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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇文言文閱讀教學策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初中語文新課標的修訂進一步完善了課程目標、課程標準、課程管理以及課程改革的組織與實施策略等方面的規定。其中，課程目標進一步強調初中語文教學要培養學生的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，強化初中生的個性發展與創新能力，并倡導自主、探究、體驗與合作的學習方式。為此，教師在進行文言文閱讀教學時也應積極適應新課標的要求，結合目前教學中存在的問題和不足來探討科學有效的文言文閱讀教學策略，并引導學生形成自主、探究、體驗與合作的文言文閱讀習慣，提高他們的文言文閱讀理解能力。
一、創設活動情境，體會文言文的情境意趣
學習活動情境的有效創設有利于形成輕松的文言文學習氛圍，讓學生在各種教學活動中潛移默化地提高文言文的閱讀能力。但是目前不少教師在文言文教學中仍然沿用傳統的教學手法，純粹地引導學生理解靜態的文言文閱讀材料，導致學生缺乏對作者的情感體驗，違背了新課標中培養學生自主探究能力的要求。為了解決這一問題，教師應跳出機械式記憶訓練和字詞句練習的框架，通過創設活動情景等方法來增進學生的閱讀主動性，并強化文言文應用能力。教師可以在教學中引導學生以改寫、仿寫、評注等活動形式來學習文言文并體會文中的情景意趣。以《孫權勸學》為例，教師可以讓學生把這一文言文改寫成一個時間、地點、人物、場景和臺詞等具備的精簡小劇本。如：
孫權與呂蒙在書房里酌酒而談。
孫權（語重心長）：你現在身居要職掌握著軍中大全，不可以不學習啊！
呂蒙（搖頭一嘆）：軍中事務繁多，我實在有心無力。
孫權：我難道是想要你研究儒家經典而成為學識淵博的學者嗎！只要粗略地閱讀，了解往事罷了。（指了指自己案上的批文）你說你事務繁忙，誰比得上我處理的事務多呢？我常常讀書，自己感到有很大的收獲。
呂蒙聽后慚愧不已，開始抽時間學習。
文言文改寫是一個富有創造性的活動，初中生能在這種活動情景中探究文言字詞句的含義，并較深入地體會作者的情感和寫作目的，享受文言文學習的樂趣。
二、組織小組討論，強化學生的自主學習能力
小組討論是師生、生生之間通過說、聽以及非語言的方式，對教學內容進行交流的一種學習手法。在就文言文閱讀材料進行的小組討論過程中，初中生能夠更好地加深對字詞句的理解，并逐漸培養交際能力和團體合作能力。為了使小組討論更有效，教師不僅要明確討論目的，實現“有的放矢”，還應巧妙把握開展討論的時機。筆者認為應從以下兩個方面引導學生開展討論：
一是在文言文知識容易混淆的地方進行討論。例如，教師在講解《傷仲永》這一課時，可引導學生對文中“其”的用法進行討論，分析它在“其文理皆有可觀者”、“父利其然也”、“彼其受之天也”、“如此其賢也”等句中不同詞性和含義。討論能讓學生更好地體會文言文的特點，并有機會對易混淆的知識點進行清晰的表達，提高自主判斷的能力。
二是在新舊文言文知識的連接處組織討論。文言文閱讀教學的知識是環環相扣的，新知識是舊知識的延續與發展，舊知識又是后續知識的基礎。教師可通過開展小組討論的方式來引導學生回憶舊知識，鞏固新知識。例如，在講到《陋室銘》的時候，教師可針對“何陋之有”這一倒裝句，讓學生分小組尋找《論語十篇》中的倒裝句，從而提高對這一文言句式的理解、應用能力。
三、泛讀拓展，實現文言文閱讀的延伸式探究
新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，并要求拓寬學生的語文學習、運用領域。初中生對文言文的閱讀不應僅僅停留在課文內容上，停留在對文本問題的解決上，而應涉及到各門學科知識以及社會生活的各個方面。為了適應新課標的要求，推進素質教育，教師在文言文閱讀教學中應積極創造機會讓學生更好地了解中國的傳統文化，引導他們在廣泛的閱讀中探究文言文知識。泛讀無疑是一個有效的方法。泛讀不局限于課文和參考書，而是廣泛地涉獵。它不僅能夠補充課內文言文的誦讀內容，而且能夠強化學生的學習動機，激發他們的學習熱情。教師應結合學生的能力實際，鼓勵他們主動進行泛讀，收集、分析和判斷當中的信息，從而增進文言文知識的積累，強化思考力和創造力。例如，教師在講解了《醉翁亭記》之后，可以搜集歐陽修寫的其他作品，如《豐樂亭記》、《歸田錄》等，讓學生對此進行泛讀，體會歐陽修這位北宋杰出文學家的思想情感、言辭風格以及北宋時期的風土人情。另外，教師可收集學生在泛讀提出的比較有意義的問題，在課堂上進行討論和解疑。這種文言文閱讀教學方式有利于延伸課內的思考，并把課外的探索引入課內，提高學生對文言文閱讀的興趣，使文言文閱讀融入到學生的生活之中。
結語：文言文閱讀教學是初中語文教學的主要組成部分，也是傳承中國古典文化的重要途徑。教師應充分重視這一教學領域的理念創新，通過創設活動情境、組織小組討論和泛讀拓展等手法來激發學生的學習興趣，引導他們形成自主、探究的學習方式，強化文言文閱讀能力。
[參考文獻]
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[關鍵詞]文言文學情梳理積累
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）270012
高中文言文教學最大的難點在于語言障礙。相對于白話文，文言文存在著表達習慣、句法和字詞特有的差別現象。引導學生學習文言文必先跨越語言障礙。
一、教學思想定位要精準：緊扣標準與學情
作為學習經驗、資源優勢的擁有者，教師必須擁有豐厚的文言文知識儲備，深入研讀文言文的能力，扎實而科學的文言文學習理論，否則“以其昏昏”怎能“使人昭昭”？因此，教學思想的定位必須精準，絲毫不能存在偏差。
1.標準為繩
實際教學中，文言文教學有過度人文化的傾向，甚至有“字詞句翻譯那是學生的事”的論調。備戰高考，對于文言基礎知識，一方面強調其重要性，另一方面又似乎引領無術，學生疲于奔命，苦不堪言。要解決這一窘境，不妨再次審讀課程標準。比如：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”從中，可以獲得這樣的信息：（1）文本選擇宜淺不宜難。文本難度要以學生能借助必要的學習輔助，相對獨立地學習為標準。事實上，學生借助資料完全能夠初步閱讀，如果資料再充足一些，那么學生就會逐漸抵達文本核心。（2）學法上強調文言性，注重文言知識的整理與積累，強調閱讀實踐，強調吟誦。可見，我們應該扎實展開文言文基礎知識和基本技能的教學，采取最為有效的策略，突破文言文閱讀教學的第一道障礙，決不可好高騖遠。
2.學情為本
