源與產(chǎn)品建設將立足就業(yè)崗位，方便學習者檢索與應用，達到提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本目標，推動數(shù)字化出版事業(yè)健康發(fā)展。
參考文獻
關鍵詞：中等職校；數(shù)字化教學資源庫；建設；架構體系
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0040-03
隨著中等職業(yè)教育課程改革的不斷深入， 江蘇在全國率先推進了職業(yè)教育信息化建設，并以職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設為重點，促進了中職校的教學模式及教學手段與教學評價方式越來越多地向以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的現(xiàn)代教育技術轉變，為中職校實施課程改革、提高教學質(zhì)量提供了技術支持。隨著中職校教育信息化建設的逐步深入，“班班通”工程的全面實施， 許多中職校都建設了校園網(wǎng)、智能錄播中心和多媒體網(wǎng)絡教室等硬件環(huán)境，為數(shù)字化教學資源庫建設創(chuàng)造了必要條件。特別是，條件較好的一些中等職校已先期建設了資源庫管理平臺。
一、中職校數(shù)字化教學資源庫建設存在的問題
盡管近幾年中等職校花費了大量經(jīng)費購置了一些硬件設備和部分教學資源，但是由于中等職業(yè)教育發(fā)展歷史背景所限、專業(yè)門類眾多及教學資源開發(fā)人員奇缺，加上可移植性教學資源較少等原因，在常態(tài)教學過程中數(shù)字化教學還是沒有發(fā)揮好應有的作用，主要是中職校數(shù)字化教學資源的嚴重匱乏及建設滯后所致。
（一）缺乏整體統(tǒng)一規(guī)劃
目前，大部分中職校教育信息化建設仍停留在硬件投資上，對軟件建設還不夠重視，存在著有路有車而無貨的現(xiàn)象。對于教學資源庫建設缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，購置教學軟件存在一定的隨意性，造成了有些專業(yè)教學軟件重復投資，而有些專業(yè)教學資源又嚴重老化的現(xiàn)象。自制資源缺乏管理，校內(nèi)教師自主開發(fā)的教學課件、軟件、教案等教學資源，往往是學科教師根據(jù)課程實際需要而開發(fā)制作的，缺乏規(guī)范性、完整性，資源內(nèi)容重復、形式單一。有些中職校在著手進行教學資源庫建設時，缺乏交流溝通環(huán)節(jié)，使許多相同的內(nèi)容在不同的資源庫中重復，既耗費了大量的人力、物力和財力，又造成了資源內(nèi)容的冗余。[1]
（二）缺乏優(yōu)質(zhì)教學素材
目前，中職校教學資源形式比較單一，僅僅能滿足傳統(tǒng)信息化教學，交互性差。大部分素材仍局限于一些文字材料、圖片、積件、單機版課件以及試題，即使有動畫也只是二維動畫，缺乏三維動畫，缺乏視頻、音頻等多媒體資料以及中職校迫切需要的網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡課程、虛擬仿真實驗平臺等高質(zhì)量的實用教學資源。
（三）缺乏專業(yè)特色資源
中職校教學資源庫的開發(fā)仍處于邊緣化狀態(tài)，沒有一家教育機構、軟件開發(fā)商能提供一套針對中職校的教學資源庫（不包括單獨開發(fā)的專業(yè)學習軟件），遠不及中小學教學資源豐富，中小學教學資源有專門軟件開發(fā)商、教學儀器生產(chǎn)商和出版機構。中職校購買的大多數(shù)資源庫都是由商業(yè)化的非職教經(jīng)歷人員開發(fā)的，既粗糙又不能直接運用。有些專業(yè)教師從網(wǎng)上下載的資源也需要進行二次加工，主要是中職校專業(yè)門類太多所致。
（四）缺乏校際與校企合作
由于中職校普遍實施數(shù)字化教學的要求較晚，沒有專門管理與研究機構，因此學校管理人員和教師都在按照已有的經(jīng)驗、想法各自為戰(zhàn)， 使有限的優(yōu)質(zhì)教學資源未能得到交流共享和有效利用，更沒有在中職校間的交流與合作。另外，很少有學校在軟件開發(fā)時聘請行業(yè)專家參與，在教學資源庫結構、資源內(nèi)容組織形式、資源文件類型和技術處理方式等方面都沒有一個統(tǒng)一標準，這不僅給使用者帶來了不便，也影響了教學資源庫之間信息的交換和共享。[2]
二、中職校數(shù)字化教學資源庫建設的有效途徑
由于中職校專業(yè)課程門類多、教學資源嚴重匱乏和教學軟件開發(fā)人員緊缺，應當從建立教學資源建設隊伍、完善數(shù)字化教學設施入手，構建數(shù)字化教學資源建設的框架體系，加速數(shù)字化教學資源庫建設進程，從而加快中職校職業(yè)教育信息化建設。
（一）組建數(shù)字化教學資源庫建設隊伍
根據(jù)中職校數(shù)字化教學資源庫建設的現(xiàn)狀，首先應當建立由學校領導、課程專家、軟件企業(yè)專家、學科骨干教師、學校軟件開發(fā)人員組成的學校數(shù)字化教學資源庫建設指導委員會，負責指導與審核學校各專業(yè)、學科數(shù)字化教學資源庫建設方案；其次以專業(yè)或?qū)W科為單位建立以學科（專業(yè)）骨干教師、信息技術教師教學資源開發(fā)團隊，同時聘請相關專業(yè)軟件公司技術人員擔任顧問，進行項目論證與評估；然后在此基礎上以學校學科（專業(yè)）教研室為單位，組建教師和管理人員全員參與的數(shù)字化教學資源庫運用與評價團隊，通過具體教學過程的實施，提出相應整改意見和新的需求，供教學資源庫開發(fā)團隊進行調(diào)整或二次開發(fā)參考。
在數(shù)字化教學資源開發(fā)過程中應當根據(jù)具體校情，除學校組織教師自主開發(fā)外，還可以通過校際合作、校企合作方式進行，利用教學設施供應商和出版社的教學素材資源進行開發(fā)。對于目前有些學校暫不具備條件開發(fā)的教學軟件如虛擬仿真實驗系統(tǒng)，應當采用先購買、后合作開發(fā)的方式進行，并在合作開發(fā)的過程中提升學校教師開發(fā)與運用軟件的能力。
（二）完善數(shù)字化教學資源庫建設設施
中職校數(shù)字化教學資源庫建設設施除數(shù)碼攝像機、數(shù)碼照相機、高配置計算機和一體化編輯機外，還需要有一系列圖像、動畫、音視頻和編輯軟件，需要百兆乃至千兆接入、百兆到桌面到校園網(wǎng)系統(tǒng)，需要海容量的儲存系統(tǒng)和各類服務器群，甚至需要云計算機技術的支持。為了使教學資源得到較好的運用，不能停留在一個學校有幾臺液晶投影儀，而需要裝備多媒體網(wǎng)絡教室。在目前全面實施數(shù)字化教學環(huán)境下，學校除了為所有教學人員配備筆記本電腦，所有教學場所裝備交互式電子白板教學系統(tǒng)外，還得配備標清或高清智能錄播室，利用多方位標清或高清攝像頭、自動拾音儀器用于全自動采集師生教學過程，并自動合成教學資源，而對于技能教學場所可以采用移動式定位型自動采集系統(tǒng)進行，從而提高數(shù)字化教學資源庫建設的效率。
（三）構建數(shù)字化教學資源庫建設框架
