時間：2022-04-11 21:34:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇文言文教學法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在此，提供畢業(yè)時，參考文獻的范例一則，部分內(nèi)容如下：
[1]吳普紅.高中文言文的文化功能[J].中國民族教育,2011(01)
[2]劉磊.“古文字教學法”在高中文言文教學中的運用[J].安慶師范學院學報(社會科學版),2011(01)
[3]代秀琴.高中文言文教學初探[J].成功(教育),2011(04)
[4]楊秀麗正視存在問題,尋求解決策略——簡要論述如何做好高中文言文教學[J].佳木斯教育學院學報,2011(03)
[5]張秋.感人心者 莫先乎情——論高中文言文的情感教育[J].教育教學論壇,2011(09)
[6]錢國利.高中文言文詞語歸納教學探討[J].大連教育學院學報,2009(04)
[7]梁玉敏,杜剛.關(guān)注人文精神構(gòu)建完滿人格——解析人教社新課標高中語文文言文教材的特色[J].語文學刊,2011(06)
[8]林玲.加強課外閱讀指導(dǎo) 提高學生語文素質(zhì)[J].成才之路,2011(21)
[9]蔣紹愚.漢語詞義和詞匯系統(tǒng)的歷史演變初探——以“投”為例[J].北京大學學報(哲學社會科學版),2009(04)
[10]《2009 年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（遼寧卷）試題分析》[M].遼寧師范大學出版社,2009(10)
[11]王力.古代漢語[M].中華書局,1997 年第 3 版
[12]李緒坤.《學記》解讀[M].齊魯書社，2008 年 11 月
[13]杜萍,張道榮.教師參與課程改革的理性思考[J].黑龍江高教研究,2009(05)[14]丁念金.論教師參與課程決策的保障體系[J].河北師范大學學報(教育科學版),2009(05)
[15]包玉紅.新課程改革與教師自身發(fā)展[J].佳木斯大學社會科學學報,2009(03)[16]孫葉飛.大眾文化的人文關(guān)懷[J].理論導(dǎo)刊,2010(02)
[17]具春林.中學語文泛文學現(xiàn)象芻議[J].牡丹江師范學院學報(哲學社會科學版),2011(01)
[18]薛凡平.淺談文言文教學[J].現(xiàn)代語文(理論研究版) ,2008(04)
[19]柯群英.有關(guān)文言文教學的一點想法[J].語文教學與研究,2005(02)
[20]齊世濤.文言文教學芻議[J].中國培訓(xùn),2010(06)
關(guān)鍵詞： 初中語文；文言文教學；方法策略
如何進行初中語文的文言文教學呢？根據(jù)多年的教學實踐，我認為可以采用以下幾種方法。
一、誦讀法
即熟讀和背誦的方法。誦讀法是日漸被現(xiàn)代語文教育者注意的傳統(tǒng)教學法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。通過朗讀，可以培養(yǎng)學生語感。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會意密切結(jié)合，疏通文義；例如在背誦《出師表》時，要抓住諸葛亮由談?wù)撔蝿莸饺龡l治國方針的提出，由敘述21年來的經(jīng)歷到“出師”戰(zhàn)略目標的提出，由歸納各方面的責任到全篇主旨的點明這條行文線索，做到靈活記誦。
二、講解法
講解法的運用是靈活多變的，可以先有學生預(yù)習課文，參看注解，查工具書，同學之間互相討論，試著自行講解。也可以在預(yù)習之前，教師先把課文范讀一遍，并對難懂的詞語，句式作些解釋，然后再讓學生經(jīng)過預(yù)習，逐句講解，如有錯誤，教師及時訂正。還可以先讓學生試著將課文譯出來，教師有重點地提問某些詞語的意義，對于難度較大，學生無法解答的，由教師講解。這樣，既培養(yǎng)了學生的自學能力，又節(jié)約了時間。
三、講析法
即“用講述分析來加深對課文內(nèi)容和寫法理解的教學方法。分析要從教學目的出發(fā)，抓住課文的特點和重點，緊棵扣課文的字詞句來進行。可以側(cè)重于課文的某一方面，如人物分析，情節(jié)分析，結(jié)構(gòu)分析，語言分析，邏輯分析，表現(xiàn)手法分析等，不必面面俱到。”例如分析文言文的表現(xiàn)手法，要因體裁的不同而重點不同。議論文著重在篇章結(jié)構(gòu)，論點論據(jù)；人物傳記著重在選材，剪裁和人物描寫；寫景抒情的散文，著重于景物描寫和意境。對同一體裁的課文，重點也有所不同。
四、評點法
即對古詩文的譴詞造句，布局謀篇以及思想藝術(shù)等方面進行品評點示。評，主要用在層次段落間，對文章的內(nèi)容和寫法作簡明扼要的評析；點，主要用在字詞句間，就其精妙與疑難之處作出啟發(fā)和提示。要評得中肯，點得準確。
例如，在講《登鸛雀樓》一詩時，對其中的“依”，“窮”二字要點，對整首詩所表現(xiàn)出來的雄渾開闊，激越昂揚的格調(diào)要評。以此幫助學生理解和領(lǐng)會全詩的意境。
五、自學練習法
（1）查注自讀。這種方法主要用于預(yù)習階段和較淺顯的課文的學習。
（2）試講回講。試講是學生在老師講解之前，嘗性地講解課文。
（3）文意猜讀。文意猜讀法是學生在文言文的自學過程中，運用已有的知識，根據(jù)上下文的關(guān)系，對新知識作出的合乎邏輯的推測從而明確文意的一種方法。例如從詞的結(jié)構(gòu)去猜： “暮而果大亡其財”（《寓言三則智子疑鄰》）“果”，“大”，“財”的詞義與現(xiàn)代漢語一致，可運用猜讀法猜出：“果”――果然，“大”――極大，“財”――財物。
六、比較法
要比較古今字義異同、語法異同、詞性變化活用、一字多義、多字一義。如“箕畚運于渤海之尾”（《愚公移山》）句中“箕畚”要譯成“用箕畚”，要比較，使學生明用法。又如多字一義現(xiàn)象，“曩與吾祖居者”、“向吾不為斯役”（《捕蛇者說》）兩句中“曩”與“向”均是“從前”之意。還可比較思想感情和寫作特點。如《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，兩位作者雖然都受貶，兩篇文體基本相同，但抒發(fā)的感情卻有區(qū)別，《岳陽樓記》表達了作者“不以物喜，不以已悲”的曠達胸襟，很難見到受貶后的抑郁之情；而《醉翁亭記》卻流露出作者受貶后娛情山水以排譴抑郁的復(fù)雜感情。
七、歸納法
即貫講時能上連下掛，歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)化。例如教《馬說》、《愛蓮說》、《捕蛇者說》之后，要歸納說明，“說”是古代文體名，跟現(xiàn)在的雜文大體近似，是議論文的一個分支。其內(nèi)容大多是一事一議，也就是借一件事或一種現(xiàn)象來表述作者對某些事物或問題的見解，常具有由小見大的特點；形式上則表現(xiàn)為敘議結(jié)合，敘為議設(shè)，議由敘生，議是核心，大都是卒章見志。總之，教學中要引導(dǎo)學生逐步做好文言知識的歸納整理工作，促使學生掌握的文言知識條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，內(nèi)化和遷移，舉一反三，觸類旁通，提高自學能力。
在學習論領(lǐng)域，自主學習被看成一種有效的學習方式；在教學論領(lǐng)域，自主學習則被視為一種重要的教學方法。也就是說，自主學習不僅是一種學習的方式，還是一種教學的方法。近年來國內(nèi)關(guān)于自主學習的探索，多以此為切入點。這里評議的兩篇語文教育碩士論文，其探討的自主學習也局限于教學模式或教學方法的范疇。
一、自主學習是有支架的學習
【評議文章】周愛英：《高中文言文自主、合作學習研究》，魯東大學2012碩士論文。
【內(nèi)容提要】從教學現(xiàn)狀出發(fā)，提出了高中文言文教學采用自主合作的學習模式的現(xiàn)實性和可能性，并以案例為載體嘗試探索了這種學習模式的實施策略，特別對實施前提、實施過程以及實施后的反思進行了討論和總結(jié)。
何為支架？通常來說，“支架”是指為學生建構(gòu)對知識的理解提供的一種概念框架。建構(gòu)主義借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學習過程中的“腳手架”。這種概念框架是為發(fā)展學生對問題的進一步理解所需要的，按照學生認知能力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過它的支撐作用（或曰“支架作用”）不停頓地把學生的認知能力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發(fā)展的前面。
葉圣陶先生說，“教是為了達到不需教”。如果所謂的“教”指的是學生在有教師指導(dǎo)下的學習，那么“不教”就是學生的完全自主學習。“教”和“不教”是學生學習的兩種狀態(tài)，為幫助學生從“教”到“不教”的飛躍，教師需要適時提供適當?shù)摹爸Ъ堋薄Q而言之，在教學論領(lǐng)域中，自主學習是作為一種教學方法或教學模式來界定的，其“自主”是有限度的“自主”，是一種教師指導(dǎo)下的支架式學習。這一點我們通過對周愛英《高中文言文自主、合作學習研究》的評析來獲得比較明確的認識。
《高中文言文自主、合作學習研究》一文共有五章，其中核心的部分是第三和第四章。第三章主要介紹自主、合作的學習模式。作者先明確了自主學習和合作學習的含義及其作用，然后分“課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升”三種課堂教學形式介紹了自主、合作學習的基本模式。第四章系統(tǒng)闡述了自主、合作的文言文教學模式的實施前提和實施過程。作者先論述了高中文言文自主、合作學習模式實施的前提是科學分組，激發(fā)興趣，消除畏懼心理，同時要完成角色的轉(zhuǎn)變，以及要精心編寫導(dǎo)學學案；其次論述了高中文言文自主、合作式學習實施過程，關(guān)鍵是強化自主學習，課堂上要創(chuàng)設(shè)平臺，建立合作機制，培養(yǎng)合作習慣；最后，提出要通過個性化輔導(dǎo)來為自主、合作學習助力。
這里我們注意到，作者在討論所謂“自主、合作文言文學習模式”時，特別強調(diào)了實施的前提條件。這些前提條件其實就是些“支架”。如談到激發(fā)興趣，作者分析了幾種重要的教學支架：有沖擊力的導(dǎo)語能點燃學生學習的激情；對課文所指涉的政治、經(jīng)濟、思想和風俗背景的介紹有助于學生快速進入文本；多媒體技術(shù)的使用能豐富教學內(nèi)容，克服學生厭倦心理；教師的評價激勵可以引導(dǎo)學生總結(jié)學習經(jīng)驗，提高認知內(nèi)驅(qū)力。這里特別有必要一提的是教師為了促進學生自主學習，特意編寫的導(dǎo)學案。
正如作者所述，“導(dǎo)學案”與“教案”不同，它是教師根據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗等，為指導(dǎo)學生進行主動的知識構(gòu)建而編制的一套學習活動的設(shè)計方案。高中文言文教學實施的課前預(yù)習案、課內(nèi)探究案和課后拓展案，實際上是教師在不同環(huán)節(jié)上為幫助學生學習而設(shè)計的“支架”。
“課前預(yù)習案”是針對“課前延伸”這一環(huán)節(jié)而設(shè)計的支架，說到底是幫助學生預(yù)習用的。其內(nèi)容包括：學習目標、學習重點、學習難點、學習方法、作者介紹、背景介紹、正音正句、文本整體感知等方面的內(nèi)容。“課前預(yù)習案”總是提前下發(fā)給學生，讓學生在接觸文本的同時就能明白學習重難點，掃除學習文言文的障礙（字音、斷句、典故等內(nèi)容）。“課內(nèi)探究案”是針對“課內(nèi)探究”環(huán)節(jié)而設(shè)計的支架，其主要作用是幫助學生落實文言知識點，落實文本關(guān)鍵語段的理解和對課文思想內(nèi)容和藝術(shù)特點小結(jié)。在“課內(nèi)探究案”的后面，一般還有個“鞏固檢測”的環(huán)節(jié)，主要是針對文本中的重點、難點、易錯點和易混點，緊扣教學目標，進行鞏固檢測。鞏固檢測形式多樣，可以是背誦、默寫等形式，也可以用選擇題、填空題、問答題等形式。主要用來檢查學生的當堂掌握情況。“課后拓展案”則針對“課后提升”環(huán)節(jié)設(shè)計的支架。主要是選取與文本內(nèi)容相近、文體相似的作品，或同一作者的作品，或?qū)ξ谋镜馁p析性文章，進行類文拓展閱讀或訓(xùn)練。通過這種拓展閱讀，不僅可以豐富學生的文言知識，還能提高學生的鑒賞水平。