高中生在初中階段并沒有接觸過大量的文言文，知識儲備尚處于低級狀態。如果忽略了這一基本事實，一味把基礎知識的學習推給學生必然形成文言文教學的短板。再者，學生的心智發育水平尚不能使他們扎實學習基礎知識，他們更容易對枯燥的文言文產生排斥心理。自上而下的講授法也加劇了這一心理反應。這就是教師執教文言文時必須要關注的問題。
二、教學策略設計要到位：扎實梳理與積累
1.自主排查，提出難點
學生的自我建構是意義學習最根本的途徑。充分讓學生借助現有資源，獨立自主地咬文嚼字，發現字詞句理解上的難點，這種方式是最為務實、最個性化的解決問題之道。教學中筆者發現，有的學生對“廊腰縵回”一詞初讀時不理解其義，但經過查證即排除了這一小小的障礙。有的學生對“鉤心斗角”一詞產生了疑問：與現代漢語中的“勾心斗角”有什么聯系？學生通過查資料，但只能得到基本的解釋，心中的疑問還沒有解決。在課堂交流環節，這個學生提出了這一難點，最終他得到了滿意的答復：成語“勾心斗角”的“勾”無“金”字邊，其意與“鉤心斗角”完全一樣，只不過如今演繹成貶義詞了。這是古今異義的語言現象。這個環節，教師一方面要尊重學情差異，留給學生充分的學習自由度，一方面必須搭建交流、展示的平臺，以互通有無，補缺補差。
2.巧妙梳理，以我為主
對散亂的文言基礎知識有必要進行梳理，但是梳理的主體不是教師，而是學生。梳理的過程就是對知識的發現和美妙的感知，是探索、求證和結出成果的體驗。梳理的方式可以多種多樣，比如個性化的歸類、記錄（圖表式、卡片式、書簽式等），與他人合作、分享等，貴在巧妙；梳理的過程必須有學生自始至終的存在，有一定的格式，有重復認知的習慣，有學習共同體內部的彼此提問等，即以“我”為主。
比如典型整理法（以下例句省略）：
典型詞――而：（1）表順承；（2）表轉折，卻；（3）表并列，又、和……
典型句（特殊句式）：（1）判斷句；（2）被動句；（3）倒裝句；（4）省略句。
“巧”還要注意上下勾連、左右聯系，將不同文本中相同的詞整理出來。另外，還要注意提示學生在交流時及時補缺補差，互通有無，合作共贏。
3.借力實踐，舉一反三
【關鍵詞】初中語文 文言文 教學效率 提高
當前，在初中文言文課堂教學中，普遍存在教師勤快、學生懶惰的現象。教師通常認為只要將文言文中的所有字詞與句子翻譯完就算完成教學目標了，但實際上學生沒有獲得知識，同時還阻礙了學生學習思維的發展，不利于學生的文言文閱讀與理解能力的培養。由此可見，如何提升文言文的實際教學效率，是當前初中語文繼續解決的一大教學課題。
一、初中文言文教學中存在的主要問題
在很長一段時間內，文言文課堂教學中要求學生要弄明白每個字詞的實際含義，以及每個句子的大意，從而應付必要的考試。但是，這種滿堂灌的傳統教學方式已經很難適應現代化學校教育教學的發展要求，大大影響了語文的教學效果，也使學生逐漸失去了學習的興趣，背離了當前素質教育的要求與目的。
出現這種教學現象主要是由于教師在語文教學中過于注重對文言文的字詞解釋，忽略了語感的培養。文言文教學不具有計劃性，尤其是在課堂教學的流程方面，具有很大的隨意性，教學模式也不夠豐富，這就導致學生在文言文教學中處于被動地位，限制了學生創造性思維的發展，缺乏深入研究與探索，不利于學生創造力的發揮。在教學中也缺乏有效的師生互動，使課堂教學變得單調、沉悶，即使文言文的內容豐富多彩，也很難提起學生的學習積極性與主動性，不利于文言文教學效率的提高。
二、提高初中文言文教學的有效措施
1.提升學生對文言文的學習興趣。對初中生而言，文言文學習還處于初始學習的階段，所以需要在教師的正確指導下，激發學生對文言文的學習激情。首先，教師要通過大量閱讀培養初中生對文言文的語感，為今后的學習打好基礎，這樣就不會顯得過于生疏。其次，文言文不同于現代漢語，主要是學生對語句停頓沒有豐富經驗，因此就需要學生進行大量的文言文閱讀，可以采用誦讀、吟誦與默誦等方式，也可以是全體閱讀或個人閱讀。要想進一步突出教師對文言文的規范化閱讀，可以讓學生進行齊讀、朗讀與默讀。
2.教師進行正確的規范化朗讀。文言文閱讀不同于現代語文，特別注重字的讀音。但是在實際閱讀的過程中，學生往往有先入為主的特點，所以就要求教師要在語文課堂上進行正確的規范化朗讀，這樣一來就可以強調讀音，加深學生的記憶。例如，初中語文《童趣》一文，“昂首觀之，項為之強”，在現代漢語中句中“強”字讀作“qiáng，但是在本文中卻讀作“jiāng”，由此可見很多文言文中與現代漢語相同的字在讀音上是不同的，這也就是所謂的異音字。
在學生具有文言文語感的基礎上，教師要對他們進行深入引導，讓學生自發性地閱讀，真正讀懂文言文，然后教師就可以結合學生的實際學習情況，采取指明朗讀的方式進行課堂教學，在熟讀之后再進行整體閱讀，保證閱讀的質量。這種文言文的閱讀教學方式能夠有效驗收學生的學習成果，同時給出合理化的評價，最大程度地調動學生的學習興趣，增強學生的學習自信心。
3.堅持從學生的角度傳授學生學習方法。在初中語文文言文教學中，教師要根據自身以及學生的整體情況制定切實可行的教學策略，實現語文課堂的“授之以漁”，這樣學生就可以掌握有效的文言文學習方法。在實際課堂教學中，教師要敢于沖破傳統教學的束縛，改變逐字逐句翻譯的習慣，根據課文內容進行意境設計，讓學生在既定氛圍中進行文言文學習，加強學生的語感學習，實現譯文與原文結合的教學模式，再通過實踐獲得良好的教學效果。
在文言文翻譯環節中，教師要讓學生學會刪減與保留、增加與替換，從而對語句進行適當調整。也就是說，要求學生依照課文中的注釋，結合參考工具、文章的背景環境，在掌握文章大意的前提下，進一步規范文言文的語言。另外，出現難以理解的內容，需要教師進行點撥與引導，可以利用現代漢語的語法知識，讓學生結合一定的語言環境進行調整，利用增加或補充的方式對文言文進行語句疏通。
總而言之，文言文教學是語文教學中的重點，同時也是教學的薄弱環節，所以教師在實際教學的過程中要了解并掌握初中生的身心發展特點與規律，結合語文具體的教學要求，制定符合實際的教學策略。提升學生對文言文的學習興趣、堅持從學生的角度傳授學生學習方法，實現語文文言文教學效率的不斷提升。
參考文獻：
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關鍵詞：初中語文；文言文教學；重要性
【中圖分類號】G633．3【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）13－0080－01
文言文作為一種以古漢語為基礎的書面語言在素質教育教學中占據很大比例。初比方說，語文教材中收錄的《論語十則》、《傷仲永》、《核舟記》《大道之行也》等多篇優秀的文言文課文。學習文言文有助于增強學生對中國古代文化的了解，有助于提高學生的語文素養，并在體會古代文化藝術美的基礎上了解相關的歷史知識。而且，文言文是整個語文教學內容的重要組成部分，重視文言文教學，對提高語文整體教學效率幫助很大。
1加強誦讀，培養語感