中職校數(shù)字化教學資源庫建設必須遵循在數(shù)字化教學環(huán)境下的師生在教學過程中角色觀的改變原則。因此，在建立數(shù)字化教學資源系統(tǒng)時，應該以學生為主體，以建構主義為理論基礎，重視學習者的學習過程和師生雙方的共同活動。具體體現(xiàn)在：支持教學過程的多樣性，實現(xiàn)自主學習、協(xié)作學習、講授式教學、探究式學習等多種教學與學習模式；支持教學過程的交互性，實現(xiàn)師生間暢通無阻地交流與協(xié)作；體現(xiàn)網(wǎng)絡化的特點，具備大容量、大規(guī)模、開放式、共享性、共建性、實時性等特性；體現(xiàn)資源豐富的特點，形式多樣；充分體現(xiàn)多媒體的特點，信息顯示多媒體化，交互界面設計友好，建立超文本鏈接，管理及使用便捷，能應用于各教學與學習環(huán)節(jié)，為全方位、多層次的數(shù)字化教學提供服務。[3]
三、中職校數(shù)字化教學資源庫的運用效能
中職校數(shù)字化教學資源庫建設，可提升教師收集、整理、加工和開發(fā)教學資源能力，可以實現(xiàn)多種教學模式，改變課堂教學方式。總之，教學資源庫是動態(tài)變化和開放的，可以延伸學生學習時空，促進學生全面發(fā)展與終身發(fā)展。
（一）提升了教師信息素養(yǎng)
教師在教學過程中將數(shù)字化信息技術與各個教學環(huán)節(jié)有機融合起來，更新了教學理念，掌握了數(shù)字化教學理論，從而使教師具有高效獲取信息與加工處理信息的能力，具有數(shù)字化教學資源的使用和開發(fā)能力，具備數(shù)字化備課和課程整合的能力。
（二）提高了課堂教學效率
中職校數(shù)字化教學資源庫建成后，教師在網(wǎng)上備好課后，可將課件存儲在與中心交換機直接相連的資源體系服務器上，或上傳到個人教學網(wǎng)站的相應位置，上課時，利用教室內(nèi)的交互式電子白板系統(tǒng)，調(diào)用已備好的文件進行上課。這種課件圖、文、聲并茂，可有效激發(fā)學生在課堂學習中的興趣與熱情。
（三）構建了新型教學模式
數(shù)字化教學模式是依托數(shù)字化教學環(huán)境，綜合運用數(shù)字化教學資源和數(shù)字化教學工具，師生通過對數(shù)字化教學信息的展示、收集、利用、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、重組等方式進行的各類教學活動的模式。這種模式讓自主交互式學習模式、網(wǎng)絡資源利用的研究性教學模式和基于Internet的遠程教學模式更有利于教學。
（四）提供了開放學習資源
由于中職校數(shù)字化資源庫是動態(tài)的、開放的，因此學生可以在任何時間、任何地點都能找到適合自己的方式學習任何課程。教師、學生甚至社會其他成員在經(jīng)過管理人員審核后，都可以將教學資源添加到其中。這些豐富的教學資源將給教學、科研帶來極大的支持和幫助，并且為學校拓寬教育功能、擴大辦學規(guī)模、興辦遠程教育、向全社會開放教學資源、形成終身教育體系奠定基礎。
參考文獻：
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[2]趙惠.中等職校數(shù)字化教學資源建設模式研究[J].成人教育，2013（8）.
[3]韓冰，張曉雁.高職數(shù)字化教學資源的應用現(xiàn)狀與對策[J].職業(yè)技術教育，2013（29）.
Rational Thinking on the Construction of Digital Teaching Resource
Database System Architecture in Secondary Vocational Schools
GEN Jian
（Jiangsu Rudong Secondary Vocational School， Rudong 226400， Jiangsu Province）
1 云計算技術在教學資源庫建設中的應用特點
云計算技術的應用是現(xiàn)代信息化技術發(fā)展的主要趨勢，其具有很強的計算編輯能力，實現(xiàn)了對數(shù)據(jù)的分布式處理，提高了對數(shù)據(jù)的計算和處理能力。在教育信息化建設領域中，云計算技術為教學資源的共享提供了重要的技術支持，為教學資源庫建設提供了強大的數(shù)據(jù)處理和計算能力。在高校教育信息化建設中，通過云計算技術對數(shù)字化教學資源進行統(tǒng)一的管理，實現(xiàn)教師和學生對教學資源的共享。高校教學資源庫的建設主要是為了實現(xiàn)對教學資源的共享，滿足教師和學生對教學資源使用的需要。基于云計算的數(shù)字化教學資源庫的建設，可以在開放的環(huán)境下，讓教師和學生更好地對教學資源進行學習。云計算技術在教學資源管理中的應用，實現(xiàn)了不同的教學資源在云環(huán)境下的資源共享使用，并且解決了在云環(huán)境下教學資源的虛擬化存儲的問題。
2 基于云計算的教學資源庫系統(tǒng)設計目標及原則
基于云計算的教學資源庫系統(tǒng)的設計主要是實現(xiàn)網(wǎng)絡教學資源的統(tǒng)一管理，結合高校信息化建設的實際情況，建立滿足用戶需要的數(shù)字化教學資源庫。系統(tǒng)的設計是為用戶提供一個教學資源共享的動態(tài)管理平臺系統(tǒng)。系統(tǒng)的設計是為教師教學服務，實現(xiàn)教學資源共享，促進高校教育信息化的發(fā)展。系統(tǒng)的設計要具有開放性，提高系統(tǒng)的可擴展性。系統(tǒng)功能的設計要簡化，方便用戶對系統(tǒng)進行使用，并提高用戶對教學資源庫系統(tǒng)的使用效率。系統(tǒng)在設計的時候要充分考慮到系統(tǒng)的安全性，安全性是系統(tǒng)可以正常運行基礎和保障，系統(tǒng)的設計要加強安全機制的建設，保障系統(tǒng)的正常運行。
3 基于云計算的教學資源庫系統(tǒng)設計研究
3.1 總體設計
基于云計算的教學資源庫系統(tǒng)體系框架設計如圖1所示，在系統(tǒng)的3層體系結構設計中，顯示層功能是顯示用戶客戶端頁面的；業(yè)務層功能是主要對系統(tǒng)業(yè)務進行計算和處理，對教學資源進行管理等操作；數(shù)據(jù)層功能主要是對系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進行存儲和簡單的數(shù)據(jù)操作。系統(tǒng)3層體系結構的設計主要是為了滿足教學資源庫系統(tǒng)的基本需要，采用3層結構對系統(tǒng)進行開發(fā)，通過信息化技術的應用實現(xiàn)各層功能的基本需要。系統(tǒng)總體結構采用3層結構設計，有利于系統(tǒng)的擴展和管理，并且減少教學資源建設的成本，保證系統(tǒng)安全可靠地運行。
系統(tǒng)的3層體系結構，在計算機硬件的組成上比較靈活，在每一層都可以選擇不同的硬件。本文在設計上根據(jù)每一層對數(shù)據(jù)處理的能力的需要來選擇計算機硬件，系統(tǒng)擴展性強。系統(tǒng)3層結構在維護上比較方便，系統(tǒng)中每一層都是單獨開發(fā)的，我們可以根據(jù)每一層的需要來選擇合適的開發(fā)環(huán)境和編程語言，系統(tǒng)整體上具有很好的維護性。3層結構的系統(tǒng)在安全性上比較好，層與層之間是相互獨立的，每一層的安全管理都很容易實現(xiàn)，對關鍵的應用可以設置高級的安全機制。
3.2 系統(tǒng)功能設計
基于云計算的教學資源庫系統(tǒng)在功能上的設計主要是為高校教師和學生的教學服務的，為教師和學生提供全方位的教學資源共享的需要。本文在對高校數(shù)字化教學資源庫的設計主要是為學生提供方便的進行自主學習的服務，為教師提供教學資源管理的服務，實現(xiàn)教學資源的管理和共享。基于云計算的教學資源庫系統(tǒng)功能設計如圖2所示，系統(tǒng)通過功能模塊完成對教學資源的管理，更加方便地為教師和學生提供教學資源服務。