目前，學案導(dǎo)學的學習模式受到國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注，認為它改變了以往“滿堂灌”的教學模式，把教師的主導(dǎo)作用和學生的主體意識和諧地統(tǒng)一了起來。但遺憾的是，周愛英《高中文言文自主、合作學習研究》一文在討論“自主學習”論題時幾乎沒有關(guān)注到導(dǎo)學案在教師由“扶”到“放”，學生學習由“被安排”到“自主安排”過程中所起的作用，對“導(dǎo)學案”的特征把握還不夠準確，對編寫主體和編寫內(nèi)容認識上還不到位。
真正能在“教”和“不教”之間起到支架作用的導(dǎo)學案，其編寫主體不能永遠是教師，也就是說教師要學會逐漸“放權(quán)”，讓學生參與甚至自主編寫導(dǎo)學案；其次，要把“導(dǎo)學過程”作為導(dǎo)學案最核心的部分來編寫。學生首先要知道學什么和怎樣學，然后才去關(guān)注學習的基本步驟和程序。也就是說，導(dǎo)學過程首先要告知“學習內(nèi)容”和“學習方式”，然后進行學習活動的設(shè)計。把學習內(nèi)容細化為在學習活動中的系列問題，把“學習方式”細化為學習活動中具體可執(zhí)行程序（包括學習指令或指導(dǎo)語言）。從導(dǎo)學案的基本結(jié)構(gòu)來看，縱向上，把學習內(nèi)容及問題概括為問題線索，把學習方式及程序概括為“學法線”，這兩條線是并行而又相互聯(lián)系在一起的，在導(dǎo)學案的設(shè)計中必須清晰地理出這兩條線索；橫向上，分出若干學習環(huán)節(jié)，學習環(huán)節(jié)分解成若干學習活動，學習活動分解成若干學習程序，一步一步引導(dǎo)學生奔向?qū)W習目標。
二、自主學習是有反思的學習
【評議文章】鄧豐華：《高中語文現(xiàn)當代散文閱讀教學中的自主學習研究》，華東師范大學2012碩士論文。
【內(nèi)容提要】以自主學習理論、閱讀學相關(guān)理論等為依據(jù)，從改進學習方式、強化“自主學習”的角度切入，對如何優(yōu)化高中語文現(xiàn)當代散文閱讀教學展開研究，在教學內(nèi)容、教學策略、教學評價三方面嘗試總結(jié)了高中現(xiàn)當代散文閱讀教學中的自主學習策略，并結(jié)合具體案例介紹了組織學生進行現(xiàn)當代散文自主學習的基本流程。
教學論領(lǐng)域的自主學習不僅僅是有支架的學習，而且也是有反思的學習。“反思”在當代認知心理學中屬于元認知的概念范疇。元認知是人們關(guān)于自身認知過程、結(jié)果或與之有關(guān)的一切事物、材料、信息的認知，它包括元認知知識、元認知體驗、元認知調(diào)控三個因素。用元認知的理論來描述，“反思”就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學習特征的反向思考。在自主學習過程中，引導(dǎo)學生對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識應(yīng)當成為其中的必要環(huán)節(jié)，同時，學生不僅僅是對學習一般性的回顧或重復(fù)，而且要深究自主學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等。鄧豐華《高中語文現(xiàn)當代散文閱讀教學中的自主學習研究》一文，在提升學生自主學習能力策略的闡述中，對于“反思”的價值有較充分的認識。
《高中語文現(xiàn)當代散文閱讀教學中的自主學習研究》共分三章，其中第三章是主體部分，論述了現(xiàn)當代散文教學中自主學習的策略、流程，并以作者自己講授《老王》一課的教學為案例，開展了案例分析與討論。我們注意到，作者在自主學習策略闡述中非常強調(diào)評價的意義。他認為“倡導(dǎo)學生進行自主學習，就是不僅要讓學生通過學習獲取知識，更要讓學生掌握學習方法，學會學習。評價與教學一體化能夠給學生和教師及時提供反饋，對于自主學習的效果有極大的影響”。他提出，在現(xiàn)當代散文閱讀教學中，評價應(yīng)該貫穿在整個過程中，可以通過展示優(yōu)秀預(yù)習作業(yè)的方式對學生的學習態(tài)度加以評價，可以通過檢測學生誦讀的情況來評價學生對文本的自讀感受能力，可以通過全班交流閱讀方法的方式評價學生的思維能力。尊重學生對文本的個性解讀，不是只用一個統(tǒng)一的結(jié)論來衡量學生自主閱讀能力的高下，而是重點評價學生在問題解決中體現(xiàn)出來的思維過程，如學生在自讀文本時他是從哪些層面、角度展開的，這些層面、角度是否全面，整個過程他運用了哪些技巧、方法，這些技巧和方法是否合適，通過這樣的評價，使學生對文本形成自己的理解，總結(jié)出解決問題的經(jīng)驗，改進學習的方法，提升自己的閱讀能力，引起繼續(xù)探究、學習的興趣。同時他還特別強調(diào)學生的自我評價，認為自我評價能促進學生對自主學習的目標、過程和效果進行反思，客觀地認識自我，通過自我評價，學生認識到自己的學習情況與自己的學習態(tài)度、學習方法的關(guān)系，從而主動地調(diào)整自己的學習方式，改進學習方法，規(guī)避盲目學習，提升自主學習的能力。
和前文思路相同，《高中語文現(xiàn)當代散文閱讀教學中的自主學習研究》一文也強調(diào)通過學案指導(dǎo)來引導(dǎo)學生自主學習的流程。學案也分預(yù)習學案、課上學案和課后學案，每類學案的內(nèi)容也基本相同。但在學案中，作者有意識細化了評價的內(nèi)容。比如，在課上學案的第一個環(huán)節(jié)就是預(yù)習內(nèi)容的檢測。檢測的內(nèi)容包括生字詞的注音釋義，作者生平、寫作背景簡述，釋題等；還檢測學生的誦讀情況，引導(dǎo)學生重視從整體上把握現(xiàn)當代散文的感情基調(diào)、梳理行文脈絡(luò)的意識，培養(yǎng)整體感知能力。這實際上是對預(yù)習效果和預(yù)習能力的評價。在課上學案的第三個環(huán)節(jié)是課堂小結(jié)。學生小結(jié)本節(jié)課的主要學習目標和本節(jié)課上掌握到的學習方法，闡述自己對文本的再認識，提出自己新產(chǎn)生的困惑等等。這實際上是對課堂學習效果和聽課情況的評價。至于課后學案，完全就是對課內(nèi)學習情況的評價和課外學習內(nèi)容的拓展。學習的最終目的終究是運用，能否學以致用是檢驗學生自主學習能力的重要指征。作者提出，教師應(yīng)在課后學案中補充遷移運用內(nèi)容，引導(dǎo)學生進行知識整合，提高學生的自主學習能力。
從認知心理學來看，學習過程中的“反思”是有獨特認知模型的：
首先，引導(dǎo)學生反省自己的學習過程和結(jié)果，這里包括回顧學習過程、檢查學習策略、檢驗學習結(jié)果等。其次，學生自我評判學習過程和結(jié)果是否完善。如果是，反思活動進入總結(jié)提高階段，包括總結(jié)經(jīng)驗、提煉方法、優(yōu)化探索、深化延拓等；如果不是，就進入察覺問題階段。接下來，學生通過分析、假設(shè)等方法界定問題。再通過搜索、探究等方法確定解決問題的對策。最后，通過實踐檢驗所采用的策略是否正確。如果是，就進入總結(jié)提高階段；如果不是，則進入再反省階段，開始新的周期。由這個認知模型可見，反思的過程是一個循環(huán)的過程，每一相對周期之間具有內(nèi)在的連貫性，元認知滲透于全過程，這些正是常規(guī)學習所缺乏的。
如果對《高中語文現(xiàn)當代散文閱讀教學中的自主學習研究》一文中有關(guān)學習評價的內(nèi)容進行一下提煉，我們肯定能夠看到反思認知模型的一些影子，這說明作者對自主學習及自主學習能力的心理過程是有較深入認識的。但另一方面，也確實反映出某些不足，比如對學習內(nèi)容本身的關(guān)注度遠高于學習方法或策略，對學習方法或策略的反思又往往缺乏完整的認知過程，不能很好促進學生對有效學習方法或策略的總結(jié)和提煉。
[內(nèi)容]
我曾上過一次規(guī)模較大的公開課，從《庖丁解牛》入手研究文言文課外自讀篇目的教學法，課后反映較好。下面是這堂課的教學設(shè)計及有關(guān)問題。
一、教學設(shè)計：
1．要求學生在課外自讀《庖丁解牛》，必須做到：對照注釋，利用工具書通讀課文，達到可以較流暢的誦讀要求；勾出“自讀提示”及課文中有關(guān)文學文化常識、主旨、好句好段等內(nèi)容；記下疑難問題。
2．通過課堂（45分鐘）檢查學生自讀情況，并指導(dǎo)學生加深對課文的理解。其具體步驟為：①誦讀正音。指定一個大組聽其他三個大組誦讀課文，指出錯誤，教師同時也給予誦讀指導(dǎo)，然后再讀。②教師提問抽查自讀勾書的情況，對認識混淆、理解錯誤的問題給予分析指導(dǎo)，發(fā)動全班學生討論，從中尋找正確答案。③質(zhì)疑辨析。要求學生把自己在閱讀中記下的問題提出來讓全體同學思考討論，盡量聯(lián)系以前所學的相關(guān)知識，尋求其中的聯(lián)系，教師參與討論，適當點撥、總結(jié)。④寫作訓(xùn)練。要求學生針對文中“臣之所好者，道也；進乎技矣”一句，以“‘道’與‘技’”為正標題，對副標題“談……”進行補充，設(shè)計議論文的開頭。
二、指導(dǎo)思想：
長期以來，不少教師習慣于包辦代替，進行文言文教學硬是要逐字逐句地串講，學生也習慣于依賴老師，不敢也不能夠自己閱讀文言文，教材所編配的文言自讀篇目常常不能發(fā)揮“自讀”的作用。因此，在接到公開課任務(wù)后，我選擇了課外自讀篇目《庖丁解牛》，力圖體現(xiàn)出教材的編排意圖。我在布置自讀任務(wù)時沒有提出特別高的要求，也沒有要求學生寫讀書筆記，做書面作業(yè)等，只要求他們根據(jù)注釋，利用工具書通讀課文，同時適當?shù)毓串嫞浵聠栴}。與讀懂大意比較起來，“達到較流暢的誦讀”這個要求可能相應(yīng)要高一些，因為讀一遍二遍是絕對不行的。提出這個要求，是為了讓學生在誦讀的過程中感知課文，領(lǐng)略其神韻。我始終相信適當?shù)墓串嬋c和誦讀是學習文言文的必要途徑。
學生課外自讀老師是看不見的，要掌握學生自讀的情況，解決其疑難問題，則必須通過課堂教學的形式。既然是檢查自讀，當然就必須體現(xiàn)自讀，不能搞成“講讀”，因此我采取了學生討論與教師引導(dǎo)相結(jié)合，閱讀與寫作相結(jié)合的方式。這個方式給了學生充分的學習自主權(quán)，同時也對教師備課提出了較高的要求，因為你很難預(yù)測學生會提出一些什么樣的問題。可以說，這樣的處理的確把“自讀”二字落到了實處，同時也讓學生掌握了自讀的一般方法。
三、這堂課的特點：
1．活而不亂。這堂課自始至終都以學生活動為主，由于任務(wù)明確、程序清楚、引導(dǎo)恰當，一直進行得活躍而有序，雖然有37人次發(fā)言（有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)計），但一點也不凌亂。
2．時有。由于學生有極強的求知欲，始終主動參與，個別學生提出的問題有一定的深度和難度，例如，“三年之后，未嘗見全牛也”中的“三年”是不是正好三年？又如，“臣之所好者，道也”中的“道”與同一個單元《荷丈人》中“道之不行，已知之矣”中的“道”、《五蠹》中“然則今有美堯舜、鯀禹、湯武之道于當今之世者”中的“道”一樣嗎？這些問題激起更多的學生參與爭論，氣氛熱烈，不時形成。
3．真實自然。這堂課事先沒有“排練”，也沒有限制學生的發(fā)言，因此既展示了學生自學的真實情況，也暴露了教師個別不足之處。
本學年我接任的是初三兩個普通班的語文，絕大部分學生的學習積極性都比較一般，學習習慣也比較差，上課常開小差，不太能夠積極回答問題。但也有少數(shù)學生情況較好。學習心理方面，有1/3的學生有明確的學習目標，學習情緒比較穩(wěn)定。有1/2的學生屬于鞭策進步型，平時能夠配合老師的教學，但自覺性和定性不足，不愿付出勞動，需要老師的督促才會有所作為。尚有十多個學生屬于不思進取型，積極性和主動性極差，需要老師再三跟進才能勉強完成作業(yè)。
針對這樣的學生，我采用分層教學法，取得了“柳暗花明又一村”的成效，讓每個學生都學有所成，學有所思。就拿復(fù)習古詩文來說吧，我每天規(guī)定學生背兩首古詩詞，第二天進行默寫，A層學生完全能默寫，而B層學生不能完全寫好，我就讓A層學生幫助他們當天默寫好。對于那些愛偷懶的C層學生，我再用一點課后時間做做他們的思想工作，表揚、鼓勵他們，只要他們能默寫出來，我第二天也在班里表揚他們，這樣他們背書的速度就越來越快。