古人云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”朗讀是文言文教學的重要組成部分，朗讀也是培養學生語感，提高學生文言文學習興趣的重要途徑，也是學生整體感知文言文語言特點的有效手段之一。在文言文朗讀中，停頓、重音的準確處理，語速、語調的準確把握等都能將學生的合理想象喚醒。有效的朗讀還有利于培養學生閱讀文言文的語感，有利于激發學習文言文的興趣，在朗讀中全面去體會作品所傳達出來的含義。比如，美文美讀。“讀古人文字時，便設以此身代古人說話，一吞一吐，皆由彼而不由我。”古人在進行文言文閱讀時一般用吟唱的方式展開的，這也使文言文與現代文相比，更注重的是韻律。對文言文只有用心多讀幾遍，而且還能真正讀進去，才會明白個中意義。所以，教師在范讀文言文時，一定要先進行美讀，有感情地將文章的神韻讀出來，讓學生在聽教師范讀時既能聽出語氣與飽滿的情感來，而且還能激發學生學習文言文的興趣。這也是我們在文言文教學中，展開朗讀教學的目的所在。所以，在朗讀教學實踐中，要積極探索，科學、人文、有效地教學設計內容，讓文言文教學成為語文課堂教學中的一道亮麗風景。
2向學生補充必要的文化背景知識
語言是文化的載體，文言文的創作背景距離當代年代較為久遠，很多學生不太熟悉古代的文化背景知識，在學習和理解文言文的時候，也就有一定的困難。語文教師在講解文言文時，需要不斷向學生補充文章創作的背景知識，讓學生結合創作背景，更好地理解課文內容。文言文教學涉及到的文化背景知識是多方面的，比如說，古代的政治制度、地理環境、社會經濟、文化教育等。語文教學涉及到的內容多而泛，對這些知識的補充教學肯定也不可能面面俱到，教師只需要結合課文所涉及到的內容適當拓展就行。例如，在講述文言文《論語》時，就可以向學生講述當時的社會背景以及文化教育制度等知識，適當拓展，學生也能加深對其思想精髓的理解，這樣的教學也利于引領學生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界當中，流連于祖國文化深厚迷人的海洋之中。
3讓學生體會到文言文的趣味性
在學習文言文時，教師也可以將文言文的趣味性展示出來，比如沈復的《童趣》，這篇文章主要講述的是作者回憶自己童年時期的點滴往事，在學習的過程中，學生也能深切地體會到故事主人公的稚氣未脫，讀起來讓人忍俊不禁；在學習《列子》中的《兩小兒辯日》時，孔子也不能為兩個小孩子決斷太陽何時離人近，何時離人遠，讀起來興趣盎然等等，將文言文的趣味性挖掘出來，讓學生在讀起來也感覺意味深長。這也是深深吸引住學生注意力的地方，挖掘文言文的趣味性，學生在學習的時候也就不會覺得枯燥乏味了。
4授之以漁，教授學生學習方法
學習文言文內容的核心目標是要讓學生掌握文言文的學習方法，并在此基礎上更好地理解句子的含義、文章的中心。語文教師在教學時一定要遵循著由表及里、由淺入深的教學原則，在為學生講授詞語通假現象、古今異意讓學生懂得活用字詞后，再鼓勵學生從文章的整體內涵上去理解、解析，通過引導，促使學生逐步深化對文章中心的領悟，以此來培養學生正確學習文言文的方法。例如，在講授課文《桃花源記》時，教師要先對文中的重點字詞做出適當的分析，比如“鮮美”一詞，在本文的語境中實際表達的意思是“鮮艷美麗”之意，當學生在正確了解字詞含義后，很快也就明白了文章的大體內容，為進一步對作者構造的社會理想產生認識。
5深度揣摩，體會文章中所傳達出來的思想意義
縱觀中國的文學發展史能夠看出：很多文言文作者既能運用精練的語言表述自己的思想，而且在寫作技巧上也獨具匠心。比方說，《愚公移山》中的“吾又有子，子又有孫……”這一擲地有聲的語言中，我們看到的是古代勞動人民對和平、寧靜理想社會的向往之情。正因為如此，在教學過程中，語文教師有義務帶領學生通過文章描法、句子成分等方面，深度去揣摩文言文中所傳達出來的思想內涵，在揣摩中讓學生真正領會古人的智慧。除此之外，古詩文是我國古代優秀文化的寶貴遺產。初中課本中的古詩文，幾乎遍涉古文經典。盡管文言文不再被使用到我們的日常生活當中，但是，文言文從來都沒有被遺忘過，一直都是語文教學中的重要組成部分，學習文言文既能提升我們的文化修養，同時，也是對傳統文化的一種尊重與傳承，作為教師的我們責任重大。在此，筆者也堅信，只要用心教學，文言文必將在語文教學中綻放異彩。
參考文獻
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一、新課程理念下的文言文教學
（一）課程目標與考點解讀
“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”
第四學段(7～9年級)階段目標要求“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”
鑒于以上目標，我認為文言文教學主要體現在：1、選文的出處、作者。2、解釋實詞、常見虛詞的意義。3、文句的停頓。4、句意的理解。5、層次的劃分。6、文章（或文段）主要內容的理解。7、寫作方法的分析。8、作者思想感情的傾向。
（二）新課程理念下文言文教學策略
1、要重視文言文教學中的思維訓練
許多學生上課時主要忙于記字詞的意思，記句子的譯文，而對于文章的思想情感、藝術特色和寫作方法等卻很少顧及。這和我們《新課標》所要求的學生要掌握閱讀淺顯文言文的方法，學習文言基礎知識是相差甚遠的；和繼承優秀的文化傳統，吸收古代文學中的精華的最終目的是相違背的。
2、要善于捕捉關鍵句激發學生思維興趣。
在具體文言文教學過程中，為了調動學生的學習積極性，為了最大限度地利用好這些課文，開發學生的智力，教師要善于捕捉課文中最易牽動學生思維的句子，使學生的思維迸發出火花。
3、鼓勵學生去評述文章或文章中的人物和事件，提高學生的思維品質。
培養學生一般性的評判性理解能力是十分必要的。這既是理解課文的需要，也是日后閱讀鑒賞的需要。我在教學《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》是就在課堂中讓學生討論評價曹劌、鄒忌、魯莊公、齊威王的人物形象。讓學生在日后能以正確的觀點去鑒賞作品，明辨是非，我們就應讓他們試著思考文章的好壞，去評判文章中的人物、事件等。
4、利用文言文寫讀后感，培養學生多角度思考問題的能力，其次寫作本身也是一次對課文的再認識，能加深對課文的了解。
二、新課程理念下的閱讀教學
英國著名作家毛姆認為：“閱讀應該是一種享受。” 興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地、很投入地到書的海洋中去遨游。但興趣的培養非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養，教師必須利用多種機會激發學生的閱讀沖動。
首先，合理的課堂閱讀教學能引導學生走向課外閱讀。