在基于云計算的教學資源庫系統(tǒng)結構圖中，用戶信息模塊是對用戶的信息進行修改等操作的，并且為用戶分配使用功能權限。院系信息模塊是對高校院系信息進行修改等操作的。教師信息模塊是對教師信息進行基本操作和管理的。課程信息模塊是對教學資源中的課程內(nèi)容和課程目標等信息進行管理的。教學資源模塊是對教學資源進行統(tǒng)一管理，實現(xiàn)對教學資源的科學合理配置，并為用戶分配教學資源的使用權限。統(tǒng)計信息模塊功能是對課程訪問的信息進行統(tǒng)計，對教學資源庫系統(tǒng)的訪問記錄進行統(tǒng)計等。
關鍵詞：工程機械；人才培養(yǎng)；教學資源庫；教學改革
一、研究背景
資源庫建設是在一般意義上的網(wǎng)絡教學平臺建設之上的創(chuàng)新，它的顯著特點是起點高、難度大、無先例。但我國“985工程”和部分“211工程”高校都建設了網(wǎng)絡教學平臺，其建設理念、建設思路和建設方法均可參考。高職院校近年來在國家精品課程建設中積累了豐富的經(jīng)驗與資源，其網(wǎng)上平臺的建設經(jīng)驗亦可借鑒。
國外在這方面的建設經(jīng)驗更多，德國在職業(yè)教育中應用虛擬現(xiàn)實技術處于世界領先地位。虛擬現(xiàn)實技術在真實現(xiàn)實與虛擬現(xiàn)實之間找到了突破口，通過接口的混合，現(xiàn)實技術將真實儀器設備面板上的操作信號轉變成電信號，再轉變成圖形的運動，以實現(xiàn)其教育與培訓的功能。虛擬現(xiàn)實技術應用于資源庫建設，既是目前工作中的一個亮點，也是一個難點。它是展示高職教育教學改革成果和形成資源庫特色的需要。
2000年以來，我國的公路建設進入了新的發(fā)展階段，公路建設中采用的新設備、新工藝、新技術不斷增多，國內(nèi)工程機械相關單位急需“公路工程機械化施工與管理”方面的專業(yè)人才。面對出現(xiàn)的諸多新問題，我們的教育理念、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段也要做到與時俱進。
但是由于諸多因素的影響，教學資源庫建設在各級各類學校的發(fā)展出現(xiàn)了不平衡現(xiàn)象，特別是職業(yè)教育院校層次的教學資源庫建設總體還處于起步階段，教學資源庫建設滯后狀況已成為職業(yè)院校提升教學質(zhì)量、打破數(shù)字化校園的瓶頸。
鑒于行業(yè)及教學資源庫的現(xiàn)狀，我們機械化施工組織與管理資源庫建設項目組與全國交通工程機械專業(yè)指導委員會及上海景格信息科技有限公司三方共同合作，在行業(yè)專家和教學專家的指導下共同開發(fā)了“工程機械類專業(yè)教學資源庫——機械化施工組織與管理資源庫”。
二、開發(fā)專業(yè)教學資源庫
高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向企業(yè)、面向基層、面向第一線職業(yè)崗位的技術應用型和管理型人才為目標的職業(yè)技術教育。經(jīng)深入到工程機械行業(yè)企業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)企業(yè)的人才需求，分析工作崗位，我們充分了解了崗位職業(yè)能力需求，在工程機械人才培養(yǎng)方案的基礎上，引進企業(yè)標準，根據(jù)學情，建設了科學可行的機械化施工組織與管理課程標準。
我們以公路工程建設為載體，以機械化施工為主線，分7個項目進行了機械化施工組織與管理資源庫的開發(fā)：項目一、機械化施工組織與管理認知；項目二、路基機械化施工組織與管理；項目三、路面基層施工組織與管理；項目四、路面機械化施工組織與管理；項目五、橋梁機械化施工組織與管理；項目六、道路養(yǎng)護機械化施工組織與管理；項目七、工程機械設備管理。我們對課程進行精心設計、優(yōu)化整合，將新的教育理念和教育手段引入到該課程的教學資源庫中，以滿足提高教學質(zhì)量和教學效果的要求，提高畢業(yè)生的專業(yè)水平，使之達到企業(yè)人才能力需求標準，滿足企業(yè)對高素質(zhì)技能人才的需求。經(jīng)努力探索和研究，項目組已開發(fā)出機械化施工組織與管理專業(yè)課程庫資源素材和課程圖片視頻庫資源素材，包括課程標準、課程整體設計、電子教材及課程授課計劃、電子教案、教學課件、實訓室建設標準、案例庫、試題庫、課程考核辦法。為了加大現(xiàn)代信息技術在教學過程中的應用力度，上海景格信息科技有限公司根據(jù)我們提供的資源素材將課程圖片視頻庫和教學錄像進行動畫制作、合成及錄像。最后上傳到互聯(lián)網(wǎng)，通過網(wǎng)絡信息技術，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，為教師教學、學生及社會學習者自主學習服務。
【關鍵詞】數(shù)字化 微課 高職英語 教學資源庫
一、數(shù)字化環(huán)境下基于微課的高職英語共享教學資源庫建設的現(xiàn)狀
伴隨著數(shù)字化時代的不斷發(fā)展與推進，“微課”成為一種新興的教學類型憑借自身獨特的優(yōu)勢獲得了當代大學生的追捧。當代高職院校的大學生大多為九零后，手機以及電腦網(wǎng)絡成為他們生活中的一部分。高職英語教學資源庫作為一個服務學生的良好信息平臺，具有傳統(tǒng)課本教學內(nèi)容所無法比擬的共享性、即時性、開放性。加之，微課的出現(xiàn)，更是給高職英語共享教學資源庫建設帶來了新的活力，不僅給高職院校的學生帶來了更多知識獲取的機會，更有助于高職院校學生英語口語技能的鍛煉提升。當前，高職院校英語教學資源庫的建設大都通過兩個方式。一方面是通過購買專業(yè)結構的成品學科資源，另一方面是通過高職院校的學科專業(yè)老師與專業(yè)技術人員共同研發(fā)完成。高職學生可以通過教學資源共享平臺，查找到大量的英語學習內(nèi)容，還可以通過觀看教學視頻、在線測試、與教師在線溝通等方式來提升英語學習的全面性與便捷性。
二、我國高職英語教學資源庫建設過程中存在的問題
1.高職英語教學資源庫缺乏規(guī)范性和通用性。目前，我國大部分高職英語教學資源庫沒有形成一個良好的規(guī)范體系，不具備通用性，對教學資源來說是一種極大的浪費。高職院校基本上都擁有各自的教學資源庫，但是沒有實現(xiàn)共享與溝通，未形成一個良好有序的系統(tǒng)管理維護體系，造成了大部分高職英語教學資源庫的建設成本增加，而且并沒有最大限度的實現(xiàn)教學資源庫的最大效用。
2.高職英語教學資源庫缺乏英語實訓素材。當前，我國大部分高職英語教學資源庫存在一個普遍的問題就是缺乏專業(yè)性的素材內(nèi)容，沒有體現(xiàn)出應有的優(yōu)勢和特色。甚至很多的高職院校的教學資源庫就是一個海量的試題載體，存放著大量的歷年考試習題以及各種網(wǎng)絡教學內(nèi)容。還有的高職院校只是把教師的教學備案放入到高職英語教學資源庫里。高職英語教學資源庫里缺乏針對性的實用性教學資源，沒有根據(jù)學生的就業(yè)需要，放置有利于學生發(fā)展的英語實訓素材內(nèi)容。重復、老舊的教學內(nèi)容無法調(diào)動學生們英語學習的積極性，尤其是低年級的學生，學習的求知欲與自主性比較強，沒有新意的資源內(nèi)容會降低學生的學習參與熱情，降低資源庫的使用率。
3.高職英語教學資源庫缺乏有力的技術支撐。高職英語教學資源庫的建設一項技術性較強的工作。但是我國的高職院校有一些教室的網(wǎng)絡覆蓋率低，硬件設施水平較低，數(shù)據(jù)資源庫的支撐平臺的技術問題較多，存在技術上的缺陷。很多高職院校的資源庫受到技術水平的制約，具有一定的局限性，只能在校園內(nèi)網(wǎng)上共享使用，校外不能夠共享使用，這就在一定程度上造成資源庫利用率較低。