二、針對題型，有的放矢
語文是比較特殊的一門學科，其內(nèi)容極為廣泛、形式豐富多樣。學生復(fù)習時要知道試卷分為幾個部分，每個部分涉及哪幾個相關(guān)知識點，做到“胸有成竹”，使知識系統(tǒng)完備，力求達到“面面俱到”，即知識全面、落實。如“正確拼寫漢字”與“正確書寫漢字”這兩個考點，考核的是常用而且平時比較容易寫錯的字詞。“默寫名篇名句”考核的是第一至六冊中的古詩文。文言文閱讀中對文言詞語在文中意義的考查，其實質(zhì)是考查課本中出現(xiàn)過的文言實詞或虛詞在文言中的遷移運用能力。語文教師應(yīng)該讓學生明白“萬變不離其宗”的道理，充分利用課本教材，深入研究，不斷提高復(fù)習效率。
三、注重實際，突出重點
現(xiàn)代文閱讀材料多選自課外的時文，應(yīng)考復(fù)習應(yīng)注意各類文體的一些基本特征。如記敘文側(cè)重事件的記敘，體驗的描述，因此應(yīng)準確掌握記敘的要素、順序，記敘中抒情、議論、描寫的作用等。議論文關(guān)注品行勵志、時政熱點，學生應(yīng)當能區(qū)別議論文的觀點與材料、論點與論據(jù)的不同，發(fā)現(xiàn)兩者的聯(lián)系，了解基本的論證方法。說明文往往以環(huán)保、科技為重點，學生必須掌握說明的方法、順序，說明文的語言準確的特點，還要熟練地把握說明對象的特征。
寫作是不少考生的難點，突破這一難點，我認為關(guān)鍵是把握好審題、立題、點題。考生在進行針對性訓(xùn)練時，首先是作文的常規(guī)知識的回憶，例如審題、立意等。教師要教授一些寫作技巧方法，如開頭、結(jié)尾的方法，考場上作文的應(yīng)急技巧等實用的內(nèi)容，并針對這些題型有目的地加強訓(xùn)練。
四、精講精練，歸納總結(jié)
精講是針對復(fù)習中出現(xiàn)的重點、難點和學生提出的問題進行歸納總結(jié)，突出重點，分解難點，講知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，講關(guān)鍵，講規(guī)律，講思路，講技巧，講方法。用較少的時間覆蓋盡可能多的知識，由“點”到“面”，縱橫交錯，大幅度進行串聯(lián)，把孤立的、零散的知識有機聯(lián)系起來。通過分析、歸納、綜合等多種方法，使學生真正掌握知識的體系和內(nèi)在聯(lián)系，從而提高語文應(yīng)用能力。
［關(guān)鍵詞］多層次教學法;現(xiàn)當代文學課堂;教學互動
一、中國現(xiàn)當代文學課堂教學現(xiàn)狀
中國現(xiàn)當代文學知識課程在實踐教學中，教師要從文學歷史理論知識、文學理解分析以及實踐感知三個層面進行授課，這就在一定程度上體現(xiàn)了中國現(xiàn)當代文學課程教學的固態(tài)性與動態(tài)性結(jié)合的特點。基于此背景，教師在圍繞當代文學課講述時，可以借助師生互動的方式來實現(xiàn)對學生興趣和培養(yǎng)目標結(jié)合點的有效挖掘，之后可以按照隨機原則布置相關(guān)小題目，讓學生參與到積極發(fā)言過程中，提高其在課堂教學中的參與程度，一改以往一言堂的傳統(tǒng)模式。同時，除了需要注重課上學習外，學生課后的自學活動也需要給予重視。第一，要引導(dǎo)學生在閱讀過程中注意記筆記，從而在豐富的積累中帶動自身鑒賞能力的提升。第二，對于半期考核論文要嚴格、認真對待，從而使學生在完成論文的過程中自身知識水平和綜合能力能得到同步提升。課程教學開展的本質(zhì)目的就是要圍繞學生這一主體來持續(xù)提升其技能水平，而學生對文學的熱愛則是其步入技能培養(yǎng)的牢固基礎(chǔ)。當代文學在實踐教學中必須要注重對學生現(xiàn)代文化生活的關(guān)注，包括學生在生活中參與的語文活動、語文實踐聯(lián)系等;要使學生能將所學的現(xiàn)當代文學成果融會到實踐生活中去，實現(xiàn)當代文學服務(wù)現(xiàn)代生活的最終目標;要深入挖掘當代文學的起源、發(fā)展以及現(xiàn)狀等，并從中不斷探尋學科發(fā)展的不足與缺陷;全面研究語文生活的各種要素，實現(xiàn)對各種要素內(nèi)部與外部情況的有效掌控，包括現(xiàn)行制度、歷史形成等;隨時關(guān)注先進技術(shù)、理念等的發(fā)展，并將這些理論與工具等運用到語文生活中，滿足人們對語文生活的現(xiàn)展需求［1］。
二、多層次教學法的本質(zhì)
多層次教學法的本質(zhì)是豐富的，當學生的學習與生活緊密相關(guān)時，教師便可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢，使課堂上多層次活動開展得更加生動、有效。生活化教學可使學生從不同層次、不同角度實現(xiàn)對智能的全面提升，從根本上實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)與專業(yè)技能的高效發(fā)展。多方面多層次的智能得到更好的培養(yǎng)，能在真正意義上保證學生的全面發(fā)展。多層次教學法的課堂活動設(shè)計多是依據(jù)不同層次需要而形成的。一個話題一經(jīng)展開，每個學生便會根據(jù)自身的能力水平尋找適合自己的角色去完成自己特定的任務(wù)。這種生活化教學的課堂不僅使各層次學生知識能力的應(yīng)用更趨綜合化，更使他們潛在的不同智能得以充分發(fā)展，進而使學生的綜合素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)與提高。因此，利用多層次教學以閱讀促教學，是提升學生技能水平的一種有效措施。教師可以將師生閱讀活動的開展作為主要側(cè)重點和立足點，以培養(yǎng)學生的思維為導(dǎo)向和主要目標，以閱讀和寫作能力的提升為根本目的，以師生學習過程積累的文學歷史知識為載體實現(xiàn)對當代文學多樣化的文學現(xiàn)象予以清晰的認知。脫離閱讀的方式是行不通的，因此，無論是教師還是學生都應(yīng)將自身置身于文學文本和教材當中，進而達到提升其審美感悟能力的最終目的。
三、多層次教學法在現(xiàn)當代文學課堂中的運用
(一)提倡多層次教學設(shè)計實現(xiàn)課堂教學水平的有效提升
在現(xiàn)代化教學理念下，強化學校綜合教學規(guī)劃，實現(xiàn)教學質(zhì)量的高效率提升，做好課程前期準備工作，是確保課堂教學順利開展、全面提升課堂實踐性與有效性的關(guān)鍵。教師要清楚地認識到，緊抓課程基本技能訓(xùn)練，不斷提高教學綜合基本能力，是語文教師的核心立足點，尤其是現(xiàn)當代文學課程本就是一項考驗教師基本功的課程，包括對語言的實際運用能力、實踐教學手段應(yīng)用能力等，所以教師要在實踐教學中不斷豐富自身的教學經(jīng)驗與基本功，樹立正確的現(xiàn)代文學教育理念。同時，學校要開展多種形式的語文教師培訓(xùn)活動，如普通話培訓(xùn)活動、課程軟件制作講座等，使教師的基本功得到進一步提升，學校在教學中要針對性地提出基本功培訓(xùn)要求與標準，對教師定期進行督促與管理，施行分層次、分項目訓(xùn)練，確保教師能在實踐中貫徹執(zhí)行多層次教學設(shè)計理念，不斷提高自身基本功與綜合教學能力。
(二)利用多層次教學法在課堂進行分析和訓(xùn)練
分析和訓(xùn)練是教學的支撐，能確保學校綜合教學質(zhì)量的有效提升，但當前在實踐教學中通常是每節(jié)課都進行新文章的講解，這與鞏固基礎(chǔ)的初衷有些矛盾。當前我國現(xiàn)當代文學主要包含語言學層面、文學層面以及課程交流等層面，在實踐教學中首先要確保教學的靈活性，如教師在教學中可以根據(jù)課程實際情況與學生的接受能力，將課程規(guī)劃設(shè)計成階段講或章節(jié)講。如果按照傳統(tǒng)的課程標準劃分成十六個或二十個對應(yīng)課時進行授課，那么就很難真正引起學生的學習興趣，更不用說讓學生充分掌握課程內(nèi)容。因此，在現(xiàn)代社會發(fā)展理念下，教師要利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，實現(xiàn)對授課內(nèi)容的重點信息標注，實現(xiàn)重點突出、非重點輔教學，尤其是針對現(xiàn)代文學教學的重點即文言文教學，要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，避免學生為取得高分而疲于應(yīng)付，無法進行有效的歸納整理。在實踐教學中，教師可以根據(jù)文言文教學內(nèi)容，引入典故、音頻等增強學生的學習興趣，并給予學生一定的復(fù)習規(guī)整時間，培養(yǎng)學生的學習習慣，幫助學生取得良好的學習成效，但在教學中教師也要注重各項優(yōu)化措施的可行性，確保各項優(yōu)化措施立足于實際，實現(xiàn)學生的良性發(fā)展。
(三)加快“以教定學”向“以學定教”的轉(zhuǎn)型
教師在課堂教學中的主導(dǎo)地位幾千年來亙古不變，甚至有過之而無不及。課堂教學中教師作用的這種定位在某種程度上揭示了教學的本質(zhì)，卻忽視了學生個體作為人的存在。每個人都有自己的情感、意志、習慣、愛好，也有各種各樣的能力或認知或身心方面的差異。很顯然過去那種“以教師的教來規(guī)定學生的學”的做法嚴重制約了學生個性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。多層次教學法嘗試了對這種傳統(tǒng)課堂教學模式的革命，它變重教師、重教學、重知識點訓(xùn)練為重學生、重學法、重能力的發(fā)展。以《現(xiàn)代文學》這門課為例，從師生兩個角度來講都較為困難，脫離了教師的教學和引導(dǎo)，沒有以學生需求為立足等都不能使教學活動收獲良好的效果，所以要將學生需求和教師教學充分融合起來。在教學過程中，教師可以多穿插一些網(wǎng)絡(luò)較為熱門的話題、現(xiàn)代文學語本體研究現(xiàn)狀等來開展教學活動。又如在學習《詩經(jīng)》《離騷》等的過程中，可以從其中體會出文章時代背景下的興衰以及個人悲歡等多種情感;在閱讀《赤壁賦》和《荊軻刺秦王》時，可以從中體會到人物鮮明的性格以及人生軌跡;《近代科學進入中國的回顧與前瞻》和《飛向太空的旅程》等文章，可以直接反映出人類對科學真理的不斷追求;在閱讀名著的過程中還可以汲取先人優(yōu)秀的智慧，從而為我們?nèi)松缆分该髑斑M的方向。在每次教學活動開展前，筆者都會向?qū)W生講述有關(guān)預(yù)言家的故事，在講課的時候也會有意識地給學生做語言間的對比。每節(jié)課都依據(jù)不同層次學生的不同情感、需求、心理來確定活動設(shè)計和課堂管理的。從教師層面分析，學生學習成績便是學校行政對其評定的砝碼。從學生層面分析，應(yīng)試教育的最終成績是衡量一個學生是否能順利完成學業(yè)的唯一基準，而這種單一的評價方式已經(jīng)完全不符合現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，嚴重制約了教師教學質(zhì)量的提升與學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。而多層次教學法能從不同角度、不同層面，運用不同評價模式對學生進行綜合評定，并根據(jù)學生的實際層次進行針對性的檢測，從根本上確保教師對學生學習成績、生活狀況以及心理狀態(tài)等的全面把控，提高了教師通過一次測評就能較為準確地把握學生的綜合能力與學習成效的概率，也為教師利用這些檢測結(jié)果來進行自我教學方式、內(nèi)容等的優(yōu)化調(diào)整提供了支持［2］。針對不同層次學生所制定的教學評價標準是有差異的。對不同層次學生的評價手段、教學方法也是多樣化的，在實踐教學改革優(yōu)化中要始終遵循必要的原則:只要學生本層次內(nèi)學有所進，我們對他的評定便是積極的、鼓勵性的;只要學生的學習能力能在教學過程中不斷發(fā)展，我們對他的評價便是動態(tài)的、發(fā)展的，從根本上實現(xiàn)了學生綜合能力素養(yǎng)的有效提升。
［參考文獻］
由于工作競爭激烈，為了滿足社會的生產(chǎn)力，不得不提高工作效率，與此同時工作的步伐就加快了，為了不影響正常的秩序，這時就得提出一種計劃。下面是小編為大家整理的語文老師新階段工作計劃參照文本，喜歡可以分享一下喲!