在閱讀教學中，教師在組織學生學習課文的過程中，就應該有開放的意識，準備一些和課文學習有關的材料進行補充。我在教學《出師表》和《隆中對》時，學生很快就理解了文章哪些內容能反映諸葛亮的神機妙算，但感覺他們更渴望了解更多的關于諸葛亮的知識，于是我另外補充了一些事例之后，就有目的地啟發學生：《三國演義》中還有生動有趣的事例能證明諸葛亮是一個“神機妙算”的人，在下一周我們來進行這方面故事的交流。結果，學生閱讀《三國演義》的興趣頓時被激發出來了。課后，許多同學跑到學校的圖書館去借閱《三國演義》，更有很多的學生自己買了《三國演義》來閱讀，遇到讀不懂的地方還愿意來問。當組織學生來進行交流時，學生能介紹得頭頭是道。實現教材和課外書籍的銜接，是讓學生獲得最佳閱讀效果的不可或缺的重要途徑。生在閱讀的過程中，教師不能急功近利
第二，教師除了在課堂可以引導學生多讀書外，還應該利用多種機會引導學生走進書海，特別是和學生課后交流時，往往可以更加自由地講一些著名作家或科學家的故事。要經常利用各種機會給學生講述蘇軾、魯迅、沈從文等古今中外名人的奇聞軼事，講文學典故，講歷史故事。
三、新課程理念下的作文教學
（一）、組織多種活動，積累寫作素材。
美國一位著名的學者曾說過：“語文的外延是生活。”生活是創作的源泉，離開了生活，作文就失去了它的價值。而生活又是多姿多彩、日新月異的。無話可說，無事可寫，是學生作文難的重要原因。語文教師要拋棄那些組織學生搞活動會浪費時間，耽誤學習影響考試成績的片面認識。因此，語文教師不僅要積極主動地組織指導學生參加學校的各種思想政治活動、文體活動、興趣小組活動，還要舍得花一些時間精心組織一些與作文緊密聯系的活動。
（二）、注重情感表達，消除恐懼心理。
文章是表達思想、表現感情的。思想和感情既有聯系，又有區別。思想作為人的認識活動及其結果，既構成文章的內容，又指導著寫作的方向，沒有好的思想，自然寫不好文章。但是，光有好的思想而沒有表達這種思想的興趣與強烈感情，同樣寫不出好文章。
（三）、創造寫作機會，體驗成功喜悅。
【關鍵詞】高中文言文教學 改變教學方法 挖掘文言文思想及內涵 朗讀
中圖分類號：G633.3
高中文言文閱讀教學是語文教學的重要環節之一，《課標》要求中學生能夠讀懂淺易的文言文。傳統教學中翻譯的標準“信達雅”，“字字落實，直譯為主，意譯為輔”，是翻譯的原則，在這一原則下，從高一開始老師便給學生上這個“緊箍咒”，學生在三年的學習中漸漸將文言文學生簡單機械地變成了文言文翻譯。過分注重逐詞翻譯的結果便是：文章思想情感的感悟被輕視；課堂教學結構散亂，隨講隨止；教學過程機械、刻板，缺少創意；不重視文本差異，用固定模式組織教學……這種課堂教學導致教和學的脫節，學生對文言文學習缺乏興趣，課堂上師生的互動單調無味，教師也在文言文的教學中漸漸迷失。
那么，究竟應該如何提高高中文言文教學的效率，提高學生的學習興趣。我認為可以從以下幾個方面入手：
一、改變傳統的文言文教學方法
文言文教學最容易“以教師的教代替學生的學”，其結果是事倍功半，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態，知識掌握勢必不牢。
文言文教學一定要以學生為主體，要以學生的實踐學習為主，教師的職責是激發學生深厚的興趣，在學習方法上加以指導，幫助學生領略文言文的魅力，文言文課堂不應只用講述法、講解法，而應依照學生能力水平、教學內容、教學任務等實際情況，選擇使用更多的方法。改變一成不變的學習模式，小組合作、故事會、知識搶答、辯論等寓教于樂的各種活動都會吸引學生饒有興趣地進行文言文學習。
這樣的教學，才能最大程度上調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。
二、挖掘文言文的思想情感和文化內涵
每篇文章都有其獨特的思想情感，教師在疏通文章大意后，應該帶領學生進一步感受文章的情感，讓學生在心理上對所學文章有認同和情感上的共鳴，并能帶領學生深入挖掘文章中的文化精神。教師教學時可讓學生找出相關語句進行賞析或讓學生寫出讀后感，進行交流，我想這會讓學生對此有更多的感受。
三、強化朗讀，培養學生的語感
所謂誦讀法，是一種通過對文言文的眼觀口誦心惟，熟讀精思成誦，達到對詩文全面深入理解的教學方法。我國古代的語文教育，從蒙學教育到經學教育都特別重視諷誦，要求學生反復誦讀，整體地感受、品味文章。在漫長的歷史年代里，我們的祖先運用富有漢語特色的方法，學習這種超方言的語言，吟詠默誦、切己體察，交流思想、表達感情、記錄歷史、傳承文化，在學好這種語言的同時，也很好的繼承了一種文化精神。
我們教材中所選文言文都是經過時間淘洗文質兼美的傳世名作，往往比現代文更具使用和欣賞價值。反復朗讀有助于學生理解文本的內容，而高中的文言文教學漸漸遺忘了朗讀這一教學手段。接觸文言文時教師大可不必忙著去肢解，去條分縷析，可以放手讓學生先讀、多讀、目視其字，耳聞其音，心悟其情，從字、詞、句到段、篇，從表面到深層含義，進行全面的感知。在反復誦讀中，認知文字，感受聲律，疏通文脈。誦讀是學生的重要閱讀實踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學生自己對課文的體驗、感受。
文言文的誦讀可分為以下三個步驟：
第一步粗讀。課前提出要求每個學生在上課時要能讀通課文，這時的誦讀要求以不讀錯讀音、不讀錯停頓為標準。看上去這個任務不難完成，但是卻需要做很多細致工作，為了不讀錯音，學生們課前要做好預習，碰到一些不會讀的生字要主動去查，把讀音認真的寫在課本上。想知道句中怎么停頓，就必須清楚這一句說什么，課下注釋就可以被充分利用起來，翻譯書工具書也要派上用場。通過這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了，對于文章學生有了初步的感知。
第二步精讀。課堂上教師可利用多媒體播放朗讀范讀，也可親自范讀，教師范讀要做到鏗鏘有力、抑揚頓挫 ，創造一種美好的氣氛，給學生以審美的享受 ，引導學生入情入境。并且教授學生朗讀技巧：不僅要讀準，還要讀出語氣。
然后可以根據文本的特點采取多種朗讀方式，比如分組朗讀、男女生分開讀、小組競賽的方式朗讀。每篇文章至少讓學生在課堂上讀兩遍。教師根據學生所讀的情況，進行指導。有些文章在朗讀上存在較大的難度，比如《阿房宮賦》《滕王閣序》屬于駢賦，生字詞也較多，教師留一節課的時間專門進行朗讀指導也不為過。
聽范讀感受情境，自讀讀出語氣，讀出情感。
第三步熟讀成誦。葉圣陶先生早在《中學國文學習法》一文中指出：“學習文言，必須熟讀若干篇。勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。……要養成熟極如流的看文言的習慣，非先熟讀若干篇文言不可。”“書讀百遍，其義自見”，前人的經驗現在仍有借鑒意義，文言文要想讀通讀透，只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的，還需要課下多花時間反復吟誦并配以同步或不同步的默寫，以讀助寫，以促讀，建立讀寫一體化的學習流程。