三、加強高職英語教學資源庫建設的有效措施
1.高職院校應該加強對資源庫的專業(yè)管理。高職院校英語教學資源庫建設水平的提升離不開專業(yè)有效的及時管理。高職院校英語教學資源庫的管理大致可以分為三個部分，第一部分是資源管理，第二部分是系統(tǒng)管理，第三部分是用戶管理。通過專業(yè)團隊對高職院校英語教學資源庫的專業(yè)管理，可以對網(wǎng)絡進行有效的維護，提供最大限度的技術支持，能夠提升教學資源的利用率，加強不同高職院校之間英語教學資源庫的交流與共享，建立學校之間的資源共享交流平臺，讓更多的先進實用教學資源更加暢通。
2.嚴格高職英語教學資源庫的準入條件。高職英語教學資源庫要重視英語教學資源的挑選和審查。不僅要注意教學資源的質(zhì)量水平，而且要結合學生的設備便捷性，讓學生充分體驗微課的樂趣所在。與此同時，高職英語教學資源在入庫之前要進行專業(yè)的評定，劃分出不同的類別與等級。最重要的是要注重對實用性教學教材的引入，要滿足學生學習需求的同時，最大限度的為學生走上工作崗位之前全面提升自身的英語素養(yǎng)水平，著重提高學生的英語交流能力。更好的為將來的實際工作打下堅實的基礎。
3.健全高職英語教學資源庫的共享機制。當前，高職學生大都存在機不離手的現(xiàn)象，喜歡使用手機觀看視頻，結合這一現(xiàn)象，可以大力發(fā)展微課教學資源內(nèi)容，使用圖形、動畫等方式，編制十分鐘左右的語言教學課程，類似的教學學習資源可以更大限度的實現(xiàn)教學資源的共享。
四、總結
我國的科學技術水平正在隨著時代的變革與經(jīng)濟的發(fā)展不斷提升，這也為我國高職院校英語教學資源庫的發(fā)展奠定了良好的基礎。高職院校應該重視在新形勢下高職英語教學資源庫的建設工作，可以讓學生更加充分的完成學習任務，可以讓教師更加透徹的優(yōu)化教學目標，可以讓高校更加便捷的實現(xiàn)教學管理。相信在不久的將來，我國高職英語資源庫的建設水平一定可以提升到新的高度。
參考文獻：
關鍵詞：云計算；數(shù)字化教學資源
本文系河北省社科聯(lián)2013年度指令性課題的階段性研究成果（課題編號：201303023）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年5月13日
一、云計算和數(shù)字化教學資源界定
云計算沒有統(tǒng)一的定義，它是并行運算（Parallel Computing）、分布式運算（Distributed Computing）和網(wǎng)格計算（Grid Computing）的發(fā)展，是虛擬化（Virtualization）、效用計算（Utility Computing）、將基礎設施作為服務Iaas（Infrastructure as a Service）、將平臺作為服務 Paas（Platform as a Service）和將軟件作為服務SaaS（Software as a Service）等概念混合演進并躍升的結果。
從廣義上來講，數(shù)字化教學資源是指支持教和學活動的學習材料（Content）、學習工具（Tools）和交流工具（Communications）三類資源。本文所指的數(shù)字化教學資源是狹義上的概念，指學習材料，即經(jīng)過數(shù)字化處理或者經(jīng)過再加工和制作的、可以在計算機網(wǎng)絡上運行的、能夠展現(xiàn)相關知識節(jié)點內(nèi)容的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化的教學材料等。
二、數(shù)字化教學資源共享的必要性
數(shù)字化教學資源的共享，是實現(xiàn)教育公平的一種途徑，是教學改革和教育創(chuàng)新的必經(jīng)之路。數(shù)字化教學資源的建設與共享是學校信息化建設的重要內(nèi)容。近年來，教育部積極推進高等教育信息化，2003年10月成立了中國開放式教育資源共享協(xié)會CORE，一個以部分國內(nèi)大學及全國省級廣播電視大學為成員的聯(lián)合體。CORE通過吸收以美國麻省理工學院為代表的國外優(yōu)秀大學的開放式教育課件、先進技術、教學手段等資源，將其運用于中國教育實際，達到提高中國高等教育質(zhì)量的目的。同時，將中國高校的優(yōu)質(zhì)課件與文化精品推向世界，為中國的教育事業(yè)服務。這種數(shù)字化教學資源共享，不僅有利于緩解教學資源的供需矛盾，減輕我國高等教育資源分配失衡問題，更有利于教育公平化和教學資源效益最大化的實現(xiàn)。數(shù)字化教學資源共享，提高了資源利用率，避免了低水平的重復建設，促進了資源的合理配置，優(yōu)化了教學資源結構。豐富多樣的數(shù)字化教學資源，有利于增強學生的學習興趣，提高學習效果。
三、數(shù)字化教學資源共享現(xiàn)狀
（一）欠缺統(tǒng)一的數(shù)字化教學資源交流平臺。數(shù)字化教學資源的共享必須經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)，現(xiàn)有的數(shù)字化教學資源共享技術發(fā)展不平衡，欠缺統(tǒng)一的教學資源建設標準和教學資源交流平臺。目前，多數(shù)高校都是根據(jù)自己的實際需要自行建立教學資源數(shù)據(jù)庫，和其他高校之間很少進行建立教學資源庫的合作。這就造成了高校之間的教學數(shù)據(jù)庫之間的接口標準不統(tǒng)一，相互之間很難實現(xiàn)數(shù)據(jù)的交流與系統(tǒng)的相互操作。同時，在數(shù)字化教學資源網(wǎng)絡接入方面，有的學校的教學資源只能通過教育網(wǎng)訪問，有的則可以用教育網(wǎng)和其他網(wǎng)絡訪問。有的學校雖然設置了數(shù)字化教學資源庫，但是訪問時卻無法連通，并且獲取這些資源的訪問途徑相對比較困難，雖然已經(jīng)設置了教學資源庫，但卻存在著網(wǎng)站訪問途徑不夠明確的情況。有的能正常打開頁面進行訪問，有的則出現(xiàn)“該頁無法顯示”的情況。因此，數(shù)字化教學資源在數(shù)據(jù)庫的建設、管理、共享和技術操作等層面還有待于進一步的完善。各高校數(shù)字化教學資源獨立、重復，欠缺統(tǒng)一的建設標準和交流平臺，不能提供教學資源共享的條件，是數(shù)字化教學資源共享的主要問題。
（二）欠缺保障數(shù)字化教學資源良性發(fā)展的鼓勵機制。目前，國內(nèi)高校的數(shù)字化資源建設缺乏持續(xù)性，一個項目建設后就失去了資金支持，無法進行實施更新和進一步的深化。反觀國外，對優(yōu)秀數(shù)字化教學資源采用連續(xù)基金項目的支持，通過完善的用戶評價系統(tǒng)決定是否給予進一步的資助，這樣就保證了優(yōu)秀資源產(chǎn)生的連續(xù)性以及技術的不斷進步。我國各高校的數(shù)字化教學資源缺乏用戶的評價和鼓勵機制，這就容易造成各個高校的建設團隊在爭取項目的時候，動力大，干勁足，在完成項目的時候，缺乏高質(zhì)量結題的動力。并且因為評價體系的欠缺，低水平的重復性建設非常多，造成了科研資金和教師精力的浪費。