語文老師新階段工作計劃1一、指導(dǎo)思想：
1、以《中學語文課程標準》和《__年中考說明》為指導(dǎo)，緊扣初三語文學科特點和課本單元重點進行教學。
2、體現(xiàn)學校教研思想，積極改進并實施“先學后導(dǎo)——問題評價”的課堂教學模式。
3、立足教情學情，和其他學科通力合作，有針對性的進行語文學科培尖推中補差，全面提高教學成績。
二、學情教情：
本屆初三學生基礎(chǔ)不怎么扎實，一部分學生認識膚淺，重理輕文，學習語文的興趣不濃，學科成績差;一部分學生不注重學科知識積累，知識面窄，思維呆板，學法單一，學科成績滯步不前;一部分學生學業(yè)底子不錯，但學習習慣不好，作業(yè)不耐心，讀書缺乏思考，敷衍了事，盲目自信。從上學期期末考試成績看來，優(yōu)秀率雖有提高，但仍需要繼續(xù)奮進。及格人數(shù)下降，急需要找對癥結(jié)，迎頭趕上。表現(xiàn)最為突出的就是課內(nèi)閱讀丟分嚴重，課內(nèi)知識鞏固差。這種現(xiàn)象的形成應(yīng)引起本學期的反思和重視。
三、教學內(nèi)容：
1、本學期新課有三個單元，六篇課文，兩個專題，一部名著推薦，四個綜合實踐活動和誦讀欣賞。
每個單元的讀書方法指導(dǎo)是本單元訓(xùn)練的重點。
2、本學期全面復(fù)習分三個階段：分冊復(fù)習、專題復(fù)習及套題訓(xùn)練。
解讀《__中考說明》是前提。
四、教學目標：
1、知識目標
從課文的學習中，了解人與自然的關(guān)系，了解古人的社會理想和個人抱負，提升自己的審美能力和人格魅力。
2、能力目標
掌握閱讀題的審題答題技巧，學會準確的表達自己的閱讀理解;掌握一般記敘文和議論文、散文的寫作思路及創(chuàng)新構(gòu)思模式，學習從不同角度變換寫法;學會讀書，懂得鑒賞文學作品方法。
3、情感目標
進一步激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的的感情，培養(yǎng)他們健康的審美情趣，提高學生的文化品位。
4、中考目標
學科平均成績名列全縣第一，優(yōu)秀率提高20%，及格率達到90%以上。尖子生的總分最次不低于100分。
五、教學設(shè)想：
1、宏觀上要活
要始終把培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)作為宗旨，把改變學生的學習方式作為著眼點，強調(diào)語文的工具性、人文性和實用性。
2、微觀上要實
就是具體到每節(jié)語文課，要創(chuàng)設(shè)情境讓學生認真安心讀書，深入探討問題，進行扎實有效的基礎(chǔ)訓(xùn)練。
3、重點放在閱讀能力的提高和作文水平的提高上，力圖讓學生在輕松愉快中提高語文素養(yǎng)，中考取得優(yōu)異的成績。
六、教學措施
1、本學期時間緊，任務(wù)重，學生的語文個體差異大，分析摸透學情，分層次進行因材施教，個別輔導(dǎo)。
2、分析歷年中考試題，研讀《中考說明》，摸清考題導(dǎo)向。
追蹤中考考點趨向。輔導(dǎo)資料精心篩選。
3、采用“整體規(guī)劃教學法”，“單元訓(xùn)練法”，“重點、難點錯題回測法”進行基礎(chǔ)夯實。
4、抓好聽說讀寫基本能力訓(xùn)練，盡心設(shè)計口語交際和實踐活動、名著導(dǎo)讀訓(xùn)練，重視語文知識的全面積累。
5、加強寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學生觀察描繪身邊事物的習慣，根據(jù)課文特點安排一些小練筆，引導(dǎo)學生訓(xùn)練合適于自己的一種作文風格，定期推薦一些美文佳句、名言警句。
6、以課文教學為陣地，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和表達能力，多交給學生一些閱讀方法和表達技巧。
課內(nèi)閱讀訓(xùn)練和課外閱讀訓(xùn)練相結(jié)合，總結(jié)出一些規(guī)律供學生參考使用。
語文老師新階段工作計劃2語文是一門基礎(chǔ)學科，語文學習的成效如何，往往影響甚至決定著學生其他學科的學習，因此，如何搞好初三語文教學，如何使學生在初中階段的最后九個多月學有所獲，在中考考場上交一份令學生、家長滿意的語文答卷，這是擺在初三語文教師面前的重要任務(wù)和研究課題。為此我對照新課標，冷靜反思、深入分析當前語文教學的得與失，對自己的語文教學有比較清醒的認識和準確的估價，進而對整個初三語文教學作出前瞻性的籌劃，以便努力踐行新課程理念，從而決勝中考。因此，特制定初三語文學年度教學計劃。
一、教學管理原則
因剛接本班語文教學，對學生的一切情況不了解，為了使教學工作順利展開，在教學中我將一邊教學一邊了解，遵循“抓兩頭，帶中間”的科學方法做好“培優(yōu)補差”工作及中間生的促進工作，力爭使每一位學生有進步，從而保證教學質(zhì)量的提高。
二、教材分析
我們采用人教版教材，本冊教材共分為六個單元。第一單元是詩歌單元，讓學生感悟人生，第二單元、第三單元關(guān)于人與自然。第四單元關(guān)于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。這套教材的主要特點，我覺得概括起來有以下四點：一是比較全面的體現(xiàn)了義務(wù)教育初中語文教學計劃教學大綱的各項要求;二是建立了具有整體綜合語文教學效應(yīng)的“單元合成，整體訓(xùn)練”的新的語文教材編排體系;三是設(shè)計了比較完備的助學系統(tǒng)，利教便學;四是堅持了教學內(nèi)容的質(zhì)和量的統(tǒng)一，有利于減輕學生的負擔，促進學生德、智、體全面發(fā)展。初三語文的學習，是初中學習過程的第三個階段(第五、六學期)，也即最后階段。教學重點上升為培養(yǎng)學生在生活中運用語文的能力，使學生懂得語文對生活的服務(wù)關(guān)系，發(fā)揮語言的交際功能，更好的適應(yīng)社會。同時，還要培養(yǎng)學生文學欣賞的能力。
三、教學策略
1、積極學習“詩意語文”的研究成果，教學中努力探求“詩意語文如何是”的有效教學策略，升華教學藝術(shù)，形成自己的教學風格。
2、領(lǐng)會課標內(nèi)涵，鉆究《考試說明》。
《語文課程標準》規(guī)定了學生在不同學習階段應(yīng)達到的能力與目標，領(lǐng)會了課程標準的內(nèi)涵，才能了解學生知識與能力，語文素養(yǎng)等方面的不足;它是開展語文教學要重依據(jù)和指導(dǎo)性綱要，教學的理念、情景的創(chuàng)設(shè)，互動的教學平臺的搭建，都離不開語文課程標準理念的指導(dǎo)，同時它又是語文課程標準理念的外在體現(xiàn);它是中考命題的指思想與基本理念，是中考命題方向的源泉所在。吃透標準才有可吃透語文中考評價的方向、方式、方法，才有可能展開針對性的教學。《考試說明》是課標的具體化和進一步的精細化，它根據(jù)課標，結(jié)合考試實際，以中考的范圍和要求及主要題型示例甚至試卷的長度，難度，各部分大致的分值等都作了十分具體的說明。因此，必須認真研究考試說明，讓復(fù)習能做到低時高效。
3、依據(jù)學生實際，探尋語文差異。
本學期時間緊，任務(wù)重，估計學生語文能力差異大，有必要研究現(xiàn)階段學生最缺什么知識與能力，最需要提高哪些方面的語文素養(yǎng)，區(qū)分出主要差異與次要差異，有選擇、有重點地突破性地分層教學。
4、選好、用好有關(guān)資料，追蹤中考考點趨向。
領(lǐng)悟了課標的內(nèi)涵，鉆研了《考試說明》，明確了學生最需要突破的重點難點，僅僅是開展本學年教學與復(fù)習工作的前提，要真正做到有效教學，高效復(fù)習，還需要選好、用好資料，把握中考動態(tài)、追蹤中考考點趨向。資料的準備，是自己精心篩選，不用外面的資料。根據(jù)學生實際自己出一些資料對學生進行有效的訓(xùn)練。不搞提海戰(zhàn)術(shù)，下攔河網(wǎng)。
5、精心備課，上好課。
時間緊，任務(wù)重，必須得向課堂四十分鐘要質(zhì)量。每一節(jié)課，老師必須明確本節(jié)課的教學目的，達到一個什么樣的要求。并且要擇其重點進行教學，不能面面俱到。重點引導(dǎo)學生進行教讀課文的學習，自讀課文完全放手學生自己學習。
6、重視閱讀訓(xùn)練。
閱讀是考試的“半壁河山”，也是社會生活中常運用到的，最接近人們生活的語文知識。抓好閱讀訓(xùn)練，一方面在講課時認真分析，多教給學生一些閱讀技巧，使學生掌握一定的閱讀方法，另一方面要求學生多閱讀一些課外書籍，根據(jù)教學大綱要求學生要養(yǎng)成讀書看報的習慣。總之，盡量調(diào)動學生的積極性，多看一些課外書。看了課外文章要求學生做到三個方面：一是摘抄一些好的詞語和名言警句，注意歸類收集，如寫人的和寫物的分開等等;二是體會文章的時代意義、作者思想感情，好的文章往往反映時代的精神，給人以積極向上的.教育意義，文章是作者心靈世界的反映，從文章內(nèi)容也可以分析出人物的精神世界。閱讀文章，一定要求學生能體會出這些內(nèi)容;三是注意學習各篇的寫作技巧，好文章不但有好的思想內(nèi)容，而且運用了較好的表達技巧，閱讀文章要求學生注意吸取這些好處，以便“遷移默化”到自己的文章中來。
語文老師新階段工作計劃3一、指導(dǎo)思想
本學期，語文教研組將在新的課程標準的指導(dǎo)下，深化語文教學改革，努力轉(zhuǎn)變教育教學觀念，大力提高課堂教學效率，提高語文教學質(zhì)量為目標，結(jié)合學科自身的特點，扎實有效地開展工作。現(xiàn)根據(jù)學校工作計劃制定如下計劃：
二、工作目標
1、認真學習教育理論，樹立現(xiàn)代教育的觀念。
2、規(guī)范常規(guī)教學，保證素質(zhì)教育的全面實施，提高語文教學質(zhì)量。
三、工作措施
1、認真學習教育理論。
各年級備課組要根據(jù)理論學習的內(nèi)容、本年級的實際情況制訂切實可行的工作計劃，采用集體讀和個人讀相結(jié)合的辦法，注意理論學習與教學實踐相結(jié)合，注意學習、實踐與經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合，努力提高學習效率，切實提高自己的理論水平。
2、科學規(guī)范常規(guī)教學，保證素質(zhì)教育的全面實施
(1)抓好常規(guī)教學。本學期教學常規(guī)將以課堂教學為中心,以抓學生的創(chuàng)新精神和實踐活動為出發(fā)點，以提高課堂教學效率和發(fā)展學生語文素質(zhì)為宗旨，以抓學生的"雙基"和培養(yǎng)能力養(yǎng)成良好的學習習慣為立足點，真正把素質(zhì)教育落在實處。堅決做到面向全體學生，照顧不同程度，不同層次的學生的學習需要，研究和實施分層分類教學;努力促使課堂教學結(jié)構(gòu)的化，提高語文課堂教學效率。
(2)學習研究新課標、新教材仍然是本學期教研工作重點之一。教研組每位成員應(yīng)認真學習先進的教育教學理論和《語文課程標準》，樹立新的教學理念，明確教學目標和要求，把握教學內(nèi)容的變化，探討新教材的新教法，進一步提高教學水平和教學質(zhì)量。以“師慧杯”競賽及新課程改革實驗為契機，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，積極投入到課改實驗中去，使課改實驗真正做到“邊實驗，邊小結(jié)，邊提高”。
(3)教研組活動的常規(guī)要求。教研組活動每二周一次，教研組成員可自主報名參加主持工作，形式多樣，并用統(tǒng)一的記錄本做好記錄，記錄時要書寫規(guī)范、整齊、詳實。
(4)抓好集體備課的過程管理，提高教學質(zhì)量。集體備課的目的是為教師創(chuàng)造自主發(fā)展的條件，備課前要組織同年級同學科的教師認真分析教材，統(tǒng)一認識，并做好討論記錄，然后分工備課，認真修改，直至將它轉(zhuǎn)化為自己的認識。發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量，保證課堂教學質(zhì)量。
(5)任課教師要認真進行教學反思，在教研的基礎(chǔ)上積極撰寫論文并爭取教學或獲獎。
(6)加強常規(guī)調(diào)研，確保減負增效。本學期，教研組將配合學校通過聽課、檢查教案、作業(yè)批改等多種方式，檢查常規(guī)落實情況。
(7)組織小型多樣、講究實效的研究活動和競賽活動，組織語文優(yōu)秀課評比活動。
3、堅持正確導(dǎo)向，對備課組備課環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)和督察。
七年級、抓基礎(chǔ)，抓規(guī)范，培養(yǎng)能力，教學形式多樣。
初三語文老師要注意資料信息的收集、篩選，共同研討復(fù)習工作。爭取中考語文成績再創(chuàng)佳績。
語文老師新階段工作計劃4一、指導(dǎo)思想
本學期的語文教學工作以語文新課程標準為指導(dǎo)，以學校的工作計劃為依據(jù)，切實提高自身的業(yè)務(wù)知識水平和教育教學能力，落實常規(guī)工作，扎實基礎(chǔ)。對于九年級學生一方面繼續(xù)堅持語文基礎(chǔ)知識的教學;一方面增加課外閱讀量，豐富學生的閱讀積累，有的放矢地進行寫作訓(xùn)練，口語交際訓(xùn)練，開展綜合性學習活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)。使學生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀課內(nèi)外文言文的能力。掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的習慣。
二、教材分析
九年級上冊六個單元的專題分別是：一自然之音、二砥礪思想、三游目騁懷、四青春年少、五理想信念、六人物百態(tài)，第一單元是學習詩歌，理解詩歌的意象，感受詩歌的意境，品味詩歌的語言;第二單元是閱讀議論性文章，能夠區(qū)分觀點和材料，把握議論的中心;第三單元是誦讀古詩文，把握作者的情感，能聯(lián)系時代談感受;第四單元是閱讀小說，梳理小說的情節(jié)，理解小說的主題;第五單元是閱讀議論性文章，分析材料，把握論據(jù)，理解觀點和材料之間的聯(lián)系;第六單元是閱讀古白話小說，把握情節(jié)和結(jié)構(gòu)，揣摩小說的語言。