語文教學如果不讓學生多讀多背，那是舍本逐末。只有將誦讀這一環節緊緊抓住，指導學生把誦讀課文一一熟讀成誦，使之爛熟于胸，才能提高學生的文言文閱讀能力，才能在運用古代文化寶貴遺產時召之即來，呼之即出，真正做到左右逢源，得心應手，也只有這樣，才能真正提高語文教學的效率。
在粗知大意的基礎上反復誦讀，在反復誦讀的過程中逐步加深理解，這是高中生學生文言文的基本方法，也是培養文言閱讀能力的主要途徑。
四、小結
高中文言文教學要讓學生在這三年的時間里真正感受到文言文的魅力，讓學生深受傳統優秀文化的熏陶，提高學生的人文素養。這樣的目標可謂“路漫漫”，作為高中語文老師只有“上下求索”，改變以往的授課方式，培養學生對文言文的興趣，探究文言文背后的情感與人文精神，注重培養學生的語言感知能力，才會更好地完成歷史、社會賦予我們的重任。
【參考文獻】
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[關鍵詞] 初中語文;古代文學作品;教學策略
教學古文的時候，既要解決字詞句和有關常識的問題，又要進行文學欣賞教育。與現代文的文學欣賞教育相比，古文的賞析教學顯得更為深刻與細膩，而在很多方面又沒有現成的分析模式可以依循。特別是文言文詩詞的教學，其欣賞的角度更是千變萬化莫衷一是。這樣就使大面積教學古文的賞析教學顯得水平不高，講析、點撥、指導不到位。解決的策略如下：
一、授人以魚，不如授人以漁，逐步培養學生獨立閱讀古文的能力
古文教學的最終目的應該落實到掌握常用的實詞和虛詞，理解古文中的特殊句式等，掃清學生的閱讀障礙，從而真正理解作品的主旨大意及作者的思想感情，從而訓練學生的獨立閱讀古文的能力。我們都知道中國的古代文學博大精深，在實際的教學僅僅注重教師的“講”，那么往往是學生理解了這篇課文，但是面對課外古文的時候又是一頭霧水。因此授人以魚，不如授人以漁。在實際的教學中，要突出傳授閱讀的策略，逐步提高學生獨立閱讀古文的能力才是教學的關鍵所在。
例如，在教學九年級教材中的《捕蛇者說》，教師可以采取從內容到形式再到內容的學習模式，讓學生從部分到整體感知課文內容；然后采取中間突破的方法，扣住“我”與蔣氏的對話，尤其是蔣氏的哭訴，以此了解蔣氏的悲慘遭遇，從而加深對課文內容的理解 在此基礎上，縱觀全文，引導學生從表達形式上認識文章開頭敘寫蛇毒的目的以及“永之人爭奔走焉”的原因，并且抓住文章主體部分的幾組對比，進而認識蔣氏冒死捕蛇的痛苦經歷，以及為下文主旨的揭示的鋪墊作用 至此，學生對內容和形式的統一產生了感性認識最后，再引導學生回到文章內容中去，從閱讀與寫作的相結合的角度，探究內容決定形式的思維軌跡，文章由蛇毒特殊的醫藥功能引出“永之人爭奔走焉”的原因，由蔣氏一家的不幸遭遇引出作者的感慨，由“更役復稅”的設想引出蔣氏的哭訴，由蔣氏的哭訴聯想到孔子所言“苛政猛于虎也”的論斷，并以“賦斂之毒甚于蛇毒”的事實來佐證“苛政猛于虎也”的判斷的確鑿性，最后，作者寄希望于統治者，能從這篇“說”中得到一點信息。
這次的教學中，教學實踐是從內容——形式——內容，這樣學生也就會初步了解到閱讀古文的一般方法是內容——形式——內容，也就體現了從現象到本質，再由本質到現象的領悟過程。
二、利用教材的優勢，激發學生的想像能力和遷移能力，提高學習興趣
教材中所選的古文都是文質兼美，學生在閱讀這些古文的時候，不僅可以陶冶情操，激發學生學習古漢語的興趣，最重要的是能激發學生的想像能力和遷移能力。因此在實際的古文閱讀教學中，教師應該充分利用教材的優勢，通過文中的美的因素，誘導學生展開想像，親身去體驗、感悟。這樣的教學策略有很多，就像是朗讀的教學策略。教師可以通過引導學生進行聲情并茂的朗讀，喚起學生的想像，把課文中的情境再現。
例如，在教學柳宗元的《小石潭記》這類寫景散文時，就可培養學生根據文本進行再造性想像，把握其整體的美。作者在文中描寫出了特有的情景，創造了一種獨特的意境，該文是前景后情，有近景：潭中魚戲；有中景：聞水聲、伐竹道、見全石為底，翠蔓飄拂的小潭；有遠景：斗折蛇行、不知其源的小溪。近、中、遠景共同組合成一幅整體畫面，畫面的背景給人以僻遠、幽靜、孤冷、凄清的感覺，而在這一背景上突現的則是坐在潭上感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”的人——柳宗元。此情此景不正突出了作者本人的情感之特殊嗎？教師在學生再造性想像后插入作者貶謫永州的遭遇，學生也就不難理解作者為什么通篇表現一種“凄”情，一種“冷”境，對字、詞及修辭材料的掌握也將更加準確，體會更加深刻，對于此類的文章，學生也已具備了遷移理解的基礎。
三、結束語
總之，文學作品的教學是中學語文閱讀教學的最靈動最豐富的內容。這部分的教學能夠培養學生的審美意識和審美情趣，促進學生情感的豐富和發展；還能陶冶情性，讓學生感受和品位美的語言，從而深化熱愛語文的感情，激發學生學習的積極性。本文結合實際的教學經驗，從現代文和古文兩個方面淺談初中語文文學作品的教學策略。在初中語文的古代文學閱讀教學中，要緊跟新課改的改革要求，重視學生的主體性地位的實現，讓學生成為學習的主人，這樣才能保證學生復習的積極性，提高教學質量。
[參考文獻]
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【關鍵詞】比較閱讀 文言文 古詩詞 教學策略 題材 背景
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0069-01
新課改后，古典詩詞和文言文在教材中的比重大大增加。這些中華文化的精粹，因為距離學生的時代遙遠，學生學習的難度較大。并且現在的學生學習任務繁重，外部誘惑也很多，如果我們教師在教學古代文學時，不能融會貫通，就文講文，就會使文章支離破碎，課堂也會枯燥乏味；學生的理解就會膚淺、片面，甚至對古代文學的學習失去興趣。筆者通過多年的教學實踐，認為比較閱讀教學法可以較好地解決這一問題。筆者不想從高深的理論方面去闡述這一問題，只從教學中的實例來簡單分析，很多看法，僅限于筆者個人見解，膚淺、不當之處望各位同仁海涵和指正。
一、什么是比較閱讀
所謂“比較”就是將兩種或兩種以上有相同或相近特征的事物羅列在一起，依據一定的標準和尺度對其進行衡量、判別。而比較閱讀就是指把內容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。在閱讀過程中將其有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。簡單來說就是將兩種或多種材料對照閱讀，分析其相同點和不同點的一種閱讀方法。如果在古詩文中，教師適當進行比較閱讀教學，將會收到事半功倍的效果。
二、怎樣進行比較閱讀