（三）欠缺數(shù)字化教學資源共享機制。數(shù)字化教學資源中，除了國家級精品課程外，可以免費使用的教學資源非常少，大多數(shù)教學資源都需要付費使用。這就存在一個問題，多數(shù)的優(yōu)秀數(shù)字化教學資源庫都是由重點大學開發(fā)建設的，這些機構資金充足，在學術上具有獨立的見解和權威的論述，且本身具有獨立的開發(fā)能力，因此對其他院校的數(shù)字資源使用較少。他們大多使用自己研制的教學資源庫，即使購買其他院校的教學資源庫也大多束之高閣。而其他需要這些數(shù)字化教學資源的院校或機構因為經(jīng)費或其他問題無法使用，這就使得投入了大量科研資金和教師精力的教學資源庫得不到充分的使用。這種共享機制的欠缺，不能完全免費地開放數(shù)字化教學資源。良好的共享機制是數(shù)字化教學資源建設和持續(xù)發(fā)展的保障，應該在版權保護、推廣應用和利益均衡中找到平衡點，推進數(shù)字化教學資源共享的實現(xiàn)。
四、云計算下數(shù)字化教學資源共享發(fā)展建議
云計算是一個三層結構的多項服務集合，包括底層結構的基礎設施服務，中層應用平臺服務和頂層軟件程序服務。根據(jù)云計算的技術和思想建設數(shù)字化教學資源的共享機制，可以針對上述問題從三個方面進行設計：
（一）建立規(guī)范和技術標準，建立標準化、開放性的數(shù)字化教學資源共享服務平臺。各高校學科種類眾多，教學資源不統(tǒng)一，應該建立教學資源共享平臺，將所有的教學資源、軟件等都直接存放在云存儲系統(tǒng)中，在多媒體教室或者實驗室安裝云端軟件，通過網(wǎng)絡連接云服務器系統(tǒng)。這樣，各個實驗室和教室都連在了云服務器上，可以隨時從云服務器系統(tǒng)中運用所需要的教學資源，也可以實時對資源進行更新，提高了教學資源利用率，也有利于教學資源的更新完善。
（二）建立完善的保障和鼓勵機制。由權威的機構負責組織協(xié)調(diào)，設立專門的數(shù)字化教學資源管理委員會，規(guī)范教學資源建立標準，堅持優(yōu)質(zhì)、共建和共享的原則，實行有效的資源評估機制，建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源的遴選機制。倡導積極合作、優(yōu)勢互補，鼓勵良性競爭，避免低水平的重復建設。以期建立一些長期、穩(wěn)定、高水平的數(shù)字化教學資源。對于優(yōu)質(zhì)教學資源，積極向社會公布并推薦給廣大學習者使用，對優(yōu)質(zhì)教學資源給予獎勵支持，以便進行更深程度開發(fā)。
（三）讓更多的數(shù)字化教學資源免費共享。教學資源主要是為學習者服務的，加大教學資源的免費共享，號召國家加大對數(shù)字化教學資源的建立進行投資立項，鼓勵社會各項基金、企事業(yè)單位對教學資源進行建設，增加免費教學資源的開發(fā)和研制。
主要參考文獻：
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關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化高校外語教學
一、高校外語數(shù)字化教學資源應用現(xiàn)狀
“互聯(lián)網(wǎng)”時代的迅速發(fā)展帶動了數(shù)字化信息技術在外語教學領域中的建設及使用。各高校進一步增加了數(shù)字化信息技術在外語教學資源建設中的投入，以實現(xiàn)在外語教學過程中信息的交互性和時效性。目前，我國高校外語教學數(shù)字化資源的應用主要表現(xiàn)在視聽說音視頻教學、多媒體課件教學（覃幼蓮，2014）、開發(fā)信息化平臺建設、外語語音實驗室建設（王鳳鳴，2016）等方面，這些教學設備及資源的廣泛應用充分體現(xiàn)了高校對于外語教學趨向數(shù)字化的大力支持。基于互聯(lián)網(wǎng)中的外語數(shù)字化教學資源為高校的外語教學提供了豐富的教學信息，創(chuàng)造了教學環(huán)境的仿真性、交動性、實效性。陳堅林，張笛（2014）認為充分發(fā)揮并且利用互聯(lián)網(wǎng)中大量的信息，提高學生外語的學習效率是各高校建設信息化教學資源的根本目的。目前，我國高校外語資源建設已初步形成，但是外語教學中對于數(shù)字化教學資源的利用與整合力度還有待提高，集中問題主要體現(xiàn)在：部分高校對于數(shù)字化教學資源的利用止于計算機多媒體展示階段（如PPT文稿演示、播放課件、光盤等），高校教師的信息技術技能的局限性和校內(nèi)技術支持不到位等不足對于數(shù)字化教學資源的選擇與應用有一定的阻礙作用（王鳳鳴，2016）。高校外語教學中利用的教學資源相對統(tǒng)一且信息更新緩慢，造成教學內(nèi)容滯后，教學過程仍以教師教授為主，限制學生的自主學習能力，教學效果不顯著（覃幼蓮，2014；王林海，張晴，馬蘭，2014）。因此，在各高校建立較為完善的數(shù)字化教學設備的基礎上，實施完整的校內(nèi)信息技術管理制度，整合并充分利用互聯(lián)網(wǎng)加大對數(shù)字化教學資源的使用力度是提高高校外語教學質(zhì)量和教學效率的必然要求。
二、數(shù)字化教學資源概況
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實現(xiàn)了信息化教學模式的廣泛性和時效性，其體現(xiàn)在教學中的根本形式是利用數(shù)字化教學資源在多媒體計算機及網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學。根據(jù)張力（2008），徐中云，伍文進（2016），數(shù)字化教學資源涉及了教學活動的各個環(huán)節(jié)中的“計算機軟件或相關平臺系統(tǒng)”，其表現(xiàn)形式主要為“多媒體教學課件、網(wǎng)絡課程、數(shù)字化資源庫”等。數(shù)字技術是支撐計算機更新、網(wǎng)絡信息建設的基礎，基于網(wǎng)絡信息傳播環(huán)境下應用的各類新媒體、電腦教學軟件、網(wǎng)絡學習平臺等都可以被統(tǒng)稱為數(shù)字化教學資源。多元的網(wǎng)絡環(huán)境為教師和學生提供了海量的數(shù)字化教學信息以及優(yōu)質(zhì)的教學平臺。在網(wǎng)絡學習平臺中，MOOCs（慕課）是國內(nèi)外較為有名的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物（張巖，2016）。到了后慕課時代，SPOC翻轉課堂作為其產(chǎn)物，促成了外語課堂教學模式的創(chuàng)新（王娜，陳娟文，張丹丹，2016），同時還有SEE、Coursera、MIT、網(wǎng)易公開課、國家精品課程等平臺（張莉，2014）。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨向成熟，移動學習（張莉，2014）為外語教學的方式提供了便捷性和靈活性，如學生可利用手機或平板電腦等更為輕便的移動設備中的外語學習軟件進行聽寫、跟讀等練習。數(shù)字化教學資源的合理利用打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，提高了教學活動中師生的互動性。
三、數(shù)字化教學資源在外語教學中的必然性