本冊教材中寫作有六個單元安排，體現(xiàn)出新版教材對寫作的重視，并結(jié)合本單元課文文體特點進行寫作;使學生能做到學以致用，并加強了議論文體的寫作訓(xùn)練。口語交際安排了一個單元，在第五單元;綜合性學習安排了二個單元，分別是第二、四單元。活動注重中國傳統(tǒng)文化的熏陶。
三、學情分析
本學期擔任九__班語文教學工作。從學生的基礎(chǔ)來看，學生的語文成績和語文素養(yǎng)很不樂觀。學生的口頭表達和書面表達能力都不高，自主探究合作的能力也不行，大多學生在以前都是接受式學習，所以，九年級語文教學的道路可謂任重而道遠。本學期按照新課標的理念和要求認真工作，著眼于全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)有用的人才。
四、教學目標
(一)掌握和運用知識能力的目標：
1、掌握九年級上冊語文所要識記的生字的字音、字形、字義。
2、學習朗讀方法，尤其是詩歌的朗讀，注意語氣的停頓、轉(zhuǎn)折，感情的轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學生語文語感打下基礎(chǔ)。
3、了解議論文寫作的知識，學習縮寫和改寫，掌握寫作的基本技巧，理解文本的思想內(nèi)容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對文本理解的深度，體會其情感。
4、培養(yǎng)良好的`學習語文的習慣。
養(yǎng)成邊讀書邊圈點，敢于提問，敢于發(fā)言。
(二)情感態(tài)度價值觀目標：在語文的教學過程中，要進一步培養(yǎng)學生的愛國主義精神，激發(fā)學生對祖國語言的熱愛，促進學生形成良好的人生觀。要培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力，積極開發(fā)學生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神。
五、教學重、難點
1、要求學生掌握九年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。
2、學習本冊書上的課文，完成本學期的教學任務(wù)。
3、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。
4、培養(yǎng)學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學生語文語感打下基礎(chǔ)。
5、大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導(dǎo)學生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。
語文老師新階段工作計劃5一、班情學情分析
我所任教的九一班，從上學年的教學和測試情況來看，學生存在兩大共性問題：一是審題不細心，二是思維定勢不懂變通;這兩點也就是以后工作中我需要著重去糾正的學生學習陋習。作為老師我們不僅僅要讓學生知道答案，而要讓學生知道怎么去做，最重要的是要讓學生懂得怎么會想到應(yīng)該這么去做。
再有學生兩級分化嚴重，參差不齊的狀況明顯，關(guān)鍵的是有相當一部分學生學習還不是十分自覺，此類學生平時能夠配合老師的教學，但自覺性和定性不足，需要老師的督促才會有所作為;還有個別學生存在偏科現(xiàn)象，不理語文，有時不能完成老師的要求。因此要在培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法上下功夫，對于個別學生學習自覺性較差的，需要重點教育和督促。
二、教材分析
近兩年我省中考試題，在試題結(jié)構(gòu)、命題內(nèi)容和題型、題量上基本上沒有變化。試卷分為“積累”、“文言文閱讀”、“現(xiàn)代文閱讀”和“作文”四大板塊(還有附加題)。試題內(nèi)容也保持相對的穩(wěn)定，測試目的明確：從課內(nèi)外名言名句的積累運用，到綜合性學習的考查，到課內(nèi)外文言文的閱讀，再到課外現(xiàn)代文的閱讀，最后是作文的寫作。重視考查學生的知識積累，尤其是注重考查學生聯(lián)系生活實際和生活經(jīng)驗，運用所學的知識分析問題、解決問題的能力。
三、教材重難點、關(guān)鍵點
復(fù)習重點：
1、基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化及其運用。
2、文言詩文的默寫、理解。
3、現(xiàn)代文閱讀的思路及其語言表述。
4、作文中的無話可說。
復(fù)習難點：
1、現(xiàn)代文的閱讀方法及其語言表述。
2、作文中的無話可說。
3、復(fù)習關(guān)鍵點：在閱讀復(fù)習中，應(yīng)該注意句與句、段與段之間的聯(lián)系，了解作者的觀點和文章的寫作意圖，做到從整體上把握文章，首先弄清“寫了什么”“為什么要寫”這兩個問題先觀察句子的特點及位置，分析其在表意和結(jié)構(gòu)上的作用;
結(jié)合語境，抓住句子表達時最關(guān)鍵的詞語，指出其語境意，所以分析把握句子的特點是做好此類題目的要訣。
四、教學內(nèi)容分析
(一)積累部分。
考試的范圍基本是初中教讀篇目中要求背誦的名篇名句。近年來，隨著中考命題改革的不斷深入，記誦名句名篇等文化材料對于陶冶學生的人文精神有著重要作用。背誦復(fù)習不但要強化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運用。一種考查綜合性較強的命題越來越受命題者青睞。因此，我們在指導(dǎo)復(fù)習時不但要求學生能篇篇背誦，字字落實，還要“會理解、能運用、善歸納、懂遷移”。
(二)文言文部分。
課內(nèi)文言文考試的范圍是初中教讀篇目。復(fù)習時一要抓好重點，撥正方向。一般考查常見的文言虛詞、實詞的含義和用法。實詞則常常考查一詞多義、古今異義、詞類活用的詞語;對句子的考查則側(cè)重于關(guān)鍵句子的句式和句意;對內(nèi)容考查就與現(xiàn)代文基本相似。從字、詞、句到文學常識以至思想感情、表現(xiàn)手法等，都要拎出要點，總結(jié)規(guī)律。二要選好篇目。選取教讀篇目中那些文質(zhì)兼美的文章，它們往往也是文言文中最典型的、知識的覆蓋面最廣的文章，這樣復(fù)習可以起到事半功倍的效果。
(三)現(xiàn)代文閱讀部分。
要把握“考點”，掌握答題技。做此類題，先觀察句子的特點及位置，分析其在表意和結(jié)構(gòu)上的作用;結(jié)合語境，抓住句子表達時最關(guān)鍵的詞語，指出其語境意。此類題目考查的大多是那些在文章表達中起關(guān)鍵作用的語句，或是一些運用比喻、反問等修辭手法的句子，所以分析把握句子的特點是做好此類題目的要訣。
(四)作文部分。
當前，部分學生的語文能力，特別是書寫能力、作文能力、閱讀與欣賞能力下降，原因是有的中小學語文老師沒有把握好語文課“讀與寫”的實質(zhì)，違背了語文教學的內(nèi)在特點和規(guī)律。
一、語文新課標重點強調(diào)的要求之一就是重視“讀寫”教學
《語文新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”其實也就是培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力。其中又以“讀、寫”為重。筆者的體會是要想提升學生的語文學業(yè)水平，最佳途徑就是要求他們做到多讀有意義的好作品，多寫自己感興趣的事物，讓他們逐步豐富詞匯、掌握文法、領(lǐng)悟語感、提高理解表述能力。可見單純地強迫學生跳入“題海”多重練習，來尋求什么“標準答案”，或靠精確地落實什么段落、詞句、語法、層次這類支離破碎的知識等等，并不能提升學生的語文能力。從一定意義上講，語文課強調(diào)語文的基礎(chǔ)知識和基本技能，這才符合新課標的要求。試想，教小說散文，只講方法和語言而不談內(nèi)容和意境；教議論文只講表達內(nèi)容的方法而不談解決問題的內(nèi)容，單純講方法、講技巧；甚至作文教學重審題、輕表達等等，這樣就造成語文課越來越?jīng)]文化，語文教學越來越枯燥。最終必然喪失語文課的自身特色。其實，閱讀和欣賞除了欣賞其辭藻的華麗和豐富，更多的是領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和意境。寫作一方面是技巧的運用，更重要的理解深刻的主題和完善內(nèi)容。由此可見，語文課為其他學科提供了語言運用的基礎(chǔ)，也升華了學生的思想，增強了他們的綜合能力。大量的生產(chǎn)和生活實踐證明：“讀寫”能力對于學生今后走上社會，投入到社會實踐中是非常重要的，它將直接地轉(zhuǎn)化為學生的實踐能力。所以，要提高語文教學的有效性，必須首先從思想上轉(zhuǎn)變教學觀念，從提高學生的理解和表達能力入手，把“讀寫”作為語文教學的重點之一。
二、語文教學錯誤圍繞“指揮棒”而忽視“讀寫”
“小升初”選拔、中考和高考的“指揮棒”對語文教學有巨大的導(dǎo)向作用。縱觀過去的各種考試，尤其是處于中級階段的中考內(nèi)容、方式死板僵化，不符合語文學科的性質(zhì)特點，不能真正反映學生的語文素質(zhì)、讀寫能力，違背了語文教學的規(guī)律。一些語文成績優(yōu)秀學生，其理解表達能力未必強。在教學實踐中那些教學技能較強的教師，運用先進的教學理論、科學教學方法，遵循教學規(guī)律，開展綜合性學習和實踐活動，學生的考試成績往往不及投身“題海”戰(zhàn)的學生。在追求升學率和名校錄取率的思想引導(dǎo)下，中學語文教學只是身不由己，誤入歧途。在教學實踐中，已少有真正意義上的閱讀與寫作教學，大量的練習脫離了語文，失去了語文氣息的機械操作、單調(diào)重復(fù)。所有這些培養(yǎng)的是解題技巧、訓(xùn)練的是熟練的程度，毫無發(fā)展價值和創(chuàng)造性。考察不出學生優(yōu)劣，無法反映學生的思維過程和真實語文水平，不利于理解與表達能力的培養(yǎng)。此外，在這種“指揮棒”的舞動之下，教師們?yōu)榱俗非笊龑W率和名校錄取率是考什么教什么，不考什么則不教什么，不學什么。長此以往，學生在語文課的學習中只能掌握語文中文法、技巧、詞匯等一些孤立、單調(diào)的知識，缺乏表現(xiàn)生活、表情達意的意識和能力，學生的知識面受到局限。視野不開闊，直接影響了語文課的教學。
三、提升語文教學有效性的關(guān)鍵是強化“讀寫”
《語文新課程標準》中明確要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”這就說明提升語文教學有效性和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是強化“讀寫”。首先教師必須研讀語文新課標，在教育理念上解放思想更新觀念。新時期的語文教師應(yīng)清楚地認識到：課堂是學生獲取語文知識的陣地，也是師生、生生之間進行人文和情感交流的地方，不是單純的“工具課”和“語言訓(xùn)練思維課”。語文教學在教會學生聽、說、讀、寫的同時，還應(yīng)做好祖國文化的普及、家庭和社會倫理的教育，使語文生動絢麗、豐富多彩的特點得到極大的發(fā)揮。要樹立大語文觀、素質(zhì)教育觀，應(yīng)用科學的教學方法，把課上得生動有趣、耐生尋味。學生是學習和發(fā)展的主體。我們應(yīng)努力倡導(dǎo)并組織學生實施自主、合作、探究的學習方式。我們對教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成，但我們?nèi)匀灰獋鞒信f教學法中“多讀，多背，多寫，多做”的做法，來提高學生讀與寫的能力。
關(guān)鍵詞:語文教師 職業(yè)道德 專業(yè)特點 教學模式
一、語文教師的職業(yè)道德
教育不是一門普通的職業(yè),而是一項事業(yè)。教師肩負著教書育人的重任。子曰:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”。“身教重于言教”,教師的良好品行潛移默化地影響著學生。具體到每一門課程,因為任教課程的不同,其教師的職業(yè)道德可能不一樣,那么語文教師的職業(yè)道德又是什么呢?我想應(yīng)該是:天真與激情。
社會是個大染缸,學校是寧靜的港灣,老師帶給學生的應(yīng)該是一切美好的東西。語文老師應(yīng)該熱愛生活,充滿渴望,甚至帶點不切實際的幻想。老師如果太現(xiàn)實,我們的孩子就會過早地失去天真,變得世故。
同時,語文教師得不斷尋求激情。激情不因年齡的增長,環(huán)境的變遷,地位的升降而改變。大凡成功的名師,無不懷著對語文教學的滿腔熱情。從于漪老前輩的語文教育生涯中不難看出,無論是她倡導(dǎo)的生命教育,還是課堂教學藝術(shù),抑或是她研究的課題,始終離不開一個“情”字,聆聽她的報告,觀看她上公開課,研讀她的文章,都有著滿腔的激情和對語文教學的摯愛。
激情是一種強烈而激動的情感,是一種能激發(fā)人的潛能的熱情。前些日子到一所高復(fù)學校參加該校二十年校慶,見到了許多退休之后仍然活躍在教育戰(zhàn)線上的老先生。歲月的流逝并未在他們臉上留下太多的痕跡,他們還是如以往那般充滿激情,使年輕的我深受感動。走上講臺近十年,初為人師時的興奮早已消失,面對著日復(fù)一日、年復(fù)一年重復(fù)單調(diào)的教學工作,我越來越感到激情的重要。激情不是剛工作時的單純熱情,也不是聲嘶力竭的叫喊,更不是矯揉造作的表演。那么語文教師的激情是什么呢?望著眼前的老先生,我突然找到了答案。它是需要以深厚的、全面的基本功為基礎(chǔ),是真實的、由衷的、發(fā)自肺腑的自然流露。一個優(yōu)秀的教師的激情不是短
暫的、也不是周期性的,是一種持之以恒的付出和努力!