比較閱讀可以多角度、多方面來進行。下面，筆者從教學中的實例簡要談幾點，希望能起到拋磚引玉的作用。
1.相似經歷相近題材不同作家的比較閱讀。
文士命運多悲苦。在中國的文學史上，大凡有所成就的文人，命運無不坎坷。如《醉翁亭記》作者歐陽修、《小石潭記》作者柳宗元、《岳陽樓記》作者范仲淹、《記承天寺夜游》作者蘇軾，當時均遭遇仕途坎坷――被貶官，但他們卻又懷著兼濟天下的雄心壯志，雖位卑未感忘憂國，屢遭窮愁困厄，卻癡心不改。相同的經歷，相同的抱負，使他們也寫出了一些題材相近的作品，他們都曾用筆墨來盡情地書寫祖國的山山水水，并表達自己的情感和抱負。
2.相同時代不同作家的比較閱讀。
唐朝是我國古代詩歌創作的高峰，涌現了大量杰出的文人。其中成就最大的當屬李白和杜甫。兩人雖同處唐朝，其作品風格卻是迥然不同。
李白的詩歌天馬行空，想象奇特，灑脫飄逸、變化莫測。他的詩如江上行船，異峰奇巖，山花竹海，撲面而來。又如高度烈酒，一飲入喉，便熱力入肺，胸膽開張，飄飄然有凌云之感。他是浪漫主義的代表人物，世人美譽其為“詩仙”。
杜甫的詩歌則沉郁頓挫、感時憂國、緒密思深。他的詩記錄了當時的歷史，冶煉了歷史的苦難，書寫了人民的血淚。如果把李詩比喻為烈酒，那么杜詩則如一杯香茗，讀杜詩需點一枝燭，焚一枝香，以虔誠之心與作者的心靈對話。你會深深地感受到作者曠達的心胸和那個時代的苦難。他是現實主義的代表人物，后人也贈予他“詩圣”的美譽。
有人把二人創作風格截然不同的原因歸結為二人所處的時代背景不同，認為李白處于盛唐，而杜甫則處于唐王朝由盛轉衰的時期。筆者不贊同這種說法。從年齡上來說，李白只比杜甫大十歲，他們都經歷了“安史之亂”。我認為應是二人家庭背景、性格的不同和經歷的不同導致了二人創作風格的不同。
在教學中，教師如果能引導學生對二人的性格、背景和經歷等進行比較，相信學生對二人的詩歌理解將會更深刻。
3.同一作家不同時期作品的比較閱讀。
不僅是不同作家的風格不同，即使是同一位作家，在不同的時期，不同的經歷之后其風格也會發生變化。教師在教學中應引導學生關注這一點。
如宋朝著名的女詞人李清照，婉約詞派代表。她出生于書香門第，官宦之家。早期生活優裕。作為一個士大夫階層的大家閨秀，她不僅可以劃著小船，嬉戲于藕花深處，而且可以跟著家人到東京街頭，觀賞奇巧的花燈和繁華的街景、這一切，陶冶了她的性情，豐富了她的精神生活。18歲時她嫁與宰相之子趙明誠為妻，二人志趣相投，生活美滿。所以，她早期的作品，大多描寫她少女時代無憂無慮的生活和愛情生活、自然景物。風格清新，韻調優美。如《如夢令?常記溪亭日暮》、《醉花陰?薄霧濃云愁永晝》、《一剪梅?紅藕香殘玉簟秋》等。但是好景不長，金人南下，北宋滅亡。在逃亡途中，丈夫病死，又遇劫匪，與丈夫多年來收集整理的文物被搶去多半，后流落在南方又遭婚騙，不僅失了錢財還入了監獄，后在親友的多方努力下才脫離牢獄。國破家亡，命運多舛，經歷了這種種磨難，她的詩歌多了一份深沉的凄苦之情。如她53歲時在浙江金華時所作的《武陵春》：
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
其心情、詞情之悲苦可見一斑。當然這時她已不局限于個人的兒女私情，在國難當頭之時，她發出了“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”的千古絕唱。
關鍵詞 小學語文 讀寫結合 整合策略
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A
讀寫結合，顧名思義就是閱讀和寫作的有效整合。在小學語文教學中，實施讀寫結合的教學策略，不僅符合新課程的教學理念，還能有效提高學生的基本技能。下面筆者從教學實踐出發談談小學語文讀寫結合的整合策略。
1變換文體
1.1改變人稱
不管是閱讀還是寫作，常常用到的人稱有三種，即你、我、他（她）。在小學語文的課本中有很多文章都可以進行人稱變換或改寫，有的是將第一人稱改變為第三人稱，有的是將第三人稱改變為第一人稱或者第二人稱。比如，在《賣火柴的小女孩》一文中，用的是第三人稱敘述，但是我們在教學中可以讓學生用第一人稱續寫，采用第一人稱更能直接表達學生的感情，這樣學生更容易理解賣火柴的小女孩的不容易，從而加深對文本中心思想的理解。在潛移默化中學生的閱讀和寫作的能力都得到提高，離實現讀寫結合的教學目標就更近。
1.2改變文體
在小學語文中，學生會接觸到不同文體的課文，主要有記敘文、說明文和詩歌等，議論性的文章較少。為了更好地提高學生的讀寫能力，可以讓學生在熟悉文體、熟讀文本的基礎上進行改變文體的寫作。這種變化主要存在于記敘文和詩歌或簡單的文言文中，因為說明性的文章或議論性的文章對于小學生來講是有一定的難度的。
改變文體的讀寫練習最好選擇一些學生身邊的事物，這樣學生寫作起來才有話可說。比如在講授《楊氏之子》這一文言文時，筆者讓學生進行改變文體的讀寫練習的。首先，讓學生熟讀課文，明白文章的主要內容。當學生掌握主要內容并熟讀成誦時，安排學生進行寫作練習。另外，提出明確的寫作要求，就是把文言文寫成白話式的記敘文，當學生在進行寫作練習的時候，教師一定給予指導，比如寫作順序的指導、錘煉文字和語言的指導等。在改變文體的練習中，學生更能深刻理解文章所要表達的內容，在寫作生成的過程中不僅是閱讀水平的提高，更是寫作水平的提高，這樣的讀寫練習就實現了“從讀學寫、文意兼得”的教學目標。
2教授仿寫
仿寫是架起讀和寫的一座橋梁。讀是基礎，寫是創造，所以在平時教學中我們應注重鍛煉學生的仿寫能力，尤其是仿寫文章中的優美語句或優秀段落。但是在平時的教學中，一些教師反對仿寫，認為這只是模仿，對于學生的閱讀能力和寫作能力沒有幫助。這樣的擔憂是有道理的，但“于無法之中求得法，有法之后求其化”，這才是我們提倡的。在閱讀教學中，教師先要研究一些章法，再教授給學生。筆者認為可從兩方面著手：
首先，教給學生仿寫句子。在小學語文課本中有很多優美的句式，這些句子大多用到一些修辭，這樣句子的表現力就更強。對于這樣的句子，應該讓學生熟讀，并背誦，再根據修辭和句式特點進行仿寫。比如在《匆匆》一文中，有這樣一句：過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了。針對這個句子，我們可以讓學生再仿寫一句，構成排比，這樣學生既熟悉了文章又提高了寫作能力。
其次，教給學生仿寫段落。小學語文課文中有一些經典的段落描寫，有的是按照時間順序寫的，有的是按照空間順序寫的，對于這樣的段落，在上課時教師需要將其列出來仔細講解，讓學生在教師的指導下理清思路，學會仿寫。比如在《開國大典》一課中有一段話是介紹會場情況的，作者就是抓住中心輻射周圍之法介紹會場的，這樣景物關系就一目了然，語言表達不僅條理清晰，還使讀者身臨其境。為了鍛煉學生的讀寫能力，可以讓學生按照這樣的方法進行寫作練習，可以寫一寫自己的學校、教室等。不管是什么方法，只要學生能學以致用就是好的方法。