“互聯(lián)網(wǎng)”是實現(xiàn)數(shù)字化信息技術的傳播載體，高校外語教學是語言信息傳播的重要手段。因此，將數(shù)字化信息技術與語言教學活動相整合，利用數(shù)字化信息技術實現(xiàn)語言教學技術化達到了學習語言的根本目的（胡加圣，陳堅林，2013）。數(shù)字化教學資源的應用使“互聯(lián)網(wǎng)”基礎下的高校外語教學的教學結構發(fā)生了本質(zhì)變化：外語教學資源更加豐富和開放；學生的學習狀態(tài)由被動學習向自主學習轉變；授課方式由傳統(tǒng)的教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，鼓勵學生積極參與教學活動中發(fā)揮主觀能動性；對高校外語教師信息技術水平有針對性的培養(yǎng)和提高，有助于加強對教學活動和對學生的管理。根據(jù)陳娟文和王娜（2016），數(shù)字化教學資源以其多元、廣泛、開放、微型化的教學資源幫助學生拓寬了外語學習的深度，有效地達到了學生學習的可持續(xù)性和自主性，推動了外語教學的革新。因此，在高校外語教學活動中有效地應用數(shù)字化教學資源有其必然性。
四、結束語
多數(shù)高校對于數(shù)字化教學資源的應用還存在疑問和局限性認識時，楊現(xiàn)民、余勝泉（2014）提出了關于數(shù)字化教育轉型的理論，介紹了基于信息數(shù)字化技術衍生出的“泛在教學、智慧教學、智能管控”等教育理念。互聯(lián)網(wǎng)信息技術的更新加速了數(shù)字化教學資源在高校外語教學中的推廣。但是由于各高校的教學水平、教學設備建設等客觀因素影響，數(shù)字化教學資源在高校外語教學中的應用和發(fā)展還不夠完善。因此，在高校外語教學中加強、深入使用數(shù)字化教學資源對順應數(shù)字化教育的轉型、創(chuàng)新應用新的教育技術和進一步深化教育改革具有深遠影響。
參考文獻：
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[2]張力.數(shù)字化學習工具的發(fā)展對信息化教學的作用分析[J].電化教育研究，2008
關鍵詞：數(shù)字化；教學資源庫；多終端
中圖分類號：TU 文獻標識碼：A文章編號：16723198（2012）10015602
1 數(shù)字化教學資源的應用情況分析
1.1 傳統(tǒng)教學資源應用階段
在2002年之前，尚未有任何關于數(shù)字化教學資源的文獻面世，教師授課通常都采用紙質(zhì)教案加板書書寫另外輔助以幻燈片和音像教材。
1.2 教學資源數(shù)字化起始階段（2002-2004年）
該階段由于數(shù)字信息量呈幾何級數(shù)增長，導致資源有效利用率不高，教學手段不夠豐富，僅局限在多媒體課件，數(shù)字化幻燈和投影等方面。徐紅彩于2002年提出了關于數(shù)字化教學資源的概念，即經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機及網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒體教學材料。可分為數(shù)字化幻燈、數(shù)字化投影、數(shù)字化音頻、數(shù)字化視頻、數(shù)字化網(wǎng)上教學資源等。但由于當時科學技術的限制，徐紅彩在具體操作方法上僅提到通過數(shù)字相機、數(shù)字掃描儀，把紙版教學資源轉化為可在計算機上加工、處理、傳輸?shù)臄?shù)字化教學資源。在隨后的時間里，學者陸續(xù)從多個方賣弄嘗試對數(shù)字化教學資源進行了研究，如郝增明（2004）提到了如何使數(shù)字化教學資源有序化，左曉梅（2005）指出可以把數(shù)字化教學資源應用于提高學生的問題解決能力上。
1.3 數(shù)字化教學資源庫理論出現(xiàn)階段（2005-2007年）
在此期間，出現(xiàn)了數(shù)字化教學資源庫的提法，但多是關于本科院校，還沒有出現(xiàn)針對高職院校的論文或?qū)Ｖ？潞推剑苡穹遥?005）開始從整體上提出了數(shù)字化教學資源體系的構建與研究，但更多地側重于技術應用探討，如本科院校的數(shù)字化圖書館建設。在隨后的2006年，涌現(xiàn)出了大量的關于本科院校數(shù)字化教學資源系統(tǒng)建設管理的文章，也提出了數(shù)字化教學資源庫的概念（周玉濱，2006），但沒有專門針對高職院校數(shù)字化教學資源庫建設的論文。
1.4 高職數(shù)字化教學資源理論發(fā)展階段（2008年至今）
魏志清（2008）開始提出高職院校如何去構建數(shù)字化教學資源共享平臺，從2008年至2010年期間，關于高校數(shù)字化教學資源建設的文章開始分化為多個方向，有探討單門課程如何應用的，有從工具、方法方面分析如何收集數(shù)字化教學資源的，也有單單探討數(shù)字化教學資源庫如何構建的。高職院校構建豐富的、實用的數(shù)字化教學資源庫，實現(xiàn)數(shù)字化的教學模式，對于新時期高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義。
但到2012年3月為止，國內(nèi)關于多種終端接入數(shù)字資源庫實現(xiàn)隨時隨地上網(wǎng)瀏覽調(diào)取資源庫內(nèi)資料的研究還較少。如何引導師生充分利用數(shù)字化教學資源是當前高職院校數(shù)字化教學資源庫體系建設的重中之重。
2 高職學生學習資源獲取方式調(diào)查――以溫州科技職業(yè)學院為對象
2.1 調(diào)研設計和樣本特征
為了解學生的電子終端使用情況和使用數(shù)字資源庫的意愿，課題組在溫州科技職業(yè)學院通過網(wǎng)絡專業(yè)問卷調(diào)查網(wǎng)站對校內(nèi)學生發(fā)放調(diào)查問卷。問卷設計充分考慮了被調(diào)查者的實際情況，由調(diào)查員根據(jù)“基本情況―終端使用情況―電子學習資源利用情況―多終端數(shù)字資源庫使用意愿”的邏輯順序，使被調(diào)查者一步步被引入正題。研究方法主要是調(diào)查問卷和統(tǒng)計分析。問卷結構如表1所示。
本次調(diào)查共對200位在校生進行了調(diào)查，收回有效問卷198份，樣本有效率達99%。表2顯示了被調(diào)查者的基本情況。
2.2 一般性描述統(tǒng)計分析
（1）學生計算機與手機等儀器的擁有情況。
終端的擁有情況是項目實施的前提條件，課題組設置了“你在寢室有電腦嗎”和“你是否擁有手機”這2個問題。分析結果指出，87.88%（174份）的學生在寢室有電腦，其中98.28%的學生使用筆記本電腦；98.48%（195份）的學生擁有手機。可以看出現(xiàn)在學生的電子儀器擁有率非常高，加之良好的校內(nèi)實訓儀器，無論是在課內(nèi)還是課外，都有實施數(shù)字化資源庫的硬件基礎。
（2）電子儀器使用時間統(tǒng)計。
在“平均每日電腦使用時間”的統(tǒng)計中，75.86%的學生平均每天使用計算機超過3小時，18.97%的學生在2至3小時之間。在“平均每次手機使用時間”的統(tǒng)計中，44.62%的學生平均每天使用手機超過3小時，23.08%的學生在2至3小時之間，23.08%的學生在1至2小時之間，只有9.23%的學生的手機使用時間在1小時內(nèi)。在“使用手機上網(wǎng)情況”的問題中，61.54%的學生選擇經(jīng)常使用手機上網(wǎng)。根據(jù)統(tǒng)計結果可以看出目前在校生使用計算機與手機的頻率非常高，由于學生學習手段的變化，傳統(tǒng)的學習資源顯然已經(jīng)不足以滿足需求，必須要有全天候、多功能的雙向信息傳遞資源中心用于實際教學。
（3）學生數(shù)字資源使用習慣調(diào)查。