二、語文學科專業(yè)特點
新課程改革改革要求語文教師構(gòu)建一種新的知識結(jié)構(gòu),這種新的知識結(jié)構(gòu)不再是“語文知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式,而是有更高的要求,它主要有三個層面組成:第一個層面是深厚的科學和人文知識,也就是要博覽群書;第二個層面是掌握本學科專業(yè)知識,是指對本學科了解的廣度和深度;第三個層面是教育學知識,既教育學、心理學的研究成果。這里不作展開。
同時,新課程改革更要求語文教師得有突出的教學能力。“能力是我們順利完成某種活動的個性心理特征”①,能力總是與一定的實踐活動聯(lián)系在一起的。
語文教師的教學能力主要是說和寫的能力。語文老師有兩張臉,一張臉是普通話,另一張臉是粉筆字。現(xiàn)在的年輕老師,普通話是越來越好,而粉筆字卻越寫越差。這恐怕與電腦的普及,現(xiàn)代化教育手段的運用不無關(guān)系。其實在任何時候,朗讀和書寫都應(yīng)該是語文老師必備的素養(yǎng)。無論什么文體,語文教師讀起來,都應(yīng)該是抑揚頓挫,優(yōu)美動聽。同時,語文教師必須能寫一手好字,尤其是粉筆字。字要寫得端莊大方,因為教師的板書就是學生最好的字帖。
近些年,大學升格,很多師專變成了師范學院、師范大學。原來的師專生人手一塊小黑板,苦練粉筆字的場面一去不復(fù)返了。有些師范院校甚至取消了書法課。等到糊里糊涂走上講臺,才發(fā)現(xiàn)普通話和粉筆字這兩張臉是多么重要。所以語文老師如果想要提高自己的課堂效果最基本的可能還是從這兩項著手。老一代名師錢夢龍先生上的語文課,不談其內(nèi)容、技巧,單是那行云流水般的板書、那聲情并茂的朗讀、那風趣優(yōu)雅的談吐、那海闊天空般的旁征博引就足以打動每一位聽課者,使人如沐春風。
除了朗讀與書寫,語文教師還應(yīng)有很強的研究和寫作能力。語文老師會寫、擅寫是分內(nèi)事。不僅要寫教學論文、教育故事、教育隨筆、教育案例,積極探索教育規(guī)律,研究科學、高效、有序的教學方法,還要寫雜感、詩歌、小說等,尤其是下水作文。語文教師寫文章不是為自己添一層油彩,而是從心底深處去感應(yīng)、領(lǐng)悟和闡釋教學生活和人生;語文教師能寫,不僅在于指導(dǎo)學生寫作,還可以產(chǎn)生“青出于藍”的桃李效應(yīng)。我的初中語文老師吳老師是一位文學愛好者,經(jīng)常在報刊上發(fā)表一些豆腐干似的小文章,我們同學對他都很崇拜。久而久之,這種崇拜就化成對語文的熱愛,后來自己居然也成了一名語文教師。
三、語文課的教學模式
生活方式可以改變一個人,課堂方式可以改變教學。
教學改革很大程度上就是教學模式的改革。由于對教與學關(guān)系有不同理解,曾產(chǎn)生不同的語文教學模式。傳統(tǒng)的教學法重教,形成教師講、學生聽的“傳授――接受模式”;現(xiàn)在的教法重學,形成學生“自學、探究、發(fā)現(xiàn)”的模式。記得封疆大臣左宗棠說過這樣一句話:“擇高處立,尋平處坐,向?qū)捥幮小！边@句話用到語文教學上,就是說學習的起點要高,要善于向名師學;同時要找準自己的契合點;這樣就能游刃有余地展開教學。
記得初為人師的三年,我涉獵了許多語文教育家的作品。有魏書生的六步教學法,錢夢龍的三主四式教學法,黎世法的六因素教學法等。這些來自于實踐,形成了理論,又被實踐檢驗了的教學方法,對于初上講臺的老師來說是最好的模仿對象。所以年輕的語文老師要善于模仿名師的上課模式,要善于“擇高處立”。
慢慢的,就發(fā)現(xiàn)新的教學模式越來越多,五花八門的語文教學模式的紛紛涌現(xiàn),眾說紛紜。本世紀初,新的教育思想尚未成熟,語文教學的功能目標還處在爭論之時,要確立一個為廣大師生都接受的教學模式并不現(xiàn)實。即便要建構(gòu)一種還存在著諸多不足的教學模式,也并非輕而易舉之事。作為個體的語文教師在多次的仰望星空,“擇高處立”之后還是要“尋平處坐”,因為語文老師還是要回到大地的。
任教十年,也是不斷摸索教學模式的十年,筆者認為,在普通文本的閱讀教學中應(yīng)提倡教師指導(dǎo)下的探究性閱讀;在小說教學中可依據(jù)建構(gòu)主義理論和合作學習的理論,遵循“設(shè)問、解讀、建構(gòu)”教學模式;在文言文教學中要立足字詞句教學;在作文教學的需注重讀中學寫,由仿到創(chuàng)――讀寫結(jié)合的教學方式。誠然,這樣的教學模式還有許多不足之處,但是作為一名普通的語文老師,我想,有模式總比沒模式強。
任何教學模式都只能作為組織和實施教學的某種依托和憑借,一個成熟了的優(yōu)秀語文教師,學習他人經(jīng)驗、借鑒他人模式以博采眾長很重要,但更關(guān)鍵的是要在教學實踐的探索之中逐漸形成自己的教學個性和風格,力求運用模式而不為模式所累。
社會不斷向前發(fā)展,教育需要不斷創(chuàng)新,如果語文老師一直停留在自己的一畝三分地上,那么教師的專業(yè)成長只能是一句空話。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里一針見血地指出:“真正的教育是自我教育,真正的專業(yè)成長之路是自我成長。”這同樣也適合我們的語文教師。只有扎扎實實打好基礎(chǔ),廣泛地博覽雜采,深入的教學研究,持續(xù)的教學反思,才能夠不斷地通過教學實踐與理論的結(jié)合,探索最佳的教學模式,促進自己的專業(yè)發(fā)展。
主導(dǎo)與主體關(guān)系，就是教與學二者的角色轉(zhuǎn)變問題。由于新的教學關(guān)系和教學方法的改變，促使教育者要改變以往教學方式和教學角色改變，進而達到教學高效精致，要達到40分鐘課堂教學高效與精美，首先就是打破傳統(tǒng)教法，實現(xiàn)教與學二者的角色的轉(zhuǎn)變。教師由以往的滿堂灌者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，點撥答疑，參與者和組織者；學生由被動接受變?yōu)閷W習的主人，自主、合作和探究式的學習。真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，把學生推到教學的前臺。
如，在文言文教學中，把任務(wù)分解派給學生，有負責整理文中生字詞語與解釋的，有負責整理文中思路的，有負責翻譯的，有負責整理思想及詩歌內(nèi)容及風格的，有負責歸類文中實詞與虛詞和特殊句式的，最后推出兩名成員到前臺負責講課。
當然，學生理解能力也是有限的，教師的主導(dǎo)作用是不可忽視的。如學生的閱讀與思考，對于重要的、精美的語段和詞句的賞析品味，教師必要的點撥，教師的范讀亦不可少。當然，教學的形式可以改變，合作交流的教學形式可以多樣，真正把語文課上活了，學生每一節(jié)課都處在獲取知識、提高能力的興奮中，老師也得到了解放，何樂而不為？這不就是很好的語文高效課堂嗎？
二、處理好創(chuàng)新與繼承關(guān)系，是促進語文課堂教學內(nèi)容豐富與高效的保證
語文學習是一種長期積累的過程，沒有積累是學不好語文的。
沒有創(chuàng)新就是沒有生命，就沒有發(fā)展，語文教學也是如此。這幾年，語文教改中過于追求創(chuàng)新，拋棄了傳統(tǒng)。不要了積累，不要了背誦朗讀。結(jié)果上了十幾年學，有的學生竟然背不出幾首詩詞，認字和寫字的能力也大大下降，中小學作文中也是錯字連篇，實在是語文教學的悲哀。新課標中第一次明確提出了積累的要求，這就是經(jīng)過長時期語文教學改革后，對傳統(tǒng)教學的一些科學的進步的東西再認識，給予了充分地肯定。
新課程中加大了對古詩文的和現(xiàn)代精美散文背誦的量，這就是語文教學傳統(tǒng)的回歸，是抓住了母語教學的根本。因此注重背誦是實現(xiàn)高效課堂不可忽視的要素之一。背誦的內(nèi)容不能僅限于課本中限定的篇幅，還要增加一定量的課外內(nèi)容，最好是加大古詩文的比例，那是經(jīng)過千百年文化積淀下來最優(yōu)秀的文學文化精華。多背誦多積累，不但能使學生感受到祖國文化的博大精深，而且能積累豐富的知識，得到美的熏陶，提高文學、美學等綜合素養(yǎng)。背誦積累得多了，寫作能力，理解能力，思想素質(zhì)就都會具備了。
實施新課改，推行語文高效課堂，不可拋卻傳統(tǒng)的語文教學中科學而有效的手段。這是先輩為我們學習留下的優(yōu)秀文化財富和先進學習經(jīng)驗，我們應(yīng)傳承下來，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展。
三、實施學生合作探究性學習，這是實現(xiàn)高效課堂最有效方法之一
實施新課程以來，課堂教學最大的改變就是教學方式和教學方法改變，這就是自主合作探究的教學方法，已經(jīng)為廣大教師們普遍采用的教學方法。
現(xiàn)代新詩在我國文學史上占有重要地位，僅憑課本中有限的幾首詩來培養(yǎng)起學生對新詩的感情與興趣，實在是天方夜譚。所以我在教學新詩單元時就根據(jù)學生自主合作學習的原則，實施教師引導(dǎo)示范教學法，學生自主合作學習法，達到教學內(nèi)容豐富高效。在教學中，一般是以一個詩人的作品帶出多首詩歌，或者是以某一位詩人帶出多位同時代的詩人或相關(guān)作品。進行詩歌專題研究學習，每講一個專題，老師做示范分析講解，后邊就由學生分組合作研究學習相關(guān)詩人作品，然后各組派代表進行主講，包括詩人風格、內(nèi)容、思想、經(jīng)歷、影響等，然后寫成小論文。這種學習方式最大化的增加了學習的容量和知識信息，實現(xiàn)了教學的多元化，達到了培養(yǎng)學生自主協(xié)作學習能力和資源共享的效果。
四、“大語文”與“小語文”結(jié)合，促使語文教學高效豐富
語文功夫在課外，生活多廣，語文多廣，生活即語文。為了讓學生獲得更多的知識，為了開闊學生的視野，我積極開拓語文教學領(lǐng)域，把課堂教學與第二課堂活動相結(jié)合，把“大語文”與“小語文”結(jié)合起來，結(jié)合文本教學相關(guān)內(nèi)容，將辯論會、演講賽、詩朗誦、新聞播報、熱點評析、課本劇表演等引入課堂，這些活動的開展，豐富了學生的課余生活，活躍了校園文化。為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，又體現(xiàn)語文教學特點，我在授課時，有意識地穿插與課內(nèi)有關(guān)的古今中外的人與事、文學藝術(shù)、天文地理、哲學宗教、國際國內(nèi)新聞大事、政治經(jīng)濟軍事動態(tài)，社會熱點、國家建設(shè)與發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容，使學生既學到課本知識，又了解了國家和社會，有助于培養(yǎng)學生的責任感和使命感，把素質(zhì)教育貫穿在語文教學中，收到了良好的教學效果。
為了加強學生對課文理解，我往采用以課本劇表演形式，讓學生要么在學習文本之前自己先閱讀有關(guān)內(nèi)容，然后根據(jù)自己理解組合一個小組進行排練表演，演后，我在課堂上與同學們一起進行教學內(nèi)容探討講解，然后由學生表演小組自己點評分析表演得失，或由我來點評，以此加深對文章的內(nèi)容學習領(lǐng)悟，或者是講完后由學生自發(fā)組織一個小話劇團來進行創(chuàng)作表演，這樣進一步來加深課堂內(nèi)容與知識的學習與感悟，總之以演促學方式，也是一種大語文與小語文課內(nèi)與課外結(jié)合的很好的教學方式，深受學生喜愛。這些活動的開展，豐富了學生的課余生活，活躍了校園文化。既培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，又體現(xiàn)語文教學特點。
[論文摘要]語文新課標中明確指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培養(yǎng)民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。”這就要求作為育人者的教師要具備良好的道德素質(zhì)、自由獨立的人格、深厚的文化素養(yǎng)和高超的教學技能等以適應(yīng)新課改的要求。就如何加強教師教育教學素養(yǎng)提出了新的思想觀點。
適應(yīng)新的課程改革就必須在教學和學習上加強提高。新的課程改革對語文教師提出了新的挑戰(zhàn)，語文教師到底該怎樣做才能順應(yīng)時代的潮流，才能從容面對這次嚴峻的考驗。于漪老師說的好“語文教育的質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量，語文教育發(fā)展的如何關(guān)鍵在語文教師自我發(fā)展得如何。”也就是說教育質(zhì)量取決于教師素質(zhì)，教師素質(zhì)決定教師的職業(yè)命運。我覺得，一個有進取心的語文教師應(yīng)該具備以下四種基本素質(zhì)：