3拓展延伸
語文是一門工具性很強的學科，學生只學習課本中的知識是不夠的，尤其是閱讀，小學語文課本中的閱讀雖然都是精挑細選的優秀文章，但是學生要拓寬視野，提高閱讀能力和寫作能力，必須將閱讀拓展到課外。
為了拓寬學生的視野，筆者在平時的教學中常常為學生布置一些閱讀任務，比如在一周內要讀兩篇童話故事，背誦一首簡單的唐詩。當把閱讀任務布置下去，筆者還會定期檢查，像古詩背誦的檢查、讀書筆記的檢查。
為了督促學生閱讀，筆者會選擇一些課外的內容讓學生閱讀，比如《天堂和地獄的區別》：
有人和上帝討論天堂和地獄的問題。上帝對這個人說：“來吧，我讓你看看什么是地獄。”他們走進一個房間，屋里有一群人圍著一大鍋肉湯。每個人看起來都營養不良、絕望又饑餓。他們每個人都有一只可以夠到鍋子的湯匙，但湯匙的柄比他們的手臂要長，自己沒法把湯送到嘴里。他們看上去是那樣悲苦。
“來吧，我再讓你看看什么是天堂。”
上帝把這個人領入另一房間。這里的一切和上一個房間沒什么不同。一鍋湯、一群人、一樣的長柄匙，但大家都在快樂的歌唱。
“我不懂，”這個人說：“為什么一樣的待遇和條件，而他們快樂，另一個房間里的人們卻很悲慘？”
上帝微笑著說：“很簡單，在這兒他們會喂別人。”
通過這樣的課外閱讀，筆者想讓學生明白助人就是助己、生存就是共存的道理。再讓學生根據故事的內容寫下閱讀感受。只有這樣，學生才能在閱讀和寫作中領悟人生的真諦，透析生活的哲理。因此，在小學語文教學中，我們不能把閱讀和寫作分隔開來，而是應該結合在一起，這樣才能發揮作用。
參考文獻
關鍵詞：中職語文；閱讀教學；教學內容；教學策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0062-01
在中職語文教學中，閱讀教學一直是教師致力于改善教學效果的一部分。然而，它在中職文化教育中一直處于一個比較次要的地位，這主要是由中職學校教育的特殊性所決定。中職學校更為注重的是學生職業技能的培養，對于學生文化素質的要求不是很高。因此，在針對某一科目的教學內容時，力度以及花費的時間和精力是比較少的，這也是目前中職語文的教學困境。另外，在教學模式上，大部分的教師采用的還是以教師為中心的教學模式，在教學過程中往往會局限于對課本知識的教學，很少讓學生自主學習。在閱讀教學過程中，教師完全可以創設一個合適的閱讀情境，讓學生在閱讀的過程中得到心靈的感悟。在這個過程中，學生得到的不再只是閱讀技巧的運用，而是個人文學素養的提升。
一、加強學生學習的自主性
在中職的語文閱讀教學中，我們要想改變這種現狀，從教師的角度來說，我們首先要做的就是摒棄自己傳統的教學模式。即將以教師為中心的教學模式變成一種以教師為主導，學生為主體的教學模式，從而在教學過程中形成一種更為理想的師生關系，使這種關系更加民主化和人性化。學生在這種教學模式下，會更加自如，學生思維的靈活性和應變能力也會慢慢得到培養。理想的課堂，需要教師和學生雙方參與和互動，教師在閱讀教學的過程中要注意提升學生的課堂參與度。
筆者在教學語文教材中的《古詩兩首》中的詩鑒賞時，先讓學生進行預習，讓他們對詩歌的時代背景以及作者有一個大概的了解。在課堂上進行了簡單的講解以后，筆者會提出一個課堂臨時的學習任務，讓學生在規定的時間內進行學習和探討。學生甚至可以隨機組成學習小組共同完成學習任務。然后，筆者會在課堂上邀請學生對課文中的詩進行鑒賞和分析，了解學生在自主探究詩歌含義過程中的想法和感悟。在這個過程中發現學生在閱讀認知上的誤區，從而委婉合理及時地對學生的錯誤進行糾正。通過這種方式，學生可以自主地參與到課程的學習中來，在閱讀的過程中得到學習感悟。
二、結合不同學生的學習特點制定合理的教學目標
在中職語文閱讀教學中，我們也可以根據不同學生的學習特點以及學習水平，制定不一樣的學習目標，以適應他們的學習變化。例如，有的學生對于語文的學習是很感興趣的，在學習過程中能和教師產生互動與交流，平時對于語言和文字感興趣，閱讀的積累十分豐富。對這一類學生，教師在教學過程中要多多鼓勵他們進行學習上的展示，保持學習熱情；而有的學生在學習的過程中表現平平，他們對于語文的學習反應不大，面對這樣的學生，教師在教學過程中要多叫他們回答問題，讓他們對于語文的學習予以重視。這種教學的理念也叫分層教學，不同層次的學生的學習目標和學習要求是有所區別的，但是教師的最終目的還是整體學習效果的提升。
筆者在教學文言文《赤壁賦》時，采取的是分層式的小組合作學習法。在這種學習模式下，語文閱讀水平較高的學生會和閱讀水平中等或者較低的學生在一個學習小組，由他們引導水平較低的學生進行學習。筆者也會布置一些學習任務。
三、利用多媒體課件進行趣味性的閱讀教學
將多媒體技術運用于閱讀教學提升閱讀教學的趣味性，在課堂教學中是屢見不鮮的。多媒體教學課件中的影音、圖片、動畫等，能夠向學生更為直觀地傳遞教學內容，讓學習變得具體化。這些媒體在應用的過程中，會吸引學生的學習注意力，引起意想不到的教學效果。閱讀教學不再局限于傳統課堂中學生靠對文字理解建構知識點，而是更加直觀快速理解一個知識點。采用多媒體進行教學，也能很大程度上節約教師講課環節花費的時間，延長了教學環節中對知識點的練習鞏固時間。
在中職語文閱讀教學中，教師要結合教學實踐，實施合理的教學策略。在具體教學中，教師要及時變換課堂的教學模式適應學生的學習，利用現有的教學資源，創設合適的教學情境。另外，閱讀教學過程中，學生學習的興趣培養是基本的教學目標，這樣學生才能在閱讀教學中，體會到文學閱讀的魅力和樂趣。
參考文獻：
閱讀活動起源于文字的出現，它作為一種古老的行為，對人的發展有著重要的意義。閱讀是一種獨立的個人活動。然而不同于閱讀，閱讀教學是以閱讀活動為主要途徑和手段的有目的、有組織、有計劃的教學活動。它是語文教育中最主要的內容之一，是培養學生的語文能力的關鍵。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》把九年義務教育階段閱讀教學的總目標定為：形成獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會多種閱讀方法靈活運用。能夠初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展自我個性，豐富精神世界。能夠借助工具書閱讀淺易文言文。九年閱讀總量應在400萬字以上[1]。
一、小學語文閱讀教學的目的
教學是“教”與“學”的雙邊活動，無論哪一門學科都需要教師的引導行為與學生的主體性相結合。教學的根本目的是促進學生的身心發展，教師的任務就是幫助學生利用環境進行自主建構，實現知識、能力、情感及價值觀等的綜合發展。學生的語文能力概括起來就是：聽、說、讀、寫。當然，小學語文閱讀教學除了培養這些基本能力外，還應注重培養學生的語文學習興趣、真摯的情感和正確的價值觀。因為小學階段的學生身心發展尚未成熟，人格具有很強的可塑性，這一時期注重培養和提升他們的興趣、情感、人格，能夠為其今后的發展打下堅實的基礎。