在“學生學習問題求助途徑”的問題中，93.94%的學生選擇“利用搜索引擎直接搜信息”，3.03%的學生選擇“查看課程電子課件”，1.52%的學生選擇“查閱各類紙質(zhì)版書籍”。在“考前是否使用或打印老師的電子課件進行復習”的問題中，72.73%（144份）的學生都選擇了“是”。同時，在他們獲取電子課件等學習資料的方式中，84.85%的學生是同學間互傳或從任課教師出拷貝的。可以發(fā)現(xiàn)，由于沒有一個可以互動的平臺，資料獲取的渠道狹窄，學生大多傾向在搜索引擎上直接搜相關信息，網(wǎng)絡上的信息固然能幫助學生自學，但是信息甄別不當?shù)脑捯埠苋菀渍`導學生。
（4）各種終端的使用傾向統(tǒng)計。
調(diào)查得知，愿意通過手機等移動終端來訪問資料、進行師生交流的學生占據(jù)了總調(diào)查人數(shù)的96.97%（192份）。而在具體終端的選擇傾向中，39.39%的學生選擇“平板電腦”，31.82%的學生選擇“臺式電腦”，18.18%的學生選擇“手機”，10.61%的學生選擇“其他”。具體終端的選擇結果相對比較分散，這也正體現(xiàn)了當前學生的實際使用習慣，從而證明多種終端接入數(shù)字資源庫的必要性。
2.3 學生使用教學資源的交叉列表分析
（1）是否主動使用教學資源與教學資源獲取途徑的交叉分析。
上表中X為自變量，Y為因變量，X代表是否會在考前使用或打印老師的電子課件進行復習，Y代表終端選擇傾向。通過是否會主動使用電子教學資源的交叉分析可以發(fā)現(xiàn)，主動使用電子資源的學生傾向通過各種終端來獲取教學資源。可以由此推測多終端通用型教學資源庫的推廣應用前景較為良好。
（2）平均電腦使用時長與學習中遇到困難的求助途徑交叉分析。
上表中X為自變量，Y為因變量，X代表學生每天平均使用電腦的時長，Y代表在學習中需要查資料或遇到難題時，首先想到的求助途徑。通過平均電腦使用時長與學習中遇到困難的求助途徑交叉分析可以發(fā)現(xiàn)不管學生的每天電腦使用時長是低于1個小時還是高于3個小時，利用搜索引擎直接搜索信息都是他們首選的求助途徑，僅有少數(shù)用電腦時長超過3個小時的同學會選用查看課程電子課件的方式（4.55%）和其他方式（2.27%）來求助。通過此項數(shù)據(jù)，筆者認為在沒有建立數(shù)字化教學資源庫之前，學生學習遇到困難的解決途徑過于單一，因此建立數(shù)字化教學資源庫是很有必要的，學生可以在庫內(nèi)方便地搜索求助，得到相對專業(yè)、全面的答案，而且資源庫具備的師生互動功能可以更好地促成學生對知識的消化和吸收，并能使教師了解學生尚未搞懂的難點，從而使以后的教學有的放矢。同時，需要注意的是，要積極引導學生的學習習慣，避免資源閑置。
3 高職校本數(shù)字化教學資源庫的體系構建與交互設計
3.1 資源子庫建設
由于高職教育類型有別于普通高等教育和基礎教育，其數(shù)字化教學資源庫的建設也與它們有區(qū)別。根據(jù)所在學校的具體情況，建設的資源子庫包括媒體素材庫、精品課程庫、專業(yè)資源庫、虛擬實訓室、專題學習網(wǎng)站、教師教學網(wǎng)站、數(shù)字圖書資源等。
圖1 教學資源數(shù)據(jù)庫結構3.2 使用層設計
校本數(shù)字化教學資源庫的終端用戶主要是教師與學生，為使用戶能快捷、方便地共享資源庫，訪問資源庫的渠道需開辟多類接口，其中主要為瀏覽器與移動設備，并通過Web服務器將各種應用模塊進行統(tǒng)一管理。
圖2 數(shù)據(jù)庫瀏覽方式用戶層提供對多種終端統(tǒng)一接入的支持，用戶可以通過計算機、PDA、手機、平板電腦、電子書等各種終端的Web瀏覽器或軟件客戶端訪問數(shù)字化教學資源庫的資料和服務。該層次的交互界面以學生、教師、管理員為主體進行設計，并應重點考慮將人工智能、心理學、認知科學等學科的最新成果引入到計算機輔助教學中。
3.3 管理層設置
管理層在設計過程中參照所在學院的組織管理結構進行設置。采用分層管理的方式進行管理權限設置，學院是第一層，系部為第二層，課程是第三層，其中課程級別的管理者即課程授課教師本人。各個角色在不同資源子庫中的管理權限不同，并須根據(jù)實際應用情況對各資源子庫的管理層級進行調(diào)整。精密的權限控制與相互排斥，可以保證資源的安全性和保密性需求。同時，多終端的交互設計也應適用于各層級的管理接口。
參考文獻
［1］陳曉琴.高職院校數(shù)字化教學資源體系的模型研究［J］.職業(yè)技術教育，2009.
數(shù)字化教學資源是經(jīng)過數(shù)字技術處理的文字、文本、圖形、圖像、音頻、視頻、課件、網(wǎng)絡課程等多媒體教學資源，包括各級各類精品課程、網(wǎng)絡課程、視頻公開課、精品資源共享課等。體育專業(yè)的學生經(jīng)常參加比賽或訓練，“學訓矛盾”難以避免，教師開發(fā)數(shù)字化教學資源借助網(wǎng)絡遠程教育平臺可以突破時間和空間限制開展同步或異步教學，為學生自主學習和終身學習提供了方便。基于多媒體技術開發(fā)體育專業(yè)理論和技術課程數(shù)字化教學資源，借助多媒體課件以圖、文、聲并茂的信息傳播方式展示課程內(nèi)容，既可以擴大教學內(nèi)容的信息量又能克服書本知識的教條與乏味，也提高學生對課堂教學內(nèi)容的學習興趣。
2高校體育專業(yè)數(shù)字化教學資源的建設現(xiàn)狀與發(fā)展困境
實施“質(zhì)量工程”以來，從2003年開始到2010年底，全國已有3693門課程被評為國家精品課程（其中體育學50門），這些課程在促進教育資源的共享與開放，提高教育質(zhì)量方面起到了良好的作用。2011年10月10日，教育部選出首批103門精品視頻公開課，其中有一門東北大學的體育《滑冰課》。到目前為止，大多高校都有一定數(shù)量的國家級、省級和校級體育精品課程、網(wǎng)絡課程和視頻公開課等數(shù)字化教學資源。據(jù)《國家精品課程資源網(wǎng)》體育學類317門網(wǎng)絡課程分析發(fā)現(xiàn)，大多網(wǎng)絡課程的建設無連續(xù)性、不完善、利用率不高。精品課程交流互動環(huán)節(jié)薄弱，課程評價少。體育類精品課程主講教師年齡普遍偏大，后備力量略顯不足，不利于精品課程的可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)體育教學是在相應場館依靠教師的口傳身授進行術科教學，在室內(nèi)使用多媒體課件進行理論或?qū)嶒灲虒W，教師和學生基本習慣了這種固定的模式。另外，體育專業(yè)教師普遍存在計算機應用水平不高，信息處理能力較弱等特點，也影響了數(shù)字化教學資源的建設和發(fā)展。
3高校體育專業(yè)數(shù)字化教學資源建設推進策略
3．1基于課程，自建資源
數(shù)字化教學資源服務課程教學是其建設的出發(fā)點。體育專業(yè)教師要根據(jù)所講授課程的特點和自身優(yōu)勢，利用現(xiàn)代教育技術和設備，自主拍攝教學圖片、錄制音頻視頻和制作簡單動畫等素材，開發(fā)多媒體課件，建設網(wǎng)絡課堂等，輔助教學實踐。自建資源是一個教學資源的日積月累的過程，在教學過程中拍攝典型照片（如武術套路分解動作）、錄制視頻（如田徑跨欄的過欄動作）等，供學生課后觀看或以后教學使用。素材中的學生角色扮演會提升其學習興趣，加深對教學內(nèi)容的理解和記憶。
3．2立足本校，籌建資源
數(shù)字化教學資源服務學校發(fā)展是其建設的生長點。教育部本科教學評估把精品課程建設作為一項評估指標，催生了一批省級、校級精品課程的立項和建設。體育是教育不可分割的組成部分，各高校要統(tǒng)籌安排，給體育專業(yè)數(shù)字化資源建設一定資金和技術力量的支持，幫助體育教師建設資源。積極解決體育專業(yè)師生教學中遇到的問題，鼓勵他們應用數(shù)字化教學資源提高教學質(zhì)量和效率。