一、良好的道德素質(zhì)
關(guān)于教育的作用，有人曾形象地這樣說：教育是人靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動著另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。俄國著名文學家車爾尼雪夫斯基也說：“教師把學生造成什么人，自己就應(yīng)當是什么人”。教師是學生閱讀中的第一本道德書籍，教師的一言一行一舉一動直接影響著身邊的學生。教師是人才的哺育者。語文新課標中明確指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培養(yǎng)民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。”這就要求作為育人者的教師要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，有良好的意志品質(zhì)和健全的人格，自己會做人、會做事、會合作、會學習。只有這樣才能通過自身榜樣的力量，教給學生做人的道理，成為學生的楷模，完成社會賦予我們的歷史使命。
二、自由獨立的人格
現(xiàn)實中我們大多數(shù)教師出于對領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威的信任和崇拜，出于對各種律令的尊重，出于自己想盡快成為一名合格甚或優(yōu)秀的語文教師的熱情，盲目的服從，思想獨立與自由的空間在教參、權(quán)威、各種各樣的教學模式面愈來愈小。這主要表現(xiàn)在：按照教參的要求在教學目標上搞“一刀切”，試圖用一個模子要求，把學生造成統(tǒng)一標準；遵照考綱要求，在教學任務(wù)上只注重知識的傳教，忽視學生個性的發(fā)展，教學任務(wù)的核心是“唯書”“唯知”，我們的答案只有一個，“雪化了只能是水”，不可能是春天；承襲老的教學傳統(tǒng)，在教學方法和手段上，注入式教學獨占課堂，單純向?qū)W生灌輸，學生只能被動地接受，一支粉筆，從黑板的左上角一直寫到右上角；盲從新的教改模式，無論什么課型都利用多媒體去循循善誘，填唯一答案；強調(diào)學生行為互動，不管其是否心動、腦動……..這樣的教師，這樣的教學行為，培養(yǎng)的結(jié)果必定是：學生的主體人格被異化，個性發(fā)展被扭曲，主動精神被扼殺，創(chuàng)造精神被淹沒……..這樣的人才如何能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會，如何能承擔起迅速并持續(xù)提升我國國際競爭力的重任。隨著新課改的進行，我們認真學習新課標，不難發(fā)現(xiàn)：新課程設(shè)計的理念“促使學生均衡而有個性的發(fā)展”；課程設(shè)計的原則“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一”；課程設(shè)計思路課程設(shè)“必修課和選修課”兩大部分，為有“不同需要的學生提供更大的發(fā)展空間”；提倡的學習方式“自主、合作、探究”；評價的原則注意“主體多元化”。可見新課標強調(diào)：加強學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，而要真正完成這一任務(wù)，教師必需要具備自由獨立的人格。
三、深厚的文化素養(yǎng)
中學語文新大綱和新教材，非常重視對學生的人文素質(zhì)的教育，這對教師的學科業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了新的要求。為了落實中學語文新大綱的要求，教好中學語文新教材，中學語文教師應(yīng)該進一步加強專業(yè)基礎(chǔ)的修養(yǎng)，逐步提高教學能力。
打好古詩文的基礎(chǔ)。此次中學新大綱的另一個重大變化是特別重視優(yōu)秀古詩文的積累。小學語文新大綱規(guī)定小學生要背誦80篇古詩；初中語文新大綱要求初中生背誦古文20篇，古詩50篇。高中語文新大綱要求高中生背誦古文20篇，古詩50篇。初中語文新大綱規(guī)定語文中“古代詩詞和文言文占30％左右”；高中語文新大綱規(guī)定課文中現(xiàn)代作品、古代作品和外國作品的“比例一般可為5：4：1”。由此可見中學語文新大綱對古文教學提出了更高的要求。但是當前的中學語文教師，70％是青年教師，與老教師相比，古文功底較弱恐怕是多數(shù)人的通病。這將成為我們用好中學語文新大綱新教材的絆腳石。解決這個問題的一個重要途徑就是學習、學習、再學習，自覺主動補好古文這一課。
提高文學鑒賞能力。初中語文新大綱要求“學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美精彩的語言”。高中語文新大綱則要求“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學作品”。又規(guī)定“在全部（高中）課文里文學作品可占60％”。同時高中語文新教材的第三、四冊，集中進行文學鑒賞教學，培養(yǎng)學生感知、理解、欣賞文學作品的能力，注意發(fā)展學生的形象思維、審美情趣和審美能力。因此，我們可以說強調(diào)文學教學，是新大綱新教材的又一重大變化。這同時也就要求我們廣大語文教師必須要具有文章鑒賞能力。
做學生聽說讀寫楷模。我們認為語文教師應(yīng)該是學生讀、寫、聽、說的楷模。語文教師必須愛讀書、會讀書、多讀書，必須能作文、多作文、作好文。高中新教材選取文學作品時，選入了卡夫卡的《變形記》、海明威的《喪鐘為誰而鳴》、萊蒙托夫的《祖國》、華茲華斯的《孤獨的收割人》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、阿瑟·密勒的《推銷員之死》等；選取科技文時，選入了楊振寧的《近代科學進入中國的回顧與前瞻》、里夫金等的《熵的定律》、霍金的《宇宙的未來》、王磊的《走向21世紀的機器人》等，另外還有錢中書、余光中、朱光潛、宗百華和余秋雨等人的作品。這些作品對教師的閱讀面和閱讀能力的要求都相當高。
知識面廣博、文理兼?zhèn)洹ｉL期以來人們將語文歸為文科，因為它是文學性很強的學科，主要進行現(xiàn)象性思維，故而認為，只要能讀、能寫便可，對于其它諸如物理、化學、生物等常識，可以不去理會。其實我認為這種說法欠妥，在語文教材中，除了那些散文性很強的記敘文外，還有一些有關(guān)自然科學的說明文，如果教師不懂得一定的科學知識，那么勢必會把錯誤的信息傳給學生，這樣又何以體現(xiàn)“教師是人類靈魂的工程師”呢？況且，現(xiàn)在的學生越來越個性化，有時候他們在某一些方面懂得的比老師還多，不要抱著“他們什么都不懂”的態(tài)度去教學，而應(yīng)抱著“他們懂得的很多”的態(tài)度去和他們一起學習，只有這樣才能在學生中樹立威信，只有這樣你的課堂才不會陷入枯燥乏味的尷尬局面。
總之，現(xiàn)代語文教師應(yīng)以“博、大、精、深”作為自己素質(zhì)提高的奮斗目標，馬卡連柯說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術(shù)”。“當前，許多在校教學、教研上卓有成就的語文教師被譽為‘雜家’”，也說明了一個語文教師應(yīng)是既專亦博、博學多能的‘通才’。如今，各類全國性的語文課程教學賽課比賽最后一項就是教師才藝展示，如此看來，社會對教師素質(zhì)的要求不只限于“三筆一話”，還要有自己的情趣愛好，更要才藝兼?zhèn)洹?/p>
四、高超的教學技能
許多教師都有自己獨特的教育教學技能，過硬的教育教學技能讓他們因一堂優(yōu)質(zhì)課脫穎而出，使他們在日常教學中“一白遮百丑”。隨著新課改的不斷深入，對教師教育教學技能的要求越來越高。
精巧的語言表達。語文是一門研究語言的學科，作為一名語文教師不僅普通話要標準、清晰、流利，更重要的是聲音還應(yīng)該具有美感，語言還應(yīng)精煉傳神，體現(xiàn)輕重緩急、抑揚頓挫，而且把這種美融入教學的情景中。從聲音上發(fā)揮語文教師的個性優(yōu)勢所取得的教學效果，有時是制作精良的錄音帶無法比擬的。
扎實的寫作能力。讀、寫是語文學科工具性的最起碼的要求，教師的寫作能力直接影響到對學生的作文指導(dǎo)。有的教師講解作文的寫作，在理論上頭頭是道，但由于自己不會寫，所以只能玩“空手道”，對學生的指導(dǎo)只能隔靴搔癢，根本無法具體和深入。同時，由于自己寫作能力不夠，經(jīng)驗教訓(xùn)無法總結(jié)交流，教學工作不能及時反思，阻礙了自己向高深層次的發(fā)展。
規(guī)范的書寫技能。漢字是豐厚的中華民族文化的一部分，是中華文化的主要載體。從科學方面看，漢字書寫本身就是語文素養(yǎng)和語文習慣的內(nèi)容。寫好字，是語文學習的范疇；教好寫字，則是語文教師的職責。譚惟翰在《中學生語文教材教法》一書中說：“寫字是作文的基礎(chǔ)，語文教師必須具有書寫的基本功。中學語文教師不是書法家，但必須掌握漢字的基礎(chǔ)知識，懂得書法的規(guī)律，寫得一手工整、規(guī)范的好字，包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字……”。從個人角度看，一手漂亮的字，會使教師魅力無限，激發(fā)出學生的親師之情。
嫻熟的電教手段。科技的發(fā)展為我們帶來花樣繁多、功能各異的教學設(shè)備：幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、計算機、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)等。但由于某些教師課堂使用不當，引起許多人的非議，但這并非科技本身的過錯，錯還在我們使用者，沒有注意使用對象、場合，沒有把握好時機，沒有嫻熟的使用技術(shù)。恰當使用電教手段，會使語文課堂色彩紛呈、樂趣無窮，達到事半功倍的效果。另外作為信息時代的教師還應(yīng)該養(yǎng)成上網(wǎng)的習慣，在網(wǎng)上閱讀，獲取信息；在網(wǎng)上寫作，表達思想、與人溝通。足不出戶，我們就會思接千載、視通萬里，我們的內(nèi)蘊也會借此而豐富起來。
如果說“良好的道德素質(zhì)”、“自由獨立的人格”、“深厚的文化素養(yǎng)”是一位語文教師的“玉”內(nèi)的話，那么“高超的教學技能”便是語文教師的“金”表，它們相輔相成，相得益彰。
我想只要語文教師把握了以上四點后，在實踐教學中施之于行動，融注自己的個性色彩于其中，那么語文課也就會釋放出它應(yīng)有的光芒。末了，以王安石的詩“不畏浮云遮眼望，只源身在最高層”與廣大同仁共勉。
參考文獻
[1] 閆立欽，《語文教育學引論》〔M〕. 北京:高等教育出版社， 1998(8)
關(guān)鍵詞: 新課程 語文綜合性學習 本質(zhì) 特點
《語文課程標準》中出現(xiàn)的“綜合性學習”提法,并不是一種全新的創(chuàng)造,而是語文學科發(fā)展的歷史必然。從歷史維度予以觀照,有利于認識新課程中語文綜合性學習的本質(zhì)與特點。
一、萌芽期
在中國,孔子實施的教育就具有綜合性。特別是在教育思想觀念方面,孔子創(chuàng)立了一套具有很強實踐性的智德雙修、內(nèi)外兼通、知行合一的教育理念,孔子創(chuàng)立的這種智德、內(nèi)外、知行合為一體的基本教育理論,體現(xiàn)了語文的“工具性”目標與“人文性”目標的統(tǒng)一,實現(xiàn)了德智體美、知行合一、文化技藝等的完整綜合。
孔子的《論語》可以視作最早、最好的綜合性學習的教材,該書融合了學習方法、求知態(tài)度、修身做人、治世為官等各個方面,千百年來一直影響和教育著一代一代的國人,甚至影響國外,經(jīng)久不衰。
隋唐的《千字文》包括識字、倫理道德、自然、社會、歷史等方面知識。宋代以后的《三字經(jīng)》包括識字、道德、天文、歷史、地理等方面的內(nèi)容。類似的作品還可以列舉許多,可以說絕大數(shù)古代作品和課程都體現(xiàn)了語文綜合性學習的思想。
在西方,以綜合課程為主的教學狀況一直延續(xù)到15、16世紀的文藝復(fù)興時期。歐洲的牛津大學、巴黎大學等最古老的學府已經(jīng)設(shè)有文學、法學、神學、醫(yī)學等多種知識領(lǐng)域的課程,用以傳授綜合的文化知識。而且,綜合大學的設(shè)置本身在一定意義上就包含了跨學科綜合教育思想。