二、以閱讀教學培養語文能力的具體策略
興趣是最好的老師。優秀的語文教師非常注重培養學生的學習興趣，他們通常能獨立解讀文本，挖掘出文本中最本質的東西，并能結合學生的發展狀況、接受程度設計出富有趣味的教學策略，環環相扣展開教學。優秀的教師雖在教學理念、操作方式上各有不同，但培養學生語文能力的方式都是圍繞“聽”“說”“讀”“寫”“悟”進行的。小學階段的學生有著很強的形象思維，教師如果能抓住這一特征來設計課堂，就可以很好地發展學生的想象力和創新能力。
全國小學語文特級教師李吉林和竇桂梅是對小學語文教育有著持續探索精神的老師，她們的語文課堂富有詩意，充滿活力，在學習文本的過程中非常注重感悟生活，通過巧妙的設計，將“聽”“說”“讀”“寫”融為一體，從而提高學生的語文綜合能力。無論是李老師的情境教育思想，還是竇老師的主題教學思想，角度雖不同，但都是為學生的學而教。
首先，學生的真實體驗來自于教師精心營造的教學情境。教師或采用音樂渲染，或采用表演，或采用語言描繪等方式，將“聽”“說”“讀”“寫”等融合在一起，多角度闡釋文本，拉近學生與文本的距離，讓學生仿佛置身其中，真切體會、感受。采用表演不僅能調動學生的學習興趣，增強學生的自信心，還能鍛煉學生的語言表達能力和想象力等；采用語言描繪情境能為學生營造廣闊的思維空間，發展學生的想象力、創造力等；根據文本特點，讓學生與文本中的人物互換身份，從而思考體會作品的內涵。例如，竇老師在講《皇帝的新裝》一課時，讓學生設想自己是文中的皇帝、大臣、小孩，談皇帝沒有穿衣服而眾人都不揭穿的看法。通過這種方式，學生能夠自由體驗，從而鍛煉了思維能力、口語表達能力，通過對重點語段反復變換品讀，體會不同的讀法所蘊含的感情，從而培養了良好的語言感受能力。
其次，小學生語文能力的培養僅靠課堂閱讀教學是遠遠不夠的，學生語文能力的培養應落實于生活的方方面面，這就需要教師對學生進行正確的引導，培養學生抓住各種機會鍛煉。例如，李老師通過帶領學生親自觀察，隨時記錄所見所聞所思所想，并給予細節指導，逐漸培養學生的觀察和寫作能力。李老師和竇老師都很注重在課堂中抓住時機鍛煉學生的寫作能力，例如，通過對文章的精彩部分進行改編，讓學生順勢口頭填補，既鍛煉了學生的口語表達能力，又開拓了學生的思維。實踐證明，這樣的課堂對學生語文能力的提高是很有效的。
再次，課堂內容應豐富且整合有序。通常小學的語文課堂教學內容比較單薄，如果內容太多且組織不好，便會適得其反。優秀的小學語文教師通常會將材料處理得井然有序，不但擴充了教材，而且豐富了課堂。例如，竇老師在教小學低年級《落葉》一文時，由教材作品擴充到課外作品，還加上自創作品，以此豐富學生的閱讀量，深化學生的認識。學生養成了不斷積累的好習慣，豐富了語文知識庫。
總之，小學語文閱讀教學除了培養學生基本能力外，還應注重學生內在人格的塑造。學習語文不僅可以傳承我國歷史悠久的文化，而且也是認識自己、了解他人的重要途徑。小學語文教師肩負著重大的責任，而培養小學生養成良好的語文學習習慣，形成基本的語文能力則是最起碼的要求。
作者：張林娜 單位：延安大學文學院
一、語文有效性教學的誤區舉隅
（一）語文課堂組織形式的有效性的誤區舉隅
1.多種形式的"讀"在課堂中展現了，就是有效的。有的教師非常重視"讀"這一最重要的手段的運用，配樂朗讀、教師范讀、帶著問題讀、分角色朗讀、自由讀、指名讀、全班齊讀等多種方式體現在教學中，讀的形式的搞得轟轟烈烈，卻缺乏體驗感悟，這樣的多形式朗讀很難說是有效的。
2.課堂熱鬧，學生活躍就是有效的。課題內容一般都有一個基調，或沉郁，或歡快，或清新，或深厚，或篤志等等。不同的課例應該有不同的課堂氛圍。
3.師生對話、生生對話的形式就是有效的。教師在課堂教學中總會有些問題的設計，預設的問題往往要考慮到學生的學情，但實際教學中有些教師卻無法正確應對學生的生成。
4.多媒體的運用就是有效的。教師把一種粉筆形式的教學手段改換成了投影形式的教學手段，換句話說，就是用多媒體機械地替代了粉筆，僅此而已。甚至對多媒體產生了依賴感，一節課的幻燈片就多達三四十張，課堂教學就是在學生不斷地瀏覽課件中完成的。
（二）語文教學內容的有效性的誤區舉隅
1.文言文教學。文言的疏通、文言結合就是有效的。或者先言后文，或者先文后言，或者邊文邊言，文言文教學如果只是停留在就這課的文言而言，學生在學過之后不會知識遷移，不會舉一反三，那么學習效果就非常有限了。
2.作文教學。現場作文、現場修改就是有效的。作文教學的能力如果沒有提升，換一個題目學生恐怕還是會在考場上對作文"捉襟見肘"。
3.現代文閱讀教學。技法指導、應用舉例就是有效的。在現代文閱讀教學中，把技法歸納成甲乙丙丁，而每一個甲乙丙丁中又有子丑寅卯，然后讓學生學會解讀，這樣的分解看似清晰有效，但化簡為繁的做法實在讓人頭痛，況且現代文寫人記事繪景抒情議論手法各不相同，主題也難以捉摸，單純的技法指導、應用舉例很難說是有效的。
4.語言文字運用教學。能讓學生記住就是有效的。能讓學生記住就是有效的。講練析練四步教學讓學生在短時間內掌握了一些語言文字運用的要領，可是語文教學是不是就是講講練練就能完成語言文字運用教學的？文味又該從哪里尋找？興趣又怎么能培養起來？
二、語文課堂有效性教學的再解讀
（一）有效的課堂教學必須要體現學生的主體作用，即學生主動質疑，再通過建構自己的知識經驗主動解疑，然后再質疑再解疑
首先，語文課堂教學的有效性應體現在大部分學生的主體作用。有專家認為："如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。"
其次，語文課堂教學的有效性應體現在學生主體作用的不可替代。教師在激活學生思維的時候要學會傾聽，學會等待。傾聽是為了引導學生進行積極的思維活動，等待是給學生一個允許思考的空間。
（二）有效的課堂教學必須要體現在教師引導學生對文本的解讀和感悟上
教師的教學必須要把文本吃透，才能更好地引導學生去學習語文。而學生不僅要學習文本的語言、內容，還要去碰觸、領悟蘊含在語言文字后面的感情。也就是說，語文課堂教學有效性除了使課堂緊扣文本，還必須要有語文味。此外，復習課的文本解讀也很有講究。沒有對文本的深層次的解讀和感悟，任何問題的變式或是解題套路的歸納都成了避易就難的做法。
（三）有效的課堂教學必須要體現在精心的問題設計和靈動的課堂生成上
首先，教師要做好精心的問題設計。第一，教師要做好導入的情境創設。第二，設計的主問題指向性必須要要準確、明確。第三，問題設計要深入文本，同時要能聯系生活實際，體現語文學習的生活情趣。
其次，教師要有教學機智，善于引導學生，給學生建立學習的自信心。教育機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。教師缺乏教學機智，就很容易成為教案教參的傀儡。
（四）有效的課堂教學必須要體現在教學目標的達成上