3．3跨校合作，共建資源
數(shù)字化教學資源跨校合作開發(fā)是其建設的閃光點。與其他學科專業(yè)一樣，體育專業(yè)同樣存在校級差異和地域差異。國家級體育類本科精品課程各學科之間的課程發(fā)展比例不平衡，不同學科在不同類型院校的分布也存在差異，師范類院校課程類型的發(fā)展比較均衡，體育院校在體育教育訓練學和運動人體科學方面的課程更具優(yōu)勢，而綜合類院校為我國公共體育精品課程的發(fā)展做出了貢獻。通過跨校合作可以發(fā)揮各自的師資優(yōu)勢，節(jié)約資金和避免重復建設。
3．4區(qū)域聯(lián)盟，共建共享
數(shù)字化教學資源區(qū)域聯(lián)盟開發(fā)是其建設的落腳點。有文獻報道，我國國家級體育類精品課程地域分布極其不均衡，華北華東立項數(shù)較多，東北、西南和西北地區(qū)較少，且存在重復建設的問題。不同地域的經(jīng)濟發(fā)展、文化底蘊、硬件設施和師資條件決定著數(shù)字化教學資源建設的數(shù)量和質(zhì)量，通過區(qū)域聯(lián)盟，可以在一定程度解決上述問題。特別是一些地域性特色體育項目（如南方的游泳、北方的滑雪滑冰等），通過區(qū)域聯(lián)盟，共建共享可以超越地理空間限制，發(fā)揮資源的最大效益。
4結語
從筆者調(diào)研的情況來看，隨著現(xiàn)代高職學生的思維方式和學習習慣的改變，教與學的方式也在不斷發(fā)生變化，大多數(shù)學生和老師都認為，紙質(zhì)教材已經(jīng)不能滿足日常教學的需要，在教師備課和學生完成學習任務時，都會根據(jù)相關的知識結構，通過網(wǎng)絡下載、借閱數(shù)據(jù)光盤和相關書籍的方式獲得圖片和視頻等相關材料。所以95%以上的老師希望憑借課程的數(shù)字化資源來完成教學，97%以上的學生希望有系統(tǒng)的課程學習資源。教師和學生對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材的需要將逐漸拓展為對更為系統(tǒng)化的教學資源的需要。隨著數(shù)字信息技術越來越多地應用于教育教學中，借助數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、論壇、博客、微博等WEB2．0的技術產(chǎn)物，依托其便捷、高效、交互性強等特點，建設符合教學需求的開放型、共享型、創(chuàng)新型的數(shù)字化資源平臺，能更有效地帶動課程的完善和教學質(zhì)量的提高。所以課程的數(shù)字化教學平臺應主要包括兩個要素:基于課程結合教學資源的基礎數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)(課程網(wǎng)站)和基于教學活動信息整合與傳播的交互式學習操作系統(tǒng)(課程論壇、課程博客、微博等)［1］。
精品課程數(shù)字化教學平臺的實施原則
1)形象性。由于高職藝術設計類課程的學科特性，其教學資源中大部分為圖像、視頻等視聽資料，這就使得高職藝術設計精品課程的數(shù)字化教學資源平臺與其他學科相比具有了更強的形象性，能夠更為直觀、生動地展示相關知識信息，趣味性更強。所以在進行教學平臺的設計構建和研發(fā)時，在其內(nèi)容、方法、結構形式的組織中體現(xiàn)設計類課程的形象直觀的學科特質(zhì)，更加符合藝術設計學科的教學規(guī)律和學生認知規(guī)律。2)動態(tài)性。這里指的動是相對靜而言，動態(tài)指的是不斷發(fā)展變化的狀態(tài)，強調(diào)其相對原有狀態(tài)的不斷改變。而目前高職院校教學平臺的建設中有許多在建設初期是不斷更新教學資源的，而建設到一定時期，這種動態(tài)的更新往往處于停滯狀態(tài)，而數(shù)字化教學平臺可以利用其微博、博客等即時較強的媒介在主體教學資源保持相對穩(wěn)定結構的同時，對局部資源進行動態(tài)更新，吸納最新學術研究成果，擴充原有教學資源。3)交互性。從字面上理解，交互性是強調(diào)相互合作，相互影響。數(shù)字化平臺上的交互可以體現(xiàn)在學生與學生的交互、老師與學生的交互以及人與機器間的交互，數(shù)字化平臺的建設就是借助于數(shù)字化技術，通過人機交互的形式，實現(xiàn)數(shù)字化資源支持下的人與人之間的相互交流與作用。例如論壇、微博或者其他網(wǎng)絡交流形式，因其能為用戶提供各種各樣的交互支持系統(tǒng)，也成為數(shù)字化資源平臺實現(xiàn)服務功能的主要方式［2］。
精品課程數(shù)字化教學平臺的實施探索
1)既基于教學又超越教學。建立數(shù)字化教學平臺的初衷是為了促使學生更有效地參與到學習活動中，在教學平臺上的教學資源也是以滿足教與學的需要為基本出發(fā)點，所以數(shù)字化教學平臺的建設是以教學為前提基礎，是基于教學目的來進行構建的。同時，數(shù)字化教學平臺利用微博、博客、論壇、網(wǎng)站等數(shù)字時代新興媒介多元融合的形式，進一步將精品課程網(wǎng)絡平臺加以拓展，加入更多的教學資源和設計信息，完善和挖掘新的教學資源與形式，充實數(shù)字化教學平臺體系，力求做到在高職藝術設計專業(yè)精品課程數(shù)字化教學平臺的構建中，將教師教學與學生實踐相結合、將學生動腦與動手相結合，將課堂與社會相結合，這種課程、教學、學生間的有效互動對接，又超越和拓展了單純意義上的教學范疇。2)互動性、即時性、個性化的集中體現(xiàn)。自精品課程項目啟動以來，高職精品課程建設已具備了一定的規(guī)模，但往往精品課程建設后期缺少有效的完善和更新機制，不能適應藝術設計課程本身設計理念的不斷更新變化。這種更新機制的缺失對于藝術設計專業(yè)的精品課程建設來說無疑是不利的。所以數(shù)字化平臺建設旨在強化教學資源的有效互動，通過精品課程平臺建設者與使用者之間的有效互動，不斷更新教學資源;同時將來自使用者的諸如交流、計論、評價等個性化教學資源納入平臺體系中，隨時調(diào)整補充精品課程教學內(nèi)容。例如，教師以前根本無法在有限的課時內(nèi)安排討論與答疑時間，使課堂教學缺乏必要的互動交流環(huán)節(jié)。現(xiàn)在，教師可以輕松利用數(shù)字化平臺中的課程微博開展教學，利用微博的評論功能建立互動討論組，分組后學生則可進行分組討論并完成小組作業(yè)。3)體系性與拓展性兼容，學術性與趣味性并蓄。每門課程都是由若干知識點結合形成的知識體系，通過對知識點及相關素材進行梳理及個性化重組，生成課程所需的數(shù)字化教學資源。精品課程是將課程體系中的知識點進行有效整合重組后形成較為全面的教學資源，所以精品課程教學平臺中的教學資源不是隨意拼湊而成，而是形成一定的體系。藝術設計類的課程特別強調(diào)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求在平臺資源構建中既要保證整體知識的系統(tǒng)連貫，又要注重拓展，能傳授給學生更加多元化的知識。與此同時，不同教師由于自身學術素養(yǎng)和知識背景不同，在同一門精品課程構建時會有不同的理解，而數(shù)字化教學平臺的建設就是將各家之言借助論壇、微博、網(wǎng)站等學生感興趣的數(shù)字媒介加以呈現(xiàn)，力求在這個數(shù)字化平臺上做到精品課程資源的海納百川，既注重精品課程體系結構的完整性，又保證課程學習資源的拓展性;既體現(xiàn)出精品課程的學術價值，又以時尚的數(shù)字媒介形式融入教學環(huán)節(jié)之中，激發(fā)學生的學習熱情。
作者：金蕾 單位：江蘇廣播電視大學武進學院