二、發(fā)展期
19世紀末到20世紀的30年代和50年代,產(chǎn)生了以赫爾巴特為代表的知識本位綜合課程,并在此基礎(chǔ)上逐步形成了相關(guān)課程、融合課程和廣域課程。赫爾巴特的“教材聯(lián)絡(luò)論”和齊勒在赫爾巴特的邏輯基礎(chǔ)上總結(jié)出的“教材中心論”,打破了傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)整齊劃一的單一學科課程的局面,出現(xiàn)了復(fù)合的學科課程。
20世紀初葉經(jīng)驗本位的綜合課程,持這一觀點的以杜威為代表,他反對傳統(tǒng)學科課程將知識割裂的做法,認為兒童的經(jīng)驗應(yīng)作為課程的出發(fā)點和歸宿。這類綜合課程有以下幾個特點:兒童的興趣決定課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu);參與課程的兒童具有共同興趣,能共同學習;事前需要師生做一定的準備,但不需要嚴格、機械的計劃。
20世紀中葉社會本位的核心課程,第一是核心課程反對學科分立,主張將學科內(nèi)容統(tǒng)合組織起來,成為學習的核心。強調(diào)內(nèi)容彼此聯(lián)系,學習更具意義,導(dǎo)致學科的統(tǒng)合核心。第二是強調(diào)學校教育的社會角色,學校教育必須協(xié)助學生澄清和維持共同的社會價值觀,由此形成社會功能和社會需要的核心。早期以齊勒計劃和派克計劃為代表,他們認為每個時期學生都有學習內(nèi)容的核心。這里的核心包括社會功能核心和社會問題核心。
前后,中國語文教育改革的先驅(qū)吸收了近代科學的分析方法,開始了語文教育改革和實驗,有效地促進了我國語文教育的發(fā)展。首先果斷地否定了文言文教學,吸收西方現(xiàn)代科學文化成果,實施分科教學和班級授課制,將知識的傳授和思想教育結(jié)合起來。表面上看是走分科獨立之路,實則也是一種教育和教學的綜合。但是,在糾正傳統(tǒng)語文教育長于綜合、忽視分析的傾向時,又出現(xiàn)另一種偏頗,主要是割裂整體的有機聯(lián)系,機械地分裂教學目標、分割教學內(nèi)容,分解教學步驟,導(dǎo)致語文教育自身的迷失。矯枉過正,從一個錯誤走向了另一個錯誤。
20世紀60年代到80年代是綜合課程蓬勃發(fā)展時期,先后出現(xiàn):(1)以人為本的綜合課程,它包括綜合運用各門學科知識,在新辟的課時里進行體驗性學習,分科課程與綜合課程的協(xié)調(diào)配合,知識領(lǐng)域和情意領(lǐng)域的有機統(tǒng)一,凸顯人文主義精神。(2)英、美等國以科學教育為本的STS(Science,Technology,Society,科學、技術(shù)和社會)課程,其本質(zhì)就是對科學技術(shù)與社會關(guān)系進行交叉研究的一個學術(shù)領(lǐng)域,其宗旨與任務(wù)是探討科學、技術(shù)與社會之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系。它以傳統(tǒng)科學研究為基礎(chǔ),在更高層次上進行綜合,尋求對科學、技術(shù)與社會關(guān)系新的理解。(3)進一步發(fā)展的經(jīng)驗本位綜合課程,以英國的“非正式教育”為代表。1967年,布勞頓報告書的發(fā)表,標志著該教育的正式實施。從課程來看,其中的“一般學習”和今天所提出的綜合性學習具有同樣意義。主張相近的學科統(tǒng)合成“綜合性學習”的形式展開。從主體性來看,一般學習由學生自己來選擇學習主題,獨立解決問題,老師是支援者。70年代傳入美國,被稱為“開放學習”。
三、成熟期
21世紀綜合課程以作為重要的角色占據(jù)了各國課程一席之地,它主要表現(xiàn)出如下特點:課程目標的人間性,課程內(nèi)容的學際性,課程實施的主體性,課程組織的彈性,課程評價的過程性。①榮維東在《國外綜合性學習的新趨勢》(《語文教學通訊》2008年4B期第7―8頁)中指出:學習目標統(tǒng)整化,學習內(nèi)容課程化(內(nèi)容融入正規(guī)教材,跨學科綜合,對課外閱讀普遍重視),學習方式探究化,評價方式多元化,學習時空社會化。②
典型代表有:(1)美國提出“問題解決模式”,要求學生能自主提出問題。美國學者奧斯本創(chuàng)造的智力激勵法,它以群言堂的形式集思廣益、相互討論、相互啟發(fā),用來提高和培養(yǎng)學生的提出問題的能力。(2)日本在1998年改革21世紀初教育內(nèi)容應(yīng)有方針咨詢報告中,提出在全日本中小學新設(shè)的綜合性學習中,通過課題研究培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題,并將該課程稱之為“橫斷的綜合性學習時間”。(3)法國1994年開始進行中小學校的課程改革,增加了類似“綜合性學習”的課程,強調(diào)多學科綜合和盡可能地引導(dǎo)學生自主學習。(4)我國臺灣即將推廣的新課程也非常強調(diào)學生的“主動探索和研究精神以及解決問題的能力”。
我國自2002年全面實施課改,并將綜合性學習作為一種課程予以準確定位,足以顯示對之重視。八年來的實踐,取得了豐富的實踐經(jīng)驗和成就,現(xiàn)簡述如下。
1.探尋淵源類
代表作品及觀點:我國學者熊梅在《當代綜合課程的新范式:綜合性學習的理論和實踐》一文中將綜合性學習溯源至孔子和他的《論語》,以及后來的蒙學識字課本《千字文》和《三字經(jīng)》。黎錦熙是我國著名的語言文字學家、語文教育家,從其《新著國語教學法》(以下簡稱《國語》)中我們可以看出,書中很多方面都實際存在著語文綜合性學習內(nèi)容(雖然當時并沒稱為綜合性學習:語文學科內(nèi)容的綜合;教材內(nèi)容的綜合性;教學方式上的綜合。③《劉國正語文生活觀對理解語文綜合性學習的啟示》有這樣一句引用:“我們學習語文,學校的課堂教學雖然十分重要,卻只是語文教學的一部分。課堂以外的學校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境,隨時隨地對學生的語文能力和習慣的形成都施與強有力的影響,包括好的影響和不好的影響。隨著語文教學研究和改革的發(fā)展,人們突破了課堂教學的局限,進而從宏觀的角度考察影響學生語文能力的諸多方面,從整體上重新認識語文教學。”④
2.內(nèi)涵認識類
代表作品及觀點:陳樹民、袁浩《語文綜合性學習――語文課改的一個創(chuàng)新命題》,史紹典《綜合性學習拒絕去語文化》,劉云生《關(guān)于語文綜合性學習本質(zhì)定位的思考》,孫敬華《論基礎(chǔ)教育下的語文綜合性學習》,任桂平《我國“綜合性學習”的研究綜述》,魯立宗《新課程與綜合性學習》,黃桂珍《語文“綜合性學習”的定位》,林富民《語文綜合性學習的課程定位和教學取向》,楊馨鳳《綜合性學習給學生帶來什么》。這些立足對語文綜合性學習的內(nèi)在本質(zhì)的解讀和定位觀點在課改之初有其重要價值,對于綜合性學習實踐正確穩(wěn)步地開展具有積極意義。但隨著實踐的深入,本質(zhì)的認識已不再有什么積極意義了。細心的人會發(fā)現(xiàn),這些論文議論的焦點不外乎“綜合性”、“實踐性”、“開放性”、“實踐性”,看多了也就膩了。
3.操作實踐類
代表作品及觀點:任桂平《我國“綜合性學習”的研究綜述》,楊曦白《語文綜合性學習中案例教學模式的構(gòu)建與思考》,錢加清《語文綜合性學習教學模式的初步建構(gòu)》,羅梓盈《開展綜合性學習,提高語文綜合素養(yǎng)》,聶鴻飛《淺談人教版教材綜合性學習主要特點和實施建議》,黃偉《語文綜合性學習的主題設(shè)計》,溫立三《綜合性學習與語文課程資源開發(fā)》,蘇建新《語文綜合性學習新題展開》,李相瑞《語文綜合性學習中整合鄉(xiāng)土文化資源》,蔣紅森《綜合性學習教學的三個關(guān)鍵》。單看文章題目便知這些文章是思考如何開展綜合性學習教學的,這也是最實用的。任桂平在《我國“綜合性學習”的研究綜述》中,根據(jù)綜合性學習的內(nèi)容將綜合性學習分四種類型:(1)學科綜合型。是以語文教材的單元或者題材為中心,有其他相關(guān)內(nèi)容相配合的語文綜合性學習。(2)觀察實驗型。綜合性學習的體驗性的特點客觀上要求學生經(jīng)常從事一些實地的觀察、實驗等活動。(3)專題活動型。是以專題為紐帶,把學生語文知識積累與社會生活實踐有機結(jié)合起來,學生圍繞專題觀察生活、認識生活、創(chuàng)造生活,從中獲得體驗和感悟的語文綜合性學習。(4)課題研究型。是以現(xiàn)代社會問題為基礎(chǔ),超越學科框架而組織起來的語文綜合性學習。⑤楊曦白在《語文綜合性學習中案例教學模式的構(gòu)建與思考》一文中提出:語文綜合性學習案例教學模式分四步實施:第一步明確教學目標,第二步選擇好教學案例,第三步營造良好的學習環(huán)境和氛圍,第四步組織教學活動。雖然簡單粗糙一點,但給了我們一個啟示:綜合性學習課不是兩節(jié)作文課。它是融口語交際、作文于一體,聽說讀寫全部涉及的綜合課。同時它也是時間要求較多的一種課型,可能一個活動需五六個課時。⑥以上觀點非常具有指導(dǎo)意義。
4.批判反思類
代表作品及觀點:蔡灝淳《對當前語文綜合性學習存在問題的思考》,黃錚《反思語文綜合性學習的內(nèi)容誤區(qū)》,陶明華《農(nóng)村義務(wù)教育階段語文綜合性學習現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》,王永珍《語文綜合性學習存在的問題及其對策》。毋庸置疑,一線語文教師對綜合性學習還是敬而遠之,教學現(xiàn)狀堪憂。這些內(nèi)容的教學比較難操作,深層次原因是沒有簡便易行的模式模仿。理論文章很多,又有多少能用于實戰(zhàn),且易學易操作呢?教學問題沒解決,考試又追上來,苦不堪言是學生。摘取幾個觀點來具體分析:陶明華在《農(nóng)村義務(wù)教育階段語文綜合性學習現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》一文寫道:農(nóng)村學校義務(wù)教育階段中,教師認為能夠經(jīng)常開展語文綜合性學習的,小學老師有39.3%,初中老師有26.1%;僅8.9%的學生認為經(jīng)常開展,然而綜合性學習雖然已經(jīng)起步,但遠沒有步入正常。初中教師有47.8%對自己開展的語文綜合性學習不滿意;小學教師比例更大,占到了57.1%。學生對教師開展語文綜合性學習的不滿意程度也超過了一半,達51.5%。這些均表明新課程雖然在農(nóng)村教育已走過了三個年頭,但語文綜合性學習作為新課程改革的一大亮點,它的實施現(xiàn)狀卻不容樂觀,沒有達到課程標準的要求,甚至偏離了編者的初衷。在開展語文綜合性學習時,以老師的講解為主的教學占到了57.50%,真正以學生為主、以實踐活動為主的教學僅占24.90%。這里既表明了教師對于綜合性學習的認識理解存在誤區(qū),又說明了教師的教學觀念、新課程觀念還比較落后,還有待于進一步提高。大部分教師和學生認為農(nóng)村學校的條件制約了語文綜合性學習的開展,也有一部分教師和學生認為開展語文綜合性學習耽誤時間、影響成績。
限于自己的認識和能力,我對語文綜合性學習所作的評論較為淺顯,希望能拋磚引玉,相互交流。
注釋:
①熊梅.當代綜合課程的新范式:綜合性學習的理論和實踐[M].教育科學出版社,2001:1-19.
②榮維東.國外綜合性學習的新趨勢[J].語文教學通訊,2008,(4B):7-8.
③安瑞美,曹洪順.試述黎錦熙的語文綜合性學習思想[J].四川教育學院學報,2006,VOL.22,3.
④黃錚.劉國正語文生活觀對理解語文綜合性學習的啟示[J].北京教育學院學報,2006,VOL.20,1.
⑤任桂平.我國“綜合性學習”的研究綜述[J].青海師專學報,2006,(1):75.
⑥楊曦白.語文綜合性學習中案例教學模式的構(gòu)建與思考[D].遼寧師范大學碩士學位論文.
參考文獻:
[1]呂潔.初中語文綜合性學習與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].南京師范大學教育碩士論文.
[2]黃錚.劉國正語文生活觀對理解語文綜合性學習的啟示[J].北京教育學院學報,2006,VOL.20,1.
[3]安瑞美,曹洪順.試述黎錦熙的語文綜合性學習思想[J].四川教育學院學報,2006,VOL.22,3.
[4]熊梅.當代綜合課程的新范式:綜合性學習的理論和實踐[M].教育科學出版社,2001:1-19.
